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Sample Pages from Science Readers: A Closer Look: Neighbors in

Space (Spanish)

The following sample pages are included in this download:

• Teacher’s Guide: Front cover, Table of Contents, Introduction excerpt, and Earth (Tierra) lesson pages

• Student activity sheet from TR CD • One complete reader: Earth (Tierra)

Find our sample audio and Interactiv-‐eBook links for this product at http://www.teachercreatedmaterials.com . . . For correlations to Common Core and State Standards, please visit http://www.teachercreatedmaterials.com/correlations.

Teacher’s GuideSpanishversion

Spanish Version

© Teacher Created Materials #13593 (i5299)—Science Readers: Vecinos en el espacio 3

Introduction and Research BaseWhy This Kit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4Why a Focus on Science? . . . . . . . . . . . . .5Guided Reading in the

Primary Classroom . . . . . . . . . . . . . . .7Teaching Scientific Vocabulary . . . . . . . . 9The 5 Es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12How to Use This Product . . . . . . . . . . . .14Reader Summaries . . . . . . . . . . . . . . . .17Resource Video Clips . . . . . . . . . . . . . .19Correlations to Standards . . . . . . . . . . .20

Unit 1: Planets . . . . . . . . . . . . . . .23Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .23Unit Learning Objectives . . . . . . . . . . . .23Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .27

La Tierra ReaderLa Tierra Reader Lesson Plan . . . . . . . . .29Las causas y los efectos sobre la Tierra . .32El movimiento de la Tierra . . . . . . . . . . .33El día y la noche . . . . . . . . . . . . . . . . .34Prueba de la lectura . . . . . . . . . . . . . . .35La Tierra Answer Key . . . . . . . . . . . . . .36

Los planetas ReaderLos planetas Reader Lesson Plan . . . . . .37Los planetas: verdadero o falso . . . . . . .40Más largo y más corto . . . . . . . . . . . . .41Ordena los planetas . . . . . . . . . . . . . . .42Prueba de la lectura . . . . . . . . . . . . . . .43Los planetas Answer Key . . . . . . . . . . . .44

Unit 2: Satellites . . . . . . . . . . . . . .45Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .45Unit Learning Objectives . . . . . . . . . . . .45Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Las lunas ReaderLas lunas Reader Lesson Plan . . . . . . . . .51La Tierra y la luna . . . . . . . . . . . . . . . .54Las lunas son de todos tamaños . . . . . . .56Prueba de la lectura . . . . . . . . . . . . . . .57Las lunas Answer Key . . . . . . . . . . . . . .58

Los asteroides y los cometas ReaderLos asteroides y los cometas Reader

Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . . .59Asteroides famosos . . . . . . . . . . . . . . .62Cometas famosos . . . . . . . . . . . . . . . . .63Rocas en el espacio . . . . . . . . . . . . . . .64Prueba de la lectura . . . . . . . . . . . . . . .65Los asteroides y los cometas Answer Key .66

Unit 3: Stars . . . . . . . . . . . . . . . . .67Timeline for the Unit . . . . . . . . . . . . . .67Unit Learning Objectives . . . . . . . . . . . .67Unit Overview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68Lab Lesson Plan . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Las estrellas ReaderLas estrellas Reader Lesson Plan . . . . . . .73Universo grande . . . . . . . . . . . . . . . . .76Todo tipo de estrellas . . . . . . . . . . . . . .77La estrella más cercana a la Tierra . . . . .78Prueba de la lectura . . . . . . . . . . . . . . .79Las estrellas Answer Key . . . . . . . . . . . .80

El sol ReaderEl sol Reader Lesson Plan . . . . . . . . . . .81Todo sobre el sol . . . . . . . . . . . . . . . . .84¿Dónde está el sol? . . . . . . . . . . . . . . .85El amanecer y el anochecer . . . . . . . . . .86Prueba de la lectura . . . . . . . . . . . . . . .87El sol Answer Key . . . . . . . . . . . . . . . . .88

Appendices . . . . . . . . . . . . . . . . .89Appendix A: References Cited . . . . . . . .89Appendix B: Contents of the Teacher

Resource CD . . . . . . . . . . . . . . . . . .91Appendix C: Contents of the Audio CD . . .93

Table of Contents

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#13593 (i5299)—Science Readers: Vecinos en el espacio © Teacher Created Materials4

Why This Kit?This kit was developed to provide teachers with a way to integrate their teaching of language arts with science while making accommodations for differences in student reading abilities and levels of understanding. Whether your students are above grade level, on grade level, below grade level, or English language learners, this program offers lessons and activities designed to meet standards for reading, writing, and science.

For each of the three units provided in this kit, you will find two different readers related to the topic. One reader is designated for students who are on or above grade level, and the other is designated for students who read below grade level.

Unit Organization Each unit is structured to meet the needs of all learners. First, you will find an overview of the unit with a suggested timeline. The overview is followed by the reading, writing, and science objectives for the unit.

The objectives are the same for both readers, but the activities have been adapted to be appropriate for students who need challenges and for students who are struggling. An audio recording of each reader is also available on the Audio CD. A glossary of terms and vocabulary is provided in each reader for your convenience.

Following the timeline and objectives, you will find an overview section that provides a whole-class introductory activity, additional components of the unit, and a concluding activity to be completed as a class. Each unit includes a lab activity related to the topic featured in the readers. The lab, which is included in both the Teacher’s Guide and the reader, provides detailed instructions for conducting the activity. A lesson plan that helps you lead students through this exciting activity is included in this Teacher’s Guide.

Next in the unit, you will find differentiated lesson plans for the two readers. These plans provide step-by-step instructions for leading students through the reading process. This instruction highlights the specified objectives. Each lesson also incorporates the use of data-analysis activities on reproducible pages, as well as a follow-up quiz to check for comprehension.

All Together: Science, Language Arts, Inquiry, and Literacy As the expectations for student achievement in both science literacy and reading skills continue to rise, so does the need for quality materials that teach content-area knowledge and critical reading skills through meaningful literature. Vecinos en el espacio addresses both these needs through a series of leveled readers, each focused on a single strand. Students journey through a comprehensive unit of study that includes all the components of guided-reading instruction and concept application through data analysis and hands-on lab activities. Students see, hear, read, touch, and think about the concepts presented in each lesson. They are offered numerous opportunities to explore the ideas presented and to build upon their previous experiences to gain new knowledge. Students then construct and share personal insights and opinions regarding the advancements in science and their effects on Earth and society. By participating in the lessons in these units, students will become scientifically literate.

Introduction and Research Base

Intr

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The 5 Es

The 5 Es Lesson PlanningThe 5 Es instructional model describes five phases of learning that follow the constructivist learning theory. In this theory, new knowledge is built on existing knowledge and experiences. The 5 Es include engage, explore, explain, elaborate, and evaluate. Each of these phases of learning helps to focus students on learning objectives while connecting these objectives to prior knowledge and alternate applications of new knowledge.

EngageDuring the engage phase of the lesson, students are exposed to the concepts and learning objectives for the first time. Engaging students should focus them on learning outcomes and concepts while hooking their attention and interest. The teacher should also connect the learning objectives and concepts to students’ prior knowledge.

ExploreThe explore phase is student centered but teacher facilitated. Students should explore their environment, manipulate materials, and discover concepts pertaining to the learning objectives. Student exploration should be inquiry driven in this phase. They should make predictions, note questions, and explore to discover and formulate answers. The teacher should not provide answers but ask guiding questions if a group or student is stuck.

ExplainThe explain phase is discussion driven. Students share their discoveries and explain their understanding of the explored concepts. The teacher can introduce any key terms, definitions, or explanations of concepts during this phase. The main goal, however, is for students to verbalize their understanding.

ElaborateDuring the elaborate phase, students are able to extend their understanding. Students should practice and refine the new skills they have acquired while developing a deeper understanding of the lesson’s key concepts and learning objectives. Cross-curricular connections should be made between the lesson objectives and similar concepts, allowing students to use their gained knowledge in another way.

EvaluateThe last phase, evaluate, is the assessment stage. Students assess their own understanding and abilities. Teachers evaluate student understanding and development pertaining to the key concepts and skills. Teachers should use this phase to help plan future lessons.


Intro

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The 5 Es (cont.)

The 5 Es and This BookThe 5 Es are embedded in the different sections of each lesson. As you become familiar with the flow of each lesson and the suggested timeline, you will find that you can rearrange the activities to fit your 5-E needs.

EngageStudents need to be engaged during the “Introductory Activity” sections in this book. It is worthwhile to use the instructions in this section in conjunction with visuals, such as illustrations and objects. The “Before the Lab” and “Introduce the Lab” sections can also be used to engage students.

ExploreThe “Introductory Activity” in each lesson provides a student-centered activity that allows students to explore what they know, as well as what they think they know, about the learning objective. Students are also able to explore while completing the lab.

ExplainStudents are able to share their understanding of the learning objectives in class discussions during the “Using the Readers” section, particularly before and during the reading. The reading and discussion also allow the teacher to clarify key concepts. During the “After the Lab” activity, students can share their findings and understanding, which also applies to this step.

ElaborateStudents are able to elaborate their information on the student activity sheets found in the “Before Reading,” “During Reading,” and “After Reading” sections. Activities found in the “Concluding Activity” section also allow students to refine and practice their newly acquired knowledge.

EvaluateTo evaluate student progress at the end of each lesson and unit, the culmination of student work, the “Prueba de la lectura” (Reader Quiz), and teacher observations can be used. Students are also able to check their own understanding by reviewing their corrected work.


Intro

du

ctIon

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Resource Video ClipsThe Teacher Resource CD includes video clips for each reader in this kit. These short video clips are included to make science learning engaging and to enhance the background knowledge of all students. All of the videos included correlate to the concepts presented in each unit of this book.

Unit 1 Video Clips:La Tierra • earthzoomout.mpg • earthfromspace.mpgLos planetas • solarsystem.mpg • solarsystemtour.mpg

mat

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phot

o

Unit 2 Video Clips:Las lunas • fullmoon.mpg • lunarlander.mpgLos asteroides y los cometas • shootingstars.mpg • comet.mpg

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Unit 3 Video Clips:Las estrellas • galaxystars.mpg • starnebula.mpgEl sol • sunrise.mpg • sunsurface.mpg

Forres

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Video Credits: earthzoomout.mpg, tomabobu/iStockphoto; earthfromspace.mpg, NASA; solarsystem.mpg, matthiashaas/iStockphoto; solarsystemtour.mpg, kelmedia/iStockphoto; fullmoon.mpg, octopuz/iStockphoto; lunarlander.mpg, NASA; shootingstars.mpg, wangday/iStockphoto; comet.mpg, Seti/iStockphoto; galaxystars.mpg, kelmedia/Shutterstock; starnebula.mpg, NASA; sunrise.mpg, Forrestbro/iStockphoto; sunsurface.mpg, NASA


Un

it 1: Plan

etsUnit 1: Planets

Timeline for the UnitLa Tierra Reader Los planetas Reader

Day 1

Complete the introductory activity (page 24) as a class.

Before Reading (pages 29–30) in reading groups Before Reading (page 37–38) in reading groups

Use: Los planetas: verdadera o falsa activity sheet (page 40; page40.pdf)

Day 2During Reading (pages 30–31) in reading groups

Use: Un imán gigante PDF file (iman.pdf)

During Reading (page 38) in reading groups

Day 3

after Reading (page 31) in reading groups

Use: Las causas y los efectos sobre la Tierra activity sheet (page 32; page32.pdf)

El movimiento de la Tierra activity sheet (page 33; page33.pdf)

El día y la noche activity sheet (page 34; page34.pdf)

Prueba de la lectura (page 35, page35.pdf)

after Reading (page 39) in reading groups

Use: Compara los planetas PDF file (compara.pdf)

Los planetas: verdadera o falsa activity sheet (page 40; page40.pdf)

Más largo y más corto activity sheet (page 41; page41.pdf)

Ordena los planetas activity sheet (page 42; page42.pdf)

Prueba de la lectura (page 43; page43.pdf)

Day 4 Complete the lab activity (pages 27–28; diaynoche.ppt) as a class.

Day 5 Complete the Concluding activity (page 25) as a class.

Unit Learning Objectives • Studentsusereadingskillsandstrategiestounderstandandinterpret

nonfiction. (Reading Objective) • Studentsunderstandthemainideaandsupportingdetailsofsimple

expository information. (Reading Objective) • StudentsknowthatnightanddayarecausedbyEarth’srotationonits

axis.(ScienceObjective) • StudentsknowthatEarthisoneofseveralplanetsthatorbitthesun

andthatthemoonorbitsEarth.(ScienceObjective) • Studentsknowthatastronomicalobjectsinspacearemassive

in size and are separated from one another by vast distances. (ScienceObjective)

• Studentsunderstandandapplybasicandadvancedproperties of the concepts of numbers. (Math Objective)


Un

it 1

: Pl

an

ets

Before Reading (cont.)

3. Introducethevocabularywordsstudentswillencounterinthetext.Writethewordsontheboard.Havestudentsworkinpairstodiscusswhattheythinkthewordsmean.Discussthemeaningsasaclass.Havestudentsfoldapieceofdrawingpaperintofoursections.Instructstudentstowriteonewordanditsdefinitionineachsection,aswellasanillustrationforeachword.Usetheglossaryinthebackofthereaderasneeded.

La Tierra

Vocabularyinclinada mil millones órbita sistema solar

4. Displayaglobe.HavestudentspredicthowmuchofEarthiscoveredbywater.Isitnone,lessthanhalf,half,morethanhalf,orall?Spintheglobe.DiscussthecolorthatmostofEarthappearstobe.ThestudentscanfindoutjusthowmuchofEarthiswateronpages12–13 of the reader. Have students read these pages to a partner. Discuss the meaning of 70 por ciento.Explainthatthisismorethanhalf.

During Reading

5. Decidewhetherthisreaderwillbereadasagroup,inpairs,orindependently. 6. Have students read pages 4–5 in the reader. Discuss and clarify the definition of a sistema

solar.Basedontheinformationonthesepages,askstudentswhatalleightplanetshavein common.

7. Have students read pages 6–17 in the reader. Have students compare the information from thereaderwiththeinformationtheythoughttheywouldfind(listedonthechartfromStep2intheBeforeReadingsectiononpage29).Circleinformationthatstudentsreadabout in this chapter. Point out and discuss information they did not find in this chapter. Usingadifferentcolormarker,addanyadditionalinformationthatstudentsthinkisimportantfromthechapter.Studentsmayalreadyknowplacevalueuptothethousands;explaintothemtheconceptofonebillion.Brieflyshowthemthedifferenceinplacevaluebetweenonethousand,onemillion,andonebilliontohelpthemgainperspectiveonhowoldEarthis(about5,000,000,000yearsold).

8. Havestudentsrereadpages14–15inthereader.AskstudentswhereironisfoundinsideEarth.DisplaythePDFfile,Un gran imán (iman.pdf). Read the information and discuss whatitmeans.ExplainthatstudentswillhaveachancetoexperienceEarth’smagneticfields after their reading.

9. Have students read pages 18–25 in the reader. Have them compare the information from thereaderwiththeinformationtheythoughttheywouldfind(listedonthechartfromStep2onpage29).Circleinformationthatstudentsreadaboutinthischapter.Drawalinethroughinformationtheydidnotfindinthischapter.Usingadifferentcolormarker,addanyadditionalinformationthatstudentsthinkisimportantfromthechapter.


Un

it 1: Plan

etsDuring Reading (cont.)

10. Havestudentsreadpages26–27inthereader.Discusswhattheauthormeanswhenhesays,“SicuidamoslaTierra,¡laTierranoscuidaráanosotros!”

After Reading

11. Have students reread pages 10–15 in the reader. Discuss the different characteristics of Earth.ThenhavestudentscompletetheLas causas y los efectos sobre la Tierra activity sheet (page 32).

12. Havestudentsrereadpages18–25inthereader.HavestudentstalkwithapartnerabouttherelationshipsofEarth’sorbit,spinningmotion,seasons,years,anddays.Distributecopies of the El movimiento de la Tierraactivitysheet(page33)tostudents.Makesurethat students understand that one full turn around the sun is the same as a day, and one orbit is the same as a year. Next, distribute copies of the El día y la noche activity sheet (page34)tostudents.Allowstudentstodiscusswhattheydoduringthedayandwhattheydoatnight.Havestudentscompletebothactivitieswithapartnerorbythemselves.

13. Use the Prueba de la lectura (page 35) to further assess student learning.

14. Gather students together as a class to complete the lab (pages 27–28).

15. As a class, complete the Concluding Activity (page 25).

Extension Ideas • HavestudentsreadUn científico actualonpage32ofthereader.Studentsshouldusethe

glossarytofindoutwhataplanetario is. Use online resources to find a planetarium near you.Ifarealfieldtripisnotpossible,takeavirtualfieldtrip.Beforeyou“go,”havestudentsdiscusswhattheythinktheywilllearnthere.Afterthetrip(realorvirtual),havestudentswritealettertoafriendtotellaboutthreethingstheylearnedattheplanetarium. note:Thevideoslisted(page19)fortheLa Tierra and Los planetas readers canbeusedforthisactivityaswell.

• Giveeachpairofstudentsacompass,onebarmagnet,andstring.Workinginpairs,havestudentstieandknotthestringaroundthecenterofthemagnetsothatitislevelwhentheyholdontothestring.Takestudentsoutside.Havethemmanipulatethecompasstodeterminenorth.Then,letthemholdtheirmagnetsbythestringandwaitpatiently.Eventually,thenorthpoleofthemagnetwillpointnorth.Discussthetimeittookforthemagnetinthecompassandthebarmagnettofindtheirways.Accordingtotheinformation students learned from the Un gran imán PDFpage(iman.pdf),askstudentswherethisactionmighttakelesstimeandwhereitwouldlikelytakethelongesttime.

note:AdditionalextensionideasmaybefoundintheDifferentiationStrategiessection(page26)of this unit.

La Tierra


Un

it 1: Plan

etsNombre ______________________________

El movimiento de la Tierra

Instrucciones: Llena los espacios en blanco para completar las oraciones. Luego, dibuja flechas que muestren cómo la Tierra se mueve en cada ejemplo.

1. La Tierra tarda ___________ día(s) en dar una vuelta completa.

2. La Tierra tarda __________ día(s) en viajar completamente alrededor del sol.

La Tierra


Un

it 1: Plan

etsNombre ______________________________

La Tierra

Prueba de la lectura

Instrucciones: Encierra en un círculo la mejor respuesta.

1. ¿Qué es la Tierra?

a. un planeta

b. una estrella

c. un sol

d. una luna

2. ¿Qué causa que cambie de estación?

a. El giro y la órbita de la Tierra

b. La inclinación y la órbita de la Tierra.

c. El sol se calienta.

d. La Tierra se mueve más cerca del sol en el verano.

3. Sam se despierta. Todavía está de noche donde vive. ¿Dónde está el sol?

a. El sol está al Polo Sur.

b. El sol está al Polo Norte.

c. La Tierra ha dado una vuelta para que Sam esté de espaldas al sol.

d. El sol se ha movido al otro lado de la Tierra.

4. ¿Aproximadamente cuántos años tiene la Tierra?

a. más años que el sol

b. 2 mil millones

c. 4.5 millones

d. 5 mil millones

Instrucciones: Responde a la pregunta. Haz un dibujo con tu respuesta.

5. ¿Por qué alguna gente llama a la Tierra “Madre Tierra”?

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

#13593 (i5300)—Science Readers: Neighbors in Space © Teacher Created Materials

Unit 1: La Tierra

Un gran imán

El núcleo exterior de la Tierra es un río de hierro. Éste hace que la tierra sea como un gran imán. Puedes ver éste magnetismo cuando llevas una brújula por afuera.. El imán dentro de la brújula señalará al Polo Norte. ¿Por qué piensas que es así?

corteza

manto

núcleo exterior

núcleo interior

La Tierra

William B. Rice

Tabla de contenidoEl sistema solar . . . . . . . . . . . . . . 4

El planeta Tierra . . . . . . . . . . . . . . 6

Las estaciones y el día y la noche . . 18

Nuestro hogar . . . . . . . . . . . . . . 26

Apéndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Laboratorio de ciencias: El día y la noche . . . . . . . . . . 28

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

Un científico actual . . . . . . . . . 32

2 3

Teacher Created Materials 5301 Oceanus Drive

Huntington Beach, CA 92649-1030 http://www.tcmpub.com

ISBN 978-1-4333-2594-6 Copyright © 2011 by Teacher Created Materials, Inc.

CréditosDona Herweck Rice, Gerente de redacción; Lee Aucoin, Directora creativa; Don Tran, Gerente de diseño y producción; Timothy J. Bradley, Gerente de ilustraciones; Conni Medina, M.A.Ed., Directora editorial; Katie Das, Editora asociada; Neri Garcia, Diseñador principal; Stephanie Reid, Editora fotográfica; Rachelle Cracchiolo, M.S.Ed., Editora comercial

AsesoraJoBea Holt, Ph.D.The Climate ProjectNashville, Tennessee

Créditos fotográficos

portada Stockli/NASA; p.1 Stockli/NASA; p. 4 Ralf Juergen Kraft/Shutterstock; p. 5 Ekaterina Starshaya/Shutterstock; p. 6-7 dezignor/Shutterstock; p. 8 Tatiana Grozetskaya/Shutterstock; p. 9 NASA; p. 10 Troscha/Dreamstime; p. 11 (arriba) Noam Armonn/Shutterstock, (abajo) BlueOrange Studio/Shutterstock; p. 12 Stephanie Reid; p. 13 (arriba) Perov Stanislav/Shutterstock, (abajo) Joao Virissimo/Shutterstock; p. 14 matt/Shutterstock; p. 15 (top) Michael Chamberlin/ Shutterstock, (abajo) James Steidl/Shutterstock; p. 16 Mike McMurray/Shutterstock p.17 (arriba) Judex/Shutterstock, (arriba) Pichugin Dmitry/Shutterstock; p. 18 (izquierda) Zurijeta/Shutterstock, (derecha) digitalskillet/iStockphoto; p. 19 (arriba) Julie DeGuia/Shutterstock, (abajo) Losevsky Pavel/Shutterstock; p. 20 Matthew Cole/Shutterstock; p. 21 OlesiaRu&IvanRu/Shutterstock; p. 22 (izquierda) Noam Armonn/Shutterstock, (derecha) Stephanie Reid; p. 23 Gelpi/Shutterstock; p.24 (arriba) RonTech2000/iStockphoto, (abajo) Stephanie Reid; p. 25 (arriba) Stephanie Reid, (abajo) RonTech2000/iStockphoto; p. 26 Vitaly M/Shutterstock; p.27(arriba) Carmen Martínez Banús/iStockphoto, (abajo) Lucian Coman/Shutterstock; p. 28 Rocket400 Studio/Shutterstock; p.29 Karen Lowe; p. 32 McMullan Co./Newscom

El sistema solarEl sistema solar incluye el sol y todo lo

que gira a su alrededor . Hay ocho planetas

y muchas lunas que orbitan alrededor del

sol . La Tierra es uno de esos planetas .

El sol es una estrella.

4 5

La Tierra es el tercer planeta desde

el sol . Está entre Venus y Marte . Los

primeros cuatro planetas son pequeños y

rocosos . Los siguientes cuatro son grandes

y están compuestos principalmente por gas .

El planeta Tierra

sol

Mercurio Tierra

Júpiter

Urano

Saturno

NeptunoVenus Marte

6 7

El sol es muy antiguo . ¡Tiene

aproximadamente cinco mil millones de

años! La Tierra es sólo un poco más joven .

Cuando la Tierra era muy joven, estaba

compuesta sólo por gas y polvo . Ahora

está compuesta por rocas, agua y gas .

Pasaron miles de millones de años antes de que la Tierra se viera así .

8 9

Al principio, la Tierra era un lugar

solitario . ¡No había vida! Pero con el paso

del tiempo, la vida se formó . Ahora, hay

plantas y animales en casi todos los lugares

de la Tierra . ¿Sabías que las personas

también son animales?

El color verde del planeta Tierra muestra en qué lugares hay plantas . ¿Qué crees que muestra el color azul?

Madre TierraAlgunos llaman “madre” a

la Tierra. Eso se debe a que

la Tierra nos da todo lo que

necesitamos, tal como lo

hace una madre.10 11

Es posible que no haya vida en ningún

otro planeta del sistema solar . La Tierra

contiene vida en parte porque hay aire y

agua . Aproximadamente el 70 por ciento

de la Tierra está cubierto por agua . Las

plantas y los animales también viven

en el agua .

30%

tierra

70%

agua

Algunos animales viven tanto en el agua como en la tierra .

12 13

Dentro de la Tierra, hay cuatro capas . La capa externa se llama la corteza terrestre . La corteza terrestre está compuesta por rocas sólidas . Nosotros vivimos sobre la corteza . La corteza se sienta sobre una roca caliente y blanda que se llama el manto terrestre .

Debajo del manto terrestre está el núcleo externo . El núcleo externo está compuesto por hierro líquido . En el centro está el núcleo interno . El núcleo interno es hierro caliente y sólido .

corteza terrestre

manto terrestre

núcleo externo

núcleo interno

¡Con todo el hierro dentro de la Tierra, el planeta parece un imán gigante!

14 15

Dentro de la Tierra y sobre ella, las cosas

siempre se mueven . El movimiento ayuda

a dar forma al planeta . Forma montañas y

valles . También forma volcanes .

16 17

La Tierra orbita alrededor del sol . La

Tierra tarda 365 días en completar un giro

alrededor del sol . Eso es un año . Cada año

tiene cuatro estaciones . Las estaciones

se distinguen por la posición de la Tierra

alrededor del sol .

invierno

Las estaciones y el día y la noche

verano

primavera

otoño

18 19

invierno

otoño

verano

primavera

La Tierra está inclinada . Una inclinación

es una pendiente o un ángulo . A medida

que la Tierra gira alrededor del sol, una

parte de ella se inclina hacia el sol . Es

verano allí . Otra parte de la Tierra se

inclina en dirección opuesta al sol . Es

invierno allí . La primavera y el otoño están

en el medio .

sol

Tierra

20 21

A medida que la Tierra se mueve

alrededor del sol, también gira sobre sí

misma . Cada giro completo es un día .

Siempre hay una parte de la Tierra que está

frente al sol . Y siempre hay una parte de la

Tierra que está de espaldas al sol .

día

noche

noche

día

22 23

Es de día en las partes de la Tierra que

están frente al sol . Es de noche en las

partes de la Tierra que no están frente al

sol .

noche

Mira hacia afuera . La parte de

la Tierra en donde estás sentado,

¿está frente o no está frente al

sol? ¿Cómo lo sabes?

día

24 25

El planeta Tierra es nuestro hogar . Tiene

todo lo que necesitamos para vivir . Si

cuidamos la Tierra, ¡la Tierra nos cuidará a

nosotros!

Nuestro hogar

Plantar árboles y flores es un buen modo de cuidar nuestro planeta . ¿Puedes pensar en otros modos?

¡El cuidado de la Madre Tierra está en nuestras manos!

26 27

Materiales: •esferade

espuma de polietileno

•tachuela •palilloolápiz •linterna

Haz esta actividad para aprender sobre

el día y la noche .

Laboratorio de ciencias: El día y la noche

Procedimiento:1 Coloca la esfera

en un extremo

del palillo o el

lápiz . La esfera

es un planeta .

2 Clava la tachuela

en alguna parte

de la esfera . La

tachuela eres tú en

el planeta .

3 Sostén el palillo o

el lápiz con la mano

izquierda .

4 Enciende la linterna .

Sostenla con la

mano derecha . La

linterna es el sol .

1

5

7

5 Apunta la linterna (el

sol) hacia la esfera (el

planeta) .

6 Gira el palillo o el lápiz

lentamente . Esto hará

girar el planeta .

7 Observa el planeta .

Es de día en la parte

iluminada . Es de noche

en la parte oscura . Si

eres la tachuela, ¿es de

día o de noche para ti?

8 Mundo real: ¿Ahora

es de día o de noche

para ti en el mundo

real? ¿Dónde está el

sol en comparación con

donde estás tú?

28 29

Glosariocorteza terrestre—la capa externa de la

Tierra

inclinarse—volcarse hacia un lado

manto terrestre—la segunda capa de la Tierra debajo de la corteza

mil millones—1,000,000,000

núcleo externo—la tercera capa de la Tierra debajo de la corteza

núcleo interno—la capa interna de la Tierra

orbitar—girar en círculos u óvalos alrededor de algo

planetario—edificio o sala donde se utilizan luces, proyectores y maquetas para mostrar cómo es el espacio

sistema solar—el sol y todo lo que gira a su alrededor

Índiceel día y la noche, 18, 22–25

capas, 14–15

movimiento, 16

orbitar, 4, 18

planetas, 4, 6, 10, 12, 15–16, 26–27

planetas y animales, 10

estaciones, 18–20

sol, 4–6, 8, 18, 20–22, 24–25, 28–29

agua, 12–13

30 31

Neil deGrasse Tyson es un científico

que estudia el espacio . Es el director

de un planetario importante . También

habla sobre los planetas y el espacio en

programas de televisión . Neil quiere que

todos aprendan sobre el espacio .

Un científico actual

32

La Tierra es nuestro hogar. Es un lugar grande y bello que gira alrededor del sol. ¿Qué más podemos saber sobre la Tierra? ¡Lee

este libro y averígualo!

La Tierra

TCM 13594 ■

Vecinos en el espacio

Rice

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