SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE

INFLUENCIA DE LAS DINÁMICAS FAMILIARES CONFLICTIVAS EN

LOS PROCESOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y

APRENDIZAJE DEL NIÑO DE PRIMARIA.

ALTERNATIVAS LÚDICAS PARA SU TRATAMIENTO

TESINA

OPCIÓN ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

P R E S E N T A :

PROFRA: TEÓFILA FIDEL MÉNDEZ

México, D.F. Marzo, 2002.

AGRADECIMIENTOS

Dedicado a aquellos alumnos que inspiraron este trabajo.

Que fueron, son y seguirán siendo mis amigos:

Rubí, Alaín, Abel,

Diego, Noé, César y

Patsy.

A mi amigo: Manuel.

Soy el hombre mutilado por la bruma,

Nada en mi pervive ni siquiera el aire que respiro.

y heme aquí solo, maldiciendo los amores de la

luna, cercenando por la sombra de unos ojos.

Manuel Jesús González Navarrete

Verano, 1997

A mis asesoras: Lourdes Sánchez y Blanca Fonseca.

Por su ayuda y paciencia

A mi hermana y sobrina: Por impulsarme y por enseñarme a sonreír.

A mi Directora: Ma. Violeta Torres: Por sus consejos.

INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO PRIMERO

CARACTERIZACIÓN DE DIVERSAS DINÁMICAS FAMILIARES

CONFLICTIVAS Y SU RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESCOLARES.

1.1. Definición de la familia.

1.2. Dinámicas Familiares

1.3. Desarrollo afectivo del niño en la familia

CAPÍTULO SEGUNDO

EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE DESDE LA

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA -SOCIOCUL TURAL.

2.1. Análisis conceptual de las teorías de desarrollo.

(Wallon, Vigotsky, Piaget)

2.2. Estadio (Operaciones concretas)

2.3. Relación entre proceso emocional y lo racional.

CAPITULO TERCERO

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN DOCENTE PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO.

3.1. Definición del juego

3.2. El juego y sus características

3.3. El juego como actividad lúdica dentro de las aulas escolares.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA.

INTRODUCCIÓN.

Niño y trompo

Cada vez que lo lanza

Cae, justo, en el centro

Del mundo.

Octavio Paz.

Este trabajo es producto de seis años de experiencia docente con niños de primaria;

difícilmente se puede hablar de los niños sin hacer referencia a los adultos. Es por eso que

se pretende sugerir a los docentes, lo importante que es interactuar con los alumnos (as),

esto permite conocer un poco de su vida familiar, así como identificar las problemáticas

que viven con sus padres, o la comunicación, así como el apoyo que les brindan en las

actividades escolares, el afecto, el amor y en fin toda la relación que sostienen unos con

otros; que refleja de alguna manera la dinámica familiar que cada uno vive dentro de sus

hogares.

Es importante que el docente tenga presente que la familia ofrece al niño un modelo

de comportamiento para la formación de personalidad; y que el desarrollo y aprendizaje de

éste depende mucho del entorno que lo rodea, la familia, la escuela, la comunidad, la zona

geográfica y escala social.

En la actual labor docente con un grupo de 3° grado se encontró que de 28 alumnos,

14 son física o moralmente maltratados con golpes y regaños. A partir del acercamiento a

ellos en un ambiente cordial y propicio nos damos cuenta que los alumnos tienen problemas

escolares debido a las dinámicas familiares conflictivas que se dan en el hogar. Es decir los

padres no favorecen el desarrollo escolar en parte por el tipo de relación y comunicación

existente en casa. Por lo tanto es importante poner atención de inmediato a esto, para

encontrar una solución. La preocupación es tal que se planteó como problema central:

¿Cómo se puede ayudar a favorecer al aprendizaje escolar del niño de primaria cuando

proviene de dinámicas familiares conflictivas?

El primer paso fue buscar elementos teóricos y prácticos para encontrar la posible

solución; aunque la intención no es estudiar a fondo todos los roles familiares que se dan

dentro del hogar, pero si hacer notar al docente que las circunstancias que rodean a los

alumnos están caracterizadas por éstas, además del contexto sociocultural en que vive.

Muchos son los estudiosos que se han preocupado por dar solución a los problemas

de aprendizaje, entre éstos se considera pertinente citar las investigaciones de: Piaget.

Wallon y Vigotsky, los tres teóricos han dado posturas alternativas respecto al desarrollo

emocional y cognitivo del niño, diciendo que el medio lleno de afectividad por parte del

adulto y con la guía de éstos el ni no aprenderá a interactuar y cooperar con las personas

que le rodean y así el aprendizaje será cada día mejor.

El desarrollo emocional del niño depende mucho de un ambiente familiar sano y la

falta de atención y de comprensión en los temas escolares, incrementa un alto índice

reprobatorio y no se logra obtener resultados satisfactorios.

Si no se encuentra una solución al problema, las consecuencias podrían tener

repercusiones a futuro, es decir, los niños y niñas de primaria pasaran a formar parte de una

estadística de alumnos rechazados por las instituciones escolares y en la edad adulta serán

parte de la gran masa de desempleados.

El soporte que se puede brindar con éste trabajo será: Analizar las dinámicas

familiares conflictivas que dan como resultado problemas de aprendizaje, con la finalidad

de sugerir alternativas lúdicas que favorecen el aprendizaje del niño en las aulas. Como

fundamento se considera el aporte de algunos conceptos teóricos de la familia, sin perder de

vista los siguientes propósitos específicos:

1. Que el docente tenga elementos teóricos para elaborar estrategias en su práctica

cotidiana con el objeto de apoyar a los alumnos con dinámicas familiares difíciles.

2. Que el docente seleccione y estructure la manera de acercarse a esas dinámicas.

3. Que el niño -sea capaz de manifestar sus pensamientos y sentimientos en el aula a

través del juego, yen relación con todas las manifestaciones artísticas, dibujo, pintura,

canto, etc.

4. Que el niño adquiera la confianza y libertad de expresar lo que le gusta y disgusta

de sus padres, con la idea de descubrirse a sí mismo con el apoyo del maestro.

Por lo tanto el presente trabajo consta de tres capítulos, subdivididos en tres

apartados.

En el primero se aborda la definición del concepto familia, de igual forma se hace

referencia a dinámicas familiares que se dan dentro de los hogares de algunos alumnos de

tercer grado de primaria, también se hace mención de lo importante que es brindar un

ambiente lleno de afectividad y de cordialidad, todo con el propósito de mejorar el

desarrollo emocional del niño.

En el capítulo dos se hace un breve análisis de las teorías de desarrollo de Piaget,

Wallon y Vigotsky, esto para realizar una sencilla contrastación de ideas en relación a la

enseñanza aprendizaje y el proceso emocional del niño. En el apartado dos se hace

únicamente el análisis del estadio de operaciones concretas de Piaget, ya que la

investigación tiene como referente el trabajo con niños entre ocho y nueve años. Por otro

lado también se hace mención de que el proceso emocional sano del niño depende mucho

del medio -ambiente que lo rodea.

Para el capítulo tres y último, se presenta un breve análisis de la definición del juego,

sus enfoques y características, ello con el propósito de brindar una alternativa para mejorar

el buen rendimiento escolar, vinculando de alguna manera la convivencia padres -hijos -

maestro.

CAPÍTULO PRIMERO

CARACTERIZACIÓN DE DIVERSAS DINÁMICAS FAMILIARES

CONFLICTIVAS Y SU RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES ESCOLARES.

1.1. Definición de la familia

Abordar el tema de dinámicas familiares podría resultar difícil, pero no imposible; Ya

que se tratará de defender con sensatez la postura y perspectiva que se tiene como docente

dentro del salón de clases. Para contribuir al buen aprovechamiento escolar, ya que estas

dinámicas pueden ayudar o perjudicar el aprendizaje de los niños en edad escolar. Ya fin de

comprender las distintas situaciones familiares es necesario definir el concepto de familia

como: "Institución social, núcleo económico y jurídico integrado por el padre, la madre y

los hijos, que cumple funciones biológicas y sociales"1

la familia en nuestro días debe asegurar un pleno desarrollo a los integrantes de la

misma y más que propagar y conservar la especie, debe preparar física, psíquica y

culturalmente a los integrantes de esta.

Preparar un hogar lleno de afecto, basado en el respeto recíproco y apoyo moral, debe

ser el lugar .donde se formen niños que a futuro sean hombres dignos, que sepa adquirir con

responsabilidad sus derechos y obligaciones dentro de una sociedad.

El concepto familia se puede abordar desde el punto de vista: "Antropológico, social,

psicológico y pedagógico. Para los antrop61ogos el origen es la clave, la Universalidad

temporal y cultural de la familia de las diversas sociedades (matriarcal, patriarcal, extensa,

nuclear, etc.)".2 Todas de una forma u otra han influido para que se tenga en la actualidad

1 Tejeda, Andrade Jesús. Educ. Cívica f c. 1971 Ed. Capelusz Mexicana, S.A. de C. V. Méx. D.F. (p. 81) 2 Dic. de las Ciencias de fa Educación. Décima quinta reim. M6xico, 2000 Ed. Santillana.

(p 631)

una concepción cultural propia.

Para la Sociología la familia es: "El grupo primario donde nace una persona; en un

sentido micro analiza: elementos que la componen, relaciones, roles, funciones, etc. y desde

el enfoque macro-sociológico se define como institución social encargada de reproducir el

orden social y asegura la transmisión del patrimonio técnico -cultural a las sucesivas

generaciones"3. En México se institucionalizó la familia con carácter oficial y de acuerdo

con las normas legales de nuestro país, el matrimonio es la base de la familia mexicana.

Como lo establece la Constitución (un contrato civil).

Para la Psicología "El problema principal de estudio es la Influencia de la familia en

la formación y desarrollo de la personalidad de los hijos y la Intemlacl6n dinámica

existentes entre sus miembros"4. El desarrollo del niño saludable se basa en la calidad de

afecto y cuidados que le brinden los adultos, ya sea el padre o la madre. La calidad del

cuidado será resultado de una vida satisfactoria propia de ambos cónyuges, si es que los

hay, ya que es la actitud de los padres lo que afecta o beneficia a los niños en mayor grado.

Desde el punto de vista pedagógico, "La familia es el primer y principal agente

educativo"5. Es en la familia donde inicia la educación, podría decirse que informal ya que

es la escuela la segunda agencia colaboradora donde sé amplia, pero con la colaboración

familia -escuela.

Los cuatro conceptos son de igual importancia, sería imposible hacer a un lado

alguno de ellos; en este trabajo se tratará de abordar desde el ámbito social y psicológico,

dándole un enfoque micro, sin tratar de introducirse en una investigación a fondo, ya que

las dinámicas familiares son complejas, no queriendo decir con esto que se restará valor a

los otros dos aspectos.

3 (3)Dic. De las Ciencias de la Educ. décima quinta reim. Méx. 2000, Ed. Santillana (p.63 4 Id

La familia es sin duda el grupo con más elementos ya sean biológicos, sociales y

legales que ayudan o perjudican a los miembros que la integran.

Es en el medio familiar donde se establecen dinámicas de obligaciones o derechos

con respecto a los integrantes de la misma, aparte de otros roles y podrían ser esenciales

para la socialización básica de los miembros que la conforman en especial de los niños. Es

"El grupo primario donde se da la mayor evidencia de Interrelaciones entre las personas

con las que se mantienen relaciones directas cara a cara y que tiende a coincidir con la

permanencia común de grupos de personas entre sí"6. Los individuos que conforman una

familia tienden a unir sus lazos de acuerdo con los intereses comunes de la misma; aunque

en ocasiones se pierda el contacto que se debería tener, por causa de intereses que han

dejado de ser comunes y paulatinamente se van perdiendo esos vínculos familiares. La

mayor parte de padres y madres trabaja por la misma razón; necesitan dinero lo mismo que

desean orientar su vida alrededor de su trabajo y de su familia, pero es así como se ha

perdido un poco la convivencia familiar.

Es en la familia donde se comparten sentimientos, circunstancias, condiciones de la

vida y de aspiraciones. Tiene el poder de fortalecer o inhibir el desarrollo social y humano

del individuo; Pero debe reforzar la afectividad en todos y cada uno de los individuos que la

integran para que en un futuro esos individuos puedan formar sus propias familias gozando

de un ambiente propicio para su buen desarrollo familiar y social.

Para brindar una conceptualización más certera del significado familia, otras Posturas

la clasifican así; "Cualitativamente, podemos clasificar a las familias por el número de

miembros familias completas: formadas por el Padre, la madre y uno o mis hijos"7.

5 Dic. de las Ciencias de le Educación Op. Cit (p. 632) 6 LEÑERO, Otero Luis. La familia, Ed Edicol, S.A. México 1976 (p.21) 7 NIETO. H. Margarita ¿Por qué hay niños y niñas que no aprenden? México, Ed. Editores científicas la prensa Médica , S.A. 1987 (p.11).

"Familias Incompletas. Cuando falta el padre o ambos progenitores. Las causas

pueden ser la perdida natural o muerte, el divorcio o el abandono”.8

Ya sea por cantidad o calidad, completa o incompleta, lo ideal sería que en las

familias se supieran manejar los roles de acuerdo a la capacidad y necesidades de cada uno

de los miembros.

Por otro lado una familia sobrepoblada, suena a caos pero depende de los patrones

socioculturales que maneje ésta para su buen o mal funcionamiento. Aunque en la

actualidad familias numerosas y sobre todo que habiten en un mismo hogar ya no se da con

mucha frecuencia y sí las hay, por la vida tan acelerada de estos tiempos, cada quien se ve

absorto en sus actividades cotidianas y no tienen tiempo para involucrarse verdaderamente

con los seres que les rodean o en consecuencia se involucran tanto que ocasionan

problemas en la vida de los demás. Familias sobre pobladas que también se llaman a estas,

familias extensas es "Cuando se Integran al núcleo familiar básico otros parientes o

personas como abuelos, hijos adoptivos, tíos, amigos, etc." 9

"Desde el punto de vista cualitativo las familias pueden ser: organizadas: están

basadas en el respeto mutuo y asumen sus derechos y responsabilidades con la madurez

necesaria"10

Lo que se analiza es el tipo de organización que tienen estas. Es en el salón de clases

donde el niño refleja la falta de un hogar con una organización que le permita tener respeto

de sí mismo, de la misma forma que le ayuda a construir una valoración propia; con esto no

se quiere decir que todos los niños carecen de esto, pero sí de 28 alumnos en un salón de

clases, diez no tienen un hogar armónico por diversas circunstancias. Lo antes asegurado

tiene sus bases en la observación y comentarios de los alumnos y por las bajas

calificaciones.

8 Ibid. (p.12) 9 NIETO. H. Margarita. Op. Cit. (p. 12) 10 Id. (p.12)

Las "Familias desorganizadas tienen serios conflictos que constantemente amenazan

la paz del hogar. En ella reina el desorden y la anarquía, la lucha por el poder, o ambas"11

Para estas familias lo ideal seria establecer una serie de reglas de comunicación, para

evitar desajustes peores dentro de esos hogares y así evitar un ambiente insano no sólo a los

hijos sino a todos los miembros que forman la familia.

Estadísticamente "En México el 95% de las unidades domesticas están formadas

por hogares familiares, (el 5 % restantes corresponde a la mayoría a personas que viven

solas) de los hogares familiares (el 68.4 % son de tipo nuclear (parejas con o sin hijos y

otros parientes y el 1.1% son hogares compuestos. De aquí se desprende que los hogares

nucleares conyugales y, en menor medida los hogares extensos del mismo tipo

constituyen las modalidades predominantes de la estructura familiar en muestro país”.12

Por lo tanto la composición familiar tiende a seguir el modelo nuclear, que incluye siempre

madre, hijos y casi siempre al padre. Aunque en estos tiempos el tipo de familia nuclear

conyugal que se basa en el matrimonio, cada vez es menor.

Las familias extensas son más comunes, Porque incluye a una o dos generaciones.

Sea pues, nuclear o extensa en la familia siempre existe una interdependencia entre las

personas para satisfacer necesidades.

1.2. Dinámicas Familiares.

Las dinámicas familiares conflictivas, son situaciones de choque o combate que se

dan en algunas familias. La vida diaria esta llena de interacciones ya sea agradables o

desagradables, esto va configurando la personalidad del niño; Ya sea en beneficio o

perjuicio, dependiendo de las reglas y convivencia que se dan dentro del hogar.

11 Id. (p.12) 12 GAMES Etemod, Juan et al. Introducción a la pediatría. Sexta ed., reim, México, Ed Méndez Editores ,S.A. de C.V ., 2000 961 (p. 35

Y para introducirse ala problemática de las dinámicas familiares conflictivas, es

preciso justificar: es decir "Probar el fundamento de algo”13 del porque es importante hablar

de las dinámicas familiares que se dan dentro del hogar.

Hablar de éstas dinámicas resultará complicado, porque se podría caer en juicios

falsos, pero el diario convivir con niños de primaria y escuchar frases como éstas: "Mis

padres me regañan y no dejan que les dé una explicación. ¡Quisiera que me

escucharan!".De estas frases aparentemente de incomprensión, y de soledad surge la

inquietud de realizar ésta investigación.

Sin duda "Toda Individuo tiene derecho a recibir educacl6n. El Estado, Federación y

Municipio Impartirán educación preescolar, primaria y secundaria.

La educación que Imparta el Estado tendera a desarrollar armónicamente todas las

facultades del ser humano y fomentar el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad

Internacional, en la Independencia yen la Justicia, y garantizada por el articulo 241a

libertad de creencias, dicha educación será laica y, por lo tanto, se mantendrá por completo

ajena a cualquier doctrina religiosa"14

Es importante señalar que la enseñaza de la armonía, la convivencia solidaria y el

amor a la patria deben comenzar desde el seno familiar. Para lograr éstos tres principios, la

enseñanza debió ser igualmente armónica: entendiendo esto como situación que equilibra

las partes de un todo, además de "Haber gozado de una protección especial llena de

oportunidades y servicios, para que puedan desarrollarse física, mental, moral, espiritual y

socialmente en forma saludable y normal".15

Estos tres principios tan importantes deberían regir dentro de los hogares para evitar

formar niños faltos de atención solos, introvertidos e inseguros.

13 Diccionario Enciclopédico Larousse. Sexta ed. Méx. 1995, Ed. Larousse, 7219 (p.473) 14 Artículo Tercero Constitucional. Diario Oficial, Marzo. 1993

Es preocupante observar que en una aula de 28 alumnos 15 son constantes con el

cumplimiento de sus tareas, seis de 28 en contadas ocasiones cumplen con un trabajo

extraclases y siete son alumnos que no cumplen, faltan a clases, unos porque se quedan con

el hermano mayor, y no escuchan el despertador, otros argumentan no haber copiado la

tarea y dicen a papá y mamá que no dejaron actividades extraescolares. En otros casos

inasistencias a enfermedades crónicas.

El convivir con el niño, formar parte de su espacio durante parte del día, hace que el

docente se involucre emocionalmente al escuchar frases como estas:

"Papá y mamá trabajan y nos quedamos solas".

"Mamá me jala los cabellos porque debo bañarme rápido y sin tiradero de agua".

"Papá hizo mi trabajo del museo, y no me llevó con él.

"Papá nos dejó y no manda dinero; mamá se va a trabajar".

"No tengo papá, mi apellido es adoptivo.,

"Papá tiene otra familia; pero mi hermano vive con él y yo con mamá".

Estas son algunas confidencias del 3° grado grupo "A. y es el docente quien se ve

involucrado diariamente con situaciones como éstas, además es quien se da cuenta que el

rendimiento escolar de éstos alumnos se ve aminorado por éstas situaciones.

De alguna manera los roles familiares se ven afectados por el ritmo de vida que cada

día es más acelerado, donde el estrés de los padres se hace patente y genera un obstáculo

para convivir con los niños. Además sí se exige a un niño cumplimiento, es el padre y

madre quienes deben preocuparse, por proporcionar bienes materiales pero también cariño,

tiempo y comprensión.

En otro ámbito es el docente quien debe contribuir a aminorar la falta de estos tres

elementos. ¿Cómo? Teniendo un acercamiento a las dinámicas familiares, con la finalidad

15 SEP. Acuerdo nacional para la Modernización de la educación Básica México, SEP, 1992 (p.1 y 2)

de generar estrategias de acción en el aula.

Es en el salón de clases de la escuela primaria "Libertadores de América", ubicada en

Embarcadero # 9, Chimalhuacan, Edo. De Méx. , Donde se observó el comportamiento de

tres alumnos eran reservados, solitarios, alegres en ocasiones, distraídos; aparentemente

ponían atención a sus clases, pero al preguntar qué entendieron del tema no sabían

contestar, aún cuando tenían el libro abierto.

Se recurrió a realizar un diagnóstico por medio de entrevistas a los padres de familia.

y se descubrió que habla padres que exigían buenas calificaciones por medio de castigos.

sin embargo las madres concentran y ocultaban las bajas calificaciones. Además se

encontraron casos de madres solteras, haciendo el papel de padre y madre, la angustia y el

estrés que esto genera hace que ellas exijan buenas calificaciones a cambio de un premio o

de lo contrario se tienen otras medidas de castigos que incluyen hasta los golpes.

Se continúa la identificación de casos al iniciar un nuevo curso. Se encontró el caso

de Diego, niño inquieto inteligente pero que molestaba constantemente a sus compañeros.

no cumplía con tareas, no trabajaba en clase y nunca estaba en su lugar. Para poder

encontrar la respuesta a estas actitudes, fue necesario conformar por medio de instrumentos

de recolección los siguientes datos: Diego por ser tan inteligente no necesitaba ayuda de

parte del padre y la madre, pero el mayor de los hijos si requería de más tiempo. Además el

padre cuando llamaba la atención lo hacIa con golpes y no le brindaba el tiempo necesario.

"El padre no puede escoger ni debe preferir a ninguno de la familia; todos sus hijos

son igualmente hijos; a todos debe la misma solicitud, el mismo cariño"16

En ocasiones resulta que los padres y madres no saben distribuir la atención para sus

hijos porque brindan más cuidados a uno y descuidan a otros. Es importante que sean

16 ROUSSEAU, Juan Jacobo, Emilio o de la Educación, Estudio preliminar de Daniel Moreno. Ed. Porrúa,

México, 2000 (p.15)

cuidadosos; no porque uno sea más inteligente y autosuficiente quiere decir que no requiera

de atención por parte del padre y de la madre. Hay que compartir el cariño con todos los

miembros de la familia porque sólo así se puede "Ayudar, y suplir lo que les falta, ya sea

Inteligencia, ya sea fuerza"17

El comportamiento que afecta el aprendizaje en algunos alumnos, ocasionados por las

dinámicas familiares conflictivas que se dan en ciertos hogares no es tan diferente a otros'

porque aparte de éstas existen otros factores que impiden que el niño, obtenga un buen

aprovechamiento escolar. Cabe mencionar que sale a relucir de manera notoria que las

dinámicas familiares conflictivas son un factor determinante para que se afecte el

aprendizaje significativo en el niño.

Se tuvo oportunidad de estar en una escuela rural y aquí no fue necesario hacer

entrevistas, sino que las pruebas estaban presentes en el aula. Es decir, los días de juntas si

los padres o madres observan calificaciones reprobatorias o reportes de mala conducta, sin

pensar golpeaban al niño delante del maestro y compañeros. Además de asistir a esa

reunión en estado de embriaguez; situación vergonzosa para los niños.

Actualmente en la escuela particular "Héroes de la Naval" ubicada en Iztapalapa, D.F.

se observan alumnos con problemas de aprendizaje y para abordar la investigación, se

platicó con algunos niños que tenían ese problema, se descubrió que los que faltaban a

clases y no cumplían con tareas, están solos en casa porque mamá y papá trabajan, en unos

casos y en otros la familia se desintegró. No fue fácil ganarse la confianza del grupo pues

son niños que en casa se les enseña no comentar acerca de la vida intima familiar, aunado a

lo difícil de la zona en que se vive.

Poco a poco el grupo se explayó, las pláticas se hacían cada vez más en confianza, y

los comentarios fueron:

"Maestra ¿Por qué mamá cuando me baña me pega?".

17 Ibid. (p. 28)

"No vine a clases porque no escuche el despertador".

"Hoy descansa mi papá":

"Papá hizo mi trabajo del museo y no me llevó con él".

Está claro que las dinámicas familiares que se dan en el hogar son muy importantes

para que el niño tenga un buen rendimiento escolar y al descubrir la problemática es

preocupante ver que algunos niños están solos, dejados en casa con los hermanos mayores

o con un pariente cercano; situación que repercute en el incumplimiento de tareas,

inasistencias; además son niños inseguros y poco participativos.

Para que el maestro tenga un acercamiento a esas dinámicas familiares con la

finalidad de generar estrategias de acción en el aula, es necesario que tenga siempre

presente que nadie está facultado para determinar o decidir sobre las formas de vida de

otros. Es cuestión absolutamente personal. Es la persona quien decide como actuar con los

demás.

Pero al encontrar alumnos callados, inseguros, poco participativos, incumplidos,

faltistas y con bajo rendimiento escolar; con dichas características es imposible no

intervenir.

Se tuvo la oportunidad de comparar una zona rural con una urbana y las

características de los alumnos antes mencionados no son muy diferentes, sólo que varían un

poco por el contexto familiar.

En la zona rural se observó que el aprendizaje en los niños cuesta más trabajo por las

diferentes actividades que se realizan en casa, antes y después de asistir ala escuela.

Sumando las dinámicas familiares conflictivas del hogar. Aquí se encontraron alumnos

individualistas, indisciplinados y poco interesados en sus estudios; alumnos poco sociables,

desconfiados y conflictivos, pero lo preocupante es ver que de veintiún alumnos uno

solamente aprueba los exámenes el resto los reprueba, ver que la mitad hace la tarea y los

demás no; Observar que llegan con caras cansadas, desaliñados, sin bañarse, con zapatos

rotos, etc., esto es atribuible al contexto en que se vive, dichas circunstancias influyen de

manera notoria en el alumno, ya que esto puede ayudar o perjudicar al aprendizaje escolar.

En ésta zona los niños antes de asistir o salir de clases, tienen que realizar actividades como

éstas: Dar de comer y de beber a los animales, salir a cuidarlos al campo, ir a la milpa por

hierba, ir al molino, hacer la comida y las tortillas en el caso de las mujeres. Otra causa que

altera el rendimiento escolar es cuando la familia se desintegra, ya sea porque uno de los

padres es alcohólico, golpeador e irresponsable. Entonces la madre tiene que sostener a la

familia, saliendo a vender los productos que se cultivan en la zona. Para evitar que en la

familia utilicen los golpes se dialoga con los padres e hijos para encontrar una solución en

equipo y así tratar de disuadir a los padres y madres de familia a no utilizar los golpes como

manera de corregir a los hijos; para esto se realizan actividades vinculadas con la

comunidad en beneficio de la convivencia familiar. Es decir se reúne a los padres para que

vean exposiciones de sus hijos con temas de interés familiar: comunicación, convivencia,

violencia, drogadicción entre otras, se invita a realizar días de campo para compartir

alimentos, etc.

Comparada la escuela rural con la primaria "Héroes de la Naval", ubicada en

Iztapalapa, D.F. En esta se encuentran alumnos faltistas e incumplidos con sus tareas; y de

28 alumnos cuatro son los que faltan con mucha frecuencia, sumando en un mes 24

inasistencias los cuatro juntos.

En cuanto atareas de los 28 alumnos, seis no cumplen con las mismas; pero lo más

preocupante es que de los 28 niños ocho tienen problemas de aprendizaje, y para

justificarse por su inasistencia decían que enfermaban y tenían que asistir al doctor; otros

porque no escuchaban el despertador, en cuanto a las tareas daban cualquier excusa. Al

preguntar a los padres de aquellos niños, cual era el motivo del incumplimiento dicen, "Mi

hijo no trajo tarea porque usted no dejó". Al no revisar cuadernos, no firmar tareas, no

checar los libros, y ni siquiera darse por enterados que su hijo lleva un reporte en el

cuaderno; ¿Cómo se hará responsable el alumno? Si los padres y madres no se dan tiempo

para compartir con sus hijos las experiencias escolares. Sin duda los padres y madres

juegan un papel muy importante ya que en definitiva son ellos quienes contribuirán al buen

rendimiento escolar pero es necesario trabajar en equipo, docente + alumno + padres = a un

rendimiento escolar favorable.

La zona es difícil, los padres en su mayoría son conflictivos y fiscalizan de manera

continua y notoria el trabajo de los maestros, olvidándose de la mutua obligación de

enseñanza que deberla ser compartida en responsabilidad.

Los casos de familias desintegradas son muy comunes, esto obliga a las madres salir

a trabajar o esperar que el padre cumpla con la obligación de mandar dinero. Es entonces,

donde las circunstancias rompen el equilibrio de algunas dinámicas familiares sanas que se

dan o se daban en el hogar; ocasionando así una alteración en el aprendizaje armónico en el

niño. Tal situación incrementa el estrés de los padres y madres de familia, estrés que

ocasiona que tomen medidas no muy adecuadas para corregir a sus hijos; de tal manera que

en situaciones como éstas, tampoco tienen paciencia para explicar o ayudar en las tareas

escolares.

En esta escuela la indicación es no involucrarse en las dinámicas familiares

conflictivas que se dan en algunas familias y con justa razón, ya que a nadie le gusta que se

inmiscuyan en asuntos de índole privado.

Es cuestión del docente si hace caso omiso o se propone ayudar a los alumnos,

porque es en el salón de clases donde se puede aminorar o amortiguar la carencia de

atención y soledad. Es el maestro el que puede ayudar un poco al niño en el salón de clases,

pero el papel más importante lo tienen los padres y madres dentro de su hogar, si las tareas

son compartidas por ambos cónyuges la carga seria más ligera, además el niño aprenderá

del ejemplo de colaboración y entenderá la importancia de colaborar con las actividades

hogareñas. Aunque esto no se dará del todo por los roles impuestos al sexo masculino y por

la sociedad. Pero dándose ésta colaboración el resultado será un ambiente armónico que

fortalezca los vínculos afectivos de la familia para convivir con respeto a uno mismo y

hacia los demás.

1.3. Desarrollo afectivo del niño en la familia.

El siguiente apartado nace de la necesidad de compartir la experiencia vivida dentro

de un salón de clases.

Ver que la afectividad es parte fundamental en la vida de cualquier individuo, se hace

imprescindible reflexionar acerca de lo importante que es para el niño el equilibrio y

bienestar emocional.

Si en el hogar donde se vive no se cuenta con el apoyo necesario y además de esto se

carece de afecto repercute en el rendimiento escolar del niño. El que los padres brinden la

afectividad que sus hijos le demandan resultará de gran ayuda para un buen desarrollo

emocional del niño. La palabra afectivo menciona: "Estado o cualidad que expresa los

sentimientos y emociones en el sujeto: la alegría y la angustia, el placer y el dolor son

estados afectivos"18. El desarrollo humano es complejo ya sea físico, intelectual y de la

personalidad estos están determinados a ayudar al otro; es decir el físico ayuda a determinar

la personalidad como el intelecto.

Entonces si en el hogar reina, un ambiente lleno de afectividad, esto ayudará a que el

niño se desenvuelva de manera satisfactoria y saludable.

Siendo la afectividad un "Nivel de existencia, fundamental en la vida psíquica, que

comprende la manifestación inmediata y no racionalizada de los sentimientos y emociones

del sujeto"19 .Aquí el individuo debe tener cuidado de enfocar de manera objetiva y madura

la afectividad para no perder de vista la realidad.

No se requiere ser un investigador famoso para saber que los problemas familiares

afectan el aprendizaje; basta trabajar un buen tiempo con niños.

18 enciclopedia de la Psicopedagogía, Océano Grupo Editorial, S.A. (p. 721) 19 Id.

El rendimiento escolar también depende mucho de la motivación que den los padres y

madres de familia, la receta seria combinar motivación con amor y tiempo de calidad.

Cuando se habla de tiempo de calidad no se quiere decir que basta con la simple compañía,

hay que dedicar tiempo, donde se olvide de las criticas, de faltas de respeto, comparaciones

y de las grandes exigencias. Compartir tiempo de calidad con sus hijos ayudará al buen

aprovechamiento escolar.

Otros que pueden ayudar son los docentes, pero para ellos es igual de importante

brindar un tiempo de calidad y olvidarse también de criticar, faltar el respeto, comparar y

sobre todo estar conciente de que el afecto es una parte muy importante en el niño. Así

como "Piaget ha insistido constantemente en que la inteligencia y la afectividad están

sometidas a desarrol1os interrelacionados y paralelos”20. También como docentes se debe

estar seguro de esta relación.

“Por lo tanto el afecto es un sistema interaccional en el que los afectos se extienden al

medio ambiente y acompañan la actividad práctica y la afectividad Intelectual reflexiva. Si

pensar es operacional, sentir también lo es. Los sentimientos dan energía al proceso total.21

Por lo tanto los niños poco motivados y carentes de afecto tienen problemas en su

rendimiento escolar. El hogar es el punto clave donde debe comenzar la motivación llena

de afecto y es obligación del padre y de la madre preparar un ambiente lleno de cordialidad,

para que el niño vaya adquiriendo un desarrollo emocional sano. Ya que es dentro del hogar

donde este aprende cosas buenas o malas de acuerdo a los valores que se manejan dentro de

la familia.

Seria idóneo que todas las familias brindarán siempre un clima de amor para con los

20 PEREZ, Gómez Ángel y Julia Almaraz. Lecturas de Aprendizaje y Enseñanza 1° reim ed. Méx. 1995 Ed.

Fondo de Cultura Económica. 500p (p.258)

21 Id.

hijos, y sin que esto suene utópico los que pueden contribuir para aminorar la falta de

afecto que viven algunos niños, son aquellos quienes ejercen la docencia.

La labor de un docente no debe darse por vencida en la diaria tarea de sensibilizar a

los padres y madres de familia para que encausen de manera adecuada sus emociones con

su familia.

Afortunadamente todavía existe una gran cantidad de padres preocupados por brindar

una mejor calidad de vida, sin embargo se resisten a demostrar abiertamente la afectividad

para con sus hijos; tal vez por diversas circunstancias que rodearon la vida de estos, por lo

tanto se debe tener en cuenta que esto provoca comportamientos y situaciones de conflictos

internos en los padres, para poder demostrar su cariño; no queriendo decir con esto que no

quieren a sus hijos.

Las "Necesidades afectivas y emocionales del niño. Amor, protecci6n, estimación. En

primer término, el niño necesita amor de sus progenitores para poder subsistir. Sus

primeros años de vida dependen del cuidado y solicitudes que les brindan sus padres, y en

forma muy especial, su madre".22 Definitivamente, sería ideal que los padres y madres de

familia brindaran una atención integral a los niños, ya sea en salud, en lo biológico, social y

psicológico. Se deberían tener presentes esos tres ejes, para que la tarea de los padres y

madres resulte de calidad y que el desarrollo emocional sea armónico; no, tan sólo en el

niño, sino de toda la familia en general.

Por lo antes citado a continuación se abordará el tema: El proceso de la enseñanza y

de el aprendizaje desde la perspectiva constructivista -sociocultural, para conocer las

distintas teorías encaminadas al desarrollo emocional:

22 NIETO. H Margarita Op. Cit. (p.12)

CAPITULO SEGUNDO

EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE LA

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA -SOCIOCUL TURAL.

2.1. Análisis conceptual de las teorías de desarrollo.

(Wallon, Vigotsky, Piaget)

En el capitulo anterior se habló el cómo las dinámicas familiares conflictivas afectan

el proceso enseñanza -aprendizaje en algunos niños de primaria. Por lo tanto es necesario

que el docente conozca e implemente instrumentos de apoyo necesarios, con el fin de

aminorar la influencia negativa de éstas.

Es por eso que en éste capitulo se hará un breve análisis de tres teorías en relación ala

enseñaza -aprendizaje y el papel que desempeñan las emociones en el desarrollo humano.

Para ello es importante definir los conceptos enseñanza y aprendizaje y de igual manera

hacer una contrastación de estas tres teorías que abordan el tema de el desarrollo

emocional.

J. Gimeno Sacristán "Concibe la enseñanza como una mera actividad práctica en la

cual se proyectan múltiples consecuencias normativas procedentes de diversos campos

científicos, psicológicos, sociológicos, etc."23. La enseñanza como acto didáctico debe ser

para el maestro una herramienta que promueve el aprendizaje eficaz, siempre y cuando

utilice métodos, procedimientos y estrategias adecuadas para cumplir su objetivo; aunque

no necesariamente el aprendizaje se relaciona consecutivamente con la enseñanza. Ya que

el aprendizaje según Piaget es "El proceso de adquisición cognoscitiva que explica, en

parte, el enriquecimiento y transformación de las estructuras internas, de las

potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de

23 PEREZ GÓMEZ, ÁNGEL Y Julia Almaraz Op. Cit (p. 469)

desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad".24

¿Por qué hablar de aprendizaje? Porque trabajar con niños de primaria y descubrir el

bajo rendimiento escolar en algunos de ellos, se plantea la tarea de buscar estrategias para

poder ayudarlos, esto implica encontrar las causas, del porque el niño no adquiere las

destrezas o habilidades prácticas de acuerdo a su edad, aunque esto no será sencillo ya que

estas podrían ser sociales, biológicas o neurológicas.

Los docentes descubren por lo regular las causas de ese bajo rendimiento escolar por

medio de entrevistas con el niño y los padres, y los resultados suelen ser factores

psicológicos; originados tal vez por el medio ambiente que lo rodea; es sabido que todo lo

que el niño oye y ve influye, ya sea para bien o para mal en el desarrollo como persona.

Para que el aprendizaje tenga éxito, es necesario que la estimulación sea rica en

calidad durante los primeros años de vida, y que esa estimulación parta de la experiencia

directa, es decir que el niño tenga la oportunidad de tocar, manipular y sienta en sus manos

la máxima experiencia. Por lo tanto para que la enseñanza aprendizaje sea de calidad en el

niño, debe haber un condimento especial dentro de casa y también dentro del salón de

clases, y ése ingrediente tan importante es el amor combinado con disciplina equilibrada;

Condicionado también por las estructuras internas que van construyendo los procesos de

adaptación.

Así como la enseñanza está ligada al aprendizaje, el docente debe estar ligado a los

alumnos, ¿De qué manera? Pues siendo su amigo, confidente y orientador, para ayudar un

poco al buen rendimiento escolar del niño, esto implica encaminarlo por campos y

direcciones aceptables relacionados con los objetivos educativos.

Es importante para el docente analizar distintos puntos de vista, el tema, desarrollo

emocional del niño, ya que esto sirve como herramienta teórica al maestro en su trabajo

diario; Para este análisis se hará una rápida y breve ojeada ala carrera profesional de estos

24 Ibid. (p.17)

tres teóricos, posteriormente se complementa la información mencionando el enfoque que

da cada uno de ellos a la teoría de desarrollo.

Piaget (1896 -1980) "Famoso Psicólogo suizo cuya formación Inicial fue la Biología,

estudió a los niños durante más de cincuenta años. Su enfoque básico recibe el nombre de

epistemología genética"25

Wallon (1879 -1962) "Psicólogo francés, nace en París, su Psicología se centra

inicialmente en el estudio de las Perturbaciones y deficiencias mentales del niño,

concretándose progresivamente su campo de acción en el estudio del desarrollo Infantil"26

Vigotsky (1896- 1934) "Psicólogo soviético. Realiza sus Investigaciones desde su

original enfoque del desarrollo hlst6rico -cultural, en contra de la visión materialista

dialéctica de la Psicología Rusa de la época"27

PSICOGENÉTICA.

PIAGET INTELECTUAL

"La base de la concepción piagetiana constructivista del desarrollo Infantil reside en

la noción de equilibración, como proceso regulativo del organismo entra la asimilación y la

acomodación. El proceso de asimilación integra la infamación recogida del medio en las

estructuras orgánicas preexistentes, mientras que el de acomodación ajusta y modifica la

conducta en nuevas situaciones ambientales.

25 La teoría de Piaget, en le niño : Desarrollo y Proceso de Construcción del conocimiento. Méx., UPN SEP 1994 (p. 104). 26 Enciclopedia de la educación Preescolar , Ed, Aula Santillana,. Reim. 1988, Méx. (p.202) 27 Id

Concibe Piaget el desarrollo cognitivo no como un continuo, sino estructurado en

diversas fases o estadios con características definidas"28

WALLON BIOPSICOSOCIAL

"La Psicología de Wallon se centra inicialmente en el estudio de las perturbaciones y

deficiencias mentales del niño, concretando progresivamente su campo de acción en el

estudio del desarrollo infantil. La concepción global, psico -biológico -social del desarrollo

walloniano surge de la visión dialéctica.

Según él existe ciertas relaciones entre los cambios que se producen en los sistemas

socioeconómicos y la evolución del desarrollo Infantil. Estudia los estadios del desarrollo

como diversas secuencias de crisis que se acumulan.

Distingue los siguientes estadios del desarrollo, partiendo de estructuras Innatas;

estadio de impulsividad motriz (nacimiento), estadio emocional (seis meses), estadio

sensomotor (doce meses), estadio proyectivo (dos años), estadio de personalismo (dos años

y seis meses), estadio de personalidad polivalente (seis años) y estadio de la adolescencia

(de once a quince años)" 29

VIGOTSKY LENGUAJE Y PAENSAMIENTO

"Explica el desarrollo ontogenético desde el punto de vista biológico y cultural,

actuando este ultimo como amplificador, del primero, por las relaciones de cada individuo

con su cultura.

La concepción educativa Vigotskiana, adquiere relevancia eminente, la noción de

zona de desarrollo proximal que es, como, mismo expresa en el desarrollo de los procesos

28 Ibid. (p.198) 29 Enciclopedia de la Educ. Op. Cit. ( p.198)

psicológicos superiores, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o

colaboración con otros compañeros más capaces.

Tal explicación se apoya en la necesidad de la investigación educativa para la

simulación y utilización de las técnicas culturales adquiridas en la filigénesis humana. Es

por tanto partidario del modelo directivo en la praxis educativa, que funcionalmente

amplifica el desarrollo por efecto de la educación” 30

Sin duda cada uno de ellos da un enfoque distinto, pero de igual forma cada postura

ha servido de apoyo a posteriores investigaciones, pero sin duda contribuyen a la

comprensión del individuo como un todo indivisible.

Para Piaget su idea principal era el desarrollo intelectual, para él el intercambio del

sujeto con su medio va construyendo su conocimiento y estructura intelectual. Entonces

aquí el profesor debe saber que el desarrollo es un proceso de conocimiento cronológico. El

aprendizaje se da sólo cuando ha existido una asimilación activa y regida por el medio.

Wallon puso mayor interés en los aspectos afectivos y sociales del desarrollo, él

explica que la evolución mental está ligada a niño -ambiente y niño -adulto, pone gran

interés en la emoción como intermedio psicogenético entre el nivel fisiológico.

En esta postura el profesor debe dar importancia al desarrollo emocional para que el

niño sienta que es comprendido por los demás y su aprendizaje sea significativo.

En cuanto a Vigotsky hacía especial énfasis en el aspecto cognitivo y lingüístico, para

él lo importante era identificar que nivel está a punto de alcanzar el niño. En cuanto al

lenguaje lo considera fundamental para el desarrollo. Aquí da a entender que el docente

sólo debe ser un guía para que el niño encuentre su zona de desarrollo próximo, y el niño

30 Id.

será capaz si interactúa y coopera en colectivo con personas de su entorno.

Ya que todo individuo siempre requerirá de un ambiente lleno de afectividad por

parte del adulto y con la guía el niño aprenderá a interactuar y cooperar con las personas y

el medio que les rodea, para que el desarrollo intelectual sujeto a su medio se incremente.

Piaget dice que la afectividad es necesaria pero no suficiente; está claro que existen

otros factores que ayudan y que también perjudican la enseñanza aprendizaje; no obstante

es algo que no es tan fácil de explicar; más sin en cambio queda claro que "Toda

experiencia de aprendizaje, sea cual fuere la etapa de desarrollo evolutivo en la que se

produce, impone un Intercambio con el medio. Condicionado por características internas

del organismo y por la peculiaridad que presenta la realidad ambiental con quien interactúa

el organismo".31

Las condiciones que rodean al niño pueden ser internas y externas; las internas

psicológicas, es decir destrezas sensomotoras, conocimientos, esquemas formales,

estrategias, actitudes, sentimientos y emociones.

En tanto que las externas pueden ser formales e informales, las formales son

instructivas, es decir relacionadas a actividades escolares, las informales son aquellos

aprendizajes accidentales de la vida cotidiana.

Las condiciones internas se complementan y enriquecen más cuando existe un

ambiente sano. Por eso es importante poner atención a los estadios del desarrollo.

31 PEREZ Gómez, Ángel y Julia Almaraz. Op. Cit. (P.21)

2.2. Estadio (Operaciones concretas)

En este apartado se incluye el análisis solamente de la segunda etapa del desarrollo

cognitivo del niño, porque el trabajo de la investigación y las referencias se presentaron con

niños de ocho a nueve años.

Aparentemente estos alumnos se encuentran dentro de las características de este

estadio. Las características de este son las siguientes: "Periodo de operaciones concretas.

Periodo del pensamiento lógico concreto. (número, clase, orden) (7-11 años)

En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los

objetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite invertir

mentalmente una acción que antes sólo habla llevado a cabo físicamente. El niño también

es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia

datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más socio céntrico; cada vez más consiente

de la opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran por un rápido

incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los (números, cantidad) a

través de los cambios de otras propiedades y para realizar una clasificación y de

ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemáticas también surgen en este periodo.

El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes

que se apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamiento

infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas". 32

Piaget menciona que en este estadio el niño será capaz de pensar lógicamente ante los

objetos; se vuelve más socio céntrico, surgen las operaciones matemáticas; esto es cierto en

gran parte, aunque existen niños que les cuesta trabajo pensar y asimilar lógicamente

algunos problemas que se les plantea dentro del salón de clases.

32 Labinowicz, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento Aprendizaje Enseñanza. Ed. Addison –Wesley

Iberoamericana, S.A., ed. 1987 (p.86)

El desarrollo por el que pasan los niños siempre va en orden y no cambia, pero varía

de niño a niño. Algunos niños tardan algún tiempo en pasar de un periodo a otro, en cambio

algunos nunca desarrollan habilidades.

Los cambios tampoco suceden de la noche a la mañana. El maestro debe dar

oportunidad al alumno de explorar al máximo el alcance de su pensamiento, así

desarrollarán su curiosidad que favorecerá el aprendizaje en las aulas.

Piaget menciona que "El desarrollo Intelectual es parte de la adaptacl6n del hombre al

medio ambiente". 33

Por lo tanto si ese medio ambiente no es propicio el niño no obtendrá seguridad en sí

mismo; y el aprendizaje no se dará de manera fácil.

2.3. Relación entre proceso emocional y lo racional.

Para reforzar los apartados anteriores, en éste se explica la relación existente entre el

proceso emocional y lo racional del niño de primaria de acuerdo a su entorno más cercano.

El niño se puede comparar con una plantita que se alimenta de agua, en este caso el

niño es receptor y emisor de mensajes y comportamientos por parte de los individuos que lo

rodean. El contexto en que se desarrolla el niño es muy importante, lo puede ayudar 0

perjudicar, de acuerdo a la interacción que vive dentro de su hogar.

Los padres o madres deben ser congruentes con lo que piensan y hacen para no

afectar el desarrollo emocional del niño.

Si por un lado se dice que se les quiere ya la menor falta se les golpea, es ahí donde

el niño comienza a desarrollar conflictos internos. De aquí la importancia y necesidad que

tiene el niño de recibir afecto.

33 Ibid.

Es importante valorar los esfuerzos del niño, por muy pequeños que estos sean de lo

contrario crecerá convencido de que 'o que hace o dice no tiene importancia y que carece de

valor, y si a esto le añadimos un ambiente hostil en casa, los resultados serán adversos. Ya

que es la edad más frágil del proceso de formación del niño y esto puede ocasionar un daño

que muy difícil será reversible.

Wallon "Profundiza en el papel de la emocl6n en el comienzo del desarrollo humano.

Se ha fijado fundamentalmente en el desarrollo de la personalidad como cosa total":34, para

él el primer mundo exterior del niño es el mundo humano del que recibe y satisface

necesidades, menciona que el «niño que siente, va camino del niño que piensa »

La relación del proceso emocional y los racionales van entrelazados, es decir, se

apoyan mutuamente. La palabra emocional significa, "Alteración del ánimo provocado por

la alegría, la sorpresa, el miedo, etc."35

La emoción, se relaciona estrechamente a la necesidad ya la motivación, al deseo y

porque no a las frustraciones. Así se retoma la aportación que da Wallon a la vida social del

individuo, se explicará lo importante de formar parte de una vida familiar estable.

El ambiente familiar y escolar debe formar parte de un clima agradable, donde reine

el respeto, la aceptación y la cooperación mutua. Lograr esto en un salón de clases, resulta

un tanto complicado, pues la diversidad de caracteres lo dificulta pero, no será imposible

obtener buenos resultados; aunque puedan existir conflictos, siempre será bueno buscar una

solución; así se ayudará al niño a construir una vida emocional sana, porque el proceso

evolutivo del niño depende del medio -ambiente que lo rodea.

Wallon dice que los "Factores que Intervienen surgen del medio, medio de personas,

y medio de cosas. Su madre, sus parientes, sus encuentros habituales o desacostumbrados, y

34 El desarrollo infantil según La Psicología genética en el niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del conocimiento, Méx. UPN/ SEP. 1994 (p26-27) 35 Dic. Enciclopedia Larousse. Op. Cit (p.292)

la escuela entre otros muchos". 36

Por lo antes citado no cabe la menor duda que el niño depende de los factores que

menciona Wallon y que estos influyen en gran manera a su desarrollo emocional, siempre y

cuando el medio -ambiente que los rodea sea armónico y que los adultos no impongan su

voluntad.

Por último se mencionarán algunas aseveraciones hechas por Vigotsky, para

confirmar que "El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros

días de vida del niño"37. Para Vigotsky lo importante era identificar el nivel que el niño

está apunto de alcanzar y que por medio del lenguaje aprenda a comunicarse con las

personas de su entorno; el ser humano requiere de un aprendizaje que presupone una

naturaleza social específica para acceder a la vida de los que le rodean.

Esta dicho, la necesidad de un niño siempre será el amor para impulsar su

aprendizaje, aún dependiendo de los impedimentos físicos que suelen bloquearlos, estos

defectos podrían ser auditivos, de visión, neurológicos, hormonales. Pero lo que interesa

demostrar aquí es que los problemas de aprendizaje surgen de dinámicas emocionales

conflictivas, y de aquí depende el rol que juegue el maestro, en cuanto al procedimiento que

seguirá para poder dar una explicación lógica y coherente a los problemas del alumno.

Para solucionar estos se deberá tomar en cuenta las dinámicas y los roles que se dan

dentro del hogar, partiendo de los valores y afectos. Estos problemas se pueden aminorar

por medio de la autoestima, para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje del niño.

El niño "Paso a paso construye la realidad, crea el entorno y conceptualiza los

objetos, es un proceso saturado de excltacl6n, curiosidad, sorpresa y encanto. Es la

36 La Evolución Psicológica del Niño: Desarrollo de procesos de construcción del conocimiento. Méx. UPN. SEP, 1994 37 Vigostky, L.S. Desarrollo de los procesos psicológicos Superiores, Ed. Critica Barcelona, Esp. Ed. Grijalbo, 1979 ( p. 131)

Perspectiva de Piaget, un compuesto de conocimientos y afectividad".38

Esa excitación, curiosidad, sorpresa y encanto tendrá resultado siempre y cuando sea

bien dirigido por personas que estén interesadas en conocer las necesidades más urgentes

de el niño y una de esas necesidades es el juego, tema que se tratará en el siguiente capítulo,

como propuesta alternativa para mejorar la calidad educativa del niño de primaria.

38 PEREZ Gómez, Ángel y Julia Almaraz. Op. Cit. (p.258)

CAPITULO TERCERO

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN DOCENTE PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO.

3.1. Definición del juego.

En el presente capítulo se hará un análisis de la definición del juego, enfoques,

características y la utilidad como actividad lúdica para favorecer la enseñanza aprendizaje.

A lo largo de la historia se han hecho varias definiciones del juego, en este capítulo

sólo se mencionan algunas.

El juego forma parte de la vida cotidiana del niño y permite que éste desarrolle una

vida social y cultural que le ayuda acrecer sanamente; el juego es "Una actividad

estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las funciones sensorio -motrices,

intelectuales y sociales ya en la reproducción ficticia de una situación vivida".39

"Spencer (1820- 1903) actividad que se desarrolla por las satisfacciones inmediatas

que de ella se derivan, sin prestar mayor atención a los beneficios posteriores que de ella

puede obtenerse":40

"Dewey (1859 -1966) actividades desarrol1adas inconscientemente sin importar los

resultados que de ella se deriven":41

Así se podría seguir mencionando definiciones y tal vez no se terminaría; lo

importante es reconocer que aparte de la vida afectiva y social del niño existen otras

necesidades y una de ellas es el juego pasarla por alto y no dejarlos jugar sería cultivar en

ellos una ansiedad constante. Al mencionar esto no sé esta hablando a la ligera ya que la

39 Enciclopedia de la Psicopedagogía, 1998 c. Ed. Océano (p.861) 40 Díaz Vega, José Luis. El juego y el juguete en el desarrollo del niño. Méx. 1997 reim, 2000 (p146) 41 Id

observación de niños dentro de un salón de clases es constante porque al prohibirle al

alumno se muestra inquieto, hace demasiado ruido, no se queda en su lugar y sólo espera la

hora del recreo para jugar y aún terminando, él quiere seguir jugando. Para canalizar esa

ansiedad en el niño, es importante dejarlo jugar y participar con él, pero también es

importante para el docente conocer algunas posturas teóricas. Así que se analizarán las

teorías de Piaget, Freud, Vigotsky, Wallon y Bruner.

Piaget "Sugiere una estrecha Interacción entre desarrollo Intelectual y el juego". 42

Freud "Sostuvo que un niño juega no sólo para repetir situaciones placenteras sino

también para elaborar las que le resultaron dolorosas y traumáticas".43. Este destacado

doctor reconoció la gran influencia que tienen las experiencias del primer año de vida y su

efecto saludable en el desarrollo o en perturbaciones a futuro.

Vigotsky menciona que "El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño, a

demás que este contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada, siendo en

sí mismo una considerable fuente de desarrollo y que el niño avanza esencialmente a través

de la actividad lúdica"44. El niño perfecciona a través del juego ciertas habilidades que a

futuro serán más útiles.

Wallon "Considera que el juego se confunde bastante bien Con la actividad entera

del niño, mientras esta sigue siendo espontánea y no recibe sus objetivos de las disciplinas

educativas"45 El juego no es perdida de tiempo, ni exclusivo de los niños, sino de todos,

además de ser gratificante sirve para adquirir habilidades cognitivas y sociales.

42 Díaz Vega, José Luis. el juego y el juguete en el desarrollo del niño, Méx. 1997 reim, 2000 (p.103) 43Ibid. 44 Vigotsky, L.S. Desarrollo de los procesos Psicológicos Superiores, Ed. Critica Barcelona, Esp. Ed. Grijalbo, 1979 (p.156) 45Zapata, AA Oscar. Juego y aprendizaje escolar, perspectiva psicológica. 1989 c. Ed. Pax. Méx. Reim (p.17)

Bruner "El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño,

aunque se trate de una actividad seria. El juego es en si mismo un motivo de exploración"46.

Por eso los docentes deben proporcionar el contexto favorable para jugar con los alumnos;

porque éste podría servir para descubrir problemas de socialización, así como corregir tales

problemas.

Sin duda el trabajo de un docente tiene una función esencial dentro del salón de clases

y para ello debe compartir experiencias, ideas y opiniones con otros maestros y con los

padres de familia, para ayudar a fortalecer la enseñanza aprendizaje.

Es cierto que se han dado diversas explicaciones sobre las causas y finalidades del

juego, pero lo importante es reconocer y aceptar que el juego tiene sus características

propias, como ser placentero, espontáneo y voluntario, tiene un fin y exige la participación

activa de quien juega. Además el juego puede adoptar diferentes modalidades y este va de

acuerdo con las características e intereses de cada individuo.

"Para Piaget existen tres clases de juegos que van interrelacionados con el proceso

evolutivo: juegos de ejercicio, los Juegos simbólicos y los juegos reglados"47.

Por el trabajo con niños de ocho a nueve años se analizará sólo el juego reglado ya

que a esta edad están aun paso de este tipo de juego.

Piaget distingue, "El juego sensomotor (0- 2 años aproximadamente) el niño obtiene

placer al realizar ejercicios en los que interviene la coordinaci6n sensomotriz. El juego

consiste en la repetición de movimientos (que constituyen las llamadas reacciones

circulares) y en el aprendizaje de otros nuevos"48.

"El Juego simbólico (aproximadamente 2 -6 años) su función principal es la

46Juego pensamiento y lenguaje, El niño: Desarrollo y procesos de construcción del conocimiento .Méx. UPN/ SEP 1994 (P.(81) 47 Díaz Vega, José Luis. Op Cit. (p.103) 48 Dic. De las ciencias de la educación. Op. Cit

asimilación de lo real al yo. En esta etapa aparece la capacidad de evocación de un objeto o

fenómeno ausente y con ello las circunstancias propicias para que se manifiesten en él los

conflictos afectivos latentes. Durante este periodo los aprendizajes más significativos tienen

lugar a través del juego".49

"Juegos reglados (a partir de los 6 anos) combinan la espontaneidad del juego con el

cumplimiento de las normas que comparta (ejemplo de juego reglado: canicas, chapas,

bolas, etc.) tienen una función esencialmente socializadoras y suelen ser juegos

organizados, que con frecuencia se realizan en equipo y que entrañan algún tipo de

competitividad".50

El juego reglado o de construcciones simbólicas, el niño juega y disfruta del deporte

en especial del fútbol, las niñas prefieren brincar la cuerda, pero con la intervención del

maestro llegan a formar su equipo de fútbol, y después de las competencias se realizan

juegos tradicionales.

3.2. El juego y sus características.

Después de haber visto algunas definiciones y enfoques es necesario mencionar

algunas características del juego.

1. "Es una actividad espontánea y libre.

2. No tiene Interés material.

3. Se desarrolla con orden.

4. El juego manifiesta regularidad y consistencia.

5. Tiene límites que la propia trama establece.

6. Sé auto promueve.

7. Es un espacio liberador.

8. El juego no aburre

49 Diccionario de las Ciencias de la Educación . Décima Quinta reim. Méx. 2000. Ed Santillana (p.824). 50 Id.

9. Es una fantasía hecha realidad.

10. Es una reproducción de la realidad en el plano de la ficción.

11. Se expresa en un tiempo y un espacio.

12. El juego no es una ficción absoluta.

13. Puede ser individual o social (individual, paralelo y asociativo)

14. Es evolutivo.

15. Es una forma de comunicación.

16. Es original"51

Al mencionar estas características, lo más lógico sería describir en detalle cada una de

ellas, pero lo haremos de manera vivencial, es decir, de cómo el niño vive el juego mientras

se encuentra dentro de la escuela.

1. Para jugar, al niño no se le impone un juego, simplemente juega lo que él prefiere,

lo que le gusta y además con quien él quiere. No persigue ganar un premio material sólo

espera ganarle a otro compañero.

2. Al momento de organizar su juego, tardan en proponer cómo y quienes lo iniciaran,

se escucha un alboroto total, pero al final todos participan, respetando sus reglas, aunque no

falta quien no este de acuerdo con los resultados.

3. El niño jugará según sus necesidades personales de desarrollo o de la necesidad

que tenga de evadir su realidad. Este mismo inventará sus propios personajes y les dará un

tiempo límite de vida, porque ese juego le llevará a otro y lógicamente con otros

personajes.

4. Desde el momento que entra a la escuela comienza a jugar, llega la hora del recreo

y juega, terminan las clases y sigue jugando; Esto significa que el juego no le aburre y tal

51 Díaz Vaga, José Luis. Op. Cit. (p. 150)

vez le libera de algunas tensiones. El juego en sí es una fantasía que hace que el niño viaje

y conozca mundos maravillosos y personajes fantásticos; aunque su mundo real está ahí es

una necesidad.

5. Cuando se observa a los niños jugar en el patio con sus juegos diferentes y si es en

grupo discuten sus reglas; quien va primero, quien al último, quien hizo trampa, quien

perdió, etc.

6. El patio se llena de bullicio y es raro ver a niños solitarios, porque el corretear da

poca oportunidad de quedarse quieto y sin compañía.

7. Con los niños se aprenden juegos, y no es el adulto quien propone los más

originales, es el niño quien da el toque especial con su imaginación, tengan o no un juguete.

Toca a los adultos respetar ese juego, estimularlo y permitirle elegir el que más le agrade;

dependiendo de la preferencia del niño o niña.

8. El juego es el medio por el cual el niño crea su mundo, vive feliz y alegre aunque

sea por instantes; también es capaz de darle sentido nuevo y diferente a los objetos que lo

rodean, en sí el niño tiene diferentes necesidades que satisface por medio de actividades

diversas y utilizando el- material de su entorno.

9. Esto para realizar los diferentes tipos de juegos que Piaget menciona, ya sea motor,

simb6lico, de reglas y de construcción. Además el juego puede ser una pantalla donde el

niño expresa lo que vive en casa, pero de alguna manera al entrar a la escuela se siente

liberado por lo menos por unas cuantas horas; Siempre y cuando el maestro no limite esa

inquietud.

Es aquí donde el maestro puede aprovechar la oportunidad de utilizar el juego como

actividad lúdica dentro del salón de clases, ya que el juego ayuda a los niños a elaborar su

realidad.

3.3. El juego como actividad lúdica dentro de las aulas escolares.

El juego forma parte de la vida cotidiana del niño y éste debería ser en la escuela una

alterativa para favorecer la enseñanza –aprendizaje, los programas escolares y los libros de

texto están elaborados para que el docente utilice el juego como medio para que el

aprendizaje no sea tradicionalista y se logren buenos resultados y para que el niño acuda

con gusto a la escuela.

Ahora bien está en las manos del docente utilizar el juego como alternativa lúdica,

aunque tristemente algunos maestros hacen a un lado ésta actividad olvidando que,

"A partir de la convivencia y el juego se busca estimular el desarrollo de las

habilidades motrices e intelectuales del niño". 52

Y para comprobar que los materiales que proporciona la SEP. , Sí están hechos para

enseñar y aprender jugando, se analizará el material didáctico de tercer grado de primaria.

Dicho material proporciona al maestro herramientas necesarias para conducir su trabajo con

calidad, pero aún así no debe conformarse sólo con éstos, puede y debe consultar otros para

enriquecer su labor docente. Aunque los propósitos del plan de estudios de primaria, son y

deben ser conocidos por todos los maestros, no esta por demás recordarlos para ayudar al

niño a que:

1° "Adquiera y desarrolle las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la

expresión oral, la búsqueda y selección de Información, la aplicación de las matemáticas a

la realidad) que les permita aprender permanentemente y con Independencia, así como

actuar con eficacia e Iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

2° Adquiera los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos

naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la

protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales así como aquellos que

52 Fichero de Actividades de Educación física, segundo ciclo. SSEP Reim 2001 (p.7)

proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.

3° Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la

práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes

de la comunidad nacional.

4° Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio

físico y deportivo"53.

Lo antes mencionado tiene su propósito central "Estimular las habilidades que son

necesarias para el aprendizaje permanente". 54. Para utilizar los libros de texto importante

que el docente conozca bien las características del niño en este caso de 3° grado.

"Desarrollo cognitivo: (edad ocho a nueve años)

.Diferencia entre seres que tienen vida y los que no.

.Se Interesa por conocer las causas de los fen6menos.

.Comienza a hacer deducciones.

.Se da cuenta que las propiedades de los objetos no son permanentes.

.Agrupa objetos por sus propiedades comunes

.Procede de manera Intuitiva.

.Puede proponer varias soluciones para un mismo problema.

.Descubre que la palabra puede tener diferentes significados.

.La concepcl6n del tiempo le permite relacionar primero y último; antes y

después, etc. Desarrollo: Socio- afectivo: Comienza por sentir menos

atracción por los juegos Individuales.

.Comienza a adquirir buenas relaciones Interpersonales.

.Empieza a dejar de Idealizar a sus padres y maestros.

.Identifica emociones, felicidad y tristeza en si mismo y en los demás.

53 plan y programa de estudios 1993 SEP Méx. 1993 reim (p.13) 54 Id.

.Empieza a desarrollar el sentido del deber y justicia.

Desarrollo psicomotor:

.Domina los movimientos corporales básicos.

.Controla en el efecto sobre objetos en movimiento.

.Realiza trabajos manuales y artísticos.

.Realiza juegos de construccl6n (rompecabezas, herramientas)

.Mejor momento para pel1ecclonar la estructura. "55

Y ¿Cómo lograrlo? Pues utilizando los libros de manera activa para que el alumno

disfrute de las lecciones, quiera a sus libros y ame el estudio. A continuación se presentan

algunos ejemplos, para comprobar que cada uno de los libros tienen diferentes actividades,

pero vinculadas entre sí con los demás libros de texto, además de los ficheros. Veamos

algunos ejemplos:

Ejemplo:

El libro de Español Actividades cuenta con 20 lecciones, y se podría decir que todo

es para utilizar el juego; ahora bien el fichero es un complemento de éste libro y cuenta con

68 fichas para realizarlas jugando con conceptos de juegos.

Ejemplo:

"Las cartas chuscas (que los alumnos utilicen la estructura de una carta y su

creatividad para redactar textos graciosos).

Material: hojas blancas.

1. Proponga a los niños escribir cartas graciosas, dirigidas a un destinatario poco

común, por ejemplo, su bicicleta, el trapeador de la casa o de su escuela, el perro callejero

del barrio, el cuaderno de matemáticas.

55

2. Pídales que escriban la calta tomando en cuenta los siguientes datos:

Lugar y fecha donde se escriba la calta

A quien va dirigida

Saludos cordiales, asunto

Despedida

Nombre de quien escribe.

3. Cada niño escribe una calta; puede Intercambiar Ideas con su compañero de banco

o consultar las dudas sobre la escritura de alguna palabra.

4. Una vez que termine de escribir, quienes lo deseen leen su carta ante todo el grupo.

5. Después de divertirse escuchando la lectura de algunas caltas, se comenta la

funcl6n que tienen las cartas reales y los mensajes que comúnmente contiene ese tipo de

texto, por ejemplo: expresión de sentimientos, ideas, peticiones, etc.

En la siguiente sesl6n los niños pueden Intercambiar las caltas, leerlas y responderlas,

es decir, contestar como si ellos fueran el trapeador, la bicicleta, etc."56

El libro de Matemáticas cuenta con 5 bloques y cada una de las lecciones está hecha

para resolver de manera dinámica, y auxiliándose igualmente del fichero y sus 61 fichas.

Ejemplo:

"Litros y Recipientes. (Que los alumnos utilicen el litro como unidad de medida)

Material: Agua, varios recipientes o envases de 1 1itro, recipientes grandes y cubetas.

1. Se propone el Juego de la lechería. Para realizarlo se llenan dos o tres cubetas de

agua y se escoge a dos niños para que vendan leche con varios recipientes de 11itro.

56 Fichero de Actividades Didácticas, Español. Tercer grado. Méx. SEP. 1999 Ficha 33

2. El maestro muestra al grupo los diferentes recipientes de 1 litro con los que se

medirá la leche y pregunta: ¿Cómo podremos comprobar que miden lo mismo? (Una

manera es trasvasando el contenido de una botella a otra; si ningún niño sugiere este

procedimiento, el maestro podrá hacerlo.)

3. En papelitos se anotan diferentes pedidos de leche, por: 2 litros, 4 litros, 7 litros,

etc. y se ponen en una caja 2 litros, 4 litros, 7 litros, etc. y se ponen en una caja.

Los nidos que hagan el papel de clientes sacan un papelito con un pedido, escogen él

o los recipientes en los que creen que cabrá dicho pedido y se lo dan al despachado,. Si la

leche no cabe en el recipiente, entonces otro cliente escoge otro recipiente y se mide

nuevamente la leche.

La actividad puede hacerse más interesante y correlacionarse con otros contenidos si

se pone precio a la leche y los nidos pagan por la que compran. La actividad se repIte

cambiando a los ni/los que despachan.

También puede realizarse con medios y cuartos de litro.

El agua, después de la actividad, puede usarse para que cada nido riegue una planta

del jardín, del patio o de los alrededores de la escuela."57

El libro de Ciencias Naturales de igual manera en sus cinco bloques están

organizados de modo que el alumno experimente, investigue jugando y para que resulte así

el docente puede apoyarse en el libro del maestro, aunque el ejemplo fue tomado del libro

de texto.

Ejemplo:

"Los Juguetes y el movimiento.

¿Todas las cosas se mueven igual?

57 Fichero de actividades didácticas, Matemáticas. Tercer grado. México. SEP. 1999 ficha 3

¿Puede haber movimiento sin cambio de posici6n? Si observas tus Juguetes podrás

contestar estas preguntas.

Organízate con tus compañeros en equipos.

Pónganse de acuerdo para traer de sus casas juguetes que tengan distintos

mecanismos y formas que les ayuden a moverse.

Observa con detenimiento cómo se mueven los juguetes.

¿Todos se mueven igual?

¿Cómo o con que empiezan a moverse?

¿Cómo se detienen?"58

El libro de Historia cuenta con 28 lecciones y también con una estructura para que las

actividades se realicen con un juego, de igual forma el trabajo se puede apoyar del libro:

Para el maestro Historia, Geografía y Educación Cívica Tercer grado.

Ejemplo:

"Las fotografías de la familia

Para trabajar contenidos de Historia se pide a los niños que lleven fotografías antiguas

que puedan conseguir en su casa, con sus abuelos y otros familiares.

a) Los niños organizan equipos, reúnen sus fotografías y platican acerca de lo que

observen en ellas. Clasifican las fotografías por épocas y exponen de manera sencilla las

diferencias que hayan encontrado en la relación con el vestuario, las construcciones o el

paisaje.

b) Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se vestían?

¿Cómo son las construcciones que aparecen? ¿Que objetos aparecen alrededor?

¿Son Iguales a las actuales?

¿Que fotografías son de épocas más antiguas? ¿Porque?

58 Ciencias naturales Tercer grado. México SEP. 1999 (p.120)

c) Otro ejercicio consiste en pedir a los niños fotografías o ilustraciones de libros y

revistas para que las identifiquen con las principales etapas de la historia de la entidad. Para

ello se pueden formular preguntas como las siguientes: ¿En que época se usaba el carruaje?

¿En que época se construiría esa Iglesia? .Los niños deben reflexionar si alguna fotografía

puede ubicarse sólo en una o en varias etapas de la historia. La foto de un grupo Indígena,

por ejemplo. "59

Ejemplo:

"El tiempo Atmosférico (Para la materia de Geografía)

Las actividades de registro facilitan que los niños comprendan mejor conceptos

abstractos como el clima, debido .que se parte de elementos cuyos efectos se perciben

directamente. Para ello, se puede realizar un registro de las condiciones atmosféricas y

observar los cambios que se producen en relacl6n con este hecho durante un semana o bien

de una estación a otra.

A. Los alumnos pueden platicar .cerca del estado del tiempo .paltir de

preguntas como las siguientes:

¿Cómo esta el cielo: nublado, seminublado o despejado?

¿Cual es la temperatura?

¿Llovió ayer?

¿Hay sol?

¿Se siente calor?

¿Se siente frío?

¿Hay viento? ¿Qué dirección tiene?

59 Libro para el maestro de Historia, Geografía y Educación cívica. Tercer Grado, Méx. SEP. 1994 (p.45)

B. Traza un cuadro que simbolice cada una de las características y registrar lo

observado en el cuaderno.

DIA HORA SOLEADO MEDIO

NUBLADO

NUBLADO TORMENTA LLUVIA VIENTO TEMPERATURA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Comparar los registros y comentar las semejanzas y diferencias encontradas. Elaborar

conclusiones sencillas acerca de los resultados obtenidos. "60

Ejemplo:

“¿Cómo solucionar problemas en el grupo? (Para la materia Educación Cívica)

Cuando se presentan problemas en los niños es conveniente que el maestro desarrolle

estrategias para la solución de los mismos, Involucrando a los alumnos en diversas

actividades que les permitan comprender la Importancia de encontrar soluciones colectivas

a tales situaciones.

A. En cuanto se detecta algún problema, debe detenerse cualquier agresión

física o verbal. Para resolverlo debe propiciarse que el grupo analice las

causas del problema. S. El análisis del problema permite que los niños:

60 Libro para el maestro. Op. Cip (p.65)

B. Describan lo sucedido

Expongan sus apreciaciones

Propongan soluciones al conflicto y las argumenten

Reflexionen sobre las consecuencias físicas y emocionales de las soluciones

Elijan la solución más conveniente y la pongan en práctica.”61

El libro para el maestro de Educación Artística, sirve como guía para que el docente

realice las actividades utilizando juegos.

Ejemplo:

“Jugando al teatro (Que los niños participen en diálogos con diversas intenciones

comunicativas, atendiendo a gestos, ademanes y entonación característicos de algunos

estados de ánimo.)

Material: Libros que contengan pequeñas obras de teatro, o cuentos, cuyos diálogos

sean sencillos y adecuados para representar.

1. Indique a los niños que, por equipos. Seleccionen de la biblioteca del aula las obras

que deseen representar.

2. Ayúdelos a analizar las características de la obra. Puede orientarlos mediante las

siguientes preguntas: ¿Cómo se identifica el cambio de turno de los personajes? (Por

ejemplo, a través del nombre de cada personaje, si es que aparece escrito, o por el guión

largo) ¿Cuál es el estado de ánimo de los personajes? ¿Cómo demostrarlo a través del tono

de voz? ¿Cuáles son los gestos y ademanes que conviene utilizar y por qué?

3. Los equipos se organizan para preparar sus representaciones, se distribuyen los

papeles y algunas otras funciones que cada quien realizará, como coordinar los ensayos,

elaborar la escenografía y el Vestuario, o las que el grupo decida.

61 Ibid.

4. Una variante de esta actividad consiste en representar situaciones cotidianas sin un

guión escrito; por ejemplo, lo que harán en el recreo si alguien tiene un accidente, si alguien

lleva un juguete e Invita a algunos compañeros a jugar o cualquier sltuacl6n que a los niños

les Interese. En este caso, los niños Participantes Improvisarán los diálogos de acuerdo con

la situación que deseen representar. "62

Por último el fichero de actividades de educación física segundo ciclo, también está

programado para realizar las actividades de manera que se utilice el juego.

Ejemplo:

"Toca -Toca (La Intención es fomentar la Cooperación en equipo. Crear estrategias al

perseguir, esquivar y liberar a sus compañeros. Provocar acciones de solidaridad) Material:

Cáscaras para diferenciar a cada equipo.

AREA DE JUEGO: Trace dos líneas paralelas de 20 m de largo separadas por 15 m,

libres de obstáculos. También puede emplear dos Paredes paralelas separadas por una

distancia similar.

INSTRUCCIONES:

1. Los Participantes tienen que iniciar las acciones a la señal convenida.

2. Cuando estén en contacto con cualquiera de las dos bases, los niños no podrán ser

Capturados sino hasta después de permanecer tres minutos en ella.

3. Los "prisioneros" deben formar la cadena extendiendo los brazos.

4. Al ser tocado alguno de los compañeros que forman la cadena, todos los

"prisioneros" quedan libres.

62 Libro para el maestro Historia, Geografía y educación Cívica. Tercer grado, Méx. SEP. 1994 (p.45)

DESARROLLO: Los Participantes persiguen y esquivan a sus compañeros sin

dejarse atrapar.

1. Divida al grupo en dos equipos. La mitad de cada equipo se coloca en el centro del

área y la otra mitad se coloca en su base asignada (Línea o pared)

2. A la señal convenida, los colocados en la base deberán salir corriendo a la base

contraria procurando no ser tocados por los que estén colocados en el centro del área. Al ser

tocados, los Participantes se convierten en "Prisioneros".

3. Explique que el juego consiste en hacer "prisioneros a los integrantes del equipo

contrario y llevarlos a la base propia.

4. Los equipos tendrán que salir de la base continuamente, no excediendo a tres

minutos su permanencia en ella.

5. Los capturados irán formando una cadena (tomados de las manos) a partir de la

base del equipo contrario.

6. Explique que los jugadores “libres” tratarán de salvar por medio de un "toquen a

sus compañeros que forman la cadena: cumpliendo esta acción, todos los "prisioneros

quedan "liberados”

¿QUÉ OBSERVAN?

1. Que los niños y las niñas identifiquen perfectamente su base para llevar a los

prisioneros.

2. Que los "Liberados” auxilien a sus compañeros.

3. Que los participantes corran velozmente, esquiven y no se dejen atrapar.

4. Que los "prisioneros logren la formación de las cadenas para poderse liberar63

Lo antes mencionado comprueba que el juego está involucrado en todos los libros de

texto, y depende del docente utilizarlo o no; Ya que "Los Juegos no só1o vigorizan la

constitución física, sino que permiten el desarrollo de la movilidad consienten”64

63 Fichero de actividades de educación Física, segundo ciclo. SEP reim 2001 (p.9) 64 Id

Además el juego es el principal motor para que el niño aprenda a aceptar reglas. Pero

es importante no exagerar en esas reglas ya que se podría perder la espontaneidad del juego.

Por otro lado debe fomentarse el juego de equipo esto con la finalidad de favorecer el

compañerismo.

Con el grupo de tercer grado de primaria, los juegos con reglas son para sembrar

incertidumbre y oposición para poder vencer obstáculos

No cabe duda que el juego ya sea grupal o individual fomenta la creatividad, además

éste es un arte porque hay que tener imaginación para llevarlo a cabo, y por otra parte

fomenta la autonomía del niño.

Para terminar se dará un ejemplo de cómo en realidad el juego forma parte de las

clases del alumno y su vinculación con todas las materias, además de que puede

involucrarse a padres y madres de los alumnos, para contribuir un poco a fortalecer la

relación padre e hijo.

Para el siguiente ejemplo se utilizó la ficha número 58 del fichero de matemáticas:

LA TIENDITA

Los alumnos junto con la maestra construyeron su tienda con cajas de cartón, los

encargados le dieron un nombre al negocio, tienda Las tres estrellas, pero antes de esto se

recolectaron toda clase de empaques de productos que podrían venderse en una tienda, paso

siguiente cada uno de los niños hicieron letreros con los precios de cada producto.

El propósito de montar La Tiendita fue, con la intención que los niños y niñas

resolvieran problemas que impliquen adición, sustracción y multiplicación manipulando

material concreto y de uso cotidiano.

La actividad, aunque es de matemáticas se pudo vincular con otras materias por

ejemplo con español y Naturales.

Veamos como se puede relacionar con Español:

Se formaron dos equipos, uno de los pollos y otro los borregos, se repartieron

papelitos con el sustantivo pollo y borrego, una madre de familia llamaba a los pollos

piando y un padre llamaba a los borregos balando para formar los equipos

correspondientes. Después los niños resolvieron con sus padres o madres un ejercicio

titulado sopa de productos.

Ejemplo:

Los encargados de la tienda preguntaban "producto lácteo que deben tomar los

niños"; entonces los dos equipos participantes buscaban en la sopa de productos el

sustantivo al producto correspondiente y el primero en encontrarlo era el ganador.

La competencia se siguió resolviendo con crucigramas, también con nombres de

productos que se tenían en la tiendita.

Para Ciencias Naturales y vinculado con Geografía se utilizaron los empaques de los

diversos productos de la tiendita, para identificar algunos recursos naturales que se

aprovecha en su comunidad y los relacione con productos de uso diario, encontrado la

relación entre recursos naturales con sus derivados.

El ejemplo de ésta actividad demuestra que se puede aprender jugando, utilizando

recursos que están dentro del alcance de los alumnos y que no necesariamente el material

debe ser costoso. De igual forma se puede involucrar a los padres o madres de familia a

participar en las actividades, ya que esto ayuda a mejorar las relaciones padre -alumnos -

maestro, aparte de favorecer la enseñanza -aprendizaje.

El que los maestros jueguen con los niños, ayuda un poco a hacer más placentera la

estancia dentro del salón de clases; ya que no se puede ir a cada una de las casas para decir

a los padres y madres lo importante que es el juego en la vida cotidiana del niño.

Lo que se puede hacer en este caso es aprovechar la entrega de calificaciones, las

muestras pedagógicas entre otras actividades para realizar dinámicas de integración dentro

del salón de clases y no perder la oportunidad de sensibilizar al padre de familia que la

convivencia y comunicación combinada con juego puede ayudar a fortalecer las relaciones

afectivas familiares.

Queda en manos de maestros, madres y padres de familia utilizar el juego como

medio de aprendizaje, diversión e integración, así mismo para que el niño adquiera

habilidades y destrezas, jugando ya sea individual o en grupo, además debe tenerse en

cuenta siempre el objetivo del juego y prestar atención en las reglas del mismo.

Cuando juguemos, no dejemos que los niños rechacen a otros niños porque:

Una de las más tristes figuras

de la niñez es la de quien anda

al margen del grupo.

(Eva y Louis Millette).

CONCLUSIONES.

Cada capítulo por sencillo que parezca fue realizado con responsabilidad y apego a la

realidad que se vive dentro de algunas aulas. En el primer capítulo se logró hacer un breve

análisis de algunas dinámicas familiares conflictivas, con el fin de brindar una alternativa a

los docentes, esto para que puedan ayudar a los niños a corregir algunas conductas que se

dan dentro del salón de clases y que afecta y disminuye su rendimiento escolar.

Prácticamente en esta investigación nos inclinamos por analizar la importancia que

tiene el ambiente familiar para el niño. Debemos reconocer que la labor de un docente

exige dedicación y más aún preparación para buscar alternativas mismas que pueden ser

tomadas como pautas para sensibilizar a los padres a no olvidar que los niños y niñas, son

seres valiosos que debemos cuidar y proteger.

Que debido a su frágil fortaleza física, están expuestos a situaciones que afectan y

alteran su integridad ya sea física y emocional.

El énfasis que hacemos en los padres como sujetos que deben amar a sus hijos, no es

con el objeto de hacerlos parecer que no los quieran, sino para señalar la importancia de

que sean ellos los que tomen la iniciativa con respecto al problema, cosa que no siempre

podemos esperar de los maestros u otras personas ajenas al medio familiar.

Es importante que el docente, analice y reflexione junto con los padres de familia, las

repercusiones que pueden tener algunas situaciones ya sean positivas como; La confianza,

el apoyo y el amor, como también las negativas; el rechazo, el miedo, el disgusto, maltrato

y la falta de respeto mutuo.

Es el maestro quien organiza y decide como trabajar en el salón, pero en casa, son los

padres quienes determinan como hacer que sus hijos adquieran hábitos y valores, pero si es

el docente quien puede sugerir a los padres y madres de familia a hacerlo con respeto y sin

dañar la dignidad de sus hijos.

Si el niño es maltratado se puede provocar: Retrazo en el crecimiento, discapacidad

por lesiones, tristeza y desgano, bajo rendimiento en sus actividades escolares, pérdida de

confianza en si mismos y en las demás personas que lo rodean, agresividad y rebeldía,

aislamiento, ansiedad o angustia, entre otras muchas consecuencias. Es Posible evitar estos

factores negativos, haciendo una lista de estímulos positivos que puedan favorecer y

rescatar una convivencia familiar sana a través del juego, ya sean tradicionales o de

actualidad. Lo importante que nos dio la propuesta del juego fue llegar a la conclusión que

al utilizar este como instrumento lúdico estimulador del aprendizaje y vehículo favorecedor

de relaciones entre padre, madre e hijos favorece el desarrollo emocional y el aprendizaje

de los niños escolares.

El juego además de entretener se puede utilizar para que el niño aprenda habilidades

y destrezas, utilizando materiales y métodos diferentes, ya que nos dimos cuenta que se

puede aprovechar espacios abiertos como: el campo, la playa o salir de la rutina y utilizar

cada rincón del salón de clases, creando esquinas maravillosas; con actitud creativa se

puede lograr esto también dentro del hogar del alumno, ya que se puede invitar a los padres

a ser participes de esta actividad, sensibilizarlos y hacerles notar que el juego como

actividad lúdica ayuda y favorece el aprendizaje escolar.

Por otro lado el maestro puede utilizar el juego para propiciar el desarrollo de

actividades escolares que faciliten la enseñanza -aprendizaje. ya que los juegos son un

medio importante para motivar o interesar a los alumnos en el estudio de algunos temas del

programa. Por ejemplo, memoramas; crucigramas, sopa de letras, así como otros juegos que

el maestro considere conveniente.

El papel del profesor es muy importante en cualquier actividad que el niño quiera

realizar, este debe tener bien planeado y organizado el juego que realizará, debe preparar el

material u objetos interesantes a tiempo, hacer las observaciones, comentarios y reglas

convenientes para dicha actividad, para que no se vuelva un caos o se pierda el fin del

juego.

Por otra parte consideramos que propiciar un ambiente afectivo dentro del salón de

clases ayuda al profesor a crear un clima donde las situaciones emocionales que se susciten

puedan tener un encause adecuado, ya sea utilizando el juego o distintas actividades

escolares como: expresión plástica, expresión musical, corporal y expresión literaria.

Finalmente, a pesar de que se trató de abordar el tema con la debida profundidad,

considero que hubo temas que no se les dio la amplitud merecida, también es preciso

mencionar que faltaron algunos datos por investigar, pero tal vez a futuro serán objeto de

otra investigación. Aunque esto no quiere decir que faltó objetividad al trabajo.

BIBLIOGRAFÍA.

Características de los alumnos de primaria,

ANEP. México

Diario Oficial. Art. Tercero Constitucional,

México, 1993

Díaz Vega, José Luis. El juego y el juguete en el desarrollo del niño

México, Ed. Trillas, 1997

Dic. de las Ciencias de la Educación.

México, Ed. Santillana. 2000

Diccionario Enciclopédico Larousse.

México, Ed. Larousse, 1995

El niño: Desarrollo y Proceso de Construcción del Conocimiento.

México, UPN/SEP, 1994

Enciclopedia de la Educación Preescolar

México, Ed. Santillana, 1997

Enciclopedia de la Psicopedagogía

España, Ed Océano, 1998

GAMES Eternod, Juan et al. Introducción a la pediatría

México, Ed. Méndez Editores, S.A. de C.V., 2000

Labinowicz, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento Aprendizaje Enseñanza

México, Ed. Addison -Wesley Iberoamericano, S.A., 1987

LE ÑERO, Otero Luis. La familia

México, Ed Edicol, S.A., 1976

NIETO. H. Margarita ¿Porqué hay niños que no aprenden?

México, Ed. Editores científicas la prensa médica mexicana, S.A., 1987

PEREZ, Gómez Ángel y Julia Almaraz. Lecturas de Aprendizaje y Enseñanza

México, Ed. Fondo de Cultura Económica. 1995

ROUSSEAU, Juan Jacobo, Emilio o de la Educación,

Estudio preliminar de Daniel Moreno

México, Ed. Porrúa, 2000

SEP. Acuerdo Nacional para la Modernización de la educación Básica

México, SEP, 1992

SEP. Libro de texto Ciencias Naturales Tercer Grado

México, SEP. 1999

SEP. Fichero de Actividades Didácticas, Español Tercer Grado

México, SEP. 1999

SEP. Fichero de actividades de Educación Física Segundo Ciclo

México, SEP. 2000

SEP. Fichero de Actividades Didácticas, Matemáticas Tercer Grado

México, SEP. 1999

SEP. Libro para el maestro. Historia, Geografía y Civismo Tercer Grado

México, SEP. 1994

SEP. Plan de estudios y programas de Educación Primaria

México, SEP. 1993

Tejeda, Andrade Jesús. Educación Cívica l

México. Ed. Capelusz

VIGOTSKY .L.S. Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores

Barcelona, España Ed. Grijalbo. 1979

ZAPATA, Oscar A. Juegos y Aprendizaje Escolar. Perspectiva psicogenética

México, Ed. Pax México, 1989