scolariser un élève porteur de troubles du spectre
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Scolariser un élève porteur de Troubles du Spectre Autistique
au Cycle1 et début Cycle2
Animation pédagogique
Novembre 2017
Brigitte SANCHEZ
enseignante ressource TSA
circonscription départementale ASH
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La circonscription départementale ASH
• 1 IEN ASH
• 4 conseillers pédagogiques formateurs ASH
• 4 enseignants ressources formateurs ASH
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Les enseignants ressources
• Sylvie LORAINE TFV
• Françoise GENEST TFA
• Xavier CHIGOT TFM
• Brigitte SANCHEZ TED dont TSA
• Missions :
Aide aux enseignants
Participation aux ESS
Formation des enseignants (public désigné)
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DEROULEMENT 1-LES CARACTERISTIQUES DES TROUBLES AUTISTIQUES 2-LA SCOLARISATION 3-QUELS AMENAGEMENTS? QUELS OUTILS? 4-MISES EN SITUATION: Le parcours ABC 5-EN PARLER 6-SE DOCUMENTER
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Les caractéristiques
• Evolution des approches
• Etat actuel des connaissances (la triade autistique ) • Difficultés spécifiques (témoignages) • L’apport des neuro-sciences
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CARACTERISTIQUES
Evolution des approches
• Psychopathologique (Kanner/ Asperger)
• Psychanalytique (Bettelheim)
• Psycho-rééducative (le programme TEACH)
• Comportementaliste (La méthode ABA)
• Approches mixtes
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État actuel des connaissances
– Grande hétérogénéité des profils
– L’évolution varie avec
• La sévérité des troubles (et des troubles associés)
• La précocité du dépistage
• Les expériences liées à l’environnement
• La qualité et l’intensité de l’accompagnement
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Triade autistique
Troubles des relations sociales
_ N’utilise pas les gestes, mimiques, postures dans les interactions sociales.
– N’entre pas en relation avec les enfants du même âge.
– Ne cherche pas à partager ses plaisirs, ses intérêts ou ses réussites avec d'autres personnes.
– Ne partage pas ses émotions, ni celles des autres.
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Triade autistique
Troubles de la communication
- Retard ou absence totale de langage parlé sans tentative de compensation.
- Incapacité marquée à engager ou soutenir une communication avec autrui.
- Usage stéréotypé ou répétitif du langage.
- Langage incompréhensible
- Absence d'un jeu de "faire semblant », d'imitation sociale
la Langage i
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Triade autistique
Activités, intérêts et comportements répétitifs et stéréotypés
- Préoccupation limitée à un ou plusieurs centres d'intérêt stéréotypés et restreints
- Besoin d’habitudes, de rituels spécifiques et non
fonctionnels. - Mécanismes moteurs stéréotypés et répétitifs. - Préoccupation persistante pour certaines parties des
objets. stéréotypés
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DIFFICULTES SPECIFIQUES
• Comprendre son environnement
( avoir des repères stables )
• Acquérir des comportements adaptés
(en fonction des exigences du milieu)
• Donner du sens à la communication
(comprendre et se faire comprendre)
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L’envahissement sensoriel
Les stimulations sensorielles ne sont pas hiérarchisées Les sensations sont envahissantes Certaines focalisations sensorielles monopolisent l’attention
« CAN YOU MAKE IT TO THE END »
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La scolarisation
• Le cadre de la loi
• Le partenairiat
• La démarche pédagogique
• Echanges de pratiques
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La loi de 2005
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Le cadre législatif : droit des familles et
devoir de l’institution
Inscription dans l’école de secteur
Implications :un changement de
regard et de pratiques (adaptations)
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Les limites
Les limites (extrait BO): le rôle spécifique de l’école A propos de la démarche d’enseignement « …la démarche pédagogique d’un enseignant ne saurait se réduire à l’application exclusive d’une méthode difficilement compatible en outre avec une pratique pédagogique dans un contexte collectif. »
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Le partenariat
• Avec les familles (échanges, informations, bilans)
• Avec l’équipe et le personnel périscolaire
• Avec les partenaires de soin
• Les procédures (Réunion d’équipe, synthèse, EE, EEP, ESS)
• Le PPS
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La démarche pédagogique
• Observer : il s’agite quand on change de lieu
• Emettre des hypothèses :ce changement l’angoisse car il ne comprend pas ce qui va se passer
• Proposer des adaptations (ex :un emploi du temps individuel)
• Evaluer leur pertinence
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Quels aménagements? Quels outils? Aide aux apprentissages Gestion des comportements Aides à la communication L’accompagnement
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Quels aménagements ? Quels outils ?
l’espace , le temps, le s a Faire face aux comportements –problèmes Proposer des outils d’a ide à la communication Inciter l’autonomie Favoriser les interactions
Besoins spécifiques - Repères - Comportements
-Communication
-Accompagnement
Adaptations pédagogiques Structurer l’environnement : l’espace , le temps, les activités Faire face aux comportements –problèmes Proposer des outils d’aide à la communication Sécuriser, guider Inciter l’autonomie Favoriser les interactions
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STRUCTURER L’ENVIRONNEMENT
• Offrir un cadre régulier, stable, routinier
• Importance des rituels (accueil, chronologie des activités..)
• Anticiper les changements de lieux et d’activités
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• Un espace aménagé avec une table attribuée au travail individualisé
• Un espace contenant où l’enfant puisse se mettre à l’écart
• Des espaces de jeu pour favoriser les interactions
STRUCTURER L’ESPACE
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Zone de travail individuel
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STRUCTURER L’ESPACE
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Zone de repli et de jeux partagés
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STRUCTURER L’ESPACE
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Les différents lieux
STRUCTURER L’ESPACE
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STRUCTURER LE TEMPS
Le déroulement de la journée
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STRUCTURER LE TEMPS
un emploi
du temps visuel individuel
auquel l’élève pourra
se référer
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STRUCTURER L’ACTIVITE
L’élève doit connaitre:
la nature de l’activité sous forme de planification, dessins, photographies, schéma de montage, consignes écrites…
les gestes et procédures à accomplir
Le repère clair indiquant que la tâche est terminé
Ce qui se passe une fois la tache terminée
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Rendre la consigne lisible
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STRUCTURER L’ACTIVITE
Limiter et organiser le matériel
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STRUCTURER L’ACTIVITE
Concrétiser le temps qui passe
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Faire face aux comportements -problèmes
Prendre en compte une certaine immaturité
Anticiper la frustration et l’échec
Valoriser
Limiter le temps d’attention demandé
Etablir un protocole en cas de « crise »
Maintenir les exigences prédéfinies
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Faire face aux comportements -problèmes
Isoler n’est pas punir
Isoler, c’est
Répondre à un besoin
Permettre de se « reconstituer »
Se préparer à revenir
La « crise, pétage de plomb, de câble » …
Qui s’en occupe ? PROTOCOLE
Qu’est-ce qui l’a gêné ?
Comment revient-il ?
Quelle analyse ?
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Faire face aux « comportements - problèmes »
Ce qu’on fait souvent
On donne de l’importance
On verbalise
on renforce
On arrête l’activité
On le sort de la classe
> la prochaine fois, il sait comment interrompre
Ce qu’il faudrait faire
Ne pas accorder trop d’attention
(ce comportement ne m’intéresse pas )
« Stop, arrête » (picto)
Maintenir l’activité
Dire ce qu’on attend de lui
> lui apprendre le comportement en situation
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Des outils d’aide à la communication
Pour les enfants qui ne parlent pas :
Utiliser rapidement des systèmes de communication alternatifs au langage
Uniformiser ces outils Se renseigner sur l’utilisation éventuelle (famille, centre de soin)
Utiliser le quotidien de l’élève à l’école
Le PECS
Le MAKATON 34
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PECS - http://www.pecs-france.fr
• Picture Exchange Communication System, système de communication à base d'échange d'images.
• Répondre aux difficultés d'enseignement en suppléant ou en augmentant l'échange.
• 1985 Dr A. BONDY (psychologue et thérapeute comportementaliste) et Lori FROST (orthophoniste).
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PECS
• Phases
1. Apprendre aux élèves la base de la communication par échange d'image pour un objet désiré.
2. Spontanéité. De lui-même l'enfant trouve et remet l’image à l’adulte.
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PECS
3. Apprendre aux élèves à discerner les images et à sélectionner celle qui correspond à l'objet désiré.
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PECS
4. Apprendre aux élèves à construire une phrase structurée pour formuler sa demande, sous la forme : « Je veux »
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Le classeur PECS
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Des exemples de mises en pratique
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Un emploi du temps Emploi du temps et classeur mis en place à l’école en collaboration avec un SESSAD
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RELAIS VISUELS
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Faire des choix
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Makaton - http://www.makaton.fr
• 1973 Margaret WALKER, orthophoniste
• Programme d'Aide à la Communication et au Langage, constitué d’un vocabulaire fonctionnel utilisé avec la parole (canal auditif), les signes et / ou les pictogrammes (canal visuel).
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Makaton
• Représentation visuelle du langage, qui améliore la compréhension et facilite l’expression.
• Fonctions de la communication : dénommer, formuler une demande ou un refus, décrire, exprimer un sentiment, commenter...
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Makaton
• Pictos simples
• Signes LSF (pas la syntaxe LSF)
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Makaton
• Pictos simples
• Signes LSF (pas la syntaxe LSF)
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L’accompagnement
Les 4 formes de guidance
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Travailler avec une AVS
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L’accompagnement
La guidance physique : prendre les mains de l’enfant.
La guidance gestuelle ou imitative
Faire le geste attendu pour qu’il imite.
La guidance visuelle (images, photos)
La guidance verbale
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RENFORCATEURS VISUELS
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Favoriser l’autonomie
Reformuler en s’appuyant
sur le visuel
Accepter la lenteur
Encourager, féliciter
Aider à faire des demandes
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LE PORTE-CLEFS DE L’AVS Le porte –clef de l’AVS
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Favoriser les interactions
• Valoriser auprès des autres (enfants et adultes)
– Ne pas masquer les difficultés
– Instaurer des tutorats
– Inciter au jeu collectif (récré) petit groupe
– Ne pas comparer aux autres
– Rendre visible les évolutions (photos,productions, cahier de vie )
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Mise en situation
Le parcours ABC (CRAIF)
Autisme Bien Comprendre
Elaboré par le centre de communication concrète
CCR de Gand en Belgique
http://www. Autismecentraal.be
Parcours d’expériences pour:
Ressentir de l’intérieur
Réfléchir aux aides
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Ce que l’on ne voit pas
Le fonctionnement sensoriel
- Traiter les informations sensorielles
-Intégrer plusieurs informations en même temps
-Filtrer les informations pertinentes
- S’adapter à leur vitesse
-Gérer l’hypo ou hyper sensibilité individuelle
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Ce que l’on ne voit pas
Le fonctionnement cognitif -Théorie de la cohérence centrale:
Capacité à organiser des informations en un tout cohérent
-Théorie de l’esprit
Capacité à attribuer à d’autres des états mentaux
-Les fonctions exécutives
Capacité à réaliser une série d’actions dans un but précis
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Ressources
• Centres de Ressources Autisme Ile de France – Informations, conseils et orientations aux
personnes TED et à leurs familles
– Appui à la réalisation de diagnostics et d’évaluations aux enfants et adultes
– Informations, conseils et formations aux professionnels
– Accès à un centre de documentation
– www.craif.org
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Des albums, des vidéos , des pictogrammes
• Centre de Documentation du Centre de Ressources Autisme Languedoc - Roussillon
• Site Internet du C.R.A. : www.autisme-ressources-lr.fr
• Ressources pour scolariser les élèves
handicapés - Éduscol
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Parler du handicap
• Saint-Étienne et le handicap: Et toi
qu'aurais-tu fait à ma place ?
Dessins animés et réactions d’enfants You
Tube
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