shk1-zabaikalsk.rushk1-zabaikalsk.ru/d/320993/d/10-klass----2004-literatu... · web...

Предмет: литератураКласс: 10ФГОС: 2004

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе авторской программы по литературе для 10 класса общеобразовательной школы (Авторы-составители: Л. Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев; М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009) и федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089, с учетом рекомендаций примерной программы, в свою очередь выполненной на базе федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе.

Обоснование выбора программыЛитература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит

ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно развитие нации в целом. Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов Соответствует стандарту основного общего образования Построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; Способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся; Обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся. Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между

различными разделами курса.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в

современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи обучения Приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и

необходимых сведений по истории литературы; Овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению

наизусть; Овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка,

главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; Формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя; Совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью; Освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Согласно федеральному базисному учебному плану, на изучение учебного предмета «Литература» отводится 102 часа на этапе среднего (полного) образования (базовый уровень) из расчета 3 учебных часа в неделю. Изменения в программу не вносились.При составлении рабочей программы в тематическом планировании в разделе «Развитие речи» предусмотрены часы на письменную текстовую деятельность. В 9-11 классах – не менее 7 сочинений (из них 5 аудиторных).

ЛитератураДля учеников1. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2-х ч./Сахаров В.И., Зинин С.А..-10-е изд.- М.: ООО«Русское слово-

учебник», 2013 г. 2. Тексты произведений3. Дополнительная литература по темам прописана в учебнике

Для учителя

1. Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. В 2-х ч. Под ред.проф. Г. А. Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003.2. И. И. Аркин. Уроки литературы в 10 классе // Практическая методика. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 20023. И. В. Золотарёва, Т. И. Михайлова. Поурочные разработки по литературе // Обновлённый комплект уроков.- М.: ВАКО, 20044. Газета «Литература» издательского дома «Первое сентября» 5. Педагогический журнал «Учитель» 6. К. А. Войлова, В. В. Леденёва. Контрольные и проверочные работы по литературе (10,11 классы) // Методическое пособие. – Москва,

«Дрофа», 2001 7. Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.8. Тесты. 10 класс. – М.: «Экзамен», 2007.9. Фадеева Т.М. Дидактические материалы по литературе. 10 класс.- М.: «Экзамен», 2007.10. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1978.11. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. – М.: Вако, 2007.12. Литература в школе. Научно-методический журнал.13. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Дидактический материал для учителя. – Саратов: Лицей, 2006.14. Петрович Н.М., Петрович В.Г. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2000.15. Русские писатели. Библиографический словарь. – М.: Школа – Пресс, 1990.16. Электронная хрестоматия по русской литературе DirektMEDIA.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯСинтетический (комбинированный) урок, урок - творческий практикум, урок-игра, элементы урока - заочной экскурсии, путешествия.

Методы и приемы обучения: Рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся). Работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное). Беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев. Пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть стихотворных текстов. Виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление плана, аннотации, целенаправленные выписки; отзыв, рецензия;

комментирование эпизода). Виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление схем, таблиц) Составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей словарной статьи, рассказа, отзыва, написание анализа

(стихотворения, характеристики героя), творческих работ в жанре былины, оды, стихотворения, сатирической сказки); устное словесное рисование, составление диафильма, киносценария, инсценирование.

Наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение, чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных ситуаций.

Рисование героев, создание иллюстраций.

Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную тему: Регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему; Письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы; Реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя; Проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения; Проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению; Систематическое включение в процесс обучения письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос,

сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие текста, заучивание наизусть; Репродуктивная деятельность: осмысление содержания текста, текстовых реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к

тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

Продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

Поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

Исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико - литературных понятий: Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности

конфликта. Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных Передача впечатлений о прочитанном, прослушанном. Беседа о прочитанном, устные и письменные рассказы, ответы на проблемные вопросы, выполнение проблемных заданий. Развернутая характеристика поэтических текстов. Работа со словарями. Взаимопроверка, оценка чтения, рассказа, пересказа одноклассника, прослушивание и анализ. Комментирование собственных рисунков. Словесное рисование. Презентация, защита творческих работ. Работа с учебником, рабочими тетрадями, составление цитатного плана. Виды работ, связанные анализом произведений (составление словаря языка персонажей, кластеров, синквейнов, подготовка вопросов к

дискуссии, подбор материалов для ответов по плану; сопоставительный анализ героев, эпизодов, произведений).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение. К истории русской литературы XIX века

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКАИ з л и т е р а т у р ы п е р в о й п о л о в и н ы X I X в е к а

А.С. ПушкинСтихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с

поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» ( I X . «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. ЛермонтовСтихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь

пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара, в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В.ГогольПовести «Невский проспект», «Нос».Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом

городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).Л и т е р а т у р а в т о р о й п о л о в и н ы X I X в е к а Введение

Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий , фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П.

Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

А.Н. ОстровскийПьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и

подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А.ГончаровРоман «Обломов».Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей

Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).Опорные понятия: образная типизация, символика детали.Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».

И.С. ТургеневЦикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской»,

«Два богача» и др. по выбору.Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя

красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв»

тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей

аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».

Н.Г. ЧернышевскийРоман «Что делать? » (обзор).«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного

эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «гепйег-уоиз» и его трансформация в романе «Что делать? ».Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать? ».

Н.А. НекрасовСтихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю»,

«О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. ТютчевСтихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silentium!», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа —

сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву-чания любовной лирики поэта.Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.А. ФетСтихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом... », «Сияла

ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Н.С. ЛесковПовесть «Очарованный странник » .Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести.

«Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и

душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. Салтыков-ЩедринСказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем

государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города », сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

А.К. ТолстойСтихотворения «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...»,

«Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Л.Н. ТолстойРоман «Война и мир».Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность,

переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных

тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеоиа в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души »; историко-философская концепция.Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. ДостоевскийРоман «Преступление и наказание ».Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир

«униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание » в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. ЧеховРассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния»

человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».

УРОКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ и ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ

Уроки развития речи 1. Р/р. Обучающее сочинение по творчеству А.С.Пушкина на темы: «Анализ стихотворения «Поэту», «Анализ стихотворения «И.И.Пущину».2. Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов».3. Р/р. Письменная работа по творчеству И.А.Гончарова в форме ЕГЭ по литературе.4. Р/р. Сочинение по творчеству А.Н.Островского.5. Р/р. Обучающее сочинение по творчеству И.С.Тургенева. 6. Р/р. И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: анализ стихотворений «Порог», «Памяти Ю. П. Вревской», «Два богача», «Как хороши, как

свежи были розы…». Обучающее мини-сочинение творческого характера. 7. Р/р. Контрольная работа (тест ) по творчеству Н.А.Некрасова.8. Р/р. Фольклорные традиции и народнопоэтическая стилистика поэмы "Кому на Руси жить хорошо". Особенности языка поэмы. Подготовка

к домашнему сочинению по творчеству Н. А. Некрасова.9. Р/р. Сопоставительный анализ стихов Тютчева и Фета. Особенности их поэтического стиля. Подготовка к домашнему сочинению по лирике

поэтов.10. Р/р. Письменная работа по прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина. Обучающее сочинение по прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина.11. Р/р. «Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Подготовка к

домашнему сочинению.12. Р/р. Контрольная работа по роману – эпопее «Война и мир». 13. Р/р. Раскольников и «вечная Сонечка». Роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа. Подготовка к

домашнему сочинению.14. Р/р. Контрольная письменная работа по творчеству Ф.М.Достоевского. 15. Итоговая контрольная работа.Итого: 15 часов, 15 письменных работ, из них 4 - д/с.

Уроки внеклассного чтения

1. Вн.чт. Н. С. Лесков – пытливый исследователь русского национального характера. Анализ произведения «Леди Макбет Мценского уезда» - 2 часа.

2. Вн.чт. М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников. Идейно-художественный анализ произведения. – 2 часа.

Итого: 4 часа.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Художественное время и пространство. Содержание и форма. Поэтика. Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей Х1Х-ХХ веков. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода,

сонет; комедия, трагедия, драма. Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка,

кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ. Деталь. Символ. Подтекст. Психологизм. Народность. Историзм. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет,

метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс. Гипербола. Аллегория. Стиль. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих.

Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа..

Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литературеОсновные умения учащихся по литературе. 10- 11кл.Знать/понимать: Образную природу словесного искусства; Содержание изученных литературных произведений; Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - ХХвв.; Основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений; Изученные теоретико-литературные понятия.

Уметь: Воспроизводить содержание литературного произведения; Анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,

проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

Определять род и жанр литературного произведения; сопоставлять литературные произведения; Выявлять авторскую позицию: Выразительно читать произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; Владеть различными видами пересказа; Аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению; Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. Использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: Создания связного текста (устного, письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; Участия в диалоге или дискуссии; Самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости; Определение своего круга чтения и оценки литературных произведений;; Поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение,

ресурсы Интернета).

Метапредметные умения, навыки и способы деятельностиПрограмма предусматривает формирование у учащихся метапредметных способов деятельности . В этом направлении приоритетами для учебного

предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются: Поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных

связей,

Сравнение, сопоставление, классификация, Самостоятельное выполнение различных творческих работ; Способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде, Осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), Владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и

знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, Составление плана, тезисов, конспекта, Подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности, Использование для решения познавательных и коммуникативных задачас различных источников информации, включая энциклопедии,

словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных, Самостоятельная организация учебной деятельности, владение Навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

ОСОБЕННОСТИ методики преподавания В 10 классе учащиеся приступают к изучению линейного историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий

объем сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в увеличении количества уроков-лекций. Лекция — это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:после 30—35 мин. необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться демонстрацией видеоматериалов, чтением наизусть, сообщениями учащихся и т. п.

Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее следует спланировать сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов.

При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы.

На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа с текстом. Объем произведения для текстуального изучения на уроке-практикуме не должен быть большим (лирическое стихотворение, фрагмент прозы, явление драмы), но внимание к нему нужно усилить. В центре обсуждения будет находиться сам текст со своими неповторимыми особенностями, главный акцент должен быть сделан на выявление поэтики текста, определение специфики его художественной формы, жанра, стиля.. Нередко на уроках-практикумах оптимальна работа в группах, когда школьники делятся в классе своими домашними наблюдениями исследовательского характера.

Однако основным типом урока литературы в 10 классе остается урок-беседа. В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного ответа.

Особое место занимают в курсе 10 класса уроки внеклассного чтения. Их цель — расширение читательского кругозора, выработка умения применять знания, полученные на уроках, в новой учебной ситуации. Содержание уроков внеклассного чтения в 10 классе нужно связать с основным курсом.

В 10 классе совершенствуется умение школьников писать сочинения. Письменная работа как форма итогового контроля необходима в конце изучения творчества каждого писателя, но 4—6 сочинений в учебном году нужно сделать классными, так как режим работы на таких уроках позволяет школьникам потренироваться в написании сочинения на выпускных и конкурсных экзаменах.

В конце каждого полугодия можно организовать уроки-зачеты. На них уместны различные виды устных или письменных работ контрольного характера, тестирования, смотры знаний.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯНаправления1. Чтение, работа с текстом: Проверка знания текста художественного произведения. Проверка техники чтения, уровня содержательного анализа и разнообразных переработок текста, его трансформации.2. Работа с художественно-языковыми средствами:Проверка степени, качества знания литературоведческих и речеведческих понятий, умений обнаруживать в литературном тексте соответствующее

явление, раскрывать его идейный, художественный смысл в данном, конкретном фрагменте текста, а также способности создавать, конструировать подобные языковые, художественные средства, целесообразно использовать их при составлении собственного текста.

3. Публичная речь:Проверка умения учащихся выступать публично в устной и письменной форме, отстаивать свое мнение, опровергать ложные точки зрения.

Участие в дискуссии, подбор аргументов к предполагаемому тезису; сообщение о произведении; составление списка вопросов учителю о трудном, непонятном в произведении; выступление перед учащимися на предложенную тему

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п Раздел. Тема Кол-во часов Контрольные работы

1. Введение. К истории русской литературы 19 века. 1Из литературы первой половины 19 века (10часов).

2. А.С.Пушкин. Лирика. Поэма «Медный всадник» 4 Обучающее сочинение по творчеству А.С.Пушкина на темы: «Анализ стихотворения «Поэту», «Анализ стихотворения «И.И.Пущину» - 1 час.

3. М.Ю.Лермонтов. Лирика. Поэма «Демон» 2

4. Н.В.Гоголь. Повести «Невский проспект», «Нос». 4Из литературы второй половины 19 века (90 часов).

5. Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века. 16. Творчество А.Н.Островского. 9 Сочинение по творчеству

А.Н.Островского – 1 час.7. Творчество И.А.Гончарова. 9 Письменная работа по творчеству

И.А.Гончарова в форме ЕГЭ по литературе – 1 час. Подготовка к домашнему сочинению по роману И. А. Гончарова «Обломов» - 1 час.

8. Творчество И.С.Тургенева. 12 Подготовка к домашнему сочинению по роману И. С. Тургенева – 1 час.Обучающее мини-сочинение творческого характера – 1 час.

9. Н. Г. Чернышевский 3 Тезисы статьи учебника10. Творчество Н.А.Некрасова. 6 Урок-практикум – 1 час.

Сочинение по поэме Н.А.Некрасова – 1 час.

11. Лирика Ф.И.Тютчева. 3 наизусть12. Лирика А.А.Фета. 2 Сопоставительный анализ стих-й А. А.

Фета и Ф. И. Тютчева – 1 час.13. Творчество Н.С.Лескова. 514. Творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина. 6 Письменная работа по прозе М. Е.

Салтыкова-Щедрина – 1 час.15. А. К. Толстой 2 Наизусть16. Творчество Л.Н.Толстого. 18 Подготовка к домашнему сочинению по

творчеству Л.Н.Толстого – 1 час.Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого – 1 час.

17. Творчество Ф.М.Достоевского. 9 Подготовка к домашнему сочинению по роману Ф. М. Достоевского – 1 час.Контрольная письменная работа по творчеству Ф.М.Достоевского – 1 час.

18. Творчество А.П.Чехова. 5

19. Обобщение по курсу. 1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п\п

Дата

Система уроков(тема и цель урока)

Педагогические

средства,формы

Вид детельнос

тиучащихся

.

Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции

Формы контроля домашнего

задания

Датаплан

Датафакт

Учебно-познавательная

(базовый уровень)

Информационная

1

1

Введение. Из истории русской литературы XIX века. Комментированное чтение статьи учебника.

Ц е л и: дать представление об особенностях русской литературы XIX века, ее главных представителях и произведениях; выяснить, какие произведения, прочитанные летом учащимися, показались им более интересными.

Беседа о произведениях русской литературы, прочитанных летом. Анкетирование/викторина.Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация.

Коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: понятие историко-литературного процесса.У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа.

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью

Синквейн : русская литература XIX века.)подготовить обобщ. таблицу об основных периодах жизни и творчества А.С.Пушкина.

4

2

А.С.Пушкин. Основные мотивы лирики поэта. Анализ стихотворения «Воспоминания в Царском Селе».

Лекция, беседа, работа с книгой, видеороликом;

Групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание основных этапов творчества поэта, образно-тематические и

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение информации из различных

Письменно ответить на вопрос: «Какие элементы классицизма встречаются в

Ц е л и: сформировать представление о своеобразии пушкинской лирики, ее образно-тематическом богатстве и художественном совершенстве, гуманизме и национально-историческом и общечеловеческом содержании; обратить внимание на. историческую концепцию пушкинского творчества; показать эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

демонстрация. Организация совместной учебной деятельности

художественные особенности его лирики.У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения

источников. стихотворении «Воспоминание в Царском Селе»?» По группам подготовить анализ стихотворений поэта: «Вольность», «Деревня», «Разговор книгопродавца с поэтом…», «Свободы сеятель пустынный», «Осень». Индивидуальные задания: сопоставить стихотворение «Осень» и описание природы в романе «Евгений Онегин» (гл. IV, стр. XL—XLII). Какова роль изобразительно-выразительных средств языка для создания этих пейзажных картин?; сопоставить стих.-е «Свободы сеятель пустынный…» и

евангельскую притчу о сеятеле.

3

Вольнолюбивая лирика поэта («Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Свободы сеятель пустынный», «Осень»). Анализ стихотворений.

Ц е л и: познакомить с вольнолюбивой лирикой поэта; раскрыть особенности пушкинского понимания свободы.

Беседа, работа с книгой, просмотр видеоролика; демонстрация

Коллективная. Групповая

З н а т ь: содержание стихотворений, видеть в них черты классицизма и романтизма.У м е т ь: анализировать образы стихотворений, определять тематику и проблематику произведения..

Владение монологической и диалогической речью.

Выучить наизусть одно из проанализированных стихотворений. Прочитать «Медный всадник», составить цитатный план и хронику жизни Евгения.

4

Поэма «Медный всадник». Историческая и «частная» темы в поэме. Конфликт между интересами личности и государства Властелин судьбы и маленький человек. Анализ ключевых сцен.

Ц е л и: познакомить с поэмой «Медный всадник»; раскрыть особенности авторской концепции истории.

Беседа, работа с книгой, демонстрацией аудиозапись.

Коллективная. Групповая

З н а т ь: понятие «лироэпического », содержание поэмы, черты исторического реализма.У м е т ь: анализировать образы поэмы, определять тематику и проблематику произведения.

Владение монологической и диалогической речью.

Подготовить ответ по опорным вопросам: 1) Какие темы и проблемы подняты в «МВ»? (коротко охарактеризовать их); 2) Каково отношение автора к героям- Петру и Евгению? 3) Кульминация (сцена у памятника, отчеркнутая Николаем 1 как неприемлемая)

начинается словами: «Евгений вздрогнул. Прояснились в нем страшно мысли». Какие мысли прояснились в его голове? Почему и в чем он мог обвинить Петра и даже грозить ему?Понятия- стр.51Стр.41-50 учебник вопросы стр.51 вопрос 6 .7

5

Р/р. Обучающее сочинение по творчеству А.С.Пушкина на темы: «Анализ стихотворения «Поэту», «Анализ стихотворения «И.И.Пущину».

Ц е л и: познакомить с новой формой экзамена по литературе (ЕГЭ), системой заданий к поэтическому тексту; совершенствовать навыки сочинения (развернутого ответа) на заданную тему.

Организация совместной учебной деятельности.

Индивидуальная.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа поэта, друга.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Хронологическая таблица Стр.53--61Анализ лирики стр.62-72«М.Ю.Лермонтов». Прочитать стихотворение «Смерть поэта». Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен…», «И скучно, и грустно» (по вариантам)

2 Любовь и одиночество в лирике Лермонтова.

Проблемные задачи,

Групповая,

З н а т ь: основные факты

Владение монологической и

Выучить одно из стихотворений.

6 Анализ стихотворений: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), « Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Утес», «Есть речи — значенье...», «Выхожу один я на дорогу...». Мотивы одиночества, неразделенной любви в лермонтовской поэзии.

Ц е л и: воспринимать и анализировать поэтические тексты, формулировать тему, идею, проблематику, характеризовать лирического героя и художественные особенности произведении М.Ю.Лермонтова о «поисках родной души».

работа с текстом и демонстрацией, аудиозаписями.

индивидуальная

биографии поэта и их интерпретацию в его творчестве; содержание стихотворений.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.

диалогической речью.Поиск нужной информации по заданной теме

Прочитать поэму «Демон», подготовиться к тесту, составить тезисный план.стр.72-78Понятия- стр.79Творческий пересказ поэмы от лица Демона (Тамары).

7

Поэма «Демон». Трагедия или преступление? Особенности богоборческой темы.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о поэмы в творчестве Лермонтова; дать понятие о романтизме как

Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация, тест.

Фронтально-групповая.

З н а т ь: понятие «романтическая поэма», содержание поэмы «Демон»; образную природу словесного искусства.У м е т ь: выразительно

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Письменная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова (на материале КИМ ЕГЭ по литературе).

литературном направлении; проследить черты романтизма в поэме; показать особенности раскрытия богоборческой темы.

читать текст; сопоставлять сцены; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Гоголь. Стр.81-84 устное сообщение

4

8

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Комментированное чтение и составление тезисов статьи учебника

Ц е л ь: познакомить учащихся с этапами творческого пути Гоголя, обобщая ранее изученное.

Викторина, отчет рабочих групп. Работа с видеофрагментами, аудиозаписями и иллюстрациями.

Индивидуальная, групповая.

З н а т ь: понятие «романтизм»», «реализм», «сатира», содержание заданных произведений; образную природу словесного искусства.У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять сцены; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Прочитать повесть «Невский проспект», дать лексический, исторический и культуроведческий комментарий. Стр.84-89

Индивид. задание: Как изображается Петербург в: 1) «Ночи перед Рождеством» Гоголя, 2) «Медном всаднике» Пушкина и 3) «Белых ночах» Достоевского.

9

Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода. Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». Анализ ключевых сцен.

Ц е л ь: донести социально-исторический и философский смысл повести, ее художественные особенности и стиль.

Рассказ учителя, работа с текстом, сообщение учащихся, выразительное чтение текста, анализ эпизода, работа с демонстрацией.

Коллективная, групповая.

З н а т ь: понятие «реализм», «сатира», содержание повести; образную природу словесного искусства.У м е т ь: анализировать эпизод, выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической речью.

Перечитать повести «Шинель», «Портрет».Стр97Индивидуальное задание. Выявите отличие образа Акакия Акакиевича Башмачкина от других образов «маленького человека» в русской литературе: Самсона Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина).

10

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях» («Шинель», «Портрет»). Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: показать особенности стиля

Урок-семинар: выступление учащихся, работа с текстами и видеофрагментами

Коллективная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства.У м е т ь: анализировать произведения,


Домашнее сочинение-эссе стр.107(3)

Прочитать повесть «Нос»

Стр.89-97.учебник прочитать анализ

Основные понятия - стр.107

Гоголя как сплетения реального и фантастического, учить сопоставительной характеристике.

выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

11

«Где же не бывает несообразностей?» (по повести Н. В. Гоголя «Нос»)

Ц е л ь: показать особенности стиля Гоголя как сплетения реального и фантастического, учить сопоставительной характеристике.

Урок-семинар: выступление учащихся, работа с текстами и видеофрагментами


З н а т ь: понятие «ирония», «гротеск», «фантасмагория» содержание повестей образную природу словесного искусства.У м е т ь: анализировать произведения, выразительно читать текст; строить устные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.


Подготовить по материалам учебника выступление на одну из тем:Журнальная полемика 60-х годов 19 в стр.125-139 (вопрос 2)Основные понятия - стр.140Индивидуальное задание1) «Содержание «Философических писем» П. Я. Чаадаева»;2) «Славянофилы»; 3) «Западники».

1

12

Журнальная полемика 60-х годов 19 в. Основные направления в развитии русской общественной мысли.

Аналитическая беседа; работа с текстом. Работа в


З н а т ь: этапы формирования различных форм национального самосознания

Владение основными видами публичных выступлений; следование

Подготовить сообщение о жизни и творчестве А. Н. Островского.

Ц е л и: дать представление об отдельных произведениях и авторах русской журналистики XIX в., совершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания.

группах с использованием учебника. Составление учащимися синхронической историко-культурной таблицы, диспут о назначении искусства с привлечением литературно-критического материала.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Выделять смысловые части текста.

этическим нормам и правилам ведения диалога в диспуте.

Стр.141-156

9

13

А.Н.Островский – «Колумб Замоскворечья» Художественный мир Островского. Общая характеристика творчества. Конспектирование лекции учителя.

Ц е л и : дать представление об особенностях драматургии Островского; совершенствовать умение анализировать произведение

Лекция учителя, заранее подготовленное сообщение учащегося. Конспектирование.

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического творчества А.Н.Островского; литературного жанра; определение понятия “комедия” , «драма», «трагедия».У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного

Использование различных видов чтения; владение монологической идиалогической речью

Прочитать пьесу А.Н. Островского «Свои люди - сочтемся», подготовить комплексный анализ одной из сцен.Стр.146-153Вопросы стр.174№4 5

драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

произведения; владеть различными видами пересказа.

14

А.Н.Островский. «Свои люди – сочтёмся». Нравственные проблемы в комедии.

Ц е л и: дать представление об истории создания пьесы, ее жанровом новаторстве; совершенствовать навыки анализа драматического произведения.

Беседа, работа с книгой, демонстрация. Чтение пьесы по ролям. Анализ. Словарная работа.

Индивидуальная. Групповая.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия”.У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.


ответить на вопросы:1)Как достигается комический эффект в пьесе?2)Когда начинается трагедия?3)Кто такие самодуры?

Читать пьесу «Гроза». Стр.158-173Вопросы стр.174№6 , 8 , 9 ,10Основные понятия стр. 174

15

А.Н.Островский. «Гроза». Творческая история. Конфликт и расстановка действующих лиц. Быт и нравы города Калинова (изображение «затерянного мира» города Калинова). Комментированное чтение отдельных сцен.

Ц е л и : дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания драмы “Гроза”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Беседа по вопросам.Комментированное чтение. Прослушивание аудиокниги.


З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”.У м е т ь: составлять тезисы сказанного на уроке, резюмировать; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.


Стр. 158-162 учебника.Прочитать пьесу «Гроза» и ответить письменно на вопросы:- Любит ли Катерина Тихона? - Почему Катерина изменила мужу? - Можно ли назвать ее безнравственной женщиной? - Почему Катерина признается мужу в измене?Выучить наизусть монолог Катерины «Отчего люди не летают…»

Анализ образа Беседа по Фронталь З н а т ь: Развитие умения Стр. 165-

16Катерины. Народные истоки ее характера. Тема «горячего сердца». Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Катерины.

вопросам.Анализ критических статей в группах.Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

ная, групповая, индивидуальное.

особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”.У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

пользоваться монологической речью, работы в группах.

166.Подготовить письменный ответ на вопрос: «Возможен ли для Катерины путь Варвары?» (6-8 предложений)Индивидуальные задания: проследить по тексту пьесы антитезы:А) Катерина-КабанихаБ) Кулигин-Дикой.

17

Анализ образов Кабанихи и Дикого: обличение самодурства, невежества, грубой силы. Проблематика, связанная с образом Марфы Игнатьевны Кабановой. Семинар.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с

Беседа по вопросам.Анализ критических статей в группахРабота с видеофрагментами и аудиозаписями.

Групповая. Индивидуальная.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма”.У м е т ь: составлять тезисы; выразительно

Использование различных видов чтения; владение монологической идиалогической речью.

Подготовить в группах анализ одного из образов: Кулиги, Варвара, Тихон, Борис.Индивидуальные задания: проанализировать речевые особенности монологов и диалогов

опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять характеристику литературного героя с опорой на личностный опыт; учить сопоставительному анализу критических статей на основе формирования культуры ведения дискуссии; дать представление о сценической истории роли Кабанихи.

читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Катерины и Кабанихи.

18

Жертвы «тёмного царства». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Групповой и сопоставительный анализ образов.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с опорой на личностный опыт; закрепить умения составлять сопоставительную (сравнительную и обобщающую, групповую) характеристику литературного героев.

Беседа по вопросам.Комментированное чтение.Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.


З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” .У м е т ь: составлять тезисы; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.


Подготовить сообщение на одну из тем: «Смысл названия пьесы», «Особенности композиции», «Проблема жанра: драма или трагедия?». «Символика деталей»; «Речевая характеристика как средство создания образа героя».

19

Смысл названия пьесы. Особенности композиции, проблема жанра. Символика деталей. Семинар.

Ц е л и: развить умения анализировать художественный текст с точки зрения его жанровой принадлежности, композиционных особенностей; закрепить умения анализировать предметно-словесную ткань произведения.

Беседа по вопросам.Развитие монологической речи учащихся. Работа с видеофрагментами и аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “драма” , «трагедия».У м е т ь: составлять тезисы сказанного, резюмировать; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.


Конспект статьи Н. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве».

20

«Гроза» в русской критике. Анализ статей Добролюбова, Писарева, А.Григорьева.

Ц е л ь: дать представление о содержании критических статей, показать, в чем

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиков.


З н а т ь: содержание статьи Н.Добролюбова.У м е т ь: составлять тезисы высказывания; определять позицию автора


Составить кластер «Пьеса А.Н.Островского «Гроза».

сходны и различны позиции критиков.

статьи; выразительно читать фрагменты; владеть различными видами пересказа.

21

Р/р. Сочинение по творчеству А.Н.Островского.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматических произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию героя, совершенствовать навык письменного высказывания.

Сочинение. Индивидуальная.

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.У м е т ь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять сцены; раскрывать темы сочинений; владеть различными видами письменного пересказа; совершенствовать написанное.

Владение монологической речью; выбор и использование выразительных средств языка.

Подготовить сообщение об И.А. Гончарове.Стр.176-179Подготовить сообщение о цикле очерков «Фрегат «Паллада».

9

22

А.И.Гончаров. Очерк жизни и творчества. Конспектирование лекции. Анализ фрагментов очерка «Фрегат “Паллада”».

Ц е л и: дать

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация. Подготовленные

Групповая, коллективная.

З н а т ь: основные факты жизни и творчества И..А.Гончарова.У м е т ь: определять род и жанр

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста

Стр. 176-179 учебник. Читать роман «Обломов» гл. 1.Сравните образы Обломова и Манилова (из «Мертвых душ»

представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его писательской манеры; познакомить с ранними произведениями.

сообщения учащихся, конспектирование

литературного произведения; выразительно читать произведения; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое отношение к прочитанному.

Гоголя).Что сближает Обломова и его слугу Захара?Индивидуальные заданияИстория создания романа стр.184-187

23

Роман «Обломов». От замысла к воплощению. Неподвижная жизнь Обломова в Петербурге (1 часть, 1 гл.). Роль предметной детали в портрете Обломова и обстановке, его окружающей. Ирония и юмор в романе. Анализ эпизодов.

Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики

Комментированное чтение 1 главы 1 части. Анализ эпизодов, работа с кинофрагментами.


З н а т ь:понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров;

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Читать гл. 2-8 первой части.Индивидуальное задание - по 3-4 гл. первой части дать характеристику Тарантьеву. Что сближает его с Ноздревым?

персонажей (портрете, пейзаже, речи герояи т. д.), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать.

аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

24

Пути, отвергнутые Обломовым. (1часть, 2,3 гл.). Анализ эпизодов.

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о сути отвергнутых героем жизненных путей и причинах его отказа; расширить понятие о реализме как литературном направлении; проследить черты романтизма в романе; показать особенности раскрытия философских тем в романе.

Комментированное чтение, составление таблицы, работа с презентацией и видеофрагментом.

Фронтальная, индивидуальная.

З н а т ь:понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению


Читать гл.9 первой части. Учебник с.187-189Индивидуальное задание: рассказать о роли мотива сна в русской литературе (Пушкин, Лермонтов, Гоголь).

характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать отзывы о прочитанном.

25

Анализ главы «Сон Обломова». (9 гл.). Истоки обломовщины. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы.Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев; выявлять композиционную роль эпизодов.

Комментированное чтение; работа в тетради и с кинофрагментами.


З н а т ь:понятие «символика детали», «образная типизация», содержание 1 части романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения; писать


Перечитать 2 часть.Отметить в тексте:1)воспитание Штольца (гл. 1)2)деятельность Штольца.3)Смысл, норма жизни Обломова и Штольца (4-5 гл.)Стр.190-200 Обломов.Стр.201—202 Штольц

отзывы о прочитанном..

26

Противопоставление Обломова и Штольца. Философские споры в романе. Поиск «нормы, идеала жизни, который природа указала целью человеку». Семинар.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику сравнительную героев.

Проблемные задания. Составление сравнительной характеристики Комментированное чтение; беседа, работа с таблицей «Обломов и Штольц» и видеофрагментом..

Групповая.

З н а т ь:содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Перечитать 3 часть романа и гл. 1 из 4-ой части;Задание по вариантам – подготовить комментированный пересказ след. эпизодов:1) «Знакомство О. с Ольгой, ее пение, восторг Обломова» (ч. 2, гл. 5)2)«Нечаянное признание в любви» (ч. 2, гл. 5)3) «Встречи в парке.Ветка сирени. Повторное признание в любви. Прощение Ольги» (ч. 2, гл. 6, 7,8).4) «Свидание на горе» (ч.2, гл.9).5) «В театре» (ч.3, гл.4).6) «Свидание в Летнем саду» (ч.3, гл.5).

7) «Мосты сняты. Разлука» (ч.3, гл.6)8) «Визит Ольги к Обломову» (ч.3, гл. 7)9) «Разрыв» (ч.3, гл. 11, 12)Какие чувства испытывают герои?

27

Поэзия и драма любви. (По роману И.А.Гончарова «Обломов».) Анализ образов Обломова и Ольги.

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

Проблемные задания. Развитие монологической речи учащихся.Комментированный пересказ. Обучение устному анализу эпизода. Работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь:содержание романа; позицию автора по отношению к каждому из героев.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.


Читать 4 частьЗадание по вариантам – подготовить сообщение на следующие темы: «Два типа женщин в романе»; «Как Обломов спасся от нищеты?»«Дом на Выборгской стороне – обретенный рай».

28

Женские образы в романе «Обломов». Анализ образов Ольги Ильинской и А.М.Пшеницыной. Философский смысл финала.

Составление сравнительной табл. «Ольга Ильинская и Агафья Матвеевна

Групповая.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественное произведение; выделять и формулировать


Подготовить конспект статьи Н. А. Добролюбова «Что такое обломовщина?»

Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героинь в сравнении; объяснять смысл финальных сцен романа.

Пшеницына». Работа с текстом.Дискуссия об особенностях русского национального характера, о человеческих типах, о поисках смысла жизни.

тему, идею, проблематику изучаемого произведения; владеть различными видами пересказа.

29

Р/р. Роман в русской критике. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.Гончарова «Обломов».

Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать приемы построения образа и способы художественной обрисовки.

Работа с подготовленными конспектами, обсуждение различий во взглядах критиков. Организация совместной учебной деятельности.

Групповая.

З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.


Домашнее сочинение.Темы: 1)Обломовщина в романе И.А.Гончарова и в современной жизни.2)Обломов и Штольц.3)Испытание любовью.4)Роль предметной детали в романе.5)Трагическое и комическое в романеИли стр.210 темы сочинений

Стр.208 вопросы

2-7Основные понятия стр. 209

30

Р/р. Контрольная работа по творчеству И. А. Гончарова (на основе КИМ ЕГЭ)

Ц е л ь: осуществить проверку уровня ЗУН по теме.

Самоконтроль.Тестирование.


З н а т ь:текст романа и статей критиков.У м е т ь: осуществлять самоконтроль и отвечать на задания теста..

Стр. 211-214. Подготовить сообщение о жизни И. С. Тургенева; о его общественных взглядах.

12

31

И.С.Тургенев. Жизнь и творчество.

Ц е л и: познакомить учащихся с фактами жизни и творчестваИ.С.Тургенева, вызвать интерес к его произведениям.

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи

Индивидуальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути И.С.Тургенева; содержание рассказов.У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказов.

Владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме.

Стр. 215 – 222. Перечитать рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы», «Малиновая вода», «Касьян с Красивой Мечи», «Контора», «Свидание»Стр. 253 вопрос 1 письменно

32

И.С.Тургенев. «Записки охотника». Анализ рассказов.

Работа с книгой и демонстраци

Индивидуальная

З н а т ь: основные факты жизни и

Владение монологической и диалогической

Перечитать главы 1-4. Анализ эпизодов «Встреча

Ц е л и: вызвать интерес к его произведениям; выявить нравственные проблемы рассказов цикла “Записки охотника”, показать разнообразие народных типов в этих рассказах.

ей, видеофрагментом «Тургенев в Спасском-Лутовиново».

творческого пути И.С.Тургенева; содержание рассказов.У м е т ь: анализировать художественный текст; выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение к героям рассказов.

речью; поиск нужной информации по заданной теме.

на постоялом дворе» и «Первое столкновение Базарова с Кирсановым».Стр.234-249 учебникИндивидуально: «Проклятие» стр.249 анализ по плану

33

И.С.Тургенев. «Отцы и дети». Вступительный урок. Анализ общественного фона, на котором происходит действие романа.

Ц е л ь: дать характеристику общественной жизни России к 1859 году на тексте романа; учить углубленному анализу текста в работе над тургеневским психологизмом.

Аналитическая беседа, выступления учащихся, работа с текстом, тест на проверку знания текста.


З н а т ь: содержание изучаемого произведения.У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать с 5 по 9 главы. Ответить на вопросы по биографии Павла Петровича, о взглядах Базарова, об отношении Кирсановых и Базарова к народу.

Базаров и Кирсановы: образ жизни и внешний

Аналитическая беседа,

Фронтальная,

З н а т ь: понятие «тайный

Способность передавать

Перечитать главы Х – ХI романа и

34 облик героев, их первые впечатления друг от друга. Сравнительный анализ образов. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.

Ц е л ь: проанализировать конфликт между людьми разных социально-психологических типов; выявить особенности тургеневского психологизма.

выступления учащихся, работа с текстом, видеофильмом.

индивидуальная.

психологизм», содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

ответить на вопрос: «В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов Базарова и братьев Кирсановых?» Инд.задание: подбор синонимов к слову сказал (гл.Х), ответить на вопрос, в чем состоит выразительность и поэтичность пейзажа в главе ХI.Стр.254 в-с 4

35

Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Базаров и Кирсановы: политические и эстетические разногласия героев. Анализ Х главы.

Ц е л ь: разобрать главу Х, показать ее политическую насыщенность, тонкость

Комментированное чтение, аналитическая беседа, выступления учащихся работа с текстом, презентацией. Театрализация домашнего задания (ответ-спор героев).

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать гл. ХII-ХIХ. Ответить на вопрос: « Одинаково ли отношение Тургеева к Базарову и к Ситникову с Кукшиной?»

проявления психологии спорящих.

36

Базаров и его «спутники». Базаров и Одинцова: анализ гл. XIV-XIX глав.

Ц е л ь: показать, как особенности развития конфликта «Базаров - мир дворянства; как автор относится к герою и его «окружению»; смысл такого сопоставления, выявить детали проблемы взаимоотношений Базарова и Одинцовой.

Пересказ-анализ, аналитическая беседа, выразительное чтение текста, работа с презентацией.


З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать текст.

Способность передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

Прочитать главы ХХ-ХХI. Ответить на вопросы.Инд. задание: рассказать о стариках Базаровых.

37

Базаров и родители: анализ XX-XXI глав.

Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла конфликта «новых людей» с собственными родителями; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов родителей Базарова.

Аналитическая беседа, выразительное чтение отрывков романа. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.


З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал.

Прочитать гл. ХХII-ХХVI.Инд. задание: подготовить сообщение «Аркадий и Базаров».В-с 6 стр. 254

38

Второй цикл странствий героя и его роль в раскрытии идейно-художественной концепции романа. Развязка взаимоотношений Базарова с Кирсановыми-старшими и Аркадием. Анализ гл. XXII-XXVI.

Ц е л и: показать смысл «второго цикла странствий героя», проследить развитие действия и характеров в романе.

Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.


З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах.


Прочитать последние главы и эпилог.Основные понятия стр. 254

39

Последний урок по роману «Отцы и дети»: анализ главы XXVI и эпилога, анализ сцен болезни и смерти Базарова.

Ц е л ь: проанализировать последние главы романа, эпилог; выявить авторскую позицию по отношению к герою.

Аналитическая беседа, работа с текстом и видеофрагментами, выразительное чтение фрагментов романа, мини-сочинение. Фрагмент из х/ф “Отцы и дети ”: анализ.


З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам


Составить кластер «Роман в критике».

героев; участвовать в диалогах,

40

Философские итоги романа. Замысел Тургенева и отношение к роману современников. Роман в критике. Конспектирование.

Ц е л ь: определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость.

Лекция с элементами аналитической беседы.


З н а т ь: содержание изучаемых критических статей.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к прочитанному; участвовать в диалогах.


Написать отзыв о понравившемся эпизоде романа.Составить кластер «Герои романа».

41

Р/р. Обучающее сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

Ц е л и: подготовить учащихся к сочинению; проанализировать приемы раскрытия тем, совершенствовать навык создания сочинения на определенную тему.

Организация совместной учебной деятельности.


З н а т ь: образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках

Стр. 250-253, вопрос 10, с. 254. Выучить наизусть и проанализировать любое «Стихотворение в прозе» И.С.Тургенева.

высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

различного типа.

42

Р/р. И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе: анализ стихотворений «Порог», «Памяти Ю. П. Вревской», «Два богача», «Как хороши, как свежи были розы…».

Ц е л ь: раскрыть многообразие тематики “Стихотворений в прозе», их художественные особенности.

Беседа, сообщения учащихся, работа с текстом, демонстрация


З н а т ь: своеобразие стихотворений в прозе.У м е т ь: воспринимать и анализировать поэтику стихотворений в прозе, раскрывать проблематику стихотворений.

Свободная работа с текстами.Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Выполнение тестовых заданий (зачёт)

3ч434445

Н. Г. Чернышевский Роман« Что делать»Ц е л ь: определить отношение автора к произведению и герою, каков был замысел писателя, показать, как был воспринят роман современниками, создать условия для понимания идейного и художественного своеобразия романа, его противоречивость.

Беседа, сообщения учащихся, работа с текстом,

У м е т ь: владеть раз-личными видами пере-сказа; строить устные и письменные высказы-вания; выражать свое отношение к прочи-танному; участвовать в диалогах.

Владение монологиче-ской и диалогической речью. Умение развер-нуто обосновывать суж-дения, приводить дока-зательства, используя цитатные материалы.

Стр.256-283Основные понятия стр. 281Вопросы стр.280 : 1,5,6

Д.З. Некрасов стр.283-288"Поэт и Гражданин", стр.296-303Индивидуально стр. 295 сам.

Анализ"Элегия" стр.308

6

46

Время и Н.А. Некрасов, поэт и гражданин. Общая характеристика творчества. Народность лирики Некрасова. Конспектирование. Анализ стихотворений: «Человек сороковых годов» (1866—1867), «Родина», «Замолкни, Муза мести и печали!..», «Муза».Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. Анализ стихотворений: "Вчерашний день, часу в шестом...", "Музе", "Блажен незлобивый поэт...", "Поэт и Гражданин", "Элегия", "Праздник жизни -- молодости годы...", "Сеятелям", "О Муза! я у двери гроба»

Ц е л и: дать представление о жиз-ненном пути и творческом кредо поэта, об этапах «роста души» поэта-гражданина; выявить значения понятий «гражданин» и

Лекция.Конспектирование.Работа с учебником.Чтение и аспектный анализ стихотворений, принадлежащих к разным этапам творчества поэта.Работа с текстом. Выступления учащихся.Работа с аудиозаписями.

Коллективная, групповая, индивидуальная.Групповая.

З н а т ь: основные факты биографии и творческого пути поэта, содержание его стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Владение монологической и диалогической речью.Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.Владение монологической и диалогической речью.Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в

Наизусть «Элегия». Прочитать выразительно стихи на тему «Поэт и поэзия»Ответ на вопрос «Устарела ли Некрасовская позиция в наше время?»

Любовная лирика стр. 303- -306

«поэт-гражданин» в поэтической системе Некрасова.Анализировать стихотворения о поэте и поэтическом труде; закрепить навыки литературоведческого анализа.

источниках различного типа.

47

Любовная лирика Н.А.Некрасова. Ее психологизм и бытовая конкретизация. "Мы с тобой бестолковые люди...", "Я не люблю иронии твоей...", "Тройка", "Внимая ужасам войны..." и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: проанализировать любовную лирику поэта, обсудить возможности обозначения хронологических «границ» (1847—1874) и выделить особенности поэтики «панаевского цикла».

Работа с текстом. Выступления учащихся.Работа с аудиозаписями.

Групповая, коллективная, индивидуальная.

З н а т ь: содержание стихотворений; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образа.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению..

Владение монологической и диалогической речью.Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Читать «Кому на Руси жить хорошо».

Стр.311-325 учебник

48

Н.А.Некрасов. "Кому на Руси жить хорошо": замысел, история

Слово учителя, аналитическа

Групповая, индивидуа

З н а т ь: содержание глав; образную

Умение развернуто обосновывать

Анализ глав (по вариантам) «Пьяная ночь»

создания и композиция поэмы. Анализ "Пролога", глав "Поп", "Сельская ярмонка". Смысл названия поэмы. Отражение в поэме коренных сдвигов в русской жизни.

Ц е л и: обсудить основной вопрос поэмы, значимость его формулировки, условий изменения постановки вопроса в ходе развития сюжета поэмы; проанализировать композицию поэмы, обнаружить закономерности в смене частей и глав, структурную и смысловую роль Пролога и Эпилога, познакомить с существующими в литературоведении вариантами последовательности расположения частей поэмы.

я беседа, прослушивание и обсуждение сообщений учащихся, работа с презентациями.

льная. природу словесного искусства; художественную трактовку образов.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

(образ Якима Нагого), «Счастливые» (образ Ермила Гирина). Образ Клима Лавина, Агапа Петрова (часть «Последыш»), образы атамана разбойников Кудеяра, холопа примерного Якова верного, Глеба-старосты, странника Ионы (часть «Пир на весь мир»). Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Какие фольклорные образы, обряды, жанры использует Некрасов в этой главе? С какой целью?

Чтение главы «Пир на весь мир» и Эпилога.Анализ образа Гриши Добросклонова.Выучить наизусть

одну из песен Г. Доброс-клонова. в поэме.

49

Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме "Кому на Руси жить хорошо". Проблемы осмысления Некрасовым народного бунта. Многообразие крестьянских типов. Крестьяне-правдоискатели. Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной. Анализ образов. Народный заступник Гриша Добросклонов. Идейная позиция писателя. Анализ главы «Пир на весь мир» и Эпилога Семинар.

Ц е л и: выявить особенности организации образной структуры поэмы: воссоздание многоуровневой системы взаимоотношений персонажей из разных социальных слоев (крестьяне; «люди малые»: мастеровые, нищие, солдаты, ямщики;

Выступления учащихся по группам, работа с презентацией.

Групповая.

З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Чтение и анализ-интерпретация глав «Поп», «Помещик», части «Последыш». Выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».

становые, сотские, странники, разбойники, дворовые, купцы, священнослужители, помещики), выделение отдельных образов «крупным планом», изображение огромного числа персонажей, «мелькающих в кадре», порой без установления социальной принадлежности; обсудить образы мужиков-правдоискателей, эпизодических персонажей; обнаружить специфику изображения картин народной жизни, природы в поэме.

50

Представители помещичьей Руси в поэме (образы помещиков Оболта-Оболдуева, кн. Утятина и др. и их идейный смысл). Дореформенная и пореформенная Россия. Тема социального и духовного рабства. Сатирические приемы в изображении помещиков. Анализ

Семинар. Работа с текстом.


З н а т ь: содержание глав; образную природу словесного искусства; художественную трактовку образов.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; анализировать


Цикл « Последние песни» стр. 326-329Основные понятия стр.331

образов помещиков.Ц е л и: анализировать главы, выявить художественные приемы изображения тех, кому, по мнению мужиков, «живется весело (счастливо), вольготно на Руси».

композицию произведения, строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению.

51

Р/р. Контрольная работа (тест ) по творчеству Н.А.Некрасова.

Ц е л ь: проверить знания учащихся по теме, совершенствовать навык литературоведческого анализа.

Урок контроля.


З н а т ь: понятия теории литературы, содержание изученных произведений поэта, критических статей о нем, факты биографии Некрасова.У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную


Составить хронологическую таблицу «Ф.И.Тютчев». По вариантам проанализировать стихотворения: «Silentium!»,

«He то, что мните вы, природа...»,( стр. 15)

«Тени сизые смесились...»( стр.17)

, «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...».

«Певучесть есть в морских вол-

тему.. нах…»,( с. 17)

3

52

Ф.И.Тютчев. Жизнь и творчество. Поэт-философ, певец русской природы. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень», «День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...», «Певучесть есть в морских волнах…», «Еще земли печален вид…» и др. Анализ стихотворений.

Ц е л и: дать представление о биографии поэта, эмоционально погрузить учащихся в тютчевскую поэзию, выявить наиболее яркие и характерные особенности тютчевских стихов о природе, подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма,

Подготовленное выступление учащегося. Анализ презентации. Работа с аудиозаписями.Чтение и анализ лирики. Беседа, чтение наизусть стихотворений, работа со словарем.


З н а т ь:понятия «пантеизм», «двоемирие», «натурфилософия».У м е т ь: владеть различными видами анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Выучить наизусть стих-е «Силенциум».

2=я часть учебника стр. 3«Нам не дано предугадать «с. 27 индив-но«Умом Россию не понять...» с. 28Основные понятия стр.31

сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений о тайнах бытия, что его поэзия — это прежде всего философская поэзия, поэзия мысли, показать своеобразие «мыслящей поэзии» Ф.И.Тютчева в сопоставлении со стихотворениями современников.

53

Политические и историко-философские взгляды Ф. И. Тютчева. Тема России в его творчестве. Человек и история в лирике поэта. Анализ стихотворений: «Цицерон», «Эти бедные селенья...», «Над этой темною толпой...». Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять...», «Слезы людские, о слезы людские...», «От жизни той, что бушевала здесь…». Анализ стихотворений.

Лекция с элементами беседы; выявление романтических традиций в творчестве поэта, анализ стихотворения, работа со словарем.Работа с аудиозаписями.

Групповая.

З н а т ь: понятие «интеллектуальная лирика», «лирический фрагмент».У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на тему.


Поиск стихотворений об отношении поэта к утру и вечеру, дню и ночи. По вариантам: подготовить сообщения об истории стихотворений

«О, как убийственно мы любим...»( с. 20)

«Последняя любовь», «Я помню время золотое...»

«К. Б.» («Я

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа стихотворения, показать, что поэт тяготеет к созданию стихотворений с выраженной поучительной направленностью, пророчествами, для его стихов характерны начальные утвердительные обороты, наполненные возвышенным пафосом.

встретил Вас — и все былое...»- с. 24

подготовить анализ стихотворения «Предопределение».

54

Любовная лирика Ф. И. Тютчева. Любовь как стихийная сила и как «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Я помню время золотое...» и «К. Б.» («Я встретил Вас — и все былое...»). Обучение сопоставительному анализу стихотворений.

Ц е л и: совершенствовать навык литературоведческого анализа, обучать сопоставительному

Практическое занятие, работа со словарем, проблемные задания. Выразительное чтение стихотворений. Работа с аудиозаписями.


З н а т ь: понятие «стихотворный цикл».У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную


Стр.33-39; составить тезисный план.

анализу стихотворений; показать, что жизнь как философская категория, по мнению Тютчева, — это противоборство враждебных сил, любовь как проявление жизни тоже не лишена противоречий и парадоксов.

тему.

3

55

А. А. Фет. Жизнь и творчество.

Ц е л и: дать представление о жизни и творчестве поэта, показать, что влюбленность в жизнь и трагическое ощущение недолговечности праздника чувств – основное в поэзии Фета, подчеркнуть, в чем своеобразие изображения природы в лирике Фета.

Лекция с элементами анализа по-этических текстов, работа со словарем.Работа с портретом писателя. Беседа о прочитанных ранее стихотворениях. Чтение и обучение интерпретации философских стихов Фета. Конкурс на лучшее чтение стихотворений Фета в


З н а т ь: понятия «оксюморон», «белый стих», «мелодика стиха», «лирический образ-переживание».У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.


Составить хронологическую таблицу (с.33-39), ответить на вопросы 1, 2 стр. 50.Выучить 1 стихотворение Фета.Анализ «На заре ты её не буди…»Инд. задание: Достоевский о стихотворении «Шепот, робкое дыханье...».

классе. Заочная экскурсия в Воробьевку.

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

56

«Учись у них – у дуба, у берёзы…» Гармония слияния человека с природой. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Философия красоты. "Ещё майская ночь", "Это утро, радость эта...", "Летний вечер тих и ясен...", "Я пришел к тебе с приветом...", "Заря прощается с землею..." «Кот поет, глаза прищуря…», «Облаком волнистым...», «Сосны». Анализ стихотворений.

Ц е л и: помочь выявить «лирическую дерзость» (Л. Н. Толстой) в поэтике Фета, показать движение чувств в стихотворениях и музыкальность как стихию поэзии Фета. Своеобразие строфики и ритмики.

Практическое занятие, анализ поэтического текста, работа со словарем.


З н а т ь: понятия об анафоре, звукопись.У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания на предложенную тему.


С.40-50 - составить тезисный план.Выбрать самое выразительное стихотворения Фета о любви и предложить его интерпретацию.

57

Любовная лирика Фета и её утонченно чувственный психологизм. "Шепот,

Практическое занятие, работа со словарем:

Групповая.

З н а т ь: понятия«импрессионизм», «стихотворный

Осознанное и беглое чтение текста. Умение развернуто

Подготовиться к сочинению. Стр.32 стр.51

робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Певице", "Ещё одно забывчивое слово...", "На качелях" и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета. Анализ стихотворений.

Ц е л и: путем анализа конкретных стихотворений дать учащимся понять, что Фет - мастер словесного изображения тончайших состояний в душе человека, что для фетовской поэзии характерны фрагментарность, эскизность и повышенная эмоциональность в изображении единства мира природы и чувств человека, метафоричность, динамичность и музыкальность художественных образов, необычный синтаксис, полный параллелизмов,

понятия. Выступления учащихся.

цикл», «звукопись», «ассонанс», «аллитерация», «лексический параллелизм», «умолчание», синтаксические приемы, способствующие созданию мелодичности фразы.У м е т ь: владеть различными видами пересказа, анализа; анализировать идейно-тематические, художественные особенности, композицию произведений, строить устные и письменные высказывания натему.

обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал.

Прочитать одно из произведений: повести «Житие одной бабы», «Воительница», рассказы «Овцебык», «Однодум», «Леди Мак-бет Мценского уезда». Подготовить коммен-тированный пересказ.

повторов, ритмических пауз, богатых поэтических интонаций, звуковой инструментовки.

5

58

Н. С. Лесков. Жизнь и творчество. Личность и судьба писателя. Конспектирование. Комментированное чтение фрагментов произведений.

Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.С.Лескова; вызвать интерес к теме праведничества в его произведениях; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Лекция учителя, сообщения учащихся, работа с презентацией.


З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание сказки.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию. Исследовательский уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью.Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.

Прочитать материал учебника стр. 52-62.Прочитать повесть «Очарованный странник». Составить цитатный план и подготовить рассказ о «внешней» биографии Ивана Флягина, включающий в себя ключевые эпизоды его жизни.

59

Н.С.Лесков. «Очарованный странник». Внешняя и духовная биография Ивана Флягина. Анализ образа главного героя.

Ц е л ь: проанализировать структуру повести,

Проблемные задания. Анализ эпизодов. Работа с текстом и демонстрацией. Работа с фрагментами

Групповая.

З н а т ь: содержание повести; образную природу словесного искусства.У м е т ь: выразительно

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой

Подумать над названием повести.Подготовить сообщение на тему «Внешняя и духовная биография Ивана Флягина» (в жанре

систему образов, выявить идеал писателя, представленный в произведении; показать смысл сопоставлений произведений Лескова и Тютчева..

видеофильма.

читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.Продуктивный уровень: К., ЦО.

информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

повествования»). Инд. задание: Чем образ Флягина созвучен образу Ильи Муромца, упомянутого в главе первой? Сопоставьте этих героев.

60

Поэтика названия сказа «Очарованный странник». Особенности жанра и композиции. Язык и стиль произведения. Анализ художественных особенностей произведения.

Ц е л и: выявить особенности языка лесковского пейзажа; речевой характеристики героя , показать мастерство Лескова в создании диалога; особенности авторского стиля; своеобразие жанра и композиции повести.

Проблемные задания. Работа со словарем. Работа с фрагментами в/ф .


З н а т ь: понятия «сказ», «хроника», содержание повести; образную природу словесного искусства.У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.Продуктивный уровень: К., ЦО.

Проведение информационно-смыслового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

Прочитать повесть «Леди Макбет Мценского уезда».

Вн. чт. «Две Катерины» Проблемные Групповая З н а т ь: Проведение Стр. 58 – 60

61(по пьесе А. Н. Островского «Гроза» и рассказу Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»).

Ц е л и: показать, что сближает и что различает образы «двух Катерин».

задания, составление сравнительной таблицы. Работа с видеофрагментами.

. содержание произведений; образную природу словесного искусства.У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению.Продуктивный уровень: К., ЦО.

информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

(конспект)

62

Вн. чт. Н. С. Лесков – пытливый исследователь русского национального характера: «Леди Макбет Мценского уезда».

Ц е л и: проанализировать произведения; помочь десятиклассникам пристальнее вглядеться в человека, которого до сих пор почему-то принято называть «простым», и

Проблемные задания, работа с видеофрагментами.

Групповая.

З н а т ь: содержание произведений; образную природу словесного искусства.У м е т ь: выразительно читать текст; сопоставлять эпизоды; строить устные и письменные ответы; участвовать в

Проведение информационно-смы-слового анализа текста. Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными видами публичных выступлений.

По учебнику прочитать материал по биографии Салтыкова-Щедрина стр. 78-83.Индив. зад.: подготовить сообщение о сотрудничестве Салтыкова в журнале «Современник»

увидеть в русской душе то, что позволяло выстоять и «граду», и русской земле в самых жестоких испытаниях; продолжить формирование навыков и умений проблемного изучения литературного произведения, составления плана ответа; воспитывать чувство гордости за свой народ.

диалоге по прочитанному произведению.Продуктивный уровень: К., ЦО.

5

63

М. Е. Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. Ознакомительная беседа по материалам учебника.

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью М. Е. Салтыкова-Щедрина и его творчеством; донести социально-обличительный смысл «Губернских очерков», художественные особенности и стиль писателя..

Сообщения учащихся с элементами аналитической беседы и литературной композиции. Проблемные задачи Чтение учителем фрагментов писем М. Е. Салтыкова.


З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание «Губернских очерков».У м е т ь: участвовать в дискуссии: «Что побудило поэта, продолжателя пушкинской традиции в Лицее, стать сатириком?», воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр


1) Прочитать сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь».Отметить элементы фольклора.2) В словарь: понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск. Привести примеры из сказок Щедрина. Индивидуальное задание (по группам) : подготовить сжатый

литературного произведения;выявлять авторскую позицию.

комментированный пересказ «Дикий помещик», «Карась-идеалист», «Добродетели и пороки», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (перечитать).

64

Проблематика и поэтика сказок Салтыкова-Щедрина. Анализ сказок «Медведь на воеводстве», «Богатырь». Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках.

Ц е л ь: учить видеть своеобразие щедринских сказок, выявлять тематику, проблематику и особенности поэтики сказок.Сказка «Премудрый пискарь»: проблематика и поэтика. Анализ сказки. Развенчание обывательской

Урок-семинар. Чтение и обсуждение результатов самостоятельной работы.Проблемные задания.

Коллективная.Групповая.

З н а т ь:понятия комическое, сатирическое, сатира, пародия, сарказм, гипербола, гротеск, эзопов язык. понятие «сатирическая литературная сказка», «авторская ирония», содержание сказки.У м е т ь: анализировать сказочный текст.видеть сатирическое в произведениях писателя, отличать

Осознанное и беглое чтение текста. Владение монологической и диалогической речью.Свободная работа с текстом, выразительное чтение фрагментов, работа с видеоинформацией.

Выписать из текста любой сказки примеры иронии, гиперболы, гротеска, смещения различных стилевых планов в пределах одной сказки. Прочитать и проанализировать сказку «Премудрый пискарь».2) Какие заветы оставил своему сыну отец Петруши Гринева? Молчалина? Чичикова?Прочитать след. гл. романа

психологии, рабского начала в человеке.Ц е л и: познакомить учащихся с содержанием сказки; донести философский ее смысл , проанализировать художественные особенности и стиль произведения.

народную сказку от щедринской.

«История одного города»:1) «От издателя», «Обращение к читателю».2) «О корени происхождения глуповцев».3) «Опись градоначальников».

65

Вн. чт. М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников. Идейно-художественный анализ произведения.

Ц е л и: познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков.


З н а т ь: содержание прочитанных глав.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

Прочитать материал в учебнике стр. 85-97, ответить на вопросы по тексту стр. 107, вопросы 3, 5. Прочитать главы: «Органчик», «Сказание о шести градоначальницах», «Голодный город», «Соломенный город», «Подтверждение покаяния. Заключение».

Вн. чт. Город Глупов и его обитатели (по

Аналитическая беседа,

Коллективная,

З н а т ь: содержание

Владение монологической и

Подготовиться к зачету по

66 роману-хронике «История одного города»). Идейно-художественный анализ произведения.

Ц е л и: познакомить учащихся с романом-хроникой; вызвать интерес к теме государственной власти; совершенствовать навык анализа художественного произведения.

комментированное чтение отрывков.

индивидуальная.

прочитанных глав.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения; выявлять авторскую позицию.

диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.

творчеству писателя.

67

Р/р. Письменная работа по прозе М. Е. Салтыкова-Щедрина (на основе КИМ ЕГЭ по литературе).

Ц е л и: развитие письменной и устной речи, формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом, совершенствование навыка сравнительного анализа.

Самостоятельное планирование и проведение исследования.


З н а т ь: . творчество писателя.У м е т ь: соблюдать нормы литературного письма; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям.

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное и беглое чтение текстов.

С. 110-128Доклады и рефераты с.128Основные понятия с.127.

6869

А. К. Толстой Песни чистой души

Чтение и обсужде-ние результатов самостоятельной работы.

индивидуаль-ная.

З н а т ь: . творчество писателя.

Владение монологиче-ской речью;

стр 129-Работа в группах: подготовить сообщения по темам

«Радостный период детства», «Казанский университет», «Бурная жизнь юношеского периода», «Война и свобода», «Крымская компания», «Народная школа», «Семья», «Работа над романом-эпопеей».

18

70

Л.Н.Толстой. Этапы жизни и творчества. Знакомство с Ясной Поляной и содержанием основных этапов жизни и творчества. Тезирование лекции.

Ц е л и: дать представление о личности и творчестве Л. Н. Толстого; показать особенности основных этапов творчества.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация (презентация)

Коллективная, групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Л. Н. Толстого.

Уметь воспринимать и анализировать мультимедийную информацию; выделять смысловые части рассказа учителя, составлять план услышанного. Способность передавать содержание услышанного текста; владение монологической и диалогической речью.

Стр. 146-155, составить тезисный план.Читать первый том «Войны и мира» Л.Н.Толстого.Прочитать т.1, ч.1, гл.1-1V, просмотреть V-VI.Самостоятельно проанализировать сцены из жизни московского высшего общества (истории борьбы за наследство графа Безухова – гл. XII-XIII и XVIII-XXI).

«Война и мир»: замысел романа. Смысл

Аналитическая беседа.

Фронтальная,

З н а т ь: понятие «роман-эпопея».

Владение основными видами

Перечитать главы I-VI и подготовить

71 названия и своеобразие жанра. Эпизод «Вечер в салоне А. П. Шерер. Петербург. Июль 1805 года» (т.1, ч.1, гл.1-1V). Анализ. Критическое изображение высшего света в романе.

Ц е л и: выявить идейно-художественную концепцию автора, отраженную в названии романа, показать, почему автор обратился именно к началу века, к эпохе войн с Наполеоном показать срывание Толстым «всех и всяческих масок» с великосветского общества; какие нормы утверждает, какие отвергает писатель; раскрыть конфликт с этим обществом Андрея Болконского и Пьера Безухова.

Проблемные задания, чтение с комментариями, пересказ-анализ, аналитическая беседа, устное словесное рисование

групповая У м е т ь: сопоставлять разные значения ключевых слов заглавия; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному.

публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме

рассказ о салоне Шерер, используя текст и давая идейно-художественный анализ этих сцен.1 гр. – перечитать гл.VII-XI и XIV-XVII; 2 гр. – гл.XXII-XXV и ответить на вопрос: что различного и общего в поведении гостей и хозяев на именинах у Ростовых (для 1 гр.) и в доме старого Болконского (для 2 гр.) по сравнению с салоном Шерер?

Уч-к с. 166-171

72

Эпизоды «Именины в доме Ростовых» (гл.VII-XIX и ХIV-XVII) и «Приезд князя Андрея в Лысые Горы» (гл.XXII-XXV). Анализ. Сопоставление и контраст как основной композиционный прием

Проблемные задания.

Групповая У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику;

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте

Прочитать и обдумать следующие главы: ч.II, гл.2, 3, 4, 8, 9, 12, 14, 21, 15, 20, 21; ч.III, гл. 11 -19. Как изображается война 1805 г.? Сделать в тетради

романа.

Цель: на примере Ростовых и Болконских показать иные слои дворянства, с другими нормами жизни; выявить основной композиционный принцип романа.

владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

заметки о князе Андрее и Кутузове.

73

Изображение войны 1805-1807 годов (т.1, ч. II и III). Идейно-художественные особенности изображения Толстым войны.

Цель: выявить идейно-художественные особенности изображения Толстым войны, его отношение к ней.

Беседа по тексту, рассказ учителя, доклады-сообщения учащихся.Проблемные задания.

Групповая, индивидуальная

З н а т ь: содержание глав.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.


Продумать несколько вопросов (на выбор): проблема героизма, по Толстому; отношение Толстого к войне; почему 1805 год стал «эпохой неудач и срама»? Задание по вариантам: капитан Тушин до боя, в бою и после него, Кутузов и Багратион; кн. Андрей, Николай Ростов, Денисов, Долохов в войне 1805 года; изображение солдат, пейзажи Австрии в романе.Прочитать 2 т. часть 1.

Прочитать с. 159-164 уч.

74

«Интересы мысли» толстовских положительных героев. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев (т. II, ч. II-III). Анализ образов.

Ц е л ь: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.

Рассказ учителя, проблемная беседа,пересказы-анализы, доклады учащихся.


З н а т ь: определение понятия «диалектика души» как основного приема толстовского психологического анализа, понятия «психологизм»; содержание 2 тома.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.


Прочитать с.166-170 уч. Продолжить чтение 2 т.Доклады на темы «Пьер в масонстве» (по гл.1,2,3,4, 10 II ч. и гл.7 III ч).;описать путь Андрея (гл.1 части III, гл.4,6,18).Выучить отрывок «Описание старого дуба».

75

Жизнь людей и природа в понимании Толстого. Быт поместного дворянства (т. II, ч. III-

Рассказ учителя, проблемная беседа,


З н а т ь: определение понятия «диалектика

Владение монологической и диалогической речью; умение

Продолжить чтение 2 тома. По 3,4 и 5 части рассказать о жизни

IV). Анализ эпизодов.

Ц е л ь: выявить особенности изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.

пересказы-анализы, доклады учащихся.

души» как основного приема толстовского психологического анализа, понятия «психологизм»; содержание 2 тома.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Ростовых.

76

Личная жизнь («жизнь сердца») толстовских героев (история взаимоотношений Андрея и Наташи и др. героев) (т. II, ч. III-IV). Анализ эпизодов.

Ц е л ь: выявить особенности

Рассказ учителя, проблемная беседа,пересказы-анализы, доклады учащихся.


З н а т ь: определение понятия «диалектика души» как основного приема толстовского психологического анализа,


Перечитать Ч.1-3; Т.3. Анализ эпизода «Ночь в Отрадном».

изображения мира в романе; раскрыть глубину и своеобразие изображения внутренней жизни героев у Толстого.

понятия «психологизм»; содержание 2 тома.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

77

Первые философские главы (т.III, ч.I-II). Чтение фрагментов и анализ их.

Цель: раскрыть их композиционную роль, разъяснить основные положения историко-философских взглядов Толстого.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия,


З н а т ь: содержание романа.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа;


Прочитать и проанализировать гл.1 ч.1 и гл.4 ч.2 т.III.

тест. выражать свою точку зрения.

78

Сцена переправы французов через Неман (т.III, ч.I, гл.II). Сцены оставления русскими своих земель: Смоленска, Богучарова, Москвы (т.III, ч.II и III). Анализ.

Цель: показать, что с точки зрения Толстого является основной причиной свершения исторических событий.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.


З н а т ь: содержание романа.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.Продуктивный уровень: К., СП.


Прочитать описание Бородинского сражения (т.3 ч.II гл.19- 25; т.3 ч.III гл.24-39) и проанализировать поведение героев. Подготовить заочную экскурсию «С Пьером Безуховым до Бородина и обратно в Москву».

79

Сцена Бородинского сражения (т.III, ч.II). Анализ.

Цель: раскрыть единство патриотического настроения русского народа и роль исторической личности в этих условиях.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с


З н а т ь: содержание романа.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть


Прочитать гл.1-11 ч.3 т.4, составить вопросы для беседы. Прочитать с. 176-183.

анализом, заочная экскурсия, тест.

различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

80

Партизанская война. Бегство французов из России. Подведение итогов войны 1812 года (т.IV). Роль эпилога в раскрытии смысла романа. Анализ.

Ц е л ь: раскрыть особенности изображения Толстым партизанской войны и изменений, произошедших с героями.

Комментированное чтение 1 главы, беседа по вопросам (или лекция), проблемные задания, пересказы-анализы учащихся, чтение отрывков с анализом, заочная экскурсия, тест.


З н а т ь: содержание романа.У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.


Подготовить доклад по темам: «Общая оценка Толстым партизанской войны», «Тихон Щербатый – самый нужный человек в отряде», «Дела и люди партизанских отрядов».

81

«Мысль народная» в романе как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-

Беседа, тест, мини-сочинение


У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными

Участие в проектной деятельности. Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Прочитать с.171-176. Ответить на вопрос по образам Кутузова и Наполеона стр. 186, вопрос 4.

патриотического сознания. Анализ образов.

Ц е л ь: решить вопрос о специфике постановки Толстым народной темы в сопоставлении с современной писателю литературой.

видами пересказа; выражать свою точку зрения.

82

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Сравнительный анализ образов.

Ц е л ь: показать в сравнении, как создаются писателем образы Кутузова и Наполеона,

Беседа, работа с демонстрацией.


У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.


Систематизировать материал по образам Пьера и Андрея (стр. 186, вопрос 5).

83

Положительный герой в понимании Толстого. Пьер и Андрей. «Диалектика души» любимых героев автора. Анализ ключевых эпизодов.

Ц е л ь: систематизировать



У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть


Систематизировать материал по теме. Подготовить слайд-шоу.

материал по образам Пьера Безухова и Андрея Болконского.

различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.

84

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме.



У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.


Стр. 156-159 уч. Ответить на вопросы по образу Наташи Ростовой и Марьи Болконской стр. 186, вопрос 7.

85

Р/р. «Женский вопрос» в романе. Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Подготовка к домашнему сочинению.

Ц е л ь: систематизировать материал по теме; подготовка к домашнему сочинению.

Беседа, работа с демонстрацией, диспут на тему «Идеал ли Наташа Ростова?».


У м е т ь: выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематик; владеть различными видами пересказа; выражать свою

Участие в проектной деятельности.Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте.

Домашнее сочинение (+ с. 187)Темы: 1.Какие проблемы поднимает Толстой в своем романе?2. Взгляды Толстого на смысл жизни.3. Портреты героев Толстого и иллюстрации к

точку зрения. роману.4. Природа и музыка в романе.5. Поведение человека на войне.6.Женские образы в романе

86

Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Современники о романе. Комментированное чтение отзывов о романе.

Ц е л и: анализировать содержание статей Н.Н.Страхова о «Войне и мире», подвести итог сказанному о романе и его авторе.


Фронтальная.

З н а т ь:определение жанра «роман-эпопея»; содержание различных точек зрения на роман.У м е т ь: владеть различными видами пересказа; выражать свою точку зрения.


Подготовка к контрольной работе. Стр. 183-185 учС.187 основные понятия.

87

Р/р. Контрольная работа по роману – эпопее «Война и мир» (на основе КИМ ЕГЭ).

Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и

Проблемные задания. Мини-сочинение.


У м е т ь: правильно и быстро подбирать нужный вариант ответа; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; пользоваться

Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации

Подготовить хронологическую таблицу. Читать роман «Преступление и наказание». Инд. задание: подготовить сообщение о романе «Бедные люди», повести «Двойник»,

обобщение изученного материала в форме теста.

нужными цитатами из текста; писать отзывы о героях.

информации. романе «Униженные и оскорбленные». Доклады: «Размышления писателя о русском национальном характере и природе человека в романе «Записки из Мертвого Дома». Отношение писателя к каторжникам как свидетельство его гуманизма».

9

88

Жизненный и творческий путь Ф.М.Достоевского. Знакомство с биографией писателя. Обзорное изучение повести «Бедные люди» и романа «Униженные и оскорбленные».

Ц е л и: познакомить с фактами биографии писателя и историей создания его произведений и их содержанием.

Лекция учителя с элементами аналитической беседы и выступлениями учащихся

Фронтальная, групповая.

З н а т ь: факты биографии писателя, содержание произведений.У м е т ь:анализировать произведения; выражать свое отношение к увиденному; пользоваться нужными цитатами из текста; писать отзывы о произведении.

Поиск нужной информации в источниках различного типа; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации

Биография писателя (по учебнику стр. 203-214). Чтение I части романа. Анализ эпизода «Сон Раскольникова» в главе 5.По группам: комментированный пересказ глав.Инд. зад.: подготовить справку об истории создания романа; отследить изменение настроений героя;

выявить символические детали и объяснить их смысл.

89

История создания романа «Преступление и наказание». Смысл названия романа. Беседа по содержанию 1 части. Комментированное чтение фрагментов романа.

Ц е л и: познакомить с историей создания романа, провести идейно-тематический и художественный анализ 1 части.

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа, комментированное чтение фрагментов, работа с фрагментами кинофильма.


З н а т ь: основные факты биографии писателя; историю создания романа; содержание 1 части.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию.

Владение монологической и диалогической речью.Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.Исследовательский уровень

Читать роман. Составить характеристику Лужина; план «Изображение Петербурга». Доклады: сделать сообщение на темы «История семьи Мармеладовых», «Смерть Мармеладова», «Смерть Катерины Ивановны» (часть 1 и часть 5); «Цветовая гамма города и перечень преступлений, совершающихся в нем».

90

Тема «униженных и оскорбленных» в романе. Образ Петербурга и средства его создания в романе. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как Достоевский рисует Петербург и какие

Сообщения учащихся, обобщение читательских впечатлений, беседа по тексту , комментированное чтение фрагментов и


З н а т ь: содержание романа.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр

Владение монологической и диалогической речью.Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.Исследовательски

Читать роман. Описать пути, отвергнутые Раскольниковым: пути Разумихина, Лужина, Лебезятникова, Свидригайлова. Групповая работа по выявлению

приемы он при этом использует, проанализировать соответствующие сцены, выявить авторскую позицию

анализ сцен романа, работа с фрагментами кинофильма.

литературного произведения;выявлять авторскую позицию.

й уровень: авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Инд. задание: подготовить сообщение на тему «Развитие отношений Лужина и Дуни».

91

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Пути, отвергнутые Раскольниковым. Разумихин. Лебезятников. Лужин. Свидригайлов. «Двойники» героя. Анализ сцен.

Ц е л и: показать, как связаны герои-антиподы и «двойники», раскрыть сходство и различие жизненных позиций героев.

Беседа по вопросам,групповая работа по выявлению авторского отношения к этим персонажам в тексте романа. Работа с презентацией.


З н а т ь: содержание романа .У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию.


Перечитать сцены разговора Раскольникова с Порфирием Петровичем: ч.III, гл.4,5,6; ч.IV, гл.5; ч.VI, гл.2). В чем суть теории Раскольникова?

92

Смысл теории Раскольникова. Диалоги Раскольникова и Порфирия Петровича. Анализ эпизодов.

Ц е л и: раскрыть смысл и содержание теории Раскольникова,

Чтение диалогов Раскольникова и Порфирия Петровича и составление учениками в групповой


З н а т ь: содержание романа.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и


Перечитать главы, связанные с Раскольниковым и Соней: ч.III, гл.4; ч.IV, гл.4; ч.V, гл.4; ч.VI, гл.8 и эпилог. Подготовиться к семинару по

проанализировать эпизод «Раскольников дома у Порфирия Петровича», отследить психологическое состояние героя.

работе режиссерских ремарок к каждому из них. Просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.

жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию.

Исследовательский уровень:

проблемам: «Причины совершенного Раскольниковым преступления»; «В чем преступление и в чем наказание Раскольникова».

93

Р\р. Раскольников и «вечная Сонечка». Роль эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие» в идейном понимании романа. Подготовка к домашнему сочинению.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа эпизода, раскрыть идейную роль образа Сонечки и эпизодов, связанных с ним.

Аналитическая беседа, анализ эпизода, творческий пересказ, просмотр и оценка классом фрагментов фильма Л. Кулиджанова.


З н а т ь: содержание романа.У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию.


Письменно проанализировать эпизод.Определить темы внутренних монологов Раскольникова.

94

Причины преступления Родиона Раскольникова. Анализ сцен и опорных высказываний.

Ц е л и: раскрыть

Аналитическая беседа, работа с текстом, работа в группах-командах,


З н а т ь: содержание романа .У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое

Владение монологической и диалогической речью.Поиск нужной информации по заданной теме

Подготовиться для беседы по теме «Оппоненты Раскольникова», «Положительный идеал Достоевского».

истинные (не только социальные, но и идейные) причины преступления героя, сформулировать основные тезисы по теме «Наказание Раскольникова».

работа с видеофрагментами.

произведение; определять род и жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию.

характеризовать систему образов.Исследовательский уровень

Анализ сцен: «Разговор офицера со студентом», «Первый сон Раскольникова».Поразмышлять над вопросом: «Почему Раскольников явился с повинной?».Перечитать эпилог.

95

Художественные особенности романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Принцип полифонии. Сны героя и их композиционная роль.

Ц е л и: раскрыть содержание художественных особенностей романа: особенностей проблематики и системы образов, психологизма и портретов, пейзажей, символики романа и речевой характеристики героев.

Проблемная лекция с элементами театрализации.


З н а т ь: содержание романа, понятия «идеологический роман и герой-идея», «полифония» .У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного произведения;выявлять авторскую позицию.

Владение монологической и диалогической речью.Поиск нужной информации по заданной теме характеризовать систему образов.Исследовательский уровень:

Сообщения: «Вечные проблемы, поставленные Достоевским», «Портреты Достоевского», «Сны героя и их композиционная роль», «Прием гиперболизации, проявляющийся в снах, галлюцинациях, кошмарах Раскольникова», «Речевая характеристика героя», «Пейзажи Достоевского», «Роль цвета», «Образы-символы в романе»,

«Употребление игры слов для характеристики героя».

96

Р/р. Контрольная письменная работа по творчеству Ф. М. Достоевского (на основе КИМ ЕГЭ).

Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам .

Урок контроля Самостоятельное планирование и проведение исследования.


З н а т ь: изученные теоретико-литературные понятия и произведения, содержание и проблематику изученного произведенияУ м е т ь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное; анализировать художественный текст (формулировать тему, идею, проблематику, давать

Поиск нужной информации по заданной теме. Свободная работа с текстом художественного произведения, литературоведческие знания.Исследовательский уровень

1. Прочитать с. 244-253, составить хронологическую таблицу.2. Прочитать рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник».

характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию).

5

97

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах («Крыжовник», «О любви», «Человек в футляре», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка»). Анализ рассказов.

Ц е л и: выяснить философско-нравственную проблематику рассказов трилогии и рассказа «Попрыгунья» и авторское отношение к этой проблематике.

Рассказ учителя об истории создания, выступления-отчеты групп, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.Словесное иллюстрирование и чтение в лицах эпизодов.

Групповая, коллективная.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

Мини-сочинение «Что такое «футлярная жизнь?»; «Какие проблемы поднимает Чехов в своих рассказах?».Прочитать «Ионыч» и подготовить по группам доклады по теме «Идейный смысл и художественные особенности рассказа Чехова «Ионыч».

98

«Ионыч»: проблема «самостояния» человека в мире пошлости.

Выступления групп учащихся,

Групповая.

З н а т ь: содержание изучаемого

Умение развернуто обосновывать

Прочитать пьесу «Вишневый сад». Инд. зад.:

Анализ рассказа.

Ц е л и: анализировать сюжет, композицию рассказа, систему образов; выявить чеховскую деталь, подчеркнуть ее лаконизм и выразительность, способы выражения авторской позиции; обучению аналитическому чтению.

работа с видеофрагментами.

материала; позицию автора по отношению к поднимаемым проблемам.У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

«МХАТ. История театра», «История чеховской драматургии».

99

«Вишневый сад» как драматическое произведение. Новаторство Чехова-драматурга. Функции ремарок, звука и цвета. Семинар.

Ц е л и: познакомить с историей создания пьесы и особенности драматургии Чехова; анализировать первое действие, исследовать лексику и конструкции, обладающие

Сообщения учащихся, работа с текстом 1 действия, беседа по содержанию пьесы, работа с видеофрагментами.


З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание пьесы, понятия «бессюжетное действие».У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение; определять род и жанр литературного


Отобрать материал по всей пьесе о Раневской и Гаеве (кластеры), ответить на вопросы: «Какова роль и значение образа Фирса в сюжете и композиции пьесы?», «Является ли Лопахин человеком будущего?».Инд. зад.:

эмоциональным воздействием.

произведения; выявлять авторскую позицию.

подготовить сообщения о Яше, Дуняше, Шарлотте и Епиходове.

100

«Вишневый сад» - прощание с прошлым. Роль второстепенных и внесценических персонажей. Фигуры «недотеп» и их символическое значение. Идейно-стилистический анализ. Анализ ключевых сцен и комментированное чтение отрывков.

Ц е л и: обобщить и систематизировать материал по образам Раневской и Гаева, Фирса и Лопахина; рассмотреть глубину, противоречивость этих образов.

Проблемные задачи, аналитическая беседа.

Групповая.

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора к проблеме разрушения дворянских гнезд; понятие «символическая деталь».У м е т ь: выделять смысловые части художественного текста; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение монологической и диалогической речью.

Прочитать 4 акт пьесы. Подготовить материал об Ане и Пете.Выбрать фразы и эпизод для представления каждого (одного – на выбор)героя.Индивидуальные задания: Сообщения «Пленники прошлого (Раневская, Гаев, Фирс), настоящего (Лопахин, Симеонов-Пищик, Яша), будущего (Трофимов)».

101

Анализ образов «новых людей». Лирическое и драматическое в пьесе.

Ц е л и: воспринимать и

Проблемные задания

Групповая З н а т ь: понятие «лирическая комедия».У м е т ь: давать характеристики

Владение монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое

Ответить на вопросы: «Чьи планы представляют большую угрозу

анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев.

юным героям пьесы; выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.

общение, участие в диалоге, диспуте.

для Вишневого сада – Лопахинские или Петины?», «В чем смысл названия комедии?»

Резервный урок

«Вишневый сад» в контексте времени. Символический образ сада в комедии. Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. Семинар.

Ц е л и: совершенствовать навык анализа драматического произведения; выделить основные символы; отметить стилевое многообразие пьесы, раскрыть неоднозначность авторской позиции.

Проблемные задания, аналитическая беседа, работа с видеофрагментами.

Групповая У м е т ь: давать героям пьесы и ее символическим образам; выразительно читать произведение; анализировать текст; формулировать тему, идею, проблематику; выражать свою точку зрения.


Подготовка к итоговой контрольной работе.

1

102

Р/р. Обобщение по курсуЦ е л и: создать условия для систематизации и

Групповая З н а т ь: содержание прочитанных в 10 классе

Владение монологической и диалогической речью

завершенного понимания сюжета, композиции, идейно-тематического и художественного содержания произведений 2 половины ХIХ века.

произведений.У м е т ь: анализировать текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать стихотворения.

shk1-zabaikalsk.rushk1-zabaikalsk.ru/d/320993/d/10-klass----2004-literatu... · web...

Documents