sistema de educación nacional - maría josé ardón

7/25/2019 Sistema de Educacin Nacional - Mara Jos Ardn

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N d ' C e

Introduccin

Educacin y pedagoga

Principios y Leyes de la Educacin

Humanismo

Conductismo

Cognoscitivsimo

Constructivismo

Modelo educativo bilinge e intercultural

Leyes de educacin nacional de Guatemala

El nuevo paradigma curricular

Resistencias docentes

Bibliografa

Pgina

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l N t r d C C l N

El presente libro es fruto de un intenso trabajo de investigacin, lectura,

experiencias, anlisis, enfrentamiento de la realidad, concientizacin y

mejor an, de profundo aprendizaje. Su contenido contribuye con

informacin adecuada y oportuna ante la realidad educativa de nuestro

pas. Proporciona herramientas, teoras, conocimientos, leyes y principios

para colab orar con la evidente la necesidad de una mplementacin a nivel

macro de programas y metodologas en pro de las necesidades e ducativas

especiales, ad ecua cion es curriculares e inclusin.

El contenido es para todos aquellos docentes, que aman su profesin y que

etn comprometidos a mejorar la calidad educativa de nuestro pas, pues

presenta las medidas ad ec uad as para desarrollar programas especializados

que velen por el ptimo desarrollo cognitivo, emoc ional y social de todos los

chicos en las instituciones.

Es fundamental que todos los docentes estn informados, estudien el tema,

tengan motivacin por aprender, reciban constantes y profundas

capacitaciones, para que su labor y servicio pueda adaptarse a un Nuevo

paradigm curriculareste tipo de reforma educativa, y que con vocacin,

amor, esfuerzo y dedicacin, promuevan atencin personalizada y provean

educacin de calidad a todos los estudiantes del saln del clases.


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EdcacN jj pedagoga

Se puede definir pedagoga como el estudio sistemtico y cientfico de la

educacin; el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho

educativo sistemtico. Y que a lo largo de los aos, ha sido fuente de

surgimiento de varios mtodos didcticos, los cules se mencionan en el

grfico siguiente:

La pedagoga es sumamente importante, tanto como rea de estudio as

com o punto de apoyo para tomar decisiones de tipo ed ucativo . Hoy en da,es la base para responder a la dem anda de tantas nece sidades en todo el

proceso y entorno del aprendizaje. En el siguiente grfico se muestran, slo

algunas, d e tantas importancias que tiene esta cien cia:


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Adecuar

procesos,mtodos ytcnicas segn

lasnecesidades

Asegurar lacalidad

educativa

Definir yorientar laeduacin

Integracin yformacin de

valores

Importancia de la

pedagogaEstructurarobjetivos y

niveles

Contextua-lizar la

educacin

Definir rolesen todo elproceso

educativo

Los fundamentos de la pedago ga pretenden determinar si una disciplina es

autnom a o relacio nada , basndo se en el anlisis de ciertas posturas; tales

como la independentista, reduccionista e integracionista.

Jos Manuel Villalpando divide el saber pedaggico en dos grandes

disciplinas: las doctrinarias y las prctic as . Y explica que estas dos disciplinas

se refieren a:

El pasado y presente de la ed ucac in

La naturaleza real o a su sentido idea l

El ser que recibe la ed ucac in o al quela proyecta y administra

A la forma en qu e se realiza o a los requisitos para hacerlo


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Las maneras de ed ucar o a los caminos para com prende r la naturaleza

educativa

La ed ucac in es un hecho natural y espontneo, pero tambin es un hecho

inminentemente humano. Que se ha ce d e m anera consc iente e intencional

y de una forma estructurada . Es por eso que la edu cacin puede ser objeto

de estudio de la pedago ga.

La educacin est a un nivel prctico,

y la pedagoga a un nivel terico. De

ah, la idea que la pedagoga es la

ciencia que tiene como objeto el

estudio de la educacin.

La psicologa evolutiva estudia el

grado de desenvolvimiento personal

del sujeto en la accin educativa, para tratarlo de acuerdo con su etapa

de desarrollo, ya sea como infante, nio, adolescente, joven o adulto. Esta

ciencia estudia la conducta de los individuos, e identifica las causas y

procesos que provocan esos camb ios entre una e tap a y otra.

Se utiliza como punto de partida, para poder aplicar criterios genticos o

diferenciales, o incluso, analizar anormalidades detectadas. As como

didcticas generales o especiales, de acuerdo a las necesidades

edu cativas del educ ando , en la eta pa de desarrollo que se encuentre.

La pedagoga hace uso de ciertos recursos metodolgicos para indagar la

realidad e du cativa , p ara probar y experimentar maneras de p roceder en la

labor docente, as como para el estudio de alguna teora que pueda

orientar el qu eh ace r educativo.


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Trminos significativosPedagoga: Estudio sistemtico y cientfico d e la educac in ; el conjunto de

normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo sistemtico.

Educacin: El trmino significa criar, alimentar, nutrir. Es decir, ensear y

transmitir conocimiento a una persona. Significa tambin llevar al hombre

de un estado a otro, de una situacin a otra. Segn Manganiello, la

educacin es, considerada en su ms ntima y verdadera esencia, el

proceso de desarrollo de las posibilidades que estn latentes en el individuo

y e incorporacin de elementos del medio. Explica que la educacin es a lavez un proceso autnomo y heternomo. La educacin es considerada

como cau sa y efecto.

Mtodo: El mtodo es conjunto de procedimientos para alcanzar un fin

determinado. En educacin algunos de los mtodos ms utilizados son:

mtodo cientfico, el deductivo, inductivo, analtico, sinttico, lgico y

psicolgico.

Posibilidad: Se conoce como la disponibilidad del individuo para recibir

influencias y elaborar sobre ellas nuevas estructuras. Y se mide con cuatro

caractersticas fundam entales: personalidad, intencionalidad, dinam icidad

y necesidad.

Psicologa evolutiva: Estudia el grado de desenvolvimiento personal del

sujeto en la accin educativa, para tratarlo de acuerdo con su etapa de

desarrollo, ya sea como infante, nio, adolescente, joven o adulto. Esta

ciencia estudia la conducta de los individuos, e identifica las causas y

procesos que provo can esos camb ios entre una eta pa y otra.


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Conclusiones

La educacin posee un conjunto de caractersticas que la distinguen deotras disciplinas, que la asimilan a ellas o la diferencian. Estas caractersticas

identifican la educacin como un hecho humano y consciente, pero

tambin como un hecho humano inconsciente. Las caractersticas son:

hominidad, individualidad, espiritualidad, autenticidad, finalidad,

dinam icidad, sociabilidad, esp ontaneidad y sistematicidad.

La educacin se divide en dos grandes grupos, y puede ser: sistemtica oinstitucional y asistemtica o ambiental. Y a su vez, tambin se puede

clasificar como: educacin formal o educacin informal, formativa o

informativa, individual o colectiva, diferenciada, comn, especial, general

o profesional.

En cua nto a los fundamentos de la ed ucac in , m uchos autores los basan en

los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Sin embargo, el autor

Alejandro Sanvisens presenta un enfoque muy particular y que me parece

muy interesante. El fundamenta la educacin en cuatro aspectos que se

relacionan entre s: el hombre, la sociedad, la cultura y la comunicacin,

considerndolos como pilares de una realidad, como sistema y como

proceso.

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prNcpios y Leijes de La

edUcaciNLos principios y leyes sujetan la educacin a una serie de condiciones o

condicionamientos, que son de carcter natural, biolgico o psicolgico, y

que adems se socializan por la relacin del individuo humano con sus

semejantes.

La funcin del principio es servir de base ydar unidades a las posteriores prcticas,procedimientos y materiales de laeducacin.

Con su aceptacin se evitan muchasdiscusiones superfluas y la prdida de

tiempo, recursos, energas y materiales.

Algunos de los principios en educacin son:

Mitades ad yacen tes de dos grados consecutivos.

Continuidad e interaccin de la experiencia.

Intensidad y naturaleza del estmulo.

Estructura cog nitiva.

Memoria y olvido.

Herencia y med ioambiente.

>n n Mejora 'Fira nza s .com

Desarrollo afectivo


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Fundamentos de la materia.

Proceso direcc ional de la vida.

Las leyes son reglas obligatorias ynecesarias que gobiernan algo. Son laautoridad o causa competente quepermite, ordena y regula una cosa.

Las leyes son las condicionesnecesarias que derivan de lanaturaleza de las cosas y que las

orientan.Algunas de las leyes en educacin son:

La ed uc ac in est sujeta a los hechos de continuidad e interaccin dela expe riencia.

Ante dos estmulos externos, de distinta intensidad y distinta naturaleza, elindividuo tiende a reaccionar segn la intensidad y naturaleza delestmulo y segn el estado de su organismo.

De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante eslo que el alumno ya sabe .

Tienden a grabarse mejor los principios y fundamentos de una ciencia , sise comp rend en; y tienden a olvidarse los detalles.

Ni la herenc ia ni el medio son ms importantes el uno que el otro pa ra eldesarrollo edu cativo d e las personas.

Las dos mitades ad yacente s de dos grados escolares consecutivos sonms iguales entre s, que las dos mitades de un mismo grado.

El desarrollo afectivo es necesariamente concomitante con elaprendizaje cognitivo.


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Los fundamentos de cualquier materia pueden ensear a cualquier ed ad

en alguna forma.

En todo organismo vivo existe a cualquier nivel una corriente fundamental

de movimiento hacia la realizacin de sus posibilidades intrnsecas.

Trminos significativosPrincipio: El trmino se entiende por el origen de toda cosa, de todo hecho

o fenm eno. La primera instancia de toda la existencia, el punto de partida

o base en que se apoya una cosa. Y tambin, es la causa primera de un

fenmeno.

Ley: Se refiere a una verdad general de aplicacin a muchos casos

particulares. Es una explicacin por medio de la cual otro dato no

directamente relacionado es sistematizado e interpretado.

Educacin formal: Es el sistema educativo altamente institucionalizado,

cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se

extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos

aos de la Universidad.

Educacin no formal: Es toda a ctividad organizada, sistemtica, ed uca tiva,

realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas

clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto

adultos como nios.

Educacin informal: Es un proceso que dura toda la vida y en el que las

personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y

modos de discernimiento m ediante las experiencias diarias y su relacin con

el medio ambiente.


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Conclusiones

La educacin formal es una organizacin de carcter explcito, existe una

elevada regulacin de su funcionamiento. Hay una homogeneidad de sus

instituciones. Implemento y evala metdicamente. Se destinan recursos

personales, materiales y econm icos y los educan do s perm anecen durante

mucho tiempo.

La educacin no formal permite promover y facilitar tipos de aprendizaje

valiosos. Permite la dedicac in a tiempo pa rcial y su duracin es ms corta.Se centra en formas de conocimiento ms limitado, especfico, prctico. Y

permite flexibilidad para dar respuesta inmediata a las nuevas necesidades

de aprendizaje.

La educacin informal se difunde por las relaciones y las experiencias vividas

en los contextos de la vida co tid iana. Se dan las condiciones suficientes para

que los educandos interioricen conocimientos, habilidades y valoracionesde la realidad . Y su contorno es difuso, ya que es difcil diferenciarla de otros

procesos sociales que se mezclan con ella.

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HMaN'SMo

Amprofesor mprensin

apoyo.

il alumm

1 p rc>moverpropio

su }

jr en d izac u a n d o :

A %

1aprendizajemelugar de

formaxperimental.1

^1 V

AToma

decisiones,


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PARADIGMA HUMANISTA

Perfil del alumno Perfil del educador

Aprende medianteexploraciones, experiencias yproyectos, a fin de conseguiraprendizajes vivenciales consentido.

Es un ente individual, nico, ydiferente de los dem s.

Es una persona con iniciativa ycon necesidades personales decrecer.

Tiene potenc ialidad paradesarrollar actividades y parasolucionar problemas

creativamente.

Es una persona con afectos,intereses y valores particulares, aquien de be considerarse en supersonalidad total.

Interesado en el alumno com opersona total.

Mantiene una actitud rece ptivaha cia nuevas formas de

enseanza.

Fom enta en su entorno elespritu cooperativo.

Es autntico y genuino com opersona, y as se muestra antesus alumnos.

Intenta comprender a susestudiantes ponindose en el

lugar de ellos. Es emptico.

Ac ta con m ucha sensibilidadha cia sus percepciones y

sentimientos.

Re chaza las posturas autoritarias

y ego cntricas.

Pone a disposicin de los

alumnos sus conocimientos yexperiencia.


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Trminos

significativos

Persona integral: Son las que estn ms preparadas para sobrevivir a este

mundo globalizado.

Saber conocer: El deseo de quererse educar y la motivacin de querer

aprender a lo largo de toda la vida. Estar al tanto y hacer buen uso de la

tecnologa e intormacin. El poder recibir y hacer propios los aprendizajes,

dndoles un sentido signiticativo.

Saber hacer: Que haya adquirido y ponga en prctica todas las destrezas y

competencias que le ayuden a resolver problemas de toda ndole. Y que

pue da ada ptarlas y enlazarlas con sus experiencias.

Saber ser: Ser una persona autnoma y crtica. Que viva de acuerdo a sus

principios y valores.

Saber convivir: Que sepa vivir con los dems, conocindo los e interesndose

por ellos.

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La educacin no debe basarse nicamente en

la transmisin de datos e informacin sin sentido,

sino hacer nfasis en la funcin de aprender a

aprender. Es decir, a desarrollar la ca p ac id ad de

producir esa informacin y utilizarla. Se deben

educar ciudadanos responsables y solidarios que sepan reconocer tanto las

necesidades individuales, como las sociales. Y debe ser una educacin

com pleta b asa da en com petencias, que ab arqu e todo tipo de contenidos,

considerando los procedimentales y actitudinales.

Es necesario que se tomen en cuenta competencias que: Puedan

ada ptarse a cualquier contexto y que alc an ce n diferentes metas, valoren a

la persona como un todo, de manera co m pleta, favorezcan el pensamiento

y que desarrollen habilidades cognitivas, se basen en valores, fomenten

respeto por las dems personas, por el entorno y por el planeta en general,

fortalezcan la independencia y autonoma.

Sean beneficio para una mejor identidad personal, social, laboral y

professional. Sean evolutivas y de crecimiento continuo, aseguren un

crecimiento personal, permanente, eficaz y constante. Desarrollen un

proceso autnomo y auto controlado del aprendizaje. Promuevan un

aprendizaje verdaderamente significativo y sean aplicables a cualquier

cultura, es decir, que sean universales.

Conclusiones


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CNdCtSPf|o

El conductismo se fundamenta filosfica y epistemolgicamente en el

empirismo y positivismo. Su ncleo central de estudio es la conducta y sus

propuestas tericas hacen nfasis en los principios de asociacin estmulo-

respuesta. Su enfoque metodolgico es puramente experimental. Las

aportaciones que ha hecho a la educacin han sido: enseanza

programada, programacin por objetivos, tcnicas de modificacin de

co nd uc ta y sistemas de instrucciones personalizadas.

El conductismo parte de una idea aso ciacionista" he red ad a de los filsofos

ingleses. Hobbes y Locke afirmaban que todos los conocimientos se derivan

de las impresiones sensibles simples, y que se vinculan entre s por el proceso

asociativo.

El modelamiento se refiere al ejemplo que recibe el educando de algo o de

alguien, para poder as observarlo e imitarlo. Esta tcnica es sumamente

significativa para los alumnos, pues requiere que el maestro exponga una

estrategia a aprender mientras va modelando como ejecutarla en

diferentes situaciones. Esto permite que el alumno pueda ver los pasos a

seguir, interiorizarlos y darles significado: para luego ponerlos en prctica en

una situacin determinada.

La retroalimentacin proporciona excelentes resultados cuando es

frecuente, inmediata y detallada.

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Bajo los objetivos instruccionales de la enseanza, el docente tiene un rol

protagnico en el aprendizaje de los alumnos. El maestro es un administrador

del aprendizaje, que controla los estmulos para ensear. l es el que regula

las metas y los objetivos de la enseanza. Explica la conducta observable,

establece las condiciones en que se debe manifestar la conducta, marca

los criterios de ejecucin y evaluaci n. Y estab lece los objetivos especficos

a lograr en cada clase. Su objetivo es convertir la educacin en La

mquina de la enseanza".

El profesor debe de realizar una evaluacin con precisin, en la que elalumno pueda demostrar que posee los conocimientos adecuados y el

desarrollo de determinadas habilidades. Se debe hacer nfasis en los

productos y no en los procesos. Lo que interesa saber es qu ha conseguido

el alumno y no importan los procesos que hayan intervenido en el

aprendizaje, como los cognitivos, afectivos o sociales. En este tipo de

eva luac in es importante que se cuantifiquen las respuestas y las accio ne s.

Algunas de las crticas que ha recibido el conductismo son:

1. Que convierte la ed uc ac in en una tarea dirigida, que se cen tra ms

en la memorizacin que en la comprensin y elaboracin de

contenidos escolares.

2. Considera al alumno com o un sujeto sin intencionalidad, que no tiene

propsitos ni auto elaboracin.

3. Hace a un lado la participacin cognitiva y afe ctiv a e ignora los

pensamientos, actitudes, creencias y experiencias personales.


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4. Promueve una enseanza fragmentada y simplificada, cuando la

sociedad enfrenta cam bios y transformaciones globales.


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Cesar Coll habla del enfoque cognitivo y explica que el aprendizaje, el

pensamiento y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del

individuo. Dice que es un proceso individual e interno, que es en la mente

donde se archivan y a lm ace na n los esquem as mentales y el aprendizaje se

da cuando se relaciona la informacin nueva con la ya existente. De

manera interna la persona revisa, modifica y reorganiza la informacin para

modificar y enriquecer sus esquem as mentales.

Existen dos tradiciones amplias en el enfoque cognitivo. La primera, llamada

"Procesamiento de la informacin" que explica la capacidad que tiene el

ser humano de relacionar los conocimientos previos con los nuevos a

aprender. Y que define cmo se da el desequilibrio mental en el proceso de

aprendizaje.

Y la segunda, conocida como "Constructivista sociocultural" que considera

esencialmente el contexto del individuo, para su desarrollo educativo,

cultural y su aprendizaje significativo. Toma en cuenta tambin el lenguaje,

com o principal medio de com un icacin entre personas. Vigotsky lo co nc ibe

como un aprendizaje basado en la interaccin entre las personas, la

sociedad y las prcticas lingsticas en la comunidad a la que pertenece

cada persona. Y Cesar Coll, afirma que el aprendizaje se beneficia de los

aportes individuales y las relaciones interpersonales entre los alumnos para

construir conocim ientos que influyan en sus esquemas m entales y los puedan

enriquecer.


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Trminos

significativos

Atencin: Es la capacidad de atender, de concentrarse, de mantener la

alerta o de tomar conscien cia se lectivam ente de un estmulo relevante, una

situacin, etc.

Percepcin: Es el proceso de extraccin activa de informacin de los

estmulos, y elaboracin y organizacin de representaciones para la

dotacin de significado. Tiene origen en la interaccin fsica que se da entre

el medio y el organismo a travs de los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y

tacto).

Memoria: Es un proceso psicolgico que posibilita el almacenaje, la

codificacin y el registro de la informacin, con la particularidad de que

puede ser evocada o recuperada para ejecutar una accin posterior, dar

una respuesta, etc.

Pensamiento: Es la actividad mental asociada con el procesamiento,

comprensin, capacidad para recordar y para comunicar. Es un sistema

que recibe, percibe y recupe ra informacin.

Inteligencia: Es la ca p ac id ad de ad ap taci n. La inteligencia es modificable,

educable y perfectible. El que aprende va adquiriendo capacidades que

facilitan los nuevos aprendizajes.


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Conclusiones

El cognoscitivismo nos da a entender que el alumno es el protagonista de su

propio aprendizaje, pues es l es el encargado de elaborar, construir y

reconstruir los nuevos conocimientos; procesarlos y hacerlos suyos,

acomodndolos en sus esquemas mentales. Esto hace que el alumno sea

capaz de modificar lo que ya saba sobre algn tipo de informacin, y de

unirla con la informacin nueva para enriquecer y almacenar el nuevo

aprendizaje.

Este enfoque va ms all de las clases en donde el maestro repite lainformacin que est en un libro, en donde el alumno escu ch a y toma nota

sin tener consciencia de lo que est escribiendo; y en donde el alumno se

prepara para un examen en donde lo que se mide es su capacidad para

memorizar contenidos. Se trata de que el alumno cuando adquiere la

informacin nueva logre unirla a sus presaberes, relacionarla, y hacerla suya.

Logrando as, enriquecer sus esquemas m entales y siendo ca p az de usar esa

nueva informacin para enfrentar cualquier situacin acadmica, social ocultural que se le presente.

Los tericos cognoscitivistas consideran que el aprendizaje, el pensamiento

y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del individuo. Y exp lican

que es en la mente dond e se archivan y alm ace na n los esquem as mentales,

y que el aprendizaje se da cuando se relaciona la informacin nueva con

la ya existente. Es de manera interna que la persona revisa, modifica y

reorganiza la informacin para construir o enriquecer sus esquemas

mentales. Describen y se interesan por varios procesos como la atencin,

pe rcep cin , mem oria, pensamiento, razonamiento y solucin de problemas.


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CoNStrctVS|vio

El constructivismo radical parte de la idea de que la construccin del

conocimiento es "subjetiva", por lo que un individuo es incapaz de formar

representaciones verdaderas de la realidad y objetivas, pudiendo entonces

slo actuar sobre la misma.

Segn el constructivismo, el personaje principal es el alumno, el maestro solo

es un facilitador que provee el am biente adecu ad o para adquirir los nuevos

conocimientos y los materiales necesarios para que el alumno pueda

enfrentarse a ellos. Es el alumno el artfice de su educacin, l es el

encargado de elaborar, construir y reconstruir los nuevos conocimientos;

procesarlos y hacerlos suyos, acomodndolos en sus esquemas mentales. Y

siendo as, capaz de usar esa nueva informacin para enfrentar cualquier

situacin ac ad m ica , social o cultural que se le presente.

El buen alumno al construir y reconstruir sus estructuras mentales va

desarrollando la capacidad de resolver problemas cognitivos, personales o

sociales que le facilita enfrentarse con seguridad a cualquier situacin que

se le presente a los largo de su vida.

Segn Mario Carretero, todo este proceso de construccin d ep en de d e dos

aspectos fundamentales:

Conocimientos previos de los alumnos: Tomar en cuenta la etapa inicial

o punto de partida del alumno, principalmente a nivel del desarrollo

cognitivo, intereses, motivaciones, etc. sta informacin ser til para la

planificacin y desarrollo de actividades.


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Activ idades internas y externas que los alumnos rea licen al respecto:

Establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos

disponibles en la estructura cognitiva. Es importante activar pre saberes,

disear actividades en donde se tenga contacto con el medio,

metodologas dinmicas y vivenciales.

En el aprendizaje memorstico el protagonista principal es el maestro, el

alumno solo toma nota de lo que el maestro dice, aprende informacin con

el fin de reproducirla textualmente a la hora de un examen o dar la

respuesta correcta que el maestro quiere escuchar. En este aprendizaje el

alumno tiene un papel pasivo en su educacin. En cambio, en el

aprendizaje significativo el maestro est en la clase para guiar al alumno

durante el aprendizaje. Le facilita el ambiente adecuado para que se

enfrente al nuevo con tenido, y logre la asimilacin de la nueva informacin.

El maestro influye, porque ayud a al alumno dndo le seguridad, tom ando en

cuen ta el contexto en que se desarrolla, las expe riencias directas que pudo

haber tenido y la informacin que ha recibido con anterioridad. Adems,de tomar en cuenta la informacin sobre hechos, sucesos, experiencias,

ancdotas personales, actitudes, normas, valores, conceptos, explicaciones,

teoras y procedimientos relativos a su realidad. Logrando as, aplicar todas

las estrategias motivacionales y mantener el inters constante del alumno

en su nuevo aprendizaje, para que no encuentre el contenido como algo

inalcanzable, sino que pueda enfrentarse al l, desde su propia perspectiva,

y pueda darle sentido y significado.

Segn Daz Barriga y Hernndez Rojas, hay ciertos principios que rigen la

concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la accin educativa,

los cuales son:


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El desarrollo psicolgico del individuo, en el plano intelectual y en su

interseccin con los aprendizajes escolares. La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, neces idad es y

motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso de enseanza-

aprendizaje.

El rep lanteam iento de los contenidos curriculares, orientados a que los

sujetos aprendan sobre contenidos significativos.

El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de

aprendizaje escolar, dando una atencin ms integrada a loscomponentes intelectuales, afectivos y sociales.

La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin , organizacin

y distribucin de l conocim iento e scolar, a soc iadas a l diseo y promocin

de estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas.

La importancia de promover la interaccin entre el do cente y sus

alumnos, as como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo

med iante el em pleo de estrategias de ap rendizaje cooperativo. La re valorizacin de l pape l del do cente, no slo en sus funciones de

transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino

com o mediador del mismo.

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Trminos significativosConstructivismo: Construccin de una serie ordenada de estructuras

intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. Lo quesupone que cad a estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de

intercambios y una mayor ca p ac ida d de aprendizaje

Enfoque psicogentico: Este enfoque explica que la capacidad cognitiva

est de term inada por el nivel de desarrollo intelectua l. Se da la equilibracin,

es decir, cuando hay conflictos cognitivos y una re estructuracin de

conceptos. El aprendizaje se da por medio del nivel cognitivo inicial del

alumno, y del descubrimiento.

Enfoque cognitivo: Este enfoque se refiere a que el aprendizaje, el

pensamiento y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del

individuo. D ice qu e es un proceso individual e interno. Es en la mente do nde

se archivan y almacenan los esquemas mentales y el aprendizaje se da

cuando se relaciona la informacin nueva con la ya existente.

Teora de asimilacin: Este enfoque explica que el aprendizaje significativo

se basa en la comprensin, memorizacin y funcionalidad del aprendizaje,

adems de tomar en cuenta las disposiciones favorables para que tenga

lugar el aprendizaje y la relacin alumno-maestro-contenidos que llevan a

la modificacin y construccin de los nuevos esquemas mentales.

Enfoque socio-cultural: Este enfoque trata que la construccin de

conocimientos se da como fruto de la interaccin personal, social ysociocultural dentro de la comunidad . En la mente se forma el conjunto de

representaciones mentales construidas por las experiencias y esto da al

alumno una identidad personal. Toma en cuenta el lenguaje como medio

de co m unicacin y regularizacin en la enseanza aprendizaje.

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L J


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Conclusiones

Elemento Psico-gentico Cognitivo Sociocultural Conclusin

ALUMNO

Constructor de

esquemas y

estructuras

operatorias.

Procesador activo

de la informacin

Efecta apropiacin

o reconstruccin de

saberes culturales.

En los tres modelos el

alumno tiene un papel

protagnico y activo

como constructor de su

propio aprendizaje.

PROFESOR

Facilitador del

aprendizaje y

del desarrollo.

Organizador de la

informacin y

promotor de

habilidades del

pensamiento y

aprendizaje.

Labor de mediacin

por ajuste d e la

ayuda pedaggica.

En los tres modelos el

docente es un gua,

facilitador y mediad or

entre la nue va

informacin, el alumno y

el medio. Su funcin es

propiciar el ambiente

adecuado para que se

logre el aprendizaje.

ENSEANZA

Indirecta, por

descubrimiento.

Induccin de

conocimiento

esquemtico

significativo y d e

estrategias ohabilidades

cognitivas: el

cmo del

aprendizaje.

Transmisin de

funciones

psicolgicas y

saberes culturales

medianteinteraccin en Zona

de desarrollo

prximo.

La enseanza se da por

medio de diferentes

tcnicas, pero todas con

el fin de c rea r y

reestructurarlosesquemas mentales de

los alumno s.


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APRENDIZAJE

Determinado por

el desarrollo.

Determinado por

conocimientos y

experiencias

previas.

Interiorizacin y

apropiacin de

representaciones y

procesos.

Durante el aprendizaje

participan vanos factores

internos y externos, pero

todos causando

desequilibrio mental y

construccin de nuevos

conocimientos.

CONCLUSIN

Capa c idad de

aprendizaje y

construccin del

conocimiento,

por medio del

equilibrio y la

revisin en la

construccin de

los nuevos

esquemas.

El aprendizaje, el

pensam iento y los

procesos

psicolgicos

tienen lugar en la

mente del

individuo. Es un

proceso individual

e interno, en

donde se archivan

y almacenan los

esquemas

mentales.

La construccin de

conocimientos se d a

como fruto de la

interaccin

personal, social y

sociocultural dentro

del medio. Las

representaciones

men tales son

construidas por las

experiencias.

Se pretende e nriquecer y

perfec cionar las

estructuras cogm tivas ya

existentes. El alumno es

ca pa z de adquirir,

perfec cionar y ap licar las

estrategias que faciliten

la resolucin de

problemas personales.

Los nuevos contenidos

llegan con claridad y se

facilita la relacin entre

los contenidos nuevos y

lo ya existentes. Se ayudaa asimilarlos nuevos

contenidos a los

esquemas mentales. El

alumno toma el papel

protagnico en su

aprendizaje.


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M d eLO ediJcatV0 bUNg)e e

NtercLturaL

Al estar conscientes de la realidad educativa de nuestro pas, cada vez es

ms evidente la necesidad de una implementacin a nivel macro de

programas y metodologas en pro de las necesidades educativa s espec iales,

adecuaciones curriculares e inclusin. Podra asegurar, que en todos los

establecimientos est inscrito por lo menos, un alumno que presenta algn

tipo de problema de aprendizaje. La cuestin est en el tipo de medidas

que toman los centros educativos al respecto con estos nios, y los avances

y desarrollo que puedan llegar a tener al asistir a los centros educativos, sin

recibir la atencin espe cializada que necesitan.

Al parece r, ya existe inters y esp ec ial aten cin en los centros educativos, al

aceptar y atender a los chicos con algn tipo de aprendizaje, sin embargo,hace falta que al aceptarlos implementen las medidas adecuadas,

desarrollen programas especializado y que velen por el ptimo desarrollo

cognitivo, emocional y social de este tipo de chicos. La mayora de chicos

asisten a centros educativos, pero menos de la mitad de ellos reciben algn

tipo de atencin especializada, como poder estar acompaados con

maestra sombre o tener un programa que va de la mano con el mdico o

terapeuta que atienden a l nio. Pero los dems, estn inscritos en el colegio,siguen el mismo programa de los dems chicos, y la diferencia es que

reciben un poco ms de atencin por parte de los maestros. Y el avance

que puedan llegar a tener no es tan significativo como podra llegar a ser.


31/56

En conclusin, es de aplaud ir a las instituciones educativas que promuevan

la inclusin, pero es urgente, justo y necesario que implementen tambin

programas especializados com o ade cuacio ne s curriculares y atencin a las

necesidades educativas especiales, para que todos los nios con este tipo

de problema, potencialicen su capacidad de mejorar y optimicen su

desarrollo. Es fundamental que todos los docentes estn informados,

estudien el tema, tengan motivacin por aprender, reciban constantes y

profundas capa citac ion es, para que su labor y servicio pueda ada pta rse a

este tipo de reforma educativa, y que con vocacin, amor, esfuerzo y

dedicacin, promuevan atencin personalizada y provean educacin de

calidad a todos los estudiantes del saln del clases.

Modelo Educativo Bilinge e Intercultural

Definicin El modelo educativo con pertinencia cultural,

responde a la realidad nac iona l y con ello permite

y alienta la plena aplicacin de los derechos

individuales y colectivos de los pueblos que

integran Guatemala. Promueve la educacin

intercultural para el desarrollo equitativo de ca d a

una de las culturas del pas y la formacin de

ciudadanos interculturales.

Enfoque El enfoque se basa en los derechos, en la realidad

multicultural y multilinge del pas, diversidad,

oportunidades para formar la identidad nacional y


32/56

el fortalecimiento de la autoestima desde las

diversas perspectivas culturales de los pueblos.

Fines Afirmar y fortalecer la identidad y los valores

culturales de las comunidades lingsticas, velar

porque el sistema educativo contribuya al

desarrollo integral de la persona y ha ce r realidad el

proyecto poltico de la nacin pluricultural,

multitnica y plurilinge, sobre bases lingsticas,

culturales, eco n m icas y amb ientales.

Perfil de egreso Alumnos con e du cac in de ca lidad , que les

permita soar y les provea las herramientas para

alcanzar sus sueos y su mximo potencial. Alumnos

con excelencia educativa en todo el pas. Poseer

un alto grado de autonom a y tomar decisiones

que ms com pete n. Ser una persona con

conocimiento de la cien cia y la tecnologa

moderna como medio para preservar su entorno

eco lg ico y modificarlo en favor del hombre y la

sociedad.

Caractersticas del

proceso educativo

El currculo estar b asado en las necesida des y el

contexto socio-cultural y socio-econm ico de la

comunidad educativa. Deber cumplir los


33/56

estndares mnimos naciona les y regionales.

Deber estab lecer las com petenc ias mnimas

nacionales, con base en estndares integrales

(conocimientos, hab ilidades, actitudes). Los

mtodos respondern a los estndares fijados a

es ca la naciona l y regional. A esca la n aciona l se

investigan, desarrollan, definen y proponen mejores

mtodos, dentro de un proceso de mejoramiento

continuo.

33


34/56

Trminos significativos

Educacin especial: Es una modalidad delsistema educativo que desarrolla su accin

de manera transversal en los distintos niveles

educativos, tanto en los establecimientos de

educacin regular como en los

establecimientos de educacin especial,

proveyendo un conjunto de servicios,

recursos humanos, recursos tcnicos,

conocimientos especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de

acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias,

jvenes y adultos con necesidades educativas especia les, de manera que

accedan, participen y progresen en el currculum nacional en igualdad de

condiciones y oportunidades. (Mineduc de Chile)

Necesidades educativas especiales: Condiciones fsicas, intelectuales,

sociales, emocionales, lingsticas o de otro tipo. Nios discapacitados y

nios bien dotados, nios que viven en la calle y que trabajan, nios de

poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o

culturales, y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados.

Nios yjvenes cuyas necesid ades surgen por su d iscapacid ad o

dificultades del aprendizaje. Muchos nios pueden experimentar

dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades EducativasEspeciales en algn momento de su escolarizacin. (UNESCO)

Integracin: Se concibe como un proceso consistente en responder a la

diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante

una mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades.

r 1;34

L J


35/56

as como en reducir la exclusin dentro de la educacin y a partir de ella.

(Booth, 1996)

Inclusin: Est relac iona do con la naturaleza misma de la ed ucac in regular

y de la escue la comn. La educac in inclusiva implica que todos los nios y

nias de una determinada comunidad aprendan juntos

independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,

incluidos aquellos que presentan una d isca pa cid ad .

Discapacidad: Se trata de un modelo de escuela en la que no existen

"requisitos de entrada" ni mecanismos de seleccin o discriminacin de

ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a

la igualdad de oportunidades y a la participacin. Implica modificar

substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica

de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educa tivas de todos y

cada uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su

aprendizaje y participen en igua ldad d e condiciones. En la escu ela inclusiva

todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus

necesidades y no slo los que presentan necesidades educativasespeciales." (Unicef)

Deficiencia: Es cualquier restriccin o impedimento de la capacidad de

realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera

normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o

insuficiencias en el desem pe o de una actividad rutinaria normal, los cua les

pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como

consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio

individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de

otro tipo." (QMS)


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ConclusionesLas responsabilidades del Vice ministerio de Educacin Bilinge Intercultural

son velar por el desarrollo integral de la persona humana y de los pueblosindgenas guatemaltecos. Establecer las directrices y bases para que el

Ministerio preste y organice los servicios educativos con pertinencia

lingstica y cultural. Impulsar la enseanza bilinge intercultural. Promover y

fortalecer una poltica edu ca tiva para el desarrollo de los pueblos indgenas

con base en sus idiomas y culturas propias.

Los impactos positivos de la Educacin Bilinge Intercultural son un

Incremento de las posibilidades de aprendizaje, al desarrollarse a partir de

la lgica cultural de los y las estudiantes. Mejoramiento de la com un icaci n,

y con ello los aprendizajes, entre docentes y alumnos, al utilizar un idioma

familiar a las y los estudiantes. Fortalecimiento de la identidad y de la

autoestima personal tn ica y naciona l de las y los estudiantes. Elevacin del

potencial de la participacin en proyectos de desarrollo personal y

colectivo. Y recuperacin de conocimientos, tecnologas, valores y artes de

las culturas indgenas, tiles para contribuir al desarrollo social y econ m ico

nacion al y enfrentar los desafos de l futuro.

rii361

L A


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LeJJeS de EdcacN efl

QuateiviaLa

Es un derechoinherente a la

persona humanay obligacin del

Estado.

Principiosfundamentales de

la "Ley deEducacinEspecial deGuatemala"

Coadyuve a laconformacin de

una sociedadjusta y

democrtica.

Cumple con losderechoshumanos,

respetando ydignificando a la

persona.

Tiene aleducando comocentro y sujeto

del procesoeducativo.


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r Conjunto ordenado einterrelacionado de elementos,

procesos y sujetos a travs de loscuales se desarrolla la accin

educativa, atendiendo lascaractersticas, necesidades e

intereses de la realidad histrica,econmica y cultural del pas.

Se integra con el Ministerio deEducac in, la Com unidad

Educativa y los Centros educativos.

Se conforma con dos subsistemas:

Subsistema de Educacin Escolary Subsistema de EducacinExtraescolar.

r ^

Ser un sistema participativo,regionalizado, descentralizado y

desconcentradoCaractersticas:

5V / w ' - / 1 1 > / V 1 1 V 1 V A \ /

Cul es sufuncin?

La Funcin Fundamental del sistemaEducativo es investigar, planificar,

organizar, d irigir, ejecutar y eva luar elproceso educativo a nivel nacional en

sus diferentes modalidades.


39/56

Trminos significativosPrincipio cientfico: Es un proceso cientfico en cuanto a que utiliza mtodos

espec ializados en probar, experimentar y concluir las mejores metodologas,procesos y teoras de educacin que favorezcan el desarrollo nacional.

Principio humanstico: El sujeto protagonista del aprendizaje es el alumno. l

es el centro de todo proceso educativo, debe respetarse y ayudarlo a

trabajar de manera integral, fortaleciendo su autoestima y su identidad

personal.

Principio crtico: En todo momento busca cuestionar, reflexionar, razonar yanalizar todos los sucesos y las alternativas, que puedan favorecer el

desarrollo integral de la persona humana.

Principio dinmico: Pretende hacer partcipes a todas las personas,

respondiendo a las distintas realidades y culturas de las comunidades de

nuestro pas. E incluyendo a todos y cada uno de los guatemaltecos, no

importando su situacin social, eco n m ica, fsica, mental, etc .

Proceso participativo: Intervienen una gran cantidad de factores internos y

externos durante el proceso de en seanza-aprendizaje, pretende que todos

esos factores se relacionen entre s, logrando dimensiones integrales de

cada uno de los individuos.

Principio transformador: Pretende lograr resultados exitosos, altos

rendimientos, excelente calidad educativa. Pretende formar ciudadanos

competentes, responsables, crticos, que transciendan y busquen la

excelencia. Propone una sociedad integral, educada, incluida, que

proponga ideas, proyectos y oportunidades que logren avan zar el desarrollo

del pas.

r[ :39- 1

L J


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Conclusiones

No puede existir calidad educativa dentro de una institucin, si

no se han implementado programas, metodologas o recursos

que vayan en pro de la innovacin. Y esa innovacin no ser

exitosa ni posible, si no existe dentro de esa misma institucin un

proyecto educativo institucional, una filosofa, identidad y

compromiso institucional por parte de todo el equipo docente,

directivo y administrativo, para estar convencidos de su

funcionalidad y llevarlos a cabo.

Algunos de los beneficios que puede tener una institucin

educativa al implementar un programa para lograr la calidad

ed uca tiva son:

El proceso de enseanza-aprendizaje estar centrado en

ayudar al desarrollo cognitivo, emocional y social de los

alumnos.

Durante los procesos de ensean za-apren dizaje se involucra

una c an tida d de materiales, tiles, equipo, tec no loga q ue los

facilitan, soportan y optimizan.

Se crean planes de ayu da , soporte, ca p ac itaci n,

actualizacin, andamiaje y retroalimentacin al equipo

docente sobre la correcta implementacin.


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Se consolidan las bases del sistema y metodologa ed uc ativa

a nivel m acro d e la institucin y se crea un am bien te favo rab le

y de ideologa del mismo.

La institucin resp alda la expe rien cia y la innovacin.

La institucin busca tcn icas y pr ctica s de interacc in con

todo el sistema, para su dinamismo y buen funcionamiento.

Se introducen reglamentos, normas y leyes de tem a ed uc ativo

que respaldan todo el proceso del proyecto e du cativo.

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Neyo paradigma carrcLar

Paradigma es un m odelo o patrn ac ep ta d o, un arquetipode investigacin que tiene vigencia por un determinado tiempo; esta vigencia est dada, en primer lugar, por su

poder o ca p a c id a d para reso lver o so lucionar problemasdentro del campo de la investigacin cientfica; y en

segundo lugar, est dada gracias a la lucidez de pensamiento con la cual se logra visualizar de manera

nueva y creativa los diferentes interrogantes que se

presentaban oscuros y confu sos para el anterior para digma

de pensamiento.(Kuhn)

Se pu ed e definir un para digm a c om o el resultado de losusos y costumbres, de cre enc ias estab lecidas de verda des amedias. Son un conjunto de conocimiento s y creencia s que forman una visin del mundo. C ad a paradigm a se instauratras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los

enigmas q ue no podan resolverse en el paradig ma anterior.

(Luna)

Ejemplo o ejemplar, modelo que sirve de norma,

espec ialm ente en la conjuga cin o declinacin. (Alvero)


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La transformacin curricular responde a las nuevas demandas mundiales

que exigen formar ciudadanos con perspectivas globales, capaces de

transformar la soc ieda d, impulsar la de m oc racia , la comprensin,

el respeto a las diferentes culturas, y promover la conservacin del medio

ambiente. Las instituciones educativas requieren redisear su prctica,

trascendiendo la visin de la educacin tradicional, asumiendo una

co ncie ncia global. Para el logro de este propsito, las instituciones necesitan

contar con una estructuras y estrategias que hagan posible integrar en

forma interrelacionada todos los elementos del currculum.

Esa transformacin apoya la idea de adaptar las destrezas, habilidades y

potencialidades al contexto social, cultural y econmico. Habla de

desarrollar co m pe ten cias para la vida, pues no solamente es preciso trasmitir

informacin sino ensear a cmo se aprende, las estrategias necesarias

para construir la m ente y no llenarla de datos sin sentido.

Com o do centes estamos comprometidos a gu iar a nuestros estudiantes a la

realizacin en todo sentido, siendo ca p aces d e discernir toda la informacin

que est a su alc an ce y que de man era consciente sepa qu h acer y cmoutilizarla. Formar estudiantes con criterio, pensamiento lgico y sistemtico,

que fortalezcan su esencia, su personalidad para asumir y decidir

permanentemente su vida, con base en valores estables y claros.

El modelo educativo se presenta en espiral pues son factores que estn

relacionados unos con otros, dependen entre s, y nunca se dejan de

aprender. Todos son constantes, importantes, necesarios, modificables,

perfectibles. Y entre s se ap oya n, enriquecen y perfecc iona n, una y otra vez.

El modelo en espiral responde a las necesidades del entorno y debe lograr

que los estudiantes se formen integralmente bajo dimensiones distintas. Es

necesario transmitir la cap acid ad de con oce r, construir conoc imiento

haciendo uso pertinente de la informacin, seleccionndola, discriminado

r43

L J


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lo til de lo que no lo es tanto, y hacer uso de estrategias de accin que le

permitan alcanzar sus objetivos.

Los alumnos deben contar con identiicacin, aceptacin y respeto por su

cultura, sin embargo, ser lo suficientemente capaces de transformarse

en ciudadanos del mundo. Abiertos al cambio sin perder su esencia. Esto

ab ar ca tambin una identidad em ocional con deas y estructuras mentales

claras.

Permitir a los individuos alcanzar la competencia tica, que les permita

tomar dediciones correctas frente a la vida y por la vida y sana con vivenc ia.

Buscando la realizacin profesional sino tambin personal.

Paisy otros

pases

Familia y otras

familias

Comunidad y viras

corr unidades

tscuelay otras

escualos


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El enfoquedel nuevocurrculode

Guatemalase basa en:

Fundamentos Filosfico

Antropolgico

Sociolgico

Psicobiolgico

Pedaggico

PrincipiosEquidad

Pertinencia

Participacin y compromiso social

Pluralismo

Sostenibilidad

PolticasFortalecimiento de valores

Impulso al desarrollo

Fomento de igualdad

Promocin de la interculturalidad

Desarrollo de ciencia y tecnologaProductividad

Calidad educativa

Descentralizacin curricular

Atencin a las necesidades especiales

FinesDesarrollo integral

Conocimiento cultural

Fortalecimiento de la identidad

Fomento de convivencia

Interiorizacin de valoresMejoramiento de calidad de vida

Valoracin de la familia

Formacin para la participacin social

Anlisis crtico


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Trminos significativosRelevante e integracin Es una propuesta que integra todos los saberes y

destrezas conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de quelos individuos aprendan y adquieran conocimientos de forma constante,

eficiente, permanente e integral. Que las habilidades, capacidades,

destrezas y conocimientos sean aplicab les a distintas situaciones y

circunstancias.

Centrado en la persona y su aprendizaje: Se pretende que los estudiantes

aprendan a aprender y a ser, es decir, que sean los responsables de su

propio aprendizaje, ellos son los protagonistas y el centro de toda la

actividad de enseanza-aprendizaje. Se respeta y se toma en cuenta su

dignidad, sus derechos, condiciones, sentimientos, as como atender sus

necesidades.

Fortalece la participacin y la ciudadana: Se busca formar estudiantes con

criterio, pensamiento lgico y sistemtico, que fortalezcan su esencia, su

personalidad para asumir y decidir permanentemente su vida, con base envalores estables y claros. Que aprendan a convivir, siendo congruentes con

lo que piensan, sienten, dicen y por lo tanto, actan. Siempre en beneficio

propio y de sus semejantes.

Contextualizado: Toma en cuenta el contexto histrico, cultural y social de

los estudiantes. Pretende propiciar actividades y experiencias reales y

aco rdes a la situacin d e los estudiantes y a sus necesidades.

Pertinente: Es una transformacin oportuna que viene con propsito a tratar

de resolver una problemtica y una necesidad educativa a nivel nacional

urgente e importante para el desarrollo del pas.


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ConclusionesCom o m enc iona el autor Pierr Lev en sus escritos de ed uc ac in , el mundo

est cambiando rpidamente en todo sentido: econmico, social,tecnolgico y poltico. La gran cantidad de informacin y la manera

relativamente sencilla de tenerla al alcance requiere en la actualidad de

nuevas y eficientes ca p ac ida d es que estn acord es a las cam biantes

demandas sociales. Estas circunstancias actuales necesitan de un

paradigma curricular, como lo presenta la reforma educativa de

Guatemala con la propuesta del CNB. El modelo ofrece un desarrollo

sistemtico a nivel intelectual, procedimental y actitudinal que permitatransformar la informacin til en conocimiento que pueda ser significativo.

Si el entorno cambia el perfil de ciudadano debe hacerlo forzosamente

tarde o tem prano. As hoy el ciuda da no ideal necesita desarrollar una

cultura de logros, herramientas para lograr un buen proceso de aprendizaje

en el que se evidencia un proceso autorregulador y metacognitivo; un

pensamiento flexible, una fuerte identidad, con firme decisin, adaptacin

continua , objetivos claros y definidos, una personalidad equ ilibrada

con valores y actitudes proactivas.

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48/56

ReSiSte^CiaS d^ceNteS

Sabelotodo

Devorador

Fantasma 3

**

Extralimitado

%

Cmico

*. * **Resistencias

Docentes 8Boicoteador

V\r fi'rn

Escptico

a

n

Contreras Antr-imperialista

Sufrido

r4 8

L

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49/56

El papel del maestro es fundamental, es un mediador, gua y orientador en

el proceso de enseanza. Debe amar lo que hace, y estar dispuesto a

querer, apoyar y ayudar a sus estudiantes. El docente por medio de sus

actitudes, comportamiento y desempeo puede motivar a los alumnos a

que construyan su aprendizaje. Y esa motivacin debe trabajarse antes,

durante y al final de la construccin del aprend izaje.

Un educador debe promover un ambiente cmodo, seguro y agradable,

as como ser entusiasta en todo momento, para brindar una clase

participativa, amena, y que los alumnos puedan participar exponiendo sus

opiniones, sentimientos, experiencias, inquietudes, dudas, etc. Un profesorque imparte una asignatura sin alegra, disgustado, desmotivado, transmite

esa actitud a sus alumnos, y repercute negativamente en el desem peo de

los mismos.

Un educador que desea causar un efecto Pigmalin en sus alumnos, debe

tener presente determinadas conductas que generen este xito y esta

capacidad intelectual: Es necesario adoptar una conducta acorde al rol

que nos toca desempear, estar sanos mental y emocionalmente,

dispuestos a dejar el corazn en la prctica educativa, tener fe en los

alumnos, ayudar a descubrir en cada alumno aquellas capacidades de las

cua les no est consciente , no juzgar o condenar, sino procurar com prender

su realidad profundamente. Y tambin, permanecer alerta ante cualquier

signo de talento, de c ap ac ida d y de a fecto.

Algunas de las ideas que presenta el documento en cuanto a laintegralidad de la labor docente, son:

Ser do cente es mucho ms que una profesin.

Es un compromiso que ab ar ca g randes e importantes dimensiones.

Es una responsabilidad enorme que se adqu iere con uno mismo.

r49

L

^

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Es un compromiso con toda la comunidad en la que nos

desenvolvemos.

En nuestras manos est la labor ms importante: formar nuevas

generaciones.

Es nuestra labor formar ciud adanos com pete ntes y responsables que

aprendan a aprender, ser, hacer y convivir.

Ser do cente implica cono cer, interiorizar y ap licar com petencias que

favorezcan la calidad educativa.

Es comprometerse a estudiar, prepararse y capac itar se para una

mejora continua.

Es trab ajar en conjunto con todos los involucrados en el proceso deenseanza-aprendizaje.

50


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Trminos significativosCompetencia acadmica: Conocimientos del plan de estudios. Dominio

metodolgico que implica la puesta en prctica.Compromiso profesional ytico de su ejecucin .

Competencia organizativa: Sistematizacin de actividades. Realizar

acc ione s intencionadas. Pasar de un estado de no saber a saber.

Competencia didctica: Tener conocimientos, habilidades y actitudes para

disear y ejecutar situaciones de aprendizaje. Que consideren aspectos de

la metologa, programas e instrumentos de e valu aci n.

Competencia comunicativa: Establecer suficientes y diversas vas de

comunicacin asertiva. Considerar que existen distintos cdigos de

expresin.

Com peten cia integradora: Atender los principios de acceso, permanencia

y pertenencia y apeg o escolar.

Persona competente: Es una persona que sabe actuar de manera

pertinente en un contexto particular, combinando y movilizando un

equipamiento doble de recursos personales (conocimiento, saber hacer,

cualidades, cultura, recursos emocionales) y recursos de redes (bancos de

datos, redes documentales, redes de experiencia especializada).


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ConclusionesLa vocacin, disposicin y actitud de los docentes ante la prctica

ed uca tiva, no se da por arte de mag ia, ni se adqu iere de un cat logo deconsejos, ni de una lista de maravillosos adjetivos. Es fruto de nuestros propios

convencimientos, de nuestra propia respuesta a la pregunta de qu es ser

profesor. Es tambin, llevar a cabo nuestra labor de buen profesor,

estableciendo ambientes cmodos, seguros, agradables, creando vas

efectivas de confianza y com unicacin con los dem s docentes y alumnos.

El maestro debe ser capaz de expresar y sentir ternura, estar siempre abierto

y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos; transmitir experiencias,

gozar del conocimiento; revelar a sus alumnos cmo el conocimiento se

relacin con el disfrutar la vida y encontrarle sentido. Es importante que el

docente, contagie de actitudes de respeto hacia s mismos, de entusiasmo

y calidez en su relacin con los otros, de autoconfianza y valoracin de sus

posibilidades. Debe ser una persona organizada en sus deas, segura, y

estudiada p ara que su palab ra com unique con claridad , conviccin, tenga

impacto, y conduzca a los alumnos hacia cambios significativos.

El maestro debe manejar apropiadamente las diversas tcnicas, recursos, y

mtodos de co m unicacin necesarios para hacer ms atractiva y eficiente

la transmisin de sus mensajes. Y as, crear en sus alumnos una motivacin

que les permita canalizar su atencin y esfuerzo, despertar su inters, dirigir

su atencin, estimular su deseo de aprender, conducir el esfuerzo y la

con stancia, ha cia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos

definidos.

Educar en competencias y educar para la ciudadana exigen un profesor

que: prepare para la vida, provea a los alumnos de recursos, cuide la


53/56

diversidad y el acom paam iento individual de los alumnos, motive el deseo

de aprender, la autoevaluacin y el crecimiento del juicio crtico. Un

docente que sepa trabajar en equipo, conozca y utilice tecnologas de la

informacin y de la com unicacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Y

lo ms importante, asuma la necesidad de capacitarse, educarse y

formarse a lo largo de toda la vida.


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