ANALISIS POLA KOMUNIKASI ANTARA GURU, SHADOW,

DAN SISWA ABK DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SD

ISLAM MOHAMMAD HATTA

SKRIPSI

OLEH

ANNORA DEA KARINA

NIM: 201510430311061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

MARET 2019

i

ANALISIS POLA KOMUNIKASI ANTARA GURU, SHADOW,

DAN SISWA ABK DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SD

ISLAM MOHAMMAD HATTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai salah satu syarat

mendapatkan gelar sajarna pendidikan guru sekolah dasar

OLEH:

ANNORA DEA KARINA

NIM: 201510430311061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

MARET 2019

ii

iii

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Annora Dea Karina

Tempat, tanggal lahir : Tarakan, 27 November 1996

NIM : 201510430311061

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa:

1. Skripsi dengan judul “Analisis Pola Komunikasi Antara Guru, Shadow, dan

Siswa ABK dalam Proses Pembelajaran di SD Islam Mohammad Hatta” adalah

hasil karya saya, dan dalam naskah skripsi ini tidak terdapat karya ilmiah yang

pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu

Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis

atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian atau keseluruhan, kecuali secara

tertulis dikutip dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan atau

daftar pustaka.

2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur-

unsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang

telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang

berlaku.

3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas royalty

non eksklusif.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk dipergunakan

sebagaimana mestinya.

Malang, 20 Maret 2019

Yang menyatakan,

Annora Dea Karina

iv

PERSEMBAHAN

Rasa syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

hidayah-Nya, serta kepada Rasulullah SAW yang telah menunjukkan jalan dari

kegelapan menuju jalan yang terang benderang sehingga penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir dengan keadaan sebaik-baiknya.

Persembahan tugas akhir ini dan rasa terima kasih saya tujukan teruntuk:

1. Ayahanda Hadi Sutrisno dan Ibunda Eri Widjajati yang selalu berjuang

membahagiakan, mendo’akan, menyayangi, sabar, ikhlas demi masa depanku.

Kalian selalu menjadi penyemangat disaat lelah mulai datang. Semoga dengan

gelar ini dapat memberikan kebahagian untuk kalian walaupun tak seberapa.

2. Adikku Muhammad Ridho Trisnawan, terima kasih telah menjaga bapak dan

mama di Tarakan.

3. Muhammad Ismu Affan Ubaydillah yang teristimewa, terima kasih telah

menjadi pendengar, tempat cerita keluh kesah dan bersedia mengantar ke

tempat penelitian.

4. Sahabatku Katon, terima kasih telah sabar mendengar keluh kesahku dari dulu

sampai sekarang. Nasihatmu sangat memotivasi.

5. Asrama Putri Busak Malay khususnya teman angkatan 2015 Tante Ayu, Zulfi,

Dia, Ika, terima kasih telah menjadi tempat singgah, selalu ada disaat aku

butuh dan mewarnai perjalanan kuliahku di Malang.

6. Sahabat kuliahku Sari, Nadian, Nisa dan mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Angkatan 2015 kelas B, terima kasih mau jadi teman yang selalu

menemaniku disaat kesusahan.

7. Sahabatku Little Family Yessy, Tante Ayu, Dinda, Puput, Aya, Echa, terima

kasih mau menjadi sahabat yang sabar dan selalu mendukungku.

8. Teman-teman Part Time BPMI Kak Riskun, Kak Vivit, Kak Kiki, Kak Nurul,

Marsel, Wildan, Puji, Tika, Nia, penyemangat dan editor skripsi.

v

ABSTRAK

Karina, Annora Dea. 2019. Analisis Pola Komunikasi Analisis Pola Komunikasi

Antara Guru, Shadow, dan Siswa ABK dalam Proses Pembelajaran di SD

Islam Mohammad Hatta. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang. Pembimbing: (I) Dr.

Dwi Priyo Utomo, M.Pd, (II) Maharani Putri Kumalasani, M.Pd

Kata Kunci: pola komunikasi, proses interaksi, pembelajaran anak berkebutuhan

khusus

Pola komunikasi merupakan suatu sistem proses komunikasi antara satu

dengan lainnya. Pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK) di SD Islam

Mohammad Hatta disamakan dengan siswa reguler, yaitu perencanaan, pelaksanaan

dan penilaian pembelajaran. Tujuan penelitian ini: 1) Untuk mendeskripsikan

proses interaksi antara guru, shadow dan siswa ABK dalam proses pembelajaran

ABK dan 2) Untuk mendeskripsikan pola komunikasi antara guru, shadow dan

siswa ABK dalam proses pembelajaran ABK di SD Islam Mohammad Hatta.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian

deskriptif. Sumber data penilitian ini, yaitu guru kelas dan shadow yang menangani

ABK di SD Islam Mohammad Hatta. Penelitian dilakukan pada 19 Februari sampai

6 Maret 2019. Metode pengumpulan data yang digunakan berupa observasi

pembelajaran di kelas, wawancara dengan guru kelas dan shadow, serta

dokumentasi perangkat pembelajaran. Data yang diperoleh diuji dengan teknik

triangulasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses interaksi antara guru, shadow,

dan siswa ABK dalam proses pembelajaran, yaitu menggunakan pola proses

interaksi pembelajaran berpusat pada siswa. Sedangkan pola komunikasi yang

digunakan, yaitu pola komunikasi primer dan pola komunikasi sekunder. Pola

komunikasi primer dengan lambang verbal (bahasa) karena shadow bertugas

menjelaskan kembali materi dan soal dengan bahasa yang mudah dipahami. Pola

komunikasi sekunder, yaitu dibuktikan dengan guru kelas dan shadow

menggunakan media pembelajaran. Proses pembelajaran siswa ABK di kelas

menerapkan komunikasi dua arah untuk siswa ABK dengan shadow dan

komunikasi banyak arah untuk guru kelas dengan siswa ABK. Jadi guru kelas fokus

memberi penjelasan pada semua siswa dan shadow hanya fokus pada siswa ABK.

vi

ABSTRACT

Karina, Annora Dea. 2019. The Analysis of Communication Pattern between

Teacher, Shadow Teacher and Special Needs Student in Process Special

Children's Learning at SD Islam Mohammad Hatta. Thesis, Department of

Elementary School Teacher, Faculty of Teacher Training and Education.

The University of Muhammadiyah Malang. Advisors: (I) Dr. Dwi Priyo

Utomo, M.Pd, (II) Maharani Putri Kumalasani, M.Pd

Keywords: communication pattern, interaction proces, special children's learning

Communication pattern is a system of the communication process between

one each other. Special children's learning at SD Islam Mohammad Hatta same as

regular students, those are planning, execution, and learning assessments. The

purpose of this research are: 1) To decrypt the interaction process between teacher,

shadow teacher and special needs student in process special children's learning and

2) To decrypt communication pattern between teacher, shadow teacher and special

needs student in the special children's learning in SD Islam Mohammad Hatta.

This research was using a qualitative approach with a kind of descriptive

research. The sources of this research are the class teacher and the shadow teacher

who handles the special children at SD Islam Mohammad Hatta. The research was

conducted on 19 February until 6 March 2019. The data collection method used for

learning observation in the classroom, interviewed with the class teacher and

shadow teacher, and the learning device documentation. The data obtained were

tested by triangulation techniques.

A result of the research shows that the interaction process between teacher,

shadow teacher and special needs student in process special children's learning uses

the learning interaction process pattern centers on students. As for communication

pattern in using primer communication pattern and secondary communication

pattern. The primer communication pattern with verbal (language) because shadow

teacher duty was to reexplain matter and exercise in language that is easily

understood. The secondary communication pattern is proven by the class teacher

and shadow teacher using the learning media. Special children's learning in the

classroom applies two-way communication for the special student with shadow

teacher and multiple communication for the class teacher with special needs

student. So the focus class teacher briefed all the students and the shadow teacher

focus only on the special needs student.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah subhanahu wa ta’ala penulis panjatkan karena

hanya berkat rahmat, hidayah dan inayahNya skripsi dengan judul “Analisis Pola

Komunikasi Antara Guru, Shadow, dan Siswa ABK dalam Proses Pembelajaran di

SD Islam Mohammad Hatta” dapat terselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam

tidak lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabiyullah Muhammad SAW.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat bimbingan,

bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Segala kerendahan hati penulis

mengucapkan banyak terima kasih kepada yang terhormat:

1. Bapak Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

2. Ibu Erna Yayuk, M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Bapak Dr. Dwi Priyo Utomo, M.Pd, selaku pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing penulis.

4. Ibu Maharani Putri Kumalasani, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah sabar

memberikan arahan, masukan dan bimbingan dalam membimbing penulis.

5. Bapak Tomi selaku koordinator kurikulum SD Islam Mohammad Hatta yang

berkenan memberikan izin untuk melakukan penelitian.

Semoga apa yang telah berikan kepada peneliti, senantiasa mendapatkan

balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis sadar bahwa penelitian ini masih

belum sempurna maka penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti lain maupun

bagi orang lain yang membacanya saat ini ataupun di kemudian hari.

Malang, 20 Maret 2019

Penulis

viii

DAFTAR ISI

JUDUL ........................................................................................................................ i

LEMBAR PERSETUJUAN....................................................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN .................................... iError! Bookmark not defined.

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN.....................................................................iii

PERSEMBAHAN ..................................................................................................... iv

ABSTRAK ................................................................................................................ vi

ABSTRACT ............................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................viii

DAFTAR ISI ...........................................................................................................viii

DAFTAR TABEL .................................................................................................... ixi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 4

D. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 5

E. Batasan Penelitian ........................................................................................... 6

F. Definisi Operasional........................................................................................ 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 8

A. Kajian Teori .................................................................................................... 8

1. Komunikasi.................................................................................................. 8

2. Guru Pendamping Khusus (Shadow)......................................................... 16

3. Siswa ABK ................................................................................................ 17

4. Pembelajaran ABK .................................................................................... 22

B. Kajian Penelitian Yang Relevan ................................................................... 26

C. Kerangka Pikir .............................................................................................. 27

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................... 30

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian.................................................................... 30

B. Kehadiran Peneliti ......................................................................................... 30

ix

C. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 30

D. Sumber Data .................................................................................................. 31

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 32

F. Instrumen Penelitian...................................................................................... 32

1. Lembar Observasi ...................................................................................... 32

2. Lembar Wawancara ................................................................................... 32

3. Pedoman Dokumentasi .............................................................................. 34

4. Catatan Lapangan ...................................................................................... 34

G. Prosedur Penelitian........................................................................................ 34

H. Analisis Data ................................................................................................. 36

BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................... 39

A. Hasil Penelitian ............................................................................................. 39

1. Pelaksanaan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus .......................... 39

2. Proses Interaksi antara Guru, Shadow dan Siswa ABK ............................ 49

3. Pola Komunikasi antara Guru, Shadow dan Siswa ABK .......................... 50

B. Pembahasan ................................................................................................... 53

1. Proses Interaksi Antara Guru, Shadow dan Siswa ABK ........................... 53

2. Pola Komunikasi Antara Guru, Shadow dan Siswa ABK ......................... 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 58

A. Kesimpulan ................................................................................................... 58

B. Saran .............................................................................................................. 59

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 60

LAMPIRAN ............................................................................................................. 62

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian .............................................................. 63

Lampiran 2 Daftar Peserta Didik Berkebutuhan Khusus ...................................... 64

Lampiran 3 Program Pembelajaran Individual (PPI) ............................................ 66

Lampiran 4 Laporan Pengembangan Diri dan Pembiasaan .................................. 68

Lampiran 5 Dokumentasi ...................................................................................... 84

Lampiran 6 Hasil Wawancara ............................................................................... 85

Lampiran 7 Hasil Observasi .................................................................................. 127

Lampiran 8 Catatan Lapangan .............................................................................. 139

Lampiran 9 Surat Keterangan Bebas Plagiasi ....................................................... 143

Lampiran 10 Riwayat Hidup Peneliti .................................................................... 144

xi

DAFTAR PUSTAKA

A.M, Sudirman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali

Pers.

Darmawan, Didi Supriadie dan Deni. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Delphie, B. 2006. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus dalam Setting

Pendidikan Inklusi. Bandung: PT Refika Aditama.

Effendy, O. U. 1986. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung: CV Remadja

Karya.

Foss, K. A., & Littlejohn, S. W. 2009. Theories of Human Communication, 9th ed.

Jakarta: Salemba Humanika.

Inah, E. N. 2015. Peran Komunikasi Dalam Interaksi Guru Dan Siswa. Jurnal Al-

Ta’dib, 8(2), 150–167.

Indriawati, P. 2013. Implementasi Kebijakan Tugas Guru Pembimbing Khusus

pada Pendidikan Inklusif di SD Negeri se-Kecamatan Junrejo Batu. Jurnal

Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan, 1(Januari), 49–54.

Kurniawan, E. 2012. Pengaruh Program Bina Diri Terhadap Kemandirian Anak

Tunagrahita. Psympathic, 5(2), 616–628.

Ni’matuzahroh, & Nurhamnida, Y. 2016. Individu Berkebutuhan Khusus dan

Pendidikan Inklusif. Malang: UMM Press.

Nurudin. 2017. Ilmu Komunikasi Ilmiah dan Populer. Jakarta: RajaGrafindo

Persada.

Mulyasana, Dedi. 2012. Pendidikan Bermutu Dan Berdaya Saing. Bandung:

Remaja Rosda Karya.

Sondakh, R., & Harilama, S. H. 2017. Teachers Communication Patterns Kids In

Learning Process Down Syndrome in Disabled Children Education Foundation

Malalayang. E-Journal Acta Diurna, VI(1).

Sugiyono, P. D. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: CV ALFABETA.

Thompson, Jenny. 2014. Memahami Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: PT

Gelora Aksara Pratama.

UNESCO. 2004. Changing Teaching Practices. Strategies. France: UNESCO.

xii

Widianingsih, K. 2018. Mereka yang Istimewa yang Berkarya: Pelayanan Anak

Berkebutuhan Khusus untuk Mengembangkan Potensinya. Surabaya: Pustaka

Media Karya.

Wiyani, Novan Ardy. 2014. Penanganan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Zakia, D. L. 2015. Guru Pembimbing Khusus (GPK): Pilar Pendidikan Inklusi.

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, (November guru inklusi), 110–116.