seminar: program design and evaluation in the criminal

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

CRJU 565

Seminar: Program Design and Evaluation in the Criminal Justice System Seminario: Diseño y Evaluación de Programas en el Sistema de Justicia Criminal

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2010. All rights reserved

CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation… 2

Prep. 03/2002. Tomasita Pabón. Rev. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Guia de Estudio ............................................................................................................................... 3

Study Guide .................................................................................................................................. 15

Workshop One .............................................................................................................................. 26

Taller Dos...................................................................................................................................... 30

Workshop Three............................................................................................................................ 33

Taller Cuatro ................................................................................................................................. 36

Workshop Five/Taller Cinco ......................................................................................................... 40

Anejo A/Appendix A .................................................................................................................... 44

Anejo B/Appendix B..................................................................................................................... 45

Anejo C/Appendix C..................................................................................................................... 46

Anejo D/Appendix D .................................................................................................................... 48

Anejo E/Appendix E ..................................................................................................................... 49

Anejo F/Appendix F ..................................................................................................................... 50

Anejo G/Appendix G .................................................................................................................... 51

Anejo H/Appendix H .................................................................................................................... 52

Anejo I/Appendix I ....................................................................................................................... 54

Anejo J/Appendix J ....................................................................................................................... 55

Anejo K/Appendix K .................................................................................................................... 59

Anejo L/Appendix L ..................................................................................................................... 63

Anejo M/Appendix M ................................................................................................................... 64



GUIA DE ESTUDIO

Título del Curso: Diseño y Evaluación de Programas en el Sistema de Justicia

Criminal

Codificación: CRJU 565

Duración: 5 semanas

Pre-requisito: MSPA 530 Y CRJU 500

Descripción:

El curso está diseñado para familiarizar al estudiante con varios aspectos de la programación y la

evaluación administrativa. Conocimiento teórico e investigativo de problemas analíticos

relacionados con la programación en el Sistema de Justicia Criminal. Diseño y estudio de

instrumentos de evaluación de programas policiales, correccionales y de administración de la

justicia criminal. Estudio, análisis y manejo de estrategias para la operacionalización de

objetivos, toma de decisiones y solución de problemas.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Aplicar los modelos y estrategias de evaluación administrativa.

2. Analizar la programación administrativa en relación al proceso de evaluación estratégica.

3. Diseñar un estudio de evaluación o pre-prueba de las estrategias de un programa de

justicia criminal.

4. Conocer y aplicar los tipos de evaluación: evaluación de esfuerzo, evaluación progreso,

evaluación de resultados, evaluación de adecuacidad del desarrollo, evaluación de costo-

eficiencia y evaluación de costo-efectividad.

5. Aplicar el proceso de evaluación estratégica al proceso de programación estratégica.



Textos y Bibliografía

Kettner, P. M., Moroney, R. M., & Lawrence, L. M. (2007). Designing and

Managing Programs: An Effectiveness-Based Approach. California SAGE.

Lewis, J. A., Packard, T. R. & Lewis, M. D. (2006). Management of human service

programs (4th ed.). California Brooks/Cole.

E-Book

Stufflebeam, D. L., Madaus, G. F., & Kellaghan, T. (2000). Evaluation Models: Viewpoints on

Educational and Human Services Evaluation (2nd ed.). Boston: Springer Science &

Business Media. eBook ISBN: 9780306475597

Evaluación:

Asistencia y participación (Anejo I) 100 puntos

Trabajos Individuales y Grupales (Anejos K, L, M) 100 puntos

Diarios Reflexivos (Anejo C) 100 puntos

Ensayos (Anejo J) 100 puntos

Portafolio (Anejo H) 100 puntos

TOTAL 500 puntos

Escala de evaluación

A = 500 – 450 puntos

B = 449 – 400 puntos

C = 399 – 350 puntos

D = 349 – 300 puntos

F = 299 puntos ó menos



Asistencia y Participación

• Participación en clase (Talleres 1 – 5 Anejo I)

o La asistencia y participación en todas las clases es obligatoria y tendrá una puntuación de

veinte (20) puntos por cada taller. Además, por cada día se sumará la puntuación

correspondiente a los siguientes criterios:

� Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.

� Cumplir con las tareas asignadas en la clase.

� Participar y cumplir con trabajo colaborativo.

� Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.

� Puntualidad en la entrega de los trabajos.

� Utilizar los laboratorios de lenguaje de acuerdo a la recomendación del facilitador

(mínimo 5 horas semanales).

o Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las ausencias afectarán su

calificación final (8 puntos por asistencia y 12 puntos por participación en cada taller).

Ver anejo I.

Trabajos Individuales y Grupales

Habrá un total de 8 trabajos individuales y/o grupales durante el transcurso del curso para un

total de cien (100) puntos. Los mismos serán avaluados utilizando la respectiva rúbrica. (Anejos

K, L, M)

Diarios Reflexivos (Talleres 1 - 5 Anejo C)

El diario reflexivo será el documento utilizado para obtener retroalimentación sobre el progreso

del estudiante durante el curso. El mismo será avaluado utilizando la rúbrica prescrita para el

taller. (Anejo C)



Ensayos (Talleres 1- 5 Anejo J)

• Estos ensayos serán un resumen explicativo de las averiguaciones realizadas por el

estudiante en el tema específico del taller.

• Este ensayo no será menos de cuatro (4) páginas.

• Estará redactado en estilo APA.

• Esta tarea se avaluará utilizando el Anejo J.

Portafolio (Anejo H)

1. Determinación de las fuentes de contenido del portafolio

Se incluirá la siguiente documentación, pero sin limitarse a la siguiente lista:

• Proyectos, encuestas, informes.

• Presentaciones orales.

• Ensayos: muestras escritas debidamente fechadas para demostrar el progreso obtenido.

• Trabajos Investigativos: borradores y versión final editados y sin editar debidamente

fechados para demostrar el progreso obtenido.

• Tareas escritas que muestren pensamiento crítico acerca de las lecturas: ensayos de

respuesta o de reacción: borradores y versión final editados y sin editar debidamente

fechados para demostrar el progreso obtenido.

• Apuntes de la clase, pensamientos interesantes para recordar, etc.

• Diarios reflexivos

• Auto evaluaciones y reflexiones, evaluaciones hechas por los compañeros de clase y por

el facilitador.

• Apuntes de conferencias entre el estudiante y facilitador

2. Organización de la documentación



La documentación se organizará por taller y por tipo de tarea dentro de cada taller. Los

talleres se separarán uno del otro utilizando cartulina o papel de diferentes colores, con

pestañas indicando el número del taller.

3. Presentación del portfolio

• La documentación se colocará en una carpeta o en versión digital (portafolio electrónico).

• La página informativa del portafolio se ubicará en la parte delantera, dentro de un bolsillo

transparente para propósito de identificación.(Anejo A)

• La página de presentación o cubierta seguirá exactamente los lineamientos del formato

APA aplicados a una página de presentación de trabajos de investigación presentados al

recinto. Esta página se ubicará al inicio del portafolio.

• Un registro de las tareas incluidas que se expanda cada vez que se ingrese un nuevo

documento adecuadamente enumerado. (Anejo B)

• La tabla, la cual se ubicará al inicio del portafolio, deberá incluir una breve descripción,

fecha de elaboración, fecha de presentación y fecha de evaluación de cada muestra

incluida en el portafolio. (Anejo B)

• Introducción y conclusión sobre el contenido del portafolio.

• Documentación del proceso de reflexión (Anejo C) es un requisito de cada taller.

• Autoevaluación del portafolio.(Anejo D)

• Se añadirá una lista de referencias y anejos de todas las asignaciones incluidas al final del

portafolio.

• La lista de referencias y anejos de todos los trabajos incluidos en el portafolio se

localizará al final del portafolio.

• Cartas de uso y devolución o de uso y destrucción del portafolio.(Anejos F & G)



• El portafolio seguirá el estilo APA en su totalidad: tipo de letra “Courier o Times New

Roman”, tamaño 12, doble espacio y con márgenes de 1 pulgada. Vea “El Manual de la

Asociación Americana de Psicólogos (conocida por sus siglas en inglés como APA),

Quinta o la más reciente edición.”

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para promover el

desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada taller será facilitado

en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser

conducido enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en

cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el

quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas.

Si un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien

puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador

deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser una

excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el idioma

designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser desarrollados en el

idioma propio todo en inglés o todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se preparen

antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un promedio de diez (10)

horas de preparación y en ocasiones requiere más.



3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller

deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará si la

ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser

necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el

trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha asignada. El

facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en la

nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a dos

por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una

excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad equivalente a evaluar

que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el mismo contenido y componentes

del lenguaje como la presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada

miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia, pero

recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no plagiado. Se

debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente o parafraseado y



citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo.

Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero.

El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será utilizado por los facilitadores para

verificar la autoría de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del

estudiante el leer la política de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT,

deberá leer la Sección 11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT,

refiérase al Capítulo 13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que

TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá

indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en

caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el

trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben

observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y

trabajos.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y entregar

copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad,

deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el salón de

clases.



12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y comportamiento que

rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el módulo,

no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la

búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.ask.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

• http://www.chegg.com/ (alquiler)

• http://www.bookswim.com/ (alquiler)

• http://www.allbookstores.com/ (compra)

• http://www.alibris.com/ (compra)

Estos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser

necesario.



Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la administración de

cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y procedimientos de la Oficina de

Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a los formularios de la Oficina de

Cumplimiento pueden visitar este enlace

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que necesite.

Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para la

certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: IRB Institutional Review Board, Health

Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act

(RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina

de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo es

una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a través de

nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento sobre el mundo en el que

vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el

proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar nuevas experiencias. Como

facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza

a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar

con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente construir un

significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el

contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos

primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para

percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.



4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no sólo

memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra persona. Como la

educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el

aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las múltiples

perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



STUDY GUIDE

Course Title: Program Design and Evaluation in the Criminal Justice System

Code: CRJU 565

Time Length: 5 Weeks

Pre-requisite: MSPA 530 and CRJU 500

Description:

This course will familiarize the students with the different aspects of the evaluation of

administrative programs. General knowledge of the theory and practical applications of

analytical problems as it relates to programmatic areas in the criminal justice system. The

students will study and design evaluation instruments for law enforcement, corrections and

criminal justice programs. Study, analyze and develop operational strategies towards

objectives, decision making and problem solving.

General Objectives:

1. Apply administrative evaluation strategies and models

2. Analyze administrative programs as relates to the strategic evaluation.

3. Design an evaluation program for a criminal justice program

4. Known and apply the different forms of evaluations process.

5. Apply the process of strategic evaluation to program strategies.

Text:

Kettner, P. M., Moroney, R. M., & Lawrence, L. M. (2007). Designing and

Managing Programs: An Effectiveness-Based Approach. California SAGE.

Lewis, J. A., Packard, T. R. & Lewis, M. D. (2006) Management of human service

programs (4th ed.). California Brooks/Cole.



E-Book

Stufflebeam, D. L., Madaus, G. F., & Kellaghan, T. (2000). Evaluation Models: Viewpoints on

Educational and Human Services Evaluation (2nd ed.). Boston: Springer Science &

Business Media. eBook ISBN: 9780306475597

Evaluation:

Attendance and Participation (Appendix I) 100 points

Individual and Group Assignments (Appendix K, L, M,) 100 points

Reflexive Diary (Appendix C) 100 points

Essay (Appendix J) 100 points

Portfolio (Appendix H) 100 points

TOTAL 500 points

Evaluation Scale

A = 500 – 450 points

B = 449 – 400 points

C = 399 – 350 points

D = 349 – 300 points

F = 299 points or less

Attendance and Participation

• Attendance and participation in class (Workshops 1 – 5 Appendix I)

o Attendance and participation in every workshop is mandatory. The student will receive

twenty (20) points per workshop. The following criteria will also be evaluated:

� Mastery of the material discussed in class.

� Completion of work assigned in class.



� Collaboration with their peers on assigned group work.

� Demonstration of proper verbal communication skills.

� Turn in work strictly on time.

o Attendance is required to pass the course. Absences will affect your final grade as

follows: 8 points for your attendance and 12 points for your participation in class.

(Appendix I)

Reflective Diary (Appendix C)

The Facilitator will use the Reflective Diary to obtain timely feed back from the students during

the course in order to assess student progress. The Reflective Dairy will be evaluated utilizing

the appropriate rubric. (Appendix C)

Individual and Group Assignments

There are a total of 8 individual and/or group assignments during the course, for a total of one

hundred (100) points. They will be evaluated utilizing the appropriate rubrics.

(Appendix(s) K, L, M)

Essays (Workshops 1-5 – Appendix J)

• Each essay will be an expository summary of the findings in regards to the assigned

topic.

• Essays will be no less than four (4) pages.

• Use APA style.

• Evaluation as per Appendix J.

Portfolio (Appendix H)

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:



• Projects, surveys, and reports.

• Oral presentations

• Essays: dated writing samples to show progress

• Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

• Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or reaction papers,

dated unedited and edited first drafts to show progress.

• Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

• Reflective diaries.

• Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

• Notes from student-facilitator conferences.

1. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within workshops.

Workshops will be separated from one another using construction paper or paper of different

colors, with tabs indicating the workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket of the

binder for identification purposes (Appendix A).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be placed

at the beginning of the portfolio.

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly numbered.

(Appendix B).



• The table, which should be located at the beginning, should include a brief

description, date produced, date submitted, and date evaluated (Appendix B).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• Documentation and reflection process (Appendix C) required in each workshop.

• Self assessment of the portfolio (Appendix D).

• A list of references and appendices of all assignments included will be added at the

end of the portfolio.

• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices F & G)

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font, size

12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the APA, Fifth

Edition.”

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a Dual

Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish, strictly using

the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely in the language

specified. The language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course

will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the course

module may specify that both languages will be used during the fifth workshop, dividing that

workshop’s time and activities between the two languages. If students have difficulty with

asking a question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This should only be



an exception as it is important for students to use the assigned language. The 50/50 model

does not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in

the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in

advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires an

average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop must

present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the absence is

justified and decide how the student will make up the missing work, if applicable. The

facilitator will decide on the following: allow the student to make up the work, or allow the

student to make up the work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the assigned

date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments and make-up

work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the following

options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based on

the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are

extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student

provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute evaluation



activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This activity must

include the same content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However, each

member will have to collaborate to assure the success of the group and the assessment will be

done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or

paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher. It

should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not risk

losing credit for material that is clearly not their own. SafeAssignTM, a Blackboard

plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students’ ownership of

written assignments. It is the student’s responsibility to read the university’s plagiarism

policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong

to UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means

that ALL papers submitted by the student must be original work and that all references used

will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism will not be tolerated and,

in case of detecting an incidence, the student will obtain a zero in the assignment or activity

and could be referred to the Discipline Committee.

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed with

and given to students in writing at the beginning of the first workshop.



9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email address,

phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it must

be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the

classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university community

established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not stop your

investigation. There are many search engines and other links you can use to search for

information. These are some examples:

• www.google.com

• www.ask.com






• www.google.com

• www.ask.com








• http://www.apastyle.org/

To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

• http://www.chegg.com/ (rent)

• http://www.bookswim.com/ (rent)

• http://www.allbookstores.com/ (buy)

• http://www.alibris.com/ (buy)

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed necessary.

Note: If the facilitator or the student is required or wants to perform a research or needs to

administer a questionnaire or an interview, he/she will need to refer to the norms and procedures

of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. To access the forms

from the IRB Office or for additional information, visit the following link:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this website the student/facilitator will find instructions for several online

certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional Review

Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for

Research Act (RCR).

If you have any question, please contact the following Institutional Coordinators:

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366



Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a

philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences, we

construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make sense of

our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to

accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making connections between

facts and fostering new understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching

strategies to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around

which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be understood

in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on primary concepts, not

isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.



4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just

memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is

inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make the

assessment part of the learning process, ensuring it provides students with information on

the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of

the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives:

At the end of this workshop, students will be able to:

1. Define the concept of Scientific Research as applies to Criminal Justice.

2. Explain the basic types of evaluation research and their importance to Criminal Justice.

3. Differentiate between deductive and inductive logic.

4. Describe the qualitative and quantitative research.

5. Recognize the relationship between theory, research and methodology.

Language Objectives:

Students will:

1. Create reports and legal memoranda using correct and proper spelling and grammar while

incorporating professional jargon.

2. Summarize and explain on their own words the content accurately and correctly.

3. Analyze and identify the presented issue and establish courses of action in order to solve the

situation.

Electronic Links (URLs):

Subject: Scientific Research in Criminal Justice

www.ncjrs.org

www.criminology.fsu.edu/cjlinks

www.libraries.rutgers.edu/rul/rr.../research.../crim_just.shtml

www.policyinstitute.iu.edu/criminal /index.aspx

www.scientificjournals.org/current_issue.htm

Subject: Evaluation Research



http://gsociology.icaap.org/methods

http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-151440807/evaluation-research- overview.html

Subject: Qualitative and Quantitative Research

http://wilderdom.com/research/QualitativeVersusQuantitativeResearch.html

http://www.gifted.uconn.edu/siegle/research/Qualitative/qualquan.htm

http://writing.colostate.edu/guides/research/gentrans/pop2f.cfm

Subject: Theory

www.merriam-webster.com/dictionary/theory

http://www.allacademic.com/meta/p_mla_apa_research_citation/1/2/5/8/4/p125842_index.html

Subject: Methodology

http://www.state.sd.us/governor/sdcjreport/methodology.htm

http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/dcrp/methodology.htm

Assignments before Workshop One:

1. Read the recommended URL’s, textbooks and other reference materials. Pay close attention

to the rubrics in the Appendix section. These rubrics will be used to assess your knowledge.

2. Utilize different sources to obtain information on the Scientific Research in Criminal Justice.

Write a 4-5 page paper in total length (excluding the title page, reference list, appendices)

APA formatted.(Appendix J)

3. Utilize the Internet and other sources available to you and find information on theory,

research and methodology. Be ready to discuss your findings in class.

4. Visit the language lab or access the language tools in Blackboard (5 hours minimum of

practice per workshop).



Activities:

1. The facilitator and the students will introduce themselves by engaging in an ice- breaking

activity.

2. The facilitator will explain the evaluations, rubrics, portfolio and assignments from each

workshop. (Appendix I: Daily Class Participation) (Appendix C: Reflective Diary)(Appendix

(s) A, B, D, E, F, G, H,: Portfolio) (Appendix J: Essay Paper rubric

3. The facilitator will select a student representative and will explain his / her role.

4. The Facilitator will select randomly 5 students to present their findings on the Scientific

Research in Criminal Justice.

5. Facilitator will collect the paper on the Scientific Research in Criminal Justice.

6. The Facilitator will divide the class in five groups. Each group will have to research and

present on their assigned topic.

7. Group 1: Provide an example of a process evaluation and impact evaluation. Discuss

similarities and differences between the two. Indicate if they can be use together in a research

project. Justify your answers. (Appendix K)

8. Group 2: Provide two examples of qualitative ands quantitative research strategies. . Discuss

similarities and differences between the two. Indicate if they can be use together in a research

project. Justify your answers. (Appendix K)

9. Group 3: Provide two examples of inductive and deductive logic. Discuss similarities and

differences between the two. Indicate if they can be use together in a research project. Justify

your answers. (Appendix K)

10. Group 4: Provide and present the relationship between theory, research and

methodology. Discuss their application and the importance of the ethical principles.



Justify your answers. (Appendix K)

11. Review next workshop. Look at “Assignments before” and clarify doubts and

questions.

Assessments:

1. Reflective Diary # 1(Appendix C).

2. Paper on “The Scientific Research in Criminal Justice” will be part of the assessment.

3. Class participation will be part of student’s assessment (Appendix I).



Taller Dos

Objetivos Específicos:

Al finalizar este taller el estudiante:

1. Diferenciará entre metodología y métodos de estudios.

2. Explicará la diferencia de categoría y variable.

3. Entenderá la importancia de las muestras.

4. Enumerará y describirá los métodos de obtener información.

5. Comprenderá las ventajas y desventajas de ser un observador en estudios de campo durante

la búsqueda de información.

Objetivos de Lenguaje:

Los estudiantes:

1. Crearán informes y documentos legales utilizando la gramática y el vocabulario apropiado y

a su vez incorporarán el lenguaje profesional en español.

2. Resumirán y explicarán apropiadamente en sus propias palabras el contenido, documentos u

otra literatura relacionados a justicia criminal y asuntos públicos en español.

3. Analizarán e identificarán situaciones y establecerá cursos de acción apropiados para resolver

la situación en español.

Enlaces Electrónicos:

Tópico: Metodología

http://www.state.sd.us/governor/sdcjreport/methodology.htm

http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/dcrp/methodology.htm

Tópico: Métodos de estudios

http://bubl.ac.uk/LINK/r/researchmethods.htm



http://gsociology.icaap.org/methods/

http://vanguard.edu/faculty/ddegelman/amoebaweb/index.aspx?doc_id=853

Tópico: Variables

http://www.socialresearchmethods.net/kb/variable.php

http://www.experiment-resources.com/research-variables.html

Tópico: Muestras

http://www.socialresearchmethods.net/tutorial/Mugo/tutorial.htm

http://www.ippsr.msu.edu/OSR/sampletypes.htm

http://psychology.ucdavis.edu/rainbow/html/fact_sample.html

Tareas antes del Taller:

1. Buscará en recursos impresos o electrónicos información relacionada a la metodología y

métodos de estudios.

2. Buscará por vía electrónica u otros recursos disponibles información relacionada con

categorías, variables y muestras.

3. Utilizando el estilo “APA”, escribirá un ensayo sobre ventajas y desventajas de ser un

observador de campo durante un estudio investigativo relacionado a actividades

criminales. El ensayo debe de ser de 4-5 páginas sin incluir la página de tópico, lista de

referencia y los anejos. (Anejo J)

4. Buscará información sobre los diferentes métodos de obtener información para un trabajo

investigativo.

Actividades:

1. El facilitador repasará brevemente los conceptos más importantes del taller anterior.



2. El facilitador dividirá los estudiantes en cuatro grupos. Cada grupo será responsable de

recopilar información y presentar sus hallazgos utilizando “PowerPoint” u otro medio

digital:

• Grupo 1: Proveer ejemplos, similitudes y diferencias de los conceptos de metodología

y métodos de estudios. Explique sus hallazgos y conclusiones. (Anejo K)

• Grupo 2: Proveer ejemplos, similitudes y diferencias de los conceptos de categoría y

variables. Explique sus hallazgos y conclusiones. (Anejo K)

• Grupo 3. Explique y provea ejemplos de la utilización y uso de las muestras en los

estudios de investigación. Explique sus hallazgos y conclusiones. (Anejo K)

• Grupo 4. Proveer ejemplos, similitudes y diferencias de los diferentes métodos de

obtener información utilizada en los estudios de investigación. Explique sus hallazgos

y conclusiones. (Anejo K)

3. El Facilitador seleccionará estudiantes para que presenten y discutan sus hallazgos sobre

las ventajas y desventajas de ser un observador de campo durante un estudio investigativo

de actividad criminal.

4. El facilitador explicará las tareas a realizar antes del siguiente taller y aclarará dudas o

preguntas.

Avalúo

1. Diario Reflexivo #2 el estudiante analizará sobre un tema discutido en clase que más le

impactó. (Anejo C)

2. Ensayo relacionado con la las ventajas y desventajas de ser un observador de campo

durante un estudio investigativo de actividad criminal, será parte del avaluó del estudiante.

3. Rúbrica sobre participación en el taller será parte de avaluó. (Anejo I)



Workshop Three

Specific Objectives:


1. Understand the relationship of the evaluation process in the research.

2. Demonstrate and implement a process evaluation and appropriate strategies.

3.Compare and contrast between goals and objectives

4.Describe a hypothesis.

5.. Write two samples of a hypothesis


Students will:

1. Create reports and legal memoranda using correct and proper spelling and grammar while

incorporating professional jargon.

2. Present a written proposal presenting persuasive arguments to support his/her point of view.

3. Analyze and identify the presented issue and establish courses of action in order to solve the

situation.


Subject: Evaluation

http://gsociology.icaap.org/methods

http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-151440807/evaluation-research- overview.html

http://www.socialresearchmethods.net/kb/intreval.htm -

http://www.eval.org/aboutus/organization/aboutus.asp

Subject: Goals and Objectives

www.libsci.sc.edu/BOB/class/clis724/pp724unit3.pdf



www.michigan.gov/documents/8-pub207_60743_7.pdf

https://www.msu.edu/course/aee/806/syllabus/notes7.htm

www.btp.pdx.edu/docs/.../19-work_sample_goals_objectives.pdf

Subject: Hypothesis

http://dictionary.reference.com/browse/hypothesis

http://www.accessexcellence.org/LC/TL/filson/writhypo.php

http://www.socialresearchmethods.net/kb/hypothes.php

Assignments before Workshop Three:

1. Utilize different sources to obtain information on the importance of the evaluation process in

the research. Write a 4-5 page paper in total length (excluding the title page, reference list,

appendices) APA formatted.(Appendix J)

2. Utilize the Internet and other sources available to you and find information on goals and

objectives. Be ready to discuss your findings in class.

Activities:

1. The Facilitator will review prior class material

2. The Facilitator will collect the written assignment.

3. The students will engage in a debate regarding the importance of the evaluation process in

the research and how this will impact their outcome.

4. The students will be divided in two to three groups, each group will develop an evaluation

process for a specific research topic.

5. Each group will conduct a presentation of their findings utilizing visual aids (i.e. Power

point, etc.) (Appendix K)

6. Utilizing the above groups, students will discuss, compare and contrast goals and objectives.



7. Each group will fill and present a Venn Diagram to the class their definition of goals and

objectives and provided examples as relates to a research process (Appendix L)

8. The facilitator will lead a discussion on the definition of hypothesis.

9. Students will write two examples of hypothesis.

10. The facilitator will randomly select students to present their examples.

11. Review next workshop. Look at “Assignments before” and clarify doubts and questions.

Assessments:

1. Reflective Diary # 1(Appendix C)

2. Paper on “The importance of the evaluation process in the research” will be part of the

assessment.




Taller Cuatro

Objetivos Específicos:

Al finalizar este taller el estudiante:

1. Enumerará y comprenderá los pasos del proceso presupuestario.

2 Diferenciará el presupuesto de línea y programa.

3. Contrastará y comparará los análisis de beneficios y efectividad de costo.

4. Entenderá el propósito de la evaluación y su uso en el estudio investigativo

5. Creará e implementará un plan de evaluación.

Objetivos de Lenguaje:

Los estudiantes:

1. Crearán informes y documentos legales utilizando la gramática y el vocabulario apropiado

y a su vez incorporarán el lenguaje profesional en español.

2. Resumirán y explicarán apropiadamente en sus propias palabras el contenido documentos

u otra literatura relacionados a justicia criminal y asuntos públicos en español.

3. Analizarán e identificarán situaciones y establecerá cursos de acción apropiados para

resolver la situación en español.

Enlaces Electrónicos:

Tópico: Proceso Presupuestario

www.temple.edu/ovpr/oct/doc/jan15ppt/Budget%20Workshop.ppt

www.nia.nih.gov/ResearchInformation/CTtoolbox

Tópico: Presupuesto de línea

www.businessdictionary.com/definition /line-item-budget.html

www.templeton.org/pdfs/.../Sample_Line-Item_Budget_Format.pdf



http://upk.erp.ufl.edu/web/Grants/HTML%20Pages%20for%20PeopleSoft%208/A52EF506/050

00005.html

Tópico: Presupuesto de Programa

http://www.cdph.ca.gov/programs/aids/Documents/LEOHCTAdminBudget.pdf

Tópico: Beneficios de costo y efectividad

www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno

Tópico: Evaluación

http://www.socialresearchmethods.net/kb/intreval.htm

http://managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm

http://www.tbs-sct.gc.ca/eval/pubs/meth/pem-mep_e.pdf

http://www.gao.gov/special.pubs/10_1_10.PDF

Tareas antes del Taller:

1. Buscará en recursos impresos o electrónicos información relacionada los pasos del proceso

presupuestario.

2. Buscará por vía electrónica u otros recursos disponibles información relacionada con los

beneficios de costo y efectividad.

3. Utilizando el estilo “APA”, escribirá un ensayo sobre ventajas y desventajas de un

presupuesto de línea y un presupuesto de programa. El ensayo debe de ser de 4-5 páginas sin

incluir la página de tópico, lista de referencia y los anejos. (Anejo J)

4. Buscará información sobre los el proceso de evaluación en un trabajo investigativo.

Actividades:

1. El Facilitador repasará brevemente los conceptos más importantes del taller anterior.

2. El facilitador recogerá el trabajo escrito para ese taller.



3. El facilitador seleccionará a varios estudiantes para que presenten brevemente sus hallazgos

sobre los pasos de proceso presupuestario.

4. El facilitador moderará una discusión sobre los pasos del proceso presupuestario y su

interacción con el estudio investigativo.

5. El facilitador dividirá los estudiantes en dos grupos. Cada grupo será responsable de

recopilar información y presentar sus hallazgos utilizando “PowerPoint” u otro medio digital.

• Grupo 1, explicará y proveerá ejemplos del presupuesto de línea. (Anejo K)

• Grupo 2, explicará y proveerá ejemplos del presupuesto de programa. (Anejo K)

6. El facilitador utilizando un formato de mesa redonda, moderará un debate donde los

estudiantes compararán y contrastarán los análisis de beneficios y costos y su efecto en el

estudio investigativo. (Anejo M)

7. El facilitador moderará una discusión relacionada al proceso de evaluación y su uso en el

estudio investigativo.

8. Facilitador dividirá los estudiantes en grupos, cada grupo creará e implementará un plan de

evaluación diseñado a un trabajo investigativo (hipotético).

9. Cada grupo realizará una presentación de su trabajo (Anejo K)

10. El facilitador explicará las tareas a realizar antes del siguiente taller y aclarará dudas o

preguntas.

Avalúo

1. Diario Reflexivo #4 el estudiante analizará sobre un tema discutido en clase que más le

impactó. (Anejo C)

2. Ensayo sobre ventajas y desventajas de un presupuesto de línea y un presupuesto de

programa, será parte del avaluó del estudiante.



3. Rúbrica sobre participación en el taller será parte de avaluó. (Anejo I)



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado para

cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student should

use the language assigned for each

homework and activity.

Objectives:


1. Read and interpret a research report.

2. Outline the steps in the research report.

3. Recognize the used of computers in research process.

4. Describe the utilization of the internet in the research process.

5. Prepare a research report.


Students will:

1. Demonstrate that s/he has maintains updated and current information in the area through its

application in professional activities in both languages.

2. Prepare a written and oral summary of work material.

3. Integrate technology related vocabulary into professional activities.


Subject: Research Report

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/658/01/



http://www.civicresearchinstitute.com/cj1.html

www.ncjrs.org

www.criminology.fsu.edu/cjlinks

www.libraries.rutgers.edu/rul/rr.../research.../crim_just.shtml

www.policyinstitute.iu.edu/criminal/index.aspx

www.scientificjournals.org/current_issue.htm

Assignments before Workshop Five:

1. Find an article in a criminal justice research journal that does not have an abstract and write

one for the article. (Appendix J)

2. Utilize the Internet and other sources available to you and find three criminal justice journals.

Be ready to discuss your findings in class.

3. Utilize the Internet and identify five web sites that can be used for research purposes.

4. Students will write an outline in Spanish of the steps of the research report.

Activities:

1. The facilitator will give out the student representative the course “evaluation forms”.

2. The Facilitator will review prior class material (Spanish).

3. The Facilitator will collect the written assignment.

4. The Facilitator will randomly select students to present in Spanish their outlines on the steps

of the research report.

5. The students will engage in a debate regarding the use of computers in the research process

and how this will impact their outcome (English).

6. The Facilitator will lead the students in a discussion of the utilization of the internet in the

research process (English).



7. The students will present their findings regarding the criminal justice research journals

(Spanish).

8. Each student will mention the web sites that they found for research purposes.

9. The students will be divided in two groups; each group will develop a research report.

10. Each group will conduct a presentation in Spanish of their report. (Appendix K)

11. The Facilitator will collect Portfolios

Assessments:

1. Reflective Diary # 1(Appendix C,).

2. Paper on “The importance of the evaluation process in the research” will be part of the

assessment.




Anejos/Appendices



Anejo A/Appendix A PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo B/Appendix B: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Note: Students can use a table of contents instead.



Anejo C/Appendix C: Self Reflection

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________



Auto Reflexión

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________

Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________

Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

________

Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________



Anejo D/Appendix D: Overall Portfolio Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:

1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________



Anejo E /Appendix E: Progression Follow-Up Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments


Prep. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS

Anejo F/Appendix F: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of Assessment and

Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their records a copy of my

portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for accreditation or educational

purposes only, and that is not going to be disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a copy of

my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date


Prep. 08-29-2009. Félix G. Mangual, MS

Anejo G/Appendix G: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of Assessment and

Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their records a copy of my

portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for accreditation or educational

purposes only, and that is not going to be disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a copy of

my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

CRJU 565 Seminar: Program Design and Evaluation 52

Prep. 03/2002. Tomasita Pabón, Rev. 08-29-2009. Prof. Felix Mangual

Anejo H/Appendix H: Overall Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries

free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are

graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to

follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries

relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the

student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of

growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group

work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-



reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning? � Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical

behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills,

abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R.

Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus.



Anejo I/Appendix I

Daily class participation rubric

Name: _______________________________ Date: __________________

0-NOT OBSERVED 1-DEFICIENT 2-AVERAGE 3-GOOD 4-VERY GOOD 5-EXCELLENT N/A- NOT APPLY

Criteria 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Active participation in class.

2. Demonstrates initiative and creativity in class activities.

3. Demonstrates interest in class discussion. 4. Arrives prepared to class.

5. Contributes to class with additional material and information.

6. Demonstrates attention and opening towards arguments from classmates.

7. Respects questions and expositions from classmates.

Language

8. Develop ideas on a specific situation, problem or case study to be intervened in both languages.

9. Present his/her point of view –verbally or in writing- about a controversial issue within a team-work scenario in a in both languages in a professional way.

10. Translate documents from one language to another appropriately.

Comments:

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________

Facilitator’s signature: _____________________



Anejo J/Appendix J

Written report rubric Name/Group ________________________________________________

Course: ____________________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________

Criteria Value Points Student’s Score

Content

Excellent organization enhances

readability and/or understandability of

the report.

2 point

Relevance of topic to class or audience

is apparent. The groundwork for the

report is easy to predict because

important topics that will be discussed

are specifically mentioned.

2 point

Clear examples to support specific topic

sentences and to support the overall

purpose; reader gains important insight;

analysis poses novel ways to think of the

material; quoted material well

integrated; depth of coverage without

being redundant.

2 point

The tone of the report is consistently

professional and appropriate.

2 point

The writer makes succinct and precise

conclusions based on the review of

literature. Suggestions for future

research are offered.

2 point

References are primarily peer reviewed

professional journals or other approved

2 point



sources; Numerous relevant scholarly

sources (and primary sources, where

available and appropriate) demonstrating

extensive, in-depth research; little

reliance on tertiary sources.

APA is used accurately

and consistently in the report

and on the "References" page. The

references in the list match the in-text

citations and all were properly encoded

in APA format.

2 point

Language

Demonstrates a command of standard

English (vocabulary, syntax and flow of

ideas)

2 point

Uses spelling, punctuation, and

capitalization correctly.

2 point

The tone used in the report is adequate

to the nature of the document.

2 point

Total Points 20 (70% content and

30% language)

_________

Total score:

Facilitator’s signature: ________________________



Matriz de valoración del informe escrito

Integrantes del grupo: ______________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje obtenido

Contenido

La excelente organización realza la claridad y

la comprensión del informe.

2 puntos

La relevancia del tema para la clase o la

audiencia es obvia. Es fácil de predecir el

contenido del informe ya que los temas

importantes a discutirse están mencionados

específicamente.

2 puntos

Se dan ejemplos claros para apoyar las

oraciones centrales y el propósito general del

informe; el análisis brinda maneras novedosas

para reflexionar en el material; el material

citado está bien integrado; las ideas son

profundas pero no redundantes.

2 puntos

El tono del informe es consistentemente

profesional y apropiado.

2 puntos

El escritor elabora conclusiones sucintas y

precisas basadas en la literatura existente. Se

ofrecen sugerencias para futuras

investigaciones.

2 puntos

Las referencias provienen de revistas

profesiones y otras fuentes aprobadas. Incluye

numerosas fuentes académicas relevantes

demostrando una investigación extensa y

profunda; se apoya muy poco en fuentes

2 puntos



terciarias de información.

Se utiliza precisa y consistentemente el estilo

APA en el informe y en la página de

referencias. Las referencias del listado

concuerdan con las citas en el texto y todas

han sido escritas adecuadamente usando el

estilo APA.

2 puntos

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma

inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo

de ideas).

2 puntos

Usa la puntuación y la ortografía

correctamente.

2 puntos

El nivel de formalidad utilizado es adecuado a

la naturaleza y propósito del documento.

2 puntos

Total 20 (70% contenido y

30% language)

___________

Puntaje Total:

Firma del facilitador: _________________________

Nota: El puntaje deberá registrarse como sigue:

• Excelente 2.00 puntos • Bueno 1.50 puntos • Regular 1.00 punto • Necesita mejorar 0.50 punto



Anejo K/Appendix K

Oral presentation rubric

Group members ________________________________________________

Course: ____________________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________

Criteria Value Points Student’s Score

Presentation

Holds attention of entire audience with

the use of direct eye contact, seldom

looking at notes.

1 point

Movements seem fluid and help the

audience visualize

1 point

Student displays relaxed, self-confident

nature about self, with no mistakes.

1 point

Student uses a clear voice with a good

projection and intonation.

1 point

Student demonstrates full knowledge by

answer all questions with explanations

and elaborations.

1 point

Student presents information in logical,

interesting sequence which audience can

follow

1 point

Demonstrates a strong, positive feeling

about topic during entire presentation

1 point

Language

Demonstrates a command of standard

English (vocabulary, syntax and flow of

ideas)

1 point

Uses correct pronunciation of the 1 point



language.

The tone of the presentation is

appropriate.

1 point

Total Points 10 ( 70% content and

30% language)

_________

Total score:

Facilitator’s signature: ________________________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point



Matriz de valoración de la presentación oral

Integrantes del grupo _______________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Tema: _______________________ Tiempo: ________________________


Presentación

Mantiene la atención de toda la

audiencia utilizando el contacto visual

directo, y mirando las notas raramente.

1 punto

Los movimientos son adecuados y

ayudan a la audiencia a visualizar el

contenido de la presentación.

1 punto

El estudiante demuestra estar relajado y

tranquilo, sin hacer errores.

1 punto

El estudiante utiliza una voz clara con

Buena proyección y entonación.

1 punto

El estudiante demuestra un

conocimiento completo al responder

todas las preguntas con explicaciones y

elaboraciones.

1 punto

El estudiante presenta la información en

una secuencia lógica e interesante la

cual la audiencia puede seguir sin

problema.

1 punto

Demuestra una actitud fuerte y positiva

acerca del tema durante toda la

presentación.

1 punto

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del

idioma inglés estándar (vocabulario,

1 punto



sintaxis y flujo de ideas).

Usa una pronunciación correcta durante

la presentación.

1 punto

El nivel de formalidad de la

presentación es adecuada a la naturaleza

de la misma.

1 punto

Total 10 (70% contenido y

30% lenguaje)

___________

Puntaje Total:



• Excelente 1.00 punto • Bueno 0.75 punto • Regular 0.50 punto • Necesita mejorar 0.25 punto



Anejo L/Appendix L

Venn Diagram

GOALS OBJECTIVES



Anejo M/Appendix M

MATRIZ DE VALORACIÓN DE LA MESA REDONDA

Nombre del Estudiante/Grupo: …………………………………… Fecha: ……………..


Contenido

El participante ofrece un análisis

suficientemente sólido, y sin dudar avanza

en la conversación.

1 punto

El participante, a través de sus

comentarios, demuestra un conocimiento

profundo del tema y un alto entendimiento

de las preguntas elaboradas por la

audiencia.

1 punto

El participante ha venido preparado para

la discusión – con notas y pasajes o textos

marcados o anotados.

1 punto

El participante, a través de sus

comentarios, demuestra que esta

escuchando activamente a los otros

participantes.

1 punto

El participante ofrece explicaciones

aclaratorias y/o seguimiento que extiende

la conversación.

1 punto

Las observaciones del participante

frecuente se refieren a ideas o argumentos

expuestos en la discusión.

1 punto

El participante demuestra una actitud y

postura profesional durante la

conversación.

1 punto



Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del

idioma inglés estándar (vocabulario,

sintaxis y flujo de ideas).

1 punto

Usa la gramática de una manera adecuada

y correcta.

1 punto

Ante una idea controversial, presenta un

argumento persuasivo para defender su

punto de vista personal.

1 punto

Total 100 ( 70% contenido y

30% lenguaje)

___________ Puntaje Total



• Excelente 1.00 punto • Bueno 0.75 punto • Regular 0.50 punto • Necesita mejorar 0.25 punto