SSeerriiee:: RReeccuurrssooss ddiiddááccttiiccooss

Tapa:Imagen combinada de la Supernova Remnamt captadapor el telescopio Hubble - NASA.

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PRESIDENTE DE LA NACIÓN

Dr. Néstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Lic. Daniel Filmus

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Lic. María Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Banco de trabajo

Marcelo Federico

José Antonio Guevara

Federico, MarceloBanco de trabajo / Marcelo Federico y José Antonio Guevara;coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum.- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de laNación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica, 2006.140 p.; 22x17 cm. (Recursos didácticos; 24)

ISBN 950-00-0533-6

1. Herramientas. I. Guevara, José AntonioII. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Título

CDD 621.9

Fecha de catalogación: 3/01/2006

Impreso en MDC MACHINE S. A., Marcelo T. de Alvear 4346 (B1702CFZ), Ciudadela,en marzo 2006

Tirada de esta edición: 2.000 ejemplares

Colección Serie “Recursos didácticos”.Director del Programa: Juan Manuel Kirschenbaum.Coordinadora general: Haydeé Noceti.

Distribución de carácter gratuito.

Queda hecho el depósito que previene la ley n° 11.723. © Todos los derechosreservados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Técnologia - InstitutoNacional de Educación Tecnológica.

La reproducción total o parcial, en forma idéntica o modificada por cualquiermedio mecánico o electrónico incluyendo fotocopia, grabación o cualquier sis-tema de almacenamiento y recuperación de información no autorizada en formaexpresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0533-6

Instituto Nacional de Educación TecnológicaCentro Nacional de Educación TecnológicaCeNET-Materiales

Serie: “Recursos didácticos”

1 Invernadero automatizado2 Probador de inyectores y de motores paso a paso3 Quemador de biomasa4 Intercomunicador por fibra óptica5 Transmisor de datos bidireccional por fibra óptica, entre computadoras6 Planta potabilizadora7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido8 Estufa de laboratorio9 Equipamiento EMA –características físicas de los materiales de construcción–

10 Dispositivo para evaluar parámetros de líneas11 Biodigestor12 Entrenador en lógica programada13 Entorno de desarrollo para programación de microcontroladores PIC14 Relevador de las características de componentes semiconductores15 Instalación sanitaria de una vivienda16 Equipamiento para el análisis de estructuras de edificios17 Cargador semiautomático para máquinas a CNC de accionamiento electroneumático18 Biorreactor para la producción de alimentos 19 Ascensor20 Pila de combustible21 Generador eólico22 Auto solar23 Simuladores interconectables basados en lógica digital24 Banco de trabajo25 Matricería. Matrices y moldes26 Máquina de vapor27 Sismógrafo28 Tren de aterrizaje29 Manipulador neumático30 Planta de tratamiento de aguas residuales

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.Instituto Nacional de Educación Tecnológica.Saavedra 789. C1229ACE.Ciudad Autónoma de Buenos Aires.República Argentina.

El Instituto Nacional de EducaciónTecnológica -INET- enmarca sus líneas deacción, programas y proyectos, en las metasde:

• Coordinar y promover programasnacionales y federales orientados a for-talecer la educación técnico-profesional,articulados con los distintos niveles y ci-clos del sistema educativo nacional.

• Implementar estrategias y acciones decooperación entre distintas entidades,instituciones y organismos –gubernamen-tales y no gubernamentales-, que permi-tan el consenso en torno a las políticas,los lineamientos y el desarrollo de lasofertas educativas, cuyos resultados seanconsiderados en el Consejo Nacional deEducación-Trabajo –CoNE-T– y en elConsejo Federal de Cultura y Educación.

• Desarrollar estrategias y acciones desti-nadas a vincular y a articular las áreas deeducación técnico-profesional con lossectores del trabajo y la producción, aescala local, regional e interregional.

• Diseñar y ejecutar un plan de asistenciatécnica a las jurisdicciones en los aspectosinstitucionales, pedagógicos, organizativosy de gestión, relativos a la educación téc-

nico-profesional, en el marco de los acuer-dos y resoluciones establecidos por elConsejo Federal de Cultura y Educación.

• Diseñar y desarrollar un plan anual decapacitación, con modalidades presen-ciales, semipresenciales y a distancia, consede en el Centro Nacional de EducaciónTecnológica, y con nodos en los CentrosRegionales de Educación Tecnológica ylas Unidades de Cultura Tecnológica.

• Coordinar y promover programas deasistencia económica e incentivos fis-cales destinados a la actualización y eldesarrollo de la educación técnico-profe-sional; en particular, ejecutar lasacciones relativas a la adjudicación y elcontrol de la asignación del CréditoFiscal –Ley Nº 22.317–.

• Desarrollar mecanismos de cooperacióninternacional y acciones relativas a dife-rentes procesos de integración educativa;en particular, los relacionados con lospaíses del MERCOSUR, en lo referente ala educación técnico-profesional.

Estas metas se despliegan en distintos pro-gramas y líneas de acción de responsabilidadde nuestra institución, para el período 2003-2007:

VVIIIIII

LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LÍNEAS DE

ACCIÓN DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Programa 1. Formación técnica, media ysuperior no universitaria:

1.1. Homologación y validez nacional detítulos.

1.2. Registro nacional de instituciones deformación técnica.

1.3. Espacios de concertación.

1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-vas.

1.5. Fortalecimiento de la gestión institu-cional; equipamiento de talleres y la-boratorios.

1.6. Prácticas productivas profesiona-lizantes: Aprender emprendiendo.

Programa 2. Crédito fiscal:

2.1. Difusión y asistencia técnica.

2.2. Aplicación del régimen.

2.3. Evaluación y auditoría.

Programa 3. Formación profesional para eldesarrollo local:

3.1. Articulación con las provincias.

3.2. Diseño curricular e institucional.

3.3. Información, evaluación y certifi-cación.

Programa 4.Educación para el trabajo y laintegración social.

Programa 5. Mejoramiento de la enseñanzay del aprendizaje de la Tecnología y de laCiencia:

5.1. Formación continua.

5.2. Desarrollo de recursos didácticos.

Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-mación y comunicaciones:

6.1. Desarrollo de sistemas y redes.

6.2. Interactividad de centros.

Programa 7. Secretaría ejecutiva del ConsejoNacional de Educación Trabajo –CoNE-T–.

Programa 8. Cooperación internacional.

Los materiales de capacitación que, en estaocasión, estamos acercando a la comunidadeducativa a través de la serie “Recursosdidácticos”, se enmarcan en el Programa 5del INET, focalizado en el mejoramiento dela enseñanza y del aprendizaje de la Tec-nología y de la Ciencia, uno de cuyos pro-pósitos es el de:

• Desarrollar materiales de capacitacióndestinados, por una parte, a la actua-lización de los docentes de la educacióntécnico-profesional, en lo que hace a co-nocimientos tecnológicos y científicos; y,por otra, a la integración de los recursosdidácticos generados a través de ellos, enlas aulas y talleres, como equipamientode apoyo para los procesos de enseñanzay de aprendizaje en el área técnica.

Estos materiales didácticos han sido elabora-dos por especialistas del Centro Nacional deEducación Tecnológica del INET y por espe-cialistas convocados a través del Programa delas Naciones Unidas para el Desarrollo–PNUD– desde su línea “Conocimientoscientífico-tecnológicos para el desarrollo deequipos e instrumentos”, a quienes estaDirección expresa su profundo reconoci-miento por la tarea encarada.

María Rosa AlmandozDirectora Ejecutiva del Instituto Nacional de

Educación Tecnológica.Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología

IIXX

Desde el Centro Nacional de EducaciónTecnológica –CeNET– encaramos el diseño,el desarrollo y la implementación de proyec-tos innovadores para la enseñanza y el apren-dizaje en educación técnico-profesional.

El CeNET, así:

• Es un ámbito de desarrollo y evaluaciónde metodología didáctica, y de actuali-zación de contenidos de la tecnología yde sus sustentos científicos.

• Capacita en el uso de tecnología a do-centes, profesionales, técnicos, estudian-tes y otras personas de la comunidad.

• Brinda asistencia técnica a autoridades e-ducativas jurisdiccionales y a edu-cadores.

• Articula recursos asociativos, integrandoa los actores sociales involucrados con laEducación Tecnológica.

Desde el CeNET venimos trabajando en dis-tintas líneas de acción que convergen en elobjetivo de reunir a profesores, a especialistasen Educación Tecnológica y a representantesde la industria y de la empresa, en accionescompartidas que permitan que la educacióntécnico-profesional se desarrolle en la escuelade un modo sistemático, enriquecedor, pro-fundo... auténticamente formativo, tanto paralos alumnos como para los docentes.

Una de nuestras líneas de acción es la de di-señar y llevar adelante un sistema de capaci-

tación continua para profesores de educacióntécnico-profesional, implementando trayec-tos de actualización. En el CeNET contamoscon quince unidades de gestión de apren-dizaje en las que se desarrollan cursos,talleres, pasantías, conferencias, encuentros,destinados a cada educador que desee inte-grarse en ellos presencialmente o a distancia.

Otra de nuestras líneas de trabajo asume laresponsabilidad de generar y participar enredes que vinculan al Centro con organismose instituciones educativos ocupados en laeducación técnico-profesional, y con organis-mos, instituciones y empresas dedicados a latecnología en general. Entre estas redes, seencuentra la Red Huitral, que conecta aCeNET con los Centros Regionales deEducación Tecnológica -CeRET- y con lasUnidades de Cultura Tecnológica –UCT–instalados en todo el país.

También nos ocupa la tarea de producirmateriales de capacitación docente. DesdeCeNET hemos desarrollado distintas seriesde publicaciones –todas ellas disponibles enel espacio web www.inet.edu.ar–:

• Educación Tecnológica, que abarca mate-riales que posibilitan una definición cu-rricular del área de la Tecnología en elámbito escolar y que incluye marcosteóricos generales, de referencia, acercadel área en su conjunto y de sus con-tenidos, enfoques, procedimientos yestrategias didácticas más generales.

XX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

• Desarrollo de contenidos, nuestra segundaserie de publicaciones, que nuclea fascícu-los de capacitación en los que se profun-diza en los campos de problemas y decontenidos de las distintas áreas del cono-cimiento tecnológico, y que recopila, tam-bién, experiencias de capacitación docentedesarrolladas en cada una de estas áreas.

• Educación con tecnologías, que propicia eluso de tecnologías de la información y dela comunicación como recursos didácti-cos, en las clases de todas las áreas yespacios curriculares.

• Educadores en Tecnología, serie de publica-ciones que focaliza el análisis y las pro-puestas en uno de los constituyentes delproceso didáctico: el profesional queenseña Tecnología, ahondando en losrasgos de su formación, de sus prácticas,de sus procesos de capacitación, de suvinculación con los lineamientos curricu-lares y con las políticas educativas, deinteractividad con sus alumnos, y consus propios saberes y modos de hacer.

• Documentos de la escuela técnica, quedifunde los marcos normativos y curricu-lares que desde el CONET –ConsejoNacional de Educación Técnica- deli-nearon la educación técnica de nuestropaís, entre 1959 y 1995.

• Ciencias para la Educación Tecnológica,que presenta contenidos científicos aso-ciados con los distintos campos de la tec-nología, los que aportan marcos concep-tuales que permiten explicar y funda-mentar los problemas de nuestra área.

• Recursos didácticos, que presenta con-tenidos tecnológicos y científicos,

estrategias –curriculares, didácticas yreferidas a procedimientos de construc-ción– que permiten al profesor de la edu-cación técnico-profesional desarrollar,con sus alumnos, un equipamientoespecífico para integrar en sus clases.

Desde esta última serie de materiales decapacitación, nos proponemos brindar he-rramientas que permitan a los docentes nosólo integrar y transferir sus saberes y capaci-dades, sino también, y fundamentalmente,acompañarlos en su búsqueda de solucionescreativas e innovadoras a las problemáticascon las que puedan enfrentarse en el procesode enseñanza en el área técnica.

En todos los casos, se trata de propuestas deenseñanza basadas en la resolución de pro-blemas, que integran ciencias básicas ytecnología, y que incluyen recursos didácti-cos apropiados para la educacióntécnico–profesional.

Los espacios de problemas tecnológicos, lasconsignas de trabajo, las estrategias deenseñanza, los contenidos involucrados y,finalmente, los recursos didácticos estánplanteados en la serie de publicaciones queaquí presentamos, como un testimonio derealidad que da cuenta de la potencialidadeducativa del modelo de problematización enel campo de la enseñanza y del aprendizajede la tecnología, que esperamos que resultede utilidad para los profesores de la edu-cación técnico-profesional de nuestro país.

Juan Manuel KirschenbaumDirector Nacional del Centro Nacional de

Educación Tecnológica.Instituto Nacional de Educación Tecnológica

XXII

Desde esta serie de publicaciones del CentroNacional de Educación Tecnológica, nos pro-ponemos:

• Poner a consideración de los educadoresun equipamiento didáctico a integrar enlos procesos de enseñanza y de apren-dizaje del área técnica que coordinan.

• Contribuir a la actualización de losdocentes de la educación técnico-profe-sional, en lo que hace a conocimientostecnológicos y científicos.

Inicialmente, hemos previsto el desarrollo deveinte publicaciones con las que intentamosabarcar diferentes contenidos de este campocurricular vastísimo que es el de la educacióntécnico-profesional.

En cada una de estas publicaciones es posiblereconocer una estructura didáctica común:

1 Problemas tecnológicos en el aula. Enesta primera parte del material sedescriben situaciones de enseñanza y deaprendizaje del campo de la educacióntécnico-profesional centradas en la re-solución de problemas tecnológicos, y sepresenta una propuesta de equipamientodidáctico, pertinente como recurso pararesolver esas situaciones tecnológicas ydidácticas planteadas.

2 Encuadre teórico para los problemas.En vinculación con los problemas didác-ticos y tecnológicos que constituyen elpunto de partida, se presentan conceptos

tecnológicos y conceptos científicos aso-ciados.

3 Hacia una resolución técnica. Manualde procedimientos para la construc-ción y el funcionamiento del equipo.Aquí se describe el equipo terminado y semuestra su esquema de funcionamiento;se presentan todas sus partes, y los mate-riales, herramientas e instrumentos nece-sarios para su desarrollo; asimismo, sepauta el “paso a paso” de su construc-ción, armado, ensayo y control.

4 El equipo en el aula. En esta parte delmaterial escrito, se retoman las situa-ciones problemáticas iniciales, aportandosugerencias para la inclusión del recursodidáctico construido en las tareas quedocente y alumnos concretan en el aula.

5 La puesta en práctica. Este tramo dela publicación plantea la evaluacióndel material didáctico y de la experien-cia de puesta en práctica de las estrate-gias didácticas sugeridas. Implica unaretroalimentación –de resolución vo-luntaria– de los profesores destinata-rios hacia el Centro Nacional deEducación Tecnológica, así como elpunto de partida para el diseño denuevos equipos.

Esta secuencia de cuestiones y de momentosdidácticos no es azarosa. Intenta replicar –enuna producción escrita– las mismas instanciasde trabajo que los profesores de Tecnologíaponemos en práctica en nuestras clases:

XXIIII

LA SERIE “RECURSOS DIDÁCTICOS”

XXIIIIII

Es a través de este circuito de trabajo (pro-blema-respuestas iniciales-inclusión teórica-respuestas más eficaces) como enseñamos ycomo aprenden nuestros alumnos en el área:

• La tarea comienza cuando el profesorpresenta a sus alumnos una situacióncodificada en la que es posible recono-cer un problema tecnológico; para con-figurar y resolver este problema, es nece-sario que el grupo ponga en marcha unproyecto tecnológico, y que encare análi-sis de productos o de procesos desarro-llados por distintos grupos sociales pararesolver algún problema análogo.Indudablemente, no se trata de cualquierproblema sino de uno que ocasionaobstáculos cognitivos a los alumnosrespecto de un aspecto del mundo artifi-cial que el profesor –en su marco curri-cular de decisiones– ha definido comorelevante.

• El proceso de enseñanza y de aprendiza-je comienza con el planteamiento de esasituación tecnológica seleccionada por elprofesor y con la construcción del espa-cio-problema por parte de los alumnos, ycontinúa con la búsqueda de respuestas.

• Esta detección y construcción derespuestas no se sustenta sólo en losconocimientos que el grupo disponesino en la integración de nuevos con-tenidos.

• El enriquecimiento de los modos de “ver”y de encarar la resolución de un proble-ma tecnológico –por la adquisición denuevos conceptos y de nuevas formastécnicas de intervención en la situación

desencadenante– suele estar distribuidamaterialmente –en equipamiento, enmateriales, en herramientas–.

No es lo mismo contar con este equipamien-to que prescindir de él.

Por esto, lo queintentamos des-de nuestra seriede publicacio-nes es acercar alprofesor distin-tos recursos di-dácticos que a-yuden a sus a-lumnos en estatarea de proble-matización y dei n t e r v e n c i ó n– s u s t e n t a d ateórica y técni-camente– en elmundo tecno-lógico.

Al seleccionar los recursos didácticos queforman parte de nuestra serie de publica-ciones, hemos considerado, en primer térmi-no, su potencialidad para posibilitar, a losalumnos de la educación técnico-profesional,configurar y resolver distintos problemas tec-nológicos.

Y, en segundo término, nos preocupó quecumplieran con determinados rasgos que lespermitieran constituirse en medios eficacesdel conocimiento y en buenos estructurantescognitivos, al ser incluidos en un aula por unprofesor que los ha evaluado como perti-

XXIIVV

Caracterizamos comorecurso didáctico a to-do material o compo-nente informático se-leccionado por un edu-cador, quien ha evalua-do en aquél posibili-dades ciertas para ac-tuar como mediadorentre un problema de larealidad, un contenidoa enseñar y un grupode alumnos, facilitandoprocesos de compren-sión, análisis, profundi-zación, integración,síntesis, transferencia,producción o evalua-ción.

nentes. Las cualidades que consideramosfundamentales en cada equipo que promove-mos desde nuestra serie de publicaciones”Recursos didácticos”, son:

• Modularidad (puede adaptarse a diversosusos).

• Resistencia (puede ser utilizado por losalumnos, sin peligro de romperse confacilidad).

• Seguridad y durabilidad (integrado pormateriales no tóxicos ni peligrosos, ydurables).

• Adaptabilidad (puede ser utilizado en eltaller, aula o laboratorio).

• Acoplabilidad (puede ser unido o combi-nado con otros recursos didácticos).

• Compatibilidad (todos los componentes,bloques y sistemas permiten ser integra-dos entre sí).

• Facilidad de armado y desarmado (posi-bilita pruebas, correcciones e incorpo-ración de nuevas funciones).

• Pertinencia (los componentes, bloquesfuncionales y sistemas son adecuadospara el trabajo con los contenidos cu-rriculares de la educación técnico-pro-fesional).

• Fiabilidad (se pueden realizar las tareaspreestablecidas, de la manera esperada).

• Coherencia (en todos los componentes,bloques funcionales o sistemas se siguenlas mismas normas y criterios para elarmado y utilización).

• Escalabilidad (es posible utilizarlo enproyectos de diferente nivel de com-

plejidad).

• Reutilización (los diversos componentes,bloques o sistemas pueden ser desmonta-dos para volver al estado original).

• Incrementabilidad (posibilidad de iragregando piezas o completando elequipo en forma progresiva).

Haydeé NocetiCoordinadora de la acción “Conocimientoscientífico-tecnológicos para el desarrollo de

equipos e instrumentos”.Centro Nacional de Educación Tecnológica

XXVV

24. Banco de

trabajo

22

Este material de capacitación fue desarro-llado por:

Marcelo FedericoEs diseñador industrial (UniversidadNacional de Córdoba), centra sus estudiosy labor en la promoción del desarrolloregional. Además, desarrolla productospara pequeñas y medianas empresas.

José Antonio GuevaraEs diseñador industrial (UniversidadNacional de Córdoba), centra su actividaden la educación popular y en la formaciónlaboral en sectores vulnerables de localida-des del interior del país.

Juntos, fueron becarios de ExtensiónUniversitaria con el proyecto:"Intervención de diseño para un uso sus-tentable de los recursos del monte santia-gueño", y se desempeñan como asesores ycoordinadores en proyectos de promociónde desarrollo regional.

Dirección del Programa:Juan Manuel Kirschenbaum

Coordinación general:Haydeé Noceti

Diseño didáctico:Ana Rúa

Administración:Adriana Perrone

Monitoreo y evaluación:Laura Irurzun

Diseño gráfico:Tomás Ahumada

Karina LacavaAlejandro Carlos Mertel

Diseño de tapa:Laura Lopresti

Juan Manuel Kirschenbaum

Retoques fotográficos:Roberto Sobrado

Con la colaboracióndel equipo de profesionales

del Centro Nacionalde Educación Tecnológica

Las metas, los programas y las líneas de accióndel Instituto Nacional de Educación Tecnológica IV

Las acciones del Centro Nacional de Educación Tecnológica VI

La serie “Recursos didácticos” VII

1 Problemas tecnológicos en el aula 4

• El recurso didáctico que proponemos

2 Encuadre teórico para los problemas 9

• Sistema• Biodiversidad y supervivencia• Desarrollo sustentable• Recursos naturales de la Argentina. Explotación racional de recur-

sos de origen biológico: florísticos y faunísticos• Recurso forestal. La madera• Técnicas para diferentes trabajos en madera y contrachapeado• Construcción de estructuras simples

3 Hacia una resolución técnica.Manual de procedimientos para la construcción yel funcionamiento del equipo 50

• El producto

• Los componentes

• Los materiales, herramientas e instrumentos

• La construcción

• El armado

• El ensayo y el control

4 El equipo en el aula 91

5 La puesta en práctica 100

Índice

44

Lo invitamos a considerar estas situaciones:

1. PROBLEMAS TECNOLÓGICOS EN EL AULA

TTaallllaa ddee aanniimmaalleess aauuttóóccttoonnooss

La localidad de Villa América está ubicada en las Sierras de Córdoba y se encuentra enmar-cada en un entorno natural de gran atractivo turístico, formado por montañas, valles ymontes con especies forestales autóctonas y, también, con especies forestadas para suexplotación maderera.

En este lugar funcionan aserraderos y empresas que trabajan desde hace años en laexplotación de pino forestado como producto principal; su madera tiene como destino elmercado interno de la Argentina.

Paralelamente, la población se encuentra abocada a la recuperación y revalorización de suflora y su fauna autóctona que, producto del importante trabajo forestal llevado adelante enla región, ha sido descuidada, así como ha sido desvalorizado el capital que estos recursosrepresentan para el desarrollo integral de la región. En algunos casos, esta falta de claridadrespecto de la gestión de los recursos madereros provenientes del bosque nativo, ha pro-ducido daños visibles en el ecosistema de la región, en el que pudieron detectarse algunosindicios de pérdida de la biodiversidad, con la creciente baja de ejemplares de chañar, alga-rrobo y ceibo, y la consecuente desaparición de especies que habitaban este entorno natu-ral: zorro, perdiz, comadreja, chancho del monte y diversidad de aves.

Esta localidad representa un importante punto de afluencia turística, por lo que todos lossectores de la comunidad están de acuerdo con el desarrollo de emprendimientos que poten-cien la actividad turística, en el marco de un uso sustentable de la totalidad de recursos conque cuenta la región y con clara intención de que este desarrollo se manifieste de maneraauténtica y diferenciada respecto de otras regiones, valorando los saberes y recursos de sugente y su entorno. Por lo tanto, toma relevancia que los visitantes conozcan y aprecien eldesarrollo de la industria local (que viene dado, principalmente, por la explotación madere-ra) y que, a la vez, puedan apreciar cómo esta industria convive con el entorno natural enmutua armonía.

En esta tarea se ha abocado un grupo multidisciplinario formado por la universidad, insti-

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tuciones educativas locales, organizaciones no gubernamentales que trabajan en temas rela-cionados con el medio ambiente, y organismos gubernamentales municipales y de la provin-cia: Turismo, Ambiente y Cultura.

Este grupo establece la importancia de crear y difundir conciencia ecológica entre lapoblación y sus visitantes, y para ello se propone la realización de tallas en madera de ani-males de la fauna autóctona, para su venta como recuerdo, adorno o juguete para niños. Paraello, es posible la utilización de madera proveniente de la poda de especies autóctonas, conla correspondiente aclaración de la especie utilizada y de su origen, a través de la elaboraciónde la gráfica informativa.

La Escuela Técnica de Villa América, desde el área de Tecnología, participa en este grupo deanálisis y propuestas.

Como primera intervención, el docente y sus alumnos se proponen el diseño y la elabo-ración de prototipos de productos que, proyectados conjuntamente con el grupo de arte-sanos que trabajan en madera, tengan como destino la venta en comercios de productosregionales.

Para esto:

• Realizan un relevamiento de la flora y fauna local, con el fin de conocer cuáles son lasespecies que habitan este lugar, sus principales características, cantidad y distribución.El producto de este proceso de diagnóstico es un listado de las principales especies de lafauna autóctona, para su posterior representación.

• Analizan las posibilidades básicas de transformación de la madera, a través de las prin-cipales operaciones: corte, perforado, desbaste, calado y análisis de las diversas formasresultantes, para la generación de una superficie de 3D previamente definida a través dedibujo y del modelado en arcilla.

• Delinean la totalidad del proceso productivo para la elaboración de uno de los produc-tos proyectados.

Esta situación problemática es encuadrada por los alumnos, involucrando aspectos de dise-ño y de evaluación de impacto.

CCaajjaa ccoonntteenneeddoorraa.. OOrrggaanniizzaaddoorr ddee hheerrrraammiieennttaass ppaarraa uussoo eenn eell ttaalllleerr

En el Centro de Formación Profesional de Pagancillo, La Rioja, el uso del banco de carpin-

66

tero del taller presenta la necesidad de una mayor organización de las herramientas parafacilitar su acceso, uso y control.

El maestro plantea la necesidad de generar un sistema de uso solidario de las herramientas,en el que un grupo sea responsable por el cuidado, manutención y organización del equipousado en el taller. Para ello, propone formar grupos de 4 o 5 alumnos que trabajen conjun-tamente, utilizando el mismo equipo de herramientas. Este modo de organizar el taller pro-mueve conductas de responsabilidad solidaria, con el anhelo de que trascienda el ámbito deltaller, para replicarse en otras actividades cotidianas.

Para el desarrollo de este organizador de herramientas, los alumnos consideran:

• Las diferentes herramientas que va a contener (herramientas de dibujo, de realización demodelos y maquetas, y de transformación de madera y metales livianos).

• La organización de las herramientas en el interior del tablero/caja: Definición de criteriospara la organización y distribución de las herramientas en el interior del tablero (porejemplo: clasificadas por tamaño, función, frecuencia de uso, etc.).

• La necesidad de proteger los filos, la facilidad para sacar y guardar las herramientas.

• Las situaciones de uso de este objeto en relación con el banco de trabajo y el espacio engeneral. ¿Cómo se vincula con el resto del sistema? ¿Cuáles son su ubicación, su accesoy su modo de uso?

Para la construcción de este organizador tienen en cuenta la posibilidad de combinar diver-sos materiales, así como la variedad de alternativas posibles para la unión de éstos con encas-tres, y vínculos permanentes y móviles (puertas y bisagras).

AAssiieennttooss ppúúbblliiccoo ppaarraa iinntteerriioorreess

En diversos lugares del pueblo Recrearte, surge la necesidad de un asiento de característicassimilares, para ser utilizado en salas de espera, en sitios públicos y privados. La demandasurge, concretamente, de un centro de atención médica, del registro civil y de un locutorio.

En los tres casos, la demanda es similar:

• Un asiento de producción local, para ser ubicado contra una pared, una columna oen el centro de un ambiente, que va a ser utilizado por personas de ambos sexos ytodas las edades.

Para intervenir con propuestas en estos trestestimonios de la realidad, resulta útil contarcon un recurso didáctico que permita la ge-neración de las soluciones:

• En el caso de los animales de madera,este equipo debería permitir las tareas deboceto, dibujo técnico, modelado y talla-do de las piezas.

• En la realización de cajas de herramien-tas, debe posibilitar la ejecución de boce-tos, dibujo técnico, maqueteado y cons-trucción de los modelos.

• En la realización de mobiliario público,se hace necesario contar con unequipamiento que posibilite las tareas debocetado, dibujo técnico, construcciónde maquetas, pruebas con material yconstrucción de modelos.

Este recurso didáctico permite al docente y asus alumnos experimentar los pasos del pro-ceso de diseño y construcción de un modelodel producto propuesto, y, luego, contar conuna superficie apta para dibujar y transfor-mar diversos materiales como cartón, papel,textiles, madera y metales livianos usados

77

Se trata de:

• Obtener un asiento sencillo, que puede no tener respaldo ni apoyabrazos, ya que lasituación de espera, en estos lugares, tiene un tiempo que varía entre 5 y 30 minutos.

• Adaptar las dimensiones al espacio que se dispone en cada caso, para un óptimoaprovechamiento de la superficie disponible; las proporciones del objeto pueden variarsegún el espacio del que se disponga para su uso.

• Decidir las secciones y encastres de las estructuras.

• Ajustar el aspecto general, que puede variar en el modelo a través del tratamiento que sele brinde a la superficie del asiento y a la estructura.

Las tareas a realizar son, entonces:

• Analizar el lugar donde va a ir situado el asiento: dimensiones, circulación, iluminación,otros muebles que ocupan el lugar.

• Analizar las diferentes respuestas que hoy tiene este problema en diversos ámbitos, através del análisis de imágenes (libros, revistas, publicaciones) y objetos (productos exis-tentes).

• Definir la tecnología que se va utilizar.

• Elaborar diferentes alternativas de solución para el problema.

EEll rreeccuurrssoo ddiiddááccttiiccoo qquuee pprrooppoonneemmooss

para la construcción de modelos.

Esta superficie de trabajo cuenta con unplano diferenciado, según la actividad que serealice en él:

• DDiibbuujjoo. El equipo tiene una superficiepara la realización de dibujos, bocetos yplanos sencillos de los elementos proyec-tados. Es una superficie plana, lisa,limpia, con una porción para depositarlos elementos de dibujo. Tiene la posibi-lidad de ser colocada en diferentes ángu-los, para una mayor comodidad en eltrabajo, y para sectorizar la zona dedibujo y diferenciarla de las otras activi-dades.

• RReeaalliizzaacciióónn ddee mmooddeellooss yy mmaaqquueettaass. Unasuperficie apta para el trazado, corte,pegado y prensado de materiales diversosestá integrada al equipo. En este espaciose materializan las ideas preliminares y seevalúa la viabilidad de las diferentesalternativas propuestas. Esta superficiecuenta con auxiliares de medición: líneasde guía trazadas sobre la superficie parala medición de escuadra, ángulo y longi-tud. Resulta apta para el corte de tela,papel y cartón, con trincheta y tijera.

• RReeaalliizzaacciióónn ddee pprruueebbaass ccoonn mmaatteerriiaalleess.Permite la construcción total o un detalledel elemento proyectado, que ha sidoseleccionado entre las diferentes alterna-tivas propuestas. Sujeta diversos mate-riales para su transformación: Maderamaciza en volumen, tablas y listones,chapadur, placa fenólica y otros materia-les para realizar las operaciones de corte,perforado, desbastado, terminación su-perficial, lijado, pintura.

88

El bbaannccoo ddee ttrraabbaajjoo es un equipo paraque los alumnos ejerciten y experi-menten las posibilidades de transfor-mación de la madera a través de la uti-lización de herramientas manuales yeléctricas, haciendo hincapié en laexploración de los resultados posiblesde realizarse y no sólo en la adquisi-ción de destrezas en la técnica utiliza-da.

99

2. E N C U A D R E T E Ó R I C O PA R A L O SP R O B L E M A S

SSiisstteemmaa

EEll pprroobblleemmaa cceennttrraall ddeell pprrooyyeeccttiissttaa ccoonnttiinnuuaarráá ssiieennddoo eellddee pprrooppoonneerr llaass pprreegguunnttaass ccoorrrreeccttaass,, ffoorrmmáánnddoossee iimmáággeenneessmmeennttaalleess aaddeeccuuaaddaass aa llaa rreeaalliiddaadd ssoobbrree ccuuyyaa bbaassee ddeebbeerráá

oorrggaanniizzaarr llaa eexxpplloorraacciióónn..

EEzziioo MMaannzziinnii11

En la actualidad, existe una poderosa herra-mienta que permite la explicación de losfenómenos que se suceden en la realidad yque también hace posible la predicción de laconducta futura de esa realidad. Esta herra-mienta, la teoría general de sistemas, es uti-lizada tanto en el campo científico como enla resolución de problemas tecnológicos,constituyéndose en un eje que atraviesa latotalidad de los campos del saber humano.

En la temática que estamos por abordar -lamateria y su transformación-, la compren-sión de cada uno de los componentes de esteproceso como integrantes de un sistema nospermite abordar la resolución de problemasdesde una perspectiva global e interdiscipli-naria, para llegar a satisfacer una necesidadsin provocar otros problemas.

Para una cabal comprensión del concepto desistema, es necesario que nos detengamos endos conceptos centrales en la teoría de sis-temas: sinergia y recursividad.

BBaannccoo ddee ttrraabbaajjoo

Sistema

Biodiversidad y supervivencia

Desarrollo sustentable

Recurso forestal. La madera

Técnicas para diferentes traba-jos en madera y contrachapeado

Construcción de estructuras sim-ples

•Extracción

•Forestación

•• Grandes regiones

•Especies vegetales

Recursos naturales de la Argen-tina. Explotación racional de re-cursos de origen biológico: flo-rísticos y faunísticos

1 Manzini, Ezio (1993) La materia de la invención. Materiales yproyectos. Biblioteca CEAC Diseño. Barcelona.

Estos conceptos son extremadamente impor-tantes en las tareas de análisis y proyectaciónde soluciones, ya que el sujeto involucradoen esta tarea (investigador, diseñador, alum-no) debe poder pasar de los elementos cons-titutivos al todo de un sistema y viceversa,sin perder la riqueza de las relaciones, de lospotenciales de sinergia que unen los dife-rentes subsistemas.

1100

Arco deportivo compuesto de madera y fibrade vidrio. Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.

SSiinneerrggiiaa. Se sintetiza en la frase "El todo esmayor que la suma de las partes". Los objetospresentan una característica de sinergia cuan-do la suma de sus partes es diferente del todoo bien cuando el examen de alguna de ellas noexplica la conducta del todo2. Pensemos, co-mo ejemplo, en los materiales compuestos-como la fibra de vidrio-; sus cualidades noprovienen de la suma de sus componentessino que son el resultado de una interacciónmás compleja que se crea en las superficiesde contacto.

RReeccuurrssiivviiddaadd. Es la propiedad que tienen lossistemas de contener partes que, también, sonsistemas y, además, de pertenecer a sistemasmás complejos que los contienen. Así, encon-tramos supersistemas, sistemas y subsis-temas. Es decir, que cada objeto, independien-temente de su ubicación, tiene propiedadestales que lo convierten en una totalidad. Suimportancia radica en la posibilidad de jerar-quizar todos los sistemas existentes, ya seapara el ordenamiento, comprensión o planifi-cación de cualquier organización.

2 Johansen, Oscar (1989) Introducción a la teoría general de sis-temas. Limusa. México.

3 Arcil, J.; Gordillo, F. (1997) Dinámica de sistemas. Alianza.Madrid.

4 Johansen, Oscar (1989) Op. Cit.

Un ssiisstteemmaa es un conjunto de partes entre las quese establece alguna forma de relación que lasarticula en la unidad que es, precisamente, el sis-tema3, alcanzando un conjunto de objetivos.

Cada una de las partes que encierra un sistemapuede ser considerada como ssuubbssiisstteemmaa; esdecir, un conjunto de partes e interrelaciones quese encuentra, estructuralmente y funcionalmente,dentro de un sistema mayor y que posee suspropias características. Así, los subsistemas sonsistemas más pequeños dentro de sistemas ma-yores4.

Dentro de un sistema encontramos distintoseelleemmeennttooss: una corriente de entrada, su pro-ceso de conversión, su corriente de salida y,como elemento de control, la comunicaciónde retroalimentación.

• CCoorrrriieennttee ddee eennttrraaddaa. Para que los sis-temas abiertos puedan funcionar, debenimportar ciertos recursos del medio.Estos recursos, más allá de su composi-ción, son diferentes formas de energía.

• PPrroocceessoo ddee ccoonnvveerrssiióónn. Los sistemas con-vierten o transforman la energía queimportan en otro tipo de energía, querepresenta la "producción" característicadel sistema particular.

• CCoorrrriieennttee ddee ssaalliiddaa. Es la respuesta que elsistema da al medio, luego de haberprocesado la energía. Generalmente, noexiste una sino varias corrientes de sali-da.

• CCoommuunniiccaacciióónn ddee rreettrrooaalliimmeennttaacciióónn. Esla información que indica cómo lo estáhaciendo el sistema en la búsqueda de suobjetivo, y que es introducida nueva-mente al sistema con el fin de que selleven a cabo las correcciones necesariaspara lograr el objetivo. Es el mecanismode control del sistema.

Las ffrroonntteerraass son los límites que enmarcan aun sistema y lo separan del mundo exterior.En general, las fronteras están determinadaspor las corrientes de entrada y de salida deun sistema. Fijar los límites de un sistema esde vital importancia para delimitar el campode estudio5.

En general, se distinguen cinco ffuunncciioonneessesenciales que debe cumplir un sistema, paraser viable.

• FFuunncciióónn ddee pprroodduucccciióónn. Consiste en latransformación de las corrientes deentrada del sistema en el bien y/o servicioque caracteriza al sistema; su objetivo esla eficiencia técnica.

• FFuunncciióónn ddee aappooyyoo. Desde el medio oentorno, provee al subsistema de produc-ción, aquellos elementos necesarios paraesa transformación; luego, es la encarga-da de la exportación del bien y/o servicioen el medio, con el fin de recuperar oregenerar las corrientes de entrada; y,finalmente, es la encargada de lograr queel medio "acepte" la existencia misma delsistema. En concreto, su objetivo es lamanipulación del medio.

• FFuunncciióónn ddee mmaannuutteenncciióónn. Es la encarga-da de que las partes delsistema permanezcandentro del sistema.

• FFuunncciióónn ddee aaddaappttaa--cciióónn. Busca llevar a ca-bo los cambios nece-sarios para sobreviviren un medio en cambio.

1111

5 Gay, Aquiles (2000) Temas paraEducación Tecnológica. La obra.Buenos Aires.

• FFuunncciióónn ddee ddiirreecccciióónn. Es la encargada decoordinar las actividades de cada uno delos restantes subsistemas y de tomardecisiones en los momentos en queaparece necesaria una elección.

En la medida en que desintegramos el sis-tema en subsistemas, vamos pasando de unacomplejidad mayor a una menor; es decir, deestados de organización relativamente sim-ples a estados de organización más avanza-dos y complejos. En general, un sistematiende a ser más complejo cuando mayor esel número de interacciones y estados posiblesque puede alcanzar. A partir estos paráme-tros, se puede formular una eessccaallaa jjeerráárrqquuiiccaaddee ssiisstteemmaass, partiendo desde los más sim-ples6 :

• NNiivveell 11:: EEssttrruuccttuurraass eessttááttiiccaass. Involucrala geografía y la anatomía del universo: laestructura de los electrones alrededor delnúcleo, el ordenamiento de átomos en uncristal, la anatomía del gen, de la célulade las plantas y los animales, la estruc-tura de la Tierra, el sistema solar y el uni-verso astronómico.

• NNiivveell 22:: SSiisstteemmaass ddiinnáámmiiccooss ssiimmpplleess ccoonnmmoovviimmiieennttooss pprreeddeetteerrmmiinnaaddooss. En estenivel se encuentran desde las máquinasmás simples hasta las más complicadas.Gran parte de la estructura teórica de lafísica, la química y la economía se ubicaen esta categoría.

• NNiivveell 33:: SSiisstteemmaass cciibbeerrnnééttiiccooss oo mmeeccaanniiss--mmooss ddee ccoonnttrrooll. Se construyen a partir dela transmisión e interpretación de infor-

mación. La posición de equilibrio no seencuentra simplemente determinada porlas ecuaciones del sistema, sino que elsistema se mueve para mantenerse den-tro de cualquier estado de equilibriodado, dentro de ciertos límites.

• NNiivveell 44:: SSiisstteemmaass aabbiieerrttooss ((ccéélluullaass)). Es elnivel en que la vida comienza a diferen-ciarse de las materias inertes. Se hacedominante la propiedad de la automanu-tención de la estructura y, junto con estapropiedad, aparece otra, la propiedad dela autorreproducción.

• NNiivveell 55:: SSiisstteemmaa ggeennééttiiccoo--ssoocciiaall. Seencuentra tipificado por las plantas ydomina el mundo empírico del botánico.Se caracteriza por dividir el trabajo entrecélulas, para formar una sociedad decélulas, con partes diferenciadas y mutu-amente dependientes, y por una profun-da diferenciación entre el genotipo y elfenotipo. En general, no existen órganosde los sentidos altamente especializadosy los receptores de información son difu-sos e incapaces de recibir mucha infor-mación.

• NNiivveell 66:: SSiisstteemmaa aanniimmaall. Se caracterizapor un incremento en la movilidad, en laconducta con propósito y en la concien-cia. Se desarrollan receptores de informa-ción especializados que conducen a unenorme aumento en el ingreso de infor-maciones y, por otra parte, se desarrollaun organizador de esa información.

• NNiivveell 77:: SSiisstteemmaa hhuummaannoo. Similar al ante-rior pero con la diferencia de poseer con-ciencia y, con ello, reflexión. El hombreno sólo sabe sino que también reconoceque sabe; el hombre produce, detecta einterpreta símbolos complejos, y, tam-

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6 K.E. Boulding (1995) "The Image", Ann Arbor. TheUniversity of Michigan Press. Michigan.

bién, puede elaborar imágenes de tiempoy de relación.

• NNiivveell 88:: SSiisstteemmaa ddee oorrggaanniizzaacciioonneessssoocciiaalleess. Es el conjunto de roles inter-conectados por canales de comunicación;es decir, los contenidos y significados delos mensajes, de la naturaleza y la dimen-sión de los sistemas de valores, de latrascripción de imágenes en los registroshistóricos, de las diferentes manifesta-ciones de las simbolizaciones y de todo elcomplejo de las emociones humanas.

• NNiivveell 99:: SSiisstteemmaass ttrraasscceennddeennttaalleess. Aquíse encuentran la esencia, lo final, lo abso-luto y lo ineludible.

• NNiivveell 1100:: SSiisstteemmaa eeccoollóóggiiccoo. Comprendela interacción de todos los niveles antesmencionados. Su campo de acción es tanamplio que incluye a todas las cienciasnaturales y las reúne en una sola estruc-tura. El sistema ecológico posee un equi-librio que se ha desarrollado a través demillones de años, por medio de la evolu-ción tanto de los seres vivos como delpaisaje geográfico. Hoy, este sistematiende a perder su equilibrio como con-secuencia de las actividades humanasque han reducido la biodiversidad aescala mundial, nacional y regional.

Consideramos que es de vital importanciauna cabal comprensión de la complejidad einterrelación que existe entre el hombre y elsistema ecológico, ya que "es el hombre elúnico agente para el futuro del proceso evo-lutivo total en esta Tierra. Él es el responsabledel futuro de este planeta"7.

BBiiooddiivveerrssiiddaadd yy ssuuppeerrvviivveenncciiaa

En biología, el vocablo bbiiooddiivveerrssiiddaaddproviene de la contracción de la expresióndiversidad biológica, que expresa la variedad odiversidad del mundo biológico.

Este concepto tiene su significado completocuando se lo define como el conjunto de lasvariadas relaciones que se establecen entreun territorio-región determinado y gruposétnicos, unidades ecológicas y culturales,relaciones construidas a través de prácticascotidianas culturales, ecológicas y económi-cas.

Es tal la importancia de la biodiversidad quecontiene, en esencia, el sentido de conser-vación de la vida, ya que implica un equili-brio que se ha desarrollado a través de mi-llones de años, por medio de la evolucióntanto de los seres vivos como del paisajegeográfico.

Este modo de entender la biodiversidad, endonde el hombre está completamenteinvolucrado con el ecosistema del que formaparte, traslada a las personas desde una figu-ra de benefactoras del ecosistema a la figurade integrantes del sistema ecológico y deresponsables principales del cuidado de suequilibrio.

Hoy formamos parte de un mundo marcadopor la globalización, las interdependencias yla complejización de los procesos de desa-rrollo, en el que se cuestiona la racionalidadeconómica, la centralización del poder y laburocratización del Estado, y en el que seregistran crisis de gobernabilidad y de sus-

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7 Huxley, J. (1964) "The Impeding Crisis". En The populationcrisis and the use of World resources. La Haya, W. JunkPublication. La Haya.

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tentabilidad ecológica. En este marco, ladestrucción ecológica forma parte de un con-junto de procesos de degradación social ycultural: la desintegración de las identidadesétnicas y los valores culturales de los pue-blos, y el desarraigo de las prácticas tradi-cionales de uso de recursos adaptadas almedio y su reemplazo por tecnologías ajenasa su contexto ecológico y cultural. De estaforma se han disuelto los sistemas de cohe-sión y solidaridad social que actúan comomecanismos de preservación de las basesecológicas de sustentación de los recursos8.

La cultura de la sobrevivencia de los paísespobres y del hiperconsumo de los ricos sonexpresiones de una racionalidad social queprivilegia el beneficio actual y que desva-loriza el futuro, generando una cultura dedesesperanza, que obstaculiza la reconstruc-ción del mundo sobre bases de sustentabili-dad y solidaridad.

Para revertir esta situación actual es necesariollevar a cabo acciones sólo posibles cuando lapoblación toma conciencia de las implicanciasnegativas que tienen ciertos modos de vida ycomprende que forma parte tanto de la solu-ción como del problema. Es por ello que lasrespuestas más efectivas para los problemasson aquellas que se discuten, se acuerdan e,incluso, se originan por aquellos que las van ahacer funcionar y que van a convivir con ellas.Involucrarse es la auténtica clave para el desa-rrollo de comunidades humanas sostenibles9.

Otro problema no menos importante que losanteriores y consecuente con todos ellos, esla concepción que se tiene del trabajo: Elpanorama se agrava si se concibe al trabajosólo como un factor de producción y, por lotanto, se esfuman las diferencias entre lamáquina y el trabajo humano. Es necesariocomprender que el trabajo constituye muchomás que un factor de producción: propiciacreatividad, moviliza energías sociales,preserva la identidad de la comunidad,despliega solidaridad, y utiliza la experienciaorganizacional y el saber popular para satis-facer necesidades individuales y colectivas.El trabajo tiene, pues, una dimensión cualita-tiva que no puede explicarse por modelosinstrumentales de análisis ni por estima-ciones econométricas de funciones de pro-ducción10.

DDeessaarrrroolllloo ssuusstteennttaabbllee

El objetivo del desarrollo sustentable es elmejoramiento, a largo plazo, de la calidad dela vida humana; y, esto implica el manejo(incluso, la transformación) de la estructuray la función de los ecosistemas, a fin deaprovechar los bienes y servicios provistospor ellos, al mismo tiempo que se reducen8 Leff, Enrique; Mires, Fernando; Acosta, Vladimir; et al

(1995) El límite de la civilización industrial, perspectivas lati-noamericanas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander.Caracas.

9 Ruando, Miguel (2000) Ecourbanismo, entornos urbanossostenibles: 60 proyectos. Gustavo Gilli. Barcelona.

El ddeessaarrrroolllloo ssuusstteennttaabbllee es un modelo de desa-rrollo que reduce al mínimo la degradación odestrucción de su propia base ecológica de pro-ducción y habitabilidad.

10 Nax-Neef, Manfred A. (1993) Desarrollo a escala humana.Concepto, aplicaciones y algunas reflexiones. Nordan-Comunidad. Montevideo.

-también al mínimo- los conflictos inhe-rentes a su explotación, aprovechando almáximo el apoyo mutuo entre las acciones yactividades necesarias, y distribuyendo loscostos y beneficios ecológicos entre laspoblaciones involucradas11.

Estos principios de autogestión de los recur-sos ambientales plantean nuevas vías de par-ticipación directa de la población en la resig-nificación, la revalorización y la apropiaciónde sus recursos ambientales, determinandosus condiciones de producción y de existen-cia. Por otra parte, orientan los procesos pro-ductivos hacia un manejo integrado de losrecursos naturales, culturales y tecnológicos,con el fin de satisfacer las necesidades bási-cas de las comunidades.

Es a través de este modo de desarrollo comopodría generarse una verdadera aldea global,que parta de la diversidad de comunidadesarraigadas a su entorno y a sus identidadesculturales para, desde allí, integrarse en unnuevo orden mundial12.

Aunque consideramos que el concepto dedesarrollo sustentable debe servir de base acualquier reformulación de un crecimientoeconómico compatible con la conservaciónde los recursos de la Tierra, es necesarioplantearnos cuáles son las formas que tomapara los países desarrollados y para los países

del Tercer Mundo, ya que las luchas ambien-tales que enfrentan unos y otros son muydiferentes.

En la realidad de la Argentina, el trabajo cen-tral es lograr patrones de crecimiento ade-cuados y no contaminantes; esto es, mejorarlas condiciones de vida de sus poblacionesmiserables y explotadas, sin sacrificar elmedio ambiente, pero sin verlas condenadasa una miseria aún mayor por sujetar sólo sulucha ambiental a los patrones impuestos porel mundo desarrollado13.

Los ffaaccttoorreess eeccoollóóggiiccooss ffuunnddaammeennttaalleess quetoda tecnología sostenible tiene que tener encuenta para asegurar la sustentabilidadecológica y la renovación de los ecosistemasson:

• Los niveles y ritmos de flujos de entraday salida que determinan el mantenimien-to del ecosistema. Esos flujos pueden seralterados, dentro de ciertos límites, porlas acciones humanas.

• El stock, fuente de reserva de la reno-vación. Cuando este stock se reduce pordebajo de ciertos niveles, aumenta la vul-nerabilidad y se pierde la capacidad derenovación.

1155

11 Saunier, R. (1987) Conceptos de manejo ambiental.Seminario-taller avanzado sobre planificación regional y medioambiente. OEA -Organización de Estados Americanos-.Bariloche.

12 Leff, Enrique; Mires, Fernando; Acosta, Vladimir; et al(1995) El límite de la civilización industrial, perspectivas lati-noamericanas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander.Caracas.

La lucha por un crecimiento sustentable -justocon la naturaleza pero justo también con el serhumano- es hoy, más que nunca, tarea prioritariaen nuestro país.

13 Acosta, Vladimir (1995) "La crisis mundial actual, la crisisde América Latina y la problemática ambiental". En Ellímite de la civilización industrial, perspectivas latinoameri-canas en torno al posdesarrollo. Edgardo Lander. Caracas.

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• La oferta ecológica. Su apertura y calidadson afectadas por los otros factores;puede incluir muchas oportunidades nopercibidas.

• Los mecanismos internos homeostáticosbásicos. Todos los ecosistemas poseenmecanismos de retroalimentación regu-ladores u homeostáticos que tienden apreservar su funcionamiento y su reno-vación.

Por otra parte, dada la gran variedad demateriales presentes en la actualidad (se cal-cula que más de 70.000 materiales se ofrecenen el mercado), a la hora de elegir uno paraun determinado producto, el campo de posi-bilidades es enorme y creciente; frente a estadisponibilidad, la elección de materiales y deprocesos de transformación puede combina-rse, dando lugar a lo que se ha definido comohiperelección: para un producto determinadono hay sólo un material que se impone conplena evidencia, como elección casi obligada,sino que existen diversos materiales queresponden a lo requerido; sólo un análisisprofundo y que llegue a la totalidad del pro-ceso productivo y, eventualmente, incluso, ala vida subsiguiente del producto, puede lle-var a detectar la solución más satisfactoria encuanto a la opción por un material14.

RReeccuurrssooss nnaattuurraalleess ddee llaaAArrggeennttiinnaa.. EExxpplloottaacciióónn rraacciioonnaall ddeerreeccuurrssooss ddee oorriiggeenn bbiioollóóggiiccoo:: fflloorrííss--ttiiccooss yy ffaauunnííssttiiccooss

La conjunción de gran variedad de climas, delas particularidades del relieve y del tipo desuelo en cada sector de nuestro país, generadistintas regiones naturales. Éstas se dis-tinguen, entre otras variables, por lafisonomía de la vegetación que asume muydistintos aspectos; en algunos casos, conausencia total de manifestaciones -como enla Antártida-; otras, con escasa cantidad yvariedad de plantas, y gran parte del suelodesnudo -como es el caso de Ia Puna-, o consituaciones intermedias -como en las estepas,tanto patagónica como altoandina-, el espinalo el monte. También existen formaciones conabundante vegetación y que imperan enambientes cálidos o fríos, en ambos casoscon elevadas precipitaciones de regimenesopuestos; ejemplos de ellas son las yungas oel bosque subtropical -con predominio delluvias estivales- y los bosques subantárticos-con precipitaciones que se acentúan en elinvierno-.

La rreeggiióónn nneeoottrrooppiiccaall corresponde casi exac-tamente con lo que conocemos comoiberoamérica (excepto los Andes del Sur,Tierra del Fuego e Islas Australes). La granmasa continental de América del Sur estuvo

14 Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.

La biogeografía diferencia regiones, dominios yprovincias. De acuerdo con esta clasificación, laArgentina forma parte de las regiones neotropicaly antártica.

aislada de los restantes continentes durantevarios millones de años, lo que produjo eldesarrollo de la flora y de la fauna tan parti-cular que la caracterizan. La región neotropi-cal se divide en cinco dominios, de los cualesel amazónico, el chaqueño y el andino-patagónico están presentes en el territorioargentino. Estas tres masas de tierra estu-vieron unidas, correspondiendo a la porciónaustral del supercontinente Gondwana, queincluye el extremo sur de América del Sur,Nueva Zelandia y el continente Antártico. Apesar de las distancias que hoy las separan,las tres masas de la región poseen afinidadesflorísticas y faunísticas. En el dominioamazónico se encuentran las provincias delas yungas y la provincia paranaense. Eldominio chaqueño está formado por laprovincia prepuneña, la provincia chaqueña,la provincia del monte, la provincia espinal yla provincia pampeana. Constituyen partedel dominio andino-patagónico las provin-cias puneña, altoandina y patagónica.

La rreeggiióónn aannttáárrttiiccaa se corresponde con lossectores más fríos del sur y está integrada pordos dominios: el subantártico se sitúa en ellímite patagónico con Chile, Tierra delFuego, Islas Malvinas, Georgias del Sur e islassubatlánticas menores; el dominio Antárticoincluye el Sector Antártico.

GRANDES REGIONES NATURALES DE BOSQUES Y

MONTES. Nuestro territorio posee una grandiversidad de formaciones arbóreas debidas ala multiplicidad de climas: desde los fríoshasta los tropicales, con escasas precipita-ciones (300 mm) o abundantes lluvias,superando los 4000 mm anuales.

En los bosques fríos domina una especiemaderera; en los bosques templados mixtoscrecen varias especies de árboles; los templa-dos perennifolios están compuestos porconíferas; en los tropicales pluviales hay unagran diversidad de especies y varios estratosde vegetación, al contrario de lo que sucedeen los tropicales caducifolios y en losbosques tropicales secos, en los que haypocas especies.

En ellos están presentes maderas duras yblandas, de gran porte o de formas achapa-rradas, bosques uniespecíficos o mixtos, quegeneran una diversidad muy valiosa querequiere la aplicación de políticas de gestiónde los recursos naturales, de conservación dela biodiversidad y de manejo sustentable enlas esferas social, económica y ecológica, conestrategias en el ámbito regional. Porque, ladiversidad biológica de cada país representauna parte fundamental de su patrimonio na-tural.

1177

BBoossqquueess

Fríos

Templados mixtos

Templados perennifolios

Tropicales pluviales

Tropicales caducifolios

Tropicales secos

1188

PPrroobblleemmaass ddee ddeeggrraaddaacciióónn ddee llooss rreeccuurrssooss nnaattuurraalleess aassoocciiaaddooss aa llaa aaggrriiccuullttuurraa,, aa llaa ggaannaaddeerrííaa yy aallaa pprroodduucccciióónn ffoorreessttaall

DDeeggrraaddaacciióónn ddee llooss ssuueellooss::

• Erosión hídrica y eólica.

• Acidificación, alcalinización y salinización.

• Deterioro físico del suelo (compactación,etc.).

• Alteración del balance de nutrientes.

• Contaminación por metales, plaguicidas,nitratos u otras sustancias tóxicas.

PPrroobblleemmaass ddee ccaannttiiddaadd yy ccaalliiddaadd ddee aagguuaa::

• Sedimentación de ríos, embalses y zonascosteras.

• Uso ineficiente de agua de riego.

• Cambios indeseados en los flujos hídricos.

• Contaminación por agroquímicos y resi-duos agroindustriales.

PPéérrddiiddaa ddee rreeccuurrssooss ggeennééttiiccooss::

• Erosión genética de cultivares y de razasde animales domesticados.

• Pérdida de diversidad de especies y dediversidad genética en poblaciones deespecies nativas.

PPéérrddiiddaa ddee oottrrooss rreeccuurrssooss bbiioollóóggiiccooss::

• Reducción de la masa boscosa.

• Degradación de pastizales.

• Disminución de la población de regu-ladores biológicos naturales (predadores,patógenos).

• Pérdida de microflora y mesofauna edáfi-ca.

PPrroobblleemmaass ccoonn eell aaiirree yy eell cclliimmaa::

• Emisión de dióxido de carbono por com-bustión de tejidos vegetales y minera-lización de la materia orgánica del suelo.

• Emisión de metano por el ganado y arrozirrigado.

PPrroobblleemmaass ssoocciioo--eeccoonnóómmiiccooss::

• Empobrecimiento y emigración de pobla-ciones rurales.

OOttrrooss::

• Intoxicación de agricultores, obreros yconsumidores, por plaguicidas.

• Resistencia creciente de las plagas a losplaguicidas.

• Sistemas poco diversificados de produc-ción, vulnerables a plagas, enfermedades ymalezas.

• Uso excesivo de recursos no renovables.

La variación de los ecosistemas tiene lugar entres niveles:

• la variación genética entre especies yentre ecosistemas;

• la variación entre especies que tiene encuenta el número, la abundancia orareza, y el endemismo de las especies.

• la variación entre ecosistemas, que es laforma en que las especies interactúanentre sí y con su entorno.

La diversidad biológica forestal contemplaestos tres niveles. En ellos, no sólo importanlas especies arbóreas sino todas las especiesde plantas, animales y microbios presentesen el bosque,puesto que todoslos elementosconstitutivos sondecisivos en elconjunto del eco-sistema.

La diversidadbiológica forestaltiene diferentes

valores de uso. Entre los tipos de uussoo ddiirreeccttoopodemos mencionar el consumo de produc-tos forestales y arbóreos (caza, frutos, forraje,medicinas, leña o madera), la mejora de laproducción mediante el uso de genes en laarboricultura y los usos no consumidores delos ecosistemas con fines recreativos, turísti-cos, culturales y religiosos. Los valores deuussoo iinnddiirreeccttoo son la moderación del clima, suinfluencia en los ciclos hidrológicos, del car-bono y de los nutrientes, su incidencia en elflujo del agua y en la conservación del suelo.

La sobrevivencia de los bosques recibe losefectos del uso que el hombre hace de ellos yse encuentra en un lugar de tensión entre elmanejo medioambiental (necesidad de prote-ger el suelo y calidad del agua, conservaciónde la biodiversidad, protección de los valoresescénicos y lugares que tienen valor culturalo científico) y la necesidad de ocupar esosespacios para expandir las actividadesagropecuarias.

EESSPPEECCIIEESS VVEEGGEETTAALLEESS CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEE LLAASS

GGRRAANNDDEESS EECCOO--RREEGGIIOONNEESS15. Consideremos lasdistintas eco-regiones de la Argentina, identi-ficando sus especies vegetales.

El bboossqquuee oo ppaarrqquuee cchhaaqquueeññoo está formadopor árboles de maderas duras adaptadas a las

1199

Los ecosistemas terrestres y marinos, lasespecies animales, vegetales y de microor-ganismos y las diferentes variedades genéti-cas existentes constituyen la base del patri-monio natural argentino, tanto de los ciu-dadanos actuales como de los descen-dientes y de las generaciones futuras.

Para preservarlo, es imprescindible mante-ner un ambiente rico en diversidad de es-pecies y de ecosistemas.

En los bosques tropi-cales se encuentrael 50 % de todos losvertebrados conoci-dos, el 60 % de lasespecies vegetalesy el 90 % del total delas especies deter-minadas.

15 Recomendamos la lectura de Naumann, Martín;Madariaga, Marta (2003) Atlas Argentino/Argentinieneatlas.Programa de Acción Nacional de Lucha contra laDesertificación. Secretaría de Ambiente y DesarrolloSustentable. Instituto Nacional de TecnologíaAgropecuaria, Agencia Alemana de Cooperación Técnica.Buenos Aires. En los datos provistos por esta publicaciónsustentamos esta presentación de contenidos.

condiciones de sequía, por lo que predominanlas especies caducifolias, de hojas pequeñas oespinas. Sus ejemplares típicos son: quebra-cho colorado chaqueño, quebracho coloradosantiagueño y quebracho blanco, algarrobo,guayacán, palo santo, palo borracho o yuchán,guayaibí, mistol, tusca, chañar y vinal.

El mmoonnttee está constituido por matorrales y ar-bustos que dejan grandes manchones de sue-lo desnudo. Predomina la jarilla, el retamo yalgarrobos arbustivos, cactáceas con ejempla-res pequeños o grandes cactus de varios me-tros de altura. Este bioma se desarrolla en unclima cálido y húmedo durante todo el año.

La sseellvvaa mmiissiioonneerraa incluye varios estratos. Losniveles superiores están integrados por gua-tambú blanco, laurel negro, cedro, incienso,lapacho, laurel amarillo, peteribí y palmerapindó. Por debajo de los árboles crecen hele-chos arborescentes y, en los estratos inferiores,se desarrollan plantas herbáceas, helechos,musgos y líquenes. Entre los distintos nivelesse entrelazan lianas, enredaderas y epifitas.

La sseellvvaa ttuuccuummaannoo--ssaalltteeññaa trepa por los fal-deos de las sierras y quebradas, formandodiversos pisos de vegetación. Al pie de losmontes se desarrolla la selva de transicióncon ejemplares de tipa, jacarandá, ceibo,cebil, palo blanco y palo amarillo, muymodificada por la acción humana. A mayoraltura se encuentra la selva de montaña, condominio de tipa y cebil en los lugares bajos,horco molle, lapachos y laureles más arriba,y mirtáceas en el nivel superior. Es una for-mación muy densa y húmeda y está cubiertapor el vapor del verano que favorece la pro-fusión de lianas, enredaderas y epifitas.

El bboossqquuee aannddiinnoo--ppaattaaggóónniiccoo se desarrolla enuna región de clima frío. Dominan: pehuén oaraucana, ciprés y alerce, y caducifolias comoñire, raulí y lenga. En los sectores más húme-dos se presenta un denso sotobosque de ca-ñas colihue, arbustos, plantas trepadoras yparásitas, hongos y musgos.

En la eesstteeppaa ppaammppeeaannaa, la variedad y riquezade especies disminuye de norte a sur y deeste a oeste. Al norte, los árboles representa-tivos son algarrobo, ñandubay y quebrachoblanco, al sur domina el caldén, mientras queal este se encuentran el ombú, el tala y elsauce. Los arbustos y hierbas que los acom-

2200

EEccoo--rreeggiioonneess

Bosque o parque chaqueño

Monte

Selva misionera

Selva tucumano-salteña

Bosque andino-patagónico

Estepa pampeana

Estepa andino-puneña

Parque mesopotámico

Estepa patagónica

Austral y antártica

pañan son de reducido porte; entre ellos sedestacan jarilla, chañar, piquillín, molle ybarba de chivo. En el nordeste presenta unanotable disminución de la flora original porel avance del urbanismo y de los cultivos.

En la eesstteeppaa aannddiinnoo--ppuunneeññaa, gran parte delsuelo está desnudo y se distingue por la pre-sencia de especies xerófilas. Los pastos sonmuy duros; los arbustos, enanos y en cojín,crecen en condiciones extremas debido a laaltura, a la escasez de humedad, a las grandesamplitudes térmicas, y al viento fuerte y con-tinuo. En sitios más protegidos crece la jari-lla y el molle, explotados para leña, y paraconstrucción de viviendas y corrales.

En el ppaarrqquuee mmeessooppoottáámmiiccoo predominanárboles como urunday, lapacho, quebrachoblanco, guapohú, timbó, ceibo, ombú, iba-purú, y sauce criollo, alternados con arbustosespinosos, lianas y bambúseas. También in-cluye bosques en galería, desarrollados a lolargo de los cursos de agua.

La eesstteeppaa ppaattaaggóónniiccaa se caracteriza pormatorrales achaparrados, adaptados a lascondiciones de déficit de humedad, bajastemperaturas, heladas y fuertes vientos. Setrata de arbustos de menos de 50 cm dealtura, muchos con forma de cojín, otrosespinosos, con hojas diminutas o sin ellas.En menor proporción aparecen estepas her-báceas, de pastos duros, como los coirones.En la franja occidental predominan los pasti-zales compuestos de pastos duros y, en lasáreas más húmedas, como son los fondos devalles, cursos de agua y vertientes, se encuen-tran praderas cenagosas llamadas mallines.La eeccoo--rreeggiióónn aauussttrraall yy aannttáárrttiiccaa presentadiversidades. En el sector austral, la vege-

tación dominante es la estepa graminosa, conmatorrales de tundra, rica en plantas sin florni semillas, cortaderales, musgos y líquenes.También existen pastizales en áreas costeras.En las zonas pantanosas y orillas de arroyosse desarrollan turberas con musgos. En laAntártida la flora es muy escasa y está limita-da a los sectores próximos al mar que pier-den la cobertura nívea durante el breve vera-no antártico, como los terrenos rocosos conpronunciada pendiente donde no se acumu-la nieve, e islas con cierta actividad volcánicaque determinan condiciones más favorablesde temperatura. Allí se encuentran placas delíquenes, cojines de musgos y algas. Existen,también, especies de pastos de origen eu-ropeo introducidas por el hombre en las in-mediaciones de los asentamientos humanos.

EEXXTTRRAACCCCIIÓÓNN DDEE PPRROODDUUCCTTOOSS FFOORREESSTTAALLEESS DDEE

BBOOSSQQUUEESS NNAATTIIVVOOSS. En la actualidad, los regis-tros oficiales de extracción de productos fo-restales de bosques nativos incluyen tala deárboles -sobre todo, de maderas duras-, des-baste de troncos y producción de madera enbruto, leña, postes, carbón, carbonilla, dur-mientes, extracción de rodrigones, varas, vari-llas, recolección de fibras vegetales, gomasnaturales, líquenes, musgos, resinas, frutos ysemillas (como rosa mosqueta). Entre ellos e-xisten los denominados productos forestalesno madereros, que incluyen productos ali-menticios, farmacéuticos, aromáticos y bio-químicos provenientes de plantas, fibras, toxi-nas, forrajes, de uso ornamental y los produc-tos provenientes de animales e invertebrados.

La Conferencia de las Naciones Unidas sobre elMedio Ambiente y el Desarrollo (1992) losidentifica como una herramienta importantepara avanzar hacia la sustentabilidad, requi-

2211

2222

Extracción de productosforestales de bosques nati-vos por provincia en 2000.Naumann, Martín; Mada-riaga, Marta (2003) Op.Cit.

riendo medidas concordadas para aprove-char su potencial. Así, se pretende contribuiral desarrollo económico, y a la creación deempleo e ingresos de manera ecológicamenteracional y sostenible. Últimamente, este im-portante grupo de recursos constituido porlos productos forestales no madereros harecibido reconocimiento y atención ya que,además de la importancia tradicional, cultu-ral y socioeconómica que entraña para al-gunos países y grupos étnicos, representapara otros una sólida fuente de ingresos enconcepto de exportaciones. Su futuro depen-derá de la integridad y estabilidad de losrecursos forestales, tanto desde el punto devista de su extensión como de su diversidad,para beneficio de las comunidades que vivenallí y para la sociedad en su conjunto.

Porque, con la destrucción de las masas fore-stales nativas nose eliminan sólo"los árboles", co-mo productoresde madera, sinotambién los pro-ductos forestalesno madereros.

La potencialidadde estos recursoses ilimitada.C o n s i d e r e m o ssólo algunos ejemplos: Los alimentos aporta-dos por plantas, hierbas, raíces, tubérculos,bulbos, tallos, hojas, brotes, flores, frutos,semillas, hongos, grasas y aceitescomestibles, especias y aromatizantes, edul-corantes, sucedáneos del cuajo, productospara ablandar la carne, bebidas, tonificantes

e infusiones16; entre los productos farmacéu-ticos se encuentran drogas, anestésicos, bál-samos, ungüentos, lociones, purgantes, tantopara uso humano como veterinario, talescomo las hojas del seibo; se obtienen tam-bién toxinas para cazar, plaguicidas y fungui-cidas; entre los productos aromáticos se regis-tran aceites esenciales para las industrias decosméticos y de perfumería, ungüentos eincienso; también productos bioquímicoscomo grasas y aceites no comestibles, sumin-istros navales, ceras, gomas y látex, tintes,tanino; entre las fibras podemos mencionartelas, esterillas, cordelería, cestería, escobas,relleno para almohadas, corcho. Los produc-tos ornamentales están, asimismo, presentespor medio de especies como el lapacho rosa-do, que son plantas con atractivo estético paraplantaciones de jardinería y recreo.

FFOORREESSTTAACCIIÓÓNN YY UUSSOO DDEE BBOOSSQQUUEESS IIMMPPLLAANNTTAADDOOSS.Los bosques implantados están distribuidosen diferentes polos forestales que concentranla producción primaria, la industrialización yel sector de servicios. Entre las especiesimplantadas predominan las coníferas con,aproximadamente, el 50 % de la superficie,seguidas por el eucalipto con el 30 % y lassalicáceas (álamos y sauces) con el 16 %.

La tasa de crecimiento forestal en Argentinaes una de las más altas del mundo. El atracti-vo y el crecimiento de este sector están basa-dos en cuatro pilares:

•Potencial forestal único debido a la granvariedad de ambientes de alta productivi-dad, vastas extensiones de tierras aptas, ba-

2233

Se ha comprobadoque la deforestaciónde los bosques hi-drofíticos cerradospuede contribuir a lapérdida de hastacien especies pordía, destruyéndosesu aporte potencialde alimentos, medi-cinas y fibras.

16 Un ejemplo de este grupo es el piñón, procedente delpehuén. El caldén (fruto y follaje) aporta productos devalor forrajero para el ganado y los animales silvestres,inclusive aves, peces e insectos.

jos precios, diversidad de climas, suelos yespecies, disponibilidad de mano de obra ybuena infraestructura de comunicacióndesde las regiones productoras hacia loscentros de consumo y los puertos.

•Incentivos para la explotación forestal, yaque la ley que regula la actividad garantizaestabilidad fiscal y cambiaria, apoyo econó-mico no reintegrable a los bosques implan-tados y tratamiento impositivo favorablepara las inversiones. Con estas condiciones,en 1992, se establece el Régimen de Promo-ción de Plantaciones Forestales que apoya apequeños productores de todo el país y aalgunos emprendimientos a gran escala.

•Sólido marco legal para las inversiones fo-restales, que garantiza la estabilidad que és-tas requieren. La regulación del aprove-chamiento de los bosques se realiza me-diante tres leyes nacionales que cuentancon la adhesión de las provincias. Son: laLey de Defensa de Riqueza Forestal17, la Leyde Estabilidad Fiscal para Bosques Nativos18 yla Ley de Inversiones en Bosques Cultivados19.

•Inversiones extranjeras sin restricción, conlos mismos derechos y las mismas obliga-ciones que los inversores locales. Lasinversiones se orientan a la instalación deviveros de alta tecnología, la adquisiciónde tierras para forestar, la radicación denuevas industrias y la reconversión tec-nológica de otras ya existentes, y elestablecimiento de acuerdos comercialescon firmas argentinas.

La principal región forestada es Ia me-sopotámica; en ella, la provincia de Misionescuenta con el 25 % de la superficie totalimplantada del país. Las especies dominantesson coníferas, eucalipto, paraíso y kiri. Por suubicación geográfica, esta región se consti-tuye como el polo forestal con mejores posi-bilidades de inserción en el Mercosur. En laprovincia de Buenos Aires, con el 19 % de lasuperficie implantada en el ámbito nacional,se foresta, sobre todo, con pinos y eucaliptos;se trata de un polo con una relevante poten-cialidad exportadora debido a su cercaníacon centros importantes de consumo y conlos puertos. Otras regiones con destacablesniveles de desarrollo forestal son: el Delta delParaná (con saIicáceas), la zona serrana delValle de Calamuchita (con coníferas), laszonas de riego de Cuyo, las provincias de RíoNegro y Neuquén, y el Noroeste Argentinodonde son frecuentes las forestaciones depinos y eucaliptos.

Las forestaciones están íntimamente ligadas ala problemática del calentamiento global,proceso provocado por la emanación degases que generan el efecto invernadero. Elmás nocivo de los gases es el dióxido de car-bono; los bosques poseen la posibilidad decaptarlo de la atmósfera a través de un pro-ceso llamado de "captura de carbono"; lasespecies de rápido crecimiento poseen mayorcapacidad de fijarlo que los bosques nativos.

Existen proyectos de forestación impulsadosa través de los mecanismos del Protocolo deKyoto20 (Convención de Cambio Climático,

2244

17 Puede leerla en: wwwwww..ssaaggppyyaa..mmeeccoonn..ggoovv..aarr//nneeww//00--00//ffoorreessttaacciioonn//lleeggaalleess//3300771133..hhttmm

18 La puede encontrar en: wwwwww..iinnffoolleegg..mmeeccoonn..ggoovv..aarr//iinnffoolleeggIInntteerrnneett//aanneexxooss//4455000000--4499999999//4455666699//nnoorrmmaa..hhttmm

19 Disponible en: wwwwww..ssaaggppyyaa..mmeeccoonn..ggoovv..aarr//nneeww//00--00//ffoorreessttaacciioonn//rreeggiimmeenn//bbeenneeffiiccii..hhttmm

20 Su texto completo está incluido en la página web delInstituto Nacional del Agua:wwwwww..iinnaa..ggoovv..aarr//iinntteerrnnaass//ppddff//kkiioottoo..ppddff

desarrollada en 1997), considerando el usopotencial de las actividades forestales. Elcrédito fiscal para bosques de producción y/oprotección, denominado "Bono verde", seotorga cuando el bosque alcanza los tres añosy equivale a entre el 30 % y el 80 % delmonto invertido y actualizado, previaaprobación y certificación de la inversióncumplida. Algunos sostienen que estosproyectos aportan una baja contribución a laresolución del problema, que no son eficacespara mitigar el cambio climático, y que pre-sentan enormes dificultades para garantizarresultados medibles y de largo plazo. Por logeneral, estos emprendimientos son impulsa-dos por las compañías madereras, con elobjeto de ampliar sus áreas de explotación ymejorar económicamente el negocio con losbonos de carbono. Del mismo modo, lospaíses industrializados los encaran en otrasnaciones y obtienen "Bonos verdes", sinreducir lase m a n a -ciones dedióxido decarbono niel uso dec o m b u s -tibles fósi-les, benefi-ciándose enla comercia-lización delas cuotasde emisio-nes21.

RReeccuurrssoo ffoorreessttaall.. LLaa mmaaddeerraa

Los materiales de origen vegetal son aquellosque se obtienen de las plantas; éstas tienen lacaracterística de ser organismos autótrofosprovistos de clorofila que les permite la rea-lización de la fotosíntesis o aprovechamientodirecto de la energía solar.

Estos materiales, en general, son de estruc-tura fibroleñosa elástica, producto de launión de células que forman el tejido; suspropiedades físicas son variables y dependendel tipo de material vegetal de que se trate;suelen tener dureza, higroscopicidad, con-tracción e hinchamiento, densidad o com-pacidad, elasticidad, color, olor, anisotropía,etc.; dentro de las propiedades químicas,podemos decir que son combustibles, desti-lables y que dan lugar a numerosos subpro-ductos.

2255

21 Naumann, Martín; Madariaga, Marta (2003) Atlas Argentino/Argentinieneatlas. Programa de Acción Nacional de Lucha contrala Desertificación. Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria. AgenciaAlemana de Cooperación Técnica. Buenos Aires.

La primera materiapara trabajar que se haimpuesto el hombre,aún antes de la era dela piedra, ha sido lamadera. Por respondera necesidades esen-ciales, el hombre le haatribuido, incluso, uncarácter sagrado.

La madera es un mate-rial único, con condi-ciones que otros mate-riales no poseen en sutotalidad: es noble,tiene calidad es du-rable, es resistente,reúne condiciones tér-micas, es fácil y eco-nómica al ser trabaja-da, tiene una ampliagama de dureza y re-sistencia, desde la li-viana madera balsahasta el palo santo.

Como todo otro mate-rial, la madera exige-para poder sacar deella un máximo y ópti-mo rendimiento- quela conozcamos y queestemos familiarizadoscon su naturaleza. Yesa es la tarea que va-mos a encarar de aquíen más, en este mate-rial de capacitación.

2266

CCOOMMPPOOSSIICCIIÓÓNN QQUUÍÍMMIICCAA. La madera consta,químicamente, de celulosa (C6 H10 O5) y

lignina (C19 H24 O14 + H2O). En algunos

árboles se encuentran, además, resinas y sus-tancias curtientes.

La composición media de la masa de lamadera es:

• 50 % de carbono,

• 6 % de hidrógeno y

• 44 % de oxígeno.

El esqueleto de la celulosa es de estructurafibrosa cristalina; el aglomerado (lignina), entanto, es amorfo superficialmente.

EESSTTRRUUCCTTUURRAA. En general, la madera está com-puesta por numerosas celdillas (célulaspequeñas), cuya dimensión longitudinal seencuentra en dirección del tronco de lasramas y de las ramificaciones. Estas celdillasse dividen, a su vez, en otras:

• conductoras, que sirven para el trasportedel agua y de sales alimenticias,

• de apoyo, que son destinadas a reforzarla estructura y

• alimenticias, para la reserva de nutrientes.

La resistencia de la madera está determinadapor el aumento creciente de estas celdillas, elque es cada vez mayor, conforme a la edaddel árbol. Esta resistencia varía en las distin-tas direcciones, a consecuencia de la disposi-ción de las células, constitución que recibe elnombre de anisotropía.

El desarrollo en grueso de los árboles pro-ductores de madera se efectúa por la super-posición de capas que se forman por la parteexterior de las capas precedentes.

CCOORRTTEESS. Según cómo se seccione el tronco endiferentes direcciones respecto del eje,encontramos distintos cortes.

2277

La formación de la madera, sus carac-terísticas, sus propiedades, sus modos

de desecación, así como las formas de ser tra-bajada, deben ser conocidas por el alumnopara que la utilización de este material sepueda hacer en las mejores condi-ciones.

Se denomina mmaaddeerraa a la sustancia leñosa proce-dente de los árboles, que tiene aplicaciones enlos trabajos de carpintería y ebanistería.

LLaa mmaaddeerraa

Composición química

Estructura

Cortes

Calidad

Secado

Propiedades

Defectos

Producción sintética

En el ccoorrttee ttrraannssvveerrssaall se presentan las fibrasde punta y se ven los anillos dispuestos máso menos concéntricamente, así como losrayos medulares en sentido radial, el dura-men y la albura. En él se observan tres clasesde tejidos bien definidos:

• tejido medular,

• sistema cortical,

• sistema leñoso.

El tteejjiiddoo mmeedduullaarr está constituido por una

red de células de aspecto parecido a unpanal, y el estuche medular que envuelve lamédula y que está formado por vasos llama-dos tráqueas y conductores de savia. En él,las capas se van superponiendo anualmente,por lo que -por medio de ellas- se puededeterminar los años que tiene ese ejemplar.Cuando el árbol es joven, el tejido es abierto,esponjoso y se encuentra lleno de varioslíquidos; pero, con el tiempo, se comprime yendurece, a medida que se cierran los con-ductos; este endurecimiento de los tejidosempieza por la capa que se formó inicial-mente.

El ssiisstteemmaa lleeññoossoo posee dos zonas impor-tantes: el corazón o duramen -que es la por-ción más próxima al eje del tronco que, amayor edad, va siendo más compacta y dura-y la zona exterior, más blanda y más clara,llamada albura -que sólo sirve como inter-mediaria en el crecimiento del árbol-. Existeuna diferencia muy grande, tanto de resisten-cia como en aspecto, entre las capas inte-riores, duras y compactas, que forman elcorazón o madera perfecta, y las blandas yporosas exteriores de la albura; la alburatiene poca resistencia y la savia que contieneestá compuesta de una sustancia azucaradaque hace que la ataquen los insectos y que sepudra fácilmente; el duramen es la parte demayor resistencia y de él se obtienen laspiezas de importancia para la construcción.Generalmente, las maderas blandas poseencapas más anchas que duras y, aún dentro deun mismo árbol, se observa mucha diferenciaen el espesor de capas.

Entre la madera propiamente dicha y el sis-tema cortical existe una zona denominadacambium que consiste en un tejido celular

2288

CCoorrtteess

Transversal o testa

Meridiano o radial por el eje

Longitudinal fuera del eje osecante paralelo al eje.

que contiene, además de la savia, otra sus-tancia rica y vivificadora, blanca, inodora yde sabor dulce. Esta capa va formando lamadera y es por ella que el árbol puede iraumentando su diámetro.

El ssiisstteemmaa ccoorrttiiccaall está compuesto por treszonas diferentes; La interior o liber, formadapor fibras que se nutren del líquido queacabamos de describir y que conserva unaelasticidad parecida al caucho, que permite ala capa dilatarse según se va produciendo eltejido leñoso; la capa central, llamada cortezaprimaria y conocida como médula externa,constituida por un tejido muy blando; la ex-terior, denominada envuelta suberosa o corcho,formada por células parduscas que contienengases, cuya función es proteger al vegetalcuando ha perdido la membrana exterior quelo defiende de los agentes atmosféricos.

El ccoorrttee mmeerriiddiiaannoo oo rraaddiiaall ppoorr eell eejjee presen-ta los anillos anuales en forma de capas para-lelas, y los radios o ramificaciones medularesen forma de cintas, espejuelos o lentejuelas.

En el ccoorrttee lloonnggiittuuddiinnaall se manifiestan los

círculos anuales, según vetas de formasdiversas en las que las fibras se presentan entoda su longitud.

CCAALLIIDDAADD. Diversos factores influyen en la ge-neración de madera de calidad; entre éstos sedestacan la distancia entre árbol y árbol, y elterreno en donde el árbol se desarrolla.

2299

Quebracho colorado, tronco alto y recto;madera de mejor calidad

Algarrobo de crecimiento aislado; desarrollode ramada en todas las direcciones

3300

Respecto de la distancia entre árboles, losejemplares que crecen aisladamente tiendena presentar un desarrollo de ramadas entodas las direcciones, lo que genera -una veztalado- madera retorcida, llena de nudos, confibras oblicuas, propensa a alabearse y a asti-llarse, por lo que sólo se obtienen vigas ygruesos tablones de muy difícil trabajo pos-terior. Para evitar esta disfunción, se ejecu-tan raleos periódicos y se planifican planta-ciones con ejem-plares muy próxi-mos entre sí, parapromover el cre-cimiento haciaarriba, lo que per-mite obtener untronco alto y rec-to.

El terreno, por su parte, ejerce una impor-tantísima influencia en la calidad de lamadera. Terrenos húmedos y pantanososgeneran maderas ligeras y esponjosas, ya queel exceso de agua impide que la savia se con-centre, y forme un tejido firme y compacto.El sauce es un claro ejemplo de árbol crecidoen este tipo de terrenos.

Los árboles de maderas duras se desarrollanmejor en terrenos secos y arcillosos, mientrasque los de maderas resinosas crecen mejor enterrenos arenosos.

Las maderas de mayor peso específico sedesarrollan en los países meridionales; y,dentro de la misma región, la mayor com-pactibilidad de la madera corresponde, casisiempre, a zonas de menor densidad vegetal.

SSEECCAADDOO. Existen dos tipos de secado de la

madera: el natural y el artificial.

Por secado natural, una pieza de una densi-dad media de una pulgada de espesorrequiere de seis meses; en un proceso desecado artificial, en cambio, este período sereduce a 80 a 100 horas.

El sseeccaaddoo nnaattuurraall se realiza de la siguientemanera:

• Primeramente, se sumerge la madera enagua durante un mes, para que elimine lasavia.

• Luego, se deja secar apilada, colocandoentre ella separadores para que puedacircular el aire que permita un secadouniforme.

Por la misma razón,los mejores árbolesse encuentran en elcentro de los bos-ques.

El sseeccaaddoo aarrttiiffiicciiaall consiste en colocar lamadera en cámaras de secado que hacen cir-cular corrientes de aire caliente o de vapor deagua. El secado artificial puede mejorar lascaracterísticas de la madera, porque ésta salemejor estabilizada, toma menos humedad delaire y, por ende, va a tener menos movimien-tos, y mejores condiciones mecánicas y físi-cas. La clave de este proceso consiste eninstalar y poner a punto una cámara de esta-bilización o climatizadora para manejar elcontenido de hu-medad y de tem-peratura; porque,al salir del se-cadero, la maderanecesita un perío-do de estabiliza-ción, para estaren condicionesambientales simi-lares a las queencontrará cuan-do entre en uso.

PPRROOPPIIEEDDAADDEESS. Las propiedades de la maderason:

• FFlleexxiióónn. Varía mucho de madera enmadera. La madera verde, húmeda ocaliente es más flexible que la seca y fría;las maderas jóvenes lo son más que lasviejas.

• EEllaassttiicciiddaadd. Es la propiedad por la cual lapieza curvada vuelve a la posiciónprimera, al cesar la fuerza que la obligó.

• CCoommpprreessiióónn. La madera se comprimemás en la dirección tangencial, y menosen la dirección axial y longitudinal de lasfibras.

• TTeennaacciiddaadd. Una madera es tenaz cuandoofrece resistencia a romperse o defor-marse. La cualidad contraria es la fragili-dad. Con la edad y secado, aumenta latenacidad en las maderas. Las maderastenaces que son dobladas, en el lugar dela fractura presentan un aspecto fibroso yno una fractura que pareciera cortada.

• DDuurreezzaa. Es la resistencia a ser rayada ocortada. El rasgo contrario es lablandura.

• DDeennssiiddaadd. Alser un mate-rial heterogé-neo, la densi-dad puede servariable hastaen una mismamadera -elduramen esmás denso que la albura-. Por su densi-dad, las maderas se clasifican enpesadas (1.700 a 2.000 kg/m3), semi-pesadas (450 a 700 kg/m3) y livianas(200 a 450 kg/m3).

• PPeessoo eessppeeccííffiiccoo. Es el peso por unidad devolumen; en una misma madera difieremucho el peso específico del duramen yde la albura, y también según el grado dedesecación.

• CCoonndduucccciióónn ttéérrmmiiccaa. Las maderas ligerasaíslan mejor que las pesadas, porque sonmás esponjosas.

• CCoonnttrraacccciióónn--ddiillaattaacciióónn. Cuando la ma-dera pierde humedad, se contrae; corre-lativamente, la madera seca que retomahumedad del ambiente se dilata. Así,cada vez que la humedad del aire cambia,

3311

Las normas para losensayos físicos ymecánicos exigenque las tablas esténdurante cierto tiem-po a una determina-da temperatura ycon un contenido dehumedad definido,condiciones que só-lo se logran en unacámara.

Las maderas sepueden dividir enblandas y duras -se-gún su dureza- y enpesadas, semipesa-das o livianas -se-gún su densidad-.

varían las dimensiones de la madera; sedice, entonces, que la madera "trabaja".La contracción en el sentido radial es casila mitad que en el sentido tangencial. Engeneral, la madera aumenta su volumenhasta el punto de saturación (20 a 25 %),a partir de lo cual ya no varía.

• CCuurrvvaammiieennttoo. Si la madera tuviera porosde igual tamaño, la contracción y el hin-chamiento provocarían cambios dedimensiones pero no de forma; pero,como la albura y el duramen tienen célu-las de distinto tamaño en una mismapieza, estos procesos no son uniformes yla madera se curva.

• FFaacciilliiddaadd ddee ttrraabbaajjoo. Toda madera -sinexcepción- puede ser trabajada, contan-do con herramientas de mano o mecáni-cas, sierra, cepillos, taladros, tornos, etc.;por supuesto, este proceso puede ser másdifícil o menos.

• CCoolloorr. Es variable, aún considerandomaderas de una misma especie; los co-lores originales de las maderas tienden aoscurecerse cuando se exponen a la luz yal aire.

• VVeetteeaaddoo. Son los dibujos que se formanen la madera a causa de la disposición delas distintas células por variación en eltamaño, acorde pasan los años.

DDEEFFEECCTTOOSS. La calidad de la madera puedehacerla más o menos apta para su empleo o,incluso, por sus defectos, hacerla inútil.Estos defectos pueden proceder de losárboles mismos en los que se encuentranantes de su apeo, o ser originados en eltratamiento posterior de la madera y en sualmacenaje.

Entre los defectos más importantes de lamadera podemos citar:

• NNuuddoo. Es una alteración local de laestructura normal de la madera, produci-da por las ramas que van quedandoenglobadas en el tronco, a medida queéste va creciendo. Son nocivos los nudossueltos, ya que se desprenden al secarsela madera. La existencia de nudos rebajala calidad de la madera, ya que dificultasu trabajo y ocasiona su agrietamiento.

• GGeemmaa. En la madera escuadrada (ya ase-rrada), se da el nombre de gema a unafalta de madera, con presencia de cortezaen la superficie del tronco.

• GGootteerraa. Se produce cuando, por fil-tración, se ha introducido agua en el inte-rior del tronco.

• RReessqquueebbrraajjaammiieennttoo. Es debido a la acciónde sequías, heladas o sol, los que dilatany contraen violentamente la madera; sepresenta en forma de grietas radiales quedesmerecen totalmente la madera.

• PPuuddrriicciióónn. Conocida coma pata de galli-na, se presenta en forma de unas grietasradiales recubiertas de moho, con muymal olor.

• CCoollaaññaa. Consiste en una separación de

3322

Todas estas propiedades pueden serestudiadas y experimentadas a través

de las operaciones básicas de carpintería,facilitadas por nuestro recurso didáctico bbaannccooddee ttrraabbaajjoo que, en unas páginas más, detalla-mos.

3333

dos capas contiguas de madera, por con-gelamiento de la savia, peso de la nieve oacción del viento.

• FFiibbrraa ttoorrcciiddaa. Se origina por la acción defuertes vientos sobre árboles jóvenes.

• RReeccaalleennttaammiieennttoo. Consiste en una fer-mentación de la madera, durante sualmacenamiento, por falta de ventilación.

• RReevviirroo. Es un alabeo oblicuo que presen-tan las tablas, debido a que el tronco cre-ció en forma de espiral. Esta maderatiende a continuar el movimiento deltronco, por lo que debe desecharse.

• CCaarrccoommaa. Es la acción producida porpequeños animales que destruyen lamadera, reduciéndola a polvo; sereconoce por una serie de agujerospequeños.

• CCaarriieess. Resulta de la madera podrida; sereconoce cuando la parte leñosa se trans-forma en un tejido de un olor muydesagradable.

La madera que presenta alteraciones en suestructura o enfermedades debe ser desecha-da para la construcción de muebles. La cali-dad de la madera útil para este fin se juzgapor la presencia de menor o mayor abundan-cia de nudos, gemas, fibras torcidas y reviro,en ella.

Los agentes biológicos que atacan a lamadera son:

• HHoonnggooss. El más importante de losagentes destructores es el hongo azul queataca al pino. Su acción está relacionadacon el medio en el que trabajará lamadera: en el aire, en el agua, bajo tierra,en situaciones intermedias aire-tierra,aire-agua Los hongos pueden estarlatentes a temperatura muy bajas y atacarla madera cuando obtienen la temperatu-ra adecuada; a más de 60 °C, no resistenel calor ymueren; tam-bién los des-truyen la co-rriente eléctri-ca y determi-nadas sustan-cias que des-c o m p o n e nsus enzimas.Pueden atacarla maderadesde el árbolen pie hastauna madera yaenvejecida.

• BBaacctteerriiaass. Su incidencia es mínima.

• IInnsseeccttooss. Son otros agentes destructoresimportantes; hay insectos que atacan laResquebrajamiento en madera de pino

Por ejemplo, la ma-dera totalmente en-terrada o sumergidapuede durar mu-chísimo; porque, pa-ra vivir, los hongosrequieren un sustra-to -que es la maderapropiamente dicha-y, además, agua,temperatura de 20 a25 grados y oxigeno,ya que son aerobios.

madera en pie, mientras que otros atacanlas maderas viejas. Estos últimos son losque producen una mayor destrucción.

• TTeerrmmiittaass. Comúnmente llamadas hormi-gas blancas.

• AAvveess. Tienen poca importancia comodestructores; un ejemplo de influencia enel daño de la madera está dado por lospájaros carpinteros.

• MMoolluussccooss oo ccrruussttáácceeooss. Inciden en ma-deras que trabajan en agua de mar, comoes el caso de los muelles.

PPRROODDUUCCCCIIÓÓNN SSIINNTTÉÉTTIICCAA. Hasta hace unos añosparecía imposible que un sector con tantatradición y tan conservador como es el de lacarpintería pudiera variar, modernizarse ydar paso a la implantación de empresas:pero, éstas existen y se dedican exclusiva-mente a la fabricación de puertas, mobiliarioy demás elementos rechapados, usando a lasmaderas sintéticas como principal materiaprima.

Estas nuevas técnicas surgen, fundamental-mente, por:

• EEssccaasseezz ddee mmaatteerriiaass pprriimmaass. Cada día-desgraciadamente- quedan menos ár-boles en la Tierra, y la repoblación fores-tal no se hace o se hace con especiesinadecuadas; el algarrobo, por ejemplo,es un árbol cada vez más escaso por sulento crecimiento y su poca rentabilidad.Otras maderas provenientes de bosquesnativos de nuestro país fueron utilizadasindiscriminadamente durante décadas yhoy nos encontramos ante una situaciónque obliga a dar nuevas respuestas a la

creciente demanda de madera para laproducción de bienes.

• PPrreecciioo. Como consecuencia de la escasez,los precios de las materias primas alcan-zan cifras astronómicas y algunasespecies son ya insumos prohibitivos.

• CCaalliiddaadd. La utilización de tableros departículas da fiabilidad total en longevi-dad y estabilidad a los paneles, puertas,etc.; las maderas sintéticas no son ata-cadas por insectos, polillas, carcoma, ter-mitas, no se agrietan ni se mueven dentrode su armazón o por sí solas, ya que suestabilidad se controla al momento de laproducción.

• PPrreeppaarraacciióónn. Es considerable el tiempoque lleva la elección, el examen, lapreparación, el saneado, el secado, de lamadera maciza para la fabricación de unaserie de puertas o muebles que, además,deben tener los mismos tonos y no pre-sentar defectos.

• DDeessppeerrddiicciiooss. Si calculamos el costo delos trozos que se desperdician,inevitablemente, por defectos y porselección de la madera o que, en el mejorde los casos, sirven para alimentar lascalderas, llegamos a la conclusión de quees mucho pagar para quemar.

Desde los aglomerados más groseros y deinferior calidad, pasando por los homogé-neos, hasta los MDF -Medium Density Fibre-en sus diferentes escalas de densidad y finu-ra, la idea básica es la de sustituir a la maderateniendo como referencia los múltiples pro-blemas de ésta y tratando de aportar solu-ciones.

3344

Algunos aspectos del producto sintéticoobtenido y de su validez como alternativa a lamadera, son:

• No hay escasez de materias primas. Lafabricación de aglomerado o MDF noincide en la deforestación que sufrennuestros bosques. En lo que respecta a lachapa -elemento utilizado para recubrir ydar terminación al aglomerado o MDF(simulando madera maciza)- ésta sí pro-cede de los árboles; pero, su incidencia esmínima, ya que si comparamos el volu-men de madera utilizada en una chapa de0,6 mm con un panel macizo de 20 mm,la diferencia es grande.

• El precio del aglomerado es mucho másbajo debido, básicamente, a la fuertecompetencia que existe entre las empre-sas fabricantes. Esta facilidad para encon-trar proveedores y la no incidencia detransportes largos también condicionanlos precios.

• La preparación de un tablero es fácil, re-gular y no requiere personal especializa-do; los procesos involucrados puedenautomatizarse con facilidad. Los produc-tos sintéticos no presentan defectos queobliguen a sustituir partes, como suelesuceder con la madera maciza; la chapatambién es homogénea, sin grandesdiferencias en cuanto a tonos y no pre-senta problema alguno para sacar piezasiguales en todos sus aspectos. Los des-perdicios de tableros son reducidos a lamínima expresión; incluso, los recortesson aprovechables para piezas máspequeñas.

TTAABBLLEERROO DDEE FFIIBBRRAA DDEE DDEENNSSIIDDAADD MMEEDDIIAA. El MDF-Medium Density Fibre-, también llamadoDM, está fabricado a partir de elementosfibrosos básicos de madera prensados enseco, en un proceso en el que se usa alta pre-sión y temperatura, integrándose un adhesi-vo de resina sintética como aglutinante.Presenta una estructura uniforme yhomogénea, y una textura fina que permiteque sus dos caras y sus cantos tengan unacabado perfecto. Se trabaja prácticamenteigual que la madera maciza, pudiéndose fre-sar y tallar, incluso, en sus cantos. Su estabi-lidad dimensional, al contrario que la maderamaciza, es óptima; pero, su peso es muy ele-vado. Constituye una base excelente para las

3355

PPrroodduuccttooss ssiinnttééttiiccooss

MDF liviano

MDF liviano enchapado

MDF melamina

MDF enchapado

Tablero de fibra de densidad media

MDF RH

MDF melamina RH

Madera contrachapeada revestida

Madera compensada

Madera contrachapeada

Chapas de madera

chapas de madera. Es perfecto para lacar opintar y, también, se puede barnizar; se enco-la (con cola blanca) fácilmente y sin proble-mas. Es comercializado en grosores desde2,5 mm a 4 cm o más, con una medida detabla de 244 x 122 cm; suele ser de colormarrón medio-oscuro y resulta barato.

El MMDDFF mmeellaammiinnaa es un tablero MDF que norequiere de acabados porque viene recubier-to con melamínico decorativo termofundidoque forma un tablero compacto de superficiehomogénea con gran resistencia a la absor-ción y a la abrasión. Está recomendado parauso interior en superficies de trabajo, mue-bles de oficina, de cocina y decoración engeneral.

El MMDDFF eenncchhaappaaddoo incluye chapas naturalesde maderas finas y decorativas, nativas eimportadas. El recubrimiento decorativopuede ser barnizado, lacado al natural en lasdos caras o en una cara (en este caso, serecubre la trascara con una chapa no decora-

tiva para que actúe como balance). Por suestilo sobrio, elegante y de alta calidad, serecomienda como entrepaño de bibliotecas,puertas, muebles y en decoración en general.

El MMDDFF lliivviiaannoo es un tablero de fibras demadera que se caracteriza por su menor la

resistencia y la estabilidad, rasgos quelo convierten en un producto que nosufre deformaciones. Es un tablerofácil de manipular y trabajar, tiene unalto rendimiento en superficies y can-tos, y puede trabajarse con herramien-tas y máquinas tradicionales. Es untablero ideal en la fabricación de mue-bles y trabajos de carpintería en ge-neral. Viene lijado por ambas caras yestá listo para ser pintado, lacado orecubierto.

El MMDDFF lliivviiaannoo eenncchhaappaaddoo aúna cua-lidades de los dos anteriores.

El MMDDFF RRHH es un tablero de fibra demadera para usos y aplicaciones inte-

riores, en ambientes en los que el nivel dehumedad es permanente y alto; no se usa enexteriores ni en contacto directo con la lluvia.Viene lijado por ambas caras, está listo paraser pintado, lacado, etc. y puede ser utilizadoen la construcción de tabiques, revestimien-tos y carpintería en general.

El MMDDFF mmeellaammiinnaa RRHH no requiere de acaba-dos porque viene recubierto con melamínicodecorativo termofundido; forma, así, untablero compacto de superficie homogéneacon resistencia a la absorción y a la abrasión.Es recomendado para uso interior en super-ficies de trabajo, muebles de baño, de cocinay decoración en general.

3366

3377

PPrroodduuccttooss ssiinnttééttiiccoossMMDDFF

MMDDFF mmeellaammiinnaaMMDDFF eenncchhaappaaddoo

MDF crudo o sin recubrimiento. MDF recubierto con papel decorativo melamínico. MDF recubierto con chapas de madera.

PPeessoo aapprrooxxiimmaaddoo ddee llaass ttaabbllaass MMDDFF ((22,,4444 xx 11..2222 mm)),, sseeggúúnn ggrroossoorrDDee 33 mmmmDDee 55 mmmmDDee 77 mmmm

DDee 1100 mmmmDDee 1166 mmmmDDee 1199 mmmmDDee 3300 mmmm

7 kg12 kg16 kg23 kg36 kg43 kg66 kg

DDiimmeennssiioonneess yy eessppeessoorreessEEssppeessoorr

--mmmm--469

12151825307

101316192631121518253538131619263639

TTaammaaññoo--mm xx mm--

1.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.83 x 2.441.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.421.80 x 2.42

PPeessoo eessppeeccííffiiccoo--kkgg//mm33--

800750700620620620620620750700620620620620600550550550550550550550550550550550550

PPeessoo uunniittaarriioo ttaabbllaa--kkgg--14.2920.0928.1333.2241.5349.8369.2183.0523.4431.2635.1143.2151.3170.2283.7229.4736.8444.2061.4085.9693.3231.1438.3345.5262.2986.2493.43

TTaabblleerrooss//mm33

55.9937.3324.8818.6614.9312.448.967.47

31.9922.4017.2314.0011.798.617.22

18.6614.9312.448.966.405.90

17.2314.0011.798.616.385.88

CCHHAAPPAASS DDEE MMAADDEERRAA. Se llaman compensadas,laminadas o terciadas a las hojas o chapas demadera formadas por varias hojas más del-gadas de igual o di-ferente especie,encoladas entre sícon sus fibrascruzadas a 90grados. De estemodo, se consi-guen hojas másgrandes de ma-dera liviana, re-sistentes en ambossentidos.

Las hojas para madera se obtienen de los ro-llizos, por corte en espiral -desenrollando elrollizo- y por corte paralelo. Para el encola-do se usan colas sintéticas o de dispersión(termoplástico polivinil de acetato) o colasaglutinantes sintéticas formaldehído.

Las chapas son hojas delgadas de maderacortadas del rollizo o de bloques. Se utilizanpara enchapar tablas y placas con unamadera más noble, así como en la fabricaciónde madera terciada.

La mmaaddeerraa ccoonnttrraacchhaappeeaaddaa está formada porun número impar de chapas con las vetasunidas en direcciones alternadas. Cuantomayor es el número de chapas, más fuerteresulta el contrachapeado. Para que el con-trachapeado quede equilibrado y estable, seemplea un número impar de chapas, lo queevita su alabeo.

Pero, la maderacontrachapeadapuede alabearseaunque esté equi-librada, debido aque no hay doschapas que seanidénticas y a quelas tensionesnunca están per-fectamente equili-bradas; tambiénpueden provo-carse el alabeo por la mojadura o el calen-tamiento de una cara del contrachapeado. Enestos casos, la chapa se extiende o se contrae,

3388

La denominaciónterciada surge por-que la chapa estáformada por tres ho-jas; pero, en reali-dad, la mejor deno-minación es ccoomm--ppeennssaaddaa.

Fiell, Charlotte y Peter(2002) Diseño escandi-navo. Taschen. Colonia.

Cátedra "Tecnología I". Facultad de Arquitectura,Urbanismo y Diseño. Universidad Nacional de Córdoba

No se emplea el con-trachapeado para loslados de un cajón,puesto que su filoestá formado por elcostado de una veta yel final de otra que notiene la misma durezay se desgasta desi-gualmente, por lo quetiende a cortarse envez de deslizarse.

y el tablero pierde su forma.

Las chapas se cortan de troncos redondos ocuadrados con una sierra, grandes cepillos odesenrollando el tronco. Su grueso oscilaentre 0.2 mm y 5.00 mm. Existen dos tiposbásicos:

• chapas de construcción, frecuentementegruesas, usadas para maderas contracha-peadas y chapas laminadas producidasen fábricas; y

• chapas de revestimiento, más delgadas y,generalmente, decorativas

Una sola lámina de chapa se llama hoja; cier-to número de hojas forman un paquete.

Las chapas se miden en metros cuadrados.

También es posible conseguir mmaaddeerraa ccoonnttrraa--cchhaappeeaaddaa rreevveessttiiddaa, con chapas decorativasde madera prensada o con laminado plástico.

El contrachapeado se clasifica de acuerdocon la calidad de las chapas exteriores:

• CCaatteeggoorrííaa aa.. Incluye chapas que no tie-nen defectos.

• CCaatteeggoorrííaa bb.. Incluye chapas de buena ca-lidad pero con algunos nudos.

• CCaatteeggoorrííaa cc.. Tiene defectos, e irregulari-dades y ondulaciones más o menos

grandes en su interior. El contrachapeadode esta categoría suele tener las dos caraspulidas.

TTééccnniiccaass ppaarraa ddiiffeerreenntteess ttrraabbaajjoosseenn mmaaddeerraa yy ccoonnttrraacchhaappeeaaddoo

TTrraazzaaddoo. Antes de realizar toda operación decorte en la madera, se marca con mucha pre-cisión el recorrido de la herramienta. Paraello, suele emplearse una regla metálica, unaescuadra de lámina o de talón, y la falsa

3399

CChhaappaaddeesseennrroollllaaddaa

CChhaappaaaasseerrrraaddaa

CChhaappaa ccoorrttaa--ddaa aa ccuucchhiillllaa

En el recurso didáctico bbaannccoo ddee ttrraabbaa--jjoo que le hemos presentado, usted y sus

alumnos pueden realizar análisis comparativosde los diferentes comportamientos estruc-turales que presentan tanto las maderasmacizas como las sintéticas, en toda su va-riedad de especies, espesores y acaba-dos.

TTééccnniiccaass

Trazado

Serrado

Ensamblaje

Clavado y atornillado

Encolado

Curvatura

4400

escuadra. Para el trazado de paralelas a loscantos o bordes rectos se utiliza un gramil,dispositivo de medición y trazado. Para eltrazado de circunferencias o arcos de circun-ferencias se emplea un compás.

SSEERRRRAADDOO. De acuerdo con el tipo de corte quese desea realizar, existen diferentes herra-mientas y técnicas:

• Corte según las fibras, con uso de sierrao serrucho.

• Corte transversal a las fibras, con serru-cho. Para pequeñas piezas, se recomien-da el uso de serrucho de costilla.

• Corte en ángulo: Uso de caja ingletadoray serrucho.

En el contrachapeado, para cortar la maderacon grosor de 0.8 mm a 2 mm, basta lacuchilla; para obtener un grosor mayor, unasierra de dientes finos; y, para grosores supe-riores a 12 mm, un serrucho de dientes finos.

EENNSSAAMMBBLLAAJJEE. El contrachapeado de más de 9mm puede unirse como la madera ordinaria,usando:

EEnnssaammbblleess ddee eessqquuiinnaa

A tenaza a inglete,por una cara

A inglete enclavijado De caja y espiga con talón

A media madera A tenaza

4411

JJuunnttaass ddee ccaannttoo

EEmmppaallmmeess

Cabeceadomachiembreado

A media madera

A lengüeta postiza

De horquillaEn bisel

enclavijadoPico de flauta A cola de milano

4422

EEnnssaammbblleess cceennttrraalleess

Por cruce a media madera A tenaza en cola de milanoA cola de milano

por una cara

A media madera A caja ciega y espiga

EEnnssaammbbllee ddee ttrraavveessaaññooss yy ttaabblleerrooss

A caja y espiga Enclavijado Por caja y espiga con cuña

Por caja yespiga

doble conlengüeta

A cola demilano

4433

CCLLAAVVAADDOO YY AATTOORRNNIILLLLAADDOO. En el mercado, esposible encontrarclavos y tornillosen diversas for-mas y dimen-siones, adaptadosa diferentes usosy aplicaciones.

En los contrachapeados, los tarugos y torni-llos no se mantienen del mismo modo en elborde del contrachapeado que en la superfi-cie. Al fijar un contrachapeado blando contornillos, se corre el riesgo de que las cabezasde éstos se hundan demasiado en el tablero,lo que se evita -en parte- utilizando tornillosde cabeza plana.

EENNCCOOLLAADDOO. En las vinculaciones de maderamaciza, puede emplearse cola en caliente ocola en frío. Es posible usar colas animales:de albúmina desangre y hueso, yde caseína. Lamayoría de lascolas de albúminase trabajan encaliente y las decaseína, en frío.

Las superficies de contrachapeado deben ras-parse, para que la cola tenga dóndeadherirse. Para hacerlo, se emplea papel delija grueso o una garlopa de cuchilla dentada.Mientras adquiere consistencia de cola, seaplica toda la presión que sea posible. Lashojas de contrachapeado quedan más esta-bles al unirse, si las caras tienen las vetas enla misma dirección.

CCUURRVVAATTUURRAA. En el contrachapeado, cuando

más delgada es la chapa mejor se doblará. Lascurvas sencillas y regulares mantienen suforma si se doblan dos o más chapas y se lasencola juntas utilizando moldes. Humede-ciendo un poco la parte de la chapa queforma la curva, se consigue doblarla mejor;pero, no deben encolarse las chapas estandotodavía húmedas, sino luego de estar secadas12 horas con la forma requerida.

CCoonnssttrruucccciióónn ddee eessttrruuccttuurraass ssiimmpplleessEEnn uunn eeddiiffiicciioo ccoommpplleejjoo,, llaa ccuuaalliiddaadd ddee llooss llaaddrriillllooss eess

iimmppoorrttaannttee;; ppeerroo,, lloo qquuee ccuueennttaa ppaarraa llaa ccaalliiddaadd ddeell ccoonn--jjuunnttoo ddee llaa ccoonnssttrruucccciióónn eess eell eennllaazzaannttee qquuee mmaannttiieennee

uunniiddaass llaass ppaarrtteess yy,, ssoobbrree ttooddoo,, llaa eessttrruuccttuurraa sseeggúúnn llaa ccuuaallééssttaass eessttáánn ddiissppuueessttaass eenn eell eessppaacciioo.. AAnnáállooggaammeennttee,, llaass

ccuuaalliiddaaddeess iinnttrríínnsseeccaass ddee uunn mmaatteerriiaall ddeeppeennddeenn ddee llaa ppoossii--bbiilliiddaadd ddee ssuuss ááttoommooss ddee ffoorrmmaarr eessttrruuccttuurraass ccoonn ddeetteerrmmii--

nnaaddaass ccoonnffiigguurraacciioonneess eessppaacciiaalleess..EEzziioo MMaannzziinnii 2222

Le recomendamosque, antes de ator-nillar, perfore unosagujeros guías.

En la actualidad, lascolas animales hansido casi totalmentesustituidas por lascolas sintéticas, a-plicables en frío.

Con el recurso didáctico que pro-ponemos, profesores y alumnos pueden

ejercitar las diferentes técnicas de trabajo, contodos sus pasos y complejidades, ya que elbbaannccoo ddee ttrraabbaajjoo se ajusta a todos los reque-rimientos instrumentales para una correctaoperatividad de piezas y de herramien-tas.

22 Manzini, Ezio (1992) Op. Cit.

CCoonnssttrruucccciióónn es el conjunto de partes o elemen-tos vinculados entre sí mediante reglas determi-nadas, para formar un todo coherente que cumpleuna función específica.

Dentro del amplio espectro de estructuras pre-sentes en el mundo, nos interesa focalizar nues-tro análisis en las eessttrruuccttuurraass rreessiisstteenntteess,entendiéndose a éstas como el conjunto de ele-mentos unidos entre sí que tiene por función bási-ca soportar, distribuir y/o transmitir esfuerzos.

La capacidad de una estructura para soportarfuerzas externas o solicitaciones depende nosólo del material con el que está hecha(microestructura), sino también, de la formade la estructura (macroestructura) y de cómose aplica la fuerza23. Así, encontramos dife-rentes estados de tensión de acuerdo con eltipo de carga (fuerza) al que se la somete:

• TTrraacccciióónn. Es el estado de tensión en elcual las partículas del material tienden asepararse. Es producida por dos fuerzasde igual dirección y de sentido contrario.Las deformaciones son alargamientos delas piezas en el sentido de la dirección delesfuerzo, con reducción de la seccióntransversal o de su diámetro.

• CCoommpprreessiióónn. Es el estado de tensión en elcual las partículas del material se aprietanentre sí. Es producido por dos fuerzas deigual dirección y de sentido contrario.Las deformaciones son acortamientos dela pieza en el sentido de la dirección delesfuerzo con engrosamiento de la seccióntransversal.

• CCoorrttee. Es el estado de tensión en el cuallas partículas del material se deslizan conmovimiento relativo entre unas y otras.Las secciones transversales de las piezastienden a deslizarse por efecto de un parde fuerzas perpendiculares al eje y muypróximas entre sí. Una característica delcorte es producir deslizamiento.

• FFlleexxiióónn. Es la combinación de la compre-sión y la tracción. Para que un materialsea apto para soportar esfuerzos de fle-xión, debe ser resistente a la compresión

y a la tracción.

• TToorrssiióónn. Se entiende por torsión a larotación alrededor del eje directriz de lapieza, cuando se le aplica un par defuerzas (sistema de fuerzas paralelas deigual magnitud y de sentido contrario).La torsión se puede medir observando ladeformación que produce un par deter-minado en un objeto. Por ejemplo, se fijaun objeto cilíndrico de longitud determi-nada por un extremo y se aplica un parde fuerzas al otro extremo; la cantidad devueltas que da un extremo con respectoal otro es una medida de torsión.

4444

23 Gay, Aquiles (2000) Temas para Educación Tecnológica. Laobra. Buenos Aires.

4455

Por otra parte, entendemos que la estructuraresistente está destinada a permanecer siem-pre en una situación de reposo que decimosde equilibrio estático. Por lo tanto, en el nivelde la macroestructura, la aplicación defuerzas tiende a romper este equilibrio.

El equilibrio puede ser de tres tipos:

En el eeqquuiilliibbrriioo eessttaabbllee, una pequeñaalteración de las fuerzas con respecto a lasituación original produce sólo un pequeñocorrimiento y, al finalizar la alteración, sevuelve a la posición original. Ese procesopuede repetirse tantas veces como se desee.

En el eeqquuiilliibbrriioo iinnddiiffeerreennttee, una alteración,por breve que sea, produce un corrimientoque no se recupera, quedando en una posi-ción final distinta de la inicial.

En el eeqquuiilliibbrriioo iinneessttaabbllee, cualquier pequeñaalteración destruye el equilibrio, siendoimposible su recuperación, al menos dentrodel entorno considerado24.

En las estructuras suele ser posible distinguirlos elementos que las integran. Sus nombresgenéricos son:

• vigas,

• apoyos o vínculos,

• columnas y

• tensores.

VViiggaa es el elemento estructural dispuestohorizontalmente o en plano inclinado, cuyadimensión transversal es pequeña en com-paración con la longitudinal, y que está des-tinado a soportar cargas que lo hace trabajarprincipalmente a flexión. En una viga sim-plemente apoyada sometida a la flexión, laparte superior está comprimida, mientrasque la parte inferior está traccionada; entreambas hay una zona en la que el material no

24 Moisset de Espanés, Daniel (2000) Intuición y razonamientoen el diseño estructural. Ingreso. Córdoba.

Tipo

4466

está ni comprimido ni traccionado, que sellama plano o eje neutro.

AAppooyyoo oo vvíínnccuulloo es un dispositivo de enlaceque vincula los elementos estructurales entresí y/o con un elemento fijo (generalmente, elpiso). Existen tres tipos de apoyos: apoyofijo, apoyo móvil y el empotramiento (ejem-plo: soldadura).

CCoolluummnnaa es el apoyo vertical que sirve desostén a una carga; soporta, principalmente,cargas verticales (resistencia a la compre-sión).

TTeennssoorr es el elemento que sirve para tensar omantener tenso. Resiste, únicamente, esfuer-zos de tracción. Los cables o cuerdas sonejemplos.

Una característica de las estructuras es que,normalmente, están constituidas por varioselementos unidos entre sí. Ahora bien, paraque una estructura sea efectiva debe ser rígi-da; es decir, no deformarse cuando estásometida a cargas. Algunas formas geométri-cas se adaptan particularmente para realizarestructuras resistentes; una de ellas es eltriángulo.

Apoyo fijoo

articulación

Apoyo móvil

Empotramiento

RepresentaciónEjemplo

Si unimos entre sí tres varillas, vemos que seobtiene una estructura relativamente rígida,que tiene gran resistencia a la deformación,aún si los puntos de unión no están fuerte-mente apretados. El triángulo es de las con-figuraciones más estables.

En cambio, si unimos cuatro varillas forman-do un cuadrado, obtenemos una estructuraque se puede deformar fácilmente.

Para que esto no suceda, es necesario agregaruna quinta varilla; en este caso, se obtienendos triángulos.

La disposición de triángulos genera estruc-turas resistentes y relativamente livianas, aúnmuy grandes, que toman el nombre deeessttrruuccttuurraass rreettiiccuullaaddaass.

Estos conceptos tienen mucha importancia ala hora de generar productos con economíade material ya que, generalmente, la zonacrítica de las estructuras está en sus vínculos:Es allí en donde se producen las crisis.

En la cultura occidental se arrastra con unatradición de resolver los requerimientos decarga a través de la superposición de mate-rial, generando grandes estructuras macizas.Ejemplo de esto son los compactos muros ycontrafuertes de algunas catedrales de nues-tras ciudades y los pesados muebles frailerosrealizados en algarrobo. Este modo de re-solución trae aparejado no sólo un uso exce-sivo de material sino los consecuentesaumentos de costos en su transporte (porpeso y volumen), en su manutención y en lafuncionalidad del diario vivir.

4477

Éste y los próximos diseños corresponden aQuarante, Danielle (1992) Diseño indus-trial 1. Elementos introductorios. CEAC.Barcelona.

Las estructuras se pueden clasificar en:

• Volumétricas.

• Filares.

• Laminares.

La eessttrruuccttuurraa vvoolluummééttrriiccaa es un bloquehomogéneo en el que los esfuerzos están uni-formemente repartidos.

La eessttrruuccttuurraa ffiillaarr está constituida por unesqueleto, ligero, integrado por barras dematerial resistente a la flexión. Los esfuerzosse dirigen a través de conductos individuales.

Las de eessttrruuccttuurraa llaammiinnaarr son láminas re-sistentes a la flexión, al pandeo. Tienen esta-bilidad y rigidez. Pueden cubrir la doble fun-ción de estructura y de envolvente.

Es posible encontrar objetos que combinandos o más tipos estructurales.

4488

Si usted recuerda las situaciones esco-lares planteadas al inicio de nuestro

material de capacitación, advertirá que puedenresponden a este tipo de clasificación:• las esculturas en madera como estructura

volumétrica, • la caja de herramientas como estructura la-

minar y, por último, • la generación de mobiliario público como

estructura filar.

4499

Hemos hecho especial énfasis en la complejidad que envuelve la resolución de unproblema, complejidad que viene determinada por los múltiples factores que inter-vienen, con sus interrelaciones y requerimientos. En la resolución de un problema, eldesmenuzamiento y el análisis de cada uno de estos factores es esencial para lograrla total satisfacción de una necesidad, sin provocar problemas más grandes.

Por otra parte, este modo de abordar un problema y su potencial solución con unavisión global e integradora, promueve el pensamiento reflexivo y una actitud deresponsabilidad ante los hechos de nuestro cotidiano vivir.

Esta interrelación entre los condicionantes en la resolución de un problema (factoressocio-culturales, ambientales, económicos) también se evidencia en las cualidadesintrínsecas del producto. Es decir, en la relación materia-proceso-función. Porque,todo producto óptimo está hecho de un material (o varios) cuya estructura tiene cuali-dades derivadas, en gran medida, del proceso y dictadas por la forma final del objeto.

5500

EEll pprroodduuccttoo

En este contexto de problemas y de solu-ciones, le proponemos que encare con sugrupo un bbaannccoo ddee ttrraabbaajjoo ccoommuunniittaarriioo, paraser usado por un máximo de tresalumnos/operarios en situación de apren-dizaje. Puede emplazarse en talleres deescuelas, cooperativas de trabajo u otrosámbitos formativos, como así también entalleres de artesanos de la madera o carpin-teros de mobiliario.

El sistema banco de trabajo está compuestopor una estructura soporte y paneles con per-foraciones varias que permiten la colocaciónde morsas barrilete y topes en diversas posi-ciones, con el fin de desarrollar múltiplesoperaciones. Además, incorpora un tablerode dibujo portátil.

El banco cuenta con planos diferenciadossegún la actividad que se realice en él:

• Dibujo.

• Realización de modelos y maquetas.

• Realización de pruebas con materiales.

3. HACIA UNA RESOLUCIÓN TÉCNICAManual de procedimientos para la construcción yel funcionamiento del equipo

5511

LLooss ccoommppoonneenntteess

Los subsistemas que conforman el sistemabanco de trabajo son:

11.. Mesa de trabajo.

22.. Prensa barrilete.

33.. Tope (corchete).

44.. Tablero de dibujo.

55.. Tope para tablero.

11.. MMeessaa ddee ttrraabbaajjoo

Es una estructura metálica soporte con cua-tro bases de apoyo. Sobre esta estructura seubican, horizontal y verticalmente, panelesde madera con perforaciones varias.

Esta disposición de lospaneles permite:

• Sujeción de tablasanchas en sentidovertical, para serserradas y cantea-das.

• Sujeción de tablaslargas en sentidovertical, para sercepilladas.

• Sujeción de tablasen sentido hori-zontal, para ser ce-pilladas.

• División de la su-perficie de trabajo

en subzonas, de acuerdo con el tipo deoperaciones.

Las dimensiones y alturas de la mesa per-miten su operatividad por usuarios cuyaedad varía entre 14 años y 70 años, conhabilidades y capacidades técnicas diversas.Además, se contempla la labor tanto de ope-rarios diestros como zurdos.

22.. PPrreennssaa bbaarrrriilleettee

Es un dispositivo móvil de sujeción del tipoprensa, por palanca de primer género,accionable manualmente.

Consiste en una barra cilíndrica que se intro-duce en los agujeros presentes en el banco detrabajo. La sujeción se logra por palanca deprimer género entre el dispositivo, la pieza asujetar y el banco de trabajo, al producirse lainclinación del eje de fijación y, con ésta, elbloqueo del dispositivo en el agujero.

La fuerza P se aplica mediante una biela ubi-cada en el extremo superior. Para su extrac-ción, se gira este elemento en sentido con-trario.

Esta prensa presenta las siguientes ventajas:

• Bajo costo, manufactura con tecnologíalocal; esto facilita su popularización,mantenimiento y reparación.

• Amplias posibilidades de combinación,que permiten su uso en diversas posi-ciones y el trabajo de un número varia-ble de operarios.

• Posibilidad de transportarla.

Tiene resguardo ergonómico ya que el mangose ajusta a los requerimientos dimensionalesy morfológicos de la posición de la manopresa palmar a mano llena.

5522

Su tecnología consiste en:

• Piezas metálicas: Barras y planchuelas deacero SAE 1010.

• Recubrimiento inferior plástico paraamortiguar el rozamiento entre compo-nentes.

33.. TTooppee ((ccoorrcchheettee))

Es un dispositivo de contención que se intro-duce en los agujeros presentes en los panelesdel banco de trabajo, quedando su extremosobre la superficie.

5533

Su tecnología consiste en:

• Acero SAE 1020, partes fijadas mediantesoldadura.

44.. TTaabblleerroo ddee ddiibbuujjoo

Es una superficie plana con una regla para-lela que se desliza a través de cordeles.Presenta la característica de ser removible, loque posibilita generar diferentes ubicacionesy posiciones, de acuerdo con la tarea arealizar.

Cuando no es utilizado, puede guardarse enla parte inferior del banco, espacio dispuestopara tal fin.

55.. TTooppee ppaarraa ttaabblleerroo

Permite la fijación del tablero de dibujo-mesaauxiliar, utilizando un dispositivo móvil desujeción por palanca de primer género.

Consiste en una barra cilíndrica que se intro-duce en los agujeros presentes en el banco detrabajo. La sujeción se logra por palanca deprimer género entre el dispositivo, el tablerode dibujo y el banco de trabajo, ya que seproduce la inclinación del eje de fijación, y,con ello, se bloquea el dispositivo en el agu-jero.

Este tope permite dos posiciones del tablero:

• PPoossiicciióónn ppaarraa ddiibbuujjaarr, con un ángulo de55º con respecto al plano de la mesadadel banco.

• PPllaannoo aauuxxiilliiaarr, con posición horizontalparalela al plano del banco. En esta posi-ción, el tablero sirve como plano auxiliar.

5544

5555

Para la generación de este banco de trabajohemos tenido como condicionantes a los li-mitados recursos tecnológicos para la manu-factura de un producto complejo.

Los proveedores de los componentes del sis-tema son:

• Pequeñas carpinterías que cuentan conlas siguientes máquinas-herramientas:sierra circular, sierra de banda, máquinamúltiple (cepilladora, taladro, tupi).

• Herreros con las siguientes herramientas:forja, soldadora, disco abrasivo, per-foradora, cortadora y plegadora dechapa.

En las tablas detallamos los materiales uti-lizados; las dimensiones están indicadas enlos planos. Como algunos elementos sonpequeños en función de la unidad de comer-cialización (por ejemplo, las barras de hie-rro), le aconsejamos utilizar sobrantes, lo quepermitirá disminuir el costo del equipo.

5566

LLooss mmaatteerriiaalleess,, hheerrrraammiieennttaass ee iinnssttrruummeennttooss

SSiisstteemmaa bbaannccoo ddee ttrraabbaajjoo-Características físicas de los materiales de construcción-

MMaatteerriiaall

Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)

Madera de quina

Aglomerado con melamina

Hierro redondo de 16 mm (5/8´) dediámetro

Planchuela de hierro de 19,1 x 4,8 mm

Planchuela de hierro de 38,1 x 4,8 mm

Planchuela de hierro de 44,4 x 15,9 mm

Hierro redondo de 6 mm de diámetro

Manguera cristal 16 x 20

Manguera cristal 6 x 8

Bulón cabeza hexagonal calibre 10.95/16 x 1´3/4

Bulón cabeza hexagonal calibre 10.95/16 x 3/4

Tuerca hexagonal cal. 2 5/16 zinc

Tornillos Ho. p/madera c/fresa 2 x 0-20

Arandela Grower 8 mm x 100

Tarugo

PPiieezzaa

M-1 a M-7

M-8 a M-13

M-14

B-1, B-3, B-5,C-1, T-1

B-2

B-4

C-2

B-7, T-2

B-6, C-3, T-3

T-4

M-15

M-16

M-18

M-19

M-17

M-20

Como todo diseño es perfectible, susalumnos y usted pueden introducir

modificaciones en el producto final o en el pro-ceso de producción, para mejorarlo o adaptarloa las necesidades y disponibilidadeslocales.

5577

Las herramientas necesarias son:

• Lija

• Limas

• Mechas (medidas varias)

• Perforadora de banco

• Perforadora manual

• Llave hexagonal 5/16

• Martillo

• Atornillador

• Sierra

• Soldadora

Instrumentos:

• Regla metálica

• Cinta métrica

• Calibre

5588

LLaa ccoonnssttrruucccciióónnEl proceso de construcción del sistema bancode trabajo se puede dividir en dos etapas-aún cuando el orden entre éstas puede serdistinto del que le planteamos aquí-.

• Etapa 1. Construcción de la mesa de trabajo.

• Etapa 2. Construcción de las prensas barri-letes, topes (corchetes) y topes para tablero.

EEttaappaa 11.. CCoonnssttrruucccciióónn ddee llaa mmeessaa ddee ttrraabbaajjoo

Para la construcción de la mesa de trabajo, semarcan las piezas y se cortan según lasdimensiones en milímetros y las formasespecificadas en el plano.

MMeessaa ddee ttrraabbaajjooPPiieezzaa NNºº

M-1

M-2

M-3

M-4

M-5

M-6

M-7

M-8

M-9

M-10

M-11

M-12

M-13M-14M-15

M-16

M-17M-18

M-19

M-20

PPiieezzaaPata U

Travesaño frontal superior

Travesaño frontal inferior

Travesaño lateral superior

Travesaño lateral inferior

Travesaño lateral inferior

Diagonal lateral

Tabla superior con perfora-cionesTabla superior con perfora-cionesTabla superior central

Tabla lateral perforada

Tabla lateral perforada

Tabla portaobjetoTablero de dibujoBulón ensamble piezas M-1,M-2, M-3 y M-4Bulón ensamble piezas M-3,M-5, M-6 y M-7Arandelas para bulonesTuercas para bulones

Tornillos ensamble piezas M-2, M-4, M-6, M-8, M-9, M-10 y M-11Tarugos de madera

MMaatteerriiaallChapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)Chapa lisa acero calibre 12 (2,5 mm)Madera de quina

Madera de quina

Madera de quina

Madera de quina

Madera de quina

Madera de quinaAglomerado con melaminaBulón cabeza hexagonal cali-bre 10.9 5/16 x 1´3/4Bulón cabeza hexagonal cali-bre 10.9 5/16 x 3/4Arandela Grower 8 mm x 100Tuerca hexagonal calibre 2 5/16 zincTornillos Ho. p/madera c/fresa 2 x 0-20

Madera de guatambú,� 6mm.

CCaannttiiddaadd4

2

2

2

1

1

2

1

1

2

2

2

4116

12

2828

12

OOppcciioonnaall mmaatteerriiaall

Madera de algarrobo, lapacho, vira-pitá, compensado de eucalipto.Madera de algarrobo, lapacho, vira-pitá, compensado de eucalipto.Madera de algarrobo, lapacho, vira-pitá, compensado de eucalipto.Madera de algarrobo, lapacho, vira-pitá, compensado de eucalipto.Madera de algarrobo, lapacho, vira-pitá, compensado de eucalipto.Madera de algarrobo, pino, guatambú.

Pino; otras maderas.

5599

La madera para la superficie de trabajodebe ser homogénea, dura o semidura,

dados los trabajos a realizarse sobre ella. Estogarantiza una mayor vida útil y una muy buenaestabilidad dimensional.

Por otra parte, la elección de la madera está

supeditada a la mayor abundancia en la región.

La alternativa de utilizar madera compensadaproveniente de bosques implantados es una muybuena opción, ya que posibilita el máximoaprovechamiento de los recursos madereros sinperjudicar el desarrollo de los montesnativos.

6600

6611

6622

6633

6644

6655

6666

6677

6688

6699

7700

7711

7722

7733

7744

7755

Para la preparación de las piezas:

• Se realizan los plegados correspon-dientes.

• Se realizan las perforaciones con un ta-ladro de banco.

• Se arma la estructura metálica y se verifi-can las medidas de las tablas superiores ylaterales.

• Se desarma la estructura metálica y se lapinta con pintura epoxi.

• Paralelamente, en los tablones de maderase realizan los cortes, rebajes y perfora-ciones necesarias.

7766

Piezas plegadas Tablas laterales

Tablas superiores

7777

Un consejo...

En el caso de que no se pueda asegurar una exce-lente precisión en el plegado y perforado, es posi-ble lograr un perfecto ensamble entre las partes si,primeramente, se perforan las cuatro patas con

precisión y, realizando una unión provisoria através de soldaduras pequeñas, se marcan los pun-tos a perforar en las otras piezas.

Las perforaciones para los tornillos M-19 deben serfresadas, para permitir su colocación a ras.

EEttaappaa 22.. CCoonnssttrruucccciióónn ddee llaass pprreennssaass bbaarrrriilleetteess,, ttooppeess ((ccoorrcchheetteess)) yy ttooppeess ppaarraa ttaabblleerroo

PPrreennssaa bbaarrrriilleetteePPiieezzaa NNºº

B-1

B-2

B-3

B-4

B-5

B-6

B-7

PPiieezzaa

Barra cilíndrica

Brazo de palanca

Tope

Biela

Mango

Recubrimiento plástico

Pernos

MMaatteerriiaall

Acero SAE 1010

Acero SAE 1010

Acero SAE 1010

Acero SAE 1010

Acero SAE 1010

Manguera cristal 16 x 20

Acero acerado

CCaannttiiddaadd

2

2

2

2

2

2

6

OOppcciioonnaall mmaatteerriiaall

Madera de algarrobo, guatambú.

7788

7799

8800

8811

8822

8833

8844

8855

8866

Para la preparación de las piezas:

• Se corta la barra cilíndrica, el tope, labiela y el mango, según medidas.

• Se curva la barra cilíndrica.

• Se realizan los cortes longitudinales en labarra cilíndrica y en el tope.

• Se perforan la barra cilíndrica, el tope, labiela y el brazo de palanca por dondepasarán los pernos.

• Se sueldan el mango y la biela.

• Se le da un baño de zinc, cromo u algúnotro acabado superficial que proteja de lacorrosión.

PPrreennssaa bbaarrrriilleetteePPiieezzaa NNºº

C-1

C-2

C-3

PPiieezzaa

Barra cilíndrica

Tope superior

Recubrimiento plástico

MMaatteerriiaall

Acero SAE 1010

Acero SAE 1010

Manguera cristal 16 x 20

CCaannttiiddaadd

1

1

1

8877

8888

Para la preparación de las piezas:

• Se corta la barra cilíndrica y el tope supe-rior, según medidas.

• Se realiza el desbaste al tope superior.

• Se realiza la perforación al tope superior.

• Se sueldan la barra cilíndrica y el topesuperior.

• Se le da un baño de zinc, cromo u algúnotro acabado superficial que proteja de lacorrosión.

PPrreennssaa bbaarrrriilleetteePPiieezzaa NNºº

T-1

T-2

T-3

T-4

PPiieezzaa

Barra cilíndrica

Perno

Recubrimiento plástico

Recubrimiento plástico

MMaatteerriiaall

Acero SAE 1010

Acero SAE 1010

Manguera cristal 16 x 20

Manguera cristal 6 x 8

CCaannttiiddaadd

2

4

2

4

Para la preparación de las piezas:

• Se corta la barra cilíndrica.

• Se curva la barra cilíndrica.

• Se perfora la barra cilíndrica por dondepasarán los pernos.

• Se sueldan la barra cilíndrica y los per-nos.

• Se le da un baño de zinc, cromo u algúnotro acabado superficial que proteja de lacorrosión.

EEll aarrmmaaddoo

Hemos organizado el proceso en dos etapas:

Etapa 1. Armado de la mesa de trabajo.Etapa 2. Armado de las prensas barriletes,topes (corchetes) y topes para tablero.

EEttaappaa 11.. AArrmmaaddoo ddee llaa mmeessaa ddee ttrraabbaajjoo

Las operaciones son:

• Se arman los dos conjuntos. Cada unoestá formado por dos patas (pieza M-1),un travesaño frontal superior (pieza M-2)y un travesaño frontal inferior (pieza M-3); las patas deben contener dos tablaslaterales (pieza M-11), en su interior. Seune con bulón, arandela y tuerca el vín-culo inferior, y se presentan los bulonessuperiores.

• Se fijan las tablas laterales a la estructura,con tornillos.

• Se unen los dos conjuntos a través de losdos travesaños laterales superiores (pieza

M-4), los dos travesaños inferiores(piezas M-5 y M-6) y las dos diagonalesinferiores (pieza M-7). Se une toda laestructura con bulón, arandela y tuerca.

• Se fijan las tablas superiores entre sí através de tarugos (M-20) y se fijan a laestructura con tornillos (M-19).

• Se fijan las tablas portaobjeto (pieza M-13) a la estructura, con tornillos (M-19).

8899

Conjunto lateral

Conjunto de la estructura

EEttaappaa 22.. AArrmmaaddoo ddee llaass pprreennssaass bbaarrrriilleetteess,,ttooppeess ((ccoorrcchheetteess)) yy ttooppee ppaarraa ttaabblleerroo

Las operaciones son:

• Para todos los componentes, seremachan los pernos en las perforacionescorrespondientes.

• Se inserta la manguera cristal, a presión.

EEll eennssaayyoo yy eell ccoonnttrroollLe acercamos algunas sugerencias:

• El vínculo entre las tablas superiores y lostravesaños metálicos debe ser a tope, sinluces. Esta precisión brinda mucharigidez al sistema estructural del banco.

• El vínculo entre los paneles laterales, lostravesaños metálicos y las patas tambiéndebe ser a tope, sin luces, para posibilitarla rigidez del sistema estructural.

• El uso intensi-vo de la pren-sa barriletegenera unleve agranda-miento de loso r i f i c i o s ;transcurridosocho años, a-proximadamente, es necesario cambiarlos paneles, ya que se dificulta la opera-tividad de las prensas.

• El diámetro de las perforaciones de lostablones está dado por el diámetro exte-rior de la prensa barrilete, topes ycorchetes. Se aconseja realizar estos com-ponentes, comprobar fehacientemente eldiámetro exterior de éstos y, recién luego,realizar las perforaciones.

• La distancia entre las perforaciones en lospaneles superiores no es aleatoria. Lasdistancias establecidas permiten el ajustede piezas de todas las dimensiones y uncorrecto posicionamiento del tablero dedibujo.

• Un deficiente ajuste de la prensa barriletepuede estar dado por irregularidades enla superficie de contacto. Verifique la ca-lidad del moleteado.

• La discrepancia en la tolerancia entre eldiámetro exterior de la prensa barrilete ylas perforaciones de las tablas debe serinferior a 0,5 mm, para obtener el ópti-mo ajuste de las piezas.

9900

Detalle del bulón

Detalle del tarugo

Por ello se ha recu-rrido a un sistema defijación entre basti-dor y paneles contornillos, lo quefacilita su extrac-ción y reposición.

9911

Este recurso didáctico se utiliza -además depara contar con un muy buen banco de tra-bajo-, para el análisis de las posibilidades detransformación de los diferentes materiales yla concreción en tres dimensiones de unaidea. Además, el equipo permite la rea-lización de prototipos en diversos materiales:madera, aluminio, textiles, papel, cartón, etc.En él pueden evaluarse y seleccionarse mate-riales, procesos y métodos de unión para unuso determinado.

Las actividades que pueden realizarse coneste recurso permiten el desarrollo del senti-do crítico y reflexivo hacia la lectura de losobjetos y su realización. Combina el trabajointelectual y manual, a través del planteode un problema y la materialización deuna posible solución, o a través del análi-sis de un producto determinado.

Este recurso didáctico permite el ejerciciode los dos procedimientos generales rela-cionados con la enseñanza de Tecnología:

• AAnnáálliissiiss ddee pprroodduuccttoo -lectura de obje-to-: Los alumnos parten de un pro-ducto tecnológico y evalúan lasnecesidades que orientaron sucreación, los condicionamientos queinfluyeron en su diseño, sus carac-terísticas tecnológicas, su desarrollohistórico y su impacto cultural.

• PPrrooyyeeccttoo tteeccnnoollóóggiiccoo -diseño de objeto-:

Encaran la vía inversa; no parten del pro-ducto, sino que llegan a él desde la eva-luación de las fases que conducen alobjeto o al proceso.

El análisis de producto (lectura de objeto) esun proceso en el que se parte de una materia-lidad con el fin de abstraer una conceptuali-zación. En el proyecto tecnológico (diseño deobjeto) se parte de una conceptualizacióncon el fin de estructurar una materialidad.Pueden leerse como caminos inversos y, enambas direcciones, subyace una metodologíapara la solución de problemas25.

4. EL EQUIPO EN EL AULA

25 Gay, Aquiles; Bulla, Roberto (1990) Lectura del objetoindustrial. Conceptos básicos-Metodología. TEC. Córdoba.

9922

LLeeccttuurraa ddee uunn oobbjjeettoo2266

AAnnáálliissiiss ddee pprroodduuccttooOObbjjeettoo cuyo mensaje se desea

decodificar para determinar, entreotras cosas: el marco socio-cul-

tural y tecnológico en el quesurgió, las necesidades que satis-

fizo, etc. y, además, ubicarlohistóricamente.

Relevamiento perceptual(análisis perceptual de la forma).

Descomposición en elementoscomponentes

(análisis de la estructura formal).

Búsqueda de los porqué y análisisde los aspectos morfológicos, fun-

cionales, estructurales y tec-nológicos.

Planteo de criterios y condicio-nantes involucrados en el proyec-to y las características propias de

los objetos de la época.Determinación de las variables

que enmarcaron el nacimiento delobjeto, características de la

época y reconstrucción del pro-grama de diseño.

Conceptualización del momentohistórico y reconstrucción del

marco teórico referencial. Planteode la nneecceessiiddaadd que motivó la

creación del objeto.

DDiisseeññoo ddee uunn oobbjjeettooPPrrooyyeeccttoo tteeccnnoollóóggiiccoo

NNeecceessiiddaadd que se desea satis-facer dentro de un determinado

marco sociocultural y en unmomento histórico.

Formulación del problema yplanteo de los requerimientos

(programa de diseño).Estudio de necesidades y activi-

dades.Análisis del problema (formu-lación de criterios y condicio-

nantes).Búsqueda de información y

antecedentes (análisis de solu-ciones existentes).

Búsqueda de alternativas (posi-bles soluciones) y análisis de

variables: funcionales, morfológi-cas, estructurales y tecnológicas.

Factibilidad física, económica,financiera, ambiental.

Evaluación de alternativas.Propuesta tentativa

(anteproyecto).

Concreción del proyecto (paso ala forma), especificaciones y

prueba.

EEll oobbjjeettoo

RReessoolluucciióónn ddee uunnpprroobblleemmaa

EEll pprroobblleemmaa

Enfoque general delproblema.

Definición del proble-ma.

Análisis del problema.

Búsqueda de las va-riantes posibles y

análisis de los fac-tores en juego.

Evaluación y selec-ción de las variables ydefinición de las ca-

racterísticas.Planteo y concreción

de la solución.

LLaa ssoolluucciióónn

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

26 Gay, Aquiles; Bulla, Roberto (1990) Op. Cit.

EEll aannáálliissiiss ddee pprroodduuccttoo

Los objetos, además de cumplir una función,son portadores de una información.Podemos considerar el análisis de productoscomo un acto de interpretación de signos;esta lectura nos permite recabar datos y sacarconclusiones de los diferentes aspectosinvolucrados.

Dentro de los diferentes tipos de análisis deproductos (en función de la diversidad deluniverso tecnológico) podemos citar:

• Análisis mmoorrffoollóóggiiccoo. Es un procedimien-to centrado en la forma que tiene el pro-ducto tecnológico en evaluación. Es unanálisis esencialmente descriptivo, queimplica la representación gráfica delobjeto (tamaño, aspecto, etc.), uso deescala, modelos, bocetos y planos.

• Análisis ccoommppaarraattiivvoo. Pretende establecerdiferencias y similitudes del producto encuestión con otros productos, de acuerdocon los criterios que surgen de la apli-cación de los tipos de análisis anteriores.De este análisis se obtienen tipologías yclasificaciones de productos, de acuerdocon sus similitudes y diferencias. Lascomparaciones pueden remitirse aestructura, funcionamiento, forma, tipode tecnología empleada para su construc-ción, etc.

• Análisis rreellaacciioonnaall. Propone establecer lasvinculaciones del producto con suentorno. Esto implica evaluar las cone-xiones entre el producto y el contexto; esdecir, el ámbito donde tiene algún sig-nificado. En este sentido, los productos

pueden tener cierto impacto, positivo onegativo, que es necesario evaluar, prevery manejar. Este análisis estudia cómo serelacionan los productos tecnológicosentre sí y cómo influye su uso en la esferadel medio ambiente, de la economía, delmundo del trabajo, etc.

• Análisis eessttrruuccttuurraall. Consiste en consi-derar al producto tecnológico como unconjunto de elementos interactuantes,apunta a individualizar los elementos delconjunto y a evaluar sus relaciones. Parael desarrollo de este análisis se recurre aldesarmado y armado de objetos, a laenumeración de sus partes y a la identifi-cación de sus pautas de conexión.

• Análisis ffuunn--cciioonnaall. Invo-lucra tanto elestudio de lafunción delproducto co-mo la evalu-ación de suf u n c i o n a -miento. Ladescripción de la función implica res-ponder a las preguntas: ¿Para qué sirveeste producto? ¿Cómo funciona? ¿Quérequiere para operar?

• Análisis tteeccnnoollóóggiiccoo. Se centra en la iden-tificación de las ramas de la tecnologíaque entran en juego en el diseño y en laconstrucción del producto, el tipo deconocimiento movilizado en cadacampo, y las herramientas y técnicasempleadas en su construcción.

• Análisis eeccoonnóómmiiccoo. Consiste en estable-cer relaciones entre el costo o precio del

9933

A través de un análi-sis eessttrruuccttuurraall--ffuunn--cciioonnaall podemos i-dentificar cómo con-tribuye cada compo-nente al funciona-miento del conjunto.

producto y la conveniencia o no de suempleo. Involucra variables diferentes,tales como la duración del producto en elmercado, su costo operativo, las posibili-dades y formas de amortización, las rela-ciones costo-beneficio de su aplicación,etc.

• Análisis hhiissttóórriiccoo, apunta a la reconstruc-ción del surgimiento y la evoluciónhistórica del producto, a través del ras-treo de su origen, lo cual es, a veces,necesario para la comprensión actual.Los productos tecnológicos no respon-den sólo a cierta racionalidad de deter-minado momento histórico; son, en granmedida, el resultado de un procesohistórico-cultural que permite la eluci-dación de su significado actual. Porsupuesto, el conocimiento de estas pau-tas histórico-genéticas permite apuntarhacia un perfeccionamiento futuro, sobrela base de la descripción de la evolucióndel producto a lo largo del tiempo.

EEll pprrooyyeeccttoo tteeccnnoollóóggiiccoo

En todos los pprrooyyeeccttooss tteeccnnoollóóggiiccooss llevadosadelante hay una estrecha relación entre sudesarrollo y los materiales disponibles parallevarlos a cabo. En este sentido, el cono-cimiento de los materiales, desde el punto devista de la tecnología, se centra en las pro-piedades de éstos en relación con los requer-imientos de uso, sus posibilidades de obten-ción, renovación, relación entre el costo ybeneficio a obtener, etc.

El contexto regional influye, en gran medida,en la utilización de los materiales. Cada

región posee mayor disponibilidad de los ele-mentos que se producen en ella (determina-da madera, piedra, cuero, ladrillo, etc.), loque influye considerablemente en las posibi-lidades de selección de los diversos mate-riales.

La elección no depende únicamente de lascaracterísticas propias de su disponibilidad;también está condicionada por las pautasculturales e históricas que posee la sociedad,en cuanto a satisfacer las necesidades a travésde la utilización de los materiales presentesen su entorno.

La elección del material correcto para unadeterminada prestación, así como la formafinal que tendrá un determinado objeto ocomponente, la definición de sus medidasprecisas y de la manera que éste se vinculacon otros componentes del objeto, sonaspectos centrales en el proceso creativo dediseño. Esto es posible a través del trabajo enmodelos de producto reales, sobre los que esposible un mejoramiento continuo.

La elección de un material para la construc-ción de un objeto implica el conocimiento yla disponibilidad de la tecnología para traba-jar con él. En líneas generales, se puede afir-mar que no existe un único material perfectopara una determinada prestación, sino que esnecesario evaluar las ventajas e inconve-nientes que tiene cada uno de ellos, y elegirel que más convenga para cada aplicación.

A la hora de la sseelleecccciióónn ddee llooss mmaatteerriiaalleess,conviene tener en cuenta aspectos talescomo:

• CCaalliiddaadd. La aparición de materiales que

9944

sustituyen a los tradicionales obliga a unaconstante evaluación de sus propiedades,para una posible aplicación en un pro-ducto concreto. También deberá tenerseen cuenta la preferencia del consumidory las posibles repercusiones en el medioambiente.

• CCoossttoo ddeell mmaatteerriiaall. Se debe considerarque el precio del material empleado paraconstruir un producto representa, segúnlos casos, entre 1/3 a 1/2 del precio final.Este es un factor muy importante paralograr vender un producto a precio com-petitivo.

• TTrraannssppoorrttee. El transporte de la materiaprima destinada a la producción es deter-minante en el costo final del producto. Laadquisición de la materia prima enlugares próximos a los de transformaciónreduce estos gastos.

• DDiissppoonniibbiilliiddaadd. Es importante disponerde la materia prima cuando se la necesitao, según el caso, prever el uso de otrosmateriales con características similares.

• AAppttiittuudd ppaarraa llaa aapplliiccaacciióónn. Mediante unaserie de pruebas que varían según el pro-ducto del que se trate, se comprueba laresistencia del objeto a los esfuerzos a losque va a estar sometido en su situaciónde uso. Puede, así, determinarse su vidaútil promedio.

Las pprrooppiieeddaaddeess ddee llooss mmaatteerriiaalleess de losmateriales que sus alumnos deben considerarson:

• PPrrooppiieeddaaddeess sseennssoorriiaalleess. Para algunasprestaciones es importante el efecto quelos materiales producen en nuestros sen-

tidos: el color, la forma, la textura, el bri-llo, el olor, así como su capacidad paraperder o guardar calor. Podemos men-cionar como ejemplo la importancia quetiene el tacto al momento de seleccionarproductos textiles.

• PPrrooppiieeddaaddeess mmeeccáánniiccaass. Están rela-cionadas con la forma en que reaccionanlos materiales al actuar fuerzas sobreellos. El ensayo es la mejor manera dedeterminar las propiedades mecánicas deun material. Algunas de las más impor-tantes son: elasticidad, plasticidad, duc-tilidad, maleabilidad, dureza, fragilidad,tenacidad, fatiga, maquinabilidad, cola-bilidad, resiliencia.

• PPrrooppiieeddaaddeess óóppttiiccaass. Se refieren a la reac-ción del material cuando la luz incidesobre él. Puede reflejar o absorber la luz(opacos), dejarla pasar (transparentes), opermitir que la luz penetre, sin dejar vera través de ellos (translúcidos).

• PPrrooppiieeddaaddeess qquuíímmiiccaass. Una de las másimportantes es la oxidación y corrosión,que se da especialmente en los metales,lo que determinará tratamientos superfi-ciales apropiados para cada aplicación(pintado, cromado, zincado, etc.)

• PPrrooppiieeddaaddeess ttéérrmmiiccaass. Describen cómoreacciona un material frente al calor. Elcaso de los metales es un claro ejemplode buen conductor del calor.Poliestireno, poliuretano y fibra de vidrioson utilizados en la construcción paraaislamiento térmico en paredes y techos.

• PPrrooppiieeddaaddeess mmaaggnnééttiiccaass. La mayoría delos metales ferrosos (hierro y sus alea-ciones) son atraídos por campos electro-

9955

magnéticos; sin embargo, hay otros talescomo el cobre y el aluminio que no loson.

Los mmaatteerriiaalleess nnoorrmmaalliizzaaddooss permiten contarcon propiedades y medidas estándar, ydisponibilidad de este material en el merca-do, en cualquier momento. Esto reduce con-siderablemente los costos, respecto de losque no están normalizados y, obviamente,estos costos repercuten en el precio final delproducto acabado. Por lo tanto, resulta acon-sejable el empleo (siempre que sea posible)de materiales normalizados.

El desarrollo de nuevos materiales va acom-pañado de toda una serie de herramientas,técnicas de manipulación, nuevos elementosdestinados a cortarlo, pegarlo, doblarlo,fundirlo, pulirlo, etc. Todos los elementosque conforman la tecnología están interrela-cionados.

LLaa ssiittuuaacciióónn 11.. TTaallllaa ddee aanniimmaalleessaauuttóóccttoonnooss

Proponemos a los alumnos el análisis de lautilización de los recursos naturales en unadeterminada región para, luego, llevar ade-lante acciones de concientización tendientesa difundir aspectos referidos a la biodiversi-

dad y su importancia, y a definir pautas parala utilización sustentable de los recursos.

El problema plantea la realización de figurasde animales autóctonos en madera, ycomienza con un listado de animales de laregión; éstos son graficados y definida laescala de trabajo, forma, posición, etc. Elgraficado puede realizarse sobre la superficiede dibujo provista en el equipo.

Posteriormente, se realiza el modelado enarcilla, lo que permite el reconocimiento dela forma en tres dimensiones: Situación en elespacio, forma, tamaño y proporción de laspartes. No es necesario representar detallesde la figura, sino buscar la generación de for-mas sintéticas que representen el animaldeseado.

Para esta operación, el modelado, usamos laparte central del banco de trabajo, de maderay sin perforaciones. Puede cubrirse la super-ficie con plástico para facilitar la limpieza.

Analizando la figura modelada es posibledefinir los pasos y los recursos necesariospara la siguiente etapa del ejercicio: la rea-lización de este modelo en madera (materialy herramientas necesarias, secuencia de lasoperaciones, orientación de las fibras delmaterial en relación con la forma que debeadoptar en el modelo).

El tallado de este modelo permite una apro-ximación a las principales operaciones decarpintería, con la utilización de herramien-tas manuales en maderas blandas. Para estarealización, el equipo cuenta con una super-ficie de trabajo y con un sistema de sujeciónapropiado para cortar, perforar, calar, desbas-

9966

Las operaciones que planteamos a con-tinuación están pensadas para ser real-

izadas con el equipo didáctico y con herramien-tas manuales. La utilización de herramientasmanuales y eléctricas debe estar coordinada ysupervisada por un adulto responsabley con conocimiento en su uso.

tar y tallar madera.

Además, proporciona la posibilidad de com-prender los aspectos que intervienen en lamaterialización de la idea, partiendo de laidea misma, que pasa a ser boceto, modelo yque, finalmente, es construida. En cada unode estos procesos interviene el banco de tra-bajo, facilitándolos.

LLaa ssiittuuaacciióónn 22.. CCaajjaa ccoonntteenneeddoorraa..OOrrggaanniizzaaddoorr ddee hheerrrraammiieennttaass ppaarraauussoo eenn eell ttaalllleerr

Se plantea el análisis de una situación inter-na, como es el uso de las herramientas en eltaller. A través de este ejercicio se abordantemas relacionados a la organización del pro-ceso productivo, como el orden de los ele-

mentos de trabajo, uso y responsabilidad so-lidaria del equipo de trabajo, su correctoguardado y cuidado, y su importancia en larealización de tareas del taller.

Para ello, el grupo debe analizar los diferen-tes aspectos vinculados con las herramientasy su uso en el taller. A continuación, men-cionamos algunos a modo de ejemplo:

• Cantidad y tipo de herramientas a serguardadas:

-- herramientas de dibujo, trazado ymedición (cinta métrica, escuadra,compás),

-- herramientas para la realización demaquetas (tijeras, trincheta, pinza,etc.),

-- herramientas de carpintería.

• Características de guardado para cadauna (tamaño, peso, protección de filos,aprovechamiento de la superficie deguardado).

• Frecuencia de utilización de cada he-rramienta.

• Organización de las herramientas en suinterior (posibilidades de sujeción al con-tenedor: encastrado, colgado).

• Accesibilidad (facilidad de extraer yguardar las herramientas).

• Cerramiento del contenedor.

• Espacio disponible para su ubicación,proximidad al espacio de trabajo.

• Seguridad ante eventuales robos.

• Modo de funcionamiento del equipo(¿Todos los alumnos tienen acceso a las

9977

Las herramientas de corte cuentan confilo agudo, por lo que hay que manejar-

las con precaución, asegurándose una correc-ta fijación de la pieza a cortar y realizandomovimientos precisos, regulando la fuerza quese aplica sobre la pieza.

No deben realizarse movimientos bruscos y esimportante comprobar que la trayectoria querecorrerá la herramienta se encuentre libre deobjetos y personas.

Con serruchos y sierras es importante utilizartoda la superficie dentada, realizando unmovimiento de vaivén con la misma intensidaden toda la trayectoria. Trabajando de esta ma-nera, el rendimiento del corte es mayor quecuando el movimiento es parcial en el largo delfilo. De esta manera. se logra un corte parejo yse produce un desgaste uniforme delfilo, aumentando su vida útil.

herramientas? ¿Hay responsables por jor-nada de trabajo?)

Posteriormente,se indagan lasposibilidades derealización delcontenedor; eneste momento esposible el desar-rollo de diversasalternativas desolución, en fun-ción de las pre-misas puntualmen-te definidas, que se derivan del análisis delproblema a resolver.

A través del análisis de este contenedor, elalumno enfrenta el problema tecnológico dedefinir un organizador de herramientas quetiene características específicas previamentedefinidas; y, además, lo pone ante el análisisde aspectos que están presentes en otrosobjetos similares, como por ejemplo envas-es, o mobiliario: elección de materiales autilizar, vínculos móviles (bisagras, cierre),vínculos permanentes entre las partes(encastres), limpieza y mantenimiento, ubi-cación en el ambiente donde va a funcionar,destino de cada uno de los materiales que locomponen una vez concluida su vida útil,desarmado.

A través de dibujo pueden tomarse algunasdecisiones y, quizá, sea necesaria la rea-lización de un modelo (en cartón o papel) deuna parte o de todo el producto, con el fin dedecidir su forma final.

LLaa ssiittuuaacciióónn 33.. AAssiieennttoo ppúúbblliiccoo ppaarraaiinntteerriioorreess

Esta situación requiere el diseño y construc-ción de un asiento.

Como primer paso, es necesario hacer unanálisis del producto "asiento público" engeneral y de las características que debe tenereste asiento en particular, según lo descritoen el planteo de la situación problemática.

En esta primera etapa del trabajo es impor-tante el análisis de soluciones existentes: con-sulta de bibliografía y análisis crítico de losproductos detectables en el mercado.También es necesario analizar las posibili-dades de realización en el ámbito local, dadoque es una de las premisas del trabajo. Eneste caso, tratándose de un asiento de usopúblico, es importante analizar el compor-tamiento de los usuarios ante el uso de estetipo de productos: ¿Qué actividades realizanmientras permanecen sentados? ¿Qué posi-ciones de sentado adoptan -cruzan las pier-nas, se reclinan, etc.-)

También es necesario un análisis comparati-vo de los diferentes materiales a utilizar. Enel caso de las maderas, se pueden compararsus propiedades mecánicas (densidad,dureza, elasticidad, maquinabilidad), suaspecto (peso, color, olor, homogeneidad),las características ambientales (¿Proceden debosque nativo o forestado?), de mercado(precio, disponibilidad en el mercado).También puede realizarse un análisis com-parativo entre madera y metal: acabado,resistencia, costo, trabajabilidad, peso, etc.

9988

Lo llamamos con-tenedor porque, deesta manera, nocondicionamos elproducto resultante,que quizá sea unacaja de herramien-tas, un tablero u otroproducto.

Luego, se prevé la realización de una maque-ta-modelo. ¿Para qué sirve la maqueta? Unamaqueta sencilla transmite la idea con clari-dad, permite incorporar variaciones sobre elmodelo, ayuda en la toma de decisionessobre diversos aspectos del objeto (partesque lo componen, vínculo entre las partes,proporciones, dimensiones y forma en elespacio de tres dimensiones).

Es una técnica de representación muyvaliosa que muestra aspectos difíciles deconsiderar en el dibujo y que puede serdesde un modelo sencillo de papel o cartón

(maqueta de estudio) hasta una réplica enminiatura del objeto, usando inclusive losmateriales verdaderos. Los materiales másutilizados para la realización de maquetasson:

• Superficies laminares: Tela, papel, cartón,chapa de aluminio, plástico, madera,MDF, etc.

• Superficies volumétricas: madera, po-liestireno expandido, cartón, etc.

• Superficies finas o filares: Alambre, hilo ocuerda, cable, etc.

9999

110000

Esta parte final de nuestro módulo de capa-citación contiene un cuadernillo para la eva-luación del recurso didáctico que le presen-tamos y, de las experiencias didácticas y con-tenidos propuestos a partir de él:

Esta evaluación tiene dos finalidades:

• Brindarle a usted, como docente que uti-liza este material, la oportunidad de do-cumentar el seguimiento de las activi-dades que realice con sus alumnos, a par-tir de nuestras propuestas y, en funciónde esta memoria de acciones, propiciaruna reflexión acerca de los cambios,mejoras o enriquecimiento de su propiatarea de enseñanza.

• Obtener de su parte, como usuario deeste material, información sobre todoslos aspectos en torno a los cuales gira lapropuesta.

Para este relevamiento de información, ustedencontrará, a continuación, una serie decuestionarios organizados básicamente entablas o matrices para completar. Con losdatos que usted exprese en ellos esperamostener una realimentación que nos permitamejorar todos los componentes de la serie depublicaciones “Recursos didácticos” yenriquecerla con propuestas o docu-mentación complementaria para aquellosdocentes que planteen iniciativas, interro-

gantes o dificultades específicas con relacióna la construcción del recurso didáctico, a lasactividades de aula, a los contenidos cientí-ficos y tecnológicos, a la metodología deenseñanza, a los procedimientos incluidos, ala información sobre materiales y a otrosaspectos.

Dada la importancia que esta información deretorno tiene para nuestro trabajo deseguimiento, mejora y actualización, leagradecemos que nos remita el cuadernillocon todas las observaciones, comentarios osugerencias adicionales que nos quiera hacerllegar. Para ello puede remitirnos una copia,a través de correo postal, a

Área de Monitoreo y Evaluación –CeNET–Oficina 112Saavedra 789. C1229ACE.Ciudad Autónoma de Buenos Aires.República Argentina.

O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-trónico de las páginas que siguen aeevvcceenneett@@iinneett..eedduu..aarr, enviándonos la versióndigitalizada de sus respuestas a través delmismo correo electrónico.

Desde ya, muchas gracias.

5. LA PUESTA EN PRÁCTICA

Identificación del material:

Las dimensiones que se consideran para la evaluación del módulo de capacitación y delrecurso didáctico son:

IILa puesta en práctica

1. Nivel educativo

2. Contenidos científicos y tecnológicos

3. Componentes didácticos

4. Recurso didáctico

5. Documentación

6. Otras características del recurso didáctico

7. Otras características del material teórico

8. Propuestas o nuevas ideas

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientación, la especialidad, etc.

Escuela técnica (*)Nivel educativo EGB2

Polimodal(*)

Trayecto técnico-profesional (*)

Formaciónprofesional (*)

Otra (*)

1 2 3 1 62 3 4 5

EGB3

Nivel en el queusted lo utilizó

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utilizó:

2. Contenidos científicos y tecnológicos trabajados:

1. Nivel educativo en el que trabajó el material:

3. Componentes didácticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemáticas) presentados en el material

a. ¿Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?

b. ¿Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que ustedtenía previstos?

c. A su criterio, ¿están vinculados con el recurso didáctico que se lepropone desarrollar?

d. ¿Le facilitan la organización de situaciones didácticas para el tra-bajo de los contenidos científicos y tecnológicos propuestos?

e. El nivel de las situaciones problemáticas que se plantean, ¿es eladecuado al nivel educativo para el que está previsto?

f. En caso negativo, ¿permiten adecuaciones para ser trabajados enel nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?

g. Los testimonios iniciales, ¿permiten generar diferentes soluciones(soluciones tecnológicas o didácticas)?

En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier ítem), le pedimos que nos indique porqué (señale el número del ítem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el ítem al que corresponde el comentario):

La puesta en prácticaIIII

Sí Otro1No

1 Utilice esta opción para indicar que agregará comentarios al final de este sector de la matriz.

La puesta en práctica

3.2. Estrategias

A partir de la utilización de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material ydel recurso didáctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando comoreferencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cómo resolvió las activida-des consignadas en la tabla siguiente:

IIIIII

Mej

or

Igua

l

No

aplic

ado2

Inco

rpor

ado3

3.2.1. Contextualización de la estrategia didáctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previosnecesarios para iniciar las actividades propuestas.

b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos científicos y tec-nológicos para resolver un problema tecnológico.

c. Recortar (identificar) los contenidos científicos y tecnológicos atrabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-to tecnológico como el propuesto por el material.

d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-nos.

e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos científicos ytecnológicos, y de los procedimientos para generar una solucióntecnológica (la propuesta por el material u otra diferente).

f. Organizar una experiencia didáctica integrando conocimientoscientíficos y tecnológicos, metodología de resolución de problemasy procedimientos propios del trabajo tecnológico.

g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didáctico.3 Incorporado: Integró la estrategia a sus clases a partir de la utilización del recurso didáctico propuesto.

La puesta en prácticaIIVV

Mej

or

Igua

l

No

aplic

ado

Inco

rpor

ado

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didáctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulación de uno (o varios)problemas.

i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situación pro-blemática.

j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapaspropias de la resolución de problemas.

k. Utilizar técnicas de trabajo grupal.l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Mej

or

Igua

l

No

aplic

ado

Inco

rpor

ado

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logró:

n. Estimular a sus alumnos en la búsqueda de información e investi-gación en torno al problema eje del material.

o. Promover la consulta a variadas fuentes de información.p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos

o variables críticas del problema.q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.r. Detectar, evaluar, la comprensión asociativa.s. Promover la reflexión sobre las actividades realizadas y las estrate-

gias utilizadas en cada parte del proceso.t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

4. Recurso didáctico:

4.1. Construcción del recurso didáctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didáctico (equipamien-to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-rial:

4.1.1. Utilizó:

VVLa puesta en práctica

a. Un equipo ya construido, según lapropuesta del material.

c. Otro que ya tenía disponible(de características similares).

b. Un software.

d. Ninguno.

Si su respuesta fue “d.” indíquenos la razón, por favor:

a. ¿Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el “Manual deconstrucción”?

b. La secuencia indicada, ¿fue la adecuada para la construcción?

c. El grado de complejidad, ¿fue el apropiado para el nivel educativo a que sedirige el recurso?

d. Los contenidos científicos asociados, ¿son pertinentes para el desarrollo delrecurso propuesto?

e. Los contenidos tecnológicos asociados, ¿son pertinentes para el desarrollodel recurso propuesto?

f. Con sus alumnos, ¿construyó el recurso didáctico siguiendo el proceso y lametodología de resolución de problemas?

g. ¿Siguió todos los procedimientos propuestos para la construcción peroincorporó sus propios contenidos científicos y tecnológicos?

h. Por el contrario, ¿hizo adaptaciones en los procedimientos de construcciónpero mantuvo los mismos contenidos?

i. ¿Realizó la construcción siguiendo las actividades de aula propuestas en elmaterial?

j. ¿Diseñó sus propias experiencias en función de su grupo de alumnos?

¿Completó todas las etapas del proceso de construcción propuesta?

En caso negativo, indíquenos a qué fase llegó:

Sí No

La puesta en práctica

4.1.2. ¿Realizó todo el proceso de construcción del recurso didáctico con susalumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipoigual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 “Documentación”)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:

Sí No

Sí No

a. Planificación.

c. Construcción, armado.

b. Diseño en dos dimensiones.

d. Ensayo y control.

e. Superación de dificultades (evaluación del funcionamiento, siguiendo las indica-ciones y la lista de control que brinda el material).

f. Construcción de otro equipo que se adapta más a sus necesidades curriculares(Si marcó esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VVII

VVIIIILa puesta en práctica

4.1.4. Complete este ítem sólo si realizó el proceso de construcción del equipo siguiendo losprocedimientos indicados en el Manual. Si no fue así, lo invitamos a responder elapartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

a. La especificación de los materiales para la construcción, ¿fue suficiente paraconseguirlos?

b. ¿Utilizó los mismos materiales (en calidad y tipificación) indicados en ladocumentación?

c. ¿Reemplazó materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterarel resultado final previsto en el material?

d. La especificación de las herramientas a utilizar, ¿le resultó adecuada?

e. La cantidad de herramientas indicadas, ¿fue la necesaria?

f. Los instrumentos, ¿estuvieron bien especificados?

g. El tipo y cantidad de instrumentos, ¿fueron los adecuados para armar elrecurso didáctico?

Sí No

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didáctico diferente al propuesto porel material de capacitación, le pedimos que nos indique si la razón fue:

a. El propuesto no se ajustaba a susnecesidades curriculares.

c. No pudo interpretar el manual deconstrucción.

b. No pudo conseguir los materi-ales o instrumentos indicados.

d. Otra (Por favor, especifíquela).

La puesta en práctica

4.1.6. ¿Qué características específicas destacaría en este recurso didáctico diferente al pro-puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opcionesque considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidoscurriculares que necesita trabajar.

c.

b. Es más económico.

d. Es más adaptable(a diversos usos).

e. Otra (Por favor, especifique):

Permite su reutilización(mediante el desarme y armado, enfunción de necesidades didácticas).

Descripción del recurso didáctico construido:f.

Indique las principales diferencias con el equipo propuesto(estructurales, funcionales, didácticas):

g.

VVIIIIII

La puesta en práctica

a. Aprovechando todo el proceso y lasecuencia de construcción pro-puestos en el material.

c.

b. Aplicándolo (como algo ya comple-to) a la solución de problemas dife-rentes al propuesto en el material.

d. Otra (Por favor, especifique):

Utilizándolo como un sistema tecnológico (ya construido) en las funciones paralas que está pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

4.2. Utilización del recurso didáctico

4.2.1. ¿Cómo utilizó el recurso didáctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-cias didácticas que concretó? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

IIXX

La puesta en práctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didáctico lepermitió a usted, como docente:

a. Integrar contenidos científicos y tecnológicos en la solución de situa-ciones problemáticas de carácter tecnológico.

b. Diseñar situaciones de enseñanza y de aprendizaje centradas en laresolución de problemas tecnológicos.

c. Planificar y promover en sus alumnos la organización del trabajo(planificación y secuenciación de tareas), según el proceso tecnológico.

d. Favorecer la identificación de aspectos o variables críticas de unasituación problemática.

e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisionespor parte de los alumnos (determinación y selección de alternativas,opciones de diseño, materiales, etc.).

f. Organizar la actividad de sus alumnos en función de solucionesdiversas a los problemas planteados.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

4

Otro

5

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didáctico con sus alumnos según las especifi-caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizadoun equipo ya construido, en relación con las actividades que usted venía realizando,la utilización del recurso didáctico propuesto por el material le permitió (seleccione laopción que coincida con sus experiencias):

g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recursodidáctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realizó antes ni ahora.5 Otro: Recuerde utilizar esta opción para indicar que agregará comentarios al final de este sector de la tabla.

XX

La puesta en práctica

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permitió alos alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar

h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-nológico.

i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia deoperaciones de un proceso).

j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.

k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con lasnecesidades del diseño.

l. Anticipar y resolver dificultades que podrían surgir en el proceso.

m. Prever puntos críticos de todo el proceso.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

Otro

n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

XXII

La puesta en práctica

Capacidad para tomar decisiones

o. Analizar alternativas en función de un problema.

p. Seleccionar alternativas en función de las restricciones planteadasen el problema, o en el contexto de enseñanza y de aprendizaje.

q. Adecuar la propuesta para la solución del problema planteado.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

Otro

r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

XXIIII

La puesta en práctica

Capacidad de aplicar y transferir

s. Interrelacionar los datos, técnicas y procedimientos en el diseño dela solución.

t. Utilizar técnicas de representación adecuadas al equipo que seconstruye o en el ya construido que se utiliza.

u. Integrar los conocimientos científicos y tecnológicos en losmomentos pertinentes para el diseño de la solución.

v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.

w. Utilizar de manera correcta la simbología y los lenguajes propios dela tecnología (representación gráfica, simbólica, etc.).

x. Transferir conocimientos científicos y tecnológicos en otras activi-dades similares.

Mej

or

Igua

l

No

aplic

able

Otro

y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didáctico

Otro (Por favor, exprese aquí los comentarios que tenga, identificando el ítem con la letra quecorresponda):

XXIIIIII

La puesta en práctica

5. Documentación (Material teórico, manual de procedimientos y propuestas didácticas):

5.1. ¿Cómo calificaría los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo teórico, y expe-riencias propuestas para el aula)?

a. Por su potencialidad didáctica (sugerencias, propuestas de trabajo en elaula, papel motivador, etc.).

b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-cias previstas en su planificación).

c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didácticas relacionadascon problemas de Educación Tecnológica.

d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta más a su expe-riencia) los contenidos que desarrolla en su área/ disciplina.

e. Para trabajar conocimientos científicos y tecnológicos de manera asociadaa un problema tecnológico.

f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilización derecursos didácticos.

g. Para utilizar un recurso didáctico en el marco de experiencias didácticasorganizadas en función de la resolución de problemas.

h. Para integrar mejor contenidos científicos y tecnológicos en la soluciónde problemas de carácter tecnológico.

i. Para estimular la generación creativa de otros recursos didácticos.

MV6

V PV

Otras (Especifíquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XXIIVV

Sí OtroNo

La puesta en práctica

5.2. Manual de procedimientos para la construcción y el funcionamientodel recurso didáctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacerun equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:

a. ¿Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?

b. ¿La secuencia descripta le resultó la adecuada?

c. ¿La secuencia establecida le planteó alternativas según algún crite-rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especí-ficos, etc.)?

d. ¿La finalidad (para qué sirve) del equipo está indicada con clari-dad?

e. ¿Se establecen cuáles son los contenidos (científicos o tecnológicos)que se asocian al equipo a construir?

f. ¿Se determina la relación entre conocimientos implicados, proce-dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles derealizar?

g. ¿Considera que la relación anterior es pertinente (es la que corres-ponde) para la construcción que se propone?

h. ¿La descripción de los procedimientos le facilitaron la organizaciónde las experiencias de trabajo con sus alumnos?

i. ¿Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?

j. ¿Todas las indicaciones para el uso son claras?

Otro (identifique con la letra que corresponda el ítem sobre el que hace observaciones)

Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes(identifique el ítem a que se refiere):

XXVV

La puesta en práctica

6. Otras características del recurso didáctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste sólo si realizó el proceso de construcción). Indique siel proceso de construcción reúne las siguientes características:

a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.

b. Economía. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.

c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten serintegrados entre sí.

d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didácticos.

e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartón,plástico, otros similares).

f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,correcciones, incorporación de nuevas funciones, etc.

Sí No

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué (Por favor, identifique sucomentario con la letra del rasgo aludido):

XXVVII

La puesta en práctica

6.2. Técnicas (Por favor, complete tanto si construyó el equipo como si utilizó uno ya cons-truido)

a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.

b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didácticas; paraaprendizaje, demostraciones, análisis, etc.

c. Reutilización. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que puedenser desmontados para volver a su estado original, y usados en sí mismos o enforma independiente.

d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando elsistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisión o calidad.

e. Aplicabilidad múltiple. Como sistema tecnológico, permite que usted selec-cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-tema, todas las previstas o agregar otras).

Sí No

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué, identificando su comentariocon la letra correspondiente:

XXVVIIII

La puesta en práctica

6.3. Didácticas (Por favor, complete tanto si construyó el equipo como si utilizó uno yaconstruido)

a. Congruencia. Tiene relación con los testimonios de realidad incluidos en elmódulo de capacitación.

b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuadospara el trabajo con los contenidos curriculares de la educación técnico-profe-sional.

c. Integración. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos científicosy tecnológicos propuestos en el material.

d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentesniveles de complejidad.

e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,sea utilizado como solución a problemas más complejos.

f. Adaptabilidad. Permite su adaptación a soluciones diversas en torno a lasproblemáticas planteadas.

Sí No

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qué, identificándola con la letracorrespondiente:

XXVVIIIIII

La puesta en práctica

7. Otras características del material teórico:

¿Cómo calificaría el diseño del módulo escrito (desarrollo de contenidos científicos y tec-nológicos, y propuestas de experiencias didácticas)?

a. Formato gráfico del material (distribución del contenido, márgenes, dis-tribución de texto e imágenes, inserción de gráficos, diseño gráfico glo-bal, etc.).

b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuación al destinatario).

c. Organización (secuencia entre cada parte).

d. Adecuación al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es unmaterial para ser trabajado en un ámbito escolar).

e. Pertinencia de los conocimientos científicos con las problemáticasplanteadas.

f. Pertinencia de los conocimientos tecnológicos con las problemáticasplanteadas.

g. Vinculación (pertinencia) del recurso didáctico que propone con lassituaciones didácticas planteadas.

h. Congruencia (vinculación) de los contenidos propuestos con el recursodidáctico.

i. Aporte metodológico para enriquecer sus estrategias didácticas.

j. Aporte teórico (en general) para su trabajo docente.

k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.

l. Valor orientador para generar sus propios recursos didácticos.

m. Concepción innovadora para el trabajo didáctico en la educación técni-co-profesional.

MB7

B MR

Si marcó la opción “Malo”, le pedimos que nos explique por qué:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

XXIIXX

La puesta en práctica

8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institución responsablede su elaboración y distribución, una de las finalidades más importantes es suscitar en loseducadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-jo con el módulo.

En función de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del módulo (contenido teórico y recurso didáctico) usted, en su calidad de(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos

c. responsable de la asignatura:

b. directivo

d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didáctico):

a. Organización de su asignatura.

b. Contenidos científicos y tecnológicos (formas de asociarlos, ampliarlos,desarrollarlos, etc.)

c. Planificación de las experiencias didácticas.

d. Trabajo con resolución de problemas.

Sí No

XXXX

La puesta en práctica

Otras (Por favor, especifique en qué ámbitos ligados con los contenidos ha generado estasnuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la amplíe:

XXXXII

La puesta en práctica

En relación con el recurso didáctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideaso propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXXXIIII

Sí

La puesta en práctica

No

En caso negativo, por favor, indíquenos por qué:

¿Puso en práctica alguna de estas ideas o propuestas?

¿Cuál/es?

XXXXIIIIII

Títulos en preparación de la serie “Desarrollo de contenidos”.

• Colección: Tecnología química en industrias de procesos

• El aire como materia prima

• El azufre como materia prima

• Los minerales como materia prima –bauxita y minerales de hierro

• Colección: Construcciones

• Construcción de edificios. Cómo enseñarla a través de la resoluciónde problemas

• Construcciones en hormigón armado: tecnología, diseño estructuraly dimensionamiento

• Colección: Telecomunicaciones

• Técnicas de transmisión banda base aplicadas a redes LAN y WAN

• Cálculo de enlaces alámbricos

• Colección: Materiales

• Fundamentos y ensayos en materiales metálicos

• Colección: Tecnología en herramientas

• Historial de las herramientas de corte

• Diseño y fabricación de herramientas de corte

• Colección: Electricidad, electrónica y sistemas de control

• Instalaciones eléctricas

• Familia TTL (Lógica transistor-transistor)

• Familia lógica CMOS