seymour papert y construccionismo
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Seymour Papert y Construccionismo
Sara Monsalves González
La Robótica en el ámbito educativo se ha desarrollado de acuerdo a los principios derivados de las
teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, revisada en su momento por el matemático y
psicólogo Seymur Papert.
Pimienta (2005) plantea que no hay una sola teoría constructivista del aprendizaje. Si no que más
bien cada tendencia da un énfasis específico, algunas corrientes constructivistas destacan la
construcción social compartida del conocimiento, mientras otras consideran que las fuerzas sociales
son menos importantes.
Piaget y Vygostky enfatizan en la actividad como origen del crecimiento cognitivo. Por un lado
Piaget describe el desarrollo del crecimiento cognitivo como resultado de la interacción con el
mundo material, Vygostky por su parte, describe el funcionamiento mental superior en el contexto
de la interacción humana compleja, involucrando los aspectos cognitivos, emocionales e instintivos.
Papert adapta el construccionismo de Piaget al desarrollar el lenguaje LOGO, permitiendo que los
niños aprendan acerca de fenómenos complejos, construyéndolos a partir de reglas sencillas de
programación. (Siraj-Blatchford y Manzano, 2005)
Seymour Papert, nacido en Sudáfrica en 1923. Fue discípulo de Piaget en el Centro Internacional de
Epistemología Genética de Ginebra. Allí inició sus estudios sobre aprendizajes en los niños y
efectuó trabajos en el ámbito del Desarrollo de la Inteligencia. En la década del setenta formó el
denominado grupo LOGO dedicado a crear nuevos medios tecnológicos para educación. El grupo
LOGO del laboratorio de Inteligencia Artificial del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT),
orientó su metodología a la creación de contextos de aprendizaje en los que el computador jugara un
importante rol para que los niños pudiesen asimilar cualquier materia de la enseñanza formal de
manera tan natural como aprender a hablar.
El construccionismo sitúa en el centro de todo proceso de aprendizaje a quien aprende, otorgándole
un rol totalmente activo, ampliando su conocimiento a través de la manipulación y construcción de
objetos (Miglino, Cardaci y, Hautop, 1999; Sánchez, 2004).
Papert recoge de Piaget el modelo que concibe al niño como constructor de sus propias estructuras
intelectuales, donde el material requerido para erigir estas organizaciones, es proporcionado por la
cultura circundante.
Las diferencias culturales se forjan a partir de esta concepción; ella está dada por la oportunidad de
acceso con que cuentan los niños, hacia ambientes más ricos e interesantes. La concepción
piagetiana de aprendizaje se expande, de manera que no es relacionada solamente a la estructura
mental, si no que también se relaciona con la situación concreta en la que ocurre el aprendizaje.
Dándole especial énfasis a la motivación interna del sujeto al momento de aprender.
Este aprendizaje producto de la interacción dinámica con el mundo físico, social y cultural en el que
está inmerso, sería producto, según Papert, del propio trabajo y del conjunto de experiencias vividas
desde el momento en que el individuo nace.
Lo anterior deriva en que los seres humanos tienen diferentes formas de aprender y conocer, Papert
lo denomina pluralismo epistemológico, postulando además que no se pueden establecer relaciones
jerárquicas entre los estilos de aprendizaje.
Este matemático, decreta la importancia de la acción del sujeto sobre el medio y del medio sobre el
sujeto. De manera que:
“Un medio estimulante al desarrollo del niño o niña debe ofrecer no sólo
estímulos, sino también respuesta a sus acciones.” (Méndez, 2002, p.117)
Razón por la cual el ambiente de aprendizaje debe estar organizado y estructurado, de manera que
sea favorable al desarrollo cognitivo.
Otro aspecto a considerar son las frecuencias de posibilidades de manipular y de actuar con el
medio, de tal modo que despierte el interés del sujeto. Un medio estimulante, debe ofrecer al sujeto
la posibilidad de enriquecer su trabajo u actividad con sus ideas y motivaciones personales.
Un elemento que no se debe dejar de considerar, al describir un ambiente propicio para el
aprendizaje basado en el desarrollo de la creatividad, es un educador capacitado para reconocer las
características individuales de sus estudiantes, y capaz de proponer situaciones de enseñanza en
coherencia con las características observadas. Esta forma dispar de aprender se conoce como estilos
de aprendizaje, donde cada individuo tiene una forma diferente y propia de abordar un problema,
resumir una lectura o de programar en el computador (Méndez, 2002).
Este enfoque educativo considera relevante la personalidad de cada sujeto, sus interese, el estilo de
conocimiento, busca proporcionar autonomía intelectual y afectiva. Implica también, un educador
con excelentes capacidades de observación, de relaciones flexibles con sus alumnos y creativo en la
búsqueda de estrategias pedagógicas (Ruiz-Velasco, 2007; Méndez, 2002; Flores, 1998).
Corrales (1992), enumera una serie de pasos para llevar a un proceso global del aprendizaje
constructivo:
a) Alto grado de motivación para las actividades de aprendizaje.
Este estado interno de la persona, propicia la búsqueda o las respuestas para satisfacer las
necesidades intelectuales.
b) Adecuada percepción de las actividades de aprendizaje.
Se debe contextualizar el accionar, generando el sentido y los puntos de apoyo para el
logro de las metas y continuar con su aprendizaje.
c) Logro de una participación activa.
La participación activa de la persona se traduce en la producción o aporte de ideas y
sugerencias en los procesos de aprendizaje y de interacción con los demás.
d) Asimilación de aprendizaje.
En este proceso se internalizan los datos, conceptos o ideas que se dan en la experiencia.
Permitiendo que la persona utilice ese nuevo conocimiento para la construcción de las
estructuras intelectuales o experienciales.
e) Incentivar la elaboración de hipótesis.
Las hipótesis que surgen en torno a de una problemática, originan un mayor grado de
motivación, estableciendo un reto científico que aprueba o desaprueba lo propuesto
inicialmente.
f) Verificación de las hipótesis.
Es la etapa de la confrontación de lo que se ha propuesto inicialmente. En ella se debe
argumentar, fundamentar, experimentar y comparar; propiciando de esta forma un
ambiente que motive el aprendizaje activo.
g) Organización del nuevo esquema.
Una vez logrado el aprendizaje, este se reacomoda en las estructuras intelectuales vigentes,
de forma que pueda ser reutilizado en otros contextos o situaciones.
h) Propiciar la ejercitación y comprobación de aprendizajes.
Este proceso mantiene una sinergia entre la verificación y la visión crítica, sobre lo que se
cree que se conoce o se sabe.
i) Lograr la fijación estructural.
Una vez que el aprendizaje se ha ejercitado y probado, la persona llega a fijarlo en su
estructura intelectual, casi de manera permanente, siempre y cuando no se vea sometido a
otra situación de aprendizaje que cuestione, limite o supere lo previamente interiorizado.
j) Inducir a la aplicación o transferencia de conocimiento.
Grado de extrapolación de lo aprendido hacia otros contextos o situaciones de aprendizaje.
La RE, se realiza bajo una propuesta pedagógica donde surgen como prerrogativas: a) generar
interesantes y motivadores ambientes de aprendizaje, b) el profesor adquiere el rol de facilitador, c)
promueve la transversalidad del currículo y d) finalmente permite establecer relaciones y
representaciones (Gatica, Ripoll, y, Valdivia, 2005).
Referencias
Corrales, M. (1992). Lenguaje Logo I. Descubriendo un nuevo mundo. UNED. San José, Costa
Rica.
Flores, C. (1998). Conmemoración académica del centenario del nacimiento de Jean Piaget (1896-
1996): Memoria. EUNED. San José, Costa Rica.
Gatica, N., Ripoll, M., y Valdivia, J. (2005). La Robótica Educativa como Herramienta de Apoyo
Pedagógico. Las TIC en el Aula. Anaya.Madrid Méndez, 2002
Miglino, O., Cardaci, M. y, Hautop, H. (1999). Robotics as an Educational Tool. Jl. of Interactive
Learning Research 10(1), pp25-47
Pimineta, J. (2005). Metodología Constructivista: Guía para la planeación docente. Pearson
Educación. México.
Ruiz-Velasco, E. (1996). Ciencia y tecnología a través de la Robótica Cognoscitiva. Perfiles
Educativos, Abril- Junio, número 72. Universidad Autónoma de México. México D.F.
Sánchez, B. (2004). Robots en la Educación. EDUTEKA. Abril del 2004. Recuperado de
http://www.eduteka.org/RoboticaPedagogica.php, el 12 de Diciembre del 2005
Siraj-Blatchford, J. y Manzano, P. (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria.
Morata. Madrid.