seminar nasional matematika 2016...ii seminar nasional matematika 2016 “menyiapakan pendidikan...

ii

SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA 2016

“Menyiapakan Pendidikan Matematika dalam Menghadapi Masyarakat

Ekonomi Asean (MEA)”

Surabaya, Sabtu 14 Mei 2016

Editor:

1. H. Sunyoto Hadi Prayitno, Drs., S.T., M.,Pd

2. Sri Rahayu, Dra., S.Si., M.Pd

3. Lidya Lia Prayitno, S.Pd., M.Pd

4. Erlin Ladyawati, S.Pd., M.Pd

5. Liknin Nugraheni, S.Si., M.Pd

6. Nur Fathonah, S.Pd., M.Pd

Published by: Adi Buana University Press

Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

Sekretariat: Jl. Ngagel Dadi III-B/37 Surabaya, 60245. Telp:

031-5041097

www.unipasby.ac.id, E-Mail: [email protected]

Adi Buana

University Press

http://www.unipasby.ac.id/mailto:[email protected]

iii

SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA 2016

“Menyiapakan Pendidikan Matematika dalam Menghadapi Masyarakat

Ekonomi Asean (MEA)”

Editor : 1. H. Sunyoto Hadi Prayitno, Drs., S.T., M.,Pd

2. Sri Rahayu, Dra., S.Si., M.Pd

3. Lidya Lia Prayitno, S.Pd., M.Pd

4. Erlin Ladyawati, S.Pd., M.Pd

5. Liknin Nugraheni, S.Si., M.Pd

6. Nur Fathonah, S.Pd., M.Pd

Desain Sampul : Drs. Prayogo, M.Kom

Layout : Eko Sugandi, S.Pd

Diterbitkan Oleh:

Adi Buana University Press

Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

Sekretariat: Jl. Ngagel Dadi III-B/37 Surabaya, 60245.

Telp : 031-5041097

Fax : 031-5042804

Website : unipasby.ac.id

e-maIL : [email protected]

ISBN: 978-979-9559-72-3

Hak cipta dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak atau memindahkan

sebagian atau seluruh isi buku ini dalam bentuk apapun, secara elektronis maupun

mekanis, termasuk memfotokopi, merekam, atau dengan teknik perkam lainnya, tanpa

izin tertulis dari penerbit.

Adi Buana

University Press

mailto:[email protected]

ix

DAFTAR ISI

Kata Pengantar ................................................................................................. iv

Daftar Pembagian Sidang Peserta Pemakalah ................................................. v

Daftar Isi........................................................................................................... ix

PEMAKALAH UTAMA

1. Prof. Dr. H. Ipung Yowono, M.S., M.Sc .................................................. 1

2. Prof. Dr. Basuki Widodo, MSc ................................................................. 6

MAKALAH MATEMATIKA

Nama Judul Makalah Hal

Hartanto Sunardi STUDI EKSPERIMEN TENTANG PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH KONSTEKTUAL DENGAN PRINSIP

PENEMUAN KEMBALI

15

Eka Susilowati PERLUASAN INTEGRAL DARI DAERAH IDEAL UTAMA 32

Sri Rahmawati Fitriatien METODE TRANSPORTASI SEBAGAI SOLUSI ALTERNATIF

DALAM PENGAMBILAN KEPUTUSAN PADA

OPERASIONAL RISET

43

Yoyok Setiyo Widodo.1

Feny Rita Fiantika, M.Pd 2

ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM

MENYELESAIKAN

MASALAH TRIGONOMETRI BERDASARKAN ANALISIS

DIMENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA ANDERSON

PADA SISWA KELAS X SMKP HANG TUAH KEDIRI

50

Elmi Hardiyanti Dewi.1

Feny Rita Fiantika, M.Pd 2

MENINGKATKAN CREATIVE THINKING SISWA SMP

PAWYATAN DAHA 1 KEDIRI KELAS VIII MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

DITINJAU DARI GENDER

62

Oktav Rivinograha Dhitaya1

Feny Rita Fiantika, M.Pd.

na2

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK UNTUK

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII

SMPN 6 KEDIRI

72

Ekocahyono PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MACROMEDIA

FLASH PROFESSIONAL 8 UNTUK

MENINGKATKANBERFIKIR KREATIF SISWA PADA

POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI SISWA KELAS

VIII SMPN 2 KAMPAK

80

x

Rengga Febrianto PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN APTITUDE

TREATMENT INTERACTION (ATI) UNTUK

MENINGKATKAN DIMENSI PENGETAHUAN SISWA

KELAS VIII SMPN 2 GROGOL PADA MATERI POKOK

RELASI FUNGSI

93

Galuh Joko Samudro PEMAHAMAN RELASIONAL DAN INSTRUMENTAL

MATEMATIK SISWA PADA MODEL

PEMBELAJARAN TREFFINGER PADA MATERI RELASI

DAN FUNGSI KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 MUNJUNGAN

103

Moh. Ali Murtado IMPLEMENTASI MODEL STUDENT FACILITATOR AND

EXPLAINING (SFAE) UNTUK MENINGKATKAN

THINKING SKILL SISWA POKOK BAHASAN INTEGRAL

KELAS XII MAN PRAMBON

112

Diah Ayu Retnoningtyas1

Feny Rita Fiantika, M.Pd.2

ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA

SISWA KELAS XI TKJ 1 SMK NEGERI 1 KEDIRI

DENGAN PENERAPANMODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) PADA POKOK

BAHASAN MATRIKS

121

Ainur Rohmah1


PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT

INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMPN 1 PAPAR KELAS

VIII POKOK BAHASAN RELASI FUNGSI

130

Dessy Nurfitayanti1

Feny Rita Fiantika, M.Pd2

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING

UNTUK MENINGKATKAN REASONING SKILL SISWA

KELAS XI MIA SMA NEGERI 3 KEDIRI DITINJAU DARI

KEMAMPUAN MATEMATIKA DAN GENDER PADA

MATERI PELUANG

139

Novita Fitriani1


PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA PADA MODEL

PEMBELJARAN DISCOVERY BASED LEARNING PADA

POKOK BAHASAN HIMPUNAN KELAS VII D SMPN 5

KEDIRI

149

Restu Ria Wantika, S.Pd,

M.Si

STUDI PERBANDINGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

ANTARA YANG DIAJAR DENGAN PENDEKATAN VAN

HIELE DAN PENDEKATAN GAGNE PADA MATERI

SEGITIGA DI KELAS VII SMPK ANGELUS CUSTOS II

SURABAYA

158

Susilo Hadi, M.Pd

Ani

ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM

MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA SISWA KELAS X

SEMESTER GANJIL SMK KARTIKA 1 SURABAYA TAHUN

AJARAN 2015/2016

168

Muhammad Imam Sai‟in1

PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATIC

EDUCATION (RME) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

POKOK BAHASAN BARISAN DAN DERET TAK HINGGA

182

xi

Anugrah Suhermawan2 KELAS XI DI MAN SIDOARJO TAHUN AJARAN 2015-2016.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA.

Nopita Inggara Wati1

Ferdina Maulida Maharani2

PERBANDINGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TEKNIK TWO STAY TWO STRAY (TSTS)

DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN

PERBANDINGAN SISWA KELAS VII SMP KARTIKA IV-11

SURABAYA

194

Fitri Dian Yanti1

Anis Chairunnisa2

PENGARUH MEDIA MICROSOFT MATHEMATICS DAN

GEOGEBRA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DI SMPN 43 SURABAYA

203

Mukhlis1

Sari Sekar Arum2

KEMAMPUAN SISWADALAM MENYELESAIKAN

MASALAH OPERASI ALJABAR KELAS VIIISMP JALAN

JAWA SURABAYA

211

Panji Wicaksono¹

Gresma Rinais Oktaviani²

PENERAPAN METODE MIND MAPPING PADA MATERI

TEOREMA PYTHAGORAS SISWA KELAS VIII-D SMP

NEGERI 40 SURABAYA TAHUN AJARAN 2015-2016

221

KEMAMPUAN SISWA SMP NEGERI 48 SURABAYA

DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA OPERASI

ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK

229

Riky Prasetia Wijaya¹

Ainur Rosita²


MELALUI MODEL THINK TALK WRITE (TTW) KELAS X

SMA ANTARTIKA SIDOARJO PADA POKOK BAHASAN

SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL

239

Nerva Nur Opticia1

Anna Wahyu Hidayah2

PROFIL GAYA BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN

KONSTRUKTIVISME PADA MATA PELAJARAN

MATEMATIKA DI SMA ANTARTIKA SIDOARJO TAHUN

AJARAN 2015-2016

250

Dia Luxiana Isnawati[1]

Intan Fitriyani[2]

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN

PERMAINAN WHEEL OF FORTUNE TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA KELAS X DI SMK NEGERI 3 SURABAYA

266

Leni Rahmawati 1

Sri Rahayu, M. Pd 2

POLA PIKIR SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL

CERITA MENGGUNAKAN TAHAPAN POLYA

BERDASARKAN GENDER DAN KEMAMPUAN

MATEMATIKA

275

Ninik Mutianingsih MEMBANDINGKAN DIMENSI METRIK DAN DIMENSI

METRIK BINTANG 286

Rizky Verdyanto Pratomo PERKALIAN MATRIKS DENGAN ALGORITMA DIVIDE

AND CONQUER DAN ALGORITMA STRASSEN1

PEMILIHAN DRILL AND PRACTICE METHOD SEBAGAI

295

xii

SALAH SATU METODE YANG TEPAT UNTUK

MENGHADAPI UNAS2

305

Nur Fathonah, S.Pd., M.Pd ANALISA MATEMATIKA KEUANGAN TERHADAP

PENGAMBILAN KEPUTUSAN PEMBERIAN KREDIT

312

Fauziyah, S.Si., M.Si ANALISIS STABILITAS MODEL PENANGKAPAN IKAN DI

LAUT YANG DIPENGARUHI PREDATOR PADA DAERAH

KONSERVASI

325

Aditya Kurniawan DAMPAK NEGATIFCOOPERATIVE LEARNING PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA1

PENERAPAN EKSPONEN DAN LOGARITMA DALAM

BIDANG TERAPAN2

339

344

Aprilia Damayanti1

Amelia Savitri2

IDENTIFIKASI KESULITAN MATERI MATEMATIKA

SISWA KELAS X SMAN 17 SURABAYA

353

Annisah1

Utshulud Daniyyah

Tariefma2

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DENGAN PENDEKATAN

PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK (PMRI) POKOK

BAHASAN HIMPUNAN

364

Rani Kurnia Putri OPTIMALISASI DISTRIBUSI KENTANG (SOLONUM

TUBEROSUM L.) MENGGUNAKAN ALJABAR MIN-PLUS

DAN SIMULASINYA PADA PETRINET

369

Lennydwi Cahyanti1

Any Ismiarsih2

PROSES MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA

BERDASARKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS VIII SMP

NEGGERI 1 CANDI PADA POKOK BAHASAN TEOREMA

PYTHAGORAS TAHUN AJARAN 2015-2016

379

Harwanto1


MODEL TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION )

UNTUK MENINGKATKAN METAKOGNISI SISWA PADA

MATERI RELASI DAN FUNGSI KELAS V111 SMP NEGERI 2

GROGOL

392

Wahyu Hidayatul Latifah1,

Yaniar Sri Mulyani2

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN MATEMATIS-LOGIS

DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA

MATERI FUNGSI KELAS VIII SMP

403

Evi Rusdiana Setyawati1


IDENTIFIKASI GAYA BELAJAR MATEMATIKA SISWA

KELAS VIII SMPN 2 GROGOL DITINJAU DARI GENDER

414

Suroso AKTIVASI SKEMA SISWA BERDASARKAN TEORI

KONSTRUKTIF OPERATOR (TCO) DALAM PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIKA

425

Fenny Fitriani APLIKASI JARINGAN SYARAF TIRUAN UNTUK POLA

DATA PERKIRAAN ANGIN PUTING BELIUNG

440

xiii

Sari Cahyaningtias ANALISIS KESTABILAN HUBUNGAN ANTAR DUA

SPESIES PADA EKOSISTEM PERTANIAN MELALUI

MODEL LOTKA-VOLTERRA

448

Liknin Nugraheni PENTINGNYA GAYA KOGNITIF DALAM PEMECAHAN

MASALAH MATEMATIKA DI SMK PEMESINAN

459

Yuwensi Prastika Sanjaya[1]

Suci Lestari[2]


MELALUI MODEL THINK TALK WRITE (TTW) PADA

POKOK BAHASAN SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA

VARIABEL(SPLDV) DI KELAS X SMK NEGERI 6

SURABAYA

471

Linda Marta Pratiwi1

Erlin Ladyawati2

PROFIL PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

SMK BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA KELAS X

TMM 2 DI SMK NEGERI 3 SURABAYA

479

Rajib Syahrul Hamdi1

Rachmah Islachah

Agustina2

STRATEGI PENDEKATAN DAN TEKNIK PENGOLAHAN

KELAS PADA PROSES PENGAJARAN MATEMATIKA

488

Rizqiana Fitriana PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TWO STAY TWO STRAY TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA POKOK BAHASAN PERBANDINGAN PADA

SISWA KELAS VII SMP NEGERI 48 SURABAYA TAHUN

AJARAN 2015-2016

516

Miftahurrahmah1

Novita Sari2

PENGEMBANGAN MEDIA POCKET BOOK BERBASIS PMRI

(PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA)

PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII SMPN

39 SURABAYA

526

Rizal Maulana1

Flavianus Goran Bura2

HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN

PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII

SMP NEGERI I WONOAYU

534

Ifadatin Cilmia1

Lydia Lia Prayitno2

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED

LEARNING (PBL) PADA MATERI TRIGONOMETRI KELAS

XI SMK NEGERI 6 SURABAYA

542

Nafi‟ Hadi Q. K1

M. Fahrurozi2

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

MATEMATIKA BERBASIS STRATEGI METAKOKNITIF

550

Putri Suhandari1

M. Syukron Maftuh2

HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL

BELAJAR SISWA SMP NEGERI 23 SURABAYA

558

Kharisma Isrozia K.1

Sunyoto Hadi Prayitno2

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD)

PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KEELAS VIII SMP

NEGERI 3 KRIAN

568

xiv

Ervina Trianingsih1

Eko Natapraja2

PENGARUH PENDEKATAN PENGAJUAN SOAL (PROBLEM

POSSING) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

584

Moh. Halih1

Wahyu Eka Firmansyah2

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TAI (TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA

594

Ari Fauzi PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI PADA

SISWA KELAS X IPA-4 SMA DR. SOETOMO SURABAYA

TAHUN AJARAN 2015-2016

604

Heni Prasetiya ERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA ANTARA

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT

DENGAN METODE DISCOVERY DAN PEMBELAJARAN

LANGSUNG DI MA MA‟ARIF NU RANDEGANSARI.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

617

Muchamad Hasan Bisri PENGARUH KECERDASAN LINGUISTIK TERHADAP

KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA

MATEMATIKA PADA KELAS VII SMP NEGERI 2

SUKODONO

626

Ria Rohmaa1

Rizka Alifiani2

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

(TPS) TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN MATEMATIKA

DI SMP PGRI 1 SURABAYA TAHUN AJARAN 2015-2016

634

Ilham Maulid Fatchurrozi

S.Pd

ANALISIS SUMBER BELAJAR PADA SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN NEGERI 8 DI KOTA MALANG

644

Ryan Nizar Zulfikar PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA DENGAN

PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI GARIS DAN

SUDUT DI SMP MUHAMMADIYAH 06 DAU

656

Nor Asyriah PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA

SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAM GAME TOURNAMENT

668

Seno Prayuda, S.Pd PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BANGUN RUANG

SISI DATAR MENGGUNAKAN GAME EDUKASI

MATEMATIKA BERBASIS ADOBE FLASH CS6

681

Dewi Farida Roziana ANALISIS PROBLEMA DALAM MENGEMBANGKAN

PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH

MENENGAH KEJURUAN

697

Mokhamad Hadi

Rahmawan

ANALISIS SUMBER BELAJAR MATEMATIKA DI DAERAH

3T (TERPENCIL, TERLUAR, TERTINGGAL)

710

Luthfi Maizakusuma PEMANFAATAN SUMBER BELAJAR DALAM

MENUNJANG AKTIFITAS SISWA SMA NEGERI KURULU

WAMENA KABUPATEN JAYAWIJAYA PAPUA

720

xv

Dany Samsurya Kurniawan PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAKON TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP KRISTEN

BETHEL SURABAYA PADA POKOK BAHASAN FPB DAN

KPK

732

Winda Pramita

Hanim Fauziyah

HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SMP NEGERI 10

SURABAYA

740

Alivia Putri Ariani1

Mila Yuni Astriyanti2

EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE GRUP INVESTIGATION TERHADAP HASI BELAJAR

MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 43

SURABAYA PADA POKOK NAHASAN GRADIEN GARIS

LURUS TAHUN AJARAN 2015/2016

749

Aning Wida Yanti, S.Si.,

M.Pd

ISU DAN PERMASALAHAN REMAJA SERTA

IMPLIKASINYA DALAM PENDIDIKAN

755

479

Hadi, Syaiful.2010. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik Melalui Model

Think Talk Write (TTW) di Kelas VII SMP Negeri 1 Manyar, Gresik.

Edumat Edisi Kedua. Vol. 1 No. 2. pp. 28-35.

....................................................................................................................................

PROFIL PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SMK

BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA KELAS

X TMM 2 DI SMK NEGERI 3 SURABAYA

Linda Marta Pratiwi [1]

Erlin Ladyawati, S.Pd., M.Pd [2]

[email protected] [1]

[email protected] [2]

Dosen Pendidikan Matematika UNIPA Surabaya [1]

Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika UNIPA Surabaya [2]

ABSTRAK

Dalam pembelajaran matematika selalu terdapat pemecahan masalah

(problem solving), dan menjadikan sentral dalam pembelajaran matematika. Hal

ini dapat dimaklumi karena pemecahan masalah dekat dengan kehidupan sehari-

hari. Pada setiap pemecahan masalah, setiap siswa pasti berbeda cara untuk

memecahkan masalah karena setiap anak pasti mempunyai cara belajar yang

berbeda – beda. Penelitian kualitatif ini akan menghasilkan data deskriptif.

Berdasarkan tes gaya belajar yang dilaksanakan peneliti kepada 34 siswa kelas X

TMM 2,Subjek penelitian ini terdiri dari tiga orang siswa kelas X TMM 2 SMK

Negeri 3 Surabaya yang dipilih berdasarkan tes gaya belajar yang diadaptasi

peneliti dari daftar pertanyaan gaya belajar yang dibuat oleh Chislett & Chapman

(2005: 1 – 5 ). Maka diperoleh satu siswa dengan gaya belajar visual, kinestetik

dan auditori sebagai subjek penelitian. Data penelitian ini diambil diperoleh

dengan cara memberikan tes pemecahan masalah matematika kepada subyek

penelitian. Subjek menyelesaikan masalah disertai beberapa wawancara dari

peneliti. Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil pemecahan masaalah

matematika siswa SMK berdasarkan gaya belajar adalah sebagai berikut: Subyek

MWP dalam memahami masalah dengan membayangkan masalah dan mampu

menceritakan kembali dengan urut dan tidak ada yang berkurang. Dalam

merencanakan masalah menggunakan permisalan setelah itu membuat model

matematikanya hingga disubstitusikan dalam melaksanakan rencana penyelesaian

masalah melaksanakan sesuai dengan apa yang direncanakan sebelumnya,

menyelesaikan dengan baik dan terurut. Dalam memeriksa kembali memeriksa

mailto:[email protected]:[email protected]

480

kembali dengan memasukkan nilai-nilai kedalam persamaan. Subyek BDA dalam

memahami masalah dengan cara membaca berkali-kali, menceritakan kembali

masalah dengan baik meskipun ada satu kata yang hilang. Merencanakan masalah

menggunakan permisalan x dan y. Melaksanakan rencana mampu menyelesaikan

sesuai dengan apa yang direncanakan. Memeriksa kembali hanya dengan lisan

tetapi tidak menuliskannya. Subyek RAF dalam memahami masalah dengan cara

membayangkan menceritakan kembali secara pelan-pelan, lengkap namun tidak

urut. Tahap merencanakan penyelesaian menggunakan permisalan x dan y setelah

itu disubstitusikan. Tahap melaksanakan rencana menyusun sesuai dengan

rencana yang diungkapkan meskipun tulisannya belum rapi. Tahap memeriksa

kembali memasukkan kembali nilai ke persamaan.

ABSTRAK

In learning mathematics there is always solving a problem ( the problem

solving ) , and made central to learning mathematics .This is understandable

because problem solving close to daily life .On each problem solving, each

student must be different way to solve the problem because every child definitely

have reviewing different .This research among the qualitative that will produce

data descriptive .Based on a test learning style implemented researchers to 34

students class x tmm 2 , the subject of study is made up of three students class x

tmm 2 state vocational schools 3 surabaya selected on test learning style adapted

researchers from a list of questions learning style made by chislett & Chapman

(2005: 1 – 5 ). So obtained one student with learning style visual, a kinesthetic

and auditory as the subject of study. Lab data was taken obtained by granting test

problem solving mathematics to subject research. Subject solve the problems

accompanied a number of interviews of researchers. The research results show

that profile solving masaalah mathematics student will based on learning style is

as follows: subject MWP in understand a problem with imagine problems and

capable of tell back with serial and none reduced. In planning problems use

example after that making a model structure to substituted in carrying out a plan

the resolution of problems implement according to what planned beforehand,

finish with good and ordered. In reviewing reviewing by inserting values into

equation. Subject BDA in understand a problem with how to read many times,

BDA tell back a problem with good although there are a single word that missing.

In planning problems use example x and y. in carrying out a plan able to solve

according to what planned. check back simply by the tongue of but not write .The

subject of the raf in understand a problem the raf by means of imagine the raf tell

back in slowly , complete but not serial .The plan the completion of the raf use

example x and y after that substituted .Stage carry out a plan the raf composing

according to a plan expressed although writing the raf not neat .Stage reviewing

the raf reentered value into an equation . But not write .The subject RAF in

understand a problem by means of imagine tell back in slowly , complete but not

481

serial. The plan the completion use example x and y after that substituted .Stage

carry out a plan composing according to a plan expressed although writing not

neat. Stage reviewing reentered value into an equation .

Pendahuluan

Dalam kehidupan sehari-harinya, manusia pasti dihadapkan dengan

permasalahan. Jarang sekali orang yang tidak mendapatkan masalah pasti semua

orang mempunyai masalah dalam kesehariannya. Masalah telah menjadi bagian

dari kehidupan, sebelum membahas lebih jauh tentang masalah dalam

matematika, terlebih dahulu diuraikan tentang pengertian masalah. Polya

(1973:154) menjelaskan bahwa terdapat dua kategori masalah, yaitu : Masalah

untuk menemukan (problem to find) dan Masalah untuk membuktikan (problem

to prove)

Didalam mengikuti proses belajar mengajar, setiap siswa mampu memiliki

gaya belajar berbeda satu dengan yang lainnya. Guru dalam pembelajaran harus

memperhatikan gaya belajar (learning style) anak. Karena dalam setiap mengajar

efektifitasnya akan sangat bergantung pada cara atau gaya siswa belajar,

disamping kesanggupan intelektualnya dan sifat pribadinya. Gaya belajar

merupakan suatu kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur

serta mengolah informasi, Terdapat tiga gaya belajar seseorang yaitu visual

(cenderung belajar melalui apa yang mereka lihat ), auditorial ( belajar melalui

apa yang mereka dengar ) dan kinestetik (belajar

melalui sentuhan dan gerak) (DePorter & Hernacki, 2002: 110-112).

Hal ini dapat dimaklumi karena pemecahan masalah dekat dengan kehidupan

sehari-hari, juga karena pemecahan masalah melibatkan proses berfikir secara

optimal. Hal ini terjadi karena untuk menyelesaikan masalah, seseorang perlu

menciptakan aturan untuk mengatasi masalah. Menurut Polya (1973:5) terdapat 4

langkah dalam pemecahan masalah, yaitu: (1) memahami masalah; (2)

merencanakan pemecahannya; (3) menyelesaikan masalah sesuai rencana; (4)

memeriksa kembali hasil yang diproleh.

Penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan profil pemecahan masalah

matematika siswa SMK dengan gaya belajar visual, Mendeskripsikan profil

pemecahan masalah matematika siswa SMK dengan gaya belajar auditorial, dan

482

Mendeskripsikan profil pemecahan masalah matematika siswa SMK dengan gaya

belajar kinestetik.

Metode Penelitian

Eksploratif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini terdiri dari tiga

orang siswa kelas X TMM 2 SMK Negeri 3 Surabaya yang dipilih berdasarkan tes

gaya belajar yang diadaptasi peneliti dari daftar pertanyaan gaya belajar yang

diadaptasi oleh Chislett & Chapman (2005: 1-5). Berdasarkan tes gaya belajar

yang dilaksanakan peneliti kepada 34 siswa kelas X TMM 2, maka diperoleh satu

siswa dengan gaya belajar visual, satu siswa dengan gaya belajar auditori dan satu

siswa dengan gaya belajar kinestetik sebagai subjek penelitian.

Data penelitian ini diperoleh dengan cara memberikan tes pemecahan masalah

matematika kepada subjek penelitian. Subjek menyelesaikan masalah yang

disertai dengan proses wawancara oleh peneliti. Wawancara bertujuan untuk

mengetahui profil pemecahan masalah subjek berdasarkan langkah-langkah Polya

yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, menyelesaikan

sesuai rencana dan memeriksa kembali. Setelah data diperoleh dari hasil

wawancara langkah selanjutnya peneliti menganalisis dengan cara mereduksi data,

pemaparan data dan penarikan kesimpulan.

Penelitian ini dilakukan di sekolah SMK Negeri 3 Surabaya jurusan

multimedia kelas X TMM 2 yang memakan waktu satu minggu. Untuk

pengecekan keabsahan peneliti menggunakan triangulasi. Triangulasi ini

merupakan tekhnik yang mencari pertemuan pada satu titik tengah informasi dari

data yang terkumpul. Data yang diperoleh kemudian dideskripsikan dan

dikategorisasikan sesuai dengan apa yang diperoleh dari berbagi sumber.

Hasil Penelitian

Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil pemecahan masalah matematika

siswa SMK berdasarkan gaya belajar adalah sebagai berikut:

Subjek visual MWP dalam memahami soal dengan membayangkan masalah

tersebut. Dalam menyusun rencana penyelsaian menggunakan permisalan setelah

itu dibentuk model matematika. Dalam melaksanakan rencana subjek

483

melaksanakan sesuai dengan apa yang recanakan. Dalam memeriksa kembali

subjek memasukkan kembali nilai ke persamaan dan hasilnya benar.

Subjek auditori BDA dalam memahami masalah subjek membaca soal berkali-

kali. Dalam menyusun rencana penyelesaian menggunakan permisalan. Dalam

melaksanakan rencana penyelesaian masalah subjek melaksanakan recana sesuai

dengan apa yang diungkapkan. Dalam memeriksa kembali subjek memasukkan

kembali umur pada soal.

Subjek kinestetik RAF memahami masalah dengan membayangkan.

Dalam menyusun rencana subjek menggunakan permisalan setelah itu

menggunakan metode substitusi. Dalam melaksanakan rencana penyelesaian

masalah subjek melaksanakan sesuai apa yang direncanakan. Dalam memeriksa

kembali subjek melakukan metode substitusi nilai yang dihasilkan ke dalam

persamaan.

Pembahasan

1. Subjek MWP (Visual)

a. Tahap Memahami Masalah Penyelesaian Masalah

cara MWP memahami masalah dengan membayangkan masalah tersebut

dan membayangkan adik nya dirinya. Adik umurnya 3 tahun lebih muda dari

dirinya. Dapat menceritakan kembali soal secara urut dan lengkap tidak ada

yang berkurang satupun. Dapat menyebutkan apa yang diketahui dan

ditanyakan dalam masalah tersebut. Ketiga kesimpulan ini terjadi karena

orang - orang yang mempunyai gaya belajar visual memiliki sifat rapi dan

teratur bisa ditunjukkan ketika subyek dapat menceritakan kembali soal

secara urut dan lengkap tidak ada yang kurang satupun, visual juga memiliki

sifat pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam

pikiran mereka, mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar

ditunjukkan ketika subyek dapat menyebutkan apa yang diketahui dan

ditanyakan dalam masalah pemecahan.

b. Tahap Menyusun Rencana Penyelesaian Masalah

MWP merencanakan pemisalan x dan y setelah itu membuat model

matematika dari masalah tersebut yang akan membentuk persamaan-

484

persamaaan setelah itu disubtitusi. Subyek hanya merencanakan satu rencana

dalam menyelesaikan masalah. menggunakan semua informasi yang

diberikan dalam masalah tersebut. Kedua kesimpulan itu terjadi karena orang

- orang yang mempunyai gaya belajar visual memiliki sifat perencana yang

baik terbukti bahwa subyek menggunakan semua informasi yang diberikan

untuk menyusun rencana

c. Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah

MWP melaksanakan rencana sesuai dengan yang diungkapkan pada tahap

menyusun rencana, dapat menyelesaikan dan menjelaskan kembali

penyelesaian masalah yang telah dikerjakan dengan baik, subyek

menyelesaikan masalah secara urut dan dapat dipahami dengan baik.

Seseorang yang mempunyai gaya belajar visual memiliki sifat perencana dan

pengatur jangka panjang yang baik sesuai dengan subyek laksanakan rencana

penyelesaian sesuai dengan yang direncanakan pada tahap sebelumnya.

d. Tahap Memeriksa Kembali Penyelesaian Masalah.

MWP memeriksa kembali jawabannya yaitu dengan memasukan kembali

nilai ke persamaan dengan cara yang singkat dan hasilnya benar. tujuan

subyek memasukkan jawaban ke persamaan untuk membuktikan bahwa

jawabannya benar. Seseorang yang mempunyai gaya belajar visual memiliki

sifat menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat sesuai dengan subyek

lakukan dengan menjawab singkat.

2. Subjek BDA (Auditori)


BDA membaca masalah berkali – kali. Dapat menceritakan kembali soal

dengan baik meskipun ada satu kata yang hilang. Dapat menyebutkan apa

yang ditanyakan dalam masalah tersebut. Ketiga kesimpulan ini terjadi karena

orang - orang yang mempunyai gaya belajar auditori memiliki sifat mudah

terganggu keributan terbukti Subyek membaca masalah berkali-kali ketika

membaca soal kurang konsentrasi. Mempunyai sifat bermasalah dengan

pekerjaan yang melibatkan visualisasi terbukti ketika subyek membaca soal

yang harus membayangkan, subyek sulit menerima soal tersebut sehingga

bisa menceritakan soal meskipun ada kata yang hilang.

485


BDA merencanakan pemisalan x dan y setelah itu dia menggunakan

metode sibtitusi untuk mencari nilai dari x dan y. Menggunakan semua

informasi yang diberikan dalam masalah tersebut. Kesimpulan ini terjadi

karena orang - orang yang mempunyai gaya belajar auditori memiliki sifat

pembicara yang fasih dan subyek sudah membuktikan bahwa subyek

pembicara yang fasih ketika menyusun rencana penyelesaian masalah.


BDA melaksanakan rencana sesuai dengan apa yang diungkapkan pada

tahap rencana, yaitu : dengan cara membuat permisalan setelah itu permisalan

itu di subtitusikan sehingga mendapatkan jawaban untuk umur sinta dan umur

toni. Cara penyelesaian masalah dapat dipahami dengan baik. Kesimpulan ini

terjadi karena orang - orang yang mempunyai gaya belajar auditori memiliki

sifat pembicara yang fasih dan sudah membuktikan bahwa subyek dalam

menyampaikan informasi secara fasih sesuai dengan apa yang direncanakan

pada tahap sebelumnya.


BDA memasukkan kembali umur toni dan sinta kedalam persamaan dan

hasilnya sama. Subyek yakin bahwa jawabannya benar. Kesimpulan ini

terjadi karena orang - orang yang mempunyai gaya belajar auditori memiliki

sifat lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya terbukti

bahwa subyek hanya menjelaskan saja tetapi tidak dengan menuliskannya.

3. Subjek RAF (Kinestetik)


cara RAF memahami masalah dengan membayangkan. Subyek dapat

menceritakan kembali soal dengan perlahan-lahan, lengkap tidak ada yang

berkurang satupun meskipun tidak urut. Dapat menyebutkan apa yang

diketahui dan ditanyakan dalam masalah tersebut. Orang – orang kinestetik

mempunyai sifat belajar perlahan-lahan dibuktikan ketika subyek

menceritakan soal dengan perlahan – lahan, bercerita tentang soal pemecahan

masalah secara lengkap namun tidak urut.


486

RAF merencanakan pemisalan x dan y setelah itu menggunakan metode

memasukkan atau yang disebut substitusi untuk mencari x dan y. subyek

menggunakan semua informasi yang diberikan dalam masalah tersebut.


RAF melaksanakan rencana sesuai dengan yang diungkapkan pada tahap

menyusun rencana, subyek dapat menyelesaikan dan menjelaskan kembali

penyelesaian masalah yang telah dikerjakan dengan baik, menyelesaikan

masalah dengan benar meskipun kurang rapi dalam penulisan. Kesimpulan

diatas terjadi karena orang kinestetik mempunya ciri – ciri tulisan kurang rapi

terbukti bahwa dalam mengerjakan pada tahap ini dalam penulisan kurang

rapi.


RAF memeriksa kembali jawabannya yaitu dengan memasukan kembali nilai

ke persamaan dan hasilnya benar. Tujuannya memasukkan jawaban ke

persamaan untuk membuktikan bahwa jawabannya benar.

Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan dikaitkan dengan rumusan masalah, maka

diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut:

1. Subyek MWP (visual) dalam memahami masalah dengan membayangkan

masalah dan mampu menceritakan kembali dengan urut dan tidak ada yang

berkurang. Dalam merencanakan masalah menggunakan permisalan setelah

itu membuat model matematikanya setelah itu disubstitusikan dalam

melaksanakan rencana penyelesaian masalah melaksanakan sesuai dengan

apa yang direncanakan sebelumnya, menyelesaikan dengan baik dan terurut.

Dalam memeriksa kembali subyek memeriksa kembali dengan memasukkan

nilai-nilai kedalam persamaan

2. Subyek BDA (Auditori) dalam memahami masalah dengan cara membaca

berkali-kali, menceritakan kembali masalah dengan baik meskipun ada satu

kata yang hilang. Dalam merencanakan masalah menggunakan permisalan x

dan y. Dalam melaksanakan rencana mampu menyelesaikan sesuai dengan

487

apa yang direncanakan. Subjek memeriksa kembali hanya dengan lisan tetapi

tidak menuliskannya.

3. Subyek RAF (kinestetik) dalam memahami masalah dengan cara

membayangkan menceritakan kembali secara pelan-pelan, lengkap namun

tidak urut. Tahap merencanakan penyelesaiannya menggunakan permisalan x

dan y setelah itu disubstitusikan. Tahap melaksanakan rencananya menyusun

sesuai dengan rencana yang diungkapkan meskipun tulisan subjek belum rapi.

Tahap memeriksa kembali subyek memasukkan kembali nilai ke persamaan.

Saran

Guru sebaiknya mengetahui gaya belajar siswanya. Guru sebaiknya mengetahui

tentang profil pemecahan masalah sehingga dapat digunakan sebagai evaluasi

untuk mengurang kesalahan serta memperbaiki proses pembelajaran dan juga

siswa sebaiknya memotivasi untuk terus belajar dengan gaya belajar mereka

masing – masing supaya hasil belajar mereka dapat meningkat

Daftar Pustaka

Nasution, S. 1995. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara

Arifin, Anwar. 2003. Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional Dalam

Undang-undang Sisdiknas. Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam

Depag.

Deporter, Bobby. dan Hernacki, Mike. 2002. Quantum Learning: Membiasakan

Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Penerbit Kaifa

Deporter, Bobby., Reardon, Mark., N, Sarah Singer.2001 . Quantum Teaching:

Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang kelas . Bandung:

Penerbit Kaifa

Fajar Shadiq. 2004. Pemecah Masalah, Penalaran dan Komunikasi, Makalah

Pengembang Matematika SMA Yogyakarta.

Hamzah. 2003. Meningkatkan Kemampuan zmemecahkan Masalah Matematika

Siswa Sekolah Lanjutan Tingkat pertama Negeri di Bandung melalui

Pendekatan Problem Posing. Disertasi Doktor pada PPS UPI Bandung:

Tidak diterbitkan.

488

Laili, Nur H. 2009. Proses Berpikir Siswa SMA dalam Menyelesaikan Masalah

Matematika Ditinjau dari Perbedaan Gaya Belajar dan Perbedaan Gender.

Tesis Universitas Negeri Surabaya.

Polya, G. 1973. How to Solve it. Second Edition. New Jersey: Princeton

University Press. Princeton.

Uno, Hamzah B. 2009. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.

Sukadi. 2001. Progressive Learning. Jakarta : Penerbit Bumi Aksara.

Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit UNY Press.

Suherman, 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung:

JICA Universitas Pendidikan Indonesia

Slameto. 2010. Belajar: Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta :Penerbit

Rineka Cipta.

http://www.pengertianahli.com/2013/10/pengertian-matematika-

menurut-ahli.html#

....................................................................................................................................

STRATEGI PENDEKATAN DAN TEKNIK PENGELOLAAN KELAS

PADA PROSES PENGAJARAN MATEMATIKA

Rajib Syahrul Hamdi.1

Rachmah Islachah Agustina.2

[email protected]

[email protected]

(Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas PGRI Adi Buana Surabaya)

ABSTRAK

Makalah ini bertujuan untuk mengetahui pengertian dari pengajaran,

tujuan dari pengajaran, model – model dalam pengajaran, masalah – masalah

dalam pengajaran, strategi pendekatan pengelolaan kelas dalam meningkatkan

proses belajar, prosedur yang digunakan dalam kelas, teknik keberhasilan dalam

pengelolaan kelas dan indikator keberhasilan dalam pengelolaan kelas. Guru

memiliki peran yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah.

http://www.pengertianahli.com/2013/10/pengertian-matematika-menurut-ahli.htmlhttp://www.pengertianahli.com/2013/10/pengertian-matematika-menurut-ahli.htmlmailto:[email protected]:[email protected]

snpm2016.pdf

seminar nasional matematika 2016...ii seminar nasional matematika 2016 “menyiapakan pendidikan...

Documents