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DEL ESTADO DE JALISCO DEL ESTADO DE JALISCO

Maestría en Educación con Intervención en la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica EducativaPráctica Educativa

SEGUNDO SEMESTRE

LÍNEA DE INTERVENCIÓN

ASESORA

LAURA PATRICIA LOZANO MARTÍNEZFEBRERO 2013

OBJETIVOOBJETIVODiagnostique los problemas de su enseñanza a partir de

la práctica personal para identificar las situaciones de mejora.

Sesión 2Sesión 2

Competencia Específica: Diagnóstico de problemas de la enseñanza.Competencia transversal:

Introspección-supuestos-sustento teóricoIntrospección-supuestos-sustento teórico

¿Qué es práctica docente?¿Qué es práctica educativa?¿Qué es educar?¿Qué sentido tiene? ¿Qué es educación?¿Cuáles son lo propósitos y metas?¿Quién soy yo como docente?

¿De qué manera influye el contexto ¿De qué manera influye el contexto en en mi práctica educativa?en en mi práctica educativa?

Recuperar la forma en que se enlazan historia personal, trayectoria, vida cotidiana, trabajo en la escuela, vida privada y de que manera ésta se hace presente en el aula, Heller ( 1977)

COMPRENDER LA PRÁCTICA COMPRENDER LA PRÁCTICA EDUCATIVA EDUCATIVA

REFLEXIONAR INDAGAR REFLEXIONAR ENCONTRAR RESPUESTAS

DEVELAR CREENCIAS Y SUPUESTOS

REVISAR LAS ACCIONES

PARA ENCONTRAR LO EDUCATIVO

REFLEXIONAR Y DIAGNOSTICAR PROBLEMAS

Es una realidad que habla.

Responde a las necesidades del alumno dándole herramientas para la construcción de su conocimiento.

Construir la acción , conocer

la intención y saber si laacción es

educativa, por lo tanto praxis

Investigar la acción

encontrar la intención

Una acción solo puede ser definida si se interpreta y es reconstruida

LO EDUCATIVO

El deber ser (corresponde a planes y programas).

Registro(herramientas: video, audio,

otras)

Para hablar del hecho educativo

INVESTIGAR INVESTIGAR El registro, García (1997, pág.40) permite “congelar la situación, reconstruir el hecho y, posteriormente, darle sentido”

Análisis del dato

Hechos ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago?

¿Para que lo hago?

¿Qué produzco?

Ao. Maestro (…)Mo. Si, de mientras quien me iba a traer firmasAo. Yo.Mo. Tráigamelas, No a llegado su compañera Nombre de la Aa./El mo. se encuentra en el escritorio y se contando las firmas de dos Aos. Después lo registra la cantidad total en la lista/Mo. Que numero de lista tienesAo. 16Mo ¿Cuántas firmas tienes?Ao. 18Mo. Mira ya te había revisado algunas. Gracias./Modifica la calificación de los Aos./

Llevando un control de la cantidad de actividades y trabajos que los Aos. presentaron al final del bimestre.

Contando las firmas, tomando en cuenta aquellas que tenían mayor valor.

Saber cuantos trabajos realizaron en el bimestre integrando así a su evaluación continua.

Que los Aos. Procuren realizar las actividades de clases y sepan que estas serán tomadas en cuenta para su evaluación.

Phillips Jackson (1975), educador norteamericano, acuñó el término de currículo oculto para referirse a aquellos aspectos que se enseñan y se aprenden de modo incidental, y que a su vez no se encuentran expresados formalmente en el currículo escrito, es decir el plan de estudios.

Desafios Desafios •Vencer la autojustificación•Producir aprendizaje para orientar la nueva práctica.•Elaborar un proyecto de intervención innovador.

¿Qué regularidades se encontraron?¿Qué regularidades se encontraron?¿cuáles satisfacen, cuáles no son educativas?¿cuáles satisfacen, cuáles no son educativas?

GraciasGracias

Bibliografía

Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación. Transformar la práctica. México: Textos Educar, Educación

Jalisco.

Carr, W.. (1995). Volver a pensar la educación : política, educación y sociedad [Congreso

Internacional de Didáctica]. La Coruña : Ediciones Morata, 1995 Teoría crítica de la

enseñanza. Barcelona: Editorial Martínez Rocha.

García Herrera, A. P. (1997). El registro como espejo de la práctica docente. México: Publicaciones

Nueva Epoca No.3.

Heller, Á. (1977). Sociología de la vida cotidiana. Barcelona: Editorial Península.

Jackson, P. (1975): La vida en las aulas. Madrid, Edi.Morata.

Ramos, M. (2004). Características de la práctica docente de las licenciaturas de educación

preescolar. México: Publicaciones Revista La Tarea.

Villoro, L. (2002). Creer, saber, conocer. México: Editorial Siglo XXI.

Se debe “evaluar para aprender” Plan de estudios 2011

El propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender.

Enfoque formativo: Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas.

La interpretación del datoLa interpretación del dato

Análisis de la interacción, relación con la teoría, confrontación Análisis de la interacción, relación con la teoría, confrontación con el deber ser.con el deber ser.

Ramos (2004), la práctica Ramos (2004), la práctica docente es el conjunto de procesos docente es el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula, en el que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro.quehacer cotidiano del maestro.

LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Para Serrano, J. (2003) es crear una situación pedagógica en la que el hombre se descubra a sí mismo y aprenda a tomar conciencia del mundo que lo rodea, a reflexionar sobre él, a descubrir las posibilidades de reestructurarlo y actuar sobre él para modificarlo. (pág.143)

La educación verdadera es La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para hombre sobre el mundo para

transformarlo transformarlo Freire (1969, p.7)