sistema curricular-peruano (1)
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Temas
Marco Curricular Nacional
Rutas de Aprendizaje (aspectos
generales y de programación curricular)
Actividad N° 001
Redacta una definición
de Currículo.
Socializa tu definición
Implicancias
educacionales,
políticas, filosóficas,
ideológicas
Políticas Priorizadas al 2016 Aprendizajes de
calidad y cierre de brechas.
Desarrollo Docente.
Modernización y descentralización de la Gestión Educativa
Actividad N° 003
Principales
características del Perú.
Principales
características de tu
Región.
Principales
características de tu
ciudad
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
Enfoque Curricular
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HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo.
Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.
Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.
Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.
• Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.
ENFOQUE CURRICULAR
Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del
Diagnostico:
Práctica de la
docencia sujeta a un
modelo de escuela
que promueve una
relación acrítica con el
conocimiento.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del
Diagnostico:
Una escuela que
promueve una
actitud y un
pensamiento
dogmáticos.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del
Diagnostico:
Una escuela en la que
predominaba una
cultura autoritaria
sustentada en el
ejercicio de la violencia
y de la obediencia.
1.1 Necesidad de cambio de la profesión docente en el PerúElementos del
Diagnostico:
Una escuela ajena al
mundo cultural de sus
estudiantes y de las
comunidades en las
que estaba inserta.
Principales demandas y escenarios de aprendizajeActuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades
Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y compartamentalizadas
Convivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado
Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadas
Actuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y distante
Prácticas docentes requeridasFrontales Participativas
Memorísticas CreativasDogmáticas Críticas
Etnocéntricas InterculturalesHomogeneizadoras Respetuosas de lo
diversoAutoritarias Democráticas
Desafectivizadas Empáticas
Ruta conceptual: demandas y escenarios
Creencias y valoresEnseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideasLa niñez es inmadurez La niñez es ebullición de
potencialidadesAutoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso
Vig
en
tes
Req
uerid
as
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FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
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Abierto
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
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Diversificable
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.
Estructura del Marco
Enseñanza
Crea un clima propicio para el aprendizaje
Construye relaciones interpersonales con entre todos los estudiantes
Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes
Conduce el proceso de enseñanza
Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje
Dominio
Competencia
Desempeño
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
•CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
•PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Dominio 2:Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
Dominio 3:Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
1•PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad.
•ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
•REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
•EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
Concepciones sobre las competenciasÁrea Disciplinar Concepción
Lingüística La competencia como estructura lingüística interna (Chomsky, 1970)La competencia como desempeño comunicativo ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
Psicología Conductual Comportamientos Efectivos
Psicología Cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociología Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formación para el Trabajo
Compleja estructura de atributos para el desempeño en situaciones especificas (Gonzci, 1996)
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
•Conocimientos
•Capacidades
•Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
Competencia
EBR - 2009
Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
Actividad N° 004
Redacta una
competencia para
uno de los
Aprendizajes
Fundamentales.
Socializa tu
redacción
Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialid
ad
desarrollad
a según
sus
inteligenci
as
múltiples y
su
grupo
etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación
Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas
Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE ESPERADO=
MED 2009
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADPROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009
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Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.
EBR - 2008
Propósitos …
Crear una cultura
democrática
Aportar a la transformación
democrática de la escuela
Fortalecer competencias
Programación Curricular
“La programación curricular es el proceso que
permite prever la organización y secuencia de
las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didácticas que se desarrollarán
durante el año escolar” (DCN 2008)
Programación Curricular en Inicial (II Ciclo)
Programación Curricular
Programación Anual
Programación mensual, bimestral,
… (a corto plazo)
Unidades Didácticas
Momentos / Actividades
Diarias
Programación Curricular en Primaria
Programación
Curricular
Programación Curricular
Anual
Programación Curricular de Corta
Duración
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Curricular en Secundaria
Programación
Curricular
ProgramaciónAnual
Unidades Didácticas
Sesiones de Aprendizaje
Programación Anual
• La Programación Anual es una síntesis de lo que
realizará el docente en el grado durante el año
escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas por
cada período lectivo
Programación Anual• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.• (DCN 2009)
Preguntas fundamentales programación
¿ Qué aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo se me dan cuenta que están
aprendiendo?
Preguntas fundamentales programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
Unidades Didácticas
• Formular los “aprendizajes” esperados.
• Seleccionar estrategias (para desarrollar los
aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.
Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas
• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS(CAPACIDADES – ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA /ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE EVALUACIÓN
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos
Tiempo
Inicio / Introducción
Adquisición de los aprendizajes
Transferencia de lo aprendido
Evaluación de los aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
Sesión de Aprendizaje
Esquema sugerido