rosa oralia bonilla

8/18/2019 Rosa Oralia Bonilla

1/18


2/18

La complejidad de la práctica docente en la actualidad

Currículo organizado, teniendo comocentro el desarrollo de contenidos ycompetencias básicas para seguiraprendiendo a lo largo dela vida, con fuerte énfasis en la

formación valoral y actitudinal.


3/18

Sobre la tarea fundame

n tal de la escuela

E s e s e nc i al p r o mo v e r u n

aná l i s i s p r o f u nd o s o b r e

l a e s c u e l a q u e ap u nt e a

i d e nt i c ar y r e c o ns t r u i r

s o c i al , c o l e c t i v a e

i ns t i t u c i o nal me nt e s u

d i r e c c i ó n, s u s e nt i d o y s u t ar e a f u nd ame nt al .

C o n t a r c o

n m á s y m

e j o r e s m e

d i o s,

n o g a r a n t i z

a u n a n u

e v a y m

e j o r

f o r m a d e e n s e

ñ a r y d e

a p r e n d e

r,

p u e s s i

n o s e a c o m

p a ñ a n d

e

p r o c e s o s

e n

l a r e l a c i ó n

e

i n t e r a c c i ó

n e n t r e e

l m a e s t r o

y s u s

a l u m n o s,

s e c o r r e e

l r i e s g o d

e n o

t o c a r s i q u i e

r a l a t a r

e a c e n t r a l

l o s

p r o c e s o s d e

e n s e ñ a n z

a y d e

a p r e n d i z a

j e.

! o t o d a

s l a s i n

i c i a t i v a s

q u e l l e g a

n a l a s e

s c u e l a s

p a r a p r o m

o v e r s u

m e j o r a

s o n p o s

i t i v a s

n i

c o n v e n i e

n t e s y

q u e

a l g u n a s

p u e d e n

r e p r e s e n

t a r u n a i

n v e r s i ó n

d e e s f u

e r z o s, t

i e m p o y

r e c u r s o s

q u e p u e d

e n n o

l l e v a r a n a

d a s i e

n l a

ó n " a n i n

# u i d o

t i e n e n q u e

r l a

En los $ltimos tiempos e%iste lasensación de que las institucioneseducativas son &el saco en el quetodo cabe' problemas demigración, adicciones,

fortalecimiento de la democracia,luc"a contra la corrupción y laviolencia, fomentar el cuidado yconservación de la naturaleza y elmedio ambiente, prevenir y cuidarla salud, aprender a ser tolerantes,

formar a los futuroscontribuyentes scales, integrar a


4/18

En primer lugar, muc"os de estos temasya están incorporados en los planes yprogramas de estudio, "abr(a que pensarmejor en dedicar esfuerzos al desarrollode las nuevas competencias docentes quese requieren para trabajarlos sistemáticay adecuadamente en el aula, as( como enla generación de condicionesinstitucionales *respaldos, apoyos,supervisión y evaluación+, que lo "aganposible.

En segundolugar, es

necesariore#e%ionaracerca de quemuc"os de estostemas no sonresponsabilidade%clusiva de laeducaciónescolarizadasino que elcompromiso se

comparte conotrasinstitucionescuya obligaciónincluyecomponentes de

formación yeducación para

!o se trata solamente de modicar losm)todos de enseñanza, los contenidos y laorganización curricular, los materialeseducativos o los programas y proyectos,

etc.e trata principalmente de encontrar unafórmula pedagógica, institucional y socialque permita articular demandas distintas,ya que )stas constituyen, en denitiva,demandas a los docentes y a las escuelas

que los afectan en su funcionamiento y elcumplimiento de su tarea central la


5/18

Los desafíos del nuevo currículum

romover el desarrollo decompetencias para !ue losestudiantes sean capaces deusar sus conocimientos yaptitudes en diversassituaciones y conte"tos, asícomo de producir

conocimientos y seguiraprendiendo a lo largo de lavida.

#. o n

e r e n p r á

c t i c a e

l n u e v o

c u r r í c

u l u m.

$. % e n

e r a r l a s

c o n d i c

i o n e s

i n s t i t u

c i o n a l e

s

a d e c u a

d a s p a

r a e l l o g r o

d e l o s p

r o p ó s i t

o s

e d u c a t

i v o s.

&. ' t e

n d e r

y o p e

r a r l a s t r a

n s f o r m

a c i o n e

s

p r o p u e

s t a s p

o r l a a

d m i n i s

t r a c i ó n e d u c

a t i v a.

(.

) e s a r r o

l l a r n u

e v a s c

o m p e t

e n c i a s

d o c e n t e

s *

e n c i e r

t a f o r m

a i n é d

i t a s * p

a r a m

o d i + c a

r l a s

f o r m a s d e e

n s e , a n

z a.


6/18

La asesoría a las escuelas

Lo s mae s tro s no

pueden l le var

a ca bo su tarea so lo s.

-n é " ico, /a d

er i vado en una /e terogene

idad de func ione

s

y con ten ido s de

tra ba jo !ue en l

a ac tua l idad ac t0an de

manera para le la

, s in una coord in

ac ión n i ar t icu la

c ión

s i s tém ica, por lo

!ue sue len con t

raponer se y /a s

ta

con tradec ir se en s

u s propó s i to s y a

cc ione s

' partir de una iniciativa del Consejo 1acional de'utoridades -ducativas 2C31'-4 se inició un

debate con el propósito de regularlos y de+nir suorientación general siendo motivo de análisis

desde la administración educativa. Losresultados de este debate se encuentran en5

63rientaciones generales para instalar y operar

el Servicio de 'sesoría 'cadémica a la -scuela7

-E/0-12C!3C-

4E5-6763C-

La asesoría es un procesodinámico !ue re!uiere delcompromiso y la voluntad de!uienes asesoran y sonasesorados con el propósitode contar y brindar apoyosistemático entre colegaspara atender lasproblemáticas !ue se

enfrentan cotidianamente enlas rácticas educativas,


7/18

Algunas experiencias y refexiones

-n los siguientes párrafos se presentan algunas re8e"iones derivadasde la puesta en marc/a de un proyecto de innovación e investigación yel desarrollo de un diplomado !ue se /a impartido para fortalecer lascompetencias profesionales de los asesores técnico pedagógicos.

Se trata del royecto de 9nvestigación e

9nnovación 6La gestión en la escuela primaria7desarrollado de #::; a $


8/18

reguntas rectoras delproyecto5

B C u é s

i g n i + c a

s e r a s e

s o r o a s

e s o r a D

B L a a s e s o r í a e s u n e s l a b ó n d e l a c a d e n

a o p e r a t i v a c u y a s f u n c i o n e s

e s t á n d e t e r m i n a d a s p o r l o s c r i t e r i

o s d e l a a u t o r i d a d s u p e r i o r D

B- s la asesor í a una f unción d e nad ie y d e t od osD

B L a d e

c i s i ó n

y v o l u

n t a d p

e r s o n a l e s

s u + c i e n

t e p a r

a i m p

u l s a r l a

m e j o r a

m e d i a n t e l a a

s e s o r í a

DB'sesorar es capacitarD

B E o d o s t i e n e n ! u e a s e s o r a r a l a s e s c u e l a s D

B-n !ué centrar la asesoría, pordónde comenzarD


9/18

-stas re8e"iones son conel propósito de mostrarel gran abanico desituaciones !ue sepresentan en unincipiente proceso deconstrucción sobre el

signi+cado de estafunción.

-n é"ico este conceptono sólo se puede ver

desde su sentido técnico,sino también desde susentido político y laboral,dadas las característicasdel personal !uedesarrolla esta función ysus criterios de

reclutamiento.

-s un concepto en

construcción !ue tienem0ltiples signi+cados,dependiendo del/orizonte desde el cualse mire.


10/18

4roblemáticas comunes a la función y los sujetosque la desempeñan.

8a asesor(a es concebida como un conjunto de tareas

denidas por otras personas o instancias y el rol del asesores el de operador, un engranaje unidireccional en la cadena decomunicación y transmisión del sistema educativo a través delcual se /acen llegar las indicaciones a las escuelas y susmaestros 2se bajan4.Estos testimonios maniestan una problemáticaEstos testimonios maniestan una problemáticarelacionada con los criterios por los que se llega a larelacionada con los criterios por los que se llega a la


11/18


12/18

En 9)%ico, el sistemafunciona de maneravertical y

jerárquicamente,mientras que laasesor(a implica

necesariamenteprocesos dedemocratización,participación y unarelación "orizontal,entre iguales.


13/18


14/18

En 9)%ico e%isten por lo menos tres instancias del sistemaeducativo que tienen institucionalmente la responsabilidadde apoyar a las escuelas


15/18

eg$n *:ullan y tiegelbauer, ;


16/18

ara +nalizarara +nalizar

El tema de la asesor(a se "a ido ubicando entre los de inter)spara la pol(tica educativa. *necesidad de buscar alternativaspara responder a las crecientes demandas de la sociedad a laescuela+.e está construyendo una noción de asesor(a pensada paraapoyar directamente a los directivos y docentes de las escuelas

8os criterios de selección del personal y el ejercicio de sus

funciones, están estrec"amente vinculados con asuntos deorden laboral y sindical.8as prioridades del sistema educativo y particularmente las desu gobierno y administración no siempre "an tenido en elcentro del apoyo>t)cnico a las necesidades de la escuela.

Es indispensable que la asesor(a se reoriente para que serelacione directamente con la tarea fundamental de la escuela.

8a reorientación y redenición del sentido de la asesor(aimplica reconocer a los procesos de enseñanza y aprendizaje enel foco de la mejora educativa.


17/18

?no de los cambios de la pol(tica educativa que más impacto "atenido sobre la asesor(a está relacionado con las necesidades deformación continua y el desarrollo profesional de los maestros.

8os problemas educativos, por su naturaleza misma, requieren detiempo para su solución y que, a pesar de las e%igencias de lasociedad y los apremios de la pol(tica educativa, falta muc"o porconocer, por aprender.En un paradigma en construcción, el camino emprendido dacuenta de las dudas, las incertidumbres y las encrucijadas a las

que se llega abriendo caminos posibles de e%plorarse para seguiravanzando.

6'sesorar en educación consiste+nalmente en ayudar a mejorar las

formas de ensear y aprender7 2onereo yozo, $


18/18

@En la asesor(a alcolectivo docente,

dónde queda eldesarrolloindividual de losmaestrosA

@Cómo y a partir de qu) se puede transitar "acia una asesor(aque dialoga, escuc"a y advierte las necesidades de las escuelas,considerando a la tarea fundamental como el punto de partida y

de llegadaA@Cómo conjuntar las demandas y necesidades de diverso ordenpara escuc"arlas y tomarlas en cuentaA

@Cuá les son las n

eces idades

bás icas de los maes tros p

ara

aprender a apre

nder A

@ C u á l e s l a s d e l o s a s e s o r

@ e r e m o s

c a p a c e s

d e

a p r o v e c " a r l o s

p r o g r a m a

s y

p r o y e c t o

s, l a s c a p a c i t a c i

o n e s

y l a s o

r i e n t a c i o n

e s d e l a

p o l ( t i c a e

d u c a t i v a

p a r a a y u

d a r

a l a s e s c u

e l a s e n l a

b $ s q u e d

a

d e l a m e j o r a

e d u c a t i v a

A

rosa oralia bonilla

Documents