1

Istituto Comprensivo

“Don Alfonso De caro”

Lancusi-Fisciano (SA)

LE RUBRICHE VALUTATIVE

UNO STRUMENTO PER CONDIVIDERE I CRITERI DI GIUDIZIO

Rubrica di valutazione per ……

Definire i criteri di apprezzamento e le aspettative specifiche relative a una competenza.

RUBRICHE VALURUBRICHE VALUTATIVETATIVE

Rende espliciti i criteri

di valutazione. Coinvolge il soggetto

nell’autovalutazione.

Orienta la progettazione di

esperienze di

apprendimento

significative.

2

IPOTESI DI RUBRICA DI VALUTAZIONE:

STRUTTURA E PAROLE – CHIAVE

Livelli Dimensioni

Livello A Avanzato

Livello B Intermedio

Livello C Base

Livello D Iniziale

Tratti Livelli

Criteri

Scala

qualitativa

Ancore: esempi

concreti di prestazione

riferiti ai diversi livelli

3

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA LINGUISTICA

Livelli

Dimensioni

Livello A

Avanzato

Punti 4

Livello B

Intermedio

Punti 3

Livello C

Base

Punti 2

Livello D

Iniziale

Punti 1

LETTURA TECNICA Sa leggere in modo

scorrevole ed espressivo.

Sa leggere in modo corretto

e scorrevole.

Sa leggere in modo

corretto.

Sa leggere anche se non

ancora in modo corretto.

COMPRENSIONE DI TESTI

Comprende informazioni

esplicite, implicite e

presupposizioni.

Comprende le informazioni

esplicite.

Comprende le

informazioni principali

esplicite.

Comprende alcune

informazioni principali

esplicite.

PRODUZIONE SCRITTA

Produce testi organici,

personali, ricchi di

contenuti e corretti.

Produce testi coerenti e

corretti.

Produce testi semplici

rispettando le principali

regole ortografiche e

sintattiche.

Produce testi molto

semplici ma non sempre è

in grado di rispettare le

principali regole

ortografiche e sintattiche.

METODO DI STUDIO

Organizza lo studio

autonomamente

impostando schemi di

sintesi o semplici mappe.

Riesce a organizzare lo

studio impostando semplici

schemi di sintesi seguendo

un modello dato.

Riesce a organizzare lo

studio di parti selezionate

seguendo le indicazioni

fornite.

Inizia a organizzare lo

studio di parti selezionate

seguendo le indicazioni

fornite.

VALUTAZIONE:

PUNTEGGIO: punteggio max conseguibile 16 punti

4

QUANDO DIREMO CHE UNO STUDENTE È COMPETENTE NELLO STUDIO?

DIMENSIONI

1. Ascolto e comprensione di discorsi e spiegazioni.

2. Lettura globale

3. Lettura analitica

4. Organizzazione di concetti e informazioni

5. Rielaborazione/applicazione di concetti e informazioni

6. Memorizzazione

7. Esposizione

8. Atteggiamento metacognitivo

9. Interesse, impegno, ….

10. …………………………

5

IPOTESI DI COMPITO DI PRESTAZIONE - 1

E RELATIVA RUBRICA DI VALUTAZIONE

FOCUS FORMATIVO – Riconoscere le proprie specificità e potenzialità.

Elaborazione compito di prestazione e relativa rubrica (classe V scuola primaria).

Incontro con il libro

I bambini della V B vanno in biblioteca e scoprono “il libro” e il piacere della lettura di storie diverse. Successivamente ne scelgono uno

con l’impegno di leggerlo. Dopo varie attività svolte in classe ogni bambino sceglie un libro, o una parte di esso che più gli è piaciuto, tra

quelli letti, e lo presenta ai compagni nel modo a lui più congeniale.

Esempi di prestazioni:

Racconto della storia.

Lettura di una pagina che più l’ha emozionato.

Disegno/collage/immagini rappresentative.

Articolo sul giornalino della scuola.

Semplice ipertesto.

Animazione di una parte letta.

6

Livello A

Avanzato

Livello B

Intermedio

Livello C

Base

Livello D

Iniziale

Conoscenza di sé Esprime le proprie

preferenze motivandole. Esprime le proprie

preferenze. Non sempre esprime le

proprie preferenze.

Anche se sollecitato dall’insegnante, stenta ad esprimere le proprie

idee.

Conoscenza del proprio modo di essere

Esprimere le emozioni che la lettura ha

suscitato.

Motiva le proprie emozioni.

Va aiutato a riconoscere le emozioni

suscitate.

Fatica molto , anche se guidato, a riconoscere le emozioni suscitate.

Consapevolezza delle proprie scelte

Sceglie il libro in base al proprio interesse.

Sceglie un libro su consiglio di un compagno

o dell’insegnante.

Va stimolato a scegliere un libro che

gli piaccia.

Deve essere sempre incoraggiato quando è chiamato a scegliere

un libro.

Abilità di scelta e di giudizio

Esprime un parere personale motivando la tipologia e la modalità di

lettura.

Esprime un parere personale in merito alla

lettura fatta.

Esprime con fatica il proprio parere.

Non riesce ad esprimere il proprio

parere

7

IPOTESI DI COMPITO DI PRESTAZIONE – 2

E RELATIVA RUBRICA DI VALUTAZIONE

FOCUS FORMATIVO – Cooperazione/collaborazione.

Elaborazione compito di prestazione e relativa rubrica (classe V scuola primaria).

Drammatizzazione di una fiaba da rappresentare nell’attività di accoglienza dei bambini che frequenteranno il prossimo anno

scolastico la classe prima della Scuola primaria:

discussione sulla scelta della fiaba da drammatizzare in funzione dell’utenza cui è diretta;

scelta della modalità di rappresentazione della fiaba in base alle esperienze maturate durante il percorso scolastico;

definizione ed assegnazione dei ruoli da parte dei bambini (attori, scenografi, registi…);

prove della rappresentazione.

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Livello A

Avanzato

Livello B

Intermedio

Livello C

Base Livello D

Iniziale

Attitudine a comprendere il bisogno

degli altri

Spontaneamente offre il proprio aiuto.

Se sollecitato offre volentieri il proprio aiuto.

Aiuta il compagno solo se sollecitato dall’insegnante.

Anche se aiutato dall’insegnante, non

comprende sufficientemente il

bisogno altrui.

Attitudine ad accettare serenamente tutti i

compagni in diverse situazioni

Accetta tutti i compagni spontaneamente.

Se sollecitato, accetta tutti i compagni.

Se sollecitato accetta tutti i compagni, ma senza

entusiasmo.

Evidenzia poca predisposizione ad

accettare pacatamente tutti i compagni.

Attitudine ad interagire nel gruppo

Partecipa apportando il proprio contributo.

Partecipa, se interessato, con un ruolo gregario.

A volte, assume un atteggiamento passivo,

crea condizioni di disturbo.

Spesso evidenzia gravi difficoltà ad interagire nel

gruppo.

Predisposizione ad ascoltare le idee degli

altri evitando di imporre le proprie

Sa ascoltare senza interrompere e senza

imporsi.

Sa ascoltare anche se a volte tende a imporre le

proprie idee.

Tende a non ascoltare le idee degli altri se sono diverse dalle proprie.

È poco favorevole ad

ascoltare le idee altrui ed entra in conflitto se non vengono accettate le

proprie.

Inclinazione ad accettare il ruolo prestabilito e le

regole

Accetta in modo sereno il proprio ruolo e le

regole.

Non sempre accetta le regole e il ruolo.

È tendenzialmente polemico nei confronti

delle regole e del ruolo.

Soltanto con la mediazione

dell’insegnante accetta il ruolo prefissato e le

regole.

Predisposizione a gestire i conflitti

Sa superare il proprio punto di vista e

considera quelli altrui.

Cerca e/o accetta la mediazione di un adulto.

Talvolta affronta i conflitti in modo irruento.

Non ha un’adeguata inclinazione a gestire i

conflitti.

9

FRAMEWORK EUROPEO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE

RUBRICHE VALUTATIVE

CONFRONTO TRA VALUTAZIONI (Fonte: Ufficio Scolastico Regionale per la Campania – Polo Qualità di Napoli)

Nota - Adeguamento dei livelli di competenza alla Circolare n. 3 del 13 febbraio 2015.

Livello A

Avanzato

Livello B

Intermedio

Livello C

Iniziale

Ascolto Riesco a capire gli elementi principali in un

discorso chiaro in lingua su argomenti familiari.

Riesco a capire espressioni e parole di uso molto frequente e afferrare l’essenziale di messaggi

semplici.

Riesco a riconoscere parole che mi sono familiari ed espressioni molto semplici riferite a ne stesso, alla mia famiglia, al

mio ambiente.

Lettura

Riesco a capire testi scritti di uso corrente legati alla vita quotidiana.

Riesco a leggere testi brevi e semplici e a trovare informazioni essenziali in materiale di uso

quotidiano.

Riesco a capire i nomi e le persone che mi sono familiari e frasi molto semplici.

Parlato Riesco a descrivere i miei sentimenti, le mie esperienze dirette e indirette, le mie opinioni.

Riesco a usare una serie di espressioni e frasi per descrivere la mia famiglia e la mia vita.

Riesco a usare espressioni e frasi semplici per descrivere il luogo dove abito

e la gente che conosco.

Scritto Riesco a scrivere testi semplici e coerenti su argomenti noti e lettere personali sulle mie

esperienze ed impressioni.

Riesco a prendere semplici appunti e a scrivere messaggi su argomenti relativi a bisogni

immediati.

Riesco a scrivere una breve e semplice cartolina, ad esempio per mandare i saluti

dalle vacanze.

Come mi vedo io Come mi vede l’insegnante

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COMPETENZE TRASVERSALI

Acquisire ed interpretare

l’informazione. Progettare.

Agire in modo autonomo e

responsabile.

Comunicare.

Risolvere problemi.

Collaborare e

progettare.

Individuare collegamenti e

relazioni.

Imparare ad imparare.

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RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE TRASVERSALI

A. S. 2014/2015

Le COMPETENZE riguardano tutti gli ambiti disciplinari.

ALUNNO ………………. CLASSE V Primaria

LIVELLO

COMPETENZA

RIFERIMENTO AL

PROFILO

DELLE COMPETENZE

LIVELLO

Avanzato

LIVELLO

Intermedio

LIVELLO

Base

LIVELLO

Iniziale

DISCIPLINE

COINVOLTE

LIVELLO

COMPLES

SIVO

Punti 4 per ogni voce Punti 3 per ogni voce Punti 2 per ogni voce Punti 1 per ogni voce

COMUNICAZIONE

E COMPRENSIONE

Punteggio Max

realizzabile

punti 12

Competenza 1

Competenza 2

Competenza 8

Usa con

padronanza gli

elementi della

comunicazione

verbale e non

verbale.

Si esprime con

messaggi

elaborati, chiari e

pertinenti.

Usa un lessico

specifico e un

registro adeguato

alla situazione

comunicativa.

Usa in modo

adeguato gli

elementi della

comunicazione

verbale e non

verbale.

Si esprime con

messaggi chiari

e pertinenti.

Solitamente usa

un lessico

specifico e un

registro

adeguato alla

situazione

comunicativa.

Usa gli

elementi

della

comunicazio

ne verbale e

non verbale

con qualche

insicurezza.

Si esprime

con

messaggi

semplici e

talvolta non

appropriati.

Non sempre

usa un

lessico

appropriato e

un registro

adeguato alla

situazione

comunicativa

Usa in modo

inadeguato gli

elementi della

comunicazio

ne verbale e

non verbale.

Si esprime con

messaggi

confusi e non

pertinenti.

Non utilizza

un lessico e un

registro

adeguato alla

situazione

comunicativa.

Tutte le

discipline,

con

particolare

riferimento

a: Italiano,

L2, Arte,

Musica, Ed.

Fisica.

…

A B C D

12

ORIENTAMENTO

OSSERVAZIONE E

DESCRIZIONE

Punteggio Max

realizzabile

punti 16

Competenza 5

Coglie pienamente il

senso globale, lo

scopo e gli elementi

della realtà

orientandosi

adeguatamente nello

spazio e nel tempo.

Descrive con

sicurezza i fenomeni

osservati.

Individua

informazioni

implicite.

Coglie il significato

di ambienti, fatti,

fenomeni e

produzioni

artistiche.

Coglie il senso

globale, lo scopo e

gli elementi della

realtà orientandosi,

più solitamente,

nello spazio e nel

tempo.

Descrive in modo

accettabile i

fenomeni

osservati.

Individua, a volte,

informazioni

implicite.

Coglie, anche se

non sempre, il

significato di

ambienti, fatti,

fenomeni e

produzioni

artistiche.

Coglie

parzialmente il

senso globale,

lo scopo e gli

elementi della

realtà,

orientandosi,

sufficientement

e, nello spazio e

nel tempo.

Descrive in

modo

sufficientement

e corretto, i

fenomeni

osservati.

Individua,

raramente,

informazioni

implicite.

Coglie,

difficilmente, il

significato di

ambienti, fatti,

fenomeni e

produzioni

artistiche.

Se guidato

opportunamente,

coglie il senso

globale, lo scopo

e gli elementi

della realtà

orientandosi in

modo, per lo più,

accettabile nello

spazio e nel

tempo.

Descrive con

approssimazione

i fenomeni

osservati.

Non individua,

autonoma

mente,

informazioni

implicite.

Con l’aiuto

dell’insegnan

te, coglie il

significato di

ambienti, fatti,

fenomeni e

produzioni

artistiche.

Tutte le

discipline

con

particolare…

………..

…

…

PENSIERO

LOGICO

Competenza 3

Competenza 4

Competenza 6

Competenza 9

Osserva con

attenzione la

realtà e ne

individua forme,

relazioni e

strutture.

Usa sempre la

riflessione logica

per risolvere

situazioni

Osserva la

realtà e ne

individua

forme, relazioni

e strutture.

Usa solitamente

la riflessione

logica per

risolvere

situazioni

Osserva la

realtà e ne

individua

forme,

relazioni e

strutture se

opportuna

mente

guidato.

Usa in

Nell’osservare

la realtà

individua con

molte

difficoltà

forme,

relazioni e

strutture.

Non utilizza la

riflessione

Tutte le

discipline

con

particolare

riferimento

a:

……………

……

…

…

…

..

13

PENSIERO

LOGICO

Punteggio Max

realizzabile

punti 16

problematiche,

per spiegarle e

rappresentarle.

Mantiene il pieno

controllo del

processo

risolutivo ed è in

grado di spiegare

i procedimenti e i

risultati.

Sostiene con

sicurezza le

proprie tesi

attraverso il

confronto.

problematiche,

per spiegarle e

rappresentarle.

Mantiene un

buon controllo

del processo

risolutivo ed è,

di solito, in

grado di

spiegare i

procedimenti ed

i risultati.

Sostiene le

proprie tesi

attraverso il

confronto.

maniera

incompleta la

riflessione

logica per

risolvere

situazioni

problemati

che

attraverso

parziali

rappresenta

zioni e

spiegazioni.

È in grado di

seguire solo

alcuni

passaggi del

processo

risolutivo.

Sa sostenere

argomentazi

oni su

tematiche

legate al

vissuto.

logica per

risolvere

situazioni

problematiche

e deve essere

aiutato nella

realizzazione

di ogni

rappresentazio

ne.

Non è ancora

in grado di

seguire i

passaggi del

processo

risolutivo

Dopo molta

dedizione

riesce ad

esprimere

argomenta

zioni anche

semplici.

RISPETTO DI

REGOLE E

MATERIALI

Competenza 7

Competenza 10

Competenza 11

Competenza 12

Porta

regolarmente i

materiali richiesti

e ne ha buona

cura.

Svolge con

precisione e

regolarità le

consegne date e i

compiti assegnati.

Conosce e

rispetta sempre le

Porta

regolarmente i

materiali

richiesti e ne ha

cura.

E’ abbastanza

ordinato e

puntuale nel

lavoro a casa e a

scuola.

Conosce e,

generalmente,

Porta

abbastanza

regolarmente

i materiali

richiesti

Non è

sempre

puntuale

nello

svolgimento

del lavoro

scolastico.

Spesso non

dispone dei

materiali

richiesti.

Solo

saltuariamente

svolge le

consegne e i

compiti

assegnatogli.

Tende a non

rispettare le

Tutte le

discipline

con

particolare

riferimento

a:

…………

………

…

….

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VALUTAZIONE: punteggio……………………………………… giudizio………………………………………

LEGENDA:

livello avanzato: 4 punti per voce

livello intermedio: 3 punti per voce

livello base: 2 punti per voce

livello iniziale: 1 punto per voce

RISPETTO DI

REGOLE E

MATERIALI

Punteggio Max

realizzabile

punti 16

regole del vivere

civile, si

comporta secondo

quanto

concordato.

Rispetta sempre

le tradizioni

culturali e

religiose

nell’ottica del

dialogo.

rispetta le

regole del

vivere civile.

Rispetta quasi

sempre le

tradizioni

culturali e

religiose

nell’ottica del

dialogo.

Non sempre

rispetta le

regole del

vivere civile.

Rispetta

sufficiente

mente le

tradizioni

culturali e

religiose

nell’ottica

del dialogo.

regole e con

molte

difficoltà si

adegua alla

vita scolastica.

Se aiutato a

riflettere dal

docente,

rispetta con

sacrificio le

tradizioni

culturali e

religiose

nell’ottica del

dialogo.

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CALCOLO PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO (ESEMPIO)

Lancusi, 19 marzo 2015

Referente per la Valutazione

Meriano Anna Maria

COMUNICAZIONE RIFERIMENTO AL PROFILO DELLE COMPETENZE

COMPRENSIONE

Competenze: 1, 2 , 8 (Comunicazione nella madrelingua, nelle lingue straniere,

consapevolezza ed espressione)

Valutazione: livello A n° 2

livello B n° 1

punti: 4 x 2 = 8

punti: 3 x 1 = 3 Totale punti 11 11/12 = 91,66% punti 9 livello complessivo A

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IPOTESI DI UN COMPITO DI PRESTAZIONE

“Inventare problemi di matematica”

Scuola: ISTITUTO COMPRENSIVO “ DON ALFONSO DE CARO” FISCIANO-LANCUSI (SA)

Disciplina: Matematica

Classe: V - SCUOLA PRIMARIA

Anno scolastico: 2014/2015

Docente Referente: Meriano Anna Maria

Inventare problemi di matematica in quinta primaria

Premessa

Inventare problemi è un’attività che permette agli alunni di padroneggiare sempre di più le tecniche di lettura del testo di un problema aritmetico e

di capire meglio cosa è necessario fare per la sua risoluzione.

Lasciare inventare un problema, però, senza dei dati di riferimento, porta spesso ad ottenere testi banali da parte di essi; con questa attività si tende

a sviluppare le capacità di costruire e comprendere testi complessi. Questa proposta operativa oltre a soddisfare tali esigenze, offre l’opportunità di

far percepire la “MATEMATICA”, agli alunni, “come affascinante attività di pensiero” e non come disciplina di studio arida e noiosa. Si pensa

quindi, di dare l’inizio di una traccia, partendo dalla fiaba di “ Alice nel Paese delle Meraviglie “. La traccia contiene una parte della fiaba e due

diverse indicazioni per inventare un problema.

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La classe

Una classe quinta della Scuola primaria dell’Istituto Comprensivo Fisciano- Lancusi costituita da ….. alunni.

Obiettivi cognitivi

Migliorare le abilità di comprensione del testo di problemi di matematica e della loro risoluzione, attraverso l’invenzione di problemi da parte dei

bambini.

Obiettivi cooperativi

Prendere in considerazione l’abilità sociale di Ascolto, sulla quale i docenti stanno lavorando dall’inizio dell’anno scolastico.

Modalità di lavoro

Gli alunni che partecipano all’attività sono …...

Si formano ……. coppie, la scelta ha lo scopo di rendere facile agli alunni il conseguimento dell’obiettivo cooperativo prefissato. Le coppie si

formano spontaneamente, poiché anche al loro arrivo a scuola, i bambini scelgono liberamente la sistemazione nei banchi.

Le coppie sono sufficientemente eterogenee dal punto di vista cognitivo

Non ci sono abbinamenti difficili dal punto di vista disciplinare.

Quindi non emerge la necessità di formare coppie in modo diverso.

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Consegne:

In ogni coppia si nomina un responsabile del silenzio e un responsabile del tempo.

Vengono presentate le rubriche per la valutazione dell’attività disciplinare e per l’abilità di ascolto. Questa è l’occasione per chiarire le

modalità di valutazione che verranno adottate.

Viene spiegato che di volta in volta saranno dati alle coppie altri compiti.

Viene distribuito ad ogni bambino il seguente testo della fiaba con le proposte per il lavoro:

Materiali di lavoro

1.“Alice nel Paese delle Meraviglie”

Conosci la fiaba di ALICE, vero? Eccone uno stralcio:

“…Arrivata dall’altra parte, Alice si trova in un mare in burrasca; un mare vero o, almeno, così le sembra… Non fa in tempo a darsi una

spiegazione, che appaiono pesci guizzanti, crostacei, stelle marine e strani uccelli: il più grande di loro si chiama Dodo. Alice, che intanto è

venuta fuori dalla bottiglia, è confusa. Ma, d’un tratto… ecco Bianconiglio!

“Perché tanta fretta?” gli chiede Alice gentilmente. Bianconiglio, senza fermarsi e con fare misterioso, le risponde:

“Eh, eh…perché sono atteso!...”…….. Bianconiglio è velocissimo e, in un baleno, si inoltra nel fitto della foresta scomparendo del tutto alla

vista della bambina.”

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Inventa un problema in cui ci siano:

pesci guizzanti, crostacei, stelle marine e strani uccelli;

oppure

Bianconiglio, orologio ed una unità di tempo a tua scelta.

Al termine dell’invenzione del problema e della sua risoluzione, ogni gruppo riceve un foglio con la seguente consegna:

“Come abbiamo ragionato per inventare il problema?”

Al termine di questa fase, si distribuisce ai bambini un foglio, come quello qui di seguito (“tiro al bersaglio”), in cui si chiede loro di compilarlo in

forma anonima, utilizzando un’icona, una sigla, collocando il proprio indicatore verso il centro se l’attività è stata gradita, verso l’esterno in caso di

attività poco gradita o addirittura sgradita.

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Valutazione

I docenti cureranno sia la valutazione disciplinare che quella dell’abilità di ascolto.

Tempo

Si prevedono due ore per eseguire il compito.

21

2. Indice di gradimento dell’attività svolta (“tiro al bersaglio”)

Funziona come un tiro al bersaglio:” Fai un piccolo disegno, un’icona, una sigla tua personale, là dove ti collochi nel bersaglio.” Un segno al

centro indica un’attività molto gradita, lontano dal centro, attività poco gradita o sgradita.

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3. La valutazione dell’attività

a) Rubrica di valutazione dell’abilità di ASCOLTO

Data _____________ classe_________ attività ___________________

Gruppo 1 Gruppo 2 Gruppo 3 Gruppo 4

Livello A

Si parla uno alla volta. Si

fanno domande pertinenti.

Livello B

Non sempre si parla uno per

volta. Le domande di

chiarimento servono a

chiarire le idee.

Livello C

Si parla senza fare attenzione

a quello che dice il

compagno. Ci sono poche

domande per chiarire le idee.

Livello D

Nel gruppo ognuno cerca di

intervenire senza lasciar

finire di parlare.

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Ognuno cerca di imporre la

propria idea.

24

b) Rubrica di valutazione per l’INVENZIONE DI PROBLEMI

Data__________ classe_____________________

Gruppo 1 Gruppo 2 Gruppo 3 Gruppo 4

Livello A

Testo del problema

originale.

Livello B

Testo del problema

abbastanza

originale.

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Livello C

Testo del problema

comprensibile.

Livello D

Testo del problema

non coerente.

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c) Rubrica di valutazione dell’ESECUZIONE DEL PROBLEMA.

Data _____________ classe ______________

Gruppo 1 Gruppo 2 Gruppo 3 Gruppo 4

Livello A

Procedimento

corretto e calcoli

corretti.

Livello B

Procedimento

corretto e calcoli

parzialmente errati.

Livello C

Procedimento

corretto e calcoli errati.

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Livello D

Procedimento

errato e calcoli

corretti.