Universidade Estadual de Santa Cruz Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências- PPGEC

Disciplina: Alfabetização Científica em sala de aula: Conceitos e Práticas

Reconceptualizing the teaching of

controversial issues Reconceituar o ensino de temas controversos

Autores: Chris Oulton; Justin Dillon e Marcus M. Grace.

Discentes: Acta Maiara E. Maciel Edcleide Novais Hadassa M. S. Carmo Keici Almeida

A natureza da controvérsia

Todas as sociedades têm questões que podem ser consideradas controversas.

O que é uma questão controversa

• Número significativo de pessoas discutem sobre elas sem chegar a uma conclusão.

• Sustentados por diferenças de crenças ou entendimento sobre o assunto.

• A base para a controvérsia pode decorrer de diferenças de um ou mais dos seguintes fatores: crenças religiosas, como o aborto, e questões morais, como a engenharia genética.

Para Dearden:

uma questão é controversa se pontos de vista contrários podem ser mantidos sobre ela sem que estes sejam contrários à razão. Pode ser o caso, por exemplo, onde a evidência é insuficiente, a fim de decidir a controvérsia, ou, quando os resultados dependem de eventos futuros que não podem ser previstos com certeza, e onde o julgamento sobre a questão depende de como pesar ou dar valor para as várias informações que se sabe sobre o assunto. (1981: 38)

Tradução nossa

Stradling (1985: 9) define questões controversas como:

Essas questões sobre as quais nossa sociedade está claramente dividida dentro de grupos significativos, com explicações conflitantes.

Tradução nossa

Valores

Lynch e McKenna (1990) Argumentam que vemos o mundo usando o nossos próprios esquemas ou visão de mundo particular. Essa visão é construída desde o nascimento em resposta à nossas interações sociais e culturais com o mundo. Formal e propositadamente através educação, e de forma irregular através das experiências. Estas interações constituem a base para a forma como nós interpretamos, ou "vemos" o mundo à nossa volta. Assim, um marxista e um capitalista irá interpretar o mesmo problema de outra forma, "vendo" causas diferentes conduzindo ao evento e sugerindo soluções diferentes.

Tradução nossa

Para Oulton, Dillon & Grace (2004) o ensino sobre questões controversas da ciência deve levar em consideração explícita de sua natureza, destacando em especial que: • Grupos da sociedade têm pontos de vista

diferentes sobre eles. • Grupos baseam as suas opiniões sobre diferentes

conjuntos de informações ou eles interpretam a mesma informação de maneiras diferentes.

• As interpretações podem ocorrer por causa da

diferente forma que os indivíduos entendem ou "veem" o mundo.

• Visões de mundo diferentes pode ocorrer porque os indivíduos aderem a diferentes sistemas de valores.

• Questões controversas nem sempre podem ser resolvidos através do recurso a razão, lógica ou experiência.

• As questões controversas podem ser resolvidos à medida que mais informações se tornam disponíveis.

Febre Aftosa

• A propagação da doença rapidamente, o Governo impôs uma política de restrição movimentos dentro e fora fazendas.

• O abate de todos os animais infectados e, eventualmente, o abate de animais, infectados ou não, em fazendas vizinhas.

• Evidências científicas que foram usadas para apoiar ambos os lados do argumento.

• Grupos de proteção animal: Vacinação - valorizando efetivamente questões de proteção dos animais acima economia.

X

• No final, o Governo aderiu ao abate e queima. No entanto, ele também criou uma investigação sobre a maneira em que o surto tinha sido tratado, o abate, a queima e a possibilidade de utilização de vacinação no futuro.

• O surto de febre aftosa fornece um exemplo de diferentes pontos de vista sendo mantida sobre um problema do governo, agricultores, cientistas, grupos de bem-estar animal e por grupos dentro o público.

• Estes pontos de vista divergentes implica em ênfases diferentes (com base em uma série de valores) colocadas por indivíduos sobre as necessidades da sociedade, dos agricultores e dos animais.

Ciência, educação científica e questões controversas

• Muitas questões controversas têm uma base na ciência.

• Embora estas questões têm uma base na ciência, que muitas vezes são intrinsecamente ligada às preocupações sociais, políticas ou econômicas. – A engenharia genética

– Fontes de energia

– Bem-estar animal

Organismos geneticamente modificados

Cientistas que se esforçam para ajudar a alimentar o mundo

Empresas internacionais que tentam ganhar dinheiro

“Cientistas loucos" tentando inventar monstros de Frankenstein.

Cross e Price(1992):

a natureza da ciência como um processo que leva à produção da teoria científica e ...[ciência], como instituição, [que é] as organizações de cientistas e os principais locais onde a ciência é feita.

(Tradução nossa)

• Solomon (1993):

“A maioria dos filósofos contemporâneos veem a construção do conhecimento científico como um assunto muito mais falível e humano do que uma dependência estrita sobre o "veredito da Natureza" através da experimentação desinteressada ou argumento lógico.”

(Tradução nossa)

Pode ser que a aparente falta de confiança nos cientistas está ligada à maneira irrealista em que a ciência (processo e conteúdo) e os cientistas às vezes são apresentados através da educação científica e da mídia.

Reino Unido

Incompreensão pública da natureza da ciência

O papel dos cientistas

O potencial e as limitações da ciência na resolução de problemas

Está levando a uma desconfiança preocupante da ciência e cientistas, em especial aqueles que prestam assessoria ao Governo .

Cross e Price (1996) = Camino e Calcagno (1995)

A questão mais delicada ainda tem de ser enfrentada, que é está incentivando [ ciência ] professores para mudar suas formas de pensar. Isto implica , em primeiro lugar, tentar convencer os professores a abandonar a segurança de ver a ciência disciplina como um objeto e neutro em favor da idéia de que o conhecimento é 'a- disciplinar ", transitório e carregado com valores. (1995 )

(Tradução nossa)

Por que trabalhar temas controversos?

• Os estudantes se encontram com dilemas morais antes e depois que eles deixam a escola .

• Auxiliar os seus alunos a lidar com questões de valor

• Aprender a fazer julgamentos que são próprios verdadeiramente

• Bem como aprender a assumir a responsabilidade por suas próprias vidas.

Para uma reconceituação do ensino de temas controversos

• Inclusão dos aspectos políticos, sociais e econômicos dos temas controversos;

Natureza de questões controversas

Cidadãos cientificamente alfabetizados

Implicações Pedagógicas

• Desafio: o aluno explorar diferentes perspectivas sobre um problema;

• Professor sustenta suas abordagens pedagógicas:

I) O foco dever ser a racionalidade

II) Uma visão equilibrada sobre o assunto

III) O professor deve se manter neutro

Desacordo generalizado

- Racionalidade não fornece uma base adequada para a discussão (Ashton e Watson, 1998, p. 190)

-Visão equilibrada do tema

É em si um conceito contestado

Stradling (1985)

Professor Julgamentos subjetivos

Preocupações com ensino Doutrinação

- Variedade de abordagens pedagógicas(Henderson

e Lally 1988; McBee 1996; Pence 1990; Reiss, 1993);

-“Neutralidade processual” Stenhouse (1983)

-“Imparcialidade comprometida” Kelly (1986)

Professores devem fazer a sua posição explícita no início do exercício

Questões da Pedagogia

•Repensar a postura do professor: refletir sobre abordagens de ensino.

-“Role-play” e Simulações: explorar as perspectivas de outras pessoas

- Geddis (1991) : questão do tempo

- Camino e Calgagno (1995): ‘role-play’ / formação do professor

Centro dessas atividades!

Dewhurst (1992) : não é um processo simples

Natureza dos dilemas moraes tem um componente afetivo

Visão simplista da dramatização: aluno sentir empatia pelo ponto de vista do outro.

-Questionar a utilidade da estretagégia

Compreensão do evento como um processo e não como uma forma de desenvolver sua

compreensão da questão

-Discussões de classe: forma eficaz

Nos protocolos de discurso civil / Modelos

- Objetivo dos debates e preocupações

Solomon (2001) sugere que a ênfase deve estar na discussão, ao contrário da discussão e debate, já que a

discussão é mais susceptível de conduzir a auto-reflexão e um esclarecimento de valores

- Novos formatos, por exemplo ‘incidentes críticos’

-Reconceituar o ensino à luz de uma melhor compreensão da natureza da controvérsia

O que estamos procurando em termos de resultados dos alunos ?

• As escolas devem encorajar os

indivíduos a desenvolver de forma independente os seus próprios pontos de vista e opiniões

• Ser incutida em normas sociais • Devem ser estimulados a refletir

criticamente sobre a natureza das questões controversas (uma visão crítica social)

A posição que as escolas adotam depende de qual questão está sendo discutida.

Culturas geneticamente modificadas pode ser aceitável em todas as escolas.

Debate aberto sobre a moralidade do aborto é improvável que seja incentivada em uma escola católica.

Necessária abordagem anti-racista no caso de racismo em todas as escolas da Inglaterra.

A sociedade se beneficiaria se a educação científica...

1. Adotar uma visão mais positiva e realista da ciência e seu potencial para a resolução de conflitos do que é atualmente comum;

2. Desenvolver habilidades críticas em relação à reflexão; 3. Aceitar menos automaticamente opiniões recebidas; 4. Reconhecer a natureza provisória do conhecimento

científico e estar disposto a desenvolver o seu pensamento ao longo do tempo;

5. Desenvolver sua vontade e capacidade para encontrar mais informações; e

6. Oferecer uma melhor argumentação em apoio à posição que atualmente detêm, incluindo os aspectos filosóficos e éticos como apropriadas.

Um modelo pedagógico

alternativo

Abordagens que:

• Se concentrem sobre a natureza da

controvérsia e questões controversas;

• Motivem os alunos a reconhecer que a

postura de uma pessoa sobre uma questão

será afetada por sua visão de mundo;

• Enfatizem a importância dos professores e

alunos refletirem criticamente;

• Ofereçam aos alunos as competências e

habilidades;

• Promovam abertura de espírito;

• Motivem os professores a compartilhar com

os alunos suas opiniões;

Controvérsia em torno da febre aftosa

• Sugestão para alunos de 14-19.

Usando um artigo de jornal como um ponto de partida, a professora pergunta aos alunos o que eles sabem sobre a febre aftosa. Essas ideias são recolhidas na folha e o professor preenche eventuais lacunas óbvias para que os alunos têm uma compreensão sobre a doença.

A classe, então, será encorajada a discutir em pequenos grupos os prós e contras da vacinação como forma de controle da doença. Então, realiza um debate com a classe e vota a favor ou contra o uso de vacinação. Como lição de casa, escrever um pequeno texto argumentando a favor ou contra a vacinação.

• Em seguida, fornecer a classe cinco formas

como o surto deve ser tratado.

• Grupos

- Governo do Reino Unido, National Farmers

'Union, uma organização da agricultura

biológica, um grupo de bem-estar animal, o

governo holandês.

No nosso modelo alternativo... O professor...

Levanta questões para discussão:

• 1. Quem está no grupo?

• 2. Como são financiadas?

• 3. Quem é que eles representam?

• 4. Que eles estão tentando alcançar, como uma organização?

• 5. Que valores / filosofia ou posição ética é explícito em materiais de divulgação da organização?

• 6. Que evidência eles estão usando no debate sobre febre aftosa?

• 7. Será que eles indicam os limites para as suas provas?

• 8. Qual é a fonte de suas provas?

• 9. Será que eles apresentam argumentos contrários?

• 10. Quão forte você acha que o seu argumento é?

• 11. O que eles querem nos fazer crer?

• 12. Quais são as consequências do seu argumento?

Como resultado...

• Cada grupo apresentará as suas

conclusões como um cartaz, folheto ou

breve apresentação.

• Como lição de casa, os alunos compõem

uma questão crítica que gostaria de fazer

a um representante de cada organização

se fossem entrevistá-los num programa de

notícias de televisão.

• O foco seria na qualidade e na eficácia do

argumento e apresentações em vez de

uma resolução do problema.

Considerações finais

• Reforma radical no currículo.

Existem muitas barreiras para o desenvolvimento do currículo nesta área. Tomando em conjunto os citados por Clarke (1992), McBee (1996), Werner (1998) e Thornton (2000):

• A complexidade da questão de conhecimento do professor sobre o tema;

Considerações finais

• Preocupação de que a complexidade do tema irá torná-lo muito demorado para tratar de forma abrangente;

• A pressão para ensinar outros aspectos mais “importantes" do currículo; e

• O medo de que o professor seja acusado de parcialidade.

Por que trabalhar temas controversos em sala de aula? Como esses temas se relacionam com os processos de AC?

Referência

Chris Oulton, Justin Dillon & Marcus M . Grace (2004): Reconceptualizing the teaching of controversial issues, International Journal of Science Education, 26:4, 411-423