¡saquen el libro de texto! resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes...
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¡Saquen el libro de texto!
Resistencia, obstáculos y
alternativas en la formación de los
docentes para el
cambio educativoCarlos Monereo FontUniversidad de Autónoma de Barcelona. Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de laEducación. Barcelona, España.
Resistencias de los docentes al
cambio:
Factores personal-emocional
Inmovilismo
Factores de naturaleza institucional
Cambiar zona de confort
Incertidumbre
Situación vulnerable
Factores relativos a las competencias profesionales
Concepciones epistemológicas
Formación: Saber, Aprender, Enseñar o Evaluar.
4 Propuestas formativas alternativas:La promoción de
centros organizados para aprender a
enseñar.
El uso de incidentes críticos (tanto naturales como inducidos)
Impacto emocional
El análisis de buenas prácticas docentes
Descubrir
Detalle
Describir actuaciones
El desarrollo de redes y comunidades profesionales
Impacten
Perduren en el tiempo
Modelo basado en 3 dimensiones:
Descontextualización - ContextualizaciónDependencia-autonomía
Antídotos fundamentales para enfrentar la resistencia al cambio en los centros educativos:
Ajuste SituacionalAutonomía profesional
Protección Emocional
Aislamiento-Cobertura emocional
Seguridad del profesor
¡Saquen el libro de texto! RefugioEscapatoria
Adoptar metodologías
Control
Contenido establecido «objetivo»
Poco negociable
Centralidad del discurso
ComunicaciónAutoridad al docente
¿Por qué nos cuesta ta
nto
cambiar?
EMILIO SANCHEZ (2007)
Naturalista (Posibilista)Prescriptiva
Transición
Sesiones de formación
Practicas cotidianas en el aula
Dificultades que encuentran los profesores para
instaurar innovaciones educativas en el aula
Variables de índole personal (emocional)
Abandonar la cotidianidad y pasar a la vulnerabilidad
Regular las emociones
Cobijo socio-emocional
Integración social
Autoestima
Autocomprención
Éxito y permanencia
Factores de carácter profesional (competencias
profesionales)Concepciones, teorías y conocimiento
Saber, aprender enseñar y evaluar
Compromiso profesional
Poca participación y decisión, desesperanza.
Factores de naturaleza institucional
• Interacción• Docente-Centro-
Docente• Colaboración• Objetivo
Alternativas para una
formación eficaz y sostenible
del profesorado
Optimizar la enseñanza
Innovar
Permanencia
El análisis de incidentes
críticos
Análisis de incidentes
críticos
Incidentes naturales
Incidentes inducidos(autoría
compartida)
Es aquella situación o evento
que supone un punto de inflexión en el desarrollo de una clase, sea un sentido positivo
Emocional y problemáticas
Compartir buenas prácticas docentes
¿A que denominamos una buena práctica
docente?-Análisis de caso
¿Qué se está haciendo?
¿Cómo repercute esto en el centro?
¿Por qué esta forma de abordar el cado?
Comunidades de socialización profesional
(aprendices)
Comunidades de
socialización
Profesores solo.
Profesores
alumnos
Profesores
spadre
Eslabones de la cadena formativa para futuros profesor
es.
Extrapolación ( principios psicoeducativos)
Simulación
Co- aprobación
Extensión.
Participación restringida.
Coevolución (trabajo profesional, socialización)
Centros educativos en los que se aprende a enseñar.
ENSEÑAR A ENSEÑAR al profesorado.
a) Los profesores comparten y asumen colectivamente las finalidades de los procesos formativos.
(b)La institución apoya sin reservas el proyecto y ofrece facilidades para la formación, asignado a la misma un tiempo estable dentro del horario lectivo.(c)El resto de profesores muestra una actitud de soporte y apoyo a la formación, a la espera de poder participar en la misma.
(d) La variable más decisiva, vinculada a la motivación de los participantes, es la percepción subjetiva de que el esfuerzo resulta rentable y que las consecuencias de la formación serán tomadas muy en cuenta por el centro.