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RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA EL AULA VIRTUAL.
Universitat Oberta de Catalunya
UOC
Estrategias avanzadas de docencia en línea .
Segunda Actividad Evaluable
JUAN SAAVEDRA GUEL.
SAN LUIS POTOSI , S.L. P. MEXICO
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BLOQUE I
El Cerebro, la Inteligencia.
ORIENTACIÓN ESCOLAR
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PROPÓSITO GENERAL
Que el alumno tome conciencia del gran potencial
del cerebro, que aprenda a ejercer la inteligencia,
conozca los procesos básicos del pensamiento y los elementos de la gestalt para el maestro y para el alumno.
Objetivo : Comprende la importancia del Cerebro y la
relación con las inteligencias.
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Enunciado .
Trabajo cooperativo. “Comprende la importancia del Cerebro y la relación con las inteligencias”.
Investigación por medio de paginas de internet con terminación .edu y creación de presentación por medio de diapositivas en power point y enviarlo a correo electrónico del docente.
• Análisis de casos y solución de problemas. Exposición por medio de videoconferencia relacionada al uso de inteligencias múltiples
en la vida cotidiana.
•Que aprendí y como lo expreso
Exposición por medio de cmaptools acerca de lo analizado en bloque uno.
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Recursos a Utilizar:
• Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.
• Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia y la localización de la bibliografía electrónica en las mismas.
• Guías de lectura, discusión, consulta en internet o en los metabuscadores.
* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje.
Uso del programa libre cmaptools
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Bibliografías de apoyo y consulta
1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chávez Rosas, Esfinge, Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2006 Complementaria: Psicología General 1. Ismael Vidales, , 21ª. Reimpresión 1998, Limusa/Noriega Editores.
Introducción a la Psicología 2. Linda L. Davidoff, , Tercera Edición, Mc Graw Hill.
Introducción a la Psicología, 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, 10ª. Edición 2001, Pearson Educación.
Cómo aprender a pensar, 4. Fco. d’ Egremy . Mayo 2007, Anaya Editores, S. A.
Psicología, 5. Whittaker, Whittaker, 4ª. Edición, Interamericana.
Psicología Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, 6. Klausmeier/Goodwin, Décima Reimpresión 1979, Harla.
Adolescencia, 7. Robert E. Grinder, 1976, Limusa, México. Orientación Vocacional, 8. Eva Marcuschamer, 2ª. Edición, Mc Graw Hil 21
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Criterios de Evaluación En el caso del cmaptools bajo la siguiente rubrica.
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Evaluación Sumativa.
Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Sevalorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales delproceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.
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Cronología y porcentajes de actividades
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA
% de evaluación
“Comprende la importancia del Cerebro y la relación con las inteligencias”.
primera semana de septiembre
35%
Análisis de casos y solución de problemas
Segunda semana de septiembre
35 %
Que aprendí y como lo expreso
Tercera semana de septiembre
30%
total 100 %
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Orientación Escolar
BLOQUE II
Percepción, la atención y la memoria.
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PROPÓSITO GENERAL
Que el alumno conozca que el proceso de percepción se da de tres maneras. Y como a través de la percepción directa e indirecta se Comprenda mejor el funcionamiento de la memoria y practique un adecuado repertorio de mnemotécnicas.
Objetivo :
Analiza y comprende el concepto de percepción. Identifica los diferentes tipos de percepción Realiza prácticas para reafirmar los tipos de percepción Comprende la importancia de la Atención. Establece la relación entre atención y aprendizaje Comprende el concepto de aprendizaje Aprende mediante estrategias a mejorar la atención.
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Enunciado .
Percepción.Investigación por medio de paginas de internet con terminación
.edu y creación de presentación por medio de diapositivas en power point de elementos referentes a la GESTALT y enviarlo a correo electrónico del docente.
La Atención y el aprendizaje.Por medio de la creación de un blog referente a los
elementos que conforman la atención y su relacion con el aprendizaje.
Memoria.Registros continuos de memoramas por medio de diapositivas
en presentación power point.
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Recursos a Utilizar:
Programa de descarga y uso de blogspootUso de power point en la creación de diapositivasBúsqueda de imágenes en la web Revistas de divulgación científica, como apoyo
para conocer los avances de la ciencia y la localización de la bibliografía electrónica en las mismas.
• Guías de lectura, discusión, consulta en internet o en los meta buscadores.
* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de aprendizaje
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Bibliografías de apoyo y consulta
Básica: 1. Desarrollo de habilidades del pensamiento, Elisa Patricia Chávez Rosas, Esfinge,
Editorial Esfinge, S. DE R. L. DE C. V., 2006
Complementaria:
1. Ismael Vidales, Psicología General, 21ª. Reimpresión 1998, Limusa/Noriega Editores.
2. Linda L. Davidoff, Introducción a la Psicología, Tercera Edición, Mc Graw Hill. 3. Charles G. Morris, Albert A. Maisto, Introducción a la Psicología, 10ª. Edición 2001,
Pearson Educación. 4. Fco. d’ Egremy . Cómo aprender a pensar, Mayo 2007, naya Editores, S. . 5. Whittaker, Psicología, Whittaker, 4ª. Edición, Interamericana.
6. Klausmeier/Goodwin, Psicología Educativa, Habilidades humanas y aprendizaje, Décima Reimpresión 1979, Harla.
7. Robert E. Grinder, Adolescencia, 1976, Limusa, México.
8. Eva Marcuschamer, Orientación Vocacional, 2ª. Edición, Mc Graw Hil
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Evaluación
Es de tipo “retroactiva”, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción.
Se valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizarán al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes.
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ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA
% de evaluación
Percepción Tercera semana de septiembre
35%
La Atención y el aprendizaje
Cuarta semana de septiembre
35 %
Memoria. Primera semana de octubre
30 %
total 100 %
Cronología y porcentajes de actividades
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Orientación escolar