semestreprimer reforma integral de la educaciÓn … · estructura socioeconómica de méxico...

P L A N D E E S T U D I O S

105

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32TO

TALES58

3258

3666

3564

3160

3058

Asignatura

Matem

áticas 1

Quím

ica 1

Introducción a lasCiencias Sociales

Ética y Valores 1

Informática 1

Lengua Adicionalal Español 1

Taller de Lecturay Redacción 1

Matem

áticas 4

Biología 2

EstructuraSocioeconóm

icade M

éxico

Física 2


Formación

para el trabajo

Literatura 2

Filosofía

Ecologíay M

edio Ambiente

Métodos

de Investigación

Formación

para el trabajo

ActividadesParaescolares:

Orientación Educativa


OrientaciónEducativa: 1 hr.Opcional: 2 hrs.- Artísticas

- Deportivas- Culturales











Orientación Educativa

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Historia Regionalde Sonora

Geografía

HistoriaU

niversal

Formación

para el trabajo

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Formación

Propedéutica

Matem

áticas 3

Biología 1

Historia deM

éxico 2

Física 1


Formación

para el trabajo

Literatura 1

Matem

áticas 2

Quím

ica 2

Historia deM

éxico 1

Ética y Valores 2

Informática 2


Taller de Lecturay Redacción 2

AsignaturaAsignatura

AsignaturaAsignatura

Asignatura

PRIMER

SEMESTRE

SEGU

NDO

SEMESTRE

TERCERSEM

ESTRECUARTO

SEMESTRE

QU

INTO

SEMESTRE

SEXTOSEM

ESTRE

58TO

TAL:

COM

PON

ENTE

ASIGN

ATURAS

CRÉDITOS

364

FORM

ACIÓN

BÁSICA32

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

FORM

ACIÓN

PROPEDÉU

TICAFO

RMACIÓ

N PARA EL TRABAJO

1. Desarrollo Microem

presarial2. Com

unicación3. Servicios Turísticos4. Inglés para Relaciones Laborales5. Contabilidad6. Inform

ática7. Gastronom

ía y Nutrición

8. Técnicas de Construcción

GRU

PO 1

Quím

ico BiólogicoG

RUPO

2Físico M

atemático

GRU

PO 3

Económico-Adm

inistrativoG

RUPO

4Hum

anidades y Ciencias Sociales

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

8

-Enero 2011-

810

2604856-

HC

HC

HC

HC

HC

HC

R E F O R M A I N T E G R A L D E L A E D U C A C I Ó N M E D I A S U P E R I O R

HIS

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Ed

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17

S E G U N D OS E M E S T R E

G U Í A D I D Á C T I C A

H STORIA DE MÉXICO 1

F O R M A C I Ó N B Á S I C A

QUERIDOS JÓVENES:

Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desarrollo del ser humano; es la edad donde forjamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jóvenes sonorenses.

Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y –en general con las y los sonorenses– cuando les solicité su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente lucharé de manera incansable para que Sonora cuente con “Escuelas formadoras de jóvenes innovadores, cultos y con vocación para el deporte”. Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano de sus padres y sus maestros, pero también con la participación de importantes actores que contribuirán a su formación; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizarse exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.

Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, constituye sólo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para fortalecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de caracterizarse por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano, científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea más próspero: la educación.

LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANOGOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA

HISTORIA DE MÉXICO 1

F O R M A C I Ó N B Á S I C A

S E G U N D OS E M E S T R E

G U Í A D I D Á C T I C A

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

HISTORIA DE MÉXICO 1Guía didáctica.Copyright© 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Jacinto Alonso Ruiz PalafoxCarlos Javier Alcaraz ValenzuelaAnaly Estrella Cárdenas EsquerMirna Moreno Moreno

Revisión disciplinar:José Rodolfo López Castillo Jacinto Alonso Ruiz Palafox

Corrección de estilo:Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:Carlos Alejandro Félix Escalante

Diseño de portada:María Jesús Jiménez Duarte

Fotografía de portada:Departamento de Imagen Institucional

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de XXXXXXX de 2016. Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de XXXXX ejemplares.

COMPONENTE DE FORMACIÓN:

FORMACIÓNBÁSICA

TIEMPO ASIGNADO:4 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR:

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CRÉDITOS:8

UBICACIÓN CURRICULAR

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Historia de México 1 como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A4

PRESENTACIÓN

G U Í A D I D Á C T I C AHISTORIA DE MÉXICO 1

5

ÍNDICEUbicación curricular ……......................................................................................................................................... 3

Presentación .......................................................................................................................................................... 4

Trabajo académico ................................................................................................................................................. 6

Competencias docentes y sus atributos ................................................................................................................ 9

Competencias genéricas y sus atributos .............................................................................................................. 11

Competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación .................................................................. 14

Horario ................................................................................................................................................................. 15

Contenido de la asignatura .................................................................................................................................. 17

Plan de curso ....................................................................................................................................................... 19

Plan de clase ........................................................................................................................................................ 23

Estrategias didácticas .......................................................................................................................................... 27

Instrumentos de evaluación ................................................................................................................................ 39


TRABAJO ACADÉMICOTRABAJO COLEGIADO Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.

Con 41 años de historia, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora siempre ha procurado desarrollar e implementar modelos educativos avanzados; los que han correspondido a las necesidades propias de la entidad y los sistemas educativos superiores.

Con el enfoque basado en competencias, se ha priorizado la promoción de saberes en el proceso de enseñanza y aprendizaje que atiendan al entorno social, pero sobre todo, considerando en todo momento que las personas aprendemos mejor si tenemos una visualización global (holística) del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008); en este sentido, la única forma en la que un docente puede desarrollar esta visión es partir de un análisis grupal (cuerpos colegiados o Academias), que desemboquen en una planeación formal del ejercicio docentes.

Hoy en día se sabe que el trabajo académico basa su éxito en la participación propositiva y organizada de los docentes. Luego entonces, el trabajo al interior de las aulas no refleja necesariamente, o por si solo, un ejercicio académico integral, sino una concreción que debe asegurarse con la participación en el trabajo de los cuerpos colegiados.

El trabajo colegiado o de academias además de la planeación didáctica como tal, están establecidos en diferentes espacios que regulan y promueven la educación basada en competencias como lo son:

• Acuerdo Secretarial 442 (2008).• Ley General de Educación (2013).• Programa Sectorial de Educación 2013-2018.• Ley de servicio Profesional Docente (2013).

Jorge Pérez Bernabé (2014), menciona que los beneficios de la planeación se ven reflejados en:

Realizar mejoras continuas de

todo el proceso educativo

aprendizaje.

Tener identificados

los aprendizajes logrados y las evidencias de desempeño.

Promover el aprendizaje, los procesos y las competencias.

Hacer los cambios o

adecuaciones de actividades

en tiempo y forma.

Que las actividades

correspondan al perfil, interés, y

motivación de los alumnos.

DOCENTE


7

Contar con herramientas

para responder a las circunstacias

cotidianas, producto de lo aprendido y

desarrollado en clase.

Tener referentes de orientación del qué, el cómo y el para qué de las actividades que van a realizar a lo largo de cada clase o periodo.

Recibir retroalimentación sobre los avances y áreas de mejora

mediante una evaluación continua.

Poner en práctica diversas estrategias

y usar diferentes recursos y materiales para el logro de los

aprendizajes.

ESTUDIANTE

Con tales retos de regulación y de generación de evidencias que avalen tanto el trabajo colegiado (Academias) desde cada Plantel, así como las planeaciones propias por docente, el Colegio a través de la Dirección Académica y el Departamento de Evaluación e Investigación Académica, han estructurado la:


Su funcionamiento está delimitado en el MANUAL PARA EL TRABAJO COLEGIADO DE LAS ACADEMIAS, fundamentando la operatividad de los diferentes participantes en la construcción del trabajo colegiado en los planteles:

• Director(a).• Subdirector(a).• Asistente Académico(a).• Asesor(a) Docente.

• Jefes(as) de Academias.• Orientadores(as) Educativo(as).• Tutores(as).• Docentes.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio: http://cobachevaluacion.blogspot.mx/

Esta guía didáctica aportará insumos que le faciliten su planeación de curso y clase; para dudas sobre los formatos y el trabajo de esta Coordinación, puede comunicarse directamente al correo: [email protected], o bien al teléfono (662) 2 59 29 12 (Extensión 237).


9

(Información retomada del Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada)

COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS ATRIBUTOS

1.Organiza su formación

continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.Domina y estructura los

saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

3.Planifica los procesos de

enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,

curriculares y sociales amplios.

4.Lleva a la práctica procesos

de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto

institucional.

• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por

los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia Atributos


8.Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

5.Evalúa los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

colaborativo.

7.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades

y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de

superación y desarrollo.• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte

de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Competencia Atributos

Se a

utod

eter

min

a y

cuid

a de

sí

1.Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. • Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el

logro de sus metas.

2.Es sensible al arte y

participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3.Elige y practica estilos de

vida saludables.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se e

xpre

sa y

com

unic

a • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

4.Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.


11

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS(Información retomada del Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato).


• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie

de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Pien

sa c

rítica

y re

flexi

vam

ente

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7.Aprende por iniciativa e

interés propio a lo largo de la vida.

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trab

aja

en

form

a co

labo

rativ

aAp

rend

e de

form

a au

tóno

ma

8.Participa y colabora

de manera efectiva en equipos diversos.

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

9.Participa con una

conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo.

Parti

cipa

con

resp

onsa

bilid

aden

la s

ocie

dad


13

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.Pa

rtici

pa c

on re

spon

sabi

lidad

en

la s

ocie

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10.Mantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera

crítica, con acciones responsables.


COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1

VIIII VIIIII IV V

2

3

5

7

9

4

6

8

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASDEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

10Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.


15

HORARIO

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

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○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○ ○ ○ ○ ○ ○


17

CONTENIDO DE LA ASIGNATURALos bloques que componen el programa de la asignatura son:

BLOQUE I: Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia.En el Bloque I comprenderis el objeto de estudio de la Historia, de la teoría de la Historia y la Historiografía, y seris capaz de explicar el carácter polisemico de esta ciencia.

BLOQUE II: Identificas las escuelas de interpretación histórica.En el Bloque II identificarás y compararás las distintas escuelas de interpretación histórica, al mismo tiempo que podrás contextualizar sus principios en tu localidad.

BLOQUE III: Describes el poblamiento de América.En el Bloque III serás capaz de describir y comprender las principales teorías del poblamiento de América (tanto las científicas como las no científicas).

BLOQUE IV: Explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del México antiguo.En el Bloque IV situarás en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el México Antigua. De igual forma, podrás aprender sobre estas sociedades y relacionarlas con los grupos culturales que se encuentran en tu localidad.

BLOQUE V: Describes el proceso de conquista de México.En el Bloque V serás capaz de entender las causas que llevaron a los países europeos a buscar otras rutas comerciales y la influencia de la Iglesia en cuanto a la repartición de los nuevos territorios.

BLOQUE VI: Caracterizas la vida en México durante el Virreinato.En el Bloque VI serás capaz de explicar los procesos económicos y sociales del Virreinato, al mismo tiempo que reflexiones sobre su relación con los acontecimientos del lugar donde vives.

BLOQUE VII: Describes el proceso de la Guerra de Independencia.En el Bloque VII entenderás y reflexionarás sobre las causas que dieron inicio a la Guerra de lndependencia en el país, su desarrollo, así como el impacto que tuvo y puede continuar teniendo en tu comunidad.

PLAN DE CURSO

Ejemplo del formato paraPLAN DE CURSO.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio:

http://cobachevaluacion.blogspot.mx/

20C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

PLAN DE CURSO

Dirección AcadémicaSubdirección de Desarrollo AcadémicoDepartamento de Evaluación e Investigación Académica

Plan de cursoAsignatura: Fecha:Plantel: Ciclo: Campo de conocimiento: Semestre:Elaborador(es):

Bloques: Secuencia didáctica:Período: Sesiones:

Competencias genéricas a desarrollar en el parcial:

Competencias disciplinares a desarrollar en el parcial:

Desempeños esperados del estudiante:

Objetos de aprendizaje/contenido:

Estrategias de enseñanza:

21G U Í A D I D Á C T I C A

PLAN DE CURSO


Productos:

Recursos:

Actividades de aprendizaje:

EvaluaciónFinalidad (diagnóstica, formativa, sumativa) Criterios Instrumentos y

modalidadPonderación o escala

valorativa:


PLAN DE CURSO

PLAN DE CLASE

Ejemplo del formato paraPLAN DE CLASE.

Para acceder a la información y formatos para el trabajo de las Academias por plantel, se debe ingresar en el sitio:

http://cobachevaluacion.blogspot.mx/


PLAN DE CLASE

Dirección AcadémicaSubdirección de Desarrollo AcadémicoDepartamento de Evaluación e Investigación Académica

Plan de claseDocente: Fecha:Plantel: Ciclo: Campo de conocimiento: Semestre:Asignatura:

Bloques: Período: Sesiones:

Competencias genéricas:

Atributos:

Competencias disciplinares:

Secuencia didáctica: Número de sesiones: Desempeños esperados:

Objetos de aprendizaje:


PLAN DE CLASE


Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje EvaluaciónEstrategias de

enseñanzaEstrategias de aprendizaje: Criterios Indicadores Productos Instrumentos

Recursos:

Observaciones:


PLAN DE CLASE

Competencia(s) a la(s) que contribuye:

Inicio/apertura:

Desarrollo:

Cierre/conclusión:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje EvaluaciónEstrategias de

enseñanzaEstrategias de aprendizaje: Criterios Indicadores Productos Instrumentos

Recursos:

Observaciones:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Competenciasdisciplinaresbásicas

Productos de

aprendizaje

Competenciasgenéricas

Desempeño



BLOQUE 1ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1

Nombre de la estrategia: Lluvia de ideas sobre el tema

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 1 modulo (50 minutos efectivos)

Elaborada por: Jacinto Alonso Ruiz Palafox

Nombre del bloque:

Bloque I. Introducción al estudio de la historia.

Tema o secuencia didáctica:

Secuencia didáctica 1. Pertinencia de estudiar lo que ya sucedió.

Competencia y atributo a desarrollar:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Contexto:

Dada la diversidad del grupo 301 Vespertino, la cual tiene alumnos con características distintas particulares, es necesario generar ambientes de aprendizaje a través de diferentes estrategias. En este caso, utilizaremos una lluvia de ideas para iniciar el tema y ver nociones del alumnado, relacionado con la historia y su definición.




Desarrollo de la estrategia :

Inicio: Tomando en cuenta la competencia correspondiente, se preguntará de forma abierta al alumnado sobre qué es lo que saben, conocen o que han escuchado o visto sobre el concepto Historia. Después de recoger algunos comentarios, éstos se anotaran en el pintarron (Se destinaran un máximo de 10 a 15 minutos para este ejercicio).

Desarrollo: Una vez anotados los comentarios y partiendo de lo plasmado por los alumnos, el docente explicará de forma clara lo que es la historia, señalará ejemplos dentro y fuera de su contexto y subrayara la importancia de saber el campo de acción de la materia como tal. Así mismo, señalara los obstáculos que se pueden encontrar para ejercerla. En todo momento se pregunta sobre el correcto entendimiento del tema. (Se destinaran un máximo de 25 a 30 minutos para la explicación) Se dejará como tarea en casa, observar algún video relacionado con la palabra historia y sus orígenes. También se les dejara investigar la biografía den Herodoto, pues es considerado el padre de la historia.

Cierre: Después de explicar de forma clara y objetiva la definición de historia como forma de gobierno y sus derivados, se cerrará la sesión con la actividad que marca el libro del alumno como reforzamiento, no sin antes preguntar si hubo dudas, preguntas o sugerencias sobre el desarrollo del tema o algún comentario en específico relacionado con la clase en general. Mientras el alumnado contesta los reactivos, se pasara lista. (Se destinaran un máximo de 10 a 15 minutos para la realización de la actividad)

Recursos y medios:

Implementación del Plan de Clase, Libro del alumno, Cuaderno de apuntes, Pintarron, Plumones, Proyector (De ser el caso), Videos, etc. Cabe señalar que como un recurso extra, el docente cuenta con una sopa de letras con conceptos afines a la Hisoria, misma que se ofrecerá a los alumnos que así lo soliciten y se les tomará como un puntaje adicional a su evaluación y reforzamiento del tema. Esto último se les explicará para generar mayor interés en la clase y en general de la asignatura.

Desempeño esperado:

Se espera que los alumnos aprendan (comprendan), lo siguiente:

■ Que comprenda que no existe una sola forma de gobierno en el mundo. Que aunque haya gobiernos diferentes, también existen ideas diferentes sobre el cómo gobernar un país en específico.

■ Que reconozca y distinga los elementos característicos de los obstáculos existentes, para que la democracia se efectúe, aun con dificultades.

■ Promover una cultura de respeto acerca de la identidad nacional sobre el gobierno el cual nos rige, que está acorde a la secuencia didáctica expuesta.



ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2

Nombre de la estrategia: Mapa de nubes

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 2 horas

Elaborada por: Carlos Javier Alcaraz Valenzuela

Nombre del bloque:

Bloque I. Introducción al estudio de la Historia.


Secuencia didáctica 2. Pertinencia de estudiar lo que ya sucedió.


■ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. ■ Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interes y el bienestar personal y el bienestar general.

■ Interpreta su realidad social a partir de los procesos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

■ Establece las relaciones entre las dimensiones polìticas, econòmicas, culturales y geogràficas de un acontecimiento.

Contexto:

La estrategia se desarrollará en el aula ya se requiere de un especio para analizar el material con el cual el alumno trabajará y donde se les permita compartir ideas, se requiere que esté bien iluminado, posteriormente en un ambiente áulico se expondrán los trabajos ante los compañero de grupo para intercambiar comentarios





Mapa de nubes:a) Al centro va el tema principal y en sus alrededores los temas secundarios.

b) Se desarrollara en hojas blancas, làpiz, pluma etc.

c) Se formaran equipos de cuatro personas, para realizar la actividad.

d) Se apoyaran en el mòdulo de aprendizaje, enciclopedias o internet.

e) Se presentara la actividad en tiempo y forma al docente para su revisión.

f) Se tomarán en cuenta los requisitos esenciales dados a conocer con anticipación.

g) Se dará la puntuación establecida, de acuerdo al trabajo presentado.

Recursos y medios:

ComputadoraInternet (opcional)Hojas blancasPlumasMòduloLápiz


■ Identifica las ideologías sobre el termino Historia, provenientes de Europa. ■ Explica los procesos políticos, sociales e ideològicos que influyeron en la conformación del estudio de

la historia en las escuelas clásicas.

■ Analiza las características del concepto Historia




Nombre de la estrategia: Collage: “Identificando conceptos”

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): Clase de 50 minutos

Elaborada por: Analy Estrella Cárdenas Esquer

Nombre del bloque:

Bloque I: Introducción al estudio de la Historia


Secuencia didáctica 3: Utilidad de la Historia


Competencia. ■ Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Contexto:

Los alumnos, muestran más interés de asistir al plantel para socializar que a estudiar, en su proyecto de vida casi no contemplan culminar una carrera profesional, sino ponerse a trabajar en el campo o desarrollar otra actividad que les permita subsistir; muestran dificultad para lograr la comprensión lectora de los textos, así como una escasa habilidad para el manejo y dominio del lenguaje oral; tampoco disponen de herramientas tecnológicas, salvo un cyber en la comunidad, lo que dificulta la realización de tareas escolares.

Sin embargo, una de sus grandes fortalezas es el respeto que aún muestran por la figura del docente y su disponibilidad de participar en las actividades institucionales.





Estrategia : collage ■ Planeación: El docente solicitara a los alumnos el material necesario para elaborar un collage y organiza equipos,

en el cual plasmaran los conocimientos adquiridos en la clase anterior sobre el tema “Utilidad de la Historia” donde mediante imágenes y creatividad plasmaran ¿qué es? , ¿Para qué sirve?, y como lo pueden aplicar en su vida diaria la utilidad.

■ Para realizar esta actividad el docente debió impartir en la sesión anterior la secuencia didáctica 1 del bloque 2; por lo que el collage será una actividad de cierre que le permita evaluar la aplicación de los conocimientos previos, ya que después de elaborar el collage el equipo explicara en plenaria.

■ En caso de ser necesario el alumno se puede basar en los ejemplos de Historiografía que marca el modulo: Positivismo e Historicismo.

■ Elaboración: Los alumnos reunidos en equipos deberán comentar y organizar de manera equitativa el trabajo a realizar para desarrollar los objetivos (comprender Historia, teoría de la Historia, Historiografía) mediante un collage donde plasmaran sus ideas y desarrollaran su imaginación, donde no habrá limites lo desarrollaran hasta donde su imaginación lo permita solo considerando que será una sesión de 50 minutos.

■ El alumno debió analizar y comprender la secuencia didáctica 1 dirigida por el docente en la clase previa, donde realizaron lectura en plenaria discutieron ideas, analizaron y comprendieron el texto.

■ Revisión: Una vez realizado estos pasos prepararse para realizar collage con apoyo del maestro y de su módulo de aprendizaje. (utilizar recursos solicitados)

¿Qué se quiere lograr?Utilizar conocimientos previos y dominio del concepto Positivismo e Historicismo donde el alumno realizara collage y

dará una explicación razonable de cómo cada elemento está relacionado al tema haciendo uso de su creatividad.

Se recomienda para la presentación del collage: ■ Organización de los alumnos para recopilar material de apoyo

■ Realizar en equipo en el aula con el apoyo del docente

■ Utilizar el modulo para guiar la estructura

Recursos y medios:

1. Salón de clases : elaborar en equipo el collage

2. Material impreso del tema: deberán llevar a la clase recortes de imágenes, revistas, periódicos etc.

3. Módulo de aprendizaje: material de apoyo para recordar conceptos o puntos claves

4. Plumones, colores, cartulina, tijeras: organización con anticipación para elaborarlo en clase

5. Utilizar la creatividad basado en el contenido (dibujos): si el alumno posee la habilidad del dibujo podrá hacer uso de ella.




■ Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretación histórica, aplicándola de manera practica en su comunidad.





Nombre de la estrategia: Trabajo Colaborativo

Tiempo total estimado de la estrategia (hora/clase): 100 minutos

Elaborada por: Mirna Moreno Moreno

Nombre del bloque:

Bloque III. El holoceno y México prehispánico.


Secuencia didáctica 4. Teorías del poblamiento de América y de México.




Competencias genéricas:4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiadas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés personal y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares básicas: ■ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye

al alcance de un objetivo.

■ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

■ Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

■ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos esquemas de trabajo.

■ Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo, en relación con el presente.

Atributos a desarrollar en el bloque:4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

6.1. Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de los equipos de trabajo.

8.4. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Contexto:

La estrategia se llevará a cabo en el salón de clases, el profesor formará equipos dependiendo del tamaño del grupo. El objetivo de esta estrategia didáctica es fomentar el trabajo colaborativo y a la vez evidenciar el análisis de las distintas teorías del poblamiento de América que efectúen los estudiantes, así como el dominio de los objetos de aprendizaje y las competencias para este bloque.





Estrategia de Enseñanza.Por parte del docente.

■ De manera individual, el profesor presentará los objetos de aprendizaje correspondientes a las secuencias didácticas 1 y 2 del bloque 3: Características de las teorías del poblamiento de América y las principales teorías.

■ Siguiendo las instrucciones del docente, los alumnos formarán equipos de trabajo entre 3 o 4 alumnos, quienes realizarán las lecturas referentes al poblamiento de América y elaborarán las actividades asignadas por el profesor acerca de las teorías científicas y no científicas, y presentarán en plenaria donde expondrán las conclusiones del equipo.

■ El docente elaborará una lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo, así mismo, le entregará al equipo el formato para realizar la coevaluación

Estrategia de AprendizajePor parte del alumno.

■ Se integrarán en equipo para desarrollar las actividades asignadas por el profesor.

■ El equipo realizará las lecturas asignadas por el docente: “Los orígenes del hombre americano” y “Las principales teorías sobre el poblamiento de América”

■ Los equipos se organizarán para preparar el cuadro comparativo asignado por el docente donde investigarán de las teorías: Autóctona, Origen Único, Origen Múltiple, Teoría de la doble inmigración, Mitos y Leyendas y Origen africano lo siguiente: Su creador, principal hipótesis de la teoría, característica de las teorías científicas y no científicas y explicar porque son científicas o no científicas.

■ Haciendo uso de las TIC´s el cuadro comparativo se realizará en computadora

■ Un alumno expondrá ante el grupo las conclusiones a las que llegó el equipo.

■ Se realizará la coevaluación para el trabajo colaborativo, por cada uno de los integrantes del equipo.

Recursos y medios:

Recursos:Módulo de aprendizaje, libros, cuaderno, pluma, pizarrón, borrador, marcadores, hojas blancas o de rotafolio, cinta scotch, Bibliografía complementaria referente al tema de Teorías de Poblamiento de América, proporcionada por el docente si no existiese la suficiente en el libro( a consideración del docente)

Medios:Computadora, internet, cañón.




Escribir las ideas que existen acerca del poblamiento de América con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones y las Teorías Científicas.

Distinguir las características de las teorías científicas y no científicas para describir las ideas que existen sobre el poblamiento de América.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios e indicadorespara evaluar

el desempeño del procesoenseñanza-aprendizaje.



Instrumentos de evaluación:

Lista de cotejo

INDICADORES REALIZADA PENDIENTE POR REALIZAR NO REALIZADA DESPUES DE

TIEMPOLa actividad se realizó en

tiempo y forma

Se realizó la actividad de conformidad con lo

solicitado.

Se dio a la actividad la extensión requerida.

Se utilizaron las palabras de enlace propias

Se tomará en cuenta la participación de los integrantes del equipo

Se dará la puntuación a cada uno de los equipos.



Partiendo de los componentes expuestos en la RIEMS, se realizará la evaluación formativa para con ello, identificar y ponderar la evaluación sumativa. El logro del aprendizaje se medirá mediante la generación de productos diarios, observación del docente por alumno en cada sesión, desarrollo y evolución personalizada y al final del parcial, se considerara su calificación con el resultado de su examen parcial. Se le informará al estudiante su calificación antes de publicarla en el portal, para despejar dudas resultantes y poder utilizar también como preámbulo y medición, la autoevaluación.





Instrumentos de evaluación: RUBRICA

ASPECTO 4 EXCELENTE 3 ALTO 2 MEDIO 1 BAJO VALORACION

ATENCIÓN AL TEMA

El estudiante da una explicación

razonable de cómo cada elemento

en el collage está relacionado al

tema.

El estudiante da una explicación

razonable de como la mayoría de los elementos

en el collage están relacionados con el tema asignado

El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en

el collage están relacionados al tema asignado.

Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en

entender como los elementos están

relacionados con el tema asignado.

CREATIVIDAD

Las gráficas u objetos reflejan

un grado de creatividad del estudiante en su

creación.

Una o dos de los objetos

usados reflejan la creatividad del estudiante

en su creación y exhibición.

Una o dos graficas u objetos fueron hechos o personalizados

por el estudiante, pero las ideas eran

típicas más que creativas.

El estudiante no hizo o personalizo

ninguno de los elementos en el

collage.

NUMERO DE ELEMENTOS

El collage incluye 15 más elementos

diferentes.

El collage incluye 10 -14 elementos

diferentes

El collage incluye 9 elementos diferentes

El collage incluye menos de 9 elementos

diferentes.

TOTAL

Sumativa: asignar puntuación obtenida.Valor: 10 puntos





Secuencia 1. Describes las teorías sobre el poblamiento de América.

Inicio: Se partirá con una lluvia de ideas dirigida por el docente sobre el tema “El poblamiento de América”, para saber qué tanto conoce el alumno sobre el tema, así como también las teorías más importantes del tema.

Desarrollo: Investiga por equipo y completa el cuadro comparativo con la información de las teorías científicas y no científicas del poblamiento de América, posteriormente, un representante del equipo pasará a exponer su trabajo.Como producto, los alumnos de manera individual realizarán un resumen del cuadro comparativo.

Cierre: Identifica y compara en planisferio las rutas propuestas sobre el poblamiento de América, marcando con verde la del origen único, con amarillo el origen múltiple, con rojo el origen africano y morado el autóctono, posteriormente, el alumno de manera individual utilizará el mapa para exponer como apoyo didáctico y explicar su opinión de cómo empezó a poblarse América, retomando ideas centrales de las teorías científicas y no científicas.

Se recomienda la siguiente lista de cotejo para evaluar trabajo colaborativo.

DATOS INSTITUCIONALES LISTA DE COTEJO

Asignatura:Historia de México I

Nombre del Bloque:

Fecha:

Nombre del

docente:

Nombre del

Estudiante

En las noticias e imágenes

seleccionadas identificó los

conceptos indicados

Indicó los datos de

referencia de la fuente informativa consultada

Las fuentes que consultó son recientes

(2008 a la fecha)

Algunas fuentes

son de InternetObservaciones

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NOEstudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3





Escala:

5 veces sí = El estudiante desarrolló los atributos.

Entre 3 y 4 = El estudiante está en proceso de desarrollo de los atributos.

Entre 1 y 2 = El estudiante aún no desarrolla los atributos

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo

ASPECTOS A EVALUAR SÍ ( 1 Punto) NO ( 0 Puntos)

Contiene el título del texto.

Completa el cuadro comparativo con las teorías científicas y no científicas.

Menciona los autores y principios de las teorías no científicas y científicas, expresando si son válidas en la actualidad.

La redacción de las ideas es clara y coherente.

Aborda cómo se empezó a poblar América las ideas centrales de las teorías científicas y no científicas.

Utiliza las tecnologías de información y comunicación para la elaboración del cuadro comparativo.

Presenta fuentes de información relevante y confiable.

Redacta un informe acerca de las conclusiones del trabajo.

No tuvo errores ortográficos.

Participó en el trabajo colaborativo durante las sesiones de clase, puso atención durante la exposición.

Total: 10 puntos.

Observaciones.



Lista de cotejo para evaluar el mapa

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO

Identifica en un planisferio las rutas propuestas por el poblamiento de América. (2 puntos)

Limpieza y presentación del mapa. (1 punto)

Utiliza el mapa durante la exposición como apoyo didáctico para explicar su opinión de cómo se empezó a poblar América, retomando las ideas centrales de las teorías científicas y no científicas. (3 puntos)

Valores. (honestidad, participación, trabajo colaborativo) (2 puntos)

Total: 8 puntos

semestreprimer reforma integral de la educaciÓn … · estructura socioeconómica de méxico...

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