salto a la educacion bolivariana
TRANSCRIPT
Inteligencia
Cognición
Investigación
Pensamiento complejo
Producción de Conocimiento
Afectividad Juego
Educación para el trabajoIdentidad
Desarrollo Endógeno
Mención
TrabajoGlobal integral
DesarrolloJubilación
HACERSABERCONVIVIR
NIÑEZ
ADOLESCENCIA
JUVENTUD
ADULTEZ
VEJEZ
MATERNAL INICIAL
BÁSICA DEL NIÑO
BÁSICA DEL ADOLESCENTE
MEDIA DIVERSIFICADA
DEL JÓVEN
DEL ADULTO
ADULTO MAYOR
EJES INTEGRADOS COMO CONTINUO HUMANOPLANETA, PAÍS, REGIÓN Y COMUNIDAD
SER
PERIODOS DE VIDA
NIVELES EDUCACIÓN
SABER
Hacer
Convivir
Ser Humano Integral Social y Solidario
TRADICIONAL
BOLIVARIANA
Contenidos fragmentados, descontextualizados, apuntando a la memorización como única manera de retenerlos (énfasis en procesos memorísticos por parte del estudiante).
Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral con visión holística. Con pertinencia social y cultural. Énfasis en procesos en el saber (Cognitivos, de desarrollo de pensamiento complejo), en el hacer (creatividad, trabajo liberador) y en el convivir (identidad, solidaridad, cooperación, bien común).
●Currículo centrado en contenido como fin
●Currículo centrado en el ser humano.El contenido es medio para lograr procesos y capacidades humanas en el saber, hacer y convivir para la formación integral de un ser social solidario, creativo,productivo.
Currículo reducido a implantación de programas estándares y homogéneos, prescriptivos y con uso de textos autorizados.
Currículo es todo: relaciones humanas, formación docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de convivencia, estrategias, planificación, horarios, calendarios, espacios físicos, recursos para el aprendizaje, entre otros.
●Estructura curricular rígida (Implantación – Capacitación – Ejecución)
●Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión (Construcción – Formación – Desarrollo Permanente).
●Evaluación técnica - punitiva. Reducida a medición de contenidos (centrada en la cultura de la nota). Evaluación meramente cuantitativa sea con letra o con número. Evaluación de momentos (lapsos) centrado en productos.
●Evaluación humanista. Evaluación integral en el saber, hacer y convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser humano social, solidario, creativo, productivo).Evaluación cualicuantitativa (cualidades – cantidades). Valora logros, avances y dificultades en procesos continuos hacia el logro del perfil.
●Contenidos generados de la dinámica del contexto ( local, regional,nacional, internacional) y respondiendo a necesidades e intereses con visión multilineal del conocimiento.
No reconocimiento ni respeto a la diversidad. Contenidos impuestos sin pertinencia y que no responden a las necesidades e intereses. Visión unilineal del conocimiento.
●Calidad educativa entendida como indicadores en competencias en las asignaturas. Conocer algunos contenidos determinados como estándares nacionales e internacionales (algunos conocimientos preestablecidos, destrezas y habilidades). La mayoría indicadores en el marco del proceso homogenizador, unilíneal.
●Calidad educativa que permite evaluar logros en el perfil, propósitos alcanzados y procesos educativos en general. Es necesario redefinir el concepto de calidad educativa bajo lógicas y métodos multilineales, con pertinencia sociocultural, cognitiva y afectiva, no occidentalizados, bajo otra definición de desarrollo y en un mundo multipolar.
Educación PreescolarPreescolar (Sólo de 3 a 6 años) Guía pedagógica para ejecutar en el aula.
Educación PreescolarPreescolar (Sólo de 3 a 6 años) Guía pedagógica para ejecutar en el aula.
I y II Etapa de Educación Básica (07 a 12 años)Currículo Básico Nacional elaborado por expertos. Prescriptivo y bajo los parámetros del fondo monetario internacional. Ejecución del programa con textos estándares a través de proyectos pedagógicos de aula y de plantel (estándares también). Con aprendizaje memorístico y reducido al conocer. Medición de contenidos con uso de letras.
Primaria Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a 12 años) Construcción del currículo desde el contexto (desde lo local hacia lo global - lo conocido hacia lo desconocido) Currículo integral en el saber- hacer- convivir. Planificación por proyectos como metodología con diversidad en proyectos comunitarios, de aprendizaje, productivos y de gestión. Participación de la familia y la comunidad en la construcción y desarrollo curricular desde las distintas culturas, saberes, experiencias y necesidades.
●Evaluación reducida a medición de contenidos expresada en letras (pseudo evaluación cualitativa)
Evaluación cualitativa referida a logros – avances - dificultades valorando cualidades en el saber- hacer – convivir.
III Etapa de Educación Básica y Educación Media Diversificada y Profesional (13 a 17/18 años)
●Asignaturización del currículo. Todo problema y necesidad se convierte en una asignatura obligatoria dentro de un horario de clases, por ejemplo: Educación para la Salud, Cátedra Bolivariana, Educación Familiar y Ciudadana, Instrucción Premilitar. No generando aprendizaje significativo ni cambios en la actitud ante la vida. Fraccionamiento y atomización del conocimiento. Docente especialista que no es capaz de integrar el conocimiento, que se expresa en la desintegración del conocimiento por parte del estudiante.
Educacion Secundaria.Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas Robinsonianas. (Adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno soberano. 13 a 17/18 años)
● Integración por áreas del conocimiento. Desasignaturización del currículo. Con enfoque inter y transdisciplinario. Planificación por proyectos y seminario de desarrollo endógeno como estrategias metodológicas de integración, investigación, de desarrollo de pensamiento complejo desde la indagación de contextos político, social, cultural, económico, ambiental, geográfico e histórico.
●Planificación centrada en el cumplimiento de objetivos, contenidos y clases dadas.
Construcción del currículo de manera colectiva, participación sin implantación de programas y textos . Planificación por proyectos productivos, de aprendizaje, comunitarios y de gestión. Los contenidos de las áreas y disciplinas surgen de la dinámica de contenidos a escala local, regional, nacional latinoamericana, mundial y global ( de lo conocido a lo desconocido) a través de la indagación y desde las necesidades e intereses.
●Menciones asignadas unidireccionalmente sin pertinencia ni legitimidad.
●Creación de menciones desde las comunidades con pertinencia y legitimidad, partiendo de la indagación de los contextos en el marco del desarrollo endógeno y soberano de lo local y regional con visión nacional e internacional.
BASICA Y EL DIVERSIFICADO TRADICIONAL
LICEO BOLIVARIANO
ASIGNATURAS AREAS
PEDAGOGIA POR OBJETIVOS Y PROGRAMAS
PEDAGOGIA POR PROYECTOS
CONTENIDOS PROGRAMATICOS PERTINENCIA SOCIAL
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
ATIENDE AL PRODUCTO
EVALUACIÓN CUALITATIVA CUANTITATIVA
ATIENDE EL PROCESO Y EL PRODUCTO
SER INDIVIDUAL Y COMPETITIVO
SER SOCIAL Y SOLIDARIO
COMO ABORDAR LA PEDAGOGIA POR PROYECTOS…..
DIAGNOSTICO
PARTICIPATIVO
LINEA DE VIDA
MAPA DE LA REALIDAD
BIP. BANCO DE INFORMACION PARTCIPATIVA
ANALISIS SITUACIONAL MATRIZ FODA
PEICTEMATICAS
PA
ELABORACIÓN CONJUNTA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
INVESTIGACIÓN
PLANIFICACIÓN
ACCIÓN - APLICACIÓN
Construcción FODA
Metodología
Didáctica de la investigación
Propicia la organización de temática entorno al estudio de situaciones, intereses y problemática generada en la escuela
Identificar, promover e integrar conceptos, procedimientos y actitudes derivadas de las actividades y motivaciones.
Identificar aprendizajes significativos
Desarrollo Individual y colectivo
Ciudadano que requiere el país
Estudiante centro del
proceso de aprendizaje
Son ellos los que comprenden y aplican en las diferentes situaciones que les toca vivir
Aportan alternativas y solucionesPotencia la iniciativa
EstrategiaAcción – temáticaProyectos
PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA
APRENDER A CREAR
APRENDER A CONVIVIR Y A PARTICIPAR
APRENDER A VALORAR
APRENDER A REFLEXIONAR.
EJES INTEGRADORES:
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL
COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA
TRABAJO LIBERADOR
IDENTIDAD
LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA ES UN PROCESO SOCIALIZADOR QUE SE GENERA DE LAS RELACIONES ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
INTERCULTURALIDAD - TRABAJO LIBERADOR - CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL
C
R
E
A
R
“INVENTAMOS O ERRAMOS”
CUALIDADES CREATIVAS: INNOVADORES - ORIGINALES Y LIBERADORES
•LA ESCUELA MANTIENE UNA CONTINUA RELACIÓN CON EL CONTEXTO HISTÓRICO SOCIAL Y CULTURAL INCENTIVANDO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN.
•DOCENTE DESDE UNA PRACTICA CREADORA GENERA AMBIENTES SOCIALES Y TRABAJO COOPERATIVO QUE PERMITA RELACIONES ARMONIOSAS.
•ACTITUD EMPRENDEDORA AL PONER EN PRACTICA NUEVAS Y ORIGINALES SOLUCIONES EN LA TRANSFORMACIÓN ENDÓGENA DEL CONTEXTO SOCIO COMUNITARIO
•APRENDER A HACER
•MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE LAS TEORÍAS SEAN DE APLICABILIDAD, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS Y SOCIALES QUE PERMITAN TRANSFORMAR EL ENTORNO.
•EN POR Y PARA EL TRABAJO
C
O
V
I
V
I
R
P
A
R
T
I
C
I
P
A
R
SUPERAR EL CONCEPTO DE REPRESENTATIVIDAD
FORMACIÓN
EJECUCIÓN
CONTROL
GESTIÓN PUBLICA
DESARROLLO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
NUEVA CIUDADANÍA
CON CONCIENCIA
SOCIAL
POSTULADOS:
SOCIABILIDAD – GENERALIZACIÓN – AMOR.
PROCESOS COLECTIVOS:
INTERACCION
DISCUSION
CONTROVERSIA
COINCIDENCIA
SER SOCIAL CORRESPONSABLE
Y PROTAGÓNICO
DIAGNOSTICO Y SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
V
A
L
O
R
A
R
TOMAR CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LAS ACCIONES COLECTIVAS.
HABILIDAD
CARACTERIZAR
RAZONAR
DISCERNIR
DIALOGAR
MEDIAR
ÉTICA SOCIAL
VIVIR DESDE LO COTIDIANO LOS VALORES HUMANISTAS - SOCIALISTAS
CONOCIENDO LOS SUFRIMIENTOS, CARENCIAS Y DOLORES DEL COLECTIVO
SE APLICA LA SOLIDARIDAD Y LA COOPERACIÓN PARA TRANSFORMAR
LA REALIDAD
PRAXIS PEDAGÓGICA
V
A
L
O
R
A
R
IMPLICA: VALORES
ACTITUDES
IRTUDES
DEMOCRACIA PLENA
ESTRATEGIAS:
DIALÉCTICA
REFLEXIÓN CRITICA
DIALOGO
TRABAJO VOLUNTARIO
CONCIENIA SOCIAL
R
E
F
L
E
X
I
O
N
A
R
REPUBLICANO CON SENTIDO CRITICO, REFLEXIVO, PARTICIPATIVO, CON CULTURA
POLÍTICA, CONCIENCIA Y COMPROMISO SOCIAL
ESPACIOS Y EXPERIENCIAS QUE PERMITAN REFLEXIONAR SOBRE LAS ACCIONES, SITUACIONES
Y REALIDADES.
CONSTRUIR LOS SIGNIFICADOS
RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
CONTEXTO
SOCIAL HISTÓRICO
COMUNITARIO
CON CRITERIOS ENRIQUECEDORES Y TRANSFORMADORES
COMPRENDER EL CARÁCTER SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
FORMAS DE CONOCIMIENTO
TRANSFERIDAS A LA VIDA COTIDIANA
SOLUCION DE PROBLEMAS
EJES INTEGRADORES ELEMENTOS DE ORGANIZACIÓN E INTEGRACION DE SABERES Y ORIENTACIONES DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA FOEMNTAR VALORES, ACTITUDES Y VIRTUDES.
AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL
•Sistema de valores.•Bienestar y equilibrio mente, cuerpo y alma•Desarrollar hábitos de higiene y alimentación. Actividad físicas y recreativa. Relaciones personales armoniosas•Toma de decisiones para el aprovechamiento racional, responsable del patrimonio sociocultural y los recursos naturales•Cultura de la salud: auto desarrollo, creatividad y participación protagónica para minimizar las amenazas y riesgos físicos, para mejorar la calidad de vida y el bienestar social.
Sociedad bolivariana
Multiétnica, pluricultural plurilingües
Identidad de ser
venezolano con
diferencia étnica y
geográfica
Incorporar las TIC en todos los espacios del proceso educativo
Ser social, solidario y productivo usuario de la ciencias y la tecnología en función del bienestar de la comunidad.
Incorporar situaciones novedosas para transformar el entorno sociocultural
INTERCULTURALIDAD
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
Vinculo entre la teoría y la practica desde una nueva perspectiva social
Trabajo como elemento dignificador en el plano social
Destruir la noción de consumismo y la necesidad de acumulación logrando la autorrealización del ser humano como excprssion de creatividad y talento.
Sociedad productiva y solidaria.
TRABAJO LIBERADOR
Ciudadanos
ciudadanasProcesaos de aprendizaje en colectivo
Relacionado con el contexto histórico cultural
Humanistas crativos ambientalistas
Actitudes, aptitudes valores hacer científico con perspectiva social
Diversidad y pluralidad
Amor a la patria orgullosos
Conocedores de la nueva geometría del poder y su dinámica
Desarrollo económico del país. Diferentes formas de productividad
Garantizar la soberanía alimentaría
Visión internacionalista e integracionista