rse, constancia y una matemáticas para todos proyectos...rse, constancia y una matemáticas para...
TRANSCRIPT
RSE, constancia y una Matemáticas para Todos
Setiembre de 2011
Los escolares no logran los aprendizajes esperados para el 2º
Los escolares no logran los aprendizajes esperados para el 2º
No logran el nivel2009: 49%2010: 57%
Evaluación Censal
No logran el nivel2009: 49%2010: 57%
Evaluación Censal
El 73,5% de estudiantes peruanosde 15 años no son capaces de realizarmatemáticas básicasútiles para la vidacotidiana
Evaluación PISA – OECD 2009
2 de cada tres niños cree que aprender matemática es difícil
La voz de los niños. 2011
2 de cada tres niños cree que aprender matemática es difícil
La voz de los niños. 2011
¿Por qué no obtenemos los resultados esperados?
Visión educación
SistemaEducativoPeruano
Fuente: Educación, urgencia de acuerdos prácticos. IA2011
Gestión - MED Aumentar recursos Articulación niveles EBR
Descentralización
Autonomía escolar
Deserción
Infraestructura
Equipamiento
Equidad
CPM
Capacitación Docente
Política de magisterio
Ed. Rural
Adaptar a regiones
Primera infanciaEd. InicialEd. Secundaria
Aprendizajes
lenguaje y
matemáticas
Currículo
Decisión política
Proyectos curriculares
Acreditación
EBI
• Brecha cognitiva entre diferentes niveles socio-económicos en el Perú es 1.5
a 3 veces mayor que países como Etiopia, India y Vietnam (Arias, O, 2011).
• 6 de cada 10 niños recibe educación inicial formal.
• Solo un tercio de estos niños lo hace en un centro educativo inicial formal
• Extremos absurdos:
– En inicial solo hay menos de 15 ejercicios en los libros oficiales para desarrollar matemáticas
– En 2do de secundaria hay 42 contenidos matemáticos al año por trabajar (ratio: 0.95 temas por
semana de clases)
• Pocas horas efectivas de trabajo pedagógico en el aula
Dificultades específicas para la matemática
Tenemos un serio problema con la ense ñanza de la
matemáticas en el Perú
¿Porqué invertir en matemáticas? ¿Porqué invertir en matemáticas?
1. El desarrollo económico y social se asegura si es que las
reformas educativas desarrollan habilidades cognitivas,
medidas por capacidades matemáticas (Hanushek, 2008)
2. Adultos con bajos niveles de habilidades matemáticas
más propensos al desempleo (Bynner y Parson, 2000)
3. El nivel matemático a los 8 años puede predecir el
desempeño matemático en la universidad (Stern, 2005)
4. En sociedad tecnológica las habilidades matemáticas son
más necesarias (Noss y Hoyles, 1992, 1996).
Matemáticas para la vidaMatemáticas para la vida
Permite construir un razonamiento ordenado
y sistemático
Permite construir un razonamiento ordenado
y sistemático
Dota de capacidades y recursos para abordar problemas ,
explicar procesos y comunicar resultados
Dota de capacidades y recursos para abordar problemas ,
explicar procesos y comunicar resultados
Apuesta por trabajar habilidades de pensamiento
complejo desde el pensamiento sencillo
Apuesta por trabajar habilidades de pensamiento
complejo desde el pensamiento sencillo
UnaMatemática para Todos
Matemáticas para TodosMimate (1ero a 4to) 2004 - 2011
Logro de aprendizajes y desarrollo de habilidades
matemáticas para la vida
Construcción del conocimiento
Respeto por el grado de madurez del niño
Contextualización
Uso de material concreto
Factor docente y acompañamiento
Matemáticas para TodosMimate (1ero a 4to) 2006 - 2011
57%
31%
12%
40% 38%
22%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
Desempeño MPT nivel nacional - ECE 2010
Nacional Estatal MPT
Meta Nacional 2010 planteada por el Estado para Nivel 2 :30%Fuente: Ministerio de Educación
Elaboración: Instituto Apoyo
Indicadores de evaluación ECE 2010 – Nacional
esperados
Nivel 2:
Alcanza logros aprendizaje
Nivel 1:
En proceso
Debajo del Nivel 1:
No alcanza ningún logro de
aprendizaje
Logro
ECE-2010
Urbanas Rurales
% %
Nivel 2 16,4 5,8
Nivel 1 36,6 21,3
< Nivel 1 47,0 72,9
Inequidades en el sistemaResultados Matemáticas ECE 2010
Fuente: UMC / MED. 2010
Caso urbano: nacional y MPT
Meta nacional N2: 30%
Fuente: ECE 2010
Elaborado por: Instituto APOYO
Nivel 1 + Nivel 2
Asegura los logros básicos
Debajo del Nivel 1:
No alcanza ningún logro de
aprendizaje
ECE 2010 Región Callao vs. MPT urbano
65
35
0
42 45
14
0
10
20
30
40
50
60
70
Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
ECE Sanagorán 2007 y 2010
20072010
4550
4
50
32
18
0
10
20
30
40
50
60
Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
ECE Usquil 2008 y 2010
20082010
Caso rural: La Libertad
Promedio nacionalrural Nivel 2: 5.8 %Promedio nacionalrural Nivel 2: 5.8 %
Matemáticas para Todos
• Al año 2010, 256 997 escolares han sido beneficiados con MPT.
• En algunos casos por varios años consecutivos, por lo que el acumulado de
años escolares cubiertos en los 9 años es de 928 414 atenciones.
• Actualmente trabajan con MPT más de 1000 IIEE
• Intervención en 20 regiones del país
9 años sentando las bases de los aprendizajes en
matemáticas
MPT o como RSE aporta a la educación
• Adaptable, probado en ámbitos urbano, peri-urbano y rural
• Aplicado en colegios públicos y privados
• Innovador: acompañamiento docente
• Redes de escuelas
• Transferencia progresiva de capacidades a las instancias locales
• Constante ajuste del modelo
• Poco invasivo en la vida de la escuela
RSE y MPT : Fortalezas del programa
Estrategia por etapas.
• Etapa 1: crecimiento y fortalecimiento de un modelo pedagógico, de una forma de
implementación y de la construcción de capacidades del equipo.
• Etapa 2: escalamiento y ampliación de cobertura. Plantea el reto de sostener la
calidad del modelo.
• Etapa 3: Ampliación a otros niveles y distintas áreas.
Cuidar la naturaleza acumulativa del proceso, particularmente en
temas educativos.
Estandarizar procesos sin comprometer la calidad del programa.
Apostar por asegurar la calidad del programa ofrecida para todos.
RSE y MPT : Lecciones aprendidas
RSE, constancia y una Matemáticas para Todos
Setiembre de 2011