الحديثة التكنولوجيا استخدامات تداعيات – )المعلم عالقة على التعليم فى

التلميذ(- نقدية تحليلية - دراسة

إعــــــــــــــــــــداد

إبراهيم حسينى محمد الدين د./ صالحالمساعد التربية أصول أستاذ

بنها جامعة – النوعية التربية بكلية

الدراسة األول: إطار القسم مقدمـة:

تواجه التى الكبرى التحديات إحدى التكنولوجية العلمية الثورة تمثل وأجهزة ومعدات أدوات ثورة ليست فهى الحالى القرن فى التربية

ثورة هى بل محدودة، تصورات فى البعض يعدها كما فحسب، تكنولوجية اتخاذ على وقادرة نافذة مبتكرة متميزة عقول نتاج على قامت عقلية

اآلالت تسخير فى الفرد وإيجابية والعمل، العلم لقيمة مقدرة القرار،المجتمعات. لتنمية والمعدات واألجهزة

فاقت التى المتالحقة التكنولوجية والتطورات السريعة المتغيرات االنفجار مالحقة وأصبحت الحياة مجاالت كافة على بظاللها ألقت التوقعات السريعة العصر تغيرات ومواكبة المعرفى األمم تستطيع حتى حتميا، أمرا

يتمتعون أفراد إعداد يتطلب البقاء أن الدول معظم أدركت وقد البقاء، واستخدام المعرفة، فيض مع التعامل من تمكنهم خاصة، بكفاءات

وحل واالبتكار العلمى، التفكير مهارات وامتالك التكنولوجية، المستحدثات التعليم تطوير أصبح ثم ومن المشكالت، حتميا. أمرا

فتغير الهائلة التكنولوجية بالطفرة التعليم منظومة تأثرت وبالفعل وتحول التعلم، لعملية ميسر إلى للمعرفة ناقل مجرد من المعلم دور

أيضا، المناهج تأثرت كما نشط، متفاعل إلى سلبى متلق مجرد من المتعلم -Self الذاتى التعلم مهارات المتعلمين إكساب التعلم أهداف فشملت

Learning، الخاصة، وإمكاناته وقدراته، المتعلم، فردية على التركيز وزاد منها جديدة مفاهيم وظهرت التعليم لنظم األول المعيار هو اإلتقان وأصبح الكمبيوتر بمساعدة والتعلم ،Individualized Instruction المفرد التعلم

Computer Assisted Instruction، المتعددة الوسائط وتكنولوجيا multimedia، المنعم، عبد )على التكنولوجية بالمستحدثات المرتبطة المفاهيم من وغيرها1996، 267 -277.)

التعليم تكنولوجيا احتلت وقد دورا التعليم تطوير عمليات فى محوريا قبل التعليم بمراحل ومحلى وقومى عالمى اهتمام وظهر المختلفة بمراحله

ومما الفرد شخصية وتشكيل تكوين فى أساسية مرحلة باعتبارها الجامعى، نتاج من آخرين تالميذ يواجهون سوف مجتمعنا فى التالميذ أن فيه شك ال

والتكنولوجى، العلمى التفوق بإمكانات مزودين المتقدمة المجتمعات كل بين المسافة ضيق وقد جميعها المجاالت تشهده الذى التقدم أن خاصة

االهتمام زيادة إلى أدى مما كبيرة، بصورة والتكنولوجيا والمعلم من: التالميذ مما بأنفسهم، المعرفة واكتساب البحث، على التالميذ قدرات بتنمية

مع والتعامل الحياة مدى الذاتى التعلم على القدرة إكسابهم يستدعى ليست المعرفة قيمة أن به المسلم من بات فقد وتوظيفها المعرفة مصادر

تطبيقها فى وإنما فحسب، تحصيلها فى تواجه التى المشكالت، لحل عمليا الهادى، محمد )محمد األولية عناصرها من المعرفة بناء إعادة فى الفرد

2005، 117) وبات تعقيدا، أكثر المعلم دور أصبح كما أن المعلمين من مطلوبا

مع التعلم عالقات من جديدة أنواع فى يدخلوا وأن جديدة بطرق يعلموا.(Burnett, 2001, 112) المعلمين من زمالئهم ومع التالميذ،

-1-

اإليجابى التعليم أصبح كما هدفا فى التعليم تطوير لعملية رئيسيا تلقى عملية من التعليمية العملية تحويل هو الهدف هذا ومضمون مصر، على تنطوى الطالب من إيجابية مشاركة إلى المدرس من للطالب سلبى دخلت التى التكنولوجيا إن والتلقين، الحفظ طريق عن وليس واالقناع الفهم دخلت غايته تحقيق لإلنسان لتيسر الحياة نواحى جميع التعليم، مجال أيضا

بها. تفى التى التعليمية النظم من جديدة متطلبات وفرضتالدراسة: وأسئلة المشكلة

الحاسبات مقدمتها وفى التعليمية، التكنولوجيا إدخال نتيجة بين التقليدية العالقة نمط فى تغير فثمة التعليمى، النظام إلى اإللكترونية،

وأصبح واضح، إنسانى ببعد تتسم كانت التى العالقة وهى والتلميذ، المعلم أضحى التربوية، الخبرة مفهوم فإن كذلك التالميذ، شخصيات على ينطبع اليوم مضى، لما مغايرا مفهوما التعليمية التكنولوجيا عنصر لدخول نظرا

تغير فلقد ثم ومن التالميذ، وحواس عقول على تأثيرها وقوة جاذبيتها بفضل كونه من التقليدى المعلم دور أصبح أن إلى للمعرفة، مصدرا موجها

التكنولوجيا استخدام لكيفية موجها وأيضا المعرفة، لمصادر ومرشداالتالميذ. قبل من التعليمية

العالقة أن هى الجديد التعليمى الموقف هذا فى القائمة واإلشكالية دوره وأصبح اآلن، تتراجع أصبحت والتالميذ المعلم بين الحميمة اإلنسانية

فى التعليمية والخبرة الموقف تغير ظل فى نظر إعادة إلى بحاجة أيضا العالقة دراسة إلى التربويين من بالعديد دفع الذى هو وهذا الحديث، إطارها

التغير مع تتوافق جديدة أطر فى صياغتها ومحاولة والتلميذ المعلم بين إلى التعليمية التكنولوجيا إدخال بصدد ونحن مجتمعنا، على المطروحهو: هبشد يترد الذى السؤال وأصبح مدارسنا

التلميذ( – )المعلم بين اإلنسانية العالقة تعزيز يمكن س: كيف عنه ويتفرع التعليمية؟ التكنولوجيا استخدامات تسارع مع

هى: التساؤالت من مجموعة التسارع التلميذ( مع – )المعلم عالقة فى اإلنسانى البعد تأثر مدى ما-1

التعليمية؟ التكنولوجيا استخدامات فىالمصرى؟ التعليم نظام فى التعليمية تكنولوجيا استخدامات واقع ما-2 إطار التلميذ( فى – )المعلم بين اإلنسانية العالقات تعزيز سبل ما-3

المصرى؟ للمعلم التقنى الدورالدراسة: أهداف

إلى: الحالية الدراسة تهدف استخدامات تسارع ضوء فى والتلميذ المعلم بين العالقة على التعرف-1

التعليمية. التكنولوجيا بالنسبة التعليمية التكنولوجيا استخدامات مشكالت على التعرف-2

المصرى. للمعلم بين اإلنسانية العالقة لتعزيذ علمية تربوية رؤية إلى التوصل محاولة-3

المصرى. للمعلم التقنى الدور إطار )المعلم- التلميذ( فىالدراسة: مصطلحات:Instructional Technology التعليمية التكنولوجيا

-2-

التعلم اعتبار على التربية تكنولوجيا من فرعية مجموعة "هى األفراد على تشتمل متكاملة معقدة عملية وهى للتربية، فرعية مجموعة نستخدمها التى المناسبة والتنظيمات واألدوات واألفكار العمل وأساليب لها الحلول وتطبيق وتقرير تواجهنا التى التعليمية المشكالت لتحليل متكاملة

التعليم يكون التى المواقف فى وذلك الحلول، هذه وإدارة تقييم ثم هادفا(.114 ،1994 الطوبجى، فيه" )حسين التحكم ويمكن

على تقوم متكاملة بأنها: "عملية التعليمية التكنولوجيا تعرف كما مصادر واستخدام اإلنسانى التعلم عن والمعرفة العلم من هيكل تطبيق

أسلوب بمنهجية وفرديته المتعلم نشاط على تؤكد بشرية وغير بشرية تعلم فعالية" )عبد أكثر تعلم إلى والتوصل التعليمية األهداف لتحقيق المنظومات

(.18 ،1997 السالم، عبد العظيم مجرد تعنى ال التعليمية التكنولوجيا أن يتضح نالتعريفيي هذين ومن

طريقة كذلك تعنى بل التعليمية، العملية واقع إلى واألدوات األجهزة إدخالوالتلميذ. المعلم من كال جانب من لها المصاحب والسلوك التفكير

اإلنسانية: العالقات حسب فرد كل تقدير على يقوم السلوك من بأنها: "نمط تعرف التى

"ديفز" حدد وقد ومواهبه"، واستعداداته وإمكاناته قدراته به تسمح ماDiesعلى اإلنسانية العالقات بقوله: "تقوم اإلنسانية العالقات مفهوم

محددة". أهداف لتحقيق تشكيالت فى يتجمعون حيث الناس، بين التفاعالت البشرية الكفاية رفع أن إلىThrradgied"تردجولد" يذهب كما اإلنسانية، العالقات تقدم مدى على األولى بالدرجة يعتمد إنما واإلنتاجية

والعقاب الثواب فى جانبين: )رسمى( يتمثل اإلنسانية للعالقات أن والواقع )غير وثانيهما والجماعات، لألفراد المنظمة والقرارات والقوانين للوائح طبقا

ما. جماعة فى السائدة والتقاليد العادات فى رسمى( يتمثل ترتكز إنسانية جماعة ألية اإلنسانية العالقات فإن التعريفات تلك ومن

يلى: ما منها أسس، عدة على بالمسئولية الشعور أو الجهود بتوحيد الجماعى التضامن تحقيق-1

الهدف. ووضوحذاتيتهم. لهم كأفراد العاملين معاملة-2العمل. داخل ودى جو خلق-3 حد أقصى إلى قدراتهم تنمية على والمعلمين التالميذ مساعدة-4

ممكن.والتلميذ. المعلم من لكل اإلنسانية الكرامة تقدير-5

فى المتقدمة التكنولوجيا الثانى: استخدامات القسم التعليم

التلميذ( – )المعلم عالقة على وتأثيرها التكنولوجيا استخدامات ضوء فى والتلميذ المعلم بين - العالقة1

التعليمية: هدفها منه تجعل اإلنسان، صناعة أداة هى الواسع بمفهومها التربية

والروحية والعقلية الجسمية بالتنشئة وتتعهده الكبرى ومسئوليتها األول كسب على تساعده التى والمهارات الخبرات الكتساب تأهيله على وتعمل

-3-

التربية مجاالت جميع تأثرت وقد المجتمع، فى وظائفه وأداء عيشه بأن القول ويمكن التاريخ، عبر اإلنسانى المجتمع بها مر التى بالتغيرات

تمر التى التغيرات داخله تتفاعل الذى الوعاء هى الحقيقة فى التربية مناهجها خالل من المعرفة تراث نقل على وتعمل اإلنسانية بالحضارة

األجيال. عبر اإلنسان إلى والثقافية التعليمية ومؤسساتها اليوم المجتمعات شهدت وقد ناحية كل فى التغيرات هذه من كثيرا

الذى بالقدر متفاوتة بدرجات لها واستجابت بها وتأثرت الحياة، نواحى من أثرت وقد المجتمعات هذه من مجتمع بكل الخاصة الظروف به تسمح منها يتعلق ما سواء فيها، التربية نواحى من ناحية كل على التغير حتمية

وعالقتها المدرسة دور أو التعليم، ومناهج وأهدافها التربية بفلسفةبالمجتمع. هذا فى الجديدة ومسؤولياته ووظائفه المعلم دور بالضرورة تأثر وقد

الذى الجديد للدور وتأهيله إعداده أهمية من ذلك تبع وما المتغير، المجتمع )حسين المختلفة التغيير عوامل تحكمه الذى اإلطار هذا داخل يؤديه سوف

(.16 ،1988 الطوبجى، فى الحديثة التعليمية التكنولوجيا تتيحها التى المساهمات وتتضح

الجميع أمام التعلم فرص إتاحة فى واألنصاف والعدالة التعلم، فعالية زيادة التى التحديات ومواجهة المتعلمين أمام التعلم تكلفة وتقليل استثناء، دون )محمد والمستقبل اليوم عالم يشهدها التى المستمرة للتغيرات نتيجة تبزغ

(.76- 75 ،2005 الهادى، محمد وتطويع تطوير خالل من المتقدمة التعليمية التكنولوجيا تسهم كما تثرى تعلم برامج وتقديم تطوير فى الحاجات وتلبية التعليمية البرمجيات

الفهم، بطئ للمتعلمين عالجية تعلم وبرامج الفهم، سريعى الطالب ملكات التالميذ متابعة جانب إلى ظاهريا قدمت كما وضمنيا التكنولوجيا أيضا

الحديثة التعليمية الكتساب للطالب بالسماح التعليم لتفريد سانحة فرصا فى وللتقدم بينهم، فيما مشتركة جماعية تعلم مواقف وتطوير المهارات

منهم. لكل الخاصة والظروف للقدرات وفقا تعلمهم طرق جعل فى التعليمية التكنولوجيا تساهم نفسه، الوقت وفى

اكثر التعلم فرص تقديم خالل من المتعلمين وقدرات باحتياجات ارتباطا األعمال من التقليل التكنولوجيا لهذه يمكن كما المدرسة، داخل تدريس

فرص وتطوير والتوجيه اإلرشاد فى جهودهم وتركيز للمعلمين، الهامشية(.87- 86 ،2005 الهادى، محمد )محمد جديدة تعلم وبرامج

مغاير المعرفة مجتمع مدرسة فى المعلم دور أن القول ويمكننا باعتباره يمارسه ظل طالما الذى التقليدى، لدوره للمعارف مرسال

والمعلومات دوره أصبح إذ للتالميذ، وملقنا أو موجها أو مرشدا مستشارا لهم، وميسرا نقل على التركيز من دوره تقلص ثم ومن التعلم، لبيئة ومنظما

ملئها على قدرته ومدى الدارسين عقول إلى الجاهزة والمعلومات المعارف صوغ خطوات على تعليمهم( وتدريبهم )كيفية فى دوره إلى وحشوها،

والمتنوعة المتعددة األولية المصادر إلى الوصول وكيفية وإثارتها، األسئلة اشتقاق فى استخدامها وطرق عليها، الحصول وأساليب للمعلومات،

وكذلك أثاروها، التى اإلجابة سبيل فى صحتها واختبار العلمية، الفروض وجهة وعرض الموضوعى والحوار العلمية المناقشة فنون على تدريبهم

-4-

ومن رأيه، من واإلفادة لألخر، اإلنصات مهارات وإكسابهم المخالفة، النظر وأهدافهم حاجاتهم تحديد فى معطيات من واإلفادة الذاتى التقييم مهارات

تشجعهم والتكنولوجيا الذات، على باالعتماد تعلمهم توجيه وفى التعليمية، المجهول ارتياد على لديهم... المتوافر المعلوم من انطالقا

والمعارف للمعلومات األوحد المالك كونه من يتحول بذلك فالمعلم وتالميذه هو ينمو ألن ويسعى والتعلم، التعليم عملية فى فعال شريك إلى(.71 ،2003 والتعليم، التربية )وزارة واحد آن فى

يلعب اإلنترنت عصر فى المعلم )جوديير( أن ويرى جديدة أدوارا كونه على عالوة وإعدادها، وتصميمها، التعليمية العملية تخطيط على ترتكز باحثا ومصمما، وتكنولوجيا، وموجها، ومساعدا ومديرا للمحتوى ومبسطا

الكفايات من بمجموعة يتسم اإلنترنت عصر فى فالمعلم وللمعلومات، وكفايات التعليم، تكنولوجيا توظيف وكفايات التعليم، تصميم منها: كفايات

.(Good year, 2001, 69) الطالب تفاعل تشجيع األدوار وهذه بها، يقوم أن البد أدوار له اإلنترنت عصر فى والمعلم

هى: األدوار وهذه وبينهم، بينه العالقة شكل وترسم تالميذه على تنعكسفى التالميذ يس���اعد بمع���نىللمعلومـــات: كمستشـــار المعلم

الط��رق ب��أنجح الش��بكة على من المطلوبة المعلوم��ات على الحصول تفيد التى المختلفة التعليمية المصادر فى وللبحث وأسرعها وأقصرها

التالميذ وت��دريب تهمهم، ال��تى التخصيص��ية الموض��وعات فى التالميذ تحميلها وكيفية س��رعة بأقصى المعلوم��ات إلى الوصول مهارات على

(.124 ،2003 سعادة، )جودت منها االستفادة أوعصر فى ف��المعلمواحد: فريق ضمن متعاون كشخص المعلم

واألفك���ار اآلراء لتب���ادل الجماعية الجه���ود فى يش���ارك المعلوماتية ويبسط للمشكالت الحلول واقتراح التربوية، الخبرات فى والمشاركة

ه��ذا يتحقق اإلن��ترنت ش��بكة طريق وعن الجدي��دة، الدراس��ية المناهج بع��د، عن والم��ؤتمرات اإللك��ترونى والبريد المحادثة خالل من التعاون

)محمد التربوية األنش���طة ذات المعلوماتية المواقع فى واالش���تراك(.83 ،2002 السيد،

نقل حد على دوره يقتصر ال فالمعلمللمعلومات: كمسير المعلم بل فحسب، اإلنترنت شبكة توفرها التى والبيانات المعلومات توزيع أو

أيضا لها ميسرا المتنوعة، بمصادرها للتالميذ ومزودا الكتب عن وباحثا الش��بكة على المنش��ورة والمق��اوالت والنشرات والمجالت والمراجع

)الغ��ريب تعلم مص��ادر من الشبكة خدمات لهم توفره مما واالستفادة(.69 ،2001 زاهر،

فى المعلم إلى ينظرالدراســـية: للمقـــررات كمطـــور المعلم إطار فى الدراسية والمناهج للمقررات مطور أنه على اإلنترنت عصر

على والترك��يز الحي��اة ج��وانب لكافة والمتالحقة الس��ريعة التغ��يرات بط��رق واالهتم��ام المتغ��يرات، ه��ذه مع التعامل مه��ارات اكتس��ابالتعليمية. العلمية مركز المتعلم من تجعل التى الحديثة التدريس

والتس��ارع المعلومات من الهائل فالكمأكاديمى: كمرشد المعلم الهائل المعلوم��اتى المعرفى واالنفجار التكنولوجيا ميدان فى الحادث

المعلمين إعداد برامج على يفرض والذى اإلنترنت شبكات تنقله الذى

-5-

اختي��ار فى ومس��اعدتهم وتشخيص��ها التالميذ حاج��ات على تركز أن أكاديميا وإرش��ادهم وت��وجيههم حاج��اتهم مع تتناسب ال��تى ال��برامج

(.65 ،2002 الحميد، عبد )كمال

-6-

التعليم: تكنولوجيا استخدامات بتأثير المعلم دور فى - التغير2 التعليمية التكنولوجية المستحدثات أن يتضح السابق العرض خالل من

كان أن فبعد(Learning Environment) التعلم بيئة فى جذرية تغيرات أحدثت دور يعتمد والمتعلم فقط، اإللقاء وعلى السوداء السبورة على يعتمد المعلم

تغيرات أحدثت المستحدثات هذه فإن األحيان، معظم فى السلبى الملتقىوالتلميذ. المعلم من كال بها يقوم التى األدوار فى عديدة

مستوياتها اختالف على التعليمية المنظومة عناصر أن القول ويمكن المعلم دور فتغير التكنولوجية، بالمستحدثات تأثرت قد الدول من العديد فى

مناسبة ( غيرTeacher / مدرس )معلم كلمة وأصبحت واضحة بصورة ( وظهرت76 ،1993 اسكندر، كمال زاهر، )ضياء الجديدة مهامه عن للتعبير

على المعلم مهام ( لوصفFacilitor )مسهل كلمة الحديثة األدبيات فى التعلم" "بيئة يصمم فهو لطالبه، التعلم عملية يسهل الذى أنه أساس

Learning Environment، يناسبهم ما لهم ويصف طالبه، مستويات ويشخص تتحقق حتى ويوجههم ويرشدهم، تقدمهم، ويتابع التعليمية، المواد من

(.276 ،1996 المنعم، عبد )على المنشودة األهداف لكى والعشرين الواحد القرن معلم ل. ايجليسياس" أن "جوان ويرى

يكون أن يجب المهمة بهذه يقوم على: قادراومتأمال، التوجيه، ذاتى معلم يكون أن المستمر، التعلم على وقادرا

المنتظم والتسجيل المالحظة خالل من المهنية المهارات تعلم وإعادة الجيد واالستخدام الطالب، على تدريسه آثار وتقويم ألفعاله،

المتخصصة. للمعارفصياغة وإعادة وتقويم تصميم فى ومستقل فعال بدور يقوم أن

المستمرة المراجعة طريق عن وذلك والتعلم، التدريس استراتيجياتالتدريسية. لممارساته

فى الراهنة للمعرفة النقدى بالتطبيق الخاصة قراراته يؤسس أن لمحتوى الدقيق واستخدامه المعرفة، عرض خاصة وبصفة مجاله

المعرفى. المجال وإجراءاتوالتدليل التدريس، استراتيجيات عن شاملة معرفة لديه تكون أن

أو تغييرها، أو تحسينها، طريق عن لها، النقدى االستخدام علىالحاجة. عند تطويرها

يكون أن بشكل العمل إلى والحاجة التربية، لمتطلبات حساساالمجتمع. لتحسين إيجابى

المجتمع يستلزمها التى والخلقية األخالقية المبادئ ويمارس يعيش أن فى اإلنسان وواجبات حقوق احترام ذلك فى بما الديمقراطى،

واحترام اآلخرين، معيشة طرق احترام وكذلك باآلخرين، ارتباطه(.404 ،2002 )جوان، البيئة

التعليمية التكنولوجية المستحدثات لظهور نتيجة المتعلم دور تغير كما يعد فلم التعليم، مجال فى وتوظيفها عاتقه على ألقيت حيث سلبيا، متلقيا ولقد التقنية، استخدام كيفية التالميذ تعليم أى التقنى التعلم، مسئولية يكون أن ذلك استلزم بنفسه ويتعامل ينقب، وأن التعلم موقف أثناء نشيطا

يتعاون وأن معها، يتفاعل وأن المطبوعة وغير المطبوعة التعليمية المواد مع أكثر بشكل ويتحكم وأكثر تحليال (Rose, 1999, 43, 49) نقدا

-7-

الدراسية المناهج تأثرت كما التكنولوجية، المستحدثات بظهور أيضا وتقويمها، عرضها وطرق وأنشطتها، ومحتواها، المناهج، أهداف ذلك وشمل

وغرس الذاتى التعلم مهارات الطالب إكساب أصبح ولقد تقويمها، وأساليب عصر فى الدراسى للمنهج الرئيسية األهداف من وتحصيلها المعرفة حب

المواقف فردية حول التعليمية الممارسات وتمركزت المعرفى، االنفجار زيادة مع التعلم مواقف فى للطالب المعطاة الحرية درجة وزادت التعليمية، ،1996 المنعم، عبد )على أمامهم المتاحة التعليمية والبدائل الخيارات

276.) التكنولوجية المستحدثات أن إلى الدراسات من العديد وتشير

بينهم العالقة وبالتالى والمتعلم المعلم من لكال األدوار تغير سوف التعليميةالدارسات: هذه ومن

استهدفت والتى(Ahmed and Fronklin, 2001, 57- 59) دراسة المعلم أدوار فى الفصل فى اإلنترنت استخدام تأثير على التعرف

أن: وجد بينهما، والعالقة والمتعلمينساهم حيث التعليم، طريقة اإلنترنت غير فلقد خبراء، أصبح الكل

الطالب التدريس. فى أيضافى البحث على التركيز بسبب والمتعلمين المعلم بين التفاعل ضعف

اإلنترنت.الفصول فى وجودها بعد تحدى موضع أصبحت المعلم سلطة

التعليمية.أن يجب بأنهم يشعرون الطالب يعد فلم وأهميته المعلم دور تقليل

يعتمدوا الفصل. فى المعلم على كليا أظهرت بالتكنولوجيا الثرية التعلم بيئة إمكانات تقييم عن دراسة وفى

والطلبة المدرسين خبرات فى ملموس تحسن حدوث دريو الدراسة نتائج إيجابية بصورة الدراسى الفصل آليات فى تغيرات حدوث مع التكنولوجية

أن كما ملموسة، بصورة العمل على قادرين أصبحوا الطلبة أن إلى أدت بصورة بأكمله الدراسى الفصل على المواد عرض من تمكنوا المدرسين -Drew, 2001, 30) فعالية أكثر كان تدريسهم بأن وشعروا أفضل، ديناميكية

31). أن المعرفى النفس عالمH. Gardinarجاردنر" "هوارد ويرى

أن إلى بالنظر مختلفة، بطرق تعليمهم يتم أن ينبغى المختلفين األطفال المنتج التعليم بإمكان ليس أن على مختلفة بطرق العالم يفهمون األفراد

فى لألطفال المختلفة األساليب االعتبار بعين يأخذ أن واسع نطاق على ممتلئة المدارس تكون "جاردنر" "بأن يرى هنا من العالم إلى النظر

اختالفها" على والتكنولوجيات وبالمشروعات، المهنية، التدريبية بالدورات المناسب التعليم محتوى يجدوا أن اختالفهم على التالميذ لكل يمكن بحيثلهم.

التدريس، ألساليب الممكنة األنواع كل نكتشف وسوف ألن نظرا وقياس المختلفة المناهج تجريب ستسهل السريع المعلومات طريق أدواتكفاءتها. درجة

من التالميذ توقعات موضوع تناول الدراسات من العديد حاولت ولقد "هامرز من كل بها قام التى الدراسات منها واالستقصاء، بالبحث المعلم

-8-

(،1981و"روبنسون" ) (،1980"دوكنج" ) (, و1979"وودز" ) لى" و من يتوقعون التالميذ أن الدراسات هذه إليها توصلت التى الخالصة وكانتيكون: أن المعلم

1- حازما غير بطرق ولكن والفصل، التالميذ فى التحكم على وقادراعقابية. وغير تسلطية

2- بسبب الجميع يعاقب وآال لهم، وتقويمه للتالميذ معاملته فى عادال المذنب التلميذ على المعلم عقاب ينصب أن ويجب تلميذين، أو تلميذفقط.

يكون أن-3 الفصل فى سلوكه فى متحول أو متناقض غير متسقاعمله. فى ومنظما لدروسه اإلعداد جيد التالميذ، مع وتعامله

4- وإفهامه للدرس شرحه وضوح من بذلك يصل وما التدريس فى ماهرا يشعر وأن والتعلم، التعليم على لهم واستشارته ومساعدته للتالميذالدراسة. فى والنجاح التقدم يحرزون بأنهم التالميذ

5- المعلم بين المتبادل االحترام أى منهم، ومحترم للتالميذ محترماوالتالميذ.

معهم ويمزح والحنو، والمحبة بالعطف ويشعرهم للتالميذ صديقا-6 المعلم بين السليمة العالقة تحكم التى الحدود عن الخروج بدون

احترامهم. يفقد ال حتى والتلميذ يكون وعندما طيبة، تعليمية نتائج لتحقيق للتلميذ ومساعدا مساندا-7

والمساندة. المساعدة إلى حاجة فى التلميذكتكنولوجى: المعلم دور

جديد دور برز فلقد المعلم، بدور لحقت التى للتغيرات واستكماال الجديدة المهام واقع من تولد الذى الدور وهو التقنى"، "الدور عليه أطلق واجبات أهم من ولعل والتكنولوجيا العلم عصر فى عاتقه على القيت التىالدور: هذا

األساسية الكفايات وامتالك باستخدام دراية على يكون أن-1 وكيفية الموزع التواصل وأشكال الحديثة، اإللكترونية للمستحدثات

والتعلم. للتدريس كمصادر توظيفها والثقافة التخصص مجال فى مستحدث هو ما كل على االطالع-2

اإللكترونية. المعرفة مصادر طريق عن العلمية المعلوماتى والتطور الناقد التفكير بمهارات ملما يكون أن-3

جديد. لعالم الطالب إعداد أجل من التعاونية العلمية والممارسات وسطاء أحد ليصبح البحثية المعرفة تسويق مهارات المعلم يمتلك أن-4

)سمسار الموجود عبد عزت محمد عليها أطلق كما أو المعرفة بين وصل حلقة يكون أن منه تتطلب العصر المعرفة( فمتغيرات

الموجود، عبد عزت )محمد القرار صناعة ومراكز البحث عالم1998، 48 .)

بل وتقويمه المنهج لعمليات والمخطط المبرمج مهارة يمتلك أن-5 يكون وأن وتطويره من ممكنة درجة بأعلى الدور هذا لممارسة مهيئا سيظل كان مهما الحادث التكنولوجى التطور فإن وبالتالى الكفاءة،

عامال وليس للمعلم مساعدا حسن، فارعة اللقانى، )أحمد له بديال2000، 271.)

-9-

يكون أن-6 والمناهج، التربية مجال فى والتطوير التحديث بآليات ملما يمتلك ولكنه بتنفيذه، ليقوم إليه يرسل لمنهج منفذ مجرد يعد لم حيث

أو نظرية متميزة ورؤى خبرات يمتلك أو المجال هذا فى معينا فكراالميدانى. الواقع فى يطبقها أن ويمكنه ومفيدة،

يكون أن المنتظر من والتكنولوجية العلمية المتغيرات ظل فى-7 يكون أن ينبغى أى مبدعا، المعلم الفتاح، عبد )محمد على قادرا2002، 242:)

التعامل من ويتمكن التعليمية العملية على يطرأ تطور أى مواكبة بفعالية. معها

والتجديد. بالمرونة أنشطته تتميزمتنوعة أساليب وإيجاد طالبه مع للتعامل متجددة وسائل ابتكار

فيهم. للتأثير متع��ددة بمه��ام يق��وم أن يمكن كتكنول��وجى المعلم أن آخ��رون وي��رى

(.84- 82 ،1996 أحمد، يلى: )زاهر فيما تلخيصها يمكن:Task Analyses األنشطة أو المهام أوال: تحليل

أحد تحقيق خاللها من يتم أن المتوقع الظروف تحديد ذلك ويشتمل مصادر على الحصول يستطيع وأن ومقنعة، كافية إجادة بدرجة اإلنجازات

ذلك. تحقيق فى تساعده التى المعلومات:Objective Identification الهدف ثانيا: تحديد يهدف التعليم تحديدها سبق قد يكون معينة أهداف لتحقيق أساسا

أن يجب األهداف وهذه المتعلم، وكذلك والمعلم، التعليمية اإلدارة بواسطة أن يجب كما للمتعلم، مفيدة تجعلها أن يمكن وبدرجة بدقة محددة تكون المعلم يكون المجال فى سواء التعليمية األهداف وتحديد صياغة فى ماهرا

النفسحركى. المجال أو الوجدانى المجال أو المعرفى

-10-

المتعلم: خصائص ثالثا: تحديد معينة تعليمية مرحلة فى الطالب من مجموعة خص��ائص تحديد يعت��بر

خط��وة ه��ذه وتعت��بر الطالب، له��ؤالء التعلم تص��ميم فى قص��وى أهمية ذاتالتعليمى. البرنامج نجاح سبيل فى أساسية

التقويم: معايير رابعا: تحديد يظهر التعليمية األهداف أساس على التقويم معيار تحديد يتم عندما

المعيار يكون ودائما يحققها، أن من للمتعلم البد المهارات من عدد هناك أن أكثر األهداف أساس على المحدد التقويمى والمعلم ووظيفية ودقة، طموحا

تعليمى، هدف لكل المحدد السلوكى األداء عن دائما يبحث كتكنولوجى معايير لتحديد الالزمة اإلمكانات كافة له يتوفر أن يجب األساس هذا وعلى

التقويم.المناسبة: والوسائل الطرق خامسا: تحديد

الالزمة الوسائل اختيار فى كتكنولوجى المعلم مهمة تأتى وهنا يكون أن البد ذلك ولتحقيق التعليمية، األهداف لتحقيق والمناسبة على قادرا

الخبرات نوع وكذلك تعليمى، هدف لكل المطلوب اإلنجاز نوع يحدد أناإلنجاز. هذا لتحقيق الالزمة

الوسائل: سادسا: اختيار وتوضح تس��هل ال��تى الوس��ائل من كب��ير ع��دد هن��اك أن المعروف من

المتعلم، س��لوك تغي��ير فى تس��اعد الوسائل وهذه التعليمية، العملية وتبسط االختي���ار بكيفية دراية على يك���ون أن فى تكمن كتكنول���وجى المعلم ومهمة دراية على يكون أن يتطلب وهذا والمناسب، الجيد وسيلة كل بخصائص أيضا

تعليمية.التعليمى: النظام سابعا: تحسين

نقاط بعض على يحتوى أنه نجد فعال تعليمى نظام تصميم يتم ما عند يراجع أن هى هنا المعلم ووظيفة وتحس��ين، تع��ديل إلى تحتاج والتى الضعف إلى تحتاج التى والنقاط القصور أوجه تحديد فى يسهم وأن التعليمى النظاممنه. المرجوة األهداف تحقيق على النظام يعمل أن بغرض تدعيموضرورته: المعلم دور فى اإلنسانى البعد

بين العالقة وتأكيد توطيد إلى التربوى المدرسى النفس علم يسعى بالعملية المعنيين والزمان الوقت فى حصرها وعدم والتلميذ، المعلم

لالستمرار مرشحة والتفاهم الود على القائمة اإلنسانية فالعالقة التربوية، الثقة على قائمة بداياتها منذ العالقة هذه تكون أن يجب ذلك أجل من طويال،

والمحبة. أو المدرسة إلى وميلهم عنه، إعراضهم أو التعليم على التالميذ إقبال

منها، هربهم العالقة أو مدرسيهم، وبين بينهم العالقة نوع إلى يرجع ما كثيرا والسماحة، والتهكم بالشدة المدرس يتسم فقد بعضا، بعضهم وبين بينهم

والتوبيخ والتأنيب التهديد أسلوب أو للتدريس مناسبة غير طريقة ويلتزم التالميذ، مضايقة من دروسه من درس يخلو ال بحيث التشجيع، وعدم

نشاطاهم، وتسفيه حرياتهم، وكبت كرامتهم واحتقار شعورهم، ومجافاة على إقبالهم وعدم منه تالميذه نفور المدرس هذا معاملة على فيترتب ويعطف تالميذه، شعور يراعى الذى المدرس عن يقال هذا وعكس دروسه،

على ويعمل التعقيد عن ويبتعد مشكالتهم، ويعالج بمصالحهم، ويهتم عليهم

-11-

يكون الذى السليم االتجاه فى للنمو التالميذ تدعو التى الظروف كافة تهيئة هذا يوسف، )محمد الصالح النمو على يشجع صحى جو فى فيه عنصرا

1990، 84.) المعلم بين للعالقة تصنيفات بعمل التربويين من العديد قام ولقد

: هى محاور أربعة أساس على العالقة هذه قسم ما ومنها والتالميذ، إقامة فى المعلم مسئوليات عن الحديث عنداألول: المحور

الديمقراطية باألساليب المتزايد االهتمام يعتبر السوية اإلنسانية العالقات الحديث، التعليمى النشاط خصائص من الفصل داخل اإلنسانية وبالعالقات

يدير أن المعلم على الصعب فمن فصال إنسانية عالقات تسوده ال دراسيا فالتعليم والوئام، والتراحم بالمودة يتسم واجتماعى نفسى ومناخ سوية

تكاد بأنها وصفت عالقة والمعلم، الطالب بين خاصة عالقة على ينطوى(.113 ،2003 سعادة، )جودت قوية عاطفية عالقة شبه تكون

خصائص من الفصل داخل اإلنسانية بالعالقات المتزايد فاالهتمام وبذل الغير، واحترام التعاون على يقوم الذى الحديث التعليمى النشاط لديهم لتنمو التالميذ مساعدة إلى والميل والمبادأة االهتمام لتنمية الجهود التخاذ أمامهم الفرص وإتاحة وتشجيعهم شئونهم تصريف على القدرة

(.94 ،2002 السيد، )محمد نشاطهم بنواحى المتعلقة القرارات والتلميذ والمدرسة واألسرة المعلم بين اإلنسانية العالقات ولتوطيد

المدرسين بعض أو المشرفون يقوم أن يجب كما اآلباء، مجالس إنشاء تم على الكياسة من بشئ ليتعرفوا فراغهم أوقات فى اآلباء بعض بزيارة

الحلول ويقدموا التلميذ أحوال وليتدارسوا ظروفهم وحقيقة أمورهم مواطن تعتبر كذلك التالميذ تقدم تعوق التى للمشكالت الالزمة والمقترحات

العام أثناء األمر ولى إلى المدرسة ترسلها التى المدرسية التقارير كذلك المدرسة، مع األسرة فيها تلتقى التى المجاالت أحد الدراسى،والمدرسين. اآلباء بين يؤلف مما الفنية والجمعيات والمعارض الحفالت

فإنها والمدرسين اآلباء بين جدا هامة اإلنسانية العالقات كانت وإذا من والوكالء الناظر وبين وبينهم جهة من المدرسة مدرسى بين أهمية أكثر فى التالميذ نفوس على تنعكس ببعضهم المدرسين فعالقة أخرى، جهة

من المدرسين بين توتر أى ألن لهم قدوة المدرسين أن باعتبار المدرسة نفسه المدرسة فى المعلم يجد أن ينبغى لذلك التالميذ، فى يؤثر أن شأنه

لتحقيق وتكامل وتناسق ترابط فى معه يعمل أن ينبغى فريق فى عضواوبنات. بنين من للتالميذ العام الصالح

التالميذ: مشكالت معالجة فى المعلم مسئولياتالثانى: المحور العام ونظامه الفصل انضباط يعتبر مظهرا الصفية اإلدارة مظاهر من هاما

وواجبا من كثير الصفية البيئة يسود فبدونه يوم، كل المعلم به يقوم أساسيا والتعلم التعليم عمليات حدوث تمنع التى السلوكية والمشاكل الفوضى

متكامل. بشكل التعليمى السلوك وأنواع الفصل نظام يتحدد باالنضباط أنه كما

مما المعلم، من المقبول االجتماعى التفاعل وأساليب البناء والشخصى الصفية بالتربية يؤدى بعض حددت ولقد والفائدة، اإلمتاع إلى عموما

منها كل يقوم للمعلم التربوية المسئوليات من مجموعة التربوية الكتابات

-12-

منها نذكر الفعالة الصفية واإلدارة الصفى االنضباط عملية فى محدد بدور(: 63 ،2000 حسن، فارعة حسين، )أحمد

التالميذ. لدى اإليجابى السلوك أ- تعزيزالسلبى. السلوك ب- معالجةالتعليمية. المواقف فى والمشاركة التعاون على التالميذ ج- تشجيع

التالميذ: مشكالت معالجة فى المعلم مسئولياتالثالث: المحور لكثير األحيان من كثير فى منهم المراهقين وخاصة التالميذ معظم يتعرض

أصبحت لذلك تعلمهم وفى النفسى نموهم فى تؤثر التى المشكالت من تختلف حيث والتربوى، النفسى واإلرشاد التوجيه إلى ملحة الحاجة

الفردية المشكالت اختالفا ودرجة نموه لمرحلة تبعا آلخر طالب من واضحا فى واالجتماعية الذاتية العوامل وتتداخل منها ومواقفه بالمشكلة وعيه

من المشكلة هذه تتدرج كما التالميذ منها يعانى التى المشكالت إحداثالمعقد. إلى البسيط

والرحالت الطالبية األنشطة تجاه المعلم مسئولياتالرابع: المحور وهو التالميذ، حاجات إشباع فى فعال أثر المدرسى المدرسية: للنشاط

يفوق الدراسية، المواد طريق عن الدراسة حجرة فى التعليم أثر أحيانا لتعلم القدر بنفس تتوافر ال التى المدرسى النشاط خصائص إلى ذلك ويرجع الطالب فيعتبر الدراسية، المواد عنصرا المدرسى النشاط اختيار فى فعاال عليه اإلقبال يجعل مما وتنفيذها العمل خطة وضع وفى فيه، يشترك الذى

يؤدى الذى األمر الدراسية المواد لدراسة يتوفر مما أشد بحماس متميزا أكثر تعلم إلى المدرسى النشط بين مباشرة عالقة فهناك ودواما، اقتصادا

واالجتماعية الثقافية التنمية تحقيق فى يساهم فهو للتربية، العامة واألهداف المهارات من التمكن على التلميذ يساعد أنه كما والفنية والصحية،للتربية. كهدف األساسية

التعليم تكنولوجيا استخدامات الثالث: واقع القسمالمصرى التعليم نظام فى

جديدة اتصالية خدمات ظهور على الحديثة االتصال تكنولوجيا ساعدت بيئة من التكنولوجية المس��تحدثات ه��ذه غ��يرت ولقد التكنولوجيا هذه أتاحتها

التقليدية. االتصال المس���تحدثات بظه���ور عجلت عدي���دة أس���باب أن الق���ول ويمكن

نعيش ال��ذى العصر طبيعة مق��دمتها فى لعل التعليم، مج��ال فى التكنولوجية فى الهائل التق��دم عن نتجت ال��تى االتص��االت ث��ورة بعصر عرف والذى فيه،

قبل من البش��رية تعرفه لم تق��دم من ب��ذلك ارتبط وما اإللكتروني��ات، مجال إلى أدت قد االتص��االت ث��ورة ك��انت وإذا خاص��ة، بص��فة الكمبيوتر مجال فى

األجه��زة فى المتمثلة التكنولوجية المس��تحدثات من الم��ادى الج��انب ظه��ورHardware البعض يسميه ما أو واألدوات، الحديثة Revolution، ف�إن أس��بابا

الج��انب وهو التكنولوجي��ة، للمس��تحدثات الفكرى الجانب ظهور إلى أدت قد تعليمية م��واد من بها ارتبط وما الحديثة التعليمية االستراتيجيات فى المتمثل

Strategy البعض عليه يطلق ما وه��ذا وبرمجي��ة، & Software Revolution، التربوية العل��وم مج��ال فى الح��ادث المع��رفى االنفج��ار الث��ورة بتلك ويتصل

واإلف��ادة بتطبيقها تس��مح درجة إلى المعرفة تلك حال وصل فلقد السلوكية، Science of Instruction التعليم علم ظهور ولعل التعليم، تطوير ألغراض منها

-13-

إمكانية أوضحا قدInstructional Technology Field التعليم تكنولوجيا ومجال فاعلية بزي��ادة تس��مح نظامية منهجية بص��ورة التعليمية الممارس��ات تط��وير(Welson, 1999, 32) المواقف هذه وكفاءة

وقضية قومى أمن قضية لها بالنسبة التعليم أن مصر اعتبرت أن ومنذ الفكر على الق���ادرة الق���وة تخ���ريج عن المس���ئول هو التعليم ألن وج���ود

ال التعليم فى التكنولوجيا إدخ��ال إن والطلب، والزراعة والتص��نيع والتص��ميم هو بل التكنول��وجى، التط��وير وأنم��اط ومع��دات آالت اس��تحداث فقط يع��نى

المعلوم��ات، فى وت��رتيب المناس��بة، األداة الس��تخالص الفكر فى تط��وير على والق��درة للمدارك وتوسيع واإلدارة، والمعلم للطالب األداء فى وتطوير

واالتصال. المعلومات تبادل من الطالب يكون تعليمية، بيئة خلق إلى التكنولوجى التطوير ويسعى

مص������ادر جميع اس������تخدام كيفية تعلمه طريق عن التعليمية خبرته خاللها المعلومة إلى يصل لكى المس���اعدة التكنولوجية الوس���ائل وجميع المعرفة

وزي���ادة التعليم نوعية تحس���ين على التعليمية التكنولوجيا وتعمل بنفس���ه، ش���املة خطة مصر فى والتعليم التربية وزارة وض���عت ول���ذلك فاعليته���ا،

مسارين: خالل من التكنولوجيا باستخدام التعليم لتطوير والتجه�����يزات األجه�����زة بنشر وذلك أفقى، أ- مســــار للخطة وفق�����ا

على بالم��دارس التكنول��وجى التط��وير لنشر وض��عتها ال��تى اإلس��تراتيجيةالجمهورية. مستوى المت��وفرة األجه��زة وتح��ديث كف��اءة برفع وذلك رأســى، ب- مسار حالي��ا والمدرس��ين األخص��ائيين وت��دريب القطاع��ات، بعض فى ع��ددها وتك��ثيف

(.74- 73 ،2003والتعليم، التربية )وزارة األجهزة هذه على والعاملين بيئة فى إدخالها تم ال��تى التعليمية التكنولوجية المستحدثات أهم ومن

يلى: ما المصرية التعلمالكمبيوتر: ( تكنولوجيا1

فيه التط���ور يح���دث واسع مج���ال التربية فى الكم���بيوتر مج���ال إن وم���ذهل، س���ريع الكم���بيوتر مج���ال فى التط���ور أن حيث هائلة بخط���واتمنها: أشكال بعدة تعليمى كوسيط الكمبيوتر ويستخدم

تم برن��������امج خالل من التعلم وهو:(Tutorials) الخصوصى أ- التعليم تصميمه األس��لوب ذلك فى مستخدمين المبرمج التعليم غرار على مسبقا بش��كل التعليمية الم��ادة بش��رح البرن��امج يق��وم بحيث المتفرع أو الخطى

- أمثلة – مختلفة بط��رق ش��رح – التعريف��ات – األه��داف )ع��رض كامل باالنتقال للمتعلم السماح مع تدريبات...(، ه��ذا ويفيد البرنامج، فى تقدم�ا

أنه كما المعلوم��ات، من الكب��ير الكم ذات الموضوعات تعلم فى األسلوب الله )عبد وتطبيقاتها والنظري�����ات والق�����وانين الحق�����ائق تعلم فى يفيد

(.112 ،2001 الموسى،Drill) والمــران ب- التــدريب and Practice):من الن��وع ه��ذا ويه��دف

قبل، من تدريسها سبق مهارات على التلميذ تدريب إلى التعليمية البرامج يتخللها أن يمكن ال��تى والتم��ارين الت��دريبات من العديد بتق��ديم ذلك ويتم

ع��رض على فائقة ق��درة وللكم��بيوتر مس��تويات، ع��دة فى راجعة تغذية أخطائه وتش���خيص التلميذ على المس���توى مختلفة وت���دريبات تمرين���ات

على ق��ادر أنه كما مدروس��ة، تعليمية خط��وات وفق عالجها على والعمل

-14-

للع��رض كس��جل واس��ترجاعه تفاصيله، بأدق أدائه وتسجيل التلميذ متابعة(Salomon, 2002, 51) الطلب عند المعلم على

على التلميذ يس��اعد اللعب الكم��بيوتر اس��تخدامالتعليميــة: ج- األلعــاب ق��درة من ويزيد الق��رارات، واتخ��اذ الحاس��بية، خاصة المه��ارات اكتس��اب

البد ناجحة اللعبة تك��ون ولكى الخي��ال، على ويش��جعه االنتباه على الطفل تض��يف كما تدريسها، المطلوب المهارة بدقة يعكس أساس على تبنى أن

التعليمى، العمل إلى والح�افز اإلث�ارة الجي�دة التعليمية األلع�اب برمجيات وتوفر المدرسية، المقررات من المجاالت أغلب تتناول حيث مركز تعليما

(.112 ،2001الفار، )إبراهيم معقدة المهاراتــاة: ــ لدراسة ب����الكمبيوترSimulation المحاك����اة وتس����تخدمد- المحاك

خصائص��ها على والتع��رف دراس��تها يص��عب ال��تى والمواقف المعلوم��ات التعرض دون لدراستها الكمبيوتر برامج باستخدام محاكاتها فيتم الواقعية، عن��دما المعلوم��ات محاك��اة أو له��ا، ال��واقعى بالع��الم المرتبطة لألخط��ار

ندرة هناك لكن خطورته، عدم رغم الحقيقى واقعها على الحصول يصعب(.200 ،1997 الفرجانى، العظيم )عبد صعوبة أو عليه الحصول فى

بالديناميكية تتصف كم����بيوتر ب����رامج هى ب����الكمبيوتر والمحاك����اة ألصل مماثل كنم�����وذج تص�����ميمها يتم حيث مس�����تخدميها، مع والتفاعلية

المش��اركة خالل من الطالب ليدرس��ها التعليمي��ة، والتج��ارب المعلوم��ات(.271 ،2001 زاهر، )الغريب المعلومات جوانب واكتشاف

:E. Learning اإللكترونى ( التعليم2 الع��الم مس��توى على الص��يحات أحدث من يعتبر التعليم من النوع هذا

ويع��رف المص��رية، بالم��دارس والتعليم التربية وزارة بإدخاله واهتمت كل��ه، وبرمجتها اآللية الحاس���بات باس���تخدام التعلم "هو بأنه اإللك���ترونى التعليم

ش��بكة أو مش��تركة، ش��بكات أو مغلق��ة، ش��بكات على س��واء المختلف��ة،(.115 ،2001 الفار، اإلنترنت" )إبراهيم

يتم موضوع بأنه: "أى والتدريب للتطوير األمريكية الجمعية تعرفه كما على الحص��ول بغرض إلكترونية تقنية بواسطة توصيله أو للمتعلمين، تقديمه

Interntt الموض��وع ه��ذا ح��ول الص��ريحة الواض��حة المعرفة explorer " (.2001 )باباز، أما (،88 ،2002 والتدريب، للتطوير األمريكية )الجمعية

بعد عن التعليم أن���واع من "ن���وع بأنه اإللك���ترونى التعليم ويع���رف الم���واد مع مدروسة تف���اعالت خالل من والمع���ارف المه���ارات الكتس���اب

مث��ل: ب��رامج ب�رامج استعمال طريق عن إليها الوصول يسهل التى التعليمية.(Alack, 2002, 22) التصفح

الثالثة األبع��اد أحد فى نفسه الش��خص يجد قد اإللك��ترونى، التعليم بيئة وفى معينة مجموعة نط��اق فى أو منف��ردة، بص��فة الش��خص يتعلم التالي��ة: فقد

إما متزامن���ة، غ���ير أو متزامنة بطريقة بطريقة الطالب من بزمالئه متص���ال وكف��اءة خ��برة أك��ثر آخ��رين أش��خاص مع أو والخ��برة، الخلفية فى متس��اوية

في الش��خص ي��درس وقد الموض��وعية الخ��برة أو الم��وجهين أو ك��المعلمين محمد )محمد المث��ال س�بيل علي الن��ادي أو العمل موقع الم�نزل، المدرسة،

(102 ،2005 الهادي،:Multimedia المتعددة -الوسائط3

-15-

)نصوص المثيرات من مجموعة تتضمن منظومة بأنها تعريفها يمكن رسوم خطية، رسوم ومتحركة، ثابتة صور منطوقة، نصوص مكتوبة،

نسق في وتعمل معا ومتفاعلة صوتية،موسيقي( متكاملة مؤثرات متحركة، عبر والمهارات المعلومات من بمجموعة المتعلمين تزويد يستهدف واحد

) تفاعلي بشكل المتعلم معها ويتعامل الكمبيوتر تشكيلها في يتحكم برامجDonala, 1997, 29).

وأطراف واألذان العيون إثارة علي تعمل المتعددة الوسائط وبرامج التفاعل مبدأ علي تعمل أنها كما العقول، إثارة علي أيضا تعمل كما األصابع

إلي تنقله أن الكلمات تستطيع شئ أي أن مؤداها فكرة علي تعتمد وهي والصور واألصوات الكلمات طريق عن أفضل بصورة ينتقل أن يمكن الغير ما مع يتفاعل أن المتعلم يستطيع حيث الكمبيوتر، خالل من واحد مزيج في

إلي والتفريغ العرض معدل في التحكم طريق عن يسميه وما يشاهده مجموعة من تناسبه التي البدائل واختيار العرض أثناء المتشابكة النقاط(.231 ،2002 الفار، )إبراهيم عليه تعرض التي البدائل

:Instructional Television التعليمي - التليفزيون4 يستخدم حيث المدارس في التعليمية التكنولوجيات أشهر يعتبر

الفيديو شرائط لعرض جهاز أو التعليمية، الفضائية للقنوات استقبال كجهاز قنوات من تعليمية برامج استقبال في استخدامه يمكن وكذلك التعليمية،

أرضية. فضائية ،2005 الهادي، محمد )محمد اآلتية بالمزايا التعليمي التليفزيون ويتميز153:)الوقت في البشر أغلبية لدى االستخدام وشائعة مألوفة وسيلة يعتبر

الحاضر.في معا والمرئيات والحركة األصوات من كل بين التليفزيون يجمع

باستخدام المجردة أو المعقدة المفاهيم توضيح يستطيع واحد، شكلالمحاكاة. أساليب

جديدة بيئات الطالب إلي تنقل فعالة وسيلة التعليمي التليفزيون يعتبر تقليدية. غير

أثناء وعرضها األحداث التقاط في التعليمي التليفزيون يساعد والمسافة. الوقت وتقلص تالشي في يساعد مما حدوثها،

وتلخيصها المفاهيم تقديم في بالفعالية التعليمي التليفزيون يتسم ومراجعتها.

وكفاءة. بفعالية وإثارة حث كأداة التعليمي التليفزيون يستخدمالمتدربين مع الدروس لتصوير العملية التربية في المعلم يساعد

تؤدى التي المالحظات من وغيرها األخطاء لتوضيح الدرس وإعادة(.207 ،1994 وعلياء، )زكريا التربوية العملية تحسين إلي

التعليم: في اإلنترنت استخدام-5 المعدل هذا بمثل انتشرت أن االتصال تقنيات من تقنية ألية يسبق لم

مصراعيها علي مفتوحة المستقبل في التطور احتماالت وتبقي قبل من الجديد المجال هذا إلي يتوجهون الذين واألفراد الشركات وأن خصوصا فبوجودها التعليمية اإلنترنت فوائد وتتعدد مالية أرباحا تحقيق إلي يهدفون

وظهر للمتعلمين ومعلومات اتصاالت من وفرته لما متعة، أكثر التعليم أصبح

-16-

آخرين متعلمين اشتراك علي يعتمد جدران بدون فصل في التعليم مفهوم تشكيل تعيد التي العالمية المعلومات ظهرت لذا العالم، دول جميع من

(.185 ،2001 الفار، )إبراهيم األرض سطح علي الحياة استخدام نحو المتزايد العالمى االتجاه المصرى التعليم ويواكب

بأنB.Jetisجيتس" "بيل رؤية يحقق فهو ثم ومن التعليم، فى االنترنت دون يوفر سوفSuper Information Highway السريع المعلومات طريق

فيها ليشارك والمؤلفين المدرسين من يحصى ال عدد كتبه ما أفضل إنقطاع ستتوافر كما المادة، هذه على االعتماد المدرسين بإمكان وسيكون فرد، أى

من العديد اإلنترنت وفريو تفاعلى، نحو على الستكشافها الفرصة للتالميذ مجموعاتو المناقشة، مجموعاتو اإللكتروني، البريد خدمة منها الخدمات،

،200 بدر، )محمود بع��د عن الفيديو مؤتمراتو الملفات، نقلو األخبار،173 -174.)

: E. mail اإللكتروني -البريد6 عبر والتعلم التعليم أشكال كل أساس هو اإللكتروني البريد أن

ومع مقرر، في به االكتفاء يمكن ألنه ، Line – on المباشر التعليم شبكات.(Kearsley, 2000, 28) عالية خبرة ذي قيم تعلم علي نحصل ذلك

أو البعض بعضهم مع الطالب بين اإليجابي للتفاعل فعالة وسيلة وهو فرصة ويتيح االتصال فجوة يقلل فهو الدراسة، حجرة خارج معلمهم مع

الحاالت معظم وفي للتعليم، التقليدية الطرق من أفضل بطريقة التعليم الراجعة التغذية يقدم الذي للمعلم خاصة كرسائل ترسل االستجابات فإن

من نسخ إرسال من الطالب ويمكن الرد، خالل من مباشرة بطريقة التغذية نشر من المعلم ويمكن الفصل، في أخرين طالب إلي استجاباتهم

وسيلة اإللكتروني البريد استخدام يكون أن ويمكن ،الطريقة بنفس الراجعة:(Poling, 1995, 53-55) التالية النواحي في فعالة إضافية

للفصل، المهام أو الواجبات تحديد التوجيه، أو االستشارة أو أ- اإلرشاد االتصال ،أخر إلي وقت من القصيرة االختبارات للفصل، العامة اإلعالنات توجيهات أو نصائح إعطاء الطلبة، تقديرات إرسال معين، بطالب المباشر

القادمة، االمتحانات أو القصيرة، االختبارات أو المنزلي، الواجب بشأنالغياب. اعتذارات وتقديم

الكمبيوتر أجهزة : تستطيع(Discussion Groups) المناقشة ب- مجموعات في المجاالت مختلف في المناقشات علي واإلطالع األخبار استقبال

هرميا ترتيبا ترتب المعلومات فإن الخدمة هذه تقديم وعند مجموعات،.(Huang , 2000,40) محددة بطريقة والمعلومات األخبار تستدعي

لوحات من نوعا األخبار مجموعة : تمثلNews Group األخبار مجموعاتج- في يشترك أن الشبكة في مشترك ألي ويمكن اإللكترونية، اإلعالن

الخدمة هذه وتتيح اهتماماته، حسب مجموعة من أكثر مناقشات األخبار لمعرفة ألخر وقت من المناقشة مجموعة يراجع أن للمشترك

أحد علي رد أو مذكرة أو خبر إضافة يستطيع كما أضيفت، التي الجديدة(.3 ،2001 الهادي، محمد )محمد المنشورة األخبار

الذي األساس هو البروتوكول هذا : يعد(F.T.P) وتبادلها الملفات نقلد- الملفات نقل الخدمة هذه خالل من ويتم اإلنترنت شبكة أجله من أنشئت

FTP برنامج استخدام الخدمة هذه ويتطلب ألخر، كمبيوتر من الكمبيوترية

-17-

من ويخزنها الملفات يستقبل أن المستفيد الكمبيوتر جهاز يستطيع حيث تواجده وموقع الملف اسم معرفة ذلك ويتطلب ألخر كمبيوتر جهاز

(.27 ،2002 علي، السيد )محمد اتصال بأنه تعريفه : يمكن Video Conference بعد عن الفيديو ه�- مؤتمر علي معا متفاعلة أطراف بين واحد وقت في يجري مرئي سمعي

مؤسساتية أو فردية جهات بإمكان يكون حيث العالم، حول اإلنترنت مع النقاش عملية في الدخول أو معا النقاش في الفيديو مؤشر استعمال

السمعية )ملحقات( كمبيوتراتهم إمكانيات خالل من المؤتمر أعضاء ،2001حمدان، )محمد الرقمية الفيديو بكاميرا )التليفونية( والمرئية

46.) طفق والصورة الصوت بث أجهزة علي الفيديو مؤتمرات تقتصر وال

عملية خالله من تتم موقع كل في التجهيزات من العديد توافر يجب بل وسبورة وفاكس تليفون من األخرى االتصال أجهزة توافر يجب حيث البث،

إليها يحتاج قد التي المختلفة المعلومات وشرح لتلقي وذلك إلكترونية،(.233 ،2001 زاهر، )الغريب الفيديو مؤتمر برنامج

في التعليمية التكنولوجية المستحدثات تعدد من الرغم وعلي تحدد الخصائص من مجموعة في جميعها تشترك أنها إال المصرية، المدارس

عبدالمنعم، محمد )علي يلي ما الخصائص هذه ومن لها، المميزة المالمح1996، 258 -259 )(Wilson, 1999, 278-281):

: Interactivity أ-التفاعلية ذلك: أمثلة ومن األقل، علي االتجاه ثنائية تعليمية بيئة توفر بها ويقصد

ونظم التفاعلية، المتعددة الوسائط ،(CAI) الكمبيوتر بمساعدة التعليمالفائقة. النصوص

: Individuality ب-الفردية أمثلة ومن المتعلمين، خصائص يناسب بما الفردي التعليم تتيح حيثالكمبيوتر. بمساعدة التعليم ذلك: نظم

: Diversity التنوع -ـج المتعلمين، خصائص يناسب بما البدائل متنوعة تعلم بيئة توفر حيث

حواسهم تخاطب مثيرات تشكيلة خالل من والمعرفية العقلية قدراتهم وتثيرالتفاعلية. المتعددة ذلك: الوسائط أمثلة ومن المختلفة،

: Globality د-الكونية في التعلم مصادر علي العالمي االنفتاح فرصة للمتعلمين تتيح حيث

المختلفة. بخدماتها اإلنترنت ذلك أمثلة ومن العالم، أنحاء جميع:Integrity هـ-التكاملية

وتتوفر متكامال، تعليميا نظاما لتشكل مكوناتها وتتكامل تتنوع حيث يراعي حيث التعليم، تكنولوجيا مستحدثات معظم في الخاصية هذه

بحيث مستحدث كل مكونات بين التكامل مبدأ المستحدثات هذه مصمموا برامج ففي متكامال، تعليميا نظاما مجموعها في المكونات هذه يشكل

التعليمية المواد تعرض ال الكمبيوتر، خالل من تقدم التي المتعددة الوسائط المنشود الهدف لتحقيق واحد إطار في تتكامل وإنما األخرى، تلو الواحدة

(.134 ،2002 زيتون، )كمال المتعددة الوسائط أمثلتها ومن

-18-

: Accessibility ز-اإلتاحة في أنه المتعلم يشعر عندما متاحا المستحدث هذا يكون وأن البد

عبد محمد التعلم)علي من حاجاته تلبية بمعني معه التعامل إلي حاجة(.277 ،196 المنعم،

التعليمية التكنولوجية استخدامات عن الناجمة المشكالتالمصري: للمعلم بالنسبة

الستخدام ذكرها سبق التي الكثيرة المزايا من الرغم علي عقبات هناك أن إال التعليم، مجال في التعليمية التكنولوجية المستحدثات

في المثلي بالصورة الحديثة التكنولوجية المستحدثات استخدام دون تحولالتعليم.

بعض قبل للتغيير" من "مقاومة وجود األحيان بعض في نجد كما أو معرفة مجرد حتى رافضين قديم، هو ما بكل ذلك في متمسكين المعلمين

الجديد. علي التعرف محاولة في واستخدامها الحديثة التكنولوجية المستحدثات وجود من وبالرغم

"التعليم حول1998 عام اليونسكو تقرير من يتبين أنه إال التعليم، مجال بإعداد يتعلق فيما ملحوظا تحديا يواجه التعليم العالم" أن مستوى علي

وفي المعرفة، أساس علي القائم المستقبل لمجتمع والمدرسين التالميذ المستحدثات استخدام علي بعد المدرسين معظم فيه دربيت ال الذي الوقت

أكثر في حتى المدرسية، المباني غالبية أن إلي باإلضافة الحديثة التكنولوجية )كربج الحديثة التكنولوجية المستحدثات لتحتضن مجهزة غير المتقدمة البالد

(.161 ،2000بليرتون، تتعلق بالغة مصاعب هناك أن ،2001 عام ايفان أوضح ولقد

في يفكرون الناس من كثيرا أن وهي والتعليم، التكنولوجية بالمستحدثات (Ivan, 2001, 61) ثانيا التعليم وفي أوال، التكنولوجيا

تصرف قد جاذبيتها بفضل التعليمية التكنولوجيا أن هذا ومعنى "بيرنت" عام من كل أجمع ولقد التعلم، موضوع عن والتالميذ المعلمين

المستحدثات في ليست المشكلة أن علي2002 و"جافريل" عام ،2002 تلقائيا، تتغير ال التعليمية المؤسسات أن في المشكلة ولكن التكنولوجية،

,Burnett, Ron) ويدعم يبقي أن الصعب من يصبح التغيير يحدث وعندما2002, 67-70) (Salamon, Gavriel, 2002, pp 71-75) أن فكرة علي بالضوء يلقي ( أن2002"جافريل" ) حاول ولقد

التي هي ليست الكمبيوتر رأسها وعلي الحديثة التكنولوجية المستحدثات التدريس طريقة والفرص،ولكن اإلمكانيات فقط تقدم ألنها التغيير، تحدث

وأي الكمبيوتر ويستطيع التغيير، تحدث التي هي فيها، يستخدم التي التدريس طريقة استخدمت إذا بعمق التعليم يغير أن تكنولوجي مستحدث

(Salomon Gavriel, 2002, 75) بدقة انتقال تواجه التي العقبات م" أن1992 عام "ويليام أوضح ولقد تحدثها التي والمتغيرات بالتكلفة، أو بالتمويل قلتتع الجديدة التكنولوجية

من ستزيد فإنها تجاوزها تم وإذا الفنية، والقضايا وبالتوقيت، األنظمة، -William, 1992, 19) الناجحة التكنولوجية المستحدثات هذه توفر احتمال

24)

-19-

عدم في معلن غير سببا هناك أن م،1992 ترود" عام "جير ذكر ولقد الخوف وهو المدارس في التكنولوجية للمستحدثات ملموسة نتائج ظهور

الجديدة الكفاءات بتطوير المعلمون يقوم عندما اإلدارية السيطرة فقد منهي: المعلنة واألسباب التعلم، وفي التدريس في

المدارس. في العاملين تدريب إلعادة والوقت التكلفة - الفعالية مستوى ترفع التكنولوجيا أن يؤكد الذي الوثائقي الدليل نقص -

.والكفاءة الكبرى المشكالت من عدي المعلم تعليم أن م،1992 عام ريني ويؤكد

الوقت وقلة الموارد ونقص التغيير فمقاومة البناء، إعادة حركة تواجهها التي) تكنولوجي المعلم دور أمام كبيرا تحديا تخلق مشاكل جميعها تعتبر

Ranexx , 1992, 21). قد المدرسين إرتباك سبب أن م،1997 "دونالد" عام أوضح ولقد

استخدامها، وأسباب التكنولوجيا، استخدام كيفية من التأكد عدم إلي يرجع(Donald, 1997, 105) المنهج في وضعها بمكان معرفتهم عدم مع

التعلم بيئات تعترض م" مشاكل1999 عام "وستيرا استعرض ولقدأهمها: ومن الشبكات، طريق عن

وتحافظ للتغيير، أساسية مقاومة تعرض التعليمية المؤسسات أن هم المشتركين التدريس هيئة أعضاء جميع أن كما الراهنة، الحالة وتحبذ ونماذج الشائعة باألنماط تتأثر إنها المحتمل ومن نفسه، للنظام نتائج

الخمول يعرض تشغيليا نظاما تمثل تعليمية مؤسسات أنها أي األدوار، تأثير له القاعدة عن اإلبتعاد أن ويظن كبير، نظام بأي المرتبط الحقيقي

االبتكار أو التجديد أن المشكالت هذه ومن األولية، العمليات علي سلبي وهذه الجديدة التكنولوجيا إدخال مجرد مع بسهولة يرتبك التعليمي

من تغيير بينما المعيارية، األنماط أو النماذج علي غالبا تحافظ التكنولوجيا(Westera, 1999, 17-23) فقط الخارجية المظاهر

تواجه التي التعليمية التكنولوجية المشكالت تلخيص ويمكن هذااآلتي: في المصري المعلم

يلي ما ذلك عن نتج وقد التعليم، تكنولوجيا مجال في المتخصصين ندرة -1(:96-94 ،2000 أمين، )زينب

التعليم تكنولوجيا مجال في القومي المستوى علي هيئة وجود عدم التكنولوجيا. هذه من لالستفادة العامة السياسة رسم مسئولية تتولي

العربية والدوريات والمراجع الكتب ندرةو التكنولوجي الوعي ضآلة المجال. هذا في

المواد لتوفير القومي المستوى علي متخصصة صناعة وجود ضعف وكذلك الدراسية، ومناهجنا مجتمعنا لتناسب محليا المنتجة التعليميةالضرورية. واألجهزة األدوات،

واألجهزة المواد وتوزيع وتنظيم إدارة يتولون الذين الفنيين ندرة عليها. الحصول مهمة وتسهيل وصيانتها التعليمية واألدوات

التربية. كليات في المعلمين إعداد برامج قصور -2 التعليمية القيادات لدى التعليم تكنولوجيا مفهوم وضوح ضعف -3

عليها تقع التي التعليمية فالقيادات المشكلة، لب وهو والمعلمين، اتخاذ مسئولية وتتحمل مشكالته، وحل للتعليم التخطيط مسئولية

-20-

لدور الصحيح الفهم إلي ماسة حاجة في أنها تبين وتنفيذها، القرارات التعليمية، المشكالت مواجهة في التعليم تكنولوجيا في التعليم مصادر

تعينه يتم أو التربية كليات في إعداده يتم الذي فالمعلم األخر الجانب علي أو متخصصة دراسة إلي حاجة في كالهما الكليات، هذه خريجي غير من

مواجهة في ودورها التعليم تكنولوجيا مفردات علي متتالية تدريبية دورات(.261-260 ،200 يونس، )إبراهيم التعليم مشكالت

التربوية اإلدارات في القرارات صانعي ومعظم المعلمين إيمان ضعف -4العربية. األنظمة في التكنولوجية المستحدثات بأهمية

والمستحدثات التعليم، ثيتحد مقاومة إلي المعلمين بعض ميل -5عليه. تعودا ما وخصوصا المغايرة التكنولوجية

المستحدثات استخدام علي كافيا تدريبا المدربين المعلمين توفر ضعف-6والتعلم. التعليم عمليات في منها واالستفادة التعليمية التكنولوجية

أو التعليمية التكنولوجية المستحدثات استخدام من المعلمين تخوف -7 الالزمة المهارات امتالكهم لعدم استخدامها، عند الخطأ في الوقوع

الصحيح. لالستخدام والموضوعات التخصصات جميع في تعليمية كمبيوتر برامج توفر ضعف-8

الدراسية.التعليمية. وبرامجها الكمبيوتر أجهزة تكلفة ارتفاع -9

يستلزم مما وبرامجها، وملحقاتها الكمبيوتر أجهزة صناعة تطور سرعة -10 لتوظيفه جديد هو ما كل وشراء للتطور، التعليمية المؤسسات مالحقة

،2001 زاهر، الميزانية. )الغريب توافر لعدم التحقيق صعب وذلك لها،87.)

مجموعة أنها علي إليها والنظر التكنولوجية، بالمستحدثات الوعي قلة -11 تفقد أن شأنها من والتي التعليم، في المستخدمة اآلالت أو األجهزة من

ميكانيكيا. آليا وتجعله اإلنساني الطابع ذلك المعلم الروتينية باألعمال وانشغاله للمعلم الكافي الوقت توافر ضعف-12

للتدريس. اإلضافية المسئوليات مقابل للمعلمين والمعنوية المادية الحوافز قلة -13

التعليم. في التكنولوجية المستحدثات استخدام عند عاتقهم علي الملقاة وتخوف مهدد، عامل أنها علي التكنولوجية المستحدثات إلي النظر -14

محلهم. التكنولوجية المستحدثات تحل أن من المعلمين بعضالعربية. باللغة التعليمية البرمجيات علي الحصول صعوبة -15 الفصل لتنظيم المقررة المعايير مع التكنولوجية المستحدثات تعارض -16

(.107 ،1995 الهادي، محمد )محمد الدراسي للمعلم بالنسبة التعليمية التكنولوجية المشكالت ومنيلي: ما سواء حد علي والمتعلمالمعرفي: التشوش

المعلومات بتفجر عرف ما أو إنتاجها وتسارع المعلومات كثرة بسببInformation Explosion ، وتعدد المعلومات مصادر تنوع ذلك عن نجم فقد

بنوك علي الحصول يمكن ما مكان في ما زر علي فالضغط أشكالها، المعارف من أي علي و أخر مكان أي في البيانات قواعد أو المعلومات

-21-

أو األرض علي الفورية االتصال وسائل طريق عن المعاصرة والتقنية العلمية(.17 ،1997 ، مكاوى عماد )حسن الفضاء في

علي اإلنسان قدرة يفوق للمعلومات الغزير السريع التدفق هذا أن إذ تلبث ال ألنها طويال تنفع تعد لم المتحصلة المعلومات كمية أن كما تدوينها،

في المعلوماتي التدفق يكون وبذلك نفعا، منها أكثر هو ما يظهر حتى قليال ما الستخراج فيها والبحث المصادر علي الحصول مهارة أكتسب من متناول

(.291 ،1993 الهجرسي، محمد )سعد يريد الذهول من حالة حدوث إلي يؤدى المعلومات من الهائل الخضم وهذا

السيل هذا من يأخذ ماذا يعرف ال المستخدم ألن المعرفي، التشوش أو كيف يعرف أو المستخدم يقوم أن يجب ولكن المعلومات، من العارم منها الرث بين يفرق وأن ويطوعها، ويوظفها المعلومات هذه يستمد

(.51 ،2002 عامر، محمد )ناصر والثمينالحميمية: وافتقاد ب- االغتراب

لساعات الجلوس كثرة من النفس وعلماء التربويين بعض حذر لقد الزمالء أو الناس مع التفاعل دون الكمبيوتر أجهزة علي العمل في طويلة التي والبيئة المجتمع عن الشخص اغتراب إلي سيؤدى هذا لوجه، وجها

منعزل جيل وجود إلي سيؤدى ذلك أن من البعض وحذر بالغ كما فيها، يعيشإلكترونيين. عليهم يطلق كما أصدقائه كل عن

(،Email اإللكتروني )البريد خالل من بعد، عن يكون عندهم فالتفاعل يتم المشتركة، العمل مجموعات خالل من أو ،Chat Room الدردشة وغرف

إلي ويؤدى الحميمية، افتقاد إلي يؤدى قد وهذا حي، تفاعل دون ذلك كلاآلخرين. عن االنعزال

لالنطوائيين عالج تعتبر الكمبيوتر أجهزة أي أنها البعض يرى بينما فشيئا شيئا تجدهم فترة وبعد ذويهم مع يندمجون تجعلهم فهي والخجولين

للخجل، كعالج تعتبر أنها أي خجل دون وزمالئهم أقرانهم مع يتفاعلونواالنطواء.

التكنولوجيا: فوبيا المعلومات ثورة بها يقصد والتي التكنولوجية الثورة عصر ظل في واسترجاعها ومعالجتها وتخزينها المعلومات وحيازة بصناعة المرتبطة ومتطورة حديثة تكنولوجية اتصال وسائل خالل ومن وتسويقها وعرضها ونظم الكمبيوتر، ألجهزة المشترك االستخدام خالل من وذلك وسريعة، العصر أسم الحالي العصر علي أطلق قد البعض فإن الحديثة، االتصاالت

أو القوة تحول أو الثالثة الموجه أو اإللكتروني، التكنولوجي أي اإللكتروني(.145 ،2001 مازن، )حسام السلطة

ب� يعرف ما أو ومعقدة متقدمة تكنولوجية أصبحت األجهزة أن كماHigh- Techمن بالخوف يشعرون واحد أن في والتلميذ المعلم جعل هذا وكل

)بفوبيا يعرف ما وهذا والمعقدة المتقدمة األجهزة هذه مع التعامل وعادة التكنولوجيا، مع التعامل من الخوف ( أيTechnology Phobia التكنولوجيا

معها التعامل من النفس في الثقة عدم هو الخوف هذا وراء السبب يكون ما المعلمين بعض أن كما بها، تلف إحداث من الخوف من أو صحيحا، تعامال لقلة أو وغيرها، الخصوصية الدروس مثل أخرى بأشياء منشغلين يكونواوالمتعلم. المعلم من لكال كافي تدريب وجود

-22-

والمتعلم- من المعلم من كل مساعدة علي العمل من البد كان لذلك وأهميتها الحديثة التكنولوجيا ثقافة فهم علي المختصة والجهات الوزارة قبل

في الفنية الرهبة حاجز وكسر تكنولوجيا أميتهم محو أي التعلم مصادر كأحدالتكنولوجيا. مع التعامل

بين اإلنسانية العالقة لتعزيز رؤية الرابع: نحو القسمالتلميذ(– )المعلم

المصري للمعلم التقني الدور إطار في في التعليم تكنولوجيا استخدامات تواجه التي المشكالت من انطالقا

علي أساسا تتوقف المشكالت تلك مواجهة فإن المصري، التعليم نظام واقع ودوره التربوي، لدوره ومعرفته والنفسي العقلي وتكوينه المعلم شخصية

أن إجماال ويمكن الخصوص وجه علي التعليمية التكنولوجيا استخدام في بتعزيز المتعلق دوره لتحسين الواجبات من بعدد يقوم أن المعلم من يتوقع

اإلنسانية: العالقاتواألهداف: بالحاجات يتصل أوال: فيما

للمتغيرات الكامل االنفتاح طريق عن واستعداداته قدراته ينمي أن- 1 تتضمن الحاجة هذه أن إال المعاصر العالم بها يموج التي والمستجدات

الواقع لمعايير يخضع أن يجب االنتقاء هذا وإن الفعال، االنتقاء أو االختيارللمجتمع. الخاصة والطموحات الخبرات ورصيد

والدورات العلمية والندوات المؤتمرات حضور علي المعلم يحرص أن- 2 التربوية األساليب علي الوقوف أجل من وذلك المتطورة، التدريبية التقدم وأنماط العصر روح مجاورة له توفر سوف والتي الحديثة، يتعين التي للمشاكل والعلمية العملية والحلول الحديث التعليم ووسائل

معالمه. بعد تتحدد لم مستقبل في يواجهها أن عليه الربط يراعي وأن ، منظومي كموقف التعليمي الموقف مع يتعامل أن- 3

في متكامال متماسكا الموقف ليظل التعليمي الموقف عناصر كافة بينأهدافه. تحقيق

تكشف والتي المتعددة التقويم أساليب علي بالوقوف المعلم يهتم أن- 4 -202 ،2001 ، عزيز )مجدى الناقد للتفكير اإلبداعية التوقعات بالفعل

253.) سيتعامل الذين المتعلمين خصائص وتوصيف تصنيف علي قادرا يكون أن- 5

العام. السلوك العلمية، مستوياتهم الثقافية، الخلفية حيث، من معهم الفهم قدرات لطالبه يهيئ بالكامل، التعليمية للعملية منسقا يكون - أن6

) لإلبداع االبتكار علي ويحفز التفوق، يراعي التميز، والتحليل،ويشجعRawitcl and Wiltaitti, 1997,33104 ،1997 مدكور، ( )علي.)

واالتجاهات: بالمشاعر يتصل ثانيا: فيما المتعلم، مع التعلمية و التعليمية المواقف أو الخبرة بشراكه يؤمن ( أن1

مستحدثات تنتجه وما كافية، وطاقات قدرات من المتعلم يمتلكه فيما التوجيه المعلم من يتطلب واالتصاالت، المعلومات تكنولوجيا من العصر من موقف كل في له شريكا المتعلم ليكون بالمعرفة، االهتمام وأثاره

أهداف إنجاز أجل من الجميع مع يتفاعل وبالتالي التدريس، مواقفالمنهج.

-23-

أمامه فالجميع المتعلم، مع تعامله في بالعدل المعلم يتصف ( أن2والواجبات. الحقوق في متساوون

يجوز المتبادل،فال االحترام مبدأ علي وطالبه زمالئه مع عالقات يقيم أن (3 في الدفئ يجوز إنما األكاديمية، القرارات واتخاذ القوة أجل من التعاليوتربويا. علميا احتوائهم أجل من العالقة

في المعلومات عن الذاتي،والبحث التعلم نحو باالتجاه المعلم يتصف ( أن4 يعمل وأن وتنظيمها ونقدها، وتحليلها المعلومات انتقاء وعلي مصادرها،

المشكالت. حل في وتوظيفها لها، ألمثلا االستخدام علي مبدأ علي تقوم والتي وتنظيمه، الفصل إدارة في الديمقراطية يسلك أن (5

المتعلمين، أراء وتحترم عي،االجم الفكر بقيمة وتؤمن والتعاون، الشورىاإلبداعية. وقدراتهم وإمكاناتهم، شخصيتهم، وتقدر

بالقيم: الخاصة بالتوقعات يتصل ثالثا: فيما وهى: المعلم بها يتصف أن يجب ال����������تى القيم من مجموعة توجد

(.116 ،2000 حسن، علي )عيد ،(129 ،1990 حسن، يوسف )محمد في األساس وأنها إنسانية، صناعة مهنة باعتبارها التعليم بقيمة - اإليمان1

المجتمع. وتقدم اإلنسان رقي توافرها وضرورة واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا نتائج بقيمة - اإليمان2

.تالقرارا ضمن توافرها يعني وال الدراسي، الفصل أو بالمدرسة وأهمية قدراته وزيادة اإلنسانية طاقاته وتحرير المتعلم بقيمة -اإليمان3

ومعطيات سمات فيها يتوافر تعليمية بيئة وتوفير عالمي، كمواطن تكوينهالمعاصر. الدولي النظام

من تكتسب خاصة ومهارة طبيعية، إنسانية عملية فهو النقد، يتقبل -أن4التفكير. بمحور وترتبط والممارسة بالمعرفة االستزادة خالل

التكنولوجية والمهارات المعارف في والتغير التطور سرعة - تتطلب5 والفكري، والثقافي االجتماعي التغير في أهميتها في االعتقاد الحديثة،

كيف يعرف وأن الجديدة للخبرات بسرعة ويتكيف معها يتطور أن وعليه في ووظيفة قيمة لها يكون أن علي تساعد قةيبطر التالميذ ألبنائه يوصلها

حياتهم. اإلنسانية، القيم وأشاعه للمجتمع، الذاتية بالهوية التمسك علي -التأكيد6

المجتمع عليها يعتمد التي والمعتقدات القيم مجموعة تضئ التى والهوية علي إال تؤكد ال والتي المعاصرة، المتغيرات ظل في شخصيتها وتؤكد

ومنتجاتهم. بعطائهم الحياة يثيرون الذين والمنتجين المبدعينــا: فيما ــائج يتصل رابعـ ــات تكنولوجيا بنتـ ــاالت المعلومـ واالتصـ

والتكنولوجيا:التالية: بالمهام ودارية علم على يكون أن المعلم على يجب

للمستحدثات األساسية الكفايات وامتالك باستخدام دراية علي يكون - أن1 توظيفها كيفية الموزع، التواصل وأشكال الحديثة، التعليمية التكنولوجية

والتعلم. للتدريس كمصادر العلمية والثقافة التخصص مجال في مستحدث هو ما كل علي اإلطالع -2

اإللكترونية. المعرفة مصادر طريق عن والممارسات المعلوماتي والتطور الناقد التفكير بمهارات ملما يكون أن -3

جديد. لعالم الطالب إعداد أجل من التعاونية العلمية

-24-

بل وتقويمه المنهج لعمليات والمخطط المبرمج مهارة يمتلك أن -4 من ممكنة درجة بأعلي الدور هذا لممارسة مهيئا ونيك وأن وتطويره، عامال سيظل كان مهما الحادث التكنولوجي التطور فإن وبالتالي الكفاءة،له. بديال وليس للمعلم مساعدا نجد والتلميذ المعلم من كل لدور السابق االستعراض خالل ومن هذا

في ولكن اإلنساني البعد عن ابتعاد جوانبها كل في ليست التكنولوجيا أن خالل من وذلك اإلنساني البعد من ستزيد التكنولوجيا أن نجد األحيان بعض

من يزيد الذي التعاوني التعلم خالل ومن المعلم، مع أكثر بحرية التعامل التالميذ بين المستمر االتصال وكذلك ببعض، بعضهم التالميذ بين الحميميةاإللكتروني. البريد خالل من العطالت وقت في حتى ومعلميهم

الدراسة مراجع الفكر بين التعليم (: تكنولوجيا2002) يونس الفتاح عبد إبراهيم-1

القاهرة. قباء، دار والواقع، التعليم، في الحاسوب (: استخدام2001) الفار الوكيل عبد إبراهيم-2

األردن. عمان، الفكر، دار التعليم (: مناهج2000) محمد حسن فارعه اللقاني، حسين أحمد-3

القاهرة. الكتب، عالم والمستقبل، الواقع بين المشكالت علي القائم (:التعليم2002) ل. ايجليسياس جوان-4

،32جنيف،مج اليونسكو، مستقبليات، مجلة المعلمين، إلعداد بالنسبة الواحد للقرن معلمون عن خاص . )عدد2002 سبتمبر ،3ع

والعشرين(. (:استخدام2003) السرطاوى فايز عادل سعادة، أحمد جودت-5

للنشر الشروق دار والتعليم، التربية ميادين في واإلنترنت الحاسوبعمان. والتوزيع،

وتكنولوجية المعلوماتية ( : التكنولوجيا2001) مازن محمد حسام-6 الثورة لمواجهة مستقبلية بمنظومة وعالقتها الحدية االتصاالت التعليم مناهج عشر، الثالث العلمي المؤتمر العالمية، المعرفية (2001 يوليو25-24) المعاصرة التكنولوجية المعرفية والثورةشمس. عين جامعة التدريس، وطرق للمناهج المصرية الجمعية

عصر في الحديثة االتصال (: تكنولوجيا1997) مكاوى عماد حسن-7القاهرة. اللبنانية، المصرية الدار ،2ط المعلومات،

دار ،3ط والتربية، (: التكنولوجيا1988الطوبجي) حمدى حسين-8الكويت. القلم،

األول، الجزء ونظام، مفلسفة التعليم (: تكنولوجيا1996) أحمد زاهر-9القاهرة. األكاديمية، المكتبة

االتصال في (: مقدمة1994) الجندى الله عبد علياء يحي، زكريا-10الرياض. العبيكان، دار التعليم، وتكنولوجيا

دار التعليم، تكنولوجيا حول (: إشكاليات2000) أمين محمد زينب-11المنيا. والتوزيع، للنشر الهدى

بالمدارس والمعلومات (: المكتبات1993) هجرس محمد سعد-12القاهرة. اللبنانية، المصرية الدار والكليات،

-25-

التكنولوجيا لمستقبل (: "التخطيط1993) اسكندر كمال زاهر، ضياء-13القاهرة. للنشر، الكتاب التربوى" مركز النظام في التعليمية

التكنولوجية (: التربية1997) الفرجاني السالم عبد العظيم عبد-14القاهرة. غريب، دار التربية، وتكنولوجيا

اآللي الحاسب (: استخدام2001) الموسي العزيز عبد بن الله عبد-15الرياض. الشقرى، مكتبة التعليم، في

التعليم منظومة من الجامعي (: التعليم1997) مدكور أحمد علي-16 الرابع السنوى القومي المؤتمر والمستقبل، للحاضر "رؤية العام

- ديسمبر18- 16 مستقبلية"، الجامعات- رؤى في المناهج "تطويرشمس. عين جامعة الجامعي، التعليم تطوير مركز ،1997

مجال في التكنولوجية (: المستحدثات1996) المنعم عبد محمد علي-17 المصرية للجمعية الرابع العلمي المؤتمر وخصائصها، طبيعتها التعليم

،1996 يوليو11- 9 من والتطبيق، النظرية بين التعليم، لتكنولوجياالكتب. عالم القاهرة، التعليم، لتكنولوجيا المصرية الجمعية

القرن في للمناهج مستقبلية (: رؤية2000) حسن محمد علي عيد-18 في العربي للمعلم المتغير الدور الثاني العلمي المؤتمر الجديد، في التربية ومعاهد كليات جمعية مع بالتعاون عربية، رؤية الغد مجتمع

التربية، كلية األول، المجلد ،2000 أبريل20- 18 العربية الجامعاتأسيوط. جامعة

االتصاالت تكنولوجيا (: "تطبيقات2001) إسماعيل زاهر الغريب-19 المؤتمر مسحية(، )دراسة بالتعليم ومعوقاتها الحديثة والمعلومات

وتنمية التربية حلوان، جامعة التربية بكلية التاسع السنوى العالمي.2001 مايو العربي، الوطن في وسلوكياتها المشاركة ثقافة

وتحديث المعلومات (: تكنولوجيا2001) إسماعيل زاهر الغريب-20القاهرة. الكتب، عالم التعليم،

زينت ترجمة التعليم، في الحديثة (: االتجاهات2000) بليرتون كريج-21 ،2000- 1999 العالم، في والمعلومات االتصاالت تقرير النجار، علي

القاهرة. اليونسكو، والثقافة، والعلوم للتربية المتحدة األمم منظمة عصر في التعليم (: تكنولوجيا2002) زيتون الحميد عبد كمال-22

القاهرة. الكتب، عالم واالتصاالت، المعلومات األنجلو مكتبة العالمي، التربوي (: المنهج2001) إبراهيم عزيز مجدى-23

القاهرة. المصرية، التعليمية، والوسائل التعليم (: تكنولوجيا2002) علي السيد محمد-24

القاهرة. العربي، الفكر دار عن الفيديو ومؤتمر اإللكتروني (: البريد2001) حمدان زياد محمد-25

الحديثة، التربية دار باإلنترنت، بعد عن وتربية وتقنيات مفاهيم بعددمشق.

بناء في التكنولوجي المنهج ( : دور2002) عقول الفتاح عبد محمد-26 الثاني، العلمي المؤتمر غزة، في المعاصر المعلم لتدريب برنامجالغد. مجتمع في العربي للمعلم المتغير الدور

البحث بين والحفوة ( : الفجوة1998) الموجود عبد عزت محمد-27 التعليمية: األسباب...التداعيات...الحلول، السياسة وصناعة التربوى

-26-

والتنمية، التربوية للبحوث القومي المركز التربوى، البحث مجلةالقاهرة.

وتكنولوجيا المعلومات نظم (: "استخدام1995) الهادي محمد محمد-28 لنظم األول العلمي المصري" المؤتمر التعليم تطوير في الحاسبات

لتكنولوجيا أفضل مستقبل نحو الحاسبات وتكنولوجيا المعلومات المكتبة ،1993 ديسمبر16- 14 القاهرة مصر، في المعلوماتالقاهرة. األكاديمية،

وشبكات االتصاالت (: تكنولوجيا2005) الهادي محمد محمد-29القاهرة. األكاديمية، المكتبة المعلومات،

اإلنترنت، شبكة عبر اإللكتروني (: التعليم2005الهادي) محمد محمد-30القاهرة. اللبنانية، المصرية الدار

ضوء في وأدواره المعلم (: مسئوليات1990) حسن يوسف محمد-31 العدد ،7 السنة المعاصرة، التربية التربوية، المعدي المجتمع أهداف

يناير. القاهرة، الجديدة، المطبوعات دار ،14 وحدة تدريس في اإلنترنت (: استخدام2001) بدر إبراهيم محمود-32

الثالث العلمي المؤتمر في الثانوى، األول الصف لطالب اإلحصاء المعاصرة، والتكنولوجية المعرفية والثورة التعليم عشر: مناهج

القاهرة. التدريس، وطرق للمناهج المصرية الجمعية بمصر العام التعليم في ( : المعلوماتية2002) علي محمد ناصر-33

،16 العدد النفس، وعلم التربية في البحث مجلة واليابان، وكندايوليو. األول، العدد

في المصري "التعليم والتعليم (:مبارك2003) والتعليم التربية وزارة-34القاهرة. الكتب، قطاع المعرفة، مجتمع

35- Ali Ahmed and Fronklin, Teress: “Internet use in the classroom potential and pitfslls for student learning and Teacher- student relationships”, Educational Technology. V.XLI, N.4. July- August 2001.

36- Burnett, Ron (2002): Context, Technology, communication and learning, Educational technology, VXL.II, N.2, March – April 2002.

37- Burns, Katteen Anne (2003): The Impact of ubiquitous wireless in the internet age: How middle school teacher adapted to the technology in the initial stages of implementation”, PhD, university of uissour, USA.

38- Campony, Ranexx (1992): The role of technology in the school reform movement, Educational technology, V.XXXII, N.8, August 1992.

39- Ely, Donald (1997): Technology is the Answer but what was the question, Educational media and technology year book, V.22.

-27-

40- Good year, et al (2001): Competencies for online teaching A special Report, Educational Technolgy Research and development, Vol 499 No. 1.

41- Huang; Hsill- meix: Instructional Technologies facilitating on line courses Educational Technology V.L9N.4, July- August 2000.

42- Plack, Joanna Miriam (2002): Teacher- student relationships An examination of digital multimedia teaching and learning, PhD, University of Toronto, Canada.

43- Poling, Don J. (1994): E.mail as an Effective teaching supplement. Educational Technology, V.XXXIV, N.5.

44- Ravitch, & Witeritti, J(1997): New schools for New centaury., the Redesign of Urban Education, Yale University Press New haven and London.

45- Rose, Ellan (1999): Deconstructing interactivity in educational continue, educational technology, V.XXXIX, N.1, January- February 1999.

46- Salomon, Gavriel (2002): Technology and pedagogy why don’t me see the promised rovolution”, Educational technology, V.XLII, N.2,March- April.

47- Shibley, I van A. Technology, Integrated learning, staff development: it is a total package, Educational Technology, V.XLI, N.6, November- December 2001.

48- Westera, wim: Paradoxes in open, networked learning environments : toward a paradigm shift, February 1999.

49- Whitten, William B. (1992): The Hurdles of technology transfer, Educational technology, VXXXII, N.5, May 1992.

50- Wilson, Brent. G. (1999): Evolution of learning Technologies from instructional Design to performances support to network systems, Educational Technology, V.XXXIX, N.2, march- April,1999.

-28-