semestrul i - anul scolar 2012-2013

1

INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN MUREŞ

MINISTERUL

E D U C A Ţ I E I

NAŢIONALE

www.edums.ro

RAPORT

PRIVIND

STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MUREŞEAN

ÎN ANUL ŞCOLAR 2012-2013

FEBRUARIE 2013

2

STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MUREŞEAN

ÎN ANUL ŞCOLAR 2012-2013 -

I. DIRECŢII ŞI OBIECTIVE ÎN ASIGURAREA CALITĂŢII ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

MISIUNEA INSPECTORATULUI ŞCOLAR JUDEŢEAN MUREŞ

Misiunea Inspectoratului Şcolar Judeţean Mureş a fost promovarea unui învăţământ deschis, flexibil

care:

să asigure accesul la toate nivelurile şi formele de învăţământ, indiferent de condiţia socială şi

materială, de sex, rasă, naţionalitate, apartenenţă politică sau religioasă, din perspectiva formării

abilităţilor şi competenţelor pentru realizarea succesului personal şi profesional în contextul social

actual;

să asigure calitatea învăţământului astfel încât să se ajungă la standardele de performanţă ale

ţărilor din Uniunea Europeană.

Conducerea I.Ş.J. Mureş a urmărit prin managementul instituţional stabilirea şi dezvoltarea unei

structuri organizaţionale favorabile reformei, asigurării calităţii educaţiei şi descentralizării, diversificarea

ofertelor educaţionale la nivelul unităţilor de învăţământ de toate tipurile, din judeţ, în vederea apropierii de

nevoile comunităţilor locale, relaţionarea cu toţi partenerii educaţionali.

Ținte strategice:

Dezvoltarea instituţională

Dezvoltarea propriei strategii prin diagnoză şi feed-back, prin planificarea acţiunilor, prin

implementarea şi prin evaluare cu sens constructiv;

Motivare;

Consultanţă;

Sprijinirea iniţiativelor şcolilor;

Promovarea valorii;

Iniţierea şi dezvoltarea parteneriatelor interinstituţionale;

Evaluare punând accent pe dezvoltare

Inspectoratul Şcolar Judeţean Mureş s-a bazat pe managementul participativ, caracterizat de

motivare prin comunicare, delegare şi considerare.

Trecerea de la management la leadership, ca viziune centrată pe performanţa elevilor

Întărirea capacităţii instituţionale prin servicii adresate elevilor şi cadrelor didactice: orientare,

consiliere, mediu şcolar sănătos, servicii de asistenţă medicală etc.

Creşterea importanţei etosului şcolii în dezvoltarea instituţională

Dezvoltarea parteneriatului educaţional

Accesarea fondurilor structurale

Asigurarea calităţii învăţământului

Redimensionarea laturii educative intra-, extracurriculare şi extraşcolare; educaţia non-formală

şi informală la nivelul şcolii:

Monitorizarea şi evaluarea curriculumului naţional pentru aria curriculară Consiliere şi orientare

Dezvoltarea leadershipului, a spiritului antreprenorial, a creativităţii, a adaptabilităţii şi a

transferabilităţii cunoştinţelor în situaţii noi

Educarea elevilor în spirit civic şi al valorilor societăţii democratice

Asigurarea respectării drepturilor copiilor şi tinerilor

Aplicarea şi monitorizarea aplicării Strategiei de reducere a fenomenului de violenţă în unităţile de

învăţământ

Derularea programelor de prevenire şi combatere a abandonului şcolar, a consumului de droguri şi

alcool, a alimentaţiei nesănătoase

Promovarea şi valorificarea diversităţii culturale în educaţie:

o susţinerea programelor educaţionale care promovează valorile interculturale

o introducerea educaţiei interculturale ca dimensiune transversală la nivel curricular

3

Consolidarea capacităţilor instituţionale la nivel local pentru promovarea de micro-politici şi

programe de dezvoltare, pentru un management educaţional performant

Formarea managerilor de unităţi de învăţământ:

- management educaţional

- finanţare

Autoevaluare/ evaluare obiectivă

- surse şi instrumente pentru culegerea datelor

- criterii şi indicatori de evaluare

Formarea şi dezvoltarea resurselor umane:

- analiza de nevoi de formare

- valorizarea inspecţiei şcolare

- programe de formare acreditate

- motivare

OBIECTIVE GENERALE

Obiectivele generale, stabilite prin planul managerial al inspectorului şcolar general, care vizează atât

activitatea desfăşurată în Inspectoratul Şcolar, cât şi activitatea desfăşurată în unităţile de învăţământ din

judeţ, au fost următoarele:

Asigurarea calităţii proceselor de predare-învăţare-evaluare şi a serviciilor educaţionale în vederea

atingerii standardelor de integrare europeană;

Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesională a

elevilor;

Dezvoltarea învăţământului profesional şi tehnic în vederea inserţiei absolvenţilor pe piaţa muncii;

Asigurarea accesului egal şi sporit la educaţie prin proiecte şi programe de protecţie şi susţinere

educaţională;

Investiţia în educaţie şi în formarea şi perfecţionarea continuă a personalului didactic şi a

managerilor instituţiilor şcolare;

Întărirea rolului şcolii prin gestionarea eficientă a resurselor umane şi materiale şi realizarea de

activităţi extracurriculare şi programe de cooperare internaţională;

Dezvoltarea relaţiilor comunitare prin proiecte educaţionale şi proiecte de cooperare europeană;

Dezvoltarea unui management de calitate în învăţământ.

PRINCIPII GENERALE.

La baza proiectării activităţii de management instituţional au stat urmatoarele principii:

Principiul priorităţii educaţiei;

Principiul flexibilităţii organizaţionale şi informaţionale;

Principiul descentralizării autorităţii educaţionale şi al asigurării unităţii demersurilor educaţionale

locale;

Principiul complementarităţii formal- nonformal;

Principiul transparenţei;

Principiul cooperării (cooperarea interinstituţională la nivel local, regional, naţional, internaţional);

Pricipiul educaţiei centrate pe valori;

Principiul interculturalităţii.

Activitatea compartimentului pentru implementarea descentralizării instituţionale a fost reprezentată

prin: aplicarea legislaţiei, monitorizarea implementării descentralizării instituţionale, participarea la

Consfătuirile inspectorilor şcolari de specialitate în domeniul descentralizării instituţionale, organizate la

Baia Mare, managementul educaţional, monitorizarea funcţionalităţii structurilor instituţionale,

administrative si manageriale din şcoli, monitorizarea și evaluarea procesului de dezvoltare instituţională în

vederea asigurării calităţii, monitorizarea progresului şi disfuncţiilor apărute în desfăsurarea activităţilor

proiectate, medierea conflictelor şi stărilor tensionate din subsistemul preuniversitar judeţean, dezvoltarea și participarea la crearea unei imagini pozitive a sistemului şi în sfera relaţiilor de interes public, activitatea în

comisia pentru implementarea Sistemului de control intern managerial.

OBIECTIVE SPECIFICE:

Pregătirea unităţilor şcolare din judeţ în vederea implicării directe a acestora în procesul de

descentralizare instituţională -stabilirea strategiei de dezvoltare instituţională la nivel local şi judeţean,

identificarea nevoilor de dezvoltare ale fiecărei unităţi de învăţământ din judeţ în coparteneriat cu factorii de

decizie de la nivel local şi judeţean: implementarea politicilor şi programelor naţionale de reformă în

educaţie la nivelul ISJ Mureş, implicit la nivelul unităţilor şcolare din judeţ, în contextul descentralizarii;

4

Redefinirea competenţelor şi a structurii instituţionale la nivel judeţean, local; Dezvoltarea funcţiei

manageriale, ca instrument de asigurare a eficienţei domeniilor - cheie din instituţia şcolară;

Monitorizarea aplicării sistemului legislativ care să asigure modernizarea, stabilitatea și predictibilitatea

sistemului de învăţământ, precum și garantarea egalității de șanse la accesul la educație.

Dezvoltarea capacităţii instituţionale pentru preluarea şi exercitarea noilor competenţe de către unităţile /

instituţiile de învăţământ, avand ca fundament perspectivele descentralizării în domeniul educaţiei;

Asigurarea unei comunicări eficiente în vederea creşterii gradului de înţelegere şi participare la procesul

de descentralizare;

Creşterea eficienţei activităţii directorilor de şcoli în aplicarea strategiilor învăţământului, devenind

factori activi ai descentralizării instituţionale;

Creşterea rolului şi responsabilităţii managerului şcolar în coordonarea şi eficientizarea procesului

educativ prin implementarea descentralizării instituţionale;

Stimularea conducerii unităţilor de învăţământ (managerilor şcolari) pentru propunerea finanţărilor

prin proiecte proprii, în vederea valorificării surselor variate de finanţare;

Încurajarea situaţiilor în care şcoala în strânsă colaborare cu comunităţile locale vor promova investiţii

pentru construire de clădiri şi finanţări pentru reparaţii şi igienizări;

Promovarea proiectelor pentru îmbunătăţirea bazei materiale a şcolilor;

Realizarea unei evaluări obiective a competenţelor pe baza standardelor existente, corelat cu acordarea

calificativelor, premiilor sau sancţiunilor;

Constituirea şi dezvoltarea de parteneriate care să avantajeze ambii parteneri;

Stimularea învăţării permanente într-o societate educaţională;

Asigurarea educaţiei de bază în învăţământul obligatoriu;

Formarea unei atitudini pozitive faţă de şcoală, faţă de valorile morale, culturale, sociale,

valorificarea eficientă a potenţialului uman;

Creşterea calităţii pregătirii manageriale, metodice şi profesionale a cadrelor didactice pentru

realizarea calităţii în educaţie.

Conceperea si implementarea unei strategii coerente şi eficiente de recrutare , motivare, formare

şi dezvoltare a directorilor de şcoli, în conformitate cu principiile descentralizării;

Crearea cadrului pentru desfăşurarea unui învăţământ de calitate prin eficientizarea administrării

bazei materiale a şcolilor , ameliorarea şi dezvoltarea ambientului şcolar. Identificarea de oportunităţi de

dezvoltare;

Creşterea prestigiului şcolii în comunitate şi validarea rolului şcolii ca furnizor real şi eficient de

servicii către comunitate;

Atragerea de parteneri comunitari capabili şi dornici să sprijine financiar şi logistic realizarea

unei educaţii de calitate;

Implementarea Sistemului de control managerial al ISJ (S.C.M.I.) și în școli.

Prevenirea și combaterea marginalizării și a excluziunii sociale prin cuprinderea în școală a

tuturor copiilor cu dizabilități/ cerințe educaționale speciale și din grupuri vulnerabile.

Monitorizarea impactului parteneriatelor şcolare asupra calităţii actului educaţional.

ANALIZA SWOT A ACTIVITĂȚII I.S.J. MUREȘ ÎN SEMESTRUL I AN ȘCOLAR 2012-2013

PUNCTE TARI

Creşterea autonomiei unităţilor de învăţământ;

Se dezvoltă progresiv cultura organizaţională la

nivelul şcolilor din judeţ, printr-un management

implicativ, participativ ;

Managerii şcolilor și-au dezvoltat expertiza prin

stagii/ cursuri în domeniul managementului

educaţional;

PUNCTE SLABE

Inspecţia şcolara nu acoperă în totalitate

necesarul de consiliere/îndrumare din reţea;

Structurile organizaţionale din școli nu

corelează întotdeuna proiectarea, organizarea,

la obiective şi rezultate;

Lipseşte uneori implicarea/participarea

motivată la un nivelul optim, a unor cadre

didactice în procesul decizional;

5

A crescut capacitatea de aplicare a personalului

de conducere si a personalului didactic din ISJ şi

școli, în domeniul proiectelor europene;

ISJ şi unele şcoli din judeţ sunt deja implicate in

proiecte pe fonduri structurale/POSDRU;

Consilierea managerilor şcolari prin derularea

inspecţiilor tematice şi a şedinţelor cu directorii;

Diseminarea informaţiilor privind respectarea şi

aplicarea legislaţiei generale şi specifice;

Funcţionalitatea CEAC la nivelul unităţilor de

învăţământ;

Rezolvarea rapidă, transparentă şi eficientă a

conflictelor;

Direcţii de dezvoltare clare, care converg spre

ţinte / scopuri, ce derivă din misiunea şcolii;

Programe manageriale care concretizează şi

stabilesc obiective şi acţiuni menite să asigure

îndeplinirea ţintelor strategice;

Planuri manageriale care cuprind obiective şi

acţiuni cu un caracter precis şi cu un grad sporit

de particularizare;

Colective care participă activ la realizarea

acţiunilor curriculare şi extracurriculare precum şi

la luarea deciziilor care privesc direcţiile de

dezvoltare ale unităţii şcolare;

Manageri preocupaţi de realizarea unei echipe

manageriale eficiente;

Asigurarea asistenţei sanitare, PSI şi protecţiei

muncii;

Repartizarea eficientă a bugetului primit;

Antrenarea cadrelor didactice la elaborarea şi

realizarea obiectivelor manageriale, la

monitorizarea şi evaluarea acestora de cât mai

mulţi membri ai Consiliului de Administraţie;

Există modalităţi corecte de evaluare a realizării

obiectivelor propuse dar, în unele cazuri, lipsesc

indicatorii de performanţă care să ofere

posibilitatea de control a realizării acestora;

Monitorizarea şi evaluarea calităţii educaţiei

furnizate de către colectivul şcolii se realizează de

către directori prin activităţi de control şi

asistenţe, analize în Consiliul de Administraţie;

Colaborarea eficientă cu personalul angajat;

Participarea personalului din unităţile de

învăţământ la procesul decizional;

Elaborarea procedurilor pentru o activitate

eficientă în unitățile de învățământ;

Existenţa unui personal didactic bine pregătit:

5132 posturi ocupate cu cadre didactice titulare

din totalul de 6974 posturi (aprox. 74 %) ;

Au fost asigurate cadre didactice pentru posturile

vacante ;

Majoritatea unităților au respectat termenele de

Subiectivism în procesul de autoevaluare

la nivelul actorilor educaţionali (inspecţia

şcolară, conducerea unităţilor de învăţământ,

comisii de specialitate);

Centrare insuficientă pe competențe;

Descreşterea numărului de asistențe la

ore;

Lipsa materialului didactic, mai ales a

mijloacelor electronice în şcoli;

Implementarea descentralizării sistemului

de învăţământ într-un ritm scazut, chiar

stoparea ei;

Neîndeplinirea / nerespectarea Planului

managerial;

Constituirea unor Consilii de

Administraţie formale în unele unităţi/slaba lor

funcționalitate;

Nerespectarea legislației, regulamentelor,

necunoaşterea lor;

Colaborare insuficientă între directori şi

directori adjuncţi;

Grave nereguli în ceea ce priveşte

întocmirea documentelor şcolare;

Neîntocmirea fişelor posturilor pentru

personalul din subordine sau având caracter

formal;

Proceduri disciplinare neaplicate corect şi

legal;

Neimplicarea sau neparticiparea

personalului la procesul decizional;

Monitorizarea şi controlul se limitează

doar la personalul didactic, celelalte

compartimente nefiind suficient monitorizate;

Lipsa planurilor de măsuri pentru

remedierea disfuncţionalităţilor constatate în

urma analizei activităţii;

Insuficienta cunoaştere a legislaţiei în

vigoare;

Utilizarea nejudicioasă a resurselor

financiare şi umane;

Număr mare de directori numiţi prin

detaşare în interesul învăţământului;

Relaţii conflictuale în unitatea de

învăţământ;

Nu se realizează delegarea de sarcini

corect şi eficient;

Nu există o strategie pentru formarea

continuă a cadrelor didactice în direcţia

abordării unor programe de pregătire proprii

sau în parteneriat, cu impact asupra calităţii

educaţiei;

Activităţile de control şi asistenţe le lecţii

nu au obiective concrete şi nici finalităţi clare

(recomandări, remedieri );

Nu există în comisiile metodice şi în

Consiliul profesoral un sistem de monitorizare

a progresului şcolar pe clase, profesori,

discipline;

6

trasnmitere a diferitelor documente ;

Grădiniţele cu personalitate juridică dispun de un

management de calitate;

Interes deosebit în vederea amenajării spaţiului

educaţional, a ariilor de stimulare care să permită

dezvoltarea liberă a copilului şi să pună în

evidenţă dimensiunea interculturală şi pe cea a

incluziunii sociale;

Programele şcolare sunt cunoscute şi respectate;

Documentele de proiectare au fost întocmite

conform specificului claselor, existand o bună

concordanţă între curiculum şi planificările

anuale, semestriale şi săptămânale; obiectivele au

fost formulate corect, în funcţie de nevoile şi de

nivelul de dezvoltare ale elevilor;

Conştientizarea nevoii de formare continuă şi

perfecţionare a profesorilor de Limba şi

Literatura Română în vederea optimizării actului

didactic, prin participarea la cursuri de formare

continuă, grade didactice, master, doctorat;

Strategiile de evaluare au în vedere evaluarea

predictivă şi sumativă, s-a realizat un feed-back

corespunzător; notarea şi motivarea au fost

realizate prin respectarea normelor docimologice,

s-a constatat o notare ritmică la toate clasele;

Randamentul şcolar a fost evaluat la toate

momentele lecţiei la majoritatea cazurilor, elevii

fiind coparticipanţi la evaluare;

Implicarea şi participarea cadrelor didactice la

diferite evenimente culturale, concursuri,

festivaluri cum ar fi: „Boule de Neige”, „Winter

Festival”, „Oui, je parle francai en primaire”,

„Questions pour un champion,” întâlnire cu

Institutul Francez din Cluj, British Council Cluj,

concursul de limba engleză „Dare to speak up”;

Organizarea şi desfăşurarea alegerilor generale

pentru funcţiile de preşedinte, vicepreşedinte,

secretar CJE şi directori de departamente în data

de 30.10.2012;

Organizarea întâlnirii BEX regional la Tg. Mureş

în perioada 29-30. 11. 2012;

Aplicarea Strategiei Naţionale privind alegerea

reprezentanţilor elevilor în consiliile elevilor pe

şcoală şi judeţ;

Alegerea democratică, prin vot deschis sau direct,

a liderilor fiecăreia dintre clase, pe baza unui set

minimal de criterii/calităţi;

Peste 700 de elevi rromi beneficiază de

curriculum adiţional rrom(limba rromani şi istoria

şi tradiţiile rromilor);

Comisiile interne de evaluare complexă din

cadrul școlilor speciale s-au deplasat atât în școli

cât și în comunitățile defavorizate pentru a

identifica și a evalua copiii cu CES, pentru ca

ulterior, prin comisiile din cadrul CJRAE să fie

orientați fie în școala de masă cu un cadru

didactic de sprijin, fie în unități de învățământ

special;

Condiţii inadecvate de studiu pentru elevi,

în spații foarte mici;

Insuficienta utilizare a

cabinetelor/laboratoarelor în activitatea cu

elevii;

Sistemul de interasistenţe nu este folosit în

sprijinul evaluării de proces cu obiective care

să se substituie celor din programele

manageriale ale conducerii şcolii şi ale

comisiilor care funcţionează în şcoală;

Fluctuaţia personalului didactic din mediul

rural;

Întârzieri în reabilitarea unor unităţi de

învăţământ;

Existenţa unor unităţi şcolare cu

promovabilitate foarte scăzută la examenele

naţionale - clasa a VIII-a şi bacalaureat;

Lipsa de experienţă a unor manageri

şcolari în derularea proiectelor;

Lipsa abilităţilor de rezolvare a

conflictelor de către unii directori;

Evaluarea permisivă a cadrelor didactice

în acordarea calificativelor;

Număr relativ redus de proceduri generale

şi operaţionale ale departamentelor de lucru

ale Inspectoratului Şcolar Judeţean precum şi

cele ale unităţilor de învăţământ

preuniversitar, conform prevederilor O.M.F.P.

nr.946/4.07.2005 cu modificările şi

completările ulterioare;

Neimplementarea la toate nivelurile a

standardelor de management cuprinse în codul

controlului intern (S.C.M.I.);

Discipline deficitare în ceea ce priveşte

încadrarea cu personal didactic calificat, la

nivelul judeţului sunt: învăţători la clasele cu

predare în limba germană, fizică-chimie şi

educaţie muzicală specializată și matematică;

84 posturi didactice ocupate de cadre

didactice cu studii medii (aprox. 1,2 %)

Necomunicare în timp util a situațiilor

apărute, din punct de vedere al mobilităţii, de

către conducerile unităţilor de învăţământ;

Dosare personale neactualizate la unitățile

de învățământ;

Situații transmise de serviciul secretariat

cu erori/omisiuni din partea unor unități;

În unele grupe de grădiniță numărul

copiilor înscrişi depăşeşte număr maxim admis

din cauza lipsei de spaţiu, mai ales în mediul

urban;

În proiectarea opţionalelor se constată

şablonism, în cele mai multe cazuri lipsesc

elementele specifice, locale, adaptate

colectivelor şcolare;

Cadrele didactice nu abordează, nu

încurajează suficient munca în echipă,

activităţile pe grupe în colectivele şcolare pe

7

Stabilirea unei relații optime între obiective și

competențe, organizarea conținuturilor,

mijloacele disponibile și respectarea logicii

didactice stau în atenția cadrelor didactice din

cadrul învățământului special;

care le coordonează;

Lipsa abilităţilor necesare realizării optime

a dimensiunii conceptuale a demersului

didactic;

Lipsa utilizării platformelor informatice

e-școala, AEL în activitatea didactică;

Elevii capabili de performanţă nu sunt

suficient motivaţi pentru a participa la

concursuri şi olimpiade şcolare;

Nu sunt folosite în mod curent mijloacele

audio-video şi IT, în procesul de predare-

învăţare-evaluare;

Lipsa fondurilor necesare participărilor

echipelor reprezentative ale şcolilor în

competiţiile sportive;

Baza materială inadecvată pentru lucrul în

interior la majoritatea şcolilor generale din

mediul rural. Lipsa sălilor de sport obligă

profesorii de educaţie fizică să lucreze în spaţii

improvizate, în condiţii igienice precare,

lecţiile realizate fiind monotone şi lipsite

de atractivitate pentru elevi;

Creşterea absenteismului în școli;

OPORTUNITĂŢI

- Accesul managerilor şcolari la formarea

continuă prin oferta de cursuri de formare a

universităţilor sau prin proiecte POSDRU;

- Implicarea Direcţiei de Sănătate Publică în

obţinerea autorizaţiei de funcţionare a unităţilor de

învăţământ;

Colaborarea cu Poliţia, Jandarmeria, Direcţia

de Sănătate Publică, Agenţia Judeţeană de Ocupare a

Forţei de Muncă Bacău, primăriile, Prefectura,

massmedia centrală şi locală etc.;

-Accesarea de fonduri prin proiecte;

- Proiecte, parteneriate, schimburi de experiență între

școli, inclusiv cu școli din UE;

- Aplicarea procedurilor pentru eficientizarea activității manageriale;

-Colaborarea cu diverse instituţii şi organizaţii în scopul

formării unor echipe multidisciplinare cu scopul de a

creşte valoarea profesională a intervenţiilor

psihoeducaţionale;

-Deschiderea către o comunicare transparentă cu mass-

media locală şi naţională, promovarea ofertelor CJRAE,

schimburi de experienţă cu alte CJRAE din reţeaua

naţională;

AMENINŢĂRI

Scăderea populaţiei şcolare ca urmare a unui

spor negativ de natalitate;

Sistemul de învăţământ are un număr mare de

cadre didactice insuficient pregătite profesional;

Neimplicarea comunităţii în problemele şcolii;

Situaţia economică dificilă, existenţa unei

oferte tot mai scăzute pentru piaţa muncii;

Infrastructura insuficientă /retrocedată /chirie;

Lipsa unui statut social care să asigure

stabilitate şi continuitate în proiectarea şi

desfăşurarea activităţilor inspectorilor şcolari şi de

specialitate;

Dezinteresul sau lipsa posibilităţilor de

sprijinire a şcolii a anumitor comunităţi

locale şi inexistenţa unui buget planificat acordat

formării la nivelul unităţilor şcolare;

Diminuarea interesului/capacităţii familiei de a

susţine pregătirea şcolară a copilului şi de a-i

monitoriza timpul liber;

Tendinţa de scădere a interesului populaţiei faţă

de actul educaţional şi de cultură, precum şi

implicarea scăzută a părinţilor în cunoaşterea şi

rezolvarea problemelor şcolii;

Promovarea unor modele negative pentru

educaţie, în mass-media;

Lipsa informaţiilor privind evoluţia sigură a

pieţei muncii, a cererii viitoare de educaţie;

Sumă redusă alocată pentru acţiunile de

mobilitate;

Migrarea forţei de muncă spre domenii mai bine

remunerate;

8

În semestrul I al anului şcolar 2012-2013, din punct de vedere al ocupării cu personal de conducere,

distribuţia este următoarea:

PERSONAL DE CONDUCERE

DIRECTORI DIRECTORI ADJUNCŢI

205 107

NUMIŢI PRIN DETAŞARE NUMIŢI PRIN DETAŞARE

205 107

PERSONAL DE CONDUCERE

DUPĂ GRADUL DIDACTIC

GRAD DID.I GRAD DID. II GR.DID. DEF.

239 55 18

Compartimentul Management şi-a adus contribuţia la desfăşurarea inspecţiilor tematice, de specialitate

și inspecții generale din semestrul I al anului şcolar 2012-2013, cu parcurgerea întregii tematici de control,

care a vizat probleme de dezvoltare instituţională, dar şi de curriculum. Ţintele strategice au fost direcţionate

9

spre creşterea calităţii serviciilor educaţionale, fundamentarea actului educaţional pe nevoile de dezvoltare

personală şi profesională a elevilor, pe dezvoltarea instituţională a unităţilor de învăţământ din judeţ.

A. Obiectivele inspecţiei:

Sprijinirea unităţii şcolare şi a personalului didactic pentru îmbunătăţirea activităţii didactice;

Evaluarea calităţii actului managerial;

Evaluarea calităţii ofertei educaţionale în cadrul învăţământului cu profil tehnic, servicii şi teoretic;

B. Domenii inspectate:

Controlul s-a axat pe următoarele aspecte:

1. Managementul instituţional

2. Încadrare personal, secretariat

3. Patrimoniu, baza didactico-materială

4. Rezultate/performanţe obţinute la examenele de bacalaureat şi concursuri pe profile (tehnic, servicii,

teoretic) şi limbi de predare

5. Verificarea calităţii manageriale a profesorilor în cadrul învăţământului cu profil tehnic, servicii,

teoretic.

Tipologie Unitatea Aspecte deosebite Perioada

Revenire

Participări la inspecţii

tematice şi de

specialitate precum și

inspecții generale

Liceul Tehnologic

„Electromureş” Tg.

Mureş

Liceul Tehnologic

nr.2 Sighișoara

Liceul Tehnologic

„Aurel Persu” Tg.

Mureș

-lipsa documentelor de

proiectare, a deciziilor, a

altor documente şcolare

-neactualizarea

regulamentelor interne

-documente manageriale

corect întocmite,

funcţionale

-numeroase parteneriate

educaţionale

-condiţii bune şi foarte

bune de studiu

Sept.-Dec.

2012 -da

Participări la inspecţii

tematice, de

documentare

Șc. Gimnazială Iernut,

Liceul Tehnologic

Iernut,

Șc. Gimnazială Cuci,

Șc. Gimnazială Aţintiş,

Bichiş, Sânger, Papiu

Ilarian,

Șc. Gimnazială „M.

Viteazul” Tg. Mureş

Colegiul Economic

„Transilvania” Tg.

Mureş

-igienizarea unităţilor de

învăţământ,

îmbunătăţirea continuă a

codiţiilor de studiu

-aplicarea testelor

iniţiale şi evaluarea

rezultatelor acestora

-reducerea

absenteismului prin

măsuri de prevenire

-asigurarea securităţii şi

sănătăţii elevilor în şcoli

-asigurarea condițiilor

pentru clasele

pregătitoare

Sept.-Dec.

2012 -da

10

I . INSPECŢII PLANIFICATE :

Nr.crt. Unitatea de învăţământ Data Tipul

inspecţiei

Document de control

1. Liceul Tehnologic Nr. 2

Sighişoara

7-8 .11.2012 Inspecţie

generală

Raport

Machetă

2. Liceul Tehnologic „Aurel

Persu” Mures

20-25.11.2012 Inspecţie

generală

Raport

Machetă

3. Liceul Tehnologic

”Electromureş” Tg-Mureş

Inspecție

tematică

Raport

Machetă

II .DIRECTORI/DIR. ADJ INSPECTAȚI:

Nr.crt. Numele cadrului didactic Funcția Unitatea de învăţământ

1. MĂLĂNCRĂVEAN OVIDIU DIR. Liceul Tehnologic . Nr. 2

Sighişoara

2. TITTES MIHAELA DIR. ADJ. Liceul Tehnologic . Nr. 2

Sighisoara

3. OPROIESCU FLORIN DIR. Liceul Tehnologic „Aurel Persu”

Tg. Mures

4. MĂRGINEAN SANDA DIR. ADJ. Liceul Tehnologic „Aurel Persu”

Tg. Mures

5. MIROȘANU GHEORGHE DIR. Liceul Tehnologic ”Electromureș”

Tg-Mureș 6. SELYEM ZOLTAN DIR. ADJ. Liceul Tehnologic ”Electromureș”

Tg-Mureș

III . ALTE ACTIVITĂŢI :

Nr.crt Unitatea de

învăţământ/Instituția

Data Activitatea Observaţii

1.

Colegiul ”Al Papiu Ilarian”

Tg -Mureș

6.11.2012 Cerc metodic directori înv.

liceal

2. Liceul Teoretic ”Bolyai

Farkas” Tg-Mureș


gimnazial

3. Școala Gimnazială ”M.

Neagu” Sighișoara

Școala Gimnazială Iernut

Liceul Tehnologic ”Petru

Maior” Reghin


Gimnazial

Zona Sighișoara –Sovata

Zona Luduș –Iernut

Zona Reghin

4. ISJ Mureș 3.12.2012 Cerc metodic directori

învățământ preprimar

5. Liceul Tehnologic Nr. 2

Sighisoara

27.11.2012 Prezentare Raport inspecție

generală

Cercurile metodice ale directorilor și-au axat activitatea pe cunoașterea și aplicarea legislației în vigoare,

întocmirea documentelor școlare și manageriale ale unității de învățământ, întocmirea/existența procedurilor

necesare bunei desfășurări a activității în școli, activitatea decizională, reactualizarea Regulamentelor de

ordine interioară, inventarierea patrimoniului unității, componeța și activitatea Consiliilor de administrație:

componență, procesul de votare, registrul de procese verbale, norme metodologice pentru stabilirea

obligației didactice de predare a personalului de conducere din școli.

S-au purtat discuții pe marginea arondării unităților de învățământ pe harta județului, proiectul de rețea

școlară pentru anul școlar 2013-2014 și opțiunile elevilor din clasa a VIII-a.

CONSILIUL CONSULTATIV AL DIRECTORILOR a avut întâlniri unde s-au discutat probleme ale

managementului şcolar din judeţ, constituirea noului Consiliu Consultativ, elaborarea Regulamentului

11

Consiliului Consultativ, fundamentarea cifrei de şcolarizare şi alte probleme ale unităţilor de învăţământ,

regulamentul de ordine interioară, fișe de evaluare pentru concursul de obținere a gradației de merit.

DIRECŢII DE OPTIMIZARE:

Reacreditarea instituțiilor de învățământ prin ARACIP.

Respectarea legislaţiei în vigoare/propuneri legislative care să elimine distorsiunile/

disfuncționalitățile apărute ca urmare a schimbărilor politice și nu numai.

Eficientizarea comunicării pe orizontală şi verticală/ respectiv cu autorităţile locale/ comunitatea

locală şi prin organizarea de activităţi comune.

Folosirea mijloacelor electronice pentru o comunicare rapidă/ eficientizarea muncii/ perspectiva

introducerii Sistemului Informaţional Managerial.

Asigurarea calităţii în instituţiile de învăţământ.

Continuarea descentralizării în contextul asigurării calităţii: realizarea unei descentralizări

financiare echilibrate şi descentralizarea deciziilor referitoare la resursele umane şi conducerea şcolilor.

Practicarea unui management implicativ şi transformaţional.Creşterea eficienţei muncii

inspectorului , directorului în planul proiectării , implementării şi evaluării întregii activităţi din unitatea de

învăţământ.

CONCLUZII:

Abordarea managerială a conducerii unităţilor/instituţiilor de învăţământ rezolvă aspectele tehnice, dar,

în perspectivă este nevoie de rezolvarea imediată a unor aspecte pentru care nu întotdeauna există soluţii

imediate, fapt pentru care este necesară construirea capacităţii de abordare a acestui tip de aspecte, cu alte

cuvinte trecerea de la management la leadership.

Descentralizarea nu trebuie să producă dezechilibre şi distorsiuni în organizarea, conducerea şi

susţinerea de la nivel naţional a sistemului de învăţământ. Acest proces va asigura repartizarea clară,

echilibrată şi bine delimitată a puterii de decizie între organismele şi instituţiile reprezentative ale

comunităţilor locale şi regionale, pe de o parte şi cele de la nivel naţional. De asemenea, descentralizarea

deciziei nu exclude, ci implică dezvoltarea sistemului de monitorizare, control şi evaluare, deopotrivă din

partea comunităţii locale, dar şi a instituţiilor şi organismelor guvernamentale de specialitate.

Dezvoltarea durabilă a tuturor unităţilor/instituţiilor de învăţământ nu este posibilă dacă tot sistemul

nu se dezvoltă şi implicit dacă sistemul nu crează condiţiile pentru dezvoltare.

II. AXE PRIORITARE ÎN DEZVOLTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MUREŞEAN

Obiectiv I : Reducerea absenteismului şcolar

Acţiuni la nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Mureş

1. Realizarea planului de şcolarizare şi reţeaua învăţământului preuniversitar , anul şcolar 2012-2013

Nr.

Crt. Nivel de învăţământ

Plan aprobat de

MEC Plan realizat

Nr. Cls.

Nr.

Elevi Nr. Cls.

Nr.elevi

(copii)

1.

Învăţământ Preşcolar 976 19292 948 18509

Din care :

- program normal 672 12367 651 11875

- program prelungit 304 6925 297 6634

- copii cu deficienţe 8 59 8 59

2.

Învăţământ primar 1549 27965 1524 27251

3.

Învăţământ gimnazial 1104 22029 1090 21164

4.

Învăţământ cu deficienţe (I-VIII) 353

12

5.

Învăţământ de artă (I-VIII) integrat 46 866 43 859

6.

Învăţământ sportiv (cls. I-VIII) 59 1207 57 1252

7.

Elevi din Cluburile sportive şcolare 94 1248 94 1250

8.

Clasa a IX-a învăţământ de zi 183 5124 177 4787

R -122 3416 R -117 3196

M -58 1624 M -57 1533

G - 3 84 G - 3 58

9.

Clasa a IX-a frecvenţă redusă 4 112 3 75

10.

Clasa a IX-a SERAL 3 84 3 78

11 An de completare –Seral special 1 12 2 24

12 Stagii de practica -inv, special 3 36

13 Stagii de practica 5 140 4 90

14 Clasa a X-a -Sc.Profesionala 17 476

15 Clasa a XII-a-Seral –R.Progresiva 16 448 10 227

a). Structura reţelei de învățământ - de stat și particulare- în 2012-2013

STRUCTURA REŢELEI SCOLARE 2012 – 2013

UNITATI

SCOLARE

858

PUBLICE

845

PJ

205

Gradiniţe 31

Şcoli I-VIII 128

Licee 37

Şcoli Speciale 3

Cluburi, palate ale copiilor 4

Cluburi Sportive Scolare 2

ARONDATE

640

Grădiniţe 385

Şcoli I-IV 181

Şcoli I-VIII 66

Licee 1

Cluburi, palate ale copiilor 3

Cluburi Sportive Şcolare 4

PRIVATE

12

PJ

12

Grădiniţe 4

Şcoli I-IV 0

Şcoli I-VIII 0

Licee 3

Şcoli postliceale 5

ARONDATE

0

Gradiniţe 0

Licee 0

Şcoli postliceale 0

Şcoli I-VIII 0

ALTE UNITĂŢI ISJ, CCD,CJRAE 3

13

REŢEA ŞCOLARĂ 2012-2013

Total

Din care

Urban Rural

Grădiniţe 416 107 Forma de învăţământ

Şcoli I-IV 181 23 159

Şcoli I-VIII 194 47 147

Şcoli Speciale 3 3

Licee şi licee

tehnologice 38 34 4

Cluburi

Sportive

Şolare 6 6

Cluburi,

palate ale

copiilor 7 7

TOTAL

JUDEŢ - din

care: 845 227 619

-

Preşcolar: 416 107 309

- Şcolar: 429 120 310

38 licee,

din care

Licee 8

Licee

tehnologice 23

Colegii 7 3 Colegii Naţionale

4 Colegii Tehnice

Descrierea şi interpretarea datelor:

În anul şcolar 2012-2013, sistemul judeţean mureșean de învăţământ preuniversitar de stat funcţionează cu

205 unităţi cu personalitate juridică, (faţă de 216 unităţi cu personalitate juridică în anul şcolar 2011-

2012), învestite cu calitatea de ordonatori terţiari de credite, din care 31 de grădiniţe, 128 de şcoli cu clasele

I-VIII, 37 de licee şi grupuri şcolare, 0 şcoli de arte şi meserii şi 3 şcoli speciale , 4 Cluburi şi Palate ale

Copiilor şi 2 Cluburi Sportive Şcolare.

Învăţământul particular a cuprins un număr total de 12 unităţi de învăţământ, din care 4 grădiniţe, 3 licee

Teoretice/ tehnologice şi 5 şcoli postliceale. Diminuarea numărului de unităţi de învăţământ cu personalitate

juridică din sistem este rezultatul comasării şi nu a desfiinţării acestora. b).Populaţia preşcolară şi şcolară dupa mediul de rezidenţă la începutul anului şcolar 2012-2013

DIN CARE :

NIVEL DE INVATAMANT Total Total URBAN

RURA

L

Nr.crt clase / elevi/ clase/ elevii/ clase/ elevii/

20,01 grupe copii grupe copii grupe copii

I Invatamant de stat 4591 91887 2558 56977 2033 34910

1. Învăţământ preşcolar - Total : 949 18522 455 9638 494 8884

Învăţământ preşcolar special total 8 59 8 59 0 0

2. Învăţământ primar – Total : 1549 27742 667 13655 882 14087

Din care:

14

Clasa pregatitoare 235 3815 101 1912 134 1903

Clasa I. 319 6008 146 3173 173 2835

Clasa a II-a 340 6316 144 3034 196 3282

Clasa a III-a 334 5968 139 2852 195 3116

Clasa a IV-a 321 5635 137 2684 184 2951

3. Învăţământ gimnazial – Total V-

VIII-zi 1140 22367 532 11529 608 10838

Din care : 0 0

Clasa aV-a 299 6138 139 3100 160 3038

Clasa a VI-a 289 5699 130 2838 159 2861

Clasa a VII-a 277 5423 128 2836 149 2587

Clasa a VIII-a 275 5107 135 2755 140 2352

4 Inv. Gimn. Fr.Redusa V-VIII 9 260 9 260 0 0

5 A doua sansa I-VIII 14 279 10 233 4 46

6 Învăţământ special cls.I-VIII- Total 49 370 49 370 0 0

Învăţământ special cls.I-IV- Total 18 143 18 143 0 0

Învăţământ special cls.V-VIII-

Total 31 227 31 227 0 0

7 Învăţământ liceal-zi-total-cls.IX-

XIII 726 18704 688 17864 38 840

Din care: 0 0

Clasa a IX-a 177 4787 169 4588 8 199

Clasa a X-a 183 4929 174 4714 9 215

Clasa a XI-a 163 4136 154 3945 9 191

Clasa a XII-a 173 4291 164 4094 9 197

Clasa a XII-a -ruta progresiva 0 0 0 0 0 0

Clasa a XIII-a 30 561 27 523 3 38

8 Învăţământ liceal+SAM zi –inv.

special 10 88 10 88 0 0

10 Învăţământ liceal frecvenţă redusă

- Total cls. IX-XIII 17 511 14 417 3 94

Din care: 0 0

Clasa a IX-a 3 75 3 75 0 0

Clasa a X-a 4 101 3 75 1 26

Clasa a XI-a 3 104 3 104 0 0

Clasa a XII-a 3 112 2 79 1 33

Clasa a XIII-a 4 119 3 84 1 35

11 Inv. seral 0 0

Clasa a SERAL IX-XIII R Directa 11 311 11 311 0 0

Clasa a SERAL XII-XIV R Progr. 45 1010 44 984 1 26

12 Învăţământ SAM şi ani de

completare – Total- anii I-IV, Din

care: 0 0

Anul II (X SAM)-profesionala 14 309 14 309 0 0

Anul III (XI – stagii de pregatire ) 4 90 4 90

Anul IV (prof. special) 0 0

15

13 Învăţământ SAM SERAL 0 0

14 An de completare SERAL 0 0

15 Înv. Postliceal-zi- Total, anii I-III-

BUGET 18 512 17 482 1 30

Din care: 0 0

Anul I 11 326 10 296 1 30

Anul II 6 156 6 156 0 0

Anul III 1 30 1 30 0 0

16 Înv. Postliceal-zi- Total, anii I-III-

TAXA 20 532 18 467 2 65

Din care: 0

Anul I 7 184 6 149 1 35

Anul II 7 190 6 160 1 30

Anul III 6 158 6 158 0 0

17 Şcoli de maiştri –Total. Anii I-III-

Taxa 7 191 7 191

Din care: 0 0

Anul I 3 87 3 87

Anul II 4 104 4 104

Anul III 0 0 0 0

Şcoli de maiştri –Total. Anii I-III-

Taxa 1 30 1 30

Total Învăţământ de stat :

II. Invatamant particular

1. Învăţământ preşcolar 18 196

2. Învăţământ primar 10 190

3. Învăţământ gimnazial 8 109

4 Învăţământ liceal - SERAL 25 446

5. Învăţământ Postliceal – Total ,anii

I-III 44 1098

Din care :

Anul I 18 468

Anul II 13 332

Anul III 13 298

Total învăţământ particular : 105 2057

MIŞCAREA ELEVILOR PE SEMESTRUL I 2012 -2013

(CEI VENITI DIN STRAINATATE EVIDENTIATI SEPARAT)

Nr.total

Dos. la ISJ IT ES

Olanda

Elvetia

Siria

Grecia Portugalia Canada

Marea

Britanie R.M. Ger SUA Altele HU

106 35 47 2 2 3 3 2 2 10

c). Situația disciplinară la sfârşitul semestrului I an școlar 2012- 2013

Conform indicatorului specific: situaţia disciplinară reflectată în nota la purtare şi sancţiuni aplicate la

sfârşitul semestrului I, an școlar 2012- 2013

16

Nivelul de

școlaritate

Nr

elevi

Elevi eliminați Elevi exmatriculați Note la purtare

Pt.

absențe

Alte

motive

În cursul

semestrului

cu drept de

reînscriere

Definitiv

fara drept

de

reinscriere

F.B /

între

9,00

şi

7,00

B. / sub 7,00

Total pentru

absenţe

alte

motive

PRIMAR

(cl. I – IV

şi „A doua

şansă”

27.815

84

1 168 37 32 5

GIMNAZIAL

(cl. V-VIII,

FR

şi „Adoua

şansă”)

22.770

414

74

2 1.033 236 147 89

LICEU / ZI

(IX-X-XI-XII-

XIII)

18.922 51 27 58 1.565 331 279 52

LICEU / RP

seral

(IX-XII-XIII-

XIV)

1.340 10 2 30 129 32 32 0

LICEU / FR 341

AN

COMPLETARE

/ seral (XI-XII)

431 3 8 33 8 8

STAGII DE

PREGĂTIRE

INVATAMANT

SPECIAL

465

POSTLICEAL /

MAIŞTRI

(buget / taxă)

662 16 5

TOTAL 73.318 64 32 112 2.933 644 498 146

d) situația absențelor în semestrul I 2012 -2013

Nivelul de învăţământ Total număr de absenţe / nivel

2011-2012 2012-2013

Sem I

Primar 19245 94983

Gimnazial 52685 220523

Liceal (inclusiv învăţământul

profesional SAM An de

completare, seral şi FR

301427 499768

total 373357 815274

Nr.crt. Luna Total absenţe Din care

motivate nemotivate

1 septembrie 51273 26472 24801

2 octombrie 340476 198157 142319

3 noiembrie 265955 151065 114890

4 decembrie 157653 92195 65458

Menţiune: datele de mai sus sunt preluate din BDNE la data de (31.01.2013)

17

e) situația la învățătură în semestrul I 2012- 2013

Nr. elevi Numar elevi

promovati

TOTAL PROMOVATI

(%)

Din care: Promovati pe medii:

Corigenti la: Cu situatia

scolara neincheiata

Nescolarizati cls I-X

5-6.99 7-8.99 9-10 1

obiect 2

obicte 3

obiecte 4

obiecte >4

obiecte Total Total

PRIMAR 27899 26812 96,10 4503 9987 12322 237 215 213 95 67 260 40

GIMNAZIAL 23258 19985 85,93 2857 9114 8014 1119 601 291 187 264 811 64

LICEU / ZI 18922 14973 79,13 3045 8303 3625 1474 678 252 120 93 1332 50

LICEU / SERAL 1340 919 68,58 444 475 8 413

AN COMPLETARE / seral (XI-XII) 431 331 76,80 158 173 19 13 1 67

POSTLICEAL / MAIŞTRI (buget / taxă) 662 420 63,44 120 175 125

242

18

2. RESURSELE UMANE

2.1. Încadrarea cu personal

În urma acţiunilor de mobilitate a personalului didactic, încheiate cu şedinţele publice de repartizare

din septembrie, toate unităţile de învăţământ din judeţ au fost încadrate cu personal didactic începând cu data

de 1 septembrie 2012. Situaţia încadrării cu personal pentru anul şcolar 2012-2013, se prezintă astfel:

a) Situaţia posturilor la începutul anului şcolar – în anul școlar 2012-2013 totalul posturilor

din învățământul mureșan este 9214 din care:

Personal didactic

(nr. posturi) Personal did. Auxiliar

(nr. posturi) Personal nedidactic

(nr. posturi)

6974 621 1620,5

Evoluţia posturilor didactice, auxiliare şi nedidactice

7680

6974

356 377.96 550 661.78 671.16 612.5 615 628.5 621

1983 1857.75 1831 1910.75 1881.51658.5 1650.5 1622 1620.5

8092.42 7985.87985

69647092

8095.58079

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Personal didactic Personal did. auxiliar Personal nedidactic

b) Distribuirea posturilor didactice: pe categorii de personal și pe mediu

În anul şcolar 2012-2013 s-a urmărit ocuparea posturilor cu cadre didactice calificate și reducerea

numărului de norme încadrate cu suplinitori cu studii medii.

Disciplinele cele mai deficitare în ceea ce priveşte încadrarea cu personal didactic calificat, la nivelul

judeţului sunt: învăţători la clasele cu predare în limba germană, fizică-chimie şi educaţie muzicală

specializată și matematică. Cele mai bine încadrate discipline cu personal didactic calificat sunt: istorie,

educaţie fizică şi sport, geografie și educatoare.

Total

norme

didactice

din care:

Urban Rural Titulari Suplinitori

calificaţi

Suplinitori necalificaţi

Urban Rural

6974 4308 2666 5132 1678 43 121

19

Total norme didactice 2012-2013

2666, 38.2%

4308, 61.8%

Urban Rural

2. 2. Analiza SWOT (puncte tari şi puncte slabe)

Puncte tari Puncte slabe

existenţa unui personal didactic bine pregătit:

5132 posturi ocupate cu cadre didactice titulare din

totalul de 6974 posturi (aprox. 74 %)

au fost asigurate cadre didactice pentru

posturile vacante

majoritatea unităților au respectat termenele

de trasnmitere a diferitelor documente

84 posturi didactice ocupate de cadre

didactice cu studii medii (aprox. 1,2 %)

necomunicare în timp util a situațiilor apărute,

din punct de vedere al mobilităţii, de către

conducerile unităţilor de învăţământ

dosare personale neactualizate la unitățile de

învățământ

documentare insuficientă în probleme de

legislație

situații transmise de serviciul secretariat cu

erori/omisiuni din partea unor unități

Oportunităţile Ameninţările

reputaţia unităţilor de învăţământ şi a calităţii

actului educativ

dezvoltarea unor ramuri care necesită forţă

de muncă calificată

buna comunicare pe portalul MECTS și ISJ

migrarea forţei de muncă spre domenii mai

bine remunerate

sumă redusă alocată pentru acțiunile de

mobilitate

- amplasarea într-o regiune în care populaţia şcolară

este în scădere

2.3. Asigurarea unităţilor de învăţământ cu personal didactic calificat la toate disciplinele pentru

acoperirea posturilor / catedrelor vacante / rezervate, a orelor din judeţ

Total

norme

didactice

din care:

Titulari Suplinitori

calificaţi

Suplinitori calificați plata cu ora

(asociați și pensionari)

Suplinitori

necalificaţi

6974 5132 1414 264 164

Total norme didactice 2012-2013

5132, 73.6%

1678, 24.1%

164, 2.4%

Titulari Suplinitori calificaţi Suplinitori necalificaţi

20

Situaţia ocupării posturilor în semestru l 2012-2013

5132

1414

264

164

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000

Titulari

Suplinitori calificaţi

Suplinitori plata cu ora/cumul

Suplinitori necalificaţi

În anul școlar 2012-2013 se remarcă o scădere a numărului de suplinitori calificați și o creștere a

numărului de posturi ocupate cu personal asociat sau pensionat.

2.4. Posturi didactice ocupate în plata cu ora şi situaţia pensionărilor

Faţă de anul şcolar anterior se constată o creștere a numărului de posturi ocupate cu pensionari,

toate cadrele didactice încadrate în plata cu ora (pensionari) sunt calificate.

84

106

168

152

141

187

14

112

313.11

301.73

403.3

390

191

113

143

178

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

nr. cadre didactice pensionate nr. posturi ocupate plata cu ora/CUMUL

2.5. Situaţia personalului didactic în semestrul I, anul şcolar 2012-2013

În semestrul I al anului şcolar 2012-2013 activitatea compartimentului resurse umane a ISJ Mureş s-a axat

pe următoarele direcţii:

încadrarea cu personal didactic calificat şi pe cât posibil titular, în vederea creşterii calităţii

procesului instructiv-educativ;

şedinţele publice de repartizare din septembrie pe posturile rămase neocupate în urma concursurilor

din luna iulie, pentru încadrarea cu personal didactic a tuturor unităţilor de învăţământ;

orgnizarea concursului/testării suplinitorilor cu/fără studii corespunzătoare postului pe parcursul

anului școlar au avut loc în asocieri în luna septembrie 2012, octombrie 2012 și noiemnrie 2012;

organizarea acţiunilor de mobilitate a personalului didactic din sistemul de învăţământ preuniversitar

(detașări, completări de catedră);

preluarea și centralizarea încadrării unităţilor de învăţământ pe baza machetelor transmise de

MECTS;

refacerea deciziilor de numire pe post a cadrelor didactice titulare afectate de modificarea reţelei

şcolare sau a schimbării denumirii unităţilor de învăţământ (peste 4500 de numiri refăcute);

21

Posturi didactice pe categorii 2012-2013

686

2331.8

516

1179.44

3 55.67

290.36191.2

97.13

730

884.35

9.050

500

1000

1500

2000

2500

educatoare învățătoare profesori învățământ special ingineri-economiști maiștri instructori

urban rural

Aspecte care trebuie remediate:

Studierea și aplicarea noii legislații și a actelor normative

Respectarea planului cadru și încadrarea corectă a învățătoarelor, pe baza instrucțiunilor transmise de

MECTS.

Reducerea numărului de posturi ocupate la plata cu ora și cumul pentru personalul auxiliar și

nedidactic. (Liceul Tehnologic „Aurel Persu” Tg. Mureș) Încadrarea pe posturi la plata cu ora, după vacantarea lor conform metodologiilor, în măsura în care

aceste posturi nu pot fi ocupate cu personal calificat. Foarte multe unități de învățământ au personal didactic

titular, asociat și pensionar la plata cu ora (ex. de unități cu foarte multe posturi/ore încadrate în plata cu ora:

Liceul Tehnologic „Gheorghe Şincai” Tg. Mureș, Liceul Vocaţional de Artă Tg. Mureș, Colegiul Economic

„Transilvania” Tg.Mureș, etc.)

Verificarea și actualizarea dosarelor personale pentru încadrarea corectă a personalului (diplome de

studii, numiri, grade didactice, etc.)

Aplicarea legislației privind încadrarea educatoarelor și învățătoarelor ca profesor învățământ primar

și preșcolar.

Implicarea conducerii unităților în elaborarea diverselor documente întocmite de compartimente din

unitățile de învățământ.

Exemple de bună practică:

Concursul de ocupare a posturilor vacantate pe parcursul anului a avut loc în mai multe unități de

învățământ. Dintre aceste unități, cele mai multe concursuri, în semestrul I al anului școlar 2012-2013, le-a

organizat Liceul Tehnologic „sf. Gheorghe” din Sângiorgiu de Pădure pentru unitățile din zona Sovata.

Obiectiv II : Evaluarea cu scop de orientare şi optimizare a învăţării


1. Testarea inițială

Scopul evaluării este de a orienta şi de a optimiza învăţarea, evaluările iniţiale devin reper pentru

adaptarea procesului de învăţare la particulărităţile beneficiarului direct, elevul.

Aplicarea testelor iniţiale de evaluare iniţială asigură un instrument de diagnoză pentru orientarea

acţiunilor ulterioare ale cadrului didactic, prin adecvarea la nevoile reale ale celui care învaţă. Scopul

evaluărilor nu este ierarhizarea elevilor, a profesorilor sau a şcolilor, ci cunoaşterea nivelului real al

elevilor, pentru a stabili un parcurs individualizat al acestora şi pentru a măsura progresul şcolar realizat.

22

Prin evaluarea iniţială se identifică nivelul achiziţiilor elevilor în termeni de cunoştinţe,

abilităţi/deprinderi şi atitudini. În funcţie de acestea, profesorul îşi proiectează activităţile didactice şi

iniţiază, dacă este cazul, programe de învăţare remedială şi de educaţie diferenţiată.

Organizarea evaluării iniţiale pe anul şcolar 2012-2013 s-a realizat la nivel local şi a avut

următoarele caracteristici din perspectiva şcolilor sau a Inspectoratului Şcolar Judeţean:

- modalitatea de elaborare a subiectelor s-a realizat la nivel local, la nivelul catedrelor/ comisiilor

metodice;

- modele de teste au fost oferite la http://subiecte.edu.ro/2012/testeinitiale/index.html.

- testarea s-a realizat cu precădere:

o la clasa a V-a început de ciclu şcolar;

o la clasa a VIII-a discipline de testare naţională;

o la început de disciplină (ex. fizică clasa a VI-a, chimie clasa a VII-a, etc.)

o la clasa a IX-a;

o la clasele terminale a XII-a şi a XIII-a la disciplinele de bacalaureat;

- notele obţinute s-au putut trece în catalog;

- perioada de raportare a rezultatelor şi măsurilor de remediere s-au raportat până la data de

19.10.2012.

Rezultatele testelor iniţiale

La nivel gimnazial au fost raportate următoarele rezultate:

Disciplina Biologie

Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a

Nr. Elevi Media Nr.elevi media Nr.elevi media Nr.elevi media

Urban biologie 1081 7,11 264 5,77 264 5,69 228 6,00

Rural biologie 990 6,67 505 6,16 461 6,59 363 6,11

Total biologie 2071 6,90 769 6,03 725 6,26 591 6,07

Numarul elevilor testati la Biologie

0

500

1000

1500

2000

2500

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la disciplina Biologie

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina chimie Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban chimie 1131 6,39 555 5,88

Rural chimie 1241 5,62 623 5,47

Total chimie 2365 5,99 1178 5,67

http://subiecte.edu.ro/2012/testeinitiale/index.html

23

Nr. elevi testati la chimie

0

500

1000

1500

2000

2500

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la chimie

5

5,25,4

5,6

5,8

66,2

6,4

6,6

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina fizică Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban fizica 1005 6,65 578 6,31 451 6,28

Rural fizica 1375 5,64 719 5,59 584 5,47

Total fizica 2380 6,06 1297 5,91 1035 5,83

Nr. elevi testati la fizica

0

500

1000

1500

2000

2500

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la fizica

0

1

2

3

4

5

6

7

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina geografie Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban geografie 803 7,08

Rural geografie 720 6,09 257 5,75 211 5,87 262 6,26

Total geografie 1523 6,61 257 5,75 211 5,87 262 6,26

Nr. elevi testati la Geografie

0

200

400

600800

1000

1200

1400

1600

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la geografie

0

1

2

34

5

6

7

8

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

24

Discipline informatice Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban informatica 193 6,38 38 3,66 62 6,57 46 7,17

Rural informatica 115 7,30 94 6,29 68 6,41 67 7,05

Total informatica 308 6,72 132 5,53 130 6,48 113 7,10

Nr. elevi testati la TIC

0

50

100

150

200

250

300

350

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la TIC

0

12

3

4

56

7

8

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina istorie Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban istorie 1029 6,87 24 5,47 18 5,66 25 5,47

Rural istorie 1031 6,05 320 5,70 299 6,04 353 6,58

Total istorie 2060 6,46 344 5,69 317 6,02 378 6,51

Nr. elevi testati la Istorie

0

500

1000

1500

2000

2500

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la istorie

0

2

4

6

8

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina limba engleză Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban lb. engleza 795 6,89 380 6,51 381 6,10 407 6,46

Rural lb. engleza 811 5,49 526 5,77 535 5,15 561 5,22

Total lb. engleza 1606 6,18 906 6,08 889 5,56 945 5,83

25

Nr. elevi testati la limba engleza

0

500

1000

1500

2000

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la limba engleza

0

12

34

5

67

8

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina limba franceză Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban lb. franceză 70 5,69 162 6,44 122 5,54 99 5,45

Rural lb. franceză 123 6,02 184 5,44 180 5,51 152 5,81

Total lb. franceză 193 5,90 346 5,91 302 5,52 251 5,67

Nr. elevi testati la limba franceza

050

100

150200250300

350400

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la limba franceza

4,85

5,25,45,65,8

66,26,46,6

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina limba germană Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban lb. germană 183 6,59 45 7,34 166 6,18 173 6,52

Rural lb. germană 50 5,49 55 5,06 32 6,58 32 5,96

Total lb. germană 233 6,36 100 6,09 198 6,24 205 6,43

Nr. elevi testati la limba germana

0

50

100

150

200

250

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la limba germana

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

26

Disciplina limba maghiară Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban lb. maghiară 538 7,10 384 7,12 285 7,10 453 7,07

Rural lb. maghiară 658 6,59 519 7,01 460 6,63 583 6,63

Total lb. maghiară 1196 6,82 903 7,06 745 6,81 1036 6,82

Nr. elevi testati la limba maghiara

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la limba maghiara

6,2

6,4

6,6

6,8

7

7,2

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina Limba română Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban lb. română 1681 7,13 963 7,03 895 6,64 1456 6,64

Rural lb. română 1555 5,41 1272 5,29 1150 5,24 1289 5,36

Total lb. română 3236 6,30 2235 6,04 2045 5,85 2745 6,04

Nr. elevi testati la limba romana

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la limba romana

0

12

3

4

56

7

8

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina matematică Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban matematică 1697 6,47 1227 6,18 1234 5,44 1485 5,32

Rural matematică 1551 5,12 1240 4,92 1119 4,51 1271 4,47

Total matematică 3248 5,83 2467 5,55 2353 5,00 2756 4,93

27

Nr. elevi testati la matematica

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la matematica

0

1

2

3

4

5

6

7

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Disciplina religie Clasa a V-a Clasa a VI-a Clasa a VII-a Clasa a VIII-a


Urban religie 272 8,12 53 6,24

Rural religie 59 8,58 51 7,96 60 8,88 46 8,46

Total religie 331 8,20 51 7,96 60 8,88 99 7,27

Nr. elevi testati la religie

0

50

100

150

200

250

300

350

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

Mediile elevilor la religie

0

2

4

6

8

10

Clasa

a V-a

Clasa

a VI-a

Clasa

a VII-a

Clasa

a VIII-a

Urban

Rural

Total

La nivel liceal au fost raportate următoarele rezultate:

Disciplina biologie

biologie

IX X XI XII XIII

Nr. Elevi media Nr. Elevi media Nr. Elevi media Nr. Elevi media Nr. Elevi media

1645 5,05 371 6,49 298 7,89 900 5,86 23 4,17

Nr. elevi testati la biologie

0

500

1000

1500

2000

cls. IX cls. X cls. XI cls. XII cls. XIII

Mediile elevilor la biologie

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


28

Disciplina chimie

chimie

IX X XI XII XIII


1849 4,64 353 5,87 276 6,49 653 5,68 32 4,99

Nr. elevi testati la chimie

0

500

1000

1500

2000


Mediile elevilor la chimie

0

1

2

3

4

5

6

7


Disciplina fizică

fizica

IX X XI XII XIII


2189 4,25 500 5,02 330 5,48 580 5,16 94 3,34

Nr. elevi testati la fizica

0

500

1000

1500

2000

2500



0

1

2

3

4

5

6


Disciplina geografie

geografie

IX X XI XII XIII

Nr. Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

1702 4,65 82 6,87 82 7,24 926 6,70 141 5,68

29

Nr. elevi testati la geografie

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800



0

1

2

3

4

5

6


Disciplina informatică

informatic

a

IX X XI XII XIII

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

427 5,49 335 6,52 239 7,26 254 6,85 13 4,20

Nr. elevi testati la informatica

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450


Mediile elevilor la informatica

0

1

2

3

4

5

6

7

8


Disciplina istorie

istorie

IX X XI XII XIII


1772 5,32 682 6,58 10 4,95

Nr. elevi testati la istorie

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000


Mediile elevilor la istorie

0

1

2

3

4

5

6

7


Disciplina limba engleză

lb

engleza

IX X XI XII XIII

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

1678 4,95 335 6,68 314 7,84 1693 6,23 169 4,98

30

Nr. elevi testati la lb engleza

0

500

1000

1500

2000


Mediile elevilor la lb engleza

0

2

4

6

8

10


Disciplina limba franceză

lb

franceza

IX X XI XII XIII

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

858 4,73 31 8,07 42 8,29 540 5,51 65 4,34

Nr. elevi testati la lb franceza

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000


Mediile elevilor la lb franceza

0

2

4

6

8

10


Disciplina limba germană

lb

germana

IX X XI XII XIII

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

161 5,09 141 5,55 23 5,47

Nr. elevi testati la lb germana

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180


Mediile elevilor la lb germana

4,8

4,9

5

5,1

5,2

5,3

5,4

5,5

5,6


31

Disciplina limba română

lb

romana

IX X XI XII XIII

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

2146 5,47 371 6,71 329 6,46 1993 5,73 221 4,48

Nr. elevi testati la lb romana

0

500

1000

1500

2000

2500


Mediile elevilor la lb romana

0

1

2

3

4

5

6

7

8


Disciplina limba maghiară

lb.

maghiara

IX X XI XII XIII

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

1047 6,38 251 7,65 232 6,93 945 6,74 62 4,89

Nr. elevi testati la lb. maghiara

0

200

400

600

800

1000

1200


Mediile elevilor la lb. maghiara

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


Disciplina limba matematică

matematic

a

IX X XI XII XIII

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

Nr.

Elevi

medi

a

2561 4,00 1182 7,05 1259 5,06 1903 6,56 364 4,89

32

Nr. elevi testati la matematica

0

500

1000

1500

2000

2500

3000


Mediile elevilor la matematica

0

1

2

3

4

5

6

7

8


Disciplina limba TIC

TIC

IX X XI XII XIII


1414 5,86 789 4,96 618 6,67 1126 4,62 161 3,20

Nr. elevi testati la TIC

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600


Mediile elevilor la TIC

0

1

2

3

4

5

6

7

8


Numărul elevilor testaţi la diferite discipline

Clasa a V-a Numarul elevilor testati

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

BIO

LO

GIE

CH

IMIE

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb.

engle

za

lb.

franceză

lb.

germ

ană

lb.

maghia

ră

lb.

rom

ână

mate

matică

relig

ie

33

Clasa a VI-a Numarul elevilor testati

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

BIO

LO

GIE

CH

IMIE

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb.

engle

za

lb.

franceză

lb.

germ

ană

lb.

maghia

ră

lb.

rom

ână

mate

matică

relig

ie

Clasa a VII-a Numarul elevilor testati

0

500

1000

1500

2000

2500

BIO

LO

GIE

CH

IMIE

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb.

engle

za

lb.

franceză

lb.

germ

ană

lb.

maghia

ră

lb.

rom

ână

mate

matică

relig

ie

Clasa a VIII-a Numarul elevilor testati

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

BIO

LO

GIE

CH

IMIE

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb.

engle

za

lb.

franceză

lb.

germ

ană

lb.

maghia

ră

lb.

rom

ână

mate

matică

relig

ie

34

clasa a IX-a numărul elevilor testaţi

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

bio

logie

chim

ie

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb e

ngle

za

lb f

ranceza

lb g

erm

ana

lb r

om

ana

lb.

maghia

ra

mate

matica

TIC

clasa a X-a numărul elevilor testaţi

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

bio

logie

chim

ie

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb e

ngle

za

lb f

ranceza

lb g

erm

ana

lb r

om

ana

lb.

maghia

ra

mate

matica

TIC

clasa a XI-a numărul elevilor testaţi

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

bio

logie

chim

ie

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb e

ngle

za

lb f

ranceza

lb g

erm

ana

lb r

om

ana

lb.

maghia

ra

mate

matica

TIC

35

clasa a XII-a numărul elevilor testaţi

0

500

1000

1500

2000

2500

bio

logie

chim

ie

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb e

ngle

za

lb f

ranceza

lb g

erm

ana

lb r

om

ana

lb.

maghia

ra

mate

matica

TIC

clasa a XIII-a numărul elevilor testaţi

0

50

100

150

200

250

300

350

400

bio

logie

chim

ie

fizic

a

geogra

fie

info

rmatica

isto

rie

lb e

ngle

za

lb f

ranceza

lb g

erm

ana

lb r

om

ana

lb.

maghia

ra

mate

matica

TIC

36

Aspecte constatate în urma testărilor iniţiale precum şi măsurile remediale propuse

Nr.

crt.

DISCIPLINA PROBLEME IDENTIFICATE MĂSURI DE REMEDIERE

1. Matematică Goluri in asimilarea cunostintelor

- interes scăzut în exersarea calcului

mintal la unii elevi;

- interes scăzut pentru rezolvarea

temei de acasă;

- lipsa muncii suplimentare acasă;

- dificultăţi în abordarea şi rezolvarea

exerciţiilor şi problemelor de

algebră;

- dificultăţi în rezolvarea

problemelor de geometrie.

Dificultăţi în înţelegerea cerinţelor.

Greutăţi în rezolvarea problemelor,

în efectuarea unor calcule simple.

Necunoaşterea unor formule de bază.

Elevii au considerat testul pură

formalitate, rezultatele neputînd fi

utilizate in evaluarea semestrială,

astfel au manifestat o motivaţie

scăzuta.

Munca individuala;

Consultatii in afara programului

- exersarea operaţiilor simple;

- lucrul diferenţiat;

- exersarea calcului mintal;

- conştientizarea legăturii dintre matematică

şi problemele practice din viaţa de zi cu zi;

- punerea accentului pe regulile de calcul a

numerelor raţionale şi reale, a formulelor de

calcul prescurtat, a formulelor din

geometria plană şi spaţială;

- introducerea unui opţional de matematică;

- pregătirea suplimentară a elevilor pentru

evaluarea naţională.

2. Informatică - majoritatea elevilor au obţinut note

peste 5

-* Întocmirea unor teste cu operaţii

elementare de bază pentru elevii care au

dificultăţi de calcul

* Folosirea metodelor interactive pentru

elevii care n-au cunoștinţe de bază în

domeniul informaticii

3. Chimie-fizică -dificultati in intelegerea itemilor.

Erorile semnalate au avut la baza de

cele mai multe ori confuzia sau

neatentia;

- necunoasterea algoritmului de

rezolvare a problemelor, ceea ce

dovedeste o insusire incorecta a

competentelor anterioare.

- dificultăţi în înţelegerea itemilor;

- nu stăpânesc cunoştinţe elementare

de matematică;

- neatenţia şi superficialitatea în

abordarea testelor.

Nu cunosc transformari ale unitatilor

de masura

Nu cunosc formulele de lucru

Rezolvarea mai multor ex. cu transformari

Exercitii efectuate pe grupe de lucru si

individual

- efectuarea de ore de pregatire

suplimentara pentru elevii cu rezultate

slabe;

- desfasurarea unor activitati didactice

complexe care sa stimuleze interesul pentru

invatare, folosirea metodelor interactive –

centrate pe elev (mai multe experimente

practice, lectii AeL, etc.);

-deplasarea rolului principal in ora de pe

professor pe elev;

- chestionare date elevilor privind stilurile

de invatatre si nevoile educative;

- informarea parintilor si dirigintilor privind

rezultatele obtinute la testele initiale;

- antrenarea elevilor in activitati

extrascolare;

- impulsionarea elevilor pentru participarea

la olimpiadele si concursurile scolare

- efectuarea de ore de pregatire

suplimentara pentru recuperarea lipsurilor;

- o mai bună colaborare între părinţi şi

şcoală;

- utilizarea unor metode moderne în

predarea fizicii.

37

4. Limba si

literatura

maghiară

-probleme de ortografie şi

punctuaţie,

-dificultăţi de identificare a valorii

expresive şi a semnificaţiei unor

figuri de stil – enumeraţie, repetiţie,

epitet, comparaţie, personificare,

metaforă;

-dificultăţi de comentare /

interpretare sumară a unor secvenţe

textuale;

-integrare inadecvată a unor

argumente în exprimarea unui punct

de vedere;

-exerciţii de utilizare corectă a semnelor de

ortografie şi punctuaţie;

-exerciţii de comentare a expresivităţii

mijloacelor artistice;

-redactarea mai multor texte argumentative

, pornind de la citate literare sau nonliterare;

-lectura unor texte diverse, cu scopul de a

înţelege semnificaţiile acestora şi de a putea

comenta

sensul lor global;

5. Învăţământ

primar

-de fonetică, de vocabular şi de

semantică

-de aranjare a cuvintelor în ordine

alfabetică

-de separare a părţilor de vorbire de

părţile de propoziţie;

-de identificare şi delimitare a

fragmentelor logice dintr-un text

-aplicarea corectă a limbajului

matematic

-rezolvarea problemelor

-alocarea unor resurse de timp la fiecare oră

pentru aprofundarea unor noţiuni

-temă pentru acasă *realizarea unor teme

specifice la portofoliul elevului

-testarea oral/scris a nivelului

competenţelor la final de semestru/an

*lectură

-fişe de lucru diferenţiate

-alocarea unor resurse de timp la fiecare oră

pentru aprofundarea calculelor

-muncă independentă

-fişe de lucru diferenţiate

6. Limba şi

literatura

română

Nu scriu corect, nu cunosc părţile de

propoziţie şi scriu necorespunzător

ortogramele.

-Probleme de ortografie.

-Greşeli de exprimare.

-Vocabular sărăcăcios.

-Probleme de identificare a părţilor

de vorbire şi de propoziţie.

-Rezumarea unui text.

-Lipsa de creativitate, imaginaţie.

-Rezolvarea testului în clasă;

- Utilizarea strategiilor de lucru diferenţiate

-Exerciţii cu semne de punctuaţie, cu

ortograme. Se propun fişe de lucru cu

exerciţii şi explicaţii pe înţelesul tuturor.

Propun dictare în funcţie de nivelul clasei.

-Lecturi obligatorii, exerciţii care permit

exprimarea liberă a unui punct de vedere,

compuneri, conversaţii.

Exerciţii de identificare în texte a părţilor de

vorbire şi de propoziţie, noţiuni de

gramatică, exemple.

Citirea unor texte suplimentare şi extragerea

ideilor principale.

Dezvoltarea unor idei pe baza textului: plan

simplu şi dezvoltat. Exerciţii care permit

elevului să formuleze păreri despre un

anumit text. Argumentarea oral şi în scris a

propriilor opinii.

Vizionarea unor filme educative, exemple

din viaţă, lecturi suplimentare. Redactare de

compuneri, descrieri ale unor obiecte,

locuri, fiinţe etc. Folosirea figurilor de stil.

7. Istorie/

Discipline

socio-umane

-- confundarea/necorelarea

conducătorilor/voievozilor cu

ţara/ţările în care au domnit;

- erori în orientarea în timp;

dificultate în folosirea informaţiilor

provenite din surse istorice;

-- din punctul de vedere al competenţelor

vizate, pot afirma că acestea au fost atinse

într-un procent apreciabil. Procentul de

promovabilitate de 90,9% arată că itemii

aleşi şi schimbările în perspectiva evaluării

(după model european) ajută la obţinerea

unor rezultate apreciabile mult mai uşor.

În ceea ce priveşte greşelile depistate, mi-

am propus folosirea hărţilor, a atlaselor de

istorie pentru fixarea termenilor istorici, a

38

figurilor, a evenimentelor şi pentru

orientarea în spaţiu şi timp; aplicarea unor

metode active, centrate pe elev; exerciţii de

identificare a informaţiei dintr-o sursă

istorică; fişe de lucru care urmăresc

rezolvarea unor sarcini de la simplu la

complex.

8. Limbi

moderne

de fonetică, de vocabular şi de

semantică

dificultăţi în completarea unor

mesaje lacunare;

- în alegerea formei verbale corecte

(timpul prezent continuu sau prezent

simplu);

- pluralul substantivelor;

- în oferirea unor informații despre

sine sub forma unei scrisori după un

model dat;

- de exprimare în limba engleză;

de redactare a unui text;

alocarea unor resurse de timp la fiecare oră

pentru aprofundarea unor noţiuni

- consultaţii / ore suplimentare;

- teme pentru casă suplimentare;

- observare sistematică;

- conversaţia euristică la ora de limba

engleză;

- fişe de lucru independentă;

- fişe de lucru în echipă;

- proiecte pe teme alese de comun acord cu

copiii;

- lecturi suplimentare;

- jurnalul de lectură;

- referate;

- redactarea de compuneri libere;

- portofoliul

9. Biologie Goluri în asimilarea cunoştintelor

* comparativ cu testele iniţiale din

anii anteriori putem spune că

înregistrăm un minus in rezultatele

obtinute, una din cauze fiind se pare

lipsa motivatiei elevilor deoarece

notele nu se consemneaza incat

aplicarea acestui instrument de

evaluare pentru prima data intr-o

asemenea maniera (teste prea multe

si prea dese) a creat o reactie de

indiferenta din partea elevilor.

*Consideram bineînţeles ca prin

rezolvarea unor neajunsuri am putea

ajunge la rezultate mai bune;

Munca individuală

Utilizarea strategiilor de lucru diferenţiate

* Recapitularea noţiunilor de bază , în

special a acelor care au avut un procent

mare de nerezolvare;

* Revenirea în atingerea competenţelor

anterioare, acolo unde acest aspect a fost

atins doar parţial;

* Lectură;

* Colaborarea cu dirigintele, consilierul

şcolar, cu Consiliul profesorilor clasei şi cu

Comitetul de

10. Geografie Goluri în asimilarea cunoştinţelor

- lipsa atenției față de ceea ce se cere

prin itemi;

- frecvent încercuiesc mai multe

răspunsuri ( la tipurile de itemi cu

răspunsuri construite şi alegere

multiplă);

- sunt elevi care înca nu stăpânesc

bine punctele cardinale şi

intercardinale.

- sunt situaţii în care elevii întâmpină

dificultăţi în a identifica unităţile

majore ale reliefului şi diviziuni ale

acestora, de pe un suport cartografic,

ca urmare a lipsei exerciţiului cu

harta şi probabil a unei pregătiri

sumare.

Munca individuala

Utilizarea strategiilor de lucru diferentiate

- familiarizarea elevilor cu tipurile de itemi

prin exerciţiu.

- utilizarea hărţilor, a schiţelor şi a

desenului pentru stabilirea cu precizie a

punctelor cardinale.

- utilizarea hartilor murale, a schitelor de

harti si a suporturilor cartografice in

activitatile de predare respectiv de

verificare si evaluare a elevilor.

- in antrenarea elevilor in exercitii de

gandire si de realizarea unor conexiuni

geografice.

- mai multă diversitate în procesul de

predare pentru a trezi curiozitatea şi pentru

a atrage in mai mare masura interesul

elevilor la această disciplină.

39

2. INSPECŢIA ŞCOLARĂ ORIENTATĂ CĂTRE PARCURGEREA ADAPTATĂ A PROGRAMEI

ŞCOLARE ŞI EVALUAREA OBIECTIVĂ A ELEVILOR

a) Documentele care stau la baza planificării, organizării şi desfăşurării activităţii de inspecţie

şcolară.

b) Numărul şi tipurile de inspecţii planificate/realizate în semestrul I anul şcolar 2012-2013

Unitatea. de

învăţământ

controlată

Tipul de inspecție

Constatări

LICEUL

TEHNOLOGIC

NR. 2

SIGHIȘOARA

Inspecție generală în echipă

Există planificări calendaristice și pe unitatea de

învățare, corelată cu elementele de proiectare

didactică.

Planificări adaptate activităților practice.

Planificările respectă structura cerută, cerinţele

metodologice

-Competenţele sunt corect selectate, bine

relaţionate cu conţinuturile informaţionale

Se prezintă strategii de predare –evaluare

diversificate cu accent pe latura practic aplicativa

-Activităţile organizate pe grupe favorizează

comunicarea, interrelaţionarea, schimbul de idei,

accesibilizând în acest fel învăţarea;

- Accent pe aspectele practice, aplicative ca

fundament al abordărilor teoretice;

lecţiile asistate sunt in concordanta cu programa

scolara si cu planificările calendaristice.

La toate orele asistate s-au folosit fişe de lucru pe

care elevii le-au rezolvat si apoi s-a realizat

corectarea lor.

Conţinuturile informaţionale sunt corect selectate,

abordate, adaptate structurii clasei, dozate în

funcţie de clasă şi situaţiile de învăţare;

-Alternarea diverselor forme de activitate oferă

calitate şi consistenţă orelor asistate;

-Activităţile pe grupe favorizează comunicarea,

inerrelaţionarea, schimbul de idei, accesibilizând

în acest fel învăţarea;

-Mijloacele de învăţământ utilizate sunt variate,

determină o implicare mai activă, individuală a

elevului;

-Aplecare spre elevii cu o evoluţie şcolară

problematică (explicaţii individuale, sondarea

opiniei lor în ceea ce priveşte însuşirea

Nr.crt Tipul Inspecției Nr. de inspecții realizate

Nr. de cadre

inspectate

Total general

1. Inspecție generală în echipă 2 113

265

2. Inspecție tematică 6 42

3. Inspecţie şcolară curentă şi

specială pentru definitivare şi

obţinerea gradelor didactice

(inspectori / metodişti) /

inspecţie şcolară de

specialitate.

76

106

4. Inspecţie şcolară pentru

soluţionarea unor sesizări,

reclamaţii.

18 4

40

cunoştinţelor, etc. )

-Evidenţierea aspectelor practice, aplicative ca


-Integrarea noţiunilor în structuri logice,

asigurarea corelaţiilor comparative;

-Relaţia dascăl-elevi caracterizată prin colaborare,

cooperare, deschidere;

-Îmbinarea muncii frontale cu cea individuală;

-Valorificarea laturii practice în prezentarea

elementelor generale, de teorie;

-Prezenţa acţiunilor logice de prelucrare a

conţinuturilor informaţionale;

- Accent pe aspectele practice, aplicative ca


Aplicarea normelor SSM

Activitatea elevilor a fost notată şi nota a fost

motivată .

Evaluarea de la finalul orelor a evidenţiat

aspectele pozitive, nominalizându-se elevii activi;

Evaluarea pe parcurs și la finalul orelor cu

evidențierea aspectelor pozitive, nominalizându-

se elevii activi;

LICEUL

TEHNOLOGIC

„AUREL PERSU”

TG. MUREȘ

Inspecție generală în echipă

Respectarea legislației privind încadrările și

continuitățile și aplicarea metodologiilor

Detalierea în Consiliul de Administrație a temelor

de pe ordinea de zi.

Încadrarea personalului didactic, auxiliar și

nedidactic conform cerințelor legale privind

studiile.

Realizarea de parteneriate cu mai multe instituţii

furnizoare de educaţie permanentă (nu numai cu

agenţi economici pt. desfăşurarea practicii şcolare).

Găsirea unor strategii şi proceduri pentru

combaterea absenteismului.

Profesorii care preiau dirigenţia să aibă vocaţia şi

pregătirea necesară desfăşurării orelor de consiliere

şi orientare şcolară.

Diseminarea activităţilor furnizoare de educaţie

permanentă la nivel judeţean şi naţional în rândul

elevilor.

Orele să devină mai interactive, diriginţii să

colaboreze mai mult cu psihologul şcolii şi să se

pună accent pe perfecţionarea tehnicilor de

prezentare, tehnicilor de întrebări, tehnicilor de

exersare şi fixare în vederea motivării şi

implicării elevilor în activitatea propusă.

Îmbunătăţirea relaţiei cu părinţii în vederea

reducerii absenteismului.

Dezvoltarea şi motivarea elevilor în implicarea

activităţilor de voluntariat.

Stabilirea unui diagnostic asupra nivelului de

performanţă pe care elevul l-a atins până la

momentul evaluării şi comunicarea acestuia.

Accent pe autocunoaştere şi dezvoltare personală:

Stabilirea stilului de învăţare al fiecărui elev, ceea

ce conduce în timp la eficientizarea învăţării.

Este necesară activarea tuturor elevilor în cadrul

unei ore, posibilă datorită numărului relativ mic

41

de elevi care participă la oră. Este obligatorie

tratarea diferenţiată a elevilor şi respectarea

particularităţilor clasei, elemente ce trebuie

incluse în proiectarea didactică.

Gimnaziul ,,Tudor

Vladimirescu,, Tg.

Mureș

Inspecție tematică Existenţa planului de dezvoltare instituţională

2012-2016 şi a Planului de acţiune al şcolii pe

anul şcolar 2012-2013.

-Raportul de analiză al anului şcolar 2011-2012 a

fost prezentat în şedinţa Consiliului profesoral din

data de 08.10.2012.

-Existenţa planului managerial anual şi

semestrial, unde se respectă legislaţia şcolară;

nevoile şcolii identificate conform analizei

SWOT din Planul de dezvoltare instituţională, se

regăsesc în planurile manageriale

-Şcoala are un aspect frumos propice desfăşurării

actului instructiv-educativ, unde spaţiul este

folosit raţional şi conform normelor în vigoare.

-Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii

în şcoală este structurată pe învăţământul primar

şi gimnazial. Toate documentele specifice

comisiei sunt întocmite, iar Planul Operaţional

este conform cu Planul de dezvoltare

instituţională.

Comunicarea uneori este deficitară deoarece sunt

mai multe cadre didactice din mai multe şcoli pe

o singură catedră.

-Laboratoarele au fost desfiinţate deoarece

materialul didactic folosit era depăşit, iar

laboratorul de chimie situat la parterul şcolii a

fost transformat în 2 clase pregătitoare

Gimnaziul ,,Dacia,,

Tg. Mureș Inspecție tematică Clasa pregatitoare

Respectarea legislaţiei în vigoare privind

efectivele de elevi(28-SR, 19-SM);

Încadrarea cu personal didactic titular in unitate;

Dotarea ambelor clase cu mobilier scolar adecvat

pentru buna desfasurare a procesului didactic

specific acestei varste;

Existenta a unui bogat bagaj de materiale

didactice constand in carti de povesti,carti

ilustrate,caiete speciale,planse,etc;

Interes din partea d-nelor invatatoare pentru a

pune la dispozitia copiilor ,un numar mare de

auxiliare constand in jocuri intuitive,figuri

geometrice,puzzeluri,jucarii,fise pentru

matematica ,comunicare,cunoasterea

mediului,marionete,toate avand spatii de

depozitare ;

Planificări anuale, planificări calendaristice

semestriale cât şi planificări tematice

săptămânale;

Se recomanda la ambele clase, amenajarea unui

“atelier pentru stiinta”,necesar in dobandirea unor

abilitati si cunostinte utile pentru activitatea in

clasa si nu numai;

Ora de dirigentie

42

Planificările semestriale sunt concepute în

concordanţă cu programa pentru consiliere şi

orientare şcolară aflată în vigoare;

concordanţă între planificarea semestrială si tema

lecţiei de zi consemnată în condica de prezenţă de

fiecare profesor diriginte în parte;

Utilizarea la ora de dirigentie a unui număr variat

de materiale didactice precum: fişe de lucru

(adaptate temelor abordate), chestionare, teste,

diferite jocuri didactice, video proiector, flip-

chart;

Neparticiparea în ultima perioadă la cursuri de

perfecţionare pe teme ce abordează probleme din

domeniul consilierii şi orientării şcolare;

Existenta unui singur cadru didactic care nu

deţine planificări pentru anul şcolar 2012-2013 la

momentul controlului;

Managementul unităţii şi al clasei

Existent documentelor manageriale programatice

necesare derulerii in bune conditii a procesului

instructive-educativ atat cele ale directorului cat

si ale profesorilor (planul de dezvoltare al

institutiei având anexat planul de îmbunătăţire al

şcolii, planul de acţiune, planul managerial

anual,planul managerial semestrial, ROI,temetica

C.A, respectiv C.P, grafic de asistente la ore, etc);

Existent dosarului de personal pentru fiacre

angajat continand contractele de muncă, fişele de

post, fişele cu atribuţii suplimentare, fişele de

evaluare şi raportul de autoevaluare a cadrelor,

etcDocumentele Comisiei CEAC, există procese

verbale în fiecare lună( nu toate procesele verbale

sunt semnate de membrii CEAC), raportul de

evaluare internă este depus în 5octombrie 2012 la

ISJ Mures, există decizie de înfiinţare,

regulament de organizare şi funcţionare, strategii

de evaluare internă a calităţii, plan operaţional,

anexe privind descrierea activităţii de

îmbunătăţire a calităţii realizate, plan de

îmbunătăţire după evaluarea internă,există

realizate 20 de proceduri ( ex: procedură de

monitorizare a violenţei în şcoli)

Cataloagele sunt completate conform normelor,

majoritatea elevilor au o notă la disciplinele de

studiu. Condica de prezenţă este semnată la zi si

tematica planificata pe disciplinele de studio este

in concordanta cu ce scrisa in condica de

prezenta;

Existenta activitatilor de tip after-school in

gimnaziu la disciplinele matematica, lb.si

literatura romana, lb. engleza si ciclul primar

derulate prin asociatia de parinti cu personalitate

43

juridica;

rezultate deosebite obtinute de elevii scolii in

concursurile scolare.

La momentul controlului, majoritatea elevilor nu

aveau notă la disciplinele: engleză, franceză, lb. si

lit.maghiară, lb şi lit. Română, informatică;

Registrul de intrari-ieşiri nu are specificat în

unele situaţii motivul eliberării documentului;

OPORTUNITATI

Capacitatea scolii de a obtine fonduri

extrabugetare;

Existenta unor ONG-uri ce pot finanta proiecte

educationale;

Existenta cursurilor de formare profesionala

acredidate;

Elaborarea LEN ca document strategic pentru

sistemul educational;

Colaborarea cu institutiile publice;

Existenta la nivelul Consiliului local a unor

programa de colaborare si parteneriat;

Implicarea constructiva a mass-media in procesul

educational.

AMENINTARI

Scaderea populatiei scolare datorata imbatranirii

locatarilor din circumscriptia scolara;

Gimnaziul

,,G.Coșbuc” Tg.

Mureș

Inspecție tematică Un mediu şi un climat de lucru armonios, cu

posibilitatea valorificării optime a experienţei şi

pregătirii profesionale a cadelor didactice

Cadre didactice cu studii superioare şi titulare în

majoritate

Spaţiu de lucru, săli de clasă şi cabinete suficiente

şi corespunzător amenajate, cu sistem propriu de

supraveghere

Relaţii de colaborare cordiale între membrii

catedrelor, ce asigură o repartizare echitabilă a

activităţilor

Coordonarea efortului de a încuraja elevii să

participe la concursurile şi competiţiile şcolare

specifice, colaborarea bună între profesorii

diriginţi şi psihologul şcolii.

Activitatea de dirigenţie pune prea mare accent pe

aspectul organizatoric al clasei şi mai puţin pe

latura de consiliere şi orientare şcolară.

Sprijin constant acordat de inspectorul

responsabil de şcoală

Relaţii deosebite de colaborare cu ONG-urile şi

instituţiile publice

Amplasament favorabil al clădirii şcolii în oraş,

în zonă cu multe facilităţi şi pepinieră şcolară

Deschidere faţă de maniera didactică integrată

Uniunii Europene, clădirea ca spaţiu cu destinaţie

didactică este proprietate a Primăriei şi deschisă

investiţiilor.

Remedierea deficienţelor din procesul managerial

în întocmirea documentelor şcolare oficiale şi

formarea comisiilor de specialitate, valorificarea

metodelor de interdisciplinaritate,

transdiciplinaritate precum şi eliminarea rutinei

44

profesorilor, pe fondul soluţionării asigurării

condiţiilor optime de studiu şi finanţării unităţii

şcolare pentru asigurarea nevoilor de dotare, vor

stimula elevii să acorde importanţa cuvenită

învăţământului într-o perioadă reformare a

procesului educativ.

În concluzie: activitatea managerială a Şcolii

Gimnaziale “George Coşbuc” se va baza

pe modelul oferit de strategia de tip W/T. Se va

încerca astfel să se remedieze punctele slabe ale

organizaţiei pe fondul minimizării ameninţărilor

mediului extern.

Grădiniţa P.P.Nr.12

Tg. Mureş,

Grădiniţa “Rază de

soare ” Tg. Mureş

Inspecție tematică Activităţile desfăşurate au caracter

interdisciplinar, educatoarele determinând copiii

să facă transfer de cunoştinţe, să exerseze

deprinderi formate anterior. Conţinuturile ţin cont

de particularităţile de vârstă ale copiilor, de

specificul şi nevoile educaţionale ale grupei, de

interesele copiilor;

Școala Gimnazială

Miercurea Nirajului

Inspecție tematică Proiectarea activităţilor s-a realizat pe baza unei

bune documentări metodice şi de specialitate,

demersul didactic întreprins a avut în vedere atât

metode consacrate, cât şi strategii menite să

diversifice procesul de predare-invăţare-evaluare.

Şcoala Gimnazială

„M. Viteazul” Tg.

Mureş

Inspecţie tematică S-a constatat amenajarea sălilor de clasă pentru

preşcolari, înv. primar şi gimnazial. La clasa

pregătitoare activităţile vizează conţinuturile

specifice. Proiectarea activităţilor s-a realizat pe

baza unei bune documentări metodice şi de

specialitate, demersul didactic întreprins a avut în

vedere atât metode consacrate, cât şi strategii

menite să diversifice procesul de predare-

invăţare-evaluare. Portofoliile comisiilor

metodice; Activitatea comisiei de Consiliere şi

orientare şcolară; Documente manageriale;

Implicarea unităţii şcolare în cadrul

parteneriatelor educaţionale.

Şcoala

Gimnazială,,R.Guga,,

Tg. Mureș

Inspecție tematică

Amenajarea sălilor de clasă pentru preşcolari, înv.

primar şi gimnazial. Au fost construite şi

amenajate trei săli de clasă;

Utilizarea eficientă a tuturor spaţiilor destinade

desfăşurării demersului didactic (săli de clasă,

laboratoare, sala festivă, sala de sport, terenul de

sport);

Igienizarea permanentă a tuturor spaţiilor din

unitatea şcolară; acestea sunt bine îngrijite şi

întreţinute;

Rezultate foarte bune la concursurile şi

olimpiadele şcolare;

Rezultate forte bune la evaluarea naţională;

Inserţia absolvenţilor în ciclul inferior al liceului;

Activităţile extracurriculare şi extraşcolare;

Implicarea părinţilor în viaţa şcolii;

Colaborarea cu autorităţile publice locale;

Atragerea de fonduri extrabugetare;

45

70% cadre didactice cu fracţiuni de normă;

Portofoliile comisiilor metodice;

Activitatea comisiei de Consiliere şi orientare

şcolară;

Activitatrea Comisia pentru evaluarea şi

asigurarea calităţii;

Inexistenţa unui spaţiu de joacă pentru preşcolari;

Planificările calendaristice;

Capacitatea de decizie limitată a unităţii şcolare

în ceea ce priveşte gestionarea fondurilor din

venituri proprii;

Implicarea unităţii şcolare în cadrul

parteneriatelor educaţionale;

Derularea în cadrul unităţii şcolare a programului

„Cambrige”;

Diversificarea curriculumului la decizia şcolii;

Participarea cadrelor didactice la programe de

reconversie profesională şi abilitare curriculară;

Diversificarea permanentă a resurselor

educaţionale.

Reducerea numărului de elevi;

Consevatorismul didactic al unor cadre didactice;

Mediul social din care provin unii elevi;

Propuneri şi soluţii de optimizare în inspecţia şcolară

Concluzii

Puncte tari Puncte slabe

- Distribuirea la timp a notelor, ordinelor şi metodologiilor

M.E.N..;

- Întocmirea documentelor de proiectare didactică în

conformitate cu prevederile curriculumului naţional de către

majoritatea cadrelor didactice;

- Preocuparea cadrelor didactice în vederea formării şi

dezvoltării capacităţii de operaţionalizare a cunoştinţelor

majorităţii elevilor din mediul urban;

- Pregătirea metodico-ştiinţifică a majorităţii cadrelor

didactice, având în vedere procentul de acoperire cu profesori

calificaţi (aproximativ 95%) şi participarea la activităţi de

formare continuă organizate de şcoli, C.C.D., I.Ş.J.,

universităţi;

-Caracterul general al proiectelor unităţilor

de învăţare (personalizare relativ redusă pe

clase, respectiv, pe grupuri de elevi);

- Carenţe în managementul unor clase din

mediul rural, unde prevalează discursul

didactic frontal; persistenţa unor metode

clasice de predare-învăţare prin care

activizarea clasei se produce la nivel minim;

- Evaluarea preponderentă a informaţiilor

primite, a conţinuturilor şi mai puţin a

competenţelor dobândite de elevi, în special

în mediul rural;

- Practicarea unui management tot mai eficient al colectivului

de elevi (activităţi pe grupe, în perechi, individual), în special

de către cadrele didactice care au participat la stagii de

formare continuă; activizarea constantă a majorităţii elevilor

prin crearea unor situaţii de învăţare cu valenţe formative;

- Întocmirea documentelor de proiectare didactică, în

conformitate cu prevederile curriculumului naţional, de către

majoritatea cadrelor didactice; parcurgerea ritmică a

conţinuturilor din programe şcolare, conform proiectării;

- Utilizarea în unităţile şcolare verificate a manualelor

acreditate de M.E.C.T.S.;

- Modernizarea activităţilor de cerc metodic şi transformarea

lor în activităţi complexe care să vină în sprijinul profesorilor.

- Utilizarea relativ redusă a mijloacelor

alternative de evaluare, în special în mediul

rural;

- Evaluare uneori distorsionată în şcoli de

nivel gimnazial (neconcordanţă între mediile

de absolvire şi cele obţinute la testele

naţionale), mai frecventă în mediul rural;

- Formarea iniţială nu asigură o pregătire

metodico-ştiinţifică performantă a cadrelor

didactice debutante;

- Existenţa a 20-30% dintre cadrele didactice

din colectivele inspectate, care încă

utilizează preponderent metode şi procedee

clasice în activitatea de predare-învăţare-

evaluare.

46

Oportunităţi Ameninţări

-Disponibilitate din partea cadrelor didactice pentru propria

lor formare şi dezvoltare profesională şi sprijin acordat de a

instituţiile abilitate cu formarea continua;

-Alocarea sumelor necesare modernizării bazei materiale şi

dotării cu mijloace moderne de învăţământ;

-Asigurarea calităţii şi eficienţei activităţilor metodice,

psihopedagogice, de mentorat;

-Dezvoltarea activităţilor de cercetare ştiinţifică la nivelul

învăţământului preuniversitar;

-Implementarea în unităţile de învăţământ din judeţ a Legii

privind asigurarea calităţii în educaţie şi a altor acte

normative în vigoare.

-Accesul inegal al unităţilor şcolare la

mijloacele didactice moderne;

-Rutina, conservatorismul şi starea de

automulţumire;

-Precaritatea pregătirii metodice iniţiale a

cadrelor didactice;

-Discontinuitatea unor politici educaţionale

ale M.E.C.T.S. (planuri-cadru, programe,

bacalaureat);

-Costul, uneori ridicat, al formării

profesionale oferit prin diferite programe;

-Oferta de CDŞ-uri a unităţilor şcolare nu

este suficient de diversificată şi nu respectă

întotdeauna opţiunile elevilor, ci rezolvă

anumite probleme de încadrare a

profesorilor.

Învăţământul Preşcolar

Obiective şi dimensiuni ale învăţământului preşcolar:

Asigurarea condiţilor optime de aplicare a Curriculum-ului Naţional;

Activizarea, diversificarea, optimizarea procesului educativ;

Creşterea calităţii sistemului de educaţie preşcolară prin promovarea şi dezvoltarea conceptului de

educaţie individualizată şi timpurie;

Diferenţierea parcursurilor de învăţare, creşterea eficienţei muncii individualizate;

Aplicarea eficientă a sistemului de evaluare în vederea stimulării dezvoltării copiilor preşcolari,

Identificarea şi dezvoltarea a copiilor cu aptitudini;

Identificarea şi integrarea copiilor cu CES;

Dezvoltarea managementului şcolar şi a actului decizional la nivelul unităţilor de învăţământ

preşcolar;

Accentuarea rolului parteneriatului educaţional în îmbunătăţirea calităţii educaţiei;

Constatări în urma activităţii de inspecţii:

CONSTATĂRI POZITIVE CONSTATĂRI NEGATIVE

Grădiniţele cu personalitate juridică dispun de un

management de calitate

Directorii grădiniţelor au elaborat oferta

manageriale in care sunt bine stabilite direcţii de

acţiune.

Resursele umane şi materiale sunt eficient folosite.

Realizarea unor proiecte cu finanţare din resurse

extrabugetare in vederea dotării grădiniţelor cu

materiale didactice şi cu mobilier necesar

Documentele şcolare, portofoliile educatoarelor şi a

directoarelor sunt completate la zi;

Lipsa profesorilor de sprijin, a

psihologilor mai ales in mediul rural;

Lipsa dotării minimale in unele grădiniţe

din mediul rural;

In unele grupe numărul copiilor inscrişi

depăşeşte număr maxim admis din cauza

lipsei de spaţiu, mai ales în mediul urban

Aspecte privind prestaţia cadrelor didactice inspectate:


În urma asistenţelor efectuate la grupe am constatat o

îmbunătăţire a actului didactic, educatoarele prestând

servicii educaţionale calitative.

Documentele şcolare au fost întocmite cu seriozitate cu

respectarea cerinţelor noului Curriculum pentru

învăţământul preşcolar.

Utilizarea predominantă a strategiilor

didactice tradiţionale;

Verbalismul excesiv al educatoarelor;

Lipsa de stimulare a copiilor în

participarea directă şi activă în învăţare;

47

Mijloacele de învăţământ, strategiile de predare –

învăţare – evaluare utilizate au condus la obţinerea unor

rezultate deosebite cu copiii.

Am constatat un interes deosebit în vederea amenajării

spaţiului educaţional, a ariilor de stimulare care să

permită dezvoltarea liberă a copilului şi să pună în

evidenţă dimensiunea interculturală şi pe cea a

incluziunii sociale.

Activitatea instructiv-educativă se desfăşoară ca

activitate de dezvoltare pe domenii experienţiale,

vizând formarea de competenţe.

Corelare între domeniile de dezvoltare şi ariile

curriculare, prin strategii euristice.

Accentul pus pe triada familie-grădiniţă-comunitate în

realizarea proiectelor accesate.

Cunoştinţele prevăzute de noul curriculum în forma

competenţelor nu mai respectă strict graniţele

disciplinare, şi de aici putem vorbi de abordări

transdisciplinare, interdisciplinare, sau activităţi

integrate.

Exemple de bune practici:

Nr.

crt.

Denumirea

activităţii Grup ţintă Perioada Loc de desfăşurare Organizatori

1. Cercurile

pedagogice educatoare

Semestrul

I

Semestrul

II

Conform graficului pe zone

educaţionale: GPP.Nr.4.,

Târnăveni, GPP. Nr.12 Tg.

Mureș, GPP Codrişor Tg.

Mureș, GPP Căsuţa din

poveşti Tg Mureş, GPP Nr.4

Reghin, GPN Miheșul de

Câmpie.

Inspector şcolari,

Responsabili de cerc

pedagogic, Directori

de grădiniţe,

educatoare

2. Comisiile

metodice educatoare

Lunar,

conform

planificării

Unităţile stabilite

Responsabilii

comisiilor metodice

3.

Întâlniri

profesionale,

simpozioane,

cursuri de formare

profesionale

Directori de

unităţi

preşcolare,

educatoare

Sem. I şi II

Gr. P. P. Nr.16.Tg. Mureş

Gr. P. P. Ștefania Tg. Mureş,

Gr. P. P. Manpel Tg. Mureş,

GPP Rază de soare Tg.

Mureș, Gr. P. P. Lumea

copiilor Tg. Mureş

Inspectori de

specialitate,

Directori de

grădiniţe

4.

Festivaluri

concursuri:

„Cel mai bun povestitor"

„Jocul din folclorul copiilor"

„Obiceiuri şi datini"

„Sănătoşi şi voinici"

„Preşcolarii ştiu să circule

corect"

„Olimpiada sportivă"

„Prietenii naturii"

„Dansuri şi cântece

populare"

„Portativul copilăriei"

48

Învăţământul Primar/Clasa pregătitoare

Clasa pregătitoare – marea provocare a anului şcolar 2012-2013

Curriculumul pentru învăţământul primar specific clasei pregătitoare reprezintă o noutate în

învăţământul românesc, fiind conceput astfel încât să respecte principiul continuităţii între nivelurile

sistemului de învăţământ şi în vederea atingerii nivelului de performanţă elementar în formarea

competenţelor cheie care determină profilul de formare al elevului.

Există precizări clare privind ariile curriculare, disciplinele de studiu, durata activităţilor de predare-

învăţare, modalităţile de verificare, evaluare.

Noutatea privind denumirea disciplinelor ( comunicare în limba română, comunicare în limba maternă,

matematică şi explorarea mediului, arte vizuale şi lucru manual, muzică şi mişcare, dezvoltare personală)

precum şi conţinuturile acestor discipline determină o abordare diferită constând în fundamentarea

competenţelor vizate, asigurarea unei învăţări active bine fundamentată tematic, practic, experimental, intra

şi interdisciplinar. Întregul demers este centrat pe dezvoltarea gândirii, dezvoltarea posibilităţilor de

comunicare, interiorizarea unor norme de conduită, valorizarea experienţelor trăite, dezvoltarea gustului

estetic, conturarea unui mediu stimulativ de dezvoltare cognitivă, emoţională şi socială.

Obiective şi dimensiuni ale învăţământului primar:

Asigurarea accesului la educaţie pentru toţi copiii cu accent pe etapa de debut a învăţământului

primar;

Abordarea clasei pregătitoare ca etapă de fundamentare a învăţământului primar, de asigurare a

trecerii de la învăţământul preprimar la cel primar;

Flexibilizarea procesului de învăţare prin proiectări tematice, interdisciplinare, diferenţiate,

individualizate;

Creşterea motivaţiei elevilor pentru a se implica în procesul de învăţare, diminuarea absenteismului

şi măsuri active de prevenire a abandonului şcolar şi a părăsirii timpurii a mediului educaţional

instituţionalizat;

Sprijinirea elevilor aflaţi în dificultate, în vederea asigurării succesului şcolar;



Proiectarea s-a realizat cu respectarea Curriculum-ului

Naţional, pe baza unei structuri funcţionale punându-se

în evidenţă corelaţia obiective, competenţe, conţinuturi,

strategii;

Profesorii învăţământ primar care au preluat clasa

pregătitoare s-au familiarizat cu noul Crriculum

Naţional, cu planurile cadru, cu structura şi

conţinuturile abordate în cadrul disciplinelor de

învăţământ;

S-a constatat caracterul normativ, logic, raţional şi

formativ al activităţilor didactice derulate de profesori,

preocuparea acestora pentru dimensionarea şi ordonarea

corectă a secvenţelor didactice, corelarea armonioasă a

predării, învăţării şi evaluării;

În multe activităţi asistate s-a constatat armonizarea

motivaţiei funcţionale cu sarcinile de învăţare, asocierea

interesului imediat şi puternic cu obiectivele învăţării;

Prin jocul didactic s-a valorificat dinamica de grup, s-

au evidenţiat interdependenţa, spiritul de cooperare,

influenţele reciproce, creşterea coeziunii colectivului,

dobândirea de comportamente, întărirea unor calităţi

morale;

Procesul de învăţare este construit după principiu

paşilor mici, a progresului gradat, ceea ce determină

analiză şi fracţionare, asocierea de elemente simple,

accesibile, logice, corect selectate şi integrate;

La nivelul clasei pregătitoare profesorii au reuşit

În proiectarea opţionalelor se constată

şablonism, în cele mai multe cazuri

lipsesc elementele specifice, locale,

adaptate colectivelor şcolare;

Activitatea didactică nu este în

suficientă măsură adaptată din punct

de vedere al conţinuturilor,

strategiilor, prelucrărilor

informaţionale, integrărilor;

Nu se valorifică în suficientă măsura

feed-back-ul procesului de evaluare,

reglare formativă;

Aspectele evaluărilor diagnostice şi a

celor sumative nu sunt abordate

suficient de conştient şi analitic.

49

organizarea eficientă a mediului educaţional în aşa fel

încât să îmbine activitatea de învăţare prin joc cu jocul

şi activităţile recreative, au abordat cu mult tact şi curaj

sferele intra şi interdisciplinare, prelucrările tematice,

utilizând în majoritatea cazurilor un bogat material

intuitiv specific vârstei;

Armonizarea aspectele tradiţionale cu cele moderne,

alternative în procesul didactic, valorificarea lor în

beneficiul elevilor;

Evidenţierea elementelor formative pe baza celor

informative a avut influenţe pozitive asupra mediului

de învăţare, a reliefat interese,

aptitudini,comportamente chiar atitudinea elevului faţă

de procesul de învăţare;



Predarea, învăţarea la ciclul primar s-a bazat pe

elementele intuitive, pe valorificarea mediului

apropiat al micului şcolar, pe experienţa sa de viaţă;

În cadrul activităţilor asistate s-a constatat

capacitatea dascălilor de a genera şi susţine

motivaţia pentru o învăţare continuă, participativă,

de a facilita transferul de informaţii;

Evaluarea a fost abordată ca proces reglator, de

motivare a elevilor, începe să fie mai intens

integrată în procesul de învăţare şi nu doar la

finalizarea activităţii didactice;

Capacitatea de organizare a conţinuturilor pe baza

unui proces de analiză, selecţie, comparare,

argumentare, integrare tematică şi interdisciplinară

în vederea sprijinirii, accesibilizării procesului de

învăţare;

Cadrele didactice au promovat dialogul autentic cu

elevii, cooperarea, relaţiile dinamice, formative, au

manifestat aplecare asupra problemelor colective şi

personale ale elevilor, menţinând în permanent

legătura cu familiile copiilor;

Apreciem modalităţile în care cadrele didactice au

proiectat şi organizat activităţile de joc didactic,

generând o învăţare activă şi plăcută, facilitând astfel

structurarea informaţiilor, corelaţiile logice;

Procesul didactic proiectat şi derulat

menţine foarte multe elemente,

structuri rigide, generate de

obişnuinţe, de experienţe repetate;

Cadrele didactice nu abordează, nu

încurajează suficient munca în echipă,

activităţile pe grupe în colectivele

şcolare pe care le coorodnează;

Insuficienta adaptare a strategiilor

didactice la ritmului propriu de

învăţare al elevilor;

Aplicarea conţinuturilor auxiliarelor

curriculare fără adaptare la situaţiilor

concrete de învăţare, la structura şi

specificul colectivelor şcolare;

Evaluările efectuate nu sunt urmate de

analize detaliate, de reflecţii asupra

modalităţilor de reglare, îmbunătăţire

a procesului de învăţare;

Exemple de bună practică: Şcoala Gimnazială nr. 2 Tg.Mureş, Şcoala Gimnazială Ernei, Şcoala

Gimnazială Dumbrăvioara, Colegiul Naţional „Unirea” Tg.Mureş

Propuneri şi soluţii de optimizare

Abordarea flexibilă şi adaptată a procesului didactic pornind de la o proiectare realistă şi continuând

cu o aplicare bine conturată şi nuanţată în funcţie de disciplină, conţinuturi, structuri logice;

O preocupare mai intensă a cadrelor didactice pentru conştientizarea avantajelor şi importanţei

prelucrărilor tematice, interdisciplinare, introducerea elementelor personale, creative;

Conturarea unor oferte de învăţare tematică, prin experimentare, descoperire;

Aplicarea eficientă a muncii în echipă atât la nivelul colectivelor de dascăli cât şi la nivelul

colectivelor şcolare cu care lucrează;

50

Învăţământul Gimnazial şi Liceeal

Compartimentul: LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ Obiective şi dimensiuni ale compartimentului Limba şi literatura română, vizate în semestrul I al

anului şcolar 2012-2013

dezvoltarea competenţelor funcţionale esenţiale pentru reuşita socială: comunicare în limba maternă

(competenţe pentru utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în receptarea şi în producerea

mesajelor), gândire critică, dezvoltarea unor valori şi atitudini adecvate societăţii contemporane,

prelucrarea şi utilizarea contextuală a unor informaţii complexe, inclusiv a celor din domeniul

literaturii române raportate la un context naţional, european sau universal;

formarea capacităţii de a reflecta asupra lumii, asupra modelelor şi valorilor culturale, asupra

valorilor literaturii române şi a capacităţii de a formula opinii şi judecăţi de valoare, de a manifesta

discernământ şi spirit critic în argumentarea propriilor opţiuni şi în exprimarea sensibilităţii estetice;

dezvoltarea capacităţii de integrare activă în grupuri socio-culturale diferite: familie, mediu

profesional, prieteni etc.;

cultivarea expresivităţii şi a sensibilităţii, în scopul împlinirii personale şi a promovării unei vieţi de

calitate;

optimizarea instrumentelor de evaluare a progresului şcolar al elevilor, a competenţelor dobândite;

sprijinirea elevilor în atingerea performanţei şcolare la concursurile şcolare de specialitate;

utilizarea unor noi tehnici şi metode de predare-învăţare-evaluare, atingerea standardelor şi a

finalităţilor educţionale specifice disciplinei Lb. şi literatura română;

preocuparea pentru planificarea şi proiectarea conţinutului şi cerinţelor programelor şcolare

(monitorizarea realizării proiectării didactice, proiectării la nivelul catedrelor/comisiilor);

focalizarea actului didactic pe achiziţiile finale ale învăţării, având în vedere rezultatele Evaluării

naţionale la clasele a VIII-a, examenul de bacalaureat, olimpiadele şi concursurile şcolare etc.;

atingerea standardelor educţionale specifice disciplinei, nivelul de performanţă atins de elevi

conform curriculum-ului naţional şi local;

participarea cadrelor didactice la cursuri de formare, şedinţe de lucru, ateliere, instruiri de

specialitate etc.;

realizarea unui sistem de comunicare rapid, eficient, transparent între inspectorul de specialitate şi

cadrele didactice;

participarea la programe de formare şi autoformare continuă în managementul educaţional, inspecţie

şcolară şi informarea la zi în domeniu;

eficientizarea activităţii cadrelor, comisiilor metodice, a Cercurilor pedagogice pe disciplină;

formarea continuă a culturii comunicării, în raport cu planul funcţional al cunoaşterii limbii române.


Limba şi Literatura Română. Limba Latină Limba şi Literatura Română. Limba

Latină Structurarea planificărilor şi a proiectelor pe unităţi

de învăţare conform principiului predării integrate

(domeniile: literatură, limbă şi comunicare) denotă

adoptarea unanimă a modelului curricular elaborat;

se remarcă preocuparea pentru oferirea unei

perspective interdisciplinare asupra conţinuturilor

învăţării, precum şi deschiderea spre utilizarea unor

metode şi mijloace de învăţământ moderne;

implicarea activă a membrilor catedrei în actităţile

extracurriculare şi interdisciplinare;

lărgirea ofertei de concursuri şcolare;

realizarea de parteneriate educaţionale;

cadre didactice calificate în liceele şi grupurile

şcolare din mediul urban şi rural, care au urmat

diferite cursuri de formare pe probleme de evaluare

la examenele naţionale;

creşterea calităţii procesului de predare – învăţare –

în urma testărilor iniţiale s-au obţinut

rezultate care impun o pregătire mai

atentă a elevilor; rezultatele acestor

teste nu sunt mulţumitoare;

se constată o depreciere a Limbii

Latine, aceasta fiind înlocuită, în cele

mai multe cazuri – la clasa a VIII-a –

cu ora de Lb. Română, în vederea

pregătirii pentru evaluarea naţională;

Absenţa proiectării unor secvenţe de

recuperare, secvenţe compensative

sau performative.

Nu toţi elevii sunt sprijiniţi în

dezvoltarea competenţelor de

comunicare orală în diverse situaţii

(discursul argumentativ, persuasiv,

polemic etc.) sau a competenţelor de

51

evaluare prin includerea unor profesori în stagii de

formare ( perfecţionări desfăşurate în cadrul Casei

Corpului Didactic, în instituţii de învăţământ

superior, absolvenţi de masterate, doctoranzi);

lectură critică a unei opere literare;

Majoritatea profesorilor, mai ales în

zone mai izolate, nu apelează decât la

activităţi de predare-învăţare de tip

tradiţional;

programele disciplinei sunt foarte

încărcate, fapt care duce la o lipsă a

frecvenţei notării şi la incapacitatea

dascălului de a respecta planificarea

semestrială;

rezultatele obţinute la concursuri şi

implicarea în organizarea acestora

scăderea interesului pentru lectură

lipsa pregătirii riguroase şi

permanente;


CONSTATĂRI POZITIVE CONSTATĂRI NEGATIVE conştientizarea nevoii de formare continuă şi

perfecţionare a profesorilor de Limba şi Literatura

Română în vederea optimizării actului didactic, prin

participarea la cursuri de formare continuă, grade

didactice, master, doctorat

asumarea de către profesori a elementelor reformei

educaţionale

competenţe metodice şi ştiinţifice dovedite la

majoritatea cadrelor didactice

lipsa abilităţilor necesare realizării

optime a dimensiunii conceptuale a

demersului didactic;

lucrul la clasă dominant frontal;

omiterea din secvenţialitatea didactică

a etapelor finale ale lecţiei;

lipsa abilităţii de interpretare personală

şi eficientă a programei şcolare;

lipsa implicării active a cadrelor

didactice în activităţile

extracurriculare sau superficialitatea

pregătirii acestora;

prejudecata că profesorii debutanţi,

suplinitori nu sunt capabili de

performanţe;


asigurarea unui cadru motivant, de încurajare a iniţiativelor profesorilor;

continuarea programului de consiliere metodică, funcţionarea sistemului de mentorat, promovarea

exemplelor de bună practică prin cercurile metodice, şedinţele de catedră şi intervenţiile ştiinţifice

din cadrul acestora;

îmbunătăţirea comunicării profesionale între generaţiile de profesori;

complexitatea evaluării să fie anticipativ urmărită la toate nivelurile (curentă, la evaluările sumative,

precum şi în activitatea de performanţă a elevilor);

la nivelul fiecărei şcoli/ catedre să existe un program continuu de pregătire sub forma consultaţiilor,

cu modalităţi diferite de pregătire, care să vizeze nivelul slab, mediu şi performativ;

orientarea studiului spre însuşirea unor noţiuni cu caracter interdisciplinar pentru dezvoltarea

spiritului de sinteză şi argumentare;

urmărirea constantă a progresului şcolar; aceasta să devină eficientă prin compararea şi analizarea

rezultatelor obţinute la evaluarea iniţială şi la evaluările sumative;

existenţa unei colaborări între şcoli, prin schimburi de teste, de opinii, de sugestii;

menţinerea evaluării predictive şi a simulărilor etapizate, urmărindu-se consolidarea treptată a

cunoştinţelor;

dezvoltarea strategiilor de autoevaluare;

52

Compartimentul: LIMBILE MATERNE /MAGHIARĂ ŞI GERMANĂ

MATERNĂ/, RELIGIA ROMANO- CATOLICĂ/ REFORMATĂ

Obiective şi dimensiuni ale învăţământului gimnazial şi liceeal:

Analiza şi diagnoza activităţii manageriale şi educaţionale, eficientizarea demersului managerial;

Eficientizarea activităţii de monitorizare, evaluare şi control, identificarea punctelor slabe şi a

punctelor tari în activitate, prelucrarea datelor obţinute, valorificarea rezultatelor evaluării;

Asigurarea calităţii activităţii de proiectare, a conţinutului şi cerinţelor programelor şcolare;

Creşterea calităţii serviciilor în educaţie prin formarea personalului didactic,

Eficientizarea activităţii cadrelor, comisiilor metodice, a Cercurilor pedagogice pe disciplină;

Utilizarea unor noi tehnici şi metode de predare-învăţare-evaluare, atingerea standardelor şi a

finalităţilor educţionale specifice disciplinei;

Întocmirea tuturor documentelor solicitate de M.E.N;

Creşterea gradului de implicare al personalului didactic în actul decizional, implicarea în atragerea

de resurse materiale şi financiare;

Optimizarea instrumentelor de evaluare a progresului şcolar al elevilor, a competenţelor dobândite;

Sprijinirea elevilor în atingerea performanţei şcolare la concursurile şcolare de specialitate;

Asigurarea fluxului informaţional, eficientizarea comunicării, informarea grupurilor ţintă cu

activitatea inspectorului, a I.S.J.;

Colaborarea cu mijloacele mass-media locale, în vederea informării opiniei publice ;

Extinderea şi eficientizarea parteneriatului, colaborarea cu O.N.G. – uri, asociaţii, fundaţii, instituţii

de cultură şi artă



Se respectă legislaţia în vigoare privind colectivele

de elevi;

Materiale auxiliarele curriculare vin în sprijinul

actului didactic, caietele speciale, planşele,

mijloace multimedia, culegerile de texte literare şi

nonliterare s-au dovedit a fi adecvate şi utile;

Spaţiul şcolar este amenajat corespunzător avand

aspect estetic şi util; bibliotecile şcolare bine dotate

servesc procesul instructiv-educativ

Programele şcolare sunt cunoscute şi respectate;

Documentele de proiectare au fost întocmite conform

specificului claselor, existand o bună concordanţă între

curiculum şi planificările anuale, semestriale şi

săptămânale; obiectivele au fost formulate corect, în

funcţie de nevoile şi de nivelul de dezvoltare ale

elevilor;

Curriculumul local este bine elaborat și ține cont de

particularitățile economice și sociale de la nivelul

comunității;

Există o bună colaborare între inspectoratul şcolar

şi unităţile şcolare, cu O.N.G. – uri, asociaţii,

fundaţii, instituţii de cultură şi artă;

Elevii au pariticipat la etapa locală a Concursului

de ortografie ,, Implom József”, a Concursului

National de Ortografie ,, Simonyi Zsigmond”

a Olimpiadei de limba şi lit.maghiară ,,Mikes

Kelemen”, a Olimpiadei de limba şi lit. germană maternă

Se recomandă includerea mai

accentuată a elementelor de tratare

diferenţiată a elevilor în cadrul

proiectării didactice;

Se constată insuficienta implicare a

familiei în procesul formării elevilor.



Cadrele didactice sunt bine pregătite din punct de

53

vedere ştiinţific şi metodic, se pune accent pe

perfecţionarea profesională în specialitate prin

participarea la activităţi metodice, cursuri de

formare organizate de ISJ Mureş, CCD Mureş,

Centrul de Formare Continuă în Limba Germană

Mediaş;

Se observă o atitudine responsabilă în activitatea

educativă, cadrele didactice se evidenţiază printr-un

stil de predare pozitiv, centrat pe elevi;

Strategiile didactice clasice şi moderne sunt în

concordanţă cu conţinuturile şi cu obiectivele

propuse asigurand caracterul formativ- participativ

al învăţării;

S-a constatat o comunicare foarte bună între cadrele

didactice şi elevi, bazată pe înţelegere şi

caracterizată prin flexibilitate, asigurându-se un

cadru afectiv potrivit, stimulativ pentru activitatea

de predare – învăţare.

Activităţile inspectate au decurs conform

proiectările, timpul a fost corect alocat şi respectat

la toate momentele lecţiilor;

Strategiile de evaluare au în vedere evaluarea predictivă şi

sumativă, s-a realizat un feed-back corespunzător; notarea

şi motivarea au fost realizate prin respectarea normelor

docimologice, s-a constatat o notare ritmică la toate

clasele;

Randamentul şcolar a fost evaluat la toate momentele

lecţiei la majoritatea cazurilor, elevii fiind coparticipanţi

la evaluare

Obiectivele au fost realizate în mare măsură la toate

activităţile;

Timpul a fost corect alocat şi respectat la toate momentele

lecţiilor;

Se recomandă diversificarea tehnicilor

de prezentare, exersare, fixare şi

evaluare ţinănd cont de importanţa

aplicării tratamentului diferenţiat.

Propuneri şi soluţii de optimizare:

Utilizarea sistemului AEL în vederea optimizării actului educativ;

Se recomandă diversificarea tehnicilor de prezentare, exersare şi fixare ţinănd cont de importanţa

aplicării tratamentului diferenţiat;

Respectarea cu stricteţe a legislaţiei în vigoare privind studiul disciplinei Religie;

Eficientizarea activităţilor privind consilierea și orientăriea în carieră a elevilor;

Compartimentul:LIMBI MODERNE




- Curriculum- ul naţional şi Cadrul European Comun de

Referinţă pentru Limbi este obligatoriu pentru toate formele

de învăţământ şi prin inspecţia şcolară s-a constatat că este

respectat şi aplicat în unităţile de învăţământ din judeţ;

- activităţile de perfecţionare la nivelul catedrelor şi

cercurilor metodico-ştiinţifice au fost gândite pe

dimensiunea eficientizării, prin accentuarea laturii

aplicative (lecţii demonstrative în cadrul cercurilor

- planificarea didactică şi proiectarea didactică

nu respectă în totalitate prevederile programei

şcolare, astfel că, în loc de competenţe

specifice apar obiective generale şi de

referinţă specifice ciclului primar. proiectarea

didactică deficitară la unele cade didactice

întrucât nu se studiază cu atenţie programa

şcolară şi nu se ia în considerare precizările cu

privire la structura corectă a documentelor

proiective( planificări, unităţi de învăţare,

54

pedagogice)

1. „Învăţarea limbii engleze prin muzică”( Reghin prof.

Drescan Cristina şi Negrea Maria

2. workshop-ul „Méthodes et techniques actuelles

d’apprentissage du français langue étrangère, Reghin, prof.

Klein Anamaria şi Baciu Elena

3. „Fun teaching of the four skills” prof. Sandru Gabriela şi

Tunde Pintilie

4. Prezentarea Proiectului „Mots et Images Numérisés en

Interaction „(MINI) susţinut de CREFECO , OIF si

Thélème International, activitate prezentată de doamna

profesoară Baciu Elena de la Şcoala Gimnazială

„Alexandru Ceuşianu „ Reghin

5.Cerc pedagogic franceză-engleză „Les fetes d΄ hiver /

Christmas holidays „ –Săulia, prof. Monica Laszlo şi Oana

Mititeanu

.6. Ziua Europeană a Limbilor străine –Colegiul Agricol

„Traian Săvulescu” şi toate şcolile din judeţ.

7. concursul de limba engleză” Dare to speak out” , Reghin,

prof. Drescan Cristina şi Istrate Diana

- există concordanţă între activitatea didactică realizată cu

planificarea şi proiectarea didactică propusă.

- planificarea didactică şi proiectarea didactică respectă, în

general, prevederile programei şcolare.

opţionale, etc.

lipsa creativităţii în activitatea de proiectare

- planurile de lecţie sunt sumar întocmite,

lacunare în ce priveşte metodele activ-

participative, cu obiective în loc de

competenţe.

- Slaba participare a profesorilor la cercurile

pedagogice



-cadrele didactice, în general, stăpânesc conţinuturile

ştiinţifice ale disciplinelor predate.

-respectarea particularităţilor clasei de elevi, ritm de lucru,

accesibilizarea conţinuturilor şi sarcini de lucru adecvate

nivelului de cunoştinţe ale elevilor.

-încurajarea permanentă a elevilor de a participa la

activităţi.

- lecţii de tip clasic, în general se respectă momentele

acesteia, mai puţin partea introductivă şi verificarea

cunoştinţelor.

- se face apel la un sistem de punctaj personalizat de către

unele cadre didactice pentru a se asigura o observare şi

evaluare periodică.

- implicarea şi participarea cadrelor didactice la diferite

evenimente culturale, concursuri, festivaluri cum ar fi:

„Boule de Neige”, „Winter Festival”, „Oui, je parle francai

en primaire”, „Questions pour un champion,” întâlnire cu

Institutul Francez din Cluj, British Council Cluj, concursul

de limba engleză „Dare to speak up”.

- nu există manuale pentru limba engleză şi

franceză, nici la clasele ix-x, nici la clasele xi-

xii;

- materialele didactice insuficiente , irelevante

pentru activitatea propusă.

-strategiile didactice incluse în cadrul

proiectării activităţilor didactice sunt clasice,

bazate pe lectură şi traducere, bazate pe

transmiterea de cunoştinţe şi care induc un

pasivism elevilor.

- ritmul activităţilor este unul lent , elevii

lăsându-se foarte greu antrenaţi în activitate,

prezintă dificultăţi majore de citire şi

exprimare orală, chiar şi în realizarea

sarcinilor de lucru.

-evaluarea formativă şi frontală este deficitară,

făcându-se cu superficialitate, neasigurându-

se progresul elevilor care nu sunt conştienţi de

lacunele pe care le au.

- notarea ritmică este deficitară, elevii

neavând suficiente note pană la data inspecţiei

iar notele nu sunt motivate şi explicate.

- tema de casă nu este în concordanţă cu

nivelul de cunoştinţe al elevilor.

- anumite cadre didactice, chiar dacă sunt

55

cuprinse în activităţile formării continue, nu

apelează decât la activităţi de predare –

învăţare-evaluare de tip tradiţional.

56


1. se recomandă ca explicarea cuvintelor noi din cadrul lecţiilor să se facă prin utilizarea unor sinonime,

antonime, perifraze , într-un context relevant sau prin folosirea procedeelor ostensibile.

2. se recomandă folosirea cu precădere a limbii moderne studiată de elevi în cadrul activităţilor şi evitarea

traducerii în limb maternă, acesta făcându-se doar selectiv.

3. se recomandă acordarea unei atenţii mai mari elementelor de creativitate în conceperea activităţilor,

precum şi o mai bună selecţie a strategiilor şi metodelor moderne, pentru a-i motiva şi stimula mai bine pe

elevi.

4. se recomandă lucrul în echipe, în perechi care să stimuleze interesul şi participarea elevilor la activităţi.

5.se recomandă ca înţelegerea textelor studiate în cadrul activităţilor să se facă prin exerciţii de înţelegere a

textului, prin întrebări şi răspunsuri, fără apel la traducerea în limba maternă.

6.se recomandă respectarea momentelor unei lecţii, în special momentul de warm-up, cu o conversaţie

introductivă menită să trezească atenţia elevilor şi să-i motiveze pentru întreaga activitate.

7. se recomandă folosirea unui material didactic variat, în concordanţă cu obiectivele propuse, ajutând astfel

la desfăşurarea în mod eficient a lecţiei, facilitând înţelegerea şi învăţarea conţinuturilor predate

Compartimentul: RELIGIE ORTODOXĂ



Lecţiile s-au desfăşurat în intervalul de timp

programat, au fost folosite pentru ilustrarea unor

aspecte importante: manualul, fişe de lucru, referate

elaborate de elevi.

Evaluarea s-a realizat pe tot parcursul lecţiei.

Evaluarea a vizat, competenţe legate de analiză şi

comunicare.

Au fost realizate evaluările iniţiale.

Nu se utilizează manualele şi

auxiliarele didactice elaborate cu

sprijinul elevilor.



Relaţia profesor-elev este una cordială, prielnică

demersului didactic;

Profesorii îşi cunosc elevii, dovadă fiind buna

colaborare în timpul orelor şi adaptarea materiei la

nevoile lor;

Implicarea activă a profesorilor în cadrul proiectelor

comunitare.

Elevii capabili de performanţă nu sunt

suficient motivaţi pentru a participa la

concursuri şi olimpiade şcolare;

Nu se diversifică metodele de evaluare;

Nu se insistă pe tema pentru acasă.

Compartimentul: MATEMATICĂ-INFORMATICĂ

Obiective şi dimensiuni ale învăţământului gimnazial şi liceal:

Optimizarea activităţii manageriale prin inspecţii şcolare în teritoriu.

Analiza calităţii managementului la catedra şi cercurile pedagogice şi evaluările curente efectuate în

unităţile de învăţământ

Formarea continuă a profesorilor de matematică, ca urmare a aplicării strategiilor de dezvoltare a

invăţământului la nivel judeţean

Stadiul de pregătire a elevilor pentru examenele naţionale.

Asigurarea feedback-ului în îndeplinirea sarcinilor şi atribuţiilor cadrelor de specilitate matematică şi

informatică

Identificarea punctelor de continuitate şi a perspectivelor de dezvoltare a învaăţământului matematic

şi informatic judeţean.

57



Portofoliul profesorului de matematică şi informatică

asistat conţine documentele necesare desfăşurării în

bune condiţii a procesului instructiv-educativ;

Planificarea anuală, calendaristică, respectiv pe unităţi de

învăţare sunt construite în funcţie de planul cadru,

respectând întocmai programa şcolară, propunând

strategii didactice clasice şi moderne. Toate aceste

documente scolare sunt vizate de director şi

responsabilul comisiei metodice;

S-au utilizat teste predictive, respectiv chestionare pentru

identificarea dobândirii competenţelor specifice

disciplinelor. Informaţiile cu privire la stadiul de

pregătire al elevilor, au fost utile procesului de

planificare;

Preocuparea profesorilor de matematică şi informatică

pentru formare continuă în cadrul asigurat de CCD si

universitaţi.

Elaborarea CDŞ -urilor în conformitate cu tot ceea ce

reprezintă argumente obiecive de referinţă, conţinuturi,

modalităţi de evaluare, bibliografie;

Calitatea managementului orei de specialitate -

organizarea şi conducerea clasei; relaţia profesor - elev,

crearea mediului favorabil desfăşurării lecţiei, finalităţile

şi îndeplinirea obiectivelor;

Existenţa unei preocupări speciale în şcoli pentru

pregătirea examenelor naţionale.

Calităţile personale şi profesionale ale cadrelor

didactice cu ţinută pozitivă privind conduita în şcoală şi

raportul cu elevii, atitudinea în clasă, cunoştinţele de

specialitate.

Dezinteres în selectarea materialului

didactic de specialitate;

Criteriile de evaluare nu sunt întotdeauna

definite clar, nota obţinută de elev nu este

motivată în faţa elevului;

Încadrarea în timp neadecvată:

Slaba pregătire metodico-ştiinţifică a

cadrelor didactice cu studii superioare

necorespunzătoare postului.



Proiectele pe unităţi de învăţare întocmite de cadrul

didactic asistat s-au dovedit a fi instrumente utile pentru

organizarea cu succes a procesului de predare-învăţare;

Obiectivele au fost adaptate nivelului de pregătire a

majorităţii elevilor. Au fost prezentate elevilor la

începutul orei si s-a accentuat modalitatea de realizare a

lor;

S-a utilizat un limbaj matematic exact, lecţiile au

avut o structură logică bine clădită; Conţinuturile lecţiei au

fost variate şi adecvate posibilităţilor psihointelectuale ale

elevilor claselor asistate;

S-a constatat un nivel de comunicare bun între

cadre didactice şi elevi, asigurându-se un cadru propice

pentru eficienţa procesului de predare-învăţare.

Strategiile didactice utilizate au aşezat în centrul

atenţiei activitatea elevilor (problematizare, învăţare prin

descoperire, muncă independentă etc.) S-a pus accentul pe

învăţarea în clasă;

Învăţarea este centrată pe elev şi nevoile lui;

Pe parcursul lecţiei asistate s-au utilizat tehnici de

neutilizarea schiţelor de lecţie în predare

de unii profesori;

neutilizarea manualului de către elevi în

timpul desfăşurării activităţii didactice;

neutilizarea planşelor cu formule în cadrul

orelor de aprofundare a cunoştinţelor

asigurarea momentului de evaluare la

sfârşitul fiecărei ore pentru măsurarea

progresului elevilor, respectiv pentru

asigurarea feed-backului privind

contribuţia lor la desfăşurarea orei prin

notă nu doar prin evaluări alternative;

58

evaluare formative, cât şi sumative, foarte oportune

pentru realizarea feed-back-ului.

Ritmicitatea notării elevilor bună;

Temele pentru acasă se integrează eficient în

desfăşurarea procesului didactic, ele sunt adecvat alese

atât calitativ, cât şi cantitativ şi constitue punctul de

plecare în dobândirea cunoştinţelor noi;

Autoevaluarea efectuată de cadrele didactice la sfârşitul

activităţilor a fost un real instrument de reglare, ea a

scos în evidenţă foarte clar corelaţiile dintre

competenţele urmărite şi realizări.


Recomandarea Termen Responsabili

Îmbunătăţirea conţinutului portofoliului didactic conform

cerinţelor prezentate profesorilor de matematică.

Permanent

Cadrele didactice

Utilizarea manualului de către elevi în timpul desfăsurării

actului didactic şi a materialelor didactice (planşe cu

formule, auxiliare curriculare etc).

Permanent Cadrele didactice

Îmbunătăţirea ritmicităţii notării elevilor. Permanent Cadrele didactice

Dobândirea de competenţe metodice a predării matematicii

prin studiu individual, activităţi ale comisiei metodice,

respectiv organizat prin CCD pentru cadrele didactice cu

studii necorespunzătoare postului.

Permanent Cadrele didactice

Activităţi metodice:

- Analiza rezultatelor “Testării predictive” a elevilor, claselor a IX-a - comisii metodice din liceele

judeţului; - Instruirea asistată de calculator – cercul pedagogic al profesorilor de matematică ce predau în liceele

cu profil tehnologic, Tg.-Mures – Colegiul Agricol "Traian Savulescu" ; - Programe- proiecte – Excelenţa în matematică - cercul pedagogic al profesorilor de matematică din

zona cartierului Tudor - Gimn."Tudor Vladimirescu", Gimn."Mihai Viteazul", Şcoala Gimnazială

“George Coşbuc”, Şcoala Gimnazială Dacia, Şcoala Gimnazială “Romulus Guga”; zona cartierului

Mureşeni – Şcoala Gimnazială ”Liviu Rebreanu”, Şcoala Gimnazială ”Serafim Duicu”, Şcoala

Gimnazială ”Nicolae Bălcescu”; zona cartierului 7 Noiembrie – Şcoala Gimnazială “Al. Ioan Cuza”,

Şcoala Gimnazială Nr.7, Liceul Vocaţional de Artă, Şcoala Gimnazială “Friderich Schiller”. - Centrul de Excelenţă la Informatică – organizat online pe platforma „arhivei campion”, cu contribuţia

unor profesori şi elevi de la liceele: Colegiul Naţional „Alexandru Papiu Ilarian” Tg. Mureş,

Colegiul Naţional Unirea Tg. Mureş, Liceul Teoretic „Bolyai Farkas” Tg. Mureş, Liceul Tehnologic

Electromureş Tg. Mureş, Liceul Tehnologic „Petru Maior” Reghin, Liceul Tehnologic „Lucian

Blaga” Reghin cu cooperarea următorilor profesori şi elevi:

Bogdan Sanda, Colegiul Național Alexandru Papiu Ilarian Tg-Mureș Csifó Lóránd, Colegiul Naţional "Unirea" Tg. Mureş

Fejér Magdolna, Liceul Teoretic „Bolyai Farkas” Tg. Mureş

Gorea Claudiu-Cristian, Colegiul Național Alexandru Papiu Ilarian Tg-Mureş

Ignat Judit Anna, Liceul Teoretic „Bolyai Farkas” Tg. Mureş

Incze Katalin, Liceul Teoretic „Bolyai Farkas” Tg. Mureş

Istrati Ala, Liceul Tehnologic Electromureş Tg. Mureş

Jakab Irma Tünde, Liceul Teoretic „Bolyai Farkas” Tg. Mureş

Kondert Enikő, Liceul Tehnologic Electromureş Tg. Mureş

Marginean Manuela, Colegiul Naţional "Unirea" Tg. Mureş

Osztian Erika, Liceul Tehnologic Electromureş Tg. Mureş

Racoţi Mihaela, Colegiul Național Alexandru Papiu Ilarian Tg-Mureş

Sardi Aliz, Liceul Tehnologic Electromureş Tg. Mureş

Silaghi Lucian, Liceul Tehnologic „Lucian Blaga” Reghin

Simon Maria Magdolna, Liceul Tehnologic „Petru Maior” Reghin

Sfîriac Bianca, elev cls. a 11-a, Colegiul Naţional "Unirea" Tg. Mureş

59

Concursuri şcolare:

1) Concursul Interjudeţean de Matematică şi Informatică "Al.Papiu Ilarian";

2) Concursul "Numerus", organizat la Şcoala Gimnazială "Mihai Viteazul";

3) Concursul de matematică "Simon Petru", organizat de Colegiul National Unirea;

4) Concursul Internaţional de matematică "Zrinyi Ilona";

5) Concursul Naţional „Evaluare în matematică”;

6) Concursul National de matematică "Lumina Math" - Şcoala Gimnazială Europa;

7) Concursul de Matematică al Şcolilor Generale Maghiare;

8) Concursul Cercului de Matematică “Valyi Gyula”

Compartimentul: CHIMIE FIZICĂ

Obiective şi dimensiuni ale învăţământului gimnazial şi liceeal la disciplinele chimie și fizică:

Cunoaşterea documentelor şcolare –Planurile – cadru şi programele şcolare, în vigoare;

Pregătirea de specialitate şi metodică;

Utilizarea manualelor şcolare şi a ghidurilor metodologice pentru disciplinele fizică și chimie;

Formarea cadrelor didactice în vederea abordării interdisciplinare a lecţiilor de ştiinţe;

Dotarea cabinetelor de fizica/chimie şi utilizarea softului educațional în predare/ învăţare/ evaluare;

Utilizarea laboratorului de fizica/chimie în predare/ învăţare/ evaluare, respectând caracterul practic-

aplicativ al lecției de fizica/chimie;

Utilizarea unor strategii didactice bazate pe metode moderne şi alternarea formelor de activitate;

Gradul de adecvare al strategiei didactice la particularităţile claselor de elevi;

Evaluarea activităţii didactice din perspectiva eficienţei învăţării.



- obiectivele lecțiilor sunt formulate clar, fiind

stabilite modalitățile de verificare a

îndeplinirii lor;

- atitudine responsabilă, promptă și implicare

permanentă din partea dascălilor;

- se lucrează cu fișe de lucru, materialele

didactice sunt introduse pe parcursul lecțiilor

eficient și creativ astfel încât elevii să

înțeleagă noțiunile predate;

- comunicare verbală și nonverbală foarte

bună;

- se trece eficient de la o etapă la alta a lecției

demonstrându-se faptul că profesorii își

cunosc foarte bine elevii, lucrând diferențiat

cu aceștia strategiile didactice fiind centrate

pe elevi;

- lipsa utilizării platformelor informatice

e-școala, AEL în activitatea didactică

- lipsa integrării Tehnologiei

informației și comunicațiilor (TIC) și

a lecțiilor din cadrul platformei de e-

Learning (AEL) în activitatea

didactică art.40, lit.e) din

regulamentul inspecțiilor școlare

O.M. 5547/6.10.2011.

- lipsa evaluării elevilor pe parcursul

fiecărui demers didactic

- lipsa diversificării instrumentelor de

evaluare, astfel îcât să se evalueze

ceea ce știe elevul, gradul de

înțelegere a conținuturilor și nu

reproducerea acestor noțiuni;



- Cadrele didactice asistate au dat dovadă de o

pregătire ştiinţifică şi metodică bună,

prezentând o atitudine responsabilă în activitatea

didactică, având un stil de predare pozitiv.

- Activităţile didactice au fost proiectate

conform planurilor cadru, respectând

programele şcolare atât la disciplina chimie

cât și la disciplina fizică;

- În procesul de predare –învățare nu

sunt diversificate instrumentele de

evaluare neexistând o corelare între

conținuturi –programă școlară-

evaluarea pe baza descriptorilor de

performanță;

- Insuficienta adaptare a strategiilor

didactice la ritmului propriu de

60

- Relaţionarea profesorului cu elevii este

permanentă, pe tot parcursul demersului

didactic;

- Strategiile didactice atât cele tradiționale cât

şi cele moderne sunt în concordanţă cu

conţinuturile programelor școlare;

- Tehnicile de prezentare, de exersare şi fixare

asigură caracterul formativ- participativ al

învăţării, constatându-se o comunicare foarte

bună între profesori şi elevi, bazată pe

înţelegere şi caracterizată prin flexibilitate,

asigurându-se un cadru afectiv potrivit,

stimulativ pentru activitatea de predare –

învăţare;

- Materialele didactice, experimentele didactice

sunt introduse pe parcursul lecțiilor eficient

astfel încât elevii înțeleg noțiunile predate.

învăţare al elevilor;

- O insuficientă claritate în exprimare

și o lipsă de concizie în demersul

didactic;

- Metodele şi procedeele folosite în

predare , evaluare nu sunt suficient de

variate;

- Neadaptarea strategiilor didactice la

ritmul propriu de învăţare al elevilor;

- Lipsa pregătirii materialelor didactice

pentru oră înainte de începerea

acesteia, pentru a nu se mai pierde

timp;

- Diversificarea metodelor de predare

activ-participative, utilizarea

metodelor de activizarea a elevilor;

Optimizarea proiectării didactice prin :

integrarea într-un sistem de activităţi la nivelul capitolului ;

centrarea activităţii pe obiectivele stabilite şi pe elevi ;

valorificarea inteligentelor multiple ale elevilor ;

conexiunea inversă (feed-back), evaluarea continuă, adaptarea la nivelul colectivului de elevi;

intercondiţionarea a trei categorii de variabile: funcţionale (scopuri, obiective), structurale (conţinut,

resurse, timp, profesor, elevi, relaţii), operaţionale (strategii, metode, procese, mijloace, evaluare);

proiectarea lecţiei trebuie integrată in proiectarea capitolului pentru unitatea realizării scopurilor

obiectivelor;

corelarea lecţiei cu alte forme ale activităţii de predare-învăţare-evaluare : frontale (consultaţii,

activităţi în cabinete), de grup, dirijate (cercuri tematice, pregătiri de concursuri), individuale (studiu

independent îindrumat, activităţi de cercetare stimulate).


1. Îmbunătățirea siteului profesorilor de chimie și fizică pentru o mai bună utilizare a resurselor

informative;

2. Promovarea cursurilor de specialitate, pentru dezvoltarea în cariera didactică (e-chimie, e-formare,

cdp) și aplicarea tehnicilor de lucru învățate în cadrul acestor cursuri de formare, în predarea de la

clasă;

3. Implicarea directorilor în procesul de monitorizare, la clasă, a competențelor dobândite de profesorii

de chimie și fizică la cursurile de formare atât în specialitate cât și în dezvoltarea carierei didactice.

Compartimentul:BIOLOGIE – GEOGRAFIE


Realizarea pentru elevi a educaţiei biologice şi geografice ca proces permanent, interdisciplinar în

scopul dezvoltării abilităţilor şi atitudinilor necesare înţelegerii şi aprecierii interrelaţiilor dintre om,

cultură şi mediul său bio-geofizic;

Pe baza competenţelor sugerate de programele din ciclul gimnazial şi liceal, a disponibilităţilor

educaţionale la nivel de şcoală şi activităţi asociate acestora, cu un anumit caracter de specificitate

este necesar a se avea în vedere:

o Observarea de către elevi a realităţii înconjurătoare - directă, indirectă, dirijată, să o

realizeze activ, conştient, asumat, cu o anumită finalitate;

o Utilizarea informaţiei, care presupune: perceperea informaţiei (sesizarea caracterului util al

unei informaţii);selectarea informaţiei pertinente şi utile; transferul informaţiei dintr-un mod

de prezentare în altul (transformarea informaţiei);producerea informaţiei noi (simple şi

structurate); exprimarea informaţiei (oral, în scris, grafic, prin IT).

61

o Investigaţia obiectivă prin: metode şi tehnici simple (observare, analiză, notare); metode

experimentale; metode de simulare (îndeosebi IT); abordarea unui demers dat (algoritm)

similar investigaţiei ştiinţifice; construirea unui demers nou, original, de investigare.



Dezbateri la nivelul cercurilor pedagogice, al

comisiilor metodice la nivel de şcoală, privind

activităţile pentru anul şcolar 2012 - 2013:

administrarea şi evaluarea testelor iniţiale;

analizarea rezultatelor şi identificarea

problemelor specifice;

întocmirea de către fiecare catedră / comisie

metodică a raportului privind problemele

identificate şi modalităţile de abordare a

acestora în conformitate cu priorităţile

stabilite la nivel naţional şi local;

Organizarea eficientă a timpului alocat învăţării în

clasă şi evitarea supraîncărcării cu activităţi fără

interes didactic;

Interes şi receptivitate din partea cadrelor didactice

pentru programele de perfecţionare;

Activităţi extracuriculare care contribuie la

dezvoltarea personală a elevilor derulări de programe

ecologice, acţiuni de ecologizare a spaţiilor verzi;

Elementele proiectării au fost bine corelate iar

strategiile sunt diverse, utilizând diverse metode, la

fiecare clasă.

Proiectarea didactică este concepută pentru un demers

didactic de predare-învăţare-evaluare.

Dezinteres în ceea ce priveşte întocmirea şi

păstrarea documentelor de specialitate şi a

activităţilor desfăşurate;

Dezinteres scăzut, privind participarea la

activităţile metodice;

Materiale didactice de biologie şi geografie

(aparate audio-vizuale, mulaje, globuri

geografice) expuse în vitrine, degradate, fără

eficienţă didactică;

Utilizarea relativ redusă a mijloacelor alternative

de evaluare.



Creativitate în proiectarea, avându-se în vedere

particularităţile de vârstă ale elevilor, obţinându-se

astfel o evaluare cât mai aproape de realitatea clasei;

Strategiile didactice folosite, metodele de predare

facilitează implicarea activă a elevilor în aplicarea

conţinuturilor în diversele activităţi practice în

laborator sau în aplicaţiile practice;

Modalităţi variate de evaluare la nivel de disciplină,

existenţa matricelor de specificaţii este o practică

pozitivă la numeroase cadre didactice;

Asigurarea unui raport optim între relaţiile de

comunicare profesor elev;

Surse de evaluare informală editate şi integrate în

lecţiile de biologie şi geografie;

Dezvoltarea curriculum-ului opţional, bazat pe

creativitate, în selectarea activităţilor, situaţiilor de

lucru, astfel încât acestea căpătând un caracter

antrenant;

Ritmul de lucru este bun, conţinuturile sunt

accesibile, cadrul didactic cunoaşte conţinuturile şi

sunt corect transmise, cu explicaţii clare.

Metodele de predare utilizate: expunerea sistematică

a cunoştiinţelor, comparaţia, problematizarea.

Corelarea tipurilor de itemi folosiţi pentru a fi

evaluaţi elevii, cu natura obiectivelor, au

reprezentat situaţii nefericite, improvizaţii fără

conţinut şi eficienţă didactică;

Elevii reprezintă componentă pasivă în

desfăşurarea procesului instructiv-educativ al

lecţiilor;

Nivelul cunoştinţelor transmise nu sunt corelate

cu particularităţile clasei de elevi;

Activitate didactică nu este evaluată la finalul

lecţiilor, pentru o bună atingere a competenţelor

lecţiilor şi fixare a noilor cunoştinţe.

Elevii capabili de performanţă nu sunt suficient

motivaţi pentru a participa la concursuri şi

olimpiade şcolare;

62


Precizia şi eficienţa evaluării sunt strâns legate de formularea competenţelor şi de desfăşurarea

demersurilor de instruire. În aceste condiţii, probele de evaluare trebuie selectate şi elaborate în strânsă

legătură cu acestea şi, mai ales, în funcţie de gradul de complexitate al competenţei, precum şi în funcţie de

rezultatele aşteptate ale instruirii (cunoştinţe, deprinderi sau capacităţi intelectuale, priceperi şi deprinderi

practice, comportament ).

Depăşirea evaluării de tip tradiţional;

Elaborarea itemilor şi a probelor de evaluare, prin respectarea exactităţii şi validităţii, acestea oferind

diagnoză, prognoză, feedback, motivând, inspirând, asigurând evoluţia elevilor.

Adaptarea evaluării la specificul clasei-nivel de cunoaştere, particularităţi psiho-pedagogice ale

elevilor;

Completarea mapei de lucru a profesorului de geografie şi biologie conform cerinţelor.

Dezvoltarea de proiecte pentru înfinţarea unui cabinet de lucru pentru geografie şi biologie şi spaţiu de

depozitare a materialelor didactice, în unităţile şcolare unde nu există;

Dezvoltarea de activităţi extracurriculare şi educative, cu ocazia unor evenimente pe plan local,

regional, naţional, europen, pentru cresterea importantei orelor de biologie si geografie.

Întocmirea mapei elevului.

Schimbarea modului de transmitere a informaţiilor apelând la diverse strategii, demersul didactic să

atingă competenţele propuse.

Centrarea evaluării pe competenţele generale ale nivelului gimnazial şi liceal respectiv, competenţele

specifice fiecărei clase;

Discutarea cu elevii a structurii probelor de evaluare scrisă, a referatelor, a portofoliilor, etc., precum

şi a conţinutului acestora în momentul susţinerii;

Nivelul pregătirii elevilor să se realizeze pe baza observaţiei directe, a probelor de control aplicate şi a

evaluării de tip longitudinal (pentru urmărirea progresului individual al elevilor);

Utilizării la clasă a lecturii biologice şi geografice în funcţie de competenţele specifice ale fiecărei

clase, fie pentru autentificarea informaţiilor, fie pentru prezentarea evenimentelor în mod cât mai atractiv.

Compartimentul: ISTORIE, SOCIO-UMANE



Proiectarea demersului driactic;

Interactivitatea demersului didactic;

Modul democratic de realizare a demersului

didactic;

Realizarea unui demers didactic activ:

predare-învăţare-evaluare;

Se folosec metode alternative de evaluare;

Incadrarea în timpul alocat secvenţelor de

lecţie;

Programele de CDŞ, sunt avizate de I.S.J.

Mureş. La elaborarea C.D.Ş-urilor, au fost

consultaţi elevii;

Planurile Cadru sunt respectate;

În realizarea demersului didactic se insistă pe

o abordare integrată a evenimentelor istorice;

Notarea ritmică a elevilor.

Planificările calendaristice, sunt întocmite

conform metodologiei, adaptându-se,

competenţele, conţinuturile şi activităţile de

învăţare, la specificul fiecărei clasei.

Proiectarea unităţilor de învăţare nu

sunt elaborate periodic, pentru a se

putea regla din mers unele deficienţe

apărute pe parcursul unui semestru;

Nu în toate cazurile sunt elaborate şi

utilizate strategii de evaluare

specifice, pentru a asigura o

planificarea eficientă a curriculum-

ului;

Nu se folosesc metodele alternative de

evaluare. Programului INSAM.

Nu se stimulează suficient elevii

capabili de performanţă.



Pregătirea ştiinţifică şi didactică;

Diferenţierea proiectărilor didactice în

funcţie de specificul fiecărei clase;

Profesorii, sunt preocupaţi de perfecţionare,

Nu sunt folosite în mod curent

mijloacele audio-video şi IT, în

procesul de predare-învăţare-evaluare;

Portofoliul cadrelor didactice nu sunt

63

participând la numeroase cursuri de formare;

Pregătirea ştiinţifică foarte bună, dublată de

însuşirea unor metode active care antreneză

elevii în procesul de predare-învăţare-

evaluare;

Strategiile didactice folosite, îi determină pe

elevi să participe activ la procesul de

predare-învăţare-evaluare;

Lecţiile asistate au un profund caracter

formativ;

Elevii sunt implicaţi în realizarea unor

mijloace didactice care susţin demersul

didactic;

Se recurge la esenţializarea materiei;

Sunt folosite strategiile didactice potrivite,

astfel lecţiile au depăşit stadiul unei simple

transmiteri de informaţii.

reactualizate şi nu conţin toate piesele

prevăzute în opis;

Nu a fost realizat un plan de măsuri în

urma testelor iniţiale;

Regândirea prezentărilor PP, pentru a

avea o structura logică şi cronologică,

cu o alternanţă între text şi imagine;

Nu se accentuează definirea

conceptelor şi a termenilor istorici.

Compartimentul: ARTE


Obiectivele şi dimensiunile învăţământului gimnazial şi liceal în predarea-învăţarea

disciplinelor din aria curriculară Arte (educaţie muzicală, educaţie muzicală specializată,

educaţie plastică, educaţie vizuală, educaţie artistică) s-a realizat, în semestrul i al anului şcolar

2012-2013, în conformitate cu cerinţele curriculum-ului naţional, cu metodologiile şi prevederile

M.E.N., în contextul evoluţiei reformei în învăţământ privind “dezvoltarea liberă, integrală şi

armonioasă a individualităţii umane, formarea personalităţii autonome şi creative”, ideal „întemeiat

pe tradiţiile umaniste, pe valorile democraţiei şi pe aspiraţiile societăţii”, pe baza cerinţelor şi

obiectivelor curriculare conform cărora, pentru ca un tânăr să răspundă adecvat unor realităţi tot

mai complexe şi în schimbare, el trebuie:

să posede motivaţia şi disponibilitatea de a reacţiona pozitiv la schimbare – ca premisă a

dezvoltării personale;

să dispună de:

capacitatea de inserţie socială activă ;

competenţele proprii gândirii critice;

un set de atitudini şi valori personalizate.


Tematica inspecţiilor în specialitate a vizat:

Cunoaşterea noilor programe de învăţământ şi a noului cadru legislativ. Verificarea

documentelor de planificare şi proiectare didactică la disciplinele Educaţie muzicală şi

Educaţie plastică.

Preocuparea cadrului didactic pentru realizarea obiectivelor şi cerinţelor noului curriculum la

disciplinele ariei curriculare “Arte”.

Consilierea cadrelor didactice debutante.

CONSTATĂRI POZITIVE Recomandari

- Planificarile calendaristice, proiectele didactice sunt corect

intocmite, respectând programele şcolare în vigoare,

metodele de predare implica activ elevii

- In timpul lectiilor au fost atinse obiectivele propuse in

proiectele de lectii

- Pregătirea de specialitate a profesorilor corespunde cerinţelor

- Elevii sunt preocupaţi şi dovedesc interes în timpul orelor,

reuşind să răspundă corect cerinţelor

- Aplicarea concretă în lecţie a

cunoştinţelor teoretice

- Să continue activitatea de

perfecţionare

64


CONSTATĂRI POZITIVE Recomandari

- Managementul clasei este eficient, atentia

se concentreaza pe elevi

- Profesorii sunt constienti ca prin educatia

artistica se cultiva atitudinea civilizata si

corecta a elevilor in toate contactele

sociale

- Evaluarea este facuta pe tot parcursul orei,

performantele elevilor sunt analizate si

apreciate.

- Metodele folosite au fost bine ancorate în

lecţii şi au scos în evidenţă talentul

pedagogic individual

- Conştientizarea elevilor cu privire la valoarea şi

importanţa educaţiei artistice pe care o

primesc

- Se recomandă folosirea autoevaluării

- Se recomandă o aplicare cât mai variată a

metodelor de la o lecţie la alta pentru a nu

intra în rutină

Evaluarea şi consilierea cadrelor didactice în cadrul inspecţiei de specialitate la disciplinele

artistice a avut ca obiective:

Realizarea predării-învăţării disciplinelor Educaţie muzicală şi Educaţie plastică la nivelul cerinţelor

ştiinţifice, metodice şi psihopedagogice sub aspect conceptual, acţional şi evaluativ.

Preocuparea cadrului didactic privind asigurarea resurselor umane, materiale şi curriculare, cunoaşterea şi

aplicarea programelor şcolare.

Atingerea obiectivelor de referinţă/competenţelor specifice prevăzute de programele şcolare.

Utilizarea strategiilor didactice bazate pe metode moderne şi alternarea formelor de activitate.

Îmbinarea adecvată şi eficientă a strategiilor clasice şi moderne în predare-învăţare-evaluare.

Adecvarea strategiei didactice la particularităţile claselor de elevi.

Atingerea de către elevi a standardelor prevăzute de sistemul de evaluare în învăţământ.

Stimularea performanţei în rândul elevilor.

Susţinerea, încurajarea şi motivarea elevilor pentru performanţă şcolară, stimularea performanţei cadrelor

didactice şi elevilor prin participarea la concursuri, olimpiade, concerte, expoziţii, la nivel local, judeţean şi

naţional.

Valorificarea componentei vocaţionale a personalităţii elevilor din perspectiva socializării şi integrării

socio-profesionale a acestora .

Realizarea conexiunilor inter şi trans-disciplinare.

Evaluarea activităţii didactice din perspectiva eficienţei învăţării.

Formarea continuă a cadrelor didactice în conformitate cu cerinţele modernizării predării disciplinelor.

Realizarea unei baze de date reale privind personalul didactic calificat şi necalificat prin completarea unei

fişe şi a comisiilor/catedre care funcţionează în fiecare unitate şcolară.

Puncte tari:

încadrarea cu personal didactic calificat în unităţile şcolare din mediul urban;

abilitatea şi capacitatea de proiectare-planificare demonstrată de documentele existente în

portofoliile profesorilor asistaţi în controalele în specialitate.

proiectarea, organizarea şi desfăşurarea de lecţii în care demersurile selectate de profesor se

axează pe activităţi de învăţare planificate şi structurate pentru a încuraja învăţarea centrată

pe elev, precum şi învăţarea în grup sau în diferite contexte;

existenţa preocupărilor pentru modernizarea tehnicilor de lucru;

adoptarea de metode alternative de evaluare;

sporirea calităţii pregătirii elevilor din mediul rural demonstrată prin participarea şi

rezultatele bune la concursurile de arte plastice;

implicarea activă a profesorilor în programe de formare şi în realizarea unui schimb de

experienţă pozitivă şi bune practici în procesul de instruire prin cerc pedagogic;

stimularea activităţilor de performanţă;

realizarea de ore de pregătire suplimentară cu elevii participanţi la manifestări cultural-

educative pe plan local şi judeţean;

participarea la expoziţii personale sau de grup ale cadrelor didactice şi elevilor;

organizarea, în cadrul şcolilor, a unor momente muzicale ocazionate de evenimente

naţionale, sărbători religioase sau activităţi locale.

65

Puncte slabe:

deficienţe, disfuncţii în încadrarea cu personal didactic la nivelul unităţilor şcolare din

mediul rural, prin repartizarea orelor în completarea catedrelor profesorilor titulari la alte

discipline;

lipsa cadrelor didactice calificate în unele localităţile rurale;

deficienţe proiective datorată necorelării competenţelor specifice cu activităţile de învăţare,

cu resursele implicate şi proba evaluativă;

necunoaşterea conţinutului planului cadru şi programelor şcolare în vigoare la disciplinele

artistice de către unele cadre didactice, mai ales necalificate, având drept consecinţă ore

improvizate, cu greşeli mari de conţinut;

demersurile didactice nu răspund, întotdeauna, necesităţilor de formare, capacităţilor

psihointelectuale şi sociale ale elevilor;

creativitate moderată în proiectarea şi conducerea activităţilor de învăţare;

slaba valorificare a laturii practic-aplicative şi educative a disciplinei în formarea de

aptitudini şi abilităţi de lucru şi pregătirea pentru viaţa cotidiană;

planurile de activitate nu conţin acţiuni concrete şi specifice problemelor şcolii şi disciplinei,

nu se accentuează şi nu se împărtăşeşte din experienţa pozitivă sau „bune practici;

utilizarea insuficientă a metodelor tehnicii asistate de calculator în predarea – învăţarea

educaţiei muzicale şi plastice;

stocarea în mică măsură a informaţiei pe suporturi magnetice la nivelul instituţiilor şcolare;

există unităţi şcolare unde nu este valorificat potenţialul artistic al elevilor din următoarele

motive: lipsa cadrelor didactice calificate / neimplicarea conducerii unităţilor de învăţământ

în stimularea şi susţinerea preocupărilor artistice;

participarea redusă a profesorilor la elaborarea şi implementarea unor proiecte şi programe

educaţionale naţionale sau europene.

Tematica inspecţiilor în specialitate a vizat:

Cunoaşterea noilor programe de învăţământ şi a noului cadru legislativ. Verificarea

documentelor de planificare şi proiectare didactică la disciplinele Educaţie muzicală şi

Educaţie plastică.

Preocuparea cadrului didactic pentru realizarea obiectivelor şi cerinţelor noului curriculum la

disciplinele ariei curriculare “Arte”.

Consilierea cadrelor didactice debutante.


Măsuri de ameliorare a disfuncţionalităţilor constatate:

Studierea temeinică a programelor, manualelor, literaturii de specialitate.

Fundamentarea predării-învăţării pe o proiectare temeinică.

Pregătirea imediată pentru lecţie.

Operarea corectă cu conţinutul ştiinţific al lecţiei şi asigurarea condiţiilor de calitate şi

eficienţă ale acestuia:

structurarea logică;

densitatea optimă;

corectitudinea, reprezentativitatea;

esenţialitatea;

intuitivitatea;

corelaţiile intra-inter şi trans-disciplinare;

nivelul ştiinţific al conţinutului ş.a.

Modernizarea, diversificarea şi diferenţierea componentelor metodice ale lecţiei.

Încurajarea profesorilor în utilizarea lecţiilor AEL, identificarea în control de specialitate a

unităţilor şcolare în care cadrele didactice implementează metode moderne şi active de

învăţare, stimulând interesul elevilor pentru disciplină.

Comportamentul didactic, relaţia profesor-elev, comunicarea didactică trebuie să slujească mai

evident realizarea obiectivelor şi competenţelor.

Evaluarea la disciplinele din aria curriculară ARTE, se impune să fie realizată cu mare

responsabilitate prin utilizarea diferenţiată şi corelată a tuturor instrumentelor specifice

66

acestui demers didactic din prisma achiziţiilor cognitive şi formarea de competenţe şi prin

luarea în consideraţie a aspectelor psihopedagogice ale evaluării.

Intensificarea activităţilor de identificare, motivare, susţinere a elevilor capabili de

performanţă.

Abordarea Educaţiei muzicale şi plastice din perspectiva integrării tezaurului artistic românesc

în cultura europeană.

Implicarea elevilor în evenimentele organizate de comunităţile locale prin activităţil cultural -

artistice specifice.

Implicarea profesorilor de arte în dezvoltarea unor proiecte naţionale şi europene.

Scolirea artistica a elevilor nu este o problema usor de rezolvat. Ea trebuie incredintata unor cadre

didactice pregatite temeinic intr-o lunga perioada de timp si sub multiple aspecte: de la insusirea

cunostintelor, la modelarea sensibilitatii artistice. Pregatirea artistica a educatorului trebuie sa devina

rezervorul inepuizabil de daruire in munca sa de calauzire a elevilor spre trairea emotionala si a continutului

de idei ale capodoperelor artistice. Din vasta literatura de specialitate asupra problematicii educatiei artistice

existenta, profesorul va selectiona acele principii si metode adecvate varstei si scopului urmarit tinand cont

de programa scolara in vigoare.

Compartimentul: DISCIPLINE PROFESIONALE ȘI TEHNICE


Activitatea de inspecţie şcolară în învăţământul profesional şi tehnic s-a axat pe informarea,

consilierea, îndrumarea şi controlul cadrelor didactice care au asigurat formarea competenţelor specifice la

elevi, în concordanţă cu standardele de pregătire profesională şi cerinţele de pe piaţa muncii exprimate de

angajatori.

In cadrul inspecţiei şcolare în specialitate s-a avut în vedere preocuparea cadrelor didactice pentru

asigurarea calităţii în învăţământul profesional şi tehnic şi pentru pregătirea elevilor în vederea susţinerii

examenului de certificare a competenţelor profesionale pe nivele de calificare.


Obiectivele strategice ale învățământului profesional și tehnic vizează dezvoltarea unui sistem de învățământ

consolidat pentru:

Asigurarea resurselor umane necesare aplicării curriculumului naţional la liceul tehnologic şi şcoală

postliceală.

Diagnoza în cadrul disciplinei, prognoza activităţilor şcolare specifice, stabilirea obiectivelor acestora.

Dezvoltarea resurselor umane la specialitate, eficientizarea activităţilor comisiilor metodice şi cercurilor

pe discipline de specialitate.

Identificarea nevoilor de calificare

Adaptarea ofertei pentru formarea profesională iniţială la nevoile de calificare

Diversificarea serviciilor oferite prin şcolile din ÎPT

Asigurarea calităţii serviciilor oferite prin şcolile din ÎPT

Îmbunătăţirea condiţiilor de învăţare în ÎPT

Dezvoltarea competenţelor metodice şi de specialitate ale personalului didactic din ÎPT

Dezvoltarea, diversificarea şi creşterea eficienţei relaţiilor de parteneriat, pentru asistarea deciziei şi

furnizarea unor servicii de calitate prin sistemul de ÎPT

Facilitarea accesului la educaţie prin ÎPT, prevenirea şi reducerea abandonului şcolar

Organizarea şi desfăşurarea examenului de absolvire la şcoala postliceală şi a examenului pentru

certificarea competenţelor profesionale nivelul 2 de pregătire în sesiunea ianuarie-februarie 2012-2013.

Sprijinirea învăţământului profesional şi tehnic, ca ţintă eligibilă prin proiectele cu finanţare

nerambursabilă.

67

În unitățile de învățământ profesional și tehnic din județ sunt în derulare următoarele proiecte

finanțate din fonduri europene:

1. Proiect ,, Corelarea ofertei de școlarizare cu piața muncii,, prin care se realizează Planul

Regional de Acțiune (PRAI) , Planul Local de Acțiune (PLAI) și Planul de Acțiune al Școlilor –

implicate toate unitățile de învățământ profesional și tehnic de stat și particulare din județ.

2. Proiect,, Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea cunoaşterii,,-

implicate cadrele didactice care predau discipline de specialitate .

3. Proiect ,,e-Formare – Competenţe integrate pentru societatea cunoaşterii,,- implicate cadrele

didactice care predau discipline de specialitate .

4. Proiect,, ReForm Transilvania,, implicate cadrele didactice care predau discipline de specialitate

, metodiști ai CCD, directori și directori adjuncți.

5. Proiect,,Un pas înainte ,,- stagii de practică pentru elevi, aplicant Grupul Școlar,,Constantin

Brâncuși ,,Tg.Mureș.

6. Proiect ,,Drumul spre succes,,- stagii de practică pentru elevi și consiliere profesioală pentru

carieră, aplicant Colegiul Economic ,,Transilvania,,Tg.Mureș.

Compartimentul:EDUCAȚIE-FIZICĂ ȘI SPORT


Formarea continuă a cadrelor didactice prin activităţile desfăşurate în comisiile metodice şi cercurile

pedagogice.

Atragerea în sistem a cadrelor didactice tinere calificate.

Îndrumarea profesorilor debutanţi la locul de muncă, în comisiile metodice, în cercurile pedagogice şi

cu prilejul competiţiilor sportive, pentru a facilita procesul de integrare a lor în activitatea instructiv-

educativă.

Realizarea unei baze de date reale privind personalul didactic calificat şi necalificat.

Parcurgerea ritmică şi integrală a materiei.

Stimularea, susţinerea cadrelor didactice şi a elevilor în pregătirea şi prezentarea lucrărilor de cercetare

ştiinţifică la sesiuni de comunicări şi referate organizate la nivel local, judeţean şi naţional.

Amenajarea şi dotarea bazelor sportive în vederea realizării cerinţelor programelor şcolare.

Antrenarea tuturor preşcolarilor şi elevilor în practicarea în mod organizat a exerciţiului fizic şi a

sportului.

Obţinerea unui număr cât mai mare de rezultate foarte bune la toate disciplinele sportive la fazele

locale şi judeţene ale Olimpiadei Naţionale a Sportului Şcolar.

Afirmarea educaţiei fizice ca disciplină cu importanţă deosebită în dezvoltarea, întărirea stării de

sănătate şi formarea de deprinderi şi priceperi pentru activitatea independentă.

Eficientizarea activităţii metodice prin găsirea unor forme simple şi utile de modernizare a lecţiei de

educaţie fizică.

Îmbunătăţirea cadrului organizatoric de desfăşurare a competiţiilor prin asigurarea unui climat de

disciplină a profesorilor şi elevilor.

Disciplina Educaţie Fizică are menirea să-şi aducă contribuţia specifică la realizarea dezvoltării

complexe a personalităţii autonome şi creative a elevilor – finalitate prevăzută în Legea învăţământului.

Pentru a fi asigurată instruirea diferenţiată a elevilor, pe baza unor trasee particulare de învăţare,

individuale sau de grup, este necesar, corespunzător realităţii practice, ca în clasele V-XII să se asigure

dobândirea de către elevi a cunoştinţelor necesare acţionării asupra dezvoltării fizice şi a calităţilor

motrice, cât şi iniţierea/consolidarea în practicarea unor discipline/probe sportive.

68

Constatări în urma activităţii de inspecţie:


Cadrele didactice încadrate la disciplina Educaţie Fizică şi

Sport au respectat programele şcolare elaborate de

M.E.N prin OM 5097-5098 iar capacităţile şi

instrumentele de evaluare au fost cele cuprinse în

“Sistemul naţional şcolar de evaluare la disciplina

educaţie fizică şi sport”;

Documentele de planificare au respectat metodologia

specialităţii, fiind în concordanţă cu conţinutul

programelor şcolare, particularităţile de vârstă, sex şi

pregătire a colectivelor de elevi,cu opţiunile elevilor

pentru practicarea ramurilor de sport, tradiţiile şcolii şi

posibilităţilemateriale concrete, specifice fiecărei unităţi

de învăţământ;

Proiectarea unităţilor de învăţare a respectat metodologia

elaborată de M.E.N şi instrucţiunile prezentate în cadrul

consfătuirii, stagiilor de formare şi la cercurile

pedagogice desfăşurate;

Strategiile de predare utilizate au fost în concordanţă cu

conţinuturile proiectate şi resursele disponibile,

contribuind la îndeplinirea obiectivelor propuse;

Profesorii au dovedit creativitate în lecţii, îmbinând

activitatea individuală a elevilor cu lucrul în echipă sau

pe perechi, explicând, demonstrând sau corectând

activităţile pe care aceştia le desfăşoară;

S-au utilizat sarcini de lucru diferenţiate atât la învăţarea,

consolidarea şi fixarea deprinderilor

motrice, cât şi pentru îmbunătăţirea indicilor

calităţilor motrice;

Organizarea activităţilor, atmosfera din timpul orelor şi

relaţiile profesori-elevi şi elev-elev au fost bune, elevii

manifestând disponibilitate pentru desfăşurarea unui

efort susţinut ca intensitate

şi complexitate;

Probele şi normele de control privind evaluarea la educaţie

fizică au fost afişate şi cunoscute de

elevi iar în notare s-au respectat prevederile

sistemului de evaluare;

S-a asigurat, în general, caracterul formativ al instruirii prin

aplicarea elementelor însuşite în

structuri complexe: ştafete aplicative, jocuri

dinamice şi sportive, structuri tehnico-tactice şi

acrobatice, parcursuri aplicative;

Rezultatele obţinute la testările predictive, curente şi

sumative au fost înregistrate în caietulprofesorului de

educaţie fizică sau în fişele individuale ale elevilor;

Cadrele didactice au manifestat interes pentru practicarea

sportului preferat de către elevi şi

extracurricular. Astfel, s-au organiza campionate

sau întreceri pe şcoală la atletism, fotbal,

baschet, handbal,volei;

Elevii au formate, în general, deprinderile

motrice de bază, utilitar-aplicative şi specifice

ramurilor de sport fiind capabili să aplice

eficient cunoştinţele şi deprinderile însuşite în

practicarea globală a jocurilor sportive,

respectând regulamentul;

În cadrul activităţilor desfăşurate, în special acolo

În unele cazuri proiectarea didactică este

realizată superficial, nefiind în

concordanţă totală cu programa de

specialitate elaborată de M.E.N;

Nu în toate unităţiile de învăţământ unde

funcţionează ansambluri sportive ,există

programe avizate de conducerile şcolilor

şi de inspectorul de specialitate;

Lipsa fondurilor necesare participărilor

echipelor reprezentative ale şcolilor în

competiţile sportive;

Nu se insistă indeajuns pe ţinuta

corespunzătoare a elevilor (echipament

sportiv) la fiecare oră de educaţie fizică;

Nu se insistă întodeuna îndeajuns pe

corectarea la timp a execuţiilor şi pe

învăţarea temeinică a elementelor tehnice;

Portofoliile personale ale unor colegi,

necesită reactualizare şi completare cu

documentele lipsă;

Se recomandă căutare de soluţii pentru

îmbunătăţirea frecvenţei la orele de

educaţie fizică, mai ales la clasele de

liceu, precum şi participarea acestora la

fiecare oră cu echipament sportiv;

Se recomandă folosirea de exerciţii

atractive pentru a creşte densitatea în

lecţii;

Se recomandă mai multă atenţie şi

implicare în elaborarea documentelor de

proiectare şi planificare.

Se recomandă să se insiste pe corectitudinea

execuţiilor, mai ales la clasele mai mici;

Se recomandă să se ia în considerare

nevoile reale ale elevilor, lipsurile

acestora din punct de vedere motric;

Baza materială inadecvată pentru lucrul în

interior la majoritatea şcolilor generale

din rural. Lipsa sălilor de sport obligă

profesorii de educaţie fizică să lucreze în

spaţii improvizate, în condiţii igienice

precare, lecţiile realizate fiind monotone

şi lipsite

de atractivitate pentru elevi;

Documentele de planificare (anuale şi

semestriale) care nu respectă baza

didactico-material existentă în şcoală – se

programează unele cicluri de lecţii pentru

unităţi de învăţare la care nu există bază

materială;

Deficienţe la stabilirea orarului pe şcoală -

situaţii când mai multe clasunt programate

în acelaşi timp, în condiţiile în care sunt

perioade din zi când pe baza sportivă nu

se desfăşoară nicio activitate didactică;

S-au înregistrat situaţii în care prezenţa la

ore a elevilor a fost foarte slabă, condiţii

69



-În general toţi profesorii inspectaţi se implică activ în lecţii

prin explicaţii şi demonstraţii pertinente conform temelor

propuse;

-Comenziile domnilor profesori sunt clare şi precise, la

majoritatea cadrelor didactice inspectate;

-În general portofoliile domnilor profesori sunt bine

structurate şi concepute, cuprinzând majoritatea

documentelor cerute;

-Obiectivele sunt formulate corespunzător, asigurând în

mare parte caracterul practico- aplicativ al lecţiilor;

- Unde este cazul se lucrează diferenţiat cu fetele şi băieţii,

ţinând cont de faptul că în majoritatea cazurilor , clasele

sunt mixte;

-Atmosfera creată de domnii profesori în timpul lecţiilor

este una destinsă, dar în acelaşi timp elevii sunt concentraţi

la ceea ce au de executat, rezultând lecţii de bună calitate,

atât din punct de vedere al densităţii cât şi din punct de

vedere a intensităţii;

-Se recomandă unor colegi profesori

inspectaţi, să scurteze explicaţiile pentru a

creşte densitatea lecţiilor;

- Mai multă implicare în lecţii prin comenzi

clare şi precise, precum şi eliminarea timpilor

morţi din cadrul activităţilor, pentru a creşte

densitatea şi intensitatea lecţiilor;

-Participare destul de redusă la cursuri de

perfecţionare, de unde rezultă un interes

relativ scăzut pentru autoperfecţionare;

-Rigiditatea unor cadre didactice vizavi de

metodele moderne de predare, precum şi, în

unele cazuri, dezinteresul faţă de disciplină;

-Planificările calendaristice nu sunt în

totalitate întocmite corespunzător, sau sunt

întocmite superficial;


- O mai bună popularizare a competiţiilor sportive la nivelul mass-mediei locale, implicarea mai

responsabilă a comunităţii locale şi a diferitelor structuri care răspund de sport la nivelul judeţului, precum

şi respectarea parteneriatelor existente între instituţii sau punerea la punct a altora mai responsabile, vor duce

cu siguranţă la creşterea considerabilă a atractivităţii acestor competiţii în rândul elevilor.

- Cuprinderea tuturor elevilor la orele de educaţie fizică şi integrarea lor într-un sistem

competiţional accesibil, în funcţie de aptitudini şi opţiuni.

-Toţi elevii din învăţământul preuniversitar, pentru a putea participa la activităţile de educaţie fizică şi

sport, sunt obligaţi să prezinte avizul medical cu menţiunea “Clinic sănătos – apt pentru activităţile de

educaţie fizică şi sport”.

- În cazul elevilor a căror certificate medicale se menţionează restricţii pentru tipuri de efort sau de

activităţi fizice, cadrele didactice care predau la această specialitate, au obligaţia instruirii şi evaluării

diferenţiate a acestora, în conformitate cu prevederile programei şi documentelor şcolare.

- Elevii cu interdicţii totale faţă de orice efort şi orice activitate fizică sunt obligaţi să fie prezenţi la

orele de educaţie fizică, profesorii repartizându-le efectuarea unor teme cu caracter teoretic şi organizatoric

din domeniu.

unde sunt vestiare, elevii participă la ore în

echipament sportiv, având formate tehnicile de

autoconducere, autoorganizare şi autoevaluare.

Cunosc baremele care trebuie îndeplinite, conform

Sistemului naţional de evaluare, pentru probele

care vizează calităţile motrice de bază, optând

pentru grupul de probe care valorifică celmai bine

disponibilităţile individuale;

S-a realizat protecţia muncii la fiecare clasă şi nu

s-au produs accidente grave la orele de educaţie

fizică şi competiţii sportive;

S-au realizat în bune condiţii programele pentru

disciplinele opţionale şi planificări distincte

pentru orele de formaţii şi ansambluri sportive,

respectându-se metodologia propusă la

Consfătuirea cadrelor didactice;

Implicarea catedrelor de educaţie fizică în

realizarea în bune condiţii a Cercurilor

pedagogice,desfăşurate pe semestrul I.

de lucru igienice necorespunzătoare, iar

notele în cataloage nu au fost înregistrate

în mod ritmic;

Nu se întocmesc în totalitate schiţe şi

proiecte didactice, de cele mai multe

ori nu sunt specificate probele de

control curente;

Nu se realizează calendarele sportive

pentru activităţile extracurriculare la nivel

de unitate şcolară ;

Nu sunt afişate la loc vizibil

calendarele sportive şcolare la nivel

de şcoală, cât şi cel privind

competiţiile incluse în ONSŞ ;

70

- Întocmirea documentelor de planificare şi evidenţă conform recomandărilor transmise de M.E.N şi

I.S.J. şi predarea planurilor calendaristice semestriale la conduceri de şcoli

- Pregătirea bazelor sportive (marcaje, repararea instalaţiilor, fixarea panourilor, porţilor şi scărilor

fixe) în vederea începerii în cele mai bune condiţii a semestrului II al anului şcolar 2012-2013.

- Prelucrarea normelor de protecţie a muncii pentru orele de educaţie fizică, antrenament sportiv,

competiţii sportive şi deplasări, semnarea individuală a elevilor în procesele-vebale încheiate conform

normativelor.

- Constituirea comisiilor metodice la nivelul şcolilor, comunelor, centrelor, stabilirea unor tematici

corespunzătoare, axate pe problemele în domeniu.

- Participarea la toate acţiunile metodice a personalului didactic care predă la obiectul educaţie fizică.

- Folosirea obligatorie de către elevi şi profesori a echipamentului sportiv.

- Profesorii de educaţie fizică şi sport au obligaţia să asigure un conţinut recreativ şi diversificat în

orele pe care le desfăşoară.

- Direcţiile şcolilor şi liceelor în cooperare cu profesorii de educaţie fizică, administraţii locale, cu

agenţii economici şi sponsori vor asigura echiparea adecvată a bazelor sportive.

- În fiecare instituţie de învăţământ se va permanentiza organizarea anuală a unei întreceri sportive cu

număr mare de participanţi, de către profesorii de educaţie fizică şi sport.

- Aplicarea unui sistem de apreciere a elevilor, elastic, în care nota acordată să stimuleze activitatea

acestora şi să-i atragă către mişcare.

- Participarea fiecărei şcoli la două competiţii organizate la nivel de comună şi municipiu şi sprijinirea

acţiunilor de selecţie pentru sportul de performanţă.

- Pregătirea şi participarea elevilor la acţiunile cuprinse în calendarul sportiv intern şi internaţional se

va realiza, de regulă, în afara activităţilor şcolare.

- În unităţile de învăţământ se vor înfiinţa asociaţii sportive şcolare în conformitate cu O.M. nr.

3175/12.02.2002 care se subordonează Federaţiei Sportului Şcolar şi Universitar. Asociaţiile sportive

constituite se vor înregistra la D.S.J. în vederea eliberării certificatului de identitate sportivă (CIS).

- Competiţiile sportive la nivelul unităţilor şcolare sunt activităţi extraşcolare şi se vor realiza sub

coordonarea profesorilor de educaţie fizică, sprijiniţi de directori şi alte cadre didactice a căror contribuţie va

fi evidenţiată în evaluarea anuală. Aceste activităţi se vor organiza în regim extraşcolar, în zilele nelucrătoare

şi în vacanţele şcolare.

- Conducerile unităţilor de învăţământ şi profesorii de educaţie fizică vor sprijini antrenorii din

Cluburile Sportive Şcolare să efectueze selecţia elevilor pentru practicarea sportului şi participarea acestora

la competiţii.

- Unităţile şcolare deţinătoare de săli pentru educaţie fizică vor pune la dispoziţia cluburilor sportive

şcolare, toate poziţiile disponibile după efectuarea propriilor activităţi, inclusiv în zilele nelucrătoare.

Inspectoratul şcolar nu va accepta scoaterea la licitaţie în scopul închirierii sălilor de sport, până ce nu vor fi

rezolvate solicitările C.S.Ş. Se vor respecta precizările H.G. nr. 283 din 13.03.2003 privind punerea la

dispoziţia elevilor a acestora.

- Şcolile şi liceele care nu au săli de sport vor amenaja spaţii interioare special destinate pentru

desfăşurarea orelor de educaţie fizică pe timp nefavorabil, asigurând dotarea minimală a acestora.

- La nivelul fiecărei unităţi de învăţământ se va ţine, la nivelul catedrelor, evidenţa activităţilor de

formare continuă şi derulare a campionatelor şcolare (planificări tematice, proiecte didactice, procese-verbale

care să ateste activitatea desfăşurată, evidenţa rezultatelor obţinute la competiţiile organizate).

- Realizarea în fiecare şcoală a colţului sportiv unde vor fi afişate rezultate, probe şi norme de control,

calendarul competiţional, recordurile şcolii, elevi premianţi etc.

ACTIVITĂŢI EDUCATIVE EXTRACURRICULARE/ACTIVITATEA DIN

PALATUL ŞI CLUBURILE COPIILOR: Obiective şi dimensiuni ale învăţământului gimnazial şi liceeal: Implementarea strategiei

MECTS, respectiv a Direcţiei Generale Educaţie şi Învăţare pe tot Parcursul Vieţii; identificarea

oportunităţilor locale de dezvoltare educaţională; centrarea pe proiecte a activităţilor educative

şcolare şi extraşcolare.

Constatări în urma activităţii de inspecţii: În semestrul I al anului şcolar s-au desfăşurat trei

inspecţii tematice care au avut ca obiectiv şi evaluarea orelor de consiliere şi orientare şcolară la

Şcoala Gimnazială Tudor Vladimirescu din Tg. Mureş (23-25.10.2012), Liceul Tehnologic nr. 2

Sighişoara (6-8.11.2012) şi Liceul Tehnologic A. Persu din Tg. Mureş ( 20-23.11.2012). Toate

unităţile de învăţământ au primit calificativul FB.

71


- Toate documentele şcolare care ţin de aplicarea

curricumului naţional şi la decizia şcolii sunt conforme cu

legislaţia în vigoare, respectiv OMECTS 3411/16.03.2009,

OMECTS 3331/25.02.2010, OMECTS 3168/3.02.2012.

- Activitatea de consiliere şi orientare şcolară se desfăşoară

conform cerinţelor MECTS şi ISJ Mureş.

- Planificările anuale şi semestriale cuprind teme ale tuturor

subcomponentelor educative, sunt valorificate atât aspectele

educative ale celor 5 module ale programelor de C.O. cât şi

celelalte tipuri de educaţie: pentru mediu, sănătate, munca

de calitate, securitate personală şi colectivă, etc.

- S-a constat colaborarea dintre consilierul psihologic şi cel

educativ.

- Şcolile au încheiate numeroase parteneriate cu agenţi

economici, ONG-uri şi fundaţii.

- Unele cadre didactice au început să utilizeze eficient şi cu

efecte pozitive metodele recomandate de programele de

C.O: lucrul în echipe, brainstormingul, jocul de rol,

simularea, colajul etc.

- La orele de CO şi la activităţile educative, evaluarea

cunoştinţelor este înlocuită cu evaluarea deprinderilor şi

abilităţilor, a comportamentelor responsabile pe care şi le

asumă elevii, din păcate greu de realizat pe termen scurt,

dar importante pe termen lung

Exemple de bună practică: prof. Stan Otilia-Şcoala

Gimnazială „Tudor Vladimirescu” Tg. Mureş, prof.

Olaru Oana şi prof. Ştef Ioan de la Liceul Tehnologic

nr. 2 Sighişoara, prof. Puni Georgeta de la Liceul

Tehnologic „A. Persu” Tg. Mureş.

- Folosirea mai multor mijloace de învăţare.

Mai multă creativitate în selectarea strategiilor

didactice.

- Realizarea proiectării didactice pentru

disciplina Consiliere şi Orientare nu urmăreşte

elementul de ansamblu şi de continuitate.

- Plasarea la întâmplare a temelor, pentru a

acoperi orele şi nu pentru a urmări realizarea

unui efect educativ pe termen scurt, mediu sau

lung.

- Folosirea mai multor metode de evaluare.

- Îmbunătăţirea aspectului sălilor de clasă.

- Efortul educativ depus de şcoli şi diriginţi, a

programelor desfăşurate, situaţiile de risc în

care sunt implicaţi elevii (violenţa, de

exemplu) continuă să fie numeroase şi cu

efecte tragice, în multe cazuri.

- Efectele educative ale activităţilor

curriculare şi extracurriculare / extraşcolare

sunt extrem de reduse în multe situaţii, în

ciuda educaţiei pentru sănătate, există, în

continuare, situaţii conflictuale între elevi,

probleme de igienă personală, situaţii de

violenţă şcolară, etc.

Proiecte MECTS implementate în judeţul Mureş: proiectul ECO-ROM „Laboratorul verde al

reciclării” şi „Manualul didactic ECO-ROM” în care au fost implicate 12 unităţi de învăţământ

gimnazial din municipiul Tîrgu Mureş (Liceul Vocaţional de Artă, Colegiul Naţional Unirea, Şcolile

Gimnaziale: Dacia, T. Vladimirescu, M. Viteazul, Al. I. Cuza, L. Rebreanu, Serafim Duicu, G.

Coşbuc, N. Bălcescu, nr. 7, Europa)

Campania „Sergiu Ardelean”: proiect pentru combaterea violenţei , nivel liceal, iniţiat de

Consiliul Judeţean Mureş, coordonat de inspector şcolar general adjunct prof. dr. Nadia Raţă la

nivelul IŞJ Mureş.

Proiecte propuse pentru a fi incluse în CAEN 2013: Selecţia proiectelor a avut loc în luna

octombrie 2012, conform Regulamentului elaborat de MECTS. Au fost selectate şi propuse pentru

includere în Calendarul Naţional al Activităţilor Extraşcolare, posibil cu finanţare din partea

MECTS, un număr de 18 proiecte de concursuri şi festivaluri naţionale. Rezultatele evaluării

proiectelor depuse la Comisia Naţională va fi publicat pe site-ul MECTS www.edu.ro, după

aprobarea bugetului destinat acestor activităţi.

NR.

CRT. DOMENIUL

DENUMIREA

PROIECTULUI ORGANIZATOR OBSERVAŢII

1. Cultural-artistic

arte vizuale

Concursul naţional de arte

plastice şi decorative"Artă

şi joc în atelierul fanteziei"

pentru elevii din palate şi

cluburi ale copiilor

Clubul Copiilor Sighişoara,

I.Ş.J. Mureş

ediţia a 3-a


arte vizuale

literatură

Concursul de creaţie

artistică "Brâncuşiana"

Liceul Tehnologic" C-tin

Brâncuşi" Tg. Mureş, I.Ş.J.

Mureş

ediţia a 9-a


dans modern

Concurs naţional de dans

modern "Nora Ioanovici"


I.Ş.J. Mureş

ediţia a 10-a

72

NR.

CRT. DOMENIUL

DENUMIREA

PROIECTULUI ORGANIZATOR OBSERVAŢII


literatură

Concurs multidisciplinar

de creaţie "Ion Creangă în

şcolile noastre"

Şcoala Generală Ibăneşti

Pădure, jud. Mureş

ediţia a 4-a


Concursul multidisciplinar

de creaţie şi folclor

"Obiceiuri şi tradiţii în

Ţara Nucului"

Şcoala Gimnazială Gurghiu,

I.Ş.J. Mureş

Ediţia a 2-a


arte vizuale

Concursul "Copilăria o

lume fermecată"

Gimnaziul Florea Bogdan

Reghin, I.Ş.J. Mureş

ediţia a 4-a


muzică

Festivalul naţional al

fanfarelor şcolare "Pe

ritmuri de fanfară"

Palatul Copiilor Târgu-

Mureş,

Filiala Târnăveni, I.Ş.J.

Mureş,

ediţia a 7-a


muzică

Concurs naţional de

muzică folk şi muzică

uşoară pentru elevi "Dor de

folk, dor de muzică"

I.Ş.J. Mureş,

Palatul Copiilor Târgu-Mureş

Filiala Iernut

ediţia a 3-a


muzică


muzică folk pentru elevi

"Dor de Păunescu"

I.Ş.J. Mureş,


Filiala Târnăveni

ediţia a 3-a


teatru

Concurs naţional de teatru

medieval din Palate şi

Cluburile copiilor


I.Ş.J. Mureş

ediţia a 7-a


teatru


"Dor de teatru"

I.Ş.J. Mureş,


Filiala Târnăveni

ediţia a 3-a


teatru


"Dor de Caragiale"

I.Ş.J. Mureş


Filiala Iernut

ediţia a 3-a

13. Educaţie civică

Voluntariat,

proiecte

caritabile

Concursul internaţional

"Preşcolarii ştiu să circule

corect"

Grădiniţa cu Program

Prelungit nr. 1 "Voinicel"

Reghin

ediţia a 8-a

14. Educaţie civică Concurs naţional

"Drepturile copilului în

imagini"

Gimnaziul de Stat "Miron

Neagu" Sighişoara,

I.Ş.J. Mureş,

ediţia a 4-a

15. Tehnico-ştiinţific

artă fotografică

Concursul naţional de artă

fotografică şi cineclub al

elevilor

I.Ş.J. Mureş,


ediţia a 21-a

16. Tehnic Concursul Naţional

"Universul Electron"

Palatul Copiilor Târgu-

Mureş, Clubul Copiilor

Luduş, I.Ş.J. Mureş

ediţia 1

17. Altele

ecologie şi

protecţia mediului


educaţie ecologică

"Pământul e casa noastră"


I.Ş.J. Mureş

ediţia a 10-a

18. Altele

ecologie şi

protecţia mediului

Concurs naţional "S.O.S.

TERRA"

Gimnaziul de Stat "Augustin

Maior" Reghin

I.Ş.J. Mureş

Consiliul Elevilor

ediţia a 3-a

73

Consiliului Judeţean al Elevilor (CJE):


- Organizarea de minicampanii electorale, în care

potenţialii candidaţi la structurile decizionale ale

Consiliului şi-au prezentat oferta; desfăşurarea

alegerilor la nivelul şcolilor cu sprijinul directorilor,

coordonatorilor educativi care au asigurat resursele şi

cadrul necesare bunei desfăşurări a acţiunii

- Organizarea şi desfăşurarea alegerilor generale

pentru funcţiile de preşedinte, vicepreşedinte,

secretar CJE şi directori de departamente în data de

30.10.2012

- Organizarea întâlnirii BEX regional la Tg. Mureş în

perioada 29-30. 11. 2012

- Aplicarea Strategiei Naţionale privind alegerea

reprezentanţilor elevilor în consiliile elevilor pe

şcoală şi judeţ

- Alegerea democratică, prin vot deschis sau direct, a

liderilor fiecăreia dintre clase, pe baza unui set

minimal de criterii/calităţi

- Nu toţi preşedinţii CŞE au participat la şedinţele

periodice ale CJE

- Nu toate BEX - urile CŞE funcţionează eficient, pe

baza unor programe coerente de activitate,

propunându-şi obiective realiste şi realizabile

- Activitatea tematică a directorilor de departamente

a fost insesizabilă şi nesemnificativă

Complementarizarea educaţiei formale cu cea non-formală prin iniţierea de activităţi

educative interdisciplinare diverse:

- Popularizarea în şcoli a activităţii cercurilor Palatului şi Cluburilor Copiilor şi a rezultatelor obţinute, în

vederea atragerii elevilor

- Actualizarea bazelor de date privind elevii înscrişi şi activitatea cercurilor - se constată o creştere a

numărului de copii care frecventează aceste unităţi pentru activităţi extraşcolare, 2700 de elevi înscrişi

pentru anul şcolar 2012-2013

- Diversificarea ofertei educaţionale a Palatului şi Cluburilor copiilor, prin activizarea grupelor de cerc

de muzică instrumentală în Tg. Mureş, de grup vocal.

- Concursuri şi competiţii nivel naţional şi internaţional, care au participar elevii din Palatul şi Cluburile

Copiilor : « Evaluare in educație » Năstăsescu –lb. engleza, ”Olimpicii cunoasterii”, ”Smart”, ”Having

fun with english ”, „Trofeul Speranţelor”, Mediaş Cupa Mureşul ediţia II judo, Concursul Braţelor de

fier skanderberg, Concursul Naţional de Ecologie « Ovidiu Bojor » Bistriţa, Concursul naţional de teatru

PADIF- Cehul Silvaniei, Concurs Naţional Judo, Loteria Română - cros internaţional, Concurs

internaţional « Crăciun în Europa”, Concurs internaţional de Karting –Ungaria, Concurs internațional

judo.


- perfecţionarea profesională a cadrelor didactice prin cursuri de formare

- promovarea exemplelor de bună practică

- reorganizarea mapelor diriginţilor pe componente tematice (managementul clasei; modulele din

programa de Consiliere şi Orientare; schiţe de lecţii; materiale anexă pentru activităţi; dovezi ale

activităţilor desfăşurate - feed-back de la elevi, produse reprezentative realizate de către elevi, fotografii

de la activităţi, procese verbale întocmite cu diferite ocazii, relaţia cu părinţii, cu comunitatea locală,

etc.), astfel încât acestea să devină instrumente de lucru eficiente pentru diriginte şi să ilustreze efortul

educativ al acestuia şi rezultatele obţinute;

- desfăşurarea orelor de consiliere şi orientare/activităţilor educative conform planificărilor diriginţilor

- implicarea cadrelor didactice în desfăşurarea de activităţi educative recomandate de către MECTS/ISJ

sau propuse de către şcoală

74

ÎNVĂŢĂMÂNTUL PARTICULAR ŞI ALTERNATIVELE EDUCAŢIONALE



Obiective şi dimensiuni ale pluralismului educațional:

respectarea legislației privind pluralismul educațional

asigurarea calităţii în învăţământ

îmbunătăţirea sistemului de finanţare a învăţământului,

dezvoltarea formării profesionale a personalului din învăţământ,

asigurarea egalităţii de şanse şi creşterea participării la educaţie,

dezvoltarea educaţiei permanente şi a formării profesionale continue

UNITĂȚI ȘCOLARE PARTICULARE la 17.09.2012

AUTORIZATE

NIVEL PREȘCOLAR

Nr.

Crt

Denumirea UNITĂŢII DE

ÎNVĂŢĂMÂNT

Adresă/tel./fax Ordin ministru de autorizare

1. Liceul Teoretic ”Dr. Lind”

Câmpenița

Asociația ”Educație pentru o

viață sănătoasă”

Câmpenița nr. 222, tel.

0265/324332,

fax 0265-815058

Nr. autorizare MECT nr. 1683 din

02.08.2007

2. Grădinița Sophie/s

Kindergarden

Sighișoara

tel: 0265/779720,

fax: 0265/779720,

mobil: 0722518967

Decizia ISJ nr. 207 din 18.08.2004, Supusă

acreditării în 2012. Respingere acreditare

prin OMECTS nr. 4951 din 31.07.2012.

3. Gradinița Laleaua

Asociația Laleaua

Târnăveni, str. Prefect

Vasile Moldovan, nr.

79,

tel: 0265/446411

OMEdCT nr. 1686 din 02.08.2007

NIVEL PRIMAR

Nr.

Crt


ÎNVĂŢĂMÂNT


1 Școala primară ”Soli Deo Gloria”

Vaideiu

Vaideiu Ordin MECTS 5845 din 26.09.2012

- NIVELUL LICEAL-

Nr.

Crt

Denumirea unității școlare Adresa Ordin de autorizare

1

Liceul Teoretic ”Dr. Lind ”

Câmpenița

Asociația ”Educație pentru o

viață sănătoasă”

Loc Campenita com

Ceuau de Câmpie, str

Principala nr 222, jud.

Mures, tel. 0743

137829; 0744 709706;

0265 324333; 0265

324496

Ordin MECT nr. 5844 din 26.09.2012

2 Liceul Teoretic Omega

Fundația ”Omega”

Tg.Mureș, str.

Transilvaniei nr. 25,

tel/fax: 0265/255391

Ordin MEC de autorizare nr. 4749 din

24.08.2010

NIVEL POSTLICEAL

Nr. Crt Denumirea UNITĂŢII DE

ÎNVĂŢĂMÂNT


1 Școala postliceală ”Eugen

Nicoară”

Sighișoara

Str. Andrei Șaguna

nr. 6

Asistent medical generalist

Asistent medical de farmacie

O MECTS nr. 6247 din 07.11.2011

75

2

Școala Tehnică Postliceală

”Henri Coandă”

Tg.Mureș

Str. Gheorghe Doja

nr. 13

Asistent medical generalist

Asistent medical de farmacie

Asistent medical de: laborator,

balneofiziokinetoterapie și recuperare,

radiologie, nutriție și dietetică, igienă și

sănătate publică, ocrotirea persoanelor

vârstnice, ergoterapeut

OMECTS nr. 5592 din 10.10.2011

3 Școala Postliceală FEG

Tg.Mureș

NU

FUNCȚIONEAZĂ

Ordin MECTS 6188 din 07.11.2011, pentru

specializări din domeniul sanitar.

A C R E D I T A T E

NIVEL PREȘCOLAR

Nr.

Crt


ÎNVĂŢĂMÂNT

Adresă/tel./fax Ordin ministru de

acreditare

Denumirea persoanei juridice

iniţiatoare

1 Grădiniţa Privată „Mirona” Reghin, str. Pandurilor nr. 120, tel.:

0265/511011

5635/14.11.2006

Fundaţia Cultural-umanitară

„Vioara” Suspendat activitatea în

baza OMEC nr. 3270 din

198.02.2009

2 Şcoala Generală „Omega” Târgu-Mureş, str. Transilvania, nr.

25, tel.0265/255391

5941/14.11.2008

Fundaţia „Omega”

3 Grădiniţa „PINOCCHIO” Municipiul Sighişoara, Str.

Crinului nr. 2, Tel/fax: 0265/

772915

OMECTS nr.

4754/24.08.2010

S.C. Adria SERV S.R.L.

4. Grădiniţa „PINOCCHIO” Tg.Mureș str. G-ral Traian Moșoiu

nr. 16/A

OMECTS nr. 3382 din

29.02.2012

NIVEL PRIMAR

Nr.

Crt


ÎNVĂŢĂMÂNT


acreditare

Denumirea persoanei juridice iniţiatoare

1 Gimnaziul privat „Mirona” Municipiul Reghin, str. Pandurilor

nr.120, tel.: 0265/511011

OMEC 5657/14.11.2007

Suspendat activitatea în

baza OMEC nr. 3270 din

198.02.2009

Fundaţia Cultural-Umanitară „Vioara”

2 Şcoala Generală „Omega” Municipiul Târgu Mureş, str.

Transilvania, nr. 25, tel.:

0265/255391, fax: 0265/216532

OMEC 5941/14.11.2008

Fundaţia „Omega”

3 Liceul Teoretic ˝Dr.Lind˝ Localitatea Câmpenița, str.

Principală nr. 222

OMECTS

nr.5925/28.12.2010,

modificat prin OMECTS

nr. 3779 din 24.04.2012

Asociația ˝Educație pentru o viață sănătoasă˝

76

NIVEL GIMNAZIAL

Nr. Crt Denumirea UNITĂŢII DE

ÎNVĂŢĂMÂNT


acreditare

Denumirea persoanei juridice

iniţiatoare

1 Gimnaziul Privat „Mirona” Reghin, Str. Pandurilor nr. 120,

cod. 545300, tel/fax. 0265/511011

5422/23.09.2008

Suspendat activitate

conform OMEC nr. 3270

din 19.02.2009

Fundaţia Cultural Umanitară

„Vioara”

2 Liceul Teoretic ˝Dr. Lind˝ Localitatea Câmpenița, str.

Principală nr. 222

OMECTS

nr.5925/28.12.2010,

modificat prin OMECTS

nr. 3779 din 24.04.2012

3 Liceul teoretic OMEGA Municipiul Târgu Mureş, str.

Transilvania, nr. 25, tel.:

0265/255391, fax: 0265/216532

5644 din 10.10.2011

NIVEL LICEAL

Nr.

Crt


ÎNVĂŢĂMÂNT

Adresă/tel./fax Filieră Profil Specializar

e/calificare

profesional

ă

Ordin ministru de

acreditare


1 Liceul Teoretic „Eugen

Nicoară”

Municipiul Reghin,

Str. Republicii nr.

12, Tel/fax:

0265/511752

teoretică Real Matematic

ă-

informatic

ă

OMECTS nr. 5837

din 26.09.2012

Fundaţia „Laurenţia”

2 Liceul Teoretic „Eugen

Nicoară”

Tg.Mureș, str.

Ștefan cel Mare nr.

23

Teoretic

ă

Real Științele

naturii

OMECTS nr. 5837

din 26.09.2012

NIVEL POSTLICEAL

Nr.

crt


ÎNVĂŢĂMÂNT

Adresă/tel./fa

x

Domeniu Calificări

profesionale

Ordin ministru de

acreditare


1 Şcoala Postliceală

Sanitară „Eugen Nicoară”

Reghin, Str.

Republicii nr.

12, tel.:

0265/524164

sănătate şi

asistenţă

pedagocică

asistent

medical

generalist

OMEC nr. 5630/14.11.2006

Fundaţia „Laurenţia”

Reghin asistent medical

de farmacie OMEC nr.

2630/2006


„STUDIA”

Târgu-Mureş,

str. Pârâului

nr. 8-9,

tel./fax. 0265-

266220

servicii cosmetician 5942/14.11.2008

Fundaţia „Umanitatea”

3 Școala Postliceală

„Mirona”

Reghin, Str.

Pandurilor

nr. 120, cod.

sportiv Antrenor

(dans sportiv)

6169/15.12.2008

Revenire 3578/30.03.2009

77

545300,

tel/fax.

0265/511011

Fundaţia Cultural

Umanitară „Vioara”


Sanitară „CAROL

DAVILA”

Federaţia Naţională a

Femeilor Mureş

Tg. Mureş,

str.Bolyai nr.

27,

tel: 0265/ 211

419

sănătate şi

asistenţă

pedagocică

Asistent

medical

generalist

Asistent

medical de

farmacie

OMECI 5299/25.09.2009

Ridicare acreditare

OMECTS nr. 3914 din

03.05.2012


„Dimitrie Cantemir”

Tg. Mureş,

Str. Bodoni

Sandor nr. 3-

5, tel: 0365

401129, fax:

0365 401125

sănătate şi

asistenţă

pedagocică

asistent

medical

generalist

asistent

medical de

farmacie

6207/18.12.2009

Fundaţia Ecologică „Dimitrie Cantemir”

UNITĂȚI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR PARTICULAR CARE NU MAI

FUNCȚIONEAZĂ ȘI CĂRORA LI S-A RIDICAT AUTORIZAȚIA/ACREDITAREA DE

FUNCȚIONARE PRIN ORDIN AL MINISTRULUI EDUCAȚIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ȘI

SPORTULUI ÎNCEPÂND CU ANUL ȘCOLAR 2012-2013

Nr.

Crt


ÎNVĂŢĂMÂNT

Sediul Nivelul de

învățământ

Specializări/

Calificări

profesionale

Număr ordin de

ministru de

ridicare a

autorizaţiei de

funcţionare

provizorie

1. Grădinița cu program

prelungit ”Puck”

Municipiul Târgu

Mureș

preșcolar O.MECTS. Nr.

4898/31.07.2012

2. Grădinița cu program

normal ”Jasmine”

Municipiul Târgu

Mureș

preșcolar O.MECTS Nr.

4898/31.07.2012

3. Liceul ”CONCORD” Municipiul Târgu

Mureş, str. Călăraşilor

nr. 108

liceal Tehnician în

turism

O.MECTS nr. 5615

/10.10.2011.

Nu mai are

dreptul de a

școlariza elevi din

anul școlar 2011-

2012

4. Şcoala Postliceală Sanitară

„CAROL DAVILA

Tg. Mureş, str.Victor

Babeş, nr. 11,tel:

0265/ 211 419

Postliceal Asistent

medical

generalist

Asistent

medical de

farmacie

O.MECTS nr. 3914

din 03.05.2012

Nu mai are dreptul

de a școlariza elevi

din anul școlar

2012-2013

78



organizarea activităţii specifice începutului de an școlar

asigurarea caracterului stimulativ şi motivaţional

promovarea unui învăţământ diversificat care permite şi

stimulează rute individuale de pregătire, care încurajează

competiţia şi favorizează înnoirea; un învăţământ cu

standarde ridicate,

încurajarea iniţiativei pentru dezvoltarea instituţională a

şcolii;

încurajarea şi sprijinirea participării la programele de

formare continuă;

formarea unei culturi organizaţionale de tip reţea;

pozitivarea şi/sau eliminarea conflictelor;

asigurarea aplicării curriculumului naţional: trunchi

comun, curriculum la decizia şcolii;

dezvoltarea parteneriatului cu comunitatea: autorităţi

centrale, locale, familie, ONG, asociaţii, altele;

eficientizarea comunicării cu mass-media şi a activităţii

promoţionale la toate nivelurile;

eficientizarea fluxului informaţional şi de comunicare.

compatibilizarea cu sistemele europene; un învăţământ

orientat spre valori;

stimularea interesului factorilor responsabili pentru

îmbunătăţirea continuă a calităţii educaţiei, asigurând o

percepţie clară şi în acelaşi timp o monitorizare a

politicilor educaţionale la nivelul procesului de predare-

învăţare;

asigurarea coerenţei actului educaţional, în cadrul

ciclului achiziţiilor fundamentale, ca bază pentru stadiile

ulterioare de dezvoltare;

prevenirea fenomenului de abandon, precum şi a unor

comportamente deviante prin demararea unor studii de

caz în rândul populaţiei şcolare şi a unor proiecte

educative specifice;

reconsiderarea alternativei educaționale prin deplasarea

accentului de pe instituţia şcolară, pe individ, respectiv

elevul şi cadrul didactic;

reconsiderarea managementului din perspectiva

egalizării şanselor;

aplicarea legislaţiei şcolare la toate nivelurile;

monitorizarea activităţii şi intervenţia, pe baza diagnozei

şi a evaluării, pentru eficientizarea procesului

educaţional;

• Nerespectarea legislației în vigoare și nepunerea în aplicare a unor ordine de

ministru și decizii ale ISJ.

• Un orar prelungit uneori cu peste 8

ore/zi

Imposibilitatea de a

decide în alegerea disciplinelor de specialitate,

specifice unităţii şcolare (CDS/CDL)

Resursele financiare

existente acoperă o foarte mică parte dintre

cheltuielile de întreţinere

• Prea puţine cadre didactice cu norma

de bază în unitate

Prea puţine activităţi comune

cu şcolile partenere

• Consultarea insuficientă a ISJ în

probleme ale managementului din partea

directorului.



Organizarea şi administrarea catedrelor și a

comisiilor

Documente şcolare completate la

Parteneriate şi protocoale de colaborare în număr

mare

Relații instituționale dintre cele mai bune,

încurajarera muncii în echipă

Atribuţii bine delimitate între cadrele didactice

Rezultate şcolare foarte bune, acces pe piaţa forţei de

muncă (în special absolvenţii claselor de învăţământ

Identificarea patrimoniului unităţii

şcolare cu cel al persoanei juridice

patronatoare

Nu se poate face dovada utilizării a

cel puţin 25% din venituri pentru investiţii în

baza materială proprie şi 50% spaţiu propriu

Se constată existenţa în anumite

unităţi şcolare a unui conflict deschis între

managerul şcolii şi conducerea unităţii

şcolare, între directorul de unitate şi cadrele

79

sanitar)

Portofoliile cadrelor didactice s-au regăsit între

documente şi sunt întocmite pe arii curriculare- planificarea

activităţilor anuale, semestriale, proiectarea didactică,

existenţa unităţilor de învăţare, tabel cu membrii comisiei

metodice, referate, procese verbale, proiecte de activitate,

etc.

didactice (Scoala postliceală sanitară Carol

Davila Tg.Mureș)

Nu există documente ale Comisiei de

Evaluare şi Asigurare a Calităţii (CEAC)

Grave probleme de organizare şi

funcţionare a compartimentelor: lipsa

organigramei, a deciziilor de funcţionare, a

regulamentului de funcţionare, a fişei postului

şi de încadrare, etc.

Arhivă păstrată în condiţii improprii

Registrele cu procesele verbale ale

şedinţelor consiliului de administraţie,

respectiv profesoral, nu reflectă buna

funcţionare a unităţii şcolare, în sensul că nu

se pune accent, la începutul anului şcolar pe

consituirea comisiilor, eliberarea deciziilor,

încadrarea cu personal, stabilirea atribuţiilor,

etc.

Exemple de unităţi şcolare particulare cu management performant: Şcoala postliceală de Economie şi

Servicii"Studia" Tg. Mureş, Şcoala postliceală sanitară "Eugen Nicoară" Reghin – nivel postliceal, Şcoala

postliceală sanitară "Dimitrie Cantemir" Tg. Mureș, Liceul Teoretic "Omega" Tg. Mureş, Liceul Teoretic Dr.

Lind Câmpenița, Grădiniţa "Pinochio" Sighişoara, Gimnaziu Privat "Mirona" Reghin - şcoala de antrenori de

dans sportiv.

Exemple de unităţi şcolare cu management defectuos şi neperformant: Şcoala postliceală sanitară "Carol

Davila" Tg. Mureș - care refuză a pune în aplicare ordinul de ministru de ridicare a acreditării,

Grădiniţa "Sophie Kindergarden" Sighişoara.

ÎNVĂŢĂMÂNTUL PENTRU MINORITĂŢI - RROMI Obiective şi dimensiuni ale învăţământului gimnazial şi liceeal:



peste 700 de elevi rromi beneficiază de curriculum

adiţional rrom(limba rromani şi istoria şi tradiţiile

rromilor)

2-4 ore/săpt/clasă/grupă la clasele I-XIII de limba

rromani

existența grupelor de studiu a istoriei şi tradiţiilor

rromilor la clasele VI, VII

în Tg Mureş, funcționează clasele a II-a, a III-a și a

IV-a cu predare integral în limba rromani

prezența la cursuri a elevilor este bună

dezinteresul familiilor elevilor din

comunităţile rome pentru studiul

limbii rromani şi pentru educaţia

proprilor copii

refuzul unor comunităţi rome din

judeţul Mureş pentru studiul limbii

rromani/în limba rromani (zona

Sighişoara, Sovata, Crăciuneşti etc)

insuficiente cadre didactice de

specialitate

lipsa programului prelungit la toate

clasele de predare integral în limba

rromani

numărul insuficient de mediatori

şcolari care să facă o reală legătură

între şcoală şi comunitate



preocupări ale cadrelor didactice pentru formare

continuă

existenţa planificărilor anuale /semestriale

preocupări ale cadrelor didactice pentru activităţi pe

proiecte derulate prin ANR cu fonduri europene

precum şi a altor ONG-uri din judeţ, vizând

insuficientă adaptare a strategiilor

didactice la ritmul propriu de învăţare

a elevilor

folosirea mijloacelor de învăţământ,

materiale didactice neadecvate la

particularităţile de vârstă şi la

80

educaţia tinerei generaţii, activiăți de consiliere a

adulţilor

nivelulde dezvoltare cognitivă al

elevilor rromi

dezinteresul cadrelor didactice pentru

organizarea şi amenajarea mediului

educaţional

pregătire metodică insuficientă a

cadrelor didactice debutante

dezinteres din partea unor cadre

didactice în utilizarea calculatorului

dezinteres din partea cadrelor

didactice în studierea legislaţiei.

ÎNVĂŢĂMÂNTUL SPECIAL ȘI SPECIAL INTEGRAT

Obiective şi dimensiuni ale învăţământului gimnazial şi liceal:

În cadrul județului Mureș funcționează trei unități de învățământ special. Acestea și-au propus ca

obiective:

1 Recuperarea, reabilitarea prin compensare individualizată şi personalizată. În urma acestui proces,

copii/elevii cu dizabilităţi ajung la nivele funcţionale fizice, psihice şi sociale acceptabile.

2 Realizarea unor terapii specifice, în funcţie de gradul/tipul deficienţei.

3 Activităţi de sprijin copiilor/elevilor integraţi în grădiniţe şi şcoli de masă.

4 Furnizarea unor instrumente, cu ajutorul cărora aceşti copii/elevi îşi pot organiza viaţa în direcţia

obţinerii unui grad mai mare de autonomie personală şi socială.

5 Desfăşurarea procesului de instruire-educare-evaluare pe baza programelor învăţământului special,

dar folosind şi curriculum adaptat.

6 Fiecare elev să fie sprijinit să-şi cunoască şi să-şi dezvolte potenţialul şi aptitudinile în funcţie de

interesele şi motivaţiile personale cât şi de dorinţele comunităţii şi ale societăţii în general.

7 Valorificarea aptitudinilor native în raport cu evoluţia mediului social.

8 Realizarea unui parteneriat educaţional şi social, atît în interesul comunităţii şcolare, cât şi al

comunităţii locale.

Procesul de predare – învăţare – evaluare din şcolile speciale are în vedere dezvoltarea personalităţii

elevului în vederea integrării sociale, astfel, se are în vedere formarea autonomiei personale şi sociale,

socializarea, dezvoltarea unor deprinderi în vederea învăţării unei meserii, etc.

Creșterea capacității instituționale de gestionare a instrumentelor de monitorizare a inserției socio-

profesionale a absolvenților.

Prevenirea și combaterea marginalizării și a excluziunii sociale prin cuprinderea în școală a tuturor copiilor

cu dizabilități/cerințe educaționale speciale.

Cuprinderea în învățământul special s-a realizat în conformitate cu orientarea școlară eliberată de către

comisia COSP din cadrul CJRAE.

SERVICIILE EDUCAŢIONALE s-au adresat:

copiilor cu CES integraţi în învăţământul de masă: preşcolari şi şcolari cu diferite dizabilităţi ( copii

cu deficienţe de învăţare: dificultăţi în prelucarea informaţiilor perceptive, auditive şi vizuale; lipsuri

în dezvoltarea unor strategii cognitive de învăţare; tulburări ale limbajului oral legate de recepţie,

nedezvoltarea vocabularului, slaba componentă lingvistică şi prezenţa deficienţelor de limbaj,

dificultăţi de citire legate de recunoaşterea, decodificarea şi înţelegerea cuvintelor citite, dificultăţi de

scriere manifestate prin greutăţi în realizarea unor sarcini ce solicită activităţi de scris; dificultăţi în

realizarea activităţilor matematice, concretizate prin slaba însuşire a simbolurilor şi calcului

matematic, precum şi a noţiunilor spaţiale şi temporale la această disciplină); întârziere mintală

uşoară, copii cu tulburări de comportament ( dificultăţi în stabilirea de relaţii sociale; de iniţiere şi

păstrare a relaţiilor de prietenie; inadaptare la cerinţele educative ale şcolii; copii cu tulburări ale

atenţiei ( copii cu atenţie distrasă de stimuli irelevanţi, capacitate de concentrare redusă); copii cu

81

deficienţe de motricitate generală şi fină , cu dificultăţi de coordonare spaţială şi, în general, cu un

nivel sărac al actelor motorii, etc.).

copiilor cu CES din învăţământul special ( cu dizabilităţi medii şi severe);

copiilor nedeplasabili ( în vederea realizării unei activităţi educative la domiciliu);

copiilor cuprinşi în grupe pentru intervenţie timpurie.

ACTIVITĂŢI REALIZATE :

activităţi de reabilitare a structurii personalităţii elevului deficient prin acţiunea benefică a

conţinutului acestora: educaţia psihomotrică, formarea abilităţilor de comunicare, etc.;

activităţi de diagnosticare obiectivă prin comisie, sporirea eficienţei acesteia;

activităţi de depistare precoce a diferitelor tipuri de deficienţe şi asigurarea intervenţiei timpurii

vizând nu numai copiii proveniţi din familii sau cei instituţionalizaţi, ci şi categoria de copii care au

abandonat şcoala şi familia şi îşi petrec viaţa în stradă;

elaborarea programului de intervenţie timpurie, stabilirea unor obiective clare şi urmărirea în timp a

gradului de realizare a acestora;

realizarea unui curriculum special şi a unui curriculum adaptat, în colaborare cu profesorul

colaborator;

activitate de evaluare şi orientare şcolară şi profesională (desfăşurată de CIEvC):

- evaluarea complexă, diagnosticarea copiilor cu CES;

- întocmirea planurilor de servicii personalizate pentru fiecare copil evaluat;

- evaluare psihopedagogică, diagnosticare şi OŞP.

activităţi terapeutice ( terapii specifice ), realizate în completarea actului educaţional:

◊ terapia tulburărilor de limbaj prin:

- studiul limbajului şi al comunicării ( comunicare verbală; comunicare gestuală şi mimica;

comunicare acţională, comunicare comportamentală);

- studiul condiţiilor favorabile ( nefavorabile desfăşurării comunicării în raport cu o serie de

factori precum: vârsta cronologică şi vârsta mentală a subiectului, influenţele educaţionale

ale mediului, abilităţile verbale, structurile personalităţii şi disponibilităţile intrinseci ale

subiectului; condiţiile de mediu şi viaţă; structura grupului în care se desfăşoară

comunicarea);

- evaluarea gravităţii tulburărilor de limbaj şi a factorilor nocivi care influenţează dezvoltarea

copilului, stabilirea rezistenţei fizice a individului la aceste influenţe;

- adaptarea unei metodologii de diagnoză şi prognoză diferenţiată.

◊ psihodiagnoză şi psihoterapie:

- realizarea diagnosticului diferenţial;

- evaluarea dezvoltării mentale globale;

- stabilirea diagnosticului psihologic, fără a exclude investigaţiile în plan medical şi socio –

educativ;

- diagnostic pedagogic ( pentru copii ale căror cerinţe educative speciale îşi au originea nu în

boli şi deficienţe, ci în carenţe de mediu şi ale sistemului educativ) sprijinit însă pe

investigaţii în plan psihologic, social şi medical;

- utilizarea unor teste standardizate, precum şi utilizarea unor modalităţi clasice precum:

observaţia, chestionarul, analiza produselor activităţii ş.a., vizând sondarea „ nivelului

potenţial” al dezvoltării şi iniţierea unor activităţi de antrenare a operaţiilor mintale

implicate;

- psihoterapie individuală şi de grup .

◊ kinetoterapie:- în vederea reeducării motorii:

- analiza abilităţii gestuale în scop terapeutic ( conduite motorii );

- urmărirea evoluţiei conduitelor motorii ale copilului ;

- utilizarea unor tehnici de stimulare; asigurarea progresiei în dificultate;

- utilizarea unor exerciţii terapeutice sportive ( alegerea exerciţiilor în funcţie de scopurile

urmărite):

- sporturi de îndemânare : tenis;

- sporturi de echilibrare: ciclism;

- sporturi de locomoţie: marş, curse atletice, ciclism;

- sporturi cu balonul rotund: fotbal, baschet;

-sporturi de forţă: ridicarea halterelor din poziţia culcat, aruncarea greutăţii,

gimnastică.

82

- creşterea forţei musculare ( stabilirea unui indice de referinţă, creşterea variind în funcţie de sex,

vârstă şi muşchiul sau grupa musulară vizată);

- exerciţii terapeutice de readaptare la efort.

◊ terapie cognitivă:

- modificarea interpretărilor negative ale realităţii;

- eliminarea factorilor de stres;

- anticiparea eşecului personal;

- utilizarea jocurilor de rol;

- utilizarea tehnicilor de vizualizare în imaginaţie;

- modificarea gândurilor automate cu gânduri alternative;

- confruntarea cu realitatea şi sarcini practice;

- identificarea formelor de anxietate – boală ( atacurile de panică, fobia socială, obsesiile

compulsive, anxietatea generalizată, tulburările de adaptare, stresul post-traumatic);

- terapia cognitivă a bulimiei;

- terapia cognitivă a problemelor de personalitate.

psihoterapie individuală şi de grup; psihoterapie comportamentală;

ludoterapie – jocul de învăţare explorator-manipulativ; jocul reprezentativ, jocul dramatic;

evaluarea şi educarea psihomotricităţii, adresată copiilor cu dificultăţi psihomotorii de

integrare;

acordare de asistenţă educaţională copiilor nedeplasabili, prin asigurarea diferitelor forme de

şcolarizare: la domiciliu, cu frecvenţă redusă, comasat;

acordare de asistenţă psihopedagogică pentru copiii cu deficienţă mintală severă;

asistenţă educaţională prin asigurarea serviciilor de sprijin pentru copii ( elevii cu CES

integraţi în unităţile de învăţământ obişnuit):

- adaptarea curriculară pentru copiii cuprinşi în programul de sprijin;

- întocmirea documentaţiei pentru copiii cuprinşi în programul de sprijin;

- consilierea cadrelor didacice din şcoala de masă, acordarea de consultanţă privind:

►sensibilizarea profesorilor de diferite discipline cu privire la gama completă a cauzelor

dificultăţilor de învăţare;

►sensibilizarea acestora cu privire la nevoia de recapitulare şi repetare a celor învăţate în clase

cu număr mare de elevi;

►consilierea profesorilor cu privire la nivelul abilităţilor de limbaj şi de lectură;

►sfătuirea profesorilor cu privire la problemele pe care le întâmpină anumiţi copii, ca şi asupra

domeniilor în care aceştia învaţă cu succes.

asistenţă psihopedagogică pentru copiii din clasele speciale integraţi în învăţământul de masă (

deficienţă mintală severă, moderată, deficienţe asociate);

activitate de informare, formare, perfecţionare pentru cadrele didactice:

- informare şi consiliere;

- formarea cadrelor didactice de sprijin pentru facilitarea procesului de integrare;

- formarea cadrelor didactice ( pe tema educaţiei incluzive) din şcolile integratoare;

- colaborarea cu organele de conducere şi cu personalul didactic din şcolile integratoare (

mese rotunde, vizite, lectorate, etc.).

activitate de informare şi consiliere pentru părinţi:

- informarea şi consilierea părinţilor;

- antrenarea familiei în vederea acordării sprijinului necesar copilului şi transformarea

părinţilor în parteneri ai activităţii terapeutico-recuperatorii.

activitate de colaborare prin parteneriate cu instutuţii şi organizaţii care au preocupări în

domeniul educaţiei.

CENTRUL ȘCOLAR PENTRU EDUCAȚIE INCLUZIVĂ NR.1 din Tg. Mureș

funcţionează cu un număr de 18 clase cu un efectiv de 135 elevi, 126 de elevi sunt cuprinşi în programul de

sprijin, iar 23 de elevi sunt la Preventoriu TBC. Unitatea funcționează cu un număr de 58,6 posturi.

Personal didactic încadrat în anul școlar 2012-2013 este format din:

1. Profesori pshihopedagogi : 19

2. Profesori logopezi : 5

83

3. Psiholog/psihodiagnoză:1

4. Asistență psihopedagogică pentru copii cu deficiențe de auz :2

5. Kinetoterapeuţi : 1

6. Învăţător-educator :3

7. Cadre didactice de sprijin : 9

8. Profesor educator : 3

9. Educatoare : 1

10. Maistru instructor : 1

Personal didactic auxiliar : 6,5

Personal nedidactic : 7

În anul școlar 2012-2013 unitatea a funcţionat cu un număr de 45 cadre didactice din care :

– cu studii superioare: 40

– cu IP3: 1

– cu studii medii:5

Situaţia privind gradele didactice se prezintă astfel :

– cu gradul didactic I :16

– cu gradul didactic II : 10

– cu definitivat : 14

– debutanţi: 5

Dintre cadrele didactice din şcoală 35 sunt titulari, iar 10 sunt suplinitori calificați.

Rezultate generale obținute la învăţătură :

Nivel de

învăţămant

Total elevi Cu calificativul

suficient

Cu calificativul

bine

Cu calificativul foarte

bine

Primar 42 8 21 11

gimnazial 77 26 15 32

Preșcolari

Clasa

pregătitoare

12

6

Elevi cu situaţia şcolară neîncheiată: 3

Elevi corigenţi :1

Note scăzute la purtare : 0

CENTRUL ȘCOLAR PENTRU EDUCAȚIE INCLUZIVĂ Nr. 2, Tg. Mureș

84

Unitatea funcţionează cu un număr total de 94 de posturi, din care posturi didactice 83, didactic-auxiliar

4 şi nedidactic 4.

PERSONALUL DIDACTIC

An

şcolar

Nr.

posturi

didactice

Nr. total

de cadre

didactice

Nr. de

titulari

Nr. cadre

suplinito

ri

2012-

2013

83 83 67 16

SITUAŢIA STATISTICĂ LA SFÂRŞITUL SEMESTRULUI I /AN ŞCOLAR 2012-2013

INV.

SPECIAL

Elevi

înscriși

la

început

de an

șc.

Elevi

rămași la

sf.

semestrul

ui

Nr. elevi

promovați

Total

promov

ați

(%)

Din care

promovați

pe medii/

calificative

Repetenţi Cu

situa

ția

șc.

Neîn

cheia

tă

TOTAL TOTAL TOTAL 5-6,99 7-

8,99

9-

1

0

- - -

Total

clase I-IV

Sem. I

43 47 45 95,74 9 11 2

5

2

Clasa I 8 12 11 91,67 5 3 3 1

Clasa a

IV-a

Gimnazial 86 87 86 98,85 18 22 4

7

1

Clasa a V-

a

15 15 15 100 4 1

1

Clasa

aVIII-a

20 21 21 100 6 3 1

2

Clasa a

IX-X-a

22 22 22 100 5 3 1

4

Clasa a

I X-a

16 16 16 100 3 1 1

2

Clasa a X-

a

6 6 6 100 2 2 2

85

CENTRUL ȘCOLAR DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ Nr. 3, SAM REGHIN

PERSONAL DIDACTIC

Personalul didactic încadrat în anul şcolar 2012-2013 este reprezentat de 51 de cadre didactice dintre care 28

titulari şi 23 suplinitori calificati, cu experienţă didactică deosebită, deschise pentru perfecţionare şi sporirea

calităţii actului instructiv -educativ.

Personal didactic angajat Total Prescolar Primar Gimnazial Liceal

SAM

cadre didactice titulare 28 2 4 3 19

cadre didactice

suplinitoare/ cu norma de

baza in unitatea de

invatamant 23 2 6 6 9

PERSONAL DIDACTIC AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC

Personalul didactic auxiliar este format din 7 persoane .

Personalul nedidactic este format din 9 persoane.

EFECTIVE ŞCOLARE

Nr.

crt.

Forma de școlarizare Clasa Nr.

clase

/grupe

Domeniul pregatirii de bază

1 Învățământ preșcolar 2

2 Învățământ primar 0 – IV 5

3 Învățământ gimnazial V - VIII 5

4

Învățământ liceal

IX K, IX K1

X K

XII K,XII K1

XIII K-an de

completare

6

Industrie textilă și pielărie

XI A, XII A 2 Construcții

IX M 1 Agricultură

X E,XIII E –

an de

completare

2 Fabricarea produselor din lemn

TOTAL 23

SITUAȚIE STATISTICĂ SEMESTRUL I – an școlar 2012 – 1013

CSEI NR.3, SAM Reghin

Situatia privind rezultatele la

invatatura

Elevii

inscriși la

începutul

anului

școlar

Elevi

veniți în

semestrul I

Elevii rămași

la sfârșitul

semestrului I

Elevi

promovați la

sfârșitul

semestrului I

Elevi cu

situația

școlară

neîncheiată

Gradiniță 18 18

Clasa 0 Total

elevi in

clasa 0 10 10

Primar

Total

elevi in

clasele

I-IV 32 1 33 32 1

86

Gimnazial

Total

elevi in

clasele

V-X 44 1 45 44 1

Liceal

Total

elevi in

clasele

IX-XI 44 44 38 6

Stagii de pregătire

practică Total

elevi 24 24 23 1

An de completare Total

elevi 15 15 15 0

Penitenciar Total

elevi 11

Total 198 2 200 191 9

198

2

200191

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

1

Situatie statistica Sem.1

Elevii inscrisi la inceputul anului

scolar

Elevi veniti in semestrul I

Elevii ramasi la sfarsitul

semestrului I

Elevi promovati la sfarsitul

semestrului I



Curriculumul local este bine elaborat și ține cont de

particularitățile economice și sociale de la nivelul

comunității.

Se asigură consilierea elevilor, părinților în vederea

unei mai bune inserții sociale.

Prin asigurarea transportului școlar s-a îmbunătățit prezența la cursuri.

În general există o bună comunicare între școală și părinți.

Educația parentală s-a realizat în cadrul întâlnirilor cu

părinții, aceasta ajutând la crearea unei imagini realiste

asupra posibilităților de dezvoltare a copiilor și a condus

la îmbunătățirea comunicării și la depășirea situațiilor

problematice.

Reprezentanții comunității sunt cooptați în luarea

deciziilor la nivelul școlii.

Cadrele didactice din școala de masă au fost

consiliate și lucrează în parteneriat cu cadrele didactice

de sprijin pentru o mai bună integrare a copiilor cu

dificultăți de învățare.

Lipsa manualelor, auxiliarelor curriculare

pentru elevii cu deficienţă mintală

severă/gravă / asociată .

Insuficienta implicare a familiei și a altor

factori educaționali în procesul formării

elevilor.

Insuficienta cunoaștere de către părinți a

Regulamentului de Ordine Interioară.

Număr redus de părinți care participă la

activitățile extracurriculare organizate de

către școală.

87

Au fost elaborate planuri educaționale personalizate,

pe baza adaptărilor curriculare.

Comisiile interne de evaluare complexă din cadrul

școlilor speciale s-au deplasat atât în școli cât și în

comunitățile defavorizate pentru a identifica și a evalua

copiii cu CES, pentru ca ulterior, prin comisiile din

cadrul CJRAE să fie orientați fie în școala de masă cu

un cadru didactic de sprijin, fie în unități de învățământ

special.

Oferta educațională este variată, menită să răspundă

cerințelor educaționale speciale ale fiecărui copil/elev,

cu respectarea orientării școlare.

Consilierea conducerii și a cadrelor din școlile de

masă privind acceptarea elevilor cu dificultăți de

adaptare la mediul școlar ( elevi cu ADHD, elevi cu

tulburări de comportament) în vederea incluziunii lor.

Responsabilii cu formarea continuă din unitățile de

învățământ special gestionează activitatea de dezvoltare

profesională a cadrelor didactice, promovează oferta de

programe și activitățile CCD Mureș. Ofertele programelor de formare au fost diseminate la

nivelul unităților de învățământ special fie prin

prezentări Power Point, fie prin informări în cadrul

întâlnirilor pe comisii, fie prin afișarea pe panoul special

destinat informațiilor referitoare la formarea continuă.

Climatul de siguranță din școli

- nu au fost consemnate cazuri care să pună în pericol

siguranța elevilor sau a cadrelor didactice.



Programarea activității de învățare, elaborarea

proiectului didactic, a temelor transdisciplinare, programele

de discipline opționale corect și la timp întocmite.

Stabilirea unei relații optime între obiective și

competențe, organizarea conținuturilor, mijloacele

disponibile și respectarea logicii didactice stau în atenția

cadrelor didactice din cadrul învățământului special.

Se remarcă o implicare a cadrelor didactice pentru

continua lor perfecționare și autoperfecționare științifică și metodică, pentru a-și însuși și stăpânii terminologia de

specialitate recent apărută.

În proiectarea activităților în clasă, în cabinete, în

ateliere, se constată utilizarea de către profesori, terapeuți și maiștri instructori a calculatorului, precum și a unor softuri

educaționale moderne.

Preocuparea pentru realizarea de materiale didactice în

funcție dizabilitatea preșcolarului/elevului, de necesitățile

copiilor cu CES, având în vedere complexitatea muncii cu

acești copii.

Îmbinarea activității individuale cu cea de grup.

Implicarea în activități și proiecte educative.

Portofolii de bună calitate, complete.

Sunt utilizate frecvent fișele de lucru pentru adaptarea

Timpul didactic nu este totdeauna

bine gestionat.

Insuficienta aplicare în procesul

instructiv-educativ a competențelor

obținute la sesiunile de formare a

cadrelor didactice.

88

conținutului lecției în funcție de potențialul de dezvoltare al

fiecărui elev.

Activitățile cu preșcolarii se realizează prin prelucrarea

corectă a informațiilor transmise, formele de activitate

alternând, de la cele frontale la cele individuale.

Jocul este activitate predominantă și este folosit atât ca

metodă cât și ca mijloc de realizare a demersurilor

didactice.

Centrele tematice existente în sălile de grupă

demonstrează derularea activităților în proiecte tematice.

Participarea copiilor la activități este încurajată printr-o

motivație corectă și prin respectarea principiilor didactice

specifice învățământului preșcolar special.

Spațiile grupelor de grădiniță sunt amenajate pe arii de

stimulare, au o ofertă de joc diversificată și permit copiilor

să lucreze atât individual cât și în grup.


1. Sprijinirea unităților școlare și a personalului didactic în îmbunătățirea activității.

2. Asigurarea coerenței, formării inițiale și continue, dezvoltării profesionale și evoluției în carieră a

personalului didactic.

3. Recrutarea cadrelor didactice și asigurarea condițiilor de acces la programele de formare continuă

acreditate, cofinanțate prin Fonduri Structurale Europene.

4. Sprijinirea evaluării calității ofertei educaționale și a nivelului de progres atins de elevi.

5. Creșterea calității serviciilor educaționale.

6. Sprijinirea integrării copiilor cu CES și reducerea riscurilor care conduc la abandon școlar.

7. Creșterea rolului consilierii și orientării în carieră.

8. Îmbunătățirea furnizării de educație și formare, prin programe de tip remedial pentru dobândirea

competențelor cheie.

STRATEGIA NAȚIONALĂ DE ACȚIUNE COMUNITARĂ

Strategia Națională de Acțiune Comunitară presupune dezvoltarea activității de voluntariat, realizată

de copii/elevi din învățământul preuniversitar și studenți.

Obiective generale:

a. încurajarea implicării elevilor/tinerilor ca voluntari, în activități desfășurate cu persoane aflate în

dificultate, în scopul susținerii procesului de incluziune socială a acestora, precum și de dezvoltare

educațională personală;

b. realizarea incluziunii și implicării persoanelor aflate în dificultate, prin angajarea tuturor celor

interesați într-un program educațional de activități ce promovează intens incluziunea socială;

c. includerea persoanelor izolate din punct de vedere social în viața comunităților lor locale;

d. dezvoltarea educațională a voluntarilor.

Strategia Națională de Acțiune Comunitară are ca beneficiari direcți copii cu dizabilități, copii cu

dificultăți de învățare și adaptare școlară și socială, copii/tineri/adulți din categorii vulnerabile și ca

beneficiari indirecți, voluntarii, familiile persoanelor aflate în dificultate, comunitatea, societatea.

De asemenea acțiuni pot beneficia și persoanele vârstnice, bolnave etc., aflate, temporar sau

definitiv, în diverse instituții sociale.

În perioada 12-16 noiembrie în județul Mureș s-a desfăşurat campania socială de sprijinire a

copiilor/persoanelor aflate în dificultate, Săptămâna legumelor şi a fructelor donate, campanie desfăşurată

în cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară. La această acţiune au participat:

89

Număr unităţi şcolare participante 28

Număr total de participanţi : din care : 3947

● elevi 3652

● cadre didactice 295

Cantităţi colectate : din care 4427,69 kg

● legume 3020,29 kg

● fructe 1407,40 kg

● alimente 30 kg

Număr de beneficiari 151 de familii şi instituţii de asistenţă socială

Număr parteneri implicaţi 21

Obiectiv III : Clasa pregătitoare


În data de 14 decembrie 2012 a avut loc la Tg.Mureş, la iniţiativa Inspectoratului Şcolar Judeţean

Mureş şi sub auspiciile Ministerului Educaţiei Naţionale, întâlnirea grupului de lucru privind implementarea

educaţiei de tip outdoor la clasa pregătitoare. Această activitate a avut ca scop dezbaterea pe tema includerii

elementelor de tip ,, educaţie outdoor” în cadrul curriculumului la clasa pregătitoare din anul şcolar 2013-

2014. Ne-a onorat cu prezenţa la acest eveniment: domnul Stelian Fedorca, ministru secretar de stat în cadrul

Ministerului Educaţiei Naţionale, doamna Merima Petrovici manager al proiectului ,,Organizarea

interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea competenţelor cheie la şcolarii din clasele I-IV,

program de formare continuă de tip ,,blended-learning” pentru cadrele didactice din învăţământul primar” şi

consilier în cadrul Ministerului Educaţiei Naţionale, precum şi reprezentanţi ai inspectoratelor şcolare

judeţene din Iaşi, Suceava, Vaslui.

Parteneri ai proiectului sunt I.Ş.J.Mureş, Via University College Danemarca, Universitatea

„Al.I.Cuza” Iaşi. Grupul de lucru format din reprezentanţi ai mai multor inspectorate şcolare judeţene îşi

propune discutarea pilotării elementelor de educaţie outdoor în curriculum pentru clasa pregătitoare.

Educaţia outdoor presupune ca procesul de predare- învăţare-formare să se petreacă în afara şcolii, respectiv

în natură şi spaţii culturale. Obiectivul unui asemenea tip de educaţie îl reprezintă plasarea în cadrul vieţii

cotidiene a elementelor pe care copiii le învaţă la şcoală, dezvoltarea spiritului practic şi a adaptării la

situaţiile concrete de viaţă, modalităţi de înţelegere a elementelor educaţionale predate la clasă. Prevenirea

sedentarismului, dezvoltarea capacităţii de a interacţiona social, relaţionarea conceptului cu reprezentarea lui

concretă din lumea reală sunt alte cariabile semnificative ale educaţiei outdoor. Educaţia outdoor s-a dovedit

eficientă în statele scandinave Suedia, Danemarca, Norvegia.

În perioada august –septembrie 2012 s-au derulat cursuri de formare continuă pentru un număr de 271

profesori învăţământ primar care au preluat clasele pregătitoare. Cursul s-a axat pe familiarizarea cursanţilor

cu noua concepţie a curriculumului pentru clasa pregătitoare, cu abordarea tematică, interdisciplinară a

conţinuturilor informaţionale, cu îmbinarea metodelor tradiţionale şi a celor moderne, alternative, cu

elemente de management al clasei specifice pentru această vârstă şcolară, cu orarul specific pentru această

clasă. Informaţii referitoare la funcţionarea şi elementele specifice ale clasei pregătitoare în sistemul de

învăţământ olandez au fost oferite în cadrul unui alt curs de formare la care au participat cadre didactice din

învăţământul primar, curs organizat de Şcoala Gimnazială nr. 7 Tg.Mureş.

Pe parcursul semestrului I al anului şcolar 2012 2013 Inspectoratul Şcolar Judeţean Mureş a

monitorizat din punct de vedere statistic dar şi din punct de vedere al organizării, al aspectelor metodice şi de

conţinut, clasele pregătitoare în cadrul unor controale tematice, curente, de specialitate efectuate în şcoli din

mediul urban şi rural.

Inspecţia şcolară orientată către monitorizarea şi consilierea acţiunii de implementare a clasei

pregătitoare

Aspecte constatate cu ocazia inspecţiilor efectuate la clasa pregătitoare:

Proiectarea activităţilor se realizează într-o viziune nouă, majoritatea dascălilor optând pentru

planificarea pe unităţi tematice săptămânale care oferă posibilitatea prelucrării în detaliu a

conţinuturilor, corelarea strategică a acestora cu resursele;

90

Cadrele didactice au conştientizat ideea de fundamentare a competenţelor de citire, scriere, calcul la

clasa pregătitoare conform cerinţelor curriculumului;

Prin metodele folosite cadrele didactice au reuşit conturarea unor situaţii de învăţare noi, provocarea

unor comportamente şi emoţii, diagnosticarea unor probleme, antrenarea elevilor în găsirea de

soluţii;

Au abordat tematic şi interdisciplinar conţinuturilor informaţionale ceea ce a reprezentat nu numai

un element de noutate dar şi un catalizator al procesului de asimilare accesibilizată a cunoştinţelor;

Predominanţa învăţării prin experimentare, joc, dezvoltare personală într-un mediu plăcut, sigur,

motivant;

Aspecte ce necesită a fi îmbunătăţite:

Armonizarea mai conştientă, creativă a conţinuturilor informaţionale în cadrul temelor proiectate;

Implementarea tehnicii paşilor mici în procesul de învăţare, aplicare repetată, variată, experimentată,

creativă în scopul unei fixări mai uşoare şi conştiente;

O mai mare varietate a formelor de motivare a elevilor în activitatea pe care o desfăşoară;

Exemple de bună practică: Şcoala Gimnazială „Mihai Viteazul” Tg.Mureş, Şcoala Gimnazială „Tudor

Vladimirescu” Tg.Mureş, Şcoala Gimnazială „R. Guga” Tg.Mureş, Şcoala Gimnazială Acăţari, Şcoala

Gimnazială Dacia Tg.Mureş, Şcoala Gimnazială N. Bălcescu Tg.Mureş, Şcoala Gimnazială George Coşbuc

Tg.Mureş, Şcoala Gimnazială Augustin Maior Reghin.

III. ACTIVITATEA CENTRULUI JUDEŢEAN DE RESURSE ŞI ASISTENŢĂ EDUCAŢIONALĂ

MUREŞ ( CJAP/CJRAE)

CJRAE ca şi unitate conexă a învăţmântului preuniversitar, cu personalitate juridică, subordonată

Ministerului Educaţiei Cercetării, Tineretului şi Sportului, coordonată de Inspectoratul Şcolar al judeţului

Mureş, a devenit un factor activ în desfăşurarea activităţilor de consiliere şi terapie specific. Acest fapt a oferit

posibilitatea, la nivel de management al instituţiei să se promoveze o politică educatională centrată pe

promovarea valorilor educaţiei incluzive : ,,acces la educaţie pentru toţi copiii, şanse egale pentru toţi”, a unei

asistenţe permanente de tip psihoeducaţional pentru toţi factorii şi beneficiarii sistemului de educaţie romanesc,

mureşean.

Activitatea desfaşurată de centru , în perioada analizată , a avut ca suport conceptual Legea Educatiei , şi

ordinul 5555 din 7 oct. 2011, dar şi ordinul 6552 din 13 dec. 2011, ce conferă noi atribuţii pentru CJRAE în

promovarea reformei în domeniul educaţional şi implicit o redimensionare a prevederilor cu privire la

organizarea, funcţionarea şi valorizarea resurselor umane şi materiale ale centrului :

Centrul Judetean de Resurse si Asistenta Educationala Mureş organizează, coordonează metodologic,

monitorizează şi evaluează, dupa caz, la nivel judeţean urmatoarele activităţi şi servicii educationale:

a) servicii de asistenţă psihopedagogică pentru elevi, profesori şi părinţi, furnizate prin CJAP şi prin

cabinetele de asistenţă psihopedagogică şcolare

b) servicii de terapii logopedice, furnizate prin centrele si prin cabinetele logopedice interşcolare;

c) servicii de evaluare, de orientare şcolară şi profesională, prin comisia SEOSP

d) servicii de mediere şcolară, furnizate de mediatorii şcolari;

e) servicii de consultanţă pentru creşterea calităţii serviciilor de adaptare a elevilor şi parinţilor la

comunitatea şcolară şi favorizarea cooperării şcoală-familie

g) servicii de voluntariat în cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară

In acest sens, activitatea CJRAE Mureş s-a desfăşurat în conformitate cu obiectivele de acţiune fixate.

Astfel pentru semestrul I, an scolar 2012/2013, centrul şi-a propus :

• să asigure la toate nivelurile şi formele de învţământ, indiferent de gradul de inadaptare şcolară, de

condiţia socială şi materială a copiilor, integrarea şi recuperarea preşcolarilor şi elevilor din perspectiva

sprijinirii formării abilităţilor şi competenţelor şcolare şi sociale în scopul dezvoltării personale şi adaptării la

condiţiile sociale şi educationale prezente;

• să creeze cadrul organizatoric şi funcţional favorabil schimbării promovate politicile actuale

promovate în cadrul invatământului preuniversitar actual;

• să ofere servicii de calitate beneficiarilor: elevi, cadre didactive, părinţi;

• să atragă şi să stimuleze interesul elevilor, cadrelor didactice, părinţilor dar şi comunităţii pentru

solicitarea serviciilor oferite de CJRAE Mureş;

• să asigure fiecarui elev condiţiile unei intervenţii de specialitate complete, utile şi eficiente;

• să implementeze programe şi proiecte în parteneriat cu diverse părţi, în unităţile de învţământ

promovând toleranţa şi întelegerea între copiii de origine socio-culturală şi etnică diferită;

91

• să-şi desfasoare intervenţiile sprcifice pe baza unor echipe mixte de asistentă terapeutică şi asistentă

psihopedagogică pentru toate categoriile de beneficiari.

PERSONAL CJRAE

Personal didactic de conducere

- CJRAE- Daniela-Ana Ilioasa, profesor consilier școlar, titular, grad didactic I – Director

Personal didactic : CJAP – 4 profesori consilieri școlari

CSAP – 59 profesori psihopedagogi

CLI– 21 profesori logopezi

Personal didactic auxiliar

- Mediatori școlari 6 - 1 contabil-şef

- 1secretar

Personal nedidactic: 1 îngrijitor

I. RETEAUA CJAP şi cabinetele şcolare de asistenţă psihopedagogică:

Reţeaua CJAP ce deserveşte unităţile şcolare mureşene, an ŞCOLAR 2012-2013

Nr. Crt.

(posturi)

LOCAŢIILE din cadrul UNITĂŢILOR ŞCOLARE

deservite de reţeaua CJAP

1

C.J.A.P

2

3

4

5

6 Colegiul Naţional "Al. Papiu Ilarian"

7 Liceul Teoretic "Bolyai Farkas"

8 Colegiul Naţional "Unirea"

9 Col. „Economic Transilvania"

10 Liceul Vocaţional Pedagogic “ M.Eminescu”

11 Liceul Vocaţional de Artă

12 Liceul Tehnologic "Electromureş"

13 Liceul Tehnologic "Const. Brâncuşi"

14 Lic. cu Prog. Sportiv "Szász Adalbert"

15 Liceul Tehnologic”Aurel Perşu”

16 Colegiul Agricol "Traian Săvulescu"

17 Liceul Tehnologic "Avram Iancu"

18 Liceul Tehnologic "Ion Vlasiu"

19 Liceul Tehnologic”Gheorhe Şincai”

20 Liceul Tehnologic "Traian Vuia"

21 Şcoala Gimnazială “Serafim Duicu”

22 Şcoala Gimnazială Nr. 2

23 Şcoala Gimnazială „George Coşbuc”

24 Şcoala Gimnazială “Mihai Viteazu”

25

26 Şcoala Gimnazială “Al. Ioan Cuza”

27 Şcoala Gimnazială ”F. Schiller”

28 Şcoala Gimnazială l „Liviu Rebreanu”

29

30 Şcoala Gimnazială „Romulus Guga”

31. Şcoala Gimnazială „Emil Dragan”

32 Grăd.” D. Minunată” , Grăd. PP.”Lunea Copiilor” , Grăd. PP.

Nr. 4

33 Grăd.PP Manpel

34 Grădiniţa PP Nr. 16, Grăd.PP.ALBINUŢA

(fosta nr. 13),Grăd. PP. PITICOT, Grăd. LICURICI (nr.17)

35 Grădiniţa PP Nr. 19, Grăd.PP Rânduica (fosta nr. 14),Grăd.

Licurici (fosta nr.17) Grăd. PP. Piticot,Grăd. Codrişor (fosta nr.

92

9)

36 Liceul Teoretic "Joseph Haltrich"

37 Colegiul Naţional "Mircea Eliade"

38 Liceul Tehnologic Agricol Sighişoara

39 Liceul Tehnologic de Industrie Uşoară

40 Şcoala Gimnazială „Zaharia Boiu”

41 Liceul Tehnologic "Ioan Bojor"

42 Liceul Tehnologic "Lucian Blaga"

43 Liceul Tehnologic "Petru Maior"

44 Şcoala Gimnazială „Augustin Maior”

45 Şcoala Gimnazială „Al. Ceuşanu”

46 Şcoala Gimnazială. Nr. 4 Reghin Apalina

47 Liceul Tehnologic Industrial Luduş

48 Şcoala Gimnazială” Ion Vlăduţiu” Luduş

49 Şcoala Gimnazială Nr.1 Luduş

50 Colegiul Tehnic Târnăveni

51 Liceul Teoretic "A. Bârseanu" Târnăveni

52 Şcoala Gimnazială „Traian” Târnăveni

53 Şcoala Gimnazială Iernut

54 Liceul Tehnologic "Domokos Kázmér"

55 Liceul Tehnologic „Samuil Micu” Sărmaş

56 Liceul Tehnologic "B.István" M Nirajului

57 Liceul Tehnologic "Sf.Gheorghe"

Sâng.de Pădure

58 Şcoala Gimnazială „Sf. Gheorghe” Sâng.deMureş

59 Liceul Tehnologic Forestier "Vasile Netea" Deda

60 Şcoala Gimnazială Bălăuşeri

61 Colegiul Silvic Gurghiu

62 Liceul Tehnologic Band

63 Şcoala Gimnazială „Kadar Marton” Pănet

1. Acţiunile administrative în vederea optimizării organizării şi funcţionării în cadrul CJRAE a

CJAP şi a reţelei profesorilor consilieri şcolari:

Prelucrarea documentelor specifice de lucru : planuri manageriale, rapoarte de activitate lunară, oferta

de proiecte şi programe, planul de formare continuuă, elaborarea

Prelucrarea fişei postului,a fişei de evaluare, a regulamentului intern de organizare şi funcţionare a

CJRAE

Reactualizarea: Bazei de date cu personalul din cabinetele şcolare şi interşcolare de asistenţă psihopedagogică

Arondărilor pentru profesorii consilieri şcolari din reţea în funcţie de numărul de preşcolari/elevi din

unităţile şcolare

Statisticiilor privind acoperirea nevoilor de asistenţă psihopedagogică din judeţul Mureş

2. Acţiuni de îndrumare şi control Profesorii consilieri din CJAP sub îndrumarea directorului Cjrae au coordonat activitatea cabinetelor de

asistenţă psihopedagogică aflate în zonele de competenţă, sprijinind în mod deosebit colegii debutanţi în

activitatea de consiliere şi asistenţă psihopedagogică.

93

3. Acţiuni de formare şi perfecţionare

Activităţi Tema Nr.de activităţi Grupţintă

Ateliere de lucru

Prevenirea fenomenul

absenteismului şcolar în

licee şi grupuri şcolare

6

Diriginţi

Prevenirea absenteismului

şcolar în mediul gimnazial

şi preşcolar

4

Profesori consilieri

şcolari

Cunoaşterea si intervenţia

în echipa multidisciplinară

a fenomenelor de violenţă,

la nive de şcoală şi familie

2


şcolari

Consfătuirile de specialitate

1


şcolari, profesori

logopezi, mediatori

Activitate in

colaborare cu

DGASPC si Poliţia

Mureş

Colaborarea în scopul

Stabilirii unor metode

eficiente de intervenţie în

cazurile de abuz

1


şcolari şi profesori

logopezi

Supervizareaşi

intervizarea

cazurilor

Analiză şi studii de caz

(secţia română şi maghiară)

6


şcolari

4. Proiectele şi programele iniţiate şi susţinute de CJRAE, cu sprijinul echipei profesorilor

consilieri şcolari din cabinelele şi centrele de asistenţă psihopedagogică din judeţ:

Să-i sprijinim la început de drum – Program adresat părinţilor elevilor din clasa pregătitoare şi

clasa I

Beneficiari : 324 părinţi

Programul de sondarea opţiunilor şcolare la clasele a 8-a, acţiune ce s-a realizat în toate

unităţile şcolare gimnaziale.

Realizarea unui material ce cuprinde centralizarea opţiunilor, cu scopul sprijinirii conturării la

nivel liceal, a planului de scolarizare pentru anul 2013-2014.

Sprijin pentru echipa de monitorizare şi îndrumare a ISJ, prin sondarea elevilor din unităţile

inspectate în ceea ce priveşte calitatea şi consistenţa realizării orelor de Consiliere şi Orientare de

către profesorii diriginţi.

Program de bune practici pentru profesorii diriginţi - optimizarea competenţelor cadrelor

didactice în abordarea orelor de Consiliere si Orientare - Program de abilitare profesională a

profesorilor diriginţi

Beneficiari : 274 diriginţii

Iniţierea şi sprijinirea şi buna desfăşurare a campaniei “Sergiu Ardelean”- Program de

prevenire a violenţei în mediul şcolar liceal

94

Beneficiari :32 psihologi, 186 diriginţii, 1370 elevi

Campania “Spunem nu violenţei”, - Program de prevenire a violenţei în mediul şcolar

Beneficiari : 86 diriginţii, 1250 elevi, 345 părinţi

Proiectul “Start pentru talentaţi” – program de dezvoltare a potenţialului creative la un selectat

de elevi de clasa a VII-a

Beneficiari : 12 diriginţii 48 elevi, parinţii acestora

PARTENERI ATE

CJRAE colaborează în cadrul Centrului judeţean de resurse şi asistenţă educaţională, cu unităţi şi

instituţii de învăţământ, cu Direcţiile Judeţene pentru Protecţia Copilului, cu Agenţiile Judeţene de Ocupare

şi Formare Profesională, Organizaţia Salvaţi Copiii, cu IEESR, cu alte organizaţii guvernamentale şi

neguvernamentale, cu Inspectoratul Judeţean de Poliţie (compartimentul prevenire), precum şi cu alte

persoane juridice care au atribuţii în domeniul educaţiei;

Spicuiri din activitatea profesorilor consilieri scolari, sem I, an şcolar 2012-2013

5. Activităţi specifice de consiliere şi asistenţă psihopedagogică, desfăţurate în cadrul CJAP şi

cabinetele de asistenţă psihopedagogică din şcoli şi grădiniţe: (statistică privind numărul de elevi/cadre

didactice/părinţi consiliaţi în semestrul I, an.şcolar 2012-2013)

La nivelul CJAP

Tip de consultaţie

Temă

Grup ţintă / nr. participanţi

Consultaţii colective

Conflicte interpersonale

26 elevi

Adaptarea la grupul clasă şi la

cerinţele scolare

65 elevi

Conflicte intrafamilliale

56 elevi

95

Managementul vieţii personale

25 elevi

Consultaţii individuale

Tulburări de comportament

15elevi /4 părinţi

Situaţii de ecriză (tentativă de

suicid, agresivitate, consum de

substanţe toxice)

3 elevi/ 2 părinţi

Absenteism şcolar


Dificultăţi de relaţionare

4 elevi/ 1 părinte

ADHD

1 elevi/ 1 părinte

Tulburări de comportament


Dificultăţi de învăţare

2 elevi/ 1 părinte

La nivelul cabinetelor şcolare şi interşcolare de asistenţă psihopedagogică

BENEFICIARI

URBAN

RURAL

TOTAL

Elevi (individual-grup)

3965

1203

5168

Cadre didactice

(individual- grup)

1512

213

1725

Părinţi

(individual- grup)

842

98

940

a )Elevi beneficiari ai activităţilor de consiliere de grup:

BENEFICIARI

URBAN

RURAL

Elevi

4572

2165

96

0

500

1000

1500

Preşcolar Primar Gimnazial Liceal

0

1000

2000

3000

4000

5000

Urban Rural

b ) Elevi beneficiari ai orelor de Consiliere şi Orientare, susţinute cu sprijinul profesorilor consilieri

şcolari :

BENEFICIARI ELEVI

Preşcolari

Primar

Gimnazial

Liceal

403

692

1021

1231

c ) Părinţi şi cadre

didactice ce au beneficiat de consiliere în cadrul serviciilor de asistenţă psihopedagogică:

Părinţi

Cadre didactice

Grup

Şedinţă

Individual

Grup

Comisii metodice /

întâlniri

343

1521

643

215

322

2507

537

-

97

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Părinţi Cadre didactice

ANALIZA SWOT–

domeniul consiliere şi asistenţă psihopedagogică

PUNCTE TARI

Numărul mare de beneficiari ai consultaţiilor individuale şi colective din cadrul cabinetelor de

consiliere şi asistenţă psihopedagogică

Activităţi sustinute în sprijinul acoperirii multitudinii nevoilor elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice,

(inter-relaţionare,stiluri deînvăţare, prevenirea comportamentelor de risc, OSP);

Programe de prevenţie şi intervenţii adaptate la necesităţile ce au fost identificate la început şi pe

parcursul semestrului

Activităţi metodice de dezvoltare – formare profesională– atat pentru cadrele didactice din cadrul

Cjrae, dar ţi din scolile unde există cabinete de asistenţă psihopedagogică ( ateliere de lucru, supervizări,

întâlniri cu specialisti din domenii conexe, etc.colaborări şi perspectiva de parteneriate educaţionale.

PUNCTE SLABE

Numărul mare de elevi ce revin normei unui profesor consilier şcolar

Servicii de asistenţă psihopedagogică limitate la nivel de învăţământ preşcolar şi în mediul rural

(solicitări de înfiinţare de posturi, deocamdată imposibil de onorat)

Resurse extrabugetare, insuficiente, lipsa de proiecte cu finanţare europeană

Ofertele de formare continuă sunt destinate în special laturii pedagogice şi mai puţin laturii ce ţine de

munca de consiliere, cu valenţe terapeutice

OPORTUNITĂŢI

Colaborarea cu diverse instituţii şi organizaţii în scopul formării unor echipe multidisciplinare cu

scopul de a creşte valoare profesională a intervenţiilor psihoeducaţionale

Deschiderea către o comunicare transparentă cu mass-media locală şi naţională, promovarea ofertelor

CJRAE, schimburi de experienţă cu alte CJRAE din reţeaua naţională

Valorificarea schimbului de informaţii, expertiză şi experienţă între colegii din cadrul CJREA,

potenţarea acţiunilor de supervizare, dezvoltarea unei baze de date cu valoare ştiinţifică, dezvoltarea de

strategii si proceduri de lucru profesioniste

AMENINŢĂRI

Numărul mare de elevi ce revin normei unui profesor consilier şcolar

Servicii de asistenţă psihopedagogică limitate la nivel de învăţământ preşcolar şi în mediul rural

(solicitări de înfiinţare de posturi, deocamdată imposibil de onorat)

Resurse extrabugetare, insuficiente, lipsa de proiecte cu finanţare europeană

Ofertele de formare continuă sunt destinate în special laturii pedagogice şi mai puţin laturii ce ţine de

munca de consiliere, cu valenţe terapeutice

Insuficienţa fondurilor necesare pentru continuarea finanţării licenţelor obţinute pentru teste

Lipsa unor întâlniri ritmice de specialitate, cu specialistii din domeniul asistenţei psihopedagogice şi cu

reprezentanţi ai MEN

Rezistenţa la schimbare manifestată adesea la nivelul parinţilor sau chiar a cadrelor didactice si de

aceea colaborarea dificila uneori cu familia si comunitatea

Lipsa spaţiului şi a dotărilor corespunzătoare în unele unităţi şcolare

Spaţiu insuficient de lucru la nivelul reţelei extinse CJRAE

98

II. REŢEAUA C.L.I. (Cabinete Logopedice Interşcolare) MUREŞ

OBIECTIVE Centrele şi Cabinetele Logopedice Interşcolare (C.L.I.) ca structuri de învăţământ special integrat pentru

copiii/elevii cu cerinţe educative speciale, (care prezintă tulburări de limbaj şi comunicare, precum şi

dificultăţi de învăţare specifice ) au următoarele obiective în baza regulamentului de organizare şi

funcţionare a C. L. I., în vigoare (nr.5555/7 oct.2011, apărut în Monitorul Oficial nr.759/27.X.2011):

a. Depistarea, evaluarea şi identificarea tulburărilor de limbaj şi de comunicare la copiii prescolari înscrişi

sau nu în grădiniţe şi la şcolarii mici

b. Asigurarea caracterului preventiv al activităţii de terapie logopedică, prin acordarea unei atenţii prioritare

copiilor preşcolari cu tulburări de limbaj înscrişi în grădiniţe, în scopul prevenirii instalării dificultăţilor de

învăţare a scrisului şi cititului la vârsta şcolară

c. Orientarea terapiei logopedice spre corectare, recuperare, compensare, adaptare şi integrare şcolară şi

socială

d. Corectarea tulburărilor de limbaj şi de comunicare în vederea diminuării riscului de eşec şcolar.

e. Sprijinirea cadrelor didactice în abordarea personalizată a copiilor/elevilor cu tulburări de limbaj şi

comunicare

REŢEAUA C.L.I. MUREŞ

La nivel judeţean sunt înfiinţate un număr de 11 Cabinete Logopedice Interşcolare, cu 21 posturi de

logopezi. În anul şcolar 2012-2013 Sem. I. au fost în activitate 23 de logopezi: 14 titulari şi 9 suplinitori

2 catedre (Şc. Gen.7 şi Gim. N. Bălcescu) au fost împărţite la câte 2 suplinitori, (8 ore+8ore)

Nr.

crt.

Localitatea

Locaţia

Nr de

posturi

Titulari Conc.

de

matern.

Post

vacant

Suplinitori Titulari

în

activitate

1 Tg Mureş Gim. S. Duicu 2 2 2

2 Tg Mureş Gim. Europa 2 2 2

3 Tg Mureş Şc. Gen. nr. 7 2 2 1 2 (8

ore+8ore)

1

4 Tg Mureş Gim. Nicolae

Bălcescu

3 3 2 1+2

(8ore+8ore)

1

5 Tg Mureş Gim. Dacia 2 2 2

6 Tg Mureş Grad. cu PP

Albinuţa

1 - 1 1

7 Sighişoara Gim. de stat

A.Mosora

3 3 1 1 2

8 Reghin Gim. de stat

A.Maior

2 2 2

9 Târnăveni Gimn. de stat

Traian

2 2 2

10 Sovata Şc. Gen.I.Lajos 1 1 1 1

11 M.

Nirajului

Şc. Gen.

M.Nirajului

1 1 1 1

TOTAL 21 20 6 1 9 14

23

UNITĂŢI ŞCOLARE DIN JUDEŢUL MUREŞ, CARE BENEFICIAZĂ DE SERVICII

LOGOPEDICE

GRĂDINIŢE

Nr.crt. UNITATEA PREŞCOLARĂ SECŢIA ORAŞUL

ROMÂN

Ă

MAGH. GERM.

1. Gradinita cu PN nr. 9 X X Tg. Mureş

2. Gradinita cu PP nr.12 X X Tg. Mureş

3. Gradinita cu PN nr. 8 X Tg. Mureş

4. Gradinita cu PP Rândunica X X Tg. Mureş

5. Gradinita cu PP Licurici X X Tg. Mureş

6. Gradinita Șc. Gim. S. Duicu -Prev. TBC X Tg. Mureş

99

7. Gradinita cu PN nr.11 X X Tg. Mureş

8. Gradinita cu PP Stefania X X Tg. Mureş

9. Gradinita cu PP Raza de soare X X Tg. Mureş

10. Gradinita cu PP Lumea copiilor X X Tg. Mureş


12. Gradinita cu PN F. Schiller X Tg. Mureş

13. Gradinita cu PN Biserica Adventista X Tg. Mureş

14. Gradinita cu PN nr 3 X X Tg. Mureş

15. Gradinita cu PN nr.13 X Tg. Mureş

16. Gradinita cu PP nr 6 X X Tg. Mureş



19. Gradinita cu PP Manpel X X Tg. Mureş

20. Gradinita cu PP Lic. Pedagogic X Tg. Mureş

21. Gradinita cu PN nr. 7 X X Tg. Mureş

22. Gradinita cu PN nr.14 X X Tg. Mureş

23. Gradinita cu PP Arlechino X X Tg. Mureş

24. Gradinita cu PP Albinuta X X Tg. Mureş

25. Gradinita cu PN G.Cosbuc X X Tg. Mureş

26. Gradinita cu PN Romulus Guga X X Tg. Mureş

27. Gradinita cu PN Pitigoi X X Tg. Mureş


29. Gradinita cu PN Dacia X Tg. Mureş

30. Gradinita cu PN T.Vladimirescu X X Tg. Mureş

31. Gradinita cu PP Codrisor X X Tg. Mureş

32. Gradinita cu PP Dumbrava Minunata X X Tg. Mureş

33. Gradinita cu PP Paradisul Copilariei X X Tg. Mureş

34. Gradinita cu PN nr1 X X Reghin







41. Gradinita cu PP nr1 X Reghin

42. Gradinita cu PP nr2 X Reghin

43. Gradinita cu PP nr3 X X Reghin



46. Gradinita Mirona X Reghin

47. Gradinita cu PN nr1 X Sighişoara

48. Gradinita cu PN nr3 X X Sighişoara

49. Gradinita cu PN nr6 X X X Sighişoara


51. Gradinita cu PN Gim. Miron Neagu X X Sighişoara


53. Gradinita cu PP nr1 X Sighişoara

54. Gradinita cu PP nr2 X X X Sighişoara

55. Gradinita cu PP Tarnava X Sighişoara

56. Gradinita cu PN nr1 X X Târnăveni

57. Gradinita cu PP nr4 X X Târnăveni

58. Gradinita cu PN nr3 X Târnăveni

59. Gradinita cu PN nr5 X X Târnăveni

60. Gradinita cu PP nr.6 (Seuca) X Târnăveni

61. Gradinita cu PP nr2 X Târnăveni

62. Gradinita cu PN si PP Miercurea-

Nirajului

X Miercurea Niraj

100

63. Gradinita cu PN Sardu Nirajului X Miercurea Niraj

64. Gradinita cu PN Tampa X Miercurea Niraj

65. Gradinita cu PN Santana Nirajului X Miercurea Niraj

66. Gradinita cu PN Santandrei X Miercurea Niraj

67. Gradinita cu PN Dumitresti X Miercurea Niraj

68. Gradinita cu PN nr.1 X Sovata



71. Gradinita cu PN Sacadat de Jos X Sovata

72. Gradinita cu PN Sacadat de Sus X Sovata

73. Gradinita cu PP nr.2 Sovata X Sovata

ŞCOLI

Nr.crt. UNITATEA ŞCOLARĂ SECŢIA ORAŞUL

ROMÂN

Ă

MAGH. GERM.

1. Șc. Gim. S. Duicu X X Tg. Mureş

2. Șc. Gim. S. Duicu -Prev. TBC X Tg. Mureş

3. Lic Bolyai X Tg. Mureş

4. Gim. Europa X X Tg. Mureş

5. Lic. de Arta X X Tg. Mureş

6. Gim. Al.I.Cuza X X Tg. Mureş

7. Gim. F.Schiller X X Tg. Mureş

8. Lic.de Sport Szasz Adalbert X X Tg. Mureş

9. Sc. Gen. nr7 X X Tg. Mureş

10. Cole. Unirea X X Tg. Mureş

11. Gim. N.Balcescu X X Tg. Mureş

12. Sc. Gen. Nr.2 X X Tg. Mureş

13. Gim. L.Rebreanu X X Tg. Mureş

14. Gim. G.Cosbuc X X Tg. Mureş

15. Gim.Romulus Guga X X Tg. Mureş

16. Gim. Dacia X X Tg. Mureş

17. Gim. Mihai Viteazul X X Tg. Mureş

18. Gim. T.Vladimirescu X X Tg. Mureş

19. Gimn de Stat Augustin Maior X X Reghin

20. Gimn. Florea Bogdan X X Reghin

21. Gimn. Alexandru Ceusianu X X Reghin

22. Grup Scolar Petru Maior X X Reghin

23. Sc. Gimn.nr 4 X X Reghin

24. Gim. Mirona X Reghin

25. Gim. De Stat A.Mosora X X Sighişoara

26. Gim. Miron Neagu X X Sighişoara

27. Gim. Victor Jinga X Sighişoara

28. Gim. Octavian Goga X Sighişoara

29. Gim. Nicolae Iorga X Sighişoara

30. Sc. din Deal J. Haltrich X X Sighişoara

31. Sc Gen. Radu Popa X Sighişoara

32. Gimn. Zaharia.Boiu X X Sighişoara

33. Gim. de stat Traian X X Târnăveni

34. Sc. Gen. nr 3 X Târnăveni

35. Sc. Gen. nr. 1 X Târnăveni

36. Gim. De Stat Vasile Moldovan X Târnăveni

37. Scoala Gimnazială Miercurea-Nirajului X Miercurea Niraj

38. Scoala Generala Sardu Nirajului X Miercurea Niraj

39. Scoala Generala Tampa X Miercurea Niraj

40. Scoala Generala Santana Nirajului X Miercurea Niraj

101

41. Scoala Generala Santandrei X Miercurea Niraj

42. Scoala Generala Dumitresti X Miercurea Niraj

43. Sc. Gen. Illes Lajos X Sovata

44. Sc.Gen. Sacadat de Jos X Sovata

45. Gr.Sc.Domokos Kazmer Sc. Gen.Nr.2 X Sovata

46. Gr.Sc.Domokos Kazmer Sc. Gen.Nr.3 X Sovata

TOTAL: 119 unităţi şcolare: 73 grădiniţe şi 46 şcoli

Aspecte semnificative ale activităţilor didactice conform Regulamentului de organizare şi funcţionare

a C. L. I. 5555/7 oct.2011

Depistarea copiilor cu tulburări de limbaj şi comunicare din zona de intervenţie logopedică arondată –

în decurs de o lună de la începutul anului şcolar

Convocarea copiilor cu tulburări de limbaj la CLI, pe bază de invitaţii scrise adresate părinţilor

Examinarea logopedică complex a copiilor cuprinşi în terapie logopedică

Formarea grupelor

Activităţi de corectare, recuperare, compensare a copiilor cu tulburări de limbaj şi comunicare

Consilierea părinţilor şi a cadrelor didactice

Participarea/organizarea la/unor acţiuni de informare şi consiliere logopedică în unităţile şcolare şi

preşcolare arondate fiecărui profesor logoped

Activităţi de reevaluare/reexaminare – la începutul semestrului al II-lea, timp de două săptămâni

REZULTATELE DEPISTĂRII

În perioada 17 sept.-17 oct. 2012 depistarea a cuprins 119 unităţi şcolare de pe raza judeţului Mureş:

46 de şcoli şi 73 de grădiniţe.

Au fost examinaţi 19590 copiii din învăţământul preşcolar şi primar (clasele 0-IV), din care au fost depistaţi

un număr de 2289 copii si elevi cu tulburări de limbaj şi comunicare (11,68%).

Rezultatele depistării pe tipul tulburărilor de limbaj şi comunicare:

NIVE

L

Nr

copii

exami

naţi

Nr

copii

depis

taţi

Disla

lie

poli

mor

fă

Sigm

a

tism

Rota

cism

Dis

lali

e

Alt

e le

Disfa

zie

Disar

trie

Bal

bis

m

Tah

i

lali

e

Bra

dila

lie

Rin

o

lali

e

Mu

tis

m

ele

c

tiv

Înt.

în

dez

vvo

r

biri

i

Pre

dis

poz

i ţie

la

dis

lexi

e

Dis

lexie

Dis

grafi

e Dis

calcu

lie

Tul

b.

aso

ciat

e

PREŞ

COL

ARI

7653 1124

14,6

8%

311 364 270 37 3 14 1 13 15 111 11 0 58

ŞCOL

ARI

11937

1165

9,75

%

171 487 267 43 8 24 9 10 4 33 30 126 85

TOT

AL

19590

2289

11,6

8%

482 851 537 80 11 38 10 23 19 144 41 126 143

102

Rezultatele depistării pe tipul tulburărilor de limbaj şi comunicare (2289 copii depistaţi)

NUMĂRUL COPIILOR CUPRINŞI ÎN TERAPIE LOGOPEDICĂ

Din cei 2289 copii depistaţi, au fost cuprinşi în terapia logopedică un număr de 997 preşcolari şi şcolari cu

tulburări de limbaj şi comunicare (43,55%)

Majoritatea logopezilor au cuprins în terapie un efectiv de peste 40 copii/elevi cu tulburări de limbaj – 40

fiind maximul de copii/normă didactică, conform Regulamentului-cadru privind organizarea şi funcţionarea

centrelor şi cabinetelor logopedice interşcolare.

Copii cuprinşi în terapie logopedică, pe tipul tulburărilor de limbaj şi comunicare:

NIVE

L

Disla

lie

poli

mor

fă

Sigm

a

tism

Rota

cism

Dis

lali

e

Alt

e le

Disfa

zie

Disar

trie

Bal

bis

m

Tah

i

lali

e

Bra

dila

lie

Rin

o

lali

e

Mu

tis

m

ele

c

tiv

Înt.

în

dez

vvo

r

biri

i

Pre

dis

poz

i ţie

la

dis

lexi

e

Dis

lexie

Dis

grafi

e Dis

calcu

lie

Tul

b.

aso

ciat

e

Nr. copii

cuprinşi

în

terapie

PRE

ŞCOL

ARI

198 130 143 19 1 8 0 6 0 13 3 0 36 476

ŞCOL

ARI

117 184 173 13 4 16 3 5 0 18 14 23 51 521

TOT

AL

315 314 316 32 5 23 3 11 0 31 17 23 87 997

103

Copii cuprinşi în terapie logopedică (N=997 copii cu tulb. de limbaj)

ACTIVITĂŢI

Depistarea copiilor cu tulburări de limbaj şi comunicare din zona de intervenţie logopedică arondată,

planificarea activităţii şi programarea copiilor la cabinet– în decurs de o lună de la începutul anului

şcolar

Activităţi de corectare, recuperare, compensare a copiilor cu tulburări de limbaj şi comunicare

Consilierea părinţilor şi a cadrelor didactice

Participarea/organizarea la/unor acţiuni de informare şi consiliere logopedică în unităţile şcolare şi

preşcolare arondate fiecărui profesor logoped

Informare despre cursuri de formare, seminarii, conferinţe, siteuri logopedice, cărţi de logopedie

apărute

Participări le cursuri de formare, schimburi de experienţă, seminarii, conferinţe

Elaborarea documentelor logopedice, folosite de către toţi logopezi

ACTIVITĂŢIILE CERCULUI PEDAGOGIC C.L.I.

Tema activităţii Obiective Modalităţi

realizare Responsabil Locul si data

Depistarea

copiilor cu

tulburări de

limbaj şi de

comunicare

Proceduri de

Elaborarea de strategii

psihopedagogice pentru

optimizarea procesului

de depistare

Imbunătăţirea

cunoştinţelor cu privire

Dezbatere

Prezentare teste

de evaluare,

Bartók Éva

Bartók Éva

Sc. Gim. N.

Bălcescu

16.10.2012

104

lucru pentru

evaluarea copiilor

cu tulb. de limbaj

şi comunicare

Copilul cu

disfazie de

dezvoltare

la folosirea unor set de

teste în examinarea

complexă a tulburărilor

de articulaţie

Lărgirea ariei de

competenţe cu privire la

instrumente şi tehnici de

lucru folosite în terapia

logopedică

dezbatere

Prezentare

Bartók Éva

Jocuri pentru

antrenarea

auzului fonematic

– lansare CD

logopedic

Educarea

conştiinţei

fonologice

Lărgirea ariei de


instrumente şi tehnici de

lucru folosite în terapia

copiilor cu tulburări de

limbaj

Lărgirea ariei de


terapia copiilor cu

dislalie

Prezentarea şi

diseminarea unui

CD cu materiale

pentru terapia

limbajului

Prezentare

Pop Angela

Grigore Nicoleta

Claudia

Mezei Beáta

Sc. Gim.

Serafim Duicu

26.11. 2012

PARTENERIATE: Asociaţia Română pentru Copii Dislexici (www.copiidislexici.ro www.dislexic.ro )

Activităţi:

Editări de cărţi de specialitate în domeniul logopediei,

Organizare de cursuri de specialitate şi seminarii cu participare national, în domeniul dislexiei

(Metoda Meixner - formatori din Budapesta): Tg. Mureş (25-28.06.2012)

Campanii de informare cu privire la dislexie (OMV Move & Help Moving on with reading 2010,

2011) www.dislexic.ro

Cărţi de specialite reeditate în 2012, cu sprijinul Asociaţiei Române pentru Copii Dislexici (autorii-

logopezi mureşeni):

Bartók Éva: JOC – BUCURIE – OCHI STRĂLUCITORI, Culegere de jocuri de dezvoltare a abilităţilor

pentru copiii dislexici şi cei predispuşi la dislexie, Tîrgu Mureş , 2011

Angela Pop: DESENE, POEZII ...poveştile trebuie să le inventaţi voi, copiii!, Tg.Mureş, 2011

Crososchi Corduţa, Csernik Vass Kármen: EXAMINAREA COMPLEXĂ A TULBURĂRILOR DE

LIMBAJ – examinarea tulburărilor de articulaţie, Tg.Mureş, 2011

Bartók Éva (coordonator), Gagyi Erzsébet, Crososchi Codruţa, Cseh Ágnes, Deák Györfi Emese, Fülöp

Gabriella: EU CITESC MAI BINE! Îndrumător pentru tratarea tulburărilor lexico-grafice, Ediţia a doua,

revizuită, Tg Mureş, 2010

ANALIZA SWOT a activităţilor din anul şcolar 2012-2013 sem.I evidenţiază:

Puncte tari

Realizarea obiectivelor privind depistarea,

examinarea şi programarea activităţilor de

terapie logopedică

Puncte slabe

56,45% dintre copiii depistați cu tulburări de

limbaj şi comunicare nu s-a putut cuprinde în

terapie, deşi majoritatea logopezilor lucrează

peste efectivul maxim descris în Regulament

http://www.copiidislexici.ro/

http://www.dislexic.ro/

http://www.dislexic.ro/

105

Dotarea corespunzătoare (mobilier, materiale

didactice) a multor cabinete logopedice;

Colaborare cu logopezii din CSEI, medici,

psihologi, profesori de sprijin, DGASP

Colaborare bună cu majoritatea părinţilor şi

cadrelor didactice

Activitate eficientă la nivelul comisiei

metodice a logopezilor: discutarea unor

aspecte practice legate de activitatea de

terapia limbajului, prezentarea unor noutăți din domeniu, participarea logopezilor din

CSEI1 şi CSEI2 la comisiile metodice.

Perfecționarea și autoperfecționarea

logopezilor - cursuri, masterate, publicare de

articole, reeditarea unor cărţi de specialitate

ale autorilor mureşeni.

Numărul prea mare de copii din centrele

logopedice interșcolare, în raport cu posturile

existente.

În raport cu nr. de copii ar fi nevoie de 39 de

posturi, iar în prezent sunt 21 de posturi.(

19590: 500=39POSTURI)

În unele unităţi şcolare există probleme

referitoare la asigurarea unui spaţiu adecvat

Lipsa dotării cabinetelor de logopedie cu

teste și instrumente standardizate pentru

evaluarea limbajului, precum și cu materiale

consumabile;

Oportunităţi

O informare cât mai bună, la nivelul

unităţilor de învăţământ, referitoare la

specificul şi modul de organizare a activităţii

CLI

Colaborare, schimb de experienţă cu alţi

specialişti din domeniul logopediei,

psihopedagogiei, psihologiei

Monitorizarea si informarea asupra activităţii

logopedice pentru a sensibiliza factorii de

decizie în vederea asigurării unui număr

suficient de posturi de profesori logopezi.

Recunoasterea rolului şi importantei terapiei

logopedice de către populaţie printr-o

comunicare mai eficientă cu mass – media şi

alţi factori implicaţi.

Promovarea imaginii CJRAE prin eficienţa

muncii şi prin respectarea deontologiei

profesionale

Ameninţări

Dificultatea de a cuprinde în cadrul terapiei

logopedice pe toţi copiii depistaţi cu tulburări

de limbaj şi comunicare

Numărul mare de copiii cu tulburări de

vorbire depistaţi la început de an îl pun pe

profesorul logoped în situaţia neplacută de a

face o triere severă a copiilor care vor fi

cuprinşi în terapie şi de a încălca dreptul

fiecărui copil la terapie.

Supraîncărcarea logopedului cu un număr

mare de copii, peste norma didactică, atrage

dupa sine epuizare şi stres profesional ceea ce

după un timp va avea consecinţe şi în

calitatea activităţilor sale.

Probleme frecvente în terapia logopedică

Majoritatea logopezilor interşcolari lucrează cu un efectiv de peste 40 copii/elevi cu tulburări de

limbaj - maximul de copii/normă didactică, conform Regulamentului-cadru privind organizarea şi

funcţionarea centrelor şi cabinetelor logopedice interşcolare.

Solicitările sunt prea multe față de numărul de copii pe care îi poate cuprinde un logoped în terapie.

La CLI Reghin este nevoie de încă 1-2 logoped

Oraşul Luduş şi zonele rurale din judeţul Mureş nu au o acoperire din punct de vedere logopedic

Deficiențe în asigurarea unor spații adecvate în unele dintre unitățile de învățământ arondate CLI.

Implicarea părinților în terapie nu este întotdeauna suficientă, ceea ce scade eficiența terapiei și crește

durata acesteia

Propuneri şi soluţii de optimizare, progrese în managementul unităţilor de învăţământ

106

Înființarea unor posturi de logopezi acolo unde este necesar

Obs.: Regulamentul de organizare şi funcţionare a C. L. I.prevede că un profesor logoped acoperă o zonă de

intervenţie/circumscripţie logopedică de cel puţin 500 de copii/elevi din grădiniţe şi de cl. I-IV.

STUDIU CU PRIVIRE LA SITUAŢIA TERAPIEI TULBURĂRILOR DE LIMBAJ ŞI

COMUNICARE DIN JUDEŢUL MUREŞ PE ULTIMII 3 ANI

ANUL ŞCOLAR 2010-2011 2011-2012 2012-2013

NR. COPII 14218 14817 19590

NR. COPII DEPISTAŢI 1986 (13,96%) 2195 (14,81%) 2289 (11,68%)

NR. COPII CUPRINŞI

ÎN TERAPIE 891 (44,86%) 915 (41,68%) 997 (43,55%)

Se poate observa că deşi nr. de posturi (21 logopezi) este constant, de la an la an creşte atât nr. copiilor din

unităţile arondate şi nr. copiilor depistaţi cu tulburări de limbaj, cât şi nr. copiilor cuprinşi în terapie

logopedică.

Numai cei 19590 copii examinaţi la începutul sem.I. ar permite un număr de 39 posturi de profesori

logopezi, dar, aşa cum este precizat mai sus, judeţul Mureş (zona rurală şi oraşul Luduş) nu este acoperit din

punct de vedere al asigurării terapiei logopedice.

Modele de bună practică

Elaborări de cărţi de specialitate din domeniul logopediei ale autorilor mureşeni – Cu sprijinul

Asociaţiei Române pentru Copii Dislexici

Relaţii profesionale caracterizate prin deschidere şi colaborare cu logopezii din CSEI - Participarea

logopezilor din CSEI nr1 şi CSEI nr2 la cercurile metodice ale CLI, menţinerea unor relaţii

profesionale bune

Elaborarea de către comisia consultativă CLI a documentelor logopedice uniforme, folosite de către

toţi logopezii mureşeni: fişe de depistare, registre de evidenţă, fişă logopedică, programe de terapie

logopedică pe tip de tulburare, fişe de statistică logopedică, rapoarte de activitate.

III. Reţeaua mediatorilor şcolari din cadrul CJRAE Mureş, deserveşte comunităţile din cadrul

următoarelor instituţii şcolare:

Gimnaziul „Romulus Guga”

Şcoala Gen. Nr.3 Târnăveni

Şcoala Gen. Apalina, Reghin

Grup Şcolar Band

Şcoala Gen. Deaj

Şcoala Gen. Zagăr

Şcoala Gimnazială „Petre N. Popescu”, Vânători

Responsabilităţile şi atribuţiile mediatorilor şcolari, atinse pe parcursul sem.I,

an şc. 2012-2013

facilitarea dialogul şcoală-familie-comunitate;

contribuţia la mentinerea şi dezvoltarea încrederii şi a respectului faţă de şcoală în comunitate şi a

respectului şcolii faţă de comunitate;

monitorizarea copiilor de vârstă preşcolară din comunitate care nu sunt înscrisi la grădiniţă şi sprijină

familia/susţinătorii legali ai copilului în demersurile necesare pentru înscrierea acestora în

învaţământul preşcolar;

107

monitorizarea copiilor de vârstă scolara, din circumscripţia şcolară, care nu au fost înscrişi niciodată la

şcoală, propunând conducerii şcolii soluţii optime pentru recuperarea lor şi facilitând accesul acestora

la programele alternative de înăţământ înscrierea în înăţământul de masă la cursuri de zi sau la cursuri

cu frecvenţa redusă, includerea în diverse programe de recuperare, etc.);

sprijinirea şi organizează programe-suport pentru îmbunătăţirea performanţelor şcolare (programe de

recuperare, programe de intervenţie personalizată, programe de tip "şcoală de după şcoală" etc.);

colectarea datele statistice relevante pentru monitorizarea accesului la educaţie şi menţinerea copiilor

în sistemul educaţional obligatoriu;

consemnarea cu obiectivitate a problemelor educaţionale sau de alta natură care au efect asupra

participării la educatie a copiilor, informarea familiilor despre rolul şcolii şi despre prevederile legale

referitoare la participarea copiilor la educaţie;

actualizarea bazei de date despre copiii aflaţi în pericol de abandon şcolar, monitorizarea situaţiei

şcolare şi activităţii extrascolare a acestora, incurajând participarea lor la educaţie;

transmiterea catre şcoală a datelor colectate din comunitate, în scopul identificării soluţiilor optime

pentru asigurarea accesului egal la educaţie al copiilor;

contribuţia la deschiderea şcolii către comunitate şi la promovarea caracteristicilor etnoculturale în

mediul şcolar, prin implicarea în organizarea de activităţi cu parinţii/alţi membri ai comunităţii,

organizarea de activităti cu dimensiune multiculturală, organizarea de activităţi extracurriculare etc.;

monitorizarea şi incurajarea prezenţei elevilor la orele din cadrul programelor alternative,

suplimentare/de sprijin;

informarea autorităţilor în legătură cu eventualele încălcări ale drepturilor copilului şi sprijinirea

demersurilor acestora pentru soluţionarea situaţiilor respective.

CJRAE ca şi instituţie angajatoare, reuşeşte să îndrume şi chiar să evalueze munca mediatorului şcolar

doar cu ajutorul şi prin medierea directorului de unitate şcolară, eventual prin reprezentanţii primăriilor, ai

comunităţilor locale unde mediatorul acţionează, işi exercită de fapt rolul activ. Acest fapt ne determină să

considerăm ca fiind o soluţie potrivită descentralizarea administrativă şi trecerea mediatorilor sub tutela

instituţiilor şcolare unde funcţionează, a primăriilor respective. Administrarea unor astfel de resurse atât de

necesare comunităţilor defavorizate s-ar face astfel cu mai multa eficienţă şi rezultatele ar fi pe măsură.

Comunităţile de romi din judeţul Mureş ce au solicitat post de mediator şcolar sunt: comuna Daneş,

Sâncraiul de Mureş, Deaj, Mica, Zau de Câmpie, Glodeni, Ceuaşu de Câmpie, Viişoara, Luduş Şcoala

Gimnazială nr. 1, Şcoala Gimnazială “Vasile Moldovan”, Târnăveni (am menţionat doar cazurile care şi-au

manifestat nevoia în scris, prin adrese oficiale).

În concluzie, activitatea CJRAE Mureş este complexă, dinamică şi se doreşte în continuare a se dezvolta

pentru a deveni chiar mai vizibilă, în măsura în care intervenţiile psihoeducaţionale derulate la nivel de

cabinete se pot exterioriza ca imagine, chiar dacă ele reprezintă un tip de activitate adesea intimă, ce se află

sub egida deontologiei profesionale ce se referă şi la protejarea dreptului pe care beneficiarii îl au, şi anume,

dreptul la confidenţialitate.

IV. PROIECTE POSDRU CU FONDURI EUROPENE/ CU FINANŢARE COMUNITARĂ/

PROGRAME GUVERNAMENTALE

PRIORITĂŢI:

Accesul la informaţii cu privire la oportunităţile de finanţare prin programe şi proiecte, pentru cât mai

multe şcoli din judeţ, inclusiv pentru şcolile din mediul rural;

Asigurarea cadrului calitativ al implementării activităţilor dezvoltate în cadrul proiectelor şi

programelor;

Creşterea expertizei în managementul de proiect;

Creşterea numărului proiectelor aprobate;

Creşterea capacităţii de absorbţie a fondurilor europene prin intermediul proiectelor şi programelor;

Exploatarea rezultatelor proiectelor în scopul de a le optimiza valoarea şi a le spori impactul.

Compartimentul Proiecte şi Programe Educaţionale a monitorizat pe parcursul semestrului I al anului

şcolar 2012-2013, activităţile finanţate prin Programele Sectoriale Comenius şi Leonardo da Vinci, astfel:

- European Legends on Stage - proiect de parteneriat şcolar multilateral Comenius, aprobat în 2012 la Şcoala

Gimnazială ,,Liviu Rebreanu” Tg. Mureş, coordonat de prof. Maria Borşan

108

- A Path To the Past – proiect de parteneriat şcolar multilateral Comenius, aprobat în 2011 la Şcoala

Generală cu clasele V-VIII Cristeşti, coordonat de prof. Hădărean Adela

- Planurile de diseminare ale cadrelor didactice beneficiare de mobilităţi de formare continuă în perioada

vacanţei de vară a anului şcolar 2011-2012.

- Pentru acţiunea Comenius – Mobilităţi individuale de formare continua, runda 17.09.2012, au fost depuse

20 de candidaturi, din care au fost aprobate de către ANPCDEFP un număr de 3 canditaturi: Man Teodora

Cristina (Şcoala Gimnazială ,,Vasile Pop”, Grebenişul de Câmpie), Stuparu Zsuzsanna şi Istvan Gizela

(Liceul Vocaţional Reformat, Tg. Mureş).

- În runda 2 din 12.10.2012 prin Programul Comenius, Acţiunea cheie 1.1 – Vizite de studiu, au fost depuse

4 candidaturi, dintre care: 1 aprobată (Cristiana Chira de la Colegiul Naţional ,,Unirea”, Tg. Mureş), şi 3

respinse din cauza bugetului insuficient.

În calitate de partener, ISJ Mureş a continuat implementarea celor 6 proiecte cofinanţate din Fondul

Social European prin P.O.S. D.R.U., acestea fiind:

- POS DRU/ 87/1.3/S/55336 - "e-Formare-Competenţe integrate pentru societatea cunoaşterii"

- POSDRU/ 91/2.2/S/ 60655 - "Cerinţe Educaţionale Speciale pentru Toţi- CESPeT"

- POSDRU/ 91/2.2/S/61264 - "Salvaţi Copiii de Abandon şi Neintegrare - SCAN"

- POSDRU MVP ID 64159 - "Metode şi instrumente noi pentru formarea competenţelor elevilor în

managementul vieţii personale. Platforma digitală interactivă în tematica psihologiei aplicate pentru elevii de

liceu - MVP"

- POSDRU/ 87/1.3/S/62274 - "Re Form Transilvania"

- POSDRU/19/1.3/G/36996 - "Specialiştii viitorului pentru educaţie şi formare" – beneficiar Univ. „P

Maior”, Tg-Mureş

Proiecte cofinanţate din FSE prin POSDRU, în care cadre didactice din unităţile de învăţământ ale

judeţului Mureş sunt grup ţintă:

- POSDRU 57/1.3/S/32629 - "Formarea profesională a cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar

pentru noi oportunităţi de dezvoltare în carieră"

- POSDRU/85/1.1/S/57551- "Îmbunătăţirea calităţii educaţiei şi formării profesionale prin reţele

parteneriale"

- POSDRU/57/1.3/S/36217 - "Îmbunătăţirea calificării şi dezvoltarea carierei psihologilor şi consilierilor

şcolari prin TIC"

- POSDRU/87/1.3/S/56116 - "Consiliere şi dezvoltare profesională continuă-sistem transparent de pregătire

pentru reuşita în cariera didactică"

- POSDRU/55/1.1/S/25952 -"Proces educaţional optimizat în viziunea competenţelor societăţii cunoasterii"

- POSDRU/87/1.3/S/61130 – „Dezvoltarea resurselor umane în invăţământul preşcolar” – în parteneriat cu

Reggio Children-Italia în calitate beneficiar.

- POSDRU/57/1.3/S/33894 - ,,Formarea competenţelor personalului didactic pentru promovarea stării de

bine în şcoli”

- POSDRU /87/1.3/S/53889 - ,, Cadrul didactic - un profesionist in sistemul de invatamant”

- POSDRU/87/1.3/S/62631 - „Formarea continuă a profesorilor de Ştiinţe tehnologice în societatea

cunoaşterii”.

6. Şcoli în parteneriate

- POSDRU/ 90/2.1/S/59295 - "Drumul spre succes", este proiectul în care Col Ec "Transilvania", şi GS "C

Brâncuşi" activează în parteneriat cu SC G&M INTERNATIONAL INSTALAŢII SRL.

- POSDRU 91/2.2/S/62031 - "Împreună pentru o şansă reală la educaţie" este proiectul prin care, în calitate

de partenere cu Holt Romania-Fundaţia de Consultanţă şi Servicii Sociale pentru Copii şi Familii, şcolile

generale din Albeşti, Râciu, Acăţari, Corunca şi Sângeorgiu de Mureş beneficiază de Centre Comunitare de

Asistenţă Educaţională Integrată, care au fost inaugurate în perioada 26-28.09.2011

- POSDRU/57/1.3/S/33440 - "Formarea cadrelor didactice din ÎPT profil servicii pentru extinderea metodei

moderne interactive de învăţare-firma de exerciţiu" – Colegiul Economic Transilvania

- POSDRU/90/2.1/S/61193 - "Centre START-UP pentru tineri" – Colegiul Economic Transilvania

- POSDRU/85/1.1/S/63196 - “Parteneriate active şcoală – întreprindere, pentru îmbunătăţirea formării

profesionale iniţiale – PAŞII FPI” – Grup Şcolar „Electromureş”

109

V. EVOLUŢIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ A CADRELOR DIDACTICE

V.1.Obiectivele strategice ale ISJ în domeniul dezvoltării resurselor umane

Obiectivele strategice în domeniul dezvoltării resurselor uman au fost gândite, concepute şi desfăşurate

în sensul valorizării inspecţiei şcolare şi cel al cuprinderii unei arii cât mai largi a nevoilor de formare ale

cadrelor didactice , în colaborare cu Casa Corpului Didactic .

Astfel, analiza nevoii de formare a cadrelor didactice s-a bazat, în principal, pe:

neajunsuri constatate cu ocazia inspecţiilor şcolare, recomandările inspectorilor de specialitate şi

indicarea grupurilor ţintă pentru formare;

constatări ale directorilor de unităţi şcolare cu ocazia asistenţelor la ore;

nevoi identificate de către responsabilii cu formarea continuă din unităţi şcolare, cu ocazia

activităţilor metodico-ştiinţifice;

analiza de nevoi (anuală) efectuată de CCD Mureş, pe baza chestionarelor completate de cadrele

didactice de conducere din judeţ;

nevoi de formare semnalate de cadrele didactice.

V.2.ACTIVITĂŢI DESFĂŞURATE

V.3 SITUAŢIE ÎNSCRIERE GRADE DIDACTICE ÎN AN ŞCOLAR 2012/2013

Grad

Functie

Definitivat

2013

Gradul II

2014

Gradul I

2013-2015

IC1

Grad II

2015

IC1

Grad I

2014-2015

Total

Învăţătoare 27 46 42 63 51 229

Educatoare 59 80 46 76 56 317

Profesori 177 129 121 202 113 742

Maiştrii

instructori 10 2 - - - 12

TOTAL 1 273 257 209 341 220 1300

TOTAL 1300

Activităţi desfăşurate DATA Colaborator

1 Stabilire membru 3 pentru inspecţiile de grad I

seria 2011-2013 sept.2013

inspectori de

specialitate

2 Înscriere grade didactice oct.2012 directori, responsabili

cu perfectionarea

3

Avizarea de către Consiliul de administraţie a

listelor cadrelor înscrise la grade didactice şi

comunicarea aprobării-respingerii dosarului

fiecărui candidat

26.11.2012 Consiliul de

Administraţie

4

Alcătuire liste şi trimiterea lor in centre de

perfecţionare cu cadrele didactice înscrise la şi

grad II 2013

12 dec.2012 centre de perfecţionare

5 Rezolvare cereri privind opţiuni pentru tema

lucrării de grad I 2013-2015

13-

23.12.2012 centre de perfecţionare

6

Popularizarea metodologiei de desf[;urare a

examenului de definitivat 2013 si inscrierea

cadrelor didactice

01-

14.12.2012

directori, responsabili

cu perfectionarea

7 Centralizare date colocviu grad I decembrie

2012

8 Monitorizare inspecţii efectuate permanent insp.şcolari de

specialitate

110

V.4. INSPECŢII EFECTUATE

Constatări în urma activităţii de inspecţii

GRAD DIDACTIC Nr.cadre

înscrise

Nr. inspecţii

speciale IC 1 IC 2

1 DEFINITIVAT sesiunea 2013 273 18

2 GRAD II sesiunea 2013 138 48

41

4 GRAD II sesiunea 2014 257 10

5 GRAD I seria 2011-2013 196 18 32

7 GRAD I seria 2012-2014 132 66

8 GRAD I seria 2013-2015 209 19

Total 1 1205 77 29 146

TOTAL 2 252


note bune la inspecţiile curente şi speciale

întocmirea documentelor de proiectare didactică

în conformitate cu prevederile curriculumului

naţional .

practicarea unui management tot mai eficient al

grupului de elevi (activităţi pe grupe, în perechi,

activitate individuală), în special de către

cadrele didactice care au participat la stagii de

formare continuă

pregătirea metodico-ştiinţifică a cadrelor

didactice, ca urmare a participării la activităţi

de formare continuă organizate de şcoli, CCD,

ISJ, universităţi

activizarea constantă a elevilor prin crearea unor

situaţii de învăţare cu valenţe formative

carenţe în managementul clasei unde

prevalează discursul didactic frontal,

cu precadere in unitatile scolare din

mediul rural.

evaluarea preponderentă a

informaţiilor primite şi mai puţin a

competenţelor dobândite de elevi, în

special în mediul rural

formarea iniţială nu asigură o

pregătire metodico-ştiinţifică

performantă cadrelor didactice

debutante

existenţa unor cadre didactice din

unităţile inspectate, care utilizează

preponderent metode şi procedee

clasice perimate si lipsite de eficientă

în activitatea de predare-învăţare-

evaluare.

utilizarea insuficientă a mijloacelor

informatizate

111

VI. CASA CORPULUI DIDACTIC MUREŞ

I . ANALIZA ACTIVITĂŢII CCD MUREŞ SEM I 2012-2013


- principal organizator de programe de

formare continuă pentru învăţământul

preuniversitar din judeţul Mureş

- existenţa unui număr de 9 programe de formare

acreditate

- cinci proiecte finanţate din FSE –POSDRU – în

calitate de beneficiar sau partener

- colectiv de metodişti organizat, instruit şi

disponibil

- realizarea ofertei de formare şi distribuirea ei în

unităţile şcolare în timp optim

- corelarea ofertei de formare cu nevoile

personale şi profesionale ale cadrelor didactice

- buna organizare a activităţilor metodice în

teritoriu

- derularea unor programe de formare din

domeniul managementului calităţii în educaţie şi

formare

- asigurarea consultanţei de specialitate, metodică

şi psihopedagogică personalului didactic /

didactic auxiliar / nedidactic din judeţ

- reţea de 44 de CDI-uri în unităţile şcolare din

judeţul Mureş

- existenţa site-ului CCD Mureş şi eficienţa

funcţionării acestuia

- editare a diferitelor suporturi de curs pe suport

electronic

- colaborare cu parteneri pe plan local, naţional şi

internaţional pentru proiectarea programelor de

formare sau cu furnizori de programe

- colaborări cu formatori cu o largă experienţă

didactică

- reţea funcţională a Responsabililior cu

Formarea Continuă din şcolile cu personalitate

juridică

- existenţa încă a unor cursuri care nu sunt

furnizoare de credite

- dificultate în diseminarea informaţiei, mai ales

în zona rurală

- restricţionarea prin lege accesului la formare

continuă gratuită a persoanelor care au obţinut

grade didactice în ultimii 5 ani

- lipsa unei baze de date certificate privind cariera

didactică (grade didactice, credite profesionale

transferabile)

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

- noua legislaţie care subliniază rolul

perfecţionării şi formării continue în învăţământul

preuniversitar

- existenţa formatorilor locali pe diferite domenii

- parteneriate externe, parteneriate cu instituţii

furnizoare de programe specifice

- descentralizarea reală a sistemului de

învăţământ preuniversitar

- lipsa unui buget anual precizat în fiecare an

bugetar la timp

- reducerea bugetului destinat formării continue

- spaţiu inadecvat necesităţilor de formare şi

imposibilitatea finalizării lucrărilor de amenajare

a noului sediu din lipsa fondurilor

- constrângeri privind accesul la programele de

formare

- scăderea interesului unor categorii de cadre

didactice titulare, mai ales după obţinerea

gradului didactic I, pentru activitatea de formare

continuă

- lipsa diseminării la nivelul unităţii de

învăţământ în urma parcurgerii unui program de

formare continuă

- necunoaşterea sistemului de formare continuă şi

perfecţionare obligatorie o dată la cinci ani prin

obţinerea a 90 de credite de către cadrele

didactice

112

II. Resurse umane

Număr

posturi

personal

didactic

Total

personal

didactic

încadrat

Număr

posturi

personal

didactic

auxiliar

Total

personal

didactic

auxiliar

încadrat

Număr

posturi

personal

nedidactic

Total

personal

nedidacti

c

încadrat

Număr

total

posturi

existent

e

Total

personal

încadrat

7 7 2.5 2,5 - - 9,5 9,5

a) Filiale ale CCD

Nr.crt. Unitatea şcolară / Localitatea

1. Lic.Tehn.”Ion Vlasiu”, Tg.Mureş

2. Şcoala Gimnazială "Tholdalagi Mihaly"/ Corunca

3. Lic.Tehn.nr.1, Sighişoara

4. Lic.Tehn. „,Petru Maior” Reghin

5. Lic.Tehnologic „Sf.Gheorghe”, Sg.de Pădure

b) 44 de Centre de informare şi documentare funcţionale înfiinţate ca rezultat al derulării

proiectului bilateral româno-francez ”Educaţie pentru informaţie în mediul rural defavorizat” din

care 24 de Centre de informare şi documentare susţinute financiar de către MECTS, înfiinţate în

judeţ, conform: OM 4961/28.08.2006, OM 330/13.02.2007, OM 3354/03.03.2008;

III. PROGRAME DE FORMARE CONTINUĂ PENTRU PERSONALUL DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL

PREUNIVERSITAR

Tipuri de

programme

Denumirea programului Nr. deciziei de

acreditare

Nr.

credite Nr.

participanţi

a. Programe

de formare

ale casei

corpului

didactic,

acreditate de

Direcţia

Formare

Continuă a

Personalului

din

Învăţământul

Preuniversitar

Management şi leadership în educaţie O.M.E.C.T.S. Nr.

4736/12.07.2012

25 56

Management şi comunicare

OM Nr. 4736/

12.07.2012

25 80

“Competenţe integrate pentru societatea

cunoaşterii”-

( finanțare prin proiect POSDRU)

OM Nr.3160 /

16.12.2010

25

963

b. Programe

de formare

ale altor

instituţii,

acreditate de

DFCPÎP şi

derulate prin

CCD

CCD Cluj

( finanțare prin

proiect

POSDRU)

„Consiliere şi dezvoltare

profesională continuă –

sistem transparent de

pregătire pentru reuşita în

cariera didactică”;

4486/23.06.2011/26

(sesiunea V)

25

40

„Abordări inovative în

didactica disciplinelor

din aria curriculară

Tehnologii”

4486/23.06.2011/26

(sesiunea V)

25 40

CCD Bucureşti

"Platformă

„Comunicare în

gestionarea relaţiilor inter

şi intrainstituţionale din

3876/02.05.2012 10 40

113

digitală

interactivă pentru

eficientizarea

activităţii

cadrelor

didactice în

relaţia sindicală"-

ID 64065

( finanțare prin

proiect

POSDRU)

sistemul de învăţământ”

„Gestionarea şi medierea

conflictelor din sistemul

educaţional”

3876/02.05.2012 10 40

„Educaţia în spiritul

dezvoltării durabilă”

3876/02.05.2012 10 21

„Promovarea egalităţii de

şanse în educaţie”

3876/02.05.2012 10 23

c.Programe

în

concordanţă

cu

obiectivele

strategice în

domeniul

resurselor

umane ale

MECTS, organizate

prin casa

corpului

didactic

M.E.C.T.S „Organizarea

interdisciplinară a

ofertelor de învăţare

pentru formarea

competenţelor cheie la

şcolarii din clasele I-IV -

program de formare

continuă de tip “blended

learning” pentru cadrele

didactice din

învăţământul primar”

POSDRU/87/1.3/S/63113

137

ore

277

d. Programe

de formare

continuă din

oferta de

programe a

CCD, avizată

M.E.C.T.S.

Abilitare curriculară-

Învăţământ primar, clasa

pregătitoare (secţia

maghiară)

Avizat M.E.C.T.S 24 de

ore 35

Abilitare curriculară –

religie romano-catolică şi

reformată


ore 29

Consiliere şi orientare

şcolară


ore 128

Managementul formării

continue în educație


ore 225

Numar total programe derulate 15 1997

3. Situaţii statistice privind beneficiarii programelor de formare şi mediul lor de provenienţă

Categoria de personal Nr. posturi-

cf. machetei

transmise de

ISJ

Nr. personal

existent

în judeţ

Nr. personal participant la acţiuni de

formare desfăşurate în anul şcolar

2012-2013

Personal didactic:

-educatoare 64

-învăţători/institutori 362

-profesori 1521

-maiştri instructori 50

-personal didactic cu funcţii de

conducere, de îndrumare şi de

control

113

Personal didactic auxiliar 15

Personal nedidactic 2

Total 1997

114

Mediul Nr. programe derulate Nr. participanţi

urban 12 1737

rural 2 260

Total 14 1997

4. Acţiuni în domeniul informării, documentării şi consultanţei

instruirea responsabililor cu formarea continuă din şcoli;

consultanţă privind elaborarea Proiectelor de Dezvoltare Instituţională, precum şi ale

Centrelor de Documentare şi Informare : prezentarea materialelor realizate cu ocazia

activităţilor specifice CDI

consultanţă privind metodologia formării continue a personalului din învăţământul

preuniversitar: întâlniri metodice cu responsabilii cu formarea si dezvoltarea

profesională din unităţile de învăţământ

consultanţă privind activitatea formatorilor în desfăşurarea programelor de formare;

informare şi documentare în scopul realizării suporturilor de curs

materiale informative şi activităţi realizate pentru promovarea imaginii instituţiei.

5. Activităţi ştiinţifice, metodice şi culturale

Denumirea

activităţii

Tipul

activităţii :

simpozioa

ne/

sesiuni/

schimburi

de

experienţă

Locul desfăşurării

activităţii

(CCD, filiale, CDI, unităţi de

învăţământ)

Nr.

participanţi

Instruirea

responsabililor cu

formarea si dezvoltarea

profesionala

Sesiune de

informare

CCD Mureş - 16.10.2012

Lic.Tehn. Sg.de Pădure – 23.10.2012

Lic.Tehn. Petru Maior , Reghin -

25.10.2012

Şcoala Gimnazială Nr.01 Luduş -

05.11.2012

Lic.Tehn.nr.2, Sighişoara -6.11.2012

Şcoala Gimnazială „Traian” Târnăveni

07.11.2012

225

Instruire bibliotecari/

responsabili CDI

Sesiune de

informare

CCD Mureş - 15.11.2012 44

Total

activităţi

2 Total

Participanţi : 269

6. Elaborare, editare si difuzare de carte şi publicaţii ( se vor evidenţia distinct materialele elaborate,

cele editate, precum şi cele difuzate)

Reviste, periodice

(denumire, nr. exemplare, elaborate/ editate/

difuzate)

Alte publicaţii

(denumire, nr. exemplare, elaborate/ editate/ difuzate)

Revista on-line Educație și Cultură, apariție

trimestrială, noiembrie 2012

Oferta CCD elaborată – site www.ccdmures.ro

7. Parteneriate (activităţi, proiecte, burse internaţionale)

Denumirea programului Parteneri Forma de finalizare

Din ţară Internaţionali

Educaţie pentru informaţie M.E.C.T.S.

I.S.J. Mureş

Ambasada Franţei la

Bucureşti

Centre de Documentare şi

Informare

“Competenţe integrate

pentru societatea

cunoaşterii”

CCD Cluj

ISJ Cluj

ISJ Mureş

Program de formare continuă

acreditat

115

"Platformă digitală

interactivă pentru

eficientizarea activităţii

cadrelor didactice în relaţia

sindicală"- ID 64065

ISMB, Federația

Sindicală Spiru

Haret,

CCD București,

CCD Brăila,

CCD Timiș.

4 programe de formare

acreditate

„Formarea continuă a

profesorilor de Ştiinţe

tehnologice în societaea

cunoaşterii”, ID 62631-

CCD Mureș – Beneficiar

FINALIZAT

SC SIVECO

România SA

I.S.J. Bacău

Centrul TEHNE

2 programe de formare

acreditate

Activităţi de formare

continuă în parteneriat Universitatea

„Petru Maior”,

Tg.Mureş -

Protocol de

colaborare

1041/18.12.2012

Programe şi activităţi de

formare continuă în

parteneriat

Mai întâi caracterul! IBLP România Program de formare continuă

în curs de acreditare

Abilitare curriculară Șc. Gimn. Nr.7 Driestar – Centru de

formare a profesorilor

Olanda

Cursuri de formare continuă

Centrul

Municipal de

Informare şi Orientare

Profesională Chişinău

– Republica Moldova

Parteneriat în curs de

realizare

VI. REPERE ECONOMICE ŞI FINANCIARE

RESURSE MATERIALE ŞI FINANCIARE (Conform indicatorului specific: investiţii )

Prin O.M.E.C.T.S. nr.3280/17.02.2012 pentru Judeţul Mureş a fost alocată suma de 525.149 lei pentru

completarea stocurilor de manuale şcolare pentru anul 2012-2013.

Prin O.M.E.C.T.S. nr.4310/01.06.2012 a fost alocată suma de 744.200 lei, din care s-au cheltuit 743.100 lei

pentru dotarea cu mobilier şcolar pentru clasele pregătitoare.

Prin O.M.E.C.T.S. nr. 4385/07.06.2012 a fost alocată suma de 627.650 lei pentru achiziţionarea de rechizite

şcolare pentru elevi pentru anul 2012-2013.

Cuantumul sumelor alocate de la buget

I n d i c a t o r i Credi te deschise

la 30.12.2012

S u m e p l ă t i t e

l a 30.12.2012

%

Cheltuieli de

personal 1441000 1441000 100

Cheltuieli pentru

materiale şi servicii 285000 285000 100

Proiecte finanţate

din fonduri externe

nerambursabile

385200 385200 100

Transferuri (burse,

bani de liceu) 1680000 1680000 100

Cheltuieli pentru

asistenţă socială

2815000 2815000 100

Cheltuieli de

capital 0 0 0

116

VII. ASPECTE JURIDICE ŞI DE CONTENCIOS.

I. Obiective urmărite.

În conformitate cu prevederile Legii Educaţiei Naţionale Nr.1/2011 cu modificările şi completările

ulterioare, ale Regulamentului cadru de organizare şi funcţionare al inspectoratelor şcolare aprobat prin

Ordin M.E.C.T.S. nr. 5530/din 05.0ct. 2011,ale Regulamentului de organizare şi funcţionare al unităţilor de

învăţământ preuniversitar, aprobat prin Ordinul M.E.C. nr. 4925/ 29.09.2005 cu modificările şi completările

ulterioare; potrivit Legii Nr.514/28.11.2003, privind organizarea şi exercitarea profesiei de consilier juridic,

Inspectoratul Şcolar Judeţean Mures prin consilierul juridic a desfăşurat activităţi specifice domeniului

educaţiei, implicându-se în realizarea obiectivelor prevăzute în legile speciale de organizare a sistemului

public de educaţie şi în mod special de aplicarea prevederilor legislative în toate unităţile şcolare din judetul

Mures.

S-a oferit consiliere juridică de specialitate conducerii inspectoratului scolar, inspectorilor şcolari de

specialitate, managerilor şcolari, serviciilor funcţionale ale sistemului de educaţie publică contribuind astfel

la promovarea valorilor comunitar europene în domeniul asigurării respectării legii, armonizării legislative

şi, implicit, a creşterii calităţii în învăţământul preuniversitar de stat din judeţ , fapt ce duce la respectarea

principiilor fundamentale consacrate în normele generale de drept.

II. În anul şcolar 2012-2013 activitatea Serviciului juridic s-a desfăşurat pe următoarele direcţii:

II.1. Asigurarea reprezentării şi apărarea drepturilor şi intereselor legitime ale Inspectoratul Şcolar

Judeţean Mureş în raporturile sale juridico-administrative cu terţe persoane: fizice, juridice şi implicit

interesele statului în Litigii pe rol in perioada analizată: 753 de litigii pe rol in 2012-2013 dintre care 5

actiuni comerciale, doua avand ca obiect discriminarea, restul fiind litigii de munca pentru neacordarea unor

drepturi salariale personalului din invatamant, astfel cum au fost acestea prevazute in acte normative.

Din totalul mentionat pana in prezent au fost solutionate 192, ramase in curs, 561, la

judecatorii,tribunal,Curtea de Apel Tg.Mures. Dosarele de instanta au ca obiect drepturi salariale

neacordate personalului din invatamant prevazute insa in legi si ordonante, datorii restante neachitate de

catre ISJ.Mures in diversre contracte comerciale,5 dosare, alte drepturi de natura contenciasa, desfacere

disciplinara a unui contract individual de munca,1 dosar,discriminare , 1 dosar penal. Intr-un procent de

peste 60% dintre hotararile pronuntate , au fost response actiunile reclamantilor. Reprezentarea s-a realizat

prin munca de specialitate juridico-administrativă prin care s-a respectat Constituţia Romaniei, legile ţării,

codul deontologic şi statutului profesiei, fapt ce a înlăturat dezacordul în mare parte în deciziile luate, emise

şi semnate în favoarea persoanei juridice I.S.J. Mures.

II.2. Relaţia profesională între angajat şi beneficiarii serviciilor juridice, s-a bazat exclusiv pe onestitate,

probitate şi expertiză profesională, corectitudine, confidenţialitate şi independenţa opiniilor profesionale.

II.3. În cadrul reprezentării şi în exercitarea profesiei au fost studiate, elaborate, avizate şi

contrasemnate toate actele cu caracter juridico-administrativ emise de Inspectoratul Şcolar Judeţean Mures

prin serviciile de specialitate şi instituţiile conexe, mai puţin unele acte administrative care au exces

cadrului legislativ, motiv pentru care s-au emis note de jurist prin care s-a explicat legislaţia de aplicat.

II.4. În perioada analizată s-au acordat consultaţii juridice pe speţe concrete de lucru, conducerii

inspectoratului, inspectorilor şcolari de specialitate, angajaţilor din compartimentele instituţiei, managerilor

şcolari, personalului didactic, didactic auxiliar şi nedidactic din învăţământul din Jud.Mures.

II.5. S-au elaborat şi tehnoredactat numeroase cereri şi opinii cu caracter juridic şi administrativ în

toate domeniile dreptului, cu privire la aspectele legale ce priveşte activitatea juridică şi administrativă a

instituţiei şi a formaţiunilor profesionale existente în sistem.

117

S-au depus diligenţele necesare în scopul atestării identităţii părţilor, a consimţământului acestora,

conţinutului şi a datei certe pe actele încheiate şi emise, care izvorăsc de la persoana juridică reprezentată

I.S.J. Mures.

II.6. A fost verificată legalitatea actelor cu caracter juridic şi administrativ primite spre analiză,

avizare şi semnare, respective, peste 10 mii, precum:

- proiecte, protocoale de colaborare, sponsorizare, dosare de titularizare, mişcarea personalului didactic,

gradaţii de merit, salarii de merit, penionare la limită de vârstă, pensionare aniticipată şi anticipată parţial,

pensionare de boală, dosare de intrare în concedii pentru îngrijirea copilului minor până la 2 ani, concedii

prenatale, postnatale, maternale, paternale, concediu de odihnă, concediu fără plată, dosare privind

solicitarea de a se recunoaşterea şi reâncadra potrivit studiilor superioare absolvite, echivalările de studii,

etc,

-acolo unde a fost cazul s-a procedat la corelari cu reglementaile in vigoare aplicabile, in scopul incadrarii

corecte a actului de management in lege.

-în cadrul reprezentării, acolo unde documentele cu caracter juridico-administrativ emise de

compartimentele specializate nu a fost conforme cu prevederile legale, s-au formulat rapoarte scrise si

indrumari de specialitate indicându-se neconcordanţa fata de norma de drept aplicabila cu rectificarea sau

refacerea actului viciat în scopul apărării interesul legitim al instituţiei (ex.în cazul reorganizarii retelei

scolare, la compartimentul investiţii in ce priveste elaborarea contractelor, etc).

- toate actele avizate, semnate şi contrasemnate de consilierul juridic au girat aspectele strict juridice ale

actului izvorât de la IS.J. Mures , in conditiile legii şi nicidecum aspectele economice, tehnice sau de altă

natură cuprinse în conţinutul acestora si care pot exprima convingeri profesionale de specialitate ale

angajaţilor instituţiei.

III. Procedura reprezentării presupune studiu individual în fiecare caz în parte pentru a se aplica soluţia

juridică oportună, adecvată şi favorabilă instituţiei în funcţie de cauză, multe ore de studiu la arhiva

instanţelor de judecată, multă migală, responsabilitate, implicare şi dăruire.

După încadrarea juridică adecvată şi oportună a situaţiei de fapt cu starea de drept, urmează adecvarea

probelor doveditoare, probarea bunei credinţe a respectării procedurilor administrative instituţionale

prealabile, probe ce trebuiesc adunate din arhiva instituţiei, de la compartimentele specializate,de la unităţile

şcolare implicate pentru a servi interesului instituţiei prin profesionalismului angajaţilor acesteia.

Actele emise de compartimentele specializate, de inspectorii de specialitate, de manageri şcolari şi angajaţii

instituţiilor subordonate şi conexe sunt legale si intemeiate pe legislatia de domeniu aplicabila , fapt probat

şi prin respectarea procedurilor prealabile în toate deciziile luate, lucru ce sta drept dovada a

profrsionalismului institutional si sub aspectul incadrarii actului managerial in lege ca urmare a consultanei

juridice efectuate prin serviciul specializat.

V.2. Recomandam ca imperativa consultarea compartimentului juridic al ISJ.Mures înaintea luarii de catre

cei abilitati a oricărei decizii instituţionale astfel incat poata realize o aplicare corecta a legislaţiei aplicabile

în diversele situatii de speta a managementului scolar , sens in care este necesara solicitarea de consiliere

juridică de specialitate care sa permita evitarea oricaror forme de incalcare a legii.

VI. În calitate de consilier juridic am participat la orice deplasări în teren delegate de conducerea

institutiei in scopul apărararii şi susţinerea intereselor instituţiei,ca si la diverse actiuni de control in unitati

118

scolare pentru clarificarea diverselor aspect juridice intervenite la un moment dat in procesul de

invatamant,sens in care am raspuns prompt si corect la toate solicitarile aprobate de catre conducerea

ISJ.Mures, dand dovadă de mobilitate prin disponibilitatea de a mă deplasa la orice distanţă şi în orice

situaţie care presupunea realizarea şi apărarea drepturilor instituţiei astfel cum am fost in prealabil aceste

deplasari delegate de catre inspectorul scolar general.

VII.În exercitarea profesiei de consilier juridic şi în legătură cu aceasta, s-au formulat puncte de vedere

potrivit legii şi crezului profesiei juridice pentru sustinerea apararilor institutiei. În toate cazurile în care

Serv.juridic a fost solicitat a primat profesionalismul, onestitatea, moralitatea şi etica profesionala, toate

exprimate in deplina sinceritate. Niciodata nu s-a refuzat consultanta de specialitate niciunui manager

şcolar/inspector scolar/chiar si angajat al sistemului. indiferent de rang profesional, etc. La fiecare speţă de

lucru m-am străduit să găsesc formula corectă, concretă şi legală de soluţionare indiferent de ramura de drept

implicată. Astfel ca toate unităţile şcolare subordonate au beneficiat de consultanta juridica fie la cerere,

fie direct, pe speţe reale de lucru, ori de cîte ori s-a solicitat inclusiv telefonic sau în scris, atât de catre

managerii şcolari interesaţi de respectarea anumitor proceduri legislative de specialitate mai complexe

,cît si din partea secretarelor unităţilor şcolare interesate pe diverse teme, precum cele referitoare la:

evidenţa, păstrarea şi completarea carnetelor de muncă, elaborarea şi emiterea contractelor de muncă, acte

adiţionale la contractul de muncă, completarea dosarelor profesionale individuale ale angajaţilor, registrele

de evidenţă a salariaţilor, fişele de evaluare personală a angajaţilor în funcţie de situaţiile concrete,

procedura promovării în treaptă superioară profesională de salarizare a personalului din învăţământ,

angajarea şi remunerarea corectă, acordarea sporurilor salariale cuvenite şi prevăzute de legile speciale.

XII. Consilierea personalului didactic angajat din învăţământ s-a realizat atât prin programul de consiliere

juridică ce se desfăşoară zilnic intr-un program afisat , cât şi prin consultaţii juridico-administrative

telefonice.

XIII . În calitate de secretar al Colegiului de Disciplină de pe lângă Inspectoratul Şcolar Judeţean

Mures, consilierul juridic si-a desfasurat în acord cu prevederile Ordinului M E C. T.S. nr.3866 pentru

aprobarea Regulamentului privind organizarea, funcţionarea şi atribuţiile Colegiului de Disciplina de pe

langa inspectoratele şcolare judeţene, sens in care acesta pregateste dosarele disciplinare si intocmeste

hotararile Colegiului.

În perioada analizată am avut o singura situatie litigioasa, finalizata printr-un litigiu de munca , in cadrul

caruia actiunea reclamantei a fost insa respinsa de catre Tribunalul Mures, prin mentinerea de catre instanta

de judecata a deciziei de desfacere disciplinara a contractului individual de munca emisa de catre unitatea

scolara angajatoare.

XIV. Disciplina muncii, ordinea necesară în cadrul exercitării raporturilor individuale şi colective de

muncă, în cadrul colectivelor de salariaţi, presupune respectarea regulilor şi normelor de conduită , garanţie

sigură a desfăşurării în condiţii de eficienţă a procesului muncii. În acest sens am participat la intocmirea si

redactarea Regulamentului intern impreuna cu colegii din cadrul Comp.Management al ISJ.Mures.

S-a pus accent pe măsurile concrete ce trebuiesc luate de conducere in scopul respectarii tuturor

principiilor generale ce reglementeaza relaţiile de muncă din cadrul colectivului institutiei, principia

ce au fost incluse în Regulament ca si in clauzele contractual ale CIM incheiate cu angajatii

inspectoratului scolar cu accent pe respectarea tuturor drepturilor constitutionale si demnitatii

119

angajatilor la locul de munca in scopul crearii unui climat de munca favorabil, generator de

plusvaloare.

XV. Trebuie precizat şi faptul că activitatea de consiliere juridică este o activitate de mijlocire şi nu una de

rezultat.

Pentru acest motiv precizam că atat inspectorii şcolari, compartimentele funcţionale ale învăţământului din

judet, managerii şcolari în calitatea lor de reprezentanţii legali a persoanei juridice angajatoare , au fost

consiliaţi juridic în scopul evitării unor posibile litigii lungi şi costisitoare.

Acolo unde normele de drept au permis s-a recomandat medierea, concilierea conflictelor ivite între părţi

pe cale administrativă în scopul soluţionării diferitelor petiţii, sesizări, plîngeri, memorii în mod amiabil în

favoarea părţi implicate.

XVI. În ceea ce priveşte activitatea juridico-administrativă cu caracter permanent şi ciclic specifică

învăţământului preuniversitar, aceasta s-a desfasutrat prin participarea juristului in diverse comisii

prescum:

Comisia judeţeană de control intern managerial ,

Comisia paritara si de dialog social,

Consiliul de administraţie,

Comisia judeţeană de mobilitate,

Comisia judeţeană de soluţionare a contestaţiilor în cadrul concursului pt. obţinerea gradaţiei de merit,

Comisia judeţeană de soluţionare a contestaţiilor în cazul concursului pentru obţinerea calităţii de Expert

în Management Educaţional,

Comisia judeţeană de titularizare,

Secretariatul Colegiul de Disciplină.

Comisia de control intern.

Comisia de incadrare-salarizare ca si in cea de intocmire a procedurilor juridico administrative de

echivalare a actelor de studii.

Comisia judeţeană de soluţionare a petiţiilor unde am participat la solutionarea a peste 60 de petitii

repartizate intern sau prin consilere;

In aceste comisii activitatea juristului a fost necesara pentru: elaborarea /avizarea deciziilor, dispoziţiilor

de numire a diferitelor comisii, subcomisii profesionale de lucru pentru diferitele activităţi de specialitate la

nivel de judeţ (bacalaureat, titularizare, gradaţii de merit, schimbarea denumirii unităţilor şcolare, numirea de

mentori şcolari, metodişti, licitaţie publică, achiziţii publice, de destituire sau numire în funcţie, de

sancţionare disciplinară, etc.) arat ca la nivel de I.S.J. Mures , în anul calendaristic 2011 si pana in present ,

consilierul juridic a elaborate/vizat, impreuna cu Comp. pe probleme de management si resurse umane ale

institutiei ,diverse decizii/dispozitii, cu respectarea tuturor condiţiilor legale de formă şi de fond prevazute

de lege pentru valabilitatea actelor administrative, cu mentionarea termenelor legale de punere in aplicare,

a dreptului la contestare de catre cei interesati,etc.

XVII. În domeniul calităţii educaţiei ,s-a acordat prin Serviciul juridic din cadrul I.S.J. Mures consultant de

specialitate intregului personalul şcolar interesat , in ce priveste aplicarea corecta la diverse spete a

preved,legale in materie, resp.ale O.U.G.nr.75/2005, cu modificările şi completările ulterioare.

120

XVI. Inspectoratul Şcolar Judeţean Mures a urmărit ca o coordonata constanta in activitatea sa de

indrumare si control, combaterea oricaror comportamente dăunătoare procesului instructiv educativ , prin

intocmirea de procedure care sa stabilieasca précis faptele neconforme cu deontologia profesiei ca si cu

asigurarea dreptului de apărare al salariaţilor, urmarindu-se aplicarea de sancţiuni abusive si injuste.

Astfel s-a pus accent deosebit pe respectarea de catre managerii scolari a procedurii de sancţionare

disciplinara a angajatilor pentru diverse abteri, gradual si intemeiat, cu respecarea intocmai a statutului

profesional , astfel cum este acesta inclus in corpul Legii Nr. 1/2011,Legea Educatiei nationale si cum se

coroboreaza acest act normative cu prevederile legii cadru a m,uncii, Legea 53/2003, privind Codul Muncii,

modificata si completata.

XVII. Contestaţiile/Petitiile reprezita calea de atac împotriva actelor administrative emise de

instituţiile publice pentru divesre incalacari privind drepturile angajatilor , ca si impotriva

sanctiunilor disciplinare aplicate de anagajator in cadrul relatiilor de munca.

In aceasta directie prin Serv juridic al inspectoratului scolar s-a urmarit acordarea de consultant juridica

specializata directorilor de scoli,dupa cum si in cadrul inspectoratului scolar s-au facut cercetari anterior

formularii de raspunsuri la orice fel de petitii, prin implicarea permanenta direct ori indirect, prin consiliere,

a juristului in solutionarea corecta a oricaror petitii/sesiari formulate si depuse la inspectoratul scolar de catre

diversi petenti,sens in care s-a procedat la o exminare a spetelor sub toate aspectele de fapt şi de drept, astfel

incat toate solutiile/ deciziile pronunţate să fie în concordanţă cu legislaţia specială a învăţământului dar sis a

tina cont si sa rezolve diversele situaţii concrete ale reclamantilor in starsa corelare cu respectarea

drepturilor omului.

XVIII. Inspectoratul Şcolar Judeţean pe baza Metodologiilor elaborate şi aprobate de Ministerul de resort, a

legislaţiei de specialitate în domeniu oferă posibilitatea participării tuturor angajaţilor din unităţile de

învăţământ la:

a). stagii periodice de informare ştiinţifică de specialitate, tocmai în scopul respectării legislaţiei;

b). cursuri de perfecţionare a pregătirii de specialitate, metodice, pentru obţinerea gradelor didactice şi

definitivat;

c). cursuri postuniversitare, de masterat şi doctorat.

VIII. RELAŢII PUBLICE. IMAGINE ŞI RELAŢII COMUNITARE. COMUNICAREA CU MASS -

MEDIA

Comunicarea, flexibilitatea acesteia, reversibilitatea informației devin pârghii esențiale ale dialogului

social, ale feed-back-ului, dar mai ales al verificării și modelării demersului ulterior. Astfel ”imaginea” se

convertește în ”modus vivendi” asumându-și profunzimea, corectitudinea și realismul etichetei dezvoltate și

promovate. Se creează așadar o legătură puternică între imagine – comunicare - mass media, fiecare element

corelându-se spre constituirea unui întreg, aparent reprezentat de către instituția Inspectoratului Școlar

Județean Mureș. Promovarea Instituției s-a orientat dinspre interior spre exterior. Primul pas s-a axat pe

comunicarea intrainstituțională, având drept scop dialogul activ între membrii instituției. Acest pas s-a

realizat prin schimbul de informații care a oferit inspectorilor datele concrete ale acțiunilor la care trebuie să

participe, anumite directive și situații care trebuie demarate. Totodată aceștia au oferit informația cu privire

la acțiunile întreprinse la nivelul specialității/domeniului deservit. Toate acestea s-au concretizat printr-o

121

legătură transparentă cu presa, astfel încât totul să fie în beneficiul demersului instructiv-educativ,

extracurricular sau instituțional (managerial). Acest lucru s-a putut observa prin realizarea zilnică a Revistei

presei, verificarea modului în care informația a fost transmisă, corectitudinea acesteia/ deformarea ei cu

scopul descoperirii interesului trezit, dar și al eventualei dezinformări care poate afecta sistemul local de

învățământ. Totodată toți colegii au primit articolele în care au fost prezentate activitățile specifice fiecărei

specialități. Revista presei a oglindit interesul acordat manifestărilor supervizate de către IȘJ, iar cei din

mass-media au fost prezenți la toate activitățile organizate de IȘJ. Domeniul relațiilor publice a fost

completat de cel al monitorizării evenimentelor/invitațiilor/manifestărilor oficiale cu scopul informării

prompte a Conducerii asupra acestora pentru a participa și a consolida relațiile inter și extrașcolare.

”Imaginea” Inspectoratului Școlar Județean Mureș presupune colaborarea internă, implicită realizată

prin intermediul dialogului dintre inspectorii școlari în cadrul ședințelor de lucru, promovarea activităților

coordonate, rezolvarea consecventă și promptă a sesizărilor semnalate în audiențe, depunerea materialelor

supuse aprobării Consiliului de Administrație. Esențială este promovarea activităților, element concretizat la

nivelul interviurilor din mass-media, ceea ce presupune o fructuoasă legătură cu exteriorul.

Astfel, prioritatea compartimentului a vizat percepția asupra educației, fapt ce îi implică pe toți cei

responsabili pentru buna și corecta desfășurare a actului educațional. În acest sens, realizarea anexelor

Sedințelor inspectorilor școlari, a întrunirii Consiliului de Administrație, a reprezentat o prioritate pentru a

contura o importantă și complexă activitate managerială.

CONCLUZII

INSPECTOR ŞCOLAR GENERAL,

Prof. Ștefan SOMEȘAN

semestrul i - anul scolar 2012-2013

Documents