sesion cuatro nayeli pulido miranda
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didáctica crítica, aplicación a la materia de métodos y pensamiento crítico para jóvenes de bachillerato, respecto al tema de análisis de fuentes de información.TRANSCRIPT
Situación de Aprendizaje
Métodos y Pensamiento Crítico
II
NOMBRE DEL ALUMNO: NAYELI PULIDO MIRANDA
NÚMERO DE ALUMNO: 00000038817
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
NOMBRE DE LA ASESORA: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI MEDALLO
INTRODUCCIÓN La didáctica crítica surge como una alternativa ante dos modelos
que existían como son: la didáctica tradicional y la tecnología educativa; este nuevo enfoque busca desarrollar algunos elementos olvidados por estas dos alternativas, es así como este enfoque basa sus acciones en el énfasis en el aprendizaje y se centra más en el proceso que en el resultado. De igual forma según la ETAC (2014), este enfoque busca establecer la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, que le permite al hombre hacer uso de su libertad y resolver los problemas; mediante la vinculación de las experiencias previas; para lo cual se plantean situaciones de aprendizaje que diseña el docente para guiar su aprendizaje.
DATOS DE LA ASIGNATURA
CAMPO DISCIPLINAR: Componentes cognitivos y habilidades de pensamiento ASIGNATURA: Habilidades del pensamiento MATERIA: Métodos y Pensamiento Crítico II GRADO: Primero SEMESTRE: Segundo GRUPOS: 205 PROFESORA: Nayeli Pulido Miranda
La materia de Métodos y Pensamiento Crítico II se inserta en el segundo bloque de contenidos del campo disciplinar de Habilidades de Pensamiento y Componentes Cognitivos; conforma la asignatura de componentes metacognitivos junto con Psicología. Su carga horaria es de cuatro horas a la semana.
DATOS DE LA ASIGNATURA
Unidad 1
1.1 Actitud del pensador crítico• 1.1.1 Características del pensador crítico
1.2 Habilidades del pensador crítico• 1.2.1 Clasificación de argumentos • 1.2.2 EVALUACIÓN DE FUENTES
DE INFORMACIÓN1.3 Ejercicio y desarrollo del pensador crítico• 1.3.1 Elaboración de juicios• 1.3.2 Construcción de argumentación
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Atributos: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
validez.
Genérica: Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Categoría: Se expresa y se comunica,
crítica y piensa reflexivamente
SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURATemática a trabajar: 1.2.2 Evaluación de
fuentes de información
ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEAS
Objetivo: Identificar los saberes previos del estudiante respecto del tema.
Descripción: Los alumnos durante la clase, escucharán con atención el caso
y tratarán de aportar ideas que respondan a la pregunta.
Será de forma ordenada y con la guía del docente
SECUENCIA DIDÁCTICA: APERTURA
Necesito que me ayudes en una tarea, tengo que
descubrir si un artículo de Internet es verdadero. Se
Trata de una gelatina hecha por el Instituto Politécnico Nacional, para bajar de peso, dice que no causa
ningún daño al organismo y que bajo 5 kilos en una semana, presentan la
investigación pero no se que hacer;¿Tú como lo
harías?
SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLOActividad Descripción Tiempo Producto Búsqueda de información
El alumno buscará los elementos necesarios para hacer el análisis
de un artículo de internet, en libros, internet
Tarea previa 10 minutos
Tarea impresa de
diversas fuente
Análisis de la información
El alumno leerá la información, identificando los elementos básicos para el análisis de un artículo; para
ello formarán equipos de trabajo de 4 integrantes para reunir la información,
subrayar lo más importante y establecer un resumen con los pasos
importantes
20 minutos
Resumen por equipo y
materiales subrayados
Elaboración de ficha técnica
El alumno elaborará un material de apoyo para la solución del caso, con los resúmenes de
equipo, destacando los pasos para la recisión de un artículo.
30 minutos
Ficha técnica
SECUENCIA DIDÁCTICA: DESARROLLO
Búsqueda de
información
Análisis de la
información
Elaboración de ficha técnica
SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERREActividad Descripción Tiempo Producto Presentación de la gelatina
(Investigación)
Se entregará para cada uno de los equipos, un artículo acerca de la gelatina milagrosa para bajar
de peso; los estudiantes deberán obtener las principales ideas del
artículo
20 minutos
Artículo subrayado
Formulación de argumentos
Junto con la fecha técnica, los alumnos deberán volver a analizar el texto para obtener si este cumple con las características de una fuente de
información confiable
20 minutos
Apunte con 10
argumentos
Solución de caso
Los alumnos deberán hacer una análisis del artículo y determinar
si este es confiable; para ayudar a contestar la pregunta, con ayuda de la ficha técnica y utilizando
sus argumentos deberán defenderlo ante una plenaria
40 minutos
Solución de caso
mediante un portafolio de evidencias
SECUENCIA DIDÁCTICA: CIERRE
Presentación de la gelatina
(Investigación)
Formulación de
argumentos
Solución de caso:
Plenaria
EVALUACIÓN
El presente trabajo deberá evaluarse de la siguiente forma:
Indicador Porcentaje
Búsqueda de información 5%
Análisis de la información 5%
Elaboración de ficha técnica 20%
Presentación de la gelatina (Investigación) 20%
Formulación de argumentos 20%
Solución de caso 30%
RÚBRICAINDICADOR A EVALUAR LO
TIENENO LO TIENE
Búsqueda de información: Presenta investigación acerca del análisis de las fuentes de investigación
Análisis de la información: por equipo deberán presentar, la información subrayada y elaboraron un resumen
Elaboración de ficha técnica: elabora una ficha con los datos que deben verificarse en un artículo de internet
Presentación de la gelatina (Investigación): tiene definidas las ideas principales en la investigación
Formulación de argumentos : formula 10 argumentos en la investigación.
Solución de caso: participa en la plenaria, argumenta de forma clara el tema
REFLEXIÓN FINAL Se puede concluir que, bajo este enfoque, se da un
papel de mayor participación por parte del alumno, donde el docente solo se convierte en un guía y diseñador del aprendizaje, el docente es pues el responsable del diseño de las situaciones de aprendizaje, entendiendo a estas últimas como un proceso variable que depende de las características del estudiante, donde el proceso se presenta en tres fases: apertura, desarrollo y cierre; donde el proceso de evaluación no se vislumbra como algo final, y donde manifiesta la apertura a una participación no solo por parte de docente, sino también por parte del alumno.
REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS
Rosales, A. (2014). Métodos y pensamiento crítico II. Ed. Grandes Ideas: México
ETAC. (2014). Didáctica Crítica. Recuperado el 11 de marzo de 2014 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=219139