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Primera edición, 2015

© D.R. 2015 Consejo Británico del Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda del Norte Lope de Vega # 316 Colonia Chapultepec Morales 11570 México, D.F.

ISBN: 978-607-742-324-9

Impreso y hecho en MéxicoPrinted and made in Mexico

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CONTENIDO

ÍNDICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

PRÓLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE MÉXICO Y REINO UNIDO

SISTEMA!EDUCATIVO!MEXICANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131. Características generales de México . . . . . . . . . . . . . . . . 132. Estructura general del Sistema Educativo Mexicano . . . . . . 133. Estructura del Sistema de Educación Superior en México . . . 184. Sugerencias y recomendaciones para la movilidad entre México y Reino Unido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

SISTEMA!EDUCATIVO!BRITÁNICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 451. Características generales del Reino Unido . . . . . . . . . . . . 452. Estructura general del sistema TVET en el Reino Unido . . . . 573. Estructura de la educación superior en el Reino Unido . . . . . 614. Sugerencias y recomendaciones para la movilidad entre México y Reino Unido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

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EDUCATION SYSTEMS IN MEXICO AND UK

PROLOGUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

MEXICAN!EDUCATION!SYSTEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 771. Overview of Mexico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 772. General Structure of the Mexican Education System . . . . . . 773. Structure of the Mexican Higher Education System . . . . . . 824. Mobility suggestions and recommendations for Mexico and the UK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

BRITISH!EDUCATION!SYSTEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1091. General Characteristics of UK . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1092. General Structure of TVET System in the UK . . . . . . . . . 1203. Structure of UK Higher Education . . . . . . . . . . . . . . . . 1244. Mobility suggestions and recommendations for Mexico and the UK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131References . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

AGRADECIMIENTOS / ACKNOWLEDGMENTS . . . . . . . . . . . 135

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PRÓLOGO

E n noviembre de 2014 el Embajador de Reino Unido en México, Dun-can Taylor y el entonces Secreta-

rio de Educación Pública de México Emi-lio Chuay!et, con el Príncipe Carlos de Gales y el Presidente Enrique Peña Nieto como testigos, suscribieron el acuerdo mediante el cual se formalizó el Año Dual México-Reino Unido, cuyo objetivo ha sido contribuir al fortalecimiento del respeto, la amistad y el reconocimiento entre las dos naciones.

Como acertadamente señaló quien fuera Secretario de Relaciones Exterio-res de México, José Antonio Meade, 2015 sería “un año excepcional para la relación entre México y el Reino Unido… un año de amplios, diversos y estimulantes in-tercambios entre mexicanos y británicos en el arte, la cultura, la ciencia, la acade-mia, los negocios y el turismo. Con una relación diplomática de casi 190 años, México y el Reino Unido tienen fuertes lazos que se derivan de nuestras enormes coincidencias”. En este contexto, en abril de 2015, México fungió como país invita-do de honor en la London Book Fair, y Reino Unido fue designado invitado de honor en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL), que se celebrará durante noviembre y diciembre de 2015.

La FIL de Guadalajara, fundada en 1987 por la Universidad de Guadalaja-ra, es el segundo festival del libro más grande del mundo, y el más importante en el idioma español, punto de encuen-tro de todos los actores involucrados en la cadena del libro y reconocido por el entusiasmo de su público lector. Más de 750 mil visitantes acuden cada año con el propósito de acercarse, escuchar y leer a los grandes autores que aquí se dan cita. En su edición 2015, participan en la FIL más de mil 900 casas editoriales y 20 mil profesionales del libro, provenientes de 44 países.

Es en el marco de la FIL que nos com-placemos en presentar el libro Los Siste-mas Educativos de México y Reino Unido, coordinado por Lena Milosevic, Direc-tora General del British Council, y Sonia Reynaga Obregón, Coordinadora General Académica de la Universidad de Guada-lajara. Este volumen constituye una evi-dencia de la colaboración existente entre dos naciones que aspiran a intensificar las acciones en diferentes áreas, entre ellas, la cultural y la educativa.

La internacionalización de la edu-cación superior es un imperativo en el mundo actual, ya que contribuye al desa-rrollo de competencias interculturales de

10 LOS!SISTEMAS!EDUCATIVOS!DE!MÉXICO!Y!REINO!UNIDO

los estudiantes, fomenta la creación de redes de soporte para la generación de conocimiento entre investigadores, y favorece el intercambio de experiencias para la innovación y la transferencia tecnológica en beneficio de los sectores productivos.

En este sentido, Sistemas Educativos de México y Reino Unido permite al lector conocer en forma sintética los sistemas educativos de cada nación, mostrando su estructura respectiva, lo que da cuenta de su compatibilidad cuando existe la apertura de colaboración y el deseo de intercambio para mejorar la formación profesional. También incluye los dife-

rentes tipos de programas educativos, las instituciones de educación superior que los ofrecen y la ubicación de las mismas. El documento es una guía para el usuario interesado en estudiar en determinado tipo de institución de educación supe-rior en cualquiera de las dos naciones, o bien es un insumo para el investigador que busca conocer más del sistema de educación superior de ambos países.

Confiamos en que este material sea un medio útil para promover el inter-cambio en materia de educación supe-rior, ciencia y tecnología como uno de los objetivos que se promueven a partir de este Año Dual México-Reino Unido.

LENA!MILOSEVICDirectora General,

British Council México

ITZCÓATL!TONATIUH BRAVO!PADILLA

Rector General de la Universidad de Guadalajara, México

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INTRODUCCIÓN

E ste documento fue desarrollado como un ejemplo de política pú-blica comparada en el ámbito de

la educación para difundir dos sistemas educativos, en dos continentes con cul-turas y lenguas diferentes, con la convic-ción de que el conocimiento permite el acercamiento, el diálogo, el intercambio y el enriquecimiento mutuo.

El mismo texto es resultado de una indagación conjunta entre la Universi-dad de Guadalajara y el British Council México para poner a disposición del pú-blico en general el conocimiento de la estructura, requisitos y opciones educa-tivas en ambos países.

El trabajo realizado se inscribe en la celebración del “Año Dual” del Rei-no Unido y México 2015, un programa de colaboración bilateral con un énfasis en actividades de cultura, comercio e inversión, educación, ciencia e innova-ción. El presente texto se ha elaborado de manera expresa en el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2015, año en el que Reino Unido es el País invitado de Honor. Para cumplir con su finalidad y como un ejemplo de dualidad

de este año, el texto se presenta en dos idiomas español e inglés.

Si bien se muestra un panorama de la educación de los países en general, centra su atención en especial en la edu-cación superior, como formadora de pro-fesionales, investigadores y ciudadanos.

El documento consta de dos grandes apartados principales, cada uno de ellos corresponde a un país, y dentro de cada apartado existen cuatro rubros que inte-gran el desarrollo sintético.

En el primer rubro se presentan las características generales del país, seguido por una descripción del sistema educati-vo respectivo en el segundo, en el tercer rubro se habla en específico del sistema de educación superior de los dos países y por último en el cuarto se incluye breve información sobre organismos, depen-dencias y organizaciones que promueven o apoyan la movilidad entre ambos.

Esperamos que esta publicación sea de utilidad para generar conocimiento y entendimiento entre Reino Unido y Mé-xico, abriendo así más posibilidades de colaboración que contribuyan positiva-mente al desarrollo de nuestros países.

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SISTEMA!EDUCATIVO MEXICANO

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE MÉXICO

E l nombre oficial es Estados Unidos Mexicanos, sin embargo, es común que en todo el mundo se le conozca

como México. Los Estados Unidos Mexi-canos se encuentran en América del Nor-te y sus fronteras son: al norte, Estados Unidos de América; al Sur, Guatemala y Belice; al este, el golfo de México y mar Caribe; al oeste, el océano Pacífico, in-cluido el mar de Cortés. La extensión del territorio mexicano es de 1’958,201 km y cuenta con una población aproximada de 122 millones de habitantes.

Entre sus principales ciudades están el Distrito Federal o Ciudad de México, Guadalajara y Monterrey.

El clima de México es de templado a cálido y puede variar de los 16 a los 30 grados centígrados, según la entidad federativa y la época del año.

México es una república federal constituida por 31 estados y un Distrito Federal. Con un sistema político demo-crático, representado por tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. El poder ejecutivo está representado por el Pre-sidente de la República quien dura en el cargo seis años.

El idioma oficial en México es el cas-tellano, sin embargo, existen diversas lenguas como el maya, el náhuatl, el za-poteco, mixteco, el otomí, el chinanteco, purépecha, etcétera.

La moneda es el peso mexicano, se puede encontrar en moneda fraccionaria de 10, 20 y 50 centavos, así como mone-das de 1,2, 5,10 y 20 pesos, billetes de 20, 50,100, 200, 500 y 1000 pesos.

México es un país con una cultura muy rica en tradiciones y contrastes, consecuencia de la historia. El tequila, el mariachi y el maíz, son reconocidos en el extranjero como símbolos de la cul-tura mexicana, sin embargo, la música, el baile, la comida y la bebida adquieren un abanico de posibilidades en México.

2. ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

En México la educación es un derecho establecido en la Constitución Política, en el artículo tercero el cual señala que la educación impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y obligatoria para todos los habitantes del país. La Ley General de Educación de México obliga a quie-nes residen en el país a cursar los niveles


primario, medio o secundario y medio superior.

El sistema educativo mexicano está integrado por educandos y educadores; autoridades educativas, planes, progra-mas, métodos y materiales educativos; las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados; las instituciones de los particulares con au-torización y reconocimiento de validez oficial de estudios y las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) creada en 1921, es la dependencia del Gobierno Federal responsable de or-ganizar, vigilar y desarrollar las políticas educativas en escuelas oficiales, incor-poradas y/o reconocidas, con base en los atributos que le otorga la Ley General de Educación, la Ley de la Administración Pública Federal y demás normatividades vigentes. Su estructura básica se aprecia en la figura 1.

El Sistema Educativo Nacional se or-ganiza por niveles: �Q Nivel básico: preescolar, primaria y

medio básico

�Q Nivel medio superior: bachillerato o preparatoria

�Q Nivel superior: técnico superior uni-versitario, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado

Este sistema es ascendente, y coincide en términos generales con la edad de los educandos.

Como puede observarse en el cua-dro 1, en México la educación superior y posgrado es la última etapa en el proceso de formación y está integrada por casi la décima parte del estudiantado.

En virtud de la cuantiosa población de México la cifra de educandos y profe-sores es grande, como se puede observar en el gráfico 1.

Las políticas públicas se diseñan desde el Gobierno Federal para guiar el rumbo del país en todos sus sectores, a través del Plan Nacional de Desarrollo, dicho plan se elabora cada seis años por el Gobierno en turno y brinda las pautas para la construcción de los Programas Sectoriales, en el ámbito de la educación, se cuenta con el Programa Sectorial de Educación 2013-2018. En él se establecen

Subsecretaría de Educación Básica

Subsecretaría de Educación Media

Superior

Subsecretaría de Educación Superior

SECRETARÍA!DE!EDUCACIÓN!PÚBLICA

Subsecretaría de Planeación

y Evaluación de Políticas Educativas

Fuente: Secretaría de Educación Pública, 2015.

FIGURA 1. ESTRUCTURA BÁSICA DE LA SEP

15LOS!SISTEMAS!EDUCATIVOS!DE!MÉXICO!Y!REINO!UNIDO

NIVEL NÚMERO DE AÑOS EDAD

EDUCACIÓNSUPERIOR Y POSGRADO

Doctorado

4 27-283 26-272 25-261 24-25

Maestría2 23-241 22-23

Especialidad2 23-241 22-23

Educación Superior

4 21-223 20-21

Técnico Superior Universitario (TSU)

2 19-201 18-19

EDUCACIÓN MEDIA Educación Media Superior (Bachillerato)

3 17-182 16-171 15-16

EDUCACIÓN BÁSICA

Educación Media Básica (Secundaria)

3 14-152 13-141 12-13

Primaria

6 11-125 10-114 9-103 8-92 7-81 6-7

Preescolar3 5-62 4-51 3-4

Fuente: Reynaga, O. S., 2011.

CUADRO 1. NIVELES DE EDUCACIÓN EN MÉXICO

las políticas, acciones, estrategias y me-tas para cada uno de sus niveles. 1. Nivel básico: Preescolar, primaria y

medio básico El nivel básico comprende los tres

niveles antes descritos. La educa-ción preescolar atiende a niños de 3,4, y 5 años de edad, regularmente se imparte en tres grados, no es obli-gatorio y para inscribirse en segundo

y tercer año no es necesario que se hayan cursado los anteriores. En Mé-xico la mayor parte de los niños que entran al nivel primario (o primaria como se le conoce) han cursado por lo menos un grado de preescolar, su objetivo es propiciar las habilidades de socialización, habituación y ma-durez psicomotriz.


El nivel primario o educación pri-maria es obligatoria y se imparte en seis grados a partir de los seis años, la educación primaria es requisito para continuar con los estudios de educa-ción secundaria, este último es de tres años y puede ser general o técnica.

2. Nivel medio superior: A este tipo de educación también se

le conoce como bachillerato o pre-paratoria, regularmente se cursa en un periodo de tres años y para ingre-sar a él se requiere el certifi cado de secundaria, para acceder a bachille-ratos públicos siempre se establece como requisito un examen de admi-sión, el bachillerato puede ser gene-ral o técnico.

En el nivel medio superior puede en-contrarse una modalidad dentro del

ámbito técnico para la formación del trabajo, puede darse dentro del mismo bachillerato de tres años o bien en un sistema técnico de cuatro años (por ejemplo Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) o Centro de Estudios Tecnológico, Industrial y de Servi-cios (CETIS).

3. Nivel superior: La SEP defi ne a las instituciones de

educación superior como aquellas que imparten estudios superiores, avalados por el Estado e incluyen re-cursos humanos, materiales y fi nan-cieros. El nivel superior en México integra diversos niveles de formación:

�Q Técnico Superior Universitario (TSU).

�Q Licenciatura.

Fuente: dgesu/ses/sep, julio 2015.

GRÁFIC0 1. CIFRA DE EDUCANDOS Y PROFESORES EN MÉXICO

67%Estudiantes

en instituciones públicas2’717,076

Matrícula no escolarizada

517,588

Matrícula total

4’032,992

Cobertura34.1%

Profesores342,772

IES3,442

Matrícula escolarizada3,515,404

Posgrado6.74%

TSU4.54%

Normal3.45%

Matrícula escolarizada3,515,404

Licenciatura85.26%


�Q Especialidad.�Q Maestría.�Q Doctorado.

El Gobierno mexicano plantea sus políti-cas generales para todas las áreas en dos grandes documentos: Plan Nacional de Desarrollo y los Programas Sectoriales, para el caso que nos ocupa, la educación superior, se asienta:

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018“Si bien se han alcanzado importantes logros en algunas áreas (como biotec-nología, medio ambiente, ingeniería, en-tre otras), un incremento de la inversión pública y privada debe ir de la mano con el fortalecimiento de los mecanismos de vinculación para traducirse en una mayor productividad. Es necesario alinear las visiones de todos los actores del Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación para que las empresas aprovechen las capaci-dades existentes en las instituciones de educación superior y centros públicos de investigación” (P.N.D., Presidencia de la República; 2013).

Programa Sectorial de Educación 2013-2018 “La educación superior debe estar orien-tada al logro de las competencias que se requieren para el desarrollo democráti-co, social y económico del país. Es en la educación superior que cada estudian-te debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y valores correspondientes a las distintas profesiones. El Gobierno Fe-deral apoyará a las instituciones de edu-cación superior del país para fortalecer

el trabajo académico y la investigación, así como para favorecer el crecimiento de la oferta en áreas prioritarias para el desarrollo regional y nacional. La diver-sificación del sistema de educación supe-rior y su amplia presencia en las distintas regiones son condiciones que favorecen la pertinencia de la educación superior, para hacer una contribución creciente al mejoramiento social y el aumento en la productividad necesario para mejorar la competitividad de la economía mexi-cana” (P.S.E., Secretaría de Educación Pública; 2013)

“El respeto a la autonomía universi-taria y a la libertad de pensamiento que debe caracterizar a la educación superior seguirán siendo premisas en las cuales se basará la relación del Gobierno Federal con las instituciones de educación supe-rior” (Ibidem)

“Las instituciones de educación su-perior fortalecerán la formación de pro-fesionistas capaces de generar, aplicar e innovar conocimientos de la ciencia y la tecnología, académicamente pertinentes y socialmente relevantes con el propó-sito de consolidar un sistema nacional de educación superior con proyección y competitividad internacional, que permita a los egresados dar respuesta a las necesidades cambiantes del entorno regional y nacional. Asimismo, con la colaboración del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), nos proponemos impulsar la educación y la investigación científica y tecnológica en las instituciones de educación superior y centros públicos de investigación, y propiciar la generación y aplicación del


conocimiento para desarrollar las inno-vaciones necesarias para la transforma-ción del país” (Ibidem)

3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO

El sistema de educación superior en Mé-xico actualmente está conformado por un heterogéneo conjunto de institucio-nes que conforman diversos subsiste-mas. La educación superior, al igual que el resto de los niveles, es impartida por el sector público aunque también por la iniciativa privada.

La educación que es impartida por particulares requiere del reconocimien-to de validez oficial de estudios (por su siglas, RVOE). Éste se otorga por cada programa a impartir, con base en el acuerdo 279 establecido entre la Se-cretaría de Educación Pública (SEP) el gobierno federal y los particulares. (Rey-naga,O.S.2011)

El sistema de educación superior está actualmente conformado como se detalla a continuación: I. Universidades públicas federales

(UPF)II. Universidades públicas estatales

(UPE)III. Universidades públicas estatales con

apoyo solidario (UPEAS)IV. Universidades politécnicas (UUPP)V. Universidades tecnológicas (UT)VI. Universidades interculturales (UI)VII. Institutos tecnológicos (IT) federalesVIII. Institutos tecnológicos (IT) descen-

tralizados

IX. Instituciones para la formación de pro-fesionales para la educación (Públicas)

X. Instituciones para la formación de profesionales para la educación (Pri-vadas)

XI. Centros Públicos de Investigación (CPI)/CONACYT

I. Universidades públicas federalesLas Universidades Federales dependen de la Oficialía Mayor de la Secretaría de Educación Pública, las instituciones que conforman este subsistema son ocho: la Universidad Autónoma de México (UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Poli-técnico Nacional (IPN), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV), la Universi-dad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN), el Colegio de México (COL-MEX) y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de México (UNADM).

La Universidad Nacional Autónoma de México fue fundada el 21 de septiem-bre de 1551 con el nombre de la Real y Pon-tificia Universidad de México. Es un orga-nismo descentralizado del Estado, dotado de capacidad jurídica y que tiene por fines impartir educación superior para formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos útiles a la socie-dad. Se distingue por ser la universidad pública más grande de todo el país, cuenta en la zona metropolitana del D.F. con siete campus: Ciudad Universitaria, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Facultad de Estudios Superiores Aragón, Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán (campo


1), Facultad de Estudios Superiores Za-ragoza, Facultad de Estudios Superiores Iztacala y la Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) León.

Cuenta con sedes en diversos estados de la república y en Estados Unidos de Norteamérica, tiene la población docente y estudiantil más grande de México.

La UNAM es una institución pública y federal actualmente cuenta con 342,542 alumnos en el ciclo escolar 2014-2015: 28,018 Posgrado 201,206 Licenciatura 112,576 Bachillerato 742 Propedéutico de la Facultad de Música

Esta institución cuenta con 15 facul-tades, 5 unidades multidisciplinarias y 4 escuelas.

El IPN es una institución pública de investigación y educación en los niveles medio superior, superior y posgrado, se fundó en la Ciudad de México en 1936, mediante decreto presidencial firmado por el general Lázaro Cárdenas del Río. En el calendario escolar 2014-2015 se con-taba con más de 180,172 alumnos en las modalidades escolarizada y no escolari-zada, en el nivel superior. En la modalidad escolarizada la oferta educativa asciende a 224 programas educativos, de los cuales 35 corresponden al nivel medio superior, 54 al nivel superior y 135 al nivel posgrado. El Instituto ofrece 27 programas académi-cos en la modalidad no escolarizada, de los cuales, 12 se ubican en el Nivel Medio Superior, 5 en el Nivel Superior y 10 en el Nivel Posgrado. (IPN, 2014)

1. Universidad Nacional Autónoma de México2. Instituto Politécnico Nacional3. Universidad Autónoma Metropolitana4. Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro5. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de México6. Universidad Pedagógica Nacional7. El Colegio de México8. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN

MAPA I. UNIVERSIDADES PÚBLICAS FEDERALES

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-federales

Distrito Federal

Baja California Sur

SonoraChihuahua

Coahuila

Aguascalientes

Campeche

ChiapasOaxaca

Yucatán

Veracruz

Tamaulipas

Nuevo León

Colima

Jalisco

Guerrero

Michoacán

Sinaloa

Zacatecas

Durango

San Luis PotosíNayarit

Tabasco

GuanajuatoQuerétaro

Hidalgo

Tlaxcala

PueblaMorelos

Estado De México

Baja California

4

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8


1. Universidad Autónoma de Aguascalientes2. Universidad Autónoma de Baja California3. Universidad Autónoma de Baja California Sur4. Universidad Autónoma de Campeche5. Universidad Autónoma del Carmen6. Universidad Autónoma de Chiapas7. Universidad Autónoma de Chihuahua8. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez9. Universidad Autónoma de Coahuila10. Universidad de Colima11. Universidad Juárez del Estado de Durango12. Universidad Autónoma del Estado de México13. Universidad de Guanajuato14. Universidad Autónoma de Guerrero15. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo16. Universidad de Guadalajara17. Universidad de Michoacana de San Nicolás Hidalgo18. Universidad Autónoma del Estado de Morelos19. Universidad Autónoma de Nayarit20. Universidad Autónoma de Nuevo León21. Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca22. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

MAPA II. UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES

23. Universidad Autónoma de Querétaro24. Universidad Autónoma de Quintana Roo25. Universidad Autónoma de San Luis Potosí26. Universidad Autónoma de Sinaloa27. Universidad de Sonora28. Instituto Tecnológico de Sonora29. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco30. Universidad Autónoma de Tamaulipas31. Universidad Autónoma de Tlaxcala32. Universidad Veracruzana33. Universidad Autónoma de Yucatán34. Universidad Autónoma de Zacatecas

II. Universidades públicas estatales (UPE)

Las universidades públicas estatales son instituciones de educación superior creadas por decreto de los congresos locales bajo la figura jurídica de orga-nismos públicos descentralizados. Ac-tualmente se cuenta con 34 UPE. Por su historia, tradición e importancia en la atención a la matrícula local, por la va-riedad de programas de formación pro-fesional y de posgrado, sus actividades de investigación y difusión de la cultura, representan las principales institucio-nes públicas de educación superior en

sus respectivas entidades federativas. Es por ello que concentran las dos terceras partes de los apoyos federales a los Orga-nismos Descentralizados de Educación (ODE) del país en el ramo educativo.

Las universidades públicas estatales en México ofrecen más de 3,500 progra-mas educativos. Para informes sobre es-tos programas se deberá contactar a la Dirección General de Educación Supe-rior Universitaria (DGESU) de la Secre-taría de Educación Pública o en la página web de la universidad de interés.

La DGESU es la dependencia de la SEP responsable de la ministración del subsidio a las universidades.

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-estatales

Distrito Federal

Baja California Sur

SonoraChihuahua

Coahuila

Aguascalientes

Campeche

ChiapasOaxaca

Yucatán

Veracruz

Tamaulipas

Nuevo León

Colima

Jalisco

Guerrero

Michoacán

Sinaloa

Zacatecas

Durango


Tabasco


Hidalgo

Tlaxcala

PueblaMorelos

Estado De México

1

19

34

0

1017

16

14

12

3122

15

23

25

29

33

32

Baja California

18 21

2

3

4 y 5

24

11

26

27 y 28

13

7 y 8

9

6

20

30


III. Universidades públicas estatales con apoyo solidario (UPEAS)

Un segundo conjunto de instituciones públicas de educación superior que re-ciben aportaciones del presupuesto fe-deral está integrado por universidades creadas por decreto de los gobiernos es-

tatales, los cuales aportan la mayor parte del financiamiento. Cada año el gobierno federal asigna un apoyo solidario conve-niado con el estado respectivo. Las insti-tuciones propiamente comprendidas en este rubro son aquellas que reciben de la federación un subsidio complementario al estatal. Para 2015 las UPEAS son 23.

1. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas2. Colegio de Chihuahua3. Universidad Estatal del Valle de Ecatepec4. Universidad de Oriente5. Universidad Estatal del Valle de Toluca6. Universidad Mexiquense del Bicentenario7. Universidad de la Ciénega de Michoacán de Ocampo8. Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del

Estado de Morelos9. Universidad del Mar10. Universidad Tecnológica de la Mixteca11. Universidad del Istmo12. Universidad de la Sierra Sur

13. Universidad del Papaloapan14. Universidad de la Cañada15. Universidad de la Sierra Juárez16. Universidad Interserrana del Estado de Puebla-

Chilchotla17. Universidad Interserrana del Estado de Puebla-

Ahuacatlán18. Universidad del Caribe19. Universidad de Occidente20. Universidad Estatal de Sonora21. Universidad de la Sierra22. Colegio de Sonora23. Universidad Popular de la Chonta

MAPA III. UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES CON APOYO SOLIDARIO

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-estatales-con-apoyo-solidario


IV. Universidades politécnicas (UUPP)Las universidades politécnicas inician operaciones en 2001. Integradas al siste-ma educativo nacional ofrecen, tanto a jóvenes como a adultos, una formación superior en los niveles de licenciatura y posgrado, que les permitan incorporarse en corto plazo a los mercados de trabajo locales, nacionales e internacionales.

Las universidades politécnicas bus-can responder a las necesidades socia-les de formar profesionistas de manera integral, dotándolos del saber y saber hacer necesarios para integrarse a cual-quier ambiente de trabajo. En particu-lar, se busca que los alumnos adquieran capacidades generales para aprender y actualizarse; para identificar, plantear y resolver problemas; para formular y gestionar proyectos; y para comunicar-se efectivamente en español y en inglés. La oferta educativa de estas universida-des pretende favorecer el aprendizaje a través de situaciones reales de trabajo, que se reflejen en los contenidos de los programas educativos.

Bajo este esquema, a partir de 2005 la planeación de las funciones sustantivas así como las estructuras curriculares de las universidades politécnicas se orien-tan bajo el enfoque por competencias profesionales. La incorporación de este enfoque como elemento guía de los pro-cesos en torno a la formación de los es-tudiantes implica, de inicio, incorporar al curriculum competencias que provengan del análisis de la realidad laboral, lo cual obliga a identificar y responder a las ne-cesidades más sentidas en distintas áreas económicas del país.

Cabe señalar que las universidades politécnicas son organismos públicos descentralizados de los gobiernos esta-tales y los recursos presupuestales los aportan a partes iguales tanto el gobierno de la entidad federativa donde está ubi-cada la universidad, como la federación.

Este subsistema se regula por la Coordinación General de Universida-des Politécnicas de la Subsecretaría de Educación Superior.

Se integra por 50 universidades loca-lizadas en 24 estados del país (SEP, 2015).

V. Universidades tecnológicas (UT)Las universidades tecnológicas iniciaron sus operaciones hace casi dos décadas, con tres instituciones ubicadas en Ciu-dad Netzahualcóyotl, Aguascalientes y Tula-Tepeji. En 1990, la Secretaría de Educación Pública analizó las experien-cias educativas de otros países para crear una nueva opción de educación superior que prestara servicio al sector produc-tivo de bienes y servicios, así como a la sociedad en general y que, al mismo tiempo, ampliara las expectativas de los jóvenes. La principal innovación fue el establecimiento de programas de Téc-nico Superior Universitario de dos años de duración, con una fuerte vinculación con el sector productivo de bienes y ser-vicios, mismos que le han dado un perfil propio a este subsistema. En septiembre de 2009 y como producto de Reforma Académica, las universidades tecnológi-cas dieron inicio a la continuidad de es-tudios, lo cual permitirá a sus estudian-tes y egresados la realización de estudios de licenciatura.


1. Universidad Politécnica de Aguascalientes2. Universidad Politécnica de Baja California3. Universidad Politécnica de Chiapas4. Universidad Politécnica de Tapachula5. Universidad Politécnica de Chihuahua6. Universidad Politécnica de Piedras Negras7. Universidad Politécnica Cuencamé8. Universidad Politécnica de Durango9. Universidad Politécnica de Gómez Palacio10. Universidad Politécnica de Tecámac11. Universidad Politécnica de Texcoco12. Universidad Politécnica del Valle de México 13. Universidad Politécnica del Valle de Toluca14. Universidad Politécnica de Guanajuato 15. Universidad Politécnica de Pénjamo 16. Universidad Politécnica del Bicentenario17. Universidad Politécnica Juventino Rosas 18. Universidad Politécnica del Estado de Guerrero19. Universidad Politécnica de Francisco I. Madero20. Universidad Politécnica de Huejutla21. Universidad Politécnica de Pachuca22. Universidad Politécnica de Tulancingo23. Universidad Politécnica Metropolitana de Hidalgo24. Universidad Politécnica de la Zona Metropolitana de Guadalajara25. Universidad Politécnica de Lázaro Cárdenas

MAPA IV. UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS

26. Universidad Politécnica de Uruapan27. Universidad Politécnica del Estado Morelos 28. Universidad Politécnica de Apodaca29. Universidad Politécnica de Amozoc 30. Universidad Politécnica de Puebla31. Universidad Politécnica Metropolitana de Puebla32. Universidad Politécnica de Querétaro33. Universidad Politécnica de Santa Rosa Jáuregui34. Universidad Politécnica de Bacalar35. Universidad Politécnica de Quintana Roo36. Universidad Politécnica de San Luis Potosí 37. Universidad Politécnica de Sinaloa38. Universidad Politécnica del Mar y la Sierra39. Universidad Politécnica del Valle de Évora40. Universidad Politécnica del Centro41. Universidad Politécnica del Golfo de México42. Universidad Politécnica Mesoamericana43. Universidad Politécnica de Altamira44. Universidad Politécnica de la Región Ribereña45. Universidad Politécnica de Victoria46. Universidad Politécnica de Tlaxcala47. Universidad Politécnica de Tlaxcala Región Poniente 48. Universidad Politécnica de Huatusco49. Universidad Politécnica del Sur de Zacatecas50. Universidad Politécnica de Zacatecas

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-politecnicas


El sistema de universidades tecnológicas está conformado por 104 universidades localizadas en 31 estados de país (SEP, 2015). Las universidades tecnológicas

son organismos descentralizados de los gobiernos de los estados y en ellas se realizan las funciones de docencia, aplicación del conocimiento, extensión y presentación de servicios tecnológicos.

1. Universidad Tecnológica de Aguascalientes2. Universidad Tecnológica de Calvillo3. Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes4. Universidad Tecnológica El Retoño5. Universidad Tecnológica de Tijuana6. Universidad Tecnológica de La Paz7. Universidad Tecnológica de Campeche8. Universidad Tecnológica de Candelaria 9. Universidad Tecnológica de la Selva10. Universidad Tecnológica de Anapra11. Universidad Tecnológica de Camargo12. Universidad Tecnológica de Chihuahua13. Universidad Tecnológica de la Babícora14. Universidad Tecnológica de la Tarahumara15. Universidad Tecnológica de Paquimé16. Universidad Tecnológica de Parral17. Universidad Tecnológica Junta de los Ríos18. Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez19. Universidad Tecnológica de Coahuila20. Universidad Tecnológica de La Laguna21. Universidad Tecnológica de la Región Carbonífera

Coahuila22. Universidad Tecnológica de la Región Centro de

Coahuila

23. Universidad Tecnológica de Torreón24. Universidad Tecnológica del Norte de Coahuila25. Universidad Tecnológica de Manzanillo26. Universidad Tecnológica de Durango27. Universidad Tecnológica de La Laguna Durango28. Universidad Tecnológica de Poanas29. Universidad Tecnológica de Rodeo30. Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl31. Universidad Tecnológica de Tecámac32. Universidad Tecnológica del Sur del Estado de México33. Universidad Tecnológica del Valle de Toluca34. Universidad Tecnológica Fidel Velázquez35. Universidad Tecnológica de León36. Universidad Tecnológica de Salamanca37. Universidad Tecnológica de San Miguel de Allende38. Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato39. Universidad Tecnológica del Suroeste de Guanajuato40. Universidad Tecnológica de Acapulco41. Universidad Tecnológica de la Costa Grande de

Guerrero42. Universidad Tecnológica de la Región Norte de

Guerrero43. Universidad Tecnológica de La Huasteca Hidalguense44. Universidad Tecnológica de la Sierra Hidalguense

MAPA V. UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS


MAPA V. UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS

45. Universidad Tecnológica de la Zona Metropolitana del Valle de México

46. Universidad Tecnológica de Tulancingo47. Universidad Tecnológica de Tula-Tepeji48. Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital49. Universidad Tecnológica de Jalisco50. Universidad Tecnológica de La Zona Metropolitana de

Guadalajara51. Universidad Tecnológica de Morelia52. Universidad Tecnológica “Emiliano Zapata” del Estado

de Morelos53. Universidad Tecnológica del Sur del Estado de Morelos54. Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas55. Universidad Tecnológica de la Costa56. Universidad Tecnológica de Nayarit57. Universidad Tecnológica de la Sierra58. Universidad Tecnológica de Cadereyta59. Universidad Tecnológica de Santa Catarina60. Universidad Tecnológica Gral. Mariano Escobedo61. Universidad Tecnológica Linares62. Universidad Tecnológica de la Sierra Sur de Oaxaca63. Universidad Tecnológica de los Valles Centrales de Oaxaca64. Universidad Tecnológica de Huejotzingo65. Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros66. Universidad Tecnológica de Oriental67. Universidad Tecnológica de Puebla68. Universidad Tecnológica de Tecamachalco69. Universidad Tecnológica de Tehuacán70. Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez71. Universidad Tecnológica de Corregidora72. Universidad Tecnológica de Querétaro73. Universidad Tecnológica de San Juan del Río

74. Universidad Tecnológica de Cancún75. Universidad Tecnológica de Chetumal76. Universidad Tecnológica de La Riviera Maya77. Universidad Tecnológica de San Luis Potosí78. Universidad Tecnológica de Culiacán79. Universidad Tecnológica de Escuinapa80. Universidad Tecnológica de Etchojoa81. Universidad Tecnológica de Guaymas82. Universidad Tecnológica de Hermosillo83. Universidad Tecnológica de Nogales84. Universidad Tecnológica de Puerto Peñasco85. Universidad Tecnológica de San Luis Río Colorado86. Universidad Tecnológica del Sur de Sonora87. Universidad Tecnológica de Tabasco88. Universidad Tecnológica del Usumacinta89. Universidad Tecnológica de Altamira90. Universidad Tecnológica de Matamoros91. Universidad Tecnológica de Nuevo Laredo92. Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte93. Universidad Tecnológica del Mar de Tamaulipas

Bicentenario94. Universidad Tecnológica de Tlaxcala95. Universidad Tecnológica de Gutiérrez Zamora96. Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz97. Universidad Tecnológica del Sureste de Veracruz98. Universidad Tecnológica del Centro99. Universidad Tecnológica del Mayab100. Universidad Tecnológica del Poniente101. Universidad Tecnológica Metropolitana102. Universidad Tecnológica Regional del Sur103. Universidad Tecnológica del Estado de Zacatecas104. Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato.

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-tecnologicas


1. Universidad Intercultural de Chiapas2. Universidad Intercultural del Estado de México3. Universidad Intercultural del Estado de Guerrero4. Universidad Intercultural de Hidalgo5. Universidad Intercultural Indígena de Michoacán6. Universidad Intercultural de Nayarit7. Universidad Intercultural del Estado de Puebla8. Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo9. Universidad Intercultural de San Luis Potosí10. Universidad Autónoma Indígena de México11. Universidad Intercultural del Estado de Tabasco12. Universidad Veracruzana (Intercultural)

MAPA VI. UNIVERSIDADES INTERCULTURALES

VI. Universidades interculturalesLas universidades interculturales son re-cientes en el país y han sido impulsadas por la Coordinación General de Educa-ción Intercultural y Bilingüe de la SEP. La primera universidad intercultural fue la del Estado de México que comenzó a operar en 2004. En 2010 existían 8 insti-tuciones, para 2015 se cuenta con 12.

El propósito de las universidades in-terculturales es explorar modalidades de atención educativa pertinente para jóve-nes que aspiren a cursar el nivel de edu-cación superior, tanto de origen indígena como de otros sectores sociales, intere-sados en impulsar fundamentalmente el desarrollo de los pueblos y comunidades indígenas y en aplicar los conocimientos construidos a contextos diversos.

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-interculturales


1. Instituto Tecnológico de Pabellón de Arteaga2. Instituto Tecnológico de El Llano Aguascalientes3. Instituto Tecnológico de Aguascalientes4. Instituto Tecnológico de Tijuana5. Instituto Tecnológico de Mexicali6. Instituto Tecnológico de Ensenada7. Instituto Tecnológico de La Paz8. Instituto Tecnológico de Lerma9. Instituto Tecnológico de China10. Instituto Tecnológico de Campeche11. Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez12. Instituto Tecnológico de Tapachula13. Instituto Tecnológico de Frontera Comalapa14. Instituto Tecnológico de Comitán15. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo

Chihuahua16. Instituto Tecnológico de Parral17. Instituto Tecnológico de Delicias18. Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez

19. Instituto Tecnológico de Ciudad Jiménez20. Instituto Tecnológico de Ciudad Cuauhtémoc21. Instituto Tecnológico de Chihuahua II22. Instituto Tecnológico de Chihuahua23. Instituto Tecnológico de Saltillo24. Instituto Tecnológico de Piedras Negras25. Instituto Tecnológico de La Laguna26. Instituto Tecnológico de Colima27. Instituto Tecnológico de Tláhuac III28. Instituto Tecnológico de Tláhuac II29. Instituto Tecnológico de Tláhuac30. Instituto Tecnológico de Tlalpan31. Instituto Tecnológico de Milpa Alta32. Instituto Tecnológico de Iztapalapa III33. Instituto Tecnológico de Iztapalapa II34. Instituto Tecnológico de Iztapalapa35. Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero II36. Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero37. Instituto Tecnológico de Valle del Guadiana

MAPA VII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS FEDERALES

VII. Institutos tecnológicos (IT) federalesLos IT federales forman parte del Siste-ma Nacional de Educación Superior Tec-nológica. Son instituciones de educación superior dedicadas a la formación cien-

tífica y tecnológica en las ramas agro-pecuaria, industrial, forestal y del mar (SEP; 2008). Para 2015, este subsistema cuenta con 132 institutos distribuidos en 32 estados del país.

8 a 10

92 a 94

37 a 39

98 a 101

102 a 107

40 a 43

15 a 22

120

11 a 14

73 a 75

112 a 117


MAPA VII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS FEDERALES

38. Instituto Tecnológico de El Salto39. Instituto Tecnológico de Durango40. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo

Celaya41. Instituto Tecnológico de Roque42. Instituto Tecnológico de León43. Instituto Tecnológico de Celaya44. Instituto Tecnológico de San Marcos45. Instituto Tecnológico de Iguala46. Instituto Tecnológico de Costa Grande47. Instituto Tecnológico de Ciudad Altamirano48. Instituto Tecnológico de Chilpancingo49. Instituto Tecnológico de Acapulco50. Instituto Tecnológico de Pachuca51. Instituto Tecnológico de Huejutla52. Instituto Tecnológico de Atitalaquia53. Instituto Tecnológico de Tlajomulco54. Instituto Tecnológico de Ocotlán55. Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán56. Instituto Tecnológico de Álvaro Obregón57. Instituto Tecnológico de Toluca58. Instituto Tecnológico de Tlalnepantla59. Instituto Tecnológico de Milpa Alta II60. Instituto Tecnológico de Zitácuaro61. Instituto Tecnológico de Valle de Morelia62. Instituto Tecnológico de Morelia63. Instituto Tecnológico de Lázaro Cárdenas64. Instituto Tecnológico de La Piedad65. Instituto Tecnológico de Jiquilpan66. Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico67. Instituto Tecnológico de Zacatepec68. Instituto Tecnológico de Cuautla69. Instituto Tecnológico de Tepic70. Instituto Tecnológico de Sur De Nayarit71. Instituto Tecnológico de Norte de Nayarit72. Instituto Tecnológico de Bahía de Banderas73. Instituto Tecnológico de Salina Cruz74. Instituto Tecnológico de Nuevo León75. Instituto Tecnológico de Linares76. Instituto Tecnológico de Valle de Oaxaca77. Instituto Tecnológico de Tuxtepec78. Instituto Tecnológico de Tlaxiaco79. Instituto Tecnológico de Pochutla80. Instituto Tecnológico de Pinotepa81. Instituto Tecnológico de Oaxaca82. Instituto Tecnológico de La Región Mixe83. Instituto Tecnológico de La Cuenca del Papaloapan84. Instituto Tecnológico de Istmo85. Instituto Tecnológico de Comitancillo86. Instituto Tecnológico de Tehuacán

87. Instituto Tecnológico de Tecomatlán88. Instituto Tecnológico de Puebla89. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en

Educación Técnica90. Instituto Tecnológico de San Juan del Rio91. Instituto Tecnológico de Querétaro92. Instituto Tecnológico de La Zona Maya93. Instituto Tecnológico de Chetumal94. Instituto Tecnológico de Cancún95. Instituto Tecnológico de San Luis Potosí96. Instituto Tecnológico de Matehuala97. Instituto Tecnológico de Ciudad Valles98. Instituto Tecnológico de Sinaloa de Leyva99. Instituto Tecnológico de Mazatlán100. Instituto Tecnológico de Los Mochis101. Instituto Tecnológico de Culiacán102. Instituto Tecnológico de Valle del Yaqui103. Instituto Tecnológico de Nogales104. Instituto Tecnológico de Huatabampo105. Instituto Tecnológico de Hermosillo106. Instituto Tecnológico de Guaymas107. Instituto Tecnológico de Agua Prieta108. Instituto Tecnológico de Villahermosa109. Instituto Tecnológico de La Zona Olmeca110. Instituto Tecnológico de La Chontalpa111. Instituto Tecnológico de Huimanguillo112. Instituto Tecnológico de Reynosa113. Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo114. Instituto Tecnológico de Matamoros115. Instituto Tecnológico de Ciudad Victoria116. Instituto Tecnológico de Ciudad Madero117. Instituto Tecnológico de Altamira118. Instituto Tecnológico de Apizaco119. Instituto Tecnológico de Altiplano de Tlaxcala120. Instituto Tecnológico de Torreón121. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo

Orizaba122. Instituto Tecnológico de Úrsulo Galván123. Instituto Tecnológico de Veracruz124. Instituto Tecnológico de Orizaba125. Instituto Tecnológico de Minatitlán126. Instituto Tecnológico de Cerro Azul127. Instituto Tecnológico de Boca del Rio128. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo

Mérida129. Instituto Tecnológico de Tizimín130. Instituto Tecnológico de Mérida131. Instituto Tecnológico de Conkal132. Instituto Tecnológico de Zacatecas

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-federales


VIII. Institutos tecnológicos (IT) descentralizados Los institutos tecnológicos descentrali-zados, también forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior Tec-nológica. Existen 130 establecimientos ubicados en 24 entidades federativas. En ellos se forman mayoritariamente inge-

nieros, además de profesionales de las áreas económico-administrativas. Los IT descentralizados reciben subsidios en partes iguales por la federación y el respectivo gobierno estatal.

La ubicación geográfica de estos institutos se encuentra en ciudades de tamaño intermedio y pequeño.

MAPA VIII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS DESCENTRALIZADOS

1. Los Cabos2. Ciudad Constitución3. Mulegé4. Calkiní5. Champotón6. Escárcega7. Cintalapa8. Nuevo Casas Grandes9. La Región Carbonífera10. Ciudad Acuña11. Monclova12. Múzquiz13. San Pedro de las Colonias14. La Región de Los Llanos15. Lerdo16. Santa María de El Oro

17. Santiago Papasquiaro18. Chalco19. Chimalhuacán20. Coacalco21. Cuautitlán Izcalli22. Ecatepec23. Huixquilucan24. Ixtapaluca25. Jilotepec26. Jocotitlán27. Oriente del Estado de México28. San Felipe del Progreso29. Tianguistenco30. Valle de Bravo31. Villa Guerrero32. Guanajuato


33. Irapuato34. Salvatierra35. Sur de Guanajuato36. La Costa Chica37. La Montaña38. Huichapan39. Occidente del Estado de Hidalgo40. Oriente del Estado de Hidalgo41. Arandas42. Chapala43. Cocula44. El Grullo45. La Huerta46. Lagos de Moreno47. Mascota48. Puerto Vallarta49. Tala50. Tamazula de Gordiano51. Tequila52. Zapopan53. Zapotlanejo54. Zamora55. Apatzingán56. Ciudad Hidalgo57. Coalcomán58. Huetamo59. Los Reyes60. P´Urhépecha61. Pátzcuaro62. Puruándiro63. Tacámbaro64. Uruapan65. San Miguel el Grande66. Teposcolula67. Acatlán de Osorio68. Atlixco69. Ciudad Serdán70. Huauchinango71. La Sierra Negra de Ajalpan72. La Sierra Norte de Puebla73. Libres74. San Martín Texmelucan75. Tepeaca76. Tepexi de Rodríguez77. Teziutlán78. Tlatlauquitepec79. Venustiano Carranza80. Zacapoaxtla81. Felipe Carrillo Puerto

82. Ébano83. Rioverde84. San Luis Potosí85. Tamazunchale86. El Dorado87. Guasave88. Cajeme89. Cananea90. Puerto Peñasco91. Centla92. Comalcalco93. La Región Sierra94. Los Ríos95. Macuspana96. Villa La Venta97. Mante98. Tlaxco99. Acayucan100. Álamo Temapache101. Alvarado102. Chicontepec103. Coatzacoalcos104. Cosamaloapan105. Huatusco106. Jesús Carranza107. Juan Rodríguez Clara108. Las Choapas109. Martínez de La Torre110. Misantla111. Naranjos112. Pánuco113. Perote114. Poza Rica115. San Andrés Tuxtla116. Tantoyuca117. Tierra Blanca118. Xalapa119. Zongolica120. Motul121. Progreso122. Sur del Estado de Yucatán123. Valladolid124. Fresnillo125. Jerez126. Loreto127. Nochistlán128. Zacatecas Norte129. Zacatecas Occidente130. Zacatecas Sur

MAPA VIII. INSTITUTOS TECNOLÓGICOS DESCENTRALIZADOS

Fuente: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-descentralizados


IX. Instituciones para la formación de profesionales para la educación (públicas)Las instituciones para la formación de profesionales para la educación son aquellas cuya función es la preparación de los futuros profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, es de-cir, educación básica y media básica.

Este tipo de instituciones tienen una larga tradición en nuestro país y fueron conocidas siempre como “escuelas nor-males” agregándose a este nombre el ni-vel para el cual se formarían los futuros maestros, por ejemplo: Escuela Normal de Educadoras, esta institución estaba desti-nada a la formación de profesoras para el nivel preescolar. Ante el crecimiento demográfico sostenido durante décadas en nuestro país y la necesidad de contar con profesores para los jardines de niños, de primarias y secundarias, se generaron un número cuantioso de instituciones denominadas normales para maestros de preescolar, normales para maestros de

primaria y normales superiores para maestros de secundaria, divididas en dos tipos: las que se cursaban en ciudades y las que se cursaban en zonas rurales.

Durante muchas décadas el norma-lismo exigió como requisito previo a su ingreso sólo la educación secundaria, por lo tanto este tipo de estudios tuvo gran aceptación entre jóvenes de esca-sos recursos o bien jóvenes que utiliza-ban como un medio de empleo seguro en tanto, podían continuar sus estudios universitarios. Existían diversas modali-dades para poder estudiar la Normal o la Normal Superior, según fuese el caso, en cursos regulares (a lo largo de todo el año escolar) o en cursos intensivos (en verano). Todas estas instituciones dieron como resultado el creciente número de instituciones para la formación de pro-fesionales de la educación: 261 institu-ciones públicas distribuidas a lo largo de nuestro país, como se muestra en el siguiente mapa:


1. Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes2. Escuela Normal de Aguascalientes3. Escuela Normal de Rincón de Romos “Dr. Rafael Francisco

Aguilar Lomelí”4. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”5. Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr.

José Santos Valdés”6. Benemérita Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado Luna7. Benemérita Escuela Normal Para Licenciadas en Educación

Preescolar Educadora Rosaura Zapata8. Benemérita Escuela Normal Urbana Federal “Fronteriza” de

Mexicali9. Benemérita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado, Ing.

José G. Valenzuela10. Centro de Actualización del Magisterio (Tijuana)11. Escuela Normal de Educación Preescolar “Estefanía Castañeda

y Núñez de Cáceres”12. Escuela Normal Experimental de Baja California “Benito

Juárez”13. Escuela Normal Experimental “Mtro. Rafael Ramírez”14. Escuela Normal Fronteriza Tijuana15. Escuela Normal “Profr. Gregorio Torres Quintero”16. Instituto de Bellas Artes del Estado de Baja California17. Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos18. Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo

Félix”19. Centro Regional de Educación Normal “Marcelo Rubio Ruiz”20. Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur21. Centro de Actualización del Magisterio22. Escuela Normal de Educación Preescolar Lic. Miriam Cuevas

Trujillo23. Escuela Normal de Educación Primaria “Profra. Pilar Elena

Flores Acuña” del Instituto Campechano24. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Especial25. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física

26. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Profr. Pastor Rodríguez Estrada”

27. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní

28. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria (Módulo Hopelchén)

29. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”30. Escuela Normal Superior del Instituto Campechano31. Escuela Normal Superior Federal de Campeche32. Centro de Actualización del Magisterio33. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física de

Tapachula34. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Profr.

Pedro Reynol Ozuna Henning”35. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Bertha Von Glumer y Leyva”36. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar “Lic.

Manuel Larraínzar”37. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Rosario Castellanos”38. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Rosaura Zapata Cano”39. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar y

Primaria del Estado “Tonalá”40. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del

Estado41. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “del

Occidente de Chiapas”42. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Dr.

Manuel Velasco Suárez”43. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Fray

Matías de Córdova”44. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Lic.

Manuel Larraínzar”

MAPA IX. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PÚBLICAS)

Distrito Federal

Baja California Sur

SonoraChihuahua

Coahuila

Aguascalientes

Campeche

ChiapasOaxaca

Yucatán

Veracruz

Tamaulipas

Nuevo León

Colima

Jalisco

Guerrero

Michoacán

Sinaloa

Zacatecas

Durango


Tabasco


Hidalgo

Tlaxcala

PueblaMorelos

Estado De México

1 a 5

160 a 162258 a 261

63

149 a 156

98 a 108

80 a 91

64 a 69

109 a 148

235 a 242182 a 191

92 a 97

192 a 194

198 a 206

219 a 223

251 a 256

243 a 250

Baja California

157 a 159 169 a 181

6 a 17

18 a 20

28 a 31

195 a 197

70 a 74

207 a 212

213 a 218

75 a 79

51 a 54

55 a 62

32 a 50

163 a 168

224 a 234


45. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Villaflores”46. Escuela Normal Experimental “Fray Matías Antonio de Córdova

y Ordóñez”47. Escuela Normal Experimental “la Enseñanza” E “Ignacio Manuel

Altamirano”48. Escuela Normal Indígena Intercultural Bilingüe “Jacinto Canek”49. Escuela Normal Rural Mactumactzá50. Escuela Normal Superior de Chiapas51. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr. Luis

Urías Belderráin”52. Escuela Normal Experimental “Miguel Hidalgo”53. Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”54. Escuela Normal Superior “Profr. José E. Medrano R.”55. Benemérita Escuela Normal de Coahuila56. Escuela Normal de Educación Física57. Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de Coahuila58. Escuela Normal de Torreón59. Escuela Normal Experimental60. Escuela Normal Oficial “Dora Madero”61. Escuela Normal Regional de Especialización del Estado de

Coahuila62. Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila63. Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima

“Profr. Gregorio Torres Quintero”64. Benemérita Escuela Nacional de Maestros65. Centro de Actualización del Magisterio en El D.F.66. Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños67. Escuela Normal de Especialización68. Escuela Normal Superior de México69. Escuela Superior de Educación Física70. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango71. Centro de Actualización del Magisterio de Durango72. Escuela Normal Rural “J. Guadalupe Aguilera”73. Escuela Normal Urbana “Profr. Carlos A. Carrillo”74. Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal “Gral.

Lázaro Cárdenas del Río”75. Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato76. Centro de Estudios Superiores de Educación Especializada77. Escuela Normal Oficial de Irapuato78. Escuela Normal Oficial de León79. Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato80. Centenaria Escuela Normal del Estado “Ignacio Manuel

Altamirano”81. Centro de Actualización del Magisterio de Acapulco82. Centro de Actualización del Magisterio de Chilpancingo83. Centro de Actualización del Magisterio de Iguala84. Centro Regional de Educación Normal “Adolfo López Mateos”85. Escuela Normal Preescolar “Adolfo Viguri Viguri”86. Escuela Normal Regional de la Montaña “José Vasconcelos”87. Escuela Normal Regional de Tierra Caliente88. Escuela Normal Rural “Profr. Raúl Isidro Burgos”89. Escuela Normal Superior de Educación Física90. Escuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez”91. Escuela Normal “Vicente Guerrero”92. Centro de Educación Superior del Magisterio93. Centro Regional de Educación Normal “Benito Juárez”94. Escuela Normal Experimental “de Las Huastecas”95. Escuela Normal “Sierra Hidalguense”96. Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo97. Escuela Normal “Valle del Mezquital”98. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco99. Centro Regional de Educación Normal de Cd. Guzmán100. Escuela Normal Experimental de Colotlán

101. Escuela Normal Experimental de “San Antonio Matute”102. Escuela Normal Para Educadoras de Arandas103. Escuela Normal Para Educadoras de Guadalajara104. Escuela Normal Para Educadoras de Unión de Tula105. Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo” de Atequiza106. Escuela Normal Superior de Especialidades107. Escuela Normal Superior de Jalisco108. Escuela Superior de Educación Física de Jalisco109. Centenaria y Benemérita Escuela Normal Para Profesores110. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México

(Sede Nezahualcóyotl)111. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México

(Sede Toluca)112. Escuela Normal de Amecameca113. Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza114. Escuela Normal de Atlacomulco115. Escuela Normal de Capulhuac116. Escuela Normal de Chalco117. Escuela Normal de Coacalco118. Escuela Normal de Coatepec Harinas119. Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli120. Escuela Normal de Ecatepec121. Escuela Normal de Educación Especial del Estado de México122. Escuela Normal de Educación Física “Gral. Ignacio M. Beteta”123. Escuela Normal de Ixtapan de la Sal124. Escuela Normal de Ixtlahuaca125. Escuela Normal de Jilotepec126. Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan127. Escuela Normal de Naucalpan128. Escuela Normal de San Felipe del Progreso129. Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan130. Escuela Normal de Santiago Tianguistenco131. Escuela Normal de Sultepec132. Escuela Normal de Tecámac133. Escuela Normal de Tejupilco134. Escuela Normal de Tenancingo135. Escuela Normal de Teotihuacán136. Escuela Normal de Texcoco137. Escuela Normal de Tlalnepantla138. Escuela Normal de Valle de Bravo139. Escuela Normal de Zumpango140. Escuela Normal No. 1 de Nezahualcóyotl141. Escuela Normal No. 1 de Toluca142. Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl143. Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl144. Escuela Normal No. 3 de Toluca145. Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl146. Escuela Normal Rural “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”147. Escuela Normal Superior del Estado de México148. Unidad de Desarrollo Profesional de Tlalnepantla149. Centro Regional de Educación Normal Licenciatura en Preescolar

de Arteaga150. Centro Regional de Educación Normal Primaria de Arteaga151. Escuela Normal de Educación Física152. Escuela Normal Indígena de Michoacán153. Escuela Normal Para Educadoras de Morelia154. Escuela Normal Rural “Vasco de Quiroga”155. Escuela Normal Superior de Michoacán156. Escuela Normal Urbana Federal “J. Jesús Romero Flores”157. Centro de Actualización del Magisterio158. Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata”159. Escuela Normal Urbana Federal Cuautla160. Escuela Normal Experimental de Acaponeta



161. Escuela Normal Superior de Nayarit162. Instituto Estatal de Educación Normal de Nayarit “Profr. y Lic.

Francisco Benítez Silva”163. Centro de Actualización del Magisterio164. Escuela Normal de Especialización165. Escuela Normal “Ing. Miguel F. Martínez” Centenaria y Benemérita166. Escuela Normal Pablo Livas167. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”168. Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”169. Centro de Actualización del Magisterio (Oaxaca)170. Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca171. Centro Regional de Educación Normal de Río Grande172. Escuela Normal Bilingüe E Intercultural de Oaxaca173. Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca174. Escuela Normal de Educación Preescolar de Oaxaca175. Escuela Normal Experimental de Teposcolula176. Escuela Normal Experimental Huajuapan177. Escuela Normal Experimental “Presidente Lázaro Cárdenas”178. Escuela Normal Experimental “Presidente Venustiano Carranza”179. Escuela Normal Rural Vanguardia180. Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca181. Escuela Normal Urbana Federal del Istmo182. Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo

Bonilla”183. Escuela Normal Experimental “Profr. Darío Rodríguez Cruz.”184. Escuela Normal Oficial “Lic. Benito Juárez”185. Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”186. Escuela Normal “Profr. Fidel Meza y Sánchez”187. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”188. Escuela Normal Superior de Tehuacán189. Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla190. Instituto Jaime Torres Bodet191. Normal Oficial “Profr. Luis Casarrubias Ibarra”192. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro

“Andrés Balvanera”193. Escuela Normal Superior del Estado194. Escuela Normal Superior de Querétaro195. Centro de Actualización del Magisterio196. Centro Regional de Educación Normal197. Centro Regional de Educación Normal “Lic. Javier Rojo Gómez”198. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis

Potosí199. Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madera

Lauterio”200. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino.

Plantel 1, San Luis Potosí201. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino.

Plantel 2, Ciudad Valles202. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino.

Plantel 3, Matehuala203. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino.

Plantel 4, Río Verde204. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino.

Plantel 5, Tamazunchale205. Escuela Normal de la Huasteca Potosina206. Escuela Normal Experimental “Normalismo Mexicano”207. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Culiacán208. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Los Mochis209. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Mazatlán210. Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa211. Escuela Normal de Sinaloa

212. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel Castillo Cruz”

213. Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” (Navojoa)

214. Escuela Normal de Educación Física “Profr. Emilio Miramontes Nájera”

215. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

216. Escuela Normal Estatal de Especialización217. Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles”218. Escuela Normal Superior de Hermosillo219. Centro de Actualización del Magisterio220. Escuela Normal del Estado “Rosario María Gutiérrez Eskildsen”221. Escuela Normal “Graciela Pintado de Madrazo”222. Escuela Normal “Pablo García Ávalos”223. Escuela Normal Urbana de Balancán224. Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas225. Centro de Actualización del Magisterio (Madero)226. Centro de Actualización del Magisterio (Mante)227. Centro de Actualización del Magisterio (Matamoros)228. Centro de Actualización del Magisterio (Victoria)229. Escuela Normal Federal de Educadoras “Mtra. Estefanía

Castañeda”230. Escuela Normal Federal de Educadoras “Rosaura Zapata”231. Escuela Normal “Lic. J. Guadalupe Mainero”232. Escuela Normal “Profr. y Gral. Alberto Carrera Torres”233. Escuela Normal Rural de Tamaulipas “Mtro. Lauro Aguirre”234. Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc235. Centro de Actualización del Magisterio236. Centro de Estudios Superiores de Comunicación Educativa de

Tlaxcala237. Escuela de Educación Física de Tlaxcala “Revolución Mexicana”238. Escuela Normal Estatal “Profra. Leonarda Gómez Blanco»239. Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez”240. Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”241. Escuela Normal Urbana Federal “Lic. Emilio Sánchez Piedras”242. Instituto de Estudios Superiores del Magisterio243. Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”244. Centro de Actualización del Magisterio No. 29245. Centro de Actualización del Magisterio No. 43246. Centro de Estudios Superiores de Educación Rural “Luis Hidalgo

Monroy”247. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo Aguirre

Beltrán”248. Escuela Normal “Juan Enríquez”249. Escuela Normal Superior Federal Para Cursos Intensivos en

Veracruz250. Escuela Normal Superior Veracruzana “Dr. Manuel Suárez Trujillo”251. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Educación Primaria

“Rodolfo Menéndez de la Peña”252. Escuela Normal de Dzidzantún253. Escuela Normal de Educación Preescolar254. Escuela Normal de Ticul255. Escuela Normal “Juan de Dios Rodríguez Heredia”256. Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio Betancourt

Pérez”257. Centro de Actualización del Magisterio258. Escuela Normal Experimental “Rafael Ramírez Castañeda”259. Escuela Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz”260. Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”261. Escuela Normal Rural “General Matías Ramos Santos”


Fuente: SEP 2015. http://www.dgespe.sep.gob.mx/rs/ens/


X. Instituciones para la formación de profesionales para la educación (privadas)Las escuelas normales privadas al igual que las públicas son fruto de la demanda por profesionales de la educación para

impartir docencia en el nivel preescolar, primaria y secundaria. Se rigen por las mismas políticas que las escuelas públi-cas. Para 2015 se cuenta con 170 institu-ciones distribuidas en 27 estados del país.

MAPA X. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PRIVADAS)

1. Escuela Normal “ Guadalupe Victoria”2. Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Ensenada”3. Escuela Normal Particular “Colegio Ensenada” (Unidad Ensenada)4. Centro Superior de Pedagogía “Mentor Mexicano”5. Centro Universitario de Tijuana6. Escuela Normal de Educación Preescolar Particular Incorporada

“María Dolores Ramírez Regil”7. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Escárcega”8. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Instituto

Morelos”9. Escuela Normal Particular “Nueva Laguna”10. Escuela Normal Particular “Yermo y Parres”11. Escuela Normal “Quince de Mayo”12. Escuela Normal “Berta Von Glumer”13. Instituto Pedagógico Anglo Español14. Escuela Normal F. E. P.15. Escuela Normal Superior F. E. P.16. Escuela Normal para Educadores de la Ciudad de México17. Escuela Normal Hispano Americano18. Escuela Normal “ Maestro Manuel Acosta”19. Escuela Normal La Florida20. Escuela Normal “La Salle”21. Escuela Normal Francés Pasteur22. Instituto Morelos23. Escuela Normal “ Simón Bolívar”24. Escuela Normal Las Rosas

25. Escuela Normal “Amado Nervo”26. Instituto Cultural de Derechos Humanos27. Normal Primaria “María Guadalupe Hernández”28. Escuela Normal Superior de Durango29. Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos intensivos) A.C.30. Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos regulares) A.C.31. Escuela Normal Particular Incorporada “Profr. Antonio Estopier

Estopier”32. Escuela Normal de Educación Artística “Quetzalcóatl”, S.C.33. Escuela Normal Particular “Instituto América”, A.C.34. Escuela Normal Particular “Instituto Tepeyac de León”35. Instituto Guadalupe36. Escuela Normal Preescolar Particular “Irapuatense”, A.C.37. Escuela Normal Particular “Justo Sierra”38. Instituto de Educación Superior “José Vasconcelos”39. Escuela Normal Preescolar “1972 Año de Juárez”40. Escuela Normal Particular “Instituto La Paz”41. Escuela Normal Instituto “Antonia Mayllen”42. Escuela Normal Particular “Motolinia”43. Escuela Normal Superior Particular “Hispano-Americana”44. Escuela Complejo Educativo “Ignacio Allende”45. Escuela Normal Particular “García Sarmiento de Sotomayor”46. Universidad Liceo Cervantino47. Escuela Normal Particular “Andrés Delgado”48. Escuela Normal Particular “Colegio Guanajuato”49. Escuela Normal Particular “Fray Andrés de San Miguel


MAPA X. INSTITUCIONES PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES PARA LA EDUCACIÓN (PRIVADAS)

50. Centro de Estudios Pedagógicos “José Rubén Romero”, A.C.51. Colegio “La Paz”52. Instituto Sor Juana Inés de la Cruz53. Centro de Estudios Comonfort54. Instituto de Educación Superior “Armando Olivares Carrillo”55. Escuela Normal Particular “Liceo San Luis”56. Universidad Continente Americano57. Escuela Normal Particular Incorporada Emperador Cuauhtémoc58. Escuela Normal “Carrillo Cárdenas”59. Escuela Normal Particular Justo Sierra60. Escuela Normal Gilberto L. Guajardo61. Normal Superior Jaime Torres Bodet62. Instituto Pedagógico de Estudios Profesionales63. Escuela Normal Particular “Juan Ruiz de Alarcón”64. Colegio “Simón Bolivar” de Chilpancingo, A.C.65. Instituto Superior de Especialidades Pedagógicas “Ignacio M.

Altamirano”, A.C.66. Centro Universitario “Aurora Meza Adraca”67. Centro Escolar “Gral. Hermenegildo Galeana”, A.C68. Escuela Normal Superior del Estado de Hidalgo, S.C.69. Escuela Normal Superior “Luis Donaldo Colosio Murrieta”70. Escuela Normal Superior “Miguel Hidalgo”71. Escuela Normal América72. Centro Rural de Educación Superior “Estipac”73. Escuela Normal Particular Incorporada “Universidad Autónoma de

Guadalajara”74. Escuela Normal Occidental75. Escuela Normal Esperanza76. Escuela Normal Fray Martín de Valencia77. Escuela Normal Juana de Asbaje78. Universidad Veracruz79. Colegio Decroly80. Colegio Decroly (Plantel Puerto Vallarta)81. Normal Colegio México82. Ateneo Metropolitano de Guadalajara83. Escuela Normal Nueva Galicia84. Escuela Normal Particular de Educación Preescolar Luz María

Serradell85. Escuela Normal “Ignacio Manuel Altamirano”86. Universidad Inter Americana para el Desarrollo87. Colegio de Formación Docente Aristos.88. Colegio Plancarte, A. C.89. Escuela Normal Particular Incorporada “Motolinía” A.C.90. Escuela Normal Particular Incorporada “Juana de Asbaje”91. Escuela Normal Particular Incorporada “Anáhuac”92. Normal de la “Universidad Anáhuac Campus Michoacán”93. Escuela Normal Particular Ing. Aquiles Córdova Morán.94. Escuela Particular Normal Superior del Estado95. Escuela Particular Normal Superior “Lic. Benito Juárez”96. Instituto Las Américas de Nayarit, S.C.97. Escuela Normal de Especialización de Nayarit98. Escuela Normal Labastida99. Escuela Normal de Educadoras Laura Arce A.C.100. Escuela Normal Montemorelos “Profra. Carmen A. de Rodríguez”101. Escuela Normal del Instituto Regiomontano102. Centro Educativo de Formación Superior, A. C.103. Universidad Cervantina104. Normal Monterrey105. Escuela Normal Superior del Istmo de Tehuantepec106. Centro de Estudios Superiores de Tuxtepec107. “Instituto Normal México”108. Escuela Normal “Puebla”109. Escuela Normal “Vicente de Paul”

110. Normal de Educación “Profra. Adela Márquez de Martínez”111. Normal Primaria “Profr. Guillermo Melgarejo Palafox”112. Escuela Normal “Miguel Cástulo de Alatriste”113. Escuela Normal Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”114. Colegio “Miguel Hidalgo”115. Normal Particular “Cinco de Mayo”116. Escuela Normal Particular Inc. “Lic. Adolfo López Mateos”117. Normal Primaria Particular “Profr. Raúl Isidro Burgos”118. Escuela Normal “Benavente”119. Normal Primaria “Profr. Enrique Zamora Palafox”120. Escuela Normal Particular Incorporada “Yermo y Parres”121. Instituto Normal “Quevedo”122. Escuela Normal Superior Mixteca Baja A.C.123. Instituto de Estudios Superiores de la Sierra124. Colegio Froebel125. Centro de Estudios Superiores de Tlatlauquitepec126. Universidad de Puebla S.C.127. Escuela Normal Queretana128. Normal Primaria Nocturna Mixta 5 de Mayo129. Normal Primaria La Paz130. Escuela Normal Superior “Andrés Quintana Roo”131. Escuela Normal Particular Incorporada “Minerva”132. Escuela Normal Particular “México”133. Escuela Normal Particular “Gabriel Aguirre”134. Escuela Normal Particular “Camilo Arriaga”135. Escuela Normal Particular Autorizada “Escuela Normal del Pacífico”136. “Centro de Estudios Culturales”137. Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Montecristo,S.C.”138. Escuela Normal Particular “Justo Sierra Méndez”139. Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas, A.C.140. Escuela Normal Superior de Ciudad Madero Tamaulipas, A.C.141. Universidad Regional Miguel Hidalgo142. Escuela Normal Anglo de Tampico143. Normal de la Universidad I.C.N.144. Universidad del Noreste145. Escuela Normal de Educadoras Bertha Von Glumer146. Universidad Internacional de América147. Escuela Normal Particular Profr. Gregorio Torres Quintero148. Escuela Normal Superior de Tamaulipas149. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C.150. Escuela Normal Preescolar “Profra. María de la Luz Serradel”151. Escuela Normal “La Paz de Veracruz”152. Instituto “Atenas”, S.C.153. Escuela Normal “Manuel C. Tello” A.C.154. Escuela Superior de Educación Física de Orizaba155. Instituto Villa del Espíritu Santo156. Colegio “Lancaster”157. Escuela Normal “Martha Christlieb”158. Escuela Normal “Margarita Olivo Lara” S.C.159. Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar” S.C.160. Centro Educativo Siglo XXI Las Animas S.C.161. Escuela Normal de Veracruz “Carlos A. Carrillo”162. Escuela Normal “Educación y Patria” A.C.163. Normal Particular Incorporada “Escuela de Especialización

Psicopedagógica”164. Escuela Superior de Educación Física de Oriente165. Escuela Normal Superior de Valladolid “Pánfilo Novelo Martín”166. Instituto “Eloisa Patrón de Rosado”167. Escuela Normal José Dolores Rodríguez Tamayo168. Instituto Superior de Educación Normal169. Escuela Normal de Educación Preescolar “Francisco de Montejo”170. Escuela Normal Superior de Zacatecas

Fuente: SEP 2015. http://www.siben.sep.gob.mx/busquedaEscuelas/busqueda


XI. Centros públicos de investigación (CPI/CONACYT)Existen instituciones de formación que no dependen directamente de la SEP, sino de otras Secretarías, a estas institu-ciones se les conoce como instituciones sectorizadas (Secretaría de Medio Am-biente y Recursos Naturales, Secretaría de la Defensa Nacional, Secretaría de Marina, etcétera).

Hay otro conjunto de instituciones de formación pero centradas en la for-mación de alto nivel, que forman parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tec-nología y son denominados en términos genéricos como: Centros Públicos de In-vestigación (CPI/CONACYT).

Los Centros públicos de investiga-ción son dependencias cuya responsabi-

lidad es la formación en posgrado salvo tres excepciones en los cuales ofrecen licenciatura también.

“El Sistema de Centros de Investi-gación CONACYT es un conjunto de 27 instituciones de investigación que cu-bren los principales campos del conoci-miento científico, tecnológico, social y humanístico. De acuerdo a sus objetivos y especialidades, el Sistema de Centros de Investigación CONACYT se agrupa en tres grandes subsistemas: Ciencias Exactas y Naturales (10 Centros); Cien-cias Sociales y Humanidades (8 Cen-tros); Desarrollo Tecnológico y servicios (8 Centros); y uno más especializado en el financiamiento de estudios de posgra-do” (CONACYT; 2015).


1. Centro de Investigaciones en Óptica, A.C. (CIO)2. Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo,

A.C. (CIAD)3. Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, S.

C. (CIBNOR)4. Centro de Investigación Científica y de Educación

Superior de Ensenada, B.C. (CICESE)5. Centro de Investigación Científica de Yucatán, A.C.

(CICY)6. Centro de Investigación en Matemáticas, A.C.

(CIMAT)7. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C.

(CIMAV)8. Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica

(INAOE)9. Instituto de Ecología, A.C. (INECOL)10. Instituto Potosino de Investigación Científica (IPICYT)11. Centro de Innovación Aplicada en Tecnologías

Competitivas (CIATEC)12. Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y

Diseño del Estado de Jalisco, A.C. (CIATEJ)13. CIATEQ, A.C. Centro de Tecnología Avanzada

(CIATEQ)

14. Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial (CIDESI)15. Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico en

Electroquímica, S.C. (CIDETEQ)16. Centro de Investigación en Química Aplicada (CIQA)17. Corporación Mexicana de Investigación en Materiales,

S.A. de C.V. (COMIMSA)18. Fondo para el Desarrollo de Recursos Humanos

(FIDERH)19. Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de

la Información y Comunicación (INFOTEC)20. Centro de Investigación y Docencia Económicas, A.C.

(CIDE)21. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en

Antropología Social (CIESAS)22. Centro de Investigación en Geografía y Geomática “Ing.

Jorge L. Tamayo”, A.C. (CIGGET)23. El Colegio de Michoacán, A.C. (COLMICH)24. El Colegio de San Luis. A.C. (COLSAN)25. El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR)26. El Colegio de la Frontera Norte, A.C. (EL COLEF)27. Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis Mora”

(MORA)

MAPA XI. CENTROS PÚBLICOS DE INVESTIGACIÓN

Fuente: CONACYT 2015. http://www.conacyt.mx/index.php/el-conacyt/centros-de-investigacion-conacyt/directorio-de-centros-de-investigacion-conacyt

26

4

3

128

9

5

25

1, 6 y 11 23

2

7

16 y 17

10 y 24

13, 14 y 15

18, 19, 20, 21, 22 y 27


UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

La Universidad de Guadalajara (UdeG) se ubica en el estado de Jalisco. Es una Universidad Pública Estatal (UPE).

Considerada como la segunda uni-versidad más grande de México, se le identifica como la institución pública con una tradición educativa de más de doscientos años de historia. Tiene pre-sencia en 109 de los 125 municipios del Estado lo que le ha permitido ampliar y diversificar su oferta y cobertura.

Cuenta con una Red Universitaria in-tegrada por Centros Universitarios, así como por dos Sistemas (el Sistema de Educación Media Superior y el Sistema de Universidad Virtual).

Su oferta educativa cubre los distin-tos niveles y modalidades educativas.

Para marzo del 2015 la UdeG contaba con una plantilla académica que ascendía a 17,305 profesores, de los cuales 5,068 te-nían tiempo completo, 724 medio tiempo y 10,194 de asignatura; 854 investigadores adscritos al Sistema Nacional de Investi-gadores (S.N.I.) y, 2,514 profesores obtu-vieron el reconocimiento del Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el tipo Superior (PRODEP), en la promoción 2015-2016.

En los últimos años la UdeG se ha convertido en uno de los principales pro-motores de la vida cultural de la región; periódicamente realiza eventos de realce internacional, como la Feria Internacio-nal del Libro (FIL), el Festival Internacio-nal de Cine en Guadalajara (FICG), entre otros. Se han construido espacios como el Auditorio Telmex, el Teatro Diana, y

el Centro Cultural Universitario (en de-sarrollo).

Estos, entre otros resultados eviden-cian el interés por la calidad educativa y la investigación científica de una institución que asume su compromiso de formar ciu-dadanos con aprendizajes, valores y com-promisos para su vida y la sociedad. De ahí que, entre los reconocimientos a los que la institución se ha hecho acreedora de manera reciente se destaca la decla-ración del H. Congreso del Estado, como Universidad Benemérita de Jalisco.

MisiónLa Universidad de Guadalajara es la Red Universitaria de Jalisco. Es una institu-ción benemérita, pública, laica y autóno-ma, con compromiso social y vocación internacional; que satisface las necesida-des educativas de nivel medio superior y superior con calidad y pertinencia. Promueve la investigación científica y tecnológica, así como la vinculación y extensión para incidir en el desarrollo sustentable e incluyente de la sociedad. Es respetuosa de la diversidad cultural, honra los principios humanistas, la equi-dad, la justicia social, la convivencia de-mocrática y la prosperidad colectiva.

VisiónSer una Red Universitaria con recono-cimiento y prestigio global, incluyen-te, flexible y dinámica. Ser líder en las transformaciones y promotora de la movilidad social. Impulsar enfoques in-novadores de enseñanza aprendizaje y para la generación del conocimiento en beneficio de la sociedad.


La Universidad de Guadalajara cuenta con:

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

6 Centros Universitarios Temáticos9 Centros Universitarios Regionales1 Sistema de Educación Virtual1 Sistema de Educación Media Superior

24 Escuelas Preparatorias Metropolitanas 36 Escuelas Preparatorias Regionales 4 Módulos Metropolitanos 78 Módulos Regionales 24 Extensiones Regionales

Matrícula Ciclo 2014-2015255,944 Alumnos en la Universidad de Guadalajara

116,424 Alumnos de Nivel Superior71,501 en Centros Universitarios Temáticos40,813 en Centros Universitarios Regionales4,110 en el SUV

139,520 Alumnos de Nivel Medio Superior

Oferta educativa30 Programas de Nivel Medio Superior143 Programas de Pregrado

110 Licenciatura 33 TSU

210 Programas de Posgrado 65 Especialidad 100 Maestría 45 Doctorado

Internacionalización1072 Convenios con otras universidades

669 Convenios internacionales 403 Convenios nacionales

108 Asociaciones y redes de colaboración en que participa la UdeG

Movilidad 1028 Estudiantes que han participado en acciones de movilidad pertenecientes a instituciones externas (entrantes) 1446 Estudiantes de la UdeG que han participado en acciones de movilidad en instituciones externas (salientes) 54 Profesores que han participado en acciones de movilidad pertenecientes a instituciones externas (entrantes) 164 Profesores de la UdeG que han participado en acciones de movilidad en instituciones externas (salientes)

La Coordinación General de Coopera-ción e Internacionalización es una coor-dinación adscrita de la UdeG encargada de promover, coordinar y evaluar las

políticas y estrategias institucionales de cooperación académica e internaciona-lización.


INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL REINO UNIDO SOCIAS DE LA UDEG PARA LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL

• Cardiff University• Oxford Brookes University• Queen Mary, University of London, School of Languages, Linguistics and Film• University of Bath (Department Of Politics, Languages and International Studies)• University of Birmingham• University of Bristol• University of East Anglia • University of Leeds • University of Sussex

4. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA LA MOVILIDAD ENTRE MÉXICO Y REINO UNIDO

INSTITUCIÓN FUNCIÓN PÁGINA OFICIAL

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

Es una asociación no gubernamental que agremia a las principales instituciones de educación superior del país, cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los servicios.

http://www.anuies.mx

Secretaría de Educación Pública (SEP)

Organiza, vigila y desarrolla las políticas educativas en México

Cuenta con la Dirección General de Relaciones Internacionales de la Secretaría de Educación Pública, cuya función es representar a la Secretaría de Educación Pública para promover e incrementar las actividades de cooperación e intercambio científico, educativo, cultural, técnico y artístico con otros países, así como fortalecer los vínculos con los organismos internacionales y ministerios de educación de otras naciones.

Brinda información acerca de relaciones con Europa, con Organizaciones interna-cionales y Becas e intercambios.

La Dirección General de Educación Superior Universitaria (DGESU) depende de la Subsecretaría de Educación Superior y que participa en la elaboración y gestión de las políticas públicas vinculadas a la educación superior para orientar e impulsar el desarrollo integral de las universidades públicas, responsable del mejoramiento de la calidad de los programas académicos, del personal docente y de la infraestructura educativa de nivel superior, además se evalúa y otorga reconocimiento de validez ofi-cial a los programas académicos de las instituciones particulares de educación superior

http://www.sep.gob.mx

http://www.dgri.sep.gob.mx

http://dipes.sep.gob.mx



Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT)

Dependencia federal encargada de impulsar y fortalecer el desarrollo científico y la modernización tecnológica de México.

Ofrece becas para extranjeros en Posgrados Mexicanos de Calidad, México cuenta con una oferta académica de más de 1,800 programas educativos en los niveles de doctorado, maestría y especialidad, reconocidos en el Programa Nacional de Pos-grados de Calidad (PNPC). Estas becas están dirigidas a estudiantes extranjeros, inscritos en programas presenciales convencionales de doctorado, maestría o espe-cialidad, registrados en el PNPC y que expresen formalmente su compromiso de ser estudiantes con dedicación exclusiva dentro del programa de posgrado (PP) y mantengan la calidad académica

http://www.conacyt.mx

http://www.conacyt.mx/index.php/becas-y-posgrados/becas-en-el-extranjero

Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE)

Conduce la política exterior de México mediante el diálogo, la cooperación, la pro-moción del país y la atención a los mexicanos en el extranjero, así como coordinar la actuación internacional del Gobierno de la República.

Cuenta con una Subsecretaría de Relaciones Exteriores responsable de las relacio-nes bilaterales con los países de África, Asia-Pacífico, Europa y el Medio Oriente. Las relaciones con Europa se administran a través de la Dirección General Para Europa.

La Dirección General de Cooperación Educativa y Cultural está adscrita a la Agen-cia Mexicana de Cooperación Internacional (órgano desconcentrado de la SRE) para el Desarrollo encargada de aumentar el nivel educativo del país.

La Dirección General de Servicios Consulares de la SRE coordina el diseño e instru-mentación de la política migratoria de México. Vigoriza la prestación de los servicios de documentación consular y migratoria en el extranjero a través de la Red Consular Mexicana, fortaleciendo de manera integral las necesidades de los mexicanos en el exterior en materia de documentación.

http://sre.gob.mx

http://directorio.sre.gob.mx/index.php/oficinas-centrales/subsecretaria-de-relaciones-exteriores

http://directorio.sre.gob.mx/index.php/oficinas-centrales/direccion-general-de-cooperacion-educativa-y-cultural

http://serviciosconsulares.sre.gob.mx/index.php/es/visas

Instituto Nacional de Migración (INM)

Instancia dependiente de la Secretaría de Gobernación, encargada de realizar el trámite de visas a extranjeros.

www.inm.gob.mx

VisitMexicoPara información relacionada con el turismo en México se puede consultar el Portal Oficial de Turismo en México

http://www.visitmexico.com


BIBLIOGRAFÍA

Reynaga Obregón, Sonia (2011) La educación superior en México: una mirada desde la complejidad, Universidad de San Luis Potosí, México.

Secretaría de la Presidencia (2013) Plan Na-cional de Desarrollo 2013-2018, México, Secretaría de la Presidencia.

Secretaría de Educación Pública (2013) Pro-grama Sectorial de Educación 2013-2018, México, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública (2015) Insti-tuciones de Educación Superior, México, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública (2015) Esta-dísticas de Educación Superior, México, DGESU/SES/Secretaría de Educación Pública.

Universidad de Guadalajara (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030, Mé-xico, Universidad de Guadalajara, Jalisco.

Universidad de Guadalajara (2015) Numeralia Institucional Universidad de Guadalaja-ra, México, Universidad de Guadalajara, Jalisco.

Universidad de Guadalajara (2015) Feria In-ternacional del Libro 2015, http://www.fil.com.mx/, México, Universidad de Gua-dalajara, Jalisco.

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SISTEMA!EDUCATIVO!BRITÁNICO

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL REINO UNIDO

E l Reino Unido (RU) es un Estado soberano de Europa. Ubicado en la costa noroeste del continente euro-

peo, el país consta de la isla de la Gran Bretaña (cuyo término se aplica también a modo general para referirse al país), el área noreste de la isla de Irlanda y varias islas de menor tamaño.

Población total: 63.2 millonesCosta: 11,073 millas

InglaterraInglaterra es el país más poblado del Reino Unido. Su capital, Londres, es la ciudad más grande del Reino Unido y la sede del gobierno nacional.

El país consta de más de 100 islas pe-queñas, tales como las Islas Sorlingas y la Isla de Wight.

CIUDADES PRINCIPALES POBLACIÓN

Londres (capital) 7,200,000Birmingham 992,000Leeds 720,000Sheffield 512,000Bradford 467,000Liverpool 440,000Manchester 420,000Bristol 380,000

Inglaterra cuenta con una población total de 53,000,000, lo que representa el 84% de la población del Reino Unido.

EscociaDurante más de 300 años, la existencia de las instituciones jurídicas, educativas y religiosas distintas a las que se encuen-tran en el resto del Reino Unido ha con-tribuido a la preservación de la cultura escocesa y de la identidad nacional.


Glasgow 591,600Edimburgo 465,000Aberdeen 196,500Dundee 147,750

Escocia cuenta con una población to-tal de 5,300,000 lo que representa el 8.3% de la población del Reino Unido.

GalesGales cuenta con más de 1,200 km (750 millas) de costa y, en su mayoría, cuen-ta con sierras, cuyos picos más altos se ubican en las áreas del norte y centrales. Pese a que Gales se comparte la historia política y social con el resto de la Gran Bretaña y casi todos hablan inglés, el país ha retenido una identidad cultural distin-ta y, oficialmente, es bilingüe.



Cardiff (capital) 335,150Swansea 180,000Newport 128,060Wrexham 61,500

Gales cuenta con una población de 3,100,000 que representa el 4.8% de la población total del Reino Unido.

Irlanda del Norte Irlanda del Norte es principalmente au-tosuficiente, después del acuerdo políti-co de 1998, mientras que el resto de las áreas se encuentra sujeto al gobierno del Reino Unido. Desde la firma de dicho acuerdo, ha prosperado la economía de la región.


Belfast (capital) 276,500Derry/Londonderry 83,750Lisburn 71,500

Newtownabbey 62,000

La población de Irlanda del Norte re-presenta el 2.8% de la población total del Reino Unido con 1,800,000 habitantes.

La Gran Bretaña, el Reino Unido y la Mancomunidad de Naciones (Commonwealth)La Gran Bretaña, también conocida como Britain es la novena isla más grande de Europa. Con una población de aproxi-madamente 62 millones de habitantes, es la tercera isla más poblada del mun-do, después de Java (Indonesia) y Honsh (Japón).

Geográficamente, Gran Bretaña se refiere a la isla, así como a sus archipiéla-gos adyacentes, los cuales constituyen el territorio de Inglaterra, Escocia y Gales.

El Reino Unido o RU también inclu-ye al territorio de Irlanda del Norte y su nombre completo es Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte.

La Mancomunidad de Naciones es una organización intergubernamental de 53 estados miembros que fueron, en su mayoría, territorios de antiguo Im-perio Británico. La Mancomunidad data de finales del siglo XIX con la descolo-nización del Imperio Británico con una mayor autonomía de sus territorios. La Reina Isabel II es la cabeza de la Manco-munidad, el cual es un cargo simbólico.

IdiomasEl 95 por ciento de los 60 millones de ha-bitantes del Reino Unido tiene al idioma inglés como lengua materna.

En Gales, se enseña el idioma galés en todas las escuelas y se utiliza junto con el inglés en el gobierno. Aproxima-damente el 20 por ciento o 600,000 de la población de Gales habla galés.

En Escocia, el idioma gaélico escocés se reconoce de manera oficial y, aproxi-madamente, el uno por ciento o 50,000 de los habitantes lo habla.

En Irlanda del Norte, el 7% o 126,000 habitantes hablan irlandés.

Se hablan varios idiomas extranjeros en todo el Reino Unido, principalmente en las áreas urbanas.

El lenguaje extranjero más común es el polaco (630,000), seguido del Panyabí (220,000) y del Urdu (220,000).


La monarquíaLa monarquía británica es constitucio-nal. Es decir que, aunque el Monarca es el Jefe de Estado, la facultad de legislar y aprobar las leyes reside en el parlamento elegido.

Pese a que el Monarca del Reino Uni-do, su Majestad, la Reina Isabel II, ya no cuenta con un papel político o ejecutivo, sigue desempeñando un papel importan-te en la vida de la nación.

Como Jefe de Estado, el Monarca desempeña deberes constitucionales y representativos que se han desarrollado por más de mil años de historia.

La Reina ha sido la cabeza de la Mancomunidad de Naciones durante su reinado de 60 años. Esto representa un símbolo importante y papel unificador. Como jefa, Su Majestad refuerza de ma-

Países por región

ÁFRICA EL CARIBE Y AMÉRICA EL PACÍFICO ASIA EUROPA

BotsuanaCamerúnGanaKeniaLesotoMalawiMauricioMozambiqueNamibiaNigeriaRuanda SeychellesSierra LeonaSudáfricaSuazilandiaUgandaRepública Unida de TanzaniaZambia

Antigua y BarbudaLas BahamasBarbadosBeliceCanadáDominicaGranadaGuyanaJamaicaSanta LucíaSan Cristóbal y NievesSan Vicente y las GranadinasTrinidad y Tobago

AustraliaFiyiKiribatiNauruNueva ZelandiaPapúa Nueva GuineaSamoa Islas SalomónTongaTuvaluVanuatu

BangladeshBrunei DarussalamLa IndiaMalasiaLas MaldivasPaquistánSingapurSri Lanka

ChipreMaltaEl Reino Unido

nera personal los lazos mediante los cua-les la Mancomunidad de Naciones reúne a las personas de todo el mundo.

Su Majestad, la Reina, es la Jefa del Consejo Británico.

El Primer MinistroEl Primer Ministro dirige al gobierno con el apoyo del gabinete y de los ministros. El Primer Ministro es el jefe del gobierno del Reino Unido y se encarga de las po-líticas y decisiones de política. De igual manera, supervisa la operación del ser-vicio civil y de las agencias de gobierno, designa a los miembros del gobierno y es la figura principal de la Cámara Baja.

El GabineteUn grupo denominado el Gabinete, cons-tituido por los miembros superiores del


gobierno, sesiona cada martes en el par-lamento.

El Gabinete (secretarios de estado de todos los departamentos y otros tantos ministros) sesiona para debatir los temas más importantes para el gobierno.

Hay 22 ministros del Gabinete y otros 98 ministros.

El Primer Ministro elige a los minis-tros de entre la Cámara Baja y la Cámara Alta. Se encargan de las acciones, éxitos y fracasos de sus respectivos departa-mentos.

El ParlamentoEl Parlamento es independiente del go-bierno consta de la Cámara Baja (de Di-putados) y la Cámara Alta (el Senado), cuyas funciones son:�Q Analizar las acciones del gobierno�Q Debatir temas y aprobar nuevas leyes�Q Establecer impuestos

El Parlamento cuenta con varios comités que evalúan e impugnan el trabajo de los ministros y de los organismos públicos.

Hay 650 miembros electos del parla-mento (MP) en la Cámara Baja.

Gobierno autónomoLa facultad de tomar algunas decisiones y el financiamiento que ello conlleva, desde el parlamento del Reino Unido, hasta alguna otra institución.

En el Reino Unido se creó un gobier-no autónomo siguiendo un referendo de mayoría simple en Gales y Escocia en septiembre de 1997.

Entre los años 1998 y 1999, el Parla-mento escocés, la Asamblea Nacional

para Gales e Irlanda del Norte se esta-blecieron por ley.

No se determinó la autonomía de Inglaterra (consultar la sección sobre gobierno local).

El Consejo Británico trabaja con los gobiernos autónomos de Gales, Escocia e Irlanda del Norte.

El gobierno escocésLas responsabilidades del gobierno au-tónomo escocés incluyen el sector salud, educativo, de justicia, de asuntos rurales, cultural, turístico, de desarrollo econó-mico y de transporte.

El objetivo del gobierno escocés es crear un país más exitoso, con oportuni-dades para el florecimiento de toda Esco-cia, elevando el crecimiento económico sostenible.

El Consejo Británico promueve una amplia gama de actividades culturales escocesas, incluidos los festivales de Edimburgo y respalda las oportunidades económicas y educativas en el mundo.

El gobierno galésEl gobierno galés se integra de: un Mi-nistro Principal, los ministros galeses, el procurador y viceministros.

Se respalda en el trabajo de los ser-vidores civiles en distintas áreas autó-nomas, tales como, el sector salud, edu-cativo, cultural, medio ambiental, de desarrollo económico y turístico.

El gobierno galés pretende ser abier-to y responsivo a las necesidades de los ciudadanos y las comunidades. Es uno de los pocos gobiernos en el mundo que publica las minutas y artículos del gabi-


nete. La responsabilidad de la mayoría de las áreas del sector público es autónoma.

De acuerdo con la Ley del Idioma Galés de 1993, todo organismo público que preste servicios a los habitantes ga-leses debe elaborar un esquema donde establezca la manera en que los prestará en idioma galés.

El Consejo Británico conecta a las personas con las oportunidades de aprendizaje y culturales de Gales para crear relaciones duraderas en todo el mundo.

El Poder Ejecutivo de Irlanda del NorteEl Poder Ejecutivo de Irlanda del Norte se compone del Ministro Principal y del Viceministro Principal, dos ministros subalternos y 11 ministros departamen-tales.

La Asamblea de Irlanda del Norte cuenta con facultades legislativas plenas que recaen en varios temas ‘cedidos’ o delegados, tales como cultura y depor-tes, empleo y habilidades, educación, desarrollo económico, medio ambiente y salud.

Un Comité Ejecutivo ejerce la fa-cultad ejecutiva en representación de la Asamblea de Irlanda del Norte y toma las decisiones sobre temas y asuntos im-portantes que trascienden la responsabi-lidad de dos o más ministros.

También se encarga de acordar las propuestas de nueva legislación de los ministros a modo de ‘proyectos ejecuti-vos de ley’ para someterlas a la consi-deración de la Asamblea. También se encarga de elaborar los programas gu-

bernamentales y proponer presupuestos a la Asamblea para su aprobación.

Gobierno localVarias partes de Inglaterra cuentan con dos niveles de gobierno local. Ya sean au-toridades del nivel superior, es decir, los concejos del condado o del nivel inferior, es decir, los concejos del distrito, barrio o ciudad.

En algunas partes del país, única-mente existe un nivel de gobierno local que desempeña todas las funciones, co-nocido como la ‘autoridad unitaria’. Pue-de ser un concejo de la ciudad, barrio o condado, o simplemente, ‘concejo’.

Al igual que lo anterior, varias áreas también cuentan con concejos locales de distrito o del pueblo.

EducaciónLa educación es un tema autónomo en el Reino Unido. Esto quiere decir que los gobiernos de Irlanda del Norte, Es-cocia y Gales son responsables de la educación de sus respectivos países; el gobierno de Westminster es el encargado de la educación en Inglaterra. Debido a ello, los estudiantes del Reino Unido re-ciben educación de acuerdo con cuatro sistemas distintos que comparten ciertas similitudes. Los distintos enfoques de la educación en los cuatro países del Reino Unido son quizá los lugares donde más se hacen evidentes en los distintos secto-res escolares. Este capítulo nos ofrece un panorama integral de los cuatro sistemas independientes que existen en el Reino Unido contemporáneo con un enfoque específico en los planes de estudio. Es-


tos planes de estudio son obligatorios en las escuelas de gobierno en Inglaterra, Irlanda del Norte, Escocia y Gales. No obstante, es importante destacar que más de 600,000 pupilos reciben educación de escuelas independientes que no obtienen subsidios del gobierno. Estas escuelas imparten educación a aproximadamente el 6.5% de los estudiantes del Reino Uni-do y, aunque no están obligados a seguir los planes de estudio establecidos para el Reino Unido, muchas eligen hacerlo1.

Las escuelas de gobierno e indepen-dientes de Inglaterra educan a 8.4 millo-nes de estudiantes2. La educación escolar se divide en etapas clave de acuerdo con los siguientes grupos etarios: de tres a cinco años (la etapa de base), cinco a siete años (etapa clave uno), siete a once años (etapa clave dos), once a catorce años (etapa clave tres) y catorce a dieciocho años (etapa clave cuatro). Los niños acu-den a la escuela primaria hasta el término de la etapa clave dos cuando pasan a la escuela secundaria. Es obligatorio que los jóvenes de Inglaterra sigan educándose y capacitándose hasta que cumplan diecio-cho años y que permanezcan en la escuela hasta los dieciséis años.

Antes de 1989 no existía un plan de estudios nacional en Inglaterra; cada es-cuela diseñaba e implementaba el pro-

1 Concejo de escuelas independientes. “Investigación” Úl-timo acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.isc.co.uk/research/

2 Departamento de la Educación. “Escuelas, estudiantes y sus características: Enero de 2015.” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/433680/SFR16_2015_Main_Text.pdf

pio. Después de la Ley del Parlamento de 1988 (Ley de la Reforma Educativa), se implementó un plan de estudios na-cional en todas las escuelas primarias y, después, en las preparatorias. Se ha revi-sado con frecuencia desde su inicio y, la actualización más reciente en 2014 por parte del Departamento de Educación, el departamento ministerial responsable de los servicios de educación y de los niños en Inglaterra. Establece un requisito para las escuelas de gobierno para ofrecer un plan de estudios que sea equilibrado y amplio y “promueve el desarrollo espi-ritual, moral, cultural, mental y físico de los estudiantes en la escuela y la socie-dad” y “prepara a los estudiantes de la es-cuela para las oportunidades, responsa-bilidades y experiencias para el futuro”3.

Para cada materia4 existen progra-mas de estudio y metas de logros. Los últimos los elabora el gobierno para cada materia para cada etapa clave y establece los requisitos de lo que se debe impartir en cada nivel. Por ejemplo, el primer año de la etapa clave uno de Matemáticas, los estudiantes deberán aprender a “contar, leer y escribir números hasta el 100 en numerales; contar en múltiplos de dos,

3 Departamento de la Educación. “Plan de estudios na-cional en Inglaterra: marco de trabajo para las etapas clave 1 a 4”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4/the-national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4

4 Las materias que se incluyen en el plan de estudios na-cional son: Inglés, Matemáticas, Ciencias, Arte y Diseño, Ciudadanía, Cómputo, Tecnología del diseño, idiomas, Geografía e Historia, Música, Educación Física, Educa-ción Religiosa, Relaciones sexuales e interpersonales.


cinco y diez”, entre otras habilidades5. Las metas de logros también las indica el gobierno y las establecen tanto los logros de los estudiantes para cada etapa y los avances que se esperan por parte de los estudiantes. Por ejemplo, al término de la etapa clave dos de Música, un estudiante deberá poder “tocar y presentar un solo y en grupo, cantando y tocando instru-mentos musicales con mayor precisión, fluidez, control y expresión”6. Las escue-las tienen la libertad de elaborar planes de estudios que sean relevantes para los estudiantes para que aprendan este con-tenido musical.

Sin embargo, los planes de estudio deberán incluir un sistema de evaluación que permita a las escuelas verificar lo que han aprendido, si es probable que sa-tisfagan las expectativas al término de la etapa clave y reportar los resultados a los padres con frecuencia. Se debe destacar que las habilidades de Inglés, Matemá-ticas y Cómputo se enseñan para todas las materias del plan de estudios; para ello, se espera que los profesores planeen cada materia y tomen en consideración la necesidad de desarrollar estas activi-dades clave.

5 Departamento de la Educación. “Programas de estu-dio de matemáticas: etapas clave 1 y 2”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/go-vernment/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335158/PRIMARY_national_curriculum_-_Mathe-matics_220714.pdf

6 Departamento de la Educación. “Programas de estudio de música: etapas clave 1 y 2”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/239037/PRIMARY_national_curriculum_-_Music.pdf

No se imparten todas las materias a los estudiantes en cada etapa clave, por ejemplo, la educación sexual y relacio-nes interpersonales no forma parte de la etapa clave uno del plan de estudios. No obstante, las normas para las materias son claras, sobre todo en relación con los exámenes. El GCSE es la cualifica-ción que deberán tomar los estudiantes de quince y dieciséis años cada verano7. El GCSE es un programa bianual, lineal, para que los estudiantes presenten sus exámenes al término del curso; la evalua-ción que no se hace mediante examen (v. gr. puede ser una evaluación modular o práctica) se acaba de eliminar o reducir para la mayoría de las materias. Los jóve-nes tienen una amplia gama de materias para escoger, pero todos deben cursar Inglés, Matemáticas y Ciencias. En gene-ral, la mayoría de los estudiantes cursan entre ocho y once materias. A partir del año 2020, la lista de materias obligatorias también incluirá un idioma extranjero y Geografía o Historia. Ello, derivado del diploma inglés ‘English Baccalaureate’ (EBacc) que se otorga a los jóvenes que obtienen una A*-C (C es una calificación aprobatoria) en Inglés, Matemáticas, Ciencias, idioma extranjero e Historia o Geografía. Además de otorgarse a los estudiantes, el EBacc es “una medida de desempeño escolar que permite que las personas sepan cuántos estudiantes obtienen una calificación C o superior en las materias principales en la etapa

7 GCSE reemplazó el nivel ordinario (nivel O) que ofrecen algunos concejos en todo el mundo.


clave 4 de cualquier escuela de gobier-no”8. Los resultados de los exámenes son una medida clave para evaluar a las escuelas.

Después de concluir el GCSE, los es-tudiantes podrán pasar a niveles avanza-dos (niveles A), ya sea en su preparato-ria o universidad, así como tener otras oportunidades de cualificación y capaci-tación. Los niveles A son la cualificación principal que requieren las universida-des para la admisión de los estudiantes y, como tal, se desarrollaron nuevos conte-nidos recientemente de acuerdo con las recomendaciones de las universidades. Al igual que los GCSE, los niveles A son programas lineales de estudio con una duración de dos años y están diseñados para tener un rigor académico.

En Escocia tiene un sistema de califi-caciones distinto y educa a 677,000 estu-diantes de escuelas de gobierno9. En vez de las etapas clave, la educación se separa en dos fases: educación general que se im-parte a todos los estudiantes de entre tres y quince años y la etapa secundaria que es para los estudiantes de quince a dieciocho años, donde se incluyen cualificaciones formales. Por lo general, los estudiantes pasan a la escuela secundaria a los once años de edad y pueden concluir su edu-

8 Departamento de la Educación. “Diploma inglés (Engli-sh Baccalaureate)” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. https://www.gov.uk/government/publications/english-baccalaureate-ebacc/english-baccalaureate-ebacc

9 El gobierno escocés. “Resumen general de la tendencia estadística, última actualización: Diciembre de 2014.” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.gov.scot/Topics/Statistics/Browse/School-Education/TrendPupilNumbers

cación obligatoria a los dieciséis años; sin embargo, muchos eligen continuar estudiando o pasar a la universidad hasta los dieciocho años. Las dos fases tienen funciones diferentes: la educación gene-ral tiene como fin impartir conocimien-tos, habilidades y experiencias amplias a los niños para que cuenten con las herra-mientas para enfrentar el cambiante en-torno socioeconómico; la fase secundaria está diseñada para preparar a los jóvenes para el trabajo y/o estudios continuos.

Las dos fases educativas reflejan el plan de estudios para la excelencia (CfE, Curriculum for Excelence) implementa-do en Escocia de 2010-11. Se desarrolló durante varios años junto con los pro-fesores, padres de familia y las grandes comunidades educativas y de negocios y fue implementada por Educación en Es-cocia, el organismo nacional responsable de la calidad y mejoras en el aprendiza-je y enseñanza desde la etapa temprana hasta la adultez y el aprendizaje comuni-tario en Escocia. La ambición fundamen-tal de CfE es transformar la educación en Escocia para que todos se realicen. Su objetivo es fomentar capacidades espe-cíficas en los estudiantes para garantizar que sobresalgan de la educación general como estudiantes de excelencia, perso-nas seguras, ciudadanos responsables y colaboradores eficaces10. Para apuntalar el desarrollo de estas capacidades en los

10 Educación en Escocia. “El objetivo del plan de estudios” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.educationscotland.gov.uk/learningandteaching/thecurri-culum/whatiscurriculumforexcellence/thepurposeofthe-curriculum/index.asp


estudiantes escoceses se incluyen siete principios en el diseño del plan de es-tudios, entre ellos: desafíos y disfrute, amplitud, progresión, profundidad, per-sonalización y elección, coherencia y re-levancia. Éstos se deberán aplicar a las ocho materias del CfE11, donde cada una ofrece sus propias experiencias y desa-fíos. La experiencia describe el aprendi-zaje, mientras que el resultado describe lo que logrará el aprendizaje, es decir, la capacidad de “poder hacer algo” de un estudiante. Por ejemplo, un joven que estudia ciencia “desarrollará su enten-dimiento sobre la posición de la Tierra dentro del universo y, al mismo tiempo, desarrollará el sentido del tiempo y la proporción” de la misma en el espacio. Al término de la educación general “al investigar los desarrollos para observar o explorar el espacio, yo [el estudiante] puede ilustrar la manera en que nuestros conocimientos del universo han evolu-cionado con el paso del tiempo”12.

Un tema importante que se incluye en el plan de estudios para la excelen-cia es el aprendizaje interdisciplinario que permita a los profesores y profesio-nales vincular las materias y, al mismo tiempo, recurrir a una amplia gama de temas y asuntos. Por ejemplo, se fomenta el plan de estudio mediante la ciudada-

11 Las ocho áreas de estudio de CfE son: Artes expresivas, salud y bienestar, idiomas, matemáticas, educación reli-giosa y moral, ciencia, estudios sociales y tecnología.

12 Educación en Escocia. “Currículo para la excelencia: ex-periencias y resultados de ciencias”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.educationscotland.gov.uk/Images/sciences_experiences_outcomes_tcm4-539890.pdf

nía y empresa global (donde se incluye al desarrollo sostenible, la educación internacional y la cultura de Escocia) y un enfoque planeado para el aprendizaje interdisciplinario puede funcionar para mejorar y reforzar el aprendizaje.

Para reflejar los cambios radicales del plan de estudios en Escocia, se dise-ñaron nuevas cualificaciones para com-plementar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas para evaluar su eficacia. En los últimos años, la Autoridad Escoce-sa de Cualificaciones (SQA) y el concejo nacional de exámenes de Escocia han im-plementado un nuevo juego de cualifica-ciones. La organización ha trabajado es-trechamente con varios actores: padres, profesores, universidades, empresas y el gobierno para garantizar el cumplimien-to de las normas nacionales. Las nuevas cualificaciones fueron diseñadas expre-samente para permitir que los jóvenes demuestren el entendimiento, habilida-des y aprendizaje que han desarrollado y prepararse para seguirse educando, capacitando o para trabajar. Los cursos nacionales (en general dirigidos a estu-diantes de 15-16 años) se conforman de unidades, de cinco niveles distintos, di-señados para adaptarse a las necesidades de cada estudiante.

Mediante estos cursos, el profesor aprueba o reprueba a los estudiantes. Por lo general, las universidades requieren de cualificaciones superiores o avanza-das superiores para la admisión de los estudiantes y estos cursos de duración de un año son para estudiantes de 17-18 años, donde éstos deben estudiar de cua-tro a cinco cursos a la vez para su admi-


sión a la universidad. A diferencia de los niveles lineales A, estos se integran de unidades y una evaluación del curso que incluye un examen, trabajos (actividades prácticas, trabajos, etc.) o ambos para la evaluación. Estos se evalúan y califican de acuerdo con una escala A-D a nivel externo.

En Gales, las reformas fundamentales de la educación escolar están en curso. En marzo de 2014, el gobierno de Gales le pidió al Profesor Graham Donaldson que evaluara los planes de estudio y métodos de evaluación de las escuelas en Gales. La causa principal de esta evaluación fue la mejora de las buenas prácticas existentes y garantizar que los 466,000 estudiantes de escuelas de gobierno recibieran el me-jor nivel posible de educación13. Al reali-zar la investigación, el Profesor Donald-son habló con varios profesionales de la enseñanza de varias instituciones (v. gr. guarderías, preparatorias, etc.), así como con diversos actores: estudiantes, padres de familia, organizaciones comunitarias y negocios de Gales.

En Inglaterra y Gales, se sigue el mismo temario, pero de manera flexible para satisfacer las necesidades locales. Por ejemplo, se imparte el idioma galés en las escuelas de Gales y se hicieron otras modificaciones para satisfacer las necesidades del país.

Durante el proceso de evaluación, los profesores expresaron su intención de tener más injerencia sobre lo que se

13 Gobierno de Gales. “Resultados del censo escolar” Últi-mo acceso el 27 de septiembre de 2015. http://gov.wales/statistics-and-research/schools-census/?lang=en

debe enseñar y cómo se debe hacer para fomentar el aprendizaje de los jóvenes. En específico, los participantes evalua-dos querían ver el enfoque en las habi-lidades personales, de seguridad, vida, educación vocaciones, salud y bienestar y otras básicas. Derivado de ello, el Pro-fesor Donaldson recomendó que el plan de estudios satisficiera cuatro objetivos, es decir, que todos los jóvenes de Gales fueran ambiciosos, aprendices capaces, listos para aprender en sus vidas; sean colaboradores emprendedores y crea-tivos, listos para desempeñarse en sus vidas y en el trabajo; personas sanas y seguras, listas para conducir vidas plenas como miembros valiosos de la sociedad; y ciudadanos éticos, informados, listos para ser ciudadanos de Gales y del mun-do14. En resumen, el plan de estudios deberá incluir todas las experiencias de aprendizaje y evaluaciones que planean y aplican las escuelas.

El informe del Profesor Donaldson, “Futuros exitosos: Análisis del plan de estudios y evaluaciones en Gales” pro-pone seis áreas de aprendizaje y expe-riencia que contribuirán a cuatro obje-tivos del currículo y se aplican a niños de tres a dieciséis años de edad, que es el momento en el que concluye el perio-do de educación obligatoria en Gales15. Entre estas áreas se encuentran las artes expresivas; salud y bienestar; humanida-

14 Profesor Graham Donaldson. “Futuros exitosos: Evalua-ción independiente del plan de estudios y evaluaciones en Gales” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://gov.wales/docs/dcells/publications/150225-successful-fu-tures-en.pdf

15 Ibid.


des; idiomas, alfabetización y comunica-ción; matemáticas y aritmética y ciencia y tecnología. De acuerdo con Donaldson, esta estructura garantiza una experiencia educativa amplia para los jóvenes de Ga-les. De manera similar al plan de estudios para la excelencia de Escocia, el apren-dizaje interdisciplinario es un elemento clave del enfoque de Gales; se imparte alfabetización, aritmética y competencia digital como parte del plan de estudio y oportunidades para desarrollar habili-dades más amplias, tales como la creati-vidad e innovación, se basan en las seis áreas del aprendizaje y la experiencia. El aprendizaje se ha posicionado como una experiencia continua que se acumula de manera progresiva conforme crecen y aprenden los jóvenes y, como resultado, las etapas claves (como en Inglaterra) se sustituyen por pasos de progreso a los cinco, ocho, once, catorce y dieciséis años. Al igual que en Escocia, los pasos de progresión se calificarán de acuerdo con los resultados de logros, enfocándo-se en el aprendizaje y en el resultado. En resumen, el sistema de Gales se basa en una estrategia integral que se enfoca en las necesidades de cada niño y para ga-rantizar su “futuro exitoso”16. Las evalua-ciones, incluidos los exámenes GCSE y el nivel A se modifican de acuerdo con el nuevo enfoque y se estableció un nuevo organismo regulador de exámenes, deno-minado Cualificaciones de Gales.

Gales es un país bilingüe. En 2009, se impartieron clases en idioma galés al 21%

16 Ibid.

de los estudiantes de primaria como me-dio de instrucción17. Después del informe del Profesor Donaldson y la estrategia del Gobierno de la asamblea galesa para la educación media de Gales, la inclusión del idioma galés en el plan de estudios es cada vez mayor, específicamente, para utilizarlo en el lugar de trabajo. Se espera que todos los pupilos de Gales que apren-dan galés (como idioma principal o adi-cional) hasta la edad de dieciséis años. No obstante, también se espera que el núme-ro de estudiantes educados en Gales sea mayor, el gobierno estableció la meta de que el 30% de los niños de siete años fue-ran educados en Gales para el año 202018.

En Irlanda del Norte, la educación se encuentra bajo la supervisión del Depar-tamento de Educación de Irlanda del Nor-te (DENI, por sus siglas en inglés) y sus escuelas imparten educación a 338,000 pupilos19. El plan de estudios se introdujo a Irlanda del Norte en 2007-2008 y, a la fecha, se encuentra completamente im-plementado. El gobierno estipula el con-tenido a cubrir durante cada etapa clave y requiere que la totalidad del plan de es-tudios “promueva el desarrollo espiritual, emocional, moral, cultural, intelectual y físico de los pupilos en la escuela y, por

17 Gobierno de la asamblea galesa. “Estrategia educativa de Gales” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://gov.wales/docs/dcells/publications/100420welshmedium-strategyen.pdf

18 Ibid.19 Departamento de Educación de Irlanda del Norte. “Da-

tos resumidos de Irlanda del Norte” Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.deni.gov.uk/index/facts-and-figures-new/education-statistics/32_statistics_and_research-numbersofschoolsandpupils_pg/32_statis-tics_and_research-northernirelandsummarydata_pg.htm


ende, de la sociedad; y prepara a dichos estudiantes para las oportunidades, res-ponsabilidades y experiencias de vida con reconocimientos, entendimiento y habi-lidades adecuados”20. Las áreas de apren-dizaje cambian por etapa clave, pero, en términos generales, cubren el idioma y alfabetización, matemáticas y aritmética, artes, el mundo a nuestro alrededor (por ejemplo, ciencia y tecnología, historia y geografía), desarrollo personal y enten-dimiento mutuo, educación física, idio-mas modernos y artes. La guía establece el contenido mínimo para cada área de aprendizaje.

Además de desarrollar conocimiento y habilidades relativos a las áreas acadé-micas, se invita a los estudiantes a que desarrollen capacidades específicas, tales como habilidades del pensamien-to y otras personales (v.gr. administrar información y ser creativo) y habilida-des curriculares en comunicación, ma-temáticas y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El desarrollo de dichas capacidades se con-sidera importante por varias razones. La aplicación de tales habilidades centra la atención en los procesos de aprendizaje en vez de en los productos (v.gr. que un estudiante pueda tocar un solo de saxo-fón y no una pieza musical completa). También es mucho más probable hacer partícipes a los estudiantes en el proce-so de aprendizaje y, a su vez, permitirles

20 David Woods. “El orden educativo (contenido mínimo del plan de estudios) (Irlanda del Norte) 2007”. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.deni.gov.uk/nisr_20070046_en.pdf

que hagan más que sólo recordar infor-mación y, en su lugar, desarrollen cono-cimientos profundos en algunos temas. También se desarrollan los hábitos y disposiciones positivas para aprender y los estudiantes pueden autoevaluar su progreso. En resumen, el desarrollo de habilidades, adicional al conocimiento académico permite a los estudiantes a que aprendan a aprender.

En Irlanda del Norte, en general, los estudiantes toman los exámenes de GCSE y nivel A, así como otras cualifi-caciones. Es común que los pupilos en Irlanda del Norte tengan un mejor des-empeño que los de otras partes del Reino Unido cuando se trata de resultados de exámenes. Por ejemplo, el 78% de GCSE obtuvo una calificación de A*-C en Ir-landa del Norte e 2015; en Inglaterra, Ga-les e Irlanda del Norte, así como en su totalidad, el 69% de GCSE obtuvo una calificación de A*-C21.

Hay muchas similitudes en los en-foques que adoptan las escuelas en los cuatro países del Reino Unido, pero di-fieren en los detalles, sobre todo cuando se trata del plan de estudios.

En general, tanto las cualificaciones como el plan de estudios reflejan las prioridades nacionales de cada país, ta-les como el enfoque en el idioma galés en Gales y el desarrollo de capacidades específicas en Escocia para garantizar que haya una fuerza laboral exitosa.

21 BBC. Exámenes GCSE: Los pupilos de Irlanda del Norte obtuvieron el mejor desempeño del RU [Reino Unido]. Último acceso el 27 de septiembre de 2015. http://www.bbc.co.uk/news/uk-northern-ireland-33994673


Tradicionalmente, Escocia ha tenido un sistema bastante distinto al de otros países del RU que, en su mayoría, son similares. Sin embargo, las reformas más recientes a los planes de estudio prueban que Irlanda del Norte y Gales se están apartando del modelo inglés debido a un movimiento de descentralización.

2. ESTRUCTURA GENERAL DEL SISTEMA TVET EN EL REINO UNIDO

Administración del sistemaEl Reino Unido se compone de cuatro países y se crea una política de habili-dades para cada uno, donde se pueden encontrar características comunes, tales como el hecho de que las empresas se en-cargan de la elaboración de las normas. También hay diferencias en la manera en que funciona este sistema de habilidades en cada país, en línea con las priorida-des nacionales. La financiación pública de TVET proviene, en su conjunto, de

Comisión del Reino Unido

para el Empleo y las Habilidades

(UKCES)

Coordina la opinión de la empresa y las

habilidades del sector para la investigación

de habilidades y hace recomendaciones al

gobierno sobre políticas de habilidades

Agencia de Financiación de las Habilidades (SFA)

Financia y promueve la impartición y formación

de habilidades en Inglaterra

Agencia de Financiación de la Educación (EFA)

Ofrece fondos y financiación

con capital para la educación de

estudiantes de entre 3 y 19 años

Oficina de Normas Educativas (Ofsted)

Inspecciona y regula los servicios para niños

y jóvenes. Incluidos los instructores de

educación y habilidades a los estudiantes

Oficina de Regulación de las

Cualificaciones y Evaluaciones

(Ofqual)

Regula las normas y mantiene la confianza entre la empresa y el

organismo público para efectos de cualificaciones

PARLAMENTO!DEL!REINO!UNIDO

FIGURA 1. ESTRUCTURA DEL PARLAMENTO DEL REINO UNIDO

Departamento para el Negocio, Innovación y

Habilidades (BIS)

Departamento de Educación (DIE)


los Departamentos de Gobierno para la Innovación del Negocio, las Habilidades y la Educación. Estos fondos se destinan mediante la Agencia de Financiación de las Habilidades, la cual, a su vez, reparte los fondos a los instructores y le da se-guimiento a dicha repartición.

Cada gobierno de los países que constituyen al Reino Unido cuenta con ciertas responsabilidades para adminis-trar los aspectos clave del sistema a las agencias en específico, con líneas para generar reportes que se comunican con las dependencias de gobierno o, en algu-nos casos, directamente con el Parlamen-to (o la administración correspondiente).

FinanciaciónTVET es financiado por los organismos de gobierno principales que se especi-ficaron con anterioridad, pero también por las colegiaturas que pagan los estu-diantes y de ingresos comerciales.

En el gobierno del Reino Unido la financiación:

Depende de los estudiantesLos instructores de las capacitaciones del sector financiado por fondos públi-cos presentan planes estratégicos. En ellos, identifican claramente los tipos de cursos que pretenden impartir y el número esperado de estudiantes inscri-tos en cada curso. Los organismos que otorgan financiación destinan los fondos de acuerdo a lo anterior, una vez que se estableció el plan, pero se retiran si no se cumple con las metas.

Los instructores de los cursos reciben fondos de acuerdo al número de estudian-

tes acordado e inscritos. Si los estudiantes no obtienen resultados favorables en el curso, se retienen los fondos adicionales.

Se utiliza como política “palanca” para cumplir con la estrategia educativaEl gobierno financia únicamente aquellas áreas que considera importantes y sobre las que desea incidir. En la actualidad, en el Reino Unido se incluye a las materias de idioma inglés y matemáticas para los es-tudiantes de entre 16 y 25 años y prácticas.

Supervisión y aseguramiento de la calidadExisten organismos distintos que se en-cargan de la inspección y regulación de la calidad de las normas de aprendizaje y todos cuentan con un enfoque similar.

InspecciónPor ejemplo, en Inglaterra, OFSTED ins-pecciona a los instructores de los cursos y los califica con 4 calificaciones. �Q Destacado - modelo de buenas prác-

ticas�Q Bueno - requiere mejorar algunas

áreas�Q Requiere mejoras - requiere mejorar

la mayoría de las áreas�Q Inadecuado – se requiere intervenir

Si se considera que un instructor de cur-sos es inadecuado, existe un ‘comisio-nado’ facultado para intervenir y encar-garse de administrar la organización de manera eficaz.

En Escocia, Education Scotland se encarga de la inspección; en Gales, Es-tyn, y en Irlanda del Norte, el Inspecto-rado para la Educación y la Formación.


RegulaciónExiste un organismo encargado de regu-lar en cada uno de los cuatro países:�Q Inglaterra – Ofqual �Q Gales – Gobierno Galés�Q Escocia – Acreditación SQA �Q Irlanda del Norte – CCEA, Ofqual

Instructores de los cursosLas organizaciones que imparten la ma-yoría de TVET en el Reino Unido son las Universidades con Programas de Educa-ción Continua.

Existen aproximadamente 400 uni-versidades de EC en el Reino Unido, por ejemplo, las Universidades Generales de EC, Universidades Especializadas, Universidades, Liceos (Preparatoria) y Universidades más Especializadas (Agri-cultura y Horticultura, Arte y Diseño y para Especialistas). Esto permite que exista una oferta amplia de programas académicos y vocacionales desde los 14 años a un variado y diverso grupo de estudiantes. También existen Universi-dades Independientes para Especialistas que brindan educación continua a los jó-venes con dificultades en el aprendizaje y/o discapacidades.

Algunas universidades se especiali-zan en sectores específicos, tales como medios de comunicación o ingeniería, pero la mayoría ofrece una gama com-pleta de cursos y cualificaciones en to-das las materias y sectores. Esto incluye la alfabetización básica, habilidad para aritmética, cualificaciones académicas, por ejemplo, los niveles A, y una amplia gama de cualificaciones vocacionales y programas de formación, desde aquéllos

básicos hasta Diplomas de Educación Su-perior Nacional, Licenciaturas de Base y Licenciaturas. Los cursos se pueden ofre-cer de manera escolarizada o parcial para ofrecerle la mayor flexibilidad posible a los estudiantes. Además, existen instruc-tores privados de cursos que imparten TVET, junto con las universidades de educación continua

Como alternativa a los estudios es-colarizados o parciales en universidades de educación continua o instructores privados de cursos, algunos estudiantes realizan prácticas. El Reino Unido cuenta con un largo historial de prácticas que data de hace cientos de años. Las cuales constituyen la piedra angular de la estra-tegia del Reino Unido para el aprendizaje en el trabajo. Cabe destacar que siguen siendo uno de los mecanismos clave para involucrar a las empresas en el proceso de aprendizaje de los jóvenes.

Las prácticas son trabajos pagados que incluyen capacitación dentro y fuera del trabajo para obtener cualificaciones reconocidas a nivel nacional. Como em-pleados, los practicantes ganan un sala-rio y adquieren habilidades prácticas en el trabajo. Las empresas están muy invo-lucradas en la capacitación para el traba-jo y en la evaluación de los practicantes, la cual se complementa con la capacita-ción fuera del trabajo que imparten las universidades de EC y/o los instructores independientes que imparten los cursos.

Contenido de las cualificacionesNormalmente, los programas de estudio se basan en las normas ocupacionales na-cionales, las cuales se desarrollaron por


y para empresas, normalmente median-te Consejos de Habilidades del Sector u otras Organizaciones de Habilidades del Sector. Existen declaraciones nacionales (aplicables en todo el Reino Unido) sobre el desempeño que debe tener una persona al desempeñar sus funciones en el trabajo, junto con especificaciones de base sobre conocimientos y entendimiento.

Evaluación de las cualificacionesLas normas ocupacionales nacionales conforman la base del marco de trabajo de la cualificación nacional, donde las cualificaciones que son parte de NQF, QCF o SCQF se sujetan a la acreditación y regulación de alguno de los siguientes reguladores de cualificaciones en el Rei-no Unido: �Q La Oficina de Regulación de las Cua-

lificaciones y Evaluaciones (Ofqual)

para las cualificaciones en Inglaterra y las cualificaciones vocacionales en Irlanda del Norte

�Q El Departamento para la Educación y Habilidades en Gales (DEL) para las cualificaciones en Gales

�Q El Consejo para el Análisis y Evalua-ción de Temarios (CCEA) para las cualificaciones académicas de Irlan-da del Norte

�Q La Autoridad Escocesa de Cualifica-ciones (SQA) para las cualificaciones en Escocia

La regulación permite la verificación in-dependiente de la calidad y relevancia de las cualificaciones, tanto antes de que se pongan a disposición de los estudiantes, así como durante la implementación de su impartición. Los reguladores de las cualificaciones también verifican y dan

FIGURA 2. SECUENCIA QUE DEBEN SEGUIR LOS ESTUDIANTES

Empleo

Educ

ación

esco

lar –

tem

ario

unive

rsal h

asta

los 1

4 añ

os

Programas tradicionales de estudios académicos – Certificados Generales de Educación Secundaria (GCSE)

y Niveles Avanzaos (Niveles A)

Cualificaciones vocacionales independientes

Programas de estudios para estudiantes de entre 16-19 años (Inglaterra) Incluye el Liceo Técnico desde 2014

Liceo galés (Gales)

Las prácticas son innovadoras (Prácticas modernas en Escocia)

Prácticas (Inglaterra) Proceso de Prácticas (Gales)

Educación Superior (Incluye Títulos de Fundación)


seguimiento a las normas en las distin-tas organizaciones de adjudicación. Esto tiene una importancia especial debido al distinto número de organizaciones de adjudicación que operan en el sistema.

La regulación de las cualificaciones es voluntaria. Las organizaciones adju-dicadoras tienen la facultad de autode-terminar si desean obtener su reconoci-miento e incluir sus cualificaciones en el sistema regulado. Algunos tipos de cua-lificaciones, tales como aquéllas diseña-das para estudiantes de entre 14-19 años en sistema escolarizado en Inglaterra, se deben regular. Todas las cualificaciones vocacionales en Inglaterra deberán estar acreditadas en QCF para poder obtener fondos públicos.

3. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL REINO UNIDO

Sistema de educación superior en el Reino UnidoEl sistema de educación superior en el Reino Unido es principalmente emiti-do por suministro público. La política de educación superior es una cuestión delegada para los países que constituyen al Reino Unido (Inglaterra, Escocia, Ga-les, Irlanda del Norte), cada uno con su propio sistema bajo gobiernos separados. Esto significa que hay diversos sistemas de educación superior alrededor del Reino Unido. Por ejemplo, el sistema de educación superior escocés prefiere un programa gradual de carrera de cuatro años, en lugar de uno de tres; en Escocia y Gales las tarifas de las colegiaturas son

diferentes a las de otras partes del Reino Unido. Sin embargo, las cuestiones clave como el aseguramiento de la calidad y la inmigración son coordinadas de forma nacional.

En cualquier lugar dentro del Rei-no Unido todas las instituciones de educación superior son organismos in-dependientes y autónomos, activos en enseñanza, investigación y erudición. La educación superior es impartida por diversos tipos de instituciones, la divi-sión principal es entre las universidades y los proveedores terciarios.

La facultad de otorgar títulos está re-gulada por la ley, y las autoridades nacio-nales solo reconocen a las instituciones a las que se les ha concedido la facultad de otorgar títulos mediante una carta real o la ley del Parlamento. En la actuali-dad hay 166 instituciones que tienen sus propias facultades para otorgar títulos, y la mayoría de ellas tienen la palabra “Universidad” en sus títulos. La mayoría de estas instituciones poseen una parte financiada por el gobierno.

También existe un creciente número de “organismos enumerados” – institu-ciones que no tienen la facultad de otor-gar sus propios títulos, sin embargo pue-den proporcionar los cursos completos que están dirigidos a obtener un título de una institución con facultad para otor-gar el título. En el 2011, el gobierno del Reino Unido estimó que, además de las instituciones con facultades para otorgar títulos, había aproximadamente 1600 or-ganismos, incluyendo los colegios, cuya oferta actual es de alguna forma la edu-cación superior del Reino Unido.


Para concluir esta sección sobre la educación superior, el enfoque será el suministro de las instituciones que otor-gan títulos en el Reino Unido, referidas en conjunto como instituciones de edu-cación superior (por sus siglas en inglés HEI).

En los últimos años, el sistema de educación superior ha sufrido un cambio dirigido a un sector basado en un merca-do conducido por estudiantes en Inglate-rra. Las tasas de matrículas de estudian-tes se introdujeron en 2012 deslindando de responsabilidad de pago por educa-ción superior al estado y poniéndola en los individuos. El cambió también se vio reflejado en una reducción en el gasto público en educación terciaria.

En el 2011, las tasas de participación permanecieron a casi 50% para los estu-diantes domiciliados en Inglés. El núme-ro total de estudiantes en el Reino Unido ha crecido de 1.6 millones en 1994-95 a 2.3 millones en el 2012-13 de conformidad con la Agencia de Estadísticas de Educa-ción Superior (HESA).

En el Reino Unido, la educación supe-rior cubre la provisión de los niveles del 4 al 8 del Marco Nacional de Certifica-ciones22. Las calificaciones cubiertas son: �Q Título de grados de investigación�Q Títulos de Maestrías�Q Títulos de Licenciaturas�Q Certificados y diplomas de postgra-

dos

22 http://www.qaa.ac.uk/en/Publications/Documents/qua-lifications-frameworks.pdf

�Q Certificaciones de ciclos cortos como los títulos de fundación

�Q Certificados y Diplomas validados por la HE y otorgados por la HEIs

�Q Diplomas Superiores Nacionales

Las instituciones de educación superior en el Reino Unido son autónomas, son entidades legales independientes. Cada una tiene su propia estructura de autori-dad que tiene la responsabilidad de de-terminar una dirección estratégica de la institución. Cada institución es respon-sable por su propia administración finan-ciera, recursos humanos (incluyendo los profesores y equipo de apoyo), funciones de aprendizaje y enseñanza, funciones de investigación, recursos e instalaciones. La estructura de autoridad y la admi-nistración de las instituciones deberían asegurar que existen procedimientos es-trictos para el aseguramiento de la cali-dad de todas las actividades, incluyendo las actividades financieras, de salud y de administración efectiva.

El fondo gubernamental para las ins-tituciones de educación superior pública es administrado a través de consejos fi-nancieros independientes para Inglate-rra, Escocia, Gales e Irlanda del Norte. Estos son: �Q Consejo Financiero de Educación

Superior de Inglaterra23

�Q Consejo Financiero Escocés24

�Q Consejo Financiero para la Educa-ción superior de Gales25

23 http://www.hefce.ac.uk24 http://www.sfc.ac.uk25 https://www.hefcw.ac.uk/home/home.aspx


En Irlanda del Norte, el Departamento de Empleo y de la División de Educación Superior26 de Aprendizaje es responsa-ble de la formulación de políticas y de la administración de los fondos de apoyo a la educación, investigación y actividades relacionadas con el sector de la educa-ción superior en Irlanda del Norte.

Más allá de los consejos de financia-miento y con el fin de garantizar el buen funcionamiento y el buen gobierno del sector más amplio de la educación su-perior, tanto los fondos del gobierno del Reino Unido, como los fondos parciales han estado involucrados en el estableci-miento de una serie de organizaciones e iniciativas para dicho sector. Aunque la siguiente no es una lista exhaustiva, da un sentido de la estructura y el apoyo ofrecido a la provisión de la educación superior en el Reino Unido e incluye:�Q Servicio de Admisión de Universi-

dades y Colegios (UACS): organiza-ción central mediante solicitudes, las cuales son procesadas para el ingre-so a la educación superior del Reino Unido

�Q Agencia de Estadísticas de Educa-ción Superior (HESA): recopilación de información anual para el gobier-no; organismos de financiamiento para el apoyo de su trabajo regulato-rio y apoyo a las propias institucio-nes en sus funciones

26 http://www.delni.gov.uk/index/further-and-higher-edu-cation/higher-education/role-structure-he-division.htm

�Q Agencia de Aseguramiento de Ca-lidad (QAA): es la responsable de observar y coordinar los estándares académicos y la calidad académica de los programas de la HE.

�Q Empresa de Préstamos a Estudiantes (SLC): proporciona apoyo financie-ro gubernamental a los estudiantes, haciendo préstamos accesibles y ges-tionando su proceso.

�Q Fundación de Liderazgo para la Edu-cación Superior (LFHE): tiene el compromiso de desarrollar una me-jora en las habilidades administrati-vas y de liderazgo dentro del sector de educación superior

�Q Academia de Educación Superior (HEA): es el organismo nacional que salvaguarda la calidad de los do-centes en la enseñanza como parte de una experiencia más amplia de aprendizaje para los estudiantes.

�Q Encuesta Estudiantil Nacional (NSS): es un censo de alto perfil que se reali-za a casi medio millón de estudiantes alrededor del Reino Unido, se rea-liza de forma anual desde el 2005. Está dirigido principalmente a los estudiantes de último año, reúne las opiniones acerca de la experiencia de los estudiantes en sus cursos, pi-diéndoles una retroalimentación ho-nesta de cómo ha sido su experiencia estudiantil.

Todas estas organizaciones cuentan con sus sitios web de acceso público, lo cual asegura un mayor grado de transparen-cia y rendición de cuentas dentro de este sector.


Reino Unido: Plan de Estudios NacionalNo existe un plan de estudios nacional en el Reino Unido, las instituciones de educación superior son responsables de desarrollar sus propios programas. Esto provoca que haya una gran diversidad en el sistema y que actualmente existan más de 40, 000 cursos disponibles. Estos cursos se desarrollan a menudo en con-junto con los organismos profesionales pertinentes o con empleadores.

Debido a que las instituciones de educación superior del Reino Unido son esencialmente autónomas, la responsa-bilidad de mantener la calidad y los es-tándares en los programas recae en la institución individual.

La Agencia de Aseguramiento de la Calidad es la encargada de supervisar que se proporcione un sistema nacional basado en el principio de la revisión por pares. Este sistema asegura la calidad y que los estándares de los títulos otorga-dos sean consistentes, además el sistema calibra los estándares académicos re-queridos para obtener una calificación. También mide la calidad académica de las oportunidades de aprendizaje puestas a disposición mediante las universidades para ayudar a obtener un título.

El aseguramiento de la calidad es independiente al gobierno y los provee-dores de educación superior, además es de interés público para el beneficio de los estudiantes. La misión de la QAA es supervisar los estándares y mejorar la calidad de la educación superior del Reino Unido impartida en cualquier par-te del mundo. Para cumplir este objetivo la QAA desarrolla una guía que es acep-

tada por todos los involucrados y que permite supervisar que los proveedores de educación superior cumplan con las expectativas del Reino Unido.

El trabajo de revisión se realiza me-diante un contrato con los consejos de financiamiento (Los organismos públi-cos que ayudan a financiar la educación superior del Reino Unido) y la orienta-ción se desarrolla a través de un trabajo con proveedores propios. La QAA actúa de forma independiente tanto para los consejos de financiamiento como para el sector de educación superior.

Principales características del sistema de calidad en el Reino UnidoEl sistema actual del Reino Unido para asegurar la calidad y los estándares es un sistema establecido a largo plazo y ha trabajado en conjunto con los gobier-nos a nivel internacional para asesorar el desarrollo de sistemas nacionales si-milares27.

Dicho sistema está basado principal-mente en las siguientes características: �Q Revisión externa independiente de

las universidades y proveedores “enlistados” mediante la QAA, ge-nera informes que son publicados en www.qaa.ac.uk; La QAA también revisa los colegios de educación adicionales que son financiados con fondos públicos y los cuales son en-listados por el gobierno como pro-

27 http://www.qaa.ac.uk/International/Pages/default.aspx para un panorama general del trabajo de la QAA fuera del Reino Unido y los enlaces a su boletín mensual de Actualización de Calidad Internacional


veedores de cursos de educación superior completa, comprobando que dichos colegios cumplan con las responsabilidades que los organis-mos de adjudicación de títulos les haya asignado.

�Q Código de Calidad del Reino Unido para la Educación Superior – dicho código fue desarrollado por la QAA en consulta con el sector de la HE28; este código es utilizado por univer-sidades y colegios para diseñar sus cursos y por los revisores de control de calidad como punto de referen-cia clave para la comprobación de los estándares y la calidad durante la revisión. El código de calidad in-cluye declaraciones de referencia que establecen lo que el estudiante debe saber y debe poder hacer en la disciplina que haya elegido como resultado del estudio de una licen-ciatura para el nivel de maestría . Estas declaraciones se generaron en consulta con expertos de educación superior, organismos profesionales y empresarios de cada campo en parti-cular, además se revisan y actualizan periódicamente.

�Q Actualmente la QAA está implemen-tando un nuevo método de revisión: Esta revisión de la Educación Supe-rior actualmente se está introducien-do de forma gradual. La HER permite la flexibilidad para adaptarse a las di-ferencias entre los proveedores, y al

28 http://www.qaa.ac.uk/Publications/InformationAndGui-dance/Documents/quality-code-brief-guide.pdf para una simple introducción del “Código de Calidad”

mismo tiempo permite que la QAA verifique que cada proveedor cumpla completamente con sus responsabi-lidades establecidas en el Código de Calidad. Una característica impor-tante de HER es que los revisores colocan ejemplos de buenas prácti-cas y hacen recomendaciones para la mejora en su informe. Los revisores de la HER observan los estándares, la calidad y las medidas que se toman para mejorar la calidad, y la infor-mación publicada sobre los cursos. Ellos hacen juicios sobre cada uno de los cuatro niveles: recomendaciones, cumplimiento de las expectativas del Reino Unido, requerimiento de mejora de las expectativas del Reino Unido, incumplimiento de las expec-tativas del Reino Unido.

�Q Todo esto se refuerza con los sis-temas internos de los Institutos de Educación Superior y los mecanis-mos para mantener la calidad y los estándares, incluyendo el uso de exa-minadores externos, tanto en niveles de licenciatura como de posgrado.

�Q Con el fin de garantizar la pertinen-cia, existe la participación significa-tiva de organismos profesionales, legales y regulatorios (PSRBs), por ejemplo, el Consejo de Enfermería y Partería, el Consejo de Ingeniería y la Junta Directiva de Registro de Arqui-tectos, por mencionar algunos.

�Q Mejora de los mecanismos para apoyar la mejora de la calidad, ta-les como el intercambio de buenas prácticas y el desarrollo de un mayor profesionalismo en la enseñanza; por


ejemplo, la Academia de Educación Superior en colaboración con la fun-dación de liderazgo para educación superior han puesto programas cola-borativos que ofrecen oportunidades de desarrollo profesional a disposi-ción de las personas y profesores

�Q Medidas para investigar las inquietu-des y denuncias. En el primer caso, si existe evidencia de riesgo institucio-nalizada a los estándares y la calidad, entonces dichas afectaciones deben ser sometidas al procedimiento in-terno de quejas. Si esto no resuelve el asunto, la QAA puede pedir una investigación. La QAA no investiga asuntos que son aislados o específi-cos de un individuo: estos pueden ser planteados a la oficina del juez inde-pendiente o al ombudsman (defensor del pueblo) de los servicios públicos escoceses.

En el 2012 la QAA lanzó una Marca de Calidad, esta marca está disponible para su uso en las instituciones suscritas que cumplieron las expectativas del Reino Unido después de una revisión de la QAA.

Estructura de grado y créditos basados en el aprendizaje Cada institución tiene su propia decisión acerca de los requisitos de ingreso y es responsable de su propio proceso de ad-misión. Las solicitudes para los progra-mas de licenciatura a tiempo completo se realizan a través de UCAS (servicio de admisiones a colegios y universidades).

Las licenciaturas, regularmente otorgadas con honores, o los cursos de

primer grado suelen durar tres años en completarse en Inglaterra , Gales e Irlan-da del Norte, y cuatro años en una uni-versidad escocesa. Los cursos sandwich incluyen un período de trabajo práctico fuera de la institución y normalmente toman cuatro años. Algunos cursos de especialización o cursos de grado pro-fesional pueden tomar más tiempo, por ejemplo, la medicina y la odontología duran hasta seis años (sin incluir la es-pecialización) y la arquitectura puede durar hasta siete.

A nivel de posgrado, una maestría impartida dura normalmente 12 meses, una maestría de investigación es de apro-ximadamente dos años y un doctorado dura un mínimo de tres años, siendo lo más común de 4 a 6.

Los marcos de crédito nacionales son parte del código de calidad, el crédito es un medio para cuantificar y reconocer el aprendizaje en cualquier momento y dondequiera que se consigue se utiliza como una herramienta para comparar el aprendizaje logrado en diferentes con-textos.

La mayoría de instituciones que ofre-cen programas de educación superior en Inglaterra usan créditos y lo han hecho durante muchos años. Esto facilita el re-conocimiento de los estudiantes que se encuentran aprendiendo en diferentes instituciones, en diferentes partes del Reino Unido e incluso a nivel interna-cional. El crédito se concede cuando el conjunto específico de los resultados del aprendizaje de un módulo o programa se han demostrado con éxito. Por tanto, incluso una pequeña cantidad de cono-


cimiento medible puede acreditarse y registrarse, y puede irse acumulando de forma potencial hasta llegar a la certifi-cación.

El sistema de clasificación de grados tradicional del Reino Unido otorga a los estudiantes la siguiente clasificación para los grados de Licenciatura: Hono-res primera clase (1º), honores segunda clase, división superior (2:1), honores segunda clase, división inferior (2:2), honores tercera clase (3º), grado ordi-nario (Aprobado) o Reprobado. El Rei-no Unido no designa un Grado Promedio (GPA) como se usa en Estados Unidos de América y otros países. Sin embargo, los cambios en el sistema de clasificación de grados se han considerado en un gran número de universidades, con algunos (incluyendo la Oxford Brookes) inician-do a implementar el sistema GPA.

Muchas universidades también ofre-cen el nuevo Informe de Logros en la Educación Superior (HEAR), el cual tie-ne por objeto proporcionar información más detallada acerca del aprendizaje y el rendimiento del estudiante, además incorpora y genera un registro de Logro Académico (“expediente académico”), parecido al Diploma complementario Europeo. Después de haber sido puesto a prueba en 30 instituciones de educación superior en el Reino Unido, se lanzó for-malmente con un inicio voluntario por el resto del sector de la HE en octubre de 2012.

Esta es una de las principales mejo-ras para llegar lejos en el compromiso de las HEIs del Reino Unido con el trabajo

del Proceso de Bolonia29, una iniciativa que involucra a 47 países para crear un Área de Educación Superior Europea en la que los diversos aspectos de la educa-ción superior sean reformados y desarro-llados para facilitar la comparabilidad de los sistemas y certificaciones, de modo que se active la movilidad de ciudada-nos de la Unión Europea en las fronteras nacionales.

Tipos de universidades y categorías universitarias del Reino Unido, así como su desarrollo histórico El sector de la educación superior del Reino Unido es notable por su diversi-dad, ofreciendo diferentes tipos de ins-tituciones. El sector ha crecido y se ha desarrollado a lo largo de muchos siglos y existe una gran diversidad en térmi-nos de: misión, estrategia, tamaño, temas ofertados, perfil de los estudiantes, en-foque de enseñanza, enfoque de inves-tigación etc.

Las instituciones de educación su-perior del Reino Unido varían conside-rablemente de tamaño. Casi una quinta parte de las instituciones tienen menos de 3 500 alumnos, mientras que la más grande tiene más de 40 000. Un tipo diferente de HEI es la Open University que ofrece educación a distancia a más de 209 000 estudiantes a tiempo parcial predominantemente en el Reino Unido y en todo el mundo.

29 http://ec.europa.eu/education/higher-education/bolog-na_en.htm


Esta progresiva ampliación ha su-puesto que la educación superior en el Reino Unido está ahora a cargo de una amplia gama de organizaciones. Muchas de ellas ahora se conocen a nivel interna-cional con una reputación mundial sobre la base de la excelencia en investigación y enseñanza de alta calidad construida a lo largo de muchos años, y en algunos casos, derivada de la fundación inicial como colegios especializados.

La educación superior del Reino Unido considera que sus raíces se en-cuentran en las que hoy se conocen como universidades antiguas. Esta categoría se refiere a las universidades medievales y renacentistas. Algunas de estas institu-ciones remontan su historia al siglo XI, pero para la mayoría esto significa que se fundaron antes de la década de 1800. �Q Universidad de Oxford�Q Universidad de Cambridge�Q Universidad de St. Andrews�Q Universidad de Glasgow�Q Universidad de Aberdeen �Q Universidad de Edimburgo

Cuatro de estas universidades se encuen-tran en Escocia y dos en Inglaterra. Las universidades antiguas están entre las universidades existentes más antiguas del mundo. La enseñanza en la ciudad de Oxford está documentada desde 1096 haciendo la Universidad de Oxford la universidad más antigua en el mundo de habla inglesa. La Universidad de Cam-

bridge celebró su 800 aniversario en el 2009, en conmemoración a la Asociación de académicos que primero se reunieron en la ciudad en 1209. Las tres universi-dades escocesas St Andrews, Glasgow y Aberdeen fueron fundadas por bula pa-pal en el siglo 15, y más tarde la Univer-sidad de Edimburgo fue establecida por la carta real en 1583 .

En el siglo XIX hubo una mayor ex-pansión cuando se establecieron las si-guientes cuatro instituciones:�Q St. Davids College, Lampeter �Q University College de Londres�Q Kings College de Londres�Q Universidad de Durham

Una mayor expansión se produjo en la forma en la que ahora se conoce como las universidades de ladrillo rojo. Estas insti-tuciones fueron fundadas como escuelas de medicina, ciencia e ingeniería en las principales ciudades industriales de In-glaterra a finales del siglo XIX y princi-pios del siglo XX. El término de ladrillo rojo es el término usado originalmente para referirse a las seis universidades cí-vicas fundadas en las principales ciudades industriales de Inglaterra. El término aho-ra se utiliza más ampliamente para refe-rirse a las universidades británicas que se formaron a finales del siglo XIX y princi-pios del XX en las principales ciudades y se conocen comúnmente como las insti-tuciones de investigación intensiva.


4. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA LA MOVILIDAD ENTRE MÉXICO Y REINO UNIDO


Gobierno del Reino Unido

Dentro de su página web, se pueden encontrar diversas Facultades y Universidades, así como un resumen de los niveles de certificación y su significado.

https://www.gov.uk/

Consejo Británico de Asuntos Estudiantiles (UKCISA)

Promueve y protege las necesidades de los estudiantes internacionales en el Reino Unido. UKCISA cuenta con una línea de asesoría telefó-nica y el sitio web tiene una gran cantidad de consejos sobre cuotas y financiamiento, trabajar y estudiar y más.

http://www.ukcisa.org.uk/International-Students/Fees--finance/Home-or-Overseas-fees/

Visas y Migración del RU

Oficina encargada de las visas para vivir y estudiar en el Reino Unido. Su sitio web informa sobre los diferentes tipos de visas que hay, cual necesitas y cómo solicitarla – Consulta su sitio web

https://www.gov.uk/government/organisations/uk-visas-and-immigration

British Council Ofrece servicios y eventos en todo el mundo para estudiantes intere-sados en estudiar en el Reino Unido, así como cursos de inglés acre-ditados.

http://intranet.britishcouncil.org/Pages/default.aspx

Consejo de Escuelas Independientes

Es un sitio que cuenta con una herramienta de búsqueda e información acerca de las escuelas independientes, incluyendo los internados y aso-ciaciones como Asociación de Internados y la Asociación de Internados Estatales.

http://www.isc.co.uk/schools/

Procedimiento de solicitud de un curso

Para la mayoría de los cursos se debe llevar a cabo un procedimiento de solicitud directamente en la escuela, facultad o universidad que escojas.

Para cursos universitarios y algunos postgrados, puedes llevar este pro-ceso a través de un sistema de admisión central.• Las solicitudes universitarias son administradas por el Servicio

de Admisiones de Universidades y Facultades.• El Servicio de Admisiones de Conservatorios del Reino Uni-

do tiene un sistema de solicitudes para cursos prácticos de mú-sica y algunos cursos de danza y drama en niveles universitarios y de postgrado.

• El sitio web de UCAS Teacher Training cuenta con un siste-ma de solicitud para cursos de postgrado de capacitación para profesores.

Servicio de Admisiones y Facultadeshttps://www.ucas.com/ucas/undergraduate/register

Servicio de Admisiones de Conservatorios del Reino Unidohttps://www.ucas.com/ucas/conservatoires

Servicio de UCAS para capacitación de profesores:https://www.ucas.com/ucas/teacher-training

Becas y Financiamiento Busca becas, financiamiento y becas de investigación o conoce más sobre este tema dentro de nuestra página.

http://www.educationuk.org/mexico/articles/scholarships-financial-support/

Visita Reino Unido Para conocer más acerca de las atracciones y eventos turísticos en el Reino Unido, visita:

www.visitbritain.orgwww.discovernorthernireland.orgwww.facebook/loveGREATbritain.



Education UK Si deseas más información sobre algún curso en específico, visita nuestras páginas y descubre cuál es tu mejor opción.

Escuelas en el Reino Unido para estudiantes de 16 y menos años de edadhttp://www.educationuk.org/mexico/sub/education-under-16

Aprender inglés en el Reino Unido http://www.educationuk.org/mexico/sub/learn-english/

Educación técnica en el Reino Unido http://www.educationuk.org/mexico/sub/further-education/

Educación Superior en el Reino Unido http://www.educationuk.org/mexico/sub/higher-education/

BIBLIOGRAFÍA

(n.d.). Retrieved from http://www.qaa.ac.uk/en/Publications/Documents/qualifica-tions-frameworks.pdf

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| 73 |

I n November 2014, the British Ambas-sador to Mexico, Duncan Taylor and the Mexican Minister of Public Edu-

cation at that time, Mr. Emilio Chuayfett, with Charles Prince of Wales, and Mexi-can President Enrique Peña Nieto as wit-nesses, signed an agreement making the Dual Year Mexico-UK o"cial. The aim of this Dual Year is to organize activities that represent the respect, friendship and mutual recognition between both countries.

As pointed out by the Minister of Fo-reign A!airs at the time, Mr. Jose Anto-nio Meade, 2015 “will be an exceptional year for the relationship between Mexico and the UK. It will be a year full of diver-se and stimulating exchanges between the Mexicans and the British in terms of art, culture, science, academia, business and tourism. With diplomatic relations for almost 190 years, Mexico and the UK share a strong tie due to our many simi-larities.”

Within this framework, from the 14th to the 16th of April 2015, Mexico was the Guest of Honour at the London Book Fair and, in turn, the UK will be the Guest of Honour in the Guadalajara International Book Fair (FIL, as per its Spanish acron-ym), held from the 28th of November to the 6th of December, 2015.

PROLOGUE

The Guadalajara FIL, established in 1987 by the Universidad de Guadalaja-ra, is the second largest book fair in the world after the Frankfurt Book Fair in Germany. The Guadalajara FIL is also the most important book fair in the Spanish language, the meeting point for the all stakeholders from the book publishing world and it is widely recognised for its readers’ enthusiasm. Over 750,000 visi-tors come every year to get close to, lis-ten and read works by the great authors who attend the event. More than 1,900 publishing houses and 20,000 book pro-fessionals from 44 countries are expec-ted to participate in FIL 2015.

Thus, within the FIL framework, we are pleased to introduce the book “ Edu-cation Systems in Mexico and the UK,” coordinated by Lena Milosevic, Coun-try Director, British Council Mexico, and Sonia Reynaga Obregón, General Aca-demic Coordinator at the University of Guadalajara. This publication proves the existing collaboration between these two countries that seek to strengthen their e!orts across di!erent areas, such as, the fields of culture and education.

Nowadays, internationalising higher education is a must, as it equips students with cross-cultural skills, supports ne-tworks to build knowledge amongst

74 EDUCATION!SYSTEMS!IN!MEXICO!AND!UK

LENA!MILOSEVICCountry Director,

British Council Mexico

ITZCÓATL!TONATIUH BRAVO!PADILLA

President, University of Guadalajara, Mexico

researchers as well as exchanging expe-riences for innovation and technology transfer for the benefit of the productive sectors.

Accordingly, “The Education System in Mexico and the UK” gives the reader an overview of the education systems in each country as it describes each struc-ture and compatibility, when the oppor-tunity for open collaboration exists, as well as the desire to exchange ideas to improve professional education. It also highlights the di!erent types of educa-tion programmes and the higher educa-

tion institutions on o!er and their loca-tions.

This publication is a guide for users who are interested in studying at a spe-cific type of higher education institution in either of the two countries or as an input for researchers aiming to get to know more about the higher education system in both countries.

We hope this document will be use-ful for encouraging information exchan-ge on higher education, science, and technology as one of the objectives pur-sued during this Dual Year Mexico-UK.

| 75 |

INTRODUCTION

T his publication was developed as an example of a public policy compari-son in the field of education. It de-

monstrates two educational systems from two continents with di!erent cultures, and languages with the conviction that knowledge allows rapprochement, dia-logue, exchange and mutual enrichment.

The joint research between Universi-ty of Guadalajara and the British Council Mexico to make both countries educatio-nal structures, requirements and options available to the general public made this document possible.

The paper developed its engraved within the celebration of the UK and Mexico’s “Dual Year” 2015, a bilateral collaboration programme, with an em-phasis on activities involving culture, trade and investment, education, scien-ce and innovation. The following publi-cation has been developed within the framework of the Guadalajara Interna-tional Book Fair 2015, year in which the United Kingdom is the Country Guest of Honour.

To fulfil its purpose and as an exam-ple of the duality of the 2015 year, the

document has been published in two languages; Spanish and English.

While the educational systems of both countries are outlined in a general way, the document focuses mainly on the formation by Higher Education, of professionals, researchers and citizens.

The present document is divided into two main sections, one for each country; in turn and each section is di-vided into four sub sections with a sum-mary.

The first sub section gives an over-view of the country, followed by an over-view of the relevant education system in the second sub section; the third sub section addresses the higher education system in both countries in detail. Last-ly, the fourth sub section briefly descri-bes the di!erent bodies, institutions and organizations promoting or supporting mobility between both countries.

Our main intent is for this paper to be useful in creating knowledge and un-derstanding between the UK and Mexico and, thus, opening doors to further colla-boration that will positively contribute to our countries’ development.

| 77 |

1. OVERVIEW OF MEXICO

I ts o"cial name is the United Mexi-can States. However, it’s commonly known worldwide as “Mexico”. The

United Mexican States are part of North America sharing a border with the Uni-ted States of America in the north and; Guatemala and Belize in the south. The Gulf of Mexico and the Caribbean are to the East and the Pacific and the Gulf of California are to the West. Mexico’s territory stretches 1’958,201 km and has a population of around 122 million inha-bitants.

Its main cities are Mexico City (also known as the Federal District), Guadala-jara and Monterrey.

Mexico’s climate is temperate to warm and the temperature can range from 16 to 30 °C [60° to 86 °F], depending on the state and season.

Mexico is a Federal Republic consis-ting of 31 states and a Federal District. It is a democracy and is represented by three branches of government: the exe-cutive, legislative and judiciary branch. The executive branch is headed by the President, who rules for a 6-year term.

Spanish is the o"cial language in Mexico although several other languages are also spoken, such as Mayan, Nahuatl,

Zapotec, Mixtec, Otomi, Chinantec, Pu-repecha, etc.

The Mexican Peso (MXN) is the lo-cal currency, which consists of 10-, 20-, and 50-cent coins and 1-, 2-, 5-, 10- and 20-peso coins as well as 20-, 50-, 100-, 200-, 500- and 1000-peso bills.

Mexico is a country with a very rich culture made up of traditions and con-trasts, due to its history. Tequila, maria-chi and corn are known abroad as sym-bols of Mexican culture. Furthermore, music, dance, food and beverages create a range of possibilities in Mexico.

2. GENERAL STRUCTURE OF THE MEXICAN EDUCATION SYSTEM

In Mexico, education is a Constitutional Right, granted under Section Three sta-ting that education provided by the go-vernment shall be free, secular and man-datory for all inhabitants. The General Law on Education in Mexico requires all inhabitants to attend primary, middle or secondary and high school (upper secon-dary) schools.

The Mexican education system is made up of teachers and pupils; educa-tion authorities, curricula, syllabus, edu-cational methods and materials; public

MEXICAN!EDUCATION!SYSTEM


education institutions and its decentra-lized bodies; certified and authorized private institutions with valid curricula and higher education institutions which are autonomous by law.

The Ministry of Public Education (Secretaría de Educación Pública - SEP), established in 1921, is the federal autho-rity in charge of arranging, overseeing and developing education policies in pu-blic, certified and/or authorized schools, according to the powers granted by the Federal Public Administration Law and any other applicable laws.

SEP’s basic structure is as seen in figure 1.

The National Education System is divided by stages: �Q Basic stage: preschool, primary

school and middle-school �Q Upper secondary stage: secondary

school �Q Higher stage: college technical de-

gree, college degree, specialisation, Master’s degree and PhD

This is an ascending system and, genera-lly speaking, it matches the pupils’ ages.

As per the chart below, in Mexico, the last higher education stage is the last stage of the education process and holds approximately one tenth of the students (fig. 2).

Taking into account Mexico’s large population, the number of students and teachers is large, as the chart 1 presents.

Public policies are developed by the Federal Government to guide the coun-try across all sectors, through the Natio-nal Development Plan. This plan is de-veloped by the government for a 6-year period and sets the guidelines to deve-lop programs by sectors; particularly, for education, there is a Sectorial Education Plan 2013-2018. It establishes the policies, actions, strategies and goals for each sta-ge of education. 1. Basic stage: preschool, primary

school and middle-school The basic stage consists of the three

levels above. Preschool is attended by 3-, 4-, and 5-year olds and usually

Under Secretary for Elementary

Education

Under Secretary for Upper Secondary

Education

Under Secretary for Higher Education

MINISTRY!OF!PUBLIC!EDUCATION "SEP# AS!PER!ITS!SPANISH!ACRONYM$

Under Secretary for Planning and

Evaluation of Education Policies

Source: Ministry of Public Education, 2015.

FIGURE 1. BASIC STRUCTURE OF THE MINISTRY OF PUBLIC EDUCATION

79EDUCATION!SYSTEMS!IN!MEXICO!AND!UK

it takes 3 years. It is not mandatory and to attend the second and third year, previous grades are also not mandatory. In Mexico, most children attending the first year of primary school have attended at least one preschool year. The main purpose of this education stage is to develop

socialisation, habituation and psy-chomotor maturity skills.

Primary school is mandatory and consists of six years, starting from six-year olds. It is mandatory to pro-gress in to middle-school or lower se-condary. This stage consists of three years and may be general or technical.

LEVEL NUMBER OF YEARS AGE

HIGHER EDUCATION AND POSTGRADUATE COURSE

Phd

4 27-283 26-272 25-261 24-25

Masters Degree2 23-241 22-23

Specialization2 23-241 22-23

Higher Education(Undergraduate Course) Education

4 21-223 20-21

College Technical Degree (CTD)

2 19-201 18-19

SECONDARY EDUCATION

Upper Secondary Education(High (Us) / Secondary (Uk) School)

3 17-182 16-171 15-16

ELEMENTARY LEVEL

Junior High Education(Middle School)

3 14-152 13-141 12-13

Elementary (US) / Primary (UK) School

6 11-125 10-114 9-103 8-92 7-81 6-7

Preschool3 5-62 4-51 3-4

Source: Reynaga, O. S., 2011.

FIGURE 2. LEVELS OF EDUCATION IN MEXICO


2. Upper secondary stage: This type of education is also known

as (upper) secondary school. Usua-lly, it takes three years to complete and a middle school certifi cate is re-quired to attend. An entrance exam is required to attend state-run upper secondary schools. The school may be general or technical.

The upper secondary stage may in-clude an option to obtain a techni-cal certifi cate in preparation for fu-ture jobs; this may be taken during the three-year high school stage or through a four-year technical system (for instance, Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de Jalisco (CONALEP) or Centro de Estudios Tecnológico, Industrial y de Servicios (CETIS)).

3. Higher stage: According to SEP, higher education

institutions are those institutions that impart higher education cour-ses fi nanced by the state, including human resources, materials and fi -nance. Higher education in Mexico consists of several levels of training:

�Q Technical College (Técnico Superior Universitario - TSU)

�Q Bachelor’s degree�Q Specialisation �Q Master’s degree �Q PhD

The Mexican government establishes general policies for all areas of higher education through two key documents: The National Development Plan and the Sectorial Programmes.

Source: DGESU/SES/SEP July 2015 .

CHART 1. DISTRIBUTION!PERCENTAGE!OF!STUDENTS# TEACHERS!AND!ROLL!BY!LEVEL!IN!HIGHER EDUCATION# FOR!THE!SCHOOL!YEAR %&'()%&'*

67%Students from public schools

2’717,076

Non-traditional roll517,588

Total roll4’032,992

Coverage34.1%

Professors342,773

Higher Education School (HES)

3,442

Postgraduate course6.74%

CTD4.54%

School of teacher education

3.45%

Source: DGESU/SES/SEP July 2015 .

3.45%

Undergraduate course

85.26%

Traditional roll3,515,404


The National Development Plan 2013-2018“Although we have made progress in some areas (such as Biotechnology, En-vironment, Engineering, inter alia), an increase in public and private investment must go hand in hand with the streng-thening of bonds to obtain higher pro-ductivity. The approach of all stakehol-ders from the Science, Technology and Innovation System must be aligned so that companies can take advantage of the existing capacities of higher education institutions and public research centres (NDP, The President’s O"ce; 2013)

Education Sectorial Program 2013-2018 “Higher education must be directed toward the development of the compe-tencies required for the country’s demo-cratic, social and financial development. In the higher education level, students must learn to master the subjects and va-lues required for di!erent careers. The Federal Government will support higher education institutions across the country to strengthen academia and research and to favour the growth of key areas for the regional and nationwide development. Diversifying the higher education sys-tem throughout the disparate regions fa-vours the relevance of higher education to make a growing contribution to social improvement and to boost productivity so as to enhance the competitiveness of the Mexican economy.” (SDP, Ministry of Public Education; 2013)

“Respecting university autonomy and the freedom of thought that should characterise higher education will re-

main at the heart of the relationship between the Federal Government and higher education institutions.” (Ibid) “Higher education institutions will strengthen professional training for individuals who will be able to create, apply and innovate with knowledge su-rrounding science and technology, which are academically and socially relevant to consolidate a national higher educa-tion system at an international level and competitiveness that enables graduates to meet the changing needs of the region and the country. Furthermore, with the National Council of Science and Tech-nology’s (CONACYT, as per its Spanish acronym) collaboration, we intend to foster education and scientific and tech-nological investigation in higher educa-tion institutions and in public research centres as well as favouring the develop-ment and utilisation of knowledge to de-velop the required innovation to change the country.” (Ibidem)

3. STRUCTURE OF THE MEXICAN HIGHER EDUCATION SYSTEM

Currently, the higher education system in Mexico is made up of a consistent group of institutions divided into several subsystems. Higher education, just like other education stages is available both through state-run and private schools.

Education given in private schools must have the recognition of o"cial vali-dity of studies (RVOE, as per its Spanish acronym). This is granted by curriculum, according to agreement 279 established


between the Ministry of Public Educa-tion (SEP, as per its Spanish acronym), the Federal Government and private ins-titutions. (Reynaga, O.S.2011)

The higher education system con-sists of the following types of schools: I. Public Federal Universities (UPF)II. Public State Universities (UPE)III. Public State Universities with joint

support (UPEAS)IV. Technical Colleges (UUPP)V. Technological Colleges (UT)VI. Cross-cultural Colleges (UI)VII. Federal Technological Institutes (IT) VIII. Decentralised Technological Institu-

tes (IT)IX. Teacher Training Colleges (Public)X. Teacher Training Colleges (Private)XI. Public Research Centres (CIP/CO-

NACYT)

I. Public Federal Universities (UPF)Federal Universities are accountable to the Ministry of Public Education’s Head O"ce. There are eight universities in-cluded in this subsystem: la Universi-dad Autónoma de México (UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Pedagógica Nacio-nal (UPN), el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN (CINVES-TAV), la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro (UAAAN), el Colegio de México (COLMEX) y la Universidad Na-cional Abierta y a Distancia de México (UNADM).

The National Autonomous Univer-sity of Mexico was established on Sep-tember 21, 1551, formerly as the Royal

and Pontifical University of Mexico. It is a State decentralised body with legally capacity intended to train individuals as professionals, researchers, college pro-fessors and technicians that are useful for the society. It is known for being the largest university in the country and has seven campuses across the Metropoli-tan area in Mexico City: Ciudad Univer-sitaria, Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Facultad de Estudios Superio-res Aragón, Facultad de Estudios Supe-riores Cuautitlán (campo 1), Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Facultad de Estudios Superiores Iztacala and the Escuela Nacional de Estudios Superiores (ENES) León.

It has campuses in several states in Mexico and the United States of America as well as the largest number of profes-sors and students in Mexico.

UNAM is a state-run and federal institution with 342,542 students for the school year 2014-2015: 28,018 Postgraduate degree 201,206 Bachelor’s degree 112,576 Secondary school 742 Preliminary course for Music School

UNAM consists of 15 faculties, 5 multi-disciplinary units and 4 schools.

IPN is a public research and educa-tion institution that o!ers upper secon-dary, higher and postgraduate courses. The institute was established in Mexico City in 1936, through a presidential de-cree signed by General Lazaro Cardenas del Rio. In the school year 2014-2015, the-re were over 180,172 students enrolled in


traditional and non-traditional higher education schools. Traditional educa-tion o!ers 224 curricula, out of which, 35 provide upper secondary education, 54 higher education and 135 postgraduate courses. The school o!ers 27 non-tradi-tional academic curricula, out of which, 12 give upper secondary education cour-ses, 5 higher education courses and 10 postgraduate courses. (IPN, 2014)

II. Public State Universities (UPE)

State universities are higher education institutions that were created throu-gh decrees issued by local congresses as decentralised government agencies. Currently, there are 34 Public State Uni-versities. Because of its history, tradition and the importance they give to local

enrolment, as well as its professional training curricula, research and culture dissemination activities, these schools represent the main state-run higher edu-cation schools across their respective states. Therefore, two thirds of federal contributions are allocated to Decen-tralised Education Bodies (Organismos Descentralizados de Educación, ODE) in the country, particularly for education.

State-run universities in Mexico o!er over 3,500 educational program-mes, to obtain further information on these programmes get in touch with the General Directorate for College Higher Education (DGESU) from the Ministry of Public Education or via the relevant university’s website.

DGESU is the SEP entity in charge of managing subsidies allocated to colleges.

1. Universidad Nacional Autónoma de México2. Instituto Politécnico Nacional3. Universidad Autónoma Metropolitana4. Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro5. Universidad Nacional Abierta y a Distancia de México6. Universidad Pedagógica Nacional7. El Colegio de México8. Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN

MAP I. PUBLIC FEDERAL UNIVERSITIES

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-federales

Distrito Federal

Baja California Sur

SonoraChihuahua

Coahuila

Aguascalientes

Campeche

ChiapasOaxaca

Yucatán

Veracruz

Tamaulipas

Nuevo León

Colima

Jalisco

Guerrero

Michoacán

Sinaloa

Zacatecas

Durango


Tabasco


Hidalgo

Tlaxcala

PueblaMorelos

Estado De México

Baja California

4

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8


1. Universidad Autónoma de Aguascalientes2. Universidad Autónoma de Baja California3. Universidad Autónoma de Baja California Sur4. Universidad Autónoma de Campeche5. Universidad Autónoma del Carmen6. Universidad Autónoma de Chiapas7. Universidad Autónoma de Chihuahua8. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez9. Universidad Autónoma de Coahuila10. Universidad de Colima11. Universidad Juárez del Estado de Durango12. Universidad Autónoma del Estado de México13. Universidad de Guanajuato14. Universidad Autónoma de Guerrero15. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo16. Universidad de Guadalajara17. Universidad de Michoacana de San Nicolás Hidalgo18. Universidad Autónoma del Estado de Morelos19. Universidad Autónoma de Nayarit20. Universidad Autónoma de Nuevo León21. Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca22. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

MAP II. PUBLIC STATE UNIVERSITIES

23. Universidad Autónoma de Querétaro24. Universidad Autónoma de Quintana Roo25. Universidad Autónoma de San Luis Potosí26. Universidad Autónoma de Sinaloa27. Universidad de Sonora28. Instituto Tecnológico de Sonora29. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco30. Universidad Autónoma de Tamaulipas31. Universidad Autónoma de Tlaxcala32. Universidad Veracruzana33. Universidad Autónoma de Yucatán34. Universidad Autónoma de Zacatecas

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-estatales

Distrito Federal

Baja California Sur

SonoraChihuahua

Coahuila

Aguascalientes

Campeche

ChiapasOaxaca

Yucatán

Veracruz

Tamaulipas

Nuevo León

Colima

Jalisco

Guerrero

Michoacán

Sinaloa

Zacatecas

Durango


Tabasco


Hidalgo

Tlaxcala

PueblaMorelos

Estado De México

1

19

34

0

1017

16

14

12

3122

15

23

25

29

33

32

Baja California

18 21

2

3

4 y 5

24

11

26

27 y 28

13

7 y 8

9

6

20

30


III. Public State Universities with joint support (UPEAS)

A second group of state-run higher edu-cation institutions that get contributions from the federal budget involves uni-versities created by state governments,

which largely contribute to their funding. Every year, the federal government allo-cates joint support, as agreed upon with the relevant state. The schools grouped in this section get a federal contribution, in addition to the state subsidy. In 2015, there are 23 Public State Universities with joing support.

1. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas2. Colegio de Chihuahua3. Universidad Estatal del Valle de Ecatepec4. Universidad de Oriente5. Universidad Estatal del Valle de Toluca6. Universidad Mexiquense del Bicentenario7. Universidad de la Ciénega de Michoacán de Ocampo8. Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del

Estado de Morelos9. Universidad del Mar10. Universidad Tecnológica de la Mixteca11. Universidad del Istmo12. Universidad de la Sierra Sur

13. Universidad del Papaloapan14. Universidad de la Cañada15. Universidad de la Sierra Juárez16. Universidad Interserrana del Estado de Puebla-

Chilchotla17. Universidad Interserrana del Estado de Puebla-

Ahuacatlán18. Universidad del Caribe19. Universidad de Occidente20. Universidad Estatal de Sonora21. Universidad de la Sierra22. Colegio de Sonora23. Universidad Popular de la Chonta

MAP III. PUBLIC STATE UNIVERSITIES WITH JOINT SUPPORT

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-publicas-estatales-con-apoyo-solidario


IV. Technical Colleges (UUPP)Technical colleges came into operation in 2001. They are part of the national education system and o!er higher edu-cation for young people and adults, parti-cularly undergraduate and postgraduate courses that allow students to take part in the local, national and international labour markets.

Technical colleges aim to meet socie-ty’s needs to train professionals compre-hensively by teaching them the knowle-dge and lessons required to take part in any work environment. The main purpo-se of such institutions is for students to develop general skills to learn, stay up to date; identify, devise and address issues; to develop and manage projects and to be able to communicate fluently in Spanish and English. The education o!er of the-se colleges allows learning through real work environments that are portrayed by the academic curricula.

According to this approach, as of 2005, the planning of main functions as well as curricular structures within technical universities follows the pro-fessional skills approach. Incorporating this approach as a key element for stu-dent training processes requires, at first, including the skills obtained from the actual job environment into the curricu-lum. This leads to identifying and mee-ting the needs of the several economic areas across the country.

It must be noted that technical uni-versities are public entities decentralised from state governments and budgetary resources come in equal parts by the

state government where the campus is located and the federal government.

This sub system is governed by the General Directorate of Technical Univer-sities of the Under Secretariat of Higher Education.

It consists of 50 universities across all 24 states in the country (SEP, 2015).

V. Technological Colleges (UT)

Technological colleges were set up al-most two decades ago, with three cam-puses located in Ciudad Netzahual-cóyotl, Aguascalientes and Tula-Tepeji. In 1990, the Ministry of Public Education examined the education experiences of other countries to create a new higher education option to deliver services to the goods and services sector and to the society as a whole while broadening young people’s expectations. Their main innovation was to establish programmes for Superior Technicians with two-year courses that were closely related to the goods and service sector. Such program-mes have shaped this sub system. In Sep-tember 2009 and, as a result of the Aca-demic Reform, technology universities were the pioneers of continuous studies, which will enable students and graduates to take undergraduate courses.

There are 104 technology univer-sities across all 31 states in the country (SEP, 2015). Technology universities are decentralised entities from state gover-nments which teach, use knowledge, ex-tend and introduce technology services.


1. Universidad Politécnica de Aguascalientes2. Universidad Politécnica de Baja California3. Universidad Politécnica de Chiapas4. Universidad Politécnica de Tapachula5. Universidad Politécnica de Chihuahua6. Universidad Politécnica de Piedras Negras7. Universidad Politécnica Cuencamé8. Universidad Politécnica de Durango9. Universidad Politécnica de Gómez Palacio10. Universidad Politécnica de Tecámac11. Universidad Politécnica de Texcoco12. Universidad Politécnica del Valle de México 13. Universidad Politécnica del Valle de Toluca14. Universidad Politécnica de Guanajuato 15. Universidad Politécnica de Pénjamo 16. Universidad Politécnica del Bicentenario17. Universidad Politécnica Juventino Rosas 18. Universidad Politécnica del Estado de Guerrero19. Universidad Politécnica de Francisco I. Madero20. Universidad Politécnica de Huejutla21. Universidad Politécnica de Pachuca22. Universidad Politécnica de Tulancingo23. Universidad Politécnica Metropolitana de Hidalgo24. Universidad Politécnica de la Zona Metropolitana de Guadalajara25. Universidad Politécnica de Lázaro Cárdenas

MAP IV. TECHNICAL COLLEGES

26. Universidad Politécnica de Uruapan27. Universidad Politécnica del Estado Morelos 28. Universidad Politécnica de Apodaca29. Universidad Politécnica de Amozoc 30. Universidad Politécnica de Puebla31. Universidad Politécnica Metropolitana de Puebla32. Universidad Politécnica de Querétaro33. Universidad Politécnica de Santa Rosa Jáuregui34. Universidad Politécnica de Bacalar35. Universidad Politécnica de Quintana Roo36. Universidad Politécnica de San Luis Potosí 37. Universidad Politécnica de Sinaloa38. Universidad Politécnica del Mar y la Sierra39. Universidad Politécnica del Valle de Évora40. Universidad Politécnica del Centro41. Universidad Politécnica del Golfo de México42. Universidad Politécnica Mesoamericana43. Universidad Politécnica de Altamira44. Universidad Politécnica de la Región Ribereña45. Universidad Politécnica de Victoria46. Universidad Politécnica de Tlaxcala47. Universidad Politécnica de Tlaxcala Región Poniente 48. Universidad Politécnica de Huatusco49. Universidad Politécnica del Sur de Zacatecas50. Universidad Politécnica de Zacatecas

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-politecnicas


1. Universidad Tecnológica de Aguascalientes2. Universidad Tecnológica de Calvillo3. Universidad Tecnológica del Norte de Aguascalientes4. Universidad Tecnológica El Retoño5. Universidad Tecnológica de Tijuana6. Universidad Tecnológica de La Paz7. Universidad Tecnológica de Campeche8. Universidad Tecnológica de Candelaria 9. Universidad Tecnológica de la Selva10. Universidad Tecnológica de Anapra11. Universidad Tecnológica de Camargo12. Universidad Tecnológica de Chihuahua13. Universidad Tecnológica de la Babícora14. Universidad Tecnológica de la Tarahumara15. Universidad Tecnológica de Paquimé16. Universidad Tecnológica de Parral17. Universidad Tecnológica Junta de los Ríos18. Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez19. Universidad Tecnológica de Coahuila20. Universidad Tecnológica de La Laguna21. Universidad Tecnológica de la Región Carbonífera Coahuila22. Universidad Tecnológica de la Región Centro de Coahuila23. Universidad Tecnológica de Torreón24. Universidad Tecnológica del Norte de Coahuila25. Universidad Tecnológica de Manzanillo26. Universidad Tecnológica de Durango27. Universidad Tecnológica de La Laguna Durango28. Universidad Tecnológica de Poanas29. Universidad Tecnológica de Rodeo30. Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl31. Universidad Tecnológica de Tecámac32. Universidad Tecnológica del Sur del Estado de México33. Universidad Tecnológica del Valle de Toluca

34. Universidad Tecnológica Fidel Velázquez35. Universidad Tecnológica de León36. Universidad Tecnológica de Salamanca37. Universidad Tecnológica de San Miguel de Allende38. Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato39. Universidad Tecnológica del Suroeste de Guanajuato40. Universidad Tecnológica de Acapulco41. Universidad Tecnológica de la Costa Grande de Guerrero42. Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero43. Universidad Tecnológica de La Huasteca Hidalguense44. Universidad Tecnológica de la Sierra Hidalguense45. Universidad Tecnológica de la Zona Metropolitana del Valle

de México46. Universidad Tecnológica de Tulancingo47. Universidad Tecnológica de Tula-Tepeji48. Universidad Tecnológica del Valle del Mezquital49. Universidad Tecnológica de Jalisco50. Universidad Tecnológica de La Zona Metropolitana de

Guadalajara51. Universidad Tecnológica de Morelia52. Universidad Tecnológica “Emiliano Zapata” del Estado de

Morelos53. Universidad Tecnológica del Sur del Estado de Morelos54. Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas55. Universidad Tecnológica de la Costa56. Universidad Tecnológica de Nayarit57. Universidad Tecnológica de la Sierra58. Universidad Tecnológica de Cadereyta59. Universidad Tecnológica de Santa Catarina60. Universidad Tecnológica Gral. Mariano Escobedo61. Universidad Tecnológica Linares62. Universidad Tecnológica de la Sierra Sur de Oaxaca63. Universidad Tecnológica de los Valles Centrales de Oaxaca

MAP V. TECHNOLOGICAL COLLEGES


MAP V. TECHNOLOGICAL COLLEGES

64. Universidad Tecnológica de Huejotzingo65. Universidad Tecnológica de Izúcar de Matamoros66. Universidad Tecnológica de Oriental67. Universidad Tecnológica de Puebla68. Universidad Tecnológica de Tecamachalco69. Universidad Tecnológica de Tehuacán70. Universidad Tecnológica de Xicotepec de Juárez71. Universidad Tecnológica de Corregidora72. Universidad Tecnológica de Querétaro73. Universidad Tecnológica de San Juan del Río74. Universidad Tecnológica de Cancún75. Universidad Tecnológica de Chetumal76. Universidad Tecnológica de La Riviera Maya77. Universidad Tecnológica de San Luis Potosí78. Universidad Tecnológica de Culiacán79. Universidad Tecnológica de Escuinapa80. Universidad Tecnológica de Etchojoa81. Universidad Tecnológica de Guaymas82. Universidad Tecnológica de Hermosillo83. Universidad Tecnológica de Nogales84. Universidad Tecnológica de Puerto Peñasco

85. Universidad Tecnológica de San Luis Río Colorado86. Universidad Tecnológica del Sur de Sonora87. Universidad Tecnológica de Tabasco88. Universidad Tecnológica del Usumacinta89. Universidad Tecnológica de Altamira90. Universidad Tecnológica de Matamoros91. Universidad Tecnológica de Nuevo Laredo92. Universidad Tecnológica de Tamaulipas Norte93. Universidad Tecnológica del Mar de Tamaulipas Bicentenario94. Universidad Tecnológica de Tlaxcala95. Universidad Tecnológica de Gutiérrez Zamora96. Universidad Tecnológica del Centro de Veracruz97. Universidad Tecnológica del Sureste de Veracruz98. Universidad Tecnológica del Centro99. Universidad Tecnológica del Mayab100. Universidad Tecnológica del Poniente101. Universidad Tecnológica Metropolitana102. Universidad Tecnológica Regional del Sur103. Universidad Tecnológica del Estado de Zacatecas104. Universidad Tecnológica del Norte de Guanajuato.


1. Universidad Intercultural de Chiapas2. Universidad Intercultural del Estado de México3. Universidad Intercultural del Estado de Guerrero4. Universidad Intercultural de Hidalgo5. Universidad Intercultural Indígena de Michoacán6. Universidad Intercultural de Nayarit7. Universidad Intercultural del Estado de Puebla8. Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo9. Universidad Intercultural de San Luis Potosí10. Universidad Autónoma Indígena de México11. Universidad Intercultural del Estado de Tabasco12. Universidad Veracruzana (Intercultural)

MAP VI. CROSS-CULTURAL UNIVERSITIES

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/universidades-interculturales

VI. Cross-cultural Universities (UI)

Cross-cultural universities have been crea-ted recently in the country and have been encouraged by SEP’s General Directorate of Cross-cultural and Bilingual Education. The very first cross-cultural college star-ted operations in the State of Mexico in 2004. In 2010, there were 8 schools of this kind and, in 2015, there are 12.

The main purpose of cross-cultural schools is to explore education services provided to young people with the aim of getting a better education, both from indigenous peoples and from other so-cial sectors who are interested in encou-raging the development of indigenous peoples and communities and applying knowledge to di!erent contexts.


VII. Federal Technological Institutes (IT)

Federal ITs are part of the National Hi-gher Technology Education System. The-se schools are part of the higher education

system devoted to scientific and technolo-gy training for agriculture, industry, forest and the sea (SEP; 2008). In 2015, this sub system consists of 132 schools across all 32 of the country’s states.

1. Instituto Tecnológico de Pabellón de Arteaga2. Instituto Tecnológico de El Llano Aguascalientes3. Instituto Tecnológico de Aguascalientes4. Instituto Tecnológico de Tijuana5. Instituto Tecnológico de Mexicali6. Instituto Tecnológico de Ensenada7. Instituto Tecnológico de La Paz8. Instituto Tecnológico de Lerma9. Instituto Tecnológico de China10. Instituto Tecnológico de Campeche11. Instituto Tecnológico de Tuxtla Gutiérrez12. Instituto Tecnológico de Tapachula13. Instituto Tecnológico de Frontera Comalapa14. Instituto Tecnológico de Comitán15. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo

Chihuahua16. Instituto Tecnológico de Parral17. Instituto Tecnológico de Delicias18. Instituto Tecnológico de Ciudad Juárez19. Instituto Tecnológico de Ciudad Jiménez

20. Instituto Tecnológico de Ciudad Cuauhtémoc21. Instituto Tecnológico de Chihuahua II22. Instituto Tecnológico de Chihuahua23. Instituto Tecnológico de Saltillo24. Instituto Tecnológico de Piedras Negras25. Instituto Tecnológico de La Laguna26. Instituto Tecnológico de Colima27. Instituto Tecnológico de Tláhuac III28. Instituto Tecnológico de Tláhuac II29. Instituto Tecnológico de Tláhuac30. Instituto Tecnológico de Tlalpan31. Instituto Tecnológico de Milpa Alta32. Instituto Tecnológico de Iztapalapa III33. Instituto Tecnológico de Iztapalapa II34. Instituto Tecnológico de Iztapalapa35. Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero II36. Instituto Tecnológico de Gustavo A. Madero37. Instituto Tecnológico de Valle del Guadiana38. Instituto Tecnológico de El Salto39. Instituto Tecnológico de Durango

MAP VII. FEDERAL TECHNOLOGICAL INSTITUTES

8 a 10

92 a 94

37 a 39

98 a 101

102 a 107

40 a 43

15 a 22

120

11 a 14

73 a 75

112 a 117


MAP VII. FEDERAL TECHNOLOGICAL INSTITUTES

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-federales

40. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Celaya41. Instituto Tecnológico de Roque42. Instituto Tecnológico de León43. Instituto Tecnológico de Celaya44. Instituto Tecnológico de San Marcos45. Instituto Tecnológico de Iguala46. Instituto Tecnológico de Costa Grande47. Instituto Tecnológico de Ciudad Altamirano48. Instituto Tecnológico de Chilpancingo49. Instituto Tecnológico de Acapulco50. Instituto Tecnológico de Pachuca51. Instituto Tecnológico de Huejutla52. Instituto Tecnológico de Atitalaquia53. Instituto Tecnológico de Tlajomulco54. Instituto Tecnológico de Ocotlán55. Instituto Tecnológico de Ciudad Guzmán56. Instituto Tecnológico de Álvaro Obregón57. Instituto Tecnológico de Toluca58. Instituto Tecnológico de Tlalnepantla59. Instituto Tecnológico de Milpa Alta II60. Instituto Tecnológico de Zitácuaro61. Instituto Tecnológico de Valle de Morelia62. Instituto Tecnológico de Morelia63. Instituto Tecnológico de Lázaro Cárdenas64. Instituto Tecnológico de La Piedad65. Instituto Tecnológico de Jiquilpan66. Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico67. Instituto Tecnológico de Zacatepec68. Instituto Tecnológico de Cuautla69. Instituto Tecnológico de Tepic70. Instituto Tecnológico de Sur De Nayarit71. Instituto Tecnológico de Norte de Nayarit72. Instituto Tecnológico de Bahía de Banderas73. Instituto Tecnológico de Salina Cruz74. Instituto Tecnológico de Nuevo León75. Instituto Tecnológico de Linares76. Instituto Tecnológico de Valle de Oaxaca77. Instituto Tecnológico de Tuxtepec78. Instituto Tecnológico de Tlaxiaco79. Instituto Tecnológico de Pochutla80. Instituto Tecnológico de Pinotepa81. Instituto Tecnológico de Oaxaca82. Instituto Tecnológico de La Región Mixe83. Instituto Tecnológico de La Cuenca del Papaloapan84. Instituto Tecnológico de Istmo85. Instituto Tecnológico de Comitancillo86. Instituto Tecnológico de Tehuacán87. Instituto Tecnológico de Tecomatlán

88. Instituto Tecnológico de Puebla89. Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en

Educación Técnica90. Instituto Tecnológico de San Juan del Rio91. Instituto Tecnológico de Querétaro92. Instituto Tecnológico de La Zona Maya93. Instituto Tecnológico de Chetumal94. Instituto Tecnológico de Cancún95. Instituto Tecnológico de San Luis Potosí96. Instituto Tecnológico de Matehuala97. Instituto Tecnológico de Ciudad Valles98. Instituto Tecnológico de Sinaloa de Leyva99. Instituto Tecnológico de Mazatlán100. Instituto Tecnológico de Los Mochis101. Instituto Tecnológico de Culiacán102. Instituto Tecnológico de Valle del Yaqui103. Instituto Tecnológico de Nogales104. Instituto Tecnológico de Huatabampo105. Instituto Tecnológico de Hermosillo106. Instituto Tecnológico de Guaymas107. Instituto Tecnológico de Agua Prieta108. Instituto Tecnológico de Villahermosa109. Instituto Tecnológico de La Zona Olmeca110. Instituto Tecnológico de La Chontalpa111. Instituto Tecnológico de Huimanguillo112. Instituto Tecnológico de Reynosa113. Instituto Tecnológico de Nuevo Laredo114. Instituto Tecnológico de Matamoros115. Instituto Tecnológico de Ciudad Victoria116. Instituto Tecnológico de Ciudad Madero117. Instituto Tecnológico de Altamira118. Instituto Tecnológico de Apizaco119. Instituto Tecnológico de Altiplano de Tlaxcala120. Instituto Tecnológico de Torreón121. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo

Orizaba122. Instituto Tecnológico de Úrsulo Galván123. Instituto Tecnológico de Veracruz124. Instituto Tecnológico de Orizaba125. Instituto Tecnológico de Minatitlán126. Instituto Tecnológico de Cerro Azul127. Instituto Tecnológico de Boca del Rio128. Centro Regional de Optimización y Desarrollo de Equipo Mérida129. Instituto Tecnológico de Tizimín130. Instituto Tecnológico de Mérida131. Instituto Tecnológico de Conkal132. Instituto Tecnológico de Zacatecas


VIII. Decentralised Technological Institutes (IT)

Decentralized technology schools are also part of the Higher Technological Education System. There are 130 schools located across 24 states. In these schools,

engineers are trained, in addition to eco-nomic and administrative professionals. These schools get subsidies in equal parts from the federal and state gover-nment.

These institutes are located in me-dium and small-sized cities.

MAP VIII. DECENTRALIZED TECHNOLOGICAL INSTITUTES

1. Los Cabos2. Ciudad Constitución3. Mulegé4. Calkiní5. Champotón6. Escárcega7. Cintalapa8. Nuevo Casas Grandes9. La Región Carbonífera10. Ciudad Acuña11. Monclova12. Múzquiz13. San Pedro de las Colonias14. La Región de Los Llanos15. Lerdo16. Santa María de El Oro17. Santiago Papasquiaro18. Chalco19. Chimalhuacán

20. Coacalco21. Cuautitlán Izcalli22. Ecatepec23. Huixquilucan24. Ixtapaluca25. Jilotepec26. Jocotitlán27. Oriente del Estado de México28. San Felipe del Progreso29. Tianguistenco30. Valle de Bravo31. Villa Guerrero32. Guanajuato33. Irapuato34. Salvatierra35. Sur de Guanajuato36. La Costa Chica37. La Montaña38. Huichapan


IX. Teacher Training Colleges (Public)Teacher training colleges are those schools intended to train future teachers for preschool, primary school, and mi-ddle schools; that is basic and middle school education.

These institutions have a long tra-dition in the country and were known as “escuelas normales” including to this name the level for which the future tea-chers will be trained, for example: Escue-la Normal de Educadoras, this institution

MAP VIII. DECENTRALIZED TECHNOLOGICAL INSTITUTES

39. Occidente del Estado de Hidalgo40. Oriente del Estado de Hidalgo41. Arandas42. Chapala43. Cocula44. El Grullo45. La Huerta46. Lagos de Moreno47. Mascota48. Puerto Vallarta49. Tala50. Tamazula de Gordiano51. Tequila52. Zapopan53. Zapotlanejo54. Zamora55. Apatzingán56. Ciudad Hidalgo57. Coalcomán58. Huetamo59. Los Reyes60. P´Urhépecha61. Pátzcuaro62. Puruándiro63. Tacámbaro64. Uruapan65. San Miguel el Grande66. Teposcolula67. Acatlán de Osorio68. Atlixco69. Ciudad Serdán70. Huauchinango71. La Sierra Negra de Ajalpan72. La Sierra Norte de Puebla73. Libres74. San Martín Texmelucan75. Tepeaca76. Tepexi de Rodríguez77. Teziutlán78. Tlatlauquitepec79. Venustiano Carranza80. Zacapoaxtla81. Felipe Carrillo Puerto82. Ébano83. Rioverde84. San Luis Potosí

85. Tamazunchale86. El Dorado87. Guasave88. Cajeme89. Cananea90. Puerto Peñasco91. Centla92. Comalcalco93. La Región Sierra94. Los Ríos95. Macuspana96. Villa La Venta97. Mante98. Tlaxco99. Acayucan100. Álamo Temapache101. Alvarado102. Chicontepec103. Coatzacoalcos104. Cosamaloapan105. Huatusco106. Jesús Carranza107. Juan Rodríguez Clara108. Las Choapas109. Martínez de La Torre110. Misantla111. Naranjos112. Pánuco113. Perote114. Poza Rica115. San Andrés Tuxtla116. Tantoyuca117. Tierra Blanca118. Xalapa119. Zongolica120. Motul121. Progreso122. Sur del Estado de Yucatán123. Valladolid124. Fresnillo125. Jerez126. Loreto127. Nochistlán128. Zacatecas Norte129. Zacatecas Occidente130. Zacatecas Sur

Source: SEP 2015. http://www.ses.sep.gob.mx/instituciones-educación-superior/institutos-tecnologicos-descentralizados


1. Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes2. Escuela Normal de Aguascalientes3. Escuela Normal de Rincón de Romos “Dr. Rafael Francisco

Aguilar Lomelí”4. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”5. Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr.

José Santos Valdés”6. Benemérita Escuela Normal Estatal, Profesor Jesús Prado

Luna7. Benemérita Escuela Normal Para Licenciadas en Educación

Preescolar Educadora Rosaura Zapata8. Benemérita Escuela Normal Urbana Federal “Fronteriza”

de Mexicali

9. Benemérita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado, Ing. José G. Valenzuela

10. Centro de Actualización del Magisterio (Tijuana)11. Escuela Normal de Educación Preescolar “Estefanía

Castañeda y Núñez de Cáceres”12. Escuela Normal Experimental de Baja California “Benito

Juárez”13. Escuela Normal Experimental “Mtro. Rafael Ramírez”14. Escuela Normal Fronteriza Tijuana15. Escuela Normal “Profr. Gregorio Torres Quintero”16. Instituto de Bellas Artes del Estado de Baja California17. Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos

MAP IX. TEACHER TRAINING COLLEGES (PUBLIC)

was aim to provide teacher training for preschool level.

Considering the ongoing population growth over the last decades, and the need for teachers for preschool, primary and middle schools, a large number of teacher training colleges have been ope-ned, both in cities and in rural areas.

For several decades, to enter teacher training colleges, only middle school was required; therefore, this type of educa-tion was relatively popular amongst the

youth from low-income areas or young people who were looking for a safe job. In the past there were several types of teacher training colleges, both for Higher and Upper Secondary Schools. Regular courses throughout the year used to be available as well as intensive courses in summer. All of this led to a growing number of institutions. Now there are 261 state-run teacher training colleges distri-buted all over Mexico.

Distrito Federal

Baja California Sur

SonoraChihuahua

Coahuila

Aguascalientes

Campeche

ChiapasOaxaca

Yucatán

Veracruz

Tamaulipas

Nuevo León

Colima

Jalisco

Guerrero

Michoacán

Sinaloa

Zacatecas

Durango


Tabasco


Hidalgo

Tlaxcala

PueblaMorelos

Estado De México

1 a 5

160 a 162258 a 261

63

149 a 156

98 a 108

80 a 91

64 a 69

109 a 148

235 a 242182 a 191

92 a 97

192 a 194

198 a 206

219 a 223

251 a 256

243 a 250

Baja California

157 a 159 169 a 181

6 a 17

18 a 20

28 a 31

195 a 197

70 a 74

207 a 212

213 a 218

75 a 79

51 a 54

55 a 62

32 a 50

163 a 168

224 a 234



18. Benemérita Escuela Normal Urbana “Profr. Domingo Carballo Félix”

19. Centro Regional de Educación Normal “Marcelo Rubio Ruiz”

20. Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur21. Centro de Actualización del Magisterio22. Escuela Normal de Educación Preescolar Lic. Miriam

Cuevas Trujillo23. Escuela Normal de Educación Primaria “Profra. Pilar Elena

Flores Acuña” del Instituto Campechano24. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Especial25. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física26. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Profr. Pastor Rodríguez Estrada”27. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de

Calkiní28. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria

(Módulo Hopelchén)29. Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”30. Escuela Normal Superior del Instituto Campechano31. Escuela Normal Superior Federal de Campeche32. Centro de Actualización del Magisterio33. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física de

Tapachula34. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Profr.

Pedro Reynol Ozuna Henning”35. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Bertha Von Glumer y Leyva”36. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Lic. Manuel Larraínzar”37. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Rosario Castellanos”38. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar

“Rosaura Zapata Cano”39. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Preescolar y

Primaria del Estado “Tonalá”40. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del

Estado41. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “del

Occidente de Chiapas”42. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Dr.

Manuel Velasco Suárez”43. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Fray

Matías de Córdova”44. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Lic.

Manuel Larraínzar”45. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria

“Villaflores”46. Escuela Normal Experimental “Fray Matías Antonio de

Córdova y Ordóñez”47. Escuela Normal Experimental “la Enseñanza” E “Ignacio

Manuel Altamirano”48. Escuela Normal Indígena Intercultural Bilingüe “Jacinto

Canek”49. Escuela Normal Rural Mactumactzá50. Escuela Normal Superior de Chiapas51. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr.

Luis Urías Belderráin”52. Escuela Normal Experimental “Miguel Hidalgo”53. Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”54. Escuela Normal Superior “Profr. José E. Medrano R.”55. Benemérita Escuela Normal de Coahuila

56. Escuela Normal de Educación Física57. Escuela Normal de Educación Preescolar del Estado de

Coahuila58. Escuela Normal de Torreón59. Escuela Normal Experimental60. Escuela Normal Oficial “Dora Madero”61. Escuela Normal Regional de Especialización del Estado de

Coahuila62. Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila63. Instituto Superior de Educación Normal del Estado de

Colima “Profr. Gregorio Torres Quintero”64. Benemérita Escuela Nacional de Maestros65. Centro de Actualización del Magisterio en El D.F.66. Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños67. Escuela Normal de Especialización68. Escuela Normal Superior de México69. Escuela Superior de Educación Física70. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de

Durango71. Centro de Actualización del Magisterio de Durango72. Escuela Normal Rural “J. Guadalupe Aguilera”73. Escuela Normal Urbana “Profr. Carlos A. Carrillo”74. Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal “Gral.

Lázaro Cárdenas del Río”75. Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de

Guanajuato76. Centro de Estudios Superiores de Educación Especializada77. Escuela Normal Oficial de Irapuato78. Escuela Normal Oficial de León79. Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato80. Centenaria Escuela Normal del Estado “Ignacio Manuel

Altamirano”81. Centro de Actualización del Magisterio de Acapulco82. Centro de Actualización del Magisterio de Chilpancingo83. Centro de Actualización del Magisterio de Iguala84. Centro Regional de Educación Normal “Adolfo López

Mateos”85. Escuela Normal Preescolar “Adolfo Viguri Viguri”86. Escuela Normal Regional de la Montaña “José Vasconcelos”87. Escuela Normal Regional de Tierra Caliente88. Escuela Normal Rural “Profr. Raúl Isidro Burgos”89. Escuela Normal Superior de Educación Física90. Escuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez”91. Escuela Normal “Vicente Guerrero”92. Centro de Educación Superior del Magisterio93. Centro Regional de Educación Normal “Benito Juárez”94. Escuela Normal Experimental “de Las Huastecas”95. Escuela Normal “Sierra Hidalguense”96. Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo97. Escuela Normal “Valle del Mezquital”98. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco99. Centro Regional de Educación Normal de Cd. Guzmán100. Escuela Normal Experimental de Colotlán101. Escuela Normal Experimental de “San Antonio Matute”102. Escuela Normal Para Educadoras de Arandas103. Escuela Normal Para Educadoras de Guadalajara104. Escuela Normal Para Educadoras de Unión de Tula105. Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo” de Atequiza106. Escuela Normal Superior de Especialidades107. Escuela Normal Superior de Jalisco108. Escuela Superior de Educación Física de Jalisco109. Centenaria y Benemérita Escuela Normal Para Profesores



110. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México (Sede Nezahualcóyotl)

111. Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México (Sede Toluca)

112. Escuela Normal de Amecameca113. Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza114. Escuela Normal de Atlacomulco115. Escuela Normal de Capulhuac116. Escuela Normal de Chalco117. Escuela Normal de Coacalco118. Escuela Normal de Coatepec Harinas119. Escuela Normal de Cuautitlán Izcalli120. Escuela Normal de Ecatepec121. Escuela Normal de Educación Especial del Estado de

México122. Escuela Normal de Educación Física “Gral. Ignacio M.

Beteta”123. Escuela Normal de Ixtapan de la Sal124. Escuela Normal de Ixtlahuaca125. Escuela Normal de Jilotepec126. Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan127. Escuela Normal de Naucalpan128. Escuela Normal de San Felipe del Progreso129. Escuela Normal de Santa Ana Zicatecoyan130. Escuela Normal de Santiago Tianguistenco131. Escuela Normal de Sultepec132. Escuela Normal de Tecámac133. Escuela Normal de Tejupilco134. Escuela Normal de Tenancingo135. Escuela Normal de Teotihuacán136. Escuela Normal de Texcoco137. Escuela Normal de Tlalnepantla138. Escuela Normal de Valle de Bravo139. Escuela Normal de Zumpango140. Escuela Normal No. 1 de Nezahualcóyotl141. Escuela Normal No. 1 de Toluca142. Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl143. Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl144. Escuela Normal No. 3 de Toluca145. Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl146. Escuela Normal Rural “Gral. Lázaro Cárdenas del Río”147. Escuela Normal Superior del Estado de México148. Unidad de Desarrollo Profesional de Tlalnepantla149. Centro Regional de Educación Normal Licenciatura en

Preescolar de Arteaga150. Centro Regional de Educación Normal Primaria de Arteaga151. Escuela Normal de Educación Física152. Escuela Normal Indígena de Michoacán153. Escuela Normal Para Educadoras de Morelia154. Escuela Normal Rural “Vasco de Quiroga”155. Escuela Normal Superior de Michoacán156. Escuela Normal Urbana Federal “J. Jesús Romero Flores”157. Centro de Actualización del Magisterio158. Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata”159. Escuela Normal Urbana Federal Cuautla160. Escuela Normal Experimental de Acaponeta161. Escuela Normal Superior de Nayarit162. Instituto Estatal de Educación Normal de Nayarit “Profr. y

Lic. Francisco Benítez Silva”163. Centro de Actualización del Magisterio164. Escuela Normal de Especialización

165. Escuela Normal “Ing. Miguel F. Martínez” Centenaria y Benemérita

166. Escuela Normal Pablo Livas167. Escuela Normal “Profr. Serafín Peña”168. Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”169. Centro de Actualización del Magisterio (Oaxaca)170. Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca171. Centro Regional de Educación Normal de Río Grande172. Escuela Normal Bilingüe E Intercultural de Oaxaca173. Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca174. Escuela Normal de Educación Preescolar de Oaxaca175. Escuela Normal Experimental de Teposcolula176. Escuela Normal Experimental Huajuapan177. Escuela Normal Experimental “Presidente Lázaro Cárdenas”178. Escuela Normal Experimental “Presidente Venustiano

Carranza”179. Escuela Normal Rural Vanguardia180. Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca181. Escuela Normal Urbana Federal del Istmo182. Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan

Crisóstomo Bonilla”183. Escuela Normal Experimental “Profr. Darío Rodríguez Cruz.”184. Escuela Normal Oficial “Lic. Benito Juárez”185. Escuela Normal Primaria Oficial “Profr. Jesús Merino Nieto”186. Escuela Normal “Profr. Fidel Meza y Sánchez”187. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”188. Escuela Normal Superior de Tehuacán189. Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla190. Instituto Jaime Torres Bodet191. Normal Oficial “Profr. Luis Casarrubias Ibarra”192. Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de

Querétaro “Andrés Balvanera”193. Escuela Normal Superior del Estado194. Escuela Normal Superior de Querétaro195. Centro de Actualización del Magisterio196. Centro Regional de Educación Normal197. Centro Regional de Educación Normal “Lic. Javier Rojo

Gómez”198. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San

Luis Potosí199. Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina

Madera Lauterio”200. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio

Potosino. Plantel 1, San Luis Potosí201. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio

Potosino. Plantel 2, Ciudad Valles202. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio

Potosino. Plantel 3, Matehuala203. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio

Potosino. Plantel 4, Río Verde204. Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio

Potosino. Plantel 5, Tamazunchale205. Escuela Normal de la Huasteca Potosina206. Escuela Normal Experimental “Normalismo Mexicano”207. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Culiacán208. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Los Mochis209. Centro de Actualización del Magisterio Unidad Mazatlán210. Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa211. Escuela Normal de Sinaloa212. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr. Miguel

Castillo Cruz”



213. Centro Regional de Educación Normal “Rafael Ramírez Castañeda” (Navojoa)

214. Escuela Normal de Educación Física “Profr. Emilio Miramontes Nájera”

215. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

216. Escuela Normal Estatal de Especialización217. Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles”218. Escuela Normal Superior de Hermosillo219. Centro de Actualización del Magisterio220. Escuela Normal del Estado “Rosario María Gutiérrez

Eskildsen”221. Escuela Normal “Graciela Pintado de Madrazo”222. Escuela Normal “Pablo García Ávalos”223. Escuela Normal Urbana de Balancán224. Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas225. Centro de Actualización del Magisterio (Madero)226. Centro de Actualización del Magisterio (Mante)227. Centro de Actualización del Magisterio (Matamoros)228. Centro de Actualización del Magisterio (Victoria)229. Escuela Normal Federal de Educadoras “Mtra. Estefanía

Castañeda”230. Escuela Normal Federal de Educadoras “Rosaura Zapata”231. Escuela Normal “Lic. J. Guadalupe Mainero”232. Escuela Normal “Profr. y Gral. Alberto Carrera Torres”233. Escuela Normal Rural de Tamaulipas “Mtro. Lauro Aguirre”234. Escuela Normal Urbana Cuauhtémoc235. Centro de Actualización del Magisterio236. Centro de Estudios Superiores de Comunicación Educativa

de Tlaxcala237. Escuela de Educación Física de Tlaxcala “Revolución

Mexicana”238. Escuela Normal Estatal “Profra. Leonarda Gómez Blanco»

239. Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez”

240. Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”241. Escuela Normal Urbana Federal “Lic. Emilio Sánchez

Piedras”242. Instituto de Estudios Superiores del Magisterio243. Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C.

Rébsamen”244. Centro de Actualización del Magisterio No. 29245. Centro de Actualización del Magisterio No. 43246. Centro de Estudios Superiores de Educación Rural “Luis

Hidalgo Monroy”247. Centro Regional de Educación Normal “Dr. Gonzalo

Aguirre Beltrán”248. Escuela Normal “Juan Enríquez”249. Escuela Normal Superior Federal Para Cursos Intensivos

en Veracruz250. Escuela Normal Superior Veracruzana “Dr. Manuel Suárez

Trujillo”251. Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Educación

Primaria “Rodolfo Menéndez de la Peña”252. Escuela Normal de Dzidzantún253. Escuela Normal de Educación Preescolar254. Escuela Normal de Ticul255. Escuela Normal “Juan de Dios Rodríguez Heredia”256. Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio

Betancourt Pérez”257. Centro de Actualización del Magisterio258. Escuela Normal Experimental “Rafael Ramírez Castañeda”259. Escuela Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz”260. Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”261. Escuela Normal Rural “General Matías Ramos Santos”

Source: SEP 2015. http://www.dgespe.sep.gob.mx/rs/ens/


X. Teacher Training Colleges (Private)Private teacher training colleges, just like state-run ones, emerged due to the high demand for professional teachers in preschool, primary and middle schools.

The policies that apply to state-run schools also apply to private schools. In 2015, there are 170 schools spanning 27 Mexican states.

MAP X. TEACHER TRAINING COLLEGES (PRIVATE)

1. Escuela Normal “ Guadalupe Victoria”2. Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Ensenada”3. Escuela Normal Particular “Colegio Ensenada” (Unidad Ensenada)4. Centro Superior de Pedagogía “Mentor Mexicano”5. Centro Universitario de Tijuana6. Escuela Normal de Educación Preescolar Particular Incorporada

“María Dolores Ramírez Regil”7. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Escárcega”8. Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Instituto

Morelos”9. Escuela Normal Particular “Nueva Laguna”10. Escuela Normal Particular “Yermo y Parres”11. Escuela Normal “Quince de Mayo”12. Escuela Normal “Berta Von Glumer”13. Instituto Pedagógico Anglo Español14. Escuela Normal F. E. P.15. Escuela Normal Superior F. E. P.16. Escuela Normal para Educadores de la Ciudad de México17. Escuela Normal Hispano Americano18. Escuela Normal “ Maestro Manuel Acosta”19. Escuela Normal La Florida20. Escuela Normal “La Salle”21. Escuela Normal Francés Pasteur22. Instituto Morelos23. Escuela Normal “ Simón Bolívar”24. Escuela Normal Las Rosas

25. Escuela Normal “Amado Nervo”26. Instituto Cultural de Derechos Humanos27. Normal Primaria “María Guadalupe Hernández”28. Escuela Normal Superior de Durango29. Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos intensivos) A.C.30. Escuela Normal Superior de La Laguna (Cursos regulares) A.C.31. Escuela Normal Particular Incorporada “Profr. Antonio Estopier

Estopier”32. Escuela Normal de Educación Artística “Quetzalcóatl”, S.C.33. Escuela Normal Particular “Instituto América”, A.C.34. Escuela Normal Particular “Instituto Tepeyac de León”35. Instituto Guadalupe36. Escuela Normal Preescolar Particular “Irapuatense”, A.C.37. Escuela Normal Particular “Justo Sierra”38. Instituto de Educación Superior “José Vasconcelos”39. Escuela Normal Preescolar “1972 Año de Juárez”40. Escuela Normal Particular “Instituto La Paz”41. Escuela Normal Instituto “Antonia Mayllen”42. Escuela Normal Particular “Motolinia”43. Escuela Normal Superior Particular “Hispano-Americana”44. Escuela Complejo Educativo “Ignacio Allende”45. Escuela Normal Particular “García Sarmiento de Sotomayor”46. Universidad Liceo Cervantino47. Escuela Normal Particular “Andrés Delgado”48. Escuela Normal Particular “Colegio Guanajuato”49. Escuela Normal Particular “Fray Andrés de San Miguel


MAP X. TEACHER TRAINING COLLEGES (PRIVATE)

50. Centro de Estudios Pedagógicos “José Rubén Romero”, A.C.51. Colegio “La Paz”52. Instituto Sor Juana Inés de la Cruz53. Centro de Estudios Comonfort54. Instituto de Educación Superior “Armando Olivares Carrillo”55. Escuela Normal Particular “Liceo San Luis”56. Universidad Continente Americano57. Escuela Normal Particular Incorporada Emperador Cuauhtémoc58. Escuela Normal “Carrillo Cárdenas”59. Escuela Normal Particular Justo Sierra60. Escuela Normal Gilberto L. Guajardo61. Normal Superior Jaime Torres Bodet62. Instituto Pedagógico de Estudios Profesionales63. Escuela Normal Particular “Juan Ruiz de Alarcón”64. Colegio “Simón Bolivar” de Chilpancingo, A.C.65. Instituto Superior de Especialidades Pedagógicas “Ignacio M.

Altamirano”, A.C.66. Centro Universitario “Aurora Meza Adraca”67. Centro Escolar “Gral. Hermenegildo Galeana”, A.C68. Escuela Normal Superior del Estado de Hidalgo, S.C.69. Escuela Normal Superior “Luis Donaldo Colosio Murrieta”70. Escuela Normal Superior “Miguel Hidalgo”71. Escuela Normal América72. Centro Rural de Educación Superior “Estipac”73. Escuela Normal Particular Incorporada “Universidad Autónoma de

Guadalajara”74. Escuela Normal Occidental75. Escuela Normal Esperanza76. Escuela Normal Fray Martín de Valencia77. Escuela Normal Juana de Asbaje78. Universidad Veracruz79. Colegio Decroly80. Colegio Decroly (Plantel Puerto Vallarta)81. Normal Colegio México82. Ateneo Metropolitano de Guadalajara83. Escuela Normal Nueva Galicia84. Escuela Normal Particular de Educación Preescolar Luz María

Serradell85. Escuela Normal “Ignacio Manuel Altamirano”86. Universidad Inter Americana para el Desarrollo87. Colegio de Formación Docente Aristos.88. Colegio Plancarte, A. C.89. Escuela Normal Particular Incorporada “Motolinía” A.C.90. Escuela Normal Particular Incorporada “Juana de Asbaje”91. Escuela Normal Particular Incorporada “Anáhuac”92. Normal de la “Universidad Anáhuac Campus Michoacán”93. Escuela Normal Particular Ing. Aquiles Córdova Morán.94. Escuela Particular Normal Superior del Estado95. Escuela Particular Normal Superior “Lic. Benito Juárez”96. Instituto Las Américas de Nayarit, S.C.97. Escuela Normal de Especialización de Nayarit98. Escuela Normal Labastida99. Escuela Normal de Educadoras Laura Arce A.C.100. Escuela Normal Montemorelos “Profra. Carmen A. de Rodríguez”101. Escuela Normal del Instituto Regiomontano102. Centro Educativo de Formación Superior, A. C.103. Universidad Cervantina104. Normal Monterrey105. Escuela Normal Superior del Istmo de Tehuantepec106. Centro de Estudios Superiores de Tuxtepec107. “Instituto Normal México”108. Escuela Normal “Puebla”109. Escuela Normal “Vicente de Paul”

110. Normal de Educación “Profra. Adela Márquez de Martínez”111. Normal Primaria “Profr. Guillermo Melgarejo Palafox”112. Escuela Normal “Miguel Cástulo de Alatriste”113. Escuela Normal Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”114. Colegio “Miguel Hidalgo”115. Normal Particular “Cinco de Mayo”116. Escuela Normal Particular Inc. “Lic. Adolfo López Mateos”117. Normal Primaria Particular “Profr. Raúl Isidro Burgos”118. Escuela Normal “Benavente”119. Normal Primaria “Profr. Enrique Zamora Palafox”120. Escuela Normal Particular Incorporada “Yermo y Parres”121. Instituto Normal “Quevedo”122. Escuela Normal Superior Mixteca Baja A.C.123. Instituto de Estudios Superiores de la Sierra124. Colegio Froebel125. Centro de Estudios Superiores de Tlatlauquitepec126. Universidad de Puebla S.C.127. Escuela Normal Queretana128. Normal Primaria Nocturna Mixta 5 de Mayo129. Normal Primaria La Paz130. Escuela Normal Superior “Andrés Quintana Roo”131. Escuela Normal Particular Incorporada “Minerva”132. Escuela Normal Particular “México”133. Escuela Normal Particular “Gabriel Aguirre”134. Escuela Normal Particular “Camilo Arriaga”135. Escuela Normal Particular Autorizada “Escuela Normal del

Pacífico”136. “Centro de Estudios Culturales”137. Escuela Normal Particular Incorporada “Colegio Montecristo,S.C.”138. Escuela Normal Particular “Justo Sierra Méndez”139. Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas, A.C.140. Escuela Normal Superior de Ciudad Madero Tamaulipas, A.C.141. Universidad Regional Miguel Hidalgo142. Escuela Normal Anglo de Tampico143. Normal de la Universidad I.C.N.144. Universidad del Noreste145. Escuela Normal de Educadoras Bertha Von Glumer146. Universidad Internacional de América147. Escuela Normal Particular Profr. Gregorio Torres Quintero148. Escuela Normal Superior de Tamaulipas149. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C.150. Escuela Normal Preescolar “Profra. María de la Luz Serradel”151. Escuela Normal “La Paz de Veracruz”152. Instituto “Atenas”, S.C.153. Escuela Normal “Manuel C. Tello” A.C.154. Escuela Superior de Educación Física de Orizaba155. Instituto Villa del Espíritu Santo156. Colegio “Lancaster”157. Escuela Normal “Martha Christlieb”158. Escuela Normal “Margarita Olivo Lara” S.C.159. Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar” S.C.160. Centro Educativo Siglo XXI Las Animas S.C.161. Escuela Normal de Veracruz “Carlos A. Carrillo”162. Escuela Normal “Educación y Patria” A.C.163. Normal Particular Incorporada “Escuela de Especialización

Psicopedagógica”164. Escuela Superior de Educación Física de Oriente165. Escuela Normal Superior de Valladolid “Pánfilo Novelo Martín”166. Instituto “Eloisa Patrón de Rosado”167. Escuela Normal José Dolores Rodríguez Tamayo168. Instituto Superior de Educación Normal169. Escuela Normal de Educación Preescolar “Francisco de Montejo”170. Escuela Normal Superior de Zacatecas

Source: SEP 2015. http://www.siben.sep.gob.mx/busquedaEscuelas/busqueda


XI. Public Research Centres (CPI/CONACYT)There are training schools that are not governed directly by SEP, but by other Ministries; these types of schools are known as sectorial schools (Secretariat of Environment and Natural Resources, Secretariat of National Defence, Secreta-riat of the Navy, etc.)

There is another group of training schools focused on high level training that make up the National Council of Science and Technology. These institu-tions are also known as: Public Research Centres (CPI/CONACYT).

Public Research Centres are institu-tions that mainly impart postgraduate courses, except for three centres that also o!er undergraduate courses.

“CONACYT Research Centres con-sist of 27 research schools and they have courses available about all the main scientific, technological, social and hu-manistic subjects. According to its ob-jectives and specialties, CONACYT Re-search Centre System is grouped into three sub systems: Exact and Natural Sciences (10 Centres); Social Sciences and Humanities (8 Centres); Technolo-gical Development and Services (8 Cen-tres); and a specialised centre in postgra-duate studies” (CONACYT; 2015).


1. Centro de Investigaciones en Óptica, A.C. (CIO)2. Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo,

A.C. (CIAD)3. Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste, S.

C. (CIBNOR)4. Centro de Investigación Científica y de Educación

Superior de Ensenada, B.C. (CICESE)5. Centro de Investigación Científica de Yucatán, A.C.

(CICY)6. Centro de Investigación en Matemáticas, A.C.

(CIMAT)7. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C.

(CIMAV)8. Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica

(INAOE)9. Instituto de Ecología, A.C. (INECOL)10. Instituto Potosino de Investigación Científica (IPICYT)11. Centro de Innovación Aplicada en Tecnologías

Competitivas (CIATEC)12. Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y

Diseño del Estado de Jalisco, A.C. (CIATEJ)13. CIATEQ, A.C. Centro de Tecnología Avanzada

(CIATEQ)

14. Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial (CIDESI)15. Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico en

Electroquímica, S.C. (CIDETEQ)16. Centro de Investigación en Química Aplicada (CIQA)17. Corporación Mexicana de Investigación en Materiales,

S.A. de C.V. (COMIMSA)18. Fondo para el Desarrollo de Recursos Humanos

(FIDERH)19. Centro de Investigación e Innovación en Tecnologías de

la Información y Comunicación (INFOTEC)20. Centro de Investigación y Docencia Económicas, A.C.

(CIDE)21. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en

Antropología Social (CIESAS)22. Centro de Investigación en Geografía y Geomática “Ing.

Jorge L. Tamayo”, A.C. (CIGGET)23. El Colegio de Michoacán, A.C. (COLMICH)24. El Colegio de San Luis. A.C. (COLSAN)25. El Colegio de la Frontera Sur (ECOSUR)26. El Colegio de la Frontera Norte, A.C. (EL COLEF)27. Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis Mora”

(MORA)

MAP XI. PUBLIC RESEARCH CENTERS

Source: CONACYT 2015. http://www.conacyt.mx/index.php/el-conacyt/centros-de-investigacion-conacyt/directorio-de-centros-de-investigacion-conacyt

26

4

3

128

9

5

25

1, 6 y 11 23

2

7

16 y 17

10 y 24

13, 14 y 15

18, 19, 20, 21, 22 y 27


UNIVERSITY OF GUADALAJARA

The University of Guadalajara (UdeG) is located in the State of Jalisco. It is a State University (UPE).

It is deemed the second largest uni-versity in Mexico and is known for being a state-run institution with a tradition of education spanned over two hundred years of history. It is present in 109 out of the 125 of Jalisco’s municipalities which has enabled it to broaden and diversify its range of courses and coverage.

Its University Network is made up of University Centres and two Systems (the Upper Secondary Education System and the Virtual University System).

Its education o!er covers the various education levels and modalities.

In March 2015, Universidad de Gua-dajara had 17,305 registered professors, out of which 5,068 were full time profes-sors, 724 part-time professors and 10,194 non-permanent professors. Also, 854 re-searchers attached to the National Re-searchers System (Sistema Nacional de Investigadores, SNI) and 2,514 teachers were benefited from the Programme for Professional Teacher Development for Higher Education (PRODEP) in 2015-2016.

Over the last years, UdeG has beco-me one of the main advocates of culture in the region; as it hosts international events regularly, such as the Internatio-nal Book Fair (Feria Internacional del Libro, FIL), the Guadalajara Internatio-nal Film Festival (Festival Internacional de Cine en Guadalajara, FICG), among others. Also venues, such as Auditorio Telmex, Teatro Diana and Centro Cul-

tural Universitario (ongoing) have been built.

This and many other actions make evident the university’s interest in high quality education and scientific re-search, as it has undertaken a commit-ment to train citizens through learning experiencies, values and commitments to improve their lives and society. Be-cause of this, among the various awards the institution has acquired, it gained more recently, the State’s Congress titled it the Distinguished University of Jalisco.

MissionThe University of Guadalajara is Jalis-co´s University Network. It is a distin-guished, public, secular, and autonomous institution that is socially committed and internationally oriented. It satis-fies the needs of high school and higher education with quality and relevance. It promotes scientific and technological research, as well as outreach and exten-sion, to further society´s sustainable and inclusive development. The University is respectful of cultural diversity, honors humanist principles, equity, social justi-ce, democratic coexistence and collecti-ve prosperity.

Vision The University of Guadalajara is a Uni-versity Network with global prestige and recognition that is inclusive, flexible and dynamic. It is a leader in transforming and promoting social mobility. It encou-rages innovative teaching and learning approaches and supports knowledge creation that benefits society.


University of Guadalajara in 2015 consists of:

UNIVERSITY OF GUADALAJARA

6 Subject - Specific University Centers 9 Regional University Centers1 Virtual Education System1 Upper Secondary Education System

24 Metropolitan Secondary Schools36 Regional Secondary Schools4 Metropolitan Modules78 Regional Modules24 Regional Extensions

Enrollment from 2014-2015255,944 Students enrolled at the University of Guadalajara

116,424 Higher Education Students71,501 University Centres by subject40,813 Regional University Centres4,110 in Virtual University System

139,520 Students in Higher Education Levels

Educational Programs30 Upper Secondary 143 Undergraduate

110 Bachelors33 Technical (TSU)

210 Postgraduate 65 Specializations100 Master´s45 PhD

Internationalisation1072 Agreements with other universities

669 International agreements403 National agreements

108 Partnerships and collaboration networks.

Mobility 1028 Students have taken part in mobility actions from foreign schools (incoming) 1446 UdeG students have taken part in mobility actions in foreign schools (outgoing) 54 Foreign teachers have taken part in mobility actions in foreign schools (incoming) 164 UdeG teachers have taken part in mobility actions in foreign schools (outgoing)

The General Department for Coo-peration and Internationalisation it´s a coordination o"ce attached to the UdeG

and is in charge of promoting, coordina-ting and evaluating policies and institu-tional strategies for academic coopera-tion and internationalisation.


UK UNIVERSITIES THAT HAVE PARTNERED WITH THE UDEG FOR STUDENT MOBILITY

• Cardiff University• Oxford Brookes University• Queen Mary, University of London, School of Languages, Linguistics and Film• University of Bath (Department Of Politics, Languages and International Studies)• University of Birmingham• University of Bristol• University of East Anglia • University of Leeds • University of Sussex

4. MOBILITY SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS FOR MEXICO AND THE UK

SCHOOL DESCRIPTION WEB SITE

The National Association of Universities and Institutions of Higher Education (ANUIES)

This is an NGO that groups the main higher education schools across the country. Their common factor is the will to encourage the comprehensive improvement of teaching, researching and expanding on culture and services.

http://www.anuies.mx

Ministry of Public Education (SEP, as per its Spanish acronym)

It is in charge of organising, overseeing and developing education policies in Mexico.

SEP has a General Directorate of International Relations of the Ministry of Public Education. Their role is to represent said Min-istry to encourage and increase scientific, education, cultural, tech-nical and artistic cooperation and exchange with other countries as well as to strengthen the links with other international bodies and ministries of education from other countries.It provides information on the relations with Europe, International Relations, scholarships and exchange.

The General Directorate for College Higher Education (DGE-SU) is a department governed by the Under Secretariat of High-er Education who takes part in the development and management of public policies related to higher education to foster and guide the comprehensive development of public universities, in charge of improving the quality of academic curricula, the teaching per-sonnel and higher education educational infrastructure; further-more, it evaluates and officially recognized the validity of academic curricula of private higher education schools.

http://www.sep.gob.mx

http://www.dgri.sep.gob.mx

http://dipes.sep.gob.mx



National Council of Science and Technology (CONACYT)

Federal body in charge of fostering and strengthening scientific development and technological updating in Mexico.

It offers scholarships for foreigners to study high-quality postgrad-uate courses in Mexico. It holds an academic offer of over 1,800 education programs, including PhD, master’s degree and specialty courses, all certified by the National Program of High Quality Postgraduate Courses (NPHQPC). These scholarships are offered to foreign students, enrolled in traditional PhD, masters or specialty courses, certified by the NPHQPC that formally and expressly state their commitment to become high performance students as part of the Postgraduate Program (PP) and who re-main academically devoted

http://www.conacyt.mx

http://www.conacyt.mx/index.php/becas-y-posgrados/becas-en-el-extranjero

Ministry of Foreign Affairs (SRE, as per its Spanish acronym)

It drives Mexico’s foreign policy through discussions, cooperation, the country’s dissemination and looking after Mexicans abroad as well as coordinating the international duties of the Mexican Government.

The Under Secretariat of Foreign Affairs is in charge of bilateral relations with African, Asia-Pacific, European and Middle East-ern countries. The relations with European countries are managed by the General Directorate for Europe.

The General Directorate for Education and Cultural Coopera-tion is a department attached to the Mexican Agency for Inter-national Development Cooperation (decentralized SRE’s body) in charge of raising the education quality in Mexico.

SRE’s General Directorate of Consular Affairs is in charge of coordinating the design and development of immigration policies in Mexico. It encourages the delivery of consular and immigration documentation services abroad through the Mexican Consular Network, by strengthening the needs related to documentation of Mexicans abroad.

http://sre.gob.mx

http://directorio.sre.gob.mx/index.php/oficinas-centrales/subsecretaria-de-relaciones-exteriores

http://directorio.sre.gob.mx/index.php/oficinas-centrales/direccion-general-de-cooperacion-educativa-y-cultural

http://serviciosconsulares.sre.gob.mx/index.php/es/visas



National Immigration Institute (INM, as per its Spanish acronym)

This body is governed by the Ministry of Interior, who is in charge of processing visas for foreigners.

www.inm.gob.mx

Visit MexicoTo learn more about tourism in Mexico, please visit the Official Tourism in Mexico Portal

http://www.visitmexico.com

REFERENCES

Reynaga Obregón, Sonia, (2011) La educación superior en México: una mirada desde la complejidad, Universidad de San Luis Potosí, México.

Secretaría de la Presidencia, (2013) Plan Na-cional de Desarrollo 2013-2018, México, Secretaría de la Presidencia.

Secretaría de Educación Pública, (2013) Pro-grama Sectorial de Educación 2013-2018, México, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública, (2015) Insti-tuciones de Educación Superior, México, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública, (2015) Esta-dísticas de Educación Superior, México, DGESU/SES/Secretaría de Educación Pública.

Universidad de Guadalajara, (2014) Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030, Méxi-co, Universidad de Guadalajara, Jalisco.

Universidad de Guadalajara, (2015) Numera-lia Institucional Universidad de Guada-lajara, México, Universidad de Guada-lajara, Jalisco.

Universidad de Guadalajara, (2015) Feria In-ternacional del Libro 2015, http://www.fil.com.mx/, México, Universidad de Gua-dalajara, Jalisco.

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1. GENERAL CHARACTERISTICS OF UK

T he United Kingdom (UK) is a sov-ereign state in Europe. Lying o! the north-western coast of the Eu-

ropean mainland, the country includes the island of Great Britain (a term also applied loosely to refer to the whole country), the north eastern part of the island of Ireland, and many smaller is-lands.

Total population: 63.2 mCoastilne: 11,073 m

EnglandEngland is the UK´s most populated country. Its capital, London, is the largest city in the UK and the seat of the national government.

The country also includes more than 100 smaller islands such as the Isles of Scilly, and the Isle of Wight.

MAJOR CITIES POPULATION

London (capital) 7,200,000Birmingham 992,000Leeds 720,000Sheffield 512,000Bradford 467,000Liverpool 440,000Manchester 420,000Bristol 380,000

BRITISH!EDUCATION!SYSTEM

England has a total population of 53,000,000 representing 84% of UK´s population.

ScotlandFor more than 300 years, the existence of legal, educational, and religious in-stitutions distinct from those in the re-mainder of the UK has contributed to the continuation of Scottish culture and national identity.


Glasgow 591,600Edimburgh 465,000Aberdeen 196,500Dundee 147,750

Scotland has a total population of 5,300,000 representing 8.3% of UK´s population.

WalesWales has over 1,200 km (750 mi) of coastline and is largely mountainous, with its highest peaks in the north and central areas. Although Wales shares a close political and social history with the rest of Great Britain, and almost every-one speaks English, the country has re-tained a distinct cultural identity and is o"cially bilingual.



Cardiff (capital) 335,150Swansea 180,000Newport 128,060Wrexham 61,500

Wales has a population of 3,100,000 that represents 4.8% of the total popula-tion of UK.

Northern Ireland Northern Ireland is largely self-govern-ing following a political agreement in 1998, while other areas are reserved for the government of the United Kingdom. Since the agreement the economy of the region has prospered.


Belfast (capital) 276,500Derry/Londonderry 83,750Lisburn 71,500

Newtownabbey 62,000

The population of Northern Ireland represents a 2.8% of the total population of UK with 1,800,000

Great Britain, the UK & the CommonwealthGreat Britain, also known as Britain, is the ninth largest island in Europe. With a population of about 62 million people, it is the third most populous island in the world, after Java (Indonesia) and Honsh (Japan).

Geographically, Great Britain refers to the island together with a number of

surrounding islands, which constitute the territory of England, Scotland and Wales.

The United Kingdom, or UK, also in-cludes the territory of Northern Ireland, The full title is the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

The Commonwealth of Nations is an intergovernmental organisation of 53 member states that were mostly territo-ries of the former British Empire. The Commonwealth dates back to the late 19th century with the decolonisation of the British Empire through increased self-governance of its territories. Queen Elizabeth II is the Head of the Common-wealth, a wholly symbolic position.

Languages95 per cent or 60 million of the UK pop-ulation speak English as their primary language.

In Wales, the Welsh language is taught in all schools and is used along-side English in government. About 20 percent or 600,000 of the population of Wales speak Welsh.

In Scotland, the Gaelic language is o"cially recognised and about one per cent or 50,000 of the population speak it.

In Northern Ireland 7 per cent or 126,000 of the population speak Irish.

Many foreign languages are spoken across the UK, mainly concentrated in urban areas.

Polish is currently the most common foreign language (630,000), followed by Punjabi (220,000) and Urdu (220,000).


TABLE 1. COUNTRIES BY REGION

AFRICA CARIBBEAN AND AMÉRICAS

EL PACÍFICO ASIA EUROPA

BotswanaCameroonGhanaKenyaLesothoMalawiMauritiusMozambiqueNamibiaNigeriaRwandaSeychellesSierra LeoneSouth AfricaSwazilandUgandaUnited Republic of TanzaniaZambia

Antigua and BarbudaThe BahamasBarbadosBelizeCanadaDominicaGrenadaGuyanaJamaicaSaint LuciaSt Kitts and NevisSt Vincent and The Gren-adinesTrinidad and Tobago

AustraliaFijiKiribatiNauruNew ZealandPapua New GuineaSamoaSolomon IslandsTongaTuvaluVanuatu

BangladeshBrunei DarussalamIndiaMalaysiaMaldivesPakistanSingaporeSri Lanka

CyprusMaltaUnited Kingdom

The MonarchyThe British monarchy is known as a con-stitutional monarchy. This means that, while the sovereign is head of state, the ability to make and pass legislation re-sides with an elected parliament.

Although the British sovereign – Her Majesty Queen Elizabeth II, no longer has a political or executive role, she con-tinues to play an important part in the life of the nation.

As head of state, the monarch under-takes constitutional and representational duties which have developed over one thousand years of history.

The Queen has been head of the Commonwealth throughout her 60-year reign. This is an important symbolic and unifying role. As head, Her Majesty per-sonally reinforces the links by which the

Commonwealth joins people together from around the world.

The Prime MinisterThe Prime Minister leads the govern-ment with the support of the cabinet and ministers. The Prime Minister is head of the UK government and is responsible for policy and political decisions.

The Prime Minister oversees the op-eration of the civil service and govern-ment agencies, appoints members of the government, and is the principal govern-ment figure in the House of Commons.

The cabinetA group called the Cabinet, made up of the senior members of government, meets every Tuesday during parliament.


The Cabinet (secretaries of state from all departments and some other ministers) meet to discuss what are the most important issues for the govern-ment.

There are 22 Cabinet ministers and 98 other ministers.

Ministers are chosen by the Prime Minister from the members of the House of Commons and House of Lords. They are responsible for the actions, successes and failures of their departments.

ParliamentParliament is separate from government.

Made up of the House of Commons and the House of Lords, its role is to:�Q Examine what the government is do-

ing�Q Debate issues and pass new laws�Q Set taxes

Parliament has a number of committees that review and challenge the work of ministers and public bodies.

There are 650 elected members of parliament (MPs) in the House of Com-mons.

Devolved governmentDevolved government is passing the power to make some decisions, and the funding that goes with it, from the UK parliament to another institution.

In the United Kingdom, devolved government was created following sim-ple majority referenda in Wales and Scotland in September 1997.

Between 1998 and 1999, the Scottish Parliament, National Assembly for Wales

and Northern Ireland Assembly were es-tablished by law.

England was left un-devolved (but see section on local government).

The British Council works with the devolved governments of Wales, Scot-land and Northern Ireland.

The Scottish governmentThe responsibilities of the devolved government for Scotland include health, education, justice, rural a!airs, culture, tourism, economic development and transport.

The Scottish Government’s purpose is to create a more successful country, with opportunities for all of Scotland to flourish, by increasing sutainable eco-nomic growth.

The British Council promotes a range of Scottish cultural activities, in-cluding the Edinburgh Festivals, and supports economic and educational op-portunities across the world.

The Welsh governmentThe Welsh Government consists of: The First Minister, Welsh Ministers and The Counsel General, Deputy Ministers.

They are supported by civil servants who work across devolved areas that in-clude health, education, culture and the environment, economic development and tourism.

The Welsh Government aims to be open and responsive to the needs of cit-izens and communities and is one of the few governments in the world that pub-lishes cabinet minutes and papers. Re-


sponsibility for most areas of public life is devolved. Under the Welsh.

Language Act 1993, every public body providing services to the public in Wales has to prepare a scheme setting out how it will provide those services in Welsh.

The British Council connects people with learning and cultural opportunities from Wales to build lasting relationships around the world

The Northern Ireland ExecutiveThe Northern Ireland Executive is made up of the First Minister, deputy First Minister, two junior ministers and 11 de-partmental ministers.

The Northern Ireland Assenbly has full legislative powers on a number of ‘transferred’ or devolved issues such as culture and sport, employment and skills, education, economic develop-ment, environment and health.

An Executive Committee exercis-es executive authority on behalf of the Northern Ireland

Assembly, and takes decisions on significant issues and matters which cut across the responsibility of two or more ministers.

It also agrees proposals put forward by ministers for new legislation in the form of ‘Executive Bills’ for considera-tion by the Assembly. It is also respon-sible for drawing up a programme for government and an agreed budget for approval by the Assembly.

Local GovernmentMany parts of England have two tiers of local government. These take the form of upper-tier authorities, usually called county councils; and lower-tier author-ities usually called district, borough or city councils.

Some parts of the country, there is only one tier of local government provid-ing all the functions, known as a ‘unitary authority’.

This can be a city, borough or county council – or it may just be called ‘council’.

As well as these, many areas also have more local parish or town councils.

Education Education is a devolved matter in the United Kingdom. This means that the governments of Northern Ireland, Scot-land and Wales have responsibility for education in their respective countries; the Westminster government is respon-sible for education in England. As a re-sult, learners across the United Kingdom are educated in four quite distinct sys-tems with some similarities. The di!er-ent approaches to education in the four countries of the UK is perhaps nowhere more pronounced than in the schools sectors. This chapter provides a holistic overview of the four discrete systems in place in the contemporary United King-dom with a particular focus on curric-ula. These curricula are mandatory in government-funded schools in England, Northern Ireland, Scotland and Wales. However, it is worth noting that more than 600,000 pupils are education in in-dependent schools which do not receive


funding from government. These schools educate about 6.5% of the UK’s learners and, while they are not obliged to follow the curriculum arrangements in the UK, many choose to do so1.

Government-funded and independ-ent schools in England educate 8.4 mil-lion learners2. School education is split into key stages according to the following age groups: three to five years-old (the foundation stage), five to seven years-old (key stage one), seven to eleven years-old (key stage two), eleven to fourteen (key stage three), and fourteen to eight-een (key stage four). Children undertake their primary education until the end of key stage two when they progress to a high school. It is mandatory for young people in England to remain in education or training until the age of eighteen and in school until the age of sixteen.

Prior to 1989, there was no national curriculum in place in England; instead, schools

designed and implemented their own curricula. Following an Act of Parliament in 1988 (the Education Reform Act), a national curriculum was implemented in all primary schools and thereafter in high schools. It has been regularly re-view since its inception and was most recently updated in 2014 by the Depart-ment for Education, the ministerial de-

1 Independent Schools Council. “Research.” Accessed September 27, 2015. http://www.isc.co.uk/research/

2 Department for Education. “Schools, pupils and their characteristics: January 2015.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/433680/SFR16_2015_Main_Text.pdf

partment responsible for education and children’s services in England. It places a requirement upon government-fund-ed schools to o!er a curriculum that is both balanced and broad and “promotes the spiritual, moral, cultural, mental and physical development of pupils at the school and of society” and “prepares pupils at the school for the opportuni-ties, responsibilities and experiences of later life3.” For each subject4, there are programmes of study and attainment targets. The former are produced by the government for each subject at each key stage and set out the requirements for what must be taught at each level. For example, in the first year of key stage one Mathematics, pupils will be taught how to “count, read and write numbers to 100 in numerals; count in multiples of twos, fives and tens” among other skills5. Attainment targets are also provided by the government and set out both the required attainment for pupils at each stage and the rate of progress expected of pupils. For instance, at the end of key

3 Department for Education. “National curriculum in England: framework for key stages 1 to 4.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4/the-national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4 .

4 The subjects included in the national curriculum are: English, Mathematics, Science, Art and Design, Citizenship, Computing, Design Technology, Languages, Geography and History, Music, Physical Education, Religious Education, and Sex and Relationships.

5 Department for Education. “Mathematics programmes of study: key stages 1 and 2.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335158/PRIMARY_national_curriculum_-_Mathematics_220714.pdf


stage two Music, a pupil should be able to “play and perform in solo and ensemble contexts, using their voices and playing musical instruments with increasing ac-curacy, fluency, control and expression6”. Schools are free to develop a curriculum relevant to their pupils that teaches this content. The curriculum, however, must include an assessment system that ena-bles schools to check what pupils have learned, whether they are likely to meet expectations at the end of the key stage, and to report regularly to parents. It is worth highlighting that English, Mathe-matics and IT skills are taught across all subjects of the curriculum – to that end, teachers are expected to plan each sub-ject while taking into account the need to develop these core skills.

Learners do not study every subject at all key stages – for instance, sex and relationships education is not current-ly delivered as part of the key stage one curriculum. However, there are clear subject regulations, particularly with re-gards to examinations. The GCSE is the qualification taken by fifteen and sixteen year-olds every summer7. A GCSE is a two-year programme that is linear, so learners typically sit their examinations at the end of the course; non-exam as-sessment (e.g. modular or practical as-sessment) has been recently removed or

6 Department for Education. “Music programmes of study: key stages 1 and 2.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/239037/PRIMARY_national_curriculum_-_Music.pdf

7 The GCSE replaced the Ordinary Level (O-Level) which some exam boards still o!er around the world.

reduced in most subjects. Young people have a wide range of subjects from which to choose but all must undertake English, Mathematics and a Science at present. Most students typically take between eight and eleven subjects. From 2020, the mandatory subject list will also include an additional language and Geography or History. This is as a result of the English Baccalaureate (EBacc) which is awarded to young people who achieve A*-C (with C considered a pass) in English, Mathe-matics, Science, an additional language and History or Geography. In additional to being an award for learners, the EBacc is “a school performance measure. It al-lows people to see how many pupils get a grade C or above in the core academic subjects at key stage 4 in any govern-ment-funded school8”. Examination re-sults are a key measure by which schools are assessed.

After completing GCSEs, learn-ers may progress to Advanced Levels (A-Levels) either in their high school or in a college as well as a range of other qualifications and training opportuni-ties. A-Levels are the main qualification required by universities for admission and, as such, new course contents have recently been developed with input from universities. Like GCSEs, A-Levels are linear programmes of study lasting two years and are designed to be academi-cally rigorous.

8 Department for Education. “English Baccalaureate.” Accessed September 27, 2015. https://www.gov.uk/government/publications/english-baccalaureate-ebacc/english-baccalaureate-ebacc


The system in Scotland is markedly di!erent and caters for 677,000 pupils in government-funded schools9. Instead of key stages, school education is separated into two phases: the broad general ed-ucation which accommodates all pupils between the ages of three and fifteen, and the senior phase for pupils aged fifteen to eighteen which includes formal qual-ifications. Learners typically progress to high school at the age of eleven and can complete their mandatory education at the age of sixteen; however, many choose to remain at school or move to college until the age of eighteen. The two phases have somewhat di!erent functions: the broad general education aims to provide children with a wide range of knowledge, skills and experiences to equip them for a rapidly changing socio-economic en-vironment; the senior phase is designed to prepare young people for employment and/or further study.

The two education phases reflect Curriculum for Excellence (CfE), a na-tional curriculum implemented in Scot-land in 2010-11. It was developed over a number of years in conjunction with teachers, parents and the wider educa-tion and business communities and im-plemented by Education Scotland, the national body responsible for support-ing quality and improvement in learning and teaching from early years to adult

9 The Scottish Government. “High Level Summary of Statistics Trend Last update: December 2014.” Accessed September 27, 2015. http://www.gov.scot/Topics/Statistics/Browse/School-Education/TrendPupilNumbers

and community learning in Scotland. The fundamental ambition of CfE is to transform education in Scotland by raising achievement for all. It is organ-ised around fostering specific capacities in learners, ensuring that they emerge from the broad general education as successful learners, confident individ-uals, responsible citizens and e!ective contributors10. Underpinning the devel-opment of these capacities in Scotland’s learners are seven principles of curric-ulum design, namely: challenge and en-joyment, breadth, progression, depth, personalisation and choice, coherence and relevance. These must apply to the eight subject areas contained within CfE11, each of which has set experiences and outcomes. The experience describes the learning whereas the outcome de-scribes what the learning will achieve, often explained as “I can …” by a pupil. For instance, a young person undertak-ing Science will “develop their under-standing of the Earth’s position within the universe while developing a sense of time and scale” in relation to space. By the end of the broad general education, “by researching developments used to observe or explore space, I [the learner]

10 Education Scotland. “The purpose of the currciculum.” Accessed September 27, 2015. http://www.educationscotland.gov.uk/learningandteaching/thecurriculum/whatiscurriculumforexcellence/thepurposeofthecurriculum/index.asp

11 The eight subject areas in CfE are: Expressive Arts, Health and Wellbeing, Languages, Mathematics, Religious and Moral Education, Sciences, Social Studies and Technologies.


can illustrate how our knowledge of the universe has evolved over time12”.

A notable theme within Curriculum for Excellence is interdisciplinary learn-ing which allows teachers and practition-ers to make links between subjects while drawing upon a wide range of topics and themes. For instance, delivering the cur-riculum through global citizenship and enterprise (incorporating sustainable development, international education and Scotland’s culture) is encouraged, and a planned approach to interdiscipli-nary learning can work to enhance and reinforce learning.

To reflect the radical overhaul of the curriculum in Scotland, new quali-fications were designed to complement the teaching and learning occurring in schools and to assess its e"cacy. Over the past few years, a new suite of qual-ifications has been implemented by the Scottish Qualifications Authority, the national exam board for Scotland. The organisation has worked closely with a range of stakeholders – including par-ents, teachers, universities, employers and government – to ensure national standards were maintained. The new qualifications are expressly designed to enable young people to demonstrate the understanding, skills and knowledge they have developed and to prepare for further education, training or employ-ment. National courses (typically tak-

12 Education Scotland. “Curriculum for excellence: sciences experiences and outcomes.” Accessed September 27, 2015. http://www.educationscotland.gov.uk/Images/sciences_experiences_outcomes_tcm4-539890.pdf

en by pupils aged 15-16) include units at five di!erent levels and are designed to be flexible to meet individual learners’ needs. These courses are assessed as a pass or fail by the teacher. Universities typically require Higher or Advanced Higher qualifications for admission and these year-long courses are typically tak-en at the age of 17-18, with most pupils taking four or five simultaneously for university admission. Unlike the linear A-Levels, these are made up of units and a course assessment involving an exam-ination, coursework (practical activities, assignments etc.) or both as the means of assessment. These are externally as-sessed and graded A-D.

In Wales, fundamental reforms to school education are underway. In March 2014, the Welsh Government asked Pro-fessor Graham Donaldson to review both the curriculum and assessment arrange-ments in place in Welsh schools. The primary motivation behind the review was to build on good practice already in place and ensure the 466,000 pupils in government-funded schools receive the best possible education13. When conduct-ing research, Professor Donaldson spoke to a range of teaching professionals in a range of settings (e.g. nursery schools, high schools etc.) as well as learners, parents, community organizations and businesses across Wales. In England and Wales, the same curriculum is fol-lowed but it contains the flexibility to

13 Welsh Government. “Schools’ census results.” Accessed September 27, 2015. http://gov.wales/statistics-and-research/schools-census/?lang=en


meet local need. For instance, Welsh language is taught in Welsh schools and other modifications are made to meet the country’s needs. During the review process, teachers expressed a desire to have more power about how and what to teach within the curriculum and spoke of a need to reform the assessment arrange-ments to better support young people’s learning. Specifically, review participants wanted to see a focus upon personal con-fidence, life skills, career advice, health and well-being and basic skills. As a re-sult, Professor Donaldson recommended that the curriculum has four purposes, meaning all young people in Wales will be ambitious, capable learners ready to learn throughout their lives; enterpris-ing, creative contributors ready to play a full part in life and work; healthy, con-fident individuals ready to lead fulfill-ing lives as valued members of society; and ethical, informed citizens ready to be citizens of Wales and the world14. In short, the curriculum should encompass all learning experiences and assessments that schools both plan and deliver.

Professor Donaldson’s report, “Suc-cessful Futures: Looking at the Curric-ulum and Assessment Arrangements in Wales,” proposes six areas of learning and experience which will contribute to the four purposes of the curriculum and run from three to sixteen years-old – the

14 Professor Graham Donaldson. “Successful Futures: Independent Review of Curriculum and Assessment Arrangements in Wales.” Accessed September 27, 2015. http://gov.wales/docs/dcells/publications/150225-successful-futures-en.pdf

age at which compulsory education ends in Wales15. These areas are expressive arts; health and wellbeing; humanities; languages, literacy and communication; mathematics and numeracy; and sci-ence and technology. Such a structure will, according to Donaldson, ensure a broad educational experience for young people in Wales. Much like Curriculum for Excellence in Scotland, interdiscipli-nary learning is a key strand of the ap-proach in Wales; literacy, numeracy and digital competence are taught across the curriculum, and opportunities to devel-op wider skills – such as creativity and innovation – are built into all six areas of learning and experience. Learning is very much positioned as a continuous experience – progressively building as young people grow and learn – and, as a result, key stages (as in England) are being replaced with progression steps at ages five, eight, eleven, fourteen and sixteen. Like in Scotland, the progression steps will be marked with Achievement Outcomes, focusing on what the learning is and the outcome. In short, the Welsh system is adopting a holistic approach that is focused upon the needs of the in-dividual child and ensuring “successful futures16”. Assessments, including GCSE and A-Level examinations, are being re-vised in line with the new approach, and a new exam regulatory body has been established called Qualifications Wales.

15 Ibid. 16 Ibid.


Wales is a country of two languages. In 2009, 21% of primary school learners in Wales were in classes where Welsh was the main medium of instruction17. Following Professor Donaldson’s report and the Welsh Assembly Government’s strategy on Welsh-medium education, the place of Welsh in the curriculum is being strengthened, with a particular fo-cus on its use in the workplace. It is ex-pected that all pupils in Wales will learn Welsh (as either a first or additional lan-guage) until the age of sixteen. Howev-er, it is also expected that the number of pupils educated in the Welsh medium will increase – the government has set a target for 30% of seven year-olds to be educated in Welsh by 202018.

In Northern Ireland, school educa-tion is overseen by the Department of Education Northern Ireland (DENI) and its schools cater for 338,000 pupils19. The curriculum in Northern Ireland was in-troduced in 2007-2008 and has now been fully implemented. The government stip-ulates the contents to be covered during each key stage and requires that the to-tality of the curriculum “promotes the spiritual, emotional, moral, cultural, in-tellectual and physical development of

17 Welsh Assembly Government. “Welsh-medium Education Strategy.” Accessed September 27, 2015. http://gov.wales/docs/dcells/publications/100420welshmedium strategyen.pdf

18 Ibid.19 Department of Education Northern Ireland. “Northern

Ireland Summary Data.” Accessed September 27, 2015. http://www.deni.gov.uk/index/facts-and-figures-new/education-statistics/32_statistics_and_research-numbersofschoolsandpupils_pg/32_statistics_and_research-northernirelandsummarydata_pg.htm .

pupils at the school and thereby of so-ciety; and prepares such pupils for the opportunities, responsibilities and expe-riences of life by equipping them with appropriate knowledge, understanding and skills20”. The areas of learning change by key stage but, broadly speaking, cover Language and Literacy, Mathematics and Numeracy, the Arts, the World Around Us (namely Science and Technology, History and Geography), Personal De-velopment and Mutual Understanding, Physical Education, Modern Languages, and the Arts. Guidance sets out mini-mum contents for each area of learning.

In additional to developing knowl-edge and skills in relation to academic subject areas, learners are encouraged to develop specific capabilities, namely thinking skills and personal capabilities (e.g. managing information and being creative) and cross curricular skills in communication, mathematics and the use of ICT. The development of such capacities is considered important for a number of reasons. The application of such skills draws attention to the processes of learning rather than the products (e.g. how a learner was able to perform a solo on the saxophone rath-er than the finished musical piece). It is also much more likely to actively engage pupils in the process of learning and, in turn, enable them to go beyond recall-ing information and instead develop a

20 David Woods. “The Education (Curriculum Minimum Contents) Order (Northern Ireland) 2007.” Accessed September 27, 2015. http://www.deni.gov.uk/nisr_20070046_en.pdf .


deep understanding of topics. Positive habits and dispositions for learning are also developed and learners are able to self-evaluate their progress. In short, the development of skills in addition to aca-demic knowledge enables pupils to learn how to learn.

In Northern Ireland, pupils typically sit GCSE and A-Level examinations as well as a range of other qualifications. Learners in Northern Ireland consist-ently outperform pupils in other parts of the United Kingdom when it comes to examination results. For example, 78% of GCSEs were awarded grade A*-C in Northern Ireland in 2015; in England, Wales and Northern Ireland as a whole, 69% of GCSEs were awarded grade A*-C21

There are broad similarities in the ap-proaches to schools education adopted by the four countries of the United Kingdom but they di!er in detail, especially with regards to the curricula. Both the qualifi-cations and curricula typically reflect the national priorities of each country, such as the focus on Welsh language in Wales and the development of specific capac-ities in Scotland to ensure a successful young workforce. Traditionally Scotland has had a markedly di!erent system to the other countries of the UK which have been largely similar. However, the recent curricular reforms demonstrate that Northern Ireland and Wales are moving away from the English model in a move facilitated by devolution.

21 BBC. GCSE exams: Northern Ireland pupils outperform students in GB [Great Britain]. Accessed September 27, 2015. http://www.bbc.co.uk/news/uk-northern-ireland-33994673

2. GENERAL STRUCTURE OF TVET SYSTEM IN THE UK

Management of the systemThe UK is made up of four countries, and Skills policy is devolved to each. There are common features, such as an employ-er-led development of standards. There are also di!erences in how the Skills sys-tem works in each country, in line with national priorities. Public funding for TVET comes jointly from the Govern-ment Departments of Business Innova-tion and Skills and Education. This mon-ey is routed through the Skills Funding Agency which then funds and monitors providers.

Each of the UK governments devolve certain responsibilities for managing key aspects of the system to specific agen-cies, with reporting lines flowing back into government departments or, in some instances, directly to Parliament (or the relevant administration).

FundingTVET is funded mainly by Government bodies detailed above but also from learner fees and commercial income.

In the UK Government Funding :

Follows the learnerTraining providers in the publicly fund-ed sector submit strategic plans. In these they clearly identify the types of cours-es they intend to run and the number of learners they expect to recruit on these courses. The funding bodies will allo-cate funds on this basis once the plan is agreed.


UK!Commission for Employment and

Skills (UKCES)

Coordinates the employer and sector skills input into skills

research and advice to government on skills

policy

Skills Funding Agency (SFA)

Funds and promotes skills education and training in England

Education Funding Agency (EFA)

Provides revenue and capital funding for

education for learners between the ages of

3 and 19

O+ce for Standards in Education

(Ofsted)

Inspects and regulates services for children

and young people. This includes those providing education and skills for

learners

O+ce of qualifications Examinations

Regulation (Ofqual)

Regulates standards and maintains employer and public confidence in

qualifications

UK!PARLAMENT

FIGURE 1. UK PARLAMENT STRUCTURE

Department for Business, Innovation and Skills (BIS) Department for Education

(DIE)

Is withdrawn if targets are not metThe learning provider will receive funds for the student numbers that have been agreed and that actually enrol. If the stu-dents are not successful on their course additional funding will be withheld.

Is used as a policy lever to deliver educational strategyThe Government only funds those areas that it sees as important and wishes to influence. Currently in the UK this in-cludes English and Mathematics for 16 to 25 year olds and Apprenticeships.

Oversight and Quality AssuranceThere are di!erent organizations that in-spect and regulate the quality of learning provision, all adopting a similar approach.

InspectionIn England, for example, OFSTED in-spects learning providers and makes a judgment under 4 grades. �Q Outstanding – model of good prac-

tice�Q Good – requiring improvement in

some areas�Q Requires improvement – requiring

improvement in most areas�Q Inadequate – requiring intervention

If a training provider is deemed to be in-adequate there is a ‘commissioner’ who is empowered to intervene and e!ective-ly take over the running of the organi-zation.

In Scotland, Education Scotland are responsible for inspection; in Wales


Estyn and in Northern Ireland, the Edu-cation and Training Inspectorate.

RegulationThere is a di!erent regulatory body in each of the four nations:�Q England – Ofqual �Q Wales – Welsh Government�Q Scotland – SQA Accreditation �Q Northern Ireland – CCEA, Ofqual

Training ProvidersThe organizations that deliver the ma-jority of TVET in the UK are Further Education Colleges.

There are around 400 FE Colleges across the UK, including General FE Colleges, Tertiary Colleges, Sixth Form Colleges, and more Specialist Colleges (Agriculture and Horticulture, Art and Design, and Specialist Designated). These provide a mix of academic and vocational programmes from age 14 up-wards, catering to a wide and diverse cohort of learners. There are also Inde-pendent Specialist Colleges that provide further education for young people with learning di"culties and/or disabilities.

Some colleges specialise in particu-lar sectors such as media or engineer-ing, but most o!er a full range of courses and qualifications across all subjects and sectors. This includes basic literacy, nu-meracy and language courses, academ-ic qualifications such as A-levels, and a broad range of vocational qualifications and training programmes, from basic training to Higher National Diplomas, Foundation Degrees and Degrees. Cours-es may be o!ered on a full or part-time

basis to provide maximum flexibility for learners. In addition there are private training providers who provide TVET alongside further education colleges

As an alternative to full or part time study at a further education college or private training provider some learn-ers undertake an apprenticeship. The UK has a long history of apprentice-ships stretching back many hundreds of years. They are now a keystone of the UK’s strategy for work-based learning. More importantly, they continue to be one of the key mechanisms for engaging employers in the delivery of learning for young people.

Apprenticeships are paid jobs that incorporate on and o! the job training and lead to nationally recognised qual-ifications. As an employee, apprentices earn as they learn and gain practical skills in the workplace. Employers are closely involved in on the job training and assessment of apprentices, which is supplemented by o! the job training, often provided by FE colleges and/or in-dependent training providers.

Qualification ContentProgrammes of Study are usually based on national occupational standards. These have been developed by and for employers, normally through Sector Skills Councils or other Sector Skills Organisation. They are national (UK-wide) statements of the standards of performance that an individual must achieve when carrying out functions in the workplace, together with specifica-


FIGURE 2. PATHWAY FOR LEARNERS

Employment

Scho

ol ed

ucat

ion -

unive

rsal c

urric

ulum

up to

age 1

4

Traditional academic study programs - General Certificates of Secondary Education (GCSEs)

and Advanced Levels (A Levels)

Stand alone vocational qualifications

16-19 Study programmes (England)Includes Technical Baccalaureate from 2014

Welsh Baccalaureate (Wales)

Apprenticeships inc. Trailblazer Apprenticeships(Modern Apprenticeships in Scotland)

Traineeships (England)Pathways to Apprenticeships (Walles)

Higher Education(Including Foundation Degrees)

tions of the underpinning knowledge and understanding.

Qualification AssessmentNational Occupational standards form the basis of the National Qualification framework on which Qualifications that form part of the NQF, QCF or SCQF have been subject to accreditation and regu-lation by one of the following UK quali-fications regulators: �Q O"ce of Qualifications and Examina-

tions Regulation (Ofqual) for quali-fications in England and vocational qualifications in Northern Ireland

�Q Department for Education and Skills in Wales (DEL) for qualifications in Wales

�Q Council for Curriculum Examina-tions and Assessment (CCEA) for academic qualifications in Northern Ireland

�Q Scottish Qualifications Authority (SQA) for qualifications in Scotland

Regulation provides an independent check of the quality and relevance of qualifications, both before they are made available to learners and during imple-mentation and delivery. The qualifica-tion regulators also check and monitor standards across awarding organisations. This is especially important because of the number of di!erent awarding organ-isations that operate within the system.

The regulation of qualifications is voluntary. Awarding organisations can decide for themselves whether they wish to be recognised and to include their qualifications in the regulated sys-tem. Some types of qualifications, such as those intended for 14-19 year olds in full time education in England must be regulated. All vocational qualifications


in England must currently be accredited into the QCF in order to be eligible for public funding.

3. STRUCTURE OF UK HIGHER EDUCATION

The system of higher education in the UK The UK‘s higher education system is predominantly delivered through pub-lic provision. Higher education policy is a devolved matter for the countries that make up the UK (England, Scotland, Wales, Northern Ireland) each having a separate system under separate gov-ernments. This means that there are dif-ferent higher education systems across the UK. For example, the Scottish higher education system favours a four-year un-dergraduate degree programme, instead of three-year program, and in Scotland and Wales, tuition fees are di!erent from other parts of the UK. However, key is-sues such as quality assurance and immi-gration are nationally coordinated.

Wherever located within the UK, Higher education institutions are all in-dependent, self-governing bodies active in teaching, research and scholarship. Higher Education is provided by many di!erent types of institution; the princi-pal division is between universities and tertiary providers.

The power to award degrees is regu-lated by law and the national authorities only recognise institutions which have been granted degree awarding powers by royal charter or by act of parliament. 166 institutions currently have their own de-

gree awarding powers and the majority of these have “University” in their title. Most of these institutions are part fund-ed by government.

There is also a growing number of ”listed bodies” – institutions which do not have the power to award their own degrees, but may provide full courses which lead to a degree from an insti-tution with degree awarding powers. In 2011, The UK government estimated that, in addition to degree awarding in-stitutions, there were over 1600 bodies, including 215 further education colleges, which currently o!er some form of UK higher education provision.

For the remainder of this section on higher education, the focus will be on provision by the U.K.’s degree awarding institutions, referred to collectively as higher education institutions (HEI’s).

The higher education system in re-cent years has seen a shift towards a mar-ket-based student-led sector in England. Student tuition fees were introduced in 2012 shifting the onus of responsibility for payment for higher education away from the state and to the individual. The shift also saw a reduction in public ex-penditure on tertiary education.

In 2011, participation rates stood at almost 50% for English-domiciled stu-dents. The total number of students in the UK has grown from 1.6 million in 1994-95 to 2.3 million in 2012-13 accord-ing to the Higher Education Statistics Agency (HESA).

In the UK, higher education covers provision from levels 4 to 8 of the Na-


tional qualifications framework22 Quali-fications covered are: �Q Research degrees�Q Master’s degrees�Q Bachelor’s degrees�Q Postgraduate diplomas and certifi-

cates�Q Short-cycle qualifications such as

Foundation degrees�Q Certificates and Diplomas in HE val-

idated and awarded by HEIs�Q Higher National Diplomas

UK higher education institutions are autonomous, independent legal entities. They each have their own governance structure that has responsibility for de-termining the strategic direction of the institution. Each institution is respon-sible for its own financial management, human resources (including academics and support sta!), teaching and learning functions, research functions, resources and facilities. The governance structure and management for the institution must ensure robust procedures are in place for quality assurance for all of these activi-ties including financial health and e!ec-tive management.

Government funding for the publicly funded higher education institutions is managed via the independent funding councils for England Scotland and Wales and Northern Ireland. These are:�Q Higher education funding Council

England23

22 See http://www.qaa.ac.uk/en/Publications/Documents/qualifications-frameworks.pdf

23 http://www.hefce.ac.uk

�Q Scottish funding council24

�Q Higher education funding Council for Wales25

In Northern Ireland, the Department for Employment and Learning’s Higher Ed-ucation Division26 is responsible for the formulation of policy and administering funding to support education, research and related activities in the Northern Ireland higher education sector.

Beyond the funding councils and in order to ensure the e"cient running and good governance of the wider high-er education sector, the UK government either funds, part funds or has been in-volved in the establishment of a number of sector wide organisations and initia-tives. Although not an exhaustive list the following gives a sense of the structure and support o!ered to higher education provision in the UK and includes: �Q Universities and Colleges Admis-

sions Service (UCAS): the central organisation through which applica-tions are processed for entry to UK higher education.

�Q Higher Education Statistics Agency (HESA): data collection collected annually and made available to gov-ernments, funding bodies to support their work in regulating and to the institutions themselves to support their work.

24 http://www.sfc.ac.uk 25 https://www.hefcw.ac.uk/home/home.aspx 26 http://www.delni.gov.uk/index/further-and-higher-

education/higher-education/role-structure-he-division.htm


�Q Quality Assurance Agency (QAA): responsible for overseeing and co-ordinating academic standards and academic quality of HE programmes

�Q Student Loans Company (SLC): pro-viding government financial support to students, making loans accessible and managing this process.

�Q Leadership Foundation for Higher Education (LFHE): committed to de-veloping an improving the manage-ment and leadership skills within the higher education sector.

�Q Higher Education Academy (HEA): is the national body to champion teaching quality my folks in on the contribution teaching as part of a wider student learning experience.

�Q The National student survey (NSS): is a high-profile census of nearly half a million students across the UK, conducted annually since 2005. Aimed at mainly final year under-graduates, It gathers opinions from students about their experience of the courses asking them to provide honest feedback on what it has been like to study on my course at their institution.

All of these organisations have publicly accessible websites ensuring a higher de-gree of transparency and accountability within the sector.

UK: national curriculumThere is no national curriculum in the UK instead higher education institutions are responsible for developing their own programmes. This leads to a tremendous

diversity in the system and there are cur-rently more than 40,000 courses availa-ble. These courses are developed often in conjunction with the relevant profes-sional body or employers.

As UK higher education institutions are essentially autonomous, the respon-sibility for maintaining the quality and standards of these programs rests with the individual institution.

It is the Quality assurance agency that oversees the delivery of a national system based on the principle of peer review. This system ensures the quali-ty and standards of awards are broadly consistent and the system calibrates the academic standards required to gain a qualification. It also measures the aca-demic quality of the learning opportu-nities made available by the University to help achieve that award.

The QAA are independent of gov-ernment and of higher education pro-viders and act in the public interest, for the benefit of students. The Mission of the QAA is to safeguard standards and improve the quality of UK higher educa-tion wherever it is delivered around the world. In order to fulfil this mission the QAA develop guidance it is accepted by all involved and by reviewing higher ed-ucation providers to check whether they meet and greet UK expectations.

The review work is done under con-tract with the funding councils (The public bodies that help fund UK higher education) and guidance is developed through close working with the pro-viders themselves. The QAA act inde-


pendently of both the funding councils and higher education sector.

Key features of the quality system in the UKThe current UK system for assuring quality and standards is long-established – and has worked with governments in-ternationally to advise on the develop-ment of similar national systems27 – it is based on the following key features:

Independent external review of uni-versities and ‘listed’ providers by the QAA, leading to published reports all available on www.qaa.ac.uk; �Q QAA also review publicly funded

further education colleges that are listed by government as providers of complete higher education courses, checking that they fulfil the respon-sibilities entrusted to them by the degree awarding bodies.

�Q The UK Quality Code for Higher Ed-ucation – developed by the QAA in consultation with the HE sector;28 this code is used by universities and colleges when designing courses and by QA reviewers as the key reference point for checking on standards and quality during the review. the qual-ity code includes subject bench-mark statements which state what student should know and be able

27 See http://www.qaa.ac.uk/International/Pages/default.aspx for an overview of the QAA’s work outside the UK and links to their monthly newsletter Quality Update In-ternational.

28 See http://www.qaa.ac.uk/Publications/InformationAn-dGuidance/Documents/quality-code-brief-guide.pdf for a simple introduction to ‘the Quality Code’.

to do in their chosen discipline as a result of studying to bachelor’s for Master’s level. These statements are produced in consultation with higher education experts, professional bod-ies and employers in each particular field, and are regularly reviewed and updated.

�Q The QAA Is currently implement-ing a new review method: the High-er Education Review, which is cur-rently being phased-in. The HER allows for flexibility to adapt to dif-ferences between providers whilst at the same time enabling the QAA to check each provider fully meets their responsibilities are set out in the Quality Code. An important fea-ture of HER is that reviewers site examples of good practice and make recommendations for improvement in their report. HER reviewers look at standards, quality, measures tak-en to improve (enhance) quality, And information published about cours-es. They make judgements on each at one four levels: commended, meet UK expectations, requires improve-ment to the UK expectations, Does not meet UK expectations.

�Q All of this is reinforced with the HEIs’ own internal systems and mechanisms for maintaining quality and standards, including the use of external examiners at both under-graduate and postgraduate levels;

�Q In order to ensure relevance there is significant engagement with profes-sional, statutory and regulatory bod-ies (PSRBs) for example the nursing


and midwifery Council the engineer-ing Council and the architects regis-tration board to name a few;

�Q Enhancement Mechanisms to sup-port improvements in quality, such as sharing good practice and devel-oping enhanced professionalism in teaching; for example in collabora-tion with the higher education Acad-emy and the leadership foundation for higher education collaborative programs are made available to in-dividuals and faculty providing pro-fessional development opportunities

�Q Measures to investigate concerns and address complaints. In the first instance is there is evidence of in-stitutionalised risk to standards and quality then these concerns should be raised through the internal com-plaints procedure. If this fails to re-solve the matter the QAA may be asked to investigate. The QAA does not investigate matters that are iso-lated or specific to an individual: these may be raised through the of-fice of the independent adjudicator or the Scottish public services om-budsman.

In 2012 the QAA launched the Quality Mark – this is available for use by sub-scribing institutions meet UK expecta-tions following their QAA review.

Degree structure and credit based learningEach institution makes it’s own decision about entry requirements and is respon-sible for its own admission procedure. Applications for full-time undergraduate

programmes are made through UCAS (the universities and colleges admissions service).

Bachelor degrees, usually awarded with honours, or first degree courses typically take three years to complete in England, Wales and Northern Ireland, and four years at a Scottish university. Sandwich courses include a period of practical work outside the institution normally take four years. Some specialist courses or professional degree courses may take longer, for example, medicine and dentistry take up to six years (not including further specialist training) and architecture up to seven years.

At postgraduate level, a taught Mas-ter’s degree normally takes 12 months, a research Master’s two years and a doc-toral degree a minimum of three years, but more typically 4 to 6 years.

The National credit frameworks are part of the quality code Credit is a means of quantifying and recognising learning whenever and wherever it is achieved it is used as a tool to compare learning achieved in di!erent contexts.

Most institutions that provide high-er education programs of study in Eng-land use credit and has done so for many years. This facilitates the recognition of students learning by di!erent institutions in di!erent parts of the UK and interna-tionally. Credit is awarded when the spe-cific set of learning outcomes for a mod-ule or programme have been successfully demonstrated. Small amounts of measur-able learning can therefore be accredited and recorded, and can potentially be ac-cumulated towards qualification.


The UK’s traditional degree-classi-fication system awards students the fol-lowing classification for undergraduate degrees: First-class Honours (1st), Sec-ond-class Honours, upper division (2:1), Second-class Honours, lower division (2:2), Third-class Honours (3rd), an Or-dinary –degree (Pass) or a Fail. the UK does not appoint rather the Grade Point Average (GPA) used in the USA and some other countries. However, changes to the degree classification system have been under consideration in a number of universities, with some (including Ox-ford Brooks) starting to implement the GPA system.

Many universities also provide the new Higher Education Achievement Report (HEAR), which is intended to provide more detailed information about their learning and achievement and in-corporates and builds upon the existing Record of Academic Achievement (the ‘academic transcript’) as well as the Eu-ropean Diploma Supplement. Having been trialled by 30 HEIs across the UK, it was formally launched for voluntary take-up by the rest of the HE sector in October 2012. .

This is one of the key developments to emerge so far from the active engage-ment of UK HEIs in the work of the Bo-logna Process29, an initiative involving 47 countries to create a European Higher Education Area in which several aspects of higher education are being reformed

29 http://ec.europa.eu/education/higher-education/bolog-na_en.htm

and developed in order to facilitate the comparability of systems and qualifica-tions and to enable the mobility of EU citizens across national borders.

UK universities categories and types and their historic developmentThe UK higher education sector is nota-ble for its diversity, o!ering many di!er-ent types of institution. The sector has grown and developed over many centu-ries and there is significant diversity in terms of: Mission, Strategy, Size, Subjects o!ered, Student profile, Focus on teach-ing, Focus on research, Etc

UK higher education institutions vary considerably in size. Nearly a fifth of institutions have fewer than 3500 stu-dents, while the largest has more than 40,000. A di!erent type of HEI is the Open University which provides dis-tance learning to more than 209,000 pre-dominantly part-time students across the UK and around the world.

This gradual extension has meant that higher education in the UK is now provided by a diverse range of organisa-tions. Many of these will now internation-ally known with global reputations based on research excellence and high-quality teaching built up over many years, and in some cases, derived from the early foun-dation as specialist colleges.

UK higher education sees its roots in what’s referred to as the Ancient univer-sities this category refers to the Medie-val and Renaissance universities. some of these institutions can trace their history back to the 11th century but for the ma-


jority this means that they were founded before the 1800s�Q University of Oxford�Q University of Cambridge�Q University of St Andrews�Q University of Glasgow�Q University of Aberdeen�Q University of Edinburgh

Four of these universities are located in Scotland and 2 in England. The ancient universities are amongst the oldest ex-tant universities in the world. Teaching in the city of Oxford is documented from 1096 making the University of Oxford the oldest university in the English-speaking world. University of Cambridge celebrat-ed its 800th anniversary in 2009, com-memorating the Association of scholars who first gathered in The town in 1209. Three Scottish universities-st Andrews, Glasgow and Aberdeen-were founded by papal bull in the 15th century and forth the University of Edinburgh was established by Royal Charter in 1583.

A further expansion occurred in the 19th-century when four institutions were established.�Q St Davids College, Lampeter�Q University College London �Q Kings College London�Q University of Durham

Further expansion came in the form of what is now known as the Red brick uni-versities. These institutions were found-ed as medical, science and engineering

colleges in England’s major industrial cities in the late 19th century and early 20th century. The term red brick is the term originally used to refer to the six Civic universities founded in major in-dustrial cities in England. The term is now used more widely to refer to Brit-ish universities that were formed in the late 19th and early 20th centuries in major cities and are commonly referred to as research intensive institutions.

During the 1950s and 60s the UK gov-ernment set out to expand higher educa-tion to meet the growing demands from both potential students and industry. New colleges of advanced technology were established from 1956 onwards and were awarded University status in 1966: As-ton, Bath, Bradford, Brunel, City, Lough-borough, Salford and Surrey all became universities in this way. The University of Wales Institute of science and technology went under the, constituent part what is now known as Cardi! University. A fur-ther 13 UK institutions including Hull and Leicester, both former university colleg-es, gained university status during these two decades and the seven universities of East Anglia, Essex, Kent, Lancaster, Sus-sex, Warwick and York were also created.

In 1992, the Further and higher edu-cation act granted University status to 35 former polytechnics and to a number of other institutions prison the colleges of higher and further education. This group of institutions is often referred to as The Post 92’s.


4. MOBILITY SUGGESTIONS AND RECOMMENDATIONS FOR MEXICO AND THE UK

INSTITUTION FUNCTION OFICIAL PAGE

UK Government Within their website , you can find various colleges and universities, as well as a summary of the levels of certification and its meaning.

https://www.gov.uk/

British Council of Student Affairs

Promotes and protects the needs of international students in the UK . UKCISA has a telephone advice line and website has a lot of tips on fees and funding , work and study and more.

http://www.ukcisa.org.uk/International-Students/Fees--finance/Home-or-Overseas-fees/

UK Visas and Migration

Office in charge of visas to live and study in the UK. Their website provides information on the different types of visas there , which you need and how to apply - Check your website

https://www.gov.uk/government/organisations/uk-visas-and-immigration

British CouncilIt provides services and events around the world for students interested in studying in the UK and accredited English courses

http://intranet.britishcouncil.org/Pages/default.aspx

Independent Schools Council

It is a site that has a search tool and information about independent schools, including boarding schools and associations such as Association of Interns and Internship Association State .

http://www.isc.co.uk/schools/

Application procedure course

For most of the courses must carry an application process directly at the school, college or university you choose.For university courses and some postgraduate courses, you can carry this process through a central intake system .• The college applications are administered by the Department of

Universities and Colleges Admissions.• The Conservatory Admissions Service UK has a system of

requests for workshops music and some dance and drama courses in college and graduate levels.

• The UCAS website has a Teacher Training application system for postgraduate training courses for teachers.

Colleges Admissions Service andhttps://www.ucas.com/ucas/undergraduate/register

Conservatory Admissions Service UKhttps://www.ucas.com/ucas/conservatoires

UCAS service training for teachers:https://www.ucas.com/ucas/teacher-training

Grants & ScholarshipsSearch for scholarships , funding and research grants or know more about this topic on our page.

http://www.educationuk.org/mexico/articles/scholarships-financial-support/

Visit UKTo learn more about the attractions and tourist events in the UK , visit:

www.visitbritain.orgwww.discovernorthernireland.orgwww.facebook/loveGREATbritain.


INSTITUTION FUNCTION OFICIAL PAGE

Education UK

For more information about a specific course, visit our pages and discover what your best option.

• Schools in the UK for students 16 years old and lesshttp://www.educationuk.org/mexico/sub/education-under-16

Learn English in the UK http://www.educationuk.org/mexico/sub/learn-english/

Technical Education in the United Kingdom http://www.educationuk.org/mexico/sub/further-education/

•Higher Education in the United Kingdom http://www.educationuk.org/mexico/sub/higher-education/

REFERENCES

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Universidad de Guadalajara SystematizationMrs. Lourdes Maribel Díaz Chávez

DesignEng. Martín Pizano Moreno BIT Juan Alberto Quevedo Banderas Mrs. Mayola Haro del ToroMr. Carlos Ramírez Anaya

ProofreaderMr. José Luis Ruíz

British Council Development of contentsLiz Dempsey, Higher Education Adviser, British Council Kate Walker, UK Regional Education Lead, British Council Andrew Hall, Skills Adviser, Policy, British Council

CompilationAna Isabel López Campiche, Higher Ed-ucation and Skills for Employability Pro-ject Manager, British Council

AGRADECIMIENTOS / ACKNOWLEDGMENTS

Este texto fue posible gracias al apoyo de los siguientes colaboradores:

Universidad de Guadalajara SistematizaciónLic. Lourdes Maribel Díaz Chávez

DiseñoIng. Martín Pizano Moreno Lic. Juan Alberto Quevedo Banderas Lic. Mayola Haro del ToroLic. Carlos Ramírez Anaya

LectorC. José Luis Ruíz

British Council Desarrollo de contenidoLiz Dempsey, Higher Education Adviser, British Council Kate Walker, UK Regional Education Lead, British Council Andrew Hall, Skills Adviser, Policy, British Council

CompilaciónAna Isabel López Campiche, Higher Edu-cation and Skills for Employability Pro-ject Manager, British Council

Los sistemas educativos de México y Reino Unidose terminó de imprimir en noviembre de 2015en los talleres de Editorial Pandora, SA de CV

Guadalajara, Jalisco, México.El tiraje fue de 7,000 ejemplares.