Školy v pohybu ii. - sborník projektu
DESCRIPTION
Sborník projektu Školy v pohybu II.TRANSCRIPT
ObsahO PROJEKTU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
PŘÍPADOVÉ STUDIEZŠ Arnultovice NOVÝ BOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
ZŠ Klíč ČESKÁ LÍPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
ZŠ OSEČNÁ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
ZŠ Pelechovská ŽELEZNÝ BROD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
ZŠ Školní ČESKÁ LÍPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
ZŠ Slovanka ČESKÁ LÍPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
ZŠ Na Šumavě JABLONEC NAD NISOU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
ZŠ Česká LIBEREC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
FOTOGALERIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
4
Projekt Školy v pohybu II. je unikátní tím, že si jeho náplň stanovují samy jednotlivé školy podle svých aktuálních potřeb.
A především právě to přispívá k vyšší motivaci škol a jejich učitelů realizovat aktivity v rámci projektu.
A jak projekt probíhal? Strukturu projektu zobrazuje uvedené schéma.
O projektu
5
Do projektu Školy v pohybu II. bylo zapojeno osm základních škol. Na začátku projektu absolvoval každý pedagogický sbor dvoudenní
workshop. Cílem tohoto workshopu bylo, aby každý učitel ve škole rozuměl tomu, kam a proč jeho škola směřuje, aby měl možnost
podílet se na vizi školy a byl aktivně vtažen do realizace této vize. Workshop je nastaven tak, aby si v jeho průběhu tým každé školy uvě-
domil, co chtějí ve své škole rozvíjet, nově zavést nebo změnit – celý sbor se zamýšlí nad tím, jakým tématům se v oblastech řízení školy,
výchovně vzdělávací proces a klima školy chtějí věnovat. Záměrem je nastavit si reálnou vizi a nastínit kroky její postupné realizace.
Podle výstupů z úvodního workshopu si každá škola sestaví vlastní obsahovou náplň projektu. Ta je postupně realizována formami, které
projekt školám nabízí. Jedna část nabídky je určena širšímu vedení školy, druhá část nabídky je určena pro všechny pedagogy ve škole.
Jedinečnost projektu spočívá právě v tom, že zvolenému tématu se školy mohou věnovat komplexně tím, že mají možnost mít nejdřív
semináře, pak navštívit školu, kde mají s vybranou tematikou pozitivní zkušenosti a následně si mohou zvolit mentoring, kdy mentoři
přímo ve školách pomáhají učitelům téma aplikovat. Vedení škol získává podporu ve formě koučování a cyklu seminářů, který je zaměřen
na efektivní řízení školy.
Zdeněk Brož, odborný garant
Re
fere
nc
e
Projekt Školy v pohybu II. byl pro nás především vel-
kou inspirací. Inspirovali nás lektoři svými seminá-
ři, škola, ve které jsme byli na stáži, a v neposlední
řadě i kolegové z jiných škol, kteří se s námi ote-
vřeně dělili o své úspěchy, ale i neúspěchy. Projekt
nám umožnil ujasnit si další směřování naší školy
a poskytl nám dostatečnou podporu na této cestě.
Mgr. Tomáš Johanovský, ředitel ZŠ Osečná
R e f e r e n c eProjekt Školy v pohybu II. byl pro nás velmi inspirativní
a přínosný. Oceňujeme přístup, profesionalitu a podporu
v oblasti dalšího vzdělávání celého kolektivu pedagogů,
mentoringu, individuální podpory ve formě koučingu,
možnosti absolvovat stáž. Děkujeme všem, kteří se na re-
alizaci projektu podíleli, celému týmu odborníků, kteří nás
projektem provázeli a pomohli našemu kolektivu, pedago-
gům, kteří mají chuť a jsou ochotni na sobě ku prospěchu
školy pracovat. Jsme moc rádi, že jsme se mohli zúčastnit.
Jiřina Jelínková, ředitelka ZŠ Arnultovice
O projektuŠkoly jsou zavaleny nabídkami projektů. My jsme za celé
dva roky nezapochybovali o správnosti rozhodnutí vstu-
pu do Škol v pohybu. Jiný tak inspirativní, mnohostranný
a přínosný projekt mezi nabídkami není. Při každém setká-
ní s týmem AISISu jsme oceňovali perfektní organizační
zajištění, přípravu jakéhokoli prostoru, respektování denní
výkonnostní křivky – střídání částí programu vyžadujících
koncentraci pozornosti s odlehčujícími aktivitami, výběr
nosných a pro nás užitečných témat, zajištění lektorů na
úrovni. Nad teorií převládaly zkušenosti z praxe, zážitko-
vým aktivitám nechyběla pedagogická zpětná vazba. Způ-
sob předání nových informací či dovedností byl zároveň
jeden příklad dobré praxe vedle druhého, moderní meto-
dou, vzorem přístupů využitelných v každodenní práci
s kolektivem žáků i pedagogů. Zisk kvalitních materiálů
a evaluačních nástrojů vyšší úrovně než draze prodáva-
jí organizace „pomáhající“ školám, to je nadstandard, za
který děkujeme. Shrnuto – profesionalita, precizní přípra-
va, erudovanost a zároveň lidský rozměr, smysl pro humor,
který dokonalost přiblížil všem účastníkům projektu – tak
se dá ve zkratce charakterizovat projekt Školy v pohybu II.
Jitka Mikešová, ředitelka ZŠ Česká, Liberec
Re
fere
nc
e
Realizace projektuProjekt realizovalo občanské sdružení
Aisis, o. s., Gorkého 499, 272 01 Kladno
tel., fax: +420 312 245 818
www.aisis.cz
www.projekt2.skolyvpohybu.cz
Projekt byl realizován v období: říjen 2009 – prosinec 2011
Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.03/02.0027
Na realizaci projektu se podíleli:Stanislava Křížová – manažerka projektu
Zdeněk Brož – odborný garant
Jaroslav Jindra – odborný metodik
Eva Špádová, Renata Šímová, Stela Pilmaierová –
koordinátorky
a tým odborníků
(konzultanti, koučové, mentoři, lektoři, průvodci škol)
7
Do projektu Školy v pohybu II. jsem měl možnost vstoupit velmi krátce po jmenování do funkce ředitele základní školy. Při bilancování
toho, co mi projekt přinesl, musím konstatovat, že mě na začátku mého působení ve vedení školy nemohlo potkat nic lepšího.
Velmi cenné pro mě byly semináře určené pro širší vedení školy. Byly zaměřené přesně na činnosti, které potřebuje ředitel pro efektivní
vedení školy (komunikace, systém předávání informací, plánování, vytvoření širšího vedení, práce s kolektivem, teambuilding, vytváře-
ní bezpečného školního prostředí a mnoho dalších). Pro zavádění změn na naší škole byl pro mě neocenitelným pomocníkem koučink,
při němž jsem mohl řešit konkrétní otázky či problémy, na které jsme v průběhu zavádění změn narazili.
U aktivit určených pro učitele bylo klíčové, že se seminářů, stáží i školení mohl zúčastnit celý učitelský sbor. Velmi na nás zapůsobila
dvoudenní stáž na Základní škole Dr. J. Malíka v Chrudimi. Na vlastní oči jsme se mohli přesvědčit, že kooperativní metody výuky
v praxi skutečně fungují a je dobré je používat.
Závěrem bych chtěl všem organizátorům projektu Školy v pohybu II. velmi poděkovat za perfektní projekt, který měl smysl.
Jan Kolář, ředitel ZŠ Šumava
Re
fere
nc
e
Školy zapojené v projektuZákladní škola, Nový Bor, Generála Svobody 114, okres Česká Lípa, příspěvková organizace
Základní škola a Mateřská škola, Klíč s. r. o, Klášterní 2490, Česká Lípa
Základní škola a Mateřská škola Osečná, okres Liberec, příspěvková organizace
Základní škola Železný Brod, Pelechovská 800, příspěvková organizace
Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace
Základní škola Slovanka, Česká Lípa, Antonína Sovy 3056, příspěvková organizace
Základní škola, Jablonec nad Nisou, Na Šumavě 43, příspěvková organizace
Základní škola, Liberec, Česká 354, příspěvková organizace
Každá ze škol zapojených do projektu popsala zkušenosti s realizací své vize do případové studie. Případová studie je rozdělena do tří
částí zaměřených na oblasti: Výchovně vzdělávací procesManagementTýmová spolupráce
Školy zde popisují, co se jim při dosahování cílů dařilo, nedařilo a jaké další kroky pro rozvíjení stanovených cílů plánují.
ZŠ Arnultovice Nový Bor
Název školy:Základní škola Nový Bor, Generála Svobody 114, okres Česká Lípa, příspěvková organizace
Adresa: Nový Bor, Generála Svobody 114
Počet vyučujících: 7
Přibližný počet žáků: 76
Případovou studii sepsala: Mgr. Jiřina Jelínková
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyŠkola patří do sítě neúplných škol s výukou I. stupně základní ško-
ly. Je umístěna v okrajové části Nového Boru – Arnultovicích.
Pracoviště školy tvoří 3 budovy – hlavní budova, pavilon a budova
školní družiny s jídelnou. Pro výuku využíváme 8 učeben, které
jsou rozmístěny v jednotlivých budovách. Z těchto učeben jsou
tři odborné – učebna pro výuku cizích jazyků, hudební výchovy
a učebna informatiky. Kromě toho ke škole patří dvě herny školní
družiny, keramická dílna, tělocvična, školní hřiště a dvě školní za-
hrady. Ty jsou využívány pro praktickou výuku pracovních činnos-
tí, pro pohyb dětí o velké přestávce, k odpolednímu pobytu školní
družiny a ke sportovnímu vyžití dětí v odpoledních hodinách.
PŘÍPADOVÁ STUDIE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama, bez
projektu, pro dosažení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Zefektivnění výuky
formou kooperativního
a projektového učení
Stáž (dvoudenní) v Základní škola
Dr. Malíka v Chrudimi
Seminář – Kooperativní vyučování
(Iva Brožová a Iva Jehličková) – celý
kolektiv
Konzultace – Hodnocení a klasifi-
kace žáků (Zdeněk Brož a Stanislava
Křížová) – celý kolektiv
Mentoring – (mentorka Barbora
Kašková) – 4 učitelé
Seminář – Efektivní komunikace
(Kateřina Žežulová) – celý kolektiv
Ukázkové vyučovací hodiny
Samostudium
Nakoupení literatury
– H. Kasíková – Kooperativní učení, kooperativní škola
– G. Pike, D. Selby – Cvičení a hry pro globální výchovu
– J. Pašková – Učíme se společně
– Dr. R. Šup – Učíme se číst s porozuměním, Stokrát proč
Tvořivá škola – účast na seminářích Tvořivé školy během školního roku
– Činnostní učení ve výuce českého jazyka – 4 pedagogové
– Činnostní učení prvouky – 2 pedagogové
– Činnostní učení prvouky přírodovědy – 5 pedagogů
Letní škola činnostního učení – Činnostní učení ve výuce vlastivědy – srpen 2011
(pětidenní) – 1 pedagog
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
9
V rámci školní družiny nabízíme velké množství kroužků a mimo-
školních aktivit.
V každém ročníku je po jedné třídě, v některých předmětech jsou
třídy sloučeny, protože počet dětí jednotlivých tříd je velmi rozdíl-
ný (nejvyšší počet žáků v jedné třídě – 20, nejnižší – 9).
V Novém Boru jsme alternativou pro školáky, kterým vyhovuje
klidnější prostředí rodinného typu, méně početné třídní kolektivy
a stabilní pedagogický kolektiv.
Jsme zapojeni do sítě Tvořivých škol, jejíž program čerpá z odkazu
J. A. Komenského, reformní pedagogiky české činné školy, z mo-
derních výzkumů učení a vzdělávání a především z praktických
zkušeností úspěšných českých učitelů.
V září 2010 jsme vstoupili do projektu inkluzivního vzdělávání, za-
měřeného na nastavení podmínek pro vzdělávání žáků s různými
možnostmi a schopnostmi.
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Po kvalitní přípravě, díky absolvování workshopu zaměřeného na
zefektivnění výuky metodou kooperativního učení, absolvování
stáže v Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi, nakoupení literatu-
ry a samostudiu, pedagogové zvládli nejen rozdělení rolí žáků ve
skupině, zařazení prvků kooperativního vyučování, sestavení pra-
videl pro kooperativní učení, ale i realizovat celé hodiny zaměřené
na kooperaci. Velmi kladně hodnotíme mentoring, který proběhl
u čtyř pedagogů (z pěti třídních učitelů). Ten byl velkým přínosem,
protože jsme si ověřili, že umíme hodinu kvalitně připravit, usku-
tečnit i zhodnotit. Během probíhajícího mentoringu byl při každé
další hodině patrný kvalitativní posun ze strany učitelů, ale přede-
vším žáků, kteří takto pracovali rádi, rozdělovali si role a společně
dospěli k stanovenému cíli. Metodické vedení Mgr. Kaškové bylo
na vysoké úrovni. Ubylo frontálního způsobu výuky.
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nepodařilo se nám vypracovat sdílené metodické listy a postupy kooperativního a projektového vyučování, pomocné materiály pro
práci, kartotéku výukových materiálů.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Za důležité považujeme seznámit rodiče s užívanými výukovými
metodami. Dny otevřených dveří proběhly 15. 11. a 16. 11. 2011,
kdy jsme právě u této příležitosti zařadili do hodin prvky koopera-
tivního učení. Nesetkali jsme se s negativním hodnocením. I nadále
se budeme snažit rodiče více informovat a zapojit do života školy.
Pro zlepšení a usnadnění přípravy bude vytvořena kartotéka vý-
ukových materiálů zpracovaných i elektronicky, postupy koope-
rativního vyučování a projektových dnů pro jednotlivé ročníky.
Osvědčené akce školy plánujeme zpracovat do struktury projektů
včetně metodicky zpracované dokumentace a prezentace rodičům.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NOVÝ BOR
10
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama, bez
projektu, pro dosažení cíle)
Management Získat základní manažer-
ské znalosti a dovednosti
Koučing (Pavel Žižka) – 3 setkání
s ředitelkou školy, 1 setkání s celým
kolektivem pedagogů
Semináře na setkáních zástupců
vedení školu v rozsahu 120 hodin
Sbírání zkušeností od kolegů z jiných
škol při setkávání v cyklu seminářů pro
širší vedení škol
Přístup k materiálům absolvovaných
seminářů na stránkách e-knihovny.
Možnost absolvovat e-learningové
kurzy
Autoevaluační nástroj v rámci
projektu Školy v pohybu II.
Literatura:
– A. Bednařík – Facilitace
– J. Nováčková – Mýty ve vzdělávání
– T. Feřtek – Ředitelská kuchařka
Spolupráce města Nový Bor s eGon centrem,
poskytujícím bezplatná školení, vzdělávání, odborná
příprava úředníků a zaměstnanců územních samo-
správních celků, managementu
– 3 semináře ředitel školy,
– 1 seminář pro celý kolektiv pedagogů
Účast na seminářích pořádaných Národním
institutem pro další vzdělávání Liberec – Kvalifikační
studium pro ředitele škol a školských zařízení (říjen
2010 – květen 2011) Koordinátor autoevaluace
(říjen–listopad 2011)
Nákup literatury, pomůcek:
– PaedDr. Mikáč – Kartotéka
– Dr. R. Šup – Řídíte dobře školu
– J. Mikáč a M. Puškinová – Vnitřní předpisy, směrnice
a řády ve škole
Samostudium
11
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cíle managementu souvisely s personální změnou. Nově jmeno-
vaná ředitelka měla s vedením jen velmi malé zkušenosti, bez další
interní podpory (základní škola je bez zástupce ředitele, vše zajiš-
ťuje ředitelka) a bez možnosti předání nejen veškeré dokumen-
tace, ale i zkušeností. Velkou výhodou byla podpora stávajícího
pedagogického kolektivu. Cílem bylo zvládnout převzetí funkce
a zachování kontinuity.
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Na počátku zapojení naší základní školy do projektu onemocněla
paní ředitelka. I přes její závažné onemocnění nám velice pomá-
hala a podporovala nás. Její stav se však zhoršil a k naší velké
lítosti 9. května 2010 zemřela. Město Nový Bor vyhlásilo konkurzní
řízení, kterého se zúčastnili 3 uchazeči, z nichž nikdo z nich neměl
s vedením školy zkušenosti. Výsledek – jmenování zaměstnanky-
ně základní školy zajistil bezproblémové pokračování v projektu,
v činnostech s prodiskutovanou a pedagogickými pracovníky se-
stavenou vizí.
Nejtěžší bylo převzetí vedení školy po člověku, kterého jsme si ve-
lice vážili a který stál na počátku změn prospěšných pro školu.
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Našim cílem je pokračovat v podpoře zavádění kooperativního učení v rámci celé školy, ne pouze izolovaně v rámci jedné třídy.
Velmi důležitá je i prezentace školy. Od září 2011 máme nové webové stránky, budeme se je snažit 3–4 krát měsíčně aktualizovat a in-
formovat veřejnost o dění v naší škole. Prezentace akcí školy v Novoborském měsíčníku v každém vydání a v Českolipském deníku.
Dalším z cílů je vytvoření metodiky užívání loga školy.
Velkým přínosem bylo absolvování pěti modulů pro management
škol, zaměřených na zavádění změn ve škole, komunikaci a faci-
litaci, seminářů zaměřených na motivaci, stimulaci a hodnocení
pedagogických zaměstnanců. Získali jsme praktické dovednosti
jak vést efektivně pohovor, jak delegovat zodpovědnost, jak řešit
konfliktní situace.
Všechny absolvované semináře byly inspirativní, efektivní a po
všech stránkách profesionálně připravené. Čas strávený na těchto
akcích byl příjemný, smysluplně strávený a poskytl nejeden neza-
pomenutelný zážitek.
Také podpora v podobě koučingu umožnila toto období nejen pře-
klenout, pokračovat ve vytyčené vizi školy, ale také začlenit nové,
kvalitní, zatím nevyužívané prvky.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NOVÝ BOR
12
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama, bez
projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Spolupracujeme na plá-
nování, přípravě a reflexi
kooperativního a projek-
tového vyučování
Spolupracujeme na sjed-
nocení pravidel hodnocení
a klasifikace žáků na 1.
stupni základní školy
Konzultace – hodnocení a klasifikace
žáků (Zdeněk Brož a Stanislava Křížo-
vá) – celý kolektiv
Společná tematicky zaměřená pracovní jednání
celého pedagogického sboru
– plánování a příprava projektů
– hodnocení a klasifikace žáků
Vzájemné hospitace –
předávání zkušeností – 3x
Nákup literatury:
– B. H. Čechová – Nápady pro rozvoj a hodnocení
klíčových kompetencí žáků
– H. Košťálová, Š. Miková, J. Stang – Školní hodnocení
žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení
Samostudium
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Výhodou naší školy je malý kolektiv, který již při vstupu do pro-
jektu byl soudržný, spolupracuje delší časové období, ale i přesto
došlo k dalšímu jeho stmelení. Podařilo se zlepšit klima školy.
V takto malém kolektivu se nám podařilo většinu seminářů
a workshopů absolvovat společně.
Všichni přistupovali k úkolům velice zodpovědně. Velmi jsme uví-
tali možnost výběru termínů seminářů a workshopů tak, aby se
mohl účastnit celý kolektiv. S potřebou změny se všichni ztotožni-
li, veškeré aktivity a přístup k činnostem byl efektivní.
Roční plán školních a mimoškolních aktivit byl společně projed-
nán, projektové dny jsou rozplánovány i s termíny pracovních se-
tkání nutných k jejich realizaci. Spolupráce na plánování a reflexi
kooperativního učení probíhá na dobré úrovni nejen na pracov-
ních poradách, ale běžně při týdenním plánování.
Sjednotili jsme pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků, na
třídních schůzkách jsme s nimi seznámili rodiče, žáky, v součas-
13
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Vzájemné hospitace proběhly pouze u jedné dvojice pedagogů. Není zatím využívána možnost ukázkových hodin.
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Rádi bychom se zaměřili na další společné vzdělávání v oblasti
rozvoje čtenářské gramotnosti. Máme naplánovaný seminář na
téma Čtením a psaním ke kritickému myšlení s lektorkou Kamilou
Bergmannovou.
Od školního roku 2011/2012 se pravidelně jednou měsíčně bude-
me zabývat prezentací činnosti školy zveřejňované na webových
stránkách.
Budeme podporovat vzájemné hospitace. Za důležité a přínosné
považujeme vytvořit týmy vzájemné pomoci, předávat si osvědče-
né postupy. Plánujeme uskutečnit hospitace tří dvojic pedagogů
během pololetí a následných hospitací ve druhém pololetí.
Naším dalším z cílů je vytváření týdenních učebních plánů, jehož
součástí bude sebehodnocení žáka.
né době uplatňujeme dohodnutá pravidla, po čtvrtletí proběhne
diskuse na téma zpětné vazby užití, př. návrhy na změny, hledat
kompromis a systém aktualizovat po ukončení školního roku, aby
nově aktualizovaná změna mohla být projednána školskou radou.
Nadále používáme pětistupňovou klasifikaci, dopis k závěrečnému
vysvědčení připojila zatím jedna paní učitelka.
Aktivity, které proběhly na seminářích vedení škol zaměřené na tý-
movou spolupráci, jako pavučina, bludiště a býčí oko byly využity
na celoškolním víkendovém pobytu a najdou jistě další uplatnění.
Lesní golf je naplánován k využití jako jedna z dalších aktivit v rám-
ci projektových dnů. Deskové hry se velmi rychle ujaly. Dokoupené
další hry z nabídky jsou připraveny nejen pro dvě oddělení školní
družiny, ale i jako dárek pro školní kolektivy a zájmové útvary.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NOVÝ BOR
14
ZŠ Klíč ČESKÁ LÍPA
Název školy: Základní škola a Mateřská škola Klíč s. r. o.
Adresa: Klášterní 2490, Česká Lípa, 470 01
Počet vyučujících: 16
Přibližný počet žáků: 125
Případovou studii sepsala: Ing. Lucie Jandová
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyZákladní škola a Mateřská škola Klíč s.r.o. je soukromou školou
v České Lípě. V tomto školním roce zahájila již 18 let svého pů-
sobení. Naši školu charakterizuje například nízký počet žáků ve
třídě (cca 15 žáků ve třídě). Zakládáme si na individuálním přístu-
pu a vzdělávání žáků podle jejich potřeb, talentu a nadání, důraz
je kladen na osobní rozvoj žáka. Naše škola je malá a panuje zde
rodinné prostředí malé školy, bezpečné klima. Škola má moderní
interiér, je zde dobré vybavení školy, využíváme moderní metody
výuky a moderní učební pomůcky. Ve škole učí kvalitní kvalifiko-
vaní učitelé, kteří se neustále dále vzdělávají. Každému žákovi je
k dispozici školní psycholog a logoped – dokážeme kvalitně praco-
vat s vadami řeči. Panuje zde přátelská a otevřená atmosféra mezi
žáky, učiteli a rodiči. Žáky zapojujeme do řady mezinárodních pro-
jektů, využíváme projektové vyučování, kooperativní učení, čin-
nostní a experimentální výuku. Výuka angličtiny je již od mateřské
školy, máme vyšší počet hodin anglického jazyka, půlené hodiny
PŘÍPADOVÁ STUDIE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Učitelé mají znalost
v kooperativním učení
a metodu umí využívat
Žáci zvládnou základ-
ní pravidla při práci ve
skupině.
Učitelé připraví a zrea-
lizují do konce školního
roku vyučovací hodinu
s kooperativní výukou
Školení pro všechny pedagogy školy – Ko-
operativní učení 29. 10. 2010
Konzultace pro pedagogy školy – Práce
třídního učitele a spolupráce s rodiči
Nákup odborné literatury – návrh škola
dodala v posledním týdnu v srpnu
Stáž 10 učitelů – jaro 2011
Mentoring – 3 učitele – duben, květen 2011
(kooperativní výuka, práce třídního učitele)
Mentoring – 8 učitelů – listopad 2011 (ko-
operativní výuka, práce s třídním kolektivem)
Společné plánování. Vedení školy
vytvořilo podmínky pro společné plánování
školních akcí.
Vedení školy se účastnilo ukázkových
hodin s kooperativním učením
Vedení motivovalo učitele k používání
kooperativního učení
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
17
(max. 8 žáků), žáci již od 3. třídy získávají certifikáty Young Lear-
ners English. Výuka čtení je takzvanou genetickou metodou – vy-
soká čtenářská gramotnost. Ve škole vypracováváme individuální
plány pro nadané děti, pro žáky se specifickou poruchou učení.
Samozřejmostí je pravidelná činnost v komunitních kruzích, port-
folia žáků a tak dále. Nabízíme široké spektrum zájmových krouž-
ků zdarma a probíhá zde výuka finanční gramotnosti – zapojení
do projektu Rozumíme penězům.
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky odbornému školení, zaměřeném na kooperativní výuku a ná-
sledné stáži na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi, si učitelé
mohli lépe představit využití kooperativní výuky v praxi a i ti, kteří
již kooperativní výuku ve svých hodinách využívali, si odnesli cen-
né poznatky a mohli o svých zkušenostech diskutovat s ostatními
pedagogy.
Kooperativní výuka se stala součástí výuky v naší škole u všech
pedagogů. Někteří ji využívají velice často.
Žáci ve všech třídách znají pravidla pro práci ve skupině. V ně-
kterých třídách, kde se již kooperativní výuka využívala, jsou tyto
pravidla samozřejmostí. V některých třídách se s žáky musí ještě
více pracovat, aby práce ve skupinách byla efektivní.
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?V jedné třídě se nám nedaří nastartovat kooperativní výuku tak, jak bychom si představovali – žáci se musí nejprve naučit skupinové
práci (práce ve dvojici). Posun v této třídě je velmi pomalý, protože jsou zde velké rozdíly mezi dětmi a je zde velké množství dětí s in-
dividuálním plánem.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Budeme dále pokračovat v zavádění kooperativní výuky do vyučovacích hodin. Ve třídě, kde se kooperativní výuka daří nejméně, se
bude dále pracovat na principech spolupráce a práce ve dvojici. Budeme se snažit o sdílení zkušeností mezi pedagogy na prvním stupni
a spolupráci mezi pedagogy na 2. stupni při kooperativní výuce v jednotlivých třídách.
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Management
Reflexe – pohled na fungování
školy s nadhledem a s pomocí
odborníků a kolegů z jiných škol
Evaluace zaměřená na fungování
celé školy pomocí dotazníku, který
vyplní všichni pedagogové
Vytvoření širšího vedení ško-
ly a v něm vytvořit atmosféru
spolupráce
Setkání širšího vedení škol
v rámci „Škol v pohybu II.“
Vzájemná diskuse a výměna
zkušeností s vedením ostatních
škol zapojených do projektu Školy
v pohybu II.
Průběžné koučování ředitelky
školy – od listopadu 2010
Tematická porada vedení školy
Pracovní porady – diskuse týmu
vzájemné návštěvy ředitelů škol – výměna
zkušeností
SWOT analýza a úprava Strategického plánu
rozvoje školy (v rámci celého pedagogického
sboru)
Jasná formulace vize školy
Všichni učitelé realizovali alespoň jednu vyučovací hodinu s využitím kooperativního učení v době realizace projektu. Za velkou pomoc
pro pedagogy, kteří začínali s kooperativní výukou, bylo využití mentoringu. Mentor byl s učiteli při výuce a pak celou hodinu analyzoval.
Zapojení učitelé byli velmi spokojení. Mentoring byl jedním z důležitých prvků, který nám pomohl dosáhnout vytyčeného cíle.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ KLÍČ
18
19
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky zapojení do Škol v pohybu II. jsme si vytvořili širší vedení
školy. Vytvořili jsme si systém spolupráce, pravidelně se scházíme
a diskutujeme nad naléhavými tématy.
Za velmi přínosné považujeme vzájemné návštěvy škol zapoje-
ných ve Školách v pohybu II., které si ředitelé domluvili mezi sebou
a vzájemně se navštěvovali a předávali si zkušenosti s běžnými
problémy, které jsou spojené s řízením školy, ale i příklady dobré
praxe.
Díky koučování se podařilo začít řešit některé problémy, které se
objevili v průběhu roku (jako například zhoršené vztahy mezi pe-
dagogy na 1. stupni, nutnost aktualizovat strategický plán rozvoje
naší školy).
Podařila se nám evaluace, kterou prováděli pedagogové pomocí
dotazníku, který byl na webových stránkách. Zjistili jsme některé
slabiny a překvapil nás (v některých případech) rozdílný pohled
vedení školy a pedagogů (například neznalost školního vzdělá-
vacího programu a možnost změn v něm). Na základě zjištěných
poznatků jsme na těchto nedostatcích pracovali (školní vzdělávací
program jsme všem dali v elektronické podobě a upřesnili jsme
možnosti aktualizace školního vzdělávacího programu).
Za velmi důležitou považujeme reflexi, ke které docházelo po kaž-
dém setkání Škol v pohybu II. – po každém třídenním setkání jsme
získané poznatky hodnotili a reflektovali z pohledu fungování naší
školy.
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Při dosahování vytyčeného cíle, se nám nedařilo uskutečnit tolik setkání a tolik pracovních porad, kolik bychom si přáli (důvodem bylo
velké zatížení v rámci realizace 2 dalších projektů, které byly velmi časově náročné pro všechny pedagogy školy). Věříme, že se nám
letošní rok podaří uskutečnit tematických porad více.
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Širší vedení školy se bude pravidelně scházet a kontrolovat dodržování vytyčených cílů. Dále bude hodnotit úspěšnost eventuálně neú-
spěšnost realizovaných kroků.
Plánujeme realizaci většího množství dobrovolných tematických porad pro pedagogy (témata budou také řazena podle aktuální potřeby)
– vytvoříme společně s pedagogy harmonogram a vytyčíme důležitá témata pro tento školní rok.
Dále se budeme zapojovat do Klubu škol v pohybu, kdy se uskuteční setkávání zapojených škol. Chceme pokračovat ve vzájemných
návštěvách jednotlivých škol.
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Spolupráce na zavádění kooperativ-
ního vyučování
Spolupráce mezi pedagogy při reali-
zaci kooperativního učení
Vzájemné dobrovolné hospitace
Lepší klima ve škole, stmelení
kolektivu
Pravidla pro práci třídního učitele
– která budou společná pro 1. i 2.
stupeň
Úvodní dvoudenní setkání celé-
ho pedagogického sboru a tvorba
akčního plánu.
Vzájemná diskuse a výměna
zkušeností s pedagogy z ostatních
škol zapojených do projektu Školy
v pohybu II.
Předem známé termíny a témata pracov-
ních porad
Organizace vzájemných hospitací
SWOT analýza a úprava Strategického plánu
rozvoje školy (v rámci celého pedagogického
sboru)
Jasná formulace vize školy
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Díky úvodnímu dvoudennímu setkání celého učitelského sboru, se
nám podařilo nastartovat akční plán školy a zahájilo se tak efek-
tivní týmování celého sboru. Za velmi důležité považujeme škole-
ní, kterého se účastnili všichni učitelé a také stáž, která pomohla
k lepšímu poznání pedagogů navzájem i v přístupu jednotlivců ke
kooperativnímu učení.
To vše přispělo k postupnému stmelení kolektivu.
Na základě poznatků, které jsme zde získali, se uskutečnilo několik
pracovních porad, na kterých se prováděla SWOT analýza a úprava
Strategického plánu rozvoje školy (v rámci celého pedagogického
sboru).
Díky závěrečným konzultacím na téma – Práce třídního učitele
a spolupráce s rodiči, jsme mohli rozvinout diskusi na toto téma
a sjednotit tak základní kameny práce třídního učitele, která bude
stejná na 1. i na 2. stupni – je důležité, aby učitelé mezi sebou
spolupracovali a předávali si informace. Vyřešili jsme hlavně pro-
blém v odlišných postupech práce 1. a 2. stupně (aby žáci, kteří
přecházejí na 2. Stupeň, zažili stejné metody práce se třídou jako
na 1. stupni – například práce v komunitním kruhu).
Dále se nám podařilo lépe plánovat společné školní akce se zamě-
řením na spolupráci 1. a 2. stupně.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ KLÍČ
20
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nedařilo se nám přimět pedagogy k vyššímu počtu vzájemných hospitací – hlavně mezi učiteli 1. a 2. stupně. Ne všichni pedagogové
jsou této myšlence nakloněni – protože v tom vidí jen práci navíc a žádný osobní přínos. Budeme se snažit pedagogy ještě více motivovat
a vysvětlit jim přínos, který vzájemné hospitace mají.
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme další společná školení – ukázalo se, že školení celého pedagogického sboru je velmi efektivní a přispívá k rozvoji školy a lep-
šímu klima na pracovišti.
Budeme pokračovat ve vzdělávání pedagogů v oblasti kooperativního učení a práce třídního učitele se zaměřením na pedagogy z 2.
stupně. Dále chceme pokračovat ve sjednocování práce třídního učitele 1. stupně a druhého stupně (sjednocení principů práce).
21
ZŠ OsečnáNázev školy: Základní škola a Mateřská škola, Osečná,
okres Liberec, příspěvková organizace
Adresa: Školní 63, 463 52 Osečná
Počet vyučujících: 15
Přibližný počet žáků: 192
Případovou studii sepsal: Tomáš Johanovský
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyJsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Součástí naší
školy je také mateřská škola, která se nachází v jednom areálu
společně se základní školou.
Areál školy se nachází v klidné části na okraji Osečné, v blízkosti
sportovního areálu a nedalekého lesa. V mateřské škole se ve třech
třídách vzdělává 45 dětí. Základní škola má kapacitu 200 žáků,
průměrná naplněnost tříd je 21 žáků. Ve školní budově je 9 tříd
a 3 odborné učebny. Součástí školy je tělocvična a přístavba pro
školní družinu a jídelnu.
Školní prostory jsou světlé a čisté. Na výzdobě školy se podíle-
jí i sami žáci. Prostory pro výuku jsou dostatečně velké. Všechny
kmenové třídy jsou vybaveny polohovatelnými židlemi i lavicemi,
interaktivní tabulí a počítačem s připojením na internet. Pro vý-
uku slouží také nově vybavená učebna fyziky a chemie, dílna pro
PŘÍPADOVÁ STUDIE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Ve většině předmětů na I. a II.
stupni bude zařazována skupi-
nová práce.
Do konce června 2011 zařadí
každý vyučující do tří vyučova-
cích hodin prvky kooperativního
vyučování. Jedna z těchto hodin
bude hospitovaná kolegou.
Ve všech předmětech bude učivo
i přístup učitelů diferencován
podle aktuálních dispozic žáků.
Kooperativní vyučování – dvoudenní
seminář pro celý pedagogický sbor zamě-
řený především na práci ve skupině.
Mentoring zaměřený na kooperativní
vyučování – průběžně u 8 učitelů
Dvoudenní stáž na škole Dr. Malíka
v Chrudimi – 13 učitelů
Individualizace ve vyučovací hodině –
konzultace pro celý pedagogický sbor
Seminář pro celý pedagogický sbor za-
měřený na respektující komunikaci a práci
s emocemi.
Vzájemné hospitace. Každý učitel do
konce kalendářního roku navštíví výuku
kolegy v předmětu blízkému jeho apro-
baci. Všichni učitelé se zúčastní semináře
Inkluze po špičkách. Bude vytvořena ko-
ordinační skupina spolupracující s Cent-
rem podpory inkluzivního vzdělávání.
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
23
praktické činnosti, keramická dílna a počítačová učebna. Učebna
hudební výchovy je situována ve společenské aule, která zároveň
slouží k pořádání divadelních a hudebních vystoupení. Škola má
kvalitní nově zrekonstruované sociální zařízení (WC, šatny).
K tělesným aktivitám žáci využívají prostorné tělocvičny (33 m x
19 m), školního hřiště s asfaltovým povrchem, hřiště s umělým
povrchem (44 x 22 m) a travnatým hřištěm a horolezeckou stě-
nou. Součástí areálu je i venkovní učebna. Školní areál je přístupný
mimo vyučování i veřejnosti.
Žáci mohou využívat školní jídelnu, která má kapacitu 260 jídel.
O velkých přestávkách žáci využívají školní hřiště nebo tělocvič-
nu. V odpoledních hodinách mají žáci volný přístup do počítačové
učebny.
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Na druhém stupni je skupinová práce s výjimkou fyziky, matematiky a zeměpisu zařazována pozvolna. Na druhém stupni se ještě plně
nedaří individualizace ve vyučování. Důvodem je, že si učitele ještě plně neosvojili metody, s kterými se setkali na seminářích.
Nepodařilo se z důvodu pozdějšího termínu mentoringu, který byl zaměřen na kooperativní vyučování, zavést vzájemné hospitace učitelů.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme zavedení kooperativního vyučování postupně do všech ročníku školy. Kooperativní vyučování se stane převládající vyučovací
metodou.
Budou pokračovat pravidelné tematické porady, vzájemné hospitace učitelů a celý pedagogický sbor se zúčastní seminářů tematický
podporujících kooperativní vyučování. Budou přepracovány pravidla pro hodnocení žáků.
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Na prvním stupni je zařazována pravidelně skupinová práce. Od 1. do 5. třídy sedí žáci ve skupinách na všechny předměty, v 5. ročníku
pouze někdy. Na druhém stupni je pravidelně kooperativní vyučování zařazováno ve fyzice, chemii, zeměpisu a matematice. V ostatních
předmětech je tato metoda využívána podle potřeby a schopností učitele.
Daří se individualizace na prvním stupni, která spočívá v zařazování forem práce, které umožňují pracovat s jednotlivými žáky různým
tempem. Přímo ve vyučovacích hodinách je využíváno pomoci asistentek pedagoga a vychovatelek školní družiny. Výrazně se zlepšila
komunikace a spolupráce v rámci pedagogického sboru.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ OSEČNÁ
24
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama, bez
projektu, pro dosažení cíle)
Management Vedení školy vypracuje stan-
dard práce učitele.Koučink – ředitel Studium školského managementu – ředitel
25
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Podařilo se vytvořit standard práce učitele, který přesně stanovuje očekávání, která musí učitelé naplňovat.
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nepodařilo se přesně stanovit postup, podle kterého se bude pracovat se standardem učitele.
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Zavádění standardu do učitelské praxe a sebehodnocení učitelů. Bude vypracován formulář pro vlastní hodnocení učitelů, který bude
hodnotit jejich práci v souladu se standardem. Pravidelně 2 x ročně budou zařazovány pohovory s učiteli a vedením školy. Na základě
zjištěných nedostatků budou určeny cíle a kroky nutné k nápravě.
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Vytvoření jednotných pravidel
pro hodnocení chování a prospě-
chu žáků. Zapracování pravidel
do školního řádu – do srpna
2010.
Efektivní komunikace – jednoden-
ní seminář
Tematické porady celého sboru. Do konce
školního roku se provede analýza stávajícího
způsobu hodnocení. Případné změny se zapra-
cují do ŠVP března 2011.
Osobnostní a sociální výchova – jednodenní
seminář
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Dohoda učitelů na jednotném přístupu učitelů k žákům.
Byl přepracován školní řád, podařilo se nám vypracovat nová pra-
vidla hodnocení chování a prospěchu žáků. Výrazně se zlepšila
komunikace a spolupráce v rámci pedagogického sboru.
Nový školní řád a pravidla hodnocení jsou založena na zásadě
přenesení větší odpovědnosti žáků za své chování. Pro hodnoce-
ní výsledků vzdělávání jsme začali používat kriteriální hodnocení
známkou, na prvním stupni doplněné o slovní hodnocení.
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Největší problém při zavádění nových pravidel bylo přesvědčit všechny učitele, že zvýšené zatížení (týdenní a předmětové plány, slovní
hodnocení, kriteriální hodnocení a tak dále) vedou ke zlepšení výsledků u žáků.
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Ještě více zefektivnit komunikaci uvnitř pedagogického sboru, především mezi prvním a druhým stupněm. Vyhodnotit, zda nově zave-
dená pravidla jsou efektivní.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ OSEČNÁ
26
ZŠ Pelechovská ŽELEZNÝ BROD
Název školy: Základní škola Železný Brod, Pelechovská 800, příspěvková organizace
Adresa: Pelechovská 800, 468 22 Železný Brod
Počet vyučujících: 15
Přibližný počet žáků: 170
Případovou studii sepsala: Mgr. Hana Gregarová
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyNaše škola je jednou ze dvou základních škol v Železném Brodě,
leží na okraji města v klidném prostředí.
Díky malému počtu žáků i učitelů se všichni vzájemně známe, na
škole panuje rodinná atmosféra.
Náš školní vzdělávací program E. K. O. škola staví na třech pilířích:
E jako environmentální: V celé škole třídíme odpad a škola je
místem zpětného odběru téměř všech sbíratelných surovin. Vy-
učujeme předmět ekologická výchova a přírodopisné praktikum,
zapojujeme se do celé řady ekologických projektů.
K jako kreativní: Abychom rozvíjeli zájmy a individuální před-
poklady každého žáka, nabízíme velké množství volitelných a ne-
povinných předmětů a kroužků. Hojně využíváme učení v terénu,
pořádáme kurzy a exkurze.
PŘÍPADOVÁ STUDIE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Učitelé využívají koope-
rativní výuku ve svých
hodinách
Školení Kooperativní učení pro
celý pedagogický sbor – 31. 8. 2010
Stáž na Základní škole Dr. Malíka
– 25.–26. 11. 2010 (zúčastnilo se
16 z 18 pedagogů)
Mentoring (8 učitelů)
Odborná literatura: H. Kasíko-
vá:Učíme (se) spolupráci spoluprací
1 a 2
Vzájemné hospitace
Materiální vybavení školy a učitelů (notebooky
pro učitele, dataprojektory ve třídách, interaktivní
tabule…)
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
29
O jako otevřená: Důraz klademe na otevřené a bezpečné klima, škola je zapojena do projektu Minimalizace šikany. Mnohé z našich
akcí (Velikonoční jarmareček, Předvánoční ekoodpoledne, Školička, …) se staly tradicí a nás těší setkávat se s dětmi i rodiči mimo běžné
školní vyučování.
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Před vstupem do projektu neměla většina učitelů o existenci ko-
operativní výuky ponětí. Ti inovativnější se snažili ve svých hodi-
nách o skupinovou práci či jiné formy aktivního učení, jinak ale
na škole převládala klasická frontální výuka. Na prvním školení
kooperativního učení v srpnu 2010 lektorky Iva Jehličková a Ivana
Brožová tuto metodu představily prostřednictvím dílčích aktivit,
které se dají zakomponovat do hodin. Významná byla především
stáž na Základní škole Malíka v Chrudimi. Učitelé ocenili návště-
vy v hodinách a následné rozhovory s vyučujícími, kteří ochotně
poskytovali cenné rady a zkušenosti. Stáž absolvoval celý pedago-
gický sbor a všichni viděli, že k dobré výuce přinášející výsledky,
nejsou nezbytné extra moderní pomůcky ani špičkové vybavení,
ale především kvalitní nadšení učitelé, kteří chtějí své práci dávat
maximum. Pro mnohé naše učitele to byla první příležitost na-
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Několik učitelů se nepodařilo přesvědčit o potřebnosti koopera-
tivní výuky a do svých hodin ji zapojují minimálně nebo vůbec.
Kooperativní styl výuky je velmi náročný na přípravu a promyšle-
ní struktury hodiny tak, aby výuka probíhala efektivně. Zavedení
kooperativní výuky jsme nechali na dobrovolném uvážení učitelů
a to je zřejmě nenutí změnit zaběhlé postupy. V některých třídách
se kooperativně učí s obtížemi, jde především o žáky 2. stupně,
kteří nejsou na tento styl práce navyklí.
V databance materiálů a příprav na školním serveru je jen pár sou-
borů vytvořených vedením, ostatní učitelé ji nevyužívají. Vzájem-
né hospitace probíhají jen zřídka a nárazově, většinou v rámci 1.
stupně. Učitelé nemají potřebu vytvářet týmy vzájemné pomoci.
Nenutíme je do toho, rádi bychom, aby vznikaly z potřeby učitelů
konzultovat s kolegy svou práci a tím zvyšovat své dovednosti.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Nutné je vypracovat systém podpory kooperativní výuky u začí-
najících, případně nově nastoupených učitelů, kteří neabsolvovali
školení a kooperativní učení neznají. S učiteli, kteří k nám nastou-
pili v průběhu projektu, proběhne ještě v rámci projektu men-
toring. K dispozici je odborná literatura a uvádějící učitelé jsou
vybíráni pečlivě tak, aby byli schopni vysvětlit principy koopera-
tivní výuky, nechat začínající kolegy hospitovat ve svých hodinách
a poskytnout jim zpětnou vazbu.
Důležité bude zajistit, aby výuka nestagnovala, motivovat učitele
ke vzájemným hospitacím, týmům vzájemné pomoci a dalšímu
vzdělávání. Motivačně nejsilněji působila stáž celého sboru na
škole v Chrudimi, proto bychom rádi do konce tohoto školního
roku navštívili další školu. Vzájemné hospitace a užívání nových
metod ve výuce jsou součástí systému finančního hodnocení uči-
telů.
V přípravném týdnu během srpna 2012 chceme absolvovat s ce-
lým sborem školení na další z metod aktivního učení.
hlédnout do výuky v cizí škole za celou jejich pedagogickou praxi.
Během stáže proběhlo druhé školení na kooperativní učení. Stáž
byla pro všechny velmi motivační a pokusů o kooperativní aktivity
v hodinách přibývalo. Pobídnutím pro další práci byl pro všech
osm zapojených učitelů také mentoring, vedený opět I. Jehličko-
vou a I. Brožovou. Obě mentorky byly nesmírně vstřícné a jejich
praktické poznámky velmi přínosné a povzbuzující.
V současnosti využívá kooperativní výuku více než polovina učite-
lů. Vyhledávají si materiály, konzultují spolu své nápady a všich-
ni se shodují na tom, že takto vedené hodiny baví děti i učitele.
Děti jsou v hodinách aktivní, spolupracují a leckdy se na hodiny
i těší. Učitelé nyní více přemýšlí o své výuce, hledají způsoby, jak ji
vést efektivněji a jak lépe zapojit děti. Ve třídách 1. stupně pracují
vychovatelky z družiny na několik hodin týdně jako pedagogic-
ké asistentky. Klidnějšího průběhu vyučování se docílilo zrušením
zvonění na konci hodin.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ PELECHOVSKÁ
30
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Management
Vytvoření vize školy a Plánu dalšího
vzdělávání pedagogického pracov-
níka, který z ní vychází
Vytvoření systému hodnocení
(osobní ohodnocení, odměny) na
základě předem daných kritérií, na
jejichž tvorbě se podíleli zaměst-
nanci
Workshop ke stanovení vize školy
v Českém Dubu v březnu 2010 pro
celý pedagogický sbor
Semináře pro vedení školy
Koučing ředitele (Mgr. Kateřina
Žežulová)
Plány osobního rozvoje učitelů
Hodnotící rozhovory s jednotlivými uči-
teli na začátku a konci školního roku
Sebehodnocení učitelů
Hospitace
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Rok před vstupem do projektu se změnil ředitel i zástupce – na
tato místa nastoupili dva nejmladší členové učitelského sboru,
plní ideálů a nadšení. Do té doby poklidně stagnující škola zaži-
la šok. Učitelský sbor, jenž léta neměl důvod měnit způsoby své
práce, byl pod tlakem změn, které mnozí nechtěli a nepřijímali.
Po roce usilovné práce a snahy vyjet ze zajetých kolejí, potřebo-
valo vedení podpořit a dodat impuls svému snažení. Projekt Školy
v pohybu II. se objevil v tu pravou chvíli.
Dvoudenní workshop v úvodu projektu byl prvním výjezdem
celého sboru za společným vzděláváním. Poprvé jsme pracovali
s pojmy vize školy, škola jako služba a SWOT analýza. Mluvili jsme
o tom, jakou školou bychom chtěli být a co pro to každý z nás
může udělat. Diskuze se protáhla až do společného večerního po-
sezení v restauraci. Konečně se nám podařilo jasně zformulovat
a písemně zachytit naše společné představy. Ze školení jsme odjíž-
děli s dobrým pocitem a propracovanou vizí, která, jak se postup-
ně ukazuje, přesahuje mimo období projektu. Materiály z tohoto
workshopu se staly oficiálními dokumenty školy a jsou známy
všem zaměstnancům. Vize školy je každoročně rozpracována do
ročních plánů a plánů osobního rozvoje jednotlivých učitelů.
Na vymýšlení kritérií systému osobního ohodnocení a odměn se
podíleli všichni učitelé. Tyto podklady ředitel rozebíral s koučem
a snažil se tím zároveň definovat standard učitele naší školy. Sys-
tém odměn je již vytvořený a funguje, ředitel předává učitelům
výplatní pásku doplněnou o rozepsané odměny každý měsíc osob-
ně.
Učitelé si pro školní rok stanovují plán osobního rozvoje, kde si
31
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Pojmy uvedené ve vizi školy jsou pro některé učitele pouze prázd-
nými slovy a aktivně se nepodílejí na jejím naplňování. Nepřichází
s nápady, nemají zájem o svůj osobní růst a nechtějí být sami
aktivní.
Ačkoliv kritéria pro stanovení osobních příplatků jsou již stano-
vena a odsouhlasena pedagogy i ředitelem, stále jsme je nezačali
využívat.
Naplňování cílů vize školy vyžaduje týmovou práci vyučujících,
pravidelné setkávání, plánování a vyhodnocování. Nepodařilo se
nám nastavit systém těchto schůzek. Dobrovolně se učitelé setká-
vat nechtějí a obáváme se, aby se setkání nestala formálními, když
je k tomu budeme nutit.
Učitelé sice chápou důležitost vzdělávání celého pedagogického
sboru, ale méně jsou již ochotni obětovat svůj volný čas.
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?V porovnání s výchozími podmínkami, které na naší škole panova-
ly před vstupem do projektu, je za námi vidět obrovský kus práce.
Jako vedení jsme si uvědomili, že není možné zvládnout všechno,
je třeba stanovovat si priority a postupovat krok za krokem. V nej-
bližší době nás čekají tyto úkoly:
Do konce tohoto školního roku se všemi učiteli probrat a zaktu-
alizovat vizi školy a rozpracovat ji do konkrétních úkolů, jimiž se
budeme dále zabývat – vedení i učitelé.
Od druhého pololetí 2011/2012 zavést systém osobního ohodno-
cení u všech pedagogických pracovníků.
Více využívat porady malého týmu, sestavit menší pracovní týmy
(obdobu předmětových komisí), které se budou pravidelně setká-
vat a předávat si zkušenosti z výuky, plánovat a vyhodnocovat.
rozepisují své osobní cíle v oblasti výuky, dalšího vzdělávání. S ka-
ždým je jeho plán rozebrán na začátku a vyhodnocen v závěru
školního roku.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků vychází z potřeb ško-
ly. Preferována jsou školení pro celý sbor, zatím proběhlo něko-
lik školení v rámci projektu Minimalizace šikany zaměřených na
vytváření bezpečného prostředí a klimatu ve škole, komunikaci
a řešení problémových situací s žáky, dvě školení a stáž na koope-
rativní učení a jedno dvoudenní školení na týmování školní třídy.
Za důležité ale zároveň považujeme nechat učitelům volnost ve
volbě dalšího vzdělávání podle jejich oborů a zájmů. Díky tomu,
že je v současnosti řada školení nabízena zdarma, daří se nám
uspokojovat potřeby všech učitelů.
Kromě výše rozepsaných cílů se nám podařilo zjednodušit a zefek-
tivnit řadu organizačních věcí: zkompletovali jsme dokumentaci
školy, zavedli pracovní porady malého týmu, pro předávání infor-
mací a komunikaci s rodiči využíváme učitelské e-maily. Harmo-
nogram školního roku vytváříme společně s učiteli a k plánování
využíváme sešit Plán akcí. Vytvořili jsme nové webové stránky,
vybrali firemní barvy, pracujeme na novém logu. Evidenci žáků,
rozvrhy a suplování vedeme v programu Bakaláři, přepracovali
a zjednodušili jsme školní řád.
Ve sborovně je učitelům přístupná učitelská knihovna, kterou do-
plňujeme odbornou literaturou.
Pro rozvoj manažerských dovedností vedení byl nesmírně cenný
cyklus seminářů pro management školy, jednotlivé semináře s od-
borníky i předávání zkušeností mezi zapojenými školami navzá-
jem. Velmi příjemné byly páteční teambuildingové aktivity, z nichž
už jsme několik vyzkoušeli i s dětmi.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ PELECHOVSKÁ
32
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Učitelé spolupracují při přípra-
vě školních akcí i při přípravě na
výuku.
Jsou sjednoceny některé společné
postupy a pravidla na úrovni celé
školy.
Stáž na Základní škole Dr. Malíka
v Chrudimi
Seminář Týmování školní třídy
ve Špindlerově Mlýně pro celý
učitelský sbor
Semináře pro celu sborovnu v rámci pro-
jektu Minimalizace šikany
Motivace, ocenění
Porady malého týmu
Zakoupení pomůcek pro týmové aktivity
(www.zajimaveuceni.cz)
Zakoupení literatury: G. Pike, D. Selby –
Cvičení a hry pro globální výchovu 1 a 2, J.
Neuman – Dobrodružné hry a cvičení v pří-
rodě, J. Valenta: Učíme (se) komunikovat,
metodické příručky Projektu Odyssea
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Učitelé si předávají materiály a tipy pro výuku, diskutují a někteří
využívají vzájemné hospitace.
Škola pořádá množství tradičních akcí pro rodiče a veřejnost, na
jejichž přípravě učitelé spolupracují. Pro přípravu školních akcí
většího rozsahu je vždy stanoven jeden garant, který přípravy řídí,
rozděluje úkoly a zodpovídá za zdárný průběh akce. Inspirováni
školou v Chrudimi jsme i my uspořádali 8. ledna 2011 Den otevře-
ných dveří – poprvé v sobotu a s ukázkami výuky. Do přípravy této
akce se zapojili téměř všichni učitelé (od vedení ukázkové hodiny,
přes role průvodců k přípravě občerstvení) a setkala se s pozitiv-
ním ohlasem.
První pondělní hodiny vyučuje ve své třídě vždy třídní učitel, vě-
nuje se třídnickým aktivitám a žáci se tak snáz naladí do nového
pracovního týdne. Poprvé byl uspořádán adaptační kurz 6. třídy
zaměřený na teambuildingové aktivity. Kurz se osvědčil a rádi by-
chom ho pořádali pravidelně.
Společné vzdělávání celého sboru jsme absolvovali i díky projektu
33
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?I přes to, že se do přípravy akcí nakonec zapojí většina učitelů, za jejich plánováním a realizací stojí stále ti samí.
Ne všichni učitelé jsou se sjednocenými postupy a pravidly vnitřně ztotožněni. Nejsme schopní nalézt společný postup pro řešení časté-
ho zapomínání pomůcek a domácích úkolů žáky. Ačkoliv se komunikace mezi učiteli zlepšila, stále nefunguje ideálně.
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Alespoň jednou za rok vyjet na společné vícedenní školení, kde kromě probíraného tématu bude věnován prostor také týmování učitel-
ského sboru.
Vyhledávat příležitosti k setkávání učitelů i mimo vyučování (vánoční večírek, Den učitelů,…).
Mluvit s žáky a učiteli o tom, jak zavedená pravidla fungují a vyhovují, případně provést jejich revizi. Pokud už je nějaké pravidlo stano-
veno, důsledně požadovat jeho dodržování žáky i učiteli. V letošním školním roce již proběhly dvě porady učitelů, na kterých byla pravidla
zhodnocena a upravena.
Cíleně pracovat se vztahy uvnitř třídy – využívat pondělní „třídnické“ hodiny, podporovat mimoškolní akce a společné výjezdy žáků
s učitelem.
Minimalizace šikany, zaměřeného na vytváření bezpečného klimatu ve třídách i celé škole. Učitelé si uvědomili nutnost bezpečného
prostředí ve škole, jednotného postupu a důslednosti a nacvičovali vedení rozhovorů s žáky i rodiči včetně užívání popisného jazyka.
Důraz byl kladen i na rozvíjení pozitivních vztahů mezi žáky a vedení třídnických hodin.
Proces sjednocování postupů a pravidel, ačkoliv tento bod vnímali všichni učitelé jako velmi potřebný, byl náročný a neobešel se bez
několika přešlapů. Máme splněno cca na 60%.
Díky dvoudennímu semináři Týmování školní třídy v přípravném týdnu jsme nový školní rok zahájili motivováni a v týmovém duchu.
Potvrdili jsme si, že když nám o něco jde, jsme schopni všichni táhnout za jeden provaz.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ PELECHOVSKÁ
34
ZŠ Školní ČESKÁ LÍPA
Název školy: Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace
Adresa: Základní škola Česká Lípa, Školní 2520, 470 05 Česká Lípa
Počet vyučujících: 24 (včetně vychovatelek školní družiny)
Přibližný počet žáků: 316
Případovou studii sepsal: Mgr. Jiří Vosála
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyZákladní škola Školní v České Lípě je úplnou základní školou s 1.–9.
ročníkem ve dvou paralelních třídách. Pro žáky 1. stupně jsou zřízeny
3 oddělení školní družiny. Každé z oddělení je jinak zaměřeno, rodiče
si tak mohou vybrat, jaké aktivitě se bude jejich dítě věnovat ve vol-
ném čase po skončení vyučování. Jsme školou, která se nachází v cen-
tru českolipského sídliště Sever. Na škole je zvláštní to, že součástí
budovy je plavecký bazén. Toho samozřejmě škola využívá, a proto je
ve školním vzdělávacím plánu zpracováno plavání jako součást těles-
né výchovy na 1. stupni a jako volitelný předmět na 2. stupni. Škola je
standardně vybavena dvěma tělocvičnami, odbornými učebnami ze-
měpisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, učebnami cizích jazyků,
chemie, fyziky, nově rekonstruovanou cvičnou kuchyňkou a dvěma
počítačovými učebnami. Dále multimediální učebnou a dvěma doty-
kovými tabulemi. Jednu ze školních dílen jsme přestavěli na keramic-
kou dílnu s hrnčířským kruhem a keramickou pecí. V současné době
se připravuje vznik herny deskových her, která bude zároveň Klubem
PŘÍPADOVÁ STUDIE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)
Interní prostředky (co udělala
škola sama, bez projektu, pro dosa-
žení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Zavedení kooperativní výuky jako běžné
metody při výuce na 1. i 2. stupni
Většina vyučujících zvládne výuku
s využitím kooperativních metod (zvané
hospitace do konce roku 2011).
Žáci zvládají základní pravidla koope-
rativní výuky (do konce školního roku
2010/11)
Dvoudenní seminář celého pedagogic-
kého sboru v Českém Dubu – ujasnění si
toho, kam chceme školu směřovat, jak
by měla v budoucnu vypadat výuka na
naší škole.
Jednodenní seminář pro celý pedago-
gický sbor o kooperativní výuce s lektory
ze Základní školy Dr. Malíka v Chrudimi
Stáž celého pedagogického sboru na
Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi
Vedení školy vytvořilo mate-
riální podmínky pro skupinovou
výuku (úprava stávajících tříd,
úprava volných učeben) a zú-
častňuje se připravených hodin.
Zvládnutí kooperativní výuky
má vliv na osobní ohodnocení.
Všichni vyučující budou schopni
pracovat s nadanými dětmi a zvládat
specifika takovéto práce
Otestujeme se souhlasem zákonných
zástupců dítěte naše žáky, vzniknou
specializované zájmové skupiny žáků,
k nadaným žákům budeme v hodinách
přistupovat individuálně (realizace od
září 2011)
30. 8. 2011
Seminář na téma práce s nadanými
dětmi pro celý pedagogický sbor
(PhDr. Jitka Fořtíková Ph.D.)
Vedení školy vytvořilo materiální
podmínky pro práci s nadanými
dětmi, vytvořilo tým zabývající se
touto problematikou
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
37
nadaných dětí. Venkovní areál školy tvoří nové hřiště pro školní druži-
ny s dřevěnými prolézačkami a sportovní areál, jehož rekonstrukce te-
prve začala. Doufáme, že v nejbližších měsících již bude běžecký ovál
celý potažen kvalitním povrchem. Vzhledem k tomu, že škola leží ve
středu sídliště, hřiště je využíváno nejen pro výuku tělesné výchovy,
ale také k mimoškolní aktivitě dětí, které zde žijí. Škola byla postavena
před 29 lety a řada učitelů zde působí od samého začátku fungování
školy. To je na jedné straně výhoda, neboť kolektiv je stabilizovaný
a velice dobře se známe. Kvalita kolektivu a dobrá parta je jednou
z hlavních deviz naší školy. Ale možná právě proto jsme začali poci-
ťovat určitou únavu či stereotyp, z něhož nám měl pomoci i projekt
Školy v pohybu II.
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Podařilo se nám vytvořit specializovanou učebnu pro 2. stupeň.
Zde je možno kooperativním způsobem vyučovat jakoukoli třídu
bez ohledu na počet žáků. To bylo dříve problémem, neboť někte-
ré učebny vzhledem k počtu žáků nebyly pro tento způsob výuky
vhodné. Docházelo k problémům s kázní a vyučující nebyli tomuto
způsobu vyučování nakloněni. Sjednotili jsme systém hodnocení
a sebehodnocení žáků. Nechali jsme pro žáky vytisknout i speciál-
ní žákovské knížky, v nichž se žáci sami hodnotí a učí se posuzovat
své úspěchy a neúspěchy a své možnosti, jak dosáhnout maxima.
Žáci mohou zůstávat po dohodě s učiteli v budově školy a to jak
po vyučování, tak i před ním, popřípadě během polední přestávky.
Během této doby mají možnost využívat vybrané učebny (počíta-
čové učebny, hrací kouty, přestávkové plochy, učebny kooperativ-
ního vyučování) a jiné. Na škole proběhl Den plný her, na němž si
zájemci z řad žáků i rodičů mohli vyzkoušet různé deskové hry, jež
podporují logické myšlení. Děti i jejich rodiče si také mohli změřit
IQ za přítomnosti zástupců Mensy České republiky. Nadané děti
docházejí pravidelně do kroužku deskových her, zde rozšiřují své
schopnosti. Vybrané děti se letos poprvé zúčastnily logické olym-
piády. Ve výuce učitelé nadaným dětem zadávají problémové úko-
ly, které podporují logické myšlení. Děti také luští rébusy a šifry.
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?S přechodem na kooperativní výuku se vyskytlo několik problémů.
Jde především o to, že žáci 2. stupně nemají zkušenosti s tímto
způsobem práce, bývají hluční a stává se i to, že někteří žáci se
při práci ve skupinách pouze “vezou“. Počítáme však s tím, že žáci
1. stupně si na tento způsob práce zvyknou a návyky si přenesou
i na 2. stupeň. Potom bude práce s těmito dětmi snazší a přinese
očekávaný smysl. V souvislosti s částečným přenesením zodpo-
vědnosti na žáky se zpočátku projevilo opojení svobodou, s níž si
někteří žáci nevěděli rady. Dnes jsou již samostatné odchody na
oběd běžnou součástí chodu školy a nikdo se nad tím již nepo-
zastavuje. Bohužel se nám nedaří získat všechny nadané děti pro
„práci“ v Klubu nadaných dětí – zejména se to týká starších žáků.
Zde je na vině částečně jejich pohodlnost a také obava z toho,
jak je budou přijímat jejich spolužáci. Doufáme, že tím, jak budou
dorůstat mladší ročníky, tyto problémy vymizí.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Od příštího školního roku bychom chtěli vytvořit specializovanou
učebnu pro kooperativní výuku i pro 1. stupeň. Chceme totiž, aby
se kooperativní výuka stala běžnou a neoddělitelnou součástí
výuky na naší škole. Dále chceme rozvíjet práci s talentovanými
dětmi. Chceme, aby na naší škole začal fungovat Klub nadaných
dětí, který by byl otevřený nejen našim žákům, ale i dětem z jiných
škol. Rádi bychom do práce Klubu zapojili také rodiče, kteří jsou
odborníky ve své práci a dětem by mohli předat řadu svých zku-
šeností. Dále bychom chtěli své žáky vést k větší samostatnosti
a zodpovědnosti.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ŠKOLNÍ
38
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Management Vylepšení image školyKoučování ředitele školy a zástupců
ředitele
Umístění tabule, na níž jsou pravidelně chváleni
žáci i pedagogové, u hlavního vchodu školy;
články v denním tisku o probíhajících školních
akcích, vylepšení webových stránek, besedy s uči-
telkami mateřských škol, organizace seminářů
pro žáky i jejich rodiče, akce, na nichž se podílejí
i rodiče
39
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky koučinku se nám částečně podařilo rozbít léty zavedenou po-
věst o naší škole. Snažíme se organizováním seminářů (tanečních,
dramatických, sportovních, uměleckých) vtáhnout do života školy
i zákonné zástupce dětí. Daleko více energie vkládáme do propaga-
ce akcí školy. Například na akci na Plavecký maratón jsme pozvali
moderátora ze sportovního kanálu ČT 4. Na akce školy (Strašidelná
škola, Den otevřených dveří, Den her) zveme děti z mateřských
škol a jejich rodiče. Pro děti z mateřských škol jsme zorganizovali
plavecký výcvik, ve kterém škola zdarma zajišťuje odborný pla-
vecký výcvik zkušeným trenérem panem Chocem. Pracovní po-
rady jsou díky lepší přípravě kratší, smysluplnější a efektivnější.
Řadu věcí, které jsme dříve na poradách řešili, dnes projednáváme
pouze s konkrétními učiteli, většinu nabídek kulturních programů
pouze rozesíláme elektronickou poštou. Snažíme se více si všímat
práce učitelů a chválit je jak osobně, tak veřejně na pracovních
poradách. Vedení školy chodí do tříd přát vyučujícím k naroze-
ninám. Děti si tak všímají, že vedení školy se o své zaměstnance
zajímá a váží si jejich práce. Rodiče jsou prostřednictvím e-mailů
informováni přímo o akcích, které se jich týkají, a navíc se bez-
prostředně dozvídají o úspěších jednotlivých žáků školy. E-maily
jsou pečlivě vybírány, aby rodiče nebyli zahlceni zbytečnými infor-
macemi. Našli jsme novou podobu čtvrtletních třídních schůzek,
kdy na obou stupních je úvodní část společná pro všechny rodiče,
teprve potom si zákonní zástupci žáků mohou vyhledat ostatní
vyučující a získat od nich konkrétní údaje. V řadě tříd si učitelé
organizují vlastní pravidelná setkání s rodiči.
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Přes veškerou naši snahu se nám nepodařilo plně se zbavit pověsti
školy s nepříliš kvalitním složením dětí. Bohužel se zatím nepoda-
řilo ani zlepšit vnější vzhled budovy. Vstoupí-li ovšem někdo do
školy, je příjemně překvapen tím, jak je možné zútulnit strohou
panelovou stavbu. Se složením dětí je to naprosto stejné a odpo-
vídá i jiným školám ve městě. Domníváme se, že škola by měla být
výkladní skříní sídliště a měla by svým vzhledem lákat k návštěvě.
Stále se nám nedaří provést dlouho připravovanou renovaci šaten,
neboť finance, které byly na tuto akci připraveny, byly použity na
generální opravu rozvodů teplé vody a topení.
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Do budoucna počítáme s navýšením počtu seminářů pro mateřské
školy. Rádi bychom nadále zlepšovali vztahy mezi žáky a učiteli
a mezi učiteli navzájem a samozřejmě i mezi vedením a učiteli.
Chceme, aby se z tradičního Dne otevřených dveří stala akce, na
níž si rodiče prohlédnou nejen třídy, ale zahrají si se svými dětmi
nějakou deskovou hru, zaplavou si v bazénu, zastřílí na střelnici,
která je v budově školy, ochutnají jídlo ve školní jídelně, naučí se
nějaký tanec, podívají se, jaké metody výuky používáme. Chce-
me některé akce školy plánovat tak, abychom na ně mohli pozvat
i děti z mateřských škol. Na fasádu školy ještě letos umístíme vel-
ký poutač s názvem školy a webovými stránkami, budova by tak
měla být okrasou sídliště a pro rodiče, kteří nebydlí v této části
města, i orientačním bodem. Nadále chceme o všech akcích ško-
ly informovat veřejnost prostřednictvím tisku, budeme se snažit
psát články nejen pro českolipské Městské noviny, ale i pro deníky
s okresní či celostátní působností. O akcích, které se uskuteční,
budeme rodiče informovat prostřednictvím webových stránek
a e-mailů. Organizátory akcí budeme chválit prostřednictvím ná-
stěnek, jež budou umístěny u vchodu školy. Stejně tak budeme
zveřejňovat úspěch našich žáků. Budeme pokračovat v akcích, kte-
ré byly úspěšné (Plavecký maraton, Strašidelná škola, Severáčko-
vo mototrophy a další). Již v tomto školním roce zavedeme zápis
známek prostřednictvím programu Bakalář a již od příštího škol-
ního roku umožníme rodičům, aby se prostřednictvím internetu
informovali o prospěchu svých dětí.
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Spolupracovat při plánová-
ní, přípravě a reflexi zavádění
kooperativní výuky a výuky
nadaných dětí (poskytovat si ná-
měty, vytvářet společné úložiště
metodických materiálů, účastnit
se plánování), zpříjemnit vztahy
ve škole
Dvoudenní seminář celého pedagogic-
kého sboru v Českém Dubu
Předem známé termíny a témata pracov-
ních porad, pevně stanovený den vymezený
na pracovní porady, porady pracovních
týmů. Vytvoření prostoru pro ukládání digi-
tálně zpracovaných metodických materiálů.
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Na prvním stupni jsou třídy, které běžně používají kooperativní
výuku a podřídili této metodě i rozestavění nábytku. Vyučují-
cí v těchto třídách vedení pravidelně informují o výsledcích své
práce a sdělují své zkušenosti s touto metodou práce i ostatní
pedagogy. Na druhém stupni se zvyšuje počet hodin, v nichž se
učí tímto způsobem. Vyučující, kteří již pracují se žáky metodou
kooperativního vyučování, si ochotně poskytují i materiály na vý-
uku a pomalu začíná vznikat i jakási databáze výukových hodin.
Naše škola nikdy neměla problém se vztahy mezi vyučujícími.
Kolektiv školy je to, co nám může leckterá škola závidět. V po-
sledních dvou letech nemáme problém se spoluprací mezi 1. a 2.
stupněm, neboť z důvodu zajištění co nejvyšší aprobovanosti do-
chází k situacím, kdy vyučující 2. stupně mají část svých úvazků na
1. stupni. Pedagogové si tak snadněji uvědomují úskalí práce na
jednotlivých stupních. Zvýšila se tím i komunikace a spolupráce ve
sboru. Přechod na druhý stupeň je tak snazší i pro žáky. Změnili
jsme i systém vedení porad, o obsahu porady jsou pedagogové
v předstihu informováni, mohou ovlivnit program porady, případ-
ně si předem dohodnout část jejího programu. Na poradách se
podává drobné občerstvení. Podařilo se nám zasíťovat převážnou
část kabinetů a vyučující nejsou odkázáni pouze na několik málo
počítačů ve sborovně. Zavedli jsme netradiční způsoby třídních
schůzek. Vztahy mezi učiteli a rodiči nejsou tak formální, stavě-
ny na bázi spolupráce a partnerství. Uvědomili jsme si, že oběma
stranám jde o totéž.
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Zejména u starších žáků narážíme na problém s kázní při hodi-
nách, v nichž se vyučuje stylem kooperativní výuky, ale je to dáno
tím, že žáci nejsou na styl připraveni. Mladší ročníky si na způsob
výuky zvykly a my předpokládáme, že na 2. stupni budou schopni
takto pracovat již bez problémů. Ne všichni pedagogové na dru-
hém stupni jsou připraveni zcela změnit zaběhnutý styl výuky,
předpokládáme však, že po přechodu mladších ročníků na druhý
stupeň, odpadne i tento problém.
Příliš velké množství akcí, které se kumulují na konec školního
roku, způsobuje zvýšený stres pedagogů a často i drobné spory.
Přestože jsme si již několikrát slíbili, že akce budeme omezovat
a vybírat pouze ty nezbytné, zatím nejsme schopni některé akce
odříci. V příštích letech budeme muset lépe plánovat velké akce
a vyvarovat se tak hektického konce školního roku. Ve dvou ka-
binetech není ještě zasíťovaný počítač s připojením na internet,
a proto ho učitelé nemohou plnohodnotně využívat.
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Předpokládáme, že kooperativní výuka se bude postupně stá-
vat dominantním způsobem vyučování i na druhém stupni. Žáci
z prvního stupně již budou na tento způsob výuky zvyklí a vyuču-
jící 2. stupně tak nebudou s tímto způsobem výuky začínat u dětí
v „problematickém“ věku. S tím, jak se rozšíří výuka kooperativním
způsobem, rozšíří se počet již připravených hodin v databázi a ani
příprava takovýchto hodin již pedagogům nezabere tolik času.
Do konce kalendářního roku umožníme všem učitelům bezproblé-
mový přístup k internetu ze všech kabinetů. To vyučujícím usnadní
i práci se zapisováním průběžné klasifikace do programu Bakalář.
Termíny akcí, jichž se zúčastňují všichni žáci školy, plánujeme již
v září a to tak, aby závěr školního roku byl klidnější a aby byl mezi
akcemi dostatečný časový odstup. Z nabídky kulturních či vzdělá-
vacích pořadů vybíráme jen takové, o nichž jsme přesvědčeni, že
mají smysl a žákům něco dají.
Rádi bychom zorganizovali společné akce pedagogického sbo-
ru, které by byly spojené s dalším vzděláváním pedagogů. Dále
chceme pokračovat v ekologicko-integračních kurzech pro žáky
6. Ročníků – na nich žáci přicházející na 2. stupeň poznávají své
nové učitele v jiných rolích než ve škole a naopak.
41Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ŠKOLNÍ
ZŠ Slovanka ČESKÁ LÍPA
Název školy: Základní škola Slovanka, Česká Lípa, Antonína Sovy 3056, příspěvková organizace
Adresa: Základní škola Slovanka, A. Sovy 3056, 470 01 Česká Lípa
Počet vyučujících: 43
Přibližný počet žáků: 587
Případovou studii sepsal: Mgr. Václav Špetlík
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyJsme plně organizovaná škola umístěná na sídlišti Slovanka
v České Lípě. Kapacita školy podle zřizovací listiny je 600 žáků.
V současnosti máme 26 tříd. Každým rokem žádáme o povolení
tříd pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, pro žáky se
specifickými vývojovými poruchami učení od 4. do 9. ročníku. Do
běžných i specializovaných tříd integrujeme děti s různým druhem
postižení.
Mottem našeho školního vzdělávacího programu je: „Využijte
darů, které vám byly dány. Les by byl velmi tichý, kdyby zpíva-
li jen ti ptáci, kteří zpívají nejlépe.“ Školní program se jmenuje
SOVA – tedy Spolupráce, Odpovědnost, Vzdělání, Aktivita. Jsme
školou, která nabízí vzdělání pro všechny děti, i ty handicapova-
né. Zaměřili jsme se na pomoc dětem se specifickými poruchami
PŘÍPADOVÁ STUDIE
43
učení, integrujeme děti s tělesným, sluchovým a řečovým postiže-
ním. Podařilo se nám s pomocí zřizovatele vybudovat bezbariéro-
vý přístup v celé škole, na schodištích jsou bezbariérové plošiny.
Zřizujeme funkce asistenta pedagoga a osobního asistenta, kteří
pomáhají postiženým dětem, aby se začlenily do běžného života
ve škole. Zapojili jsme se do inkluzivního vzdělávání pod vedením
odborníků z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze. Zú-
častňujeme se vzdělávání, které podporuje inkluzi ve školách. Jsme
škola vybraná Krajským úřadem Libereckého kraje pro vzdělávání
cizinců. Věnujeme se výuce českého jazyka pro cizince. Do naší
školy chodí Mongolové, Vietnamci, Ukrajinci, Bulhaři. Zároveň se
snažíme i nadaným dětem nabídnout různé aktivity a podporovat
jejich přirozený talent. Ve škole funguje mnoho kroužků a zájmo-
vých útvarů, které nabízejí dětem vhodné využívání volného času.
Zaměřujeme se také na mediální výchovu. Ve škole pracuje krou-
žek zaměřený na práci s médii, jako je rozhlas a televize. Máme
propracovaný systém pomoci a podpory pro děti s prospěchovými
problémy. Jako jediná škola v našem regionu jsme se zapojili do
projektu VIP (Vzdělávání – Informace – Poradenství) – školní po-
radenské pracoviště. Ve školním poradenském pracovišti pracuje
školní speciální pedagog, výchovný poradce, metodik prevence,
logoped. Již šestým rokem pracuje v naší škole školní speciální
pedagog, který se věnuje dětem, učitelům i rodičům. Vede nápra-
vy specifických poruch učení, zaměřuje se na prevenci sociálně
patologických jevů, metodicky podporuje učitele. Získali jsme titul
Zdravá škola, snažíme se dětem nabídnout pohodu a zdravý život-
ní styl. V letošním roce jsme získali titul Ekoškola. Třídíme odpad,
šetříme energiemi, pravidelně se scházejí členové Ekotýmu. Sou-
částí školy je školní družina a školní klub, kde je pro děti připraven
pestrý a zajímavý program.
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Zlepšení kázně ve škole
pomocí kvalitně zrealizo-
vaných třídnických hodin
zaměřené na rozvoj osob-
nostní a sociální výchovy
Zakoupili jsme metodiky pro učitele do
učitelské knihovny.
Proběhl seminář pro všechny pedagogické
pracovníky – školení na osobnostní a sociální
výchovu – hry zaměřené na rozvoj vztahů ve
třídě, komunikaci a emoce, spolupráci, pozná-
vání spolužáků a sebe sama, hry, které se dají
využít při třídnických hodinách, výletech,
ozdravných pobytech, projektech – a) úvodní seminář – vymezení metody, metodi-
ka plánování, sjednocení ve formě dokumenta-
ce, výběr konkrétních témat třídnických hodin
a práce na jejich přípravě
– b) řízené plánování – podrobné naplánování
třídnických hodin
Stáž – zaměřené na témata osobnostní
a sociální výchovy – management třídního
učitele – pro 20 učitelů – na Základní škole
Dr. Malíka v Chrudimi – 2 dny
Mentoring – zaměření na vedení hodin,
kázeň v hodinách, pomoc začínajícím učite-
lům – 8 učitelů
Třídnické hodiny jsme plánovali společ-
ně – vytvořili jsme metodiku pro vedení
třídnických hodin
Každý vyučující si připravil a zrealizuje
třídnické hodiny s využitím her osobnostní
a sociální výchovy během školního roku
a s využitím šetření klimatu ve třídách
– Do zlepšení kázně ve škole se zapojil školního
speciální pedagog – provedl šetření klimatu
ve třídách – následoval rozbor a intervence od
třídního učitele nebo speciálního pedagoga
v kolektivu třídy
Předmětové komise a metodické sdružení
společně naplánovaly školní akce a projekty,
které měly za úkol podpořit vstřícné prostře-
dí pro žáky
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Jeden z vytyčených cílů, na kterém jsme se shodli při prvním
společném setkání s pedagogy, bylo zlepšení kázně při výchovně
vzdělávacím procesu. Jeden z prostředků, kterým dokážeme ovliv-
nit chování žáků k sobě navzájem i k učitelům je rozvoj osobnostní
a sociální výchovy uskutečňovaný během třídnických hodin. Tříd-
nické hodiny jsme zařadili do rozvrhu v pátek první hodinu. Všich-
ni třídní učitelé jsou s žáky ve třídách a řeší s nimi problémy v je-
jich třídě, pracují na celoškolních projektech, realizují hry na rozvoj
osobnostní a sociální výchovy. Nasloucháním a řešením situací,
které děti trápí, chceme vytvářet bezpečné prostředí pro všechny
děti. Byla vytvořena metodika třídnických hodin, ze které mohou
učitelé čerpat nápady pro své hodiny. Rozvoj osobnostní a sociální
výchovy realizujeme i během celoškolních projektů. Například: Ži-
jeme v Evropě – na jedné planetě (projekt zaměřený na zeměpisné
učivo a umění dorozumět se), Dějiny udatného českého národa
(zaměřený na historii a vlastenectví), Soví akademie (zaměřeno
na spolupráci), Den s Ámosem (zaměřeno na rozvoj komunikace
a volbu povolání), Den Země (zaměřeno na ekologii), Olympiáda
(zaměřeno na tělesnou zdatnost).
Všichni vyučující se zúčastnili workshopu na rozvoj osobnostní
a sociální výchovy s Kristou Bláhovou. Náměty využívají nyní pro
svou práci.
Na naší škole pracuje školní speciální pedagog, který provádí še-
tření klimatu ve třídách a na základě výsledků je realizována in-
tervence. Druhým rokem se žáci šestých tříd a nově vzniklé čtvrté
dyslektické třídy zúčastňují adaptačního pobytu spolu s třídním
učitelem školním speciálním pedagogem.
Pro zlepšení kázně jsme vytvořili spolu se žákovskou radou de-
satero pravidel pro chování. Pravidla jsou vyvěšena nad hlavním
vchodem, v respiriu školy, jsou i v žákovských knížkách. Snažíme
se, aby pravidla děti dodržovaly.
Pravidelně se schází metodické sdružení předmětové komise,
plánují svoji činnost a zabývají se i pomocí začínajícím učitelům.
Zavedli jsme schůzky pro začínající učitele, metodickou pomoc,
vzájemné hospitace.
Při realizaci rozvoje osobnostní a sociální výchovy nám pomoh-
la stáž v Chrudimi, které se zúčastnilo dvacet učitelů to jest asi
polovina pedagogického sboru. Na základě zkušeností tohoto se-
tkání, se snažíme přenášet zodpovědnost za svoje chování na děti.
Změnili jsme systém docházky na obědy do školní jídelny. Děti
chodí samy v určený čas. Toto opatření se osvědčilo. Zrušili jsme
zvonění na konci hodiny. Na začátku hodiny hraje hudba, kterou
si děti vybírají během třídnických hodin v rámci vysílání školního
Rádia Slovanka.
Za velmi přínosné považujeme mentoring pro učitele. Mento-
rem pro naši školu byla Mgr. Ivana Honsnejmanová. Vybrali jsme
osm pedagogů. Všichni se s lektorkou domluvili na konkrétních
hodinách a následných rozborech. Přínos mentora jsme pozna-
li i při hospitacích, vyučující se snažili připomínky a dobré rady
paní mentorky uplatnit ve svých hodinách a do značné míry se
to podařilo. Pedagogové ve větší míře zapojují do výuky neustále
všechny žáky, vymýšlejí skupinové práce, zajímavé úkoly pro děti
i ve třídnických hodinách.
45
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Naším cílem bylo zlepšit kázeň žáků prostřednictvím třídnických
hodin a dalších aktivit. Tento proces je však dlouhodobý a není
možné ho uskutečnit během jednoho školního roku.
Nepodařilo se nám přesvědčit všechny vyučující o potřebnosti
třídnických hodin, protože některým učitelům vadí zařazení těch-
to hodin do pevného rozvrhu hodin. Dříve si každý učitel zvolil čas,
kdy se setkával se svou třídou dle svého uvážení. Zjistili jsme, že
tento systém byl chaotický a nepřínosný. Chceme, aby třídní učitel
pracoval s dětmi pravidelně, soustavně a systematicky.
Ne vždy se dařilo začínajícím učitelům zvládnout děti kázeňsky.
Proto se chceme zabývat pomocí začínajícím učitelům, aby lépe
zvládli náročnou práci třídního učitele. Musí se naučit jednat
s dětmi, kolegy i rodiči, a to je velmi složité.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme zlepšit pomoc začínajícím učitelům, aby lépe zvláda-
li děti. Plánujeme pomoc učitelům vyučujícím v dyslektických
třídách, zaměříme se na metodickou pomoc při výuce a pomoc
při práci s dětmi s postižením. Zvláště náročná je práce třídního
učitele v dyslektické třídě. Chtěli bychom, aby třídní učitel svoji
práci plánoval a systematicky zlepšoval, aby se zaměřil na práci
se třídou během třídnických hodin, během projektů celoškolních
i třídních, během adaptačních pobytů, výletů i exkurzí. Domnívá-
me se, že kvalitní práce třídního učitele přímo souvisí s kázní žáků.
Dalším naším krokem ke zlepšení kázně dětí při výuce je zaměřit se
na kooperativní výuku. Plánujeme uskutečnění semináře a školení
zabývající se skupinovou výukou a kooperativním učením.
Pro zlepšení kázně ve škole musíme získat i rodiče, a proto chceme
zlepšit spolupráci s rodiči. Třídní schůzky vedeme formou triparti-
ty, chceme pořádat akce, na které budeme zvát rodiče (například
ples, dočesná, akademie, ukázkové hodiny).
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ SLOVANKA
46
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Management
Vytvoření vnitřního metodického
pokynu k organizaci třídnických
hodin (na základě týmového pro-
diskutování tématu a absolvování
workshopů)
Delegování kompetencí na učitele
– zodpovědnost za oblasti dalšího
vzdělávání pedagogického pracov-
níka, inventáře, projekty, školní
vzdělávací systém, …, na metodické
sdružení předmětové komise – se-
psat přesné rozdělení kompetencí
Vzájemná diskuse a výměna
zkušeností s vedením ostatních
škol zapojených do projektu Školy
v pohybu
5 výjezdních cyklů seminářů pro
širší vedení školy zaměřených na
řízení školy
Průběžné koučování – pan
ředitel – zaměřené na efektivitu
řízení
Tematická porada vedení školy – malý tým
schází se 1x v měsíci
Pracovní porada – diskuse týmu, plánování
třídnických hodin
Nákup vhodné odborné literatury k osob-
nostní a sociální výchově (Hry)
Supervize v hodinách (náměty na hospita-
ce) – vzájemné hospitace, hospitace vedení
školy, hospitace vedoucích předmětových
komisí a metodického sdružení
47
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Prioritou školy v oblasti managementu bylo co nejširší zapojení
pedagogů do řízení a správy školy. Po úspěšném absolvování stáží
a osobních návštěv na zúčastněných školách v projektu, jsme při-
stoupili k revizi našeho organizačního řádu školy. Širší delegování
pravomocí nám potvrdilo, jak schopné a kreativní pedagogy na naší
škole máme. K podpoře kvalitní a partnerské komunikace v našem
pedagogickém týmu jsme založili tak zvaný Malý tým, což je dob-
rovolná skupina pedagogů, která se ze svého vlastního přesvědčení
a ve svém volném čase schází jednou měsíčně ve škole (vždy před
provozní poradou nebo pedagogickou radou). Zde podle předem
stanoveného programu, projednávají aktuální záležitosti školy a řeší
se připomínky, náměty, které přichází takzvaně zdola, to jest od pe-
dagogů. Jsou stanovena pravidla – dobrovolnost, konstruktivní kriti-
ka a zájem tvořit. S programem se pedagogové seznamují na veřejně
přístupném místě a rozhodují se, zda k dané problematice se mají,
chtějí, nebo musí vyjádřit. Dveře na Malý tým jsou otevřené všem
zaměstnancům školy. Se závěry z porady jsou následně seznámeni
pedagogové na provozních nebo pedagogických radách.
Dalším z cílů, které si naše škola v oblasti managementu stanovila,
bylo vytvoření smysluplného metodického materiálu, který by slou-
žil jako metodická pomoc učitelům o třídnických hodinách. Škola si
plně uvědomuje, že setkávání učitelů se svým třídním kolektivem
minimálně jednou měsíčně je více než žádoucí. Proto bylo navrhnu-
to a posléze odsouhlaseno, konání pravidelných třídnických hodin
(název bude do budoucna změněn) na naší škole. Na těchto tříd-
nických hodinách mají třídní učitelé možnost s žáky probrat školní
týden – co se podařilo, v čem je nutné se zlepšit a to jak po stránce
vzdělávací, tak i po stránce výchovné. V případě, že v kolektivu jsou
problémy závažnějšího charakteru, je požádán o intervenci školní
speciální pedagog. Jako potřebné se hned v úvodu jevilo nutně vy-
tvořit třídnickou kuchařku, která by dané postupy s třídním kolekti-
vem sladila. Příprava třídnické kuchařky započala již na Malém týmu,
kde se ujasňoval obsah a struktura příkladů dobré praxe. S touto
navrhovanou kuchařkou byli seznámeni všichni pedagogové školy
a měli možnost ji připomínkovat. Po editaci naší třídnické metodiky
jsme i s danou náplní a cílem konání třídnických hodin seznámili na
třídnické hodině rodiče žáků. Víc jak roční pozorování a vyhodnoce-
ní smyslu, potřebnosti a přínosu je nad očekávání našeho prvotního
záměru.
Oblast, která se týkala delegování pravomocí na vybrané pracovníky,
přimělo školu k hlubokému zamyšlení nad organizační strukturou
školy. Po důkladné analýze pracovních náplní a pracovních povin-
ností jsme pomalu a odsouhlaseně začali delegovat jednotlivé ob-
lasti řízení školy. Začátek byl trochu emotivnější, protože ne všichni
pochopili, že zeštíhlení jejich povinností není důkazem neschopnosti
dané věci zvládnout, ale umožnit se věnovat oblastem daleko důle-
žitějším s hlubším záběrem. Pověření pracovníci – koordinátoři vel-
mi efektivně přistupují ke své nové pozici a ukazuje se, že tento krok
je i dobrým prvkem k odstranění stereotypnosti nebo až vyhoření.
V rámci zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu v přímé vy-
učovací povinnosti pedagogů jsme přistoupili k efektivnější péči
o začínající učitele. Opětovně vše započalo v našem Malém týmu,
kde byla navrhnuta metodika práce se začínajícím pedagogem. Péče
o kvalitní pedagogický proces sebou přinesl i zvýšenou návštěvnost
ve vyučovacích hodinách. Po odzkoušení vzájemných hospitací
a jejich následného rozboru mezi kolegy samotnými jsme upřesnili
hospitace i u metodických orgánů na I. a II. stupni. Každý vyučující
si našel svého partnera, ke kterému šel na hospitaci, s kolegou, ke
kterému máme důvěru, se lépe otevřeně mluví. Vzájemné hospitace
se tedy osvědčily.
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Spíše než co se nám nepodařilo, musíme odpovědět „z čeho máme obavy“.
Tempo, které jsme nasadili je v očích některých pedagogů velmi rychlé a vysilující.
Aktivita pedagogů je velmi rozdílná od vizionářů – dříčů, až po ty, kteří se takzvaně vezou.
Vedení musí protlačit některé změny silou. Je to velmi náročné a vyčerpávající.
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Rádi bychom pokračovali v rozšiřování Malého týmu, coby pod-
půrného orgánu vedení školy. Zmotivovat mladé, začínající peda-
gogy do účasti na řízení školy. Nadále sofistikovat systém dele-
gování pravomocí na jednotlivé učitele. Nabídnout jim podporu
ve vzdělávání v daném oboru a umožnit jim pracovat s autono-
mií ve své delegované oblasti. Zlepšovat práci s nově nastupují-
cími kolegy a věnovat jim důkladnou péči v oblasti zapracování
a zvládnutí výchovně vzdělávacího procesu na škole. Rozpracovali
jsme systém pomoci začínajícím učitelům, chceme pořádat semi-
náře a školení pro naše mladé kolegy v průběhu školního roku
2011/2012. V plánu svého rozvoje si učitelé stanovili oblast další-
ho vzdělávání, kterému by se rádi věnovali. Nadále dle finančních
možností školy chceme využívat služeb mentorů a koučů – velice
se nám to osvědčilo.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ SLOVANKA
48
Ředitel školy prošel koučinkem s pro něj velmi přínosnými postřehy. Trénink se týkal dvou oblastí a to správného stanovování osobních
cílů v Plánu osobnostního rozvoje pedagogického pracovníka a v oblasti efektivního vedení porad. Vše prošlo praktickým odzkoušením
a implementováním do řídící práce ředitele školy.
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Plánování, příprava a reflexe zavádění
třídnických hodin (poskytujeme si
náměty a zpětnou vazbu)
Změnit systém třídních schůzek –
začít od 1. tříd pracovat na zapojení
učitelů, rodičů i dětí – tak zvaná
tripartita
Vzájemná diskuse a výměna
zkušeností s vedením ostatních
škol zapojených do projektu Školy
v pohybu
5 výjezdních cyklů seminářů pro
širší vedení školy zaměřených na
řízení školy a na týmování – aktivity
zahrnovaly: rafting, práci s GPS,
lesní golf, seznámení s deskovými
hrami
Předem známé termíny a témata
pracovních porad, pevně stanovený den
vymezený na pracovní porady
Realizujeme akce pro učitele a všechny
zaměstnance školy – Vánoční posezení,
Den učitelů, školní ples a výjezdy dopl-
něné exkurzí nebo tematicky zaměřeným
školením (z fondu kulturních a sociálních
potřeb)
Spolupracujeme na vytváření pravidel,
zásad a požadavků na chování žáků
(otevřeně diskutujeme, přijímáme
a zvažujeme vzájemnou argumentaci
a různé zkušenosti, hledáme kompro-
mis v souladu s vizí školy) – dodržuje-
me vytvořené školní desatero
Společně vytvořené školní desatero
viditelné v respiriu školy
Realizujeme aktivity na podporu vzá-
jemné spolupráce zaměstnanců školy
Průběžné koučování – pan ředitel
– zaměřené na efektivitu řízení
Stáž pro učitele
20 učitelů – na Základní škole Dr.
Malíka v Chrudimi – 2 dny
Mentoring – zaměření na vedení
hodin, pomoc začínajícím učitelům
– 8 učitelů
49
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Hlavní oblastí, kterou jsme si vytyčili bylo zlepšení interakce mezi
žák – učitel – rodič. Školu se snažíme chápat jako servisní organi-
zaci, která má své zákazníky v podobě žáků a jejich rodičů. Proto
jsme se rozhodli na přepracování formy konání třídních schůzek
na naší škole. Po předjednání v Malém týmu a následně na peda-
gogické radě jsme inspiraci nasbírali i na stáži na Základní škole
Dr. Malíka. Po ročním zkušebním provozu jsme nový školní rok
2011/2012 zahájili již s novou formou třídních schůzek. Rodiče
domů dostanou s předstihem lístek se známkami a konzultacemi.
Rodiče se doma seznámí s klasifikací a s tím, který vyučující s nimi
chce mluvit. Děti se zapíšou na přesný termín v určených dnech
k vyučujícím. V době konání tripartit přijdou rodiče i s dítětem ve
stanoveném čase k vyučujícím a všichni spolu řeší případné pro-
blémy. Jednání se osvědčilo i z toho důvodu, že můžeme okamžitě
s dítětem dohodnout, jak budeme postupovat dál. Ze strany rodi-
čů je to ve velké části (zvláště na I. stupni) přijímáno více než po-
zitivně. Pedagogové musí ještě vstřebat zvýšené pracovní vypětí,
nicméně tato změna ve finále přináší velmi cenné postřehy a zku-
šenosti, jak rodičům, tak i učitelům. V rámci utužování pozitivních
vztahů mezi rodinou a školou, připravuje škola i I. reprezentační
ples a školní akademii. Do budoucna chceme rozšířit neformální
setkávání pedagogů a rodičů na neutrální půdě a utužovat tak
velmi důležité vzájemné vztahy.
V rámci osobnostní a sociální výchovy jsme zavedli pravidelné
třídnické hodiny. Na těchto třídnických hodinách dochází ke zkva-
litňování vztahových, osobnostních a společenských postojů žáků
pod vedením svého kmenového učitele.
V rámci zkvalitňování vztahů uvnitř našeho sboru, dochází k ne-
formálnímu setkávání pedagogů při příležitosti určitých vý-
znamných dnů (například konec kalendářního roku, den učitelů…
a jiné). V rámci projektu se naši kantoři vydali společně na dvou-
denní výjezd do Turnova, který měl opravdu velmi pozitivní vliv na
morálku, náladu a zážitek všech učitelů naší školy.
Konání porad na naší škole bylo vnímáno jako časově velmi ná-
ročné, ne vždy s efektivním programem. V rámci koučinku ředite-
le byl zanalyzován současný stav a navrhnuta úprava některých
částí. Po dohodnutých pravidlech konání porady (časový prostor,
informace o programu na síťové schránce, formy chování na po-
radě…) došlo k zefektivnění a kladné odezvě ze strany jak vedení,
tak i pedagogického sboru. Ve škole jsme viditelně umístili školní
desatero, které je součástí i žákovských knížek. Dítě hned ví, které
pravidlo porušilo, které pravidlo mu dělá problémy a hlavně, co se
od něj očekává.
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Přijmout na sebe odpovědnost za svěřenou oblast. Menší ochota
pracovat na svém osobnostním rozvoji v rámci dalšího vzdělává-
ní pedagogického pracovníka. Musíme se konkrétně dohodnout,
kterým oblastem se budeme v rámci Dalšího vzdělávání pedago-
gického pracovníka věnovat, což je úkolem předmětových komisí.
Stále pocit, že porada je ze strany pedagogů přijímána pasivně,
bez většího zapojení do diskusí a návrhů. U některých pedagogů
přetrvává nedůvěra ke konání tripartit – jiné třídní schůzky. Ne-
daří se dohodnout na nejlepším systému zapisování klasifikace,
které budou podkladem pro jednání tripartit. Snažíme se o jednání
s tvůrci programu Bakalář, chtěli bychom využívat tento evidenční
systém.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ SLOVANKA
50
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Na naší škole díky projektu Školy v pohybu II. vzniklo a bylo za-
vedeno hodně nových věcí, postupů a metod, které dle našeho
názoru významně prospěly ke konkurenceschopnosti naší školy ve
městě. U některých kolegů jsou to však změny velmi rychlé a je
nutné si je zažít. Proto se chceme nyní zaměřit na řádné zafixová-
ní a přijetí změn celým pedagogickým sborem. Na konci školního
roku dojde k vyhodnocení zavedených změn s následným po-
stupem úpravy nebo rozšíření. Velmi se osvědčily výjezdy celého
pedagogického sboru. Určitě v této aktivitě setrváme a nadále ji
budeme kultivovat. Je nám jasná jedna důležitá podmínka a tou
je mít na všechny tyto aktivity finanční prostředky. Aspoň dvakrát
ročně (Vánoce, Den učitelů, ples, akademie) chceme uspořádat
společné akce pro zaměstnance školy. Jsme si vědomi toho, že ve
škole spolu musí všichni komunikovat, a proto jsou tyto aktivity
důležité pro týmování kolektivu.
Budeme se proto snažit uspět ve vyhlašovaných dotačních pro-
gramech. Jsme zapojeni do projektu „Inkluzivní vzdělávání“. Pokud
otevíráme školu pro různě handicapované děti, je nutná spolu-
práce všech vyučujících. Jedině týmovou spoluprací dokážeme
děti dobře připravit. To nejdůležitější, co si mohou děti odnést do
života, jsou kladné vlastnosti, umění vcítit se do pocitů druhého,
respektovat jiné názory, nést odpovědnost a domluvit se s ostat-
ními.
51
ZŠ Na ŠumavěNázev školy: Základní škola Jablonec nad Nisou, Na Šumavě 43,
příspěvková organizace
Adresa: Na Šumavě 2300/43, Jablonec nad Nisou, 466 02
Počet vyučujících: 28
Přibližný počet žáků: 430
Případovou studii sepsal: Mgr. Jan Kolář
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyZákladní škola Šumava je plně organizovanou základní školou,
kterou lze charakterizovat jako sídlištní. Počet žáků se pohybuje
kolem 430. Školu tvoří komplex tří budov. Součástí školy jsou dvě
tělocvičny a dvě venkovní hřiště. Ve škole je také pobočka městské
knihovny a ohlašovací místo městské policie.
V roce 2006 zahájila škola vyučování podle Školního vzdělávací-
ho programu s názvem „Škola pro život, škola pro všechny. „Jeho
snahou je rozvíjet u žáků takové znalosti a dovednosti, které budou
moci využít v běžném životě. Snažíme se vést žáky ke zdravému ži-
votnímu stylu, nabízet jim další možnosti aktivního trávení volné-
ho času, mohou si vybírat některé volitelné předměty nebo se za-
pojit do pestré škály mimoškolních aktivit. Velký důraz klademe na
zavádění takových metod učení, které rozvíjí kooperaci a kreativitu.
I vzdělávání všech pedagogů je plánováno právě s tímto záměrem.
PŘÍPADOVÁ STUDIE
JABLONEC NAD NISOU
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Zavedení kooperativních
metod práce do výuky
Seminář (Iva Jehličková, Ivana Brožová
– kooperativní výuka) – 8 hodin pro celý
učitelský sbor
Stáž – (Základní škola Dr. Malíka
v Chrudimi) – celý učitelský sbor, 2 dny
Mentoring – 8 pedagogů, náslechové
hodiny s následným rozborem na jedno-
ho zapojeného učitele)
Studijní materiály – knihy
Školení a konzultace (Jana Nováčková,
Hana Čechová – celý učitelský sbor, 2,5
dne)
Definice cílů stáže na Základní škole Dr. Malíka
v Chrudimi (učitelský sbor)
Reflexe proběhlé stáže (metody, pomůcky,
prostředí)
Pracovní schůzky učitelského sboru a vedení
školy (tak zvaný Klub učitelů) – vzájemné předá-
vání informací a zkušeností z výuky, vzájemná
inspirace
Nákup literatury a pomůcek
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
53
Škola se prezentuje nejen svou zájmovou činností, ale také snahou o budování zdravých kolektivů a vytváření co nejvhodnějších podmí-
nek pro vzdělávání dětí. Dlouhodobě vytváříme programy zaměřené nejen na praktické dovednosti, ale také na sebepoznání – například
harmonizační pobyty 6. tříd nebo vodácké kurzy 6. a 8. tříd.
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Ke splnění cíle zavádět kooperativní metody do výuky nám v prvé
řadě pomohl workshop na Malé Skále, kterého se zúčastnil celý
učitelský sbor. Seminář probíhal pod vedením zkušených lektorek
Ivy Jehličkové a Ivy Brožové ze základní školy v Chrudimi.
Následovala stáž celého učitelského sboru na Základní škole Dr.
Malíka v Chrudimi. Pedagogové měli možnost účastnit se výuky,
seznámit se s materiály, které jsou využívány ve výuce. Důležité
bylo sledovat chování žáků a učitelů při výuce. Pozitivní byla ná-
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Někteří učitelé po prvních ne zcela úspěšných pokusech zapojují metody kooperativní výuky pouze okrajově.
Příprava na hodinu je náročná, především časově.
Ne všichni žáci na 2. stupni mají zažité návyky práce ve skupinách. Projevuje se to větší hlučností, nechutí pracovat s některými spolužáky.
V některých třídách není jednoduché formulovat pravidla pro práci ve skupinách a nastavit jejich používání.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme dokončení semináře „Respektovat a být respektován“
Společnosti pro mozkově kompatibilní učení. Tohoto školení se
bude účastnit celý učitelský sbor a proběhne v průběhu příprav-
ného týdne pro školní rok 2012/2013.
Na škole funguje takzvaný „Klub učitelů“. Jedná se o pravidelné
setkávání kantorů (každých 14 dní). Na těchto setkáních společně
hledáme odpovědi na aktuální otázky. Účast na „Klubu učitelů“ je
dobrovolná, nicméně i tak se zde schází velká většina učitelské-
ho sboru. Jedním z výstupů „Klubu učitelů“ je nápad na vytvo-
ření „Banky nápadů“ (kartotéky výukových materiálů ke koope-
rativnímu učení, v písemné i elektronické podobě). Rádi bychom
tento nápad realizovali do konce prvního pololetí školního roku
2011/2012.
Ve třídách vznikla na začátku školního roku třídní pravidla. Chce-
me dále podporovat jejich používání a práci s nimi.
Další kroky stanoveného cíle:
další vzdělávání pedagogického sboru zaměřené na kooperaci
a komunikaci
fungování „Klubu učitelů“, kde se setkává vedení školy s učiteli
a společně hledají odpovědi na aktuální otázky
předávání zkušeností – vzájemné hospitace pedagogů i v jiných
předmětech nebo sdílení zkušeností v rámci neformálního setkávání
vytvoření „banky nápadů“ – jakési kartotéky výukových materiálů ke
kooperativnímu učení, v písemné i elektronické podobě
zaměření se na pravidla, jejich funkci, tvorbu a použití
snaha motivovat učitele a ocenit jejich přístup
sledná diskuse s kolegy, kteří mají zkušenosti s kooperativní vý-
ukou. Učitelé měli možnost vidět, jak fungují tyto metody výuky
na škole, která má s kooperativní výukou dlouholeté zkušenosti.
Dalším krokem byl mentoring Ivy Jehličkové a Ivy Brožové. Zú-
častnilo se ho 8 pedagogů, kteří měli k dispozici 3 vyučovací ho-
diny. Mentoring i vedení obou mentorek bylo hodnoceno velmi
pozitivně.
Výsledkem těchto zkušeností bylo, že většina pedagogů se zapojila
do neformálních setkávání učitelské sboru – Klubu učitelů a zača-
la zavádět prvky kooperativní výuky do hodin. S novým školním
rokem 2011/2012 započalo spontánní budování skupin a cílené
zaměřování se na kooperaci.
Z hlediska plánování času a přenesení dílu odpovědnosti na děti,
se nám také zdařilo zavedení školních diářů od 2. tříd, jejichž po-
užívání našlo kladnou odezvu u všech učitelů, většiny dětí i velké
části rodičů. Se školním diářem pracují žáci i učitelé. Zapisují si do
něj všechny důležité věci, na které je dobré nezapomenout. Diáře
slouží i jako nástroj týdenní reflexe (co se mi podařilo, co ještě
musím zlepšit?)
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NA ŠUMAVĚ
54
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Management
Vytvoření motivačních kritérií
(systém odměn) pro učitele, kteří
aktivně zapojují kooperativní výuku
do běžných hodin
Definování širšího vedení školy
a definování jeho kompetencí
Zlepšení organizace, systému řízení,
zefektivnit předávání informací
Zavedení „Klubu učitelů“ (dobro-
volných schůzek učitelů a vedení
školy – setkávání po dvou týdnech)
Zapojení širšího vedení školy do další-
ho vzdělávání – cyklus seminářů pro širší
vedení školy
Stáž na Základní škole Dr. Malíka
v Chrudimi pro celý učitelský sbor
Koučink pro ředitele školy – práce
s kolektivem, postup při řešení problémů,
tok informací (vedení školy x učitelé),
budování zdravého kolektivu, systém
práce a zadávání úkolů, vedení týmu.
Odborná literatura – Facilitace, Mýty
ve vzdělávání, Respektovat a být respek-
tován, ...
Pravidelné schůzky širšího vedení
školy
„Klub učitelů“ – pravidelné schůzky
pedagogických pracovníků školy s ve-
dením školy (účast je dobrovolná)
Výměna zkušeností s vedením
jiných škol
Nákup odborné literatury
Plánování a realizace školení celého
učitelského sboru spojeného s team-
buildingovými aktivitami
55
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cílem vytvořit motivační kritéria pro učitele, kteří aktivně zapojují
kooperativní výuku do svých hodin, jsme se inspirovali ve škole Dr.
Malíka v Chrudimi.
Systém hodnocení jsme vytvořili dle vlastních možností a představ
a zavádíme ho od letošního školního roku. Jsme tedy ve fázi testování
a plánujeme na kritériích hodnocení i nadále pracovat.
Podařilo se nám rozšířit vedení školy o dva pedagogy z 1. a 2. stupně,
jakési styčné důstojníky – pedagogicko-organizační pracovnice, kte-
ré v některých otázkách zastupují hlas učitelského sboru. Pravidelné
schůzky probíhají každý týden. Učitelé mohou jejich prostřednictvím
předávat vedení školy podněty a informace z běžného chodu školy
(například co je potřeba zlepšit nebo vyřešit). Dále fungují jako kon-
zultanti při plánování rozvoje školy.
Zavedení „Klubu učitelů“ a především jeho kladné přijetí usnadnilo
komunikaci v rámci učitelského sboru, zjednodušilo předávání infor-
mací, ale především umožnilo řešit některé aktuální problémy (rozvoj
školy, projekty, společné působení na žáky a jednotný přístup k hod-
nocení a mnoho dalších).
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nedaří se stejným dílem zapojovat všechny pedagogy do jednotlivých činností.
Pracujeme na přesném definování kompetencí pedagogicko organizačních pracovnic a vysvětlování jejich postavení a funkce ostatním
kolegům.
Komunikace a informovanost kolegů se sice zlepšila, ale bylo by třeba více využívat vnitřní počítačovou síť a dodržovat jednotnou „štáb-
ní“ kulturu v komunikaci s rodiči a ostatní veřejností.
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Vznikla nová pravidla pro stanovování „Osobních příplatků“.
K těmto pravidlům se mohli učitelé vyjádřit a připomínkovat. Vy-
hodnocení, jejich fungování či případné doplnění plánujeme na
konci školního roku 2011/2012. Stejným způsobem vznikla pra-
vidla pro mimořádné odměny nejen pedagogického sboru. Chtěli
bychom najít co nejobjektivnější a nejspravedlivější způsob, jak
ohodnotit a motivovat pedagogy k další aktivní práci. Je důležité
jasně formulovat, jaké činnosti jsou běžnou součástí pracovní ná-
plně učitele a jaké jsou už nad rámec.
Chtěli bychom nadále pracovat na zkvalitňování kooperativní vý-
uky – zavést systém sdílení nápadů a vytvořených materiálů.
Snažíme se vytvořit promyšlený systém projektů a akcí, které bu-
dou zdokumentovány a uloženy tak, aby je bylo možno využívat
i v následujících letech, například systém výjezdů tříd.
Zapojíme se do nápadu Klubu ředitelů Škol v pohybu, chtěli by-
chom se podílet na tomto předávání a sdílení zkušeností.
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Vybudování kvalitního uči-
telského sboru založeného na
vzájemné úctě
Pravidelné setkávání učitelů
a vedení školy v rámci „Klubu
učitelů“ každých 14 dní)
Podpora spolupráce učitelů
(vzájemné náslechy v hodinách
a poskytování reflexe)
Budování bezpečného prostředí
na škole
Teambuilding – týmování –
seznámení s teambuildingovými
aktivitami na seminářích pro širší
vedení školy (Stanislava Křížová,
Zdeněk Brož) – například práce
s GPS, hry podporující spolupráci
(Pavučina, …), Lesní golf, sjíždění
řeky na raftech, …
Koučink pro ředitele školy – (Kate-
řina Žežulová) – práce s kolektivem,
budování zdravého kolektivu, vedení
týmu
Teambuilding – rafty na Jizeře (celý učitel-
ský sbor)
GPS – geocaching (celý učitelský sbor)
Využití aktivit (Lesní golf, Pavučina,
a podobně) při vícedenních výjezdech žáků
školy (harmonizační pobyty, vodácké výcviky
a podobně)
Možnost zúčastnit se dobrovolně „Klubu
učitelů“ – společně diskutovat a hledat řešení
aktuálních úkolů či problémů
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Daří se nám větší spolupráce mezi jednotlivými učiteli, mezi prv-
ním a druhým stupněm – zapojují se více do organizace různých
akcí a účastní se „Klubu učitelů“. Většina pedagogů se již sžila
s myšlenkou, že spolupráce mezi dospělými je vzorem pro koope-
raci žáků, že společné působení potvrzuje pravidla a řád. Zaměřili
jsme se i na teambuildingové aktivity, které je možno přenést i do
oblasti stmelování třídního kolektivu. Vzorem nám byly především
zkušenosti získané v rámci projektu Školy v pohybu.
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Nedaří se nám více zapojit školní družinu do naplňování filozofie školy tak, aby se stala součástí celého týmu. Vychovatelky ve školní
družině se z pracovních důvodů nemohou zúčastňovat „Klubu učitelů“. To, že školní družina není v hlavní budově školy, rovněž nepři-
spívá k jejímu zdárnému začleňování.
Je třeba více podpořit nové kolegy, kteří se teprve seznamují s tím, co je ostatním již známé.
Máme velké množství plánů a málo času na jejich uskutečňování.
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Plánujeme pokračovat v modelu několikadenních výjezdních ško-
lení spojených s teambuildingem, která se nám osvědčila (další
výjezdní zasedání je plánováno na srpen 2012) a jsou vítána ce-
lým učitelským sborem, přestože se uskutečňují v rámci například
hlavních prázdnin a účast na nich je dobrovolná.
Podporovat pedagogy v jejich činnosti – materiálně, možností ko-
pírovat, laminovat, navštěvovat hodiny kolegů, dále se vzdělávat,
sdílet nápady a zkušenosti a „mít kam sáhnout“ – vytvořit „banku
nápadů“ na téma kooperativního učení.
Budeme pokračovat v setkávání v rámci „Klubu učitelů“ každých
14 dní – objevují se stále další a další témata, která si zaslouží na
svém řešení podíl všech.
Snažíme se neustále pracovat na zlepšování klimatu ve škole a vy-
tváření příjemné pracovní atmosféry, zároveň i bezpečného pro-
středí pro děti i učitele. Postupně pro žáky zavádíme odpočinková
místa pro relaxaci o přestávkách. Plánujeme do konce roku zvýšit
počet míst pro prezentaci žákovských prací.
Máme také chuť zapojit se do podobného projektu jako je Školy
v pohybu, kde se můžeme setkávat se školami, které jsou podobně
naladěné jako my.
57
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ NA ŠUMAVĚ
ZŠ Česká LIBEREC
Název školy: Základní škola, Liberec, Česká 354, příspěvková organizace
Adresa: Česká 354, Liberec 25, 463 12
Počet vyučujících: 35
Přibližný počet žáků: 560
Případovou studii sepsala: PaedDr. Jitka Mikešová
1. Základní informace o škole
příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.
2. Stručné představení školyPlně organizovaná škola stojí na kraji Liberce, s pěší dostupností volné
přírody a sportovního areálu ve Vesci. Původní dvě historické budovy
byly postupně rekonstruovány, architektonické řešení propojilo oba
stupně školy prostornou jídelnou a moderní tělocvičnou. Další sta-
vební úpravy vytvořily bezbariérový přístup a podmínky pro vzdělá-
vání žáků s tělesným postižením.
Součástí školy jsou dvě školní knihovny, vlastní jídelna a družina pro
210 dětí, tedy 60 % žáků 1. stupně. Osm oddělení družiny využívá
kromě heren prostorný areál s hřištěm pro míčové hry, zahradu vy-
bavenou herními prvky, sokolovnu před školou a její zahradu, skupiny
se postupně střídají v koloběhu po sportovním areálu. Vlastní školní
vzdělávací program družiny konkretizuje cíle a obsahovou náplň vol-
nočasových aktivit.
Škola dlouhodobě drží vysokou prestiž aktivní školy, poskytující kva-
litní základ vzdělání. Kapacita 568 žáků zcela naplněna. Zaměřujeme
se na rozšířenou výuku jazyků. Ve školním roce 2007/2008 jsme za-
PŘÍPADOVÁ STUDIE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Výchovně vzdělávacíproces
Zpracování nových zásad hod-
nocení a klasifikace
žáků s jednotnými kritérii
v rámci stupňů školy, specific-
kých předmětů.
Dodržování jednotných zásad
všemi.
Četnější zařazování efektivních
metod kooperativní výuky,
nové organizační formy,
uspořádání pracovních míst
a podobně.
Posun ve znalostech a doved-
nostech nových metod a forem
výuky.
Společné vzdělávání celého
sboru:
1. seminář: Jednotné hodnocení
žáků – 27. 8. 2010.
2. seminář: Kooperativní výuka
Stáž zaměřená na kooperativní
výuku: Základní škola Dr. Malíka,
Chrudim, 27 osob.
Mentoring – květen až červen
2011 (MgA. Ivana Honsnejmanová),
pro 8 učitelů.
Nákup vhodné odborné literatury.
Doporučení kvalitních seminářů,
lektorů, osvědčených vzdělávacích
kurzů.
Sled pracovních porad s přípravou jednotného
hodnocení:
– 1) v rámci širšího vedení školy
– 2) následně pro celý pedagogický sbor
– 3) sborovna 1. stupně, sborovna 2. stupně
– 4) předmětová metodická sdružení
– 5)zpracování Zásad jednotného hodnocení a klasi-
fikace.
Společná autoevaluace školy.
Studium odborné literatury.
Vyšší frekvence metod kooperativní výuky,
četnější zařazování dle výchovně vzdělávacích cílů
hodin, vhodných témat.
Poznámky *Cíle společně vytyčili sami pedagogové po analýze stávající úrovně a potřeb v rámci dvoudenního výjezdního workshopu.
3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiVÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES
59
hájili výuku podle vlastního školního vzdělávacího programu „Učíme
se, abychom se domluvili a v životě neztratili“. Cizí jazyk vyučujeme
od 2. ročníku. Kvalifikovaný sbor pedagogů všech aprobací se stále
vzdělává, zdokonaluje metodické přístupy. Propracovaným systémem
primární prevence usilujeme o naplnění cíle bezpečná škola. Pravi-
delná sociometrická šetření třídních kolektivů, práce se skupinovou
dynamikou, sledování outsiderů, individuální přístup k žákům se spe-
cifickými poruchami, k sociálně znevýhodněným a k žákům nadaným
garantuje rovný přístup ke vzdělávání všech žáků.
Ve škole funguje školní parlament, školní spolusprávy každé třídy
s vlastními pravidly, chartami, společné plánování aktivit, pomoc
starších žáků při organizaci četných celoškolních akcí, zapojení tříd-
ních kolektivů do celoškolních soutěží tvořivosti a podobně.
3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Po absolvování dvoudenního semináře v turnovském hotelu, kde
cíle dvouletého projektu po analýze aktuálního stavu vytyčili sami
učitelé, po vzdělávacích seminářích a inspirativní stáži v chrudim-
ské škole, jsme zahájili sérii vlastních workshopů dle nastavené
etapizace. Výstupem jsou inovované Zásady jednotného hodno-
cení a klasifikace, závazné pro všechny vyučující. Obsahují také
práva žáků a především jednotná kritéria v rámci stupňů školy
i specifických předmětů. Přidanou hodnotou je bodovací systém
chování žáků, s akcentem na plusové body, tedy pozitivní důsledky
chování a posilování žádoucího modelu mezilidských vztahů.
Velmi inspirativní byla stáž na Základní škole Dr. J. Malíka v Chru-
dimi. Organizační zajištění umožnilo všem 27 pedagogům naší
školy sledovat kooperativní výuku a poté s vyučujícím analyzovat.
Každý pedagog si našel v této škole svůj námět. Pozitivní ohlas
měly mimo jiné kabinety. První kabinet jsme ve škole vybudova-
li hned na jaře, další dva plánujeme letos. Uvědomili jsme si, jak
důležité je zázemí pro učitele a podmínky na práci. Cenné minuty
přestávky na 2. stupni šetříme i nově vybudovaným kuchyňským
koutem ve sborovně, kde dlouhé roky chyběl přívod vody. Od
prázdnin šatní skříňky nahradily stávající kóje z pletiva a zjedno-
dušily provoz žákům i učitelům 2. stupně.
Dva měsíce intenzivně probíhal mentoring pro osm učitelů. Vždy
týž den realizoval pedagog s mentorkou rozbor odučené hodi-
ny s případnou konstruktivní kritikou. Zpětná vazba byla určena
jen pedagogovi, diskrétnost mentorky vedla k odvaze vyučujících
k ověření nových postupů. Erudovanost mentorky vzbudila zájem
o další hodiny mentoringu. Aktivizační přístupy dávno upřednost-
ňujeme před frontální výukou. Pozitivně vnímáme četnější zařa-
zování metod kooperativní výuky v hodinách většiny učitelů.
Partnerství v projektu „Podpora moderních forem výuky na zá-
kladních školách Libereckého kraje“ umožnilo našim pedagogům
využívání ICT techniky ve výuce. Zapojení učitelé vytvořili ICT
prezentace, které ověřili ve výuce s podporou moderní didaktic-
ké techniky. Od 1. září 2011 jsme zapojeni v projektu EU peníze
školám a všichni pedagogové naší školy tvoří desítky digitálních
učebních materiálů s cílem zkvalitnění výuky prostřednictvím di-
gitálních technologií.
Do pohybu se daly i další oblasti. Projekt Školy v pohybu II. při-
nesl podněty, které jsme uvedli v praxi jako motivační, přínosné,
efektivní. V průběhu měsíce září učitelé tvořili „Plán osobního
rozvoje“. Jako průvodce školním rokem jsme připravili podrobnou
směrnici, která informuje a popisuje vše, co přináší každodenní
práce pedagoga. Inspirací pro nás byla „Žlutá kniha“ chrudimské
školy. Ke klasickým třídním schůzkám letos dvakrát zařadíme tak
zvané tripartitní, kdy se společně sejde učitel, rodič i žák. Od červ-
na minulého školního roku se schází v naší škole „týmové vedení“
sestávající z vedení školy a dvou zástupců každé sborovny. Té-
mata k projednání jsou předem známá, jedná se konstruktivně,
otevřeně. Výsledkem prvního „týmu“ byla například jasná pravidla
čerpání náhradního volna za nadstandardní aktivity, která připra-
vují podmínky pro četnější alternativní výuku mimo školu v rámci
současných finančních možností v základním školství. Při druhém
setkání jsme sestavili osnovu „Plánu osobního rozvoje“.
V živé paměti má celý sbor včetně vychovatelů letošní start škol-
ního roku. Přípravný týden jsme díky projektu Školy v pohybu II.
zahájili netradičně dvěma naplno prožitými dny v Krkonoších, kte-
ré se staly obrovskou motivací pro práci se žáky, maximum reali-
zovaných činností pak zásobníkem a inspirací pro aktivity s dětmi.
Zážitkové aktivity lektoři doplnili efektivní pedagogickou zpětnou
vazbou. Snad poprvé jsme zaregistrovali v našich sborovnách
všeobecnou spokojenost, vnímání času jako efektivně využitého,
nikdo nelitoval, že odjel od rodin ještě v době dovolené. Z těchto
dvou dnů čerpáme elán dosud, zažité činnosti realizovali učitelé
se třídou na letošních harmonizačních dnech v několika ročnících.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ČESKÁ
60
3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Proces tvorby nových jednotných zásad hodnocení a klasifikace
byl časově náročný, schopnost domluvy bývá nepřímo úměrná
počtu pedagogů. Ve velkém kolektivu jsme při každém pracovním
jednání ověřovali naplňování dalšího cíle projektu – schopnost
domluvy, účinné efektivní komunikace. Ne vždy byl jednotný zá-
věr výsledkem jednoznačné názorové shody, přišla na řadu také
přesvědčivá argumentace. Metodická sdružení se musela sejít
opakovaně, precizněji zpracovat jednotlivé body, k jednotě jsme
nakonec dospěli. Nové podrobné zásady vyčerpávajícího obsahu
mají platnost od 1. října 2011, o měsíc se opozdily, ale věříme, že
ve prospěch kvality. Měsíc září má svá specifika, učivo se opakuje,
v úvodních ročnících každého stupně školy bývá určitá míra to-
lerance. Jsme si také vědomi toho, že první rok ověřování může
přinést drobné úpravy zásad, přesto platnost po celý školní rok
trvá. Případné změny nabudou platnosti pro další celý školní rok.
Ne všichni učitelé projevovali stejné nadšení pro změny, zvlášť
v oblasti evidence výsledků chování. Nový systém jednotnosti
v hodnocení chování žáků, plnění žákovských povinností, přináší
více práce všem vyučujícím. Věříme, že čas, zlepšení kázně, prů-
kaznost, spravedlivost přesvědčí během několika týdnů každého
pedagoga o smysluplnosti jeho počínání. Především objektivita
je přínosem přesné evidence, rovný metr pro všechny budou žáci
vnímat jako spravedlivý a následné přijímání důsledků svého cho-
vání naplní cíl výchovy – vést žáky k autonomii, vlastní odpověd-
nosti za své počínání.
3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Po celý rok budeme sledovat dodržování a účinnost jednotných
zásad hodnocení a klasifikace, na konci prvního roku ověřování
vyhodnotíme a případné úpravy či drobné změny zpracujeme.
S platností k 1. 9. 2012 by měl mít tento dokument definitivní
verzi ověřenou praxí.
Nadále upřednostňujeme v oblasti dalšího vzdělávání přínosné
kurzy cest efektivního vzdělávání, efektivních metod a přístupů.
Každoročně zorganizujeme školení ušité na míru celé sborovně,
zveme lektory přímo k nám a využíváme některý den vedlejších
prázdnin k posunu ve znalostech a dovednostech pedagogů. 18.
11. jsme pro obě sborovny vybrali téma Rozvíjení čtenářských
kompetencí na 1. a 2. stupni a školení realizované vedoucím Pe-
dagogicko psychologické poradny v Liberci, jež kromě seznámení
s IQ testy přinese potřebné informace pro práci s integrovanými
žáky. V únoru plánujeme školení celého sboru na téma Jak učit
osobnostní a sociální výchovu. Další učitelé využijí mentoringu.
Zároveň na školní síti budeme tvořit zásobník výukových mate-
riálů. V průběhu dvou školních let vytvoří naši učitelé přes tisíc
digitálních učebních materiálů, vzájemně sdílených.
Velký posun nastane v materiálním vybavení. Z peněz Evropské
unie školám plánujeme vybudovat tři nové počítačové učebny,
pedagogové budou při výuce používat další interaktivní tabule,
všichni učitelé by měli mít k dispozici vlastní notebook pro pří-
pravu na výuku.
61
4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiMANAGEMENT
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola
sama, bez projektu, pro dosažení cíle)
Management
Společná analýza úrovně školy,
všech zásadních aspektů, tvorba
vize, cílů opřené o soulad názorové
většiny.
Sestavení konečné verze zásad
jednotného hodnocení a klasifikace
závazných pro pedagogy od školní-
ho roku 2011/2012.
Vytvoření podmínek pro naplňo-
vání stanovených cílů, průběžná
motivace pedagogů, podpora změn,
zajištění realizace.
Efektivnější vedení porad.
Zdokonalení informačního systému
ve škole.
Vytváření příjemného pracovní-
ho prostředí, lepších pracovních
podmínek.
Dvoudenní workshop s pedago-
gickým sborem – vize.
Semináře: Jednotné hodnocení.
Kooperativní výuka.
Know-how ze stáže.
Série třídenních školení man-
agementu.
Vzájemné diskuse a výměna
zkušeností s vedením ostatních
zapojených škol.
Koučing – Mgr. Pavel Žižka.
Odborná literatura.
Tematické porady širšího týmového vedení
(Čerpání náhradního volna, Plán osobního
rozvoje)
Pracovní porady sboru s přípravou osnovy
v širším vedení, případné diskuse, přijetí
návrhů témat učitelů, větší prostor pro vyja-
dřování názorů učitelů a ostatních zaměst-
nanců školy.
Budování kabinetů, úpravy, opravy.
Šatní skříně na 2. stupni (prázdniny 2011)
– provozní zjednodušení práce učitelů.
Poznámky Sbírání a využívání nových podnětů ze všech aktivit projektu.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ČESKÁ
4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Hlavním cílem managementu školy je vytvářet podmínky pro
naplňování vize, podporu plnění všech strategických cílů. Před-
pokladem úspěchu je ztotožnění se všech pedagogů s touto vizí
a konkrétními cíli. Tento žádoucí stav byl nastartován, protože
jsme společně dva březnové dny v turnovském hotelu analyzovali
aspekty dosažené úrovně školy, spoluvytvářeli plán dalších úkolů,
vizi, cíle. Jsou výsledkem názorového souladu učitelů školy, spo-
lečně viděných rezerv. Individuální přínos společnému cíli si vyty-
čil každý pedagog sám v rámci „Plánu osobního rozvoje“.
K trvalé zainteresovanosti sboru přispívá účast na projednávání
zásadních úkolů a rozhodnutí. Setkávání týmového vedení otevře-
né všem zájemcům, následné zprostředkování informovanosti ka-
ždé sborovny přítomnými zástupci obou stupňů, to vše usnadňuje
domluvu, zpětnou vazbu, podíl učitelů na vedení školy. Zlepšily se
tak komunikační toky. Již při týmovém jednání plní zástupci každé
sborovny funkci „lakmusového papírku“, první reakce, předpoklá-
daného přijetí navrhované změny.
Aktivnímu podílu na chodu školy napomáhá aktuální zařazování
porad iniciovaných samotnými pedagogy, s předem danou tema-
tikou. Na tyto tematické porady se mohou všichni předem připra-
vit a na základě konkrétních informací snáze domluvit.
Účinnost a přínos jednotných zásad hodnocení výsledků učení
i chování uvidíme následující měsíce, přínos by měli pocítit všich-
ni účastníci výchovně vzdělávacího procesu – učitelé, žáci i jejich
rodiče.
Vedení školy během minulého roku zajistilo všem zaměstnancům
viditelné zlepšení pracovních podmínek. První kabinet sice posky-
tuje zázemí a klid na práci jen dvěma vyučujícím, ale je to jen za-
čátek budování. Šatní skříňky zjednodušují provoz, dohled i úklid.
Kuchyňský kout ve sborovně šetří cenné minuty krátkých přestá-
vek. Přibyly nové kopírky, které učitelům také šetří čas a kroky.
Většina vyučujících má již vlastní notebook pro přípravu na výuku.
Každým rokem se zlepšuje také estetičnost pracovního prostředí.
Sborovna 1. stupně má od loňských prázdnin nový koberec, malbu
i řešení pracovních míst s novými kusy nábytku, všichni pedago-
gové školy sedí už rok na nových židlích. Vedení školy přidalo malý
bonus – k židlím barevný polštářek. Každé prázdniny budujeme
jedny nové toalety. Většina tříd je nově vymalovaných, většina
tříd 2. stupně má novou podlahu, všechny třídy 2. stupně mají
hotovu rekonstrukci osvětlení, dřevěná okna jsou nově natřena,
okna nejstarší budovy do ulice Česká vyměněna. Během podzim-
ních prázdnin 2011 proběhne výměna posledních 36 starých oken
historické budovy.
Prestiž školy je vysoká, prosperita dlouhodobě nadstandardní. Ka-
pacitu máme zcela naplněnu, od příštího školního roku budeme
muset zapisovat do 1. ročníku podle kritérií, především spádovosti
a cíleně otevřeme pouze dvě první třídy.
63
64
4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Rádi bychom plánovali další koučing, hodiny s Pavlem Žižkou byly
„brainstormingem“ v pravém smyslu slova. Finanční možnosti to-
muto směrování asi nebudou nakloněny.
Zůstaneme u všech organizačních změn, které jsme zavedli díky
projektu. Aby jejich přínos trvale vnímali všichni zúčastnění, bude-
me je nadále zdokonalovat – pravidelná jednání týmového vedení,
tematické porady, tripartitní organizace třídních schůzek, osobní
plánování a pravidelná vyhodnocování plánů osobního rozvoje,
informační systém a podobně.
Rádi bychom přidali další sérii alespoň dvoudenních výjezdů ma-
nagementu s tak bohatou obsahovou náplní, erudovanými lekto-
ry a inspirativními aktivitami, jaké nám připravil tým AISIS. Dny
ve všech směrech motivující, efektivně vzdělávací. Projekt končí
v době, kdy jsme se na každý další výjezd začali těšit přes jeho
náročnost obsahovou i časovou. Na konci pracovního týdne úkoly,
vyžadující několikahodinovou koncentraci pozornosti a mobiliza-
ci všech zbylých duševních sil, byly opravdu náročné, prezentace
před ostatními školami zavazující. Tým AISIS zvládl dokonale nejen
přípravu vlastních vzdělávacích bloků a zajištění lektorů, ale také
relaxačních vstupů do vzdělávacích aktivit. Nebyly samoúčelné,
nestaly se pouhou odpočinkovou částí, ale hodnotným příkladem
dobré praxe, ukázkami aktivit využitelných ve škole i na výjezdech.
Témat, která jsou potřebná, je mnoho. Nejdříve zvolíme řízení
třídy, pak kázeňskou problematiku a přístup k arogantním rodi-
čům a jiné.
4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Přestože jsme výše zmínili ztotožnění se sboru s nastavenými cíli,
stále máme jedince, kteří více kritizují než tvoří a realizují, stá-
le je to názorová shoda pouze většinová, ne stoprocentní. Jsme
přístupní jen argumentům opřeným o vědomostní základ, praxi,
erudovanost. Na poradách je pro ně prostor. Konečné rozhodnutí
podpořené většinou však musí respektovat všichni pedagogové.
Paradoxně nárůst úkolů, naplňování nových cílů projektu zasáhla
horší finanční situace v základním školství. Na zasloužené odměny
za nadstandardní aktivity bylo třeba vytvořit rezervu. Částečným
řešením je systém čerpání náhradního volna. Byl přijat rozpačitě,
ač jsme jasná pravidla tvořili důkladně nejen v týmovém vedení.
Zasáhly odbory, následovala další jednání, argumentace, dohody.
Do projektu jsme vstupovali s vědomím, že přes naši dobrou pověst
aktivní školy, kvalifikovaných učitelů, kteří naučí, bohaté nabídky
aktivit dopoledne ve škole i zájmových útvarů odpoledne, je stále
prostor pro zlepšení, lze vždy najít rezervy a chceme být „v pohy-
bu“. Již chápeme shovívavý úsměv zkušených lektorů v průběhu
prvního výjezdu, když jsme odškrtávali některé oblasti naší školy
jako hotové a zvládnuté. Projekt nám otevřel tolik možností, které
lze vylepšovat nebo měnit, naznačil tolik dalších cest, ukázal tolik
jiných příkladů dobré praxe, že ani mikrospánek na vavřínech, byť
v jediné malé oblasti školy, si nemůžeme dovolit a nedovolíme.
Školy v pohybu II. PŘÍPADOVÁ STUDIE ZŠ ČESKÁ
5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblastiTÝMOVÁ SPOLUPRÁCE
Oblast cíle Defi nice cíle Externí prostředky (z projektu)Interní prostředky (co udělala škola sama,
bez projektu, pro dosažení cíle)
Týmová spolupráce
Týmová spolupráce na vytváření
jednotných kritérií, zásad a pra-
videl hodnocení žáků.
Efektivní účinná komunikace,
přesvědčivá argumentace, vzá-
jemná podpora při naplňování
společných cílů, vize.
Prohloubení pozitivních vztahů
mezi oběma stupni školy.
Zkušenosti a informace z tří-
denních výjezdů managementu –
obsahová náplň školení, stáž.
Výměna zkušeností s vedením
ostatních zapojených škol.
Koučing.
Seminář v srpnu 2011 zaměřený
na stmelení kolektivu, efektivní
komunikaci, zejména obou stupňů
navzájem.
Předem známé termíny, témata, pevně
stanovený den porad. Efektivní vedení porad,
předem dané body.
Pravidelné tematické porady týmového
vedení.
Kolektivní plánování, strategie.
Autoevaluace.
Podpora vyšší četnosti společných aktivit
mimopracovního charakteru.
Poznámky Sbírání a využívání nových podnětů ze všech setkání a činností v rámci projektu.
5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří?Lidský faktor ovlivňuje jakoukoli profesní oblast. Sladit velký učitelský
sbor je těžší než celý symfonický orchestr. Svou roli hrají osobnost-
ní charakteristiky, povahové vlastnosti i dosavadní životní zkuše-
nost. Jednotné zásady týmového chování, respektování a tolerance
lze možná nastavit, ale těžko očekávat. Velkým ziskem byla ukázka
společného plánování úkolů, nastavování vize pro příští období. Tyto
dvouleté cykly budeme dodržovat, i nadále společně plánovat, hledat
aktuální úkoly, které si na společném pracovním setkání vytyčíme.
Týmové spolupráci přispělo společné plánování cílů projektu, plnění
úkolů směřujících k cílům, společné výjezdy, společné semináře i ak-
tivity. Po celé dva roky spolupracovali učitelé na tvorbě jednotných
zásad hodnocení a klasifikace od pracovních setkání všech učitelů
přes jednotlivé sborovny až po předmětové komise. Plnou podporu
vedení mají také akce mimopracovního charakteru, jsou však častěji
organizované a prožívané sborem 1. stupně.
Týmovou spolupráci, kromě nových úkolů a organizačních změn ini-
ciovaných projektem Školy v pohybu II., žádají specifika naší školy, je
65
5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří?Motivovat úplně všechny pedagogy, aby přicházeli s novými náměty, aktivitami napříč ročníky, nadstandardními činnostmi nad rámec
vlastních vyučovacích hodin. Na druhou stranu je pozitivní, že aktivních učitelů je dost a týmový přístup se neprojevuje tendencí k prů-
měrování, obavou vybočovat z řady svou vlastní aktivitou.
5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete?Ještě do konce kalendářního roku plánujeme dva dny společného
školení sboru, které jsme vybrali z nabídky partnerské Fakulty pří-
rodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liber-
ci. První bude zaměřené na rozvoj čtenářských kompetencí žáků
základní školy, další na osobnostní a sociální výchovu. Ve druhém
pololetí budeme usilovat o realizaci kurzu „Vedení a řízení třídy“
také pro celý pedagogický sbor. Společná školení jsou efektivnější
z hlediska realizace nových metod a přístupů v naší škole, posun
nastává také ve vzájemné spolupráci učitelů obou stupňů.
Každoročně společně připravujeme druhou lednovou sobotu or-
ganizačně náročný Den otevřených dveří, s výukou před rodiči,
dvěma videokavárnami s hodinovou prezentací aktivit školy a ka-
ždé třídy zvlášť, vystoupením v hudebně, tělocvičně, výstavkami.
Vyžaduje domluvu a spolupráci úplně všech zaměstnanců školy,
včetně školní jídelny, která tuto sobotu vaří pro žáky i jejich rodiče.
Tento školní rok opět chystáme ke Dni dětí obrovskou celoškolní
akci, vyžadující účast a spolupráci všech pedagogů školy – Pohád-
kový les. Oslovujeme také další desítky rodičů a přátel školy, kteří
s námi na akci spolupracují, pomáhají na stanovištích, či spon-
zorsky.
Neustálý nárůst náročných úkolů si žádá důslednější delegování
úkolů. Připravíme další workshop, podmínky pro společné plá-
nování dlouhodobé koncepce směrování školy a zainteresování
všech pedagogů při naplňování cílů, jež budou výsledkem názoro-
vé shody. Nejen to jsou cenné zkušenosti z projektu Školy v pohy-
bu II. Z námětů, poznatků a nových přístupů budeme čerpat i další
roky, neustrnout a být v pohybu jsme se naučili.
například výuka matematiky na 1. stupni podle nejnovějších učebnic
nakladatelství FRAUS. Progresivní pojetí učebnic rozvíjející logické
myšlení žáků je zároveň velmi náročné na přípravu učitelů, metodické
postupy jsou nejčastějším společným tématem ve sborovně 1. stupně.
Obrovským přínosem se stal srpnový dvoudenní program zaměřený
na týmovost a komunikaci připravený Stanislavou Křížovou a Zdeň-
kem Brožem. Získat kladnou odezvu všech 41 pedagogů naší školy je
zpětnou vazbou dokonale připraveného programu se střídáním efek-
tivních aktivit vzdělávacích se zážitkovými. Posun v přiblížení obou
stupňů školy, ke vzájemnému naslouchání byl znatelný a trvá dosud.
Stejně motivující start dalších školních roků těžko ve vlastní režii za-
jistíme, laťka byla nastavena vysoko nejen hodnotnou obsahovou ná-
plní, ale také prostředím krkonošského hotelu.
Naši pedagogové mají společnou kladnou vlastnost – zodpovědnost
při plnění úkolů. Obrovskou kolegialitu a zodpovědný přístup projevili
v minulých dnech při dělbě více než tisíce vzdělávacích materiálů,
jejichž zpracování si žádá projekt EU peníze školám.
Fotogalerie
OSVĚDČENÍ o naplnění standardu Škol v pohybu
Projekt Školy v pohybu II. uděluje
Školám, které na sobě pracují a rozvíjí se v následujících oblastech:
pedagogický sbor pracuje jako efektivně spolupracující tým
ve škole fungují partnerské vztahy na všech úrovních
škola vytváří bezpečné prostředí a pozitivní sociální klima
škola vytváří podmínky, aby každý žák zažíval ve škole úspěch
učitelé využívají metody kooperativního a projektového vyučování, při kterých je zapojeno
a aktivizováno maximum žáků
škola je služba pro žáky i jejich rodiče
vedení školy uznává svůj sbor a váží si jeho členů
vedení školy vytváří optimální podmínky pro práci učitelů a podporuje jejich profesní rozvoj
pedagogický sbor se soustavně vzdělává a rozvíjí své profesní dovednosti prostřednictvím
seminářů, mentoringu, stáží a koučování