sinif ÖĞretmenlİĞİ - pegem.net 1 - tanitim(83).pdf · tarihi, türk tarihi ve kültürü,...

SINIFÖĞRETMENLİĞİ

2 10 8

kpss

ÖABT

Öncebiz sorduk

50 Soruda

SORU34

GüncellenmişYeni

Baskı

ALAN EĞİTİMİ

Komisyon

ÖABT Sınıf Öğretmenliği Alan Eğitimi Konu Anlatımlı

ISBN 978-605-318-922-0Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarlarına aittir.

© Pegem AkademiBu kitabın basım, yayın ve satış hakları

Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. AŞ'ye aittir.Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri,kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıtya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz.

Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır.Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında

yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınlarısatın almamasını diliyoruz.

4. Baskı: 2018, Ankara

Proje-Yayın: Pelin Özdemir

Dizgi-Grafik Tasarım: Hilal Sultan Coşkun

Kapak Tasarımı: Gürsel Avcı

Baskı: Vadi Grup Basım AŞİvedik Organize Sanayi 28. Cadde 2284 Sokak No:105

Yenimahalle/ANKARA(0312 394 55 91)

Yayıncı Sertifika No: 36306Matbaa Sertifika No: 26687

İletişim

Karanfil 2 Sokak No: 45 Kızılay / ANKARAYayınevi: 0312 430 67 50 - 430 67 51

Yayınevi Belgeç: 0312 435 44 60Dağıtım: 0312 434 54 24 - 434 54 08

Dağıtım Belgeç: 0312 431 37 38Hazırlık Kursları: 0312 419 05 60

İnternet: www.pegem.net E-ileti: [email protected]

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

ÖN SÖZ

Sevgili Öğretmen Adayları,

Elinizdeki bu kitap, Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) Sınıf Öğretmenliği Alan Eğitimi Testi kapsamındaki soruları çözmek için gerekli bilgi, beceri ve teknikleri edinme ve geliştirme sürecinde siz değerli öğretmen adaylarımıza kılavuz olarak hazırlanmıştır.

Kitabın hazırlanış sürecinde, sınav kapsamındaki temel alanlarda kapsamlı alanyazın taraması yapılmış, bu kitabın gerek ÖABT’de gerekse gelecekteki meslek hayatınızda ihtiyacınızı maksimum derecede karşılayacak bir başucu kitabı niteliğinde olması hedeflenmiştir.

Detaylı, güncel ve anlaşılır bir dilde yazılan konu anlatımları, çıkmış sorular ve detaylı açıklamalarıyla desteklenmiş, her ünite içeriği ÖSYM formatına uygun, çözümlü test sorularıyla pekiştirilmiştir. Ayrıca konu anlatımlarında verilen bilgi ve çözüm tekniklerine ek olarak uyarı kutucuklarıyla önemli konulara dikkat çekilmiştir.

Yoğun bir araştırma ve çalışma sürecinde hazırlanmış olan bu kitapla ilgili görüş ve önerilerinizi [email protected] adresini kullanarak ya da 0 507 316 60 66 numaralı telefona WhatsApp üzerinden iletmeniz yeterli olacaktır. Sorunuz en kısa sürede yazarlarımız tarafından cevaplandırılacaktır.

Geleceğimizi güvenle emanet ettiğimiz siz değerli öğretmenlerimizin hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlerine katkıda bulunabilmek ümidiyle...

Başarılar...

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖABT İLE İLGİLİ ÖNEMLİ BİLGİLER

ÖABT SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, 50 sorudan oluşmakta ve Sınıf Öğretmeni Adaylarının Alan Bilgisi (Temel Matematik, Genel Biyoloji, Genel Fizik, Genel Kimya, Türk Dili, Cumhuruyet Dönemi Türk Edebiyatı, Çocuk Edebiyatı, Uygarlık Tarihi, Türk Tarihi ve Kültürü, Genel Coğrafya, Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği) ile Alan Eğitimi alanlarındaki bilgi ve becerilerini ölçmeyi hedeflemektedir.

Öğretmenlik Alan Bilgisi Testinde çıkan sorular, Sınıf Öğretmenliği Lisans Programlarında verilen akademik disiplinlere paralel olarak hazırlanmaktadır. Sınavdaki Alan-Soru dağılımı aşağıdaki tabloda belirtilmiştir.

Genel Yüzde Yaklaşık Yüzde Soru Sayısı

Alan Bilgisi Testi % 80 1 - 40

a) Temel Matematik

b) Genel Biyoloji

c) Genel Fizik

d) Genel Kimya

e) Türk Dili

f) Cumhuriyet Dönemi Türk Edebiyat

g) Çocuk Edebiyatı

h) Uygarlık Tarihi

i) Türk Tarihi ve Kültürü

j) Genel Coğrafya

k) Türkiye Coğrafyası ve Jeopolitiği

% 12

% 6

% 6

% 6

% 12

% 6

% 6

% 6

% 6

% 6

% 8

Alan Eğitimi Testi % 20 41 - 50

Genel Kültür, Genel Yetenek ve Eğitim Bilimleri Sınavlarınıza ek olarak gireceğiniz Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi ile ilgili verilen bu bilgiler 2014-2017 ÖABT Sınıf Öğretmenliği Sınavı çerçevesinde hazırlanmıştır. Sınav içeriğinde yapılabilecek olası değişiklikleri ÖSYM'nin web sitesinden takip edebilirsiniz.

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

İÇİNDEKİLER

İLKOKUL PROGRAMLARININ TEMEL ÖZELLİKLERİ

2017 İLKOKUL EĞİTİM PROGRAMININ TEMEL ÖZELLİKLERİ ��3Temel Felsefi Özellikleri ��3

Öğretim Programı'nda Temel Beceriler ��4

Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı ��6

Öğretim Programı'nde Rehberlik ��7

Çözümlü Test ��8

Çözümler ��10

İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ

İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ ��13

Birinci Sınıf Öğrencilerin Gelişim Özellikleri ve İlk Okuma Yazma Öğretimi ��13Birinci Sınıf Öğrencilerinin Gelişim Özellikleri ��13

Fiziksel Gelişim Özellikleri ��13

Zihinsel/Bilişsel Gelişim Özellikleri��13

Sosyal ve Duygusal Gelişim Özellikleri��13

Ahlaki Gelişim Özellikleri ��14

İlk Okuma Yazmaya Öğretiminde Etkili Olan Faktörler ��14Takvim Yaşı ��14

Okul Olgunluğu ��14

Genel Zekâ ��15

Sağlık Sorunları ��15

Görsel Ayrım ��15

İşitsel Ayrım ��15

Sözel Dil Gelişimi ��15

Dikkat ��15

El Tercihi ��16

Kalem ve Kalem Tutma ��16

Oturuş Biçimi ��16

Boşluklar ��16

Yazılacak Kâğıt ve Kâğıdın Pozisyonu ��16

Harflerin Yazılışı ve Yönler ��17

Çizgi ve Satır Takibi ��17

Türkiye'de İlk Okuma Yazma Öğretiminin Tarihsel Gelişimi��17

Cumhuriyet Öncesi Dönemde İlk Okuma Yazma Öğretimi ��17

Cumhuriyet Dönemi'nde İlk Okuma Yazma Öğretimi ��171924 İlkokul Programı ��17

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

vi

1926 İlkokul Programı ��17





2005 İlköğretim Türkçe (1-5 Sınıflar) Programı ��18

2015 Türkçe Dersi (1-8 Sınıflar) Öğretim Programı ��18

Bireşime Dayalı Yöntemler ��18

Harf (Alfabe) Tekniği ��19

Ses Tekniği ��19

Hece Tekniği ��19

Ses Temelli Cümle Tekniği ��19

Çözümlemeye Dayalı Yöntemler ��20

Hikâye/Öykü Tekniği ��20

Cümle Tekniği ��20

Sözcük (Kelime) Tekniği ��21

Karma Yöntem ��21

İlk Okuma Yazma Öğretimi ve Ses Temelli Cümle Yöntemi ��22

Birinci ve İkinci Sınıflarda Kullanılacak Defterlerin Özellikleri ��22

Ses/Harf Grupları ��23Ses Temelli Cümle Yönteminin İlkeleri��23

Ses Temelli Cümle Yönteminin Aşamaları ��24

İlk Okuma Yazmaya Hazırlık ��24

İlk Okuma Yazmaya Başlama ve İlerleme ��25

2017 Türkçe Programı'nde Okuma ve Yazma Öğretimi ��28

KAYNAKÇA ��31

ÇÖZÜMLÜ TEST ��32

ÇÖZÜMLER ��36

TÜRKÇE ÖĞRETİMİTÜRKÇE ÖĞRETİMİ ��41

2005 Türkçe Dersi (1� - 4� sınıflar) Öğretim Programı ve Özellikleri ��41

Öğrenme Alanları��42Dinleme��43

Konuşma��43

Okuma ��44

Yazma ��45

Görsel Okuma ve Görsel Sunu ��46

2005 Türkçe Dersi (1� - 4� sınıflar) Öğretim Programı’nda Temalar ��47Zorunlu Temalar ve İçerik Önerileri ��48

Seçmeli Temalar ve İçerik Önerileri ��48

vii

Temaların Özellikleri ve Metin Seçimi ��48Atatürkçülük ile İlgili Kazanımlar ��48Ara Disiplinler ile İlgili Kazanımlar��48Kazanımların Öğrenme Alanlarına Genel Dağılımı ��49

Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Türkçe Öğretimi ��491� Öğrenme ��492� Öğrenme-Öğretme Süreci ��493� Öğretmenin Rolü��50

2005 Türkçe Dersi (1� - 4� Sınıflar) Öğretim Programı’nda Öğrenme-Öğretme Süreci ��501� Hazırlık��502� Anlama��513� Zihinde Yapılandırma ��514� Kendini İfade Etme ��515� Ölçme ve Değerlendirme ��52

Öğrenme Türleri��52Sesli Okuma ��52Sessiz Okuma��52Sorgulayıcı Okuma ��52Sorgulayıcı Dinleme��53İkna Edici Konuşma ��53Sorgulayıcı Konuşma��53Betimleyici Yazma ��53Öyküleyici (Hikâye Edici) Yazma ��53İkna Edici Yazma ��53Reklam Yazma ��53Şikâyet Yazısı ��53Karşılaştırmalı Yazma ��53İş Birliği Yaparak (Paylaşarak) Yazma ��53Planlı Yazma ��53Sorgulayıcı Yazma ��53Not Alma ��53Kontrollü Yazma ��53Güdümlü Yazma ��53Özetleme ��53

Türkçe Öğretiminde Kullanılan Yöntem ve Teknikler ��54

Türkçe Öğretiminde Ölçme ve Değerlendirme ��54

2005 Türkçe Dersi (1-8� Sınıflar) Öğretim Programı ��552015 Türkçe Programı Temel Yaklaşımı ��562015 Türkçe Öğretim Programı'nda Genel Amaçlar ��58Programdaki Öğrenme Alanları ��58Sözlü İletişim��58Okuma ��59Yazma ��60

Türkçe Ders ve Öğretmen Kılavuz Kitabına Alınacak Metinlerin Nitelikleri ��62

2015 Türkçe Dersi Programı Temaları ��63

viii

Sınıf Düzeylerine Göre Ders Kitaplarında Yer Alacak Okuma ve Dinleme Metinlerinin Türleri ve Dağılımı ��63

Programda Ölçme ve Değerlendirme ��64

2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı Özellikleri ��67

Kaynakça ��68

ÇÖZÜMLÜ TEST - I ��69


ÇÖZÜMLÜ TEST - II ��73


FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİFen Bilimlerine İlişkin Temel Kavramlar ��81

Olgu ��81

Kavram ��81

Genellemeler ��81

Kuram ��81

FEN, BİLİMSEL BİLGİ VE BİLİMSEL YÖNTEM ��81Fen��81

Bilimin Doğası ��81

Bilimin Doğasının Öğretimine İlişkin Yaklaşımlar ��82

Tarihsel Yaklaşım ��82

Dolaylı Yaklaşım ��83

Doğrudan (Yansıtıcı) Yaklaşım ��83

Bilimsel Süreç Becerileri ��84

BİLİMSEL SÜREÇ BECERİLERİNİ GELİŞTİRME ��86

Bilimsel Süreç Becerilerinin Değerlendirilmesi ��87

Bilimsel Süreç Becerilerinin Geliştirilmesine İlişkin Örnek Bir Etkinlik ��87

Bilimsel Çalışmanın Ürünleri��88

FEN VE TEKNOLOJİ OKURYAZARLIĞI ��88

FEN, TOPLUM, TEKNOLOJİ VE ÇEVRE ��89

FENNE YÖNELİK TUTUMLAR ��89

FEN BİLİMLERİ DERSİ GENEL AMAÇLARI ��90

YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM VE FEN ÖĞRENME ��92Yapılandırmacı Yaklaşımın İlkeleri ��92

Yapılandırmacı Öğrenme-Öğretme Sürecinde Temel Faktörler ��93

Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarının Tasarımı ��93

Yapılandırmacı Yaklaşımda Öğretmen ��93

Yapılandırmacı Yaklaşımda Öğrenme Süreci ��93

Yapılandırmacı Yaklaşımda Ders Tasarımı ��93

2017 Fen Bilimleri Programı Özellikleri ��94

ix

Öğrenme Alanları��94

1. Bilgi İçeriği (Konu Anlam) Öğrenme Alanı .......................................................................................................94

2. Beceri Öğrenme Alanı .....................................................................................................................................95

Değer Öğrenme Alanu .........................................................................................................................................95

Fen Mühendislik-Teknoloji-Toplum-Çevre (FMTTÇ) Öğrenme Alanı ...................................................................96

KAVRAM ÖĞRETİMİ ��96Kavram Geliştirme Süreçleri ...............................................................................................................................97

Kavram Öğretimi .................................................................................................................................................97

Kavram Haritaları .................................................................................................................................................98

Kavram Ağları ......................................................................................................................................................98

Zihin Haritaları .....................................................................................................................................................98

Bilgi Haritası��99

Anlam Çözümleme Tabloları ................................................................................................................................99

Vee Diyagramları ...............................................................................................................................................100

ÖĞRETİM MODELLERİ ��101Sorgulamaya Dayalı Öğrenme ..........................................................................................................................101

Probleme Dayalı Öğrenme ................................................................................................................................104

Proje Tabanlı Öğrenme ......................................................................................................................................105

İş Birliğine Dayalı Öğrenme ...............................................................................................................................107

Öğrenme Döngüsü (5E Öğrenme Modeli) .........................................................................................................108

Çoklu Zekâ Kuramı ...........................................................................................................................................109

Sözel-Dilsel Zekâ ...............................................................................................................................................109

Görsel-Mekânsal Zekâ��109

Bedensel-Kinestetik Zekâ ..................................................................................................................................109

Mantıksal-Matematiksel Zekâ ............................................................................................................................ 110

Kişiler Arası-Sosyal Zekâ�� 110

Kişisel-İçsel Zekâ ............................................................................................................................................... 110

Doğa Zekâsı ...................................................................................................................................................... 110

Müziksel-Ritmik Zekâ ......................................................................................................................................... 110

FEN ÖĞRETİMİNDE ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME �� 110Geleneksel Ölçme Değerlendirme .....................................................................................................................111

Çoktan Seçmeli Sorular ..................................................................................................................................... 112

Eşleştirmeli Sorular ............................................................................................................................................ 112

Doğru-Yanlış Tipi Sorular ................................................................................................................................... 112

Kısa Cevap Soruları�� 112

Açık Uçlu Sorular ............................................................................................................................................... 112

Alternatif Ölçme Değerlendirme �� 112

Performans Değerlendirme�� 113

Öğrenci Ürün Dosyası Değerlendirme ............................................................................................................... 113

Gözlem Tekniği .................................................................................................................................................. 114

Görüşme Tekniği ................................................................................................................................................ 114

Öz ve Akran Değerlendirme .............................................................................................................................. 114

Dereceleme ve Puanlama Ölçekleri .................................................................................................................. 114

x

Tanılayıcı Dallanmış Ağaç �� 115

Yapılandırılmış Grid �� 115

Kavram Haritaları �� 115

Kelime İlişkilendirme Testleri�� 116

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETİM PROGRAMINA İLİŞKİN ÖRNEK ETKİNLİK GELİŞTİRME �� 116

KAYNAKÇA �� 118

ÇÖZÜMLÜ TEST �� 119


İLKOKULDA MATEMATİK ÖĞRETİMİMATEMATİK NEDİR? ��127

Matematiğin Temel Elemanları ��127

Teorik-Uygulamalı Matematik ��127

Klasik-Modern Matematik ��127

Akademik Matematik-Okul Matematiği ��127

MATEMATİĞİ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ��128Davranışçı Yaklaşım ��128

Bütünlükçü (Gestaltçı) Yaklaşım ��128

Fonksiyonalist Yaklaşım ��129

Bilişsel Gelişmeci Yaklaşım ��129

Yapılandırmacı Yaklaşım ��129

Buluş Yoluyla Öğrenme ��129

Tam Öğrenme ��130

Bilgi-İşlem Yaklaşımı ��130

Anlamlı Öğrenme (Sunuş Yoluyla Öğretim) ��131

Gerçekçi Matematik Eğitimi ��131Çoklu Zekâ Kuramı ��131

Öğrenme Stilleri ��131

MATEMATİK ÖĞRETİMİ YÖNTEMLERİ ��131Düz Anlatım Yöntemi ��132

Tanımlar Yardımıyla Öğretim ��132

Buluş Yoluyla Öğretim ��132

Analizle Öğretim ��132

Senaryo ile Öğretim ��132

Gösterip Yaptırma Yöntemiyle Öğretim ��132

Kurallar Yardımıyla Öğretim ��132

Deneysel Etkinliklerle Öğretim ��132

Oyunlarla Öğretim��132

İLKOKUL MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ��1322004 Programının Özellikleri ��133

MATEMATİK EĞİTİMİNİN GENEL AMAÇLARI ��134Temel Beceriler ��134

Problem Çözme ��134

xi

Matematiksel Süreç Becerileri ��134

Duyuşsal Beceriler ��135

Psikomotor Beceriler��135

Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT) ��135

Programın Öğrenme-Öğretme Yaklaşımı ��135

Programın Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı ��135

4+4+4 EĞİTİM SİSTEMİ��136

2004 PROGRAMININ KAZANIMLARI ��136

PROBLEM ÇÖZME ��146Problemi Anlama ��147

Plan Yapma ��147

Planı Uygulama ��147

Çözümün Doğruluğunu ve Geçerliğini Kontrol Etme ��147

Çözümü Genelleme ve Yeni/Özgün Problem Kurma ��147

Problem Çözme Öğretimi ��148

Sistematik Liste Yapma ��148

Tahmin ve Kontrol ��148

Diyagram Çizme ��148

Bağıntı Bulma ��148

Değişken Kullanma ��148

Benzer Problemlerin Çözümünden Yararlanma (Basitleştirme) ��149

Geriye Doğru Çalışma ��149

Eleme��149

Tablo Yapma ��149

Muhakeme Etme��149

Problem Kurma ��149

Matematiksel İfadeye Uygun Problem Kurma ��150

Şekil veya Tabloya Uygun Problem Kurma��150

Cevabı Zihinde Tutarak Problem Kurma ��150

MATEMATİK EĞİTİMİNDE PROBLEM ÇÖZME ��1501. Problem Çözme İçin Öğretim��150

2. Problem Çözmeye İlişkin Öğretim ��150

3. Problem Çözme İle Öğretim ��150

DOĞAL SAYILAR VE DÖRT İŞLEM ÖĞRETİMİ ��150Sayma Sistemleri ��150

Doğal Sayılar ��151

Onluk Sayma Sistemi ��151

DOĞAL SAYILARIN ÖĞRETİMİ ��151İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Doğal Sayılar Alt Öğrenme Alanı Kazanımları ��151

Hazırlık Çalışmaları ��152

Bir Basamaklı Doğal Sayıların Öğretimi ��153

İki Ve Daha Çok Basamaklı Doğal Sayıların Öğretimi ��153

DOĞAL SAYILAR ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN ÖĞRETİMİ ��154

xii

Doğal Sayıların Yuvarlanması ��154

Sıralama ve Örüntüler��154

Düzen ��154

DOĞAL SAYILARDA DÖRT İŞLEM ÖĞRETİMİ ��155İşlem Öğretimi��155

Toplama İşleminin Öğretimi ��155İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Doğal Sayılarla Toplama İşlemi Alt Öğrenme Alanı Kazanımları ��155

1. Sınıf ��155

2. Sınıf ��155

3. Sınıf ��155

4. Sınıf ��156


İşlem Tekniğinin Öğretimi��156

İşlem Özelliklerinin Öğretimi ��157

İşlem Sağlamasının Öğretimi��157

Zihinden Toplama İşlemi Öğretimi ��157

Toplama İşlemini Gerektiren Problemler ��157

Çıkarma İşleminin Öğretimi ��1571. Sınıf ��157

2. Sınıf ��158

3. Sınıf ��158

4. Sınıf ��158




Zihinden Çıkarma İşlemi Öğretimi ��159

Çıkarma İşlemini Gerektiren Problemler ��159

Çarpma İşleminin Öğretimi ��159İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Doğal Sayılarla Çarpma İşlemi Alt Öğrenme Alanı Kazanımları ��159

2. Sınıf ��159

3. Sınıf ��159

4. Sınıf ��160





Çarpma İşlemini Gerektiren Problemler��161

Bölme İşleminin Öğretimi ��162İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Doğal Sayılarla Bölme İşlemi Alt Öğrenme Alanı Kazanımları��162

2. Sınıf ��162

3. Sınıf ��162

4. Sınıf ��162

xiii




Kalanlı Bölme İşleminin Öğretimi ��163


KESİR SAYILARI VE DÖRT İŞLEM ÖĞRETİMİ ��164

Kesir Sayılarının Öğretimi��164İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Kesirler Alt Öğrenme Alanı Kazanımları ��164

1� Sınıf ��164

2� Sınıf ��164

3� Sınıf ��164

4� Sınıf ��164

İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Kesirlerle İşlemler Alt Öğrenme Alanı Kazanımları ��164

4� Sınıf ��164


Kesir Sayılarıyla Problem Çözme ��166

Toplama ve Çıkarma İşlemi Öğretimi ��166


ONDALIK KESİRLERİN ÖĞRETİMİ ��167Ondalık Gösterimin Öğretimi ��168

İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Ondalık Gösterim Alt Öğrenme Alanı Kazanımları ��168

4� Sınıf ��168

Ondalık Gösterimde Çözümleme��169

Ondalık Gösterimi Verilen Sayıların Karşılaştırılması ��169

GEOMETRİ ÖĞRETİMİ ��169Çocuklarda Geometrik Düşünmenin Gelişimi ��170

Geometri Öğretimi ��170İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı'nda Geometri Öğrenme Alanı Kazanımları ��170

1� Sınıf ��170

Geometrik Şekiller ve Cisimler��170

Uzamsal İlişkiler ��170

Eşlik ��170

Geometrik Örüntüler ��170

2� Sınıf ��170

Geometrik Cisimler ve Şekiller��170



3� Sınıf ��171




Geometride Temel Kavramlar ��171

4� Sınıf ��171


xiv


Geometride Temel Kavramlar ��171

ÖLÇME VE ÖLÇÜLER ÖĞRETİMİ ��173Ölçme ve Ölçüler Öğretimi��174

İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programında Ölçme Öğrenme Alanı Kazanımları ��174

1. Sınıf ��174

Uzunluk Ölçme ��174

Paralarımız ��174

Zaman Ölçme ��174

Tartma ��174

Sıvı Ölçme ��174

2. Sınıf ��174




Tartma ��174


3. Sınıf ��175

Uzunlukları Ölçme ��175

Çevre Ölçme ��175

Alan Ölçme ��175


Zamanı Ölçme ��175

Tartma ��175


4. Sınıf ��175


Çevre Ölçme ��175

Alan Ölçme ��175



Tartma ��175


Uzunluk Ölçüleri Öğretimi ��176

Alan Ölçüleri Öğretimi ��176

Sıvı Ölçüleri Öğretimi ��178

Tartma Öğretimi ��178

Zaman Ölçüleri Öğretimi ��178

VERİ ÖĞRETİMİ ��178Veri Öğretimi ��179

İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programında Veri Öğrenme Alanı Kazanımları ��179

1. Sınıf ��179

Veri��179

Veri��179

Nesne Grafiği ��179

3. Sınıf ��179

xv

Veri��179

4. Sınıf ��179

Veri��179

2017 Matematik Programı ��180

KAYNAKÇA ��183



HAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİHAYAT BİLGİSİ ÖĞRETİMİ ��193

Hayat Bilgisi Dersinin İçeriği ��193

Hayat Bilgisi Öğretiminin Amaçları ��194

DÜNYADA HAYAT BİLGİSİ DERSİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ ��195

TÜRKİYE’DE HAYAT BİLGİSİ DERSİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ ��196

2017 İLKOKUL HAYAT BİLGİSİ PROGRAMI ��1971. Ünite: Okulumuzda Hayat ��201

2. Ünite: Evimizde Hayat ��201

3. Ünite: Sağlıklı Hayat ��202

4. Ünite: Güvenli Hayat ��202

5. Ünite: Ülkemizde Hayat ��202

6. Ünite: Doğada Hayat ��202

HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE ÖĞRETMENİN ROLÜ ��2032017 Programından Önce Uygulanan 2009 ve 2015 Programlarının Özellikleri ��204

KAYNAKÇA ��204



SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİSOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİ ��213

Sosyal Bilgilerin Tanımı ��213

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNE FARKLI YAKLAŞIMLAR ��213Vatandaşlık Aktarımı Olarak Sosyal Bilgiler Öğretimi ��213

Sosyal Bilim Olarak Sosyal Bilgiler Öğretimi ��214

xvi

Yansıtıcı Araştırma Olarak Sosyal Bilgiler Öğretimi ��214

DÜNYADA SOSYAL BİLGİLER GELENEĞİ ��214

TÜRKİYE’DE SOSYAL BİLGİLER GELENEĞİ ��216

SOSYAL BİLGİLER VE SOSYAL BİLİMLER ��217

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNİN AMAÇLARI ��217Evrensel Amaçlar��218

1. Bilgiye İlişkin Amaçlar ��218

2. Beceriye İlişkin Amaçlar��218

3. Tutum ve Değerlere İlişkin Amaçlar ��219

4. Sosyal Katılıma İlişkin Amaçlar��219

Öğretim Programı'nın Genel Amaçları ��220

Sosyal Bilgilerde İçerik: Kapsam ve Yapı ��220

İçeriğin Sıralanması ��220

Programın Temel Yaklaşımı ��221

PROGRAMIN YAPISI ��222

BECERİLER ��222Tarihsel Empati ��225

Kanıtı Tanıma ve Kullanma Becerisi ��225

Bilgiyi Kullanılabilir Biçimlerde Planlama ve Yazma Becerisi ��225

Mekanı Algılama Becerisi ��225

Tablo, Diyagram ve Grafik Okuma Becerisi ��225

Karşılaştırma Yapma Becerisi ��226

Sebep Sonuç İlişkilerini Belirleme Becerisi ��226

Karar Verme Becerisi ��226

Kütüphane ve Referans Kaynaklarını Kullanma Becerisi ��226

2017 Sosyal Bilgiler Programı Beceriker Arasında Yer Alan Okuryazarlıklar ��226

Beceri Öğretimi ��227

Kavramlar ��228

Kavram Öğretimi ��228

Değer Öğretimi ��229

İlkokulda Değer Öğretimi ��230

2017 Programlarında Değerler Eğitimi ��2301. Değer Açıklamak ��230

a. Seçme: ��230

b. Ödüllendirme: ��230

c. Hareket: ��230

2. Ahlaki Muhakeme ��231

3. Değer Analizi ��231

4. Gözlem Yoluyla Değer Öğretimi ��231

2017 Sosyal Bilgiler Programı Öğrenme Alanları ��233

BİREY VE TOPLUM ��233

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

xvii

KÜLTÜR VE MIRAS ��233

İNSANLAR, YERLER VE ÇEVRELER ��234

BİLİM, TEKNOLOJİ VE TOPLUM ��234

ÜRETİM, DAĞITIM VE TÜKETİM ��235

ETKİN VATANDAŞLIK ��235

KÜRESEL BAĞLANTILAR ��236

KAYNAKÇA ��237



BİRLEŞTİRİLMİŞ SINIFLARDA ÖĞRETİMBİRLEŞTİRİLMİŞ SINIF KAVRAMI ��247

Birleştirilmiş Sınıf Uygulamasını Zorunlu Kılan Nedenler ��247

Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretimin Esasları��248

Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretimin Yararları ��249

Birleştirilmiş Sınıflarda Öğretimin Sınırlılıkları��250

Birleştirilmiş Sınıfların Oluşturulması ��250

Birleştirilmiş Sınıflı Okulların Kendine Özel Durumları��251

Öğrencilerin Kendi Kendilerine Çalışmaları ��252

Öğretmenli Dersler��253

Ödevli Dersler ��253

Sınıf Çalışması ��255

Küme Çalışması ��255

İlgi Kümeleri ��255

Seviye Grupları ��256

Bireysel Çalışma ��257

Sesli Çalışmalar ��257

Sessiz Çalışmalar ��258

Yardımcı Öğrenciler ��258

Planlı Çalışma��258

Çalışma Ortamı��258

ÖLÇME - DEĞERLENDİRME ARAÇ VE YÖNTEMLERİ ��259Dereceleme Ölçekleri Kullanma Nedenleri ��260

KAYNAKÇA ��261



İNSAN HAKLARI, YURTTAŞLIK VE DEMOKRASİ EĞİTİMİİNSAN HAKLARI, YURTTAŞLIK VE DEMOKRASİ EĞİTİMİ ��269

İlk Çağ'da İnsan Hakları ��269

Orta Çağ'da İnsan Hakları ��269

xviii

Yeni Çağ'da İnsan Hakları ��269

İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi ��271

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme ��273

YURTTAŞLIK ��273

DEMOKRASİ ��274

İNSAN HAKLARI YURTTAŞLIK VE DEMOKRASİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ��275

Programın Temel Yaklaşımı ��275

Programın Yapısı ��275

Üniteler ve Kazanımlar ��276

Programın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar ��277

Programın Ölçme Değerlendirme Yaklaşımı ��278

İNSAN HAKLARI YURTTAŞLIK VE DEMOKRASİ EĞİTİMİ ��278

İnsan Hakları, Yurttaşlık Ve Demokrasi Dersi Öğretim Programı ��280

KAYNAKÇA ��282

ÇÖZÜMLÜ TEST - I ��283


ÇÖZÜMLÜ TEST - II ��286


DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETİMİDİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETİMİ ��295

Din Kültürü Ahlak Bilgisi Dersi Öğretiminin Temel İlkeleri ��295

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretim Programı ��295

Beceriler��295

Kavramlar ��296

Yardım ��296

Ara disiplinler ��296

Öğrenme alanları ve üniteler ��296

1. Öğrenme Alanı: İNANÇ ��296

2. Öğrenme Alanı: İBADET ��296

3. Öğrenme Alanı: HZ. MUHAMMED ��297

4. Öğrenme Alanı: KUR’AN VE YORUMU ��298

5. Öğrenme Alanı: AHLAK ��298

6. Öğrenme Alanı: DİN VE KÜLTÜR ��298

Ölçme ve Değerlendirme ��298

KAYNAKÇA ��299



xix

MÜZİK ÖĞRETİMİMÜZİK ÖĞRETİMİ ��305

Müzik Öğretiminin Genel Amaçları ��305

Öğretim Programında Müzik Eğitimi Genel Amaçları ��305

Müzik Dersinin Temel İlkeleri ��305

Müzik Öğretim Programı Temel Özellikleri��305

Müzik Öğretim Programı Öğrenme Alanları, Beceriler, Değerler ve Özel Öğretim Yöntemleri��305

Temel Beceriler ��305

Öğrenme Alanları ve Özellikleri ��306

Müzik Öğretimi İlke ve Yöntemleri ��306

Temel İlkeler��306

Uygulamada Dikkat Edilecek Hususlar; ��307

Şarkı Öğretimi ��307

Bütün-Parça-Bütün Yöntemi ��307

Kulaktan Şarkı Öğretimi Süreci��307

Çocuklar İçin Şarkı Seçerken Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar��308

KAYNAKÇA ��308


ÇÖZÜMLER �� 311

GÖRSEL SANATLARGÖRSEL SANATLAR ��315

Görsel Sanatlar Programı'nın Temel Hedefleri ��315

Öğrenme Alanları ��315

Öğretim Programına Göre Sanat Eleştirisi ve Cevaplanması Gereken Sorular ��315

Görsel Sanatlar Eğitimin İlkeleri��316

Programla Ulaşılması Beklenen Temel Beceriler��317

Çocuk Resimlerinin Özellikleri ��317

Çocuklarda Çizimlerin Gelişim Dönemleri ��318

Karalama Evresi ��318

Şema Öncesi Dönem��318

Şematik Dönem ��319

Gerçekçilik Dönemi ��319

Görünürde Doğalcılık Dönemi ��319

KAYNAKÇA ��320



xx

OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİMİ

OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİMİ ��327

2017 Oyun ve Fiziki Etkinlikler Programı Genel Amacı��327

Oyun ve fiziki etkinlikler dersinin temel ilkeleri ��327

Öğretim programı yapısı ��327

Hareket becerileri ile ilgili kavramlar ��329

Oyun Stratejileri / Taktikleri Geliştirme ve Kullanma Becerisi: ��331

Kişisel, Sosyal ve Düşünme Becerileri ��331

KAYNAKÇA ��332



İLKOKUL PROGRAMLARININ

TEMEL ÖZELLİKLERİ

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

pegem

Sticky Note

Marked set by pegem

3

2017 İLKOKUL EĞİTİM PROGRAMININ TEMEL ÖZELLİKLERİ

NOTAşağıda verilen öğretim programı özellikle-ri ilkokulda okutulan tüm derslerin öğretim programlarındaki ortak özelliklerdir. Her dersin öğretimi ile ilgili bölümlerde bu bilgi-leri tekrarlamamak için bu, özellikle ayrı bir bölüm olarak verilmiştir.

TEMEL FELSEFİ ÖZELLİKLERİ

1. Eğitim felsefesi eğitim hedeflerinin temel yönlendiri-cisi olup öğretim programlarının bütünsel tutarlılığı bakımından oldukça önemlidir.

2. Programlarda genel olarak eğitim hedeflerinin odak-landığı başlıklar;

Millî, manevi ve kültürel değerler

Yetenek,

Beceri,

Tutum,

Estetik duyarlılık olduğu vurguludur.

3. En temel eğitim hedefinin kendisiyle ve toplumuyla uyum içinde, sorumluluklarını bilen ve gereğini yeri-ne getirebilen, bir yandan millî, diğer yandan da ev-rensel değerleri içselleştirmiş öz güven sahibi birey-ler yetiştirme” olduğu önemle belirtilmiştir.

4. Bireyi “öğrenme”ye yönlendirecek en önemli güç bu “merak” duygusu olduğundan hareket edilmiştir. Öte yandan yaşama dönük bir eğitimin , “iyi”, “doğru” ve “güzel” kavramlarını temel alması gerekliliği üzerinde durulmuştur.

5. Küresel rekabet kapasitelerine insan yetiştirmek için;

Sorumluluk sahibi,

Problem çözebilen,

Karar verme becerileri gelişmiş,

Eleştirel ve inovatif düşünebilen bireyler yetiştir-meye odaklanılmıştır.

Öğretim programlarında “birey” olmanın aynı zamanda çok daha geniş bir “dünya ailesi”ne ait olmak olduğunun bilincine varacak, yaşadığı topluma ve ülkesine, toprağı-na samimi bir hisle bağlanacak, bilim ve teknolojiyi etkin şekilde kullanarak gerekli teknik bilgi, birikim, beceri ve yeterliliklere sahip kuşaklar yetiştirmek hedeflenmiştir.

6. Programlarda işbirliğinde dayalı öğrenme aşağıdaki özellikleri geliştirici olması bakımından önemsenmiş-tir. Bu özellikler;

İşbirliği

İletişim

Farklılıklara saygı

Düşünce paylaşımı

Uzlaşma

Sosyal becerileri geliştirme

Başkalarının duygularını anlama

Takım çalışmasına yatkınlık

Yardımseverlik

Cömertlik

Müzakere etme ve birlikte sorun çözme şeklin-dedir.

7. Programlarda Eleştirel ve İnovatif düşünme be-cerileri

a) Eleştirel düşünme

Sorgulama

Analiz

Değerlendirme

Argüman ileri sürebilme ve bunları savunabilme

b) İnovatif düşünme

Yeni kavrayışlar

Özgün yaklaşımlar

Yeni bakış açıları

inovatif düşünme bireylerin fikir üretimini sağlayacak tek-niklerin kullanılması, farklı fikirlerin ortaya atılması, fikir üretimine, hayal gücüne, düşünme becerilerinin geliştiril-mesine dayalı eğitimin sağlanabilir.

8. Programlarda Estetik duyarlılık ve estetik eğitimi

“estetik yargının bir bilgi yargısı değil, bir beğeni yargısı olduğu” bilinci ile hareket ederek öğrencinin güzel nes-neye dair duyumlarını geliştirmeyi ve duygularını ifade edebilmesini amaçlar.

Temelde estetik eğitimi ile öğrencinin hayal gücünün ge-liştirilmesi ve öğrencinin hayal gücü ile yaklaştığı güzel nesneye dair hissettiği duyguları öz güvenle ifade edebil-mesi beklenmektedir.

Estetik eğitiminin programlardaki hedefi aşağıdaki şekil-de tanımlanmıştır:

fikirlerini, beğenilerini sunabilen,

eğlenerek ve ilgi alanlarını geliştirerek öğrenen,

yüksek motivasyonlu,

eleştirel düşünme becerileri gelişmiş,

mutlu,

estetik değerlere uzak olmayan,

estetik hazzın izini süren,

4

estetik bakış edinebilmiş, kendi hayal gücünü or-taya koyabilen, hayatın tek yönlü işleyişini kendi tasarımları ile zenginleştiren bireyler yetiştirmek-tir.

9. Programlarda Tarihsel Bilinç

Tarih bilgisi ve bilincinin geleceğe ışık tutan yönü-ne dikkat çekilmiştir.

Tarihin komplekssiz bir şekilde aktarılabilmesi vurgulanmıştır.

Tarihin öznesi olmuş Türk milletinin başarılarının anlatımına önem verilmiştir.

Eleştirel tarih felsefesinde geliştirmenin gerekliliği üzerinde durulmuştur.

Millî ve evrensel; tarihsel ve kültürel mirasın ko-runması ve gelecek nesillere aktarılmasına önem veren bireyler yetiştirmek amaçlanmıştır.

Yaşadığı döneme belirli bir tarih bilinciyle bakabi-len bireylerin kendi çağının tanığı olarak insanın, sahip olduğu kültürün dışında farklı kültürlerin özelliklerini ve niteliklerini de öğrenmesi gerekti-ği, bunun hem kendi kültürümüz açısından hem de genel olarak dünya kültür tarihinin korunması açısından önem taşıdığı düşüncesi dikkate alın-mıştır.

10. Programlarda bütünsellik, disiplinler arası yakla-şım ve bireysel farklılıklar

Öğretim programlarında öğrencilerin duygusal, zihinsel ve sosyal yeteneklerini mümkün olduğu kadar eş ölçüde geliştirmelerine imkân verilmiş-tir. Ayrıca eşitlik, adil olma kavramları üzerinde yoğun olarak durulmuş; duyguları dile getirme, düşüncelerini öz güvenle ifade edebilme, öneride bulunma veya bir fikri reddedebilme hakları da düzeylerine uygun şekilde eğitimin parçası hâline getirilmeye çalışılmıştır.

Öğrencilerin öğrenmeye karşı doğal yetenek, ilgi, eğilim, isteklerinin yanı sıra ailedeki yetişme süreçleri, ekonomik durumları, etnik kökenleri, cinsiyetleri ve benzeri birçok durumları farklılık gösterebilmektedir. Bu farklılıkların doğuştan mı getirildiği yoksa sonradan mı kazanıldığı önemli değildir.

Farklı disiplinlerin bir arada olduğu ama nihayetin sadece bu disiplinlerin toplamından ibaret olma-dığı, kendi niteliklerini taşıyan bir “bütün”e sahip ve aynı zamanda disiplinler arası etkileşimin açık olduğu bir yaklaşımla sadece hedefi değil, yolu da inşa eden bir içerikle öğretim programları ha-zırlanmıştır.

ÖĞRETİM PROGRAMI'NDA TEMEL BECERİLER

Öğrenme öğretme sürecinin odaklanması gereken üç durum aşağıdaki gibidir:

bilgiyi edinmek,

becerileri geliştirmek ve

yetkinlikleri artırmak

Bilgiye ulaşmanın kolaylaştığı, artık bilgiyi kullanma ve üretmenin önemli olduğu günümüzde öğretim program-larının ana çerçevesinin öğrencilerin temel becerilerini geliştirmek olması gereklidir.

Öğretim programlarında yer alan kaza-nımların kapsadığı temel beceriler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi esas alınarak ele alınmıştır.

Dikkat

Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi Nedir?

Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi (TYÇ); Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi ile uyumlu olacak şekilde tasarlanan; ilk, orta ve yüksek öğretim dâhil, meslekî, genel ve akademik eğitim ve öğretim programları ve diğer öğrenme yolla-rıyla kazanılan tüm yeterlilik esaslarını gösteren ulusal yeterlilikler çerçevesini ifade etmektedir.

Bu Yeterlilikler Çerçevesini Kimler Hazırlamış-tır?

Millî Eğitim Bakanlığı ve Yüksek Öğretim Kurulu başta olmak üzere kamu kurum ve kuruluşları, işçi ve işveren sendikaları, meslek örgütleri ve ilgili sivil toplum kuruluş-larıyla işbirliği içerisinde, ulusal ve uluslararası uzman-lar ile akademisyenlerin katılımıyla hazırlanan “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinin Uygulanmasına İlişkin Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik” Bakanlar Kurulunun 2015/8213 sayılı kararıyla 19 Kasım 2015 tarihli ve 29537 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe girmiştir. Söz konusu Yönetmelik gereğince hazırlanan Türkiye Yeterlilikler Çerçevesine Dair Tebliğ ve eki Tür-kiye Yeterlilikler Çerçevesi, 02/01/2016 tarih ve 29581 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe girmiştir. (http://www.myk.gov.tr/index.php/en/tuerkiye-yeterlilik-ler-cercevesi, indirme tarihi, 26.01.2016)

Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi Kapsamında Olup Öğretim Programlarına Yansıyan Anahtar Yeterlilikler Nelerdir?

Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi’nde yer alan anahtar yet-kinlikler;

Anadilde iletişim,

Yabancı dilde iletişim,

5

Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler

Dijital yetkinlik,

Öğrenmeyi öğrenme,

Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yeterlilik,

İnisiyatif alma ve girişimcilik algısı

Kültürel farkındalık ve ifade şeklindedir.

Ana dilde iletişim

Ana dilde iletişim

Kelime ve işlevsel dil bilgisi

Sözlü ve yazılı iletişim kurma

Dili anlama ve kullanma

Yabancı dilde iletişim

Yabancı dilde yetkinlik

Kelime ve işlevsel dilbilgisi

Yabancı dilde anlama

Yabancı dilde karşılıklı konuşma başlatma, sür-dürme ve sonuçlandırma

Okuma, anlama ve üretme

Kültürel çeşitlilik ve kültürler arası etkileşim far-kındalığı

Matematiksel Yetkinlik ve Bilim/Teknolojide Temel Yetkinlikler

Matematiksel yetkinlik

Problem çözme

Mantıksal ve uzamsal düşünme

Matematiksel modellerle (formül, kurgu, grafik, tablo vb.) iletişim kurma ve sunum yapma

Bilim/Teknolojide Temel Yetkinlikler

Doğal dünya, bilim, fen ve teknolojiyi anlama ve bunlara dayalı akıl yürütme

Doğanın temel ilke ve kavramları

Teknoloji ve teknolojik ürünleri tanıma

Bilimsel araştırma temel özelliklerini tanıma

Eleştirel takdir

Etik, güvenlik ve sürdürülebilirliğe saygı

Bilimsel ve teknolojik gelişmelere değer verme

Dijital yetkinlik

Bilgi iletişim teknolojisi içinde;

Bilgiye erişim

Bilgiyi değerlendirme

Bilgiyi saklama

Bilgi üretimi, sunumu ve araştırma için bilgisayar ve bilgi iletişim teknolojilerini kullanma

İnternet ağlarına katılım ve iletişim

Bilgi toplumunun teknolojilerini güvenli ve eleşti-rel kullanma

Öğrenmeyi öğrenme

Kendi öğrenme stili ve öğrenme stratejilerini bil-me

Kendi beceri ve niteliklerini, güçlü ve zayıf yön-lerini bilme

Öğrenmesini kolaylaştıracak uygun eğitim, reh-berlik ve destek fırsatlarını araştırma

Öğrenme için gerekli okuryazarlık, bilişim ve dü-şünme temel becerilerini kullanma

Yaşam boyu öğrenme motivasyonu edinme

Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yeterlilik

Sosyal yetkinlik

Kişiler ve kültürler arası etkileşim yeterliliği

Farklılıklara saygı

Ön yargılarla başa çıkma

Uzlaşma

Vatandaşlık yetkinliği

İnsan haklarına saygı

Kamu kaynaklarından yararlanma ve koruma

Demokrasi temelli eşitlik

Farklı dini ve etnik grupların farklı değerlerine saygı

Demokratik ilkelere dayalı ulusal bağlılık

Ulusal bağlılık için gerekli ve paylaşılan değer-lere saygı

Sorumluluk

İnisiyatif alma ve girişimcilik algısı

Düşünceleri eyleme dönüştürme becerisi

Amaç belirleme, bu amaçlar için proje planlama ve yürütme

Yaratıcılık ve yenilik

Risk alma

Etik değerlerin farkında olma

İyi yönetim becerilerine sahip olma

Kültürel farkındalık ve ifade

Kendi kültürünü anlama

Kültürel çeşitliliğe saygı

Açık ve olumlu tutumla kültürünü bireysel ifade

Kültürel hayata katılım

Sanatsal ve estetik kapasiteyi geliştirme

sinif ÖĞretmenlİĞİ - pegem.net 1 - tanitim(83).pdf · tarihi, türk tarihi ve kültürü,...

Documents