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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
"EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL NIÑO DE TERCERO DE PREESCOLAR "
EMMA VERÓNICA ESPARZA SÁNCHEZ
ZAMORA, MICH., MAYO DE 2007.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL NIÑO
DE TERCERO DE PREESCOLAR"
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
EMMA VERÓNICA ESPARZA SÁNCHEZ
ZAMORA, MICH., MAYO DE 2007.
DEDICATORIAS
FAMILIA ESPOSO e HIJOS por apoyarme y comprenderme en los momentos difíciles.
PADRES Y SUEGRA
Por apoyarme en el cuidado de mis hijos y darme valor para seguir adelante.
A TODAS ESTAS PERSONAS LES DOY LAS GRACIAS POR LA
AYUDA QUE ME BRINDARON.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................6
CAPÍTULO 1
Objetivo de la Licenciatura............................................................................................7
Descripción de los tres proyectos.................................................................................7
1.- Proyecto de Gestión Escolar........................................................................7
2.- Proyecto de Acción Docente........................................................................9
3.- Proyecto de Intervención Pedagógica.........................................................10
Contexto......................................................................................................................12
Comunidad.......................................................................................................12
Escuela.............................................................................................................17
Grupo................................................................................................................19
CAPÍTULO 2
Diagnóstico Pedagógico.............................................................................................20
Justificación................................................................................................................23
Propósitos...................................................................................................................24
CAPÍTULO 3
Conceptualización en forma general y pedagógica....................................................26
Teoría sustentante......................................................................................................32
CAPÍTULO 4
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN............................................40
Estrategias e instrumentos aplicados.........................................................................40
Plan de intervención...................................................................................................42
Redacción de la aplicación.........................................................................................49
Evaluación de la alternativa........................................................................................95
Propuestas de innovación...........................................................................................96
CONCLUSIONES.......................................................................................................97
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................98
ANEXOS...................................................................................................................101
6
INTRODUCCIÓN
En este trabajo menciono primeramente el objetivo de esta Licenciatura,
también hago referencia sobre la descripción de los tres proyectos de innovación
(gestión escolar, acción docente e intervención pedagógica), tomando este último
para lograr el desarrollo de las capacidades en los alumnos, así mismo hablo sobre
el contexto donde se encuentra el jardín haciendo reseña de la comunidad, la
escuela y el grupo para dar a conocer cómo influyen en el problema.
En el capítulo 2 señalo el diagnóstico (las investigaciones que se realizaron
para conocer la situación problemática que prevaleció en el grupo), de igual forma
comento la Justificación (la razón por la cual me interesé en el problema) así como el
propósito para darle solución.
En el capítulo 3 informo sobre las conceptualizaciones y teorías que lo
sustentan y por último en el capítulo 4 menciono la aplicación de la alternativa de
innovación además plasmo las planeaciones y aplicaciones en el aula sobre las
estrategias y técnicas que empleé para darle la solución que requería, existiendo
varias estrategias; pero menciono solamente dos: el cuento y la interpretación de
láminas, con estas el niño desarrolla la imaginación inventando o narrando sucesos o
anécdotas, aprendiendo nuevas palabras y su repertorio aumenta. De igual forma
escribo los resultados obtenidos de las planeaciones aplicadas al grupo y por último
propongo la propuesta de innovación y las conclusiones que obtuve durante este
trabajo.
7
CAPÍTULO 1
Objetivo de la Licenciatura
El objetivo de la Licenciatura en educación del Plan 94 de esta Universidad
Pedagógica Nacional es el de “Transformar la práctica docente de los profesores en
servicio a través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la
reflexión continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de
construcción hacia la innovación educativa y concretándola en su ámbito particular
de acción.” 1 Y para adquirir este grado nos proponen tres proyectos
Descripción de los tres proyectos
1.- PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR
Éste va dirigido para mejorar la calidad de la educación, vía transformación
del orden institucional y de las prácticas institucionales.
Por lo que las dos premisas fundamentales de las que parte el concepto de
éste son: El orden institucional y las prácticas institucionales impactan
significativamente la calidad del servio educativo y varía de una escuela a otra,
dependiendo de su historicidad, del contexto donde se ubica, y de las características
particulares de los sujetos que en ella convergen, en segundo lugar que es posible
gestionar un orden institucional más apropiado para un servicio de calidad.
1 UPN, “Introducción a LE 94”, UPN/SEP, México, 1994, p. 12
8
Así mismo está constituido por estrategias viables para la modificación de las
prácticas institucionales que definen el orden institucional donde se realiza la
intervención docente, y considera en un primer momento la problemática principal.
Para realizar un proyecto se debe considerar la participación consciente y
comprometida del mayor número de miembros del colectivo escolar orientados a
mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios
escolares para crear un marco que permita lograr los propósitos educativos.
Por lo tanto la intención para la elaboración de la alternativa es: que el
profesor-alumno construyan una estrategia de trabajo para resolver la problemática
planteada y éstas deberán estar contextualizadas y justificadas en elementos
teóricos pertinentes.
Esta alternativa propone que la problemática sea construida a partir de
reconocer las dificultades que tiene la escuela para ofrecer un servicio de calidad.
En términos generales se propone problematizar las relaciones entre el orden
institucional la función principal (pedagógica) de la escuela.
Y finalmente para la aplicación y evaluación de la alternativa durante la puesta
en práctica, se realizan las adecuaciones que el profesor-alumno identifique como
necesaria para el desarrollo del proceso, para terminar se elabora un reporte de los
resultados obtenidos a partir de la descripción del proceso. Después de haber
puesto en práctica y evaluado la alternativa, se reconstruye el trabajo realizado hasta
9
este momento y se elabora la propuesta final de innovación, esto significa la
organización y estructuración definitiva del contenido de la propuesta de manera que
exista coherencia entre los elementos incluidos y pertinencia entre propósitos y
estrategias. 2
2.- PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE.
Una de las características en este proyecto es abordar problemáticas
relacionadas con los procesos escolares, identificando el contexto donde se
desarrolla la problemática, la cual nos ayuda para conocer las necesidades que
tienen los alumnos.
En seguida debemos diagnosticar y plantear el problema, basándonos en los
elementos que lo rodean, así mismo en las teorías y metodologías didácticas.
Ya elaborado la propuesta debemos ponerla en práctica en nuestra aula con
los alumnos.
Y por último valorar los resultados obtenidos de la investigación, la cual no
puede darse por terminada, porque siempre surgen cosas que llevan a nuevos
planteamientos. 3
2 BARABTARLO, Anita y Zedansky, “A manera de prólogo, introducción, socialización y educación y aprendizaje grupal e investigación-acción: hacia una construcción del conocimiento”, en antología básica Proyectos de Innovación, UPN/SEP, México, 1994, pp. 80-95. 3 EZEPELETA, Justa y Furlán, Alfredo, “Momentos de la investigación”, en antología básica Proyectos de Innovación, UPN/SEP, México, 1994, pp. 96-104.
10
3.- PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Este proyecto está dirigido para abordar problemáticas vinculadas a los
procesos de enseñanza aprendizaje de contenidos escolares, por lo que se
encamina hacia una conceptualización del proyecto de intervención pedagógica, se
desarrolla en dos aspectos: su contenido y metodología:
Su contenido.- todo proyecto debe considerar la transformación de la práctica
docente, conceptualizando al maestro como formador y no sólo como un hacedor,
debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los maestros en servicio
mediante elementos teóricos-metodológicos e instrumentales. La investigación debe
plantearse en y desde fuera de la escuela para que el maestro articule sus saberes y
conocimientos generados en el proceso interno; así mismo se limita a abordar los
contenidos escolares.
De igual manera el profesor debe recuperar la lógica disciplinaria de cada
objeto de conocimiento, incorporando saberes, valores y habilidades del niño.
Por lo tanto los sentidos que definen al concepto de intervención son:
En el primer paso el docente tiene una actuación mediadora de intersección
entre el contenido escolar y su estructura con las formas de operarlo frente al
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. De igual forma debe guardar
distancia, a partir de: conocer otras experiencias de docentes, identificar
explicaciones a problemas desarrollados en investigaciones.
11
Por dicha razón, el objetivo de este proyecto es el conocimiento de los
problemas delimitados y conceptualizados.
Sin embargo todo proceso e intervención debe ser configurado en un tiempo y
espacio determinado, en donde el entorno socio cultural y escolar son elementos que
se considera necesario abordarlos en la elaboración, aplicación y evaluación del
proyecto de intervención.
El segundo paso es la problematización como punto de partida en el proceso
de construcción del proyecto de intervención.
Este se inicia con la identificación de un problema particular de la práctica
docente y encuentra su apoyo en las orientaciones teórico-metodológicas.
Por lo que se necesitan cinco fases para el desarrollo del proyecto de
intervención pedagógica:
a) la elección del tipo de proyecto
b) la elaboración de una alternativa.
c) La aplicación y la evaluación de la alternativa.
d) Elaboración de la propuesta innovadora.
e) La formalización de la propuesta en un documento recepcional. 4
Después de conocer las características de los tres proyectos de innovación llegué
a la conclusión de tomar en cuenta el Proyecto de Intervención Pedagógica, porque
4 AISENBERG, Beatriz y Alderopqui, Silvia., “Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales”, en antología básica Proyectos de Innovación, UPN/SEP, México, 1994, pp. 69-79.
12
para llegar a lograr un eficacia en el desarrollo de las capacidades en los niños,
dependerá en gran medida de la entereza que posea y la disposición de cambiar
técnicas, recursos, dinámicas de motivación y sobre todo el entusiasmo al hacer las
cosas, a sentirnos niños en algún momento, sin cohibición frente a ellos, por el
contrario, darles seguridad, confianza y motivarlos para participar; de esta manera
los alumnos serán espontáneos y con iniciativa propia en todo el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Por lo tanto para trabajar con estas técnicas se necesita conocer el contexto
del jardín de niños:
CONTEXTO
COMUNIDAD
El nombre de Zamora de Hidalgo, significa “ciudad amurallada”, rodeada de
cerros. Esta ciudad y parte de su municipio están ubicados en el antiguo valle de
Tziróndaro, palabra de origen tarasco que significa “lugar de ciénegas”. A partir de
1953 y como un homenaje al padre de la patria, a la ciudad se le tituló Zamora de
Hidalgo, por gestión del cronista de la ciudad, Francisco Elizalde García.
Se localiza al noreste del estado de Michoacán, en las coordenadas 19° 59’ de
latitud norte y 101° 17’ de longitud oeste, a una altura de 1567 metros sobre el nivel
del mar. Limita al norte con los municipios de Ixtlán y Ecuandureo, al oriente con
Churintzio y Tlazazalca, al poniente con Tangamandapio y Chavinda y al sur con
13
Tangancícuaro y Jacona. Su extensión territorial es de 442 kilómetros cuadrados y
representa el 0.56% del Estado.
En cuanto a su clasificación climatológica (Thorntwaite) CWB’A es la siguiente:
C: Provincia de humedad, subhumedad, vegetación pastal.
W: Subprovincia de humedad deficiente en invierno.
B: Provincia de temperatura mesotérmica.
A: Subprovincia de temperatura concentrada en verano 25° y 34° C.
Temperatura media anual: 20.3°C
Los tipos de suelo que predominan en esta ciudad son: el Chernozem y el
Podzódico. En general son suelos planos, de textura arcillosa y estructura
prismática, profundos y de permeabilidad lenta.
Con respecto a la flora la que predomina es: El Sabino, Fresno, Higuerilla,
Sauce o Sauz, Cazahuate, Mezquite, Guamúchil, Jara, Huizache entre otros. Es
posible aún encontrar en las laderas de los montes pitayas, churis, moras, zapotes y
xoconoxtles; así como yerbas medicianales (doradilla, árnica, amapola, yerba del
ahito y las cinco llagas).
También se encuentran junto al cirián, al nogal y a la tila, multitud de yerbas
aromáticas como el perejil, tomillo, anís, hierbabuena, epazote y mejorana.
14
Referente a la fauna silvestre, muchas especies se han extinguido otras
sobreviven como los Roedores (ardilla, rata, ratón y tuza), el murciélago, algunos
insectívoros (Tlacuache y tlacoyote), los reptiles (cincuate, coralillo, lagartija y víbora
de cascabel). Peces (bagre, charal, juil, pez blanco, popoche y trucha), de batracios
(rana, sapo y ajolote), y de acociles y culebras.
De la fauna que trascurre sobre la superficie terrestre son los Cánidos (coyote,
lobo y zorra), entre los Arácnidos (alacrán, araña, vinagrillo). En las Aves: águila,
caladria, carpintero, colibrí, conguita, codorniz, cuervo, gavilán, golondrina, jilguero,
lechuza, paloma, tecolote, tordo, zopilote. En los insectos están las abejas, avispas,
cucaracha, chicharra, chinche, chapulín, grillo, hormiga, mariposa, mosquito, mosca,
moscos zancudos y otros más.
En la Orografía, su relieve lo constituyen el sistema volcánico transversal y los
cerros de La Beata, La Beatilla, el Encinar, Tecari, el Ario y el Grande.
En cuanto a comunicaciones y transporte, la conurbación está rodeada por un
semi-anillo periférico, también llamado Libramiento Sur en Jacona y Libramiento
Norte en Zamora, aunque no se cierra el circuito puesto que falta completarlo con el
libramiento poniente.
Las principales vías de acceso a la conurbación son: la noroeste la carretera
nacional número 15, la del norte con destino a la ciudad de La Piedad, hacia el sur
15
que se dirige a Los Reyes y la del soroeste con destino a Jiquilpan. Dicha
conurbación está comunicada con las principales ciudades del occidente del país,
como son Guadalajara, Morelia y Uruapan.
El primordial medio de transporte terrestre de pasajeros lo constituyen los
autobuses y los transportes urbanos (los microbuses, combis y taxis), y el transporte
urbano de mayor importancia corre de Zamora a Jacona, transportando gran
cantidad de personas que realizan sus actividades comerciales, laborales, de
servicios, de estudios, entre otras en esta ciudad.
Los habitantes de acuerdo con el último Censo General de Población y
Vivienda del INEGI, en el municipio de Zamora en el año 2000 se contaba con una
población de 161,191 habitantes.
Así mismo cuenta con los niveles de educación, como son: educación Inicial
(guarderías), preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, Normal Superior y
Universidad tanto oficiales como particulares.
Con lo que respecta a la política, los objetivos principales del Plan Municipal
de Desarrollo de Zamora, Michoacán, 2004-2006, se establecieron después de un
análisis de las diferentes fuentes de información sobre las necesidades reales de la
ciudadanía y se estructuraron los programas dirigidos a satisfacerlas,
estableciéndose para cada uno de ellos estrategias como:
16
-Reactivar las actividades económicas para fomentar fuentes de empleo.
-Impulsar al campo, sabedores que la agricultura es base de la economía del valle de
Zamora.
-Apoyar el desarrollo de la educación.
-Mejorar el servicio de seguridad pública.
-Asegurar el abastecimiento de agua potable en el municipio.
La economía del valle de Zamora ha estado fuertemente ligada a la
agricultura; las tierras del valle, consideradas de primerísima calidad, han sido
pródigas en toda clase de cultivos, la papa y las fresas son los productos que más
distinguen a nuestras tierras; desde luego se dan los cultivos cíclicos como el trigo,
maíz, frijol, sorgo, cebolla, jitomate y otros.
Así mismo las fiestas populares, la arquitectura de edificios, los monumentos,
las tradiciones, los personajes, las calles y barrios, guardan la historia del municipio,
la cual debe ser recopilada, organizada y difundida para conocimiento y disfrute de
turistas y de la población.
Las principales tradiciones son:
Año Nuevo (1 Enero)
Día de Reyes (6 de Enero)
Grito de Independencia (15 de Septiembre)
Desfile sobre la independencia de México (16 de Septiembre)
Día de muertos (1 de noviembre)
17
Desfile sobre la Revolución Mexicana (20 de Noviembre)
Altar a la Virgen de Guadalupe (12 de Diciembre)
Nacimiento del niño Jesús (25 Diciembre) 5
ESCUELA
En cuanto a la escuela: el jardín se fundó en el año 1988 y le dieron el
nombre de “Amado Nervo”, se localiza en la calle Alfonso García Robles # 59 de la
colonia Adolfo López Mateos en Zamora, Michoacán; tiene las medidas de 70 metros
de frente por 50 metros de largo e inició el ciclo escolar con una educadora, la cual
trabajó dando su clase en un salón hecho con madera, el mobiliario con el que
contaba era adecuado a las necesidades de los alumnos y con respecto al espacio
del aula se encontraba en condiciones regulares.
Hoy en día cuenta con siete aulas de 20m2 cada una, la dirección, dos
módulos para baños, una bodeguita para guardar el material de aseo y un salón que
están construyendo, el cual se va a utilizar para comedor, también cuenta con área
verde y juegos infantiles.
Laboramos en esta institución once personas las cuales son: siete
educadoras, la directora, una maestra de física y dos personas de apoyo. En cuanto
a estudios del personal, 4 educadoras cuentan con Licenciatura y 6 con normal, así
mismo todas tienen cursos de actualización. 5 CURIEL DEL RIO, Eduardo “Plan de desarrollo 2002-2004”, Ed. Laser, Zamora, Michoacán, 2004, pp. 8-12
18
En el ciclo escolar 2005-06 fueron inscritos 225 alumnos, de los cuales 65
tiene la edad entre 3 y 4 años y 160 de 5 años, los cuales están distribuidos en las
siete aulas.
En cuanto al fraccionamiento, el estado físico de las calles la mayoría no están
pavimentadas, por lo que se levanta mucha tierra en tiempo de secas y en tiempo de
lluvias hay mucho lodo y se inunda la institución; pero lo importante es que los
ciudadanos cuentan con los servicios indispensables de agua, drenaje, alumbrado
público, teléfono y transporte, también con espacios educativos cercanos de
preescolar y primaria; con respecto al nivel medio superior (bachillerato) y
universidad, se deben trasladar a estudiar al centro de la ciudad.
El contexto donde se encuentra la escuela es de bajos recursos, ya que la
mayoría de los padres de familia trabajan en el campo y en ocasiones no cuentan
con el dinero necesario para solventar los gastos que necesitan sus hijos para sus
trabajos, por tal motivo se realizan actividades dentro de la institución para juntar
capital y así efectuar los trabajos que se requieren en el jardín. Además solicitamos
la ayuda del gobierno municipal, la cual ha sido favorable, ya que son varias las
aportaciones que han dado, por ejemplo: se realizaron trabajos de albañilería como
la construcción de las banquetas y la barda alrededor del establecimiento, estos
recursos se consumaron con las aportaciones de dinero, tanto del gobierno municipal
como de las aportaciones de los padres de familia del plantel.
19
En este contexto el nivel socioeconómico de este grupo es bajo, ya que la
mayoría de los padres de familia trabajan en el campo y tienen entre 3 a 5 hijos, su
preparación es del 60% de primaria y el 40% no tienen estudios, así mismo no
cuentan con casa propia por lo que la rentan y los problemas sociales con los que se
enfrentan son el alcoholismo y la drogadicción.
GRUPO
En lo que respecta al grupo en donde realicé mis práctica es el tercero E del
periodo escolar 2005-2006, asistían a clases 33 alumnos (16 hombre y 17 mujeres)
de la edad de 5 años (ver anexo 1), mismos que compartían intereses e inquietudes
de trabajos similares, la relación que existía entre ellos era de amistad,
compañerismo y dedicación al realizar las actividades. Este salón tiene una
superficie de 36 m2 por lo que el espacio es pequeño para la cantidad de alumnos
que asistían a clases, debido a esto trabajábamos en equipos de 5 integrantes por
mesa, éstas eran insuficientes; con respecto a las sillas y el material didáctico
teníamos el necesario para las actividades, y estaba distribuido por áreas de trabajo
como aseo, lectura, música y juegos.
Conociendo los antecedentes, paso a comentar sobre el diagnóstico
pedagógico con el cual me dí cuenta de la problemática que se generaba en el
grupo.
20
CAPÍTULO 2
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
DIAGNÓSTICO: “La palabra diagnóstico proviene de dos vocablos griegos: día
que significa a través y gnóstico: conocer. Describiendo el diagnóstico pedagógico
es el análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica
docente de uno” 6, es decir se investiga la problemática en el aula desde su origen y
desarrollo para conocer las causas o dificultades que se dan en nuestra práctica
docente y se realizan mediante 5 pasos:
1.- Identificación del problema.- esto es conocer bien el problema que se
suscito en el grupo mediante la evaluación inicial, la observación, las
conversaciones y discusiones grupales para comprender los motivos que
originaron el problema.
2.- Elaboración de un plan.- En este paso se preparan las actividades para la
investigación mediante entrevistas y encuestas.
3.- Recoger las informaciones.- ya que se realizaron las actividades anteriores,
se recolecta la información para entender las causas que originaron el
problema.
4.- Procesar las informaciones recogidas.- una vez recolectada la información
se les da orden y sentido de acuerdo a los aspectos que me interesan para
reflexionar sobre ésta y por último el quinto paso es:
6 ARIAS OCHOA, Marcos Daniel, “El diagnóstico pedagógico”, En antología básica Contexto y Valoración de la Práctica Docente, UPN/SEP, México, 1994, p. 40.
21
5.- Socializar los resultados. Aquí reflexiono y decido que es lo que necesito
hacer para darle solución.7
Estos pasos me ayudaran a comprender bien los problemas que se generan
en el grupo y mediante las técnicas mencionadas llegar a darles una buena solución.
Comencé a trabajar con la evaluación inicial que se realiza a los niños al inicio
del ciclo escolar (ver anexo 2), la entrevista a los padres de familia y a la observación
que muestran los alumnos en el aula surgiendo algunas problemáticas en los
bloques, ya que algunos pequeños en psicomotricidad no tenían la noción espacial al
ubicar objetos arriba-abajo, dentro-fuera, tampoco tenían definida la noción del
tiempo por que no comprendían la diferencia entre ayer y mañana, además no
coordinaban los movimientos finos, porque trazaban líneas con el lápiz o crayola con
fuerza en su muñeca, lo que hacía que rayaran la hoja de papel o la rompían, en
cuanto al bloque de la naturaleza los infantes no practicaban el aseo personal ni
tenían hábitos del cuidado y conservación del medio ambiente, en lo que respecta al
bloque de matemáticas no relacionaban los colores con los objetos, ni conocían los
números, pero lo que más me llamó la atención fue que había niños que no se
relacionaban con sus compañeros, no conversaban, no jugaban a la hora del recreo,
por lo que se apartaban o se sentaban solos a la hora de la clase no expresaban sus
sentimientos, lo que hacían era quedarse callados, nada más observando a sus 7 ASTORGA, Alfredo y Bart Van der Bijl, “Los pasos del diagnóstico participativo”, en antología básica Contexto y Valoración de la Práctica Docente, UPN/SEP, México, 1994, p. 64
22
compañero. Cuando teníamos la clase de música, estos pequeños no participaban
en el canto ni en los movimientos que se requerían.
Por esta razón fue que me interesé por conocer e investigar los motivos que
prevalecían en los infantes en cuanto al lenguaje oral como medio de expresión
verbal en el niño del nivel preescolar, por lo cual tomé en cuenta las características y
el medio que rodea a mis alumnos para su desarrollo, los cuales tienen
características similares, aunque son diferentes en los estímulos externos, tal vez por
la falta de comunicación con sus familiares ya que en la mayoría de las casas, los
dos trabajan, es por esto que existe una diversidad de expresión al comunicarse
entre ellos, porque en unos su lenguaje es amplio, claro y en otros concreto y de
respuestas erradas, probablemente porque sus familiares se comunican con
palabras incorrectas y esto les afecta a los pequeños en su lenguaje oral y en la
forma de comunicarse con los demás, ya que expresan sus ideas erróneas.
Por consiguiente es importante mencionar el interés que tuve por conocer e
investigar a cerca de este tema tan amplio, que me sirvió de base para plantearme la
situación problemática que prevalecía en el aula, la cual fue ¿CÓMO
DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN EL NIÑO PREESCOLAR?, porque
muchas veces nos encontramos con infantes que a pesar de tener un lenguaje claro
y amplio no se atreven a expresar ante las demás personas sus ideas o sentimientos
por temor o vergüenza y tenemos que cuestionarlos individualmente para lograr su
participación, de igual forma se conforman con escuchar y observar, inclusive no
23
dicen si les falta material para trabajar y nos damos cuenta de ello porque otro
pequeño nos decía o porque lo vemos, pero el infante no lo pide; en cambio existen
alumnos que les gusta participar, que son espontáneos e independientes y
conversan con todos sus compañeros sus experiencias vividas.
JUSTIFICACIÓN
Por lo tanto en mi grupo observé estas actitudes mediante la evaluación inicial,
en donde la mayoría de los alumnos son desinhibidos, independientes y espontáneos
para emplear el lenguaje oral y mímico, en casos contrarios tuve niños que a pesar
de tener un lenguaje amplio y claro, no se atrevieron a expresarse ante los demás,
solo se limitaban a escuchar y observar, inclusive cuando le faltaba algún material no
lo pedían hasta que me daba cuenta u otro pequeño me decía; por lo cual los tuve
que cuestionar de manera individual para lograr escucharlos al participar para que se
integraran a la clase, Sin embargo mi interés prevaleció por motivar a estos
escolares a expresarse de manera oral y autónoma mediante las participaciones
libres, donde ellos fueron los protagonistas de los juegos, de las interpretaciones de
láminas, cuentos y conversaciones.
Por dicha razón, tuve la necesidad de solicitar el apoyo de padres de familia
en esta labor, considerando que es el lugar en donde pasan la mayor parte del
tiempo desarrollando la expresión oral, por lo cual les comenté lo importante que es
24
dedicarles poco tiempo pero sustancioso en sus convivencias familiares para tener
valiosos resultados, sin embargo me dí cuenta que pocos alumnos tienen este
apoyo, puesto que algunos los dejan que trabajen solos, por lo que terminan
haciendo lo que ellos creen que se hace, exponiéndose a repetir alguna actividad o
ejercicio. Por tal motivo fue imposible ponerme a trabajar a la par: padres de familia,
niños y educadora, porque la mayoría de los padres de familia trabajan en el campo
y no dejaron de trabajar porque perderían el dinero que se iban a ganar ese día y
después no iban a tener que comer. Este inconveniente no va a interrumpir mi
trabajo, por que me interesa este problema, además ejecutaré soluciones las cuales
me ayudaran a tener buenos resultados.
PROPÓSITOS
Por lo tanto el propósito general de este trabajo fue:
**Que el alumno exprese sentimientos y emociones a través del lenguaje oral,
mediante las participaciones libres y actividades pedagógicas**.
Así mismo se propusieron tres propósitos específicos:
1.- Que el alumno desarrolle el lenguaje oral a través de láminas ilustradas y
cuentos.
2.- Que el educando muestre la autonomía expresando sus ideas,
sentimientos, emociones y necesidades a través de la comunicación verbal o no
verbal.
25
3.- Que el alumno desarrolle la participación a través de cuestionamientos
conducidos para llegar a los espontáneos.
26
CAPÍTULO 3
CONCEPTUALIZACIÓN EN FORMA GENERAL Y PEDAGÓGICA
“El lenguaje es el conjunto sistemático de signos que permite la comunicación verbal”
8, es decir es la forma que se utiliza para la comunicación social, para compartir e
intercambiar información; en el ser humano es un aspecto indispensable a desarrollar
en toda plenitud, porque a cada instante se pone en práctica, desde el nacimiento y
aún antes de nacer nos damos cuenta que los niños-as durante el periodo gestar se
le estimula para percibir diferentes sonidos, ayudándole a identificar voces, como la
de su mamá, papá, sonidos de música, ruido., considerando que el lenguaje es
natural, esto le ayuda para despertar más esa necesidad.
Nos damos cuenta una vez de que cuando nace, la forma que utiliza para
comunicarse es a través del llanto, cuando tiene hambre, frío, así aprende las
diferentes formas de comunicar estados de ánimo y percibirlos, es sensible a todo lo
que le produce miedo externo.
“El niño entonces desde que nace establece estímulos de habla cuando
escucha que le platica su mamá u otras personas y cuando recibe demostraciones
8 GISPERT, Carlos. “Diccionario enciclopédico”, Océano Grupo Editorial, España, 1996, p.1784
27
físicas de afecto” 9 ; a medida que se le motive con palabras, él irá desarrollando su
lenguaje como un medio natural; de igual forma “la adquisición de la lengua materna
es un proceso natural de imitación” 10 porque así como aprende el proceso de
caminar, aprende a hablar sin un sistema de signos, únicamente espontáneo como al
expresar palabras cortas por ejemplo: eche, má, pá, eta, ibi, entro otras;
mencionando de igual forma la importancia que tuvo con anterioridad el balbuceo, sin
darnos cuenta que escucha a su alrededor, aunque en algunas ocasiones el lenguaje
no es correcto puesto que la familia no corrige adecuadamente estas expresiones
como por ejemplo, algunos pequeños dicen patos, en vez de zapatos, mimis para
dormir y en lugar de hablarles correctamente se le fomenta más la irregularidad del
lenguaje al mencionarle lo mismo por mimarlos, también utilizamos diminutivos en
todo el vocablo con que les hablamos.
“La lengua del adulto proporciona al niño a la vez modelos para imitar,
relativamente dispuestos para su uso” 11 es por esto que escuchamos en los
pequeños palabras que emplean en su hogar en donde el lenguaje es cotidiano y
común; así vemos las diferencias marcadas entre medio social, familiar, región o
estados en que viven.
Por lo tanto a los dos años el infante adquiere palabras aumentándolas
rápidamente, y a los tres años en adelante las va usando, así mismo llega al
9 BENIERS, Elisabeth. “El lenguaje del preescolar”. , Ed. Trillas, México, 1997, p. 17 10 GILI GAYA, Samuel. “Estudios de lenguaje infantil”., Ed. Biblograf, S. A., España, 1996, p. 141 11 AIMAIRD, Paule. “El lenguaje del niño”, Fondo de Cultura Económica, México, 1993, p. 23
28
perfeccionamiento en las emisiones de los sonidos utilizando frases con complejidad,
las cuales están separadas del sistema motor grueso y se convierten en
instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas, relaciones, estos
instrumentos son la historia del orden de crecimiento en esta edad, sin embargo
éstas se hayan en etapas de desarrollo muy desiguales, algunas son meros sonidos
sometidos a prueba experimental, otras tienen un valor musical o humorístico y otras
por el contrario son portadoras de un significado bien preciso; muchas se
encuentran en estado larval, pero el niño posee un método de crecimiento para
madurarlas.
Por lo que el infante es a un tiempo actor y locutor y pone sus
representaciones al servicio del lenguaje, las cuales representa, no por impulso
teatral sino por cristalizar el vocabulario y el pensamiento hablado.
En las teatralización, lenguaje sin sentido o cantos inventados cobran un
nuevo valor cuando las consideramos, como un mecanismo evolutivo para alcanzar
el habla y para precisar las palabras. Esto le permite hacer seguir la acción a la
palabra y la palabra a la acción en su monólogo, pero el vocabulario, también va
dirigida a él y mientras aprende a escuchar, escucha para aprender; a veces basta
una sola palabra de la madre para que el curso entero de su actividad se reorganice
instantáneamente con velocidad asombrosa.
29
“Así mismo la utilización de verbos posesivos y plurales irá en aumento de
acuerdo con la estimulación que se le dé, la cual deberá ir dirigida a que el infante
sienta la necesidad de expresarse por medio del lenguaje hablado, en este sentido
es importante preguntarle a cerca de lo que está sucediendo, cuando se le pida algo
alargarle un poco más la frase, como por ejemplo: me pones los zapatos , entonces
le contestarás: quieres que te ponga los zapatos, para salir a jugar con tus amiguitos,
esto es para que él desarrolle más su lenguaje. En esta etapa se ve como
rápidamente nos encontramos con un niño que realiza constantemente preguntas a
cerca del ¿por qué? de las cosas, en ocasiones te fatigarás de estar todo el tiempo
explicando cada una de las acciones que suceda, para evitar esto podrás ser tú
quien le pregunte.
Por esta razón estamos frente a una personita que no solo pregunta, sino que
a la vez está tratando de darte explicaciones de todo lo que sucede, este momento
debe ser aprovechado por ti para hacer las correcciones que consideres pertinentes
y demostrarle que te interesan sus experiencias y de esta manera estrechar por
medio del lenguaje hablado las relaciones afectivas.”12
Sin embargo este esquema simplifica demasiado las fuerzas evolutivas en
actividad y el soliloquio y el juego dramático que tanto se complacen, tienen por fin
ese proceso de maduración, incubando palabras, frases y síntesis.
12 SEP, “Programa de Educación Preescolar”, México, 1992, p. 49.
30
Por lo tanto en educación preescolar además de impulsar a los niños a ser
cada vez más claros y precisos en sus expresiones, es importante considerar que
ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico de lenguaje, lo cual también
tiene relación con la incorporación del léxico, con la comprensión del sentido del
lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística.
“Las capacidades de habla y escucha se fortalece en los niños cuanto tienen
múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la
palabra con diversas intenciones” 13 es decir, se le debe propiciar actividades de
narración, diálogo, conversación y oportunidades para explicar lo que quiere y desea
realizar.
De igual manera con “La narrativa y la poesía pueden representar tan
completamente las experiencias del escritor, que los lectores u escuchas sienten las
mismas emociones, tal como si fueran propias de actualidad” 14 esto indica que
oyente puede transportarse en el tiempo y espacio al cual corresponda la narración,
puesto que se hace de una manera interesante, amena, motivadora con el objetivo
de hacer sentir protagonista quien escucha y disfruta.
Además el sentido de la memoria auditiva se desarrolla cuando los niños
tratan de memorizar rimas, cuentos y adivinanzas, mientras más las presentes,
mejores serán las oportunidades para adquirir esta habilidad. Y con la memoria
visual “Se recuerdan y nombran de memoria los objetos que se acaban de ver en
13 SEP. “Programa de educación preescolar 2004”, México, 2004, p. 59 14 SEP. “El lenguaje oral, prioridad en la educación preescolar”, Módulo 2, México, 2004, p. 53
31
una lámina, otra forma de practicarla es: describir de memoria un objeto que acaba
de ver” 15 con esta habilidad se logra en los infantes al practicar frente al grupo
interpretaciones de cuentos, a traves de láminas ilustradas, en donde los alumnos
observan y mencionan los personajes principales del cuento o alguna características
de los mismos, de igual forma se aplica al presentar objetos y ellos los describen,
observando el desarrollo de su memoria a traves de la vista.
En lo que corresponde a la interpretación de láminas ilustradas: consiste en
despertar en los niños la imaginación al describir de manera oral acciones que se
observan y nos damos cuenta en cada uno el lenguaje que posee al comentar y
utilizar palabras que le ayudan a formar una historia coherente, con ideas
significativas para quien lo describe y provoca algunas ocasiones la participación de
otros, que para ellos esas imágenes representan otras situaciones, dependiendo del
estado de ánimo que se tenga o la motivación que se provoque para escuchar.
Este recurso didáctico al igual que otros es valioso, porque el aprendizaje es
colectivo e individual y fortalece la comunicación y el lenguaje en los alumnos, así
como ayuda a motivarlos e iniciarlos al hábito de la lectura.
Los cuentos en cadenas, les dan la oportunidad a los infantes de pensar,
reflexionar, imaginar y ampliar el lenguaje, algunas veces porque tienen la necesidad
de mencionar alguna palabra no utilizada o alguna acción, tratando de recordar lo
15 AHUMADA, Rosario. “Jugando aprendemos”, Ed. Trillas, México, 1992, p. 111
32
que los niños anteriores dijeron; es decir, un ejemplo que se relaciona con esta
técnica es el teléfono descompuesto, con la diferencia de ampliar las frases de inicio,
por ejemplo: en un bosque maravilloso, se encontraba jugando un ..... el pequeño
tienen que contestar el nombre de un animal y así sucesivamente.
TEORÍA SUSTENTANTE.
“El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en las
construcción del cocimiento” 16, es decir, el ser humano se construye día a día
mediante la interacción y relación con el medio que le rodea.
“La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultura vigotskiana, entre otras” 17
Por consiguiente la teoría de PIAGET trata en primer lugar de los esquemas,
donde al principio éstos son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevas
actividades operacionales que se repiten, por lo que las ya existentes se reorganizan
de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo con una serie de etapas. 16 COBÍAN SÁNCHEZ, María, Solís Campos, Abraham, “Estrategias Metodológicas en un marco Constructivista”, SEE, México, 2000, p.14 17 MALDONADO OSORIO, Gonzalo, “La epistomología genética de Jean Piaget”, en www.vulcano,lasalle.edu.co, Universidad la Salle
33
Así mismo el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando
un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de
esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al relacionarse con su medio
ambiente, incorporará las experiencias a su propia actividad y las reajustará con las
experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse
el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y
las estructuras internas de pensamiento.
Para este autor el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación
se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
De igual manera descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir
de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
34
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Por lo cual divide este desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones circulares primarias
c. Estadio de las reacciones circulares secundarias
d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.
0 - 1mes
1 - 4 meses
4 - 8 meses
8 - 12 meses
12 - 18 meses
18 - 24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio preconceptual. b. Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11 años
35
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en adelante
También distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,
éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural;
se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los
objetos, esta abstracción es la que el niño hace de las características de ellos en la
realidad externa a través del proceso de observación, como el color, forma, tamaño,
peso y la única forma que tiene él para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos físico y mentalmente; es decir, el pequeño debe interactuar con los
objetos, las personas, con su medio ambiente que lo rodea, con la pelota, el carro, el
tren, etc. para llegar a este conocimiento.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la
realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva. El ejemplo más típico es el número, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros, en ningún lado vemos el "tres", éste es más
bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
36
Este conocimiento es el que construye el niño al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulación de los objetos.
Para llevar a cabo este conocimiento en preescolar, se requiere la
construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante
todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de
una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación,
seriación y la noción de número; es decir el niño debe interactuar con objetos reales,
como: las personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc., para llegar a su
aprendizaje.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional es producto del consenso de un grupo social y
la fuente de este conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.) y el
no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que
es construido y apropiado por el sujeto, por ejemplo: la noción de rico-pobre.
Este conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con
el docente en su relación niño-niño y niño-adulto, se logra al fomentar la interacción
grupal.
37
Por lo tanto a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático. 18
VYGOTSKY tiene tanto similitudes como diferencias con Piaget. Ambos
mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero éste se diferencia de
Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Por lo cual es esencial la
consideración de lo social que contribuye con los mediadores a transformar la
realidad y la educación. Por consiguiente los mediadores son:
1. Las Herramientas: son los elementos materiales, por ejemplo el medio
ambiente que nos rodea.
2. Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción
con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos, esto es lo que da
sentido a la enseñanza y al aprendizaje.
Este aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada
individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de
significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones.
18 GARCÍA GONZALEZ, Enrique, “Piaget: la formación de la inteligencia”, en www.cnep.-org.mx, 2da Ed., México, 2001
38
Esta internalización se produce a través de una actividad que implica la
reconstrucción y resignificación del universo cultural.
Por lo cual, Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto, en
donde el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y
flexible intervalo. Por lo tanto afirma que el aprendizaje engendra un área de
desarrollo potencial, y estimula procesos internos. En donde el desarrollo sigue al
aprendizaje, pues éste crea el área de desarrollo potencial y sería una condición
previa al proceso de desarrollo.
Por lo tanto la Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una
distancia óptima entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta
distancia necesita de la acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción
concede importancia fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el
instrumento más rico de transmisión social. La actividad del individuo es el motor
fundamental de desarrollo, en su participación en procesos grupales y de
intercambios de ideas. Quienes rodean al niño, constituyen agentes de desarrollo,
que guían, planifican, encauzan, las conductas del niño.
Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual
Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es
capaz de realizar con la ayuda de los demás.
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Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz
de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
Consecuentemente el aprendizaje a través de la influencia es el factor
fundamental de desarrollo. 19
Por consiguiente me enfoque al autor de Piaget porque considera al niño
como sujeto activo en su proceso de evolución ya que desde su nacimiento él se va
desarrollando mediante sus experiencias a través de una serie de estadios, por lo
cual los pequeños de tercero se encontraban en el segundo estadio preoperacional
donde su pensamiento confunde a los objetos inanimados de cualidades vivientes,
así mismo su lenguaje verbal le permite aplicar sus acciones del pasado en forma de
relato o mediante juegos simbólicos, imitaciones de sonidos y conductas por
consiguiente su desarrollo lingüístico va aumentando con nuevos significados y le
permite sociabilizarse con los demás, gracias a este lenguaje el pequeño progresa
tanto en el pensamiento como en su comportamiento.
19 “De saber, la enciclopedia libre”, http://www.saber.educar.org/index.php/Vygotsky
40
CAPÍTULO 4
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL AULA
Estrategias.- “Son las técnicas, operaciones o actividades específicas”20, es decir
organizan los instrumentos y actividades que se van a aplicar en los proyectos para
obtener resultados significativos en el aprendizaje de los niños.
Estas estrategias organizan e integran nuevos conocimientos y pueden modificar
los estados afectivos o motivacionales de los alumnos, permitiéndome diseñar las
actividades encaminadas a resolver el problema que surgió al iniciar el ciclo escolar
2005-2006, donde los alumnos se encontraban temerosos a toda clase de
contestaciones.
Primeramente utilicé la técnica de la observación, con ésta detecté el problema,
en seguida realicé el diagnóstico utilizando la evaluación inicial, con esta técnica fue
donde descubrí aspectos a favorecer, por lo tanto efectué las entrevistas a los padres
de familia para conocer los motivos que las originaban.
20 COBIÁN SÁNCHEZ, Op. Cit., p. 114
41
Recabando y recolectando la información, comencé a emplear las estrategias,
por consiguiente unas de ellas fue el contar o leer un cuento, ya que es una forma
de inventar a través de la expresión corporal, diferentes estados de ánimo, pasajes
del cuento, expresiones al exclamar de manera gestual y con las manos, asiendo
énfasis y logrando interés al escucharlo.
La segunda estrategia fue la interpretación de láminas ilustradas donde se les
permite crear, desarrollar la imaginación, inventar, narrar un suceso, una historia, un
hecho real incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y tiempo. Estas
interpretaciones despiertan en los niños la imaginación al describir de manera oral
acciones que se observan dándome cuenta en cada uno, el lenguaje que posee al
comentar y utilizar palabras que le ayudan a formar una historia coherente, con ideas
significativas para quien lo describe y provoca algunas ocasiones la participación de
otros, que para ellos esas imágenes representan otras situaciones, dependiendo del
estado de ánimo que se tenga o la motivación que se provoque para escuchar.
La tercera estrategia que utilicé fue las preguntas o cuestionamientos sobre
las actividades que realizábamos con los cuestionamientos, ellos expresan
verbalmente el aprendizaje que van adquiriendo; en ocasiones las preguntas eran
directas para los que no participaban, esto con el fin de integrarlos en la actividad y al
grupo, de igual manera había preguntas abiertas, donde todos los alumnos podían
participar en las respuestas; esta técnica ayuda a que el pequeño sea espontáneo,
autónomo en sus participaciones, especialmente en sus diálogos.
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Estos recursos didáctico al igual que otros son valiosos, porque el aprendizaje
es colectivo e individual fortaleciendo la comunicación y el lenguaje en los alumnos,
así como ayuda a motivarlos e iniciarlos al hábito de la lectura.
PLAN DE INTERVENCIÓN
TEMA: El desarrollo de la expresión oral en el niño de tercero de preescolar PROPÓSITO GENERAL: Que el alumno exprese sentimientos y emociones a través del lenguaje oral, mediante las participaciones libres y actividades pedagógicas. PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: Animales de la granja FECHA DE INICIO: 15 - 17 de Noviembre 2005
Previsión general de juegos y actividades
Previsión general de recursos didácticos
Lenguaje: Que el alumno desarrolle el lenguaje oral a través de láminas ilustradas y cuentos.
Interpretar láminas ilustradas Cantos, adivinanzas Investigar sobre los animales Comentar sobre los animales de
la granja. Narrar los dibujos que realicen Leer cuentos de animales Juego: que el pequeño presente
el sonido para que sus compañeros adivinen el animal que es.
Psicomotricidad: desarrollar las habilidades motoras y finas a través de la educación física y de actividades
Recursos humanos Láminas ilustradas Libros de investigación Cuentos Bolitas de unicel Cartoncillo Crayolas Pintura resistol
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gráficas Rutina colectiva (ejercicios
motores) Actividades de coloreado. Entonar cantos y realizar
expresiones corporales.
Martes Miércoles Jueves *Rutina colectiva (ejercicios) *Anotar la fecha *Pase de lista *Lectura de un cuento con láminas ilustradas *Cuestionamiento del mismo *Colorear en el libro el cuento que escucharon
*Rutina colectiva * Anotar la fecha *Dialogar sobre los animales que conocen de la granja *Por medio de las láminas ilustradas dialogar sobre los animales que son. *Cuestionar que es lo que saben de ellos que comen, que dan de alimento, etc. *Dibujo libre.
*Rutina colectiva *Pase de lista *Canto: cinco pollitos pican... *Escuchar un cuento: (la gallina de los huevos de oro) *Comentar sobre éste *Juego: que el pequeño represente el sonido de un animal para que lo adivinen sus compañeros. *Realizar una actividad relacionada con el cuento.
EVALUACIÓN
Se evaluará mediante la observación, la expresión oral de los niños en los cuestionamientos realizados por las actividades didácticas. TEMA: El desarrollo de la expresión oral en el niño de tercero de preescolar PROPÓSITO GENERAL: Que el alumno exprese sentimientos y emociones a través del lenguaje oral, mediante las participaciones libres y actividades pedagógicas.
PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: Los medios de transporte FECHA DE INICIO: 22, 24 de Noviembre 2005
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Previsión general de juegos y actividades
Previsión general de recursos didácticos
Lenguaje: Que el alumno desarrolle la participación a través de cuestionamientos conducidos para llegar a los espontáneos.
Escuchar cuentos y narraciones Dialogar sobre los medios de
transporte que conocen Presentación de láminas
ilustradas Entonar cantos Lectura de cuentos Juego: avión
Psicomotricidad: realizar ejercicios corporales (gruesos y finos) a través de actividades gráficas en trazos
Dibujo libre Clasificación de los medios de
transporte Actividad de colorear.
Recursos humanos Láminas ilustradas Libros de consulta Colores
Martes Jueves *Rutina colectiva *Anotar fecha en el pizarrón *Canto: buenos días... *Pase de lista (por medio del registro) *Mencionar medios de transporte que conocen *Clasificarlos en terrestres, marítimos y aéreos *Dialogar sobre las clasificaciones *Dibujo libre sobre el tema
*Rutina colectiva *Canto: mar azul, mar azul... *Pase de lista (contando por separado, para ver quienes vienen más, si las niñas o los niños) *Acomodarlos en círculo *Cuestionarlos sobre la clase pasada *Juego: avión *lectura de un cuento *Cuestionamiento sobre el mismo *Colorear un dibujo plasmado
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EVALUACIÓN
Se evaluará las participaciones a cerca de los medios de transporte mediante los cuestionamientos realizados en las actividades. TEMA: El desarrollo de la expresión oral en el niño de tercero de preescolar PROPÓSITO GENERAL: Que el alumno exprese sentimientos y emociones a través del lenguaje oral, mediante las participaciones libres y actividades pedagógicas.
PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO
NOMBRE DEL PROYECTO: Conozcamos nuestro cuerpo FECHA DE INICIO: 29 y 30 de Noviembre y 1 de Diciembre 2005 previsión general de juegos y actividades
previsión general de recursos didácticos
Lenguaje: Que el alumno desarrolle el lenguaje oral a través de láminas ilustradas y cuentos.
Descripción del cuerpo humano Comentar sobre la importancia de
tener las partes del cuerpo y para que sirve
Expresar sensaciones mostrándoles un objeto
Identificar las diferencias de sus compañeros (pelo, ojos, etc.)
Narración de láminas ilustradas Jugar a decir adivinanzas Entonación de cantos y juegos
Psicomotricidad: conocer diferentes partes del cuerpo y sus funciones importantes para vivir
Rutina colectiva
Láminas ilustradas Libro para información Recursos humanos Crayolas Plástilina Cuentos
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Identificar su esquema corporal Actividades de colorear, pintar,
moldear con plastilina.
Martes Miércoles Jueves *Rutina colectiva *Canto de saludo: periquito azul *Anotación de la fecha *Pasar lista con el registro *Dialogar sobre el cuerpo humano (cómo esta integrado, para qué nos sirve y la importancia de estar completo) *Juego: Doña cigüeña *Expresar su sensación al mostrar un objeto *Dibujo libre
*Anotar fecha *Canto de saludo: periquito azul *Acomodarlos en círculo (niña-niño) *Relatar una anécdota sobre algún accidente que haya sufrido su cuerpo *Juego de adivinanzas *Jugar con el cuerpo: Mi cabeza dice sí, Mi cabeza dice no.
*Rutina colectiva *Anotar la fecha *Pase de lista (contando cuántos son) *Narrar una lámina ilustrada *Identificar las diferencias entre sus compañeros *Juego: Toca lo que yo toco y escucha lo que debes de tocar *Moldear a su familia con plastilina.
EVALUACIÓN
Se evaluará a través de los juegos que el niño identifique las partes de su cuerpo tanto externo como interno y mediante láminas ilustradas, relacionarán las mismas e identificarán su función.
TEMA: El desarrollo de la expresión oral en el niño de tercero de preescolar PROPÓSITO GENERAL: Que el alumno exprese sentimientos y emociones a través del lenguaje oral, mediante las participaciones libres y actividades pedagógicas. PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO: Organicemos las fiestas navideñas FECHA DE INICIO: 6 – 8 de Diciembre 2005
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Previsión general de juegos y actividades
Previsión general de recursos didácticos
Lenguaje: Desarrollar la participación a través de cuestionamientos conducidos para llegar a los espontáneos.
Presentación de láminas ilustradas
Platicar sobre las fiestas navideñas
Comentar cómo la festejan en su casa
Narrar el significado de las posadas
Canto: villancico Expresar ideas para adornar el
salón Psicomotricidad: Desarrollo del esquema corporal (grueso y fino)
Actividades de coloreado, pegado,
boleado Rutina colectiva (ejercicios
motores)
Recursos humanos Láminas ilustradas Libro de consulta Colores Papel crepé Resistol Cartoncillo Diamantina
Martes Miércoles Jueves *Rutina colectiva *Anotar la fecha *Pase de lista (cuestionarlos) *Mencionar qué saben de las fiestas navideñas *Cómo las festejan en sus casas (adornos que colocan) *Mostrarles una lámina navideña para dialogar sobre los dibujos, así mismo explicárselas *Proponer cómo adornar el salón.
*Pase de lista (colocando una estrella a un lado de su nombre) *Cuestionamiento sobre el día anterior (de qué dialogamos) *Colorear la silueta de un arbolito de navidad y pegarle bolitas de papel crepé, simulando las esferas. *Educación física
*Rutina colectiva *Pase de lista acomodar en círculo a los pequeños (niños y niñas) *Ensayar el villancico (los peces en el río) *Comentar sobre las posadas (qué se hace, qué significan, por qué se realizan) *Realizar una estrella, pegarle diamantina dorada
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EVALUACIÓN
A través de la observación se evaluará a los niños en la expresión oral espontánea sobre las experiencias obtenidas por las fiestas navideñas y en los cantos realizados durante el proyecto para rescatar las tradiciones mexicanas e incrementar el espíritu navideño.
TEMA: El desarrollo de la expresión oral en el niño de tercero de preescolar PROPÓSITO GENERAL: Que el alumno exprese sentimientos y emociones a través del lenguaje oral, mediante las participaciones libres y actividades pedagógicas.
PLANEACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: El día de los Reyes Magos. FECHA DE INICIO: 17, 18 de Enero 2006
Previsión general de juegos y actividades
Previsión general de recursos didácticos
Lenguaje: Que el alumno desarrolle el lenguaje oral a través de láminas ilustradas y cuentos.
Dialogar sobre el día de Reyes, su significado
Comentar sobre qué les trajeron de reyes (juguetes)
Describir la lámina ilustrada sobre los Reyes Magos
Practicar cantos Juego de la caja mágica
(describir el objeto) Lectura de un cuento y
cuestionarlos Psicomotricidad: observar y ejecutar distintos movimientos corporales: al aire libre, en el aula y en juegos.
Lámina ilustrada Libros Material didáctico Caja
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Rutina colectiva (ejercicios corporales)
Martes Jueves *Rutina colectiva *canto. El periquito azul *Comentar sobre el significado de los Reyes Magos *Cuestionar que les trajeron los reyes *Observar una lámina ilustrada y mencionar sobre ésta *Juego: la caja mágica. *Canto: Mi cabeza dice si...
*Canto de saludo: El periquito azul *Anotar la fecha *Pase de lista (presente) *Lectura de un cuento *Cuestionamientos del cuento *Lectura de cuentos realizados por los alumnos
EVALUACIÓN
Se evaluará las participaciones de los alumnos a través de los cuestionamientos sobre los reyes magos y la lectura de cuentos, para desarrollar la autonomía en la expresión oral.
REDACCIÓN DE LA APLICACIÓN
Martes 15 de Noviembre del 2005
Al entrar al salón de clases los pequeños ya estaban sentados, me saludó
Antonio y en seguida los demás alumnos lo hicieron, contestando el saludo. En
seguida timbraron para salir a la rutina colectiva (ejercicio), por lo cual salimos a
formarnos, cuando se estaba realizando el ejercicio Gerardo y Adrián comenzaron a
50
jugar, no poniéndoles atención a las maestras, por lo tanto los invité a participar, fue
entonces cuando empezaron a realizar la rutina; al terminar ésta nos fuimos al aula
brincando como conejitos.
Al llegar comenzamos a trabajar anotando la fecha, preguntándoles el día en
que estábamos, todos estaban callados, no sabían la respuesta, les tuve que
preguntar: si ayer fue lunes, qué día sigue, contestando martes, entonces lo anoté en
el pizarrón, después coloqué el número, porque la mayoría no conoce el concepto
del número 15, así mismo apunté el mes de noviembre del 2005. Cuando teníamos
la fecha anotada, pasé lista y los infantes fueron contestando presente al escuchar
su nombre; hay 4 alumnos con el nombre de Eduardo, pero el segundo es diferente,
había un pequeño que cuando lo escuchaba, contestaba al mismo tiempo que el otro
compañero por lo que le dije que no era él, sino Eduardo Antonio y se reía; en la
siguiente ocasión pasó lo mismo porque seguía platicando, hasta que llegó su turno y
contestó bien; cuando terminé de pasar lista les dije que iba a leer un cuento, que
pusieran atención; comencé la lectura acomodando en el pizarrón las láminas
ilustradas con forme iba leyendo, cuando terminé los cuestioné señalando la lámina
ilustrada, no teniendo respuestas de la mayoría de los alumnos, las que dieron la
respuesta fueron Lizeth y Ana Karen, por lo cual decidí preguntarles a cada uno,
haciendo el mismo señalamiento y solamente así participaban.
Al terminar la lección y los cuestionamientos, les propuse que tomaran el libro,
que colorearan el dibujo referente a la lectura, se fueron parando a agarrar el libro y
51
las crayolas comenzando a trabajar, mientras que trabajaban observaba como lo
hacían, por lo que los alumnos me preguntaban que si lo estaban haciendo bien,
contestándoles que sí; poco a poco fueron terminando de colorear y colocaron sus
libros y crayolas en su lugar; faltaban dos niños que no terminaban cuando timbraron
para salir al recreo en seguida se levantaron a acomodar su manual, acomodaron
las crayolas en su lugar y se salieron a jugar.
EVALUACIÓN
Al comenzar la actividad en el jardín, observé que hubo mucha participación
en la rutina, por que se realizaron juegos y baile, pero en el aula tuve poca
participación al cuestionarlos sobre el cuento, tal vez no les agradó porque estaba
largo y aburrido, no tenía color las figuras era blanco y negro; por lo tanto tengo que
buscar cuentos que sean más interesantes para ellos, en cuanto al coloreado todos
trabajaron.
Miércoles 16 de Noviembre del 2005
Al llegar al jardín los niños del grupo que ya habían llegado me saludaron y
cuando timbraron a las 9:00 a.m. entraron rápido al salón, acomodaron su mochila en
una mesita, tomaron una silla para sentarse; en cuanto entré al aula volvieron a
saludarme los que no lo habían hecho. En seguida les dije: en silencio nos vamos a
formar para realizar la rutina colectiva (ejercicios matutinos), así lo hicieron, ya que
estaban acomodados algunos empezaron a jugar antes, por lo que los cambié de
lugar, al terminar la rutina entramos al aula brincando como conejitos, se volvieron a
52
sentar en sus lugares para comenzar la actividad que tenía preparada. Lo primero
que hice fue acomodar a los alumnos en diferente lugar con la canción de:
Tengo un lugarcito chiquitito para tí,
Sin molestar a nadie voy a sentarte aquí
Esta actividad la realicé porque se sentaron solo hombres en la mesa, los
separé por que platican demasiado y no ponen atención a la clase, por lo que los
intercambié con niñas; a continuación anotamos la fecha preguntándoles el día, pero
no contestaron, les tuve que hacer la pregunta de: si ayer fue martes, qué día sigue,
contestándome tres estudiante al mismo tiempo: miércoles, enseguida apunté el día,
mes y año. Después de anotar la fecha, continué con la actividad, cuestionándoles:
conocen a los animales de la granja?, se quedaron todos en silencio tal vez porque
no entendieron la pregunta por lo que les expliqué: son los que están encerrado en
un corral para que no se salgan.
-Jorge: la vaca,
-Lizeth: la gallina
Estos dos infantes si la entendieron porque en sus casas tienen esos
animales, seguí cuestionándolos
-Maestra: ¿qué otros animales conocen?
-Jorge Eduardo: los conejos
-Cristina: puercos
-Briyan: chivos
-Eric: vacas
53
Para contestarme algunos levantaron la mano. observé que varios no
participaron, entonces les fui preguntando a cada uno ¿cuáles animales conocían?,
no teniendo respuesta, por lo que les volví a platicar sobre estos animalitos.
Ya que habían señalado animales de la granja, coloqué en el pizarrón una
lámina de éstos; en seguida los pequeños comenzaron a decir los nombres de los
dibujos y volví a cuestionar a los que no participaban:
-Maestra: César: ¿cómo se llama este animal?
-Edgar: una gallina
-Maestra: ¿cómo César?, no te escuchamos
-Edgar: una gallina
Esta fue una técnica que realicé para los alumnos que no participaban, por lo
cual obtuve buenas participaciones.
A continuación les propuse que realizaran un dibujo del animal de la granja
que más les guste y lo colorearan, (ver anexo 3); Edgar no sabía que hacer y Julio le
dijo que hiciera un conejo, ayudándole a dibujarlo; en la siguiente mesa de trabajo
Eric no tenía el color amarillo comentándole que se lo pidiera prestado a Briyan, así
lo hizo al terminar de utilizarlo lo regresó dando las gracias. Todos los estudiantes
estaban trabajando, unos en silencio, otros platicando de lo que estaban haciendo,
cuando terminaron de dibujar su animalito nos sentamos formando un círculo,
colocaron en el piso sus dibujos para que cada uno buscara el suyo para explicar lo
que plasmó.
54
EVALUACIÓN
Este día al cuestionarlos sobre la actividad realizada al principio tuve poca
participación porque no entendieron la pregunta, al explicárselas comenzaron a
participar espontáneamente, todavía algunos pequeños siguen sin participar, lo
hacen hasta que los cuestiono personalmente; a Edgar cuando le pregunto no sabe
como contestar, su compañero de al lado es quien le dice la respuesta en secreto
para que nadie lo escuche, es entonces cuando Edgar responde en voz baja, tal vez
por la conducta tímida que manifiesta. A este alumno necesito brindarle más
confianza para que se exprese libremente.
Jueves 17 de noviembre del 2005
Conforme llegaban los niños fueron acomodando su mochila en una mesa, se
fueron sentando, en seguida nos llamaron para salir a la rutina colectiva al salir del
salón algunos alumnos comenzaron a correr, por lo que los regresé para que se
fueran caminando y no corriendo.
Comenzamos a realizar los ejercicios, la mayoría se acomodó a un lado de mí,
tomándome como ejemplo en los movimientos corporales que nos decía la maestra
encargada; al terminar la rutina nos mandaron al salón simulando el movimiento de
un tren y al entrar en el aula se acomodaron en su silla para pasar lista contando
cuántas alumnas y alumnos asistieron a clases; en este momento una niña contestó:
-Marisela: yo los cuento maestra
-Tony: yo también
55
-Maestra: está bien, Marisela va a contar cuántas niñas vinieron y Tony los
niños.
Primero comenzó a contar Marisela por lo que llegó hasta el 11, anoté en el
pizarrón 11 palitos que representaban a las pequeñas, en seguida contó Tony hasta
el 15, también los anoté en el pizarrón en línea con la de las niñas; después
pregunté:
-Maestra: ¿cuántas niñas vinieron?
-Lizeth: once
-Maestra: ¿y cuántos niños?
César y Tony: quince maestra
-Maestra: ¿quién vino más, niños o niñas?
-Lizeth: los niños
-Marisela: los niños
-Maestra: ¿cuántos niños vinieron de más?, vean los palitos en el pizarrón y
los que estén solitos son los niños que vinieron de más; cuéntenlos.
-Luis: son cuatro
-Cristina: si son cuatro palitos
-Maestra: si, por cuatro niños les ganaron a las niñas, tenemos más asistencia
de niños. Ahora vamos a cantar la canción de los pollitos, dice así:
*cinco pollitos pican, pican, pican, a volar, a volar y deben de realizar los
movimientos de las manos, se la saben?
-Todos: siiiii
-Maestra: entonces vamos a cantarla
56
Al cantar la canción todos realizaban los movimientos gustosos, hasta la
repetimos dos veces. A continuación nos acomodamos en círculo y les comenté:
-Maestra: vamos a realizar un juego, pero pongan atención, porque el que esté
callado va a pasar en medio y va a hacer el sonido de un animal de la granja y los
demás tenemos que adivinar de qué animal se trata?
Todos querían pasar primero, por lo que nombré a Eric y éste pasó en medio
-Eric: pio, pio, pio.
-Todos: es un pollito
-Maestra: no hablen todos al mismo tiempo, vamos a levantar la mano para
contestar, ahora va a pasar Monserrat, porque ella sí levantó la mano
-Monserrat: muuuu, muuu, muuu
-Cristina: es una vaca
-Luis: si, es una vaca
-Ana Karen, yo paso maestra
-Maestra: si, pasa
-Ana Karen: meeeee, meeeeee, meeeeee
-Briyan: es un chivo, porque así le hace
-Maestra: si es un chivo, también los borregos hacen éste sonido, pasa Lucero
-Lucero: miau, miau, miau
-Jorge: es un gato
Como ya habían dicho varios sonidos de los animales de la granja,
comenzaron a decir de otros animales, hasta que la mayoría paso a decir su sonido,
por lo que se terminó el juego.
57
EVALUACIÓN
Este día no alcanzamos a realizar la actividad preparada al final, porque todos
prefirieron seguir jugando con los sonidos de los animales, por lo que obtuve la
participación espontánea de los alumnos.
Martes 22 de noviembre del 2005
Al entrar al salón de clases los niños ya estaban sentados y acomodados en
las mesas, a los 5 minutos timbraron para salir a realizar la rutina colectiva, les hice
hincapié que para salir lo teníamos que hacer en silencio además formados, escuché
que hicieron poco ruido con sus sillas, esto lo han superado ya que anteriormente
hacían mucho ruido al salir. Cuando se formaron en el patio, la maestra Lupita
comenzó a realizar los ejercicios, los infantes seguían el ritmo, al terminar la rutina la
educadora encargada señaló que se fueran a sus aulas como mariposas pero tres
pequeños no hicieron caso optaron por correr al salón y cuando entramos se
encontraban sentados, en seguida el resto del grupo se colocó en sus lugares, les
comenté al grupo, en particular a estos tres pequeños que tenían que respetar las
indicaciones que se les den tanto en el jardín como en el salón.
Al estar todos sentados, observé como siempre que se encontraban
separados niños en una mesa y niñas en otra, por lo cual los intercambié, porque se
la pasan platicando en todo momento; en seguida comencé a registrar la fecha en el
pizarrón y pregunté: ¿qué día es hoy?, dándome la respuesta correcta dos
58
pequeñas, los demás estaban en silencio, cuando escuchó Francisco lo que dijo
Elizabeth él también respondió:
-martes maestra
-en seguida los demás alumnos contestaron martes,
A continuación se anotó el número, mes y año y cantamos la canción de:
--buenos días, buenos días,
--dime que día es hoy:
--martes, martes, día de trabajar,
--martes, martes día de trabajar.
Al terminar la canción pasé lista por medio del registro en la libreta,
contestando presente los alumnos y continué con la pregunta:
-¿saben qué son los medios de transportes?
-contestando todos: nooo,
les expliqué son los que transportan gente y otras cosas, como semillas, animales,
etc.
-ahora díganme ¿cuáles son?
-Julio: el avión
-Cristina dijo: es en el que se van al otro lado,
-maestra: ¿por qué dices eso?
-Cristina: porque mi papá se fue al otro lado (Estados Unidos),
-Maestra: a qué se fue al otro lado.
-Cristina: a trabajar.
59
Varios comenzaron a dialogar sobre familiares que se fueron a los Estados
Unidos a trabajar por lo que los entre al diálogo anterior cuestionándolos:
-maestra: ¿qué otros medios de transportes conocen?
-Lizeth: el carro,
al mismo tiempo varios contestaban,
-maestra: levanten la mano para contestar
-Jorge: un trailer;
Como nada más me daban transportes terrestres, les comenté que también
había del mar.
-Antonio: un barco,
-Margarita: un bote;
-Maestra: existen aéreos por que la forma de transportarse es por aire,
(interpreté el movimiento de las élises del helicóptero)
-Julio: un helicóptero
-Ana Karen: un avión;
-maestra: ¿qué otros conocen?
-Cristina un cohete
Les expliqué a todo el grupo que era un cohete. Todos estos medios de
transporte los anoté en el pizarrón con la intención de que todo los clasificáramos en
terrestres, aéreos y marítimos; les comenté: porque cada medio de transporte es
terrestre, aéreo o marítimo, señalando ejemplos; observé que dos pequeños no
participaban en el diálogo por lo que les pregunté directamente a Edgar, no quiso
hablar pero sus compañeros de mesa le decía la respuesta limitándose el niño solo a
60
repetirla. Cuando terminamos de clasificar los medios de transportes, les propuse
que dibujaran el que más les guste y al terminar me lo fueron entregando.
EVALUACIÓN
En esta práctica observé que no esperan su turno para responder, ya que
todos habla al mismo tiempo, también percibí que algunos pequeños no se integran
en el diálogo y los tuve que cuestionar directamente, lo importante en estas
actividades es que participen y que no se queden callados.
Jueves 24 de noviembre del 2005
Cuando entré al salón algunos alumnos se encontraban sentados,
acomodados en las mesas, otros iban llegando acercándose al escritorio para darme
el dinero de los tacos, en seguida se pararon todos por lo que se hizo un desorden,
porque todos me querían dar el dinero al mismo tiempo, les ordené que hicieran una
fila para entregarlo y anotarlos logrando tener orden.
En seguida timbraron para salir a realizar la rutina colectiva, les volví a hacer
hincapié que para salir lo teníamos que hacer en silencio y formados. Al formarse en
el patio, la maestra Lupita comenzó a realizar los ejercicios por medio de una canción
logrando que los niños bailaran y brincaran según el ejercicio, al terminar la rutina
igualmente que el martes, la educadora encargada señaló que se retiraran a sus
aulas como trenecitos, todos se formaron atrás de mí, además realizamos el
recorrido por el patio, hasta llegar al salón.
61
Este día se repitió la forma al sentarse los niños, aparte las niñas; les comenté
que así se iban a quedar, pero que si platicaban los iba a cambiar, por lo que
estuvieron de acuerdo.
Para comenzar a trabajar cantamos una canción de saludo:
Somos marineros
que al despertar cantamos
contentos un saludo al mar
mar azul, mar azul, buenos días tengas tú,
mar azul, mar azul, buenos días tengas tú.
Después anoté la fecha en el pizarrón, esta vez no les pregunté, pero en el
momento que apunté jueves, Maricela me dijo: hoy es jueves maestra,
-maestra: sí hoy es jueves 24 de Noviembre del 2005,
Al mismo tiempo que pronuncie del 2005, la mayoría de los educandos
respondieron del 2005.
En seguida pasé lista contando cuántos niños vinieron a clases, a
continuación cuántas niñas; antes de empezar a contar les comenté:
-vamos a contar para ver ¿quiénes vinieron más, los niños o las niñas?
comencé a contar primero los niños, al tocarles la cabeza para que contaran
conmigo, el resultado final fueron 12 pequeños; inmediatamente tocó el turno a las
niñas, de igual manera realicé el seguimiento contando14 pequeñas por lo que los
cuestioné:
-¿quiénes vinieron más, las niñas o los niños?
contestando pocos alumnos:
62
-las niñas maestra;
-maestra: así es, vinieron más niñas que niños, en total vinieron 26
Continué diciéndoles que se pararan en silencio e hicieran un círculo en medio
del salón, ya que estaban en círculo les pregunté:
-¿Qué vimos la clase pasada?
-Julio: los helicópteros
-Maestra: ¿qué más?
-Francisco: los barcos
varios contestaban los carros, camiones
-Maestra: así es, vimos los medios de trasporte terrestres, aéreos y marítimos,
¿los recuerdan?
-Todos: sííí
-Maestra: ahora vamos a jugar al avión, voy a girar, al que señale va a decir
un medio de transporte que conozcan.
Comencé a girar y le tocó a Jesús
-Un carro
seguí girando, tocándole a Eduardo
-un carro
volví a girar varias veces, la mayoría me contestaba bien, algunos no, pero los
que estaban al lado de ellos les soplaban la respuesta, la cual decían; como vì que
ya estaban inquietos, que repetían los medios de transporte, dì por terminado el
juego les dije que se sentaran para leerles un cuento muy bonito, llamado la pajarita,
que pusieran atención porque después les iba a preguntar. Cuando comencé a leer
63
los observé tranquilos escuchando, mientras seguía leyendo comentaban entre ellos
sobre el cuento, al terminar de leer le pregunté a Jorge:
-¿qué quería hacer la pajarita?
-Jorge: mmmm
-Cristina: se quiere casar, pero no podía
-maestra: y ¿por qué no podía casarse?
-Lizeth: porque era pobre
-maestra: ¿qué le regalaron a la pajarita para que se pudiera casar?
-todos al mismo tiempo: zapatos, collar, vestido
-maestra: tenemos que levantar la mano, para contestar
Comencé a preguntar de uno por uno sobre el cuento, hasta dar por terminada
la actividad; después les entregué una hoja con un dibujo de un medio de transporte
el cual tenían que colorear, primeramente les repartí a la mesa que estuviera en
silencio por lo que los demás alumnos observaron la técnica guardando silencio, en
seguida les entregué su hoja para que colorearan, cuando fueron terminando su
trabajo me los entregaron, pero algunos no terminaba ayudándoles sus compañeros
de al lado, después escuchamos el timbre para salir al recreo, uno a uno fueron
agarrando su mochila para salir del salón.
EVALUACIÓN
En estas actividades hubo más participación, tanto espontánea como
cuestionada, ya que reforzamos lo que vimos anteriormente lo cual recordaban; así
mismo me di cuenta que es importante leerles un cuento que sea de su interés,
64
haciendo énfasis en las diferentes expresiones para que los pequeños estén atentos
y tener más participación en las preguntas que les hago acerca del cuento, misma
que me funcionó.
Necesito darle más confianza a los alumnos que no participan para que
tengan el valor de contestar, siendo independientes en sus participaciones para que
no siempre sean los mismos.
Martes 29 de noviembre del 2005
Como siempre al llegar los pequeños al salón acomodaron su mochila y
salimos al patio a realizar los ejercicios matutinos, este día Briyan aventó a un niño
de otro salón, éste me comentó lo sucedido, por lo que coloqué a Briyan al lado mío
explicándole los motivos por los que no debe pelear, después seguimos realizando
la rutina, al terminarla nos dieron la orden de irnos al aula bailando, al entrar la
mayoría de los pequeños empezó a hacer mucho ruido, unos gritando, otros
arrastrando las sillas, por lo cual les mencioné la regla de no hacer ruido, que lo
deberían hacer en silencio; comenzamos a trabajar con un canto de saludo:
En la tienda está,
un periquito azul,
entre los pajaritos,
es particular, y trabajador
y también muy querido
buenos días la la la
buenos días la la la
65
así nos saludaremos
buenos días la la la
buenos días la la la
y contentos estaremos
A continuación anotamos la fecha, pasé lista contestando presente al
escuchar su nombre, cuando terminé de pasar lista, dialogamos sobre el cuerpo
humano.
-Maestra: ¿cómo está integrado nuestro cuerpo?
-Lizeth: tenemos manos
-Eric: y pies
-Ana Karen: tenemos cabeza
-Maestra: ¿qué más tenemos? (moviendo las partes del cuerpo que faltaban)
-Victor: dedos
-Maestra: así es Victor, también tenemos dedos
-Mirna: también tenemos ojos
-Lizeth: y nariz
-Jesús: orejas
-Luis: corazón
Jorge Eduardo: también tenemos tripas
-Maestra: esas tripas se llaman intestinos tenemos gruesos y delgados
-Ana Karen: también tenemos boca
-Maestra: ¿para qué nos sirven las partes de nuestro cuerpo?
-Lizeth: para caminar
66
-Cristina: la boca nos sirve para comer
-Ana María: las manos para lavarnos los dientes
-Maestra: ¿y lo que tenemos en la cara para qué nos sirve? (señalando los
ojos)
-Cristina: para ver
-Maestra: si, los ojos que están en la cara nos sirven para ver
-Lizeth: la nariz para oler
-Ma. de la Luz: las orejas nos sirven para oír
-Maestra: que bueno que todos los que estamos en este salón tenemos las
partes de nuestro cuerpo completo, porque hay personas a las cuales les falta
una mano, un pie.
-Cristina: mi tío no tiene mano
-Jorge Eduardo: mi abuelito no tiene un ojo
-Margarita: a mi tío le cortaron un dedo en su trabajo
-Maestra: aunque les falte una parte del cuerpo se acostumbran a no tenerlo,
algunos pueden realizar sus actividades normalmente, como una persona que
tiene todas las partes de su cuerpo.
Como me estaban diciendo las mismas respuestas, dí por terminada esta
actividad con un juego, por lo cual nos paramos e hicimos un círculo y cantamos:
*Doña cigüeña de pico colorado,
una patita se ha quebrado,
por eso camina con mucho cuidado,
67
con un pie en el suelo y otro levantado,
-Realizamos movimientos con el cuerpo; cantamos esta canción tres veces.
Después colocamos las sillas en círculo, nos sentamos, acto seguido les mostré un
avión de juguete para que expresaran lo que sienten de éste, lo primero que me
preguntaron fue:
-Antonio: ¿de quién es el avión?
-Maestra: de mi hijo, pero ¿qué piensan de este avión?
-Cristina: es un juguete que vuela
-César: vuela por el aire
-Antonio: por las nubes
-Luis: para arriba
-Cristina: es en el que se van al norte
-Maricela: mi papá también se fue al norte
-Ana Karen: mi tío también se fue
-César: se van a Jacona,
Hubo varias contestaciones como: se van a Camucuato, al rancho, al mar, etc.
Maestra: ¿qué más piensan de este avión, qué lleva adentro?
Lizeth: lleva gente
Maricela: lleva animales
Jorge: lleva conejos
Cristina: lleva niños y señoras
Igualmente dieron varias respuestas: señores, gallinas, etc.
68
-Maestra: pero, les falta decir las características por ejemplo: ¿cómo es, qué
tiene?
Cristina: tiene llantas
Antonio: tiene gente
Ana Karen: tiene alas
Lizeth: tiene (gira su dedo en círculo)
Maestra: tiene élises, a ésto se le llama élises, (señalándolas con el dedo)
Eric: es grande.
Varias contestaciones fueron repetidas, por lo cual pasé a la siguiente
actividad, proponiéndoles que dibujaran lo que ellos quisieran, los infantes dibujaron
aviones, helicópteros, carros, y las niñas la mayoría dibujó a su familia, una casita,
otras con su perrito; entre ellas platicaban sobre sus dibujos (ver anexo 4).
EVALUACIÓN
En esta actividad observé más participación tanto en la rutina colectiva como
en el diálogo libre que se realizó en los cuestionamientos, tal vez porque fue un tema
que les agradó, también los cantos los realizaron contentos, hasta los repetimos; en
cuanto a la actividad del dibujo las alumnas dialogaban entre ellas lo que estaban
realizando, lo cual les ayuda a imaginar su contexto y el de sus compañeras.
Miércoles 30 de Noviembre del 2005
Hoy comencé el día anotando la fecha cuestionándolos ¿qué día es hoy?:
-Cristina: miércoles
69
-Eric: martes
-Ana Karen: miércoles
-Maestra: ¿qué día?
-Mayoría: miércoles
-Maestra: miércoles 30 de Noviembre del 2005
Al ir anotando la fecha ellos van repitiendo lo que les voy leyendo y cuando
voy a escribir el año lo dicen desde antes, tal vez porque no cambia, además
siempre se repite el año, por lo que lo tienen grabado en su mente, porque tanto los
días como el mes todavía no lo asimilan la mayoría.
A continuación cantamos una canción para saludarnos:
*En la tienda está,
un periquito azul,
entre los pajaritos,
es particular y trabajador
y también muy querido
buenos días la, la, la,
buenos días la, la, la
así nos saludaremos
buenos días la, la, la
buenos días la, la, la,
y contentos trabajaremos
70
-Maestra: contentos y en silencio trabajaremos el día de hoy, tomen su silla,
nos acomodaremos en círculo.
Pocos fueron los que hicieron ruido con su silla, ya que estaban acomodados
pregunté:
-¿Quién nos puede contar una anécdota, un accidente o algo que le haya
pasado en donde se hayan lastimado su cuerpo?
-Ma. de Carmen: a mí me aventó una bicicleta cuando estaba jugando en la
calle, me caí, me pegué en la cabeza y me dolía mi mano, me llevaron al doctor, me
pusieron esto en mi mano (mostró su mano la cual tenía yeso).
-Cristina: yo me caí y me pegué en mi rodilla (la mostró, traía un raspón)
-Jorge Eduardo: yo también me caí
-Antonio: yo me caí de la bicicleta cuando estaba jugando
-Maricela: yo me pegué en la mano
-Víctor: yo estaba jugando por mi casa, un niño se calló, se pegó en su pie y le
salió sangre
-Cristina: a mi también me salió sangre de aquí
-Ma. de la Luz: a mi tío también le salió sangre de la mano cuando se cortó
-Lizeth: mi mamá también se cortó con un cuchillo y le salió sangre.
-Ana Karen: mi mamá también se ha cortado y le ha salido mucha sangre
-Briyan: yo también me corté con un cuchillo
-Maestra: ustedes no deben de agarrar los cuchillos, porque se pueden
lastimar como cortarse una parte de su cuerpo, se pueden cortar ya sea poquito o
mucho, les va a salir mucha sangre, probablemente los tienen que llevar al doctor
71
para que los saturen, por consecuencia les va a doler, ustedes no deben tocar cosas
filosas, solamente lo hacen los adultos, los utilizan con cuidado para no lastimarse.
Ahora vamos a jugar a las adivinanzas:
*Los tienes en la cara,
como dos ventanas,
y con ellos miras
cosas bonitas
-maestra: ¿qué son?
-Cristina: los cabellos
-Jorge Eduardo: la cara
-Maestra: no, con ellos miras cosas bonitas
-Lizeth: los ojos
-Margarita: si, los ojos
-Maestra: así es, escuchen lo que decía: los tienes en la cara y con ellos miras
cosas bonitas, eran los ojos; les voy a decir otra:
*Están a los lados
de tu cabecita
y oyes, con ellos
cosas bonitas
-Antonio: las orejas
-Luis: si las orejas porque con ellas oímos
-Maestra: escucharon que estaban a los lados y con ellas oímos cosas
bonitas, son las orejas, escuchen otra:
72
*cinco hermanitos obedientes
escriben, lavan, limpian,
trabajan y juegan impacientes,
los cinco al mismo compás.
¿qué es?
-Ana maría: la ropa,
-Maestra: no, escuchen bien, cinco hermanitos obedientes, escriben y juegan
impacientes los cinco, ¿qué son? (comencé a mover los dedos de la mano).
-Jorge Eduardo: la mano
-Maestra: no, (pregunté a Edgar): ¿qué son? (seguí moviendo los dedos)
-Edgar: mmmm las manos
-Ana Karen: los dedos
-Maestra: si los dedos, dice la adivinanza que son cinco, ¿cuántos dedos
tenemos?, vamos a contarlos: uno, dos, tres, cuatro, cinco, ven tenemos cinco y con
ellos escriben.
-Maestra: ¿Quieren que les diga otra adivinanza?
-Todos: siiiii
-Maestra:
*Los tienen en la cabeza
y los tienes que peinar
cuando ya están muy crecidos,
te los debes de cortar
¿qué es Lucero, los tienes en la cabeza?
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-Lucero: mmmmmm
-Margarita: El pelo
-Lizeth: el cabello
Varios daban respuestas erróneas hasta que escucharon a sus compañeras
fue cuando repitieron el cabello, en seguida observé que estaban inquietos, les
propuse ponerse de pie y comenzamos a cantar un juego realizando los movimientos
que se requieren:
*Mi cabeza dice si,
mi cabeza dice no
dice si, si, si,
dice no, no, no,
este tiempo se acabó
Mis hombros dicen sí
mis hombros....
Mi cintura....
Mis pies....
Repetimos el canto otra vez, al terminar colocamos las sillas en la mesa para
salir al recreo.
EVALUACIÓN
Al realizar la actividad de las adivinanzas y las narraciones de las anecdotas
observé que la mayoría de los alumnos participaron con sus experiencias, aunque
74
todavía tres de ellos que son tímidos se les dificulta participar, porque cuando los
cuestiono se quedan pensativos.
Por lo tanto por medio de los juegos y la confianza que les brindé me
ayudarán a integrarlos en las participaciones.
Jueves 1 de Diciembre del 2005
Cuando entraron los pequeños al salón se fueron sentando, pero en seguida
timbraron para salir a realizar la rutina colectiva, por lo cual salimos al patio,
comenzamos a realizar ejercicios, a continuación cantamos una canción de Cepillín,
en donde tienen que repetir lo que dice la canción, observé que muchos niños no
cantaban ni realizaban los ejercicios, sino que se encontraban jugando o
aventándose y comencé a cantar la canción para que ellos escucharan la letra y
realizaran los movimientos corporales.
Cuando se terminó la rutina, pasamos al salón marchando como soldaditos,
en seguida se sentaron por lo que comenzamos a trabajar anotando la fecha, hoy no
los cuestioné pero ellos mismo me dijeron el día, aunque unos estaban equivocados,
por lo tanto les leí la fecha;
A continuación pasé lista por medio del conteo, para ver cuántos alumnos
vinieron en total. Al terminar de pasar lista comencé a narrar una historia, llamada “el
niño que estudia las partes del cuerpo”, fue por medio de unas láminas y dejaba que
los pequeños me ayudaran a narrarla, obteniendo participación de varios de ellos;
cuando terminamos de narrarla, comentamos sobre ésta actividad diciendo los
estudiantes:
75
-Lizeth: todos nosotros tenemos brazos y manos
-Antonio: tenemos pies
-Ma. de la Luz: también tenemos cabeza
-Eric: y ojos
-Jorge Eduardo: y tenemos pestañas en los ojos
-Luis: tenemos manos
-Ana María: tenemos panza
-Fátima: tenemos ojos
-Ana Karen: también boca
-Ma. del Carmen: También tenemos orejas
-Cristina: y nariz para oler la comida
-Briyan: dos pies para correr y jugar fut bol
-Maestra: a ver, los que no están participando guarden silencio, escuchen lo
que sus compañeros están diciendo, ahora vamos a identificar las diferencias que
tenemos cada uno de nosotros, por ejemplo Ana Karen tiene cabello chino y Lucero
lo tiene lacio, que otras diferencias ven.
-Cristina: yo tengo el cabello grande
-Lizeth: yo lo tengo chiquito
-Maestra: así es, ¿qué otra diferencia encuentran?
-Jorge Eduardo: yo estoy grande
-Julio: yo también estoy grande
-Maestra: párense para ver ¿quién está más grande?, acomódense de
espaldas, (pregunté a los demás alumnos) ¿quién está más alto?
76
-Briyan: Julio está más grande
-Cristina: si, Julio
-Maestra: exactamente, Julio está más grande que Jorge Eduardo, pero no se
dice grande sino alto, cuando se refiere a estatura se dice alto, bajo.
Como observé que ya se estaban enfadando decidí poner un juego.
-Maestra: Vamos a Jugar, nos vamos a parar y nos colocaremos a un lado de
la silla, ustedes van a tocar lo que yo les diga, por ejemplo: tóquense la cabeza,
tóquense los pies, (lo estaban realizando bien), tóquense las manos, los ojos, las
orejas; ahora yo voy a decir lo que se tienen que tocar, pero yo me voy a equivocar,
ustedes escuchen bien lo que tienen que tocarse, a ver; tóquense los hombres (yo
me tocaba el estómago, varios siguieron mis movimientos y no lo que hablaba),
Edgar ahí son los hombros.
-Antonio: no, son éstos maestra (tocándose los hombros).
-Elizabeth: esos son los brazos, los hombros son éstos
-Maestra: ahora tóquense las rodillas (me toqué la cabeza), Jorge Eduardo,
¿ahí están las rodillas?
-Jorge Eduardo: no, es aquí
-Maestra: Escuchen bien para que no se equivoquen, ahora tóquense los ojos
(me toqué las orejas)
-Ana Karen: maestra Luis se tocó las orejas y no los ojos
-Ma. de la Luz: aquí están los ojos (señalando a Víctor)
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-Maestra: por último tóquense el estómago (me toqué la nariz); no pusieron
atención a lo que deberían de tocar, ustedes se fijaban en mí, pero yo me
equivocaba, ustedes solamente tenían que tocar lo que escucharan y no lo que veía.
Se sientan por favor, porque vamos a trabajar con plastilina, van a hacer a su
familia en la tablita, van a amasar la plastilina para que se ablande y puedan moldear
a los que integran su familia como su papá, mamá, hermanos, tíos, a los que quieran
hacer.
Faltando diez minutos para salir al recreo, salieron del salón para lavarse las
manos, porque se les entregarían los tacos para que almorzaran en el aula.
EVALUACIÓN
Hoy al realizar la actividad de la narración por medio de las láminas ilustradas,
varios alumnos estuvieron atentos a lo que les contaba, obteniendo participación de
ellos al dejar que narraran las ilustraciones, además al efectuar los cuestionamientos
sobre las partes del cuerpo que tenemos, aunque varios alumnos platicaban entre
ellos sobre el tema, lo importante es que dialogaban sobre la actividad realizada.
En cuanto al juego realizado, observé que a varios alumnos les faltó poner
atención a las indicaciones del juego, porque por estar platicando con sus
compañeros realizaban los movimientos mal, por lo tanto volveré a realizar esta
actividad con otro tema para favorecer el saber escuchar a los demás.
Martes 6 de Diciembre del 2005
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Al timbrar la entrada a clases (9:00 a.m.), los alumnos comenzaron a entrar al
salón, acomodaron su mochila en la mesita, se acercaron al escritorio a darme los
cuatro pesos de los tacos, el cual los fui anotando en una lista y se fueron a sentar.
Inmediatamente salimos al patio a realizar la rutina colectiva, al terminar ésta
nos dieron la instrucción de irnos al aula volando como mariposas, por lo cual
comencé a volar para que los niños me siguieran atrás, haciendo una fila india, di
varias vueltas por el patio para entraran al salón tranquilos.
A continuación comencé a trabajar anotando la fecha con la canción de
Buenos días, al preguntar qué día es, varios alumnos me contestaron martes, seguí
anotando el mes de diciembre del 2005; ya que estaba anotada la fecha en el
pizarrón les pregunté cómo quieren que pase lista: contando cuántos niños vinieron,
con la libreta o anotando en el pizarrón el nombre de ustedes, contestando lo
mayoría el último, por lo que empecé preguntándole el nombre a un pequeño,
después ellos lo dirían sin que les preguntara a cada uno; obteniendo la participación
que deseaba.
En seguida los cuestioné: qué es lo que saben de la navidad?
-Cristina: hay piñatas
-Jorge: Dulces
-Antonio: comida
-Jorge Enrique: con pozole
-Ana Karen: Santa Claus trae regalos
-Maestra: ¿qué más?
-Cristina: hay un árbol de navidad
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-Víctor: Con foquitos
-Jorge Eduardo: tienen regalos
-Briyan: carros
-Cristina: también muñecas
-Maestra: ¿cómo festejan en su casa la navidad?
-Cristina: en mi casa ponen un arbolito
-Antonio: mi abuelita pone dos arbolitos
-Ma. De la Luz: le ponen foquitos y esferas
-Jorge Enrique: dan pozole
-Lizeth: con tamales
Tuve varias contestaciones, acto continuo coloqué una lámina referente a la
navidad, empezaron a platicar sobre los dibujos:
-Maestra: observen la lámina y mencionen lo que ven
-Cristina: hay un caballo
-Jorge Eduardo: un toro
-Ma. Margarita: la Virgen
-Lizeth: el niño Dios
-Víctor: hay una piñata
-Jorge Eduardo: con dulces
-Lizeth: hay niños
-Ana Karen: Santa Claus trae regalos
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-Maestra: No, en Estados Unidos es donde Santa Claus les trae los regalos,
aquí en México quien trae los regalos o los juguetes son los Reyes Magos, ellos
vienen montados en un caballo, en un elefante y en un camello; como están en la
lámina.
Volvieron a mencionar las ilustraciones de la lámina por lo que les expliqué el
significado, al terminar les propuse sobre el arreglo de salón, preguntándoles ¿cómo
vamos a adornar el salón?; dando varios consejos los cuales fui dibujando en el
pizarrón
-Lizeth: con un arbolito de navidad
-Cristina: Con foquitos
-Ma. Margarita: con una estrella en el árbol
-Ana Karen: con esferas
-Jorge Eduardo: una piñata
-Briyan: con esta flor, señalando la ventana
-Maestra: esta flor se llama pascua
-Briyan: con una pascua
-Maestra: ¿con qué más les gustaría adornar?
-Antonio: un arbolito
Como tuve las mismas respuestas, votamos por la que más les gustaba,
ganando el arbolito de navidad.
-Maestra: ¿cómo lo vamos a hacer?
-Eric: lo pintamos
-Lizeth: le ponemos esferas
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-Ana Karen: una estrella también le ponemos
-Francisco: lo pintamos con las crayolas
-Maestra: entonces para mañana trabajaremos con un árbol de navidad el cual
lo van a colorear, además le pegaran esferas, ¿qué les parece si las esferas son de
bolitas de papel?
-Todos: siiii.
-Maestra. Para realizar este arbolito, necesitamos trabajar en silencio y sin
jugar, si:
-Todos: siiii.
-Maestra: ahora en silencio la mesa de Edgar saldrá a lavarse las manos, en
seguida la mesa de Paulina, después la de Luis Antonio, por último la de Briyan.
(Se tienen que lavar las manos porque se les da tacos para que almuercen antes de
salir al recreo).
EVALUACIÓN
En esta actividad tuve intervención espontánea, aunque algunos no se atreven
a participar, espero que con un poco más de confianza y entusiasmo que les brinde
logre su participación autónoma. Así mismo observé que ya es monótomo la forma
como se realiza la rutina colectiva por lo que los pequeños en vez de efectuar los
ejercicios juegan o se avientan; se necesita canciones con más movimientos
corporales.
Miércoles 7 de Diciembre del 2005
82
Hoy miércoles comencé a trabajar pasando lista en donde los niños pasarían a
colocar una estrellita en su nombre para ver quien ya conoce las letras de su
nombre, observando que la mayoría si las reconoce, en seguida les pregunté:
-¿Quién se acuerda de qué hablamos ayer?
-Lizeth: de un arbolito de navidad
-Cristina: de los reyes magos
-Jorge Eduardo: un caballo
-Briyan: un toro
-Jorge Eduardo: un camello
-Ana María: de las piñatas
-Eric: de los dulces
-Ma. De la Luz: Maestra se le cayó esto
Mostrándome la lámina de navidad, la cual la volví a pegar en el pizarrón.
-Maestra: así es, miren la lámina y de esto fue de lo que dialogamos ayer;
ahora: ¿qué fue lo que propusimos que vamos a realizar hoy?.
-Cristina: un arbolito
-Víctor: un arbolito de navidad
-Francisco: con esferas
-Ana Karen: le vamos a pegar esferas de papel
-Adrián: lo vamos a pintar con las crayolas
-Maestra: así es, entonces en silencio vamos a trabajar, ven Edgar reparte
estos arbolitos a los que estén recostados y no estén jugando.
-Ma. de la Luz: yo maestra, yo también les reparto
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-Maestra: primero siéntate Ma. de la Luz, porque desde hace rato te la haz
pasado jugando. ¡Ven Fátima entrégales a los que faltan de arbolito. Varios me
decían que ellos me ayudaban, pero como estaban parados o platicando no los puse
a repartir. Lucero entrégales sus crayolas, también Luis. Primero van a colorear su
arbolito, el que vaya terminando de colorearlo viene por su papel crepé para que
vaya haciendo las bolitas que serán las esferas, cuando tengan muchas les voy a
entregar el resistol para que las pegue.
Empezaron a trabajar en silencio, unos si platicaban pero bajito, fui pasando
por sus mesas, me mostraban sus trabajos; al terminar de colorea pasaban al
escritorio a recoger su papel y el resistol, al terminar su árbol de navidad les
comenté: Que bonito les quedaron sus arbolitos de navidad, ¿dónde quieren
pegarlos?
-Marisela: yo me lo quiero llevar a mi casa
-Lizeth: Yo también
-Todos: yo también.
-Maestra: ¿no lo quieren pegar en la ventana para que esté adornado su
salón?
-Todos: noooo,
-Maestra: está bien, se lo van a llevar a su casa para que sus mamás vean lo
que hicieron en clases, ahora lo van a colocar en la banquita para que se seque el
resistol y no se pegue con otros arbolitos.
Comenzaron a pararse todos al mismo tiempo haciendo mucho ruido con las
sillas.
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-Maestra: en silencio coloquen su arbolito, se sientan para salir al recreo.
Ya que colocaron su árbol de navidad en la banca y se sentaron fueron saliendo al
recreo.
EVALUACIÓN:
Este día me dí cuenta que la mayoría ya conoce las letras con las que se
escribe su nombre, porque colocaban la estrellita en el lugar donde se encontraba su
seudónimo, así mismo tienen retención de memoria al preguntarles sobre el trabajo
que realizamos un día anterior, teniendo participación de la mayoría, en cuanto a los
que no participan, les propuse que me ayudaran a repartir a sus compañeros los
arbolitos con los que tenían que trabajar para motivarlos y así integrarlos a la
colaboración.
Jueves 8 de Diciembre del 2005
Los niños al entrar al salón de clases acomodaron su mochila en una mesa, se
acercaron al escritorio a entregarme la libreta de tareas, en seguida se formaron para
salir a la rutina colectiva ya estando en el patio nos acomodamos para comenzar los
ejercicios que la educadora encargada estaba haciendo, hoy no tuve quejas ya que
todos estuvieron realizando los ejercicios y al terminar nos mandaron al aula
marchando como soldados.
Cuando entraron al salón se sentaron en su silla, se acomodaron en la mesa,
por lo cual comencé a pasar lista por medio del registro. por lo que los alumnos
tenían que responder presente al escuchar su nombre; al terminar les propuse:
-Maestra: nos vamos a acomodar en círculo para ensayar el villancico, ¿sí?
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-Todos: siiiii
-Maestra: vamos a cantar tengo un lugarcito chiquitito para ti, sin molestar a
nadie voy a sentarte aquí, para que no estén platicando cuando estemos cantando.
Comencé a separar a los pequeños que más platican. En seguida iniciamos a
entonar el villancico llamado los peces en el río, el cual lo repetimos varias veces. Al
terminar la canción comenté:
-Maestra: ya comentamos sobre la navidad, ahora vamos a comentar sobre
las posadas, ¿quién sabe que son las posadas?
-Cristina: es cuando dan velitas y llevan a la Virgen
-Ana Karen: va mucha gente
-Tony: hay piñatas y dulces
-Jorge: también dan pozole
-Víctor: por mi casa hacen posadas
-César: también por mi casa
-Eric: mi abuelita hace posadas y da dulces
-Ana Karen: también mi abuelita y mis tías hacen posadas con dulces y dan
tamales.
-Maestra: las posadas son cuando llevan a la Virgen y a San José por las
calles, con sus velitas, van cantando, llegan a varias casas a pedir posada es decir a
pedir que los dejen entrar porque ya es de noche, porque va a nacer el niño Dios
pero no los dejan entrar, hasta que llegan a una casa donde los reciben, ahí es
donde dejan a la Virgencita y a San José, después comienzan a dar los aguinaldos,
86
rompen las piñatas las cuales traen a dentro dulces, frutas, cacahuates, además en
ocasiones dan cena; ¿saben cada cuando se hacen posadas?
-Todos: nooooo
-Víctor: por mi casa ya van a hacer una, porque me dijo mi mamá.
-Maestra: exactamente en este mes empiezan las posadas, en qué mes
estamos?
-Lizeth: en Diciembre del 2005
-Maestra: así es, se realizan en Diciembre de cada año, comienzan el día 16
y faltan 8 días para que empiecen.
-Eric: en mi casa van a hacer una, mi mamá va a dar dulces y piñatas
-Tony: también en mi casa
Todos comentaban que en sus casas o con sus abuelitas iban a hacer
posadas
-Maestra: en varias partes hacen posadas con piñatas y aguinaldos, ahora
vamos a trabajar con la actividad de una estrella a la cual le van a pegar diamantina,
la vamos a pegar en las ventanas para que nuestro salón se vea bonito, qué les
parece:
-Todos: siiii
-Maestra: vamos a ver quien me va a ayudar a entregar las estrellas, también
el resistol
-Varios: yo, maestra.
-Maestra: saben cual es la regla para que repartan: guardar silencio, vengan
Lucero y Edgar: me pueden ayudar a repartir.
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-Lucero, Edgar: si
Comenzaron a repartir, los demás alumnos estaban sentados, esperando su
material, hasta que se los entregaron empezaron a trabajar.
EVALUACIÓN
En la actividad que comentamos sobre las posadas, obtuve participación
espontánea de los alumnos, tal vez porque se realizan por sus casas y les son de su
agrado.
Martes 17 de Enero del 2006
Al entrar al salón los alumnos acomodaron su mochila en una mesa, salieron a
realizar la rutina colectiva, al comenzar los ejercicios varios niños estaban
aventándose, por lo tanto los separé de lugar, además comencé con ellos a realizar
los movimientos que nos estaba mostrando la educadora encargada de la rutina,
observé que mis alumnos todos estaban ejercitándose, al terminó de la rutina nos
mandaron a nuestro salón volando como pajaritos; al pasar al salón se fueron
sentando en sus lugares, para comenzar el día cantamos la canción del periquito
azul, en seguida comentamos sobre el significado de los Reyes Magos por lo que les
pregunté:
-Maestra: ¿Quién sabe que traen los reyes magos?
-Luis: Traen juguetes
-Erik: traen juguetes
-Todos: juguetes
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-Maestra: ¿Por qué les traen juguetes?
-Lizeth: porque nos portamos bien
-Tony: para jugar con ellos
-Maestra: ¿Cuántos Reyes Magos son?
-Ana María: son tres, Melchor, Gaspar y Baltasar
-Ma. de la Luz: si son tres
-Eric: vienen en un caballo
-Lizeth y en un elefante
-Maestra: me pueden decir ¿qué les trajeron estos Reyes Magos?
-Tony: a mi me trajeron una bicicleta, una pistola y un monito, y a mi hermano
le trajeron otra bicicleta
-Marisela: a mi me trajeron una barbi, un juego de té, una pelota, y unas
galletas
-Lizeth: a mi me trajeron una monita que llora, unos platitos y una bicicleta,
Todos los alumnos me contestaron la pregunta de lo que les trajeron los
Reyes Magos, también lo que les trajeron a sus hermanos. A continuación les
mostré una lámina ilustrada con los Reyes Magos, además los cuestioné sobre ésta.
-Maestra: aquí tenemos una lámina de los Reyes Magos, en ¿qué vienen
montados?
-Lizeth: en un elefante
-Eric en un camello
-Monserrat: en un caballo
-Cristina: en un elefante grande
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-Maestra: ¿Cómo son los Reyes Magos, de qué color son:?
-Luis: uno esta güero, otro negro
-Cristina: no es negro, es negrito
-Ma. de la Luz: También hay una vaca y un burrito
-Elizabeth: un borrego, y una gallina
-Julio: también hay un angelito y una estrella allí arriba
-Maestra: ¿qué más ven en la lámina?
-Cristina: Esta el niño Dios y la Virgencita
-Ana Karen: por la casa llevaban en la posada a San José, a la Virgen y al
niñito Dios en el burro, nos dieron velitas y cantamos.
-Adrián: si, también quebramos piñatas con dulces.
-Maestra: si, esas son las posadas, donde llevan a la Virgen y San José a una
casa, ahí les dan aguinaldos, rompen las piñatas, pero ¿qué más ven en la lámina?
-Lizeth: Los Reyes llevan algo en sus manos
-Maestra: son los regalos que ellos les llevan al niño Dios, era incienso, mirra y
oro, a ustedes les traen juguetes o ropa.
Como ya estaban comentando otra vez sobre lo que les trajeron, comencé a
cantar la canción y ellos me siguieron cantando:
Mi cabeza dice sí,
Mi cabeza dice no,
Dice si, si, si
Dice no, no, no
Este tiempo se acabo
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Mis hombros dicen si,
Mis hombros dicen, no
Dicen si....
Mis ojos...
Mi cintura...
Cuando terminamos de cantar realizamos un juego, llamada la caja mágica,
por lo cual coloqué varios objetos de diferentes texturas en una caja, fuí pasando a
los niños para que metieran su manita a la caja, tocaran un objeto, después los
cuestioné, esto fue lo que sucedió:
-Maestra: Pasa Lizeth, mete la mano a la caja para que describas lo que estas
tocando.
-Lizeth: es algo duro
-Maestra: ¿qué más sientes?
En ese momento movió la caja y se escucho un sonido
-Lizeth: es una sonaja
-Maestra: sácala para que la veas, además nos la describes
-Lizeth: es de colores, tiene un anaranjado, un rosa, rojo y verde
-Maestra: ¿está dura o blandita?
-Lizeth: esta dura y suena maestra
-Maestra: siéntate, ahora va a pasar Eric, porque está escuchando a sus
compañeros, además no está hablando, ven, mete la mano a la caja, dime ¿qué es
lo que tocas?
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-Eric: es una tela
-Maestra: ¿cómo es, rasposa?
-Eric: está suavecita
-Maestra: sácala para que la veas y nos digas de qué color es?
-Eric: es de color verde
La mayoría daba la respuesta que le preguntaba a Eric
-Maestra: muy bien, ahora va a pasar Ana Karen
Se levanta, mete la mano a la caja y comienza a mover la caja
-Maestra. ¿Qué estas tocando?
-Ana Karen: es una esponja chiquita
-Maestra: ¿cómo es? dura o suave
-Ana Karen: esta suavecita
-Maestra: sácala para que nos digas de qué color es?
-Ana Karen: es de color café y esta chiquita
Fuí pasando a varios pequeños a que tocaran los objetos que había en la caja
hasta que se terminaron dichos objetos. En seguida timbraron para salir al recreo
por lo que comenzaron a salir los infantes del salón.
EVALUACION
En estas actividades obtuve participaciones de la mayoría de los alumnos, ya
que se trató de los juguetes que les trajeron los Reyes Magos, algo interesente,
además emocionante para ellos, por lo tanto todos compartieron sus experiencias.
92
En cuanto a la actividad de la caja mágica, igualmente todos querían
participar, porque les llamaba la atención los objetos escondidos, pero no eran
suficientes las cosas para que todos pasaran a jugar, solamente lo hicieron los
alumnos que estaban en silencio escuchando, así mismo pasaron los que casi no
participan, estos últimos los pasé a jugar para motivarlos a que participen
espontáneamente.
Miércoles 18 de Enero del 2006
Antes de entrar al salón les dije a los alumnos que hicieran una fila de niñas,
otra de niños, que tomaran distancia para que pasaran al salón en silencio, porque
algunos se pasan corriendo, aventándose y gritando, por lo tanto realicé esta técnica
la cual me dio resultado, en seguida cantamos la canción del periquito azul para
saludarnos, anotamos la fecha en el pizarrón cuestionándolos sobre ésta:
-Maestra: ¿qué día es hoy?
-Lizeth: Miércoles
-Ana Karen: miércoles
-Maestra: ¿qué número sigue si ayer fue 17, hoy es?
-Marisela: 18 maestra
-Maestra: si, miércoles 18 de:
-Varios alumnos: enero del 2006
-Maestra: hoy es miércoles 18 de enero del 2006, ahora vamos a pasar lista,
¿cómo quieren que pasemos lista, contando, pasando a colocar una estrellita en su
nombre o diciendo presente?
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-César: presente
-Eric: presente
-Maestra: vamos a decir presente cuando escuchen su nombre, guarden
silencio porque voy a hablar despacio
Fuí pasando lista, un equipo de cuatro alumnos estaban platicando por lo tanto
cuando los nombre no contestaron, al terminar de pasar asistencia estos pequeños
me reclamaron que no los había nombrado, por lo que les dije que sí, pero que
estaban platicando; varios alumnos afirmaron que estaban platicando, en seguida se
acomodaron en su silla y pusieron atención.
Después les propuse leer un cuento de dibujos animados de Winnie Pooh,
llamado: el jardín de Flores, por lo que obtuve la atención de los infantes, porque las
figuras eran interesantes hasta se paraban para ver la página (ver anexo 5), al
cuestionarlos la mayoría me daba la respuesta correcta, en seguida les propuse:
-Maestra: ¿quién quiere leer otro cuento?
-Varios: yo maestra.
EVALUACIÓN
Observé que Luis es de los que no participan y fue el primero en levantar la
mano, por lo tanto fue el primero en leer el cuento; así varios leyeron a su manera
mediante las figuras que veían, obteniendo la participación espontánea de la
mayoría.
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No alcanzaron a pasar a leer todos por el tiempo, ya que timbraron para salir
al recreo, por lo que les propuse seguir leyendo al siguiente día, contestando que si
contentos.
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EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
“La evaluación es considerada como un proceso integral en el cual se
consideran tanto la participación de los sujetos como las evidencias sobre el
desarrollo del aprendizaje.” 21 Es decir son los resultados obtenidos de las
actividades que se realizaron con los alumnos, por consiguiente al realizar las
aplicaciones del proyecto, obtuve buenos resultados porque al inicio del ciclo escolar
al observar al grupo en las actividades realizadas en el aula y en la evaluación inicial,
algunos de los alumnos no participaban en los diálogos y cuestionamientos, eran
dependientes de otros compañeros, en cambio la mayoría de los educandos eran
participativos en las actividades que se efectuaban en el grupo, autónomos para
expresarse, independientes, por lo que planee las estrategias del cuento,
cuestionamientos, diálogos, en el proyecto para darle solución al problema que se
generó, adquiriendo resultados positivos, porque fue aumentando el porcentaje de
niños que fueron adquiriendo espontaneidad en sus expresiones orales, en sus
participaciones voluntarias y al término de las aplicaciones, en la evaluación final (ver
anexo 6) realizada a los niños, la mayoría trabajaron, además participaron
espontáneamente adquiriendo la autonomía en la expresión oral que se pretendía
darle solución; ésta espontaneidad también se extendió por las motivaciones,
igualmente por la confianza que se brindó durante este tiempo de trabajo; así como
el entusiasmo de las actividades que realizamos, ya que sin estos recursos es un
poco difícil que se llegara a estos resultados. Lo más importante es el ambiente que
se les brinda a los alumnos en el aula así como en el preescolar. 21 UPN, “Estrategia y procedimiento para evaluar procesos y productos” en antología básica Formación Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940, UPN/SEP, México, 1994, p. 8
96
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Propongo que para darle solución al problema que se enfrenta en la expresión
oral en preescolar, se busquen y se apliquen estrategias adecuadas, considerando el
contexto tanto de la escuela como de los alumnos, el nivel académico, sociocultural y
económico de los papás, de igual manera solicitar a éstos últimos el apoyo en esta
labor ya que es en su casa donde se desarrolla más el lenguaje oral, es donde el
infante expresa más sus sentimientos, sus emociones, sus vivencias; aunque en este
trabajo no obtuve el apoyo que requería por parte de los padres de familia por falta
de solvencia económica.
También es importante que exista motivación en el aula por parte de la
educadora para que los alumnos participen espontáneamente, sin que uno los invite
a participar; de igual forma es significativo para solucionar este problema brindar
confianza en las aportaciones que den los educandos y respeto hacia las
expresiones que realicen, esto nos va a llevar a enfrentar otros problemas en un
futuro.
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CONCLUSIONES
Con este problema me enfrento en cada ciclo escolar no logrando solucionarlo
y este trabajo me ayudará a lograrlo, porque he investigado a fondo los motivos que
lo originan mediante las técnicas de la observación, las entrevistas, el diagnóstico, el
diario de campo, así como el diario de profesor; de igual manera investigué las
estrategias que se necesitan para desarrollar el lenguaje oral en preescolar,
obteniendo varias, como son las narraciones, las adivinanzas, los cantos, los
diálogos libres, entre otras; pero tomé en cuenta solamente dos: los cuentos y las
láminas ilustradas; presentar estas actividades lograron que ellos, una vez que
escucharon, participaran con la versión que para ellos fue significativa, por lo que me
apoyé algunas veces con las láminas ilustradas para una mejor coherencia en el
desenlace de la historia que los escolares plantearon, expresando diferentes estados
de ánimo y desarrollando la imaginación.
Fue valioso darme cuenta que algunos trataron de contar, platicar o describir y
ésto me agradó porque tuvieron el valor de comentarlo al grupo, por consiguiente en
tiempos posteriores les será fácil enfrentarse ante cualquier situación de la vida diaria
y futura.
Por consiguiente, este trabajo me ayudará a solucionar futuros problemas del
desarrollo oral en preescolar.
98
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100
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México, 1994.
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ANEXOS
1.- Mi grupo de tercero E
2.- Evaluación inicial y final
3.- trabajo de alumno
4.- trabajo de alumno
5.- participación sobre lectura de cuentos
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