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Desarrollo de la segunda sesión del curso de profundización en el Trabajo por Proyectos en Ed. Infantil y Primaria.TRANSCRIPT
Trabajo por proyectos II: Competencias a desarrollar
en Infantil y Primaria
SESIÓN 2: “El Lenguaje escrito en los PT
Luis Alfonso Salvatella Plaza cuadernodebitacoradeunauladeinfantil.blogspot.com
PSICOGÉNESIS DE LA LECTOESCRITURA
LEER Y ESCRIBIR DESDE LOS 3 AÑOS
- Los niños y las niñas no se enfrentan al lenguaje escrito el primer día de escuela sino que están inmersos en él. -LEER: Interpretar un texto. -ESCRIBIR: Producir un texto. - Cómo enseñamos el sistema de escritura: Partiendo de las hipótesis de los niños y niñas acerca de lo que escriben.
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA
- Etapas universales con independencia de la lengua materna y del método que se use para enseñar a leer y escribir. -Facilitar experiencias que le acerquen a la cultura letrada: escribimos con sentido (Textos de uso social)
-A escribir se aprende escribiendo.
-Desde sus primeras producciones aceptamos que está escribiendo (intencionalidad)
- Todos y todas sabemos escribir pero cada uno “a nuestra manera”.
-Enseñamos el sistema de escritura partiendo de las primeras hipótesis de los niños y niñas.
NIVELES
- PRIMER NIVEL: (hipótesis presilábica)
Distinguen entre dibujo y escritura. Características: Trazo continuo (culebrillas)
-SEGUNDO NIVEL: (hipótesis presilábica)
Características: Trazo discontinuo (grafías cualitativas y cuantitativas: círculos y pseudoletras. Diferencia entre números y letras.
-TERCER NIVEL: (Fonetización)
Relacionan los aspectos sonoros y gráficos. Tres etapas evolutivas: hipótesis silábica, h. silábico-alfabética e h. alfabética.
DIBUJAR NO ES LO MISMO QUE ESCRIBIR
Guillem: 3 años y 4 meses David: 3 años y 1 mes
BUSCAN CRITERIOS PARA DISTINGUIR ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA “Profe, te voy a leer una historia que he escrito”
CULEBRILLA
PSEUDOLETRAS
DIFERENCIA NÚMERO Y LETRA ESCRITURA SIN CONTROL
ESCRITURA FIJA
ESCRITURA SILÁBICA
ESTRUCTURA FIJA
HIPÓTESIS
¿CÓMO PASAR DE UNA ETAPA A OTRA?
- Creando conflictos. - Aprovechamos sus hipótesis sobre la cantidad y la variedad, ofrecemos modelos convencionales, les ayudamos a avanzar y mejorar sus producciones. -Jugamos con la pareja, surgen conflictos que hay que superar. -El error como fuente de aprendizaje.
NO ESCRIBIR DOS PALABRAS IGUALES
CONFLICTO AAA
CONFLICTOS CON LOS NOMBRES
SI SUENA IGUAL SE ESCRIBE IGUAL 1 SONIDO = 1 LETRA
¿QUÉ NECESITA PARA AVANZAR EN SUS PRODUCCIONES?
- Oportunidades para escribir. - Que escribir para él y ella tenga sentido. - Asumimos que todos los niños y niñas pasan por unas etapas. - Asumimos que los niños y las niñas tienen formas de escribir distintas que los adultos. - Impulsamos que escriban y valoren sus logros. - Validamos sus producciones.
- La intencionalidad del autor/a es lo que decide el producto.
- Todos somos capaces de leer y escribir. - Estimulamos la interacción entre niños y niñas. - Propiciamos el paso a los siguientes niveles creando situaciones en las que surjan conflictos. - Experimentamos con el sistema de escritura. - Utilizamos todas las letras. - Escribimos en mayúscula. - Ofrecemos variedad tipográfica.
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
“No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir,
y tampoco textos mal escritos, sino que hay producciones escritas
que corresponden a distintos momentos del proceso de aprendizaje
del sistema de escritura.”
MODELOS DE LECTURA Y ESCRITURA
- Tutorizaciones de lecturas y escrituras con niños y niñas de primaria. - Familias en clase/casa como modelos lectores y escritores. - El maestro/a como modelo: leyendo, releyendo, subrayando, resaltando, escribiendo, borrando, tachando, … - Escritura en pareja, en pequeño grupo, en gran grupo,… - Modelos en vídeos para autoevaluación.
BIBLIOTECA DE AULA
CARTELERA DE CUENTOS - Cada maestra/o de Infantil escoge un cuento para leer.
- En Ciclo decidimos que haya Álbumes Ilustrados, cuentos, de temática
del proyecto común, libres, …
- Realización de una cartelera con título, autor, sala de lectura y maestro/a que lo lee.
- Se realizan entradas para cada sala.,
- Cada niño/a tiene un carnet que se le irá sellando el cuento que escucha.
- Realizamos 3 sesiones: de elección, de escucha y de recomendación.
- En ciclo analizamos por qué eligen una sala u otra, qué tal en la lectura del cuento
y las recomendaciones o no. Nos fijamos en los recursos de cada grupo,
estructura orales, razones que dan, etc…
-Sesión de elección:
Por qué elegimos este cuento.
Sobre qué creemos que irá.
Qué nos sugiere el título.
-En las sesiones de lectura:
Qué parte del cuento les ha gustado más.
Qué expresan una ilustración concreta.
Qué podrá en un párrafo concreto.
-Sesión de recomendación:
Si ha cumplido expectativas.
No contar el final.
Recomendarlo y por qué.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR LEER Y ESCRIBIR?
Leer es el proceso mediante el cual se comprende un texto escrito. Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito.
TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN MEJORA
PLANIFICACIÓN
MODELO INTERACTIVO
PREDICCIÓN
PROCESO ACTIVO
FINALIDAD
“La alfabetización no es simplemente un proceso
comportamental o mecánico que permite relacionar símbolos impresos con
sonidos y con significados literales asociados; es un concepto complejo que se vincula con la realidad del
mundo y las necesidades del individuo.”
Alan Farstrup
“Ser alfabetizado va más allá de tener la capacidad de leer y
escribir, ser alfabetizado implica presentar o exhibir
comportamientos de alfabetización: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos
amplios de lengua escrita y oral en respuesta a un texto
escrito en el cual se han establecido la comunicación, la reflexión y la interpretación”. •
José Rivero
ESTO IMPLICA…
DEBEMOS DE TENER EN CUENTA LAS NECESIDADES E INTERESES DE NUESTRO ALUMNADO.
DEBEMOS MIRAR LA LECTOESCRITURA COMO
ALGO MÁS QUE UN CONJUNTO DE SÍMBOLOS Y REGLAS.
DEBEMOS ANALIZAR TODOS LOS ASPECTOS DE LOS TEXTOS QUE TRABAJAMOS Y NO
SOLAMENTE LOS ASPECTOS FORMALES. LEER Y ESCRIBIR SON PROCESOS COMPLEJOS
EN LOS QUE LA REFLEXIÓN CONJUNTA Y EL TRABAJO COOPERATIVO SON PILARES FUNDAMENTALES.
¿POR QUÉ USAR DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS?
LEGISLACIÓN
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
OBJETIVO
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos
textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de comunicación, representación y
disfrute
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
OBJETIVO del ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita.
“En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso
social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su
utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones
de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los textos,
interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida.”
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española
como en lengua extranjera.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Enfoque interdisciplinar.
- Uso de:
- Documentos de opinión.
- Debates.
- Publicaciones de grupos ecologistas.
- Prensa.
- Campañas de información y concienciación.
- Informes de instituciones.
- Material de asociaciones y ONGs.
- Todo tipo de documentos de divulgación.
- Escuchar, hablar, leer y escribir desde el enfoque funcional.
- Exposiciones orales, programas de radio, debates, …
- Leer diversos tipos de textos.
- Textos periodísticos, literarios y de uso en la vida cotidiana.
- Pasatiempos, tablas gráficas, publicidad, datos, mapas, etc.
TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL
ENUMERATIVOS
INFORMATIVOS
LITERARIOS
EXPOSITIVOS
PRESCRIPTIVOS
FUENTE: Maruny, L. y otros. “Escribir y leer. Materiales para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años.” Centro de Publicaciones del MEC y EDELVIVES.
MODELOS LISTAS
ETIQUETAS
HORARIOS GUÍAS Y AGENDAS
ÍNDICES CATÁLOGOS
MENÚS
TEXTOS ENUMERATIVOS
FUNCIONES: - Localizar informaciones concretas. - Recordar datos. - Etiquetar, clasificar … - Comunicar resultados. - Anunciar acontecimientos. - Ordenar, archivar,… informaciones.
DIARIOS, REVISTAS, NOTICIAS
MODELOS
TEXTOS INFORMATIVOS
FUNCIONES: - Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general. - Su objeto es el de comunicar las características principales del tema, sin profundizar.
ANUNCIOS Y PROPAGANDA
CORRESPONDENCIA
INVITACIONES
ENTREVISTAS
MODELOS NARRACIONES, CUENTOS,…
TEXTOS LITERARIOS
FUNCIONES: - Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. - Entretener y divertir. - Comunicar fantasías o hechos extraordinarios. - Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. - Transmitir valores culturales, sociales y morales.
POESÍA, REFRANES, ADIVINANZAS,…
TEATROS, TÍTERES,…
CÓMICS, TEBEOS,…
MODELOS
LIBROS DE CONSULTAS
TEXTOS EXPOSITIVOS
FUNCIONES: - Comprender o transmitir nuevos conocimientos. - Estudio en profundidad.
BIOGRAFÍAS EXPOSICIONS ORALES
RESEÑAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS)
MODELOS
INSTRUCCIONES
TEXTOS PRESCRIPTIVOS
FUNCIONES: - Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo.
RECETAS DE COCINA
REGLAMENTOS, CÓDIGOS, NORMAS
PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO
Función
Autor/autores
Público potencial
Relación con lo real
Fórmulas fijas
Léxico
Categorías gramaticales
Estructura del texto
Formato
Uso posterior de la lectura
Modo de lectura
Relación título-contenido
Relación imagén-texto
Soporte
Personajes
Temática...
PROPIEDADES DEL SISTEMA DE
ESCRITURA
Diferencia dibujo-escritura
Relación lenguaje oral- lenguaje escrito
Direccionalidad
Propiedades cuantitativas
Propiedades cualitativas
Tipos de letras
Ortografía
Puntuación
Separación entre palabras ...
¿CÓMO ORGANIZARNOS?
CAMBIO FRENTE AL LENGUAJE ESCRITO
El alumnado pasa a ser protagonista activo en la programación. Actividades que se hacen de “otra manera”:dictado, copiar,
ortografía… No leemos o escribimos mal, estamos en una etapa en nuestro
proceso de lectura o escritura. No necesitamos corregir todo. Corregir es tarea de todos, a través de la reflexión conjunta. Importancia del trabajo en grupo. Trabajo en parejas Atención a las diferencias individuales. Lo que hay que tener en cuenta para leer y escribir. Alumnos que nos ayudan Autonomía. Tutores. Trabajo interdiscriplinar, significativo y global. Hacer partícipes a las familias. Programación con otros compañeros, grupos de trabajo, formación. Desde pequeñas secuencias didácticas hasta Proyectos de Trabajo.