sabbatical report: manual for heritage spanish speaker · administrative procednre 7341 sabbaticals...
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San Joaquin Delta College
Sabbatical Report: Manual for Heritage Spanish Speaker
Guillermo Giron, M.A. Spanish Professor Languages, Library and Learning Resources Division
Leave of Absence for Sabbatical: Fall 2016 Semester
Date of Sabbatical Report: January 19, 2017
REPORT ON SABBATICAL LEAVE
Name Guillermo Giron
Place or Places Where Leave Was Taken: California
OBJECTIVES TO BE ACHIEVED BY SABBATICAL:
1. Research Literature
2. Integrate Neurolinguistics approach
3. Design a practical and effective educational tool
4. Create a class manual that includes a variety of practical application Culture Grammar & Mechanics Writing Workshop Reading (based on t\.VO short novels)
Administrative Procednre 7341 Sabbaticals FORM B
Period of Leave: Fall 2016
HOW OBJECTIVES WERE ACHIEVED:
1. Read & revie\v literature intended to aid H.S .S to progress from the grammar fundamentals, reading, and culture a\vareness to essay \vriting.
2. Read neurolinguistics material "Recursos educativos pr<icticos con programaci6n neurolinguistica"
3. Gathered input from other community college faculty and educational institutions.
4. Designed an effective educational class manual divided into "Units" \.vith subdivisions (See attach Unit J) material that I am currently test with H.S.S Spanish 3A Spring 2017
Quick Writes 5.Attended Conferences for H.S.S. Ho\.v the leave has strengthened the recipient's qualifications to render a better \.Vork performance in the years ahead:
The sabbatical has strengthened me greatly because \.vith this Class Manual, it has allovved me to~reate an effective educational resource option to be utilized in Delta College by our Students as vvell as faculty members.
Attach other significant information.
~ Applicant1s Signature APPROVALS: Date
Salary Administration Committee
Assistant Superintendent!Vice President
Superintendent/President
Board of Trustees
Amended 09-26-07
TABLE OF CONTENTS
PAGE
Summary of the Original Proposed Sabbatical.. .................................................................. 3
Places and Summary of Activities for the Sabbatical ....................................................... .4
Summary of the Sabbatical ................................................................................................... 5-6
Bibliography ................................................................................................................................. 7
Unit 1 -Manual for H.S.S (Attached Copies) ............................................................... 1-50
PDF Sent to:
Mary Neville
Academic Senate FPG Chair
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SUMMARY OF THE ORIGINAL PROPOSED SABBATICAL
The program for Heritage Spanish Speakers started in the Fall 2007. A Heritage Spanish Speaker
(H.S.S.) is defmed as, "a student who is raised in a home where a non-English language is
spoken, who speaks or merely understands the heritage language and who is to some degree
bilingual in English and the heritage language" (Valdes, 2001 ). Since the beginning the goal
was to fulfill the students' needs as well as the expansion of Foreign Language Program in effmt
to implement Delta College's mission statement of serving our community at large. As stated in
our course description:
"This course is designed for heritage speakers of Spanish or other linguistically qualified
students. It provides instruction that builds upon the existing reading, writing, speaking
and listening skills and the cultural heritage and knowledge of these students. The course
will increase awareness of linguistic registers, discuss items beyond the familiar routine
and develop an appreciation for Hispanic cultures as manifested in Spanish speaking
countries and in the United States. This course is entirely conducted in Spanish. (CSU)"
(Course Catalog 2014)
The program has the potential for continued growth giving the rising demand from our students
enrolling in the program. In order for the program to serve efficiently to our students and our
faculty, we must improve the textbook that we are using. Over the years my colleagues and I
have explored, evaluated, and implemented a variety of textbooks designed for H.S.S. courses.
But we have not yet found an appropriate textbook for this course.
There are multiple problems with the textbooks designed for this type of course:
• Most textbooks assume that our students already know the fundamentals of grannnar, mechanics, and syntax. This is not always the case, even though textbooks are designed for novice level.
• Limited number of textbooks available for this type of course, leaving us with few choices to explore.
• Textbooks are primarily designed for writing workshops.
• The available textbooks are not cost efficient for our student body.
During this sabbatical, I will create a more effective class manual for H.S.S. that will feature
specific fundamentals of grannnar, mechanics, and syntax resources devoted to facilitating and
enhance our students' comprehension, reading, and writing process.
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PLACES AND SUMMARY OF ACTIVITIES FOR THE SABBATICAL
Sa11 Joaqui11 Delta College Share effective teaching tips and methodology Stockto11 with dean and colleagues of the department
U11iversity of the Pacific Research and share strategies for Hispanic Stockto11 Heritage Speakers and for L2 beginners
California State U11iversity Sacrame11to Research social and cultural issues in grammar Sacrame11to lessons for Hispanic Heritage Speakers
.
California State U11iversity Sa11 Jose Research and develop classroom group activities
Sa11 Jose
U11iversity California Los A11geles Research and develop activities to foster student Los Angeles engaging learning in the classroom
California State University Nortltridge Research Linguistics and Central American Nortltridge Program
California Community College Foreign Language Sa11tiago Canyo11 College Conference that covered adapted strategies and
City of Orange pedagogical materials for speakers of English and Spanish and inter-comprehension.
Califor11ia State U11iversity Lo11g Beaclt Research teclmology in the classroom
Lo11g Beaclt
University California San Diego Research pedagogical approach and strategies for Sa11 Diego heritage speakers
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SUMMARY OF THE SABBATICAL
In the course of completing my sabbatical project I created a more effective class manual for
Heritage Spanish Speaker that features specific fundamentals of grammar, mechanics, and syntax
resources devoted to facilitate and enhance our Delta College students' comprehension, reading,
and writing process.
I successfully completed all the elements of my original proposal and created a manual divided into units with subdivisions. The manual includes a variety of practical activities in each of the following sections:
a) Language and Culture of Latin American Countries
b) Grammar and Mechanics
c) Writing Process
d) Reading Two Shmt Novels by Francisco Jimenez "Cajas de Cmt6n" and "Inside Out"
e) Media
f) Quick Guide for Word Spanish Platform
The manual has multiple practical yet effective purposes:
• Colleagues can use it as supplementary material.
• It can be used as a cross-cuniculum academic resource for other courses; for instance, it
can be used in the ESL program or beginning English levels as a bridge between the two
linguistic registers.
• It is a cost efficient for our Delta students in comparison to the current textbook and
provides a more realistic and practical fmmdation, and it is easily incorporated into our
H.S.S. sequence courses.
In this current academic semester, Spring 2017, I mn test chiving Unit 1 of the manual with my
Heritage Spanish Speaker course# 83108 SP AN 003A. Students' comprehension as well as
practical application of the material is having a remarkable impact on our students, whom are
enjoying it and effectively learning.
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The material presented in the manual is enhancing our students' understanding and approach
towards the subject matter. The progress of our students applying the information from the class
manual is evident, bringing a remunerating response of their creativity and eagerness to
participate in class discussions, reading, writing process and grammar.
Throughout the semester, the manual is showing the potential to be ve1y adaptable. By
implementing the manual in the H.S.S course, I am viewing an increment of the students'
creativeness and skills as the material becomes relevant to their Cosmo vision. For instance, after
reading chapter one and two of the novel, Cajas de Carton "The Circuit", students recorded the
assigned chapter making it into an audio book project. Students reported that they shared their
recordings with their family members and used it as a night time storytelling to their children.
Furthermore, the audio material was useful to share with parents that did not know how to read.
The implementation of this tool has demonstrated that it can used outside of the classroom and it
has built an intergenerational bridge.
6
BIBLIOGRAPHY
Alvarez, Maria E. Diccionarios de T6rminos Litcrarios y Artisticos Panama: Editorial America,
S.A., 1990.
Baker, Paulline. Espafiol Para los Hispanos Illinois: National Textbook Company, 1976.
Colombi, Maria C., Jill L. Pellettieri, and Maria I. Rodriguez. Palabra Abierta Boston: Houghton
Mifflin Company, 2001.
Esman, Marie B. Espafiol Para el Bilingiie Illinois: National Textbook Company, 1979.
Gabarro, Daniel G., Recurses Educativos Practices con Programaci6n Neurolingliistica
Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research of Research Papers New York:
Modern Language Association of America, 1999.
Goldsack, Alfredo G. Castellano: Terccr Curso Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 1979.
Jimenez, Francisco. Cajas de Carton: Relatos de la Vida Peregrino de un Nifio Campesino.
Boston: Houghton Mifflin Company, 2000.
Kattan, Juan I., and Christopher Fountain. Modern Spanish Grammar London: Routledge, 1997.
Llorach, Alarcos Real Academia Espafiola Madrid: 2010 ww-w,rc"sJcs (Web)
Politzer, Robert L., and Charles N. Staubach. Teaching Spanish: A Linguistic Orientation
Toronto: Xerox College Publishing, 1965.
Seco, Manuel. Diccionario de Dudas y Dificultades de la Lengua Espafiol Madrid:
Espasa, 1998.
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CULTURA
ORTOGRAFfA
GRAMATICA
TALLER DE REDACCION
LECTURA
ESCRITURA RAPIDA
Origen del ingles
Origen del espanol (~Si'.ililiia)
Contraste del ingles & espanol
Fundamentos del Alfabeto
La Palabra & Division de Silabas
Modo & Tiempo del Verbo
lnfinitivo
Presente lndicativo
Presente Progresivo
Temas & Preguntas de Comprensi6n
"CAJAS DE CART6N" - Capftulos 1 & 2
Sondeo de habitos de lectura
En Clase- Basado en lecturas cortas (usando guia)
Dicta do
Let's take a look at a brief history of the English
language ...
Bronze Age, between ____ and ____ BC. THE FIRST CELTIC OCCUPANTS
It was at the beginning of the Iron Age, between the eighth and sixth centuries BC, that Celts began to occupy the British Isles. They settled not only in Ireland, but throughout Great Britain. These Celtic tribes were numerous
Roman Empire around time of Christ
England was colonized by Rome from 43 CE until 410 CE, when decline of empire led to withdrawal of Roman
troops.
Germanic Invasions of Britain, 449AD
When Rome withdrew from England, the native Celts were threatened by Danes, Vikings, and other Scandinavian
raiders from Northeast.
The Celts recruited warriors from Germanic-speaking areas to protect them.
These Germanic people-the Angles, Saxons, and Jutes-stayed to take advantage of the situation, becoming settlers
and rulers, making "Anglo-Saxon" languages the base of modern English.
"English" -7 "Angles"; thus English is originally a Germanic language & still sounds more like German than like French or
Spanish, both derived from Latin.
History of the English Language Timeline
Vikings Angles. Saxons, Jutes,
Daoes. F rlsians
Romans
Celtic Cells
1000 (?) BCE
Bede
1st century
CE
5th centliry
CE
Renaissance 4¥8¥¢4WJi8
The Internet
Spanish, American lndrao
Irish, Scottish, V\.!elsh, Breton, Manx
Chaucer Shakespeare
11th century
CE
Arabic. Pe,slan. Turkish, Hindi, Malay
15th century
CE
17th centuty
CE
American English Cat1adian English Australian English BriUsl1 English Irish Engh-sh Scottish English Indian English
Old En Hsh Modem Eo lish
Facts about En Ii h g s ...
10%
60% of English words have ____ & origin
.f 30% have origins
.f words filtered in
trough trade e.g. coffee,
ENGLISH ELEMENTS
J
lw4FRENCH lw4GERMAN '4LATIN lw4GREEI< 1"40THERLANGUAGES
Common Greek Root amicus
aqua
aud bat cred die/diet fend lid fleet form
grad grat
jud/jur/jus
scrib/script
spire
struct tract vert, verse vid/vis
Common Latin Root aero anthropo
astro auto biblio bio chron crat dem geo graph homo hydro macro meter micro pathos phone photo psych scope tele theo therm zoo
Meaning friend water
hear to beat
believe say to ward off trust, have faith
bend shape
step pleasing
law light send to die foot push, drive
carry break write look, see, observe breathe build, form pull, drag turn see
air human being star self book life time rule people earth write, record similar water, liquid large measure
' small
Meaning
feelings of pity or sorrow sound
. light
mind instrument/or observing . distance god heat animal
Example
Example
Tendremos que investigar la procedencia de este enigma ...
Segun Alarcos Llorach (fil61ogo R.A.E.) ~· el origen del espaf\ol nose tiene tan claro, pero si se puede definir que los primeros escritos de las romances hispanicos fueron en el siQlo X por las Glosas Emilianenses v las Silenses.
oefi·---.. ·---·-· .. ~-~· - Glosas Emilianenses & Silenses
Son pequefias anotaciones manuscritas a un c6dice en , realizadas en varias lenguas: entre ellas el y un romance _______ _ Segun la Real Academia Espanola (R.A.E.), la pa la bra espafiol procede del provenzal
espaignol, y este del latin medieval Hispaniaulus, (H nose pronuncia/ abertura de
la i latina) ESPANOL(U), que significa de Hispania. Prof. German Alejandro Diaz
Actualmente la R.A.E. prefiere el uso del termino en lugar del termino , a pesar de considerar validos ambos para referirse al nombre oficial del idioma; aunque tambien considera al castellano un dialecto del espafiol que se habla en la region espafiola de Castilla. Algunos historiadores relatan la historia del idioma espafiol con el comienzo del LATIN VULGAR del imperio ____ _
17""
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Tenemos que tomar en cuenta que antes del imperio romano ya existia otra potencia cultural de quienes las romanos adoptaron costumbres religiosas, escritura tal es el caso del alfabeto y forma de gobierno, entre otros elementos. Es
decir, mucho de lo que conocemos de las romanos es de alguna manera la extension del mismo imperio griego. Existen algunos estudiosos que se refieren a este periodo de intercambio de la siguiente manera, "las romanos conquistaron al imperio griego, pero las griegos conquistaron el intelecto romano".
El idioma castellano o la lengua espafiola ha sido objeto de un proceso evolutivo que comenz6 en la antigOedad clasica y tuvo su conformaci6n definitiva en la Edad Media. En el afio a. C., Roma comenz6 la conquista y colonizaci6n de Hispania, que origin6 la perdida de las lenguas prerromanicas y su sustituci6n par latin Clasica y Vulgaris. El latin C/asica era la lengua literaria a Igo artificial, es decir la lengua de las gobernantes. Mientras que el latin Vulgar era el habla del pueblo. Vea mos unos ejemplos:
p11g11a eqzms •'
. batta/ia cabal/us batalla caballo
vi,1 111d11s edere do11111s : ac11s oi·is
ca minus . jocus comedere casa I acucu/a ovicu/a camino ju ego comer casa aguja . oveja
Luego de la caida del imperio Romano de Occidente en el afio d. C., las invasiones germanicas fragmentaron las territorios imperiales, de modo que las diferencias entre las dialectos del latin que se hablaban en cada zona fueron acentuandose. Esto permiti6 el establecimiento de muchos pueblos en la peninsula lberica. Entre ellos, _____ _ quienes trajeron consigo su idioma g6tico, el cual contribuy6 a la evoluci6n de la lengua espanola.
Tres siglos despues, en el af\o , los , de religion musulmana, invadieron Hispania aportando significativamente al lexico del idioma espaf\ol. Desde la invasion de las arabes en el siglo VIII, los reinos ibericos cristianos (entre ellos Castilla, Galicia, Navarra, Catalufia, Leon y Aragon) habian organizado guerras independientes para su expulsion. Este periodo de recuperacion de los terrenos dominados por los arabes se Ila mo La ________ _
·;;~L-ANDALUS '
SIGLO IX ANO 1035 ANO 1130 ANO 1492
En el siglo IX, el conde Fernan Gonzalez convirtio al reino de Castilla en estado independiente. Ya para el siglo XII se iban generando las primeras manifestaciones escritas de la lengua espai'iola. Las Jarchas mozarabes y el Cantor de/ Mio Cid, primer poema epico escrito en lengua espaiiola, aparecen en el panorama de los siglos XI y XII.
Versl6n mozarabe Vayse meu corach6n de mib ya, Rab, lSi me tornarad? 1Tan mal meu dolor li-1-habib! Enfermo yed, lcuando sanarad?
• Versl6n en castellano J Se va ml coraz6n de ml. i 10h, Dias! lAcaso volvenl? l ... iEs tan fuerte ml dolor por el amad.o! \.. Enfermo esta, lcuando sanara?
~'.'"'''"~'~"''·'·"~''"''''-·"~"'""''''·''''•'••<'<""~·'-'"·"'''·"''~
l'l..,fotl <'<'ii "1~f- uu fu~n:"' m'"'"T"' l~r.rn~ 'tun.iu,\ I.a <.ihp,,i ~rl.111<1. 1~;1. rnio.t>t'M
)t,.., ru~n·.t~ .. i.1,rr.tj) J \\-'ti. fuJ qif,1~<>,1
,\fc,.n)4r,1.i '"':'>'". (,,, r"lf"'9; fiu "'"""~" e-for fukm~;1.,, !irt ,.kn.~~'""~"),,""
Ya para el siglo XIII, ocupaba mas de la mitad del territorio de la peninsula lberica. Durante esta epoca, el rey Alfonso X, el Sabio, junto con un grupo de colaboradores, de la Escuela de Traductores de Toledo, fue el
S<'l"p•r~ .., • .,, r~ <'.1 tltu<:Jo~ .tUN ,sl'.1).~~ <1_9'N.~<'i1
ft;\1IJ~ I'!)'<> r) bl~ )l'.".11! <11efi1f.t~
primero en codificar una norma lingOistica estable para el espaf\ol. Predomino el cultivo escrito de la lengua espaf\ola y se
Q(t, ...... o
t'A<if!CQ
convirtio en idioma oficial del reino.
En el siglo XV, la pa rte principal de los territorios cristianos estaba en poder de Castilla y Aragon. Con el matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragon, se unen los principales reinos cristianos de la peninsula y el castellano se convierte en el idioma dominante. La expulsion de los arabes y los judios no conversos coincide con el descubrimiento de America, y con ello se extiende el idioma a otras tierras.
Prl'lllf~aji, 1492·1493
l!gu!!OO 11aj!, 149l· 14%
lmirv~~. 1498·1)00
Cuirto viJ~. l)i)l· 1504
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En __ , coincidiendo con los sucesos hist6ricos por los que atravesaba la peninsula, Antonio de Nebrija
publica su Gramatica de la lengua castellana, primera obra dedicada a estudiar y fijar las reglas del
espafiol. Por su parte, el descubrimiento de America trajo consigo una enorme cantidad de palabras provenientes de las lenguas naturales americanas que se integraron a la lengua espafiola. De igual forma,
ocurri6 con el desarrollo del trafico de esclavos y la integraci6n de vocables provenientes de las variadas
Haiti, Republica Dominicana, Puerto Rico & Cuba:
etnico arahuaco. Les dedan "Boricuas" (gente valiente) habitantes de Puerto Rico.
Les dedan "Caribe" (gente fuerte) a los habitantes de "Antillas
menores" y "Taino" (gente buena) a los habitantes de las islas.
Peru, Colombia, Ecuador, zona
' canoa, caribe, enagua,
guanabana, guayaba, hamaca, huracan,
iguana, jibaro, sabana ...
Quechua (qhswai) significa el "el habla del valle".
"Runa simi" runa (hombre/ persona) simi (baca) ~"lengua del hombre"
condor, guagua, fiapa, zapallo,
puma, polo, pisco, nana, pampa, pique, oca, lancha, llama, guata
Guatemala, El Salvador, Honduras y sureste de Mexico.
Maya praviene de Ma= familia paternal, ya=escogido de Dias. "el
pueblo escagido por Dias". Originalmente era un idiom a pictagrafico, ya que su escritura representaba dibujos o
representacianes de casas. El maya ha sida una de las lenguas mas
dificiles de descifrar.
Cancun, Yucatan, Chichen ltza, cigarro,
chicle, papaya, yuca,
I chocolate, metate, I molcajete, zopilate
.._L
Nahuatl es el idiama de los Mexicas, o
Aztecas o Nahuas. Significa "lengua suave
Achiote, aguacate, cacahuate, camote, chayote, epazote, chilpayate, chipote,
chapopote, acote, popote, mixiote, mecate, tecolote ...
Mientras todo esto ocurrfa, y se iba desarrollando el Renacimiento, el castellano iba adquiriendo
nuevas formas po€ticas ya la misma vez, un sinnUmero de palabras provenientes del italiano. De igual forma, se extiende su uso literario dando paso a una proliferaci6n increfble de literatura en el Siglo de Oro, destacandose la obra de Miguel de Cervantes, El ingenioso hida/go don Quijote de la Mancha. Durante el siglo XVIII, gracias al desarrollo y difusi6n de las ideas de la llustraci6n, el espaiiol adopta una serie de palabras francesas o galicismos. Sin embargo, preocupados por los problemas de la lengua yen fijar sus elementos gramaticales, se cre6 en 1713, la Real Academia Espanola (RAE), cuyo fin era regir las disposiciones del idioma. Muchos consideraban que el castellano se habia consolidado en el siglo XVII, y era el momenta de fijarlo plenamente. Con ese fin, la Academia se encargarla de borrar los extranjerismos innecesarios y decidir las criterios de propiedad y correcci6n. El slglo XIX vio el desarrollo de la Revolucl6n Industrial y su expansion por gran parte de Europa y America. Este desarrollo, que naci6n en lnglaterra, experiment6
varias etapas. Ya en el siglo XX, much as pa la bras del ingles, principalmente las relacionadas con los deportes, pero que se manifestaron en la cultura y las medias de comunicaci6n. Los desarrollos
y avances tecnol6gicos vieron ingresar en el idioma una serie adicional de palabras extranjeras, principalmente anglicismos. Sin
embargo, el desarrollo de la Internet y los medias masivos de comunicaci6n hicieron del proceso de globalizaci6n uno mas patente en el que el conocimiento estaba a una mayor disposici6n. Esto ha permitido la integraci6n a nuestra lengua de una gran cantidad de palabras extranjeras provenientes de idiom as tan distintos coma el ruso o el japones. Hoy, el espaiiol es una lengua viva, brillante y en evoluci6n. El espaiiol es uno de las idiomas mas hablados en el mundo y la lengua natural de mas de 300 millones de person as.
I (a.C.) antes de Cristo Cronologfa & Elementos del Espanol
VIII a.C.
VII a.C. Alfabeto Griego
Ailo Cero
(d.C.J despues de Cristo
200 d.C.
soo-900 d.c.
1492 d.C.
1521 d.c. - presente Alfabeto Modemo
1713 d.C.
ELEMENTOS DEL ESPANOL
15% 70%
Palabras derivadas del Latfn
Palabras derivadas del Griego
Palabras derivadas del Arabe
Palabras de Nuevas Culturas & Prestamos
CONTRASTE ENTRE EL INGLES & ESPANOL
SegUn la edicfOn 18 de Eth1wlogue de 20151 estable que !as tres lenguas mas habladas, con mas de 30 mlllones de hablantes se componen de:
Posici6n Idiom a ldioma co1no lengua oficial en millones
l
2 472 mlllones
a 339 rnillones
ldloma como segunda
. ,,_!~.~~~~en niillones
91 mlllones
603 n1illones
Total, de cifras en n1illones
563 mlllones
942 mlllones
Pai'ses como lengua Oflclal
La grafica muestra el nUmero de hispano hablantes en el mundo1
segUn su domlnlo del idioma, y el porcentaje de hablantes nativos en cada pals
W~i~-11'4
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Source:
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Paises de habla lnglesa L---··--·····-·----····---··---, c-····-···------···--·-··-·---'
El ingtes, el trances, el espai1oly el
aleman, en este- orden, son !d!omas mas estudiados como lengua extranjera
Mcls de 21 mll!ones de a!umnos estudian
espaflol como lengua
Se hablan entre 6000 y 6500 fenguasenel
mundo
Despues de I Ingles y el chino, el espaOol es la tercera lengua mas empleada en Internet par nUmero de internautas,
' .
Alfabeto Etrusco Alfabeto Alfabeto Alfabeto Alfabeto I I li:i !rl " 1'11 ~ 4 ;f k1l ti a q " ..:!I
Etrusco Griego Latino Moderno 1
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siglo VI a.C. - I 15 EB 0 I p gt i ii I I
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17 1 p r !;!, I
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18 M :i: s es ! q .. .
19 9 T I t u. r
Digrafos (2 letras = 1 sonido) eliminados 2010 R.A.E. l 20 ~ y v ii I s .
21 ~ CD I x ex I t I I 22 ' T x y r w,i:.m u I 23 r IP z WJi_ ! v I ~ 24 <p Cl w .
I I ' I
25 'f x i ' I
26 '"'(/ I I y . . I
27 I ' z i I x I 0
#DE LETRAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
' LET RA NOMBRE
-GRAFO- RECONOCIDO A B
c D E F G H
I J K L M N N 0 p
Q
R s T u v w x y
z
__ )VOCALES
"Be" Alta, "Be" Grande,"Be" Larga *
"!" latina *
Se desecha definitivamente "Ere" y nose aconseja ningun otro nombre
"Ve" baja, "Ve" Chica, "Ve" Carta, "Ve" Pequefia * Doble Uve, Doble U, Doble Ve, U Doble, Ve Doble *
"!" Griega Se desecha definitivamente "ceta" y nose aconseja ningun otro
nombre *
Los Dfgrafos (2 Letras = 1 Sonido) Fueron Eliminados por la R.A.E. 2010
___ ) CONSONANTES
Todas las letras que D..Q son vocales
Vocales ------- Vocal es
E
-------
u
I
Taller 1. Del primer capftulo del Ii bro Cajas de Carton Escribe las Consonantes Vocales Abiertas (A/ E/ 0) Vocales Cerradas (I / U)
Modelo: Delta D, L, T e, a no hay
1. frontera
2. palabra
3. escuchaba
4. cuando
5. siendo
6. nif\o
7. vivfa
8. alla
9. Mexico
10. ranchito
11. llamado
12. Blanco
13. enclavado
14. entre
15. lomas
16. secas
17. muchas
18. millas
19. norte
20. Guadalajara
................................... ' ..................................... . '
Localice las cuarenta palabras que aparecen a i:ontinuaci6n
Acercando Culturas Herma no Pueblos
Adelante Dales Im pulsar Rifa
Agua Desarrollo Juntas Salud
Alimentos Donante Luz Siempre
Apadrina Edu car Navidad Solidaria
Apoyar Estudios Nino Tarjeta
Be ca Financiar Oportunidad Trabajo
Calendario Formaci6n Persona Una
Campafias Generoso Progreso Uni6n Construir Gu fa Promueve Voluntario
Cajas de Carton lPH·E~v--v ··, M -i=·--A _s_L_N_v_c_-r E -c 1
S A 0 L C L I L D 0 I 0 I A I N D GI LSHUSWULKWMJ LCD U U N A A B L Q 0 I U T U A L L Y A F C D B 0 Q T R D 0 C Y S S A P D F K L I R T V U A D Q A K 0 V E A R P Y N C A E E R N Y G R J A E L V E F 0 U A Z N I A C 0 C T D M A G s u R u K T s D M s H J K 0 E I JEQVTOEKOAWZ I IUNN Al IDEHNBMDXDBRTXTI R Z S H I R U T R E X H C S M 0 B 1
AVGAQYOWEBXHUEPDU A Y I Q X B W T A R M I L L A S Z Y l P A Y I P D S G A F C L Y Z N P R 0 G R E S 0 Y X U A Y 0 E H B OIDWDPEUXYEAYYMMY
Palabrn Sindicato Norte Progreso
tvlillas
So\idaridad Lomas Carlon
l'v1exico i\gua
c,~ias
Cu\turas
Ranchi to FronteJ-a
Enc.lavado
GuadaJ~jara
@ _______________ naci6 en Suiza (1857- 1913) su aportaci6n en el
ramo de las ciencias fue fundamental para el desarrollo del estudio de la lingu[stica.
Ungiiistka - ------------------------------
EiHabia- __________________________ _
La fonetica -------------------------------------~
6rganos & Proceso de Reproducci6n de Sonido (Vista desde el lado Izquierdo)
2. Area de Broca
______ -es el estudio1
~02~t~~tlii~~TIT;~~~~~tsonidos producidos de una lengua.
Ejemplo: (B) en _________ f (P) en ________ _
______ Existen _____ . Es la unidad minima correspondiente a las sonidos del lenguaje, no tiene
significado par sf sola pero cuando se com bi nan con otras unidades mfnimas form an sflabas. Bilabial Labiodental Dental I Alveolar jPostalveolar Retroflex Palatal Velar Uvular Pharyngeal Glottal
Plosive p b t d t cl ---- c J k g q G I ?I Nasal m JT) n rt Jl fJ N
Trill B r R
Tap or Flap v f r Fricative qi j3 f v 8 Bis z I I 3 § z;, q J x y x 15 h \' h fi Lateral i !l fricative
Approximant 0 1 .[ J U{ Lateral I l ,\ L approximant
Symbols to the nght ln a cell are voiced, to the left are voiceless. Shaded areas denote arhct1lahons judged 1mposs1b!e.
Sflaba Del lat[n sy//aba, y este del griego su//ambanein= "reunir, juntar" que se traduce coma sflaba.
Silaba Atona
------------- Ejemplo: Callejero Nombre Carton Musica
______ Sflaba de una palabra que es pronunciada con mayor intensidad que las demas. Es aquella en
donde se enfatiza el golpe o tono de voz. Es posible que requiera acento pros6dico (Tilde)
Ejemplo: Nombre Cuaderno Dinero Protecci6n Carton Musica
Del lat. parabola 'comparaci6n', en lat. tardfo 'proverbio', 'parabola', y este del gr. napa~oM parabole. _________________________________ _
'--5-·o_n_,r_d_o_s _ _.I---- 11
Palabras en las que la (u) se enfatiza indicandose con dos puntos (LJ}, observa:
Monolingye
del latfn syllaba, y del griego sul/ambanein, reunir/ juntar. Sonido o grupo de sonidos que se dicen en un s61o golpe de voz.
Termino #de Sflabas Ejemplos de Separaci6n de Sflabas
1 yo
Bisflabos 2 \ ca-sa
I 3 cu-cha-ra I
CONSONANTES VO CALES Abiertas- Fuertes Cerradas- D€biles
Taller 1. Separar En Silabas Tipo De Palabra Vocal Abierta Vocal Cerrada
Modelo: Delta Del- ta bisf!abos (2) e, a no hay
1. sol .
2. venados
3. tierra
lntentalo ... 4. radio
5. comida
6. luz
7. medico
8. Colombia
6'
Tetrasflabos 4 (sflabas) im-por-tan-te
5 re-fri-ge-ra-dor
6 im-per-mia-bi-li-dad
7 I 8
I ~leo-<m-eo-o~fa-lo-gc•-mo I l 9 I
I Decasflabos ___ .Jl _____ ..J _______________________________ _ 10
J
Taller 2 Separar En Silabas Tipo De Palabra Vocal Abierta Vocal Cerrada
Modelo: Delta Del- ta bisflabos (2) e, a no hay
1. felicidad
2. compaiifa
3. armadura
lntentalo ... 4. afectuoso
5. espfritu
6. adoracion
7. provisiones
8. espectacular
9. sobrenatural
10. configuracion
11. extremadamente
-..J
.~ .~· «i· Taller 3
' Modelo: Delta
1. paz
2. voy
3. pauta
4. agua
5. ciudad
6. ofdo
7. comparar
8. relato
9. multitud
10. filantropfa
11. champifiones
12. plurilingue
13. taxidermia
14. magnificencia
15. conglomeraci6n
16. xerograffa
17. antropol6gico
18. antiqufsima
19. aproximaciones
20. Latinoamericano
Separa la palabra en sflabas Tipo De Palabra Vocales Consonantes
Del-ta Bisilabos (2) A, E D, L, T
-CP
LOS DfAS DE LA SEMANA lPor que los dlas de la semana son siete?
Semana-------------------------El nombre con el cual conocemos los dlas de la semana se origin6 ________ durante el lmperio _________ . Los Romanos copiaron el calendario lunar de los que ten[a siete d[as puesto que cada fase lunar, es decir: a) a-==:> <-...~ b b) c) d) c <1--... d *duran siete dlas cada una* "'==t·
Entonces, (De donde procede el nombre de los siete d[as de la semana? Esta asociado con el------------------- que cambiaban su posici6n en el cielo, comenzando con conocidos en la antigUedad
martes
miercoles
viernes Veneris - dies Veneris
sabado
I _l
domingo
/9
lDe d6nde proviene el origen de nuestro calendario?
Los pueblos primitivos -------------------· Pero, __________ _ descubrieron que esto no era practico para la cosecha debido -------------------------------- decidieron utilizar ___________ ya que se dieron cuenta _________ llegaba _________________ _
lPor que llamamos a los meses con el nombre que tienen? El calendario que utilizamos proviene de la epoca del imperio romano. Estaba basado ________ _
Al inicio el calendario se dividi6 asf:
1.
2.
3.
4.
5. Quinti/is - deribado del quinto mes -dedicado a
6. - deribado del sexto mes Augustum - dedicado al ler
7. _ derivado del septimo mes · I - derivado del octavo mes ---- derivado del novena mes
8.
- derivado del decimo mes ~---~------~----~--- -------~
9.
10.
----------- (753 a.C. -674 a.C.} el segundo rey romano (sucesor de ___ _ que reform6 el calendario para adecuarlo a las estaciones del afio siendo estos:
____________ -(en el afio 46 a.C.} gobernante romano, quien para acabar __ _
Asf mismo, indic6 que el calendario ------------------------
La historia de Los Numeros es una historia muy antigua. En efecto, nose sabe con certeza cuanto tiempo hace que comenzaron a ser usados, pero lo que sf sabemos es la necesidad de emplear pa la bras para expresar cantidades. Como no hay registros escritos de cuando el lenguaje se desarrollo, es imposible saber cuando comenzo el uso de las numeros. Solo sabemos que desde muy temprano se necesitaron. nurriero~ara con_t_a_r_. __
l;;s Egipi::l;;s Usaron un sistcn1a en base dicz,
~-rcp1·cscntando con jcroglificos
llftV9nn 11 );!15>nn 1 ·
scgU.n critcrios
cstCticos (anin1alcs,
prisioncros, vasijas etc.)
l@~ Wai'.r(~EJ!fJOS Se dcsarroll6 en la antigua
.:,r·:; Roma, en
cstc sistcn1a
las cifras ~i~'fqt C ./If.. · M ::·< sc cscribcn en
-·-10~0-...c'.:.5.;,0_o_..;..1_0.c.o_o_.:..;..__, c1 ctcrrnina da s ]ctr.as
A<ll _. (n1a:rUsculas), quc rcprcscntan a los ~ 11Un1cros.
l<!>s ®~aew©s
~. J)lj~ ."1Jf • 11 Su sistcma
!liJ .J.'..J 9 numcrlco cmplcaba lctras de su
alfabcto
actualn1cntc cs usado para no1nbrar Jos nllmc•·os ordinales.
LOS ARA.BES
A-------
f2Jti.·<l>•M"'""'·''W.ITT.J -D"'i-'-'~c [Jt;M-7!i0 01r£1!J!JJ
"'· lk,""h>\i"
r-~~-~"-o·-- ------- --
-i;ai,;,;;. MiUCA•
fl1t<;IWI.\
'edhoDi;..,.,,..,.~1
l:Jl\JJl.~~~1'·~tJ"'" •
' .. )I<"""' /)
l'j~I~.\-·
~----~ Expansion del lmperio Musulman
~------~
Perfeccionaron el trabajo de los hindUes.
Sus obras matemi3ticas: El arte de cultural nos presente los nUmeros y los principales operadores, algoritmos.
Las traducciones las realizaron en Espafia y alcanzarOn aceptaci6n universal.
~b i;Dm~iame de fllll!l_l!ftrolElll'mc~6iro l!:rma1'1@~~ril!fli1@o es eD ©JUe Ml>.i®M@$ .:arcfLVJi<lhWeftllte.
promotor del algebra & del sistema de numeracion
han dejado una huella en el tiempo, originaron un concepto revolucionario: . Es un sfmbolo ~-------~ L---~
comunmente utilizado para representar la nada; sin embargo, el concepto maya del cero no implica una ausencia ni una
negaci6n; para los mayas, ~lx:w~j,o// Oxl=Ot,/
" En primer lugar, puede observarsele coma un puf\o cerrado: los dedos (que son los numerales con que empezo a contar el hombre) retenidos dentro de un espacio cerrado; contenidos en el puf\o, integrados y completos. Por otra parte, se le ve coma una concha, imagen vinculada con el concepto de la muerte.
Al unir ambas acepciones, el cierre de un ciclo, la medida que se completa, la ~-----------------~
integracion final. Al ver el glifo y entenderlo como un puf\o cerrado, este sefiala que nada sobra, que todo esta contenido dentro de la mano, que el conj unto esta completo; la concha anuncia que un ciclo de vida ha terminado y que
solo queda ahf el remanente, L------------------------~
latfn Espanol Latin Espanol
1 unus uno 20 viginti
2 duo 21 viginti unus
3 tres 30 triginta
4 quattuor 40 quadraginta
5 quinque 50 quinquaginta
6sex 60 sexaginta
7 septem 70 septuaginta
8 octo 80 octoginta
9 novem 90 nonaginta
10decem 100 centum
11 undecim 200 ducenti
12 duodecim 300 trecenti
13 tredecim 400 quadringenti
14 quattuordecim 1 I
500 quingenti
15 quindecim 600 sescenti
16 sedecim 700 septingenti
17 septendecim 800 octingenti
18 duodeviginti 900 nongenti
19 undeviginti 1000 mi/le
7000 septem milia I I I
100,000 centum milia 1
Llevan Acento Los Numeros Del I I los numero ~---~
Del_ I 1os numeros se separan -7 '------~ ~----------------------~
M«(/.Lvl.:l
Mofo!J RogulM do Ro~
l'd"""1f>"'.i £t.ilw:io
.Lr." ..
gg~
Taller 1. En el Super mercado compra lo que se te pide en la lista, escribe el numero e indica el total:
Precio $ Escribe el precio
Modelo: 2 /ibra de broco/i 1.78 Un dolar setenta y ocho Centavos 5 libras de Bistec de espaldilla
4 paquetes de tortillas de mafz
1 queso de panela
10 cebollas rojas
6 calabacitas
2 paquetes de servi/letas
1 paquete de pan 1 gallon de leche
6 platanos 3 jarritos de mandarina
2 libras de camarones
2 libras de lim6n (balsa)
1 bate/la de jab6n Palmolive
1 pasta de dientes
Tota17 (Escribe el total)
Taller 2
•AflRIGO-f.1,159
'"""'
'CHMIARAA- $S9\l CIU
'"'"'
'PONCHO -$U79 C/IJ
COALITION
'CAA!ISI\ - SM9.00 ,~,
"PLllYl':M·$171l.90GIU
TOXIC
!'ANTAi.ON • $359.00 SUPPi.Y
Modelo: Zapatos Flexi
Vamos de compras a Guadalajara (precios son en pesos)
\
'CHALECO • ~300 CIU
SAlSAA
'ENSAMBLE -$~9 CIU OFELIA
'SWEATER - $299
CIELO
'?lAY~·$16!1.GO
TOXIC
'Pl.J\YERA-$179.90 CIU TOXIC
Pl.AVERA.· $569.00
us. POLO. ASStl
Total -7
'CHAM.0.RRA • $959 ROSY"SCHIC
'PONCHO- $47!1 C/U
D'1HERESA
/I . 1
rl / ,
. r, (
i \ \ I
'SWEATER -$3!1!1 cru CIELO
"PlAYERA·$1!i9.HOC/lJ
lOXIC
'PlAYEllA • $2a9.l!O CJ1.J
(Y~~-i ~· i ""'"I : ~: '
'SUOAOERA • S3% C/U
'&\'/EATER· $629 GO&JACKIE'S
BOTf1S-s1,1a9 LEVIS
ZAPA"iOS· $749 FlEXI
'CHAIMRM- $919
COALmON
•sUDADERA- SD8!1 C/U
I '
I
eLUSA-$310 CMllLAJONES
DEPORTNOS • $~ LEVIS
ZAPATOS-$759 FLEXl
'SUOM>ER/\ • $699 CIU GENERRA WOMEN WINTER
BLUSA- ~319 CIU
CAMILA JONES
TENIS-$700
FLEXI
WATOS-$799
Fl.EY.1
Elige 6 prendas, anota el precio y escrfbelo, sigue el modelo:
Precio en Pesos Escribe el precio
$ 769 Setecientos sesenta y nueve pesos
(Escribe el total)
0 (~ __ M_e_p_re_g_u_n_to_,_L_Q_u_e_e_s_u_n_V_E_R_B_O_?_. _ .. _ __,) C) \··· O o ___ -~"'._: ~-
.· .
(]/. ""'"}J•
(.'k/t;l ;~~~ v--'-1------------------------------------....._
La R.A.E. instituye que Verba proviene del lat. Verbum 'palabra', --------------
Estructura
/
3 lnfinitivos
Ell@s '•.,,,j~
'------~--------.(YO) Cantar~~--------~----~
Contiene el significado basico del verbo, la acci6n que ocurre.
El Verbo, se divide en , los cuales son las diversas form as en que la acci6n del verbo puede expresarse.
El manifiesta la actitud del hablante ante Jo que dice. Es la categoria gramatical que clasifica la acci6n, el
proceso o el estado de un verbo, desde la perspectiva del emisor, segun este la conciba como real, subjetiva o apelativa.
Terminaciones 11 -ar -er -ii'
/ ~r~- ·. ~;-----·J--1 Acciones Reales )I Expresa Duda o . Expresa
Posibilidad )· Mandatos (+ ·)
...._ ____ __.,."- Jl -· \ . 6=_..· ', [----CanJtja-a-ho-ra.J
Cantar [!6:~ntas I _i:s posibl~_,que cantes / .
Exp res a Hip6tesis
Cantarias hov ... *El Modo Condicional tambien se le conoce coma modo Potencial, frecuentemente se considera como Tiempo Verbal.*
Cada uno de estos modos posee una forma particular de conjugar el verbo. Es decir, un mismo verbose conjuga de
diversas form as segun el modo verbal en que se encuentre. Por ejemplo, cada modo del verbo posee ciertos tiempos
verbales. Tanto Jos tiempos como los modos son los denominados como los accidentes gramaticales del verbo.
Presente Simple lmperfecto
~ror qut los nne~ de semana no son mas 1a1uos_?
1) 2) 3)
-ar -er
yo tu Mandato(+/-)
-ir
el nosotr@s ell@s
4) 0 Cambio de Rafz
5) 6) 0 Acentuaci6n
a) b) Contar 3 hacia lzquierda
c)
Verbos Regulares del Presente de lndicativo
yo -o 1 bailar -7 to dance ; desear i: mirar 1
_tu __ _ __ -a_s___ blj_sc_a_r_ _ _ _Jdib_0_ar ···------ _ _necesitar_ __ ____ ____ _J el I -a caminar ensefiar 1 practicar !
nosOtro5f---.:;;-;,,os::::-1.c.ant<i_r _______ ~ -~=-- i escu_c:t1a-:.:--:::.--=: ==--] preguni~r=~=~ ==-:=J -~l_os_ ! -an j cenar -··------------, esperar_ I! Prergerpeasraarr ~
comprar i estudiar _ __J
) contestar 1 explicar .
1
terminar :
I conversar hablar tomar ------j f----->------+--------
. desayunar ' llegar 'trabajar
yo -o tu -es
el -e
nosotros -emos
ellos -en
I descansar ___ ------~----------[ili r--v-ia-j_'l_r:_ ______ -__ -_-_:.:::.:::.:::.:: __ :.::= aprender
--
comprender
correr
ere er
deber
beber
leer comer
<-j
. yo tu
el
nosotros - ellos
--
-o
-es
-e
-imos
-en
-- -
escribir
recibir
compartir
decidir
describir
asistir
abrir
; vivir
Ta1Ter 1.-con}uga efverbocieacuerdo al pronombre- - -- ----- --·-·- ---.----~·---- ·-----"-·--·-·- --~.,-
lnfinitivo yo tu el nosotros ellos
Lhablar
2.beber
3.vivir
4.mirar
5.leer
6.abrir
7 .regresar
8.creer
9.decidir
10.cenar
VERSOS IRREGULARES DEL PRESENTE DEL INDICATIVO
Ser Estar Tener Decir Ofr Ir Dar Venir ( ) ( )
Yo soy estoy ten go oigo voy vengo
Tu eres tienes vas das
Ella est a dice oye da viene
Nosotras so mos tenemos of mos vamos venimos
Elias son estan dicen van dan
VERSOS IRREGULARES CAMSIO DE RAfZ
Pensar Verbos comunes Pod er Verbos comunes Pedir Verbos comunes Jugar
RAfz ~ e?ie comenzar o?ue almorzar e? i medir u?ue
Yo piens-o empezar encontrar pid-o servir
Tu pensar pued-es mostrar/ volar frefr
Usted piens-a Entender/perder recordar/contar pid-e re fr jueg-a
Nosotras* encender podemos poder/ volver vestir
Ustedes preferir dormir pid-en repetir jueg-an
IRREGULARES EN EL PRONOMBRE "YO" UNICAMENTE LAS DEMAS CONJUGACIONES NO LLEVAN CAMBIO "go/ igo" . !:·Hacer, Poner · .
Salir Suponer Valer .
Distinguir ... .· . .. .... .· .. . . ·.·
Yo sal-go val-go
IRREGULARES EN EL PRONOMBRE "YO" UNICAMENTE LAS DEMAS CONJUGACIONES NO LLEVAN CAM BIO "zco"
Conducir Conocer Crecer Obedecer Parecer Producir Traducir
. L ... ____ J i produ-zco I i -· \ ____________ __! _____ ,
VERBOS CON PREFIJOS IRREGULAR
Tienen una(s) consonante(s) antes del verbo, se conjugan regularmente agregando la parte inicial.
Modelo: Re-Conocer -7 Re-conozco, reconoces, reconoce, reconocemos, reconocen (ver conjugaci6n de Conocer)
Repasar Deshacer Reh acer Aparecer Contra er Componer Suponer Reproducir Conseguir - - .
Proponer Desaparecer Distraer Recaer Desobedecer Oponer Atraer Reconstruir
Especial
r-;;::2·:~:~~~~~~ ;;:,1~)~,J_:;~i~~~'.l~~~;~-t~if::'!l~i~~;,· ·_;·'::~::.:~;t11[·,~:_:_-·:@.~[0·1@}:I __ ", __ i -. _:.--1~1.i:~pM~~,,:::~_ -~. __ '.~f@u,1li~'. JJq~)f~f - _. ____ ~~t)(~}: :2;~:~;:,:;.;: .:111~1rfs:~< -]
[f ~ sa b-es r.~==--r~Vf'O_.=-J ==:----=_re1 i~~ ==-.c-===--==t-~_._ =~=-~:i: ___ L ___ ~/
PRACTICA DEL PRESENTE INDICATIVO
Taller 1. Calcifica & Conjuga los siguientes verbos en el Presente lndicativo y crea una oraci6n.
Modelo Verbo Conjugar Una oraci6n
yo (leer) Regular Yo leo Yo lea sobre la situaci6n politica de Cuba
1. ellos (recibir)
2. Karla y tu (hacer)
3. los bebes (dormir)
4. Nosotras (poner)
5. Tu (traer)
6. Ana Barbara (buscar)
7. Don Omar (conducir)
8. Don Cheto y yo (charlar)
9. Todos (oir)
10. Mi hermanito (ir)
Taller 2. Conjuga los verbos en el Presente lndicativo para completar las siguientes oraciones
a JLO en la radio ----------1) Las chicas (escuchar)
2) Gary (recibir) __________ o tr o trofeo
3) Sirena, Chelita y Angelina (salir) mucho al cine en Manteca ----------4) Madison y yo (escoger) __________ music a para ir a la playa en Monterey
5) Los estudiantes de espaf\ol (hacer) la tarea todas las tardes ----------6) Mi abuelito (dormir) en la hamaca ----------7) Victor (buscar) __________ s u billetera
8) Nosotras (volver) ---------- de las vacaciones de "Spring Break"
9) Carlos, Cindy y Sr. Gomez (cantar) __________ u n a canci6n de reguet6n
10) Yo (oir) __________ los chistes de mis estudiantes
11) Daniely Oliver (traer) mucha comida a clase
12) Stephanie (pedir) papitas fritas en la Applebee's
13) Isaac, Joseph y yo (jugar) video juegos de Play Station
14) Sofia no (perder) este curso
15) Nosotros (aprender) mucho espaf\ol con el mejor profesor del Delta©
Taller 1
Busca en el capftulo "Bajo la alambrada" 5 oraciones lencuadrando el verbo en el Modo lnfinitivol incluye el numero de
pagina.
Modelo: Pero lo que mas me gustaba era ~lcontarl cuentos (p.2)
1.
2.
3.
4.
5.
Taller 2
Ofr -7 lnfinitivo Verbo Irregular
Cantar -7 lnfinitivo Verbo Regular
Busca en el capftulo "Bajo la alambrada" 5 oraciones lencuadrando el verbo en el tiempo presentel incluye el numero de
pagina.
Modelo: La frontera ~ una palabra que yo a menudo escuchaba cuando, siendo nifio, vivfa alla en Mexico, en un
ranchito llamado El Rancho Blanco ... (p.1) Es -7 Presente lndicativo del verbo (Ser) -7 Infinitive Verbo Irregular
1.
2.
3.
4.
5.
NO HAGO MAS NA' Yo me \evanto par la maf\ana, me day un baf\o y me perfume, me coma un buen desayuno y no hago mas na', mas na'.
Despues yo lea la prensa, yo lea hasta las esquelas, o me pongo a ver novelas y no hago mas na 1
, mas na1•
A la hara de las dace yo me coma un buen almuerzo de arroz con habichuelas y came guisada, y no hago mas na'.
Despues me voy a la hamaca a dormir una siestita; ya veces duermo dos horas ya veces mas, y no hago mas na'.
Y me levanto coma a las tres, y me tomo un buen cate, me fumo un cigarrillito y tomo mi guitarra y me pongo a cantar.
A la la, a la la, a la la la ra la la ra Ya la hara de la comida me prepara mi mujer un bistec con papas fritas con ensalada y mil cosas mas. Y me lo mando y no hago mas na'.
Luego me voy al balc6n, cual, si fuera un gran senor, a mecerme en el sil\6n, Con mi mujer a platicar.
A larara la la.
iAy!, cuando se me pega el suef\o enseguidita me voy a acostar, y duermo hasta par la maf\ana
y no hago mas na', mas na'.
(Que bueno es vivir as[, comiendo y sin trabajar) iOigan!, yo nunca he doblado el lomo y no pierdan su tiempo, no voy a cambiar. \Que va!
(Que bueno es vivir asf, comiendo y sin trabajar) Sef\ores, si yo estoy declarado en huelga, \sf!, \mi mujer que me mantenga! LOfste?
(Que bueno es vivir asf, comiendo y sin trabajar) Que bueno, que bueno, que bueno, que bueno es vivir la vida, \comiendo, durmiendo y no hacienda na'!
Oiga fuompayl Lusted sabe lo que es estar en un si116n mece que te mece? Esperando que lleguen las cu pones del Segura Social ... \As[ cualquiera !
(Que bueno es vivir as[, comiendo y sin trabajar) Recibiendo la pension por loco, de loco yo no tengo na', i\isto que soy!
(Que bueno es vivir as[, comiendo y sin trabajar) Que bueno ... Traen un plato de mondongo, arroz, habichuela y carne guisa, para empezar.
(Que bueno es vivir asf, comiendo y sin trabajar) LQuien trabajara? LQuien, yo? Buscate a otro, yo ya hice lo que iba a hacer.
I ,, Taller 1 Escribe las (Verbos) en donde el,sujeto lleva a cabotuna acci?f1 sabre sf mismo:
L ,>Joel se afeita
1. Yo me levanto 8.
2. 9.
3. 10.
4. 11.
5. 12.
6. 13.
7. 14.
Taller 2 De la canci6n iencuadral las palabras nuevas o que no sepas su significado.
iViste! Ya conoces los Verbos Reflexivos ---------------------------~
Escribe las {Verbos) en donde el 1sujeto lleva a cabo una acci6n sabre sf mismo
" ~---.-...Jo- Joel se afeita I
Reflexivo t Pronombre + (Verbo + se) \
Yo Levantarse ' I Yo + me + levanto \
··----~\
• RECIBE Lll 11CCI0N
REA LIZA LAACCl6N
Taller 3. No es lo mismo levantarse & levantar Completa las siguientes oraciones con las respuestas del Taller 1, convirtiendo los Reflexivos en Transitivos
Verbo REFLEXIVO (Llevan "se" al final) Verbo TRANSITIVO (No Reflexivo= No "se" al final)
Yo levanto el plato. - (yo) levantar iv'1e levanto por la maiiana. - (yo) levantarse ~ 1---- . · 1------
1.
2.
3.
4.
5.
6. ~ 1---- .· ·1------
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. ~ !----~!------
14.
Tu : i ----- ---
. l'I~ El/ Uste~ ... Nosotras·os Pone mos
- ------- --
' U~tedes[ello.s~s __ .... Levantan
3l
ANTES DEL VERSO CONJUGADO -Me levanto por la maf\ana.
DESPUES DE UN PRESENTE PROGRESIVO -
DESPUES DE UN INFINITIVO -
DESPUES DE UN MANDATO AFIRMATIVO -
ANTES DE UN MANDATO NEGATIVO-
(Cuando hay 2 verbos, 1Q conjugar + 2Q infinitivo)
(Pronombre + Presente Progresivo)
(Estar + ando / iendo)
"AR - ER- IR"
(tu mandato)
(usted mandato)
(tu mandato)
(usted mandato)
"ECHA PA'LANTE" Yo me levanto par la mafiana, salgo de casa bien elegante, listo pa'echar pa'lante y inunca pa'tras!
Hoy le meta mano al dfa. Esa es mi filosofia. Derechito par mi dia y i nunca pa'tras.
De las 6 hasta las 12 el dia me lo aprovecho, me gano mis habichuelas aqui o a Ila y i nun ca pa'tras !
A las 12 aprieta el hambre, busco almuerzo en la guagOita.
el sermon de mi viejita diciendo "Mijo, hay que laborar" iAy de cabeza y nunca pa'tras! Si me estanco en el tap6n, lo convierto en vacil6n. Aprovecho la ocasi6n: un momentito pa' relajar.
Me acuesto a dormir con suefio y mi motor pongo a descansar. ilisto pa'arrancar maFiana y nunca pa'tr3s!
iQue bueno es vivir asi, con ganas de trabajar! Oiga, yo siempre voy bien contento y positivo, ino voy a cambiar!
Al frente voy en la fila con las demas y inunca pa'tras!
Si me da suefio coma a las 3, yo lo espanto con cafe y si se pone dura la cosa, respire hondo y rompo a cantar.
Ya la hara de la salida, lo recuerdo coma ayer,
iQue bueno es vivir asf, con ganas de trabajar! Hacienda de todo un poco, voy progresando, ino voy para atras! iNo!
iQue bueno es vivir asi, con ganas de trabajar! iQue bueno es vivir la vida echando pa'lante y nunca pa'tras! iCompay! i Hay que echar pa'lante!
I ... ,:1,
Taller 1 Escribe los (Verbos) en donde gLsujeto lleva a cabojuna acci~n sabre sf mismo: L . Joel se afeita
1. 2. 3.
4. 5.
Taller 2 De la canci6n jEncuadral las palabras nuevas o que no sepas su significado
Taller 3. Vamos a Compartir en grupos las siguientes preguntas
1. Revisa las dos versiones de las canciones del Gran combo: lndica las Similitudes y Diferencias
2. lQue tienen que ver las canciones con la realidad sociocultural del pueblo puertorriqueno?
3. Jnvestiga Jos terminos: boricua, puertorriquefio, Barinquen, nuyorriquefio (Nuyorican)
TALLER DE ESCRITURA
Escribe una composici6n corta de 15-20 lfneas a doble region, en computadora, con punto 12/ Times New
Roman: Terna - lQuienes son los puertorriquef\os y cuales retos enfrentan en Jos Estados Unidos?
33
VERBOS IRREGULARES CON CAMBJO EN TERM/NACION
PRONOMBRE. (+) EST AR ( +) PRESENTE PARTICIPIO
Leer -er Oir -ir traer -er . . -7yendo -7yendo -7yendo
yo tu el nosotros ellos
I VERBOS IRREGULARES
PRONOMBRE (+) EST AR ( +) PRESENTE PARTICIPIO
Ir Poder Venir yo tu el nosotros ellos I
VERBOS IRREGULARES cambio de raiz "JR"
PRONOMBRE (+) EST AR ( +) PRESENTE PARTICIPIO
Prefer- ir Consf_gu -ir DQrm -ir i -7iendo i -7iendo u -7iendo
yo tu el nosotros ellos
z5 Conjugar Ios siguieutes verbos en el Presente Progresivo y completa Ia oraci6n
Modelo: yo (investigar) estoy investigando la situaci6n polftica de Cuba
1. ellos (recibir)
2. Kayla y tu (hacer)
3. los bebes (dormir)
4. Nosotras (poner)
5. Tu (traer)
6. Anuksan (buscar)
7. Krystel (conducir)
8. Billy yo ( charlar)
9. Todos (oir)
10. Mi hijito (ir)
1) Las chi cos (es cu char) _____________ a )LO en la radio
2) Gary (recibir) otro trofeo
3) Sirena, Yaricin y Angelina (salir) _____________ mucho al cine en Manteca
4) Madison y yo ( escoger) musica para ir a la playa en Monterey
5) Los estudiantes de espafiol (hacer) la tarea de Vistas todas las tardes
6) Mi abuelito (dormir) ___________ en la hamaca
7) Victor (buscar) su billetera
8) Nosotras (volver) de las vacaciones de "Spring Break"
9) Carlos, Cindy y Sr. Gomez (can tar) una canci6n de reguet6n
10) Yo (ofr) los chistes de mis estudiantes
11) Daniely Oliver (traer) mucha comida a clase
12) La senorita Kelsey (escribir) un texto durante la clase
13) Stephanie (pedir) pa pitas fritas en la Applebee's
14) Issac, Joseph y yo Qugar) video juegos de Play Station
15) Los profesores (nerviosos) con sus nuevos estudiantes
16) Saquoira no (perder) este curso
17) Nosotros (aprender) mucho espafiol con el mejor profesor del Delta©
fl\~~-;JJ;\Mii\h¥i4@<>•m#,~
Preguntas Previas
Tftulo Complete
Nombre del escritor
Fecha de publicaci6n
ldiomas de publicaci6n
Tipo de lectura
1. lPor que se titula "Cajas de carton"?
2. LA quienes le dedica el libro su autor?
3. (Cuantos relatos son enumerados en el fndice?
4. Despues de leer la seccion titulada Noto def outor p. 121-125 (Que conoces del autor? (Cua I es el mayor reto del autor para escribir sus experiencias?
Preguntas de comprensi6n "Baja la alambrada" P. 1-9 *Contesta las preguntas en el tiempo Presente del Indicative*
1. lQuienes son las protagonistas del primer capftulo?
2. (Que significa la alambrada? (En cual pagina aparece esta referencia?
3. l06nde vive la familia Jimenez? C:Quienes son las protagonistas y quien es el narrador del relato?
4. .lCual es la actitud del papa de Panchito cuando habla de California?
5. (Describe el estatus socio-economico de la familia Jimenez?
6. (Cuales son las tres medias de transporte que menciona el protagonista para llegar a California?
ClJ ~
7. LQuien los recibe en California? LA que lugar los llevan?
8. LQue hace la familia Jimenez en este lugar?
9. LCuanto dinero tiene en su posesion la familia?
10. LDonde duermen la primera noche?
11. LEmpiezan a trabajar inmediatamente?
12. LOonde vive la familia? (Como prepararan su comida?
13. LQue hacen Panchito y Roberto para entretenerse?
14. Explica lPor que? en la pg. 8 Roberto dice que el tren viene de California. "-Exclame yo-. iPero si aqui estamos en California I-No estoy tan seguro-... "
Reflexion del capftulo: lmagfnate que eres Panchito. Describe tus emociones al estar en un lugar como California ... "que ahf la gente barre el dinero de las ca lies" (p. 3)
DJ -.J
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
Mis Habitos de Lectura
Nombre Curso Fecha ----------
Contesta marcando 0 sf NO
I.Crees que es importante leer? i.Por que?
i_Recuerdas el ultimo libro completo que lefste? 1.cuando & Cual?
I.Lees libros o revistas? .
i.Tienes un libro favorito? i.Cual genera?
I.Lees libros cortos o extensos? i_En Nook/ Kindle/ etc?
i.Dispones de un horario definido para leer? Sm in. 10 min. 15 min. 30 min. 1 Hora 2 Horas
i.En tu casa, tienes un espacio para leer?
i.En tu niilez, lefas o te lefan?
i_Tu familia acostumbra a leer? i_Quien?
i_Consideras que deberfas de leer mas?
i.Haz escuchado audio-libros? i.Cual(es)?
i_Te gusta leer en lfnea o en libros?
I.Lees en la biblioteca o en la librerfa?
i.Es mas facil leer en espaf'iol o en ingles?
i_Haz comprado y lefdo libros en espaf'iol? i.Cuales?
i_Consideras que vas a leer poco en esta clase?
Evaluando tus habitos de lector en espaf'iol, i.D6nde te ubicarfas?
Nivel bajo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nivel Avanzado
t,J ro
Titulo
lD6nde? tCuando? lQuien?
Terna (Describir)
Desenlace lAI final que pas6?
(5) Palabras Nuevas Significado Aplfcala
1. .
2.
3.
4.
5.
lQue Esperas de un buen profesor? Los grandes profesores siempre han entendido que su verdadero papel no es ensefiar asignaturas, sino instruir a las alumnos. La tutela y el entrenamiento son el pulso vital de un sistema educativo vivo. Ken Robinson
Cuenta Ian Gilbert que cuando en las investigaciones se les pregunta a los nifios que esperan de un buen profesor, aparecen de forma predominante en las respuestas el sentido del humor y la coherencia. Para justificar la importancia de generar diferentes emociones positivas en el aula para motivar y facilitar el aprendizaje del alumnado, el propio autor cementa: "el suspense, la intriga, la curiosidad, la novedad, la sorpresa, el sobrecogimiento, la pasi6n, la compasi6n, la empatia, conseguir objetivos, el descubrimiento, la competici6n, la superaci6n de obstaculos, las logros, la sensaci6n de avanzar ... todo esto desempefia un papel fundamental para abrir el cerebra del aprendizaje" (Gilbert, 2005). En definitiva, seguimos hablando de la importancia decisiva que tienen las emociones en la educaci6n y de la necesidad imperiosa de conciliar el conocimiento . con el entretenimiento, o lo que es lo mismo, de armonizar el cerebro racional con el emocional.
En un experimento muy famoso, las investigadores mostraron cortometrajes de profesores a alumnos para que estos evaluaran a aquellos unicamente a traves de las imagenes observadas. A las pocos segundos de ver al profesor, estos alumnos lo valoraban de forma parecida a otros que ya habian estado un semestre en clase con el (Ambady y Rosenthal, 1993). A parte de demostrar este estudio la capacidad del alumno para detectar con rapidez que profesor puede ser beneficioso para acompafiar su proceso de desarrollo y aprendizaje, revela la importancia de la comunicaci6n no verbal en las relaciones en el aula y, en definitiva, del ingrediente emocional. El buen profesor muestra expectativas positivas a sus alumnos y estos son capaces de captarlas obteniendo mejoras academicas.
lQue piensan los alumnos? Quisimos plantear la cuesti6n que da titulo al presente articulo a un grupo de 39 alumnos de primero de bachillerato (etapa preuniversitaria en Espana). Para no condicionar las contestaciones, nose les facilit6 ningun tipo de respuesta orientativa, aunque se les pidi6 que dieran tres, como maxima, que ellos creyeran que caracterizan a un buen profesor. Las respuestas fueron las siguientes:
(QUE ESPERAS DE UN BUEN PROFESOR?
25
20
15
10
~' I I I ~ 5
0 ~ !
Como observamos en el grafico, los alumnos creen que la competencia
profesional del profesor nose restringe a las cuestiones meramente
academicas (conoce su materia) sino que, aun siendo importantes, han de ser complementadas por otras relacionadas
con aspectos socioemocionales, entre los que destacan la necesidad de mantener
una relaci6n empatica (se preocupa par el alumna), entender las problematicas del adolescente actual tanto a nivel personal
como academico (es comprensivo), u otros relacionados con el propio caracter
(muestra entusiasmo o es simpatico).
Lo cierto es que el profesor no puede estar margen de la opinion de sus alumnos y no
puede plantear las procesos de ensefianza y aprendizaje sin tener en cuenta sus particularidades o no ser sensible a la diversidad.
El buen profesor desde la neuro-educaci6n Conoce su materia y reflexiona sabre el/a
El buen profesor conoce bien la materia que imparte yes capaz de reflexionar sabre que es lo importante saber en esa disciplina (Bain, 2007). Ello le permite organizar las clases de forma adecuada optimizando la atenci6n del alumna que sabemos sigue procesos ciclicos.
.l-/ ( I.Que Esperas de un buen profesor?
Inspira El buen profesor es inspirador y transmite entusiasmo por lo que hace, fomentando un aprendizaje significativo. Es capaz de generar un contagio emocional en el aula que facilita un aprendizaje por imitaci6n adecuado a traves de la activaci6n del sustrato cerebral que nos mantiene conectados, las neuronas espejo.
Da autonomfa Uno de los grandes objetivos de la educaci6n debe ser el de fomentar la autonomia del alumno haciendole participar en el proceso. A traves de su motivaci6n intrinseca, el alumno ha de responsabilizarse de su aprendizaje (Gerver, 2011). Y para que se de esto, en el proceso inicial, la neurociencia ha desvelado la importancia de despertar la curiosidad (el 16bulo frontal se activa mas ante una tarea novedosa) para asi, mediante el estimulo emocional adecuado, facilitarse la atenci6n necesaria para el aprendizaje (Mora, 2013).
Propane retos adecuados El buen profesor descubre y estimula las fortalezas de sus alumnos, siendo capaz de proponer retos adecuados. Para · ello es imprescindible tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y ahi desempefia un papel importante la memoria. Cada nueva idea debe construirse sobre lo que ya se conoce, fomentandose asi la comprensi6n a traves de ejemplos reales y sus correspondientes comparaciones (Willingham, 2011).
Fomenta la creatividad Pero solo con la memoria no es suficiente. Ante un futuro incierto, es fundamental ensefiar estrategias que permitan un pensamiento creativo, crftico y flexible. El buen profesor sabe ceder el protagonismo al alumno suscitando procesos de investigaci6n a traves de las preguntas adecuadas y aceptando diferentes formas de resolver los problemas.
Acepta el error El error forma parte del proceso de aprendizaje y ha de ser aceptado de forma natural. El cerebro, que tiende a justificar las creencias previas ( disonancia cognitiva) requiere del error para progresar; la equivocaci6n nos permite acercarnos al exito de una idea (Fores y Ligioiz, 2009). La propia plasticidad cerebral conlleva el proceso de aprendizaje continuo.
Tiene vocaci6n El buen profesor disfruta de su profesi6n, se responsabiliza de la misma y asume su enorme trascendencia, reflexiona sobre las practicas educativas partiendo de la base de que el aprendizaje es un proceso complejo, se adentra en el futuro a traves de una formacion continua y comparte. Como dijo Manfred Spitzer, el profesor es el instrumento didactico mas importante(Spitzer, 2005).
Y sabre todo, mira con afecto a sus alumnos El alumno necesita ser reconocido. Para ello, es fundamental elogiarlo por su esfuerzo y no por sus capacidades, activandose asf el sistema de recompensa cerebral asociado a la dopamina. El buen profesor interactua de forma adecuada con el alumna, es accesible y agradable. Y sabe que la educaci6n restringida a la transmision de conocimientos academicos es insuficiente, es decir, que es imprescindible una educacion socioemocional que forme personas integras capaces de generar un futuro mejor.
Conclusiones finales En el proceso de mejora de las practicas educativas entendemos que es esencial tener en cuenta la opinion de los alumnos. En cuanto al papel que desempefia el profesor, lo que lo alumnos nos responden esta en consonancia con lo que sabfamos, esto es, que el profesor que dej6 huella en nosotros fue por cuestiones emocionales. Ese buen profesor seguramente era exigente, pero tenfa grandes expectativas sobre sus alumnos y eso posibilito la necesaria motivaci6n.
En los tiempos actuales en los que nos planteamos una transformacion en la profesi6n docente y un cambio de paradigma en la educaci6n, resulta imprescindible tanto para el profesor como para el alumno conocer como funciona el cerebro humano. La excelencia educativa pasa por concretar las finalidades del aprendizaje, que, por supuesto ha der significativo, y disponer de los conocimientos cientificos que nos suministra la neuroeducacion sobre c6mo aprendemos. Y en este camino hacia la mejora de la practica educativa, el rol que desempefia el nuevo y renovado profesor es fundamental. Ken Robinson lo resume muy bien (Robinson, 2011): "Los verdaderos desaffos a los que se enfrenta la educacion solo se solucionaran confiriendo el poder a los profesores creativos y entusiastas y estimulando la imaginaci6n y la motivacion de los alumnos".
https: II es cu el a concerebro. word press. com /2014 / 04 /0 2/q u e-es pe ras-d e-u n-buen-prof es or I
Jesus c. Guillen
lA fRASlE latfn phrasis y este del griego antiguo cj>paau;,
,, "
Es una unidad compuesta potencialmente __ _ __________ __, pero que no tiene las
caracterfsticas proposicionales de
--c--c= __ ~---~----~-=-===-~-~-=--,-,-~~=--~-
SINTAXIS
Sujeto + Otras Palabras los j6venes ______ _ _________ al otro ...
Verbo + Otras Palabras __________ mucho .. . _______ Brasil 2016 .. .
Salida. Entrada. Firmar.
lAORACION Del latfn orationis y este del latfn antiguo orare,
" " Es la -~---~~~---~~-~-~
Primera oraci6n hungara. Manuscrito de 1055.
SINTAXIS
Sujeto + Predicado (Verbo) Losj6venes _________ ~
La carta al otro. Verbo + Otras Palabras
----. !Ay!.
-- ;;:--- -- ------;-~-';\~7:--. ---- - ______ ., _____ - ----·
..1::: v
- LA ORACl6N -
-
Ej.: Los chicos ___ a la clase. ___ inteligente. Siempre --------
SINTAXIS del Griego -"synt6sso" - _______ Parte de la gramatica que _________________ las palabras en una oraci6n.
Morfologia del Griego -"morphelogia" -________ pa rte de la gramatica que ---------------~ysus ________ _
Oracion
L C:LPl!ED!GADU
j~;'.,~ r5 -~~-- l'
Persona Animal Cosa Verbo + Loque hace/dice el sujeto
Sujeto (S) Predicado (P) Persona, animal o cosa que ______ _ Es un ___________ -y todas las - Responde a (Quien(es} o Que?- palabras que complementan ________ _
~ Las aulas de Delta no Ison muy amplias.I -.., lQuien? (S) (P) (V)+lo que dice (S)
L ~~_Jn-El profesor exp!kb la sintaxis de la oracion.
(5) (P)
Mis companeros de clase lestiin en la biblioteca Goleman!---~ (5) (P)
S/NTAXIS
Oraci6n
Sujeto Verbo Predicado
Los estudiantes estan aprendiendo espanol en la clase del profesor Giron.
Maytlscula al lnicio Punto al Final
PASOS PARA ANAL/ZAR UNA ORAC!6N GRAMATICAL
1. Localizar 2. Preguntar al verbo .?,quien? 3. Lo que hace/ dice (S)
Los estudiantes de Delta estan aprendiendo espanol en la clase del profesor Giron. '(} '(} '(}
2. ( ) 1. ( ) 3. ( )
Recuerda- Una oraci6n practica emplea la Roz Actival no la Voz Pasiva ...
Beatriz lcompr6I un Ii bra de espaf\al Vaz Activa Claridad
(S) ~P) ;07 --.__,,/' //~
Un libro de espaf\al lfue campradal par Beatriz Vaz Pasiva D Idea Transformada
(S) (P)
Taller 1 Ubica las palabras respectivamente
Sujeto No es Sujeto
Modelo: CCU:W Cain
1) la maleta
2) trabajar
3) a la izquierda
4) el libro de espanol
5) escribiendo
6) la universidad
7) hablandole
8) sabre la mesa
9) vamonos
10) las piramides
11) los estudiantes de Delta
12) Shakira
13) senalandolos
14) El condado de San Joaquin
15) facilmente
Taller 2 Ubica las palabras respectivamente
Predicado No es Predicado
Modelo: Cain ccu:w 1) la noche
2) traigalos
3) por el parque central
4) el templo
5) escribiendo
6) la universidad
7) las palabras
8) el pensamiento
9) los necesitados
10) las piranas
11) engrapadora
12) las Islas Malvinas
13) las pulgas bravas
14) tropicalisimo
15) la tienda Ikea
Taller 3 Completa el Sujeto con las oraciones respectivamente Sujeto Respuesta Predicado
11 El ju ego a) es un compositor de musica urbana
2) El lindo gatito b) es una ciudad en el condado de San Joaquin
3) Beyonce c) vivir con tanto veneno
4) Los peces koi en Delta d) la escucho cuando estudio
5) Mi abuelo e) proviene del quechua que significa "Montana Vieja"
6) En la clase de espafiol f) investigador en el campo del electromagnetismo
7) Stockton g) tiene muchisima hambre
8) Tengo h) es la mejor amiga de Michelle Obama
9) Chicago i) de ajedrez es muy entretenido
10) No quiero j) hacemos actividades de gramatica
11) Jose Alvaro Osorio B. k) es la ciencia dedicada a estudiar el envejecimiento
12) El nombre de Machu Picchu I) la camisa negra
13) La musica clasica m es conocida como la ciudad de las vientos
14) Nikola Tesla n) me da consejos practicos
15) La geriatrfa o) son multicolores
Taller 4 Subraya y Sef\ala: (S) sujeto (P) predicado (V) verbo
Modelo: tengo una mafiana constante
(S= yo) (P) (V=tener)
1. Tengo marcado en el pecho.
2. tengo una fe que madura que va conmigo.
3. Soy una moneda en la fuente
4. tu mi deseo pendiente, mis ganas de revivir
5. tu eres mi norte y mi sur.
6. Hoy voy a verte de nuevo
7. susurrame en tu silencio cuando me veas llegar
8. voy a alegrar tu tristeza.
9. vamos a hacer una fiesta Pa' que este amor crezca mas.
10. Tengo una playa y un pueblo que me acompafian de noche.
Preguntas Previas
Titulo Completo
Nombre del escritor
Fecha de publicaci6n
ldiomas de publication
Tipo de lectura
1. lPor que se titula "Cajas de carton"?
2. lA quienes le dedica el libro su autor?
3. lCuantos relates son enumerados en el fndice?
4. Despues de leer la secci6n titulada Noto def autor p. 121-125 lQue conoces del autor? lCual es el mayor reto del autor para escribir sus experiencias?
Preguntas de comprensi6n "Bajo la alambrada" P. 1-9
1. lQuienes son los protagonistas del primer capftulo?
*Contesta las preguntas en el tiempo Presente del lndicativo*
2. lQue significa la alambrada? lEn cual pagina aparece esta referencia?
3. lD6nde vive la familia Jimenez? lQuienes son los protagonistas y quien es el narrador del relate?
4. lCual es la actitud del papa de Panchito cuando habla de California?
5. lDescribe el estatus socio-econ6mico de la familia Jimenez?
6. lCuales son los tres medics de transporte que menciona el protagonista para llegar a California?
7. lQuien los recibe en California? lA que lugar los llevan?
8. lQue hace la familia Jimenez en este lugar?
9. lCuanto dinero tiene en su posesi6n la familia?
10. lD6nde duermen la primera noche?
11. lEmpiezan a trabajar inmediatamente?
12. lD6nde vive la familia? lC6mo prepararan su comida?
13. lQue hacen Panchito y Roberto para entretenerse?
14. Explica lPor que? en la pg. 8 Roberto dice que el tren viene de California. "-Exclame yo-. iPero si aquf estamos en California! -No estoy ton seguro-... "
Reflexion del capftulo: lmagfnate que eres Panchito. Describe tus emociones al estar en un lugar come California ... "que ahf la gente barre el dinero de las ca Iles" (p. 3)
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~~1.m ZE1 ~SpAnlsh (United St<>t.,•J j ~-l ~Spanish (Urugu>oy)
~~~~~~!' _ _!':'_ene~_•e!a_) ________________________ ::::_ The <p«!ler and oth•H proofing tooh "utomatleally u•'" dict!on;ortes of th;,, sel.,c.t'"d 11'ngu"g"· If avaU1'bl.,,
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,.~,,,,,,_,,,,.,,,,,,,,,!'J!l.?,S!L,,,,,,,, ,+ sfmbolo +vocal Ctrl + ( ') +a
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·~f--~~~--1--~~~~~+-~~+---~~
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jALT+o237
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Pulsar Tecla + Tilde I t---+----!--+--1.
(Opt +e) + a =a (Opt +e) + e =e (Opt +e) + = i
(Opt +e) + 0 =6
(Opt +e) + u =u (Opt sostener+ n) + n =n (Opt sostener+ u) + u =u (Opt+ 1) + = i
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