secretarÍa de educaciÓn del gobierno del … recepcional2010_2014... · juan carlos molina flores...
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL “La adquisición de la lectoescritura como cimiento transversal para
construir nuevos conocimientos”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
JUAN CARLOS MOLINA FLORES
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
DEDICATORIA
“Mientras el rio corra, los montes hagan sombra y en el cielo haya
estrellas, debe durar la memoria del beneficio recibido en la mente
del hombre agradecido”
Virgilio
La vida llena de instantes de luz y de sombra, de vuelos, sueños y diferencias; así
descubriendo el sentido de vivir siendo feliz en mi mismo pude comprender que
necesito de ustedes, familia, maestros y amigos para compartirles lo que soy y
sentir que en verdad vivo.
A MIS PADRES:
¿Cómo hacerles saber cuánto los admiro y los necesito? Como poder en
palabras traducir lo que siempre he sentido pero nunca me he atrevido a decirles,
ustedes que han dado forma al barro y me han ayudado a construirme, es por
ustedes que alimento mi ser y tengo la sed de alcanzar objetivos cada vez más
lejanos; hoy llegamos a la meta que nos propusimos hace cuatro años a pesar de
la incertidumbre y de los problemas que acontecían.
Hoy hemos logrado juntos culminar esta etapa y esto es especialmente
dedicado a ustedes que son ejemplos de vida para las personas ejemplares, padre
y madre, quienes han dado vida pero sobre todo amor a sus hijos, gracias por
nunca darme la espalda y enseñarme en momentos buenos y malos la pena que
es necesaria para alcanzar la gloria.
A MIS HERMANOS:
Ejemplos de constancia, compromiso y de virtud, protectores de su
hermano menor; callados, pero en el silencio dicen tanto, que no es necesario
escuchar nada para entender que me aman. Dedico esto a ustedes que son mi
sangre por que se que estarán igual de felices que yo y mis padres…
Un día mencionaste Manuel que tenias amplias expectativas sobre lo que yo podía
lograr y aquí estoy dando cuenta de que puedo, esperando no defraudarlos más,
esperando también que me acepten más que entenderme pues mas allá de
nuestras discrepancias creo que hemos sabido elegir lo mejor para nosotros.
Antonio, recuerdo cuando dije que un bebe llena de alegría y dicha a quienes lo
rodean y así es, esa nena, mi sobrina trae consigo un futuro prometedor pues le
han tocado unos padres que se la sabrán guiar y educar; No sé como externar
todo lo que siento y pienso, solo quiero felicitarlos a todos por haberme
acompañado y ser parte de este gran logro.
AGRADECIMIENTO
Manifiesto un profundo agradecimiento al Centro Regional de Educación
Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” por su tarea continua en la formación de
docentes, al igual que a su planta directiva, docente y manual, por su entrega
diaria en el cumplimiento del currículo educativo, así como el tacto pedagógico y
ético mostrado en el transcurso de mi formación.
Hoy especialmente agradezco a mi maestra asesora Laura Elena Morales Leija
por el apoyo que me ha brindado con su experiencia y calidad de ser humano en
este último año culminación de mis estudios, de igual manera a mis compañeros
de grupo por la ayuda y los consejos en la elaboración de este documento, a todas
esas personas que se cruzaron en este ciclo por mi camino por la labor de
enseñarme más que enseñarles, mi grupo segundo “B” de la escuela Ignacio M.
Altamirano turno vespertino unidas a las enseñanzas de la pedagogía aplicada
por mi titular la maestra Patricia Jasso Flores, así como a su gran familia por el
apoyo, la amistad y el buen trato brindado son cosas que nunca podre olvidar.
Gracias al universo, al tiempo y al espacio por coincidir, por atraernos hacia
aquí y compartir nuestras vivencias, a quien sin pensarlo contribuyo en mí para
cuestionarme e ir mas haya sin detenerme por el miedo u otros complejos, a
quienes adeudo todo el conocimiento que he obtenido a lo largo de mi vida pues
sin él no hubiera logrado crear este documento.
“Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama
experiencia.”
Aristóteles
INTRODUCCION 11
CAPITULO 1. LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA COMO CIMIENTO TRANSVERSAL
PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
16
1.1 AMBIENTE EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS
ALUMNOS
16
1.2 Línea de estudio y línea temática 18
1.2.1 Los receptores del conocimiento 19
1.2.2 El productor de aprendizajes 20
1.2.3 Marco conceptual 20
1.2.4 Enunciar tema de estudio 24
1.3 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS 25
1.4 METODOLOGÍA 27
CAPITULO 2. ESTRATEGIAS LÚDICAS QUE
FAVORECEN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA
29
2.1 LA LECTOESCRITURA EN EL PROGRAMA PARA LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
29
2.1.1 El enfoque de español 30
2.1.2 Estándares curriculares de español 32
2.1.3 Relación Maestro-alumno y actividades que se
desarrollan conforme a los niveles alfabéticos de los
alumnos.
35
2.2 OTROS FUNDAMENTOS PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y ESCRITURA
36
2.2.1 El proceso de aprendizaje de la lectoescritura. 36
2.2.2 Desarrollo evolutivo del aprendizaje de la
lectoescritura 39
2.2.3 El aprendizaje de la lectoescritura en el salón
de clase. 41
2.3 ESTRATEGIAS APROPIADAS PARA LA
ADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA
42
2.3.1 Enfoque constructivista de la enseñanza de
lectoescritura 43
2.3.2 Orientaciones metodológicas según el enfoque
constructivista 44
2.4 ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA 45
2.4.1 Justificación de la propuesta 45
2.4.2 Objetivo general 46
2.4.3 Destinatarios 46
2.4.4 Aprendizajes esperados de español en primaria 47
2.4.5 Diagnostico sobre las etapas de escritura en
las que se encuentran los alumnos 48
2.4.6 Medios de enseñanza adecuados 52
CAPITULO 3. ANALISIS DE LA PROPUESTA DE
ENSEÑANZA SOBRE LECTURA Y ESCRITURA 54
3.1 LA TIENDA DE LETRAS LA ESTRATEGIA NÚCLEO 55
3.1.1 Actitudes mostradas por los niños ante la
estrategia 56
3.2 ¿CON QUE LETRA EMPIEZA…? 56
3.2.1 estrategias que usan los niños para
comprender la lectoescritura 57
3.2.2 Actitudes mostradas por los niños sobre los 58
materiales utilizados
3.2.3 Avances mostrados en los conocimientos del
niño 58
3.3 CONSTRUYENDO PALABRAS 59
3.3.1 Estrategias que usan los niños para
comprender la lectura y producir textos 59
3.3.2 Actitudes mostradas por los niños sobre la
dinámica grupal 60
3.3.3 Avances mostrados en los conocimientos del
niño al aplicar las estrategias 61
3.4 ESCUCHA, MUÉVETE Y ESCRIBE 62
3.4.1 estrategias que usan los niños para la
producción de textos 62
3.4.2 Actitudes mostradas por los niños ante la
dinámica grupal. 62
3.4.3 Avances mostrados en los conocimientos del
niño al aplicar la estrategia 63
3.5 CARRERA DE PALABRAS 64
3.5.1 Estrategias que usan los niños para
comprender la lectura 64
3.5.2 Actitudes mostradas por los niños sobre la
dinámica grupal. 65
3.5.3 Avances mostrados en los conocimientos del
niño al aplicar las estrategias 65
3.6 ELABOREMOS UN ÁLBUM 66
3.6.1 estrategias que usan los niños para
comprender la lectura y producción de palabras 66
3.6.2 Actitudes mostradas por los niños sobre los
materiales utilizados 67
3.6.3 Avances mostrados en los conocimientos del
niño al aplicar las estrategias 67
CAPITULO 4. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
PARA FAVORECER LA LECTOESCRITURA. 69
4.1 Concepto de evaluación 69
4.2 Instrumentos utilizados para la valoración de la
lectoescritura 71
4.3 CAMBIOS Y RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVÉS
DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS. 74
4.4 CONCLUSIONES GENERALES 75
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo
intelectual, disfrute estético, desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio ideal
para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica. Lo que ha permitido
transformarla, en la actividad dominante para la adquisición de otros
conocimientos, de aquí surge la importancia que se le atribuye desde los primeros
grados de educación primaria; menciona Alliende (1982) “la lecto-escritura es la
única actividad escolar que es a la vez material de instrucción e instrumento para
el manejo de otras áreas del currículo”.
Hoy en día no hay una explicación universalmente aceptada de lo que es
educar; cada maestro o cada persona tiene su propia percepción del término
según el desenvolvimiento y el papel que ha jugado en sus relaciones; por
consiguiente podríamos precisar que el conocimiento no se adquiere sino que se
construye socialmente. No es algo que se pueda transmitir del profesor a todas
las cabezas de los niños, ni tampoco es algo escondido que se "descubre" con
una serie de instrucciones.
El niño está consciente de que la lengua escrita existe, tiene una serie de
conciencia previa, posee también alguna idea sobre la función de los escritos y
para qué sirven; Así el alumno es orientado para que aprenda y domine el código
lingüístico y posteriormente lo utilice como medio de adquisición de información y
conocimiento.
El presente trabajo tiene como encomienda desarrollar una investigación
basada en el grupo 2º B de la escuela Ignacio M. Altamirano Turno Vespertino;
tomando en cuenta la problemática que más afecta el desenvolvimiento y
desarrollo potencial del grupo, El principal promotor de estrategias didácticas y
de un ambiente que propicie la comprensión y desarrollo de aprendizajes es el
profesor, éste tiene a su cargo el diseñar las actividades y determinar las
herramientas con las que trabajara.
En este caso me toca a mí fungir como el guía en proceso. Así,
examinando los hechos fortuitos que dictan la realidad de mi grupo me encuentro
con que algunos pupilos no han consolidado las habilidades de leer y escribir; por
esto elegí el tema “LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA COMO
CIMIENTO TRANSVERSAL PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS”
ubicada en la línea temática numero tres experimentación de una propuesta
didáctica con la finalidad de promover momentos en la clase que ayuden al
alumno a entender la función del lenguaje, comprender su funcionalidad y
desarrollar poco a poco la metacognición que le posibilite su total apropiación.
De esta forma se trabaja de cerca con los alumnos para después buscar y
conocer algunas concepciones teóricas que puedan permitir o auxiliar en la
comprensión de las circunstancias, con ayuda de una metodología se diseñaron
estrategias que cumplieran con los requerimientos y necesidades de los alumnos
con problemas de aprendizaje en lectoescritura.
A continuación se presentan el propósito general y los propósitos
específicos que se plantearon para desarrollar dicha investigación:
PROPÓSITO GENERAL
Identificar los factores causantes del retraso en los alumnos en cuanto a la
lectoescritura, permitiendo así diseñar y evaluar la efectividad de estrategias que
busquen su adquisición y desarrollo.
Los propósitos específicos se centran en lo siguiente:
I. Investigar y reconocer las principales fuentes de la problemática utilizando
instrumentos de muestreo y búsqueda de información precisa.
II. Crear y poner en acción estrategias para la adquisición y desarrollo de las
habilidades de lectoescritura.
III. Evaluar los logros obtenidos y la medida en que se han alcanzado los
objetivos del proyecto con el uso de las estrategias.
Para valorar la información que produjo el proceso y los objetivos que se tienen
planteados en el proyecto, me inclino hacía la modalidad cualitativa; su
conducción se da sobre un ambiente natural donde se desenvuelven las acciones
automáticas sin ninguna planificación; la escuela y particularmente el aula son
medios perfectos que cumplen con esta descripción, de aquí se obtienen datos e
información que analizada nos arroja un significado necesario.
En las ventajas podríamos mencionar que el problema se analiza con
amplitud para dar pie a una mayor riqueza interpretativa mediante el uso de
técnicas de obtención de datos como los registros de observación de campo y
rúbricas, el análisis se lleva a cabo mediante el ciclo reflexivo de John Smyth, con
el cual pude seguir actuando en el entorno social del aula y al mismo tiempo
analizando distintas perspectivas de las circunstancias que se mostraron, aunque
no fue necesaria la comprobación de hipótesis me fue de ayuda para poder llevar
a cabo las estrategias de forma que ensamblaran de la mejor manera y
posibilitaran la adquisición de la lectura y escritura a los alumnos identificados.
Los propósitos planteados para el desarrollo de la investigación no se
lograron cumplir en su totalidad, estos resultados se debieron a que los alumnos
no tienen la madurez necesaria para poder pasar a la consolidación de la
LECTOESCRITURA aunado a la falta de interés de algunos de los alumnos por
desarrollar las actividades, sin embargo se notaron cambios en sus conocimientos
y proyecciones escritas que las aproximan cada vez más a afianzar esta habilidad
mental.
De los cuatro propósitos planteados se deriva la estructura del presente
documento, que se compone del mismo número de capítulo, a partir de los cuales
se realiza un análisis detallado de lo que compone dicho capítulo.
CAPITULO 1 “LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA COMO
CIMIENTO TRANSVERSAL PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS”
en este se presenta el ambiente social, individual y familiar de los pupilos, así
como las oportunidades que brinda el profesor titular para su aprendizaje, se
enuncia el tema de estudio y el marco conceptual con que se trabaja al usar la
metodología elegida.
CAPITULO 2 “ESTRATEGIAS LÚDICAS QUE FAVORECEN LA
ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA” en él se presentan los fundamentos
tanto del programa de estudio como aportaciones de autores que han escrito
sobre las concepciones de la lectoescritura, así como las relaciones Maestro-
Alumnos y las estrategias que convengan respecto a los niveles alfabéticos de
ellos.
CAPITULO 3 “ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA SOBRE
LECTURA Y ESCRITURA” En este apartado se da el análisis de las estrategias
una por una utilizando el ciclo reflexivo de Smyth, conociendo las actitudes de los
niños, sus avances y las estrategias que utilizaron para resolver cada
problemática.
CAPITULO 4 “EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA LECTOESCRITURA” En el presente capitulo podemos
encontrar el concepto de evaluación, las instrumentos utilizados para la valoración,
los cambios que se generaron a partir de la aplicación de dichas estrategias y las
conclusiones que arrojó el proceso.
Esta investigación me ha dejado grandes satisfacciones a pesar de no
cumplir totalmente con los objetivos planteados, aprendí demasiado sobre el
control grupal así como a adecuar actividades a alumnos de los primeros grados,
sin lugar a dudas la utilidad de esta se reflejará en mi futuro trabajo a desempañar;
las vivencias y experiencias adquiridas en mi primera experiencia plena dentro de
un grupo serán fructíferas dentro de un tiempo no muy lejano.
CAPITULO 1. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA COMO CIMIENTO TRANSVERSAL PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
Para poder participar de la comprensión de este trabajo, es necesario conocer
los componentes fundamentales que influyen directamente y determinan las
situaciones grupales que se viven dentro del salón de clase ya que desde un
enfoque interaccionista el desarrollo de la lectoescritura depende
determinantemente de las relaciones ambientales que se den entre sus
componentes y de los cambios ontogénicos que presente cada individuo; para
esto me permito dar a conocer los elementos contextuales, sociales e
institucionales que abrazan la problemática sobre la que se basa esta
investigación.
1.1 AMBIENTE EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS
La escuela primaria lleva el nombre del escritor y poeta Ignacio M.
Altamirano que está situada en el centro de la ciudad de Matehuala. La zona total
donde se desarrollan los infantes del grupo económicamente es de nivel medio;
en su ubicación es un área urbana de fácil acceso con suficiente espacio para el
desarrollo de las actividades tanto educativas como deportivas (ANEXO 1); el
contexto familiar me atrevo a decir que no esta tan deteriorado pues la mayoría
cuenta con el material y el apoyo por parte de sus padres o tutores. De igual
manera la escuela en sus instalaciones satisface la demanda de la matricula en
las aulas, sanitarios, canchas, auditorio y demás servicios destinados a la
educación. Por su ubicación en las inmediaciones de la ciudad la escuela no se ve
en un alto grado afectada de manera negativa por el pandillerismo y la violencia,
solo por el trafico y el ruido constante en sus alrededores; cuenta con una planta
de maestros completa, además de profesores de Educación Física, Ingles y Apoyo
para los casos de niños con barreras de aprendizaje.
Se observa en las vivencias diarias como los padres participan y los
diferentes roles que toman en relación con sus hijos; puedo mencionar como
ventajas las actitudes de algunas madres como la de Oscar y la de Estefanía que
continuamente están presentes a la entrada y salida de la escuela, al pendiente de
las exigencias que se presenten en el aula, así como la atención que muestran los
padres de Raúl, Yocelin y Edgar al preguntar por las tareas que se les encargan
cotidianamente. En el otro extremo, se encuentran padres que ya sea por su falta
de participación o por la mala conducta de sus hijos son reconocidos, tal es el
caso de la madre de Sebastián que consecutivamente esta acudiendo por los
problemas que causa su comportamiento, así como la madre de Ingrid que falta a
las reuniones o no coopera con las cuotas impuestas por la mesa directiva del
salón.
En general puedo decir que son múltiples las características y que se trata
de un grupo sumamente heterogéneo donde el nivel socioeconómico y formativo
también se ve reflejado no solo en su apariencia si no en el crecimiento de cada
uno. Los logros que hasta ahora han obtenido los alumnos, se deben a diversas
causas pero en especial a que tienen una excelente maestra que organiza se
documenta y pone en práctica actividades que sumergen al niño en el aprendizaje.
La productora de aprendizajes no usa los métodos disciplinares en la mayoría de
las sesiones, prefiere utilizar los métodos globalizados, complementando con
contenidos transversales y aportando una mejor zona de conocimiento o de
apertura para llegar a él; de esta manera trabajan los pupilos, la mayoría del
tiempo socializan e intercambian sus posturas enriqueciendo su aprendizaje.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Hoy en día no hay una explicación universalmente aceptada de lo que es
educar; cada maestro o cada persona tiene su propia percepción del término
según el desenvolvimiento y el papel que ha jugado en sus relaciones; por
consiguiente podríamos precisar que El conocimiento no se adquiere sino que se
construye socialmente. No es algo que se pueda transmitir del profesor a todas
las cabezas de los niños, ni tampoco es algo escondido que se "descubre" con
una serie de instrucciones. El niño está consciente de que la lengua escrita existe,
tiene una serie de conciencia previa, posee también alguna idea sobre la función
de los escritos y para qué sirven. En la escuela arcaica, se partía del supuesto de
que el maestro transmitiría su conocimiento a los niños, con diferencia a la
escuela integral donde se parte de la idea de que los niños y el maestro forman
juntos una comunidad de aprendizaje que investiga, crea y recrea el
conocimiento. “Existen dos concepciones respecto del aprendizaje de la lengua
escrita: la concepción tradicional (asociacionista o conductista) y la concepción
constructivista.” (Lerner y Muñoz, 1986 p.116)
El principal promotor de estrategias didácticas y de un ambiente que
propicie la comprensión y desarrollo de aprendizajes es el profesor, pues éste
tiene a su cargo el diseñar las actividades y determinar las herramientas con las
que trabajara. En este caso me tocara a mí fungir como el guía del proceso. Así
pues, examinando los hechos fortuitos que dictan la realidad de mi grupo me
encuentro con que algunos pupilos no han consolidado las habilidades de leer y
escribir; por esto elegí el tema: “la adquisición de la lectoescritura como cimiento
transversal para construir nuevos conocimientos” con la finalidad de promover
momentos en la clase que ayuden al alumno a entender la función del lenguaje,
comprender su funcionalidad y desarrollar poco a poco la meta cognición que le
posibilite su total apropiación.
1.2.1 los receptores del conocimiento
En la generalidad considero que es un grupo que desarrolla rápidamente su
potencial gracias a que la mayoría sabe leer y escribir; en uno de los aspectos
donde pienso tienen un poco de dificultad es en la comprensión y puedo
sustentarlo porque en los exámenes tienden a preguntar reiteradamente, aun
sabiendo que leyendo la indicación se puede contestar; pero sin embargo es un
problema de menos importancia cuando se le compara, a que algunos niños
tienen dificultades para apropiarse del sistema de lectura; pienso que no han
identificado del todo los signos que lo caracterizan o tienen otros defectos como el
de no conjeturar las diferentes letras para poder darle sentido a las palabras. Me
pude percatar de que alrededor de 4 alumnos presentan deficiencias en este
aspecto; conocen las letras pero su metacognición no está desarrollada al punto
de que interpreten un texto por lo que no pueden resolver las cuestiones y las
problemáticas planteadas sin ayuda. En general puedo mencionar que es un
grupo heterogéneo (ANEXO 2) que cuenta con muchas habilidades y virtudes que
se pueden explotar en pro de los que tienen dificultades para aprender. Las
ocupaciones que los alumnos desarrollan van estrechamente de la mano con los
objetivos, ambicionando que se apropien en la mayor medida de los diversos
saberes; los alumnos atienden a ellas sin poner algún pero, aunque algunos por
sus condiciones cognitivas no logran desarrollarlas como quisieran, pienso solo se
necesita una atención individualizada para impulsarlos a que puedan aprender a
usarlas.
Puedo percatarme de que la mitad de los niños leen fluidamente y sin dificultad alguna, 2/6 partes de los niños deletrean y les es complicado el desciframiento y pronunciación de palabras con dificultad o con más de diez letras, 1/6 de los alumnos es decir alrededor de 4 tienen un problema grave de lectura pues solo van de la pronunciación de cada letra en cada palabra y no pueden unir las letras para llegar a formar silabas. (Molina, 2013 R. 3 rr. 216 – 234 DC)
1.2.2 El productor de aprendizajes
Puedo remitirme a la maestra titular Patricia Jasso Flores como una
excelente pedagoga, porque en mi experiencia como maestro practicante nunca
había presentado un grupo con las mismas características; niños respetuosos,
cariñosos, y trabajadores con un buen nivel intelectual.
Me atrevo a decir que esto es resultado de que ella ha sido su maestra desde
primer grado y los ha guiado con un método que los consiente pero a la vez los
hace reconocer sus errores en la mayoría de los casos. Los alumnos entienden
que deben trabajar para poder aprender; así todos lo hacen con sus múltiples
diferencias y ritmos, con su interés y su actitud característica.
“La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el
aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el
salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y
la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua
escrita y su aprendizaje”. (Morales, 1999 p. 6)
1.2.3. Marco conceptual
El concepto sobre el que se basa este trabajo es definitivamente la
lectoescritura, es ahí donde se sobrepone el problema y el objetivo a desarrollar;
como punto preponderante debo mencionar que el lenguaje, según cada individuo
lo adquiere de manera natural si se cuenta desde su nacimiento con condiciones
físicas que lo permitan, esto mediante el tipo de relaciones que tenga con todas
aquellas personas que lo rodean, “Proceso psicolingüístico, activo e interactivo
mediante el cual intervienen diversos aspectos mecánicos; de decodificación y
comprensión a que conducen al lector a construir significados” (Ferreiro, 2003 p.
34). Pero qué pasa cuando se llega el tiempo de aprender a usar conscientemente
eso que aprendieron a hacer inconscientemente; qué pasa cuando se tiene que
entrar a la escuela y hay que aprender a leer para poder darle sentido a las ideas,
pensamientos, como a los textos e indicaciones escritas.
La Psicolingüística evolutiva tiene como objeto buscar como se da el
proceso de aparición y desarrollo del lenguaje, en ella figuran las aportaciones de
Noam Chomsky que piensa existen dos aspectos decisivos para su configuración:
el primero una gramática universal, entendida como el sistema de principios,
condiciones y reglas que son elementos o propiedades comunes a todas las
lenguas humanas y por otro lado se plantea al lenguaje como órgano mental, es
decir que se construye mediante propiedades innatas de la mente. “La facultad del
lenguaje cuando existe un estimulo adecuado, construirá una gramática, y
cualquier persona comprenderá la lengua generada por dicha gramática”
(Chomsky, 1981 p.19)
El constructivismo es una teoría de conocimiento que encaja perfectamente
en la apropiación de las características del lenguaje, por lo que pienso deberíamos
tener en cuenta esas premisas y adecuar nuestras actividades de lectoescritura a
ello. Me di a la tarea de buscar literatura que me pudiera ayudar a formar mi propio
concepto de apropiación de la lectura y escritura, entonces me di cuenta que hay
una vasta variedad de autores sobre estos aspectos, pero primeramente me fui
hacia la raíz para poder mencionar el sustento de mi documentación.
El norteamericano y padre de “ la escuela progresista" John Dewey en el siglo
pasado postulaba: …El orden del salón de clases debe ser cambiado: los pupitres
y estantes no deben ser organizados de forma que reflejen el autoritarismo del
maestro, los materiales deben estar al alcance de los alumnos en todo momento,
ellos tienen "voz y voto" en el programa de clases.
Actualmente, algunos de los seguidores de este enfoque son educadores
como: Kenneth Goodman quien menciona que la lectura resulta ser uno de los
tantos procesos lingüísticos del individuo, que se basa en la comprensión del
mensaje que el autor del texto desea expresar. Otro partidario de esta corriente
es Jerome Harste (1990), éste afirma que el lenguaje integral es un
inherentemente social en esencia, una teoría de la voz. Funciona bajo la premisa
de que todos los niños deben ser escuchados. El lenguaje permite a cada uno de
nosotros expresar nuestra experiencia, mediante la verbalización compartimos
nuestra experiencia. Eso es para él lo que quiere decir la teoría del “lenguaje
integral”.
Sus trabajos están fundamentados en autores tales como, Jean Piaget
(1986), quien plantea el papel activo que juega el niño en su propio aprendizaje, y
Lev Vigotsky (1985), quien señala la relación entre el aprendizaje y el alumno
dentro de un contexto social. Además de esto, han tenido gran influencia las
investigaciones realizadas actualmente por autores como Ana Teberosky y Emilia
Ferreiro en los campos de la lectoescritura, el análisis de desaciertos, el desarrollo
temprano de la escritura, con los cuales consideran como un elemento escolar
determinante la lectura y escritura, por lo que han investigado con profundidad
sobre su adquisición y comprensión en niños pequeños, los procesos cómo
aprenden, con qué métodos, etc.
Cuando estuve estructurando el titulo de mi tema de estudio pensé en
conceptos que pudieran describir exactamente lo que quiero alcanzar con él; a
continuación hare una breve explicación y relación de ellos los describiré y
explicaré como en conjunto forman un andamiaje fuerte que puede dar buenos
resultados.
Al hablar de la lectoescritura el fin fundamental es construir y comprender
significados, en la educación inicial la Lectoescritura se refiere a ese breve período
en que los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad acceden a leer y escribir. No
se hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por
muchos conceptos pero conociendo el proceso podemos diseñar y ofrecer
actividades dirigidas a desarrollar y refinar habilidades lingüísticas necesarias para
una mejor utilización y comprensión del lenguaje.
El proceso de adquisición de la lectura y de la escritura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca del mundo en que se desenvuelve cotidianamente; así como una mejor comprensión de lo expresado por otros. (Gómez, 1995, p.83)
El enfoque psicolingüístico plantea el termino adquisición como uno de los
tres aspectos más importantes del lenguaje, se refiere a él como la manera en que
se aprende una lengua basándose esencialmente en los componentes biológicos
y sociales que intervienen en el desarrollo del individuo; cuando nos referimos a
adquisición y a desarrollo los tomamos en ocasiones como sinónimos pero
debemos precisar que el primer termino se refiera a adquirir un instrumento
mientras que el segundo se refiere al uso y mejoramiento de una habilidad.
En la psicolingüística Chomskiana los términos “aprendizaje” y “enseñanza” de la lengua son sustituidos por los de “adquisición” o “desarrollo” del lenguaje. De esta forma, se remplazan los aspectos sociales e instruccionales implicados en la didáctica de la lengua por mecanismos innatos que están dados en el sujeto desde el inicio de la vida (Lomas, 1995 p.38)
Por consiguiente tome del diccionario de la Real Academia Española el
siguiente significado de cimiento que quiere decir Principio y raíz de algo. Por lo
que pienso que la cimentación es importante ya que es el grupo de elementos que
soportan a la superestructura es decir todo lo que se va a externar; relacionándolo
con una persona es todo aquello que va a mostrar en la vida social; hay que
prestar especial atención ya que la estabilidad de la construcción depende en gran
medida de este apartado, sin un buen soporte los alumnos no podrán acrecentar
sus conocimientos y quedaran estancados en un gran rezago educativo. La
transversalidad es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que
recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas de conocimiento, las
disciplinas y los temas. Quise integrar este término pues la lectoescritura es el
gran camino que se puede tomar para poder llegar a adoptar más conocimientos
no solo de las áreas intrínsecas si no de cualquier tipo; ¿Cómo aprendería y
resolvería problemas matemáticos un niño sin saber leer? Sin la base necesaria
no podrá lograr otros saberes es por eso que redundo frecuentemente en su
importancia.
1.2.4. Enunciar tema de estudio
Por la complejidad del enigma elegí la línea temática numero tres la cual se
refiere a LA EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, ya que en
la valoración me doy cuenta que los alumnos que son afectados tienen facultades
para poder desarrollar sus habilidades, solo necesitan un especial énfasis y una
atención más individual con estrategias y herramientas novedosas que los harán
sentirse integrados y así logren construir y darle sentido al conocimiento.
Como mencione anteriormente mi preocupación se precisa en el desarrollo
de los alumnos que están más atrasados, conforme a la totalidad del grupo; se
que son niños pequeños que tal vez no puedan visualizar un lapso largo de tiempo
sin analizar las repercusiones que puedan tener sus deficiencias; pero
precisamente ese es el papel del profesor, guiar a sus pupilos de manera
igualitaria y equitativa superando su insuficiencia o procurando mejorar en sus
desperfectos. Es por eso que mi tema lo quise referir a superar esta problemática
y como mencione anteriormente, creo esto se puede lograr implementando
estrategias novedosas; se tiene que hacer un análisis muy profundo de las
circunstancias sociales diarias de los alumnos, para poder adaptar a sus
características la práctica docente personalizada.
Noto que los alumnos identificados siguen presentando las mismas dificultades para el trabajo por la falta de la alfabetización, no pueden desarrollar las actividades más que hacer dibujos; me acerco en ocasiones con ellos para auxiliarlos a que se animen a escribir algo deletreando pero es casi imposible atenderlos por la multiplicidad de acciones que se dan en el aula. (MOLINA, 2013 R. 2 rr. 428-440 DC).
Es por eso que decidí tomar la opción tres en la línea temática. El objetivo
será colegiado entablando diálogos con los padres o tutores de estos alumnos;
diálogos que servirán para visualizar las complicaciones y concientizar tanto a los
niños como a los padres del problema que se presenta; de esta manera
posteriormente se podrá diseñar herramientas que permitan a estos alumnos
sentir que están apropiándose de algo significativo para ellos principalmente,
mediante motivantes que integren sus diferencias y las hagan aprovecharlas.
1.3 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
El objetivo de estas cuestiones es conocer las características de la nebulosa que
se presenta, para identificar los factores causantes del retraso en los alumnos en
cuanto a la lectoescritura; esto me permitirá así diseñar estrategias lúdicas que
busquen su adquisición y desarrollo, para posteriormente después de la aplicación
de las mismas evaluar su efectividad y conocer cuánto logro académico
permitieron alcanzar.
1. ¿Cuáles son los factores que inciden en la problemática que
presentan los alumnos sobre la lectoescritura?
Con esta pregunta se pretende indagar las causas que influyen sobre los
alumnos mencionados con problemas de lectoescritura; primeramente comencé
desde su entorno más cercano que es su familia, investigando como se posibilita
ahí la práctica de ella y las oportunidades que se brindan, posteriormente
reflexionar sobre la manera de interactuar del alumno en las actividades que se
desarrollan dentro del aula además, haciendo énfasis principalmente en la relación
Maestro-Alumno, permitiendo conocer las ventajas y desventajas que se
presentan en consecuencia de la manera de enseñar. Con esto se tendrá una
perspectiva que nos permita localizar el nivel alfabético en que se sitúan estos
alumnos, para partir más concisamente sobre la aplicación de estrategias.
-¿Cómo es su entorno familiar y social fuera de la escuela, se posibilitan
oportunidades para el desarrollo de la lectoescritura?
-¿Cuáles son las actividades que desarrolla el niño en la aula sobre la lectura y
escritura?
-¿Cómo ayuda o mengua el desarrollo del niño, la relación Maestro - Educando?
-¿Qué nivel alfabético tienen los alumnos que presentan el problema?
2. ¿Las estrategias diseñadas resultaron pertinentes en su aplicación
posibilitando la adquisición y desarrollo de las habilidades de
lectoescritura?
Tomando en cuenta los intereses y preferencias de los alumnos con
problemas de lectoescritura se diseñaran estrategias con un objetivo de seducir al
alumno para que se acerque y conozca el mundo de la lectura y escritura,
principalmente apegándome a sus posibilidades, observando los procedimientos y
la forma como se implica en las actividades.
Así paulatinamente conforme a su ritmo me iré dando cuenta de los logros
que ha obtenido.
-¿Qué actitudes mostraron los niños por los materiales utilizados en el desarrollo
de las estrategias?
-¿Qué estrategias de comprensión fueron aplicadas por el niño en la interacción
con los materiales de lectura y producción de textos?
-¿Se muestran avances significativos en los conocimientos del niño al aplicar
las estrategias?
-¿En qué nivel alfabético se encuentran ahora los alumnos con problemas de
lectoescritura?
3. ¿Qué formas de evaluación se pueden utilizar para valorar los
aprendizajes obtenidos durante la aplicación de las estrategias?
Principalmente reconoceré si se obtuvieron avances, para después
identificar de qué calidad y tamaño lo son, si los hay. Esto mediante el análisis
detallado de los trabajos producidos por estos alumnos; Qué tan comunicativos y
funcionales se muestran, en qué medida se puede comprender lo que realizaron.
-¿Qué avances mostraron los niños en sus niveles formales de lectura y
escritura?
-¿los productos de los niños fueron comunicativos y funcionales?
-¿Qué estrategias resultaron más eficaces? ¿Por qué?
-¿Qué opiniones tienen los niños sobre los ambientes de enseñanza –
aprendizaje en la lectoescritura?
1.4 LA METODOLOGÍA
El lenguaje es considerado en el humano como la característica
principal y que además lo define como un ser que puede razonar; con él podemos
transferir información que hace eficaces las relaciones entre personas hasta en el
más recóndito lugar del mundo, también podemos organizar en él nuestro
pensamiento y en la reflexión nos da la posibilidad de aproximarnos a comprender
la realidad. Para poder entender cómo se da el proceso de alfabetización inicial
tenemos que remitirnos necesariamente a las interacciones que se dan en
comunidad, en la familia, la escuela, la calle, etc. y es necesario precisar un
método que cumpla con los requisitos y tenga suma afinidad con el proceso y las
metas que se esperan alcanzar.
Al realizar el contraste entre la información y los objetivos que se tienen
planteados en el proyecto, me veo inclinado hacia la modalidad cualitativa ya que
su conducción se da sobre un ambiente natural donde se desenvuelven las
acciones automáticas sin ninguna planificación; la escuela y particularmente el
aula son medios perfectos que cumplen con esta descripción, de aquí se puede
obtener demasiados datos e información que analizada nos dará un necesario
significado. Debido a que la temática está planteada sobre la línea tres:
Experimentación de una propuesta didáctica, no se fundamentara sobre muestras
estadísticas, pues las referencias que arroje el proceso no tendrán comparativos
ya que se trata de un trabajo autentico y exclusivo por su encomienda de diseño y
aplicación de estrategias.
En las ventajas del método podríamos mencionar que el problema se analizara
con amplitud para dar pie a una mayor riqueza interpretativa, podré seguir
desarrollándome en el entorno social del aula y al mismo tiempo analizando
distintas perspectivas de las circunstancias que se muestren, aunque no sea
necesaria la comprobación de hipótesis me serán de ayuda para poder llevar a
cabo las estrategias de forma que ensamblen de la mejor manera y posibiliten la
adquisición de la lectura y escritura a los alumnos identificados.
“Los objetivos y preguntas poseen una naturaleza distinta en la investigación cualitativa, ya que en esta no ce busca precisar ni acotar el problema o fenómeno de estudio al comenzar el proceso. Tales elementos del planteamiento son más bien enunciativos y constituyen un punto de partida en la investigación”. (Hernández, 2006 p.524)
El tipo de investigación que por sus características es compatible con la labor que
desempeño en este escrito, es la que nombraría por primera vez el psicológico
Kurt Lewin, llamada Investigación-Acción, donde se resalta de manera esencial la
práctica. En la didáctica, ésa que se da a partir del proceso continuo que forman
los hechos indeterminados en el fluir del tiempo escolar, se dice que la
investigación de los sucesos sociales en este aspecto se da para que haya una
mejoría en la calidad de las acciones que se seguirán realizando.
CAPITULO 2. ESTRATEGIAS LÚDICAS QUE FAVORECEN LA
ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA
2.1 LA LECTOESCRITURA EN EL PROGRAMA PARA LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Aprender a desarrollar habilidades intelectuales como físicas; comprender y
entablar procesos, entre otras cosas, son menester para saber desenvolvernos en
un marco social de la manera más competente; con la pasada afirmación puedo
asegurar que la mejor preparación para enfrentar la adversidad de la ignorancia y
el analfabetismo es la escuela, que contextualiza el objeto del conocimiento, pero
¿cómo se puede lograr? Cómo podemos llegar a lograr que el alumno tome esos
conocimientos, los interiorice y sienta esa necesidad de aprender. Como mencione
anteriormente la manera más eficiente de que el alumno aprenda es tener una
estrecha comunicación con él y sus dudas, así por consiguiente requiere aprender
la lengua de manera formal, porque aunque pueda hablar, los conocimientos se
encuentran impregnados en la distinta literatura expresada en libros, anuncios,
señales, etc.
Por tanto, mi documento plantea una solución en torno a aquellos alumnos que
tienen barreras para poder consolidar esta necesaria herramienta intelectual que
es la lectoescritura, esto para mejorar sus oportunidades frente a una sociedad
que cada vez más demanda una mejor preparación y competitividad. Para
acercarnos a lograr solucionar la problemática debemos interpretar diversos
elementos importantes para el diseño de la propuesta didáctica, como lo es el
programa de estudio acerca de la materia de español y también aportaciones que
han hecho diversas autoras a cerca de problemas de lenguaje, propuestas para la
enseñanza y sugerencias para obtener un mejor aprendizaje.
2.1.1 El enfoque de español
Es preciso aclarar que mi documento está basado en línea 3: experimentación
de una propuesta didáctica, por lo que solo mencionare el programa como apoyo y
no como el meollo del que partirán las estrategias; el motivo por lo que incluí estos
planteamientos es porque este, está elaborado por profesionales de la educación
que de manera sistemática pueden apoyar los fundamentos de mi propuesta.
El objetivo de la educación primaria está diseñado para que los alumnos
puedan aprender y desarrollar habilidades para hablar, escuchar e interactuar con
los demás sujetos de su entorno; permitiéndoles también ser funcionales en
cuanto a los problemas que enfrenten cotidianamente para que puedan
solucionarlos. Al aprender formalmente la lengua los alumnos podrán comprender,
interpretar y producir diversos tipos de textos que por consecuencia, arrojara una
reflexión individual o en colectivo acerca de sus ideas y la de los textos. Para
poder lograr esto debemos reconocer que cada alumno tiene una vida distinta,
producto de sus experiencias y de las condiciones en las que vive esto debido por
un lado, a su soporte cultural y social y, por otro, al entorno histórico de
conocimientos o avances que se tiene en la actualidad.
La lectoescritura es la base del aprendizaje constante y permanente, es
necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. En
este presente es necesario hablar de las prácticas sociales del lenguaje acerca de
cómo favorecen el desarrollo de aprender a leer y escribir, pues con ellas
podemos desarrollar competencias comunicativas y lectoras que permitan
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver
conflictos, formar un juicio crítico, generar ideas y estructurar el conocimiento; dar
coherencia y cohesión a algún discurso, disfrutar del uso estético del lenguaje así
como desarrollar la confianza y autoestima en sí mismo. Estos son algunos de sus
frutos; puesto que gracias a la socialización del conocimiento se puede dar un
aprendizaje más significativo; cuando los alumnos comparten esta idea se puede
hacer mucho ya que en conjunto pueden aportar sus opiniones que
complementaran el conocimiento de otro, esta es la tarea principal de la escuela,
compartir el conocimiento y enriquecerlo entre todos los sujetos.
“El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto. Comprende, también, la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, la distribución gráfica en la página y la tipografía”. (SEP, 2011 P. 22)
El campo formativo Lenguaje y comunicación, favorece el desarrollo de
competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal,
sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten
construir conocimientos complejos. El niño aprende a interactuar con los textos y
otros individuos, a reflexionar sobre ellos en conjunto y compartiendo sus distintos
puntos de vista. Los alumnos son sujetos sociales que entran a la escuela con
conocimientos previos sobre el lenguaje (informalidad), por lo que a la institución
le corresponde brindar las convencionalidades y particularidades sobre su uso.
2.1.2 Estándares Curriculares de español
Los Estándares Curriculares, no es más que lo que los alumnos deben saber
y ser capaces de hacer en cada uno de los periodos escolares en que se
encuentran; en la materia de español integran los elementos que permiten a los
estudiantes usar efectivamente el lenguaje como herramienta de comunicación y
de aprendizaje continuo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos
refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
A continuación se presentan los aspectos que se consideran para medir la
habilidad lectora la cual nos dice que leer involucra dos momentos, en el primero
decodificamos las palabras del texto para posteriormente pasar a comprender el
mensaje; para que esto sea posible la lectura debe ser fluida de esta manera se
puede comprender lo que se lee pues se tiene el suficiente tiempo en la mente
para retener una frase sin retrasos, también debe de haber comprensión porque si
no se llega a ella la lectura no tendría ningún sentido, el lector debe ser capaz de
tener entendimiento y reflexión sobre el escrito.
La secretaria de educación pública con ayuda de especialistas en la materia,
han definido los estándares para medir la habilidad lectora, con ellos haremos un
diagnostico para saber cuáles alumnos tienen debilidades y en qué aspecto
necesitan más ayuda. El número de palabras por minuto que se espera que los
alumnos de Segundo grado puedan leer en voz alta al terminar el ciclo escolar
son:
Tabla No. 1
Estándares para medir la habilidad lectora
NIVEL GRADO
PALABRAS
LEIDAS POR
MINUTO
FLUIDEZ LECTORA
PRIMARIA
1°
35 a 59
AVANZADO (A):
sin dificultad en cuanto a
entonación, ritmo, fraseo y
pausas apropiadas.
ESTANDAR (E):
entonación, ritmo, fraseos
y pausas apropiadas,
puede mejorar
2°
60 a 84
SE ACERCA AL
ESTÁNDAR (S A E):
presenta dificultan en
cuanto entonación, ritmo,
fraseo y pausas
apropiadas
REQUIERE APOYO
(RA): presenta problemas
severos en cuanto a
entonación, ritmo, fraseo y
pausas apropiadas.
La fluidez se determina a través de la entonación, ritmo, fraseo y pausas
apropiadas; es esto lo que evidencia que el alumno conoce el significado de la
escritura, escuchando si tiene voz adecuada y respeta las unidades ortográficas
que le dan sentido al texto; arriba en la tabla se encuentran las escalas para
valorarla, además debo aclarar que la comprensión lectora se evalúa realizando
preguntas en torno a lo que se leyó, aunque no solo con preguntas especificas nos
podemos percatar de ello, algunos alumnos subrayan en su libro y de este modo
captan la información más sobresaliente; por ser de este modo no se puede tener
una escala para medir automáticamente el desempeño de alguien pues los textos
varían en el tipo, el sentido y también en la motivación que producen.
Hay un pequeño grupo de alumnas (3 niñas) que se retrasan por no saber
leer y escribir de manera formal, su forma de trabajo se basa en realizar dibujos y
tratar de escribir con pocas palabras lo que piensan o aprendieron, por lo que
están limitando su desarrollo y quedaran rezagadas si no se les atiende con
especial atención. En el segundo grado la mayoría de los estudiantes deberían de
estar por superar la lectura palabra por palabra, típica de los lectores principiantes,
entonces comienzan a leer con creciente fluidez y expresión; por lo que es
preocupante que los estudiantes localizados con este problema sigan estancados,
ya que podrían repetir el año debido a que esta deficiencia los va a poner muy
debajo de los alcances que puede obtener un niño que ya sabe leer y escribir. El
grupo en su generalidad es regular en cuanto a sus habilidades intelectuales para
alcanzar los propósitos de lectura o escritura, participan activamente, se
comunican, comparten la información y en cuanto a las dudas tienen pena
preguntar mas sin embargo se les hace ver que ellos pueden cuestionar para que
aclaren su pensamiento.
Lo que pretendo al mencionar el programa de estudio es hacer un contraste
con lo que se espera del alumno a determinada edad pues se supone que las
escalas valorativas están hechas por personas que han estudiado a fondo la
materia; a partir de esto puedo formular un diagnostico que me permitirá mejorar
en los desaciertos y repetir afianzando en los aciertos, como mencione
anteriormente lo retomo para sustentar mis fundamentos mas no como objeto
central de mi propuesta didáctica.
2.1.3 Relación Maestro-alumno y actividades que se desarrollan conforme a
los niveles alfabéticos de los alumnos.
Es necesario precisar como las relaciones dentro de un salón de clases producen
distintas reacciones debido a la personalidad y particularidad de cada uno de los
actores que participan; en el caso de mi grupo pienso que la maestra provee de
una amplia gama de facilidades para que los alumnos puedan desarrollarse con
plenitud, pues les brinda tiempo especial para la lectura y producción de distintos
tipos de texto en torno a lo que leyeron, además de atención personalizada a
aquellos que tienen mayores dificultades para afianzar esta herramienta
intelectual; por ejemplo el hecho de sentarse y guiar al alumno para que pueda
pronunciar de forma más coherente las palabras, además de adecuar el trabajo a
sus posibilidades, es decir cuando los alumnos regulares hacen un texto articulado
de corta extensión a estas alumnas se les pide realizar una ilustración además de
diferenciar las palabras clave que pueden ser personajes, lugares o sucesos
acontecidos y escribirlas en la medida de sus posibilidades; en fin la maestra se
entrega, para lograr los fines que el estudiante debe alcanzar. En cambio, siento
que el alumno no se pone a su vez al servicio de los objetivos que tiene la
maestra, ya sea por su actitud indiferente o por deficiencias intelectuales que
forman una barrera para adquirir la comprensión sobre el lenguaje.
Al analizar la calidad de la lectura que realizan estos alumnos y también de las
producciones sobre escritura, los encuentro en un nivel silábico inicial tomando
como referencia los términos de Ana María Kaufman, puesto que lo que realizan
no tiene total correspondencia con las letras convencionales de las palabras que
desean leer o escribir; por esto se retrasan ya que las actividades en su
generalidad están programadas para alumnos que han consolidado la
lectoescritura, e insisto en que se les debe de ayudar de una manera más
individualizada para que puedan mostrar avances que posibiliten su adquisición.
2.2 OTROS FUNDAMENTOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
En este apartado se pretende visualizar de manera más precisa los factores
tanto internos como externos del proceso de aprendizaje en cuanto a la
lectoescritura, para a través de ellos poder visualizar más a fondo y
específicamente en donde hay deficiencias, el por qué de sus reacciones y
comportamientos, para ir trazando una ruta de mejora a partir de las
características que se presenten.
2.2.1 El proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De ahí la
conveniencia de que exista sincronización en la enseñanza de las mismas. Sin
embargo, es palpable la dificultad de una sincronización total, debido a las
distintas funciones implicadas en cada uno de los procesos y a la diferente
motivación para el alumno en uno y otro ejercicio.
Para el aprendizaje de la lectoescritura según Juan Álvarez (1995) se debe
precisar de una madurez lectoescritora, es decir una madurez general de la
persona en los siguientes aspectos:
-Fisiológicos: coordinación general, visión, audición y habla,
-Psicomotores: esquema corporal lateralidad estructura espacial y
estructuración temporal.
-Emocionales: motivación, intereses, afectividad, personalidad, adaptación.
-Intelectuales: inteligencia, desarrollo conceptual, razonamiento, atención,
memoria.
-Ambientales: socioeconómicos, culturales y familiares.
Al carecer un alumno de por lo menos uno de los aspectos se encuentra en
una gran desventaja ya que cada uno determina el aprendizaje que se va
logrando paulatinamente, la adquisición del lenguaje escrito, en general, y de la
lectura en particular, representa una transformación neurolingüística (madurativa),
psicolingüística (cognitiva) y sociolingüística (cultural) para el sujeto; es decir es
un proceso vasto en el que intervienen distintas capacidades tanto físicas como
mentales, por lo tanto implica primeramente estar preparado y posteriormente
estar sumamente concentrado para poder adquirir satisfactoriamente esta
herramienta social.
La lecto-escritura sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen
número de operaciones mentales, que son los procesos que permiten a la
persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno, se encuentran en el origen
de cualquier manifestación conductual y hacen posible el ajuste del
comportamiento a las condiciones y demandas ambientales, influyen en nuestra
compresión del mundo nuestros recuerdos, percepciones, pensamientos,
emociones y motivaciones. Los procesos psicológicos que intervienen para la
Lectoescritura son:
Tabla No 2
Procesos psicológicos de la lectura y escritura
LECTURA ESCRITURA
Procesos perceptivos, que tienen
que ver con los sentidos es decir
Planificación del mensaje Antes
de ponerse a escribir, el escritor tiene
Sólo cuando ha integrado la información en la memoria se puede decir que ha
terminado el proceso de comprensión. Para poder conseguir una lectura normal,
es necesario que todos estos módulos funcionen de manera correcta. Si alguno de
estos componentes deja de funcionar o no llega a funcionar como debiera se
producirán alteraciones en la lectura o en la escritura, éstas a la vez pueden
desencadenar dificultades específicas como la “Dislexia” de la cual existen
diversas clasificaciones; en general se refiere a un trastorno en la adquisición de
la lectura, un problema para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que
puedan explicar las dichas dificultades. También puede presentarse “Disgrafía”
que es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del
como recibimos la información
extrayendo las representaciones
graficas.
que decidir qué va a escribir y con
qué finalidad
Procesamiento léxico, consiste
en descifrar el sonido de las grafías.
Construcción de las estructuras
sintácticas esto es, estructuras en
las que encajar las palabras de
contenido (sustantivos, verbos y
adjetivos) que transmiten el mensaje.
Procesamiento sintáctico, en
este aspecto agrupamos las palabras
para poder darles sentido e irlas
relacionándolas.
Selección de las palabras el
escritor busca las palabras que mejor
encajan en la estructura ya construida
para expresar el mensaje ya
planificado
Procesamiento semántico
después de hacer los pasados 3
procesos, el individuo extrae el
mensaje de lo que leyó para integrarlo
a sus esquemas o conocimientos.
Procesos motores En función del
tipo de escritura que se vaya a
realizar se activan los programas
motores que se encargarán de
producir significados gráficos.
sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura
significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y esto influye
negativamente en sus aprendizajes escolares, se busca integrar todos los
aspectos positivos mencionados en el presente apartado de una manera
interactiva y personalizada en sesiones clase, de igual manera tratar de superar
los problemas o trastornos que merman el desarrollo de los alumnos para que
exista una mejor respuesta produciendo así la madurez necesaria que facilite la
consolidación de la lectura y escritura.
“La mayoría de las diferencias encontradas entre buenos y malos lectores son explicadas, en el caso de la lectura, por diferencias en el procesamiento fonológico principalmente, en el procesamiento sintáctico y en la memoria de trabajo. En la lectura comprensiva, las diferencias se dan en los procesos semánticos y en la memoria”. (Celdrán y Zamorano, 2008 p. 7)
2.2.2 Desarrollo evolutivo del aprendizaje de la lectoescritura
Según Montserrat Fons (2004) en su libro “Leer y escribir para vivir” donde
presenta una planificación global de la enseñanza y el aprendizaje iníciales de la
lectura y la escritura mediante una manera de entender hoy en día cómo
construyen los niños su pensamiento. La adquisición del lenguaje escrito es un
proceso evolutivo que se da desde muy temprana edad, este supone la creación
de un segundo código de lenguaje humano, a partir de la concepción del lenguaje
natural, que es el lenguaje oral; las cuatro fases en que se divide la adquisición del
lenguaje escrito son:
Tabla 3
Fases de adquisición del lenguaje escrito
FASES CARACTERISTICAS
Fase de Identificación (2 – 4 ½ años). El niño percibe los
significados: signos semióticos.
Fase de Asociación
(4 ½ - 5 ½ años). El niño empieza
a percibir los significantes, sin
conexión a sus significados: signos
semióticos.
Fase de Análisis
(5 ½ - 6 ½ años). El niño percibe
los significantes en unión a sus
significados, mediante reglas morfo-
fonológicas: signo lingüístico
Fase de Generalización (6 ½ - 8 años). El niño mantiene el
signo lingüístico y lo inculturiza.
Según la clasificación anterior, los alumnos predominantemente se sitúan en
la fase de generalización puesto que ya están familiarizados con las letras o
signos lingüísticos, de este modo van integrando cada vez mas palabras a su
vocabulario conforme las descubren y las comprenden; en cuanto a las alumnas
con problemas se clasifican en la etapa de asociación pues conocen el nombre de
los objetos pero no logran concretar su escritura. Las dos últimas fases de la tabla
anterior se dan alrededor del 1° y 2° grado de primaria y son consecuencia de la
adaptación y perfeccionamiento de la estructura que antecede. Un aspecto a tener
en cuenta es que las edades que delimitan cada una de estas fases debemos
entenderlas como aproximaciones que nos pueden orientar, pero pueden darse
casos en que se complete un determinado estadio y se pase al siguiente, antes o
después de la edad señalada, dependiendo del ritmo evolutivo del niño, que es
quien verdaderamente marca el inicio y el fin de cada fase.
2.2.3 El aprendizaje de la lectoescritura en el salón de clase.
Dentro del salón la interacción con las letras es muy variada y constante
puesto que los alumnos leen todos los días al iniciar las clases; se ven muy
interesados en las actividades que contengan lectura y además producen textos
que van de la mano con sus experiencias, de esta manera cada alumno en sus
posibilidades crea su texto, en cuanto a las demás materias la proyección de
aprendizajes se hace también a través de la escritura y selección de información
en tablas, cuadros comparativos, textos libres o con formato predefinido
relacionados con ilustraciones hechas por ellos.
Es entonces cuando se refleja el trabajo constante que viene haciendo la
maestra titular desde el primer grado ya que en su gran mayoría los alumnos leen
muy bien y empiezan a redactar creando sus propios textos; son contados los
casos de alumnos que tienen dificultades para desarrollar la lectura y escritura,
pero no podemos dejarlos de lado ya que como supone la normatividad de la
educación debe de haber equidad; ellos necesitan ayuda para comprender,
aprender y compartir una igualdad en las oportunidades que se les brinda. Para el
buen desarrollo de las habilidades de lectura y escritura se utilizan las actividades
permanentes de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en
que se encuentren respecto de la apropiación del sistema de escritura, ya que son
elementos complementarios que la maestra titular desarrolla antes de empezar las
sesiones clase, estos permiten modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos
de escritura y lectura de los alumnos, propiciando la adquisición de la lengua
escrita a través de la lectura y la escritura de textos completos, no de letras y
palabras aisladas; las estrategias que se utilizan y se adecuan para los alumnos
de 2° “B” son:
-Lectura de frases descriptivas que corresponden a una ilustración
-Escritura y dictado de listados para organizar la vida escolar
-Corrección de escritura incorrecta
-Reflexión de la escritura de las palabras de uso frecuente.
2.3 ESTRATEGIAS APROPIADAS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos como lo
es el tiempo, los pensamientos, las habilidades y acciones para obtener resultados
fructíferos al realizar algún trabajo, por ende siempre están orientadas hacia una
meta positiva.
En el presente apartado se ofrecen estrategias para la enseñanza de la lecto-
escritura (ANEXO 5), las que se proponen van dirigidas al desarrollo de los
procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como
escrita… estrategia es un procedimiento para el aprendizaje. Es un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una
meta, según Coll (1987).
Es necesario conocer y aplicar estrategias de enseñanza ya que en estas
puedo ayuda creando condiciones o experiencias para que el alumno obtenga un
aprendizaje significativo, así de este modo profundamente pueda procesar la
información observando, analizando, opinando, y formulando hipótesis, buscando
soluciones y descubriendo por ellos mismos el conocimiento; estas deben de
responder a la heterogeneidad y diferencias que tienen los alumnos con
problemas de lectoescritura, para que favorezcan la participación de los demás
alumnos pudiendo así cooperar para que ellos se estimulen sobre el uso de la
lengua oral y escrita de manera funcional; mediante la interacción con diversas
fuentes de información, la discusión y argumentación de ideas, entre otros
procesos. Todo ello tiene la finalidad de que las prácticas docentes favorezcan la
creatividad, reflexión y autonomía de los niños.
“En este sentido, enseñar estrategias implica enseñar al alumno a decidir conscientemente los actos que realiza, enseñarle a modificar conscientemente su actuación cuando se oriente hacia el objetivo buscado y enseñarle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de resolución seguido”. (Díaz y Fernández 1996 p. 34)
2.3.1 Enfoque constructivista de la enseñanza de lectoescritura
Dentro del salón de clase los métodos que se utilizaron para que adquirieran
los alumnos la lectoescritura son el alfabético y el fónico puesto que fueron
conociendo poco a poco cada representación grafica de las letras y
posteriormente su sonido para después lograr articular las palabras y así llegar a
leer mediante la práctica diaria en el aula. Mas sin embargo es necesario destacar
que estos métodos están desfasados conforme a las nuevas concepciones y
aportaciones que han hecho autoras como Ferreiro y Ana Teberosky sobre el
enfoque constructivista; este modelo entiende que el aprendizaje de la
lectoescritura es un proceso interactivo, en el que se considera el papel activo del
niño con capacidad de reflexionar y buscar el significado de las ideas y del
pensamiento.
Así pues, en este modelo, se resalta la capacidad y la necesidad del alumnado
de pensar sobre lo que lee y escribe, el trabajo de los profesionales docentes es
facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento.
Los alumnos que identifique con problemas de adquisición de lectoescritura tienen
múltiples obstáculos para aprender, por ejemplo desconocen el sonido de algunas
letras y esto les impide poder conjeturar silabas hasta palabras completas,
también muestran una seria dificultad al tratar de articular silabas y de unir la
fonología con consonantes como la “t” o la “p” y aunado a esto, la falta de interés y
disposición para el aprendizaje.
La perspectiva constructivista (Ferreiro y Teberosky 1979) ha identificado las fases principales de este proceso de construcción desde el punto de vista evolutivo: analiza como los niños elaboran hipótesis sobre el funcionamiento de la escritura a partir de información que obtienen del ambiente. En este caso, el aprendizaje de la lectura y escritura es considerado como un proceso de construcción de hipótesis.(CUADERNO DE PEDAGOGÍA, 2003 p. 1)
2.3.2 Orientaciones metodológicas según el enfoque constructivista
Según Coll (1987) El que enseñar, El cuándo enseñar y el cómo enseñar
son aspectos totalmente relacionados que deben abordarse conjuntamente y ser
coherentes entre sí para esto las siguientes afirmaciones son aspectos clave que
hace falta recordar para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura:
-Propiciar la participación del alumnado, los niños deben sentirse
protagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje debe participar en la
elección de determinadas actividades: selección de cuentos, proyecto que se
quiere desarrollar.
-Tener en cuenta los conocimientos previos de los niños y las
niñas. Empezar por donde se encuentran.
-Anticipar a los niños y a las niñas, el tema que se trabajará. Es importante
que se le comunique al alumno y lo anticipe, los niños y las niñas deben tener muy
en claro que siempre se les valora lo que hacen y no deben olvidar lo que se les
pide.
-Vigilar que el aprendizaje de la lectoescritura sea funcional y significativo.
Debemos intentar que las actividades de lectura y escritura sean lo más cercanas
posibles a situaciones reales para que el niño y la niña encuentren sentido en lo
que hacen.
-Facilitar la interacción, el intercambio de información entre los niños
además de Propiciar la participación del alumnado en la evaluación. Es necesario
ayudar a que los alumnos y las alumnas vean su progreso, es bueno que
comparen sus trabajos.
2.4 ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA
Una propuesta didáctica es un instrumento de trabajo para orientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje escolar. Sus contenidos teórico-prácticos se organizan
mediante la planificación de secuencias de actividades, para guiar el trabajo entre
el profesor y el alumno, sin cerrarse al campo familiar, que también determina el
avance en el conocimiento del alumno en ella intervienen distintos elementos que
intervienen y determinan el rumbo del investigación así como los resultados que
se puedan presentar según la adecuación flexible al nivel cognitivo de los
alumnos, para que se pueda generar motivación e interés para el trabajo.
2.4.1 Justificación de la propuesta
Debo mencionar el por qué se hace este trabajo; los motivos que lo produjeron
son ver al individuo que como ser pensante tiene la necesidad de deducir y
expresar sus sentimientos y emociones de lo que vive a diario. De ahí que la
primera herramienta que se manifiesta desde la infancia es el lenguaje.
Seguidamente surge entorno a los procesos de escritura y la lectura con base a lo
que se puede observar del contexto. Ahora bien como se sabe son etapas en el
que el estudiante adquiere y recopila conocimientos del evento en el que se
encuentre. En este sentido el maestro es vital en los procesos de enseñanza de
la escritura y la lectura. Pues es aquí donde el docente debe propiciar ambientes
para el desarrollo de habilidades para saber comprender y aprender el lenguaje
convencional. Cabe resaltar que se hará una evaluación que le dará gran valor a
cada una de las acciones y expresiones que el estudiante realiza. Se evaluara
según el proceso y la participación de los niños al ejecutar las actividades
planteadas tomando en cuenta los diferentes conocimientos adquiridos y además
reconociendo que el estudiante es único e inigualable.
2.4.2 Objetivo general
Las intenciones de este proyecto son diseñar y desarrollar una propuesta de
enseñanza de lectura y escritura de tal manera que a partir de las habilidades
que poseo como docente, los alumnos con problemas de lectoescritura puedan
adquirir y desarrollar esta herramienta mental funcionalmente dentro de su
entorno. La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los
primeros años de escolaridades es lo más importante, debido a que ello le
entrega al individuo las herramientas iníciales para su integración social y
desarrollo personal e intelectual. Sin duda las estrategias que se les presentan
a los estudiantes proporcionan una serie de conocimientos. De ahí que el medio
socio cultural es fundamental en estas etapas para que el infante pueda adquirir
un aprendizaje significativo sin ser impedido por métodos que no permitan
apoyo en los procesos de lectura y escritura.
2.4.3 Destinatarios
Los alumnos con problemas de lectoescritura son considerados el primer
beneficiario puesto que para ellos representa una amplia desventaja frente a los
demás ya que en casos de no ser tratados a tiempo, se pueden presentar bajo
rendimiento escolar, baja autoestima debido a las frustraciones a las que se
enfrentan, las que generan inseguridad y desmotivación, estas son las razones
por las que se destina de manera especial a ellos; el proyecto en cuanto a los
alumnos que han consolidado la lectura y escritura permitirá que perfeccionen
sus habilidades de lectura y redacción, en el trascurso del ciclo escolar y
durante el arduo trabajo realizado dentro y fuera del salón de clase se ha
presentado avances notorios en cuanto a la lectoescritura en cada alumno, es
decir que de alguna u otra forma se han ido consolidando los niveles en los que
se encuentran es por eso que es necesario hacer un contraste desde el
momento en que entramos al ciclo escolar y el momento en el que nos situamos
ahora para rescatar ese análisis que nos permita evidenciar la calidad y
cantidad de ese progreso.
2.4.4 Aprendizajes esperados de español en primaria.
En la educación primaria el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y
su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen
como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de
prácticas orales y escritas; formas de comprender diferentes modos de leer,
interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de
participar en intercambios orales. En estos niveles, el Español busca acrecentar
y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del
lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y
que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo
lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. En los
grados superiores de la Educación Básica, la literatura es un ámbito para la
comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el
reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresión, y de los
diversos géneros. Además, afirma la práctica de la lectura y busca su logro en
un alto nivel, mediante los estándares nacionales de habilidad lectora
propuestos en el currículo. Entre los principales conocimientos de las
características del lenguaje correspondientes al grado se encuentran los
siguientes:
-Utilizar la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la
escuela.
-Conocer y aplicar las convenciones ortográficas al escribir palabras con
dígrafos y sílabas complejas.
-Conocer el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e
identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y
punto final.
-Emplear el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar
información.
-Introducir la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un
listado.
-Emplear diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
2.4.5 Diagnostico sobre las etapas de escritura en las que se encuentran
los alumnos
Desde el inicio del ciclo escolar 2011-2012 se incluyo en las boletas de
evaluación de la educación básica, la medición de la “competencia lectora” esto
para apoyar el interés y esfuerzo del docente para que diariamente este
fomentando en sus pupilos la lectura y escritura en diferentes contextos,
procurando una buena comprensión de lo que se lee y produciendo textos que
sean comunicativos en base a distintos tipos y formatos que existen. En base a
lo anterior se extienden algunos estándares, entre los cuales se encuentra la
velocidad de lectura que es la habilidad para pronunciar las palabras escritas en
un tiempo dado; correspondientes a 2° grado se presentan en la siguiente tabla:
Tabla no 4
Estándares de velocidad de la lectura
VELOCIDAD DE LECTURA
Nivel de logro Palabras leídas por minuto
Avanzado (A) Mayor de 84
Estándar (E) De 60 a 84
Se acerca al estándar (SAE) De 35 a 59
Requiere apoyo (RA) Menor de 35
A sí mismo en cuanto a la escritura existe una escala de niveles de
conceptualización de la escritura que son los siguientes:
(N-PS) Nivel Pre-silábico: consiste en la diferenciación entre el grafismo
escritura y el grafismo dibujo.
(N-S) Nivel Silábico: consiste en la diferenciación entre partes de la
palabra escrita y partes de la palabra hablada así como también establece
relación entre la cantidad de grafías escritas y las grafías sonoras.
(N-SA) Nivel silábico alfabético: En este nivel se representan
alternativamente las silabas y fonemas que constituyen a las palabras.
(N-A) Nivel alfabético: En este nivel los niños realizan un análisis fónico
de la palabra y representan gráficamente los fonemas que la constituyen.
Es importante que una persona sepa leer y escribir para poder
desarrollarse correctamente dentro de la sociedad, este paso es muy importante
así como poder tener lógicas de las acciones que desempeñamos.
Estas habilidades son de gran importancia para desarrollar niveles cada vez
más desarrollados como es el pensar correctamente las acciones que estamos
por hacer, así mismo como el comunicarnos con las demás personas utilizando
las palabras correctas, e interaccionar con los demás de una manera positiva
entendiendo lo que está bien o mal.
La lectura y la escritura es el primer paso del ser humano, para desarrollarse ya
que después este mismo puede seguir estudiando, pero es importante señalar
que el aprendizaje no solo se encuentra en una escuela, ya que a lo largo de la
vida estamos aprendiendo cosas diferentes, desde maneras de escribir,
diferentes letras, como el significado de diferentes palabras.
Es importante saber que debemos identificar perfectamente la palabra que
escribimos, ya que cuando se lleva un orden se pueden llegar a la finalidad
acordada y podemos hablar de enriquecer un poco mas nuestro vocabulario y
cada vez perfeccionarlo más; en la actualidad la tecnología es primordial para el
ser humano pero esta no exenta a la persona a dejar de leer o escribir
correctamente.
Cada alumno tiene su propia cosmovisión sobre las cosas, así como sus
limitaciones y habilidades, no todos aprenden en el mismo tiempo a leer y
escribir por lo que no se debe juzgar como alumnos con bajo rendimiento a los
que tengan algunos retrasos, ya que no existe una edad especifica en la que
tenga que obligadamente aprender estas habilidades formalmente, si no que
dependiendo de su desarrollo cognitivo el alumno posibilitara poco a poco
madurando hasta lograr la conceptualización de la lectoescritura.
Tabla No 5
Diagnostico de velocidad de lectura, niveles de escritura y fluidez lectora.
NOMBRE DEL
ALUMNO
VELOCIDAD
DE LA
LECTURA
NIVEL DE
ESCRITURA
FLUIDEZ
LECTORA
Naomi RA N-S RA
Harold David E N-A E
Kimberly SAE N-A SAE
Ariana A N-A A
Xavier E N-A E
Andrés Martin E N-A E
Irvin SAE N-A SAE
Michael E N-A E
Estefanía E N-A E
Maite E N-A E
Ingrid E N-A E
Oscar A N-A E
Lucio A N-A A
Karina RA N-S RA
Lupita RA N-S RA
Sebastián E N-A E
Raúl E N-A E
Melanie E N-A E
Yocelin E N-A E
Rosita RA N-S RA
Jennifer SAE N-A E
2.4. 6 Medios de enseñanza adecuados
El mundo se encuentra en un momento en el cual la información está
incrementando de una manera desmedida por la evolución científica y
tecnológica; por otro lado el tiempo en la escuela sigue siendo el mismo y no se
puede abarcar con facilidad los contenidos porque cada vez son más extensos
debido a su constante actualización con datos nuevos; para esto se ha
planteado elevar la productividad del trabajo de los agentes que participan de la
educación y la mejor manera de solucionar este problema es usar metodologías
con medios de enseñanza adecuados que permitan al docente organizar y dirigir
el proceso pedagógico dentro del salón de clase facilitando al alumno sea
agente de su propio conocimiento, es decir, contribuyendo a que la enseñanza
sea activa y permita la aplicación de los conocimientos adquiridos.
Debido a la problemática que se sitúa en mi salón de clase sobre lectoescritura
e igualmente tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza del español me di
a la tarea de documentarme sobre las prácticas que favorezcan en mayor
medida el cumplimiento del objetivo de mi proyecto.
A partir de lo anterior tome como mi principal factor el juego ya que en los
primeros años de la educación primaria es considerado como protagonista de la
motivación para el aprendizaje, además de que contextualizándolo se puede
lograr integrar al grupo en prácticas que favorecen un aprendizaje colectivo
enriquecido con la experiencia de cada alumno.
Entre los medios que se usaran para la aplicación de las estrategias se
encuentran los impresos (ANEXO 3), en ellos se implementaran los códigos
verbales, relacionando significados y representaciones en imagen de palabras;
también medios manipulativos en los que el alumno a partir de la realidad
deduce la fonología de las letras que integran el nombre del objeto, además de
medios audiovisuales en donde se da una interacción con movimientos a partir
de la pronunciación de algunas palabras y de textos como fabulas o cuentos
para la posterior producción de textos. A partir de la aplicación e interacción que
generen los medios utilizados se arrojara información y datos que serán
registrados en instrumentos de observación, como por ejemplo el diario de
campo; así de esta forma posteriormente se procesara para su análisis
contrastando con la información del diagnostico; entonces para finalizar se
evaluara en formatos de rubricas para su mejor comprensión e interpretación.
Las estrategias se planearan en torno a las necesidades de los educandos pero
tendrán el principal objetivo de mejorar sus condiciones y de perfeccionar las
habilidades que ya posean para seguirlas desarrollando en pro de un
aprendizaje que dé frutos y de los que alumnos que más necesitan ayuda para
lograr apropiarse de ese aprendizaje. Así que a través de un acercamiento
constante con los alumnos podremos adaptarnos el uno a los otros y viceversa,
conociendo nuestras características y modos de trabajo, para con un convenio
del subconsciente, brindado por el tiempo y la confianza lograr llegar a objetivos
labrados con anterioridad.
CAPITULO 3. ANALISIS DE LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA SOBRE
LECTURA Y ESCRITURA
Para poder entender de una manera más fiel y completa el producto que ha
arrojado esta investigación, es necesario conocer los indicadores para el análisis
que la componen así como su interacción; entre los que pueden mencionarse se
encuentra el contraste que se presenta desde el inicio del ciclo en el
conocimiento que poseían los alumnos y el que han retenido hasta el día de hoy,
esto nos permitirá darnos cuenta de calidad de los avances que se han mostrado,
así también puede mencionarse un componente más que sería la eficacia que han
tenido las estrategias diseñadas, su impacto y las formas como responden los
alumnos ante ellas; otro más seria mi papel en el desarrollo de éstas para ayudar
en las dificultades presentadas por los pupilos mejorando su disposición y actitud
para el trabajo; en torno a estos indicadores se desarrollara el análisis
separándolo en partes especificas con el propósito de estudiar, ponderar,
valorar y concluir la propuesta para estudiar su naturaleza, su función y su
significado.
Esto se hará mediante un análisis detallado de las características antes
mencionadas, así como se señalo anteriormente en el Capítulo 1 en el apartado
de la metodología, al precisar aquella que cumpla con los requisitos y tenga suma
afinidad con el proceso y las metas; se eligió la modalidad cualitativa por ser esta
la que se aproxima más a las necesidades del trabajo ya que no es necesario
comprobar alguna hipótesis; la búsqueda se realiza a partir de la practica escolar
por esto la investigación-acción con cada una de sus implicaciones como forma de
indagación introspectiva colectiva, nos permitirá mejorar la racionalidad y
comprensión de las prácticas educativas.
A la vez usando el ciclo reflexivo de Smyth primeramente por medio de la
descripción en relatos de los acontecimientos o incidentes vividos en las
estrategias de enseñanza; revisándolos por uno mismo y por otros, mediante el
uso de herramientas como lo son el diario de campo, los videos y fotografías.
Para posteriormente dirigirnos hacia la explicación en la que se hacen explícitos
los principios que informan o inspiran lo que se hace, además de valorar y referir a
sus contextos personales y sociales para cuestionarse las causas, para esto se
necesita elaborar una cierta teoría y descubrir las razones profundas que justifican
lo que pasa; consecutivamente se hace la confrontación la cual trata de
cuestionar lo que se hace situándolo en un contexto cultural-social que dé cuenta
del por qué se emplean esas práctica docentes en el aula. Por consiguiente la
enseñanza deja de ser un conjunto aislado de procedimientos, para convertirse en
la expresión formadora sobre lo que se considera importante en el acto educativo.
A continuación iremos minuciosamente adentrándonos al análisis, puntualizando
en los indicadores observables como lo son la efectividad de las estrategias, las
actitudes y opiniones mostradas ante ellas, etc. Dentro de los instrumentos que se
usaron para recolectar la información de este modo se contempla hacerlo
estrategia por estrategia para determinar detalladamente los resultados de cada
una individualmente y evidenciar su funcionamiento.
3.1 LA TIENDA DE LETRAS LA ESTRATEGIA NÚCLEO
Se hace llamar así ya que a partir de ella se desprenden las demás
estrategias; esta consiste en usar la motivación como principal factor en el
aprendizaje mediante la competición en juegos que tienen el objetivo de consolidar
la lectura y escritura, a partir de los aciertos que obtengan en los juegos y
actividades elaboradas, los alumnos podrán intercambiar los puntos que acumulen
por algún premio (ANEXO 4). Siempre es necesario darles a conocer a los niños
para qué y por qué están aprendiendo, haciéndolos ver que no solamente es por
adquirir un conocimiento, sino que son herramientas que utilizaran a lo largo de su
vida. Esta estrategia abarca todo el proyecto con el propósito de mantener a los
alumnos enfocados hacia la aplicación de las demás estrategias, generando así el
mejor ambiente para el aprendizaje ante un panorama donde se presenta la
competitividad. “En términos generales se puede afirmar que la motivación es la
palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como de la vida general” (García y Doménech, 2002. P 1)
“Comencé explicando a los niños la dinámica de trabajo así como el motivo de esta; les hable sobre la acumulación de puntos a partir de los aciertos que tuvieran en cada actividad realizada, ya que con estos podrían obtener premios al llegar a cierta cantidad en la llamada tienda de letras” (Molina, 2014 R 1, rr 1-6, D.C.)
3.1.1 Actitudes mostradas por los niños ante la estrategia
Al escuchar la dinámica que se llevaría en todas las estrategias planteadas los
alumnos se mostraron muy interesados ya que les gusta obtener incentivos y más
aun por que se obtendrán de su desenvolvimiento y aprendizaje. Así que el
principal objetivo de captar el interés de los alumnos se logro para dar cabida a la
presentación de las demás estrategias que son los juegos en los que ellos podrán
obtener puntos para intercambiarlos después. “…a los alumnos les pareció muy
agradable la idea de trabajar de esta forma, inmediatamente pude darme cuenta
en las facciones que mostraban, en los gritos de felicidad y en su comportamiento
que cambio de forma positiva; entonces les permití conocer los premios” (Molina,
2014 R 1, rr 7-11, D.C.)
“Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico” (García y Doménech, 2002 p. 2)
3.2 ¿CON QUE LETRA EMPIEZA…?
En esta estrategia los alumnos realizaran ejercicios de identificación alfabética
es decir mediante imágenes de animales, personas, frutas u objetos, identificaran
la inicial de cada ilustración e irán respondiendo relacionando cada letra con una
imagen que le corresponda (ANEXO 6). El motivo esencial de esta actividad es
para identificar cuales letras desconocen las alumnas con problemas de
lectoescritura para reafirmar su aprendizaje en ejercicios posteriores.
3.2.1 estrategias que usan los niños para comprender la lectoescritura
Cada niño reacciona diferente, mientras unos son más reflexivos y
participativos, otros realizan las actividades sin entender el por qué y para que las
realizan, por esto no logran darle sentido a lo que se les enseña. Como la
mayoría de los alumnos hasta este momento reconocen las letras y su fonología
este ejercicio es muy sencillo para ellos, por lo que les pido que vayan escribiendo
palabras que empiecen con esa letra que se menciona en el turno para evitar de
alguna manera el aburrimiento y distracción, así de esta manera pueden mejorar
su ortografía cuando se les revisa haciéndoles ver sus errores para que los
corrijan. Al observar sus acciones eligen la respuesta que creen correcta pero
tienen algunos errores ya que Karina una de las alumnas con mayores problemas
para leer y escribir no pensaba al pedirle recordara el sonido de las letras iníciales
aun después de habérselas repetido en reiteradas ocasiones, por esto confundió
algunas palabras
“El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad” (Polegar, 2012 p. 1)
Con distinción de las alumnas Naomi y Lupita que no tardaban en mencionar la
inicial de los objetos y acertaron en todos los intentos identificando correctamente
las letras; es notorio que ellas reflexionan y con su misma boca localizan la
pronunciación de la letra inicial para después señalarla y contestar con su
representación grafica. Frank Smith (1980) destaca el carácter interactivo del
proceso cuando afirma que en la lectura interactúa la información no visual que
posee el lector, con la información visual que proporciona el texto. La lectura se
inicia con una entrada gráfica pues los ojos recogen las marcas impresas y las
envían al cerebro para que las procese. Esto quiere decir que la vista capta la
información gráfica pero es el cerebro el que la procesa y ese procesamiento sólo
es posible por los conocimientos y experiencias que ya posee el lector.
“Los alumnos regulares responden con suma facilidad el ejercicio por lo que tuve que hacer una indicación mas para el trabajo ya que si no el ejercicio se saldría de control por no mantenerlos ocupados, en cuanto a las alumnas con problemas note que Karina no presentaba reflexión al pedirle recordara el sonido de las letras y confundió alrededor de 4 palabras, a diferencia de Naomi que no tardaba en identificar y mencionar la inicial de los objetos” (Molina, 2014 R 1, rr 55-68, D.C.)
3.2.2 Actitudes mostradas por los niños sobre los materiales utilizados
Los alumnos se muestran adentrados en lo que se realiza cuando las
actividades conllevan materiales que se manipulan, se recortan y además se
interactúa con ellos relacionándolos; en la generalidad la motivación se logro y se
mantuvo a lo largo de la sesión; existía un ruido dentro del aula pero sin lugar a
dudas todo giraba en torno al objetivo de la estrategia. Al finalizar y cerrar, se
escogió un libro por cada alumno para complementar la actividad. Señale que era
preferible buscar uno que sea adecuado con el nivel conceptual, así de igual
manera continuaron con disposición al buscar palabras que iniciaran con la letra
que fallaron en identificar; “Nos dispusimos a comenzar la actividad cuando vi que
los alumnos se mostraron con su mejor disposición atendiendo las indicaciones y
el turno del objeto mencionado haciéndoles énfasis en la fonología de la letra con
que empiezan las palabras” (Molina, 2014 R 1, rr 34-42, D.C.)
3.2.3 Avances mostrados en los conocimientos del niño
¿Cómo podrían los niños enseñarse a leer y escribir si no conocen totalmente
el alfabeto?, la estrategia sin lugar a dudas permitió darnos cuenta a los alumnos
tanto como a mí qué letras desconocen para poder hacer énfasis en la apropiación
de ellas. Después de reconocer los errores los tradujeron a aciertos cambiando lo
que estaba incorrecto, así en el ejercicio consecuente reafirmaron lo que
aprendieron, al reconocer sus desaciertos. Aunque la mayoría de las palabras
que anotaron están escritas e identificadas correctamente en algunas pocas aun
copiándolas siguen errando y omitiendo algunas letras por lo que puse especial
atención en la autocorrección de ellas.
Al finalizar revisando e identificando los errores en el ejercicio les pedí que buscaran en un libro de rincón, palabras que empezaran con esas letras en las que herraron para escribirlas en la libreta; después pasamos a leerlas en conjunto acentuando y mencionando la letra con la que empiezan (Molina, 2014 R 1, rr 27-32, D.C.)
3.3 CONSTRUYENDO PALABRAS
En esta actividad usaremos la técnica de silabeo con la cual formaremos
nombres de sustantivos (ANEXO 7), estos deberán ser de dos o tres silabas
como máximo para las alumnas que tienen deficiencias en lectura y escritura, para
permitir su fácil lectura, escritura y comprensión; a los demás alumnos les
subiremos el nivel de complejidad para que puedan permanecer ocupados
elaborando palabras de 3 silabas como mínimo.
3.3.1 Estrategias que usan los niños para comprender la lectura y producir
textos
Para realizar esta estrategia me remití a ellas primeramente explicando en el
pizarrón para las alumnas con problemas de lectura como es la conjunción entre
una letra consonante y una vocal ejemplificando con distintas letras hasta que
lograron entenderlo parcialmente. Al comenzar con las actividades a los alumnos
regulares les di la indicación de que formaran palabras de 3 o más silabas para
que no fuera tan sencilla la actividad para ellos, entonces tomaron el trabajo muy
enserio y entre ellos competían sobre cuantas palabras armadas llevaban. Por
otro lado me percato de que Lupita realiza esta actividad con facilidad pues
automáticamente contesta cuando señalo cualquiera de las silabas, Naomi lo hace
con una diferencia primero menciona la fonología de la consonante y después la
de la vocal para poder unirlas después, a diferencia de Karina que confunde
todavía las vocales y al cambiar de consonante por ejemplo al trabajar con la letra
B pronuncia la letra D en su lugar, así que reiteradamente le hice ver sus errores y
le indique que volviera a intentar realizar el ejercicio, logrando un pequeño avance.
“Lupita automáticamente empezó formando la palabra PE-RRO pero al carecer las silabas de doble r, les sugerí que alguna letra que les hiciera falta para formar alguna palabra la escribieran en el lugar que correspondiera, Naomi quiso escribir el nombre de su mama: LO-RE-NA y así lo hizo identificando muy bien las silabas, Karina demoro demasiado y no lograba escribir satisfactoriamente alguna palabra al no precisar ni las letras ni su sonido y con su actitud de apatía aún menos desarrollaba el ejercicio” (Molina, 2014 R 2, rr 56-72, D.C.) “La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado” (Esteves, 2011 p. 2)
3.3.2 Actitudes mostradas por los niños sobre la dinámica grupal
El grupo se desenvolvía con facilidad en esta actividad algunos llegaron a
formar más de 20 palabras, pero la principal atención se basa en las alumnas que
no han logrado consolidar la lectoescritura, éstas se mostraban con una
disposición que se les ve raramente en el salón de clase tal vez porque se
centraba el interés sobre ellas y compartían un gusto por manipular con los
materiales pues en ningún momento las note aburridas. “Se puede afirmar que el
aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez”
(Cabanach, 1996 p.9)
Solamente Karina demoro demasiado y no lograba escribir satisfactoriamente alguna palabra con su actitud de apatía, para ello me dedique más de lleno con ella separando las silabas que se formaban con la vocal A, de igual manera las de la letra E y así con todas para que diferenciara el sonido que quería encontrar. “Los alumnos se mostraban con una disposición que se les ve raramente en el salón de clase platicaban entre ellos y compartían un gusto por manipular con los materiales pues en ningún momento los note aburridas” (Molina, 2014 R 2, rr 76- 85, D.C.)
3.3.3 Avances mostrados en los conocimientos del niño al aplicar las
estrategias
Se mostraron buenos frutos pues las alumnas están empezando a pronunciar
uniones de letras, por lo tanto, poco a poco van logrando reconocer, identificar y
deslindar estas unidades del lenguaje para poder representarlas realizando la
conversión del fonema en grafema. Es decir están descubriendo con mayor
facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras.
Después de terminar con este ejercicio les dicte palabras de 2 y 3 silabas que
lograban escribir en su mayoría de manera correcta; Naomi quiso escribir el
nombre de su mama: LO-RE-NA y así lo hizo identificando muy bien las silabas,
por otro lado Karina seguía batallando con su disposición haciendo tedioso el
trabajo aunque al acercarme a ella me doy cuenta que solo es necesario
acompañarle por que puede aprender mucho de esta manera.
La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado (Esteves, 2011 p. 4)
3.4 ESCUCHA, MUÉVETE Y ESCRIBE
En este apartado el objetivo esperado era que los alumnos empezaran a
producir palabras escritas (ANEXO 8), mediante la interacción de una lectura en la
que relacionaran palabras con movimientos corporales.
3.4.1 estrategias que usan los niños para la producción de textos
Al comentarles sobre los pasos de esta dinámica los alumnos se mostraron
curiosos por interactuar, pues comentaban que nunca habían tenido una
experiencia así de movimientos mediante un texto, pero al realizar una prueba me
doy cuenta de que es difícil que los alumnos retengan en su cabeza distintos
movimientos asignados cada uno a una diferente palabra, es decir que se les
dificulta atender dos órdenes al mismo tiempo. Cuando habían terminado de
escribir las indicaciones para la actividad, hicimos una prueba y comencé a leer
para los niños; pero me di cuenta que tal vez eran demasiados movimientos
(Molina, 2014 R 3, rr 78- 86, D.C.)
La mayoría de los especialistas coinciden en que es común que quien tenga dificultades para aprender presente una o varias de las siguientes características: demora en el desarrollo del lenguaje hablado, deficiencias para orientarse en el espacio, su percepción del tiempo y del espacio sean inadecuadas, no sepa cómo juzgar las relaciones, su direccionalidad sea confusa (es decir, no distingue cuando es arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda, por ejemplo) y su coordinación motora general sea deficiente al igual que su destreza manual. Es frecuente que se le dificulte seguir instrucciones, sea incapaz de seguir las ideas en las discusiones y debates, su percepción y memoria sean deficientes y se distraiga con facilidad. (Silva, 1998 p 7).
3.4.2 Actitudes mostradas por los niños ante la dinámica grupal.
Al dificultárseles a los alumnos recordar los movimientos que debían emitir les
pareció un tanto aburrido y falto de sentido lo que estaban realizando, por lo que
decidí reducir el número de movimientos y de palabras con las que interactuarían
así de esta manera a todos les pareció más sencillo el cometido de la actividad;
Naomi presentaba mayor facilidad para identificar y realizar el movimiento
corporal, aunque no lo hacía automáticamente; Lupita también realizaba los
movimientos un poco tardados pero lograba la identificación y Karina las imitaba
por que emitía el movimiento después de que lo hacían los demás, esta actividad
en verdad no les motivo lo demasiado porque no lograban realizar dos o más
indicaciones a la vez y se quedaban en pausa cuando se mencionaba una palabra
que implicaba un movimiento (Molina, 2014 R 3, rr 65- 75, D.C.)
3.4.3 Avances mostrados en los conocimientos del niño al aplicar la
estrategia
Al finalizar el texto les hice cuestiones y comentamos sobre los personajes,
también sobre la trama que se desenvuelve en ese pequeño fragmento del libro,
los escenarios en donde se presentan así como sus características ilustradas en el
libro, como el resultado que esperaba no se dio, para culminar pedí que realizaran
un pequeño texto breve a medida de sus posibilidades en el que tomarían en
cuenta las palabras que usamos en los movimientos, además de modificar
cualquier elemento que quisieran de la historia. Cuando se disponen a realizar el
ejercicio se cohíben o bloquean entonces no pueden escribir algo que venga de sí
mismos por lo que opte por dictarles enunciados relacionados con la lectura ¿Por
qué somos de colores?, Y a partir de ahí, ellos formularían los cambios y la
construcción del texto según las características que desearan; a las alumnas con
insuficiencias en lectoescritura posteriormente les hice un dictado de oraciones
obtenidas de la lectura, para ello respondieron muy bien tratando de concretar las
palabras al identificar individualmente las letras que las forman.
Me doy cuenta que su imaginación las limita demasiado en cuanto a lo que escriben pues no generan algo por sí mismos necesitan asesoría para poder obtener ideas innovadoras; por otro lado con las alumnas que tienen problemas de lectoescritura, cuando trato de compartir y dictarles algo se disponen a hacerlo y a medida de sus posibilidades casi logran darle forma a cada palabra, donde tienen mayores dificultades es con el uso de las letras T, R, Ñ, LL, P, (Molina, 2014 R 3, rr 93- 110, D.C.)
3.5 CARRERA DE PALABRAS
Sin lugar a dudas la aplicación de esta estrategia fue la más impactante ya que
dio muy buenos resultados. Esta consistía en que a partir de una ilustración los
alumnos deberían identificar y discriminar las palabras con su grafema y fonema
en una competición de velocidad, como su nombre lo dice esta sería una carrera
para elegir la palabra correcta de entre otras que se asemejan en la cantidad de
letras, tanto como en los sonidos que se emiten en ellas, por ejemplo: CASA,
CAMA, COMA etc.
3.5.1 Estrategias que usan los niños para comprender la lectura
Al dialogar para dar las indicaciones, los alumnos fácilmente entendieron lo
que deberían de realizar (ANEXO 9); así fue como en los distintos intentos
salieron corriendo hasta el lugar donde coloque las palabras para elegir la opción
que ellos creían era la correcta, para esto los alumnos que ya saben leer con
facilidad identificaban y regresaban rápidamente hasta la meta donde ganaba el
primero en llegar.
Las alumnas con problemas de lectoescritura se basaban principalmente en
las letras consonantes que sobresalen por su pronunciación, es decir que
buscaban con anticipación en su mente como se formaba esa palabra para
después de entre las opciones escoger aquella que tuviera la mayoría de los
caracteres que previamente habían organizado en su cabeza; Smith (1980)
sostiene que cuanto mayor sea la información no visual que posee el lector tanto
menor será la necesidad de utilizar la información visual puesto que la lectura es
un proceso selectivo, en cuanto el lector no utiliza toda la información disponible
sino tan sola la que el necesita para darle sentido al texto. En eeste enfoque
psicolingüístico se hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en
palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor
y el lector cuando reconstruyen el texto.
3.5.2 Actitudes mostradas por los niños sobre la dinámica grupal.
Como menciono en los párrafos pasados esta estrategia fue la más
fructífera ya que dispuso a los alumnos al trabajo con el mejor humor sin
obligarlos, pues la competencia en esto como en cualquier otra materia les
produce encanto y disposición; “A pesar de las discrepancias existentes la
mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto
de procesos, implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”
(García y Doménech, 2002. P 24). Todos los alumnos quieren obtener puntos
para ganar y entre ellos mismos conversan sobre los turnos en los que se les
permite participar; en lo general se logro el objetivo ya que con esto los alumnos
se desenvolvieron con optimismo y los sucesos que menguan la práctica
educativa se aminoraron por qué no hubo altercados ni tiempos muertos.
“Me percato que los niños se interesan mucho por este tipo de estrategia, ya que los pone a prueba en la competición, los noto emocionados y con ganas de participar, les importa demasiado la marcación que obtienen y se anota en la tabla, además de que están al pendiente de cada detalle por que quieren ganar y obtener una buena premiación” (Molina, 2014 R 4, rr 67- 73, D.C.)
3.5.3 Avances mostrados en los conocimientos del niño al aplicar las
estrategias
Del mismo modo en que la actividad planteada logro sumergir a los alumnos en
el juego, estos también obtuvieron avances significativos para con la lectura y
escritura; primeramente por que no existió un gran número de errores y las
palabras fueron leídas con acierto, además de que de aquí partieron las alumnas
con problemas de lectoescritura para tomar confianza y escribir desinhibidas
cuando realizamos la actividad de cierre proyectando las palabras casi
exactamente en un texto pequeño Para explicar el rendimiento de los alumnos es
imprescindible, pues, tener en cuenta tanto las capacidades reales como las
creencias personales sobre las propias capacidades para realizar las tareas
escolares. Como señala Bandura (1987) existe una notable diferencia entre
poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas “…las niñas
decían que esta actividad les pareció más divertida que las demás, por que
lograron comprender en mejor manera lo que tenían que hacer y supieron cómo
desarrollarlo” (Molina, 2014 R 4, rr 78- 83, D.C.)
3.6 ELABOREMOS UN ÁLBUM
En la siguiente estrategia diseñada, a partir de una ilustración el alumno
identificara y escribirá las palabras correctamente, relacionando su grafema y
fonema, así como su representación en imágenes de animales (ANEXO 10).
3.6.1 estrategias que usan los niños para comprender la lectura y producción
de palabras
El material manipulable con el que trabajaron en esta estrategia resulto sencillo
para los pupilos puesto que, acertaron en la mayoría de las opciones al identificar
las letras faltantes en cada nombre de los animales; primeramente visualizando de
qué animal se trataba e identificando sus nombres, partiendo de ahí para después
escribir las letras faltantes para cada opción; los alumnos con nivel aceptable de
lectoescritura realizaron una descripción sobre las imágenes mencionando
adjetivos calificativos. Naomi se equivoco al confundir algunas letras en un intento,
pero posteriormente señale que en esa palabra había una error y meditándolo
logro corregirlo entonces hizo un cambio para acomodarlas en la posición
correcta, me percato que al escribir tienen una buena caligrafía Naomi y Lupita;
Karina en algunas ocasiones se le dificulta identificar algunas letras pero también
con un poco de ayuda puede lograr desarrollar la actividad.
“Al identificar las letras faltantes de cada nombre de los animales acertaron en casi todas las opciones, Naomi solamente confundió unas letras en un intento y cambio la posición correcta de ellas, tienen una
buena caligrafía Naomi y Lupita; Karina en algunas ocasiones se le dificulta identificar algunas letras pero también con un poco de ayuda puede lograr desarrollar la actividad” (Molina, 2014 R 5, rr 68- 79, D.C.)
3.6.2 Actitudes mostradas por los niños sobre los materiales
utilizados
Este tipo de ejercicios les permite a los niños mantenerse ocupados pero
principalmente los relaja y los pone en un buen ambiente al manejar ellos mismos
el proceso de producción de su álbum; de igual manera comparten sus
herramientas, hacen sugerencias y se ayudan entre sí. Cuando describía yo las
características del animal al cual debían completarle el nombre, inmediatamente
todos se disponían a buscarlo y de igual manera a rellenar con las letras que le
hacían falta. Con una buena actitud se dispusieron a sacar las tijeras y a querer
recortar automáticamente las ilustraciones pero para no dificultarles el trabajo les
di indicaciones más precisas y especificas (Molina, 2014 R 5, rr 34- 46, D.C.)
Cuando los estudiantes tienen confianza en su capacidad de éxito en una tarea, muestran comportamientos similares aceptando el desafío planteado por dicha tarea y persistiendo en su esfuerzo de realizarla con éxito, por el contrario, cuando dudan de su capacidad, las diferencias en orientación de meta, reflejan también diferencias a nivel motivacional. (García y Doménech, 2002 p. 28)
3.6.3 Avances mostrados en los conocimientos del niño al aplicar las
estrategias
Para la mayoría de los niños es sumamente fácil realizar este tipo de
actividades puesto que las palabras que se utilizan no tienen gran dificultad al
escribirlas o leerlas, solo han retroalimentado sus conocimientos por parte de los
contenidos de descripción; en cuanto a las niñas que tienen dificultades para
aprender a leer y escribir he notado un gran avance, principalmente en Lupita
pues identifica fácilmente el sonido de las letras y con esto las de las faltantes,
además que ha perdido el miedo y se aventura a escribir y leer con menos miedo;
Karina se detiene mucho porque tiene en su cabeza la idea de que no está
haciendo bien las cosas entonces para tratar de solucionar esto, trato de apoyarla
dándole confianza y he detectado un cambio en su actitud que ha mejorado pues
ya esta mas dispuesta al trabajo, se nota que le gusta recortar detalladamente las
figuras; Naomi tiene interés en la actividad pero está muy sobrecargada de
energía el día de hoy por lo que se distrae fácilmente aunque con una llamada de
atención fácilmente vuelve a su trabajo en cuanto a la identificación de las letras
faltantes tuve que decirle el nombre de algunos animales por que argumentaba no
conocerlos
Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, los conocimientos, las estrategias y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero además es necesario “querer” hacerlo, tener la
disposición, la intención y la motivación suficientes. (García y Doménech, 2002
p. 25)
CAPITULO 4. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA LECTOESCRITURA.
4.1 Concepto de evaluación
Anteriormente en el capítulo primero mencione el tipo de evaluación que
utilizaría en el mi búsqueda la cual es llamada cualitativa por sus atributos en esta
se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje justamente la evaluación se puede entender
como la valoración de conocimientos, actitudes y rendimiento de una persona o
de un servicio; aplicando así esto en relación con mi trabajo, analizare la
aplicación de cada estrategia para poder percatarme en qué medida se ha
cumplido con los objetivos planteados, tomando como referencia el principal
desenvolvimiento del alumno y no solo eso pues va acompañado también por el
papel del docente que tiene un impacto decisivo en la tarea educativa.
La evaluación es la apreciación y juicio de valor que nos merece algo más, que la toma de decisiones; es decir, valuar es un proceso de reflexión, en base a la información disponible para mejorar aquello que estamos valorando. La evaluación se aplica no solo a los elementos que inciden en el aprendizaje del alumno (evaluación educativa) sino en los fundamentos que rodean a la educación integral de los sujetos. (FUENSANTA, 1999, pág. 66)
Según Laforucade esta es la etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los
objetivos propuestos con anticipación. Entendiendo entonces a la educación como
un proceso estricto el cual está destinado a lograr cambios duraderos y positivos
en la conducta de los sujetos, esto en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa y razonables en cuanto a la aplicación en grupo e individual.
Dicho de otra manera el propósito primario de la evaluación es repetir los éxitos y
evitar los errores que se presentan alrededor de la práctica constructiva de
conocimientos; de esta manera continua se debe apreciar los resultados para
lograr adecuadamente una apreciación pormenorizada del proceso.
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. (Gimeno Sacristn, 1992).
Para que la evaluación se desempeñe de la mejor forma posible y pueda ser
aprovechable, debe considerar los siguientes momentos:
FASES DE EVALUACIÓN
Inicial
Centrada en identificar la línea
base el inicio para el desarrollo de la
competencia
Formativa
Centrada en el proceso que se
realiza para desarrollar la
competencia.
Sumativa
Centrada en el resultado
alcanzado por las estrategias para el
desarrollo de la competencia lectora
Implícita
Centrada en identificar de manera
constante la zona de desarrollo
próximo para detectar cuando
interviene y como por parte del
docente.
De esta forma en las rubricas que se manipularon para la evaluación de las
estrategias, podemos observar una calificación final que es resultado de promediar
con las calificaciones antes asignadas al inicio del proyecto como diagnostico
sobre sus conocimientos, posteriormente al proceso realizado durante su
aplicación y los resultados que arrojaron cada una de ellas por separado. “La
evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del
proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos, que resulta
de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje” (Stufflebeam y Shinkfield p.
183).
4.2 Instrumentos utilizados para la valoración de la lectoescritura
Los instrumentos evaluadores son el conjunto de herramientas y prácticas
diseñadas para que el profesor pueda obtener información precisa sobre la calidad
del aprendizaje de sus estudiantes. Para poder lograr una evaluación adecuada se
tienen que utilizar diferentes mecanismos, así se facilitara el diálogo entre los
estudiantes y el profesor para mejorar el proceso de aprendizaje.
La utilidad que tienen estas herramientas se menciona a continuación en los
siguientes puntos:
• Establecen un conocimiento profundo y determinan los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
• Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
• Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante.
• Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
Entre los distintos instrumentos de evaluación que existen, se utilizaron los
siguientes:
Diario de campo: Este consiste en un registro escrito que deberá contener las
técnicas de enseñanza que se utilizaron para alcanzar el aprendizaje esperado en
cada sesión; a su vez, estos comentarios podrán retroalimentar al profesor sobre
el uso de estas técnicas para que de esta manera se pueda enriquecer acerca de
la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades dentro del salón de
clases. El diario también puede considerarse como una descripción del aula en
acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las relaciones e
interacciones que se producen cuando se enseña; En él se obtiene el recuento de
las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos
y procesos, además permite visualizar cuanto se avanza académicamente,
también en actitudes, capacidades y habilidades.
Escalas de valoración (rubricas): Son guías o escalas de evaluación donde
se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño del alumno,
en estos instrumentos se aprecia académicamente y se mide la disposición del
estudiante hacia las estrategias diseñadas para el proyecto en ellas se asigna una
calificación a cada letra las cuales son:
E=10 EXCELENTE: Nivel excepcional de desempeño excediendo todo lo
esperado donde el alumno propone o desarrolla nuevas acciones y demuestra
total comprensión del tema.,
B=9 BUENO: Es el nivel de desempeño que supera lo esperado donde el alumno
tiene un mínimo nivel de error, altamente recomendable pues demuestra
considerable comprensión del tema.
R=8 REGULAR: En este nivel el alumno se sitúa en un desempeño estándar pues
se demuestra comprensión parcial del tema.
D=7 DEFICIENTE: nivel de desempeño por debajo de lo esperado pues presenta
frecuencia de errores además de poca comprensión del tema.
N=6 NULO: esta calificación se le asigna al alumno que no responde y no intenta
hacer nada sobre las estrategias.
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma
tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren
planeamiento e instrucciones muy claras para que los alumnos no se
desconcierten al tratar de resolver algunas actividades que se les asignan con
diferentes grados de complejidad; los trabajos son incorporados en el cuerpo de la
evaluación pues es la evidencia de cómo fue dándose el proceso además de la
calidad de los aprendizajes que obtuvieron los alumnos.
Los trabajos elaborados por los alumnos en su cuaderno y en distintas hojas
prediseñadas para diferentes actividades, además de el diario de campo y las
rubricas, son los instrumentos que me permitieron valorar el avance obtenido en la
aplicación de las estrategias, así de esta manera es posible visualizar el avance
gradual en las habilidades de lectoescritura. Tratando de ilustrar los momentos
más interesantes en el diario de campo se puede revalorar el por qué de los
comportamientos o reacciones de los pupilos ante las estrategias permitiendo una
reflexión que dé lugar a una remodelación de la planeación de las actividades para
mejorarlas y captar una mayor atención y disposición en su aplicación. “Para
comprender a los niños debemos escuchar sus palabras, seguir sus explicaciones,
entender sus frustraciones y atender a su lógica” (FERREIRO Y TABEROSKY,
1982 p. 12)
Los materiales son recursos importantes que bien utilizados ofrecen ideas, propuestas, sugerencias que enriquecen nuestra labor educativa y facilitan las experiencias de aprendizaje. Una tarea docente es utilizar permanentemente todo tipo de materiales didácticos con mucha creatividad y tener criterio adecuado respecto a la selección, uso y valoración. (Enciclopedia Práctica Docente, 2002, pág. 26)
4.3 CAMBIOS Y RESULTADOS OBTENIDOS A TRAVÉS DE LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.
Realizando una constante evaluación a partir de las actividades aplicadas en
mi grupo de 2° “B”, pude percatarme de los avances y dificultades presentadas por
los estudiantes; de esta manera en el presente apartado se mencionaran las
circunstancias de logro en cuanto al objetivo del proyecto en este punto de
finalización. Puesto que el docente no solo se limita a enseñar si no que debe
brindar iguales oportunidades de integración y desarrollo humano dentro de un
grupo escolar para dar frutos en aprendizajes con funcionalidad y aplicación a la
realidad inmediata, las estrategias fueron diseñadas para todo el grupo pero hice
un especial énfasis en algunas alumnas que he mencionado reiteradamente como
las que tienen un gran rezago puesto que no han consolidado las habilidades de
lectura y escritura, así que el interés primario se basa en ellas pero también lleva
inmerso al grupo puesto que puede ayudar a construir y desarrollar las nociones
que ellas necesitan asimilar en sus esquemas.
Al realizar una gráfica de los resultados obtenidos durante la puesta en práctica
de las estrategias, podemos apreciar datos específicos sobre cada alumno; estos
datos son considerados como indicadores de las rubricas de evaluación,
indicadores que nos permiten ver desde una perspectiva cualitativa la evaluación,
o dicho de otra forma, podemos identificar de manera más detallada el desempeño
en el proceso entorno a las actitudes, habilidades y conocimientos obtenidos,
aunque a sabiendas de que al final esto se resumirá en un numero promediado
obtenido de las escalas ya antes mencionadas.
De acuerdo a la lista que se muestra en el ANEXO 11, se presentan las
calificaciones y se distinguen claramente los resultados generales que obtuvieron
los alumnos en cada estrategia según los criterios de evaluación ya mencionados;
tomando en cuenta que los datos se están obteniendo de la interpretación de las
rubricas o escalas evaluativas. Para la mejor comprensión de los datos del pasado
párrafo también anexare las rubricas que permiten visualizar la escala en que
fueron evaluados los educandos (ANEXO 12), por otro lado, si estas calificaciones
se transforman en porcentajes y se vacían a una grafica de barras (ANEXO 13),
se puede observar como en la mayoría de las estrategias se obtuvo una
participación considerable del grupo y en otras como escucha muévete y escribe
los alumnos estuvieron un tanto desconcertados, manifestándose esto porque se
les dificulta atender dos órdenes a la vez; por lo que pienso se debe adecuar el
nivel de complejidad para que los niños puedan motivarse e interactuar entorno a
la estrategia. Las demás estrategias brindaron a cada alumno la posibilidad de
relacionarse con el lenguaje convencional para lograr comprenderlo y participar de
él en las relaciones cotidianas; cabe mencionar que en ocasiones los resultados
no llegan a ser totalmente lo que esperamos, pero a pesar de esto siempre habrá
logros que pueden ser el inicio de la madurez que posibilita la adquisición de la
lectoescritura.
Las niñas que tienen dificultades para afianzar esta herramienta intelectual
mostraron una actitud distinta a la que tenían al iniciar el ciclo escolar, antes eran
las alumnas separadas del grupo por no poder desarrollar las actividades a la par
des sus compañeros y hoy han dejado el miedo a la escritura y se aventuraron a
intentar leer e interpretar palabras, obtienen aprendizajes y sé que pronto podrán
aprender tanto como los demás alumnos del grupo que también afianzaron y
perfeccionaron sus habilidades de creación y redacción como de lectura y
comprensión.
4.4 CONCLUSIONES GENERALES
Tomando en cuenta el análisis de la experiencia, que es producto de la
reflexión de todas las acciones y las interacciones dadas en cada estrategia,
tenemos que llegar al fin de este trabajo para dar una opinión que concluya acerca
de los logros obtenidos así como de los fracasos; también a cerca de
comportamientos y actitudes de los alumnos ante las tácticas educativas
diseñadas; en fin, avances y retrocesos que se deben tener en cuenta para la
mejora continua de las prácticas educativas.
Es evidente que el dominio de la lengua escrita constituye una herramienta
esencial para el manejo de los seres humanos, en un mundo cada día más
complejo y desarrollado, el alumno que tiene dificultades en lectoescritura no sólo
tiene problemas en el área de lengua y literatura, sino también en el resto de las
áreas académicas. El retraso lector o escritor no sólo entorpece el progreso
escolar sino que tiene efectos a largo plazo; el fracaso a nivel primaria es el primer
peldaño para el fracaso social por sus efectos en el desarrollo intelectual y en la
autoestima de los niños, así como en sus metas y aspiraciones, en sus relaciones
sociales y en la toma de decisiones que tienen que ver con su futuro académico y
profesional a lo largo de la vida.
Sin embargo la captación de la estructura fonológica del sistema hablado, no
es fácil; por lo que pienso que aquí reside el problema que padecen las alumnas
con problemas de lectoescritura, esto se debe a que el lenguaje oral consiste en
una sucesión de ondas acústicas continuas y que en el discurso hablado no
aparecen estas separaciones correspondientes a la segmentación que se hace de
manera escrita en frases, palabras y menos aún en sílabas o fonemas. Nosotros
como hablantes y oyentes percibimos sonidos y no necesitamos ser conscientes
de cada uno de ellos de un modo explicito. Por el contrario, en el caso de la
lectura y escritura se debe llegar a una conciencia explícita, que es la conciencia
fonética y fonológica; esta conciencia nos permite relacionar los sonidos de las
letras, silabas y palabras con su representación grafica, de este modo podemos
llegar articular y comprender un texto escrito.
La conciencia fonológica, no es necesaria para aprender a hablar ni para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos los niños adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que necesita una enseñanza sistemática y aún así plantea dificultades a un alto porcentaje de niños y adultos. (M.I. Celdrán Clares y F. Zamorano Buitrago.pag. 3)
Documentándome sobre los procesos lectoescritores, pude darme cuenta que
mejoraría las condiciones para poder comprender los trastornos que se producen
en el curso de su adquisición, de este modo de manera especial trataría de
erradicarlos diseñando y aplicando estrategias lúdicas que motivaran y
favorecieran su correcto aprendizaje adecuando el nivel de complejidad, las
características de los alumnos y las necesidades de los que tienen problemas para
aprender. Para ello, debí conocer las relaciones entre el lenguaje oral y escrito y
los procesos cognitivos implicados en su desarrollo, sin dejar de contemplar que
estos son relativos en cuanto al tiempo en el que se pueden alcanzar. Los
alumnos se mostraron realmente interesados, entusiasmados y participativos en la
aplicación de las estrategias; aunque hubo algunos errores que se debieron a la
falta de experiencia por que una estrategia no tenía un grado de dificultad
adecuado a las posibilidades de los alumnos, entonces eso genero tedio y
desinterés, a pesar de ello se pudo sacar adelante la actividad dando buenos
resultados cuando redactaron a cerca del texto leído y su experiencia con la
dinámica. Gracias a la aplicación de la propuesta didáctica se han notado avances
significativos en casi la totalidad del grupo; por ejemplo en los alumnos que tienen
consolidada la lectoescritura ya reconocen letras que confundían, mejoraron su
escritura, alimentaron su creatividad y han tomado confianza ya que su grupo les
brinda apoyo para expresarse.
En las alumnas que tienen problemas de consolidación de la lectoescritura se
puede percibir un mejor desenvolvimiento en las clases, pues aunque no logren
leer en su totalidad todas las palabras creo que ya lograron la madurez que es
necesaria para poder desarrollar la lectura y escritura, los resultados para ellas
son alentadores y promisorios, pues al comprender que es necesario saber leer y
escribir para la vida, las alumnas se acercan más a los libros ya no necesitan la
misma ayuda para leerlos, también se manifiestan mas al concebir sus propios
textos aunque faltos de ortografía pero llenos de un sentido expresivo que poco a
poco irá apuntalando la necesidad de estas alumnas por hacerse presentes dentro
de su grupo y participar de los conocimientos, hasta llegar a superar los trastornos
que las han estancado y afianzar significativamente la lectoescritura.
Con las prácticas diarias que se hace del lenguaje dentro del aula se fomenta
de manera especial la lectura, se ha formado un hábito con gusto y no impuesto,
entonces las alumnas están rodeadas por esos bombardeos de oportunidades que
facilitaran la adquisición del lenguaje formal en el día a día, entre las
recomendaciones que puedo aludir se encuentran que en ocasiones partimos del
concepto de “retraso en el desarrollo” que implica que el niño necesita un tiempo
mayor del establecido para su edad en la adquisición de una habilidad, mientras
que en el caso de “alteración en el desarrollo” la habilidad nunca se conseguirá, al
menos dentro del rango de normalidad, por lo que es necesario reconocer en qué
posición nos encontramos para así poder escoger el mejor camino o la solución
más viable a la problemática presentada.
El retraso estaría relacionado con un enlentecimiento en la maduración cerebral y la alteración con una organización anómala de regiones cerebrales implicadas en esa habilidad. Esto significa que el caso de alteración en el desarrollo, la destreza no se alcanzará, independientemente de las oportunidades y el tiempo que se le concedan al niño y, ante cualquier método de aprendizaje lector. (Roman y Sánchez Navarro (2004)
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