Cakrawala Pendidikan No. 12 Volume: III 1984 149

SEJARAH PENELITIAN DAN PERKEMBANGANPENDIDIKAN KHUSUS UNTUK ANAK SUPERNORMAL

OlehSutratinah T.

Abstrak

Sekolah untuk anak supernormal sampai saat ini belumdapat diselenggarakan di Indonesia, walaupun disadari urgensinya. Upaya ke arah terwujudnya sekolah tersebut telah lamadirintis dengan berbagai kegiatan yang akan menunjang keberha-silan jenis sekolah untuk anak supernormal di masa yang akandatang.

PENGANTAR

Perkembangan Pendidikan Luar Biasa di negara kita Indonesiasudah maju dengan pesatnya yaitu dengan tersebarnya Sekolah LuarBiasa (SLB) di selur.uh wilayah tanah air kita ini. SLB itu meliputiSLB/ A (untuk penyandang Tuna Netra), SLB/B (untuk penyandangTuna Run~u), SLB/C (untuk penyandang Tuna Mental), SLB/D(untuk penyandang Tuna Daksa) dan SLB/E (untuk penyandangTuna Laras). Namun dari bermacam-macam jurusan SLB itu belumterpenuhi semuanya, masih ada satu jurusan yang penyelenggaraan-nya belum dapat dilaksanakan yaitu SLB/F yang khusus melayanipendidikan untuk Anak Supernormal (Genius, Gifted, Superior).

Apabila dilihat dari pelayanan pendidikan yang tersedia sebe-narnya golongan Anak Supernormal ini adalah yang paling tidakberuntung karena potensi tinggi yang dimilikinya tidak dapat ber-kembang secara optimal, berarti pula bahwa kita telah menyia-nyiakan potensi-potensi unggul yang ada pada manusia.lndonesiayang jumlahnya cukup besar (diperkirakan 2070dari populasi anak).

Kesejahteraan masyarakat dan negara bergantung dari produk-tivitas kreatif dari anggauta masyarakat tersebut. Apalagi dalam erapembangunan ini Indonesia sangat membutuhkan sumbangan opti-mal dari warganegaranya, dan ini dimungkinkan apabila setiap ang-gota masyarakat mendapat kesempatan pendidikan dimana bakatdan kemampuannya dapat dikembangkan secara optimal.

150 Cakrawala Pendidikan No. 12 Volume: III 1984

Dalam tulisan ini akan diperkenalkan bagaimana Program Pela-yanan Pendidikan Khusus untuk Anak Supernormal yang terdapat diLuar Negeri dan di Negara Indonesia yang akan disajikan dalam subtopik:

A. Sejarah Perkembangan Pendidikan Khusus untuk AnakSupernormal di Luar Negeri.

B. Usaha-usah,a Pengembangan Program Pendidikan Khususuntuk Anak Supernormal di Indonesia.

C. Pelaksanaan Uji Coba Kelas Khusus untuk Anak Supernor-mal di Indonesia.

D. Hubungan Penelitian dengan Program Pendidikan Khususuntuk Anak Supernormal.

A. SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHUSUS UN-TUK ANAK SUPERNORMAL DI LUAR NEGERI

Untuk mengetahui bagaimana perkembangan pendidikan AnakSupernormal perlu kita menengok sejarahnya yang mwunjukkanbahwa program khusus bagi pelayanan Anak Supernormal di luarnegeri telah dirintis sejak tahun 1867 yaitu dengan berbagai macamusaha-usaha antara lain seperti terselenggaranya sekolah dan kelaskhusus penelitian-penelitian, berdirinya lembaga yang bertujuan me-ngembangkan pendidikan khusus bagi Anak Supernormal.

Adapun proyek-proyek penelitian yang pernah melakukan usaha pe-ngembangan tersebut semenjak tahun 1967 - 1956 antara lain ialah:

Elizabeth Plan (dari New Yersey), Cambridge Plan, Santa BarbaraPlan, "Preparatory School" Plan (di Wercester), Detroit Plan, Stan-ford Plan (melakukan studi secara genetik di California), DaltonPlan (mengadakan eksperimen di Sekolah Dasar), The Nivetka Plan,Mass Instruction Plan, The Reguler Detroit Plan, Plan of VerticalOrganization, Ohio Plan (mengadakan riset terhadap SMA (HighSchool) di Ohio dan Studi khusus terhadap Anak-anak Gifted di SONew York dan lain-lainnya.

Sedang tokoh-tokoh ilmuwan yang menangani penelitian pada pro-yek-proyek tersebut diantaranya adalah:

1. William T. Harris (telah mulai melakukan penelitian sejaktahun 1867).

Sejarah Penelitian Dan Perkembangan PendidikanKhusus Untuk Anak Supernormal

]5]

2. Bruner (pada tahun 1918meneliti kelompok Anak Rapid (anakyang tergolong pandai dengan IQ :t 110 - 120) dan kelompokAnak Slowlearner (anak yang tergolong lamb an belajar denganIQ :t 75 - 85).

3. H.J. Baker (pada tahun 1938 membuat Pilot Project bagi AnakGifted di SD).

4. MR. Sumption (menghasiJkan penelitian "Three HundredGifted Children").

5. Dr. Lewis M. Terman (dengan hasil penelitiannya "GeneticStudies of Genius" by Stanford University Press).

dan tokoh-tokoh lainnya.

Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkanbahwa untuk menangani anak-anak yang tergolong Supernormaldibutuhkan perencanaan-perencanaan yang meliputi antara lain:1. Mengenal ciri-ciri (identifikasi) Anak Supernormal,2. Mencari Sistem Pelayanan Pendidikan Khusus yang tepat untuk

Anak Supernormal,3. Penyiapan Penyediaan Program-program macam kegiatan

dalam usaha peningkatan kegiatan belajar Anak Supernormal.

ad.l. Hasil penelitian MR Sumption berkesimpulan bahwa AnakGifted menunjukkan ciri-ciri: .a. Rasa kepribadiannya dapat dikembangkan, demikian pula

rasa pertanggungjawaban pada kelompok kepemimpinan.b. Senang sekali menambah ilmu pengetahuan.c. Selalu berusaha mengembangkan sikap pribadi dan self-

ekspresinya. .

d. Cara berfikirnya sangat kritis.e. Banyak menggunakan waktu luangnya untuk' membaca

majalah-majalah fiktif, pengetahuan dan sebagainya.f. Perkembangan intelek dan kecakapannya tidak terganggu

oleh tugas yang berat.

Sedang Hasil Penelitian Dr. Lewis M. Terman selama 24 tahunmenunjukkan bahwa Anak Gifted dengan IQ 135 ke atasadalah sebagai berikut:

152 Cakrawala Pendidikan No. 12. Volume: III 1984

a. Menunjukkan Superioritas intelektual, menampakkan keis-timewaan dalarh perangai dan menunjukkan intelektualitastingkah laku.

b. 90070dapat masuk Perguruan Tinggi, 70% dapat selesaisampai lulus sedang yang tidak lulus disebabkan karenasakit, kurang bimbingan, gangguan ekonomi dan sebagai-nya, bukal1 karena mentallotaknya.

c. Umumnya dapat menduduki jabatan yang tinggi. Hanya4% yang menduduki jabatan rendah.

d. Penyesuaian Sosialnya baik.

ad.2. Mencari Sistem Pelayanan Pendidikan Khusus yang tepat un-tuk Anak Supernormal

Dari proyek-proyek yang telah dilaksanakan menunjuk-kan Sistem Pendidikan untuk Anak Supernormal hams dibe-dakan berdasarkan tingkat tingginya inteligensi anak Super-normal yang terbagi atas 3 golongan yaitu:

a. Untuk golongan Superior dengan IQ :t 110 - 125memerlukan banyak modifikasi dalam program pen-didikan.

b. Untuk golongan Gifted dengan IQ :t 125 - 150mungkin memerlukan suatu eksperimen yang disediakanuntuk mereka.

c. Untuk golongan Genius dengan IQ :t 150 --.:... 200memerlukan lebih banyak adaptasi yang imaginative danlebih jauh yang hendak dicapai dari pada kelompok lain-nya.

Macam Sistem Pendidikan yang tepat untuk Anak Supernor-mal

a. Pengayaan (Enrichment) adalah pembinaan Anak Super-normal dengan penyediaan kesempatan dan fasilitas belajartambahan yang bersifat vertikal (intensif, pendalaman) danhorisontal (ekstensif, perluasan). Pengayaan diberikankepada anak setelah yang bersangkutan telah menyelesai-kan tugas yang dibebankan untuk anak-anak sekelasnya.Pengayaan dapat diberikan seperti tugas perpustakaan (li-brary skills), belajar bebas (independent study), riset, pene-litian, studi-kasus dan lain-lainnya.

Sejarah Penelitian Dan Perkembangan PendidikanKhusus Untuk Anak Supernormal

153

b. Percepatan (Acceleration) yaitu cara penanganan Anak Su-pernormal dengan memperbolehkan naik kelas secara me-loncat (Skipping) atau menyelesaikan program reguler didalam jangka waktu yang lebih singkat.Variasi bentuk-bentuk percepatan adalah antara lain:I) EARLY ADMISSION (masuk lebih awal).2) ADVANCED PLACEMENT (naik kelas sebelum wak-

tunya, mempercepat waktu kenaikan kelas).3) ADVANCED COURSES (mempercepat belajar), yaitu

merangkap kelas dan lain-lain car a mempercepat kema-juan belajar Anak Supernormal.

c. Pengelompokan Khusus (Segregation) dapat dilakukansecara penuh atau sebagian yaitu apabila sejumlah AnakSupernormal dikumpulkan menjadi satu kelompok dan di-beri kesempatan untuk secara khusus memperoleh penga-laman belajar yang sesuai dengan potensinya. Kegiatanyang dimaksud dapat berlangsung satu minggu sekali atauselama satu semester penuh.Macam bentuk segregation antara lain: HOMOGENEOUSGROUPING, CLUSTER GROUPING, SUB-GROUPINGdan CROSS-GROUPING.

ad.3. Penyiapan Penyediaan Program-program Macam KegiatanUsaha Peningkatan Kemajuan BeJajar Anak Supernormal .Pelaksanaan macam kegiatan itu meliputi antara lain:a. Khusus pada anak Supernormal diberi tambahan pelajaran

dimana mereka bebas memilih mana yang disenangi.b. Dengan cara memberikan buku teks kepada Anak Super-

normal serta kegiatan pilot project seperti: bahasa asing,social studies, literatur, sains, ilmu pasti dan seterusnya.

c. Penyediaan Secondary School Special Science & Arts Curri-culum. Bagi mereka yang mahir science dan sangat ahlidalam sesuatu bidang sejak sekolah menengah telah dise-diakan untuk menampung mereka. Misalnya: ketehnikan,seni, musik dan lain-Iainnya.

d. Dan lain-lain kegiatan yang menunjang peningkatan kema-juan belajar Anak Supernormal seperti pemberian berbagaibidang kesempatan mempelajari dan mengadakan peneliti-an-penelitian serta percobaan-percobaan.

154 Cakrawala Pendidikan No. 12. Volume: III 1984

Demikianlah sejarah perkembangan pendidikan khusus untukAnak Supernormal yang dilaksanakan di Amerika. Kini di negara initelah menyelenggarakan sekolah khusus untuk Anak Supernormal.Anak Super tidak mengalami kesulitan untuk mengikuti kuliah diUniversitas meskipun umurnya masih 10 tahun karena telah ada un-dang-undang yang mengaturnya.

Neg~ra-negara yang sudah mempunyai sekolah-sekolah khususuntuk Anak Supernormal selain Amerika ialah Uni Sovyet, Israel,Iran (dahulu pernah mencoba), sedang di Perancis pernah berusahamemperjuangkannya tetapi belum berhasil.

Kesulitan terutama karena jumlah anak-anak seperti ini (Geniusdan Gifted) relatif sedikit. Singapura memperkirakan 2070,Perancis3-4070, penyelenggaraannya tidak mudah, diperlukan kurikulumdan staf pengajar khusus pula. Makin lama memang makin ban yakAnak Super yang dikenali kemampuannya. Tetapi menurut Dr. MiaKelmer Pringle, saat ini dari 5 Anak Super, hanya kurang dariseorang yang mendapat kesempatan mewujudkan potensinya yangsejati. Sekolah-sekolah tidak mampu menyediakan tantangan yangmereka butuhkan.

Minat negara-negara terhadap Anak-anak Super ini ada berma-cam-macam bergantung pandangan politik negara itu. Misalnyanegara yang sangat kuat dan ingin tetap mempertahankan kekuatanitu merasa perlu membentuk tenaga-tenaga yang sangat tinggi mutu-nya dalam bidang ilmiah, riset dan sebagainya. Contohnya Rusia,Amerika mempunyai alasan yang sarna, selain itu orang tua jugatidak mau melihat Anak-anak Super mereka merosot di sekolah--sekolah biasa.

Jadi Amerika Serikat membentuk badan resmi yang membantuAnak-anak Super itu bukan untuk membentuk ilmuwan-ilmuwan.Anggarannya setiap tahun 3 juta dolar dan setiap negara bagianmasih berusaha lagi memberi bantuan khusus. Kalifornia menye-diakan 3 juta dolar lagi untuk Anak-anak Super di Negara bagianmereka.

Uni Sovyet sudah 20 tahun ini mempunyai Sekolah-sekolahkhusus. Untuk mencari Anak-anak Super ini pers memuat tes-tesyang dapat diikuti anak-anak sampai di desa-desa. Yang berhasilmemberi jawaban yang benar diuji lagi. Yang paling baik hasilnya di-undang untuk bertemu dengan ilmuwan-ilmuwan dan dipelajari.Tetapi seleksi semacam ini hanya meliputi bidang sains saja.

Sejarah Penelitian Dan Perkembangan PendidikanKhusus Untuk Anak Supernormal

155

Anak-anak Super yang terpilih itu disekolahkan di sekolah-se-kolah khusus yang diselenggarakan menurut kebutuhan Uni Sovyet.

Negara-negara yang sedang berkembang sangat membutuhkanteknisi-teknisi, ilmuwan-ilmuwan tingkat tinggi dan sebagainya un-tuk dapat maju menyamai negara Barat. Iran pada jaman Shah per-nah berambisi menjadi bangsa yang tidak bergantung dari teknisidan ilmuwan Barat. Dalam wakt-u 2Y2 tahun mereka berhasil mene-mukan 700 orang anak yang mempunyai potensi tinggi, bukan sajadalam bidang intelektual tetapi juga dalam hal kepemimpinan.Semua biaya ditanggung oleh negara.

Lain dengan negara Israel, merupakan negara selalu terancam,perlu memanfaatkan semua kekayaan yang mereka miliki ~ntukdapat tetap hidup.

Di Perancis yang masuk negara maju, Anak-anak Super mulaidiperhatikan tetapi baru dalam taraf memberi mereka kesempatanuntuk melompat kelas (acceleration). Kerugiannya pelajaran-pela-jaran yang mereka lompati belum pernah mereka peroleh, padahalyang diperlukan ialah derap yang lebih cepat.

B. USAHA-USAHA PENGEMBANGAN PROGRAM PENDI-DIKAN KHUSUS UNTUK ANAK SUPERNORMAL DIINDONESIA

Sampai saat ini di Indonesia pendidikan khusus (pendidikanluar biasa) baru diselenggarakan untuk anak-anak.yang dalam kea-daan kekurangan (handicapped). Namun disadari bahwa sudah perludirintis perencanaan penyelenggaraan pendidikan luar biasa untukanak supernormal atau SLB/F (Pola Dasar Umum penyelenggaraanpendidikan Luar Biasa dalam Rangka Kewajiban Belajar, BP3K,1980).

Apabila untuk anak supernormal tidak disediakan pelayananpendidikan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhannya yang khas, se-hingga potensi-potensinya kurang dapat diwujudkan, maka disamping kita dapat kehilangan bibit-bibit unggul bagi perkembanganNegara dan Bangsa Indonesia, anak-anak tersebut dirugikan danbahkan dapat menjadi anak bermasalah, "Under achiever" atau"drop-out", putus sekolah (3,1981 : 2).

156 Cakrawola Pendidikan No. /2 Volume: 11/ /984

Akhir-akhir ini makin nampak usaha-usaha untuk menjaga ke-mungkinan-kemungkinan pelayanan pendidikan khusus anak-anaksupernormal an tara lain:

1. Proyek Penelitian dari BP3K dalam kerja sarna dengan YayasanPengembangan Kreativitas yang dilakukan pada tahun 1980,yaitu tentang masalah ideniifikasi Anak berbakat (Supernor-mal).

2. PadaSeminar Nasional Pengembangan Kurikulum dan Saran aPendidikan BP3K bulan September 1980 masalah pendidikanAnak Berbakat (Supernormal) juga ikut dibahas.

3. Oleh Perkumpulan Mahasiswa Orthopaedagogik Indonesia

(fMOI) tanggal 25-26 Oktober 1980 di Surakarta telah dise-lenggarakan Simposium Nasional tentang pendekatan Konsep-tual Strategi bagi Pelayanan Pendidikan Anak Berbakat (Super-normal) dengan penyampaian enam makalah.

4. Yayasan Masdani dan Yayasan Humalka dalam bulan Novem-ber 1980 telah mengadakan Simposium satu hari mengenaimetodologi untuk Mengidentifikasi Anak yang sangat cerdasdan miskin.

5. Sebagai salah satu program kegiatan pusat pengembangan Kuri-kulum dan Sarana Pendidikan BP3K tahun 1981-1982 diren-canakan Seminar /Lokakarya Nasional yang diharapkan dapatmenghasilkan usul-usul dan saran-saran tindak la~jut dari apayang telah dilakukan sampai saat ini dalam usaha merintis pela-yanan pendidikan khusus bagi Anak Berbakat (Supernormal).

Berhubung dengan itu sudah selayaknya bila kita mulai melang-kah meninggalkan pandangan lama (konvensional) untuk maju kedepan mengikuti pandangan baru. Pandangan konvensional ter-hadap anak cenderung menunjukkan' pada label tertentu yaitu ber-dasarkan pad a kemampuan atau ketidakmampuan. Sedangkan pan-dangan baru memandang anak sebagai suatu keseluruhan yang utuhyang memiliki kebutuhan khusus berkenaan dengan kemampuan danketidakmampuannya.

Disamping itu tiap-tiap anak memiliki perbedaan, perbedaan inipulalah yang dapat mengelompokkan mereka kepada anak yangmempunyai kemampuan di bawah rata-rata, kemampuan rata-ratadan kemampuan di atas rata-rata yang terakhir ini disebut Anak Su-pernormal (31, 81 : 15).

Sejarah Pene/itian Dan Perkembangan PendidikanKhusus Untuk Anak Supernormal

157

C. PELAKSANAAN UJI CODA KELAS KHUSUS UNTUKANAK SUPERNORMAL DI INDONESIA

Sebagai tindak lanjut dari terselenggaranya seminar dan sympo-sium yang telah beberapa kali dilakukan di Indonesia sebagaimanatersebut di atas, maka tepatnya pada tanggal 13 September 1983.Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Prof. Or. Nugroho Notosusan-to telah meresmikan pelaksanaan program pendidikan AnakSupernormal di Jakarta. Oijelaskan Menteri Anak-anak didik yanghadir sebagai angkatan pertama hendaknya diusahakan dapatditemukan bakat-bakatnya maupun potensinya untuk diberi kesem-patan berkembang secara wajar dengan sedikit mungkin hambatan.Oiharapkan Anak Supernormal merupakan waduk daripada sumberdaya manusia yang berbakat sehingga pembangunan negara In-donesia untuk waktu yang akan datang akan lebih meningkat, lebihtepat g~na mencapai hasH yang diinginkan kita bersama.

Menteri Nugroho mengharapkan di antara anak didik itu nantiakan tumbuh sebagai ahli matematika, ahli Hmu alam, ahli Hmu fisi-ka, ahli sejarah, ahli pendidikan, ahli psikologi dan berbagai macamkeahlian yang masing-masing memerlukan bakat intelektual, apalagikalau tingkat kecerdasannya sangat luar biasa tingginya (8,83 : I).

1. Program Kegiatan Pelaksanaan Uji Coba Dadan Penelitian danPengembangan Pendidikan dan Kebudayaan (DalitbangDikbud)

Oalam rangka kesempatan yang seluas-Iuasnya pada anak didikyang mempunyai IQ di atas rata-rata agar dapat mengembangkan ke-mampuan dan bakatnya secara ,optimal Balitbang Oikbud (BadanPenelitian dan Pengembangan Pendidikan dan' Kebudayaan) telahmengadakan Uji-Coba "program pendidikan anak berbak~t" pada 5SMP dan 4 SMA dengan perincian s~bagai berikut:

1. SMP Negeri I OKI Jakarta Cikini - Jakarta2. SMP Negeri 216 OKI Jakarta J1. Salemba 18 Jakarta3. SMP PPSP IKIP Jakarta Rawamangun Jakarta4. SMP Negeri I Cianjur Cianjur - Jawa Barat5. SMP Negeri II Cianjur Cianjur - Jawa Barat6. SMA Negeri I OKI Jakarta J1. Budi Utomo - Jakarta7. SMA Negeri 68 OKI Jakarta J1. Salemba 18 Jakarta

.

158 Cakrawala Pendidikan No. /2. Volume: III /984

8. SMA PPSP IKIP Jakarta Rawamangun - Jakarta9. SMA Negeri Cianjur Cianjur - Jawa Barat

Sebelum pelaksanaan uji-coba program tersebut BalitbangDikbud telah mengadakan serangkaian kegiatan sejak tahun 1980yang meliputi:1. Kegiatan pendahuluan yang terdiri dari penelitian, seminar dan

simposium2. Kegiatan perencanaan3. Kegiatan persiapan4. Kegiatan pelaksanaan uji coba "program pendidikan anak ber-

bakat", yang dimulai akhir tahun 1983/1984 (5 Nopember 1983).

Adapun pendidikan anak berbakat yang diberikan terdiri darimata pelajaran Fisika, Kimia, Biologi, IPBA (llmu PengetahuanBumi dan Antariksa), Elektronika, Otomotif, Pertanian, Matema-tika, Bahasa Inggris, Ketrampilan Kepustakaan dan KetrampilanMeneliti (Library skills dan Research skills). Mata pelajaran tersebutdiberikan dalam bentuk "modul" yang sifatnya memperkaya/en-richment. Para penulis modul tersebut antara lain dosen IKIP Jakar-ta, IKIP Bandung, IKIP Malang dan IKIP Surabaya.

Pihak-pihak yang terlibat dalam menangani pelaksanaan pendi-dikan anak berbakat yaitu Kepala Sekolah, Guru (yang telah ditatarkhusus untuk meI)gajar anak berbakat), konselor, serta orang tuamurid 1 masyarakat.

Untuk menentukan siapa-siapa yang dapat dikategorikan seba-gai anak/murid anak berbakat, Balitbang Dikbud telah mengadakanpenjaringan dan seleksi dengan menggunakan antara lain test IQ.

2. Pelaksanaan Uji Coba

Untuk melaksanakan Uji Coba ini, para guru telah ditatar lebihdahulu dan dipersiapkan serta terus menerus akan dibina oleh suatutim ahli yang khusus ditugaskan untuk itu antara lain memperdalamilmu dan metodologinya. Sistem pelaksanaan yang dilakukan diSMA dan SMP di Jakarta antara lain:

1. SMA N 68Jakarta: Sudah sejak permulaan tahun ajaran baru1983sekolah ini memisahkan anak kelas II yang tergolong cer-das dalam kelas sendiri dicampur dengan murid yang mendapatrangking dalam kenaikan kelas. Di kelas ini mereka mendapat

Sejarah Peneli/ian Dan Perkembangan Pendidikan

Khl(sUS Un/uk Anak Supernormal

159

pelajaran IPA dengan pengajaran yang agak berbeda dengankelas IPA lainnya. Kalau di kelas II lain diterangkan secara ter-perinci tetapi di kelas khusus ini hanya garis besarnya saja. Iniberarti anak harus ban yak belajar sendiri di rumah. Juga waktuuntuk ulangan dibedakan, kalau di kelas umum diberi waktu 2jam, maka untuk kelas khusus hanya diberi waktu 1 jam.Sebagai uji coba pertama kali dipilih bidang eksakta yang meli-puti ilmu pengetahuan dan teknologi, sedang bidang studi IPSbaru akan dicoba setelah uji coba pertama telah berjalan 1tahun.Untuk tahap pertama sekarang bidang eksakta yang diuji-coba-kan baru meliputi mata pelajaran fisika, kimia, biologi, tekno-logi, matematika, ditambah dengan bahasa Inggris dan ketram-pilan membaca kepustakaan dan meneliti.

2. SMP N 216 Jakarta:Telah melakukan pemilihan anak yang tergolong berbakat inte-lektual yang car a pemilihannya tidak hanya berdasarkan kejua-raan dan rangking kelas saja. Anak yang terpilih adalah merekayang mempunyai kemampuan unggul luar biasa yang berhu-bungan dengan kemampuan otak.

3. SMP N I Jakarta:Merencanakan memisahkan Anak cerdas dalam kelas tersendiriuntuk diberi pengayaan (Enrichment). Sistem ini akan dilaks~-nakan setelah pulang sekolah dengan tujuan memberi kesem-patan anak berbakat intelektual dapat belajar seperti biasa dikelas mereka sendiri campur dengan ternan sekelas yang berlain-an tingkat kecerdasannya, disamping itu Anak berbakat intelek-tual tadi mengikuti pelajaran tambahan seperti fisika, kimia,matematika dalam kelas khusus.Dengan tetap mencampurkan mereka di kelas biasa 4iharapkananak supernormal tetap berkembang sesuai dengan usianyadalam hal kejiwaan. Maksudnya, biarpun hampir seluruh waktuhabis untuk sekolah,mereka itu tidak merasa "super" atau

.~ombong dan tinggi hati.Karena kelas khusus ini belum dimulai, dapat dimengerti kalau anak-anak terpilih itu belum mengerti program pendidikan yang bagai-mana yang akan mereka terima, yang jelas mereka akan bertambah

160 Cakrawala Pendidikan No 12 Volume: III 1984

beban tanggung jawab, belajar keras untuk mempertahankan presta-sinya dan bersaing dengan ternan-ternan sesama super (21, 1983 :28-30).

D. HUBUNGAN PENELITIAN DENGAN PROGRAM PENDI-DIKAN KHUSUS SEKARANG

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan masihharus dipikirkan untuk mengadakan penelitian secara luas dan me-nyeluruh mengenai usaha-usaha yang sudah dilakukan dalam pendi-dikan khusus untuk ADak Supernormal, sehingga dapat diinventari-sasikan permasalahan serta usaha-usaha yang sudah dilakukantersebut.

Atas dasar hasil penelitian tersebut yang sudah barang tentuditunjang dengan konsep dan teori mengenai pendidikan Anak Su-pernormal dapat kiranya dilanjutkan dengan studi lanjutan untukmenentukan tehnologi-tehnologi yang setepat-tepatnya yang dapatditerapkan pada golongan Anak Supernormal.

Yogyakarta, Juli 1984.

KEPUST AKAAN

1. Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan(BP3K), Laporan Hasil Seminar Nasional "Allernatif ProgramPendidikan Anak Berbakat" tanggal 12 - 14 November 1981,Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, 1981.

2. Baker, HJPHO, Introduction to Exceptional Children, The MacmillanCompany, New York, 1953.

3. Brandwein, Paul F, The Gifted Student as Future Scienlist, New York,Harcourt, Brace and Co, 1955. .

4. Buletin Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Media Komunikasidalam Rangka Pembangunan Pendidikan dan Kebudayaan,Nomer 637 Tahun Xlll, Senin 19 September 1983, Jakarta, 1983.

5. FIP - IKIP Yogyakarta, Hasil Seminar Masalah Pendidikan AnakGifted, Jurusan PK/PLB FIP IKIP YOGYAKARTA, 1971.

6. Flieger, A. Louis, Curriculum Planning for The Gifted, Prentice HallInc. 1964, p. 137.

Sejarah Penelilian Dan Perkembangan PendidikanKhusus Un/uk Anak Supernormal

161

7. Foster E. Grossnickle & Flieger A. Louis, Curriculum Planning for theGifted, Aritmatic Program, Prentice HaIl Inc., United States ofAmerica, 1961.

8. Henry B. Nelsom, Education for Gifted, The Fifty Seventh Year Bookof the National Society for the Study on Education, Part II, Uni-versity of Chicago Press, lIIimis, 1958.

9. HAl, Majalah Remaja No. 40, Bulan Oktober - Nopember 1983 Ja-karta, hal. 28-29-30. 0'

10. Jack Getzeld and Philip Jackson, The Meaning of Giftedness An Ex-panding Concept, Phi Delta-Kappan, Vol. 40 November 1958,page 75.

11. Perhimpunan Mahasiswa Orthopaedagogik Indonesia (PMOI), La-poran Hasil Simposium Pelayanan Pendidikan Anak Berbakat diIndonesia tanggal25 -26 Oktober 1980 di Surakarta.

12. Witty, Paul, The Gifted Child, D.C. Heat and Company, Bostan.