scal-tillideprints.uthm.edu.my/id/eprint/1051/1/24_pages_from_penghasilan_dan... · 5.2 jumlah...
TRANSCRIPT
SCAl-TIlliD AVAILABLE ONLU<E
KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSEIN ONN
BORANG PENGESAHAN STATUS PROJEKSARJANA+
JUDUL: PENGHASILAN DAN PENILAIAN MODUL PENGA.JARAN KENDIRI PENCUKAIAN PERKONGSIAN DI POLITEK1~IK PORT DICKSON
SESI PENGA.JlAN : 2003/2004
Saya l\WHD AZMI B MH BUSRA (GT 020152) (HURUF BESAR)
mengakll membenarkan Projek Sarjana ini disimpan di Perpllstakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein ann dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:-
I. 2.
3.
4.
D D
Projek Sarjana adalah hak milik Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein ann. Pcrpllstakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein ann dibenarkan mcmbuat salinan untuk tlljuan pcngajian sahaja. Perpustakaan dibcnarkan mcmbuat salinan Projek Sarjana ini sebagai bahan pcrtukaran antara institusi pengajian tinggi. -*Sila tandakan (/ )
SULIT
TERHAD
(Mengandungi maklumat yang berdatjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKT A RAl-ISlA RASMl, 1972)
(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasilbadan di mana penyelidikan dijalankan)
TJDAK TERI-IAD
Disahkan oleh
(T~N PENULIS)
Alamat Tetap: NO 129 BLOK 9 LUI SELATAN 2 72120 BDR BARU SERTING NEGERI SEMBILAN
HJ. ILIYAS B.HASHIM Nama Penyelia
CATATAN:
. ,
Tarikh: "3 /"';::'i?-Co :;'
Potong yang tidak bcrkcnaan. ** Jika tesis ini SULIT atall TERIIAD, sila iampirkan surat daripada pihak bcrkllasalorganisasi
berkenaan dengan menyatakan scbab dan tcmpoh tcsis ini perlll dikciaskan scbagai SULIT atall TERHAD
• Tcsis ini dimakslldkan scbagai tcsis bagi Izajah Doktor "alsafah dan Saljana secara pcnyelidikan. atau disertasi bagi pengajian sccara kerja kllrslls dan penyelidikan, atau Laporan Projck Sarjana Muda (PSM).
/
PENGESAHAN PENYELIA
"Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Smjana
Pendidikan Teknik & Vokasional".
Tandatangan .---. -.. --:\ (:')~(I{+,\t1'=. . --",,-
Nama Penyelia : HJ. ILIYAS B.HASHIM
Tmikh : : ......... :~Jd.~.~:~:.: ............ .
PENGHASILAN DAN PENILAIAN MODUL PENGAJARAN KENDIRI
PENCUKAIAN PERKONGSIAN DI POLITEKNIK PORT DICKSON
MOHD AZMI B MH BUSRA
Laporan Projek Smjana ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional
Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional
Fakulti Teknologi Kejuruteraan
Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
OKTOBER 2003
"Saya akui karya ini adalah hasil keIja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbemya" .
Tandatangan
Nama Penulis
Tarikh
... ~ .......................... . MOHD AZMI B MH BUSRA
~ .~9~~~t-.. ~.~~.~ .......................... .
II
Teristimewa buat abah dan mak,
Mh Busra dan Supinah
III
Terima IigsiIi tfi atas sqJafa curafian IigsiIi sayaTl{] dan peTlfJ0r6anan f(szfum sefama ini Jasamu
titfa/{.af«m analWrufa fupaf«m liingga Ii.f alijiir liayat. Semoga JffJali senti.asa mem6erf<gti dan
meralimati ayafiarufa dan 6orufa.
Untuk adik-adik yang kukasihi,
Mohd Fazli dan Mohd Fauzi
fPerjafanan liicfup ini masiIi parifano. Jfnooapfali fi.tjayaan tfin ini se6agai perintis untuftf(szlian
terus maju dafam /{fIiUfupan.
Buat yang tersayang,
Munirah
Terima RszsiIi atas sqJafan:ya
Untuk teman-temanku,
Nizan, pejal, pie, norman, ajrul, hafiz dan rakan-rakan seperjuangan
'1(fjayaan ini atfafali k.!jayaan I(jta. (]3er6aTI{jIJa dan d"wzfifali ana/{.6aTl{]sa agarmenjad"i wan
yGTl{] 6erguna.
PENGHARGAAN
A Ih:l1ndulillah, bersyukur saya ke hadrat I1ahi kerana dengan izin dan limpah
kllrninilnNyn dapat snya menyiapkan Projek Smjana ini dalam masa yang ditetapkan.
IV
o i Ii cscmpatan ini saya ingin mcngucapkan penghargaan terima kasih yang tidak
terhingga k,~pada Tn Haji Iliyas B Hashim selaku penyelia projek smjana yang telah sudi
I1lcl11bt:ri hi Illbingan dan tunjuk ajar bagi melicinkan perjalanan projek sarjana ini.
ScslInggllllllya segala teguran, pandangan dan nasihat beliau am at berguna dan hanya
TlIi1al1 snltnialah yang akan mcmbalasnya. Tidak dilupakanjuga ucapan terima kasih
kl;pndu Til IIj Ali B Suradin, pcnyelia projek sarjana 1, Pn Siti Norsarenah, pensyarah
PlditcLnil, I'url Dickson dan Cik Adieba, pensyarah Politeknik Seberang Perai yang sedia
1l1C'lllblll1tll :,aya kctika mcnjalankan kajian.
U':lIj)nn pcnghargaan juga ditujukan kepada rakan-rakan seperjuangan yang turut
fll:rtnlllCIIlIHllltu dan l11emberi pandangan masing-masing bagi menyiapkan projek ini.
Sclain illl, ~i1ya juga berlerima kasih kepada semua pihak yang tidak saya nyatakan di sini
Yilng 1\·lall tl:riibat secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan penyiapan
projck inl.
H mapan saya, semoga Projek Sarjana ini dapat memberi manfaat kepada semua
pihnk. ScslIl1gguhnya segala yang baik itu datang daripada Allah dan sebarang kelemahan
adalah dlll'ipHCla diri saya sendiri.
Sckiun 'I cril1la Kasih.
ABSTRAK
Perbezaan yang wujud di kalangan para pelajar menyebabkan sesetengah
pelajar mengalami kesukaran di dalam mengih.llti proses pengajaran dan
pembelajaran. Pelajar terikat pad a urutan pengajaran dan bahan pengajaran yang
sarna seperti yang dialami oleh rakan-rakan mereka yang lain. Salah satu cara yang
boleh digunakan untuk mengatasi masalah ini ialah dengan mengindividukan
pengajaran menerusi pengubahsuaian tcrhadap bahan pengajaran dan aktiviti-aktiviti
pembelajaran agar ianya sesuai mengikut kebolehan pelajar. Sehubungan itu kajian
yang dijalankan bertujuan untuk menilai Modul Pengajaran Kendiri Pencukaian
Perkongsian yang dibangunkan dari aspek isi kandungan, format, soalan penilaian
dan aspek mesra pengguna di dalam membantu meningkatkan tahap pemahaman
pelajar. Responden bagi kajian ini terdiri daripada 38 orang pelajar semester G
kursus Diploma Akauntansi di Politeknik Port Dickson. Data diperolehi dengan
menggunakan instrumen borang soal selidik dan soalan ujian (ujian pra ujian pasca).
Segala data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan peri sian Statistical
Packages for Social Science (SPSS) Version 11.5 yang melibatkan skor min dan
Ujian T-Berpasangan (Paired T-Test). Dapatan kajian menunjukkan tahap
kebolehlaksanaan MPK ini adalah tinggi dan dapat membantu meningkatkan
pemahaman pelajar dalam topik Pencukaian Perkongsian. Selain itu dapatan kajian
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara pencapaian pelajar
sebelum dan selepas menggunakan MPK Pencukaian Perkongsian.
v
VI
ABSTRACT
Differences among students cause difficulties in following and accepting the
teaching and learning process. Usually the students are follow the steps in the
teaching process and these includes the usage of the teaching tools. One of the
solution for the problem is by changing and redesign the teaching tools and
reorganise the learning activities suitable with the shldents ability that called
individualisation in teaching concepts. So this research attempted to evaluate the
Self Teaching Module of Partnership Taxation in the aspect of contents, fom1at, tests
and user friendly. Respondents for this study consist of 38 students of Diploma
Accontancy in Polytechnic Port Dickson. The data have been collected by using the
questionnaires and tests (pre test and post test). The data were analyzed by using
Statistical Package for Sosial Sciences (SPSS) version 11.5 which represented by
mean and t test function. The finding in this research shows that the level of
adaptability are high in order to increase the shldents comprehension in partnership
taxation. The hyphotesis testing indicates that there were statistical significant
differences between students scores before and after using Self Teaching Module of
Partnership Taxation.
\'11
SENARAlKANDUNGAN
BAB PERKARA i\IUK'\ SURA T
HALAMAN JUDUL
HALAl\1AN PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
SENARAIKANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xii
SENARAI SINGKA T AN xiii
SENARAJ LAMPlRAN xiv
BAB I: PENGENALAN
1.0 Pendahuluan
1.1 Latar Belakang Masalah 4
1.2 Pcmyataan Masalah G
1.3 Persoalan Kajian S
1.4 I-lipotcsis Kajian S
1.5 Matlamat Kajian 9
I.G Objcktif Kajian 9
1.7 Kcpcntingan Kajian 10
1.8 Skop Kajian
1.9 Kerangka Teori
I.IO Definisi Istilah
I.II Penutup
BAB II: SOROTAN KAJIAN
2.0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Pendahuluan
Proses Pengajaran
Teknologi Pengajaran Sebagai Produk Dalam
Sistem Pendidikan
2.2.1 Penggunaan Cakera Padat Dalam Pendidikan
Pembelajaran Secara Individu
2.3.1 Pendekatan Pembelajaran Penguasaan
(Mastel}' Learning)
Penggunaan Modul Pengajaran Kendiri
Tujuan Penggunaan Modul Pengajaran Kendiri
Ciri-ciri Modul Pengajaran Kendiri
Model Penghasilan Bahan Pengajaran
Pencukaian Bagi Perkongsian
Pengajaran Dan Pembelajaran Pencukaian
Perkongsian Di Politeknik
Penutup
BAB III: METODOLOGI KAJIAN
3.0
3.1
3.2
3.3
Pendahuluan
Reka Bentuk Kajian
Responden dan Sumber Data
3.2.1
3.2.2
Responden
Sumber Data
Instrumen Kajian
1 1
1 1
13
14
15
16
18
20
21
23
25
27
27
29
32
35
36
37
38
39
39
39
41
\"111
IX
3.3.1 Modul Pengajaran Kendiri 41
3.3.2 Borang Soal Selidik 42
3.3.3 Ujian Penilaian 43
3.4 Kebolehpercayaan Dan Kesahan 44
3.5 Kerangka Kerja 46
3.6 Kaedah Analisis Data 46
3.7 Andaian 49
3.8 Limitasi Kajian 49
3.9 Penutup 49
BAB IV: REKA BENTUK DAN PENILAIAN PRODUK
4.0 Pendahuluan 50
4.1 Latar Belakang Teori Penghasilan Produk 50
4.2 Reka Bentuk Produk 51
4.2.1 Komponen MPK 52
4.2.2 Aktiviti Pembelajaran MPK 54
4.2.3 Spesifikasi Produk 56
4.2.4 Keperluan Peralatan Untuk 56
Menggunakan MPK
4.2.5 Kronologi Pembinaan MPK 57
4.2.6 Bahan, Kos Dan Masa Pembina an Produk 61
4.3 Penilaian Produk 62
4.3.1 Pemilihan Dan Pembinaan Instrumen 63
Penilaian Produk
4.3.2 Pemilihan Sampel Kajian 63
4.3.3 Fokus Penilaian 64
4.4 Penutup 65
BABV ANALISIS DATA
5.0 Pengenalan
5.1 Analisis Data Ke Atas lnstrumen Kajian
Borang Soal Selidik
5.1.1 Analisis Maklumat
Latar Belakang Responden
5. l. 1.1 Jantina
5.l.l.2 Keturunan
5.l.1.3 Umur
5.1.1.4 Aliran Pendidikan Di
Sekolah Menengah
5.1.2 Analisis Kebo1ehlaksanaan MPK
Pencukaian Perkongsian
5.1.2.1 lsi Kandungan
5.l.2.2 Format MPK
5.1.2.3 Soalan Penilaian
5.l.2.4 Mesra Pengguna
5.2 Analisis Data Ke Atas Keputusan
Ujian Pra dan Ujian Pasca
5.3 Penutup
BAB VI PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
6.0
6.1
6.2
6.3
Pendahuluan
Perbincangan
6.1.1
6.l.2
Penilaian Modul Pengajaran Kendiri
Pencukaian Perkongsian
Peningkatan Pencapaian Pelajar
Kesimpulan
Cadangan
6.3.1
6.3.2
Cadangan Pembaikan MPK
Cadangan Bagi Kajian Akan Datang
66
68
69
69
70
70
71
72
73
75
77
79
82
85
86
87
87
91
92
93
93
94
x
Xl
6.4 Penutup 95
SENARAI RUJUKAN 96
LAMPIRAN 99
Xl
SENARAI JADUAL
NO.JADUAL TAJUK MUKA SURAT
2.1 Komponcn Model ADDIE 30
3.1 Skala Pemeringkatan Liker, 42
3.2 Taburan Item Soal Selidik (Bahagian B) 43
3.3 Kcbolehpercayaan Kebolehlaksanaan MPK Pencukaian 45
Perkongsian
5.1 Tafsiran Skor Min 68
5.2 Jumlah Bilangan Responden Mengikut Jantina 69
5.3 Bilangan Responden Mengikut Keturunan 70
5.4 Bilangan Responden Mengikut Umur 70
5.5 Bilangan Responden Mengikut Aliran Pendidikan 71
5.6 Basil Analisis Skor Min Bagi Aspek lsi Kandungan 73
5.7 Tafsiran Min Bagi Item I Hingga 7 75
5.8 Hasil Analisis Skor Min Bagi Aspek F0n11at MPK 76
5.9 Tafsiran Min Bagi Item 8 Hingga 14 77
5.10 Basil Analisis Skor Min Bagi Aspek Soalan Penilaian 78
5.11 Tafsiran Min Bagi Item 15 Hingga 19 79
5.12 Basil Analisis Skor Min Bagi Aspek Mesra Pengguna 80
5.13 Tafsiran Min Bagi Item 20 I-lingga 25 81
5.14 Basil Analisis Ujian T Berpasangan 83
5.15 Min Markah Ujian Pra dan Pasca 84
5.16 Analisis Deskriptif Ujian Pra dan Pasca 84
XII
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT
1.1 Kerangka Teori Kajian 12
2.1 Model Pendekatan Sistematik 17
2.2 Blldaya Belajar Masa Hadapan 22
2.3 Prosedur AlastCi), Learning 25
2.4 f'asa-f'asa Oalam Model ADDIE 30
3.1: Kerangka Kelja Kajian 47
4.1 Aktiviti Pembelajaran MPK Pencllkaian 55
4.2: Kronologi Pembinaan Prodllk 58
CD
CD ROM
LHDN
MPK
P&P
SDT
SPK
SPSS
STS
SENARAI SINGKATAl\'
COlllpact Disc atau cakcra paclat
COlllpact Disc Read On~1' Melll(J/:1'
Lcmbaga I-Iasil Dalam Ncgcri
Moclul Pcngajaran Kcncliri
Pcngajaran Dan Pcmbclajaran
SoaIan DaIam Tcks
Soalan Pcnilaian Kcncliri
Statistical Packages/or Social Science
Sistelll Tahir Sendiri
:\111
LAMPlRAN
A
B
C
o
E
F
G
H
J
:\:1\"
SENARAI LAMPIRAN
T AJUK MUKA SURA T
Borang Kebenaran Kajian 99
Borang Soal Sclidik 100
Soalan dan Jawapan Ujian Pra dan Pasca l04
Kesahan Modlll Pengajaran Kendiri ll4
Kcsahan Soalan Ujian Pra dan Pasca IIG
Kebolchpercayaan Kajian Rintis II S
Skor Min Latar Belakang Respondcn 123
Skor Min Kcbolchlaksanaan MPK 124
Pencllkaian Perkongsian
Ujian Statistik T Bcrpasangan 127
Contoh Paparan MPK Pcncllkaian Perkongsian 12S
BABI
PENGENALAN
1.0 Pcndahuluan
Dunia pendidikan di negara kita terus berkembang seiring dengan kemajuan
dan peredaran masa. Bem1Ula dari zaman sebelum merdeka schingga kini sistcl11
pendidikan di negara kita terus mengalami perubahan yang membawa kcpada
perkcmbangan yang positif. Kini perkembangan pesat dalam tcknologi maklumat
dan komputer turut mcmpcngaruhi perkcmbangan dunia pendidikan dan pcnycbaran
ilmu pengetahuan. Pcrkcmbangan sebegini mampu menycdiakan asas bagi
menjadikan Malaysia sebagai sebuah pusat keccmeriangan pcndidikan.
Matlamat sistem pendidikan ncgara kita adalah untuk mcmpcrkcmbangkan
potcnsi individu secara mcnycluruh dan bcrsepadu untuk melahirkan individu yang
scimbang dari segi intclek, rohani, jasmani dan cmosi. Olch itu dalam usaha untuk
mclahirkan pelajar yang ccmerlang bcrbagai usaha tclah dilakukan agar matlamat
pendidikan ncgara tcrcapai. Para pclajar perlu mencruskan usaha meningkatkan
ilmu, mempcrbaiki akhlak dan kcmahiran ke arah pcmbcntukan insan yang baik.
Kita percaya bahawa setiap individu I11cmiliki bakat dan kcpercayaan yang berbeza
dan schubungan itu pendidikan mcmainkan peranan pcnting bagi mcncungkil,
memupuk dan memperkembangkan bakat dan keupayaan yang ada melalui
perancangan yang teratur dan bersungguh-sungguh (Shahril dan Habib, 1999).
2
Penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan merupakan satu usaha
untuk l11enghasilkan suatu suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan
berkesan. Usaha yang jelas dapat kita lihat pad a masa kini ialah tel1ubuhnya sekolah
bestari yang menggunakan teknologi maklumat dalam pendidikan. Salah satu contoh
pengunaan teknologi dalal11 pendidikan ialah penggunaan cakera padat (compact
disc) dalam menyalurkan ilmu pengetahuan. Menurut Wan Abd Kadir (1998),
teknologi CD-ROM (Compact Disc-Read Gnly Mel/IOI)) merupakan pemangkin
terhadap perubahan (catalyst of change) dalam dunia percetakan dan kemunculannya
bukan sahaja dapat memperiuaskan penyediaan maklumat dalam konteks
perpustakaan tetapi juga dianggap sebagai satu alat pcngajaran dan pembclajaran
yang berasaskan teknologi canggih.
CD-ROM dikatakan beq)otensi untuk meningkatkan kualiti pembclajaran
memandangkan ia mempunyai ciri- ciri unik scperti interaktif dan mcnarik.
Pembelajaran l11elalui cakera padat dapat mcnggalakkan pel11belajaran aktif(actil'e
leaming), krcativiti dan boleh meningkatkan motivasi di kalangan para pelajar (Wan
Abd Kadir, 1998). Kaedah belajar yang menarik ini akan meningkatkan tahap
penguasaan pelajar terhadap pelajaran dan seterusnya dapat meningkatkan kualiti
pendidikan di negara kita.
Pendekatan pengajaran yang l11enarik ialah pendekatan yang dapat
membuatkan proses pengajaran dan pel11belajaran lebih bem1akna, berkcsan dan
menyeronokkan. Menurut Ee Ah Meng (1993) pendekatan dan teknik pcngajaran
yang dipilih hendaklah sesuai dcngan perkcmbangan diri dan kcbolchan pclajar agar
pel11belajaran bem1akna dan berkesan. Oleh itll, aktiviti- aktiviti dan bahan
pcngajaran hcndaklah sejajar dengan kebolehan, minat dan bakat pclajar.
3
Antara kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah penggunaan
modul dalam menyampaikan pengetahuan kepada para pelajar. Menumt Mohd
Yusof Sem1aet dalam Faizatul Hafilah (2002) penggunaan modul dalam proses
pengajaran dan pembelajaran bukanlah suatu perkara bam. Janya telah lama
dipraktikkan khususnya di Institusi Pengajian Tinggi. Modul pengajaran kendiri
adalah suatu bahan pengajaran yang menitikberatkan pembelajaran seeal'a individu
yang mengambilkira perbezaan latarbelakang, minat, gaya belajar dan sebagainya.
Menurut Ee Ah Meng (1993) proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan
bahan merupakan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menekankan
kepada penggunaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah
penggunaan pelbagai jenis bahan seperti slaid, transperansi, projektor overhed,
televisyen, pembelajaran bem10dul, carta dan gambar. Strategi pembelajaran
berasaskan bahan seperti modul pembelajaran membolehkan pelajar belajar sendiri
dan mencapai kemajuan berdasarkan keupayaan sendiri. Selain itu pembelajaran
secara modul ini dapat memberi maklumbalas dengan serta merta dan dapat
mendorong pelajar berusaha dengan lebih tekun lagi. Pembelajaran secara modul
juga membolehkan pelajar belajar mengikut langkah-langkah berperingkat dan
memupuk sifat berdikari dan bertanggungjawab terhadap pelajaran mereka.
Bersesuaian dengan usaha untuk mewujudkan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan maka kajian yang dilakukan ini adalah berhubung
dengan pembangunan dan penilaian modul pengajaran kendiri bagi subjek
Pencukaian Malaysia 2 yang difokuskan kepada Pencukaian Perkongsian. Modul
yang dibangunkan ini adalah di dalam bentuk cakera padat iaitu sejajar dengan
perkembangan teknologi maklumat pada masa kini.
-l
1.1 Latar Bclakang i\'lasalah
Pcncukaian Malaysia 2 (P S13) mcrupakan salah satl! mata pelajaran teras
yang pcrlu dipclajari olch pelajar-pclajar yang mcngikuti kursus Diploma Akauntansi
di politcknik. Mata pclajaran ini diwajibkan kcpada pclajar-pclajar scmcster cnam
yang mcngikuti kursus ini. Mata pclajaran ini bcrtujuan untuk mcmberikan
pcngctahuan Icbih mcndalam mcngcnai bidang pcncukaian sctclah pclajar mcngikllti
mata pclajaran Pencukaian Malaysia 1 di scmcstcr S.
Kcbanyakan pelajar yang mclanjutkan pclajaran di dalall1 kllrslls Diploma
Akauntansi ll1empunyai latar bclakang yang bcrbcza dalam pclbagai aspck. Namlln
apa yang mcnjadi masalahnya ialah pcrbczaan dari scgi latar bclakang pcndidikan
scmasa di sckolah mcncngah. Bagi Il1crcka yang pcmah mcngikuti aliran
perdagangan dan tclah pun didcdahkan dcngan Icbih awal mcngcnai pcrakallnan
mungkin tidak mcnghadapi ban yak masalah. Namun pclajar-pclajar yang tidak
Il1cndapat pcndcdahan awal pula pcrlulah diberi pcrhatian yang Icbih agar dapat
mcngikuti pclajaran dcngan lancar.
Bcrdasarkan pcmcrhatian a\\'al, pcngkaji mcndapati aktiviti pcngajaran dan
pcmbclajaran Pcncukaian iVlalaysia 2 di Politcknik Port Dickson adalah berasaskan
kacdah pcngajaran konvcnsional di bilik darjah iaitu pcnsyarah mcmbllat penerangan
dan pclajar mendcngar sambilmcnyalin nota. Kacdah scdcmikian yang tidak
mcnitikbcratkan pcrbczaan individu di kalangan pclajar mcnycbabkan terdapatnya
kalangan pclajar yang tidak dapat mcngikuti pclajaran scpenllhnya. Pelajar juga
pcrlu mcnyalin nota dan contoh soalan di bilik darjah scmasa proses pcngajaran dan
pcmbclajaran yang mcnycbabkan scbilangan pclajar gagal mcmbcri tumpuan
scpcnuhnya scmasa di bilik daIjah. Lcbih malang lagi apabila terdapatnya
scbilangan pclajar yang tidak mcnyalin nota atau mempunyai nota yang lidak tt:ralur.
Kacdah pcngajaran kon\"cnsional juga didapati kurang mcmoti\·asikan pclajar Jan
minat untuk bclajar juga bcrkurangan kcrana pcnsyarah menggllnakan kacdah yang
hampir sama scmasa mencrangkan isi pclajaran.
Selain itu pengkaji juga telah mendapati bahawa tiada modul atau bahan
rujukan disediakan bagi topik Pencukaian Perkongsian untuk membantu pelajar
menguasai topik ini. Ketiadaan modul ini menyebabkan pelajar sukar untuk
menguasai topik ini terutamanya para pelajar yang lemah atau ketinggalan di dalam
kelas. Kesukaran menguasai topik ini akan menyebabkan pelajar hilang tumpuan
dan minat untuk meneruskan pengajaran dan pembelajaran mereka kerana
kandungan pelajaran bagi topik Pencukaian Perkongsian memerlukan pcnguasaan
bem1llla dari awal pelajaran sehingga tamat topik tersebut.
Menurut Shaharom Noordin dan Yap Kueh Chin (1993), dalam proscs
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, para pelajar adalah terikat dcngan
urutan pengajaran dan bahan-bahan pembelajaran sama seperti yang dialami olch
rakan-rakan yang lain. Pensyarah seharusnya sedar akan wujudnya perbezaan
individu di kalangan pelajar mereka. Perbezaan yang wujud di kalangan pelajar
merupakan satu faktor mengapa sesetengah pelajar tidak dapat menguasai ilmu yang
diajar di dalam kelas. Menurut Zaidahil Akmaliah dan Habibah Elias (2000),
terdapat tiga faktor yang perlu di pertimbangkan berkaitan dengan perbezaan
individu iaitu:
I. Individu berbeza dari segi fizikal, minat, kebolehan, kccenderungan
pengalaman, latar belakang keluarga, sikap dan matlamat.
11. Individu belajar mengikut cara dan kadar kepantasan sendiri. Mereka
berbeza dari segi kaedah yang digunakan untuk mcndapatkan
pengctahuan dan juga dmjah kecekapan yang dicapai.
111. Pembelajaran setiap individu dipcngaruhi oleh minat, pcngalaman lalu
dan matlamat masa depan.
Disebabkan wujudnya perbezaan individu terutamanya dari scgi kcbolchan
intelek maka kaedah pengajaran secara kuliah tidak dapat mengatasi masalah pclajar
yang tidak dapat menguasai ilmu yang disampaikan. Salah satu altcmatif
5