SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS.- Dimensiones y características

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Educación para el Trabajo BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 17 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

COMPETENCIA APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO-Participa responsablemente, con criterio propio en la construcción de una convivencia democrática fundada en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social.

-Conoce y reflexiona sobre las dimensiones y características los derechos humanos.

-Los derechos Humanos. Dimensiones. Características

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-Los estudiantes leen y analizan el caso presentado en la página 15.-La docente motiva la reflexión sobre la necesidad de reconocer que a todo derecho le corresponde un deber. Así Juan tiene el derecho de alimentarse, pero no puede robar para hacerlo, pues estaría trasgrediendo el derecho de otra persona.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-Mapamundi-Ficha de

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-Mediante a técnica de Lluvias de ideas contestan las siguientes preguntas ¿Qué entiendes por derechos humanos? ¿qué tipos de derechos conoces? ¿has leído la CPP? 5’

CONFLICTO COGNITIVO -Los estudiantes responden la pregunta ¿En qué casos perdemos nuestros derechos? 5’

DESARROLLOCONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente entrega una ficha informativa sobre los derechos humanos.-Los estudiantes leen en forma individual y grupal sobre los principales derechos humanos y su clasificación.-Los estudiantes escriben una definición sobre Derechos Humanos.-Después de realizado lo anterior elaboran un resumen sobre la Declaración Universal de los Derechos

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 1

Humanos y lo exponen.-La profesora refuerza las ideas después de cada exposición aclarando algunas dudas e inquietudes.- Los estudiantes leen en silencio el texto de la página 16. Después, solicita voluntarios para una lectura oral. Pregunta: ¿Cuál es la intención del texto? ¿Cuándo surgen los derechos humanos? ¿Por qué se dice que los derechos humanos evolucionan? ¿Qué hechos históricos importantes reconocen en la evolución de los derechos humanos? ¿Por qué creen que la Declaración Universal de los Derechos Humanos surge después de la Segunda Guerra Mundial? , etc. Anota sus respuestas. Aclara las dudas que surjan. Pide que recuerden qué sucedía en el Perú durante los años mencionados en el texto.Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y exponen.

trabajo 45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo sobre el tema desarrollado. 10’

CIERRETRANSFERENCIA -Los estudiantes observan e video y elaboran un resumen sobre los derechos de los niños y adolescentes.

http://www.youtube.com/watch?v=_vv2JBpinbE&feature=related que se practican en la escuela, familia y comunidad.

10’

METACOGNICIÓN Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve lo aprendido?¿Qué dificultades tuve?¿Cómo lo supere?Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema

5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana Conoce y reflexiona sobre las

dimensiones los derechos humanos-Reflexiona sobre los derechos humanos, través de la lectura y análisis de diversos textos y casos.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Conoce la evolución de los derechos humanos.

- Explica las dimensiones de los derechos humanos, utilizando un organizador gráfico

-Rúbrica para evaluar organizadores gráficos.-Guías y fichas de trabajo

FORMACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

--------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------

Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO

RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 TEMA: LOS DERECHOS HUMANOS.- Evolución Histórica y clasificaciónDATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Educación para el Trabajo BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 24 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

COMPETENCIA APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO-Participa responsablemente, con criterio propio en la construcción de una convivencia democrática fundada en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social.

-Describe la evolución histórica de los derechos humanos.-Enuncia la clasificación de los derechos humanos.

-Evolución histórica de los derechos humanos. Clasificación

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente motiva el conocimiento de la evolución histórica de os derechos humanos presentando láminas alusivas al tema. -Cartulina

-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-Mapamundi-Ficha de trabajo

10’EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-Mediante la técnica de Lluvias de ideas contestan las siguientes preguntas ¿Qué observan? Cuáles son las edades de la historia? ¿Qué derechos se reconocieron primero? Cómo se clasifican los derechos humanos. 5’

CONFLICTO COGNITIVO -Los estudiantes responden la pregunta ¿Qué derechos son reconocidos universalmente, pero sin embargo no se respetan con frecuencia?

5’

DESARROLLOCONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente entrega una ficha informativa sobre los derechos humanos, su evolución y clasificación.-Los estudiantes leen en forma individual y grupal sobre la evolución histórica de los derechos humanos y su clasificación.- Luego anotan las ideas principales serán anotadas en una matriz.-Se les indica poner énfasis en distinguir los derechos de primera, segunda y tercera generación.El docente monitorea el trabajo individual de los alumnos, explicando y/o aclarando algunas dudas.El docente observa y anota los avances de los aprendizajes, el cumplimiento de los valores y actitudes en

45’

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 3

una guía de observación.Los alumnos escucharan la explicación breve sobre la evolución histórica de los derechos humanos y su clasificación. -Se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador visual sobre el tema.El docente monitorea a cada equipo de trabajo y realiza la heteroevaluación de los aprendizajes.Los equipos socializan sus organizadores mediante una exposición breveEl docente realiza las explicaciones pertinentes en cada sustentación. -La profesora refuerza las ideas después de cada exposición aclarando algunas dudas e inquietudes.

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo sobre el tema desarrollado. 10’

CIERRETRANSFERENCIA -Los estudiantes recortan dos noticias de periódicos e identifican si se respetan o violan algún derecho en

ellas.-Luego, identifican ese mismo derecho en la CPP y enuncia la importancia de ellos, en un texto corto.

10’

METACOGNICIÓN Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve lo aprendido?¿Qué dificultades tuve?¿Cómo lo supere?Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema

5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia

-Describe la evolución histórica de los derechos humanos.

-Describe la evolución histórica de los derechos humanos, en forma clara y coherente.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Enuncia la clasificación de los derechos humanos.

Enuncia la clasificación de los derechos humanos, mediante un organizador gráfico.

-Rúbrica para evaluar organizadores gráficos.-Guías y fichas de trabajo

Formación ética y participación ciudadana

--------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------

Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO

RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3 TEMA: ¿DÓNDE SE SEÑALAN NUESTROS DERECHOS Y CUÁLES SON?.- LA CPPDATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Educación para el Trabajo BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 26 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS

COMPETENCIA APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO-Participa responsablemente, con criterio propio en la construcción de una convivencia democrática fundada en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social.

-Explica dónde se señalan nuestros derechos y cuáles son?-Describe la estructura de la CPP.

-¿Dónde se señalan nuestros derechos y cuáles son?-La CPP.- Estructura

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO - La formación ética. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente motiva con una lámina alusiva a la CPP y las Normas internacionales donde se sustenta.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-Mapamundi-Ficha de trabajo

10’EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-Mediante la técnica de Lluvias de ideas contestan las siguientes preguntas: Dónde se señalan nuestros derechos y cuáles son?¿Qué es la CPP? Han leído la CPP? 5’

CONFLICTO COGNITIVO -Los estudiantes responden la pregunta ¿Por qué se dice que la CPP, es la ley de leyes? 5’

DESARROLLOCONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-Los estudiantes leen en forma individual y grupal sobre la pág 17 de la guía del estudiante: ¿dónde se señalan nuestros derechos y cuáles son.- Luego anotan las ideas principales serán anotadas en su cuaderno.-Se les indica poner énfasis en distinguir los documentos y normas internacionales que sustentan la CPP.-La docente entrega una ficha informativa sobre la estructura de la CPP.El docente monitorea el trabajo individual de los alumnos, explicando y/o aclarando algunas dudas.El docente observa y anota los avances de los aprendizajes, el cumplimiento y actitudes en una guía de observación.Los alumnos escucharan la explicación breve sobre la estructura de nuestra CPP.

45’

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 5

-Se organizan en equipos de trabajo para elaborar un organizador visual sobre el tema.-El docente monitorea a cada equipo de trabajo y realiza la heteroevaluación de los aprendizajes.-Los equipos socializan sus organizadores mediante una exposición breve-El docente realiza las explicaciones pertinentes en cada sustentación. -La profesora refuerza las ideas después de cada exposición aclarando algunas dudas e inquietudes.

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo sobre el tema desarrollado. 10’

CIERRETRANSFERENCIA -Los estudiantes leen el Título 1 y capítulo de la CPP.

-Luego, identifican los derechos fundamentales de la persona en la CPP y enuncia la importancia de ellos, en un texto corto.

10’

METACOGNICIÓN Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué me sirve lo aprendido?¿Qué dificultades tuve?¿Cómo lo supere?Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema

5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia

- Explica dónde se señalan nuestros derechos y cuáles son?

-Explica dónde se señalan nuestros derechos y cuáles son, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Describe la estructura de la CPP -Describe la estructura de la CPP, mediante un organizador gráfico.

-Rúbrica para evaluar organizadores gráficos.-Guías y fichas de trabajoFormación ética y participación

ciudadana

--------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------

Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO

RESPONSABLE DEL ÁREA`

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 6

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4

TEMA: INSTITUCIONES QUE VELAN POR NUESTROS DERECHOS

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 31 de marzo

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Participa responsablemente, con criterio propio en la construcción de una convivencia democrática fundada en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social.

-Enuncia cuáles son las instituciones, en el Perú, que defienden sus derechos de la persona y el ciudadano.--Explica las funciones que cumplen estas instituciones en su comunidad

-Instituciones del Perú, que defienden los derechos humanos: DEMUNA, INDECOPI, Defensoría del Pueblo.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Formación ética VALOR PRIORIZADO Respeto

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre las instituciones que defienden los derechos de las personas en el Perú.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que observan.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones--Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: Conocen la DEMUNA de su localidad? Qué es la DEMUNA? Quién es el defensor del pueblo? Conocen la oficina de la defensoría del pueblo en su localidad? Conocen la oficina de INDECOPI en su comunidad? 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿qué otras instituciones defienden sus derechos en su comunidad? Han acudido a ellas? En qué casos? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre las instituciones que defienden os derechos de las personas en el Perú.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida, identificando cuáles son las funciones que cumple la DEMUNA, la defensoría del Pueblo e INDECOPI.-Los estudiantes responden a las preguntas ¿quién elige al Defensor del Pueblo? ¿cuánto dura su periodo de funciones? Quiénes eligen a los representantes de la DEMUNA en tu comunidad? Alguna vez han acudido a INDECOPI? ¿por qué?-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

TRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en su entorno inmediato sobre otras instituciones que defienden los derechos de las

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 7

CIERRE personas, en su comunidad y cuáles son sus atribuciones. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFORMACIÓN YFORTALECIMIENTODE LA IDENTIDADY SENTIDO DEPERTENENCIA

-Enuncia cuáles son las instituciones, en el Perú, que velan por los derechos humanos,

-Enuncia cuáles son las instituciones, en el Perú, que velan por los derechos humanos, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Explica las funciones que cumplen estas instituciones en su comunidad.

-Explica las funciones que cumplen estas instituciones en su comunidad, utilizando organizadores gráficos.

-Rúbrica.-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 2-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 2)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 2° de secundaria Edit. Santillana http://es.wikipedia.org/wiki/Instituto_Nacional_de_Defensa_de_la_Competencia_y_de_la_Protecci%C3%B3n_de_la_Propiedad_Intelectual http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/10504/PLAN_10504_DEMUNA_2010.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Defensor%C3%ADa_del_Pueblo_del_Per%C3%BA

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 8

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

TEMA: FORMAS DE RECLAMAR NUESTROS DERECHOS

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 09 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Participa responsablemente, con criterio propio en la construcción de una convivencia democrática fundada en el conocimiento de las normas que amparan sus derechos y que le exigen deberes como ciudadano peruano; asume con responsabilidad sus decisiones respetando los valores de laboriosidad, honradez, veracidad, libertad y justicia social

-Describe los mecanismos de apoyo para la defensa de os derechos personales y colectivos.-Explica la importancia de los derechos laborales.

-Algunas formas de reclamar nuestros derechos: la huelga.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Formación ética VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lámina motivadora sobre los derechos laborales.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que observan.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones--Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: conocen sus principales derechos laborales? En qué artículo de la CPP se encuentran expresados? A qué se llama huelga? 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿qué otros mecanismos existen para defender nuestros derechos laborales? ¿Los trabajadores pueden hacer huelga individualmente o tiene que ser una medida conjunta? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la página 26 de la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su CPP cuáles son los derechos laborales de la persona.Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre el derecho a la huelga y las modalidades en que se puede llevar a cabo. Consideren la nueva información que tienen sobre el tema.- Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿Se les ocurre alguna otra forma pacífica de protesta que pueden implementar los

trabajadores o los estudiantes? a) cuáles son las razones por las que los trabajadores hacen huelga; qué tipo de huelga llevan a cabo; cuáles son las respuestas de los empleadores? Con qué otros derechos de las personas está relacionado el derecho a la huelga? Por qué razones piensan que los trabajadores pueden decidir hacer huelga? ¿Todas las huelgas tienen las mismas características? ¿Conocen alguna huelga realizada en la provincia donde está la escuela o en el país?-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes tipos de huelga.

45’

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 9

-Los estudiantes socializan sus trabajos.APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

CIERRETRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en internet sobre las luchas de trabajadores en relación con las conmemoraciones del 1.° de

mayo y elaboran un resumen. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana

-Explica la importancia de los derechos laborales. -Explica la importancia de los derechos laborales, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Describe los mecanismos de apoyo para la defensa de Los derechos personales y colectivos.

-Describe los mecanismos de apoyo para la defensa de os derechos personales y colectivos, luego de leer la CPP.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://www.monografias.com/trabajos11/huelga/huelga.shtml

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 10

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6

TEMA: OTRAS INSTITUCIONES PARA RECLAMAR NUESTROS DERECHOS

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 14 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso, sobre los hechos más importantes de la historia, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América..

-La ilustración.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Autoafirmación del estudiante. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustración europea.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que observan.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-cartulina-Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: qué es la ilustración? Qué cambios planteaba? Cómo influyó en el pensamiento de los pobladores de la colonia. 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿qué es lo que tú quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad nacional? Cómo contribuirías a ello? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su guía sobre los representantes de la ilustración y su aporte ideológico a los movimientos independentistas del mundo entero.-Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello. - Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿cómo influyó en América el nuevo pensamiento proveniente de la ilustración europea.-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustración.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

TRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustración europea y en qué movimientos

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 11

CIERRE independentista de América y Europa influyeron. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración.

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración, mediante un organizador gráfico.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 12

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7

TEMA: LA ILUSTRACIÓN

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 14 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso, sobre los hechos más importantes de la historia, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América..

-La ilustración.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Autoafirmación del estudiante. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustración europea.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que observan.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-cartulina-Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: qué es la ilustración? Qué cambios planteaba? Cómo influyó en el pensamiento de los pobladores de la colonia. 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿qué es lo que tú quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad nacional? Cómo contribuirías a ello? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su guía sobre los representantes de la ilustración y su aporte ideológico a los movimientos independentistas del mundo entero.-Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello. - Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿cómo influyó en América el nuevo pensamiento proveniente de la ilustración europea.-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustración.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

TRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustración europea y en qué movimientos

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 13

CIERRE independentista de América y Europa influyeron. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración.

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración, mediante un organizador gráfico.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 14

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8

TEMA: CONSECUENCIAS DE LAS REFORMAS BORBÓNICAS

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 16 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso, sobre los hechos más importantes de la historia, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América..

-La ilustración.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Autoafirmación del estudiante. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustración europea.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que observan.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-cartulina-Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: qué es la ilustración? Qué cambios planteaba? Cómo influyó en el pensamiento de los pobladores de la colonia. 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿qué es lo que tú quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad nacional? Cómo contribuirías a ello? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su guía sobre los representantes de la ilustración y su aporte ideológico a los movimientos independentistas del mundo entero.-Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello. - Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿cómo influyó en América el nuevo pensamiento proveniente de la ilustración europea.-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustración.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 15

CIERRETRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustración europea y en qué movimientos

independentista de América y Europa influyeron. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración.

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración, mediante un organizador gráfico.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 16

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9

TEMA: IDEAS INPENDENTISTAS EN AMÉRICA

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 14 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso, sobre los hechos más importantes de la historia, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América..

-La ilustración.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Autoafirmación del estudiante. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre la Ilustración europea.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que observan.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-cartulina-Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: qué es la ilustración? Qué cambios planteaba? Cómo influyó en el pensamiento de los pobladores de la colonia. 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿qué es lo que tú quisieras que cambiara actualmente en nuestra realidad nacional? Cómo contribuirías a ello? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre la huelga.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su guía sobre los representantes de la ilustración y su aporte ideológico a los movimientos independentistas del mundo entero.-Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello. - Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿cómo influyó en América el nuevo pensamiento proveniente de la ilustración europea.-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustración.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

TRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre a ilustración europea y en qué movimientos

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 17

CIERRE independentista de América y Europa influyeron. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América.

-Explica la influencia dela ilustración europea en el pensamiento ideológico de América, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración.

-Identifica el aporte ideológico de los principales representantes de la ilustración, mediante un organizador gráfico.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 18

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TEMA: LOS PRECURSORES

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 21 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso, sobre los hechos más importantes de la historia, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica la importancia de los precursores en la independencia del Perú.-Identifica quiénes fueron precursores reformistas y precursores separatistas..

-Precursores: Separatistas y reformistas.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Autoafirmación del estudiante. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre los precursores.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo que observan.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-cartulina-Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: a quiénes se les llamó precursores? Cuáles fueron los precursores separatistas y por qué se les llamó así? A quiénes se les llamó precursores reformistas y por qué se les llamó así? 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿cuál es la diferencia entre un precursor y un prócer.5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre los precursores.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su guía sobre los representantes de los precursores reformistas y separatistas.-Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello. - Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿cómo influyó en América el nuevo pensamiento venido de Europa, en el pensamiento de América y por ende en el pensamiento de los hombres precursores de la independencia peruana.-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustración.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

TRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre el precursor José Faustino Sánchez Carrión y la

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 19

CIERRE importancia de su pensamiento. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENECIA.

Explica la importancia de los precursores en la independencia del Perú.

Explica la importancia de los precursores en la independencia del Perú, con claridad y coherencia

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Identifica quiénes fueron precursores reformistas y precursores separatistas.

-Identifica quiénes fueron precursores reformistas y precursores separatistas, mediante un cuadro de doble entrada.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://historiaperuana.com/periodo-colonial/emancipacion/precursores-de-la-independencia/

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 20

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11

TEMA: EL MERCURIO PERUANO: PRIMER ANTECEDENTE DE PRENSA ESCRITA

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 28 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso, sobre los hechos más importantes de la historia, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica la influencia del Mercurio peruano en el pensamiento ideológico de América..

- El Mercurio Peruano: primer antecedente de prensa escrita

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Autoafirmación del estudiante. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre el Mercurio Peruano: primer antecedente de prensa escrita pag. 68 de su guía.-Los alumnos observan y dialogan sobre lo aprendido en la clase anterior y lo relacionan con lo leído.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-cartulina-Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: qué es el Mercurio peruano? Qué papel cumplió el Mercurio Peruano durante las luchas de la independencia en el Perú? 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: ¿qué diario de la actualidad crees que realiza el rol que cumplió el Mercurio Peruano durante las luchas de la independencia? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre el Mercurio Peruano: primer antecedente de prensa escrita pag. 66, 67 y 69 de su guía.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su guía sobre el papel que cumplió el Mercurio Peruano durante las luchas de la independencia en nuestro país.-Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello. - Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿cómo influyó en el Perú el Mercurio Peruano: primer antecedente de prensa escrita.-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustración.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 21

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la guía del estudiante. 10’

CIERRETRANSFERENCIA - Los estudiantes investigan en internet y elaboran un resumen sobre el Mercurio Peruano: primer antecedente de prensa

escrita. 10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana

-Explica la influencia del Mercurio peruano en el pensamiento ideológico de América.

--Explica la influencia del Mercurio peruano en el pensamiento ideológico de América, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Elabora un resumen sobre la influencia del Mercurio peruano en el pensamiento ideológico de América..

--Elabora un resumen sobre la influencia del Mercurio peruano en el pensamiento ideológico de América, según esquema dado.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://es.wikipedia.org/wiki/Mercurio_Peruano

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 22

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 23

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7

TEMA: CONSECUENCIAS DE LAS REFORMAS BORBÓNICAS EN EL VIRREINATO DEL PERÚ

DATOS INFORMATIVOSCEBA: “José Faustino Sánchez Carrión” GRADO: 3º SECCIÓN: ÚnicaÁREA: Ciencias Sociales BIMESTRE: I DURACIÓN: 90 minutosDOCENTE: Pilar Rebeca Sachun Castro UNIDAD: I FECHA: 16 de abril

II.-COMPETENCIAS, APRENDIZAJES A LOGRAR Y CONTENIDOS APRENDIZAJE A LOGRAR CONTENIDO

Formula y argumenta sus juicios personales, de modo coherente y riguroso, sobre los hechos más importantes de la historia, estableciendo relaciones entre ellos, analizando sus causas y efectos en el presente, valorando los aportes de nuestros antepasados a la humanidad.

-Explica las causas de las reformas borbónicas?-Identifica las consecuencias de las reformas borbónicas en el virreinato del Perú.

- Causas y Consecuencias de las reformas borbónicas en el virreinato del Perú.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Autoafirmación del estudiante. VALOR PRIORIZADO Responsabilidad

III.-SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO

INICIO MOTIVACIÓN-La docente presenta una lectura motivadora sobre las Consecuencias de las reformas borbónicas en el virreinato del Perú.-Los alumnos dialogan sobre lo leído.-La docente presenta el tema a estudiar.

-Cartulina-R.V.-Ficha informativa-Pizarra-Papelotes-Plumones-cartulina-Ficha de trabajo

10’

EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

-La docente pregunta: ¿A qué se llamaron reformas borbónicas ¿ ¿qué consecuencias tuvieron las reformas Borbónicas en el virreinato peruano? 5’

CONFLICTO COGNITIVO -La docente pregunta: En tu opinión ¿crees que las reformas borbónicas fueron positivas o negativas para América. Qué hubieras cambiado o agregado? 5’

DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

-La docente presenta una ficha informativa sobre las consecuencias de las reformas borbónicas en el virreinato del Perú.-Los estudiantes leen la ficha en forma individual y grupal y luego dialogan sobre ello.-La docente pide que además lean la guía del estudiante y explica en forma didáctica el tema a estudiar.-La docente explica y resuelve las interrogantes planteadas por los estudiantes.-Los estudiantes forman grupos y dialogan sobre la información obtenida.-Los estudiantes leen en su guía sobre las consecuencias de las reformas borbónicas en el virreinato del Perú.-Junto con algunos compañeros, conversen sobre el contenido de los textos analizados y revisen sus primeras ideas sobre ello. - Discuten sobre la siguiente pregunta: ¿cómo influyó en América las reformas Borbónicas del siglo VIII-Los estudiantes sintetizan la información en un organizador gráfico y luego exponen presentando conceptos que definen diferentes pensamientos provenientes de la ilustración.-Los estudiantes socializan sus trabajos.

45’

APLICACIÓN A SITUACIONES NUEVAS

-Los estudiantes desarrollan las preguntas y ejercicios dela ficha de trabajo de la guía del estudiante y socializan sus respuestas.

10’

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 24

CIERRETRANSFERENCIA - Los estudiantes elaboran un resumen sobre la influencia cultural de la orden de los Jesuitas en el Perú.

10’METACOGNICIÓN - Los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué me sirve? Cómo estuvo mi

participación?,¿Qué aspectos debo mejorar?, ¿Cuáles fueron mis fortalezas? 5’

IV.- EVALUACIÓNCOMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR INDICADOR INSTRUMENTOFormación ética y participación ciudadana

Explica las causas de las reformas borbónicas Explica las causas de las reformas borbónicas, con claridad y coherencia.

-Lista de cotejos-Guía de exposición

-Identifica las consecuencias de las reformas borbónicas en el virreinato del Perú.

-Identifica las consecuencias de las reformas borbónicas en el virreinato del Perú, utilizando un organizador gráfico.

-Guías y fichas de trabajo

V.- BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS

ESTUDIANTE Guías para el estudiante del Ciclo Avanzado – Campo de Humanidades 3-DIGEBA

DOCENTE

Guías para docente del Ciclo Avanzado (campo: Humanidades 3)-DIGEBA Manual del docente de Ciencias Sociales 3° de secundaria Edit. Santillana http://es.wikipedia.org/wiki/Ilustraci%C3%B3n http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/historia2/actividades11.html

--------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------- Vº Bº DIRECTORA CEBA DOC. PILAR REBECA SACHÚN CASTRO DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 25

DOC. PILAR R. SACHUN CASTRO C.C.S.S. – 3º GRADO CEBA JFSC - 2015 26