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Profesor, Profesora Por qu los Nios y las Nias no aparecen en la historia?. Concepciones del

profesorado y el alumnado sobre la Historia de la infancia

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Sixtina Genoveva Pinochet Pinochet

Director: Joan Pags Blanch

PROFESOR, PROFESORA

POR QU LOS NIOS Y LAS NIAS NO ESTN EN LA HISTORIA?

CONCEPCIONES DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO

SOBRE LA HISTORIA DE LA INFANCIA

Tesis Doctoral

Departamento de Didctica de la Lengua, la Literatura y de las Ciencias Sociales

Universidad Autnoma de Barcelona

Esta tesis doctoral se realiz con el financiamiento del Programa BECAS CHILE

de la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica, CONICYT

2015



1



2

Para mi pequea Violeta Neus, y para

todos los nios y nias que construirn

el futuro junto con ella

Para todos los estudiantes movilizados

que pensaron que otra educacin era

posible



3



4

SUMARIO

Sumario

Introduccin

4

12

PARTE I CONTEXTO CURRICULAR Y REFERENTES

TERICOS

Captulo 1

Propsitos y objetivos de la investigacin

1.1. Justificacin de la investigacin

1.2. El contexto personal que me llev a plantear esta investigacin

1.3. El contexto nacional que influy en el desarrollo de la investigacin

1.4. Supuestos, objetivos y preguntas

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18

18

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21

Captulo 2

Cmo aparecen en el Currculo chileno de Historia, Geografa y

Ciencias Sociales los nios, las nias y los jvenes?

2.1. El contexto en el que se proponen las actualizaciones curriculares

2.2. Nios, nias y jvenes en los aprendizajes esperados, indicadores

de evaluacin y propuestas de actividades de las Programaciones

curriculares (2011)

2.3. Conclusiones del captulo

26

26

27

38

48

Captulo 3

Marco Terico

3.1. Las Nias, los nios y los jvenes en la Historia: El problema de la

invisibilidad

3.1.2. Las nias, los nios y los jvenes en la Historia: Una mirada a su

inclusin desde el mbito historiogrfico.

3.2. El Estado de la Historia de la Infancia en Amrica Latina

3.2.1. El desarrollo de la Historia de la Infancia en Chile

3.3. El currculo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales: inclusin

y/o exclusin de los invisibles

3.3.1. Teora crtica e invisibilidad de nios, nias y jvenes en el

currculo

3.3.2. El currculo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales como un

espacio de promocin de una cultura hegemnica que excluye a los

invisibles y sus experiencias

3.3.3. Investigaciones sobre la enseanza de los invisibles en el mbito

escolar

3.3.4. Cmo han sido incorporados los invisibles en la enseanza de la

Historia y las Ciencias Sociales?

3.3.5. Las investigaciones sobre la enseanza de la historia de nios y

nias en la historia escolar

3.3.6. Materiales para ensear la historia de nios y nias

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50

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65

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79

93

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100

106

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SEGUNDA PARTE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Captulo 4

Marco Metodolgico

4.1. Perspectiva desde la que se sita la investigacin

114

116

116

116



5

4.1.2. Investigaciones desde la Didctica que sirvieron como referente

metodolgico

4.2. Instrumentos utilizados en la investigacin

4.2.1. Encuesta

4.2.2. Las Entrevistas a profesores

4.2.3. Los Grupos Focales a estudiantes

4.3. Modelo de anlisis de la informacin

4.3.1. Anlisis de la informacin de la encuesta

4.3.2. Anlisis de la informacin de las entrevistas

4.3.3. Anlisis de la informacin de los Grupos Focales

4.3.4. La triangulacin de la informacin

4.4. La muestra: Los protagonistas de la investigacin

4.4.1. Protagonistas de la encuesta

4.4.2. Protagonistas de las entrevistas

4.4.3. Protagonistas de los Grupos Focales

4.5. La tica de la investigacin

4.6. Cronograma del desarrollo de la investigacin

4.6.1. Programacin de la investigacin

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Captulo 5

Anlisis de los resultados de la encuesta La presencia de la Historia

de la infancia y la juventud en el currculo y las prcticas docentes

chilenas I

5.1. Las profesoras y los profesores frente a la inclusin de la Historia

de la infancia y la juventud en las clases de historia

5.2. Una primera aproximacin a las finalidades que los docentes le

asignan a la enseanza de la historia, la formacin ciudadana, y la

inclusin de nios, nias y jvenes como protagonistas de la historia

5.3. Profesores y Profesoras frente a la formacin ciudadana

5.4. Propuesta de temticas a desarrollar a partir de la observacin de

imgenes


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187

203

207

Captulo 6

Anlisis de los resultados de la encuesta La presencia de la Historia

de la infancia y la juventud en el currculo y las prcticas docentes

chilenas I 6.1. Preguntas abiertas: Concepciones sobre ciudadana y formacin

ciudadana

6.2. Formacin en el rea de Historia de nios, nias y jvenes

6.3. Valoracin de citas historiogrficas

6.4 Propuesta para analizar las clases presentadas por los profesores

para promover la formacin ciudadana y democrtica a travs de la

utilizacin de la Historia de la infancia y la juventud

6.5. Anlisis de conceptos utilizados relacionados con la Historia de la

infancia y la juventud y con la formacin ciudadana y democrtica


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Captulo 7

Los profesores frente a la historia de nios, nias, jvenes y su

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6

potencial ciudadano 7.1. Anlisis de entrevista a profesores de historia, geografa y ciencias

sociales

7.2. Los profesores y sus concepciones sobre las finalidades de la

enseanza de la historia y las ciencias sociales

7.3. Los profesores frente a la formacin ciudadana y democrtica

7.4. Soy un profesor democrtico pero los estudiantes deben escuchar

y opinar cuando yo se lo pido

7.5. Las concepciones de los profesores sobre el potencial ciudadano de

la Historia de la infancia y la juventud

7.6. Los profesores y las dificultades que enfrentan para ensear la

Historia de la infancia y la juventud

7.7. Los profesores y el desarrollo de clases en las que los protagonistas

son nios, nias y jvenes

7.8. Propuestas de los profesores para promover la formacin ciudadana

a travs de la historia de nios, nias y jvenes

7.9. Concepciones de los profesores sobre la importancia de incorporar

la Historia de la infancia y la juventud


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Captulo 8

Las ideas y representaciones de los estudiantes frente a su inclusin

como ciudadanos que tambin participan en la construccin de la

Historia:

8.1. Anlisis de las ideas y representaciones de los estudiantes en la

primera parte del Grupo Focal.

8.2. Por qu nos ensean y aprendemos Historia y Ciencias Sociales?

8.3. Crticos o Pasivos Memoriones? Los estudiantes frente al

desarrollo del Pensamiento crtico en la escuela.

8.4. Profesor: No entiendo lo que me pide, creo que hay una

incoherencia entre lo que dice y hace

8.5. Ciudadano votante o ciudadano actor social y poltico?

8. 6. Formar ciudadanos? No saba que para eso venamos a la

Escuela


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344

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Captulo 9

La historia de los nias, las nias y los jvenes aparece en nuestras

clases? ideas de los estudiantes frente a la presencia de la Historia de

la infancia y la juventud en la historia escolar.

9.1. Los estudiantes ante la visibilidad de los menores en sus clases de

historia.

9.2. Profesor, Profesora Los nios, las nias y los jvenes formamos

parte de la historia?

9.3. Si los nios y las nias formamos parte de la historia es que

tambin tenemos pasado?

9.4. Y, por qu debera estudiar a los nios y nias del pasado?:

Aprendizajes a partir de la Historia de la infancia segn los estudiantes

9.5. Profesor, Profesora, Cundo aparecern los nios, las nias y los

jvenes en nuestras clases de historia?

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398

398

404

412

417

423



7

9.6. Para los historiadores y las historiadoras existen los nios y las

nias en sus investigaciones? Ideas de los estudiantes ante una

propuesta historiogrfica

9.7. Por qu incluir la Historia de la infancia? Las necesidades de

incluir a los nios y nias en la historia segn los estudiantes


432

427

440

443

Captulo 10

Discursos y prcticas de los estudiantes frente a temas relacionados

con la participacin ciudadana y democrtica

10.1. Los posicionamientos de los nios, las nias y los jvenes frente al

tema de la participacin en los procesos eleccionarios

10.2. Cundo nos convertimos en ciudadanos y ciudadanos? Los nios,

las nias y los jvenes frente al tema de la adquisicin de la categora de

ciudadanos y ciudadanas

10.3. Los mismos derechos para todos y todas

10.4. Cmo debera actuar frente a?


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450

457

470

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490

510

TERCERA PARTE CONCLUSIONES DE LA

INVESTIGACIN

Captulo 11

Qu tienen en comn profesores y alumnos? En qu aspectos

difieren? La comparacin de las concepciones del profesorado y del

alumnado sobre la historia, la historia de la infancia y la formacin

ciudadana

11.1. La mirada de los profesores ante la historia y la formacin

ciudadana

11.2. Las concepciones de los docentes sobre las finalidades de la

enseanza de la historia y el impacto de estas concepciones en las ideas

de los estudiantes sobre la utilidad de estudiar historia

11.3. La visibilidad de nios, nias y jvenes en las clases, y el impacto

en las ideas de los estudiantes sobre la historicidad de los menores en el

pasado y el presente.

11.4. Cmo son las clases en las que nios, nias y jvenes son

protagonistas? Visiones de profesores y estudiantes frente a un mismo

protagonismo

11.5. Propuestas de unidades didcticas para socializar una historia con

nios, nias y jvenes como protagonistas.


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Captulo 12

La investigacin y sus resultados

12.1. Los alcances de la investigacin Profesor, profesora Por qu los

nios y las nias no estn en las clases de historia?

12.2. Sobre los Objetivos de la investigacin

12.3. Sobre las preguntas de la investigacin

12.4. Sobre los supuestos de la investigacin

12.5. Los alcances de los mtodos y los instrumentos utilizados

12.6. Los aportes y las proyecciones de la investigacin

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558

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8

Bibliografa

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SUMARIO DE ANEXOS

Anexo 1 Encuesta La presencia de la Historia de la infancia y la juventud en el

currculo y las prcticas docentes chilenas

Anexo 2 Cuadro de datos encuesta

Anexo 3 Transcripcin de entrevista a profesores

Anexo 4 Presentacin grupos focales

Anexo 5 Transcripcin de grupos focales

Anexo 6 Plantilla de aplicacin de la Teora Fundamentada a entrevistas

Anexo 7 Plantilla de aplicacin de Teora Fundamentada a grupos focales

Anexo 7.1 Cuadros de ideas de grupos focales (categoras y subcategoras)

Anexo 8 Cuadro de preguntas de entrevista por objetivos

Anexo 9 Cuadro de preguntas de grupos focales por objetivos

Anexo 10 Unidad didctica: Visibilizando el rol de nios, nias y jvenes a travs

de la historia: nios vulnerados por el trabajo

Anexo 11 Unidad didctica: Esta guerra no es de los nios

Anexo 12 Traspaso de datos: propuestas de clases a partir de imgenes

Anexo 13 Traspaso de datos: Miradas con respecto a la formacin ciudadana

Anexo 14 Traspaso de datos: detalles de palabras de propuesta de clase

Anexo 15 Traspaso de datos: Anexo de clases propuestas por profesores

Anexo 16 Traspaso de datos preguntas abiertas

Anexo 17 Preguntas de triangulacin



9



10

AGRADECIMIENTOS

Es difcil comenzar a agradecer a todas las personas que de una u otra manera

contribuyeron a que esta investigacin pudiera llegar a su fin, son tantas, que se corre el

riesgo de que ms de alguna quede olvidada.

En primer lugar quiero dar las gracias a mi tutor, el profesor Joan Pags. Sus

consejos y confianza fueron siempre algo muy importante, me ayudaron a seguir

adelante y a ver que la investigacin iba por un buen camino. Creo que nunca terminar

de agradecerle por la paciencia que tuvo para leer interminables escritos con una

redaccin que a veces entorpeca que pudiera entender lo que le quera expresar. Sus

aportes fueron muy valiosos, tanto desde el punto de vista acadmico como humano.

Tampoco puedo dejar de agradecer a los profesores del departamento de Didctica

de la historia y las ciencias sociales. Me ayudaron a reconocer cul era mi ptica al

enfrentarme la enseanza de las ciencias sociales, y a pensar estrategias para que esa

enseanza se transforme en un espacio de emancipacin y transformacin. Tambin

agradezco a todas esas personas que se cruzaron por mi vida, y que me llevaron a

conocer y acercarme a la didctica.

No puedo dejar de agradecer a mi familia, a mi madre y a mi abuela, quienes

siempre me motivaron para que fuera perseverante y trabajara para alcanzar las metas

que me estableca. A William, mi compaero, quien estuvo dispuesto a dejar su vida

por venir a acompaarme hasta este lugar tan alejado del afecto de los suyos. Y por

supuesto, a mi Violetita, quien inspir esta investigacin y mi deseo por generar una

educacin que permita la construccin de un futuro distinto para todos los nios y nias

como ella.

Tambin tengo que agradecer a la familia que constru por estas tierras Catalanas.

A Nstor, quien fue el mejor amigo en los momentos ms difciles de mi vida, que con

su bondad y cario nos acogi y acompao a Violeta y a m. A Jess, quien siempre

estuvo dispuesto a escucharme, y a darme confianza cuando pensaba que mi trabajo no

dara buenos frutos. A Giorgio, Luchin, Patricia, Mara Jos y ngela, quienes me

apoyaron en aquellos momentos en que Violeta era un beb, y necesitaba de ms manos

para cuidarla. A mis amigos del barrio: Stella, Claudia, Csar, Caren, Claudio, Michael,



11

Javier, Karina, Mary, Francisca, Pedro, por ayudarme a desconectar en algunos

momentos. Tambin agradezco a Patricia, Olguita, Andrea, y esas conversaciones que

tenamos sobre la construccin de una mejor educacin.

No puedo dejar de mencionar a los amigos que se quedaron en Chile, y que

siempre se mantuvieron atentos a cmo se desarrollaba nuestra vida por estas tierras

alejadas: Paula, Cata, Jaime, Livia, Eduardo, Marcela, Soledad, Ruth, Vctor y

Sebastin. Sus palabras de cario me han llenado en los momentos en que senta la

distancia.

Agradezco a los profesores que participaron de esta investigacin, especialmente a

Ricardo, Javier, Manuel, Daro y Jess. El tiempo que destinaron a responder mis

preguntas y correos fue muy valioso para el desarrollo de la investigacin. Adems les

agradezco que hayan sido capaces de cuestionarse a partir de la problemtica que les

present, y por pensar que tenan que hacer cambios en su manera de ensear historia.

No puedo dejar de agradecer a mis estudiantes de los colegios Los Pensamientos y

Alma Mater, ellos me ayudaron a darme cuenta de que es posible construir a travs de la

educacin pensamiento crtico y ciudadana activa.

Finalmente, agradezco a CONICYT, por la confianza al otorgarme una beca para

cursar los estudios de Doctorado en el extranjero.



12

INTRODUCCIN:

Esta tesis se inscribe dentro de una lnea emergente de investigacin en el rea de

la didctica de la historia: Los invisibles en la enseanza escolar. Se enfoca en analizar

las concepciones que poseen los docentes sobre el rol de nios, nias y jvenes como

actores de primer orden en la construccin de la historia. Al mismo tiempo, pone su

foco en reconocer el potencial ciudadano que asignan los maestros a la visibilidad de

actores como los nios, las nias y los jvenes en sus clases.

La investigacin tom las concepciones de los profesores, y las contrast con las

ideas de los estudiantes con respecto a: 1. Por qu deben estudiar historia; 2. El rol

histrico de nios, nias y jvenes en el pasado; y 3. Su propio rol como actores

histricos y sociales.

A travs de esta comparacin buscbamos reconocer el impacto que tienen las

concepciones, percepciones y representaciones de los maestros en las ideas que van

construyendo sus estudiantes sobre su propia participacin en la historia, y sobre su rol

como constructores de un futuro que sea ms justo, solidario y vivible.

En un contexto de gran efervescencia social en Chile, de movilizaciones

encabezadas por los propios estudiantes para lograr el establecimiento de una educacin

igualitaria, de calidad y sin lucro, la investigacin que presentamos a continuacin

tomaba un especial realce, ya que nos ayudaba a responder preguntas como: En las

clases de historia se visibiliza la accin de nios, nias y jvenes en el cambio social?

La inclusin de actores como nios, nias y jvenes en las clases de historia les ha

ayudado a los nios y nias de hoy tomar conciencia sobre su propio poder de

transformacin? Las clases en las que los menores son protagonistas apuntan a que los

estudiantes se convenzan de que a travs de su participacin pueden crear otra realidad?

El contexto social ha influido en el empoderamiento de los estudiantes como actores

sociales?, o por el contrario Nios y nias siguen siendo invisibles en las clases de

historia?, Predomina un modelo tradicional de clase que atenta contra una cultura

democrtica y de participacin?

La investigacin parte del supuesto que la enseanza de una historia con nios,

nias y jvenes como protagonistas es marginal dentro de las prcticas educativas



13

chilenas. Esto se explica porque los docentes interpretan el currculo de una manera

literal (Paraskeva, 2008), y porque se muestran resistentes a socializar una historia que

se escape a la visibilidad de los actores tradicionales como los polticos, militares,

intelectuales y eclesisticos entre otros. A pesar de la invisibilidad de los menores en las

clases de historia los estudiantes, debido al contexto de movilizaciones estudiantiles,

han sido capaces de construir la idea de que tanto ellos, como sus pares del pasado son

actores de primer orden en la historia.

La investigacin indaga las concepciones de profesores y estudiantes de distintas

comunas de la ciudad de Santiago (Chile) sobre: la historia, la Historia de la infancia y

la formacin ciudadana. Consideramos, como Evans (1990) que existe una relacin

directa entre las concepciones que tienen los profesores y las representaciones que van

construyendo sus estudiantes durante su formacin escolar. Pero, adems, debemos

agregar que las ideas de los estudiantes se han ido enriqueciendo a partir de otras

fuentes de informacin, siendo las ms relevantes la formacin familiar y el contexto

social en el que se desenvuelven.

Los objetivos principales de la investigacin buscan reconocer, analizar y valorar

la utilidad de la enseanza de la Historia de la infancia y la juventud para potenciar la

formacin ciudadana y democrtica de los estudiantes de segundo ciclo de enseanza

bsica (11-13 aos) y de enseanza media (14-17 aos). Adems se enfoca en valorar

cules son las finalidades ciudadanas que los profesores asignan a una enseanza de la

historia con menores como protagonistas y las principales dificultades que enfrentan al

momento de decidir socializar la historia desde la ptica infantil o juvenil.

Estos objetivos se articulan a partir de las concepciones de 26 profesores de las

ciudades de Arica y Santiago, las cuales pudimos recoger por medio de la aplicacin de

una encuesta. Se profundizan a travs de las entrevistas a 5 profesores de la ciudad de

Santiago y el desarrollo de grupos focales con los estudiantes de estos 5 docentes.

La investigacin se organiza en tres apartados:

- En el primer apartado se divide en tres captulos. En el primero presentamos la

justificacin de la investigacin y sus objetivos (captulo 1). En el segundo

captulo mostramos el anlisis del currculo nacional (captulo 2). Adems



14

presentamos los referentes tericos que nos ayudaron a plantear y desarrollar la

investigacin (captulo 3).

- El segundo apartado contiene el anlisis de los resultados del trabajo de campo.

Este apartado se encuentra organizado en 7 captulos. El captulo nmero 4 est

dedicado el marco metodolgico. Los dos captulos siguientes (captulos 5 y 6)

muestran los resultados obtenidos luego de analizar las respuestas a la encuesta

La presencia de la Historia de la infancia y la juventud en el currculo y las

prcticas docentes chilenas El sptimo captulo de este apartado est destinado a

analizar los resultados de la entrevista a profesores. Finalmente, los captulos 8, 9

y 10 se abocan a mostrar los resultados de los grupos focales de estudiantes.

- Conclusiones: Este apartado se encuentra dividido en dos captulos. El captulo

nmero 11 compara las concepciones de profesores y las ideas de sus estudiantes.

Y el captulo final presenta las conclusiones y las proyecciones de la

investigacin.

Finalmente, la tesis se completa con la bibliografa y un CD que contiene los

anexos de la investigacin: encuesta, entrevista, grupos focales, cuadros de aplicacin

de la Teora Fundamentada, unidades didcticas, etc.



15



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PRIMERA PARTE: CONTEXTO CURRICULAR Y

REFERENTES TERICOS



17



18

Captulo 1

PROPSITOS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.1. Justificacin de la investigacin:

Hoy resulta evidente para quienes nos dedicamos a la investigacin en el rea de

la didctica de la historia y las ciencias sociales que la principal finalidad de la

enseanza de la historia debera ser la formacin de ciudadanos comprometidos en la

participacin de la construccin de un mundo distinto.

Esta finalidad choca con la realidad de la enseanza de la historia. An hoy, como

hace 16 aos atrs (tiempo transcurrido desde el que investigadora dej las aulas

escolares como estudiante), sigue prevaleciendo una enseanza que se encuentra

totalmente desvinculada de las experiencias cotidianas de quienes deben aprender. A

pesar de todos los intentos de reformas educativas (Carretero y Kriger, 2004), la escuela

sigue mantenindose como el sitial para preservar una memoria nacional centrada en las

experiencias de actores que nada tienen que ver con los estudiantes a quienes se les

obliga a aprender sobre sus hazaas. Esta situacin, sumada a que las prcticas

promovidas por los profesores siguen apegadas a concepciones curriculares

tradicionales (Pags, 1994) han provocado en una parte importante del estudiantado la

concepcin de que deben aprender historia para ser ms cultos, no asignndole ningn

otro tipo de utilidad a la historia.

Consideramos que estas construcciones sobre la utilidad (o inutilidad) del

aprendizaje de la historia son especialmente peligrosos, ya que dan los fundamentos

para que aquellos sectores que pretenden mantener silenciado un pasado marcado por el

olvido, ganen terreno y logren promover la idea de que se puede prescindir de la

enseanza de la historia1.

La situacin de la enseanza de la historia a nivel nacional y, probablemente

tambin, a nivel internacional, hace necesario revisar cul ha de ser su funcin en la

1 Durante el ao 2011 se desarroll toda una discusin en Chile por la propuesta del Ministerio de Educacin de

disminuir la carga horaria de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales para asignar esas horas a

lenguaje y matemticas. Se desarrollaron importantes movilizaciones desde la academia para impedir esta medida. La

situacin caus tal revuelo, que finalmente se desisti en implementarla.



19

escuela y cmo puede convertirse en un conocimiento significativo para los estudiantes,

ya sea porque se muestra ms cercano a su vida y a su realidad, o porque les ensea a

interpretar, criticar, decidir y actuar. O ambas cosas a la vez.

Consideramos que una historia con nios, nias y jvenes como protagonistas es

una herramienta de vital importancia para dignificar la condicin de los menores tanto

en el pasado como el presente. Al mismo tiempo es el espacio ideal para promover una

enseanza basada en el conflicto, porque lamentablemente, tanto ayer como hoy, los

menores son uno de los sectores ms desprotegidos de la sociedad. Tambin pensamos

que la socializacin de una historia que visibiliza las acciones de los menores es el

espacio ideal para dejar en evidencia que ellos y ellas han luchado a travs de la

historia, cuestionando el orden establecido y por, lo tanto, han sido actores activos y

participes del cambio social.

Pensando en el panorama que hemos descrito, consideramos que era muy

necesario analizar qu estaban pensando los profesores chilenos sobre las finalidades

ciudadanas de la enseanza de la historia, y del potencial que poda aportar en esto la

historia de la infancia y la juventud. Esto es lo que nos condujo a plantear nuestra

investigacin. Decidimos tambin considerar a los estudiantes como parte de la

investigacin porque: 1. Si era una investigacin sobre la Historia de la infancia, no los

podamos dejar fuera, eso habra sido una contradiccin. 2. Necesitbamos reconocer el

impacto de las concepciones y las prcticas de los profesores en las ideas de los

estudiantes sobre su propia historicidad. 3. Queramos analizar si el contexto de

movilizaciones estudiantiles haba generado un impacto en la valoracin que los

estudiantes hacen de la participacin.

1.2. El contexto personal que me llev a plantear esta investigacin:

En primer lugar debo aclarar que nios y nias han sido unos actores con los que

permanentemente he interactuado, tanto en mi rol como profesora, como en el de

investigadora en el rea de la historia.

La formacin que tuve en el mbito histrico al estudiar el Magster en la USACH

me llev a centrarme en el estudio de las relaciones conflictivas entre honorabilidad,



20

maternidad, ilegitimidad, abandono infantil e infanticidio2. Si bien mi primer

acercamiento a nios y nias fue en su rol de vctimas, me permiti darme cuenta de

que sus experiencias necesariamente deban ser visibilizadas. Esto era un acto tico con

los menores annimos del pasado, y tambin un acto tico con los nios que en el

presente sentan que sus acciones no tenan ningn tipo de validez.

Todava sin tener un mayor acercamiento a la didctica de la historia, trate de

incluir a nios, nias y jvenes como protagonistas en algunas de mis clases. Lo

encontraba difcil, porque el peso de la tradicin tambin se encontraba presente en mis

propias concepciones sobre qu historia era la que se deba ensear. Adems, senta que

el mismo material curricular actuaba como un importante socializador de que las

experiencias de los invisibles eran una ancdota en la historia. Pero me daba cuenta que

las clases eran diferentes cuando los nios eran los protagonistas, los estudiantes se

sentan ms cercanos, eran capaces de contrastar sus propias vivencias con las de los

menores del pasado, se ponan en su lugar con mayor facilidad, criticaban las

situaciones que deban enfrentar, expresaban cmo ellos o ellas habran actuado, etc. A

partir de estas inclusiones eran ellos y ellas mismas capaces de pensarse en la historia, y

reflexionar sobre qu acciones podan servir para construir un mundo distinto.

Estas experiencias positivas fueron las que me condujeron a considerar la historia

de nios y nias y su visibilidad en las clases como un tema de investigacin. La

formacin que recib posteriormente en el rea de la didctica me ayud a pensar que

esta visibilidad era una herramienta crucial en la formacin de una ciudadana crtica y

participativa. Por esto decid establecer esta vinculacin.

1.3. El contexto nacional que influy en el desarrollo de la investigacin:

Los aos 2009 y 2010 fueron especialmente fructferos en las movilizaciones

sociales en Chile. Uno de los grupos que nuevamente logr movilizar a gran parte de la

poblacin nacional fueron los estudiantes. Ya habamos tenido precedentes de

movilizaciones estudiantiles en el ao 2006 con lo que se denomin la Revolucin

Pingina. Lo ms destacable de las movilizaciones de los estudiantes del ao 2010 es

2 Ver Pinochet, S. (2010) Mujeres transgresoras o exclusin social? Perdida del honor femenino y maternidad

descarriada, Talca y Linares (1790-1890). Santiago. USACH



21

que lograron conquistar el apoyo de distintos sectores: profesores, trabajadores, dueas

de casa, etc. Las marchas a la que convocaron fueron multitudinarias, las acciones que

realizaron lograron atraer la simpata de la mayor parte de la poblacin. Las demandas

de poner fin al lucro, y de promover una educacin igualitaria, gratuita y de calidad

fueron consideradas como vitales. Las presiones estudiantiles llegaron a tal punto que

los distintos ministros de educacin del periodo tuvieron que sentarse con estudiantes

universitarios y secundarios a negociar como sera posible establecer otra educacin.

Era comn (lo digo desde mi propia experiencia) encontrarse con las salas de

clases vacas cada vez que haba un llamado a marchas. Los colegios emblemticos

como el Instituto Nacional, el Liceo 1, o el Liceo de Aplicaciones eran tomados3 por sus

estudiantes como una manera de presin. Estos actos fueron considerados como

ejemplo por estudiantes de otros liceos ms annimos.

Consideramos que estas movilizaciones ejercieron una gran influencia en los

estudiantes. Les permitieron asumir una conciencia sobre el poder que siempre haban

tenido. Esto les ayud a comprender que si se organizaban y participaban podan

generar transformaciones. Esta situacin les llev a compararse con los estudiantes que

en otros momentos haban cuestionado la educacin y la sociedad (estudiantes

universitarios en el 68`, estudiantes secundarios en la dcada del 80, los pinginos del

2006). Estas vivencias les permitieron configurar la idea de que tanto los jvenes del

pasado, como ellos y ellas mismas forman parte de la historia.

Este contexto fue especialmente propicio para el desarrollo de la investigacin, ya

que dej en evidencia que los nios, nias y jvenes se estn haciendo conscientes de su

historicidad, lo que les lleva a tomar decisiones sobre cmo actuar para construir un

mundo distinto para las nuevas generaciones.

1.4. Supuestos, objetivos y preguntas:

Para desarrollar la investigacin partimos del supuesto de que en las prcticas

educativas chilenas, la visibilidad de actores como los nios, las nias y los jvenes es

ms bien marginal y anecdtica. En esta invisibilidad influyen las presiones que los

3 Ocupados por los estudiantes en forma de protesta. Se impeda el desarrollo de clases normales.



22

profesores dicen sentir del currculo, y su formacin inicial que, en su opinin, no los

dot de los conocimientos necesarios para incorporar actores diferentes a los

tradicionales.

El segundo supuesto se centra en el currculo chileno. Consideramos que al

establecer la formacin ciudadana y democrtica de una manera transversal ha

provocado que ninguno de los subsectores de enseanza asuma hacerse cargo de

promover prcticas o desarrollar temticas que la puedan promover. En consecuencia la

formacin ciudadana democrtica del alumnado chileno es dbil.

El tercer supuesto pone el nfasis en las relaciones entre el pensamiento y los

discursos del profesorado y su prctica. Creemos que el pensamiento va por un lado y

las prcticas van por otro. Este supuesto solamente podremos validarlo, o no, a partir de

lo que nos diga el profesorado sobre su prctica y lo que diga el alumnado sobre la

prctica de su profesorado.

El ltimo supuesto se basa en creer que los estudiantes pueden llegar a

comprometerse con la sociedad y a participar activamente si en su formacin histrica y

social hay actores como ellos nios y nias, jvenes- y se tratan situaciones

semejantes a las que ellos o las personas de su entorno viven.

Las preguntas que orientan la investigacin son:

Cul es el papel que tienen los nios y las nias, la juventud en el currculo de

historia y ciencias sociales en Chile?, Son visibles, son actores de los hechos y

de los procesos del pasado de Chile, de Amrica y del mundo?

Cules son las concepciones de los docentes sobre el protagonismo de nios,

nias y jvenes en la historia?

Cmo influyen las concepciones de los docentes en las ideas de los estudiantes

sobre su historicidad y la de sus pares en el pasado?

Es posible reconocer un perfil de profesor de historia y ciencias sociales a

partir de sus concepciones sobre la historia, la historia de la infancia y la

formacin ciudadana?

Es posible utilizar la Historia de la infancia y de los y de las jvenes para

potenciar la participacin ciudadana y democrtica de los estudiantes?



23

Los estudiantes pueden llegar a valorar la participacin y a comprometerse

activamente en ella a partir del trabajo con las temticas propuestas?

Los profesores se sienten responsables en la socializacin de una historia que

muestre a todos los protagonistas del pasado, y que contribuya a que sus

estudiantes se sientan partcipes y actores de la construccin del futuro?

Los objetivos establecidos para desarrollar la investigacin son los siguientes:

a. Reconocer, analizar y valorar la utilidad de la enseanza de la Historia de la

infancia y la juventud para potenciar la formacin ciudadana y democrtica de los

estudiantes de segundo ciclo de enseanza bsica y de educacin secundaria

Para desarrollar este objetivo hemos:

1. Analizado el material curricular de las reas de Historia y Ciencias Sociales

en Chile.

2. Recogido las opiniones de los profesores sobre el potencial ciudadano que

tiene la Historia de la infancia y la juventud.

3. Valorado el espacio que le asignan los profesores a la enseanza de la

historia visibilizando el protagonismo de nios, nias y jvenes.

Relacionado con el objetivo anterior, nos hemos propuesto:

b. Conocer, analizar y valorar las concepciones percepciones, visiones e ideas de los

profesores con respecto a la Historia de la infancia y la juventud, y sobre su utilidad

para promover la formacin ciudadana y democrtica

Para ello, hemos:

1.- Caracterizado las concepciones de los docentes acerca de las finalidades de la

enseanza de la historia, del papel de nios, nias y jvenes en la historia, y del rol de la

formacin ciudadana.



24

c. Reconocer y analizar las principales problemticas que los profesores enfrentan

cuando tratan de incorporar la Historia de la Infancia y la Juventud en sus

programaciones.

Para alcanzar este objetivo hemos:

1. Recogido las concepciones de los profesores sobre su formacin inicial y

continua en el mbito de la Historia de la infancia y la juventud.

2. Analizado sus propuestas para incorporar a los menores como protagonistas de

las clases de historia, y a partir de ellas, hemos elaborado dos unidades

didcticas.

Y finalmente, nos propusimos:

d. Analizar y valorar el impacto de las concepciones de los profesores en las ideas de

sus estudiantes sobre la utilidad del aprendizaje de la historia, de la historia de la

infancia y de la formacin ciudadana.

Para desarrollar este objetivo hemos:

1. Caracterizado, a travs de las opiniones de los estudiantes, el tipo de ciudadana que

se promueve en la educacin que reciben.

2. Valorado cmo la Formacin ciudadana y democrtica que reciben los estudiantes se

traduce en ciertas actitudes y opiniones frente a distintas situaciones.

3. Valorado la percepcin sobre la importancia que deben tener los nios, nias y

jvenes como sujetos de estudio en el rea de Historia y Ciencias Sociales.

4. Analizado el rol que los estudiantes les asignan a sus propias acciones y los de sus

pares en la transformacin del mundo en el que viven.

Los objetivos propuestos en la investigacin se vinculan con los instrumentos que

hemos utilizado para desarrollar las distintas fases de la investigacin. Para un mayor

detalle de esto, revisar el marco metodolgico.



25



26

CAPTULO 2

CMO APARECEN EN EL CURRCULO CHILENO DE HISTORIA,

GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS

JVENES?

Introduccin:

Este captulo est dedicado a analizar cmo se muestra la presencia de nios y

nias en el material curricular de 7 y 8 bsico, y en los niveles de enseanza media.

Debemos explicar que debido a los ajustes y modificaciones que ha experimentado el

subsector de historia, geografa y ciencias sociales desde el ao 2009 hasta hoy, se han

reformado en ms de una oportunidad los objetivos de aprendizaje y los contenidos de

cada uno de estos niveles. Estas transformaciones en las modificaciones curriculares han

generado un panorama de cierta libertad para los profesores. La unidad de currculo del

MINEDUC ha decidido mantener en su pgina WEB las propuestas de adaptacin

curricular de los aos 2009, 2012 y 2013; las programaciones curriculares emergidas a

propsito de estas actualizaciones (2011); y las programaciones curriculares de los

niveles III y IV del ao 2002. Pensamos que la presencia de distintas propuestas de

programaciones permite a los profesores seleccionar los contenidos con los que

trabajaran con una mayor libertad.

En esta oportunidad nos centraremos en el material curricular que emergi a partir

de las actualizaciones curriculares de los aos 2009. Esta decisin se explica por el

contexto temporal en el que hemos desarrollado nuestra investigacin. Tanto la

aplicacin de encuestas, como las entrevistas y grupos focales se efectuaron a inicios del

ao 2013, por lo que los profesores estaban trabajando en sus aulas con las

actualizaciones de los aos 2009, con las programaciones del ao 2011 (7-II Medio), y



27

con las propuestas de contenidos presentes en los textos de estudio de tercero y cuarto

medio4.

Este captulo se encuentra dividido en tres partes, en la primera de ellas

presentamos un anlisis de la propuesta de actualizacin del ao 2009. En la segunda

revisamos las propuestas de los programas de estudio que se elaboraron en el ao 2011.

Finalizamos con unas conclusiones. Como ya sealramos, los cambios de gobierno han

influido enormemente en el currculo de historia, geografa y ciencias sociales. Esto se

ha traducido en que an no existan nuevos programas para los niveles de III y IV

medio, por lo que los profesores deben optar o por trabajar con la propuesta de la

actualizacin curricular del ao 2009, o con los programas de estudio previos a esta

actualizacin (2002).

Para realizar el anlisis, nos hemos centrado:

1.- En la declaracin de principios que se explicita en cada una de las propuestas.

2.- En los objetivos de aprendizaje y contenidos que establecen para ser abordados

en el subsector de historia, geografa y ciencias sociales.

Este doble anlisis nos ha permitido reconocer las presencias y ausencias de

nios, nias y jvenes en las propuestas curriculares del rea de historia, geografa y

ciencias sociales vigentes actualmente.

2.1. El contexto en el que se proponen las actualizaciones curriculares:

Los resultados de una serie de investigaciones en el mbito nacional e

internacional (En MINEDUC, UCE, 2008) dejaron en evidencia la necesidad de

modificar el currculo nacional. La sociedad chilena haba sufrido importantes

transformaciones desde la ltima reforma educacional del ao 1992:

1.- Se haban experimentado ms de 15 aos de vida en democracia, lo que se

traduca en que muchos de los nios, nias y jvenes escolarizados haban nacido bajo

4 Si bien en la Propuesta de actualizacin curricular del ao 2009 se establecieron los objetivos de aprendizaje y los

contenidos para los niveles de tercero y cuarto medio, los programas de estudio fueron elaborados slo hasta segundo

medio. Durante los aos 2011 y 2012 se les pidi a los profesores que se orientaran con los contenidos presentes en

los textos de estudio para planificar como abordaran la enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales

en estos ltimos dos niveles.



28

este modelo. Investigaciones en el rea de la formacin para la ciudadana (Torney -

Purta, Lehmann, Oswall, Schulz ed. s/d; INJUV 2003) dejaban en evidencia la

desvalorizacin de este modelo, y la falta de compromiso con la participacin poltica

en su sentido ms formal de parte de estas nuevas generaciones.

2.- Desde la ltima reforma educacional se experimentaron importantes

transformaciones en el desarrollo del conocimiento. Estas transformaciones provocaron

la emergencia de nuevos desafos y necesidades en el mbito educativo: dotar a nios,

nias y jvenes de conocimientos, actitudes y habilidades que les permitieran formarse

como personas, ciudadanos y trabajadores comprometidos con el desarrollo econmico,

poltico y social de su pas.

3.- Producto de la ampliacin de la enseanza obligatoria de 8 a 12 aos, nunca

antes en la historia de Chile tantos nios, nia y jvenes haban sido escolarizados. Este

cambio provoc, al mismo tiempo, la necesidad de revisar la organizacin curricular

de los distintos subsectores5. Se estableci la necesidad de terminar con la repeticin de

contenidos de enseanza bsica en la enseanza media. Al mismo tiempo se promovi

que los contenidos a trabajar en los distintos niveles fueran profundizados.

4.- Los cambios sociales transformaron la escuela en un espacio ideal para

promover el desarrollo de una identidad nacional y cultural comn. Se pens que esta

identidad podra contribuir a la integracin social.

5.- Se reconoci que las distintas disciplinas del currculo escolar estaban en

constante evolucin. Era necesario incorporar sus transformaciones a los distintos

subsectores de enseanza escolar.

Producto de estos factores, a partir del ao 2006 se decidi empezar a trabajar en

una actualizacin curricular. Se ejecutaron consultas nacionales a profesores,

acadmicos y personeros ligados a la investigacin en las distintas disciplinas escolares.

El resultado de todo esto fue la propuesta de la actualizacin curricular del ao 2009.

2.1.1. La Actualizacin Curricular del ao 2009:

5 Asignaturas.



29

Es evidente a travs de la declaracin de principios de la actualizacin curricular

del ao 2009 que se buscaba promover una educacin que fuera ms democrtica. Se

afirmaba que el Estado, para lograr que la educacin promoviera la libertad, igualdad y

dignidad de todas las personas, deba garantizar una educacin de calidad en todos sus

niveles. Esta nueva educacin deba otorgar las herramientas, a todos por igual, para

desarrollarse de una manera integral. A pesar de esta declaracin de igualdad, al buscar

la presencia de nios, nias y jvenes en el currculo, es posible reconocer que a estos se

les observa ms como sujetos-educandos, que como nios-nias-jvenes actores de su

proceso educativo. Al mismo tiempo, cuando se hace referencia al tema de la

ciudadana y la participacin, se promueve una doble ciudadana: a) La ligada al mbito

escolar o local, la que pueden ejercer los nios y nias; y b) La ligada a la decisin de

los asuntos realmente importantes, aquella que podrn realizar los nios y nias cuando

se conviertan en adultos. Esta doble visin de la infancia es la que en cierta medida nos

puede explicar las ausencias y presencias de nios, nias y jvenes en el currculo.

Nios, nias y jvenes aparecen por primera vez nombrados en la actualizacin

curricular cuando se hace referencia a los principios valricos que rigen las

modificaciones curriculares:

La educacin debe ofrecer a todos los nios y jvenes, de ambos sexos, la

posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su

propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, la educacin debe

contribuir a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la

solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de

nacionalidad y el afn de trascendencia personal (MINEDUC, 2009,

p.1)

A manera de presentacin de los objetivos de la educacin en Chile, se expres

abiertamente que por medio de ella se pretenda socializar a las nuevas generaciones en

ciertos valores que pudieran contribuir al desarrollo de una vida armnica al interior del

pas. Al mismo tiempo se hizo referencia al sentido de pertenencia o identidad nacional

al que debera contribuir la educacin recibida por nios, nias y jvenes chilenos.

En otro de los objetivos de las modificaciones tambin se hizo referencia, de una

manera indirecta, a nios, nias y jvenes. Se expres que las transformaciones del

currculo deban ir acompaadas de modificaciones en las propuestas pedaggicas de



30

los profesores, ya que era necesario transitar hasta una enseanza centrada en todos los

estudiantes, y que considerara las particularidades individuales de ellos y ellas a la hora

de proponer los contenidos y las formas de como aprenderlos:

Los Objetivos Fundamentales de enseanza bsica y enseanza media

suponen una forma de trabajo pedaggica que tiene por sujeto a alumnos

y alumnas, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias previas.

Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje exige una enseanza que

desarrolle estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los

diversos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de alumnos y alumnas

(MINEDUC, 2009, p. 3)

Cuando se defini qu se considerara como objetivo fundamental de aprendizaje,

o qu era un contenido de aprendizaje, permanentemente se hizo alusin a nios y nias

en su rol de estudiantes, y al mismo tiempo de objetos de apropiacin del conocimiento.

Se les nombr de una manera directa cuando se expres cules eran las finalidades que

tena la enseanza escolar al incorporar determinados subsectores:

El concepto sector de aprendizaje alude a las distintas categoras de

saber y de experiencia que deben cultivar los nios, las nias y los jvenes

para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido

puestas de relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso

de la enseanza bsica y media (MINEDUC, 2009, p. 10)

Las propuestas ministeriales, al hacer referencia a nios, nias y jvenes, dejaron

en evidencia que se pens su educacin como una etapa formativa que les ayudara a

desarrollar las competencias necesarias para insertarse en la sociedad y en el desarrollo

econmico del pas. Se mostr una especial valoracin por el producto final que traera

consigo la educacin de las nuevas generaciones. Si bien se expres la necesidad de

educar a las nuevas generaciones para que se adaptaran a un mundo cambiante, no se

puso nfasis en el potencial inmediato que la educacin deba tener al dotar a

estudiantes de las herramientas necesarias (conceptos, actitudes, habilidades) para

actuar en la transformacin del mundo como nios, nias o jvenes, y no como futuro

adultos; y para ser parte de esas transformaciones, y no slo actores pasivos que se

adaptaran al cambio.



31

Hay diferencias cuando se hace referencia a los objetivos fundamentales

transversales. Se volvi a nombrar a nios, nias y jvenes para expresar que a travs de

los objetivos fundamentales transversales se deba promover la reflexin y la criticidad

de los estudiantes, ya que por medio de estos ejercicios podran tomar conciencia sobre

la necesidad de participar ciudadanamente: que les permita comprender y actuar

activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la identidad

nacional y la integracin social y en la solucin de los mltiples problemas que

enfrenta la sociedad moderna (MINEDUC, 2009, p. 23). Si bien se puso como uno de

los fines reforzar la identidad nacional, pensamos que se avanz un poco en una

formacin escolar ms til para la transformacin cuando se estableci que los objetivos

fundamentales deban ayudar a los estudiantes a comprometerse en la resolucin de los

problemas que afectan a su sociedad.

En la presentacin del sector de historia, geografa y ciencias sociales, leemos que

uno de los objetivos que se persigui a travs del rea era lograr en los estudiantes

aprendizajes que les permitieran interpretar y comprender de mejor forma sus vidas. Por

esto, se expres que los contenidos y objetivos que se proponan no se encontraban

desvinculados de la realidad de los estudiantes, sino que eran ms bien el teln de

fondo para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que permitieran

interpretar el contexto social y la realidad mundial contempornea. Se propuso

desarrollar los aprendizajes a travs de la reflexin y la criticidad, para que de esta

manera los estudiantes se sintieran motivados a participar activamente en distintos

niveles de la sociedad.

La propuesta hizo un llamado especial a los profesores para que estos pensaran en

estrategias metodolgicas que situaran a los estudiantes en el centro de la construccin

del aprendizaje. Para ello, se les motiv a utilizar actividades que promovieran la

participacin, la curiosidad, la investigacin. Al mismo tiempo se expres la necesidad

de que: en la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales se debe

poner nfasis en la conexin entre los temas analizados y la realidad vivida por los

jvenes no se hace referencia a nios y nias- para fomentar que ellos apliquen los

conocimientos y las habilidades al entendimiento de su propia realidad (MINEDUC,

2009, p. 196).



32

Estos objetivos declarados en la actualizacin curricular del rea de historia,

geografa y ciencias sociales chocaron con la propuesta de objetivos fundamentales y de

contenidos a trabajar en los niveles que hemos revisado. El acento sigui estando puesto

en la historia poltica, desde all se establecieron vnculos con los aspectos econmicos,

sociales y culturales. Este panorama mostr como protagonistas de la historia a los de

siempre, no dando cabida a que las experiencias de los otros en la historia fueran

visibilizadas para que nuestros estudiantes pudieran conocerlas, analizarlas, y a partir de

ellas interpretar su propia historicidad en el presente. Encontramos paradjico que se

busque por medio de la enseanza de la historia y las ciencias sociales: ayudarles a

comprender sus vidas (MINEDUC, 2009, p. 195) a los estudiantes- mientras en los

contenidos que se proponen para ensearles no aparecen en ninguna oportunidad de

manera explcita propuestas asociadas al pasado de nios, nias y jvenes.

La revisin de las propuestas de objetivos fundamentales y contenidos mnimos

dej en evidencia que los nios, nias y jvenes estn ausentes. Se sigui privilegiando

las acciones de los polticos, los generales y algunos miembros de la elite intelectual.

Las experiencias de la gente poco corriente, de los de abajo, de los invisibles y

dentro de ellos, de nios, nias y jvenes solamente apareci supeditada a los grandes

procesos polticos de la historia universal y nacional.

Solamente adquirieron un mayor protagonismo los jvenes (quedan excluidos los

nios y nias) cuando se hizo referencia a los contenidos asociados a la participacin

poltica y ciudadana en el ltimo ao de enseanza obligatoria (IV medio). Esta

situacin refuerza nuestra idea que a nuestros estudiantes se les muestra que pueden ser

protagonistas y agentes del cambio social a medida que ms se acercan a la etapa de

adultez.

Cuadro: Presencia de nios, nias y jvenes en Actualizacin curricular del

ao 2009. rea de Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Nivel Primera

unidad

Segunda

Unidad

Tercera

Unidad

Cuarta

Unidad

Quinta

Unidad

Sexta

Unidad

Sptima

Unidad

Octava

Unidad

7 X X X X X

8 X X X X X X X X

I X X X X X X X

II X X X X X X X X

III X Chile a mediados de

siglo: La creciente

escolarizacin

X X X X X



33

(MINEDUC, 2009,

p. 236)

IV X X

Responsabilidades ciudadanas:

Evaluacin de los desafos de

la democracia en Chile la

participacin juvenil

(MINEDUC, 2009, p. 240)

X X X X

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos MINEDUC (2009)

X: Ausencia de nios, nias y jvenes en las propuestas de contenidos y objetivos de aprendizaje.

De un total de 42 unidades revisadas, solamente aparecieron en dos temas una

referencia explcita a nios, nias y jvenes, lo que nos demuestra de manera bastante

clara la marginalidad en las que se sita a estos actores en el currculo de historia,

geografa y ciencias sociales. Adems, debemos destacar que la referencia a estos

actores, siempre fue en un contexto ms amplio, en el cual lo principal era el papel del

Estado como agente de proteccin de la infancia, o de preocupacin por la abstencin

de la participacin juvenil. Veamos en detalle los contenidos en los que se les present

para poder entenderlo de mejor manera.

En tercero de enseanza media por primera vez se hizo referencia a la presencia

de nios, nias y jvenes en la historia a travs de su rol como estudiantes:

Unidad: Chile a mediados del siglo. Contenidos: Descripcin de la

sociedad chilena hacia mediados del siglo XX: crecimiento demogrfico y

transformaciones urbanas; creciente escolarizacin; progresiva

incorporacin de las mujeres a la vida pblica; nuevos medios de

comunicacin social y de entretencin (radio y cine) (MINEDUC, 2009,

p. 236)

Al presentar un contenido asociado al desarrollo social del pas, emergieron por

primera vez, y de manera nica, varios de los invisibles de la historia escolar: nios,

nias, jvenes, mujeres, y los hombres corrientes. A partir de la interpretacin de los

contenidos del currculo, se deja entrever que es recin a partir de mediados del siglo

XX que estos actores asumen algn tipo de protagonismo. El ejemplo de las mujeres es

el ms evidente. En el currculo se asume que ellas empiezan a transformarse en actores

de la historia a partir de la conquista de ciertos derechos polticos (derecho a voto). Este

nuevo rol de ciudadanas es el que les permite actuar de la vida social, y hacer historia.

Con esta visin, se deja atrs todas las otras acciones que ellas realizaron con

anterioridad, ya fuera como trabajadoras, luchadoras por la conquista de la igualdad de



34

derechos, como madres, etc. El contenido sigue dejando en cierta invisibilidad a nios,

nias y jvenes. Si bien se hace referencia a la creciente escolarizacin, y que

quienes son objeto de esta son los menores, depender mucho del profesor si utiliza de

buena manera este contenido para mostrar la presencia de nios y nias en la historia.

Adems depender de los docentes si muestran a los menores como sujetos pasivos de

las medidas efectuadas por el Estado, o como un sector que se resisti o acept las

polticas de escolaridad, y las maneras en que estas se implementaron.

En el ltimo ao de enseanza media se hace referencia a los jvenes en los

contenidos asociados a la formacin ciudadana:

Unidad: Responsabilidades ciudadanas. Contenidos: Evaluacin de los

desafos de la democracia en Chile, abordando temticas tales como

representacin poltica, participacin juvenil, pluralismo en los medios de

comunicacin, transparencia y probidad (MINEDUC, 2009, p. 240)

En este caso, nuevamente los jvenes aparecieron supeditados a un tema ms

general que es: Los desafos que debe enfrentar la democracia en Chile. Por medio de

este contenido se muestra a los estudiantes el aumento de la abstencin juvenil desde el

ao 1989 hasta el ao en que se elabor la propuesta curricular. Las causas de esta

situacin han de ser analizadas por los estudiantes segn la visin de los curriculistas.

Pensamos que la promocin de temticas asociadas a la participacin poltica en un

sentido ms formal (participacin en procesos eleccionarios) tiene como objetivo

mostrar a los jvenes la necesidad de que ellos se comprometan en la construccin de la

democracia a travs de su voto. Pensamos que tambin sera importante considerar la

democracia y la participacin en un sentido ms activo y cercano para que los

estudiantes tomen conciencia que la participacin ciudadana la pueden ejercer a

cualquier edad, y en cualquier contexto.

Con la excepcin de estos dos pequeos espacios, la Actualizacin Curricular del

ao 2009, en lo que respecta a la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias

sociales, sigue promoviendo la invisibilidad de nios, nias y jvenes en la historia

escolar. A pesar de que la declaracin de principios de la Actualizacin curricular

mostr el inters por establecer una educacin ms democrtica, los actores

tradicionales, y los procesos polticos siguieron siendo los protagonistas de lo que las

nuevas generaciones deben aprender.



35

2.1.2. Programaciones curriculares:

Declaracin de principios y finalidades del rea de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales:

La presencia de nios, nias y jvenes en las programaciones curriculares

(MINEDUC, 2011) les muestra en su rol de estudiantes o sujetos de aprendizaje, pero

tambin en su faceta de pequeos ciudadanos. A partir de las declaraciones de

principios de las programaciones curriculares se evidenci que la formacin en el rea

de historia, geografa y ciencias sociales deba dotar a los estudiantes de las

competencias para poder desenvolverse como ciudadanos, ya sea a una escala local y

cotidiana (en la escuela, el barrio, la familia), o en una escala ms global (el pas).

Debido a la calidad de nios, nias y jvenes como estudiantes, frecuentemente se

hizo referencia a ellos para explicitar cules eran los objetivos y las finalidades que se

persegua a travs de las propuestas educativas en general, y del rea de historia,

geografa y ciencias sociales en particular. Se expres que una de las prioridades de la

educacin chilena era permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida

plena, ayudndolos a alcanzar un desarrollo integral que comprende los aspectos

espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico (MINEDUC, 2011a,

p. 3). Las modificaciones en el currculo tuvieron como objetivo asumir esa tarea, darles

a los nios y nias una educacin intelectual y valrica que les permitiera desarrollarse

en todas sus facetas, e insertarse de manera positiva en la sociedad chilena.

Se hizo referencia a la historia escolar, poniendo el foco en la utilidad prctica que

esta debera tener en la vida de nios y nias. Se expres que la historia era til para que

los estudiantes comprendieran el pasado y el presente. La comprensin de ambos les

debera ayudar a: reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y

normas de convivencia cvica, conocer y respetar deberes y derechos, asumir

compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente

sobre su entorno social y natural (MINEDUC, 2011a, p. 3).Pensamos que a travs de



36

esta declaracin se dej en evidencia el tipo de ciudadana que se buscaba construir a

travs de la educacin en general, y de la enseanza de la historia en particular: una

ciudadana comprometida con la construccin de un futuro alternativo, pero respetando

los lineamientos establecidos por las autoridades para construir ese futuro.

Al declarar los propsitos concretos del rea, se hizo referencia en varias

oportunidades a los nios, nias y jvenes (en su rol de estudiantes) y de la importancia

que debera tener la historia para mostrarles que ellos tambin son participes de esta:

Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales

es que los estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado de una

manera organizada, que les permita una comprensin ms profunda de su

propio presente, y que les ayude a desenvolverse de forma competente

ahora y en el futuro se busca evitar la visin de la historia como un

flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, se pretende

resaltar que los estudiantes, en tanto ciudadanos, participan en el

desenvolvimiento histrico de la sociedad (MINEDUC, 2011a, p. 24)

Qued en evidencia, cuando se declararon los propsitos de la enseanza de la

historia, geografa y ciencias sociales, que era necesario mostrar a los estudiantes la

participacin que los distintos actores histricos ejercieron en el pasado para construir el

mundo presente. Se destac la necesidad de rescatar a todos los actores para demostrar a

nios, nias y jvenes que ellos tambin son sujetos histricos, y que como tales,

participan en la construccin de la sociedad presente y futura.

Otro ejemplo en este mismo sentido de la enseanza de la historia la encontramos

en la siguiente cita:

Se busca que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y

cmo se han resuelto; ello les permitir interpretar la vida en sociedad

hoy, y los habilitar para comprender y enfrentar los problemas en el

presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos para ayudar

al estudiante a participar en la vida en democracia, de manera activa,

responsable y propositiva (MINEDUC, 2011a, p. 24)

Se hizo un reconocimiento sobre la necesidad de abordar el conflicto en la

enseanza de la historia, ya que a travs del anlisis de este, y de las decisiones que se



37

tomaron para solucionarlo, los nios y nias de hoy podrn enfrentar las problemticas

que aquejan a su sociedad. Es importante el potencial ciudadano y participativo que se

les asign a los estudiantes en la construccin de la democracia a travs del

reconocimiento del conflicto, del anlisis de este, y del trabajo para su resolucin.

Al explicitar los conceptos en los que se sustenta el currculo de historia,

geografa y ciencias sociales, se dej en evidencia el rol que deban tener todos los

actores como protagonistas de la historia. A manera de ejemplo, cuando se hizo

referencia a la importancia de trabajar la comprensin de la multicausalidad, se expres

que los fenmenos sociales son complejos, y que son la consecuencia de muchos

factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de

distintos actores. (MINEDUC, 2011a, p. 25). Se estableci una diferencia importante

con los currculos anteriores, ya que se promovi la necesidad de mostrar la

participacin en la historia de los distintos actores sociales, y no solamente de aquellos

personajes que tradicionalmente se visibilizaban como los nicos protagonistas de esta.

Tambin cuando se hizo referencia a la necesidad de que la comprensin del

presente fuera uno de los ejes para articular el subsector, se asign un espacio al

protagonismo a nios, nias y jvenes: Es fundamental que los alumnos comprendan

el mundo y su entorno actual. Para ello se deben establecer vnculos entre las

temticas abordadas y la realidad cotidiana del estudiante, de manera de favorecer la

comprensin del pasado a partir de su propio contexto y la comprensin del presente

a partir de los procesos que le han dado origen. (MINEDUC, 2011a, p. 25). La

primera realidad del estudiante es su condicin como nio, nia o joven, por lo que el

mejor acercamiento de debera hacer la historia escolar sera el presentarse a travs de

las experiencias infantiles o juveniles del pasado.

Los conceptos se encuentran asociados a la necesidad de la formacin de una

cierta identidad nacional, presentada en un sentido ms amplio. Se expres que la idea

de identidad o de sentido de pertenencia a la comunidad deba ser construida mostrando

el aporte que todos y todas hemos ejercido en su configuracin. Al mismo tiempo se

expres que esa identidad que se pretenda construir o promover a travs de la

educacin deba ser configurada de una manera crtica.

Finalmente, cuando se hizo referencia a las finalidades ciudadanas del subsector,

se puso el acento en motivar a los estudiantes a que se comprometan con la



38

participacin activa y responsable: El currculo est comprometido con la valoracin

de la democracia y los derechos y los deberes de las personas, y contribuye a la

formacin ciudadana de los estudiantes, que desarrollan conocimientos, habilidades y

actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica

(MINEDUC, 2011a, p. 25)

Las programaciones de historia, geografa y ciencias sociales se muestran muy

auspiciosas en sus declaraciones de principios. Dejan en evidencia la necesidad de situar

al nio-nia-joven en el centro del proceso educativo. Segn la declaracin de

principios, es importante que a travs de la formacin escolar se dote a los estudiantes

de las herramientas para entender que el mundo en el que viven es el resultado de las

decisiones y las acciones de distintos actores sociales. Esto se persigue con el fin de que

los estudiantes se den cuenta de su propia historicidad y del poder de su participacin.

De la mano de esta finalidad se encuentra estrechamente asociada la formacin

ciudadana de las nuevas generaciones. Esta formacin ciudadana se encuentra

comprometida con la construccin y la perfeccin de la democracia a travs de las

acciones directas de las nuevas generaciones.

Lamentablemente, como ocurri con la propuesta de Actualizacin curricular del

ao 2009, las finalidades y objetivos se distancian a la hora de tratar de traducirse en

aprendizajes esperados y contenidos que estn acordes.

2.2. Nios, nias y jvenes en los aprendizajes esperados, indicadores de evaluacin y

propuestas de actividades de las Programaciones curriculares (2011).

A continuacin, mostraremos cmo se encuentran presente nios, nias y jvenes

en las programaciones de los distintos niveles analizados.

Desde el punto de vista temporal, las programaciones de 7 a I medio se

encuentran organizadas de manera lineal. Su foco de anlisis es el desarrollo de la

historia occidental desde los orgenes de la humanidad hasta la actualidad. Adems, se

desarrollan algunas unidades asociadas a geografa fsica, geografa de la poblacin,

diversidad cultural, urbanizacin y globalizacin. El segundo curso de enseanza media

est enfocado en el anlisis de la Historia de Chile desde el periodo colonial hasta

inicios del siglo XX.



39

2.2.1. Sptimo curso:

En el sptimo curso se abordan temticas asociadas a los orgenes de la

humanidad, el desarrollo de las primeras civilizaciones, la configuracin del mundo

clsico y las transformaciones acontecidas durante la edad media. Los propsitos al

abordar estas temticas son que los estudiantes puedan reconocer los orgenes de la

sociedad occidental. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes se sientan como

depositarios de una cultura milenaria que ha logrado permanecer a travs del tiempo por

medio, por ejemplo, de los modelos de organizacin poltica (Democracia y Repblica).

La ltima unidad est destinada al anlisis de la geografa fsica, y las relaciones del

hombre con el medio ambiente.

En el siguiente cuadro presentamos la revisin de las distintas unidades, y las

temticas que encontramos en ellas asociadas a la historia de nios, nias y jvenes:

Cuadro: Nios, nias y jvenes en las programaciones de Historia, Geografa

y Ciencias Sociales, Sptimo ao.

Unidad Aprendizaje esperado Indicadores de evaluacin

1 Los albores de la humanidad X X

2 El legado de la Antigedad

clsica

Caracterizar los principales rasgos

de la organizacin poltica,

econmica y social de la Grecia

clsica, incluyendo ciudadana

ateniense, considerando la situacin

de hombres, mujeres, jvenes,

esclavos y extranjeros (AE03) p. 45

Sealan los principales rasgos de la

ciudadana en la Atenas clsica.

3 Europa en la Edad Media X X

4 La Tierra, morada del ser

humano X X

Fuente: Elaboracin propia a partir de datos de Programa de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

(MINEDUC, 2011a)

Al analizar la programacin, solamente en la segunda unidad encontramos una

referencia a los jvenes. Al proponer el trabajo con la cultura clsica, se invita a los

profesores a ayudar a sus estudiantes a Caracterizar los principales rasgos de la

organizacin poltica, econmica y social de la Grecia clsica, incluyendo

ciudadana ateniense, considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes,

esclavos y extranjeros (AE03, MINEDUC, 2011a, p. 45). La inclusin de los jvenes



40

en este aprendizaje esperado no es ms que anecdtica, y supeditada a la presentacin

de las caractersticas de la democracia en la ciudad de Atenas (indicador de evaluacin).

En la actividad de aprendizaje propuesta para este aprendizaje tampoco se evidencia el

tratamiento de la historia de los jvenes en la antigedad, por ejemplo, para analizar su

exclusin de los ejercicios democrticos:

Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicacin del docente,

cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organizacin

poltica de Grecia y su relacin con el presente. Debe incluir los siguientes

temas: la polis y sus caractersticas; organizacin poltica de Atenas;

comparacin entre la democracia ateniense y la democracia actual.

Para sistematizar la informacin, los alumnos pueden elaborar

cuadros conceptuales, cuadros comparativos o redactar resmenes.

Investigan acerca de una institucin, herramienta o prctica de la

democracia actual que tenga su origen en la democracia ateniense. Deben

establecer el nexo entre ambas pocas. Luego elaboran un afiche y lo

presentan al curso.

Imaginan un da de un ciudadano en una polis griega y lo narran con

sus propias palabras. Comparan esa experiencia con la de un ciudadano

actual en Chile. (MINEDUC, 2011a, p. 51)

Como podemos ver, los jvenes no aparecen en las actividades, slo se les nombra

en el aprendizaje para hacer referencia a quienes no tienen derecho a la participacin,

pero no se analiza las razones de esta situacin. El nico momento en el que se hace

referencia a los nios y nias es cuando se les pide a los estudiantes que se imaginen un

da en una polis griega, pero no hay ms que eso. Nuevamente la ausencia de nios,

nias y jvenes est presente, de los 23 aprendizajes esperados propuestos a ser

desarrollados durante el ao escolar, solamente en uno se hace referencia a los jvenes,

y como ya vimos, solo se les nombra, pero no se abordan sus experiencias. La propuesta

programtica de sptimo ao se muestra muy tradicional, ya que ni siquiera se visibiliza

la presencia de los otros invisibles en la historia. Se muestra una visin de la historia

lineal que tiene como objetivo mostrar los logros de la humanidad y el progreso que

hemos alcanzado a travs de los siglos. Se destacan los aportes de la cultura occidental

poniendo especial nfasis en el legado poltico-institucional. Se muestra una historia



41

despersonalizada, en la que la humanidad es el objeto de estudio, una humanidad que a

ratos es personalizada en algunos estadistas como Pericles o Augusto.

2.2.2. Octavo Curso:

En el octavo curso se retoman las temticas de la historia de occidente inconclusas

del curso anterior. Las unidades se relacionan directamente con el desarrollo de la

historia poltica y econmica de Europa desde fines de la Edad Media hasta el siglo

XIX. A travs de estas temticas se pretende establecer cmo se ha configurado el

mundo en el cul hoy nos encontramos insertos, por lo que frecuentemente se invita a

los estudiantes a comparar el pasado con el presente, y a identificar aquellos elementos

que han logrado permanecer o influir en la sociedad actual. En este nivel es posible

reconocer que se pone nfasis en que los estudiantes conozcan la vida de personajes que

han tenido algn tipo de impacto en el desarrollo histrico (reyes, exploradores,

personajes del mundo de la cultura, etc.) lo que denota una visin tradicional y

personalista de la historia, ya que la mayor parte de estos personajes se encuentran

ligados a las instituciones polticas, al pensamiento poltico, a la Iglesia, o al desarrollo

de lo que se reconoce como una cultura digna de ser valorada (cultura de elite). Bajo

este panorama, la presencia de nios, nias y jvenes queda totalmente ausente.


y Ciencias Sociales, Octavo curso:

Unidad Aprendizaje Esperado Indicadores de evaluacin

1 Las bases del mundo

moderno: del Renacimiento a la

Reforma

X X

2 La expansin Europea y su

expresin geogrfica X X

3 El Estado Moderno X X

4 El siglo del liberalismo:

Revolucin industrial y

burguesa (s XIX)

X X


(MINEDUC, 2011b)

Nios, nias y jvenes no aparecen si quiera nombrados en la programacin del

octavo curso. Esto contrasta con la presencia de los otros invisibles: indgenas, esclavos,

mujeres y trabajadores urbanos. Debido a que el programa, desde el punto de vista



42

temporal, aborda la expansin europea y el desarrollo de la revolucin industrial, estos

dos temas generan la necesidad de hacer referencia a estos otros invisibles. Si bien las

propuestas de su abordaje son bastante tradicionales, en algunos de los aprendizajes se

invita a los profesores a que conduzcan a sus estudiantes a cuestionar la problemtica

del descenso de la poblacin indgena y los efectos que este tuvo en la expansin de una

economa esclavista. Al mismo tiempo se invita a los estudiantes a que evalen las

caractersticas de la vida de las clases obreras en medio de la revolucin industrial para

que puedan comprender por qu se desarroll la cuestin social.

2.2.3. Primer ao de Enseanza Media:

En el primer ao de enseanza media se continan desarrollando las temticas

asociadas a la historia Europea, poniendo el nfasis en el desarrollo histrico del siglo

XX. Tambin se trabaja geografa humana, diversidad cultural y globalizacin. En el

siguiente cuadro podremos ver el espacio que se les asigna a nios, nias y jvenes en

estas temticas:


y Ciencias Sociales, Primero Medio


(MINEDUC, 2011c)

Destaca en la programacin de Primer ao de enseanza media la emergencia de

los otros actores de la historia. Las dos primeras unidades, al estar enfocadas en el

desarrollo histrico del siglo XX hacen emerger en el devenir histrico a las mujeres,

los hombres corrientes y a los jvenes. La programacin recoge la idea de que el siglo

XX es el siglo en que las masas salen del anonimato. Se expresa que producto del

desarrollo de las guerras mundiales, la poblacin masivamente fue llevada al campo de

Unidad Aprendizaje esperado Indicadores de evaluacin

1 El Mundo en crisis en la

primera mitad del siglo XX X X

2 Haca una historia global,

el mundo en la segunda mitad

del siglo XX.

Reconocer, apoyndose en

diversas fuentes de observacin,

las principales transformaciones

socialestransformacin social

del rol de mujeres y jvenes

(AE01)

Explican, apoyndose en fuentes, el

impacto social de la expansin de los

medios de comunicacin de masas,

considerando la masificacin de la

informacin y el surgimiento de una cultura

juvenil. Dan argumentos sobre la

importancia de las transformaciones en las

sociedades occidentales

3 La poblacin mundial en

la poca de las grandes

ciudades

X X

4 Un mundo globalizado X X



43

batalla, lo que permiti a l

sixtina genoveva pinochet pinochet profesor, profesora … · capítulo 2 ¿cómo aparecen en el...

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