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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
EDUC 586
Consejería Ocupacional y de Carreras Career Counseling
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
TABLA DE CONTENIDO / TABLE OF CONTENT Página / Page
Prontuario / Study Guide ...................................................................................3
Taller Uno / Workshop One..............................................................................25
Taller Dos / Workshop Two ..............................................................................28
Taller Tres / Workshop Three...........................................................................31
Taller Cuatro / Workshop Four .........................................................................34
Taller Cinco / Workshop Five ...........................................................................36
Anejo A / Appendix A .......................................................................................40
Anejo B / Appendix B .......................................................................................42
Anejo C / Appendix C.......................................................................................43
Anejo D / Appendix D.......................................................................................44
Anejo E / Appendix E .......................................................................................45
Anejo F / Appendix F........................................................................................46
Anejo G / Appendix G ......................................................................................47
Anejo H / Appendix H.......................................................................................48
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Prontuario Título del Curso Consejería Ocupacional y de Carreras
Codificación EDUC 586
Duración Cinco Semanas Pre-requisito EDUC 580, 581, 582, 584
Descripción Este curso examina, estudia y analiza las teorías, fundamentos y principios
de la Consejería Ocupacional y de Carreras. Se incorpora en este estudio el
conocimiento teórico, aplicación y práctica de las áreas fundamentales de la
Consejería Ocupacional: Teorías del desarrollo ocupacional, recursos
ocupacionales, tendencias y corrientes actuales en la práctica,
problemáticas, modelos de intervención, estrategias, herramientas y recursos
para el consejero. Se examinan en este curso la disponibilidad de recursos
especializados para la consejería ocupacional y de carreras, como el uso de
pruebas estandarizadas, pruebas de aptitud, personalidad, intereses
ocupacionales y su uso en centros de orientación ocupacional. Se enfatiza el
desarrollo de una amplia visión de las carreras como estilo de vida y la
aplicación de teorías e información ocupacional en un contexto profesional.
Objetivos Generales 1. Aprendizaje, conocimiento, identificación y aplicación de los conceptos y
destrezas fundamentales de las Teorías de Desarrollo Ocupacional y los
Modelos de toma de decisiones.
2. Análisis del Rol del Consejero en educación y desarrollo ocupacional.
3. Estudio de la relación entre familia, trabajo, género, roles y factores de
diversidad en el desarrollo ocupacional.
4. Identificación y familiarización con recursos informativos sobre ocupaciones,
educativos, mercado ocupacional, recursos vocacionales impresos y sistemas
computarizados de asistencia en exploración y desarrollo de carreras.
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5. Estudio de los procesos de planificación, organización, implementación,
administración de pruebas, evaluación e informe de resultados en el área de
orientación y desarrollo de carreras.
6. Identificación de pruebas estandarizadas en el área de Orientación y Consejeria
ocupacional según su uso y aplicación.
7. Práctica de destrezas de evaluación, administración de pruebas e informe de
resultados.
8. Revisión de técnicas de ayuda en la toma de decisiones ocupacionales y
planificación de carreras con diversas poblaciones.
9. Exploración e identificación de recurso y aplicaciones tecnológicas, incluyendo
sistemas de información y orientación de carreras asistidos por computadoras,
sitios de la red mundial apropiados que ofrecen herramientas de utilidad para el
consejero.
10. Identificación de problemáticas éticas y legales en la Consejería Ocupacional y
de carreras.
11. Desarrollo de competencias del consejero en Consejería Ocupacional y de
carreras.
12. Identificación de etapas de desarrollo y competencias del cliente en su desarrollo
ocupacional.
Texto y Recursos Zunker, V. G. (2005). Career counseling: Applied concepts of lifespan spanning (4th ed.).
Pacific Grove, CA: Brooks Cole Publishing Co.
Referencias y Material Suplementario American Career Resource Network. Retirado en Febrero 1, 2005, de
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Zunker, V. G. and Osborn, D. S. (2002). Using assessment results for career
development (6th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks Cole Publishing Co.
Evaluación La evaluación para este curso se distribuirá bajo los siguientes criterios:
Criterio Puntuación % Nota
Asistencia 50 15
Participación 50 15
Asignaciones 150 15
Aplicación Prueba/ audio-grabación, reporte de resultados
100 20
Ejercicio Auto- Evaluación 50 15
Diseño Actividad Grupal 100 20
Total 500 100
Asistencia y Participación
La asistencia y participación a cada taller es obligatoria. Se atribuirán 10
puntos al final de cada sesión para una suma total de 100 entre ambos
criterios. La puntuación acumulada representará un 30% de la nota final.
Asignaciones, Revisión de artículos y Reportes Orales
El facilitador asignará tareas, revisión de artículos y reportes orales para el
curso con un valor de 150 puntos en total. La puntuación total obtenida por la
realización de estos trabajos constituirá un 15% de la nota final.
1. Todos los trabajos escritos, revisión de artículos, asignaciones e informes
deberán incluir un listado de recursos, referencias electrónicas y fuentes
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bibliográficas utilizadas. Para su redacción, se utilizará el modelo
estipulado por el Manual de Estilo y Redacción de la Asociación
Americana de Psicología (APA).
2. Las asignaciones y/o trabajos serán realizados en el idioma asignado
para cada taller del taller.
3. Para cada reporte oral el estudiante se encargará de copiar y distribuir la
información a cada uno de sus compañeros de clase. El tiempo para el
reporte no será mayor de 10 minutos. Se deberá tomar en consideración
la cantidad de estudiantes a reportar y el tiempo en la discusión de temas
y material asignado para el taller. Los reportes deberán ser concisos y
contener el material solicitado. Una copia de este informe deberá ser
entregada al facilitador para evaluación y registro de puntuación.
4. Como Asignación para el Taller Uno, el estudiante escogerá uno de los
siguientes Modelos en Consejería ocupacional y se preparará en idioma
inglés un resumen sobre sus bases fundamentales, descripción, métodos
de evaluación que sugiere, diagnóstico y procesos de consejería que
propone:
a. Teoría de rasgos y factores
b. Modelo de Desarrollo
c. Modelo de Teorías de Aprendizaje
d. Modelo Cognoscitivo – procesamiento de Información
e. Modelo de Consejeria Multicultural
Ejercicio de Práctica: Aplicación de Prueba de Intereses, audio-grabación de sesión
de Informe de resultados.
1. Una vez comenzada la clase, el estudiante identificará un sujeto para la
aplicación de una prueba de intereses ocupacionales y audio grabación
de una sesión de Informe de resultados. Se recomienda que el estudiante
identifique un sujeto al que la aplicación de la prueba de intereses
ocupacionales pueda ser de utilidad. El estudiante explicará al cliente el
motivo y función de la aplicación de esta prueba y la audio-grabación de
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la sesión de informe de resultados, y aclararla cliente la función de este
ejercicio en su preparación como consejero. Pedirá autorización y
consentimiento al sujeto para la aplicación de esta prueba y la audio-
grabación de la sesión de informe de resultado (Ver Anejos D y E, Hoja
de consentimiento de aplicación de pruebas y grabación de entrevista).
2. Se proveerá un ejemplo de hoja de Evaluación de entrevista para que el
estudiante tenga en consideración los criterios a evaluar. (Ver Anejos A y
D).
Entre los criterios a evaluar se encuentran:
a. Uso de técnicas de Consejería Ocupacional
b. Uso y manejo del lenguaje
c. Manejo del tiempo
d. Relación con el cliente
e. Asertividad en el manejo e informe de resultados
3. El estudiante entregará un informe al facilitador incluyendo la grabación,
una hoja de resumen e informe de resultados, blancos de consentimiento
y/u otros recursos utilizados para la realización del ejercicio.
4. Para asegurar que se cumplan los propósitos educativos del ejercicio, el
mismo se realizará el idioma que en el que el estudiante se sienta más
cómodo para trabajar.
5. Este ejercicio vale por 100 puntos y representa un 20% de la nota final.
Ejercicio de Auto-evaluación
1. Como parte del Taller tres el estudiante realizará un ejercicio de auto-
evaluación. El propósito de este ejercicio es dar una idea al estudiante del
proceso de avalúo e identificación de intereses ocupacionales. También se
espera que el estudiante identifique fuentes de apoyo para los consejeros
en los recursos de asistencia computacional en línea.
2. Dirigidos por el facilitador los estudiantes pasaran al Laboratorio de
Computadoras y verificarán sitios en línea que ofrezcan asistencia de
carreras. Los estudiantes se someterán a una experiencia de auto
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evaluación o prueba de intereses y prepararán un informe para entregar
conteniendo la información del sitio visitado para la evaluación, el tipo de
prueba al que se sometieron, los resultados obtenidos y una reflexión
sobre el uso de sistemas computarizados de información de carreras y sus
aplicaciones para el consejero.
3. Este ejercicio utilizara la red computacional y otros sistemas
computacionales programados en idioma inglés. El idiomaza determinado
para el ejercicio es el inglés.
Diseño de un ejercicio de Orientación Ocupacional
Como trabajo final para este curso el estudiante diseñará una actividad grupal de
Orientación ocupacional.
1. El estudiante escogerá una población como objetivo, determinará la etapa
de desarrollo y competencias de desarrollo ocupacional para este grupo.
Revisará recursos bibliográficos de apoyo para fundamentar su tarea y
diseñará una actividad grupal de orientación para dicha población.
2. Una vez diseñada la actividad, el estudiante realizará un Plan de
Intervención grupal. El mismo deberá incluir información descriptiva sobre
los siguientes aspectos: Denominación o nombre para la actividad,
Población objetivo, Etapas de desarrollo de esta población, sus
necesidades y competencias, materiales necesarios, recursos a utilizar,
objetivos, procedimiento y una hoja de evaluación para dicha actividad.
3. Se entregará al facilitador un reporte, estilo monografía que incluya una
introducción, una conclusión y un listado de referencias.
4. Se proveerá una hoja modelo para informe de actividades grupales, ver
Anejos E y F.
5. El idioma para la realización de este ejercicio será el español.
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Descripción de las normas del curso 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si
tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho
de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según
entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un
tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual
no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.
9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como
del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.
Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada
semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su
preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en
trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma
equilibrada.
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10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el
mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por
igual.
11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y
las que se establezcan en el curso.
12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su
totalidad.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
• www.google.com
• www.Altavista.com
• www.AskJeeves.com
• www.Excite.com
• www.Pregunta.com
• www.Findarticles.com
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser necesario.
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Filosofía y Metodología Educativa Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo
es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando
a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento
sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que
utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es
simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el
mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los
estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las
respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y
predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el
aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes
estén buscando activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de
aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos
hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es
hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el
mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su
aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
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6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a
interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el
estudiante.
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Study Guide Course Title Career Counseling
Code EDUC 586
Time Length Five Weeks Pre-requisite EDUC 580, 581, 582, 584
Description This course examines studies and analyzes foundations, theories and
principles of Career Counseling. Includes theoretical knowledge, application
and practice of fundamental areas of counseling and guidance: Career
Counseling theories and models, career resources, practice current
tendencies, issues, intervention models, counseling strategies, career
counseling tools and resources for the counselor. Under this study is explored
the use and goals of assessment methods and counseling resources as it is
the use of standardized tests, aptitude, personality and career interests. It is
emphasized the development of a wide view of careers as a lifestyle and the
application of information and career counseling theories within a professional
context.
General Objectives
1. Study, understanding, knowledge, identification and application of essential
bases of Career Counseling Theories and decision-making models
2. Analysis and study of Counselors role in Career Guidance and
Development.
3. Study and analysis of the relationship between, family, work, gender, social
roles and diversity factors in career development.
4. Identification and familiarization with informative, educational, career
marketing, vocational and computer assisted sources in career exploration
and development.
5. Study of Planning Processes, organization, implementation, assessment,
test administering, evaluation and results report.
6. Identification of standardized tests by their use and application in Career
counseling and guidance.
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7. Practice of group intervention design in career guidance, assessment, test
administration and results reporting skills.
8. Review of helping techniques in career decision-making process, career
planning and considerations when applied to diverse populations.
9. Exploration and identification useful computer assisted career sources
including career information and guidance computerized systems, world
internet sites.
10. Identification of ethical and legal issues in career counseling.
11. Career counseling competencies development.
12. Identification of developmental stages and expected clients competencies
at their career developmental stage.
Texts and Resources
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Evaluation Criteria to be evaluated in this course:
Criteria Points % of Final Grade
Attendance 50 15
Participation 50 15
Assignments 150 15
Test administration/ audio-recording, Results Report
100 20
Self-evaluation 50 15
Group Career Guidance Design 100 20
Total 500 100
Attendance and participation
Attendance to each workshop and participation are mandatory. The student
will obtain a credit of 10 points for both criteria at each workshop, for a total of
100 points and a 30% of the Final Grade. *Points in participation will depend
on your contributions in class discussions.
Assignments, professional articles review and oral reports
Facilitator will assign for this class tasks, professional articles review and oral
reports with a final value of 150 points. The final amount of points obtained
through these assignments will represent a 15% of the Final Grade.
All written and oral works must include a reference and bibliographic list,
containing all references and all internet sources used. This list must be
elaborated using APA style.
1. For each oral report, the student must bring information handouts to
classmates.
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2. Time for oral reports for students must not exceed 10 minutes. The student
must evaluate time for class subject’s discussions and quantity of
classmates enrolled to ensure every student has the chance to report. A
copy of the oral report must be submitted to the facilitator for evaluation and
point’s accreditation.
3. All assignments and reports must be made in the language assigned for
the Workshop.
4. For Workshop 1, the student must select one of the Career Counseling
Models to prepare a summary. This summary must contain the following
information: Fundamental bases, description, assessment methods
proponed, diagnosis, counseling processes contemplated. Please, use the
following list to select:
a. Trait and Factor Model
b. Developmental Model
c. Learning Theory Model
d. Cognitive Information Processing Approach
e. Multicultural Counseling Model
Practice Exercise: Career Interest inventory application, results review session and
results report.
1. Once course is started the student will identify a client to administer a
career interest inventory, audio record a results review session, and write
a results report. It is recommended that the student identify a client that
could have some benefit from this experience. The student will explain to
his/her client about educational purposes of this experience and its
function as training for the future counselor. The student will ask the client
for consent to administer the test as well as for audio record the interview.
Please see Appendixes B and C.
2. A copy and example of Evaluation criteria for Interviews will be provided.
The student must review this evaluation form to have in mind when audio
recording the interview for results report. See Appendixes A and D.
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Some of those criteria to be evaluated are:
a. Career Counseling techniques
b. Use and management of vocabulary
c. Time Management
d. Relationship with the client
e. Assertiveness and management of results at interview
3. The student will submit a report to the facilitator including the audio
recording tape, a results report blank and any resources used to this
exercise.
4. To ensure educational objectives of this exercise, this exercise must be
worked in the language that the student feel more comfortable with.
5. For this exercise, the student will obtain 100 points, representing a 20% of
the final Grade.
Self-evaluation and computerized assisted resources search
1. As part of Workshop 3, the student will experience a self-evaluation and
assessment. The purpose of this exercise is that the new counselor can
obtain an idea of career interest search and exploration by themselves, as
well as be familiarized with assessment instruments and computerized
assessment resources.
2. Directed by the facilitator, the students will visit the Computer Lab to
review there some online career guidance resources. Will identify a setting
offering an experience of assessment and will test themselves in career
interests. The student should collect all possible information to write a
report about this experience. This report must contain information about
selected test and site, type of test, results obtained and a final reflection
over computerized assisted programs and its applications over career
counseling over the experience.
3. This exercise will include use of internet and computerized systems that
use English language. English will be the language for this exercise.
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Group Guidance Activity Design
As Final work for this class, the student will design a Group Career Guidance
activity.
1. The student will select a target population, will determine the
developmental stage of the group, career developmental competencies,
review some information sources to support the argument, and will design
the activity of group career guidance.
2. Once designed, the student will develop a Group Intervention Plan. See
Appendixes F and E for a model. This plan must include descriptive
information about: Denomination or name for the Activity designed, Target
population, developmental stages and career competencies of the target
population, materials or resources to be used, objectives, process and
evaluation form.
3. The student will organize this exercise as a monograph (paper) including
Introduction, Conclusion and References list. This document must be
submitted to the facilitator at workshop 5.
4. This exercise must be completed in Spanish.
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Description of course policies 1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an
absence, the student must make up for all presentations, papers, or other
assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final
decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or
reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.
2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student
provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she
will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not
attend.
3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires at least ten hours of preparation.
4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should
not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work
submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with
credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized
writings are easily detectable and students should not risk losing credit for
material that is clearly not their own.
5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon
should be indicated in writing and given to the students and to the program
administrator.
6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.
7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.
8. Children or family members are not allowed to the classrooms.
9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in
keeping with the format established in this module. Students may interact
and ask questions in the language of their preference, but generally it is
expected that they use the language of the specific assignment. Each course
will have an equal balance of Spanish and English usage.
EDUC 586 Career Counseling 24
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered
that all the members of the group perform work and thus they will be
evaluated equally.
12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in
their entirety.
Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module, do not limit your investigation. There are many search engines you can use for your search. Here are some of them:
• www.google.com
• www.Altavista.com
• www.AskJeeves.com
• www.Excite.com
• www.Pregunta.com
• www.Findarticles.com
The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed necessary.
EDUC 586 Career Counseling 25
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism
is the philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our
experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses
and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students
use to perceive the world and the assumptions they make to support those
models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the quality
of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
EDUC 586 Career Counseling 26
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Workshop One Specific Objectives At the end of this workshop, the student:
1. Will be familiarized with and will be able to identify basic concepts of career
Counseling.
a. Work
b. Career
c. Occupation
d. Leisure
e. Career development
f. Career information and guidance
g. Career Counseling
2. Will understand the historic development of career counseling
a. Historical development
b. Current applications
c. New challenges for counselors
3. Will review and understand career counseling major Theoretical Frames and
Models.
a. Trait and factor model
b. Developmental model
c. Learning theory model
d. Cognitive Information processing approach
e. Multicultural career counseling model
4. Will experience, analyze and study process of creation of a career guidance
and development group activity for students in grades from K-2.
URLs http://www.ncda.org/about/polccc.html
http://www.acrnetwork.org/default.aspx
http://www.acinet.org/acinet/default/asp
http://www.bls.gov/home.htm
EDUC 586 Career Counseling 27
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
http://www.doleta.gov/programs/onet
http://blueprint4life.ca/documents/BPFE.doc
http://faculty.Kutztown.edu/spham/careerdevelopment.htm
http://www.macca.net
http://www.careercc.com/edu.shtml
http://www.careerguide.org
http://www.bls.gov/ocol
http://www.bls.gov/opub/ooq/ooqhome.htm
http://www.jobstar.corg/tools/career/spec-car.cfm
http://www.csun.edu/~hcedp001/sccomps.html
Assignments before Workshop I
1. Student will read about the subjects assigned for the Workshop 1. Subject to
review are on the Objectives section. The students must use information from
textbooks, will search for supplementary readings and review suggested
URL’s.
2. The student will select a Theoretical Model of career counseling to make a
summary. Please, see Assignment description on Evaluation section of the
Study Guide (page 16). This assigned must be completed in English.
3. The student will identify a target population to design a career Guidance
activity. See detail for this assignment at Evaluation section of the Study
Guide (page 16).
4. The student will identify a client to administer a Career Interest Inventory and
audio record a results report session.
5. The student will collect and bring to class magazine or any kind of visual
graphic showing people working. Will also look for another set of illustrations
of people having fun or using leisure time.
EDUC 586 Career Counseling 28
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Activities 1. Discussion, analysis and clarification of course’s subject distribution and
evaluation criteria.
2. Analysis and group discussion of subjects assigned for the workshop.
3. Students will report orally their summary about selected career counseling
model.
4. Career guidance and development group activity for students in grades from
K-2. Students and facilitator will work together in the creation of two Collages.
(See Appendix F for Group Plan Activity illustration of this exercise and
Appendix G for an Evaluation Form Example).
5. Facilitator will raffle theories of career counseling between the students for an
assignment in Workshop 2. Each student must select two theories.
EDUC 586 Career Counseling 29
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Taller Dos Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Estudiará y analizará las teorías y perspectivas de la orientación
ocupacional y de carreras.
a. Teoría de Rasgos y Factores (Williamson)
b. Teoría de Persona-Ambiente-Correspondencia (TWA)
c. Teorías del Desarrollo Evolutivo (Ginzberg, Super, Tiedeman,
Gottfredson)
d. Teorías de Personalidad (Roe y Holland)
e. Teorías de Aprendizaje Social – conductista (krumboltz)
f. Teoría Económica y sociológica (Hotchkiss y Borrow)
g. Teoría de Proyección de un asociado efectivo
h. Desarrollo de carreras desde una perspectiva cognitiva y
procesamiento de información.
i. Desarrollo de carreras desde la perspectiva social cognitiva.
j. Modelo Holístico de elección y satisfacción de carreras y roles de
vida.
k. Contextualismo
l. Teorías de auto eficacia.
2. Identificará, estudiará y analizará los fundamentos básicos de las teorías y
sus aportes en Consejeria ocupacional.
3. Experimentará y practicará una actividad de Consejería Ocupacional para
estudiantes en grados intermedios.
4. Se familiarizará con recursos Informativos de orientación y consejería
Ocupacional: DOT (Dictionary of Occupational Titles, versión electrónica
del U.S. Labor Department) y OOH (Occupational Outlook Handbook).
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Direcciones Electrónicas
http:www.ncda.org/sofeval.html
http://www.ncda.org/about/softeval.html
http://www.oalj.dol.gov/libdot.htm
http://www.bls.gov/oco/
http://www.bls.gov/opub/ooq/ooqhome.htm
http://faculty.kutztown.edu/spham/careerdevelopment.htm
http://www.ncda.org/about/polccc.html
http://taracat.tripod.com/career-4theories.html
http://elnct.ac.ae/career/Theorists.html
http://www.iupui.edu/~flip/careerpp/sld004.htm
Tareas a realizar antes del Taller Dos
1. Lectura sobre los temas a cubrir en el taller. (Ver temas en sección de
objetivos). El estudiante buscará material suplementario y revisará las
páginas electrónicas sugeridas.
2. El estudiante realizará una búsqueda de información sobre las dos teorías
seleccionadas en el sorteo de temas realizados en el Taller I. Se prepara
para discutir e informar en el grupo sus hallazgos. Los puntos a considerar en
esta búsqueda son: Conceptos básicos, términos claves y aplicaciones en
consejería ocupacional. Este trabajo será realizado en español.
3. El estudiante considerará durante sus búsquedas y estudio una respuesta a
la siguiente pregunta: ¿Es el desarrollo ocupacional un proceso continuo?
4. El estudiante seleccionará una carrera o profesión de su interés, usando el
DOT (Diccionario de Títulos Ocupacionales, versión electrónica del
Departamento del Trabajo de E. U. A.) y OOH (Manual de Revisión
Ocupacional), investigará sobre su descripción, requerimientos educativos,
mercado de empleo, remuneración económica. Presentará sus hallazgos en
clase y entregará una copia del ejercicio al facilitador para evaluación. Este
ejercicio será realizado en español.
EDUC 586 Career Counseling 31
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Actividades
1. Presentación, discusión y análisis de los temas asignados para el taller.
2. Cada estudiante reportará sobre el resumen de las Teorías asignado
tomando parte en la discusión de temas.
3. Se discutirá y analizará en grupo la pregunta asignada.
4. Se ejemplificará y discutirá en clase un ejercicio de Orientación y desarrollo
ocupacional para estudiantes escolares en grados intermedios. Para este
ejercicio los estudiantes informaran brevemente sobre su búsqueda de una
ocupación y los detalles encontrados. Se utilizaran los datos obtenidos sobre
las profesiones y discusión.
5. Se sorteará entre los estudiantes una lista de instrumentos de evaluación
para asignación del próximo taller.
6. El facilitador repartirá a los estudiantes una copia del Inventario de Intereses
Ocupacionales a administrar a su cliente y se discutirá su método de
aplicación, evaluación e informe de resultados. (Ver anejos A y D).
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Workshop Three
Specific Objectives At the end of this workshop, the student:
1. Will identify and study important concepts in the selection of Assessment
Instruments and standardized test:
a. Validity
b. Reliability
c. Equality
d. Culture
2. Will examine Career counseling assessment instruments and tests, objectives
and goals, use standards, considerations and applications in:
a. Career beliefs
b. Identifying skills, proficiencies and abilities.
c. Identification of academic achievement
d. Identification and confirmation of interest’s levels
e. Discovering variables of personality.
f. Values determination (determining values)
g. Exploring career maturity variables
h. Using computer assisted career guidance
3. Will study and experience self-assessment as career counseling tool.
4. Will explore, experience and be familiarized with career guidance computer
assisted systems as useful tools for counselors.
URLs http://www.isu.edu/departments/career/testing.html
http://www.winthrop.edu/careers/Counseling&AssessmentTools.html
http://www.careercc.com/links/search.cgi?query_assessment
http://www.self-directed-search.com/
http://www.careerkey.org/english/
EDUC 586 Career Counseling 33
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
http://www.cdm.iradix.com/
http://www.career.fsu.edu/documents/bibliographies/DISCOVER%20Bibliography.htm
http://www.ncda.org/pdf/AppendixD.pdf
http://www.searcheric.org/digest/ed391989.html
http://www.nccte.org/publications/ncrve/mds-10xx/mds-1016.asp
http://www.vocserve.berkeley.edu/AllInOne/MDS-1016.html
http://www.career.fsu.edu/techcenter
http:ncda.org/about/polnet.html
http:www.ncda.org/
http://www.nacac.com
http://www.aus.fsu.edu/~Career/techcentr
http://www.act.org/discover
http://www.careerid.com
http://www.psychometrics.com/onlinetest
http://www.queendom.com/tests/index.html
http://www.usnews.com/usnews/edu/career/ccciss.htm
http://www.rileyguide.com/assess.htm#int.
http://www.advertisinglogic.com/survey/free_career_interest_survey.html
http://www.themaindirectory.com/Science/Social Sciences/Psychology/
IndustrialandOrganizational/CareerTests/
http://www.careerhub.org
http://www.missouri.edu/~cppcwww/holland.shtml
EDUC 586 Career Counseling 34
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Assignments before Workshop III
a. The students will read about topics to be discussed (See objectives section
for subjects), will look for supplementary readings and review URL’s
recommended.
b. The student will prepare a summary about the selected Instrument of test and
will report it at class. To see a list of tests and Instruments on the raffle, see
Appendix H. This report must be made in English.
c. The student will make a special research, will familiarized with SIGI-Plus and
DISCOVER career computerized assisted systems.
Activities 1. Analysis and discussion of subjects assigned for the workshop.
2. Students will report their findings about tests and contribute to class
discussions.
3. Comparison exercise: SIGI Plus - DISCOVER
The group will be divided in two sub-groups to discuss about similarities and
differences of both systems. Each group will select a representative to report
results.
4. At the end of the class, a period of 45 minutes will be kept to exploration of
career computerized assisted programs. Directed by the facilitator, the
students will visit the Computer Lab to review there some online career
guidance resources. Will identify a setting offering an experience of
assessment and will test themselves in career interests. The student should
collect all possible information to write a report about this experience. This
report must contain information about selected test and site, type of test,
results obtained and a final reflection over computerized assisted programs
and its applications over career counseling over the experience.
EDUC 586 Career Counseling 35
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Taller Cuatro Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Conocerá, identificará y analizará las técnicas de entrevista y evaluación en
consejería ocupacional
2. Discutirá y analizará el establecimiento de metas y objetivos en Consejería
ocupacional.
3. Conocerá e identificará aplicaciones de consejería ocupacional con
poblaciones diversas.
a. Grupos multiculturales
b. Mujeres
c. Hombres
d. Personas con incapacidades
e. Problemáticas de Orientación sexual
4. Experimentará y aplicará un ejercicio de desarrollo ocupacional para adultos.
Direcciones Electrónicas www.career.fsu.edu/documents/bibliographies/CCIS_Bibliographies.htm
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
http://www.ncda.org
http://www.ncda.org/about/potcc.html64.57.102.78/Old_Site/tabloid/guidelines.html
http://aac.net
http://pr.aspira.org/about_PR_span.html
http://www.careerguide.org
http://www.usnews.com/usnews/edu/beyond/bccguide.htm
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
1. Lectura y revisión de los temas a discutirse para el taller, (ver sección de
objetivos), buscará lecturas suplementarias y revisará las páginas
electrónicas sugeridas.
2. Búsqueda y revisión de un artículo publicado en una revista profesional,
relacionado con aplicaciones de Consejería Ocupacional para alguna
población especial. El estudiante podrá utilizar la lista de poblaciones en la
sección de objetivos de este taller. El estudiante entregará por escrito al
facilitador un resumen del artículo e incluirá su ficha bibliográfica. El
estudiante deberá estar preparado para contribuir en clase con sus hallazgos
al momento que se discutan las aplicaciones de Consejería ocupacional de la
población de su elección. Este resumen será realizado en español.
3. El estudiante se preparará para discutir en clase su experiencia de auto
evaluación y exploración computacional.
4. Para ejemplificación y realización en clase de un ejercicio de desarrollo
ocupacional para adultos, se le pedirá al estudiante que recopile datos sobre
su:
a. desarrollo ocupacional
b. selecciones y decisiones ocupacionales
c. planificación ocupacional
d. personalidad
e. cómo llevas a cabo tú la toma de decisiones
f. clase social/ realidad socioeconómica
g. familia
h. género
i. historia
j. realidad étnica y racial
Actividades
1. Discusión y revisión de temas asignados para el taller.
EDUC 586 Career Counseling 38
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
2. Los estudiantes informarán en clase sobre hallazgos en la revisión de
artículos y contribuirán en la discusión grupal.
3. Sesión de discusión sobre experiencia de exploración computacional.
4. Se separará un periodo al final de la clase para que el estudiante realice el
ejercicio de desarrollo ocupacional para adultos. Se le pedirá al estudiante que
realice un corto ensayo sobre su persona que incluya la información
recopilada en la asignación. El ensayo estará escrito a manera de reflexión y
deberá ser entregado al facilitador al final de la clase. Este ejercicio se
realizara en español.
EDUC 586 Career Counseling 39
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Workshop Five Specific Objectives At the end of this workshop, the student:
1. Will have study and discussed Career Counseling and development
applications in schools and superior education settings.
a. Planning
b. Intervention strategies
c. Placement
2. Will identify and understand developmental patterns, stages and occupational
competencies Models to be considered in Career Counseling for every school
level.
a. Havighhurst
b. Piaget
c. Psycho-social development - Erickson
d. Self concept – Super and Gottfredson
e. Play - Ginzberg
f. Sociocultural y Economic factors.
3. Will analyze counseling application with adult’s populations.
a. Work Perspectives
b. Occupational Transitions
c. Career development
d. Organizations URLs www.schoolcounselor.org
http://www.exploringcareers.org
http://www.realgame.com/
http://www.act.org/
http://www.collegeboard.com
http://www.collegeboard.com/ap/students
EDUC 586 Career Counseling 40
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
http://www.collegeboard.com/clep
http://www.nationalmerit.org/
http://www.usnews.com/usnews/edu/college/cohome.htm
http://www.mymajors.com/
Assignments before Workshop V 1. The student must read and review information about the subjects to be
covered in the Workshop, will look for supplementary information and review
suggested URL’s.
2. Administration of career interest inventory to a client and audio record of
results informative session. Preparation to submit report about this exercise.
To ensure educational of this exercise the student must use the language in
which he feel more comfortable with.
3. Students will review and be familiarized with assigned topics to be covered at
class.
Activities 1. Analysis and discussion of subjects assigned for the workshop.
2. Collection of audio records and reports.
3. Collection of Group activity design.
4. Multicultural Career Counseling Checklist and Career Counseling Checklist.
See appendix A and B from the text book.
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo A/Appendix A Sistema Universitario Ana G. Méndez
Metro Orlando University Center Universidad del Turabo
Counseling and Guidance for Master Degree Program
Assessment of Career Counseling and Feedback Skills (For audio tape recorded Results Informative Session)
Student Name: ______________________ Date:______________
Assessed by: _______________________
Skills Competent Good Needs more
practice...
Comments
Accurate Report of Results
Accurate Explanation of Assessment Results
Accurate summarizing
Appropriate vocabulary
Attending skills
Doubts Clarification
Management of Clients Reactions/Feelings
Voice Tone
Empathy
EDUC 586 Career Counseling 43
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Skills Competent Good Needs more
practice...
Comments
Acceptance
Genuineness
Comments: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Skills of Giving Feedback Comments in this feedback and assessment form should include: Specifics: remembering actual words, phrases, actions. Giving feedback constructively: clearly, directly/ diffidently, obscured, with care, too general, could be more direct. Avoid giving negative feedback, Consciously hearing of interaction, language used, tone, pace, relaxed, too relaxed, tense, fidgets, immobile, matches, warm, cool, impassive, matching, etc...
EDUC 586 Career Counseling 44
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo B/Appendix B Sistema Universitario Ana G. Méndez
Metro Orlando University Center Universidad del Turabo
Counseling and Guidance Masters Degree Program
Client Consent to Assessment Instrument Administration
I, ___________________________, agree to be assessed and tested in careers interests and preferences using _________________________, by ________________________, MOUC Counseling and Guidance student in Training. I understand that this procedure will help me to evaluate my career preferences as well as helping MOUC Counseling and Guidance student in training to achieve his/her educational and training goals as a counselor. This exercise is important part of MOUC Counseling and Guidance student in Training education and will give a chance to improve his/her counseling skills. I also understand that this test administration and results review will be used for educational and supervisory purposes only, and that any information obtained through assessment will be treated with respect and confidentiality. ____________________ __________________
Client Signature Practicum Student _______________________ _____________________
Date Date *If client is under 18, parental signature is required. ________________________ _____________________
Parent/Tutor Signature Date **Important Note to Counseling student: A copy of student’s results should be submitted if requested by the client or tutor.
EDUC 586 Career Counseling 45
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo C /Appendix C
Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando University Center
Universidad del Turabo Counseling and Guidance Masters Degree Program
Client Consent for Interview Audio Recording and Recording Listening
I, ___________________________, give my permission to audiotaped and reviewing of this counseling session for educational purposes to ________________________, MOUC Counseling and Guidance student in Training. I understand that this procedure is just for educational and training purposes. This tape review is important part of his/her education and will give him/her a chance to improve his/her counseling skills. I also understand that this recording will be used for educational and supervisory purposes only, and that any information within this interview will be treated with respect and confidentiality. _____________________ __________________
Client Signature Career Counseling Student _______________________ _____________________ Date Date *If client is under 18, parental signature is required. ________________________ _____________________
Parent/Tutor Signature Date **Important Note to Counseling Student: If recording involves a third party, you should create a document similar to this one in which this third party agree to keep confidentiality and should inform the client about the particular. Attach the document to this consent and keep it in file.
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo D /Appendix D Sistema Universitario Ana G. Méndez
Metro Orlando University Center Universidad del Turabo
Counseling and Guidance Master Degree Program
Career Counseling Assessment and Results Report Career Counseling Student:________________________ Date:_________________
Relevant Client
Information
Name:______________________ Age:_________ Sex:________ Status:______________________ Other:_____________________________________
Session, Date and
Duration
(Session #, Date of meeting, Meeting extension)
Session Objective
(Assessment results report or main situation discussed)
Assessment
(Description of assessed areas and any instrument or techniques used)
Results
(Results obtained through assessment, subjects to be discussed with the student)
Achievements
(Any advances over counseling goals or counseling relationship)
Observations
and Recommendations
(New areas to be explored, objectives for new interventions, recommended actions for future intervention)
EDUC 586 Career Counseling 47
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo E / Appendix E Sistema Universitario Ana G. Méndez
Metro Orlando University Center Universidad del Turabo
Programa Graduado de Maestría en Orientación y Consejería
Informe de Intervención Grupal
Nombre del estudiante:_____________________ Fecha:_____________________________ I. Asistencia: 1. 6. 2. 7. 3. 8. 4. 9. 5. 10.
II
Objetivos
III
Actividades
IV
Descripción del
proceso
V
Observaciones
VI
Impresiones Diagnósticas
VII
Evaluación de la actividad por los
participantes
EDUC 586 Career Counseling 48
02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo F /Appendix F
Example of Career Guidance and Development Activity
Target group: K-2 Students Ages: 5 to 8
I
Objectives
-Development of Working and Leisure concepts. -Identification and differentiation of Play and Work
II
Activities
Creation of two “Collages” -People working -People playing and having fun
III
Process
Description
-Students were previously asked to bring magazine pictures or illustrations of people Working and others with People Playing and having fun. -Students will come one by one to stick their illustrations in two different sections of the board. -Counselor will conduct a discussion about Work and Play and will include students participation.
IV
Observations
(Any comments about the interaction and process in general)
V
Diagnostic
Impressions
(Your own evaluation of the experience and achievement with the group)
VI
Activity Evaluation
(Group activities require evaluation; creation of evaluation forms appropriate to target population is a useful practice. See Evaluation Form Model in Appendix G).
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo G / Appendix G
Example of Evaluation Form For Group Guidance Activity
Date:________________________ Group:________________________ Counselor:____________________ Activity: Work and Play
How much did you like this activity?
Very much! __√____
I liked it. ____________
I did not like it. ____________
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02-10-2005, Lorna M. Gardón, M.Ed.
Anejo H / Appendix H
Listado Parcial de Instrumentos de Medición Y Avalúo en Consejería Ocupacional y de Carreras
1. ASVAB (Armed Services Vocational Aptitude Battery) 2. ABCD (Aptitude Based Career Decision) 3. IBCD (Interest Based Career Decision) 4. DAT (Differential Aptitude Test) 5. CII (Career Interest Inventory) 6. Occupational Aptitude Survey and Interest Schedule (GATB) 7. Occupational Aptitude Survey and Interest Schedule (GOE) 8. CISS (Campbell Interest and Skills Survey) 9. CDI (Career Directions Inventory)
10. CCQ (Chronicle Career Quest) 11. CDMR (Harrington O’Shea Career Decision-Making System (R) 12. CBI (Career Belief Inventory) 13. PAS (Prevocational Assessment Screen) 14. MBTI (Myers Briggs Type Indicator) 15. SDS (Self Directed Search) 16. SII (Strong Interest Inventory) 17. WRAT(Wide Range Achievement Test) 18. DISCOVER-UNIACT ( Computer Assisted Career Guidance
System) 19. SIGI-PLUS (System of Interactive Guidance and Information) 20. CAREERHUB Map 21. TALENT SORT 2000, (Card Sort)