Les activités pédagogiques Les activités pédagogiques socioconstructivistessocioconstructivistes

favorisant l’éducation à la favorisant l’éducation à la citoyennetécitoyenneté dans les classes dans les classes

d’histoire du premier cycle du d’histoire du premier cycle du secondairesecondaire

Simon ForgetSimon Forget

MAE 7000-30MAE 7000-30

Recherche en éducation: nature et méthodeRecherche en éducation: nature et méthode

Plan de la présentationPlan de la présentation 1. Introduction1. Introduction 2. Problématique2. Problématique

2.1 Pertinence professionnelle2.1 Pertinence professionnelle 2.2 Pertinence scientifique2.2 Pertinence scientifique 2.3 Problème: question de recherche2.3 Problème: question de recherche

3. Cadre théorique3. Cadre théorique 3.1 Concepts clés (activité pédag. socioconstructiviste, 3.1 Concepts clés (activité pédag. socioconstructiviste,

éducation à la citoyenneté)éducation à la citoyenneté) 3.2 Principales recherches: Courtine-Sinave (2004), Soares 3.2 Principales recherches: Courtine-Sinave (2004), Soares

(2004) et Gillies (2006)(2004) et Gillies (2006) 3.3 Synthèse3.3 Synthèse 3.4 Objectif spécifique3.4 Objectif spécifique

4. Méthodologie4. Méthodologie 4.1 Sujets: les enseignants d’HÉC du premier cycle à la CSDM4.1 Sujets: les enseignants d’HÉC du premier cycle à la CSDM 4.2 Instrument4.2 Instrument 4.3 Déroulement4.3 Déroulement 4.4 Méthode d’analyse des résultats: une approche mixte4.4 Méthode d’analyse des résultats: une approche mixte 4.5 Considérations éthiques4.5 Considérations éthiques

5. Références utilisées5. Références utilisées 6. Questions et commentaires6. Questions et commentaires

1. Introduction1. Introduction Contexte de la mise en œuvre des nouveaux Contexte de la mise en œuvre des nouveaux

programmes de formation par compétencesprogrammes de formation par compétences La citoyenneté comme domaine général de formationLa citoyenneté comme domaine général de formation L’éducation à la citoyenneté comme attribut des L’éducation à la citoyenneté comme attribut des

programmes d’histoireprogrammes d’histoire Pourquoi? Histoire: fonction identitaire, sociale, civique, Pourquoi? Histoire: fonction identitaire, sociale, civique,

critique, culturelle et d’ouverture à la différence… En critique, culturelle et d’ouverture à la différence… En fonction des enjeux du présent: fonction des enjeux du présent: la mondialisation, la la mondialisation, la pluralité, la démocratie, etc.pluralité, la démocratie, etc.

La recherche s’intéresse donc à:La recherche s’intéresse donc à: La didactique de l’histoire et de l’éducation à la citoyennetéLa didactique de l’histoire et de l’éducation à la citoyenneté Évaluer l’apport des activités socioconstructivistes à Évaluer l’apport des activités socioconstructivistes à

l’enseignement de cette discipline: la l’enseignement de cette discipline: la rentabilitérentabilité pédagogique et didactiquepédagogique et didactique

2. Problématique2. Problématique 2.1 Pertinence professionnelle2.1 Pertinence professionnelle

Martineau (1991)Martineau (1991) Démocratie = réalité sociale fragile, jeunes désengagés, cs Démocratie = réalité sociale fragile, jeunes désengagés, cs

intransitive f., etc.intransitive f., etc. Histoire par ses fonctions développe: raisonnement et Histoire par ses fonctions développe: raisonnement et

compétences socialescompétences sociales Rapport du Rapport du Groupe de travail sur l’enseignement de Groupe de travail sur l’enseignement de

l’histoire, dans la foulée des ÉG:l’histoire, dans la foulée des ÉG: Lacoursière (1996)Lacoursière (1996) Rapport du CSÉ: Duquet et Audet (1998)Rapport du CSÉ: Duquet et Audet (1998)

Citoyenneté: éduquer à l’action sociale pour les droits et Citoyenneté: éduquer à l’action sociale pour les droits et responsabilités, le vivre ensemble.responsabilités, le vivre ensemble.

PFÉQ: MÉQ (2004)PFÉQ: MÉQ (2004)

Depuis 1990, beaucoup d’efforts ont été investis pour Depuis 1990, beaucoup d’efforts ont été investis pour façonner les grands objectifs d’une éducation à la façonner les grands objectifs d’une éducation à la citoyenneté P/R aux enjeux des sociétés nord-occidentales citoyenneté P/R aux enjeux des sociétés nord-occidentales contemporaines, notamment au Québec. contemporaines, notamment au Québec.

Nécessité (=X) uniquement politique pour la remise en Nécessité (=X) uniquement politique pour la remise en valeur de l’État-nation. De +en+ une perspective de valeur de l’État-nation. De +en+ une perspective de développement: politique, social, personnel, humain.développement: politique, social, personnel, humain.

2. Problématique2. Problématique 2.2 Pertinence scientifique2.2 Pertinence scientifique

Recherches sur l’ÉC: nombreuses et exploratoiresRecherches sur l’ÉC: nombreuses et exploratoires Le rapport à l’histoire et à la citoyenneté des Le rapport à l’histoire et à la citoyenneté des

élèves des régions métropolitaines de Montréal et élèves des régions métropolitaines de Montréal et TorontoToronto, Charland (2003), Charland (2003)

L’enseignement de l’histoire dispensé (avec les L’enseignement de l’histoire dispensé (avec les programmes par objectifs) aide-t-il assez à former des programmes par objectifs) aide-t-il assez à former des citoyens informés et responsables?citoyens informés et responsables? Perspect. Compar. Perspect. Compar.

« l’inadéquation de l’enseignement dispensé [qui est] la « l’inadéquation de l’enseignement dispensé [qui est] la prémisse sur laquelle repose tout le projet de réforme des prémisse sur laquelle repose tout le projet de réforme des programmes d’histoire […] dont personne n’a fait la programmes d’histoire […] dont personne n’a fait la démonstration »démonstration »

Résultats: Oui, mais… L’éducation à la citoyenneté peut Résultats: Oui, mais… L’éducation à la citoyenneté peut présenter des différences appréciables selon la culture de présenter des différences appréciables selon la culture de la pratique pédagogique des différents systèmes éducatifs.la pratique pédagogique des différents systèmes éducatifs.

2. Problématique2. Problématique 2.2 Pertinence scientifique2.2 Pertinence scientifique

Croyances relatives à l’éducation à la citoyenneté Croyances relatives à l’éducation à la citoyenneté d’étudiantes et d’étudiants québécois en d’étudiantes et d’étudiants québécois en formation initiale en enseignement au secondaireformation initiale en enseignement au secondaire, , Courtine-Sinave (2004)Courtine-Sinave (2004)

Quelle est la relation des futurs enseignants avec ce Quelle est la relation des futurs enseignants avec ce nouvel objet d’enseignement, l’éducation à la nouvel objet d’enseignement, l’éducation à la citoyenneté? Quelles sont leurs croyances à propos des citoyenneté? Quelles sont leurs croyances à propos des enjeux sous-jacents à cette citoyenneté? Quelle enjeux sous-jacents à cette citoyenneté? Quelle perspective émane de ces croyances quant aux rôles qui perspective émane de ces croyances quant aux rôles qui concourent à établir l’autonomie de ces futures concourent à établir l’autonomie de ces futures personnes enseignantes?personnes enseignantes?

Résultats: Futurs enseignants interpellés par l’ÉC, =(X) Résultats: Futurs enseignants interpellés par l’ÉC, =(X) la formation nécessaire; ils prévoient y faire face selon la formation nécessaire; ils prévoient y faire face selon trois types de rôles: agent, acteur et auteur. Moyens trois types de rôles: agent, acteur et auteur. Moyens d’enseigner: divergences.d’enseigner: divergences.

2. Problématique2. Problématique

2.3 Problème2.3 Problème Recherches précédentes: lien possible entre Recherches précédentes: lien possible entre

HÉC et une certaine approche...HÉC et une certaine approche... Centration sur la zone en amont de la relation Centration sur la zone en amont de la relation

didactique et pédagogiquedidactique et pédagogique Lien idéalisé par les didacticiensLien idéalisé par les didacticiens QUESTION: QUESTION: Comment certaines activités Comment certaines activités

pédagogiques socioconstructivistes peuvent-pédagogiques socioconstructivistes peuvent-elles favoriser l’éducation à la citoyenneté en elles favoriser l’éducation à la citoyenneté en classe d’histoire, spécialement au premier classe d’histoire, spécialement au premier cycle du secondaire?cycle du secondaire?

3. Cadre théorique3. Cadre théorique

3.1 Concepts clés à définir dans 3.1 Concepts clés à définir dans cette recherchecette recherche Éducation à la citoyennetéÉducation à la citoyenneté Approche socioconstructivisteApproche socioconstructiviste Modèle d’enseignementModèle d’enseignement Activité pédagogiqueActivité pédagogique

3. Cadre théorique3. Cadre théorique 3.2 Principales recherches3.2 Principales recherches

Courtine-Sinave (2004)Courtine-Sinave (2004) Objectif de recherche #3: Objectif de recherche #3: décrire les croyances des décrire les croyances des

étudiants et des étudiantes en formation initiale sur le ou étudiants et des étudiantes en formation initiale sur le ou les rôles qu’ils envisagent jouer dans la société comme les rôles qu’ils envisagent jouer dans la société comme enseignantsenseignants..

Entrevues individuelles semi-dirigées (protocole…): Entrevues individuelles semi-dirigées (protocole…): recueillir les conceptions.recueillir les conceptions.

Sujets: 8 étudiants disponibles du BES sc. hum. (en 2e et 4e Sujets: 8 étudiants disponibles du BES sc. hum. (en 2e et 4e années), entrevues d’environ 2 h.années), entrevues d’environ 2 h.

Résultats:Résultats: Premier portrait du rapport au savoir, c’est-à-dire comment Premier portrait du rapport au savoir, c’est-à-dire comment

enseigner l’éducation à la citoyenneté.enseigner l’éducation à la citoyenneté. Une approche socioconstructivite permet d’ouvrir les esprits, Une approche socioconstructivite permet d’ouvrir les esprits,

d’ouvrir les visions du monde et de préparer les jeunes d’ouvrir les visions du monde et de préparer les jeunes activement à se conscientiser eux-mêmes à propos des activement à se conscientiser eux-mêmes à propos des différents enjeux sur lesquels repose l’éducation à la différents enjeux sur lesquels repose l’éducation à la citoyenneté.citoyenneté.

Modèles retenus: de nature coopérative (le projet, la résolution Modèles retenus: de nature coopérative (le projet, la résolution de problème, l’enquête réflexive) ou autres (débat oral).de problème, l’enquête réflexive) ou autres (débat oral).

3. Cadre théorique3. Cadre théorique 3.2 Principales recherches3.2 Principales recherches

Soares (2004)Soares (2004) Objectif spécifique de la recherche: identifier et d’analyser les Objectif spécifique de la recherche: identifier et d’analyser les

modèles de citoyenneté qui ressortent des représentations de modèles de citoyenneté qui ressortent des représentations de professeurs universitaires formateurs de futurs enseignants.professeurs universitaires formateurs de futurs enseignants.

Opérationnalisation : dimension des pratiques éducatives Opérationnalisation : dimension des pratiques éducatives efficaces en salle de classe.efficaces en salle de classe.

Entrevues individuelles semi-dirigées Entrevues individuelles semi-dirigées en profondeuren profondeur (protocole…): (protocole…): neuf mises en situation pratiques sur la pratique neuf mises en situation pratiques sur la pratique de la citoyenneté en salle de classe, assorties de questions de la citoyenneté en salle de classe, assorties de questions ouvertes.ouvertes.

Sujets: invitation de 33 profs du programme de géographie de Sujets: invitation de 33 profs du programme de géographie de l’l’Universidade Estadual de Feira de SantanaUniversidade Estadual de Feira de Santana, au Brésil. Les 10 , au Brésil. Les 10 premiers contactés ont décidé de participer à l’étude.premiers contactés ont décidé de participer à l’étude.

Résultats:Résultats: L’apprentissage coopératif et l’apprentissage collaboratifL’apprentissage coopératif et l’apprentissage collaboratif est est

idéalisé.idéalisé. Pratiques fréquentes: discussion de groupe pour faire émerger des Pratiques fréquentes: discussion de groupe pour faire émerger des

questionnements et des pistes réflexion critique, débats entre les questionnements et des pistes réflexion critique, débats entre les étudiants (de manière plus ou moins structurée), résolution de étudiants (de manière plus ou moins structurée), résolution de problème en petits groupes.problème en petits groupes.

Promotion de la participation au contenu, aux règlements du Promotion de la participation au contenu, aux règlements du cours, à la négociation des travaux...cours, à la négociation des travaux...

3. Cadre théorique3. Cadre théorique 3.2 Principales recherches3.2 Principales recherches

Gillies (2006)Gillies (2006) Objectif de la recherche:Objectif de la recherche:

#1 #1 analyser les interactions des enseignants « coopératifs » pour savoir si analyser les interactions des enseignants « coopératifs » pour savoir si elles sont axées davantage sur le soutien et l’apprentissage que celles des elles sont axées davantage sur le soutien et l’apprentissage que celles des enseignants « traditionnels », qui favorisent le travail en petits groupes enseignants « traditionnels », qui favorisent le travail en petits groupes informels. informels.

#2 savoir si les élèves qui apprennent en groupes coopératifs développent #2 savoir si les élèves qui apprennent en groupes coopératifs développent des interactions plus aidantes que les élèves qui travaillent en groupes des interactions plus aidantes que les élèves qui travaillent en groupes informels.informels.

Application du modèle d’apprentissage coopératif de Wegerif et collab. Application du modèle d’apprentissage coopératif de Wegerif et collab. (1999 : voir Gillies, 2006). Observation de certains groupes d’élèves (1999 : voir Gillies, 2006). Observation de certains groupes d’élèves sélectionnés (filmés).sélectionnés (filmés).

Sujets: 24 enseignants volontaires de quatre grandes écoles Sujets: 24 enseignants volontaires de quatre grandes écoles secondaires publiques de Brisbane, en Australiesecondaires publiques de Brisbane, en Australie, ainsi que 104 de leurs , ainsi que 104 de leurs élèves (26 groupes de 4 élèves, déterminés au hasard).élèves (26 groupes de 4 élèves, déterminés au hasard).

Résultats:Résultats: 13 enseignants appliquent significativement le modèle, 11 se montrent plus 13 enseignants appliquent significativement le modèle, 11 se montrent plus

traditionnels et adoptent un modèle plus intuitif.traditionnels et adoptent un modèle plus intuitif. Enseignants coopératifs: questions plus au niveau du Enseignants coopératifs: questions plus au niveau du raisonnement et la raisonnement et la

compréhension des élèves face à un problème à résoudre. Interaction plus compréhension des élèves face à un problème à résoudre. Interaction plus intime avec les élèves.intime avec les élèves.

Élèves en groupes coopératifs: plus d’interventions aidantes et constructives Élèves en groupes coopératifs: plus d’interventions aidantes et constructives ((réponses élaborées, explications, reformulations, questions ou conseils), réponses élaborées, explications, reformulations, questions ou conseils), plus grand intérêt à la tâche, au travail en groupe et à la compréhension de plus grand intérêt à la tâche, au travail en groupe et à la compréhension de chacun des membres de l’équipechacun des membres de l’équipe , plus d’interventions reliées à la tâche. , plus d’interventions reliées à la tâche.

3. Cadre théorique3. Cadre théorique 3.3 Synthèse3.3 Synthèse

Trois recherches complémentairesTrois recherches complémentaires Deux premières: conceptions vérifiées des profs et celles non Deux premières: conceptions vérifiées des profs et celles non

vérifiées des futurs enseignantsvérifiées des futurs enseignants Insistance sur un lien possible entre l’approche Insistance sur un lien possible entre l’approche

socioconstructiviste et l’éducation à la citoyenneté, surtout socioconstructiviste et l’éducation à la citoyenneté, surtout par des modèles d’enseignement coopératif, collaboratif et par des modèles d’enseignement coopératif, collaboratif et participatif, même si...participatif, même si...

Gillies rejoint les autres études: un certain modèle Gillies rejoint les autres études: un certain modèle d'enseignementd'enseignement liée à l’approche socioconstructiviste semble liée à l’approche socioconstructiviste semble efficace pour développer des compétences sociales, efficace pour développer des compétences sociales, réflexives, critiques et communicatives, réflexives, critiques et communicatives, visées par l'éducation visées par l'éducation à la citoyenneté et explicité dans les autres études.à la citoyenneté et explicité dans les autres études.

Un lien certain existe en HÉC et une approche Un lien certain existe en HÉC et une approche socioconstructiviste, mais les réponses sont trop partielles...socioconstructiviste, mais les réponses sont trop partielles...

3. Cadre théorique3. Cadre théorique 3.4 Objectif de recherche3.4 Objectif de recherche Découlant des limites et pistes des recherches Découlant des limites et pistes des recherches

précédentesprécédentes Objectif spécifique:Objectif spécifique:

Analyser la rentabilité de certaines activités pédagogiques Analyser la rentabilité de certaines activités pédagogiques socioconstructivistes en regard de l’éducation à la citoyenneté socioconstructivistes en regard de l’éducation à la citoyenneté en classe d’histoire, spécialement au premier cycle du en classe d’histoire, spécialement au premier cycle du secondairesecondaire

Opérationnalisation:Opérationnalisation: Questionnaire administré à des enseignants en histoire Questionnaire administré à des enseignants en histoire et et

éducation à la citoyennetééducation à la citoyenneté, au premier cycle du secondaire., au premier cycle du secondaire. Première partie: Première partie: questions ouvertesquestions ouvertes sur les représentations et sur les représentations et

pratiques didactiques et pédagogiques des enseignants.pratiques didactiques et pédagogiques des enseignants. Deuxième partie: Deuxième partie: questions courtesquestions courtes sur leurs perceptions sur leurs perceptions

relatives à ces activités: échelle et 5 variables manifestes relatives à ces activités: échelle et 5 variables manifestes mesurées.mesurées.

4. Méthodologie4. Méthodologie 4.1 Sujets4.1 Sujets

Échantillon sera constitué d’environ quinze Échantillon sera constitué d’environ quinze enseignants québécois francophones de la région enseignants québécois francophones de la région de Montréal (CSDM). Ces enseignants réguliers de Montréal (CSDM). Ces enseignants réguliers seront spécialisés dans le champ de l’histoire et seront spécialisés dans le champ de l’histoire et éducation à la citoyenneté, au premier cycle du éducation à la citoyenneté, au premier cycle du secondaire.secondaire.

Échantillonnage aléatoire simpleÉchantillonnage aléatoire simple (liste de la (liste de la CSDM)CSDM)

Population représentée: Population représentée: 74 professionnels, 74 professionnels, intervenant dans 28 écoles secondaires.intervenant dans 28 écoles secondaires.

Représentativité: 20,3 %Représentativité: 20,3 % Justification de la taille de l’échantillon: types de Justification de la taille de l’échantillon: types de

données recueillies.données recueillies.

4. Méthodologie4. Méthodologie 4.2 Instrument4.2 Instrument

Un questionnaire en deux partiesUn questionnaire en deux parties Partie 1: basée sur études précédentesPartie 1: basée sur études précédentes

Données socioprofessionnellesDonnées socioprofessionnelles 8 questions ouvertes: pratiques effectives pour mettre en oeuvre l’éducation à 8 questions ouvertes: pratiques effectives pour mettre en oeuvre l’éducation à

la citoyenneté, représentations (pratiques idéalisées), comment, pourquoi…la citoyenneté, représentations (pratiques idéalisées), comment, pourquoi… Partie 2: basé sur Tardif (1992) et programmesPartie 2: basé sur Tardif (1992) et programmes

60 questions courtes60 questions courtes But mesurer la rentabilité (variable latente) des pratiques effectives énoncées But mesurer la rentabilité (variable latente) des pratiques effectives énoncées

précédemmentprécédemment 5 variables manifestes (Tardif, 1992) la composent: 12 questions par variable5 variables manifestes (Tardif, 1992) la composent: 12 questions par variable

la la pertinencepertinence (lien avec les objectifs, compétences, réalités sociales ou repères (lien avec les objectifs, compétences, réalités sociales ou repères culturels des programmes) ;culturels des programmes) ;

la la cohérencecohérence (intégration de l’activité dans une démarche d’apprentissage ou une (intégration de l’activité dans une démarche d’apprentissage ou une séquence d’enseignement) ;séquence d’enseignement) ;

la la signifiancesignifiance (lien aux connaissances antérieures des élèves) ; (lien aux connaissances antérieures des élèves) ; l’l’économieéconomie (lien à la temporalité de l’activité) ; (lien à la temporalité de l’activité) ; l’l’utilitéutilité (lien à la transférabilité des apprentissage dans la vie scolaire ou (lien à la transférabilité des apprentissage dans la vie scolaire ou

extrascolaire de l’élève).extrascolaire de l’élève). Les réponses des enseignants = leurs perceptionsLes réponses des enseignants = leurs perceptions Échelle à 7 niveaux: jamais, presque jamais, peu souvent, … toujours.Échelle à 7 niveaux: jamais, presque jamais, peu souvent, … toujours.

Questionnaire et feuillet de réponse: deux parties séparéesQuestionnaire et feuillet de réponse: deux parties séparées Groupe témoinGroupe témoin 3 heures prévues3 heures prévues

4. Méthodologie4. Méthodologie 4.3 Déroulement4.3 Déroulement

CSDM:CSDM: Lettre d’invitation à participer au projet de rechercheLettre d’invitation à participer au projet de recherche Formulaire à remplirFormulaire à remplir

Sélection de l’échantillon à l’aide du Service des Sélection de l’échantillon à l’aide du Service des ressources humaines.ressources humaines.

Lettre d’invitation à participer au projet de rechercheLettre d’invitation à participer au projet de recherche Local de la CSDM et date à confirmerLocal de la CSDM et date à confirmer Chercheur accueille, présente, fait signer un formulaire Chercheur accueille, présente, fait signer un formulaire

de consentement, dévoile les consignes, administre le de consentement, dévoile les consignes, administre le questionnaire: première partie et deuxième partie (au questionnaire: première partie et deuxième partie (au moment où chacun est prêt à continuer…)moment où chacun est prêt à continuer…)

1 h 30 maximum pour chaque partie.1 h 30 maximum pour chaque partie. Remercier les participants prêts à quitter.Remercier les participants prêts à quitter.

4. Méthodologie4. Méthodologie 4.4 Méthode d’analyse4.4 Méthode d’analyse

Résultats du questionnaire (partie 1):Résultats du questionnaire (partie 1): Combinaison de la théorisation ancrée et l'analyse de Combinaison de la théorisation ancrée et l'analyse de

contenucontenu Informatisation dans QDA Miner 2.0Informatisation dans QDA Miner 2.0 Codes créés: variables manifestesCodes créés: variables manifestes D’autres thèmes émergerontD’autres thèmes émergeront Révéler la rentabilité de certaines activités pédagogiques Révéler la rentabilité de certaines activités pédagogiques

socioconstructivistes en regard de l’éducation à la socioconstructivistes en regard de l’éducation à la citoyenneté en classe d’histoire, spécialement au premier citoyenneté en classe d’histoire, spécialement au premier cycle du secondairecycle du secondaire

la fréquence codesla fréquence codes l'agencement des codesl'agencement des codes la signifiance de certains extraits du corpus textuel (exemples la signifiance de certains extraits du corpus textuel (exemples

types)types) Fidélité: établie sur Tardif (1992), saturation des donnéesFidélité: établie sur Tardif (1992), saturation des données

4. Méthodologie4. Méthodologie 4.4 Méthode d’analyse4.4 Méthode d’analyse

Résultats du questionnaire (partie 2):Résultats du questionnaire (partie 2): Statistiques descriptives:Statistiques descriptives:

fréquences (notamment avec des tableaux)fréquences (notamment avec des tableaux) des moyennesdes moyennes des écarts typesdes écarts types

Appliqués à:Appliqués à: scores des itemsscores des items scores pour les 5 catégories ou variablesscores pour les 5 catégories ou variables Scores globaux Scores globaux

Informatisation à l’aide de chiffirier simpleInformatisation à l’aide de chiffirier simple Fidélité des échelles: alpha de CronbachFidélité des échelles: alpha de Cronbach

12 items mesurent une même variable12 items mesurent une même variable 5 variables qui se complètent 5 variables qui se complètent Nombre d’itemsNombre d’items Précision de l’échellePrécision de l’échelle

4. Méthodologie4. Méthodologie 4.5 Spécifications éthiques4.5 Spécifications éthiques

Participation volontaire, désistement en tout temps.Participation volontaire, désistement en tout temps. Protection des renseignements nominatifsProtection des renseignements nominatifs Chercheur principal s’occupe seul de la collecte et Chercheur principal s’occupe seul de la collecte et

du traitement des donnéesdu traitement des données Formulaire de la CSDM complétéFormulaire de la CSDM complété Information par écritInformation par écrit Objectifs et déroulement réitérés lors de Objectifs et déroulement réitérés lors de

l’administrationl’administration Signature de lettres de consentementSignature de lettres de consentement RemerciementsRemerciements Information sur le moyen de communication des Information sur le moyen de communication des

résultatsrésultats

5. Références5. Références Charland, J.-P. (2003). Charland, J.-P. (2003). Le rapport à l’histoire et à la citoyenneté des élèves Le rapport à l’histoire et à la citoyenneté des élèves

des régions métropolitaines de Montréal et Torontodes régions métropolitaines de Montréal et Toronto. Thèse de doctorat . Thèse de doctorat inédite, Université Laval, Québec.inédite, Université Laval, Québec.

Commission scolaire de Montréal. (2006). Commission scolaire de Montréal. (2006). Statistiques sur le personnel Statistiques sur le personnel enseignant et les groupes-classesenseignant et les groupes-classes. Montréal, QUÉBEC : Commission . Montréal, QUÉBEC : Commission scolaire de Montréal.scolaire de Montréal.

Courtine-Sinave, S. (2004). Courtine-Sinave, S. (2004). Croyances relatives à l’éducation à la Croyances relatives à l’éducation à la citoyenneté d’étudiantes et d’étudiants québécois en formation initiale en citoyenneté d’étudiantes et d’étudiants québécois en formation initiale en enseignement au secondaireenseignement au secondaire. Thèse de doctorat inédite, Université de . Thèse de doctorat inédite, Université de Sherbrooke, Sherbrooke.Sherbrooke, Sherbrooke.

Duquet, D. et Audet, C. (1998). Des besoins pressants dans une société Duquet, D. et Audet, C. (1998). Des besoins pressants dans une société pluraliste. Dans pluraliste. Dans Éduquer à la citoyenneté. Rapport annuel sur l’état et les Éduquer à la citoyenneté. Rapport annuel sur l’état et les besoins de l’éducation 1997-1998besoins de l’éducation 1997-1998. Sainte-Foy, QUÉBEC : Conseil Supérieur . Sainte-Foy, QUÉBEC : Conseil Supérieur de l’Éducation.de l’Éducation.

Gillies, Robyn M. (2006) Teachers’ and students’ verbal behaviours during Gillies, Robyn M. (2006) Teachers’ and students’ verbal behaviours during cooperative and small-group learning. cooperative and small-group learning. British Journal of Educational British Journal of Educational Psychology, 76Psychology, 76 (1), 271–287. (1), 271–287.

Martineau, R. (1991). La démocratie des maîtres. Martineau, R. (1991). La démocratie des maîtres. Traces, 29 Traces, 29 (1), 14-18.(1), 14-18.

Soares, S. R. (2004). Soares, S. R. (2004). Étude des représentations de la citoyenneté chez les Étude des représentations de la citoyenneté chez les professeurs formateurs de futurs enseignants dans une université publique professeurs formateurs de futurs enseignants dans une université publique de l’État de Bahia au Brésilde l’État de Bahia au Brésil. Thèse de doctorat inédite, Université de . Thèse de doctorat inédite, Université de Sherbrooke, Sherbrooke.Sherbrooke, Sherbrooke.

Tardif, J. (1992). Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. L'apport de la Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitivepsychologie cognitive. Montréal, QUÉBEC : Éditions logiques.. Montréal, QUÉBEC : Éditions logiques.

6. Questions et 6. Questions et commentairescommentaires

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