SEMINARIO DE PROCESOS DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESCOLARES

CAPITULO I

CONTRASTE ENTRE LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL EJERCICIO DOCENTE

Doctorante: Ríos Valencia Abraham G.

UNIVERSIDAD DE PUEBLA Estudio de Posgrado

Doctorado Investigación Educativa

SEMINARIO DE PROCESOS DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESCOLARES

PRODUCTOS:

CAPÍTULO I

1. Elaborar el contraste entre la formación docente y el ejercicio docente, estableciendo las semejanzas y diferencias.

2. Ensayo en el que se plasme el reconocimiento de las formas de enseñanza desde su propia postura epistemológica.

CAPÍTULO II

1. Organizador gráfico de las aportaciones de la Psicología Evolutiva y la Psicología de la Educación.

CAPÍTULO III

1. Diseñar un modelo de la práctica docente, apoyándose en los productos del Cap. I y II y de las lecturas del Capítulo III.

CAPÍTULO IV

1. Elaboración de una Wiki educativa para publicar una secuencia didáctica de la materia que Usted imparte.

CONTRASTE ENTRE LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL EJERCICIO DOCENTE

¿Qué sentidos Denota y connota el término “FORMACION”?

El concepto de Formación, implica una acción profunda ejercida sobre el

sujeto tendiente a transformación de todo su ser, que apunta simultáneamente

sobre el saber-hacer, el saber –obrar y el saber pensar. ACHILLI, E. L. (2000):

Investigación y formación docente, Colección Universitas, Serie Formación

Docente, Rosario, Laborde

Es desde esta idea, donde entiendo, que la Formación docente, puede

comprenderse como un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y

aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes – enseñantes

tomando en cuenta la mirada proveniente de la epistemología implícita en el

profesor , que conforman la base epistémica y filosófica que sustenta y que

orienta este proceso de formación ,en donde el docente responde a todo el

conocimiento de teorías educativas y a la consolidación de paradigmas

alternativos de investigación educativa de los cuales se nutre.

“Ya no alcanza con que un maestro o profesor sepa lo que se va a enseñar y tenga una formación acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. La

complejidad de la tarea exige un cambio de enfoque”

En actualidad, la formación de docentes, continua estando bajo un modelo

tradicional, por lo consiguiente seguimos reproduciendo esquemas pedagógicos

descontinuados e inoperantes frente a la nueva realidad; pero, eso no pasa en

todo el mundo, actualmente en ciertas puntos del planeta se desarrollan

propuestas que buscan dar respuesta a las necesidades del actual docente,

dotándolo de modernas herramientas que pueda hacer frente a los recientes

desafíos que presenta este nuevo orden social (Incrementar los niveles de calidad

y de equidad de la educación y a los cambios culturales, sociales, económicos y

tecnológicos ).

Desde esa mirada, la lectura nos propone o sugiere cinco características globales de los modelos innovadores

CARACTERÍSTICAS GLOBALES DE LOS MODELOS INNOVADORES

CONCEPTO TRADICIONAL (ANTES-HOY)

DIFERENCIA

Cultura Innovadora

Este modelo tiene las características:

No existe la Planeación (solo la Simulación)

Es Individual ( No comparte información con los demás profesores ,acerca de las necesidades educativas y de los problemas de la escuela

La propuesta de un Modelo de innovación se define por los procesos implicados y por los resultados obtenidos, pero, sobre todo, por la actitud de la comunidad educativa.Conjunto de actitudes, necesidades y expectativas, conocidas y compartidas por toda la comunidad escolar ,

De un modelo tradicional, a una propuesta innovadora o de

intervención, que impacte le los centros de

formación docente y por consiguiente la vida en el

hacer docente

Desarrollo de un Trabajo Colaborativo

Fortalecimiento del trabajo en equipo

La creación de lazos de unión e

- La existencia de una cultura innovadora.- La contextualización de la propuesta en su institución de pertenencia, en su historia y en su entorno. - La íntima relación entre los aportes pedagógicos y los organizativos. - La existencia de un marco teórico que orienta el diseño y la aplicación. - Un enfoque de abajo hacia arriba.

que hace que el centro tenga una actitud positiva hacia los procesos de cambio y se encuentre personalmente comprometida con la mejora del proceso formativo y sus resultados

Es una forma especial de ser y de actuar del centro en su conjunto que desarrolla estrategias novedosas para dar respuesta a los problemas planteados y que trabaja por mejorar día a día.

identidad

Contextualización. La institución donde se sitúa, su entorno social y geográfico, y su marco histórico.

Casi siempre el ejercicio de la teoría y práctica docente no se ajusta a las necesidades de los educando.La problemática de la escuela siempre se resuelve de la misma manera, aun cuando esos problemas adquieren dimensiones mayores

Los diferentes modelos están contextualizados en un entorno social y geográfico concreto, y sus propuestas dan respuesta a las necesidades y expectativas de ese entorno Su propuesta está muy centradaNo hay soluciones estandarizadas (Pensar que hay soluciones estandarizadas que sirven para cualquier centro o modelo; sólo puede llevar al fracaso y al desencanto de la comunidad educativa.Una relación dialéctica entre teoría y practica

La íntima relación entre los aportes pedagógicos y los organizativos.

Los centros de formación de los docentes no solo instruyen formadores si no que de ese centro también se nutren la estructura organizativa educacional (supervisores, directores, subdirectores, apoyos pedagógicos, etc.) en síntesis , los líderes del

La propuesta pedagógica y la propuesta organizativa son elementos inseparables. (Lo pedagógico sin lo organizativo es inviable; Lo organizativo sin lo pedagógico es ineficaz.

esqueleto organizacional , aquellos que tiene como función ser los facilitadores , acompañantes, del profesor, apoyo pedagógico ,además de dar solución a los problemas , en lo laboral y académico por si fuera poco liderar, motivar e instruir a la plantilla docente , y por si fuera asunto menor , insertar a la escuela a la comunidad. La pregunta seria , ¿estos líderes tienen la formación , para ejecutar dicho trabajo? o será un caso más de un ciego guiando a otros ciegos

La existencia de un marco teórico que orienta el diseño y la aplicación.

Posiblemente el 80% de profesorado en activo carece de una identidad epistemológica y de una posición filosófica, problema que posiblemente sea por una formación docente deficiente o endeble que no crea raíz y ello carece de un propósito y al vez de identidad

Agregar a esta lista de ¿Por qué?La carencia de cursos de actualización para la profesionalización docente para maestros egresados y no egresados de las normales (maestros mal preparados que no cumplen el perfil básico para tan noble e

Orienta las decisiones tomadas y define las estrategias de intervención implementadas: Esto es; le da rumbo al proceso educativo.

En un sentido más básico y práctico La influencia de un marco teórico en la formación docente determina su práctica educativa; por ello están sensible esta propuesta de intervención

importante actividad)

Un enfoque de abajo hacia arriba.

La educación también responde a intereses políticos ( política el arte de gobernar) a seguir manteniendo un orden social o ser la palanca de crecimiento económico del país , lamentablemente la educación en nuestro país responde al primero, controlar y proteger el establishment actual Las políticas de los gobiernos han subordinado la formación docente a las necesidades de las reformas educativas; la participación de los profesores en las reformas se ha restringido al papel de ejecutores de políticas educativas

Organización ParticipaciónDel cuerpo docente

* Son algunas de las características de este proceso de intervención ; recordando que para que un proceso de transformación pase de las palabras a los hechos y llegue a transformar realmente la propuesta de formación docente es necesario que la iniciativa, el impulso y la coordinación de los esfuerzos de cambio provengan del interior del centro

FORMACIÓN DOCENTE EJERCICIO DOCENTESEMEJANZAS DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Métodos tradicionales

Métodos de actualización

docente

Profesor Facilitador orientador

Teorías psicológicas

clásicas

Enfoques constructivistas

Instrucción Aprendizaje mediatizado

Profesionista de la educación

Profesional de la educación

Enseña, Instruye Orienta

Esquemas pedagógicos

Afrontar retos del sistema educativo

Esquemas aprendidos

Demandas Tecnológicas

Enfoques Tradicionales

Enfoques Re direccionados

Estrategias tradicionales

Estrategias innovadoras

Características globales

Visión holística Maestros y Profesores

Formadores administradores

Desarrollo de perfiles

Desarrollo de competencias

Temas y contenidos

Formación de competencias

Disciplinas tradicionales

Docentes investigadores

Currículos tradicionales

Propuestas curriculares,

pedagógicas y didácticas

interdisciplinaresPolítica educativa Hacia la mejora

educativaPolítica educativa Reformas

educativas

LA ESCENCIA Y LA APARIENCIA EN LA EDUCACION

PALABRAS CLAVE: Innovación, Formación, Constructivismo, Identidad, Calidad, Competencias

,

Las críticas a las maneras tradicionales de enseñar han adquirido mucha

fuerza ante las demandas de una formación que permita afrontar la rápida

UNIPUEBLA IZTAPALAPA Estudios de Posgrado

Seminario de Procesos de Enseñanza Aprendizaje Escolares Maestro Ríos Valencia Abraham G.

Si me miras, veras un espejo del mundo

PLANO INDIVIDUAL DE FORMACION Y EJERCICIO DOCENTE

obsolescencia de los conocimientos y la necesidad de garantizar aprendizajes

efectivos y relevantes que aporten al desarrollo de las potencialidades de cada

individuo.

Se buscan prácticas educativas centradas en el almacenamiento de la

información más que en el desarrollo de las capacidades para procesarla. El

realce y énfasis están puestos en la apatía, desinterés y pasividad más que en la

actividad de los alumnos. Los maestros, responsables por el aprendizaje,

raramente prestan atención a los factores que influyen en la capacidad de

motivarse y aprender.

Los espacios escolares, a su vez no acostumbran utilizarse como el recinto

o entorno que favorezca las relaciones del alumno con los maestros o con otros

alumnos y, ambos con el conocimiento. Los avances en este campo son lentos y

en nuestro México Mágico aún más.

En este breve e imberbe esfuerzo reflexivo, escrito en este ensayo, se intenta

observar algunas estrategias utilizadas para impulsar formas de enseñar y

Abstract:

Criticism of the traditional ways of teaching have gained a lot of strength to the demands of a

formation that will address the rapid obsolescence of knowledge and the need to ensure effective

and relevant learning that contribute to the development of the potential of each individual.

Educational practices focused on the storage of information rather than developing capabilities for

processing are sought. Enhancement and emphasis are on apathy, disinterest and passivity rather

than activity .The teachers students responsible for learning, rarely pay attention to the factors that

influence the ability to motivate and learn. School spaces, in turn not usually used as the

enclosure or environment conducive to student relationships with teachers or other students and,

both with knowledge. Advances in this field are slow and in our Mexico Magic further.

aprender. Se trata de un trabajo por identificar experiencias que favorecen el

aprendizaje activo y que apunta a un reordenamiento de visión de métodos y

medios para lograr aprendizajes efectivos.

Se trata, asimismo de extraer lecciones de valides general que pueda

orientar la enseñanza y aprendizaje que desde una perspectiva pedagógica,

contribuyan a los esfuerzos del docente por mejorar la calidad de la educación; los

modelos de intervención o de innovación son una propuesta por mejorar los

procesos de enseñanza en nuestra región, aunque las áreas de oportunidad en

nuestro país son más que amplias; En la actualidad, no podemos negar que una

limitante en la educación, es la falta de recursos económicos (pobreza) , pero el

escollo más profundo pasa por el elemento humano en el plano individual,

colectivo y en la estructura de políticas educativas, existe mucho por mejorar.

La anémica formación docente, sumada a la carencia de una postura

filosófica por parte de los docentes, además del nonato trabajo de equipo y

colaborativo, asimismo, la curicula en los centros de formación docente no está

actualizada y no siendo un asunto menor por ser el último de la lista, la presencia

de un liderazgo insensible y falto de preparación organizacional.

Toda esta problemática se ha vuelto un obstáculo que rezaga el proceso

educativo. Todos y cada uno de los asuntos mencionados, son muy importantes,

pero en particular el más significativo, es el individual ,el que trastoca a la

herramienta más notable del proceso enseñanza-aprendizaje , el docente; la

ausencia de una postura filosófica por parte del profesor, que pueda sustentar su

formación epistemológica que forma el basamento del andamiaje que da

sustenta y da rumbo a su práctica docente; el maestro podrá esta imbuido en

teorías y ejercicios de pedagógicos, pero al carecer de este conocimiento, pierde

dirección y no se da la inserción al proyecto de nación ¡ si es que lo hay!,

quedando el trabajo formativo incompleto.

Las modernas formas de enseñanza, reconocen la inalienable relación

entre la teoría y la práctica, ese procedimiento dialéctico, con el cual, posibilita a

los futuros docentes a integrar los componentes entre los postulados y la praxis

de su formación, y puedan así dar respuestas a las problemáticas que les

presenta la realidad educativa en los diferentes momentos de su proceso

formativo.

Este ejercicio de reflexión, al proponer mejoras en su hacer docente,

adecuándolo a las exigencias académicas, le abre al docente la oportunidad el

camino a la Investigación; El razonamiento de que “El maestro es un investigador”,

no debe forma parte del imaginario, tiene que ser un presente consolidado ya que

generadora conocimiento que ayuda al desarrollo de su educación y optimiza su

función formadora enriqueciendo su práctica docente,

La idea fuerza del Constructivismo <que es la suma de la teorías de Piaget

y su postulado de genética, más Ausubel que representa la psicología cognitiva y

por último, la idea del constructivismo que se deriva de la teoría sociocultural del

desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotsky>, que se

basa más en las semejanzas de estas teorías que en sus diferencias, una manera

de hacer ciencia <apoyado en Los Cambios de Paradigma en la Ciencias. Las

Crisis y Revoluciones de Thomas Kuhn.

De esta manera coincidimos con Kuhn (1962) <El Cambio Revolucionario

se define en parte por su diferencia con el cambio normal, y este como ya se ha

iniciado , es el tipo de cambio que tiene como resultado el crecimiento aumento o

adición acumulativa de lo que se conocía antes>

La Idea Fuerza del Constructivismo conduce a poner el acento, en la

aportación constructiva que realiza el alumno al propio proceso de aprendizaje: es

decir, conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción

del conocimiento a partir de conocimientos y de las experiencias previas, y de

enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción de pensamiento.

No cabe duda que utilizar el mismo término de estas fuentes teóricas es

una práctica que genera ambigüedades, el concepto entendido como

Constructivismo inspirado en una u otra de esas fuerzas Teóricas, es una práctica

que genera confusión , indeterminación; es pero ello que antes tendremos que

ponernos de acuerdo, entendiendo que ,<ni hablamos siempre de lo mismo, ni lo

hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica>;es por ello que

tendremos que definir las Ideas Fuerza con los cuales queremos trabajar;

recordando que estas tienen como objetivo básico poner en camino y en sintonía

la dirección que deseamos conseguir en nuestro proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Conclusiones

En fin; Nuestros hacedores de las políticas educativas, han decidido que

sea el Constructivismo <el milagro del aprendizaje por descubrimiento> sus

Estrategias (competencias) y Teorías del aprendizaje, el camino, la senda de

nuestro proceso de transformación educativa : Una educación científica utilizando

un lenguaje epistemológico basado en la ciencia (medible y cuantificable),

acercándose peligrosamente a una visión positivista y a la teorías administrativa

de Taylor y Fayol, puntales de la mirada del Capitalismo Administrativo, que

justifican un aprendizaje sin compromiso social, defendiendo una postura

individualista y de explotación; que son el basamento del proceso globalizador; y

es el Maestro el único obstáculo en este sistema imperturbable, frio, e ignorante

quien puede, mediante su compromiso y ejercicio en el aula , desafiar y enfrentar

ese sistema ,recordándonos la significación de las palabras, igualdad , solidaridad

y justicia y regresando a la ideas de un bien común, identidad y pertenencia

propia ; elementos que nos dan un sentido de humanos y no de cosas; por ello

es tan importante que el maestro actualice y reafirme su postura filosófica y

epistemológica que pueda darle dirección al ejercicio de educar y así influir en la

formación del educando consiente, contribuyendo a la transformación de la

sociedad y eso solo puede ser posible con preparación, capacitación e

investigación docente y no con políticas laborales disfrazadas de reformas

educativas.

CAPITULO II

Diseñar un modelo de la práctica docente, apoyándose en los productos del Cap. I y II y de las lecturas del Capítulo III.

Objeto de Estudio de la Psicología

Evolutiva

Definición

Tradicional mente se ha definido la disciplina como aquella parte de la psicología que se ocupa de los

cambios que experimentan las personas a lo largo de la vida. <En lo único que están de acuerdo todos los psicólogos evolutivos es que su disciplina trata del

cambio>

CAMBIO Transformación Variacional

Desarrollo o Estructura

Se define como

Características

De orden y

De Naturaleza sucesiva

Cambio o Desarrollo

Este conjunto de cambios sistemáticos, estables y sucesivos

es lo que podemos denominar desarrollo,

Características

Diferenciación, equilibración, Paradigmático; proceso de enseñanza y aprendizaje;

Por estructura podemos entender la configuración de elementos, elementos que mantienen relaciones entre ellos, que subyace a cierta

competencia Función El desarrollo habitualmente se concibe como una relación

bidireccional entre estructura y función

Definición

El objeto de estudio de la Psicología de la

Educación

Es el estudio de la Pedagogía y sus efectos sobre los estudiantes, y los métodos de enseñanza

POSTULADOS Función Dimensión

Contribuir Diseñar Mejorar

El conocimiento psicológico aborda de forma científica y racional las cuestiones educativas.

Es una disciplina puente entre la psicología y la educación.

Se reconoce a la Psicología de la Educación como una disciplina con entidad propia, cuya finalidad no es sólo aplicar conocimiento y elaborado, sino contribuir a la generación de nuevos conocimientos.

Psicología de la Educación pasa a ocupar una posición intermedia entre lo psicológico y lo educativo

Procesos, modelos de intervención, prácticas

educativas. Hacia la teorización y la

comprensión conceptual de los fenómenos educativos

Teórico-conceptual, elaborar marcos explicativos de los fenómenos educativos

Tecnológico-instrumental, que se ocupa de refinar esos modelos y ajustados a su aplicación práctica

Técnico-práctica, que corresponde a la actividad directa de intervención en la práctica psicoeducativa

De esta maneta la relación entre Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación ya no es de subordinación, sino de colaboración e incluso, dependiendo de la perspectiva teórica que adoptemos, incluso de tendencia hacia la convergencia.

Relación Psicología Educativa

y Evolutiva

Disciplinas que estudian el cambio de las personas en el tiempo, la Psicología Evolutiva y

la Psicología de la Educación han estado estrechamente vinculadas a lo largo de su

trayectoria histórica.

Psicología de la Educación no es simplemente una psicología aplicada a contextos educativos, sino una disciplina con entidad propia. Si sostenemos esta postura, y como explicamos en el apartado anterior, se hace posible (e incluso es uno de los

fines de la Psicología de la Educación) la elaboración de teorías que intenten profundizar nuestra comprensión de los fenómenos educativos, en ocasiones a partir de la selección y refinamiento de planteamientos de otras disciplinas psicológicas (por

ejemplo, de la Psicología Evolutiva),

Para profundizar en estas relaciones entre lo evolutivo y lo educativo, en primer lugar las concretaremos en las relaciones

entre sus quizá dos conceptos clave: el desarrollo y el aprendizaje.

La perspectiva que considera a la Psicología de la Educación como un campo aplicado de la Psicología, se haya apelado con frecuencia precisamente a las teorías y propuestas evolutivas como herramientas

explicativas y de intervención en cuestiones educativas.

La duración: los cambios vinculados al desarrollo; El momento evolutivo en el que tienen lugar: Los dominios: Los cambios cognitivos La base de maduración: los cambios cognitivos que poseen una base

madurativa, biológica o fisiológica

Desarrollo y el aprendizaje.

Este maridaje e observa n las teorías del aprendizaje Constructivismo, Conductismo; Conexionismo, modelo integrador:

A partir de este núcleo fundamental, a medida que tenemos experiencias vamos añadiendo complejidad

En resumen, a diferencia de las posturas repasadas anteriormente, en Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo tienden a converger a partir de una integración de ambos procesos, no a partir de la reducción de uno de ellos al otro.

La Psicología Evolutiva, centrada hasta el momento en aspectos más de investigación básica,

y sin la necesidad urgente de conocimientos que permitan intervenir y mejorar, puede permitirse la

elaboración de modelos y teorías formalmente coherentes y potentes en determinado ámbito,

pero que quizá no explican o dejan de lado otros ámbitos evolutivos también relevantes.

En primer lugar, hemos de tener en cuenta el carácter inherentemente aplicado de la Psicología de la Educación, que

impulsa la necesidad de generar marcos de referencia globales que expliquen y aumenten nuestra comprensión de fenómenos y

problemáticas educativas muy diversas y nacidas de la práctica, y que, además, sirvan como recurso para generar propuestas

pedagógicas y de intervención profesional en ámbitos educativos también diversos.

LOS MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN

Aproximación METODOLÓGICA a la Psicología Evolutiva y a la Psicología

de la Educación

Un modelo descriptivo- explicativo como de un proceso metodológico que permita contrastar ese

modelo.

teórico-conceptual, técnico-metodológico, estadístico-analítico,

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:

EL EXPERIMENTO Los parámetros

susceptibles de ser medidos como

indicadores de las

Medidas psicofisiológicas, Velocidad de reacción determinado estímulo, Los aciertos o errores en tareas o problemas.

Los cuestionarios o test (ya sean estandarizados o elaborados por el propio investigador),

La metodología cualitativa

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

LOS MÉTODOS DE

INVESTIGACIÓN

El objetivo de la observación sistemática es la descripción y

explicación de fenómenos que ocurren en contextos naturales

Los estudios correlaciónales

Investigación narrativo-biográfica,

Los estudios fenomenológicos,

Objetivo final es tener datos cuantificables, es establecer relaciones que puedan ser

traducidas en intensidades y magnitudes numéricas

(CUANTIFICABLES y MEDIBLES) Interpretación de los datos

Estudio de casos

LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Investigación etnográfica

Diseños transversales y longitudinales

Definición, Ventajas

Inconvenientes

Innatos (core knowledge) que nos facilitarían obtener conocimientos sobre dominios específicos de la realidad,

esos conocimientos específicos de dominio y coordinando varios 'core knowledges', que funcionan como piezas que

se pueden combinar entre sí, para formar ámbitos de conocimiento y procesamiento más genéricos y

poderosos.

APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Período de fundación, que abarca desde 1882 hasta

1912, fecha en la que aparece el conductismo

ANTECEDENTE HISTORICO

Aparece a finales del siglo XIX y principios del siglo XX el origen lo encontramos en corrientes de tipo filosófico. Citamos a Stanley Hall en 1891 publicando la Revista de Psicología hace estudios sobre el niño y de tipo educativo a la psicología

educativa la impulsa la teoría de las facultades que aparece durante el siglo XIX destaca Pestalozzi y Herbart con la escuela nueva que ve como centro al alumno. Dewey

(La parede la base de la educaciones el interés por aprender, La educación debe ser relevante para el niño. La escuela debe ser activa. Dewey Quetelet y Galfon McKeen Catel realizaron

Psicología Evolutiva se ha dividido en tres grandes periodos

Henri Wallon (1879-1962) fue un psicólogo francés,

Período de los precursores, que abarca los siglos XVII,

XVIII y hasta finales del XIX,

Período de institucionalizaron y especialización, a partir de 1912 y hasta la década de los 50 del

siglo XX.

El comportamiento, el desarrollo y la

educación humanos

Jean-Jacques Rousseau. (Ginebra, Suiza, 1712 - Ermenonville,

Francia, 1778) Filósofo suizo

Granville Stanley Hall. (Ashfield, 1844 - Worcester, 1924) Psicólogo y pedagogo

estadounidense

El innatismo, ligado a posiciones filosóficas racionalistas, pie-formado

Universidad de Puebla S.C.

Estudios de Doctorado en Investigación Educativa

Seminario Virtual: Procesos de Enseñanza

Aprendizaje Escolar

Doctorante. Abraham G. Ríos Valencia

Sede Iztapalapa: Grupo 220

Producto: Secuencia Didáctica

Del Capítulo I

Semejanzas y Diferencias

Psicología de la Educación y la Psicología Evolutiva

Psicología de la Educación

Psicología Evolutiva

Relación de Colaboración.

Convergen en desarrollo- Aprendizaje

Cambios en la niñez desarrollo

- Aprendizaje

=

Duración del cambio corto de tiempo tras experiencias concretas (aprendizaje)

Momento Evolutivo Adolescencia Cambios cognitivos

Restringidos a cierto dominio psicológico concreto.

Duración en periodos de tiempo Largos son duraderos (desarrollo)

Momento Evolutivo Niñez

Cambio general que afecta muchas estructuras y funciones psicológica.

Base de Maduración Biológica, física madurativa.

Edward Tordike

Alfred Binet

G. Stanely Hall – Psicología Biogenética de la

Adolescencia

Importancia del Curso:

Contexto histórico-educativo

En la actualidad vivimos en un marco institucional heredado del siglo XIX, con una

carga Positivista más que liberal, es importante reconocer que buena parte del

discurso se ha anclado en una visión lineal y Progresista, que se niega a

reconocer errores y sin decirlo abiertamente se encamina en el marco de una

modernización importada de Estados Unidos y Europa (visión etnocentrista). Solo

en raras ocasiones se ha procurado mirar lo que nosotros mismos somos capaces

de hacer, Importamos modelos y con ello patrones de existencia que van

diseñando nuestras pautas, de hacer y actuar como sociedad no solo en los

ámbitos económicos y sociales sino han transformando he impactado lo más

íntimo, la familia, la cultura, de tal manera que apenas podemos distinguir quienes

fuimos y en lo que nos hemos convertido.

La Educación Pública, adquiere una nueva dimensión; la actuación del formador,

hoy más que nunca, adquiere un papel relevante y sensible en la realidad de

nuestro país; la educación, ese proceso de transformación o de inserción del

individuo a la sociedad se despliegan en diferentes escenarios , uno de ellos , es

la demanda generacional de una educación desligada de ese discurso

nacionalista carente del propósito de cumplir sus responsabilidades, otro, es la

fuerte influencia de un contexto internacional, ese tan mencionado efecto

globalizador en donde el uso de las tecnologías y el efecto de inmediatez que

producen , pareciera que son las respuesta a todos los problemas educativos;

Universidad de Puebla S.C.

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Seminario Virtual: Procesos de Enseñanza

Aprendizaje Escolar

Doctorante. Abraham G. Ríos Valencia

Sede Iztapalapa: Grupo 220

Producto: Secuencia Didáctica

Del Capítulo I

Propuesta de Modelo de Práctica Docente

Tema: Identidad

ante este presente la sociedad parece que se encuentra somnolienta ,

adormecida, inmutable, insensible y en el peor escenario resignada. Y con ella el

Maestro, el líder natural de la comunidad, el intelectual del pueblo, el, quizá sea

uno de los responsables en esta geografía de las culpas de la situación que sufre

la sociedad, seguramente el maestro ha perdido ante esta realidad déspota, ya

que no ha sabido responder a los cambios, a permitido que se le haya arrebatado

el fiel de la balanza de esa relación entre la realidad nacional y el mundo; la

pregunta es ¿Por qué? Que pasa por la psique del profesor. Hoy día vemos que

se pueden someter a cualquier arbitrariedad de la autoridad, (salvo algunos

dignísimos casos), han quedado atrás días luminosos como en la época de Justo

Sierra con los inicios de un programa de educación o en el periodo de José

Vasconcelos ; que la visualizaba como la palanca del crecimiento del país, o en el

tiempo del poeta Torres Bodet en donde se desarrollaba un proceso

Integracionista en un ciclo y bajo un método humanista en su segunda gestión,

consolidando esa realidad bajo la mirada de otro gran hombre de letras Agustín

Yáñez y su espíritu de solidaridad y tolerancia y amor a las letras , en si la

búsqueda de un México con dos características básicas la cultura y la igualdad, En

fin, la bruma se empieza a formar, hoy no se distingue ese pasado claro y hasta

cierto punto predecible; hoy solo podemos ver programas que responden a ideales

de una explotación extrema, a valores que resaltan el individualismo , a imágenes

que exaltan el éxito a pesar de todo y de todos. ¿Y el maestro?; ¿Cuál será su

tarea bajo esta circunstancias?; algunas publicaciones definen al profesor como

un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y

de planificarla , de dar respuestas a una sociedad cambiante y de combinar la

comprensión de una enseñanza “para todos” en las etapas de la educación

obligatoria , con las diferentes individualidades , de modo que superen las

desigualdades pero se fomente al mismo tiempo la diversidad latente en los

sujetos, además como objetivo , se tiene como visión y propósito la formación de

individuos consientes, críticos y reflexivos; todo esto sucede bajo el arropo de

nuestra constitución en su artículo tercero que ampara una educación universal,

laica , obligatoria y gratuita; pareciera que todo está resuelto y asegurado;

manuales ,guías , reglamentos ,normas, programas ,métodos,

estrategias ,políticas, estructuras todo está normado y preparado para el

advenimiento de un estallido que ilumine el futuro del país se han tomado todas

las providencias para garantizar que suceda, pero han olvidado al actor, a esa

herramienta, al instrumento que hace posible que funcionen todas las decisiones

de escritorio de los iluminados hacedores de las políticas educativas creen que

con tan solo pensarlas se van a cumplir, olvidan que el maestro es el operador,

que como mecanismo también necesita de mantenimiento, que potencien su

desempeño como lo es la actualización, capacitación, motivación,

acompañamiento, condiciones que mejoren su desempeño en el aula ¡bueno! si es

que se quiere mejorar y desarrollar una educación de calidad o es una simulación

que responden a un discurso políticamente correcto que aparenta querer cambiar;

algunos profesores inconformes han llevado sus reclamos a las calles ;cuando

deberíamos de resolverlo en las aulas; en las juntas académicas o en los centros

de formación, si es que el problema pasa por el tema formativo; pero todo apunta

que no es así; además en el ámbito social el profesor ha perdido su lugar en la

comunidad, ha olvidado su destino manifiesto , para que fue diseñado, creado,

hecho ; desconociendo primeramente el compromiso (compro la misión) de ser el

formador de conciencias de la nación el bastión inamovible en contra de la

ignorancia.

Este problema posiblemente tenga sus raíces asentadas en.

a. La carencia de un Proyecto de desarrollo Educacional

b. La inexistencia de una visión en Prospectiva que permita prever

circunstancias y planear en tiempo.

c. La Formación Docente que se imparte en los Centros Docentes

d. La falta de Actualización en los Formadores

e. En la contratación misma de Formadores; que dan apertura a

Profesionales que no están preparados para la enseñanza.

Otro tema seria, la IDENTIDAD este elemento que permitiría al profesor influir en

los alumnos mediante sus aprendizajes, creando conciencias además de un

sentido de pertenencia que desarrollen lazos de unión que den cohesión a la

sociedad y conocimiento de grupo y así dar un rumbo a nuestra comunidad; pero

para que esto suceda el primero que tiene que adquirir y proyectar dicha facultad,

sentimiento o idea es el PROFESOR pero parece que el maestro ya se probó la

mortaja del olvido y se ha acostado en la tumba del recuerdo.

El concepto de identidad Profesional (Docente) no es un tema fácil de abordar

puesto que en sí mismo, el concepto de identidad es un término Polisémico, que

implica diferentes concepciones filosóficas, antropologías y pedagógicas. No

obstante, la identidad es un elemento crucial en el modo como las personas, y en

el caso que nos ocupa la profesión docente, configuran, construyen y significan la

naturaleza propia de su trabajo

Por ello interesa responder a las siguientes preguntas

¿Cómo percibe y construye el docente de educación Básica su identidad

profesional a lo largo de su vida Magisterial?.

¿Qué piensa el docente de su trabajo y actividad Profesional?

Los objetivos se plantearon fueron en base a las anteriores preguntas

Identificar los diferentes conceptos en el discurso del docente , de la

identidad profesional a partir de los

a. Ciclos de vida

b. Edad Biológica

c. La experiencia docente y la antigüedad

d. El status Institucional

CONTENIDO SINTETICO

LA ENSEÑANZA COMO UNA CARRERA Y UNA PROFESIÓN

¿Qué impulsa a un ser humano a trabajar? , ¿Por qué han decidido los docentes a

ejercer la enseñanza?, ¿Qué hace que acudan diariamente a cumplir sus tareas

de enseñanza a cumplir con sus alumnos, compañeros, profesores, padres de

familia, directivos?, invariablemente la idea de ganarse la vida está presente, sin

embargo, el énfasis en las relaciones humanas aparecerá una y otra vez. En una

sociedad como la nuestra es necesario entender que la ocupación laboral o

profesional constituye casi el único factor determinante de la posición social de un

individuo, de esta manera el trabajo realizado define mejor que cualquier otra cosa

al individuo que lo realiza.

Desafíos Educativos en la Época Global

Formación y Autonomía Docente

. La obligación moral

La autonomía profesional

El compromiso con la comunidad

La competencia profesional

Desarrollo Ético en la Formación Docente

Ética de la Formación Docente en la Época Global

Reconocimiento de la Personalidad

La Independencia

Estatus

Autoconocimiento

Habilidad para Motivar

Congruencia y Valores

Comunicación Eficaz

HABILIDADES A DESARROLLAR

PROCESOS VALORATIVOS Y ACTITUDES A PROMOVER

Encaminar: El proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de

formación. Desarrollar el vínculo con la realidad mediante lo socialmente

significativo de esta en el proceso docente-educativo, dando sentido a la

formación sociohumanista.

Explicitar: Connotar lo socialmente significativo de la realidad hacia el

redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso.

Precisar los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar

según la aspiración social

Particularizar: Integrar las particularidades de la formación y el desarrollo

de los valores a la didáctica del proceso de forma con (conocer las

particularidades del sujeto y sus relaciones y evaluar las condiciones para

llevar a cabo el proceso) Enriquecer la didáctica del saber y del saber

hacer; del contenido y del método, etc. Así como apoyarse en

ellas .Determinar estrategias didácticas que involucren a los sujetos del

proceso en una actividad consciente, programática y comprometida.

1. Inicio

Presentación del proyecto: Se le presentara al grupo la opción de desarrollar las

actividades del proceso de forma individual donde entregaran un portafolio de

evidencias de los trabajos realizados.

Diagnóstico

Conocimientos Previos (Conocimiento sobre el tema)

Analizar

Exploración y recogida de información de una manera intencional

Identificación y reconocimiento de los contenidos a tratar

Descripción y Registro de las variables

Evaluar

MODALIDADES DE CONDUCCION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La información obtenida en el Análisis estableciendo las áreas de

oportunidad de la situación de los participantes

Predecir

Estableciendo un pronóstico sobre la evolución futura de los participantes.

ACTIVIDAD 1

Preguntas de Investigación

1. ¿Qué entendemos por el concepto Identidad?

2. ¿Qué entendemos como identidad Docente?

3. La profesión docente y la construcción de la identidad

ACTIVIDAD 2

1.1Se utiliza como estrategia

TEXTO EXPOSITIVO (Definiciones de Identidad)

Problema y Solución

Expone un texto en específico y se sugieren varias soluciones

Causa /Efecto

Se presentan las ideas para dar causas al problema y los efectos que se

desprenden de la causa del problema

Comparación

Se comparan diferentes ideas (identidad) para poder conformar analogías

Enumeración Descriptiva

Se enumeran las propiedades; además se describen (se focaliza el

problema).

Secuencia Temporal

Se exponen ideas en forma cronológica (se pueden utilizar palabras como

antes y después)

DEBATE

El tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun cundo fuertes

dudas forman bloques de opiniones divergentes

El debate puede surgir en el curso de la discusión, cuando un concepto, una

apreciación o una tesis no logran la unanimidad. Cada grupo de ´participantes se

propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la

superioridad de una posición sobre otra.

Este Método exige conocimientos previos sobre el tema en cuestión. Lleva a

argumentar en forma lógica, en pro o en contra de una tesis.

Este método exige conocimientos previos sobre el tema en cuestión. Lleva a

argumentar en forma lógica, en pro o en contra de una tesis.

Propósito

Desarrollar la agilidad mental

Desarrollar la capacidad de argumentar lógicamente

Aprender a discutir o a tener la razón ( Aprender a pelear sin

resentimientos , en un sentido constructivo aprender a Convivir)

MODALIDADES DE EVALUACION Y ACREDITACION

Nota: La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. La evaluación afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los proyectos curriculares de centro.

Evaluación diagnostica a la plantilla docente Realización de 5 visitas Técnico pedagógicas al aula

<Cambio en la práctica docente> Autoevaluación Coevaluación <Maestros de la misma academia> Heteroevaluacion

Nota: Se anexara

Fichas de Evaluación Anecdotario Elaboración de Rubricas.

Crear un espacio en la escuela donde los profesores puedan debatir, reflexionar, proponer y recibir informaciones y conocimientos de diferentes practicas didácticas metodológicas a realizar en el medio de su actuación. Espacio que también permita, Asesorar al profesorado en su acción educativa, mediante la multiplicación y divulgación de cursos, experiencias de otros profesores y el préstamo de materiales para la investigación

LUGAR NO.DE SESIONES DURACIONOrganización del ciclo escolar 5 días 2 Horas

En las sesiones del Consejo Técnico 5 días 2 HorasEn los últimos días del ciclo escolar 7 días 2 horas

TALLER PEDAGOGICO

CRONOGRAMA

No hay un signo más cierto de la locura que hacer la misma cosa una y otra vez y

esperar que los resultados sean diferentes

Autor: Albert Einstein