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INTRODUCCIÓN

El siguiente proyecto fue realizado con mucho esmero y dedicación, el mismo trata sobre los pictogramas aplicados en la pre - lectura cuya investigación fue realizada con mucha precaución, ya que como nos podemos dar cuenta en la actualidad el Ecuador sufre de un razonamiento, poco amor y poca dedicación frente a la lectura, por este motivo doy como iniciativa para que se estimule en los niños/as de etapa inicial la pre - lectura, ya que como veremos a continuación sabremos el porqué de la estimulación temprana en la pre - lectura, el proyecto lleva también datos estadísticos, ya que se realizaron encuestas para observar cómo está el nivel de pre - lectura y como culminación tenemos una guía, la cual está dirigida a docentes para realizar y facilitar a las docentes en la realización de actividades referentes a la pre - lectura con la aplicación de pictogramas.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con el pasar del tiempo se ha logrado observar que muchas personas leen sin razonar, y esto se debe a la mala aplicación de pedagogía que tuvieron en su infancia por parte de sus profesores; el problema es que en la actualidad la lectura es mecánica y esto no se dio de un día a otro, sino que, se la arrastró desde tiempos atrás donde una educación tradicional no beneficiaba al ser humano del todo.

Como futuras educadoras debemos buscar una metodología que ayude al niño a desenvolverse mejor en la pre - lectura y en un futuro a sobresalir en su lectura comprensiva, es por esto que a mi manera de ver el problema plantearé desde distintos sistemas de aplicación para las mismas.

Se ha venido manifestando que el cerebro infantil es capaz de absorber gran cantidad de información y si es así ¿Por qué no ayudar a desarrollarlo?...

El método Doman, utiliza carteles con una medida especifica donde se escriben palabras con un solo color de marcador y un solo tipo de letra, sin embargo no podemos dejar que

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el niño aprenda solo de esa manera, si no que más bien hay que dar una ayuda gráfica denominada también pictogramas por el cual el niño aprenderá de mejor manera.

Existen diferentes maneras de enseñar a leer, y los pictogramas son los que más se utilizan en la actualidad en Centros Infantiles, pero aplicar la forma escrita, podría ser una revolución en la educación si se la aplica de manera adecuada.

La Unidad Educativa “Santo Domingo Savio de Pomasqui”, está poniendo en práctica el método Doman y el uso de pictogramas, como estrategia para la enseñanza de la pre - lectura en niños de 3 a 5 años, lo cual llama la atención, porque los niños absorben una gran cantidad de información, obteniendo así un aprendizaje significativo, donde el niño discrimina, memoriza y después logra razonar y diferenciar varias palabras, las cuales ayudarán a que su lectura sea mucho más rápida, pero sobre todo no hay que olvidar la creatividad que cada profesora debe practicar para que el niño esté en su aprendizaje cronológico adecuado.

Si no se interviene pronto en esta situación muchos niños seguirán una lectura mecánica y razonar les costará mucho, así que este problema no es de los niños, sino que los profesores no están dando solución a este problema y a muchos más con respecto al aprendizaje y educación de los niños.

Es muy triste observar la falta de interés por parte de los profesores en dejar un aprendizaje significativo al niño. Es por este motivo que tenemos que poner un alto y empezar a proponer métodos modernos que ayuden a satisfacer al niño y a uno mismo, y sobre todo no olvidar que nosotros también fuimos una vez alumnos y el trato y la enseñanza que nos dieron muchas veces no fue la adecuada y por ese motivo debemos plantear modelos que ayuden al niño a recordar una maestra y sobre todo una educación excelente.

Algunas de las causas para desarrollase este problema es que los maestros no son didácticos y su metodología de enseñanza sigue en una etapa tradicional, y es aquí donde los padres entran para echar la culpa al niño por no poner atención cuando la realidad es otra.

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Este problema causa en el niño una baja autoestima y rendimiento académico, pero tenemos que tomar en cuenta que como en todo, la - pre lectura es como una red donde deben trabajar maestros, alumnos y padres de familia, así que la solución también está en los padres de familia.

No debemos olvidar que la escritura también depende de la lectura, así que debemos trabajar muy fuerte para que ninguna de las dos se vea afectada y exista una sociedad mejor.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo aplicar el uso de pictogramas en la pre - lectura en niños de 3 a 5 años?

OBJETIVO GENERAL

Aplicar los pictogramas en la pre - lectura inicial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

♣ Discriminar el método que se utiliza en la pre - lectura en los niños de 3 a 5 años de la Unidad Educativa “Santo domingo Savio” de Pomasqui.

♣ Dialogar con los profesores sobre el Sistema de aplicación que se realiza en la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui.

♣ Analizar la propuesta de los pictogramas para el desarrollo de la pre - lectura.

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♣ Determinar la posibilidad económica y técnica para la aplicación del proyecto.

♣ Aplicar un sistema de pictogramas en la pre - lectura en niños de 3 a 5 años de la U.E. “Santo Domingo Savio” de Pomasqui, Distrito Metropolitano Quito, durante el año escolar 2012 – 2013.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

El saber leer y escribir es una satisfacción para el ser humano y especialmente para el niño cuando recién está aprendiendo a hacerlo, con el pasar de los años se ha podido fortalecer la estimulación temprana en los niños y es por este motivo que mi proyecto tiene como propósito incluir un sistema de aplicación de pictogramas que ayudará al niño a obtener una pre - lectura adecuada, con un aprendizaje significativo, ya que como se puede observar ahora, la educación en el Ecuador exige la excelencia y cómo no empezar a poner un granito de arena en los pequeños; y es ahí donde los pictogramas en la pre - lectura se incluyen, por el motivo que métodos tradicionales no han dejado un aprendizaje significativo en los niños y estos se han vuelto mecánicos y no razonan en las lecturas.

Uno de los sueños que tienen los padres con respecto a sus hijos es que algún día lleguen a ser verdaderos genios en el campo de las ciencias, las letras, la música, etc., en muchas ocasiones anhelamos una mejor vida para ellos y a ser posible libre de las dificultades que los padres pasaron.

Contribuyendo a posibilitar estos sueños, se han presentado unos estudios en los que se indica que se puede alentar el desarrollo cerebral de los pequeños a través de la estimulación de algunos sentidos, concretamente el del tacto, el oído y la vista,…

El sistema de aplicación de pictogramas ayudará a resolver el problema en el razonamiento de la lectura en un futuro y los beneficiarios serían varios: los beneficiarios indirectos son: El País y los padres, mientras que los beneficiarios directos son

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especialmente los niños que han logrado desarrollar su inteligencia y capacidad para razonar.

La necesidad del niño es aprender para sobrevivir por lo que el aprendizaje de la pre -lectura será una satisfacción para el niño, ya que sólo el hecho de verles felices cuando aprenden a reconocer su nombre, mucho más será la satisfacción de leer.

A pesar de que muchos no estén de acuerdo con una enseñanza “adelantada”, trabajar con la lectura con convivencia del juego es una propuesta que puede alcanzar una gran revolución en la educación, desarrollando niños creativos e inteligentes (razonadores).

Hay que tomar en cuenta la inclusión de la Educación Inicial, así que nosotras como futuras educadoras de Educación Inicial debemos día a día buscar métodos y técnicas innovadoras para los niños y sobre todo para su buen desenvolvimiento. Como argumento social como ya lo vimos anteriormente los padres buscan que sus niños sean genios y con distintos métodos y sin dejar atrás el juego se puede lograr un proyecto eficaz.

Los recursos humanos existen, sin embargo se tiene que trabajar en el recurso económico para que el proyecto se cumpla, pero no con un alto recurso económico.

El tiempo corre igual que nosotros para la realización del proyecto, pero si uno quiere puede ir más rápido que el tiempo y es cuestión de una organización adecuada sin dejar descuidado el trabajo y los estudios.

Como anteriormente lo mencionaba, el País busca una educación con éxito y esto lo podemos lograr desde tempranas edades con una estimulación adecuada aplicando métodos innovadores.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES

En las investigaciones realizadas sobre mi tema se destacan las siguientes tesis con los siguientes temas: “ESTIMULACIÓN PERCEPTIVO MOTRIZ PARA LA SOLUCIÓN DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LECTO‐ESCRITURA”, autora Morán Leonor

(2005), realizó su investigación en la Escuela “Manuel Marcos Martínez” Zona 3, observando así que los niños/as presentaban un bajo rendimiento escolar y su falla se encontraba en la lecto-escritura. Según las encuestas realizadas confirmó que en nuestra sociedad se sigue utilizando el maltrato infantil, como medio de corrección. “¿CÓMO PROMOVER LA LECTURA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS?”, autora Ardila Eliana (2009), en su investigación nos afirma que los libros llevan al niño/a a querer leer y que incluso los bebés pueden relacionarse con los libros, pues son capaces de ver, escuchar y sentir incluso antes de haber nacido, ya que a través de sus sentidos empieza su curiosidad y gusto por los libros y las historias. Y nos dice: LA LECTURA ABRE LA MENTE A

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NUEVOS CONCEPTOS IDEAS Y PALABRAS NATURALMENTE LOS NIÑOS DESEAN ESTE DESAFIO PARA ASOCIAR O TRANSFERIR EL LENGUAJE ORAL AL LENGUAJE ESCRITO. “EFECTIVIDAD DEL MÉTODO FÓNICO GESTUAL PARA INICIAR A LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS EN LA LECTURA Y ESCRITURA”, autora Sequera Milexa (2000), quien nos dice que leer y escribir son formas de comunicación que van más allá del conocimiento de sonidos o signos escritos, por lo tanto, la función del docente es buscar un método donde el educando participe de manera activa y a su vez sea protagonista de su aprendizaje. “POEMAS Y CUENTOS CON PICTOGRAMAS COMO RECURSO PARA LA LECTURA, ESCRITURA Y OTRAS HABILIDADES COMUNICATIVAS”, autor Martos Alberto (2008), nos afirma que los pictogramas son técnicas muy eficaces para la enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura, ofreciéndonos una proyección más completa y amplia en la aplicación del lenguaje iónico. “DISEÑO DE UN PROGRAMA SOBRE DESARROLLO PSICOMOTOR FINO PARA LA FACILITACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA DEL NIÑO PREESCOLAR, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA PARROQUIA CATEDRAL DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA”, autor Aldazoro Maglebe, (2002), en su investigación pudo concluir que los docentes propician escasamente en el niño la ejercitación en la coordinación viso motriz, careciendo de sistematización y seguimiento técnico en el proceso, por lo tanto en la lectoescritura la mayoría de los niños se encuentran en la fase escritura en su primer y segundo nivel, y un porcentaje más bajo se manejan a nivel pre - silábico.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

LOS PICTOGRAMAS

Un pictograma es un dibujo o una imagen que representa a un objeto o a alguna acción. Los egipcios ya los usaban como escritura para narrar sus historias en los papiros y pergaminos. Los pictogramas como recurso educativo infantil son muy recomendables porque ayudan a los niños a

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potenciar la concentración y desarrollan la imaginación. Además, las fichas con pictogramas infantiles son un juego muy entretenido para los niños. Adivinar lo que significa un pictograma o escribir o crear una historia con pictogramas es un juego muy divertido y educativo para cualquier niño de preescolar y primaria…

http://www.elpatinete.com/juegos/pictogramas-juegos-educativos-infantiles-para-ninos.html

Los pictogramas son imágenes o dibujos que nos ayudan a representar a una persona, animal o cosa, acciones, sentimientos, etc. Esta técnica es muy eficaz para estimular la lectura en los niños y sobre todo desarrolla la imaginación y creatividad. Estas se presentaron desde tiempos pasados y fue la primera técnica de lectoescritura que el ser humano realizó para comunicarse.

Si fue la primera técnica de lectoescritura que el ser humano inventó, no debería dejárselo atrás, más bien debe ser una fortaleza y se la debe utilizar para la enseñanza – aprendizaje de los niños/as, fortaleciendo así su captación y comprensión de pictogramas.

(VÁZQUEZ, Martha: 2010) Una imagen vale por una palabra. Este sencillo código es el único que tienen que seguir los adultos para iniciar a los más pequeños en el proceso de lectura a través de pictogramas, un recurso didáctico cada vez más habitual en la etapa de pre - lectura. Aprender a leer con estos materiales que combinan el lenguaje visual y escrito, además de resultar motivador para los niños, ayuda a ampliar el vocabulario y a desarrollar la comprensión lectora. (Pág. 1)

Está muy claro que en todo el mundo vamos a encontrar imágenes que reemplazan a las palabras, como son las señales de tránsito, los logotipos o etiquetas de diferentes productos,… este sería el único modo de poder entender ciertas cosas en un país que no conocemos y que hablan otro idioma y si esto ayuda al adulto, porque no colocarle como una estrategia didáctica para la enseñanza y estimulación hacia la pre - lectura de los niños/as en etapa inicial de 3 a 5 años.

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Hay que tomar en cuenta que utilizar pictogramas es muy entretenido y didáctico para los niños/as, por lo que cualquier enseñanza con los mismos, se va a ir adquiriendo un aprendizaje significativo, y sobre todo podemos darnos cuenta que este nos ayuda a conocer nuevas palabras, aumentar nuestro vocabulario y mejorar la pronunciación de las mismas en caso de que exista problemas de lenguaje.

Lo principal es que los pictogramas nos ayudan a desarrollar en los niños/as una comprensión lectora, la cual en la actualidad falla mucho por la mala aplicación de la metodología o una metodología tradicional.

Si buscamos una estrategia adecuada, la falta de comprensión lectora bajaría y lo mejor de todo es que ahora se implantó la educación inicial donde podemos formar niños/as con un análisis y comprensión espectacular.

TIPOS DE PICTOGRAMAS

Existen diferentes tipos de pictogramas dependiendo de la relación que guardan con aquello que representan. Pueden ser:

Pictográficos o transparentes: en los que la relación que se da entre el signo y el significado es perceptual, es decir, se aprecia de forma muy clara. Ejemplo:

Dormir

Ideográficos o traslúcidos: La relación existente entre el signo y el significado de éste, es de tipo conceptual, es decir, hasta que no te lo explican no lo entiendes. Ejemplo:

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Arbitrarios: son aquellos que responden a convenciones preestablecidas de forma internacional o aquellos que son propios del sistema alternativo de comunicación en el que están inmersos.

Los pictogramas se pueden utilizar de formas muy diversas, como apoyo visual al leer un cuento a niños de educación infantil, para saber cuál es el WC de señoras y cuál el de caballeros en un lavabo público, cualquier señal vial...Nos los encontramos día a día.

En Educación Especial, los pictogramas se utilizan en diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (que son sistemas de ayuda para la comunicación que se emplean con personas que tienen alteraciones del lenguaje). Éstos son muy importantes ya que si una persona no se puede comunicar, no podrá tomar decisiones sobre su vida y por lo tanto se originará una situación de dependencia y aislamiento…

http://es.ticnologia.wikia.com/wiki/Pictogramas

Los pictogramas pueden ser clasificados de la siguiente manera, según lo que quiera representar la imagen:

Pictográficos o transparentes: Los pictográficos nos transmiten de una manera muy clara la representación de la imagen, ejemplo:

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¿CÓMO SE REALIZAN Y UTILIZAN LOS PICTOGRAMAS?

(VENTOSO Rosa) Para que tengan más efectividad es recomendable:

1.- Que los dibujos sean sencillos, esquemáticos, pero que se ajusten a la realidad.

2.- Que se escriba debajo-encima del dibujo lo que se representa en el dibujo.

3.- Que además del dibujo central se empleen determinadas señales específicas para ampliar la información gráfica. (Ver, subir, bajar, etc.)

4.- Que se realicen en presencia del interesado, al mismo tiempo que se va diciendo lo que se dibuja.

5.- Que el niño "lea" lo que se ha representado, para comprobar la comprensión y ayudar cuando no lo entienda.

6.- Cuando se utiliza para lo "IMPORTANTE", o explicación de ruptura de rutinas, se debe realizar en el mismo momento en que está ocurriendo el suceso.

7.- En el caso de las agendas personales es conveniente que cuando se cambie de actividad el niño consulte su agenda, si no lo recuerda de memoria, para ver cuál es la actividad siguiente. Se debe repasar la agenda al final del día.

8.- Como en el punto anterior, es conveniente repasar qué ha pasado "IMPORTANTE" en la mañana, la tarde o todo el día y dejar consultar al niño el pictograma. (Pág. 227).

La manera más adecuada de realizar y utilizar los pictogramas es con creatividad, ya que como educadoras iniciales es el don primordial que cada una de nosotras debemos poseer. Los pictogramas deben ser claros, sencillos y precisos, estos deben estar relacionados con la realidad. Hay que tomar en cuenta que cada dibujo o pictograma debe tener en cualquier lado de la hoja la manera escrita de lo que se está representando, ya que es importante que el niño/a se vaya familiarizando también con la escritura de las mismas.

Otro método de estimular la pre - lectura con pictogramas es realizando en ese momento el dibujo frente a los niños/as y decirles lo que se está dibujando, ya que de esta manera ellos se sentarán más interesados.

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Es adecuado hacer repetir la palabra del dibujo para observar la comprensión que obtuvo el niño/a de la misma, pero sobre todo para corregir en ese momento si existió alguna confusión.

UTILIDADES DE LOS PICTOGRAMAS

Los pictogramas son útiles para los niños/as que no saben descifrar las letras pero sí que pueden interpretar dibujos, ilustraciones e imágenes. Ofrecerles este tipo de ilustraciones desarrolla en el niño una gran capacidad de abstracción y aumenta sus capacidades lingüísticas y de comunicación, según Amparo Ruiz Espinosa, coordinadora de la sección PCI del Centro de Educación Especial Jean Piaget de Granada. Las observaciones del Centro de Educación Especial Jean Piaget concluyen que el uso continuado de pictogramas aumenta la atención de los niños; activa la memoria (puesto que anticipan las imágenes que aparecen), y ayuda a trabajar conceptos como la percepción espacial y temporal, asociando lugares con personas, actividades, etc.

http://www.bebesaltademanda.com/index.php?option=com_content&view=article&id=90:pictogramas-para-mejorar-la-comunicacion&catid=46:crianza&Itemid=60

Los pictogramas son muy útiles en todos los aspectos de la vida tanto para niños/as como para adultos, ya que estos nos ayudan a describir una persona, animal, cosa, acción,… lo cual con una palabra escrita no lo podríamos hacer detalladamente.

Es muy útil también porque los pictogramas nos ayudan a mejorar la concentración, memoria y comunicación de los niños/as.

Pero lo mejor de todo es que los pictogramas no afectan en nada a la madurez del niño sino que lo estimulan y ayudan para que la enseñanza – aprendizaje del niño se torne adecuada y más bien el desarrollo lingüístico se vaya formando de una manera adecuada, sin olvidar que estamos tratando con seres humanos pequeños y que quieren aprender muchas cosas.

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¿POR QUÉ LOS PICTOGRAMAS?

(MARTOS, Alberto: 2008) Los gráficos en general y los pictogramas en particular sirven en la enseñanza de una lengua de herramientas activas de (auto) aprendizaje, desde muy diferentes perspectivas:

• mejoran la atención y la motivación;

• simulan situaciones a través de escenas, murales, etc.

• apoyan ciertas destrezas y scripts de expresión oral y escrita, automatizándolas y memorizándolas;

• ayudan a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de ilustraciones de ambientación, organizadores gráficos, cuadros, etc.;

• ayudan a construir conceptos y relaciones entre conceptos;

• representan visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias.

• sintetizan información que se recibe o que se va a exponer, por ejemplo en forma de organizadores gráficos de resúmenes;

• ayudan a memorizar enlaces y otros elementos de apoyo, interaccionando la memoria verbal y la memoria icónica (vocabulario ilustrado). (Pág. 61).

Muchos se preguntarán el ¿por qué los pictogramas? y como ya lo mencionaba antes es porque los mismos son didácticos y pueden ayudar a todos en la lectura y comunicación como el ejemplo de un extranjero en otro país.

Hay que tomar en cuenta que los pictogramas son más motivadores porque el niño/a solo mostrar palabras sin imágenes se torna aburrido y mucho más en la etapa inicial que todo se maneja con estimulación y material concreto.

Lo mejor de todo es que los pictogramas estimulan también la creatividad e imaginación, por ejemplo, si presentamos una secuencia los niños ampliaran su imaginación y vivencias para resolver la misma.

Es importante también recalcar que los pictogramas son un apoyo para la memoria verbal y la memoria iónica, las cuales utilizaremos toda nuestra vida.

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CUENTOS CON PICTOGRAMAS

Los cuentos con pictogramas son cuentos escritos en los que se sustituyen algunas palabras por imágenes que signifiquen lo mismo. El pictograma desarrolla y estimula la atención y la imaginación de los niños. Es un recurso educativo infantil muy recomendable y divertido.

http://www.cuentosparacolorear.com/pictogramas/cuentos-en-pictogramas.html

Una manera adecuada de estimular el amor a la lectura es teniendo el material adecuado en casa y clase, pero sobre todo es impartir el ejemplo a los pequeños tanto de los padres como de las Educadoras Iniciales.

Los cuentos vienen a ser parte fundamental para desarrollar el interés del niño/a a la lectura y mucho más si estos cuentos permiten la participación de los pequeños para ser descifrada, como son los cuentos con pictogramas, el cual no sólo lee la maestra o el padre de familia sino que, el pequeño viene a formar parte de la lectura al momento que descifra los pictogramas que se encuentran en la misma, claro está que el niño/a obtuvo una vivencia antes para poder interpretar la imagen.

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(VÁZQUEZ, Martha: 2010) Leer cuentos a los niños desde muy pequeños es una de las actividades más recomendables para fomentar su interés por la lectura. El siguiente paso es que sean ellos mismos quienes aborden el proceso lector de forma independiente. Pero para eso, antes tienen que aprender a reconocer las letras, unirlas para formar palabras y, al final, leerlas. Este proceso hacia el aprendizaje de la lectura es largo y requiere un grado de madurez específico hasta que el pequeño es capaz de leer por su cuenta.

Sin embargo, un recurso permite que el niño pueda participar en la lectura antes de aprender a leer: los pictogramas. Estas imágenes gráficas se utilizan hoy en día en numerosos materiales didácticos del ámbito escolar y extraacadémico. Su aplicación más usual son las narraciones, donde sustituyen determinadas palabras. De este modo, el pequeño puede descifrar el significado de la imagen y construir por sí mismo el término al que representa. (Pág. 8).

Para que el niño/a sienta gusto e interés por la lectura se debe estimular desde pequeños, pero sobre todo debemos impartir el ejemplo tanto padres como docentes en la atención a la lectura. Para poder leer hay que seguir un proceso muy largo pero sobre todo hay que ver la madurez del niño tanto Psicológica como la madurez neurolingüística.

Podemos también tener claro que hoy en día existen varias estrategias que ayudan a desarrollar la misma y una de estas es a través de los pictogramas que ayudan a que el niño/a se pueda ir interesándose en la lectura, ya que al momento de descifrar la imagen también están leyendo, porque como mencionaba antes leer no abarca solo descifrar las letras sino que se descifra también las imágenes como lo hacían nuestros antepasados.

Los cuentos con pictogramas ayudarán a que el niño/a fortalezca su interés por la lectura y mucho más si estos cuentos son de sus personajes favoritos, no estoy menospreciando los cuentos tradicionales porque estos también son de gusto para el niño/a y mucho más si son grandes, pero incorporar al niño/a en la lectura lo estimulará más para que sienta amor por la misma.

PRE - REQUISITOS NECESARIOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA:

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(FERREIRA, Pamela: 2011) Los pre-requisitos que son necesarios para que los niños adquieran la lectura y escritura, son:

Orientación espacial y temporal: la noción temporal le permite al niño organizar su propio tiempo y percibir el tiempo vivido... Estas son indispensables para no presentar problemas en su aprendizaje.

Lateralidad: hace referencia a la preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo… Esto es muy importante para desarrollar diferentes actividades, incluyendo la lectura.

Coordinación viso motora: es la integración entre los movimientos del cuerpo y la visión. Aquellos niños que no logren coordinar el movimiento de los ojos con el de las manos, tendrán problemas en las actividades que tienen que ver con la misma.

Ritmo: se define como la precepción que tiene el niño con respecto a los sonidos en el tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura lenta, silábica, con puntuación y entonación inadecuadas.

Análisis y síntesis visual y auditiva: es la capacidad de ver el todo y dividirlo en partes para después juntarlas y volver al todo. En el proceso de escritura, es necesario que la lectura venga antes, o sea, la palabra debe ser escuchada, visualizada y después recién escrita.

Habilidades visuales: son la discriminación entre semejanzas y diferencias, formas y tamaños, la percepción de figura – fondo y la memoria visual. El no manejo de las mismas puede ocasionar lectura silábica, lenta, inversiones, omisiones y adiciones de letras, sílabas o palabras.

Habilidades auditivas: Hace posible establecer la relación entre símbolo gráfico y el sonido correspondiente. Las letras cuyos sonidos son parecidos, deben ser estimuladas a través de la discriminación de los sonidos.

Lenguaje oral: Constituye un pre-requisito básico para la alfabetización. Ésta solo debe ser iniciada luego de que el niño es capaz de pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua.

Todos estos requisitos son fundamentales conjuntamente con el desarrollo físico – emocional e intelectual para la adquisición de la lectura y escritura. (Pág. 10 – 11)

Existen algunos pre - requisitos que el niño/a debe desarrollar antes de empezar a fomentar y estimular la pre - lectura ya que cada proceso neuropsicológico y neurolingüística debe ser respetado para que no exista ningún problema de aprendizaje en un futuro.

Los pre - requisitos que se deben tomar en cuenta para el inicio de la enseñanza – aprendizaje de la pre - lectura son:

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Orientación espacial y temporal: Esta noción permite que el niño/a se pueda ubicar en el espacio y reconozca los distintos tiempos, como son ayer, hoy, mañana, etc., y es muy indispensable para que en un futuro no exista ningún tipo de trastorno en el aprendizaje.

Lateralidad: La lateralidad está basada en la direccionalidad, es decir, lo que es izquierda o derecha. Nuestro cuerpo siempre tiende a escoger distinta lateralidad (zurdos, diestros) y es muy importante porque nos ayuda a realizar varias actividades incluyendo a la lectura que necesita de un principio de lateralidad para saber por dónde empezar. La lateralidad permitirá posteriormente que el niño/a interiorice la direccionalidad en la lectura.

Coordinación viso motora: Esta se refiere a la combinación de ojos – manos para resolver distintas situaciones.

Ritmo: Nos ayuda a discriminar los sonidos y el tiempo, para seguir un orden en cualquier aspecto de la vida. Si el niño/a no logra adquirir esta destreza puede ocasionar problemas en la lectura como son: Lectura lenta, sin puntuación y con una entonación muy poco entendible.

Análisis y síntesis visual y auditiva: Esta se refiere a la estimulación de la visión y la audición ya que para poder escribir, siempre se debe empezar aprendiendo a leer porque primero codificas para después decodificar.

Habilidades visuales: Es la capacidad de reconocer todas las nociones espaciales, de tiempo, etc. Si no se desarrolla esta habilidad puede ocasionar problemas de lectura y escritura en varios ámbitos como son no respetar el tiempo, espacio, etc.

Habilidades auditivas: Esta habilidad nos ayuda a discriminar distintos sonidos y relacionarlos con imágenes.

Cada uno de los requisitos antes mencionados, ayudarán a fortalecer la pre - lectura del niño/a y respetar su madurez emocional e intelectual.

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PRE - LECTURA INICIAL

Pre - lectura y pre escritura es la ejercitación que con la debida orientación del maestro/a recibe el alumno/a antes de iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. Su importancia radica en que son las primeras actividades de percepción visual y auditiva corrigiéndose vacios de fonación que notan en los fenómenos de intensidad, de tono y timbre y de articulación como la nasalización.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Pre-Lectura-Inicial/4031854.html

Con el transcurso del tiempo se ha notado que los niños/as poseen una capacidad muy elevada en su etapa inicial para adquirir varios conocimientos, dando paso así a la enseñanza de la pre - lectura en los niños/as, que es la primera etapa para aprender a leer con el apoyo de los profesores y padres de familia, quienes son los que ayudan en las actividades de percepción visual y auditiva. Estas actividades siempre deben ser primero basadas en una estimulación temprana y creativa para llamar la atención del niño/a.

(CERVERA, Juan) La pre - lectura siempre está asociada a un planteamiento de la maduración del niño. La pre - lectura, por tanto, se sitúa en el momento pre dispositivo a la formación de aptitudes para la lectura.

En realidad, se trata de aptitudes que no están sujetas a la enseñanza, aunque implican capacidad para descifrar símbolos gráficos, y, en este sentido, son cultivables y susceptibles de desarrollo. En definitiva, la pre - lectura va en busca del momento propicio a partir del cual se puede intentar iniciar en la lectura sin esfuerzos extraordinarios.

La actividad pre lectora debe tener en cuenta el ritmo y los intereses del niño, dentro de los cauces de la educación personalizada.

Las prácticas pre lectoras no deben perder de vista que tratan de desarrollar las capacidades previas y necesarias para acometer el aprendizaje sistemático de la lectura. (Páginas: 231 – 232).

Para adquirir diferentes conocimientos tenemos que estar conscientes que la maduración de los niños/as es importante, pero cabe recalcar que si la enseñanza utiliza una metodología adecuada este logrará ser significativa para el niño y su destreza se

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desarrollará, en este caso la pre - lectura vendría a ser para muchos una enseñanza que no corresponde en la edad inicial, pero si el niño/a está en las posibilidades de aprender deberíamos como docentes prepararnos y buscar una metodología que ayude al niño/a en su aprendizaje, pero sobre todo hay que recordar que es la etapa inicial donde el cerebro del niño/a está apto para adquirir varios conocimientos y nosotros deberíamos aprovechar esa capacidad para que el niño/a pueda disfrutar de toda la enseñanza – aprendizaje.

Al niño/a no hay que forzarlo en sus aprendizajes, pero tampoco quiere decir que la pre - lectura no pueda darse en la etapa inicial, ya que siempre y cuando exista material visual, auditivo y concreto que son los que nos ayudaran en el desarrollo de los sentidos del niño/a su aprendizaje será eficaz y podrá adquirir cualquier aprendizaje.

El niño/a aprende según su ritmo así que, si el niño/a no logra adquirir las destrezas al mismo ritmo que el grupo no hay que obligarlo, pero como docentes deberíamos buscar otro método que le pueda ayudar al niño/a, porque la satisfacción de un profesor no debería ser avanzar con el grupo, más bien los niños/as que aún no poseen una capacidad rápida de aprender, debería ser nuestro objetivo para ayudarlos a estar igual o mejor que el grupo de niños/as.

¿QUÉ ES LEER?

(AVILA, Silvina: 2008) Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería una simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Estamos de acuerdo en esta definición de lectura, estaremos de acuerdo en lo que se entiende por escribir, siendo esta actividad la organización del contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo un poco más entendible.

" Muchas personas , incluidos los maestros piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más importante es leer de forma rápida, clara, aunque no se comprenda lo que se lee, la función principal de la escuela, dicen los profesores, es hacer que los niños lean claramente y que la comprensión vendrá conforme vayan cursando los otros grados, sin embargo

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olvidan que es difícil para los niños cambiar la forma mecanizada de leer y que quienes aprenden a leer de esta manera muy difícilmente lograran comprender los textos que leen." (Página: 12).

Leer es un proceso en el cual se implican varias etapas, ya que muchos piensan que el aprender a leer es sólo trasladar lo escrito a la lengua oral y se olvidan de la comprensión lectora, piensan que mientras más rápido aprendan a leer sin comprender es lo mejor, porque la comprensión dependerá de los siguientes profesores, pero esto es un pensamiento errado que perjudica el aprendizaje de los niños/as y en un futuro se les dificultara comprender el texto que lean, por este motivo es importante conocer la definición de qué es leer y cuál es nuestro deber como docentes frente a esta enseñanza que podrá beneficiar al niño/a y a nuestra patria en un futuro.

Con esto no se puede afirmar que al niño/a no se le pueda enseñar a leer de forma rápida y en una etapa inicial, quiero decir que el objetivo del docente debería ser plantearse de otro modo su enseñanza – aprendizaje con la ayuda de una metodología adecuada, para aplicarla tanto en el aula como en la casa con el apoyo de los padres o de la persona encargada del cuidado del niño/a.

(CORRAL, Ana: 1997) Doman considera la lectura como: «una de las más altas funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño».

Delimitar lo que se entiende por leer es un aspecto que influirá en cierta medida a la hora de juzgar si el niño pequeño, según el criterio establecido, está leyendo o no. Pretendo llegar a un concepto de leer que sea lo más universal posible reconocido por amplios sectores. Así defino saber leer como reconocer una palabra o una frase, ya sea de forma global o segmentando sus componentes, relacionarla con su significado para lo que se necesita no sólo tener la palabra en nuestro vocabulario, sino también buscar o comprender la conexión con los demás componentes de la oración, y extraer, por último, el mensaje para integrarlo en nuestros conocimientos previos. (Páginas: 71 – 72).

El saber leer implica varios procedimientos, pero tenemos que estar muy claros siempre que, el leer es comprender y llevar el mensaje claro a nuestro cerebro. Muchas veces

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pensamos que el adquirir la destreza de la lectura no es importante, pero nos olvidamos que esta destreza es la función más alta de nuestro cerebro humano, es la capacidad máxima, porque gracias a ella podemos desenvolvernos en el medio y adquirir más conocimientos.

Tenemos que estar muy claros que la lectura se desarrolla primero con el apoyo de la pre - lectura y para cumplir con esto no tenemos que delimitar la definición de ¿Qué es leer? Muchos niños/as adquieren esta destreza primero con el reconocimiento de palabras, saben lo que dice y lo relacionan con imagines ¿acaso eso no es leer? Los niños sienten la necesidad de aprender a leer y para desarrollar esta destreza lo primero que hacen es decodificar y guardar en su memoria la palabra o texto y así como aprenden a leer y cumplen con la primera etapa del aprendizaje de la lectura.

(DOMAN, Glenn) Leer es una de las más altas funciones del cerebro humano; de todas las criaturas terrestres, solo las personas son capaces de leer.

Leer es una de las funciones más importantes de la vida, puesto que, virtualmente, todo el saber se basa en la capacidad de leer.

Es verdaderamente sorprendente que hayamos tardado tantos años en darnos cuenta de que cuanto más pequeño es un niño cuando aprende a leer, más fácil le resultará leer y mejor leerá.

Los niños pueden leer palabras cuando tienen un año, frases cuando tienen dos y libros enteros cuando tienen tres años, y les encanta.

El llegar a comprender que tienen esta capacidad y el porqué de ello nos ha llevado un largo tiempo. (Página: 11).

Es muy importante tomar en cuenta que la capacidad del ser humano para aprender es única en el mundo, ya que el ser humano adquiere varias destrezas y una muy importante y fundamental es el saber leer.

A los niños/as les gusta mucho experimentar y sobre todo estamos de acuerdo que su deseo de aprender es muy elevado, pero siempre tenemos que estar pendientes de cuándo, cómo y dónde enseñarles.

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No olvidemos que la pre - lectura es una y la lectura es otra y lo que queremos lograr en el niño/a es una pre - lectura razonada que en un futuro le ayude en el aprendizaje de la lectura.

LA LECTURA EN LA ETAPA PRE - ESCOLAR

Desde la etapa pre - escolar, los niños son estimulados a través de cuentos e imágenes; además existen métodos que proponen la enseñanza y aprendizaje de la lectura desde que el niño nace a través de la presentación de palabras del entorno cercano y lejano del menor. Esto tiene su fundamento en la gran capacidad que tienen los niños para absorber datos y memorizarlos, precisamente porque el 90% del desarrollo del cerebro ocurre entre los primeros 6 años, es una etapa en la cual se propone aprovechar las ansías, la curiosidad y la capacidad que tiene el niño para aprender. Si es así, nuestra tarea como padres y educadores es proveer al niño de todos los estímulos que sean adecuados y que le permita su óptimo desarrollo. El aprendizaje de la lectura implica estimular al niño a través de estímulos u objetos concretos para pasar paulatinamente a la comprensión de la información escrita.

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa07.htm

La lectura en la etapa pre - escolar empieza desde la estimulacion del niño/a tanto en el hogar como en el Centro de Desarrollo Infantil, tomando en cuenta que esta estimulación se la lleva a cabo siempre por medio de material concreto,visual y auditivo (siedo estos quienes desarrollaran los órganos de los sentidos), existen diferentes variedades de métodos para la enseñanza de la pre - lectura y lectura pero cabe recalcar que no todos son eficientes o van con la capacidad del niño/a. Estamos todos de acuerdo que la capacidad del niño/a en la etapa inicial es como una esponja que absorve todo el conocimiento que se le brinde, pero ¿tendra el niño/a un aprendizaje significativo?. Mi punto de vista es que, si nosotros aplicamos una metodología creativa e interesante para el niño/a y no una escolarizada aprenderá, le gustará y querrá seguir aprendiendo.

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Hay que tomar en cuenta que la etapa inicial es donde el niño/a capta más rápido las enseñanzas y le gusta aprender algo nuevo por medio de preguntas como por ejemplo: ¿Cómo se escribe mi nombre? o ¿Qué dice ahí? Estas son las más comunes y es por eso que para satisfacer esas necesidades del niño/a deberíamos estar pendientes para poderles enseñar varios conocimientos que en un futuro lo ayudará a desenvolverse mejor.

(KROPP, Paúl: 2004) Su bebé de dos años esta sentado en sus rodillas, señalando las ilustraciones de un libro que mira una y otra vez, diciendo los nombres de los animales, diciéndole a usted que va a pasar en la página siguiente. Esta es una parte maravillosa de ser madre o padre, pero ¿es leer?

Por supuesto que sí. Durante demasiados años hemos tenido una vision muy estrecha de la lectura, una que confunde el proceso de aprender a leer, que dura toda la vida, con la simple decodificación(…).

Ahora sabemos que el bebé que experimenta el lenguaje y los relatos por medio de los libros es un niño a quien le resultará fácil leer posteriormente por sí mismo. (Página: 81).

Hay que reconocer que todo se adquiere con el ejemplo y si en un hogar no existe el hábito de la lectura es muy poco probable que al niño/a le guste la lectura, mientras que si el niño/a tiene un ejemplo a seguir será más factible para el gusto y comprensión de la misma. Se pudo observar anteriormente que el niño/a de 2 años analizaba lo que veía y conocía la secuencia del libro, por lo mismo en un futuro este niño comprenderá y se desarrollará de una manera adecuada y eficaz en su lectura, es por esto que la estimulación tenemos que desarrollarla y adecuarla a la edad asi también la metodología que se aplique.

Las estadísticas hablan que de cada diez familias solo dos se interersan por la lectura, y de estas dos, algunas lo hacen porque son deberes de la escuela. No convierta el placer de leer en una tarea.

El saber leer debe ser una distracción, más no una obligación, debe satisfacer tu necesidad. Cuando uno ama lo que hace y lo realiza por distracción no ve pasar las horas

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realizando esa actividad, no dejemos que nuestros niños/as se sienten en un televisor, fomentemos la pre - lectura en los más pequeños y la lectura en los más grandes.

CARACTERÍSTICAS DE LAS BIBLIOTECAS INFANTILES QUE ATIENDEN A LA ETAPA PREESCOLAR

(TUCKLER, Graciela) Entre las características de las bibliotecas infantiles que atienden a niños pre escolares podemos citar:

Ambiente dinámico, trato personalizado, materiales seleccionados según la edad del niño, predominio de actividades prácticas, decoraciones con motivos infantiles, personal que guste del trato con los niños y personal que tenga conocimiento de bibliotecología y educación pre escolar.(Página:257).

Estamos concientes que en el País no existen varias bibliotecas adecuadas para niños/as de etapa inicial y aunque en algunos Centros de desarrollo Infantil existe el rincón de lectura tampoco es utilizado de una manera adecuada y no posee los libros necesarios para satisfacer las necesidades del niño/a.

Consientizando esto podemos llegar a establecer que en el Ecuador no se estimula la lectura como se deberia hacerlo, pero tampoco es que sólo es culpa del País, más bien los padres son los portadores de la primera educación así que debemos tratar de fomentar y fortalecer la lectura con un buen rincón en los centros de Desarrollo Infantil o simplemente con el ejemplo de una familia lectora que lo hace por gusto y no por obligación.

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BIBLIOTECAS INFANTILES EN ECUADOR

A medida que transcurre el tiempo el hábito de leer libros se convierte en una leyenda. La tecnología avanza aceleradamente y los niños y jóvenes crecen con ella. De treinta personas que fueron consultadas, 18 eran padres de familia y solo seis sabían de la existencia de bibliotecas guayaquileñas para niños…

El Rincón infantil de la Biblioteca Municipal es uno de los lugares dedicados para la lectura de niños de entre 5 y 12 años. Nancy Bravo, (…) señala que la sala, a pesar de ser pequeña, ofrece al público lector infantil un espacio acogedor para poder relacionarse con el mundo de los libros…

…La sala infantil Ruth Garaicoa, de la Biblioteca de la Casa de la Cultura Núcleo del Guayas (CCNG), ha creado bajo la dirección de Rosa Pogo, el proyecto Sueños de Papel que tiene como objetivo ofrecer, además del espacio para que acudan los niños a leer, programas interactivos en donde se involucra a los padres de familia. “Lo ideal es que los padres formen parte de los programas que se realizan porque son ellos los que deben fomentar desde la casa la lectura”, dice.

Sueños de Papel cuenta con diferentes programas que buscan generar un espacio consolidado para la lectura infantil: Hora del cuento, un proyecto que se realiza desde hace tres años, (…) en donde los niños escuchan cuentos narrados por invitados especiales; Mi escuela lee, una iniciativa que reúne a alumnos de escuelas fiscales en la sala infantil y donde se realizan diferentes actividades didácticas con los alumnos; Cuentos a media luz, una actividad que se lleva a cabo el último viernes de cada mes, (…) en donde los niños escuchan y cuentan cuentos a la luz de las velas con el fin de rescatar la costumbre de escuchar cuentos antes de dormir, entre otras…

http://www.telegrafo.com.ec/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=27468&Itemid=30

Ecuador es un país que no practica mucho la lectura, son muy pocas las personas quienes tienen gusto por la misma, y es por esto que no conocen de bibliotecas creadas específicamente para niños/as pequeños, muchas veces estamos preocupados por otras cosas y nos olvidamos de fomentar la lectura en nuestros hijos, hermanos pequeños o vecinos, se nos a facilitado dejar a los niños frente a un televisor mientras nosotros realizamos otras actividades y no nos damos tiempo para desarrollar diferentes destrezas en los niños/as y ese es un gran error, a pesar de que en Ecuador no existen muchas bibliotecas infantiles esta se puede fomentar en el hogar con pocos libros que al niño/a le gusten, y les apuesto que no tenían conocimiento de las bibliotecas infantiles, las cuales

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no existen solo en Guayaquil, sino que si eres de Quito encuentras una muy cerca en la Carolina.

LA LECTURA UN MEDIO PARA LA REALIZACIÓN DE APRENDIZAJES

(SASTRÍAS Martha: 1997) La lectura es una actividad importante porque es la forma…de apropiarnos de una gran riqueza, es la vía y la puerta por donde ingresamos a un país de extraordinaria abundancia, es el código y clave para ser ciudadanos de una nacionalidad ideal, tan rica y fértil que no tiene límites y supera todo concepto de nacionalidad, ya que sus linderos y su vastedad abarcan todo el saber que sencillamente es inagotable. (Página: 6).

Es muy importante estar conscientes que el aprender a leer es muy importante, ya que es el medio por el cual nos desenvolveremos en la vida cotidiana, tomando en cuenta que la riqueza de un país se da principalmente por el nivel de conocimiento de su población. Lo mas importante es que la lectura nos abre puertas para adquirir varios conocimientos que son inagotables, porque siempre existe algo nuevo que aprender, algo nuevo que se descubre, entre otras cosas.

(GASOL, MORAS, ALLER: 2004) Estudiar significa ante todo leer, bien mediante el sistema tradicional de los libros de texto y consulta o a través de otros medios que ofrece la tecnología moderna (…) pero no siempre sele da la importancia debida. Todo el mundo sabe que la mayoría de conocimientos se adquieren a través de la lectura, pero la vieja oposición entre la experiencia adquirida en los libros y la experiencia que aportan las vivencias es todavía muy fuerte, y contribuye a ocultar la importancia real de la lectura. (Página: 12).

Muchas veces olvidamos lo importante que es la lectura tanto para adquirir conocimientos como para desenvolvernos en el medio, si las personas lográramos alcanzar un nivel alto

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de razonamiento en la lectura el concepto del Ecuador cambiaria. Pero es importante recalcar que para eso tenemos que seguir varios procedimientos y uno de ellos es la pre -lectura infantil donde el niño/a aprende razonando por medio de estrategias metodológicas.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

EL MÉTODO

(EQUIPO PEDAGÓGICO EDITORIAL NORMA: 2010) La didáctica es el estudio de los procesos que facilitan la enseñanza – aprendizaje. El maestro, de acuerdo con las necesidades especificas de sus estudiantes, escoge la metodología más adecuada para que los niños y niñas adquieran una destreza específica o comprendan un determinado conocimiento.

Un método es un recurso que posee varias etapas, cada una de las cuales exige que el maestro emplee diferentes técnicas, estratégias y actividades de aprendizaje, así como variados recursos y material didáctico.

Es importante que el maestro conozca los diferentes métodos para que sea capaz de seleccionar el mas idóneo para el grupo de estudiantes(…) que estan a su cargo…(Páginas: 65-66).

La metodología que se puede utilizar para que los niños/as aprendan a leer es muy diferente de acuerdo al grupo de niños/as que se esté tratando, porque como sabemos cada niño/a es diferente y su nivel de aprendizaje igual, y si queremos que este aprendizaje sea significativo tenemos que escoger el adecuado, utilizando siempre la didáctica ya que este es el proceso que fomenta la enseñanza – aprendizaje. No hay que dejar atrás los recusos y material didáctico que se va a utilizar ya que, como se trata de niños/as en etapa inicial este influira en su aprendizaje. Cada método posee diferentes etapas y si queremos que la adquisición de la destreza se de tenemos que aplicarlas todas al pie de la letra.

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(CERVERA, Juan) Los métodos existentes plantean la enseñanza de la lectura desde supuestos que se pueden reducir a dos líneas: analítica y sintética.

Los llamados genéricamente métodos analíticos parten de las unidades significativas para descender, por desglose, a las unidades mínimas. Dicho de otra forma, van del todo a la parte. Así, por ejemplo, se aprende primero la lectura de palabras y frases que se van desmontando luego en sílabas y letras.

Los llamados métodos sintéticos tienen marcha inversa. Conocidas las unidades mínimas, -letras- se asocian hasta formar unidades mayores -sílabas- que luego se integran en palabras y frases. Siguiendo el símil anterior, diremos que van de la parte al todo.

Los métodos sintéticos son los más antiguos. Entre ellos se encuentra el descrito por Dionisio de HALICARNASO (siglo I antes de Cristo) en su libro De la composición de las palabras. En él se han inspirado la mayor parte de cartillas y silabarios. Y han contado con refrendos tan importantes, con variaciones, como los de COMENIO (siglo XVII) o PESTALOZZI (siglo XVIII-XIX).

Mientras que los métodos analíticos, posteriores, han contado para su desarrollo con la colaboración del propio COMENIO, de RANDOVILLIERS (siglo XVIII), ADAMS (siglo XIX) o DECROLY (siglo XX). El método analítico recibe también el nombre de método global. (Páginas: 233 – 244).

La lectura es un proceso complejo de análisis y síntesis, el cual necesita de diferentes estrategias para que el niño/a consiga completar el análisis y finalice con su comprensión.

Los dos métodos para el aprendizaje de la pre - lectura es él:

Método analítico o deductivo: Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de lo complejo a lo simple, es decir en la pre - lectura se desarrolla primero la lectura de frase y palabras para finalizar con vocales y consonantes. Ejemplo:

Método Sintético o inductivo: Este método consiste en ir de lo particular a lo general, de una parte a un todo, es decir en la pre lectura se enseña primero los fonemas y después se enseña a leer palabras y textos, siendo este la metodología más antigua y aplicada en la enseñanza de pre - lectura escolar.

El gato juega con lana.

A a

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Todo método tiene su valor he importancia en la medida que aporte el aprendizaje. La metodología que se utiliza en la etapa inicial es la analítica deductiva ya que el uso de pictogramas implica este método y el escribir el nombre de cada cosa del aula también aplica la misma metodología, pero deberia cambiarse esta metodología porque es muy común y ya no desarrolla la destreza de leer en los niños/as.

A LOS NIÑOS/AS SE LOS EDUCA CON EL EJEMPLO

(URBINA, Manuel: 2007) Nuestros hijos son nosotros mismos en proyección. Por eso, nuestros familiares al percatarse de esas conductas nos dicen constantemente: "Es igualito a ti", "Te ha sacado tus gustos", "Es tan soberbio como tú", "Es tan educada como su madre", "Se molesta igual que su padre"... Es verdad, nosotros somos sus modelos más perfectos que pueden existir y no hay padre o madre mejor. Nuestros hijos nos imitan porque significamos para ellos la máxima perfección.

Cuando nuestros hijos no leen más allá de lo que se les exige en la escuela es porque nosotros no estamos dando muestras de que leer es importante y agradable. Existen otros factores que pueden dificultar el desarrollo de las habilidades lectoras, pero -en mi experiencia- nunca he visto que en un hogar en donde los padres fomenten la lectura, los hijos no desarrollen ese gusto y la actitud favorable por leer. (Página: 1).

Cuando leamos, no le pidamos a nuestros hijos que se retiren y nos dejen tranquilos, porque entonces el libro sería visto como un objeto distanciador al que se le da más importancia que a ellos. Podemos aprovechar ese momento para hacer un comentario sencillo e interesante de lo que estemos leyendo y buscarles un cuento o una historia para que lo lean. ¡¡¡Se sentirán tan importantes!!

También podemos visitar librerías, bibliotecas, ferias de libros, imprentas, la sección libros en los supermercados, y comprar algunos libros tanto para el menor como para nosotros. (Página 16).

G g

Gabriela tiene un gato.

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La mejor manera de educar a los niños/as es a través del ejemplo, pero usted, padre o madre de familia ¿cómo han contribuido para que su hijo valore la lectura como fuente de conocimiento y, más que todo, la considere una forma de distracción? Pues esta tarea no es solo del profesor, los padres de familia también juegan un papel muy importante en el desarrollo integral de su hijo.

Las estadísticas hablan que de cada diez familias solo dos se interersan por la lectura, pero lo interesante es que siempre se puede hacer algo. Usted tiene la oportunidad de colaborar con el desarrollo afectivo y cognitivo de su hijo: ayúdelo a convertirse en lector, converse con su hijo sobre el tema de la lectura y por sobre todo valore a su hijo y no lo deje solo en las manos del profesor.

Tenemos que tomar en cuenta que el niño/a también necesita de nuestra atención, por ningún motivo llegue a ignorarlo cuando esté haciendo alguna actividad como leer porque también así está dando paso al odio y aburrimiento por esa actividad que podría ser una valiosa destreza para el niño/a.

Analice que tipos de libros le pueden agradar a su niño/a y obséquielo, y si es en una etapa inicial, los cuentos son el mejor apoyo para el desarrollo de la lectura, pero si en su bolsillo no está el dinero suficiente; sea usted mismo creativo y realice un cuento o libro que fomente la lectura como imágenes con palabras que es el material que más llama la atención en la etapa inicial o pre escolar. Ejemplo:

PERROS

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ROL DEL PADRE FRENTE A LA PRE - LECTURA DE SUS HIJOS

(PARKE, Ross: 1998) ¿Qué es lo que determina la inteligencia de una persona? Esta pregunta a sido discutida durante años y la controversia no parece dar señales de desaparecer. La mayoria de los expertos admiten la contribución de factores genéticos, pero destacan la importancia de una variedad de influencias ambientales en la configuración del desarrollo intelectual de los niños. ¿Cómo interviene el padre, que es uno de los factores ambientales, que influye sobre la inteligencia del niño, al desarrollo intelectual de sus hijos? El padre puede contribuir en la calidad de los progresos escolares de sus hijos, en las materias que prefieran e incluso en las clases de ocupaciones que elijan. El hecho de que un niño se incline por la lectura y odie las mate máticas o aspire a ser físico o ingeniero en vez de crítico literario o historiador, está evidentemente influido por las actitudes, consejos y el comportamiento del padre.

Tanto los padres como las madres pueden influir en el desarrollo mental de sus hijos. Un modo de influencia importante es el realizado mediante estimulación directa: a través del tacto, el habla y el juego. (Página: 111).

Hay que tomar en cuenta que el rol del padre siempre va a ser importante para la educación del niño/a, ya que como mencionaba antes el educar a un niño/a no depende solo de el, o solo de la maestra sino que depende de tres personas fundamentales niño/a, padre y profesora.

Padres de familia

LECTURA

Niño/a

Profesores

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Formando así un grupo de trabajo que busca desarrollar el bienestar del individuo. Es muy importante recordar que existen varias personas que apoyan que la inteligencia se desarrolla gracias a la genética de sus padres y otros dicen que influye mucho lo ambiental, es decir el entorno que los rodea; los dos pensamientos estan en lo correcto pero cabe recalcar que los dos ayudan en el desarrollo integral del niño/a, es decir el uno necesita del otro y los dos se vuelven uno solo.

Es así como el padre puede llegar a influir en el desarrollo del niño/a y como el tema que propongo es la pre - lectura mucho más logrará afianzarla y desarrollarla dejando en el niño/a un aprendizaje significativo, el niño/a no se sentira feliz con los lujos que le brindan sus padres si ellos no pasan tiempo con el.

ROL DEL PROFESOR FRENTE A LA PRE - LECTURA

¿Cómo los docentes podemos motivar los procesos de lectura y escritura de manera significativa en los niños y niñas de preescolar a través de herramientas didácticas que despierten interés, curiosidad y expectativas en la realidad infantil de la primera infancia?

Esta situación surge desde la reflexión del docente, en su quehacer; en su apropiación de conceptos teóricos y herramientas didácticas y pedagógicas enriquecedoras. A mi modo de ver algunos fundamentos teóricos enumerados por Emilio Ferrerira, Ana Tebesky, Josette Jolibert entre otros, apuntas a que el juego en la literatura es el motivador de procesos de lectura y escritura significativos en los niños y niñas de preescolar y básica primaria. Esta falencia se hace más evidente en la primaria y secundaria ya que los alumnos la presentan por la falta de compromiso del docente y padres de familia en preescolar.

Por parte del docente la dificultad puede radicar en las estrategias metodológicas empleadas con poco éxito.

Por parte de los padres la falta de compromiso con respecto a la motivación y responsabilidad con las actividades escolares en relación con la lectura.

http://lectoescrituraenpreescolar-marisol.blogspot.com/

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Durante el pasar de los años nos hemos podido fijar que varias personas seguian una carrera para ser docentes, porque decian que es una carrera fácil y no pensaban el daño que podian causar a varios niños/as y adolescentes con este tipo de pensamientos, en este último año se realizó un cambio muy grande y ahora podemos ver que a la educación la toman igual que a la carrera de medicina y siempre debió ser así, porque estamos tratando con personas que necesitan de nosotros cada una con su diferencia pero se trata a otro ser humano y es por esto que varias falencias han existido en la educación porque para enseñar no solo hay que dictar, sino que se necesita de una planificación donde la maestra busque la mejos estrategia para enseñar.

Las falencias del razonamiento en la lectura se ha dado por este motivo, así que docentes apliquemos estrategias metodológicas que cumplan con la necesidad del niño/a y pueda adquirir un aprendizaje significativo.

MARCO CONCEPTUAL

1. Acometer: (De cometer). Emprender, intentar. || 4. Decidirse a una acción o empezar a ejecutarla. Acometió la reconstrucción del puente.

2. Automatizar: tr. Convertir en automáticos o involuntarios determinados procesos corporales o psíquicos: muchos actos corrientes se automatizan al cabo de algún tiempo.

3. Linderos: Dicho de referir algo: Por extenso o con demasiada prolijidad, contando todas sus circunstancias y menudencias.

4. Memoria Iónica: La memoria icónica es el registro de la memoria sensorial relacionado con el dominio visual. Es un componente del sistema de memoria visual, que incluye también la memoria visual a corto plazo (MVCP) y la memoria a largo plazo (MLP).

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5. Nasalización: Producir con articulación nasal sonidos del lenguaje que ordinariamente se pronuncian emitiendo solo por la boca el aire espirado.

6. Neurolingüística: La neurolingüística estudia los mecanismos del cerebro humano que facilita el conocimiento y la comprensión del lenguaje, ya sea hablado, escrito o con signos establecido a partir de su experiencia o de su propia programación.

7. Neuropsicología: La neuropsicología estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del comportamiento individual.

8. Percepción: Acción y efecto de percibir. || 2. Sensación interior que resulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos. || 3. Conocimiento, idea.

9. Segmentando: Porción o parte cortada o separada de una cosa, de un elemento geométrico o de un todo

10. Vastedad: Dilatación, anchura o grandeza de algo.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente: Los pictogramas

Variable Dependiente: La pre lectura

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CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE:

LOS PICTOGRAMAS: Es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o figura. Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos.

VARIABLE DEPENDIENTE:

LA PRE - LECTURA: Es un método de estudio, también se le conoce como lectura exploratoria, y se supone que el método completo también incluye la lectura de comprensión y la ampliación de vocabulario.

PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN

Para la investigación de este proyecto hemos tomado en cuenta algunas suposiciones que nacen del planteamiento:

¿Sera posible que exista un aprendizaje significativo de pre - lectura en niños/as de 3 a 5 años de edad?

¿Cómo influye el lenguaje en el desarrollo de la pre - lectura en niños/as de 3 a 5 años de edad?

¿Por qué es importante aplicar material didáctico en el proceso de la pre - lectura de los niños/as de 3 a 5 años de edad?

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

El siguiente trabajo presenta los aspectos que conducen al desarrollo de la investigación, comenzaré a buscar respuestas a todas las preguntas que se han ido formulando a través de toda la realización del proyecto, para desarrollar los siguientes aspectos: Tipo de investigación, métodos de investigación y técnicas de investigación.

Aplicada o de campo

El tipo de investigación que he utilizado para el proyecto, es la investigación aplicada; porque permitió estar en el lugar de los hechos, ya que la Unidad Educativa a ser investigada se encuentra ubicada en la ciudad Quito y de acuerdo a la base de los resultados de la investigación se propondrá una alternativa que puede alcanzarse. También es aplicada porque se puede describir las variables que están incluidas en ella y

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sirve de ayuda en la práctica, para aplicar los conocimientos investigados al servicio de la sociedad.

Bibliográfica

He utilizado también la investigación bibliográfica porque me permite indagar en fuentes de investigación como los libros, internet, documentos, periódicos y revistas que nos ayudaron al desarrollo del marco teórico.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva o diagnóstica

Es descriptiva porque en primer lugar me permite examinar las características del problema escogido y no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. También es descriptiva porque me permite recoger los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponer y resumir la información de manera cuidadosa y luego analizar con cuidado los resultados obtenidos, a fin de extraer información significativa que contribuyan al conocimiento.

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Ex post facto

Otro tipo de investigación utilizada es la ex post facto ya que esta me permite indagar las causas que se dan en el proyecto para que exista un problema, utilizando como dirección la variable dependiente e independiente.

También ex post facto porque me permite recoger datos, describir, analizar e interpretar los resultados en términos claros y precisos.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Método inductivo – deductivo

Se utiliza este método para obtener la información, se reunió las partes de la información, esto es: los datos que me proporcionaron las maestras de la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui, la formulación del problema para llegar a elaborar las conclusiones respectivas. Una vez formulado el problema de investigación, este método nos ayudó a descomponer el problema en sus elementos variables, estructuración de los objetivos, preguntas, temas, subtemas, otros.

Método de la investigación bibliográfica documental

Utilice este método porque la información adquirida fue de documentos como: libros, monografías, anuncios, fotocopias y más, eligiendo así los documentos más

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fundamentales para realizar el proyecto, tanto en el marco teórico, como en la aplicación de la propuesta.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población.- Para la investigación se tomó como población, la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui, ubicada en la ciudad de Quito, en el sector Pusuquí, 4 esquinas, calle Pedro Porras S6 – 784 y Juan Velasco. Tomando en cuenta a los siguientes grados: Inicial I con 12 niños y niñas y una docente, Inicial 2 "A" con 18 niños y niñas y una docente, en Inicial 2 "B" con 18 niños y niñas y una docente, en Preparatoria A con 20 niños y niñas y una docente, en Preparatoria B con 18 niños y niñas y una docente y en Preparatoria C con 18 niños y niñas y una docente, también tomamos en cuenta a la directora, inspectora y psicóloga de la institución y un total de 104 niños y niñas, debido a que son un número pequeño de niños y niñas de 3 a 5 años de edad, la encuesta se aplicará a seis profesoras, un director, un inspector y un psicólogo.

Elaborado por: Shuguli Gissela

POBLACIÓN MUESTRA

Director 1 – 1

Inspectora 1 – 1

Psicóloga 1 – 1

Docentes 6 – 6

Niños/as 104 - 104

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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variable Independiente: Los pictogramas

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS

Un pictograma es un dibujo o una imagen que representa a un objeto o a alguna acción.

Visualización Adquisición de Habilidades

Codificación Decodificación Observación Reconocimiento Análisis

¿Qué deben visualizar los niños/as de 3 a 5 años de edad para decodificar la información? ¿Qué habilidades desarrollan los niños/as de 3 a 5 años de edad con los pictogramas?

Elaborado por: Shuguli Gissela

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Variable Dependiente: La pre - lectura

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS

La Pre - lectura es la ejercitación que con la debida orientación del docente recibe el alumno/a antes de iniciarse en el aprendizaje de la lectura.

Gráficos.- Pictogramas Desarrollar

Incluir Reconocer Familiarizarse Ampliar Desenvolverse

¿Cree usted que para la pre lectura se necesita incluir gráficos para un aprendizaje significativo? ¿Cree usted que se debería ampliar actividades para fortalecer la pre lectura?

Elaborado por: Shuguli Gissela

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

ENCUESTA

Para recolectar la información se aplicó una encuesta dirigida a las docentes de la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui, realizando preguntas cerradas, las cuales permitirán obtener información sobre las variables de estudio.

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RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para el proyecto de investigación se ha utilizado la Encuesta la misma que fué aplicada a la Directora, psicóloga, inspectora y a los Docentes de niños/as de 3 a 5 años de edad de la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui, la cual está compuesta de diez preguntas de tipo cerradas, ayudándome así a guiarme en la obtención de información.

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS

En la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui se aplicó la encuesta a 6 maestras, 1 director, 1 psicóloga y 1 inspector totalizando una población de 9 personas, con la finalidad de recaudar información de los conocimientos que poseen sobre los pictogramas en la pre lectura.

Para diseñar los gráficos se utilizó el programa de Microsoft Office Excel, realizando así la tabulación de las preguntas de la encuesta y un análisis e interpretación de las mismas.

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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CORDILLERA”

Encuesta para docentes de la Unidad Educativa

“Santo Domingo Savio” de Pomasqui

OBJETIVO: Determinar la técnica adecuada para la enseñanza de pre - lectura en niños/as de 3 a 5 años de edad.

INSTRUTIVO: Lea determinadamente las preguntas y marque con una X en la alternativa que Ud. crea conveniente.

ESCALA DE EVALUACIÓN

Siempre Casi siempre nunca

1. ¿Cree usted que los niños de etapa inicial deben iniciar su aprendizaje de pre - lectura?

S

CS

N

ENCERRAR EL LITERAL CON UN CÍRCULO

2. ¿Cuál de las siguientes presentaciones utiliza usted como técnica de enseñanza – aprendizaje de la pre - lectura inicial?

S N CS

46

a) b) c)

3. ¿Ud. Trabaja la pre - lectura con adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de cada niño/ña?.

S

CS

N

4. Dentro de la rutina diaria ¿considera Ud. que la pre - lectura se debe trabajar en un horario específico?.

S

CS

N

5. ¿Qué tiempo utiliza Ud. para dar nociones de pre - lectura?

15 min.

+ de 15 min.

- de 15 min.

gato

gato

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6. ¿Está de acuerdo que a los niños de 3 a 5 años se les dé nociones de pre -lectura?

S

CS

N

7. ¿Lee Ud. a sus alumnos/as cuentos infantiles con pictogramas para motivar la pre - lectura inicial?.

S

CS

N

8. ¿Cuenta Ud. con el rincón de lectura para el uso de sus alumnos/as?.

SI

NO

9. ¿Cree Ud. que la pre - lectura ayudará a los niños/as de 3 a 5 años a poseer una comprensión lectora en un futuro?

S

CS

N

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10. ¿Considera Ud. importante la existencia de un sistema de aplicación de pictogramas para el desarrollo de la pre - lectura, que estimule la adquisición y superación de dificultades de los niños/as de 3 a 5 años de edad?

S

CS

N

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CAPÍTULO IV

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ENCUESTA

¿Cree usted que los niños de etapa inicial deben iniciar su aprendizaje de pre - lectura?

CUADRO Nº 1 La pre - lectura en la etapa inicial

Factor Frecuencia %

Siempre 9 100% Casi siempre Nunca

Elaborado por: Shuguli Gissela

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56

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58

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59

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60

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS

DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Será posible que exista un aprendizaje significativo de pre lectura con la utilización de pictogramas en niños/as de 3 a 5 años de edad?

Sí es posible que los niños/as obtengan un aprendizaje significativo con la utilización de pictogramas en la pre - lectura, ya que como vimos en el marco teórico y en la encuesta realizada a las docentes, nos pudimos dar cuenta que ellos sienten el deseo de aprender a leer y cuando aprenden a reconocer su nombre es una satisfacción para ellos, además forman desde pequeños el razonamiento y comprensión lectora para que en un futuro no exista problemas y hay que tomar en cuenta que en esa edad los pequeños son como una esponjita que van absorbiendo todo conocimiento.

¿Cómo influye el lenguaje en el desarrollo de la pre - lectura en niños/as de 3 a 5 años de edad?

El lenguaje es primordial para la enseñanza – aprendizaje de los niños/as, ya que es otra de las maneras como podemos comunicarnos con los demás y si este no está bien desarrollado, es decir, al pequeño no se le entiende lo que dice nos tocaría como docentes, en primer lugar, mejorar el lenguaje del niño/a, para después aplicar el aprendizaje de pre - lectura por medio de pictogramas.

¿Por qué es importante aplicar material didáctico en el proceso de la pre - lectura de los niños/as de 3 a 5 años de edad?

Es importante aplicar material didáctico porque en la etapa inicial es el único método para poder dar un aprendizaje significativo a los niños/as y la mejor manera de aplicar material didáctico en la pre - lectura es por medio de los pictogramas, claro está que aparte de estos debe haber material extra en las actividades para el desarrollo de la pre - lectura.

61

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES:

Una vez realizado el diagnóstico se pudo concluir que:

La técnica que utilizan las docentes de la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui para el desarrollo de la pre - lectura no está bien aplicada, ya que sólo el 44.44% de las docentes aplican los pictogramas con letras y el resto del porcentaje que es la mayoría aplican otras técnicas.

Los niños/as en la etapa inicial sienten la necesidad de adquirir conocimientos básicos de pre - lectura.

Los pictogramas son una técnica primordial en el desarrollo de la pre - lectura ya que no afecta la edad cronológica del niño/a.

La realización del proyecto es posible ya que no se utiliza un elevado costo económico y lo que se utiliza más es la creatividad de la docente.

La aplicación de un sistema de pictogramas en la pre - lectura en niños/as de 3 a 5 años de la U.E. “Santo Domingo Savio” de Pomasqui es necesaria ya que no todas

62

la utilizan adecuadamente y no aplican material didáctico en la enseñanza aprendizaje de la pre - lectura.

RECOMENDACIONES:

El sistema de aplicación de pictogramas para el desarrollo de la pre - lectura se continúe utilizando en la Unidad Educativa “Santo Domingo Savio” de Pomasqui y también se aplique en otros Centros Infantiles del Distrito Metropolitano de Quito.

Apoyar la utilización de pictogramas con otro material didáctico para el desarrollo de la pre - lectura inicial.

Que el Instituto Cordillera y la carreara del Desarrollo del Talento Infantil siga graduando a sus estudiantes a través de la metodología de proyectos para así aplicar la teoría con la práctica y relacionarnos con la sociedad.

63

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE PICTOGRAMAS EN EL DESARROLLO DE LA PRE - LECTURA

JUSTIFICACIÓN

Se debe realizar un sistema de aplicación de pictogramas para el desarrollo de la pre - lectura, porque es un aporte que se realiza a la sociedad, ya que como nos podemos dar cuenta en la actualidad los niños/as, jóvenes y adultos no sienten amor por la lectura y tienen una mala comprensión lectora y esto se debe a la falta de pictogramas en la pre lectura por parte de los profesores.

Para mejorar esta falla se debe trabajar siempre desde la etapa inicial de los niños/as, inculcándoles con el ejemplo un amor hacia la lectura para que su deseo por aprender a leer crezca con el tiempo y sean ellos quienes nos pidan enseñarles a leer.

64

Hay que tomar en cuenta que la edad cronológica de los niños/as debe ser respetada y por eso es que afirmo que la mejor manera de iniciar el desarrollo de la pre - lectura es a través de un sistema de aplicación de pictogramas con actividades que estén de acuerdo a la edad de los niños/as.

Además, para aplicar la guía que propongo no se utiliza una cantidad elevada de dinero, ya que las actividades que se van a realizar es solo la creatividad de las docentes con material que tengan a mano o que sea económico.

Es importante recalcar que este proyecto no sólo va dirigido a las docentes sino que también son actividades que pueden realizar los padres de familia con sus hijos, apoyando así al país para que el Ecuador ya no sea un país que lee poco.

FUNDAMENTACIÓN

Los pictogramas son dibujos o imágenes que representan a un objeto o acción, esta técnica nos ayuda en el desarrollo de la pre - lectura y sobre todo son adecuados para los niños/as ya que les deja un aprendizaje significativo.

Existen distintos tipos de pictogramas, según la relación que guardan con aquello que representan pueden ser: pictográficos (imágenes claras), ideográficas (necesita una explicación con anticipación para poder entenderlo) y arbitrarios (son propios del sistema alternativo de comunicación).

Los pictogramas son dibujos sencillos, pero estos deben asemejarse a la realidad, escribiéndose siempre palabra – imagen.

En algunas ocasiones es recomendable realizar el pictograma en presencia de los niños/as. Los pictogramas son importantes porque ayudan a mejorar la atención, motivación, comprensión y análisis. Ayudan también a ciertas destrezas como la memoria verbal y la memoria iónica.

65

Los pre - requisitos que el niño/a debe poseer antes de estimular la pre lectura son: Orientación espacial y temporal, la cual permite al niño/a ubicarse; la lateralidad que permite al niño/a conocer su direccionalidad; la coordinación viso motora que es la combinación ojo – mano para resolver distintas situaciones, el ritmo que ayuda al niño/a a discriminar sonidos; el análisis y síntesis visual y auditiva, que nos permite decodificar las habilidades visuales, la cual nos permite visualizar, observar, reconocer, entre otros y las habilidades auditivas la cual permite al niño discriminar sonidos.

La pre - lectura inicial es la habilidad o destreza que adquieren los niños/as antes de iniciarse en el aprendizaje de la lectura.

Es la etapa que permite generar interés por la lectura, estimulando así al niño/a en su desarrollo lector.

La lectura es muy importante para el desarrollo de distintos aprendizajes, enriqueciendo asi su mente y desenvolvimiento en la sociedad.

Hay que recordar que la mayoria de conocimientos se los adquiere por medio de la lectura y que el saber leer representara en el niño/a un medio muy eficaz para su desarrollo cognitivo y del lenguaje.

El rol del padre frente a la pre - lectura en los niños/as siempre va a ser importante porque ellos son lo que sus padres son, por ejemplo si en casa leen los niños/as tambien leeran ya que el educar a un niño/a no depende sólo de él, o sólo de la maestra sino que depende de tres personas fundamentales que son niño/a, padre y profesor/a.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar una guía de actividades orientada al personal docente para la aplicación de pictogramas en el desarrollo de la pre – lectura.

66

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Motivar a las docentes de educación inicial a poner en práctica nuevas actividades para desarrollar la pre - lectura con pictogramas en niños/as de 3 a 5 años.

2. Utilizar en las planificaciones las actividades propuestas en la guía didáctica.

3. Desarrollar las unidades de la guía didáctica.

4. Difundir la guía didáctica por medio de exposiciones, capacitaciones, charlas, talleres, entre otros.

UNIDADES DE LA PROPUESTA

Unidad I: Conceptualización

Unidad II: Jugando Aprendo

Unidad III: Veo y aprendo

Unidad IV: Leyendo aprendo

IMPORTANCIA

La guía de actividades para la aplicación de pictogramas en el desarrollo de la pre - lectura es importante porque esta servirá de apoyo para las docentes en su enseñanza de pre lectura inicial con pictogramas y sobre todo son actividades que les gustará a los niños/as y empezarán a sentir el deseo de aprender a leer por medio de esta guía.

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69

70

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

PRESUPUESTO

Cantidad Descripción V. Unitario V. Total

Maquinarias y Equipos

1 Computador Laptop Samsung Rv415 650,00 650,00

1 Impresora Canon Mp 230 61,50 61,50

1 Cámara Sony Cybershop W530b 14.1 129,99 129,99

1 Memoris Flash Memorex 4 gb 12,00 12,00

Suministros y Materiales

3 Resmas Papel Bond75 Gr. XEROX A4 3,79 11,37

1 Grapadora Kw-Trio 4,55 4,55

2 Resaltador Pelikan 0,75 1,50

3 Esferos Big 0,35 1,05

1000 Impresiones Blanco y Negro 0,05 50,00

500 Impresiones Color 0,55 275,00

2 Carpetas Plásticas 1,50 3,00

100 Copias Blanco y Negro 0,02 2,00

2 Empastados Color Verde 6,00 12,00

2 Anillados Anillo Grueso 1,50 3,00

12 Meses de internet CNT 35,00 420,00

  SUB TOTAL 1636,96

  10% IMPUESTOS 163,70

  TOTAL 1800,66

Elaborado por: Shuguli Gissela

71

IMPACTOS DEL PROYECTO

Esta guía didáctica pretende apoyar y facilitar al docente en su tarea educativa diaria, convertir el aula en talleres dinámicos, permitiendo así el desarrollo de la pre - lectura con pictogramas en niños y niñas de 3 a 5 años y respetando su edad con las actividades propuestas.

Mejorar su capacidad de aprendizaje, desarrollar habilidades y destrezas y sobre todo brindar un espacio creativo para el desarrollo de la pre - lectura aprovechando así al máximo las capacidades de los niños/as.

EVALUACIÓN

El realizar la guía para los docentes sobre la aplicación de pictogramas en la pre - lectura ayudó de una manera eficaz tanto para el docente, como para los niños/as. La docente pudo planificar las actividades realizadas en la guía y los niños/as obtuvieron un aprendizaje significativo respetando así su edad cronológica.

72

73

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CORDILLERA”

Encuesta para docentes de la Unidad Educativa

“Santo Domingo Savio” de Pomasqui

OBJETIVO: Determinar la técnica adecuada para la enseñanza de pre - lectura en niños/as de 3 a 5 años de edad.

INSTRUTIVO: Lea determinadamente las preguntas y marque con una X en la alternativa que Ud. crea conveniente.

ESCALA DE EVALUACIÓN

Siempre Casi siempre nunca

¿Cree usted que los niños de etapa inicial deben iniciar su aprendizaje de pre - lectura?

S

CS

N

ENCERRAR EL LITERAL CON UN CÍRCULO

¿Cuál de las siguientes presentaciones utiliza usted como técnica de enseñanza – aprendizaje de la pre - lectura inicial?

S N CS

74

b) b) c)

¿Ud. Trabaja la pre - lectura con adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de cada niño/ña?. S

CS

N

Dentro de la rutina diaria ¿considera Ud. que la pre - lectura se debe trabajar en un horario específico?.

S

CS

N

¿Qué tiempo utiliza Ud. para dar nociones de pre - lectura?

15 min.

+ de 15 min.

- de 15 min.

gato

gato

75

¿Está de acuerdo que a los niños de 3 a 5 años se les dé nociones de pre -lectura?

S

CS

N

¿Lee Ud. a sus alumnos/as cuentos infantiles con pictogramas para motivar la pre - lectura inicial?.

S

CS

N

¿Cuenta Ud. con el rincón de lectura para el uso de sus alumnos/as?.

SI

NO

¿Cree Ud. que la pre - lectura ayudará a los niños/as de 3 a 5 años a poseer una comprensión lectora en un futuro?

S

CS

N

76

¿Considera Ud. importante la existencia de un sistema de aplicación de pictogramas para el desarrollo de la pre - lectura, que estimule la adquisición y superación de dificultades de los niños/as de 3 a 5 años de edad?

S

CS

N

77

BIBLIOGRAFÍA:

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78

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♣ http://www.telegrafo.com.ec/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=27468&Itemid=30