scientific journal of faculty of education, misurata...

Scientific Journal of Faculty of Education, Misurata - Libya, Volume 1 - Issue 5, June 2016

Published on Web 01/06/2016

م2016ليبيا, المجلد األول ـــ العدد الخامس, يونيو ,المجلة العلمية لكلية التربية, جامعة مصراتة

184

لتربية العمليةل المعلمين أثناء ممارستهم المشكالت التي تواجه الطلبة من وجهة نظر الطلبة أنفسهم

إبراهيم عثمان ارحيم ,ىحسن سالم الشهوبـ

التعرف على المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين إلى هدفت الدراسة الحالية ملخص:ال األكثر حدة مع التعرف على المشكالت ظر الطلبة أنفسهمعملية من وجهة نلتربية اللأثناء ممارستهم

( 100) من وقد تكونت عينة الدراسة التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة.( 4.10أن أعلى فقرة تحصلت على وسط مرجح قدره ) أسفرومن خالل نتائج الدراسة . معلم طالب

باك الطالب المعلم عند دخول المشرف لحضور الحصة(، وأن أدنى ( وهى: )ارت82ووزن مئوي قدره ))تشدد معلم المادة في ( وهى:29( ووزن مئوي قدره )1.45فقرة تحصلت على وسط مرجح قدره )

توجيهات الطلبة المعلمين(. ( كمعيار للفصل بين الفقرات 60( والوزن المئوي )3عتمد الباحثان الوسط المرجح )اوقد ن عدد الفقرات التي تمثل المشكالت األكثر إتمثل المشكالت األكثر حدة واألقل حدة، وبذلك فالتي

%( 78( فقرة تمثل نسبة)29حدة التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة بلغت )ثل نسبة ( فقرات وتم7من مجموع الفقرات، أما الفقرات التي تمثل المشكالت األقل حدة فقد بلغت )

(12.)% في عصرنا الحالي في والتكنولوجييدرك الجميع األثر الذي أحدثه التقدم العلمي مقدمة:

مجاالت الحياة جميعها، حيث أسهم هذا التقدم في تغير شامل في مجاالت المجتمع وحاجات أفراده، والتربية ة للمجتمع واألفراد.وقد سعت دول العالم إلى مسايرة هذا التطور واالستجابة للمتطلبات الجديد

ولما كان المعلم أحد ير، والمدخل األساسي، واألداة التي تعد أجيال اليوم لعالم الغد.هي عماد التغيمة في العملية التربوية، ومحور أساسي في أي عملية تطوير أو تغيير، والشخص مهالعناصر ال

ذ إلى المشاركة اإليجابية في العملية التعليمية، فإنه المنوط به تنظيم المواقف التربوية التي تدفع التلميات العامة والخاصة الالزمة للقيام بمهامه وأدواره المتعددة، ويتطلب ذلك ييحتاج إلى التمكن من الكفا

ومن ،أن تكون برامج إعداد المعلم قبل الخدمة وفي أثنائها برامج عصرية تقدم الخبرات الالزمة لذلك

مصراتة جامعة – كلية التربية –التربية وعلم النفس قسم.




185

عداد المعلمين عمليات تقييم ومراجعة بهدف تحسينها وتجويدها لتكون بأفضل هنا شهدت برامج إ صورة ممكنه.

ومما سبق وفي ضوء اختالف مهمة التربية من تحصيل المعرفة إلى تنمية المهارات األساسية كساب لك الطالب قدرات التعلم الذاتي فالبد من التغيير الجدري في سياسة إعداد المعلم، ويؤكد ذ وا

( حيث يشير إلى أن "هناك دعوة إصالح برامج إعداد المعلم، FueyoKoorland ،1997كل من )الطالب بالمعلومات عن ظروف المدرسة إمدادوذلك بإعادة النظر في محتواها بحيث ال تركز على ظة وعليها تزود الطالب المعلم بواسطة المالح ،والمواقف التعليمية التي تؤثر في تحصيل الطالب"

والتحليل والمشاركة، لمواجهة النظرة التي ترى أن محتوى مقررات الجامعة المتضمنة في برامج التي يواجهونها في المواقف التعليمية ،اإلعداد المهني للمعلم غير مرتبطة بمطالب المعلمين

بالمدارس.ية العملية، ألن وهناك ما يشبه االتفاق بين المهتمين بإعداد المعلم على أهمية برامج الترب

يكتسبون من خاللها بعض ،هذه البرامج تتيح لهؤالء الطالب المعلمين أن يواجهوا مواقف متعددةاالتجاهات المرغوب فيها تربويًا ويتعرفون أثناءها على بعض المشكالت المتعلقة بعملية التعليم

برامج التربية العملية يتدرب والتعلم، وكيفية التغلب عليها بمساعدة المشرفين األكفاء، ومن خالل التي من شأنها تيسير عملية المهاراتالطالب المعلم على ترجمة األطر النظرية إلى مجموعة من

التعلم لدى المتعلمين.وعلى الرغم من األهمية الكبيرة لبرامج التربية العملية كما يؤكدها المشتغلون بالتربية من خالل

الدولية والعربية والمحلية المتعددة، والمؤتمرات التربوية، مثل مؤتمر التربية يةالتربو الدراسات واألبحاثعداد المعلم في كليات التربية بمصر (، وكذلك ندوة التربية الميدانية بين الواقع 1984) العملية وا

تربية وندوة التربية العملية بكلية ال (،1997) ملك سعود بالرياضوالمأمول، كلية التربية جامعة ال(، وأكدت الكثير من توصيات المؤتمرات على ضرورة تطوير برامج إعداد 2000جامعة طنطا)

المعلمين وتوجيهها لتلبية الحاجات المستقبلية للتعليم وتأمين التوازن بين مكوناتها األكاديمية والمهنية الميداني. واقع العملوعلى ربط مراكز اإلعداد ب ،العمليةمع التركيز على جانب التربية

(23، ص2010)بقيعي،وقد أشارت بعض الدراسات إلى أن المشكلة الرئيسة في إعداد المعلم تكمن في الحاجة إلى

رات والقيم الالزمة للتدريس. لذلك فقد الطلبة المهارات والقد إكسابعلى برنامج متطور يكون قادر




186

عداد المعلمين، فقد جاء في تقرير أولت بعض دول العالم اهتمامًا خاصًا بمهنة التدريس و أمة في )ا الذي أشار إلى أزمة التعلم في الواليات المتحدة األمريكية إلى عدة توصيات تخص المعلم (خطر

عداده لجعل مهنة التعليم أكثر وخاصًة أن نجاح أية عملية تربوية أو فشلها يعتمد ،وتقديراً عطاءوا مهنة له، وما يترتب عليه من أعباء ومسؤوليات، وبكل ما على المعلم ذاته، الذي اختار التدريس

من المقومات األساسية الالزمة إلعداد المعلم ووصوله إلى درجة الكفاية التي تجعله قادرًا على تتطلبهتحمل مسؤولياته والقيام بواجباته، وضرورة اكتساب المعلمين مهارات مساعدة المتعلمين على ممارسة

مي والتأملي والناقد ومهارات التعلم الذاتي ومواجهة المواقف الجديدة.طرق التفكير العل الدراسة: مشكلة 1-2

وأساليب ومهارات جديدة ة تستدعي توفر خبراتيواجه اإلنسان في هذا العصر المتغير تحديات كبير ناقاًل فالمعلم هو عصب العملية التعليمية، وهو محركها األساسي، ولم يعد للتعامل معها بنجاح،

للمعرفة، بل أنيطت به مهام ومسؤوليات جديدة، وال يمكنه القيام بها دون معالجة المشكالت التي (125، ص2003تعترضه.)سليمان،

ولذلك فإن إعداد المعلم إعدادًا أكاديميًا ومسلكيًا يعتبر نقطة البداية الناجحة إلعداد المعلمين. يًا متكاماًل هو األساس في العملية التعليمية، كان البد من أن ولما كان إعداد المعلم إعدادًا مسلك

يكون برنامج التربية العملية منظمًا تنظيمًا دقيقًا مخططًا له، هادفًا، له األثر األكبر في زيادة ثقة الطالب المعلم بنفسه، والتصدي للمشكالت التي تعترضه، وطمأنينته من خالل اإلشراف الموّجه. ومن

ومهمة إعداد المعلم ،هني للمعلم أثناء سنوات إعدادهضرورة اإلعداد العلمي والثقافي والم هنا تأتي مهمة مؤسسات إعداد وتدريب المعلمين. يه ،ثنائهاأو الكفء المقتدر وتربيته وتدريبه قبل الخدمة

لية في عدد من طلبة التربية العم إلىومن خالل االستبيان االستطالعي الذي وجهه الباحثان أن هناك اتضحعن مدى معاناتهم من وجود مشكالت، ماكلية التربية جامعة مصراتة، واستفساره

مجموعة كبيرة من المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين أثناء ممارستهم للتربية العملية، منها ما ، ومنها ما يتعلق يتعلق بالطالب المعلم، ومنها ما يتعلق بمعلم المادة، ومنها ما يتعلق بالمشرف

للقيام بهذا البحث الذي انباإلدارة المدرسية، ومنها ما يتعلق بإدارة التربية العملية. وهذا ما دفع الباحث يهدف إلى التعرف على المشكالت التي يعاني منها الطلبة المعلمين أثناء ممارستهم للتربية العملية.




187

:نالسؤالين اآلتييويمكن تحديد مشكلة الدراسة في ما المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة؟ -1 ما المشكالت األكثر حدة التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة؟ -2 أهمية الدراسة: 1-3

بية تظهر أهمية هذه الدراسة في تشخيص المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التر جامعة مصراتة خالل فترة التطبيق العملي في المدارس، مما يسهم في رصد المشكالت وتقديمها

المناسبة لحلها والتخلص منها ما أمكن، ومما يزيد من أهمية الدراسة الحالية الكلية لصانعي القرار في –ن يى حد علم الباحثعل –له لم يتم تناوله سابقًا على مستوى الجامعة التصديأن الموضوع الذي تم

، وأن يفيد جميع الكليةومن المتوقع أن تقدم هذه الدراسة تغدية راجعة حول برنامج التربية العملية في األطراف ذات العالقة بالتربية العملية: الطلبة المعلمين، والمعلمين األساسيين، والمشرفين، ومدراء

المدارس، والكلية. أهداف الدراسة: 1-4

إلى: راسةتهدف الدالتعرف على المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة من وجهة -1

نظر الطلبة أنفسهم.التعرف على المشكالت األكثر حدة التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة -2

من وجهة نظر الطلبة أنفسهم. الحالية بما يأتي: سةتتحدد الدرا حدود الدراسة: 1-5 الحدود البشرية: تتحدد الدراسة بعينة من طلبة التربية العملية في كلية التربية جامعة مصراتة. -1 م. 2015 – 2014الحدود الزمانية: طبقت الدراسة الحالية في العام الجامعي -2تربية جامعة الحدود المكانية: أجريت الدراسة الحالية على طلبة التربية العملية في كلية ال -3

مصراتة. مصطلحات ومفاهيم الدراسة: 1-6( بأنها: "العملية التربوية 2008عرفها )عامر، Practicum Education: التربية العملية: -1

إكسابهيؤدي إلى ،الهادفة إلى مساعدة الطالب المعلم على تطبيق المعارف النظرية تطبيقًا عملياً




188

واستخدام األساليب التدريسية والوسائل ،س وتنفيذهاالكفايات الضرورية في تصميم الدرو (24، ص 2008التعليمية المختلفة وعمليات التقويم بشكل هادف ومنظم".)عامر،

من معارف ونظريات ن و ه الطلبة المعلمهي تطبيق ما اكتسب للتربية العملية: اإلجرائيالتعريف -2لوسائل التعليمية، تطبيقًا عمليًا يكسبهم واستخدام ا ،تربوية ونفسية ومهارات التدريس المتعددة

خبرات حقيقية باإلضافة لالتجاهات والقيم الموجبة والمشاركة بفعالية في األنشطة التربوية ثم يخضع الطالب المعلمون لمعايير موضوعية في التقويم، ويعتبر نجاح الطالب المعلم فيها شرطًا

لتخرجه كمعلم.( 2006يعرفها)رضوان، :Problems of Teaching Practiceمشكالت التربية العملية: -3

بأنها: "تتحدد بالصعوبات التي تواجه الطالب المعلم أثناء ممارسته للتربية العملية، وهذه من حيث الصعوبات منها ما يتعلق بإعداد الطالب المعلم في الكلية، ومنها ما يتعلق بالمدرسة

علق باإلشراف التربوي، وبعضها يتعلق ببرنامج التربية طالب( وبعضها يتال –مدرسين ال –دارةاإل)العملية بالكلية، وقد تعوق هذه المشكالت تحقيق التربية العملية لألهداف المرجوة منها.)رضوان،

(22، ص 2006 التعريف اإلجرائي لمشكالت التربية العملية: -4

لمعلمين في كلية التربية جامعة يعرفها الباحثان إجرائيًا بأنها: الصعوبات التي تواجه الطلبة ا والتي من شأنها التأثير على سير العملية للتربية العملية بالمدارس، ممارستهمأثناء مصراتة

عليهم. ةالمطبق ةانكما توضحه استجاباتهم على االستب ،التعليمية والتربوية Student Teacherالطالب المعلم : -5

لكلية أو المعهد الذي يتدرب على التدريس والوظائف ( بأنه: "طالب ا2004يعرفه )عبداهلل، نه لم يكمل ألالتي يقوم بها المعلم تحت إشراف المؤسسة التعليمية التي يّدرس بها، فهو طالب

دراسته في المعهد أو الكلية، ومعلم بحكم تدريسه عددًا من الحصص في إحدى المدارس .(78ص ،2004بداهلل،ب ومعلم في آن واحد".)عالمتعاونة، فهو إذن طال




189

التعريف اإلجرائي للطالب المعلم: -6يعرفه الباحثان إجرائيًا بأنه: الطالب المسجل في إحدى التخصصات التعليمية في كلية

والذي يمارس التدريس خالل فترة التربية العملية المنفصلة والمتصلة التربية، في جامعة مصراتة بمدرسة معينة.

faculty Educationكلية التربية: -7المؤسسة التربوية المتخصصة بإعداد المعلمين في مختلف التخصصات التطبيقية هي

واإلنسانية وفق النظام التكاملي المعمول به داخل ليبيا، وأنشئت بموجب قرار أمين اللجنة الشعبية راتة في ليبيا، م(، وأصبحت من مكونات جامعة مص 1997( سنة )116للتعليم والبحث العلمي رقم )

انس( في التخصصات جازة )الليسإوتستمر الدراسة بها مدة ثماني فصول دراسية يمنح الخريج بعدها جازة )البكالوريوس( في التخصصات التطبيقية، كما تقوم بتنفيذ البرامج التأهيلي والدورات اإلنسانية، وا

للجنة الشعبية للتعليم والبحث العلمي، )تقرير ا.التدريبية للمعلمين أثناء الخدمة، ومديري المدارس (18، ص1997

نتناول في هذه الجزئية بعض الدراسات والبحوث التي تتعلق بموضوع ثانيًا: الدراسات السابقة:الدراسة الحالية، وذلك للوقوف على القضايا والمشكالت التي تناولتها، والتعرف على األساليب

تي توصلت إليها، وتوضيح مدى االستفادة منها في موضوع واإلجراءات التي تبنتها والنتائج ال الدراسة.

مشكالت التربية العملية كما يراها طلبة الفصل الثامن ( بعنوان:2003دراسة العمايرة ) -2/1 عمان. األنروابكلية العلوم التربوية الجامعية

طلبة الفصل الثامن هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين، أثناء التطبيق العملي، ومعرفة المشكالت التي تواجههم أثناء التطبيق األنروافي كلية العلوم التربوية/

ما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية تعود إلى متغير التخصص )معلم ةالعملي، وكذلك معرفتواجههم أثناء التطبيق العملي. الصف، معلم مجال لغة عربية( من حيث حدة المشكالت التي

وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي لرصد وتفسير الكتابات ( طالبة 96لفت عينة الدراسة من )وتأالمختلفة التي تناولت المجاالت موضع الدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان

من أبرزها ما يأتي:




190

ألول )مساق التربية العملية/نظري( لم تشكل للطلبة المعلمين ا ن المشكالت المتعلقة بالمحورإ - مشكالت حادة أثناء التطبيق العملي.

بين الذكور واإلناث ولصالح اإلناث على المشكالت التي إحصائيةوجود فروق ذات داللة - تواجههم أثناء التطبيق العملي.

وطلبة تخصص معلم ،بين الطلبة تخصص معلم صف إحصائيةعدم وجود فروق ذات داللة - مجال عربي من حيث المشكالت التي تواجههم أثناء التطبيق العملي.

المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية العلوم ( بعنوان:2003دراسة أبو نمرة, )-2/2 التربوية التابعة لوكالة الغوت الدولية الملتحقين ببرنامج التربية العملية.

تعرف على المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية العلوم التربوية التابعة هدفت الدراسة إلى اللوكالة الغوت الدولية الملتحقين ببرنامج التربية العملية، وتعرف الفروق في وجهات نظر الطلبة المعلمين من حيث حدة المشكالت التي تواجههم وفق متغيري الجنس والتخصص )معلم صف، معلم

وطالبة منهم ا( طالبً 89عربية، معلم مجال دراسات إسالمية(. وتكونت عينة الدراسة من ) مجال لغة( فقرة موزعة على أربعة مجاالت هى 65( طالبة، واستخدمت أداة مكونة من )82( طالب، )7)

دارة المدتنظيم برنامج التربية العملية كانت و ونةرسة المتعاونة، والمعلم المتعا، واإلشراف التربوي، وا أهم نتائج الدراسة ما يأتي:

وجود مشكالت تتعلق بمجال المعلم المتعاون مثل توتر العالقة بين الطلبة المعلمين والمعلمين -لدرجة أن كثيرًا من المعلمين المتعاونين يعتبرون التربية العملية إرباكًا لعملهم ومضيعة لوقت

ت سلبية نحو الطلبة المعلمين، ولجوء بعض طلبتهم، والذي بدوره يؤدي إلى تكوين اتجاها ةدراس أمامالمعلمين المتعاونين إلى التدخل في الموقف التعليمي مما يسبب إحراجًا للطالب المعلم

التالميذ.تعزى ،من حيث حدة المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين إحصائيةوجود فروق ذات داللة -

الح طلبة تخصص معلم مجال الدراسات لمتغير التخصص في مجال المعلم المتعاون لص اإلسالمية.

تعزى ،من حيث حدة المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين إحصائيةوجود فروق ذات داللة - لمتغير التخصص في مجال تنظيم البرنامج لصالح طلبة تخصص معلم صف.




191

الطلبة المعلمون في مشكالت التربية العملية كما يراها ( بعنوان:2004دراسة العبادي, ) -2/3 تخصص معلم الصف وعالقتها باتجاهاتهم نحو مهنة التدريس.

هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت التي يواجهها الطلبة المعلمون من تخصص معلم الصف خالل برنامج التربية العملية، وعالقة هذه المشكالت باتجاهاتهم نحو مهنة التدريس، كما

فروق بين الطلبة المعلمين تعزى لعامل الجنس. وقد أجريت هذه الدراسة في استهدفت الكشف عن 83طالبًا و 45( طالبًا وطالبة )128جامعة اليرموك، وبلغ حجم العينة التي طبقت عليها الدراسة )

طالبة(. وقد كشفت نتائج الدراسة عن إن المشكالت الخمس الرئيسة التي تواجه الطلبة المعلمين على ي: قلة الوسائل التعليمية وصعوبة توفيرها في المدارس المتعاونة، ومشكلة عدم التفرغ كليًا التوال

شغالللتطبيق العملي. الطلبة المعلمين بواجبات غير التدريس كإشغال بعض الحصص، واتكال وا كذلك د، بعض المعلمين المتعاونين في تنفيذ حصصهم، ومشكلة كثرة عدد الطلبة في الصف الواح

شفت الدراسة عن وجود عالقة ارتباط عكسية بين مشكالت الطلبة المعلمين في التربية العملية وبين كاتجاهاتهم نحو مهنة التدريس، كذلك كشفت الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيًا في االتجاهات

نحو المدرسة لصالح الذكور.التي تواجه الطالب المعلم في فترة المشكالت :( بعنوان2007دراسة الطراونة, والهويمل, ) -2/4

.التطبيق الميداني لتخصص معلم الصف في جامعة مؤتةهدفت هذه الدراسة إلى معرفة المشكالت التي تواجه الطالب المعلم أثناء التطبيق الميداني

لتخصص معلم الصف في جامعة مؤتة والمتعلقة بالمشرف التربوي، والمعلم المتعاون، ومدير المدرسة جراءات التربية العملية واقترح حلول لها. وتكونت عينة الدراسة من جميع طلبة معلم المتعاونة وا

-2007ي األول للعام الجامعي في الفصل الدراس 2الصف المسجلين في مساق التربية العملية سة وقد أجريت الدرا ،( طالبًا وطالبة، وتم توجيه سؤال مفتوح إليهم134م والبالغ عددهم )2008

بجامعة مؤتة. وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود مشكالت مرتبطة بالمشرف التربوي، والمعلم المتعاون، ومدير

جراءات التربية العملية، وتم تقديم العديد من التي قد تسهم في التقليل االقتراحاتالمدرسة المتعاونة، وا البرنامج. مستوىرفع في و منها




192

مشكالت طلبة التربية العملية في كلية العلوم التربوية ( بعنوان:2007ات, )دراسة العليم - 2/5 بجامعة آل البيت.

طلبة مساق التربية العملية في كلية يواجههاهدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت التي العلوم العلوم التربوية بجامعة آل البيت من وجهة نظرهم، حيث تكون مجتمع الدراسة من طلبة كلية

( طالبًا وطالبة، 92التربوية ممن هم بمستوى السنة الثالثة، والرابعة، وقد بلغ عدد أفراد عينة البحث ) م. 2007/2008ممن درسوا مساق التربية العملية مع نهاية الفصل األول من العام الجامعي

بعد و صدقها وثباتها وبعد التأكد من ةوقد قام الباحث بإعداد أداة الدراسة على شكل استبان قام الباحث باستخراج النسب المئوية والمتوسطات الحسابية، على أسئلتها إلجابةتطبيقها وا

واالنحرافات المعيارية، ومعامالت االرتباط، واختبار)ت(. :اآلتيالدراسة عن نتائج وقد أسفرت هم للتربية العملية.أبرزت العديد من المشكالت التي تواجه الطلبة المعلمين أثناء تطبيق تعزى للمستوى 0.05عند مستوى ) إحصائيةأظهرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة )

الدراسي لألداء الكلي ولصالح مستوى السنة الرابعة. لم تظهر نتائج الدراسة فروق ذات داللة إحصائية لألداء الكلي تعزى للجنس عند مستوى داللة

(0.05 .) المشكالت التي تواجه طلبة التربية العملية في كلية ( بعنوان:2008محافظة, )دراسة - 2/6

العلوم التربوية في الجامعة الهاشمية.هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكالت التي تواجه الطلبة المتدربين في كلية العلوم

الفصل األول من العام التربوية في الجامعة الهاشمية في الفصل التدريبي المحدد لهم أال وهو م. وتكونت عينة الدراسة من جميع أفراد مجتمع الدراسة والبالغ عددهم 2007/2008الجامعي

( طالبًا.22وطالبة منهم ) ( طالباً 139) نتائج الدراسة ما يأتي: أهمو تجاه محاور الدراسة األربعة بدرجة متوسطة، إذ كان متوسطها اكانت آراء الطلبة المتدربين

.( %62.70 ) ونسبتها المئوية (3.14)حسابي ال




193

ن أكثر أهمية بالنسبة للطلبة المتدربين هو محور المعلم المتعاون إذ حصل على متوسط إبينما كان أقل المحاور أهمية هو المشرف األكاديمي، إذ 73.40ونسبة مئوية 3.67حسابي

.(%52.22قدرها )ونسبة مئوية (2.66)حصل على متوسط حسابي ال توجد فروق ذات داللة إحصائية حول آراء الطلبة المتدربين بمحاور الدراسة األربعة تعزى إلى

الجنس أو المعدل التراكمي الجامعي. تعقيب على الدراسات السابقة

من خالل استعراض الدراسات السابقة التي تناولت موضوع المشكالت التي تواجه الطلبة من هذه الدراسات في معظم استفادان ية العملية، يمكن القول إن الباحثهم للتربيالمعلمين أثناء ممارست

وفي بناء ابتداًء من تحديد مشكلة الدراسة وأسئلتها، والمنهج المناسب الذي استخدم، ،خطوات دراستهما، وفي نتائج ومناقشتهالأداة الدراسة، واألساليب اإلحصائية المستخدمة في هذه الدراسات، وفي تفسير

مقارنة نتائج الدراسة الحالية مع نتائج تلك الدراسات، وقد تميزت هذه الدراسة عن غيرها من الدراسات السابقة في أنها تناولت جميع محاور التربية العملية وأبعادها كدور المشرف التربوي، والمعلم

دارة التربية العم دارة المدرسة، وا الكلية.لية في األساسي، وا إجراءات الدراسة: ثالثًا:

منهج الدراسة: - 3/1اتبع الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، لمالئمته لطبيعة الدراسة، ولما يوفره من إمكانية التوصل

إلى الحقائق والظروف القائمة المتعلقة بموضوع الدراسة.التربية جامعة ي كليةاشتمل مجتمع الدراسة على جميع الطلبة المعلمين ف مجتمع الدراسة: - 3/2

مع مجتأفراد ويتوزع ،ًا معلماً ( طالب373والبالغ عددهم ) ،م 2015 -2014للعام الجامعي مصراتة يوضحها الجدول اآلتـي: التيالدراسة على التخصصات

( يوضح أفراد مجتمع الدراسة موزعين حسب التخصص1جدول )

عدد الطلبة التخصص الدراسي ت

68 ةاللغـة العربي -1

52 اإلنجليزيةاللغة -2

44 معلم الفصل -3




194

23 الرياضيات -4

22 التربية وعلم النفس -5

24 األحياء -6

15 األطفالرياض -7

51 الدراسات اإلسالمية -8

21 التاريخ -9

24 الحاسوب -10

17 الكيمياء -11

12 الفيزياء -12

373 المجـموع

عينة الدراسة: - 3/3اختيار العينة بطريقة ممثلة للمجتمع األصلي خطوة أساسية في جمع المعلومات، يعد

( 100والبيانات للوصول إلى نتائج دقيقة عن موضوع الدراسة، وقد بلغ أفراد عينة الدراسة الحالية )راسة ويتوزع أفراد عينة الد ،طالبة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية من أفراد المجتمع األصلي

التخصصات كما يوضحها الجدول اآلتـــي: بعض على

( يوضح أفراد عينة الدراسة موزعين حسب التخصص2جدول )

عدد الطلبة التخصص الدراسي ت

18 اللغـة العربية -1

14 اإلنجليزيةاللغة -2 11 معلم الفصل -3 6 الرياضيات -4




195

6 التربية وعلم النفس -5 6 األحياء -6 5 األطفالض ريا -7 13 الدراسات اإلسالمية -8 6 التاريخ -9

6 الحاسوب -10 5 الكيمياء -11 4 الفيزياء -12

100 المجـموع

أداة الدراسة: - 3/4 وفق الخطوات اآلتية: ةقام الباحثان ببناء االستبان

تة بلغ عددهم توجيه سؤال مفتوح إلى مجموعة من الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصرا .1( طالبًا معلمًا، وكان السؤال: "ما المشكالت التي تواجهكم أثناء فترة التطبيق العملي؟ وفي 30)

ضوء استجاباتهم تم إعداد بعض الفقرات. على األدبيات والدراسات السابقة. االطالع .2ي يعاني منها في ضوء هذه الخطوات قام الباحثان ببناء فقرات االستبانة التي تمثل المشكالت الت .3

، موزعة على خمسة (36الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة حيث بلغ عدد فقراتها ) .التربية العمليةإدارة –المشرف –المدرسة إدارة –معلم المادة –مجاالت وهي: الطالب المعلم

صدق األداة: - 3/5االختبار أن يقيس االختبار ما يعتبر الصدق من أهم مظاهر األداة الجيدة ويقصد بصدق

(34، ص1991وضع من أجله.)عوض، على عدد من المحكمين بقسم التربية وعلم ةواعتمد الباحثان الصدق الظاهري بعرض االستبان

النفس في كلية التربية جامعة مصراتة، وطلب منهم مدى صحة صياغة الفقرات ومدى صالحيتها




196

من ةكونم ةلقياس ما وضعت من أجله. ومن خالل توجيهاتهم تم تعديل بعض الفقرات وبقيت االستبان ( فقرة.36) ثبات األداة: - 3/6

يعطي االختبار نفس الدرجة أو القيمة لنفس الفرد أو األفراد إذا ما تكررت يقصد بالثبات أن (39، ص1991عملية القياس.)عوض،

(.0.95واستخرج الباحثان الثبات بطريقة التجزئة النصفية حيث بلغت قيمة الثبات ) التطبيق النهائي: - 3/7

الدراسة المكونة على عينة ةبتطبيق االستبان قام الباحثان ةبعد التأكد من صدق وثبات االستبان طريقة االتصال المباشر.باالستبيانات عتمد الباحثان في توزيع ا، وقد معلم ( طالب 100من )

تصحيح األداة: - 3/8

بعد جمع االستبانات من الطلبة )عينة الدراسة( قام الباحثان بتفريغها في جداول أعدت لهذا وفق البدائل الخمسة المقابلة لها. وتم ةتكرارات كل فقرة من فقرات االستبانالغرض وذلك بحساب

بدرجة كبيرة( أربع مشكلة بدرجة كبيرة جدًا( خمس درجات، )مشكلة البدائل الدرجات اآلتية: ) إعطاءعلى بدرجة قليلة( درجتين، )ليست مشكلةمشكلة بدرجة متوسطة( ثالث درجات، )مشكلة درجات، ) درجة واحدة.( اإلطالق

المعالجات اإلحصائية: - 3/9 ستخدم الباحثان الوسائل اإلحصائية اآلتية:اللوصول إلى نتائج الدراسة

معامل ارتباط بيرسون. -1 معامل ارتباط سبيرمان براون. -2 معادلة الوسط المرجح. -3 معادلة الوزن المئوي. -4

رابعًا: عرض نتائج الدراسة: ونالطلبة المعلم " ما المشكالت التي يعاني منهاول للدراسة وهو:النتائج المتعلقة بالسؤال األ – 4/1

أثناء ممارستهم التربية العملية من وجهة نظر الطلبة أنفسهم؟".




197

قام ،م معل ( طالب 100دراسة والبالغ عددهم )من تطبيق أداة الدراسة لذا عينة ال االنتهاءبعد حسب بدائلها الخمسة، ةكرارات لكل فقرة من فقرات االستبانالباحثان بتفريغ بياناتها والتوصل إلى الت

، ونتج ةوبعد ذلك قام الباحثان باستخراج الوسط المرجح والوزن المئوي لكل فقرة من فقرات االستبان عن ذلك البيانات التي يوضحها الجدول اآلتي:




198

المرجحة واألوزان المئوية لفقرات االستبانة األوساطيوضح 4جدول رقم رقم الفقرة

الوسط مشكالت التربية العملية المرجح

الوزن المئوي

مشكالت تتعلق بالطالب المعلم أوالُ 80 4.00 ضعف صياغة األهداف السلوكية للدرس. 1

74.88 3.74 الحافزة للدرس. ةضعف تحقيق اإلثارة والتهيئ 2 66.4 3.32 الفشل في طرح األسئلة الصفية بشكل صحيح. 3 58 2.90 قدير التالميذ للطالب المعلم.قلة ت 4 77 3.85 غياب التعاون بين الطلبة المعلمين أنفسهم. 5 74 3.70 ضعف استخدام الوسائل التعليمية التي تعين على الشرح. 6 66 3.30 ارتباك الطالب المعلم عند دخول معلم المادة لحضور الحصة معه. 7 58 2.90 لتالميذ.االرتباك عند استقبال السؤال من ا 8 82 4.10 ارتباك الطالب المعلم عند دخول المشرف العلمي عليه. 9 77.4 3.87 تكليف الطالب المعلم بشرح دروس مشروحة مسبًقا. 10رقم مشكالت التربية العملية الفقرة

الوسط المرجح


مشكالت تتعلق بمعلم المادة ثانًياتوجيهات الطلبة المعلمين.تشدد معلم المادة في 11 1.45 29

74 3.70 قلة تعاون معلم المادة مع الطالب المعلم. 12

66 3.30 ضعف ثقة اإلدارة المدرسية بالطلبة المعلمين. 13

بداية التدريب. معلم داخل الغرفة الصفية وحده منترك معلم المادة الطالب ال 14 3.60 72

مشكالت تتعلق بالمشرف ثالثًا

56 2.80 قلة عدد الزيارات التي يقوم بها المشرف. 15

66 3.30 تشدد المشرف في توجيهاته للطلبة المعلمين. 16




199

62 3.10 قلة تحفيز المشرف للطلبة المعلمين باستمرار. 17

64 3.20 المشرف ال يجتمع بالطلبة المعلمين عقب الزيارة للمناقشة. 18

72 3.60 األداء دون ذكر اإليجابيات .يركز المشرف على السلبيات في 19

66 3.30 يذكر المشرف األخطاء دون أن يصححها. 20

مشكالت تتعلق باإلدارة المدرسية رابًعا

82 4.10 معاملة اإلدارة المدرسية للطالب المعلم كأنه أحد الطلبة في المدرسة. 21

في المدرسة. عدم اطالع الطلبة المعلمين على النظم واللوائح المتبعة 22 3.40 68

66 3.30 عدم توفير الكتاب المدرسي للطالب المعلم. 23

68 3.40 عدم وجود مكان مخصص للراحة بين الحصص. 24

رقم مشكالت التربية العملية الفقرة

الوسط المرجح


المدرسة. اإلدارة ال تسمح للطلبة المعلمين باستخدام الوسائل واألدوات الموجودة في 25 3.30 66

64 3.20 تكليف الطلبة المعلمين بأعمال خارج نطاق التدريس. 26

58 2.90 تشدد اإلدارة المدرسية في توجيهاتها للطلبة المعلمين. 27

70 3.50 انشغال إدارة المدرسة عن متابعة الطلبة المعلمين. 28

68 3.40 كثرة عدد التالميذ داخل الصف الواحد. 29

اخامسً مشكالت تتعلق بإدارة التربية العملية

41 2.05 طول فترة التربية العملية. 30

دارة المدارس. 31 64 3.20 ضعف التعاون بين إدارة برنامج التربية العملية وا

61 3.05 محاضرات التهيئة غير كافية ألداء التدريس بشكل صحيح. 32

عن الجامعة ومكان السكن.بعد مكان التطبيق 33 3.30 66

58 2.90 عدم تغطية مادة طرق التدريس لموضوعات التربية العملية. 34




200

74 3.70 إلزام الطالب المعلم بتدريس مادة ال يرغب فيها. 35

62 3.10 كثافة عدد الطلبة المعلمين في المدرسة الواحدة. 36

يعاني منها الطلبة كثر حدة التي"ما المشكالت األالنتائج المتعلقة بالسؤال الثاني للدراسة وهو: – 4/2

أثناء ممارستهم التربية العملية من وجهة نظر الطلبة أنفسهم" ؟. ونمالمعلفي ونالتي يعاني منها الطلبة المعلم لإلجابة عن هذا السؤال تم تحديد المشكالت األكثر حدة

تنازليًا من أعلى إلى أدنى مشكلة كلية التربية جامعة مصراتة، حيث تم ترتيب فقرات االستبانة تريبًا حسب أوساطها المرجحة وأوزانها المئوية، ونتج عن ذلك البيانات التي يوضحها الجدول اآلتي:

المرجحة واألوزان المئوية لفقرات االستبانة مرتبة تنازلياً األوساط(5جدول رقم )

رقم الفقرة

رقم الفقرة في مشكالت التربية العملية ةاالستبان

وسط ال المرجح


82 4.10 ارتباك الطالب المعلم عند دخول المشرف لحضور الحصة 9 1

2 14

يترك معلم المادة الطالب المعلم داخل الغرفة الصفية وحده منذ بداية التدريب.

4.10 82

80 4.00 ضعف صياغة األهداف السلوكية للدرس 1 3

4 1مشروحة مسبقاً تكليف الطالب المعلم بشرح دروس 0 3.87 77.4

77 3.85 تشدد المشرف في توجيهاته للطلبة المعلمين 5 5

74.88 3.74 ضعف تحقيق اإلثارة والتهيئة الحافزة للدرس 2 6

7 25 اإلدارة ال تسمح للطلبة المعلمين باستخدام الوسائل واألدوات الموجودة في

المدرسة3.70 74

للطالب المعلم عدم توفير الكتاب المدرسي 23 8 3.70 74

74 3.70 إلزام الطالب المعلم بتدريس مادة ال يرغب فيها 35 9

72 3.60 يركز المشرف على السلبيات دون ذكر اإليجابيات 19 10




201

72 3.60 تعامل اإلدارة المدرسية الطالب المعلم كأنه أحد الطلبة في المدرسة 21 11

70 3.50 ة الطلبة المعلمينانشغال إدارة المدرسة عن متابع 28 12

رقم الفقرةرقم الفقرة في

مشكالت التربية العملية االستبانةالوسط المرجح


68 3.40 عدم اطالع الطلبة المعلمين على النظم واللوائح المتبعة في المدرسة 22 13

68 3.40 عدم وجود مكان مخصص للراحة بين الحصص 24 14

68 3.40 التالميذ داخل الصف الواحد كثرة عدد 29 15 66.4 3.32 الفشل في طرح األسئلة الصفية بشكل صحيح 3 16 66 3.30 ضعف ثقة اإلدارة المدرسية بالطلبة المعلمين 13 17

66 3.30 يذكر المشرف األخطاء دون أن يصححها 20 18 66 3.30 غياب التعاون بين الطلبة المعلمين أنفسهم 5 19رتباك الطالب عند دخول معلم المادة لحضور حصةا 7 20 3.30 66 66 3.30 قلة تحفيز المشرف للطلبة المعلمين باستمرار 17 21 66 3.30 ضعف استخدام الوسائل التعليمية التي تعين الشرح 6 22 66 3.30 بعد مكان التطبيق عن الجامعة ومكان السكن 33 23لمعلمين عقب الزيارة المشرف ال يجتمع بالطلبة ا 18 24 3.20 64 64 3.20 تكليف الطلبة المعلمين أعمااًل خارج نطاق التدريس 26 25دارة المدارس 31 26 64 3.20 ضعف التعاون بين إدارة برنامج التربية العملية وا لطالب المعلماألساس مع ا معلمالقلة تعاون 12 27 3.10 62 في المدرسة الواحدةكثافة عدد الطلبة المعلمين 36 28 3.10 62

61 3.05 محاضرات التهيئة غير كافية للتدريس بشكل صحيح 32 29 58 2.90 قلة تقدير التالميذ للطالب المعلم 4 30 58 2.90 االرتباك عند استقبال السؤال من التالميذ 8 31 58 2.90 تشدد اإلدارة المدرسية في توجيهاتها للطلبة المعلمين 27 32لتربية العمليةلالتدريس طرقعدم تغطية مادة 34 33 2.90 58 56 2.80 قلة عدد الزيارات التي يقوم بها المشرف 15 34




202

41 2.05 طول فترة التربية العملية 30 35لطلبة المعلمينل هتشدد معلم المادة في توجيهات 11 36 1.45 29

( ووزن 4.10سط مرجح قدره )يتضح من الجدول السابق أن أعلى فقرة تحصلت على و ( وهى: )ارتباك الطالب المعلم عند دخول المشرف لحضور الحصة(، وأن أدنى فقرة 82مئوي قدره )

تشدد معلم المادة في : )( وهى29( ووزن مئوي قدره )1.45تحصلت على وسط مرجح قدره ) توجيهات الطلبة المعلمين(.

( كمعيار للفصل بين الفقرات التي 60والوزن المئوي )( 3عتمد الباحثان الوسط المرجح )اوقد تمثل المشكالت األكثر حدة واألقل حدة، وبذلك فأن عدد الفقرات التي تمثل المشكالت األكثر حدة

%( من 78( فقرة تمثل نسبة)29التي تواجه الطلبة المعلمين في كلية التربية جامعة مصراتة بلغت )( فقرات وتمثل نسبة 7تي تمثل المشكالت األقل حدة فقد بلغت )مجموع الفقرات، أما الفقرات ال

(12.)% خامسًا: تفسير نتائج الدراسة:

والتي ة( حسب تسلسلها في االستبان9أن الفقرات التي تمثل مشكالت أكثر حدة تبدأ بالفقرة ) ك الطالب ارتبا: )( وهى82( ووزن مئوي قدره )4.10حصلت على المرتبة األولى بوسط مرجح قدره )

يعود إلى كثرة عدد التالميذ، أن هذا المعلم عند دخول المشرف لحضور الحصة(، ويرى الباحثان على المشرف مما يؤثر على أداء الطالب المأخوذةوربما يرجع أيضًا إلى الفكرة المسبقة السلبية

المعلم سلبًا.بداية اخل الغرفة الصفية وحده منمعلم ديترك معلم المادة الطالب ال: )( وهى21أما الفقرة )

ويعزو الباحثان ذلك إلى استغالل معلم المادة وجود الطالب المعلم فيقوم بعدم متابعة ما التدريب( يقوم به.ضعف صياغة األهداف السلوكية للدرس(، حيث بلغ وسطها المرجح : )( وهى1أما الفقرة )

احثان ذلك إلى قلة اإلعداد الجيد، أو ربما يعود إلى عدم (، يرجع الب 66( ووزنها المئوي ) 3.30) إعطاء الطالب المعلم القدر الكافي من المعلومات حول صياغة األهداف التعليمية.

تكليف الطالب المعلم بشرح دروس مشروحة مسبقًا(، حيث بلغ وسطها : )( وهى10أما الفقرة ) عزو الباحثان ذلك إلى عدم اتفاق بين الطالب المعلم (، وي 77.4( ووزنها المئوي )3.87المرجح )

بالطالب المعلم. ة األستاذوأستاذ المادة، أو ربما يعود إلى عدم ثق




203

تشدد المشرف في توجيهاته للطلبة المعلمين(، حيث بلغ وسطها المرجح : )( وهى16أما الفقرة ) بأن فترة التربية العملية فترة هامة في (، يرجع ذلك إلى إيمان المشرف77( ووزنها المئوي )3.85)

وصل ما تعلمه الطالب نظريًا بالميدان التطبيقي، وربما يرجع إلى كثرة عدد الطلبة وبالتالي ال مجال للتهاون فيها إذا أردنا إعداد طلبة معلمين متميزين.

بلغ وسطها المرجح ضعف تحقيق اإلثارة والتهيئة الحافزة للدرس(، حيث : )( وهى2أما الفقرة ) يإلى الممارسة الفعلية فه انتقاليةذلك أن فترة التدريب فترة (، يرجع74.88( ووزنها المئوي )3.74)

باالرتباكللتدريس الفعلي فمن خاللها يتعلم العمل التطبيقي، ولذلك يشعر الطالب المعلم تهيئةبمثابة وعدم القدرة على إثارة الدرس.

اإلدارة ال تسمح للطلبة المعلمين باستخدام الوسائل واألدوات الموجودة في : )وهى (25أما الفقرة ) إلى يعود ذلك أن (، يعتقد الباحثان 74( ووزنها المئوي )3.70المدرسة(، حيث بلغ وسطها المرجح )

تم عدم ثقة إدارة المدرسة في كيفية استخدام الطالب المعلم لألدوات والوسائل التعليمية، وأن الذي تدريسه سيتم إعادته من قبل معلم المادة، مما يؤدي باإلدارة إلى عدم السماح لهم باستخدامها.

عدم توفير الكتاب المدرسي للطالب المعلم(، حيث بلغ وسطها المرجح : )( وهى23أما الفقرة ) لى الطالب (، يرجع ذلك إلى عدم تقديم المساعدة من قبل المدرسة إ74( ووزنها المئوي )3.70)

المعلم بإعطاء الكتاب المدرسي، أو قد يرجع عدم توفر كتب مدرسية لذا المدرسة.إلزام الطالب المعلم بتدريس مادة ال يرغب فيها(، حيث بلغ وسطها : )( وهى35أما الفقرة )

دارة (، يعود ذلك إلى عدم وجود اتفاق بين الطالب المعلم واإل74( ووزنها المئوي )3.70المرجح ) المدرسية، باإلضافة إلى تحديد مواد معينة للطالب المعلم يقوم بتدريسها.

يركز المشرف على السلبيات في األداء دون ذكر اإليجابيات(، حيث بلغ : )( وهى19أما الفقرة ) (، ويعتقد الباحثان أن سبب ذلك يرجع إلى سوء استخدام 72( ووزنها المئوي )3.60وسطها المرجح )

قويم إذ يركز على األخطاء فقط ويهمل الجانب اإليجابي، بالرغم من أن ذكر اإليجابيات تشجع الت الطالب وتنمي لديه الثقة بالنفس.

تعامل اإلدارة المدرسية الطالب المعلم كأنه أحد الطلبة في المدرسة(، : )( وهى21أما الفقرة ) إلى عدم وعي يرجع ذلك أن ، ويعتقد الباحثان (72( ووزنها المئوي )3.60حيث بلغ وسطها المرجح )

اإلدارة المدرسية بأساليب التعامل التربوي، وربما ذلك يؤثر على عطائه للمادة التي يقوم بتدريسها.




204

انشغال إدارة المدرسة عن متابعة الطلبة المعلمين(، حيث بلغ وسطها : )( وهى28أما الفقرة ) (، ويعتقد الباحثان أن سبب ذلك يرجع إلى عدم االهتمام بالطالب 70( ووزنها المئوي )3.50المرجح )

المعلم، وسوء التنظيم اإلداري فيها، والتركيز على المعلمين األساسيين فقط.عدم إطالع الطلبة المعلمين على النظم واللوائح المتبعة في المدرسة(، : )( وهى22أما الفقرة )

(، ويعزى الباحثان إلى عدم اكترت اإلدارة 68زنها المئوي )( وو 3.40حيث بلغ وسطها المرجح )طالع الطالب المعلم على اللوائح والنظم، أو ربما يعود إلى نظرتها إلى الطالب االمدرسية ألهمية

المعلم على أن وجوده مؤقت بفترة زمنية محددة. حيث بلغ وسطها عدم وجود مكان مخصص للراحة بين الحصص(، : )( وهى24أما الفقرة )

ضيق المبنى إلى يرجع سبب ذلكأن الباحثان رى(، وي68( ووزنها المئوي )3.40المرجح )إلى كثرة اإلدارة المدرسية في توفير مكان للراحة والجلوس، أو المدرسي، أو ربما يعود إلى تقصير

عدد المدرسين األساسيين في المدرسة.لتالميذ داخل الصف الواحد(، حيث بلغ وسطها المرجح كثرة عدد ا: )( وهى29أما الفقرة )

إلى قلة اإلمكانيات المتوفرة بالمدرسة التي طبق هذا الباحثان ي(، ويعز 68( ووزنها المئوي )3.40) فيها الطالب المعلم التربية العملية،

المرجح الفشل في طرح األسئلة الصفية بشكل صحيح(، حيث بلغ وسطها: )( وهى3أما الفقرة ) يرجع إلى قلة اإلعداد الجيد، أن السبب في ذلك (، ويعتقد الباحثان66.4( ووزنها المئوي )3.32)

وعدم إعطاء الطالب المعلم القدر الكافي من المعلومات حول صياغة وطرح األسئلة الصفية. لغ وسطها المرجح ضعف ثقة اإلدارة المدرسية بالطلبة المعلمين(، حيث ب: )( وهى13أما الفقرة )

إلى عدم الوعي لإلدارة المدرسية بأهمية التربية ذلك (، ويعزى الباحثان66( ووزنها المئوي )3.30)العملية والمرحلة المهمة التي يمر بها الطالب المعلم في فترة التدريب الميداني، أو ربما يعود إلى

محددة. نظرتها إلى الطالب المعلم على أن وجوده مؤقت بفترة زمنيةيذكر المشرف األخطاء دون أن يصححها(، حيث بلغ وسطها المرجح : )( وهى20أما الفقرة )

(، ويعزى الباحثان ذلك إلى عدم توفر الوقت الكافي لدى المشرف فيكتفي 66( ووزنها المئوي )3.30) بذكر األخطاء دون تصحيحها، أو ربما إلى كثرة عدد الطلبة المعلمين في المدرسة.




205

غياب التعاون بين الطلبة المعلمين أنفسهم(، حيث بلغ وسطها المرجح : )( وهى5أما الفقرة ) (، ويعزى الباحثان ذلك إلى عدم انسجام بين الطلبة أنفسهم، أو ربما إلى 66( ووزنها المئوي )3.30)

كثرة عدد الطلبة المعلمين في المدرسة الواحدة. رتباك الطالب المعلم عند دخول معلم المادة لحضور حصة(، حيث بلغ ا: )( وهى7أما الفقرة )

إلى قلة التهيئة يرجع سبب ذلك أن (، ويعتقد الباحثان 66( ووزنها المئوي )3.30وسطها المرجح ) الكافية لذا الطالب المعلم، أو ربما إلى كثرة عدد التالميذ داخل حجرة الصف.

فيز المشرف للطلبة المعلمين باستمرار(، حيث بلغ وسطها المرجح قلة تح: )( وهى17أما الفقرة ) سبب ذلك إلى كثرة الطلبة المعلمين الذي يشرف عليهم، أو ربما (، ويعود66( ووزنها المئوي )3.30)

يعود إلى قلة الوعي بأساليب التعامل التربوي، وأن ذلك يؤثر على عطائه للمادة التي يقوم بتدريسها.ضعف استخدام الوسائل التعليمية التي تعين على الشرح(، حيث بلغ : )( وهى6قرة )أما الف

(، ويعزى الباحثان ذلك إلى عدم استخدام الطالب المعلم 66( ووزنها المئوي )3.30وسطها المرجح )ربما يعود إلى التركيز على الجانب النظري أكثر الوسائل التعليمية في مرحلة اإلعداد بشكل جيد، أو

من الجانب التطبيقي.بعد مكان التطبيق عن الجامعة ومكان السكن(، حيث بلغ وسطها : )( وهى33أما الفقرة )

(، ويعزى الباحثان ذلك إلى قلة اإلمكانات المتاحة في توفير 66( ووزنها المئوي )3.30المرجح )الوقت الذي يجب أن يكون الموصالت للطالب المعلم، أو ربما يعود إلى انشغال أولياء األمور في

الطالب المعلم في المدرسة.المشرف ال يجتمع بالطلبة المعلمين عقب الزيارة للمناقشة(، حيث بلغ : )( وهى18أما الفقرة )

(، ويعزى الباحثان ذلك إلى عدم توفر الوقت الكافي لدى 64( ووزنها المئوي )3.20وسطها المرجح )عدد الطلبة المعلمين في إلى كثرة حظات في كراسة التحضير، أوالمشرف فيكتفي بتدوين المال

.المدرسةتكليف الطلبة المعلمين أعمااًل خارج نطاق التدريس(، حيث بلغ وسطها : )( وهى26أما الفقرة )

قلة من يكلف بهذه يعود إلىسبب ذلك أن (، يعتقد الباحثان 64( ووزنها المئوي )3.20المرجح ) المدرسة مما يؤدي إلى استغالل اإلدارة وجود الطلبة المعلمين. األعمال داخل




206

دارة المدارس(، حيث بلغ : )( وهى31أما الفقرة ) ضعف التعاون بين إدارة برنامج التربية العملية وا بأهمية فترة وعيالعدم (، ويعزى الباحثان ذلك إلى64( ووزنها المئوي )3.20وسطها المرجح ) مرحلة اإلعداد لذا الطالب المعلم. التربية العملية في

قلة تعاون معلم المادة مع الطالب المعلم(، حيث بلغ وسطها المرجح : )( وهى12أما الفقرة ) (، ويعزى الباحثان ذلك إلى عدم اقتناعه بمرحلة التربية العملية ، وأنه 62( ووزنها المئوي )3.10)

الطلبة المعلمين.سيتم إعادة الدروس التي تم تدريسها من قبل كثافة عدد الطلبة المعلمين في المدرسة الواحدة(، حيث بلغ وسطها : )( وهى36أما الفقرة )

(، ويعزى الباحثان ذلك إلى عدم التنسيق الجيد من قبل إدارة 62( ووزنها المئوي )3.10المرجح ) لية في فترة التطبيق الميداني. التربية العملية مع الجهات المسئولة، مما يربك مرحلة التربية العم

محاضرات التهيئة غير كافية ألداء التدريس بشكل صحيح(، حيث بلغ : )( وهى32أما الفقرة ) يعود إلى عدم إعطاء الطالب أن ذلك (، يعتقد الباحثان 61( ووزنها المئوي )3.05وسطها المرجح )

ية التي يجب أن يمتلكها الطالب المعلم قبل المعلم القدر الكافي من المعلومات والمهارات التدريس المدرسة.ب االلتحاق

سادسًا: التوصيات:من الضروري أن يكون مدراء المدارس على أنه توعية إدارات المدارس ببرنامج التربية العملية، و -1

.، وأن دورهم كبير إلنجاح البرنامجيقين كامل بمدى أهميتها ية العملية أثناء ممارستهم للتربية العملية.ضرورة توفير كتب مدرسية لطلبة الترب -2التركيز على المشاهدات الصفية للطلبة المعلمين قبل نقلهم إلى الميدان، وذلك من خالل توفير -3

والتطبيق الجزئي لمواد التعليم المطروحة في قاعة عرض ومشاهدة لحصص صفية نموذجية التخصص.

والوسائل التعليمية الحديثة. ضرورة العمل على تزويد كل المدارس باألدوات -4 تأهيل المشرف بشكل جيد ليكون قادرًا على اإلشراف في التربية العملية. -5 ضرورة االهتمام بالجانب النفسي للطالب المعلم ودعم الجوانب اإليجابية. -6التركيز على الجوانب العملية في مقررات الوسائل التعليمية وطرائق التدريس وتدريب الطالب -7

عليها قبل برنامج التربية العملية بفترة كافية.المعلم




207

تكليف لجنة مشرفة على برنامج التربية العملية تتولى تدليل الصعوبات التي تواجه الطلبة -8 المعلمين أثناء ممارستهم للتربية العملية.

سابعًا: المقترحات: هات التربوية المعاصرة.برامج اإلعداد األكاديمي والمهني للطالب المعلم في ضوء االتجا تطوير -1بالتعرف على وجهات نظر المشرف على المشكالت التي تعترضه أثناء قيامه يهتمإجراء بحث -2

باإلشراف التربوي على طلبة التربية العملية.إجراء بحث يتناول تقييم المشرفين والمعلمين لبرنامج التربية العملية في كلية التربية جامعة -3

مصراتة.

المراجع ( األنرواالمشكالت التي تواجه طلبة كلية العلوم التربوية ) :(2003نمرة، محمد خميس ) أبو -1

مجلة وجهة نظرهم. ببرنامج التربية العملية في أثناء التطبيق الميداني من عمان الملتحقينربية والتعليم، عمان، /اليونسكو، دائرة التلألنروا، معهد التربية التابع 1، ع2مج، الطالب/المعلم

األردن. ، عمان، األردن. 1لطبعة ا، دار المسيرة، التربية العملية الفاعلة:(2010بقيعي، أحمد نافز ) -2اللجنة الشعبية العامة للتعليم والبحث العلمي، نظام إعداد المعلمين بكليات التربية في تقرير -3

م. 1997 بيا،ليمجلة لية وقلق التدريس لدى الطالب المعلم. مشكالت التربية العم :(2006رضوان، إيزيس ) -4

.2،ج3، جامعة عين شمس،عكلية التربيةوم التربوية المشكالت التي تواجه طلبة التربية العملية في كلية العل :(2009سامح، وآخرون) -5

،عمان، األردن. 1لطبعة ا ،1ج )رؤى مستقبلية(,في الجامعة الهاشمية. التربية العملية التربية العملية ومشكالتها من وجهة نظر دبلوم التأهيل التربوي. :(2003سليمان، جمال ) -6

.1، ع23، مجالمجلة العربية للتربيةالعلوم التربوية في ه الطالب المعلم في كليةجالمشكالت التي توا: (2007الطراونة، والهويمل) -7

،عمان، األردن. 1لطبعة ا، 1، جالتربية العملية )رؤى مستقبلية(جامعة مؤتة.




208

، 1لطبعة ا، دار السحاب، التربية العملية )نظم معاصرة(:(2008) الرؤوف طارق عبد عامر، -8 القاهرة.

المعلمون في مشكالت التربية العملية كما يراها الطلبة :(2004العبادي، حامد مبارك ) -9، العلوم التربوية مجلة دراساتتخصص معلم الصف وعالقتهم باتجاهاتهم نحو مهنة التدريس.

األردن. ، عمان،2، ع31مج، التربية العملية ومكانتها في برامج تربية المعلمين :(2004عبداهلل، عبدالرحمن صالح ) -10

، عمان، األردن.1لطبعة ادار وائل، مشكالت التربية العملية كما يراها طلبة الفصل الثامن في :(2003العمايرة، محمد حسن ) -11

، جامعة قطر.4، عبويةمجلة العلوم التر كلية العلوم التربوية الجامعية/االنروا.

مشكالت طلبة التربية العلمية في كلية العلوم التربوية بجامعة آل :(2007العليمات، على) -12 عمان، األردن. ،1لطبعة ا، 1، جالبيت. التربية العملية )رؤى مستقبلية(

،1لطبعة ا المسيرة، دار ،الوسائل التعليمية والمنهج(،1991عباس محمود) عوض، -13 عمان، األردن.

"المشكالت التربوية والنفسية التي تواجه طلبة التربية :(2001إمحمد )غزالة، محمد -14، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة السابع من العملية بالمعاهد العليا إلعداد المعلمين"

.، ليبياإبريل

scientific journal of faculty of education, misurata...

Documents