rámcový učebný plánučebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň zŠ základná...
TRANSCRIPT
1 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vzdelávacia oblasť Predmety 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník
ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP ŠVP ŠkVP
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra 9 10 8 8 7 7 7 7 31 32
Tvorivé čítanie 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3
Anglický jazyk 0 1 0 1 3 3 3 3 6 8
Matematika a práca
s informáciami
Matematika 4 4 4 4 4 5 4 4 16 17
Informatika 0 0 0 1 1 1 1 1 2 3
Človek a príroda
Prvouka 1 1 2 2 0 0 0 0 3 3
Prírodoveda 0 0 0 0 1 1 2 2 3 3
Človek a spoločnosť Vlastiveda 0 0 0 0 1 1 2 2 3 3
Človek a hodnoty Etická / Náboženská výchova/
Náboženstvo
1 1 1 1 1 1 1 1 4 4
Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2
Umenie a kultúra
Hudobná výchova 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4
Výtvarná výchova 2 2 2 2 1 1 1 1 6 6
Zdravie a pohyb Telesná a športová v. 2 2 2 2 2 2 2 2 8 8
Spolu 20 22 20 23 23 25 25 26 88 96
Rámcový učebný plán
2 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Poznámky k učebnému plánu:
1. Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučuje podľa záujmu žiakov v skupinách najviac 20 žiakov.
Predmet nie je klasifikovaný.
2. Súčasťou vyučovania sú didaktické hry s problematikou ochrany človeka a prírody spojené s vychádzkami do prírody. Hry sa organizujú
1x ročne v rozsahu 4 hodín.
3. Súčasťou vyučovania sú tematicky zamerané projektové dni a projektové týždne.
4. Povinnou súčasťou vyučovania sú prierezové témy a finančná gramotnosť.
Ciele výchovy a vzdelávania predstavujú spoločný základ pre konkretizované predmetové ciele a špecifické ciele prierezových tém, ktoré
sa majú vzdelávaním naplniť. Na 1. stupni sa vyvážene venuje pozornosť nielen kognitívnym a intelektuálnym aspektom vzdelávania, ale
rovnocenne aj sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Uvedené hľadisko sa premieta do všeobecných cieľov vzdelávania:
vytvárať u žiakov základy gramotnosti prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií:
poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho
prostredia;
viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;
rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a
kritické myslenie;
rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;
viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;
viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.
Všeobecné ciele výchovy a vzdelávania
3 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej
gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.
Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:
pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa;
vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a
skúseností;
váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.
K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie
školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.
Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a
previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov.
Absolvent primárneho vzdelávania
Vzdelávacie oblasti
4 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY
JAZYK A KOMUNIKÁCIA SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA TVORIVÉ ČÍTANIE ANGLICKÝ JAZYK
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI MATEMATIKA INFORMATIKA
ČLOVEK A PRÍRODA PRVOUKA
PRÍRODOVEDA
ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ PRVOUKA VLASTIVEDA
ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ VÝCHOVA / NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA/NÁBOŽENSTVO
ČLOVEK A SVET PRÁCE PRACOVNÉ VYUČOVANIE
UMENIE A KULTÚRA HUDOBNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA
ZDRAVIE A POHYB TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
Prvouka sa skladá z prírodovednej a spoločenskovednej zložky, preto je súčasťou dvoch vzdelávacích oblastí Človek a príroda a Človek a
spoločnosť.
Jazyk a komunikácia
Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj
myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako
bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových
prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a
hodnotenie.
Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií
od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením.
Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania a
naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.
5 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika a práca s informáciami
Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v
každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické
myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a
overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako
všeobecný prostriedok komunikácie.
Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy
digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom
aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov sa zoznámia s
možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.
Človek a príroda
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú
príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti
prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom
výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov
a ich aplikáciu v praktickom živote.
Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť
vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych
zdrojov, ale najmä prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov.
Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej časti.
Človek a spoločnosť
Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore (bezprostredné
miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí,
kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom
okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa
realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí,
pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť.
6 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností
žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom
okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného
predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a
spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.
Človek a hodnoty
Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou
orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení
tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných
noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.
Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická
výchova alebo náboženská výchova/náboženstvo.
Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas
rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich
odolnosti voči negatívnym sociálno-patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov.
Základným cieľom predmetu náboženská výchova/náboženstvo, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a
správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a
hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k
iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a
k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.
Človek a svet práce
V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k
získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.
Do vzdelávacej oblastí patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov
žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote
a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a
remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.
7 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Umenie a kultúra
Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať
hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia,
písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické
myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje
s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúne
kompetencie.
V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k
hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova.
Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu,
národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a
vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava
príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných
činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.
Zdravie a pohyb
Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových
zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom
života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého
najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu. 10
Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s
akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k
pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.
Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na
individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov. Dôležité je motivovať žiakov k
dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.
8 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prierezové témy sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú
ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy
priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa realizujú ako súčasť učebného obsahu
vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Účinnosť pôsobenia
prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.
V primárnom vzdelávaní majú prierezový charakter nasledujúce témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Environmentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je
rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene
rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v
budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť
svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi
pedagógmi a žiakmi.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
porozumel sebe a iným;
optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;
uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;
Prierezové témy
9 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri
prezentácii seba a svojej práce;
získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;
uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo.
Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti
partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém vychádzame zo životnej reality
žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc
alebo služby relevantných odborníkov.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti
i v budúcnosti;
získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;
uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.
Environmentálna výchova
Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou,
pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného
prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných
vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému
prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;
rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;
poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia;
10 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;
správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.
Mediálna výchova
Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom
si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne
zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva
žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj
osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je
vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;
nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.
Multikultúrna výchova
S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká
predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym
kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr,
histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a
spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne
rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.
11 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Regionálna výchova a ľudová kultúra
Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa
ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a
prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a
ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a
literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho
predmetu. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje
zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania – vo vyučovacích metódach a organizačných formách.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;
vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;
rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke –
ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom
ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej
úrovni;
osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na
bicykli...);
pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy
údržby bicykla;
uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
Ochrana života a zdravia
Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí
prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.
12 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v
mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova,
prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Didaktické hry,
ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:
rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;
osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;
rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.
Finančná gramotnosť
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať pznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom
zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Má charakter prierezovej témy - je začlenená do jednotlivých predmetov
(podrobne rozpracované a zapracované do učiva jednotlivých ročníkov v Prílohe 1)
Téma č. 1: Finančná zodpovednosť spotrebiteľov
1.1 Čiastková kompetencia
Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných rozhodnutiach.
1.2 Čiastková kompetencia
Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.
1.4 Čiastková kompetencia
Téma č. 2 Plánovanie, príjem a práca
2.1 Čiastková kompetencia
Identifikovať zdroje osobných príjmov
2.2 Čiastková kompetencia
Vypracovať finančný plán
Téma č. 3 Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov
13 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie – prvý tupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3.1 Čiastková kompetencia
Poznať a zosúladiť osobné, rodinné a spoločenské potreby
4.2 Čiastková kompetencia
Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a ich dôsledkov
4.3 Čiastková kompetencia
Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe
4.4 Čiastková kompetencia
Popísať používanie rôznych metód platenia
Téma č. 4 Úver a dlh
4. 1 Čiastková kompetencia
Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov úverov
4.2 Čiastková kompetencia
Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov
4.3 Čiastková kompetencia
Zhodnotiť spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť
Téma č. 5 Sporenie a investovanie
5.1 Čiastková kompetencia
Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite
Téma č. 6 Riadenie rizika a poistenie
6.1 Čiastková kompetencia
Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie
6.2 Čiastková kompetencia
Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením.
14 Učebné osnovy pre primárne vzdelávanie - prvý stupeň ZŠ
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil
absolventa a zameranie školy.
Obsahujú:
1. Charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí.
3. Obsah učebného predmetu: časová dotácia, tematické celky, témy, vzdelávací štandard – obsahový štandard, výkonový štandard.
4. Požiadavky na výstup.
5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.
6. Učebné zdroje – učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky, IKT zdroje .
7. Hodnotenie predmetu.
V. Učebné osnovy
15 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra má vo vzdelávaní nezastupiteľné miesto. Je základným prostriedkom pre nadobúdanie
kultúrnej gramotnosti žiaka, jeho kľúčových kompetencií. Umožňuje porozumenie a osvojenie si poznatkov vo všetkých vzdelávacích oblastiach.
Z tohto dôvodu má v systéme primárneho vzdelávania kľúčové, centrálne postavenie. Spôsobilosti, ktoré žiak v rámci tohto učebného predmetu
nadobudne, majú zásadný vplyv na jeho vzdelávanie aj v ďalších vzdelávacích oblastiach, učebných predmetoch. Kvalita spôsobilostí používať
materinský jazyk zásadne ovplyvňuje aj komunikáciu žiaka s jeho okolím,
vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a formuje zaradenie žiaka do spoločnosti.
Cieľom výučby slovenského jazyka na primárnom stupni vzdelávania je naučiť spisovný jazyk na takej úrovni, aby ho žiaci vedeli
používať v praktickom živote. Používanie jazyka vnímame ako komplexné využívanie všetkých komunikačných zručností – rozprávania, písania,
čítania a počúvania.
2. Ciele učebného predmetu
1. ročník ŽŠ
Základným cieľom výučby slovenského jazyka a literatúry v tomto ročníku je osvojenie si kódu grafického zápisu reči, naučiť žiakov
písať a čítať. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme pre tento ročník formulovať nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka – žiaci sa oboznamujú s grafickým zápisom reči a postupne si osvojujú schopnosť čítať a písať. Väčší dôraz sa
kladie nielen na schopnosť prepísať a odpísať texty, ale aj na samostatné tvorivé písanie. Produktívne činnosti súvisiace s písaním zaraďujeme
postupne s ohľadom na individuálne schopnosti žiakov. Žiaci sa oboznamujú len s obmedzeným množstvom gramatických a pravopisných
Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
16 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
pravidiel, napr. žiak rozlišuje vety podľa začiatku a ukončenia, vety prečíta so správnou intonáciou. V slohovej zložke dbáme na to, aby žiaci
ústne komunikovali, primerane si rozvíjali slovnú zásobu a maximálne využívali zaužívané konvencie.
Čítanie a literárna výchova – žiaci si osvojujú schopnosť čítať, neskôr čítať s porozumením. Pri čítaní literárnych textov si postupne
uvedomujú ich estetické hodnoty.
V prvom ročníku systematicky podporujeme rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na:
Rozprávanie: žiaci si rozširujú aktívnu slovnú zásobu, primerane používajú komunikačné konvencie. Zdokonaľujú svoj ústny prejav rozprávaním
krátkych príbehov. Okrem obsahovej stránky ústnych prejavov vyžadujeme od nich aj správnu výslovnosť.
Počúvanie: žiaci si uvedomujú, že počúvanie je neoddeliteľnou súčasťou vzájomnej komunikácie. Počúvajú svojho komunikačného partnera
(žiaka, učiteľa, inú osobu) a získané informácie využívajú v následnej komunikácii.
Čítanie: zručnosť čítať žiaci nadobúdajú postupne. Základnou požiadavkou je dosiahnutie určitej úrovne kvality techniky čítania. Postupne na
základe individuálnych schopností žiakov vyžadujeme aj čítanie s porozumením.
Písanie: základnou požiadavkou získania primeranej zručnosti písania žiakov je zapamätať si všetky tvary tlačených aj písaných písmen, odpísať
a prepísať text.
Obsah učiva v 1. ročníku členíme do troch období: prípravné, šlabikárové a čítankové.
2. ročník ZŠ
Špecifickým cieľom výučby spisovného jazyka v druhom ročníku je osvojenie si prvotných princípov jazykového systému. Žiaci sa
začínajú oboznamovať s gramatickými a jazykovými pravidlami. Výrazne sa zdokonaľujú v technike čítania a písania, ako aj v čítaní s
porozumením. Oboznamujú sa so samostatnou tvorbou textu. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto
ročníku nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka – žiaci si začínajú osvojovať teoretické vedomosti o jazykových pravidlách a systéme jazyka. Uplatňujú
jazykové pravidlá v písomnom prejave, nielen pri odpise a prepise, ale tiež pri veku primeranej jazykovej analýze textu. Dbajú na rozvoj
komunikačných kompetencií a kladú dôraz na hovorenú reč.
Čítanie a literárna výchova - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, zapamätajú si určené literárne pojmy, vnímajú estetickú stránku
literárneho diela. Na primeranej úrovni uskutočňujú obsahovú analýzu textu, čítajú s porozumením, identifikujú informácie uvedené priamo v
texte.
V druhom ročníku systematicky podporujeme u žiakov rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na:
Rozprávanie: – zautomatizovanie primeraného používania komunikačných konvencií. Zdokonaľovanie spôsobilostí samostatného rozprávania a
rozprávania podľa predlohy. Žiaci postupne nadobúdajú skúsenosti pri ústnej prezentácii výsledkov svojej práce a pri riešení rôznych úloh.
Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich
prezentáciách, vedia reprodukovať počuté informácie. Od žiakov vyžadujeme porozumenie inštrukciám učiteľa pri riešení úloh.
17 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme od nich reprodukovanie informácií, ktoré sú
uvedené v texte priamo podľa otázky formulovanej učiteľom. Pri čítaní literárnych textov si žiaci uvedomujú podobnosť textov v niektorých ich
charakteristikách. Na základe tejto podobnosti sa pokúsia vysvetliť význam literárnych pojmov.
Písanie: žiaci sa zdokonaľujú v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen. Postupne zvyšujeme požiadavky na písanie samostatných
viet podľa zadania a na samostatnú tvorbu textov.
3. ročník ZŠ Špecifickým cieľom jazykového vyučovania v treťom ročníku je zvládnutie učiva, zameraného na pravopisné pravidlá. Žiaci získavajú
základné poznatky o jazykovom systéme slovných druhov, zvlášť ohybných slovných druhov. Intenzívna pozornosť sa venuje práci s textom.
Žiaci rozlišujú slohové útvary: rozprávanie, opis, oznámenie, správa a i. Zvyšujeme požiadavky na čítanie s porozumením a na samostatnú
tvorbu textov podľa zadania. Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka - osvojenie si základných pravopisných pravidiel a kľúčových pojmov o jazykovom systéme, slovných
druhoch na elementárnej úrovni. Nadobudnutie spôsobilosti ústne prezentovať výsledky svojej práce, rozprávať podľa predlohy alebo zadania.
Napísať krátke útvary podľa špecifického zamerania učiva.
Čítanie a literárna výchova – zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu určených literárnych pojmov, estetické vnímanie
literárneho diela, obsahová analýza textu na primeranej úrovni, čítanie s porozumením. Identifikácia informácií priamo uvedených v texte,
formulovanie otázok k týmto informáciám a identifikovanie informácií uvedených v texte nepriamo.
Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme v tomto ročníku formulovať nasledovné špecifiká:
Rozprávanie: žiaci dokážu rozprávať samostatne a podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení rôznych úloh.
Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich
prezentáciách, vedia formulovať otázky k informáciám zadaným v prezentovanom texte. Od žiakov vyžadujeme, aby porozumeli nielen
inštrukciám učiteľa pri riešení úlohy, ale aby nadobudli aj spôsobilosť vyžiadať si chýbajúce informácie.
Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme porozumenie informáciám, ktoré sú v texte uvedené
nepriamo na základe otázky formulovanej učiteľom. Žiaci triedia texty podľa ich vlastností.
Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.
4. ročník ZŠ Vo štvrtom ročníku sa systematizuje učivo z jazykového systému. K ohybným slovným druhom sa postupne pridávajú neohybné slovné
druhy. Žiaci si osvojujú ďalšie pravidlá slovenského pravopisu. V priebehu celého školského roka intenzívne pracujú s textami, zameriavajú sa
na porozumenie ich obsahu a pomenovanie ich základných vlastností. Zvyšujú sa požiadavky na kvalitu vytvorených textov v hovorenej aj
písanej podobe. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra formulujeme nasledovné špecifiká:
18 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Jazyková a slohová zložka – rozširovanie poznatkov o jazykovom systéme, slovných druhoch. V slohu sa zameriame na zautomatizovanie
používania pravopisných pravidiel v písomnom prejave žiakov. Zdokonaľujeme u žiakov spôsobilosti vedieť ústne prezentovať výsledky svojej
práce, rozprávať podľa zadania, predlohy a samostatne tvoriť písomne texty.
Čítanie a literárna výchova – u žiakov sa zameriame na zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu ďalších určených
literárnych pojmov, na estetické vnímanie literárneho diela a obsahovú analýzu textu na primeranej úrovni. Pri čítaní s porozumením žiaci
identifikujú informácie uvedené v texte priamo aj nepriamo a formulujú otázky k týmto informáciám.
Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra formulujeme nasledovné špecifiká:
Rozprávanie: žiaci disponujú spôsobilosťou samostatne rozprávať a rozprávať podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení
rôznych úloh. Odpovedajú na otázky zamerané na prezentované informácie.
Počúvanie: žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich
prezentáciách, vedia formulovať otázky k prezentovanému textu. Snažia sa porozumieť inštrukcii učiteľa pri riešení úlohy a vedia si vyžiadať
chýbajúce informácie. Formulujú inštrukcie k práci so spolužiakom, pri skupinovej práci.
Čítanie: žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, predovšetkým v porozumení čítaného textu a v technike čítania so správnou intonáciou a
dôrazom na prednes. Vedia porozumieť informáciám, ktoré sú v texte uvedené priamo aj nepriamo podľa otázky formulovanej učiteľom.
Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne píšu texty podľa zadania učiteľa.
Rozvoj kľúčových kompetencií v predmete
Kompetencia k celoživotnému učeniu sa
Pre utváranie a rozvoj tejto kľúčovej kompetencie sú žiaci učiteľom vedení k:
vedieť sa učiť a poznať vlastný štýl učenia,
vedieť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií,
vedieť aktívne počúvať,
mať rozvinuté vyššie poznávacie funkcie učenia na úrovni analýzy, syntézy a hodnotenia,
vedieť aktívne pracovať s IKT,
zapamätaniu si základných informácií a faktov a vedieť ich používať v praxi,
schopnosti uplatňovať pravopis a spisovné vyjadrovanie vo všetkých formách komunikácie v reálnom živote,
funkčnému využívaniu jazyka pri čítaní, písaní, rozprávaní a počúvaní.
Kompetencie k riešeniu problémov
19 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pre utváranie a rozvoj tejto kľúčovej kompetencie sú žiaci učiteľom vedení k:
čítaniu s porozumením a písaniu pre porozumenie (vedieť nájsť to, čo je v texte podstatné, vedieť nájsť podstatné súvislosti, vedieť
niečo slovom alebo písmom vysvetliť,
schopnosti čítať s porozumením rôzne druhy textov, pochopeniu podstaty problému a úspešnému hľadaniu relevantných
informácií,
postupnému získavaniu schopnosti analyzovať situáciu a rozhodovať sa,
riešeniu problémov a objavovaniu súvislostí.
Kompetencie komunikatívne
Pre utváranie a rozvoj tejto kľúčovej kompetencie sú žiaci učiteľom vedení k:
schopnosti adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu,
schopnosti žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si svoj názor.
Kompetencie sociálne a personálne
Pre utváranie a rozvoj tejto kľúčovej kompetencie sú žiaci učiteľom vedení k:
schopnosti mať vlastnú sebadôveru a sebaúctu,
poznaniu sebahodnotenia s prijatím sebakritiky a uvedomovaním si svojich silných stránok,
schopnosti mať zodpovednosť za vlastné učenie,
schopnosti vedieť sa realizovať a projektovať si svoj osobný rozvoj,
tvorivej a aktívnej práci v skupinách.
Kompetencie občianske
Pre utváranie a rozvoj tejto kľúčovej kompetencie sú žiaci učiteľom vedení k:
učeniu sa verejne vystupovať a prezentovať vlastnú tvorbu a nadobudnuté poznatky,
vytváraniu si pozitívneho sebaobrazu, ktorý podporuje sebadôveru a sebarozvoj,
uvedomovaniu si svojich silných a slabých stránok,
kontrole vlastného konania, schopnosti odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
20 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
uvedomeniu si svojich práv a povinností a podieľaniu sa na vytváraní triednych pravidiel,
tolerancií a empatii k prejavom iných kultúr.
Kompetencie pracovné
Pre utváranie a rozvoj tejto kľúčovej kompetencie sú žiaci učiteľom vedení k:
správnemu používaniu techniky a pomôcok,
k poznávaniu a rozvíjaniu svojich schopností a ich uplatňovaniu v reálnom živote,
učeniu sa využívať slovníky, príručky a internet.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Environmentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: prvý
Časová dotácia: 10 hod / týždeň, 330 hodín ročne
21 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Prípravné obdobie
Čítanie
komunikácia
Žiak vie:
rozprávať podľa obrázka,
jednoducho a súvisle hovoriť k téme zadanej
učiteľom, Dopravná výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Ochrana života a
zdravia
Environmentálna
výchova
hláska
písmeno sluchovo rozlišovať hlásky v slove,
zrakovo rozlišovať písmená,
slabika spájať hlásky do slabík,
slovo hovoriť slovo po slabikách,
určovať počet slabík v slove,
veta
tvoriť vetu podľa grafickej schémy,
určovať počet slov vo vete,
veľké tlačené písmená
čítať veľké tlačené písmená podľa predlohy
Písanie tvary veľkých tlačených písmen písať tvary veľkých tlačených písmen,
Osobnostný
a sociálny rozvoj prípravné cviky písať podľa predlohy tvary prípravných cvikov.
Rozprávanie výslovnosť slovenských hlások správne artikulovať a vyslovovať všetky hlásky, Osobnostný
a sociálny rozvoj predstavenie sa predstaviť sa rodným menom a priezviskom.
22 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Počúvanie prijímanie informácií
počúvať a porozumieť informácii od učiteľa,
spolužiaka...,
pracovať podľa inštrukcie učiteľa.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Šlabikárové obdobie
Čítanie
písmená hlásky dĺžka hlásky
tlačené, písané, veľké a malé písmená
abecedy
čítať všetky písmená,
rozlišovať hlásky,
vyslovovať krátku a dlhú hlásku,
rozlišovať písmená: tlačené, písané, malé a
veľké,
Enviromentálna
výchova
Dopravná výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Ochrana života
a zdravia
slabika (analýza a syntéza)
určovať hlásky v slabike, spájať hlásky do slabiky, čítať slabiky (otvorenú, zatvorenú, so
spoluhláskovou skupinou a s viacnásobnou spoluhláskovou skupinou),
slovo
čítať slová po slabikách, určovať počet slabík a hlások v slove, určovať pozíciu hlásky v slove (na začiatku,
uprostred, na konci), čítať slová zložené z otvorených slabík, čítať slová zložené z otvorených a zatvorených
slabík, čítať slová zo zatvorených slabík, čítať slová so slabikotvorným r – ŕ, l – ĺ, čítať slová a vysvetľovať ich význam,
23 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Písanie
veta druhy viet
interpunkčné znamienka
čítať vety, určovať prvé slovo vety podľa veľkého
začiatočného písmena, rozlišovať druhy viet podľa interpunkčného
znamienka,
Multikultúrna
výchova
rozlišovacie znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky
správne vyslovovať hlásky s dĺžňom, mäkčeňom, vokáňom, dvoma bodkami,
orientácia v texte čítať text zľava doprava.
tvary veľkých a malých písaných písmen písať všetky tvary písaných písmen samostatne, v slabikách,
slovách, vetách, pri prepise, odpise aj samostatnom písaní,
písať písmená v správnom sklone a so správnou veľkosťou,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Ochrana života a
zdravia
odpis písmen, slabík, slov, viet a textu odpísať písaným písmom písmená, slabiky, slová, vety, text podľa písanej predlohy,
prepis písmen, slabík, slov, viet a textu prepísať písaným písmom slabiky, slová, vety, text podľa tlačenej predlohy,
písanie písmen, slabík, slov, viet a textu podľa diktovania
na základe počutého písať písmená, slabiky, slová, vety, text písaným písmom.
Rozprávanie vyžiadanie informácie vyžiadať si od učiteľa, spolužiaka informáciu potrebnú k riešeniu úlohy, Osobnostný
24 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
rozprávanie o udalosti súvislo rozprávať o nejakej udalosti, dopĺňať rozprávanie na základe otázok učiteľa,
spolužiaka, formulovať otázky na doplnenie informácie k
rozprávaniu.
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova počúvanie a porozumenie rozprávaniu učiteľa, spolužiaka
uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo
spolužiaka, porozumieť, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí.
Počúvanie počúvanie a porozumenie rozprávaniu učiteľa, spolužiaka
uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo
spolužiaka,
porozumieť, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí.
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Čítankové obdobie
Čítanie
báseň
hádanka
čítať báseň, hádanku zapísanú tlačeným alebo
písaným písmom,
odlíšiť poéziu od prozaického textu
(nepoužívajú pojem poézia, próza),
odpovedať na otázky viažuce sa k informáciám
uvedeným v básni alebo hádanke,
text
rozprávka, príbeh
nadpis, autor
prečítať s porozumením prozaický text,
odpovedať na otázky viažuce sa k informáciám
uvedeným v texte,
porozprávať dej prečítaného príbehu
(rozprávky),
určiť nadpis a autora textu,
25 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
druhy viet správne čítať oznamovacie, opytovacie,
rozkazovacie, zvolacie a želacie vety,
Dopravná výchova
Environmentálna
výchova
rozprávanie
dej v umeleckom texte
umelecký prednes
prerozprávať jednoduchý dej umeleckého textu, správne odpovedať na otázky viažuce
sa k informáciám obsiahnutým priamo v texte, predniesť báseň alebo kratší prozaický text,
dramatizácia umeleckého textu
dej zdramatizovaného textu
postavy z dramatizovaného textu a ich
vlastnosti
ilustrácia a jej funkcia
odlíšiť reč postáv v dramatizovanom texte, prečítať text danej postavy v dramatickom
diele, používať pri dramatizácii textu neverbálne
prvky komunikácie, určiť postavy v dramatickom texte, primeraným spôsobom opísať ich vlastnosti, identifikovať ilustráciu v texte, poznať funkciu ilustrácie, prostredníctvom ilustrácie dopĺňať text, priradiť vhodnú ilustráciu k textu, priradiť k ilustrácii vhodnú časť textu,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Písanie odpis písaného textu
prepis tlačeného textu
písanie podľa diktovania
samostatné písomné vyjadrovanie
myšlienok písanie vlastných podstatných mien osôb
odpis písaného textu
prepis tlačeného textu
písanie podľa diktovania
samostatné písomné vyjadrovanie myšlienok
písanie vlastných podstatných mien osôb
písaným písmom
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
26 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
písaným písmom
veta – veľké písmená na začiatku viet
interpunkčné znamienka na konci viet písať prvé slovo vety s veľkým písmenom,
správne písať interpunkčné znamienka na
konci oznamovacích, opytovacích, zvolacích,
želacích a rozkazovacích viet (pri odpise a
prepise textu),
písať správne interpunkčné znamienka na konci
viet v diktáte.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Rozprávanie základy spoločenského správania
komunikácia
poznať základné pravidlá slušného správania
a aplikovať ich v reálnom živote,
pozdraviť, osloviť dospelých aj spolužiakov,
zvítať, rozlúčiť sa, poprosiť, poďakovať,
zaželať niekomu niečo,
ospravedlniť, vyjadriť súhlas, nesúhlas,
zablahoželať, privítať niekoho, rozlúčiť sa,
poprosiť,
požiadať niekoho o niečo.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Počúvanie počúvanie (porozumenie rozprávaniu
učiteľa, spolužiaka) uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo
spolužiaka,
rozumieť tomu, čo učiteľ alebo spolužiak
hovorí.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
27 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 1. ročníku zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 hodinu.
Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
a) na výraznejšiu prácu do hĺbky v týchto oblastiach
Rozprávanie
Písanie
Čítanie s porozumením
4. Požiadavky na výstup
Čítanie, rozprávanie, počúvanie:
Žiak vie:
rozprávať podľa obrázka,
jednoducho a súvisle hovoriť k téme zadanej učiteľom,
sluchovo rozlišovať hlásky v slove, zrakovo rozlišovať písmená,
spájať hlásky do slabík, hovoriť slovo po slabikách, určovať počet slabík v slove,
tvoriť vetu podľa grafickej schémy, určovať počet slov vo vete,
čítať veľké tlačené písmená podľa predlohy, správne artikulovať a vyslovovať všetky hlásky,
predstaviť sa rodným menom a priezviskom,
počúvať a porozumieť informácii od učiteľa, spolužiaka..., pracovať podľa inštrukcie učiteľa,
čítať všetky písmená, rozlišovať hlásky, vyslovovať krátku a dlhú hlásku,
rozlišovať písmená: tlačené, písané, malé a veľké, určovať hlásky v slabike,
spájať hlásky do slabiky, čítať slabiky, čítať slová po slabikách,
určovať počet slabík a hlások v slove, určovať pozíciu hlásky v slove,
čítať slová zložené z otvorených a zatvorených slabík,
čítať slová so slabikotvorným r – ŕ, l – ĺ,
čítať slová a vysvetľovať ich význam, čítať vety,
určovať prvé slovo vety podľa veľkého začiatočného písmena,
28 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
rozlišovať druhy viet podľa interpunkčného znamienka,
správne vyslovovať hlásky s dĺžňom, mäkčeňom, vokáňom, dvoma bodkami,
čítať text zľava doprava. vyžiadať si od učiteľa, spolužiaka informáciu potrebnú k riešeniu úlohy,
súvislo rozprávať o nejakej udalosti, dopĺňať rozprávanie na základe otázok učiteľa, spolužiaka,
formulovať otázky na doplnenie informácie k rozprávaniu. uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo spolužiaka, porozumieť, čo
učiteľ alebo spolužiak hovorí,
čítať báseň, hádanku zapísanú tlačeným alebo písaným písmom, odlíšiť poéziu od prozaického textu, prečítať s porozumením prozaický
text,
odpovedať na otázky viažuce sa k informáciám uvedeným v básni, hádanke, texte,
porozprávať dej prečítaného príbehu (rozprávky),
určiť nadpis a autora textu, správne čítať oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, zvolacie a želacie vety, prerozprávať jednoduchý dej
umeleckého textu,
predniesť báseň alebo kratší prozaický text, odlíšiť reč postáv v dramatizovanom texte,
prečítať text danej postavy v dramatickom diele, používať pri dramatizácii textu neverbálne prvky komunikácie,
určiť postavy v dramatickom texte, primeraným spôsobom opísať ich vlastnosti,
identifikovať ilustráciu v texte, poznať funkciu ilustrácie, prostredníctvom ilustrácie dopĺňať text, priradiť vhodnú ilustráciu k textu a
naopak,
poznať základné pravidlá slušného správania a aplikovať ich v reálnom živote,
pozdraviť, osloviť dospelých aj spolužiakov,
zvítať, rozlúčiť sa, poprosiť, poďakovať, zaželať niekomu niečo, ospravedlniť, vyjadriť súhlas, nesúhlas,
zablahoželať, privítať niekoho, rozlúčiť sa, poprosiť,
požiadať niekoho o niečo,
uvedomelo počúvať rozprávanie učiteľa alebo spolužiaka,
rozumieť tomu, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí.
Písanie
Žiak vie:
písať tvary veľkých tlačených písmen, písať podľa predlohy tvary prípravných cvikov,
písať všetky tvary písaných písmen samostatne, v slabikách, slovách, vetách, pri prepise, odpise aj samostatnom písaní,
písať písmená v správnom sklone a so správnou veľkosťou,
29 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
odpísať písaným písmom písmená, slabiky, slová, vety, text podľa písanej predlohy,
prepísať písaným písmom slabiky, slová, vety, text podľa tlačenej predlohy,
na základe počutého písať písmená, slabiky, slová, vety, text písaným písmom,
odpísať krátky text podľa predlohy, prepísať tlačený text písaným písmom, písať vety a krátke texty podľa diktovania,
samostatne zapísať vlastnú myšlienku v rozsahu jednej vety,
používať pravopis písania veľkého písmena na začiatku vlastných podstatných mien osôb, napísať správne svoje rodné meno aj
priezvisko,
písať prvé slovo vety s veľkým písmenom,
správne písať interpunkčné znamienka na konci oznamovacích, opytovacích, zvolacích, želacích a rozkazovacích viet (pri odpise a
prepise textu),
písať správne interpunkčné znamienka na konci viet v diktáte.
5. Metódy a formy práce
O metódach a formách práce rozhoduje učiteľ. Musí však:
rešpektovať plynulý prechod z predškolského obdobia na školské činnosti, tolerovať potreby a individuálne odlišnosti žiakov,
vytvárať podmienky na úspešnosť každého jednotlivca, samostatné myslenie a konanie, vytvárať podmienky na pozitívnu pracovnú
atmosféru,
využívať metódy voľného výberu riešenia úloh žiakmi, motivovať ich k aktívnemu učeniu, podporovať sebahodnotenie žiakov, aby poznali
svoje prednosti i chyby,
aktivizovať žiakov situáciami, úlohami a problémami, využívať a rozvíjať tvorivé myslenie,
využívať metódy a formy práce, ktoré nedovoľujú tvoriť stereotypy.
Metódy a formy – didaktická hra, dramatizácia, rolové čítanie, kreatívne úlohy, motivačné otázky, práca s kartičkami, riešenie
problémov, brainstorming, heuristický rozhovor, relaxačné cvičenia, samostatná práca, frontálna, individuálna práca, práca v skupinách, vo
dvojiciach, v komunite, ...vyhľadávanie materiálov, údajov, návšteva divadelných predstavení, mestskej knižnice, rôznych súťaží, ... .
6. Učebné zdroje
www.zborovna.sk
www.statpedu.sk
30 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
- vyvodzovanie písmen (obrázky, kocky), písmená a obrázky, nauč sa správne vyslovovať, malé a veľké písmená (nástenné plagáty), drevené
písmená na navliekanie
- Čítanka, Moje prvé čiary, Písanka 1–6, Pohrajme sa s diktátmi, detské časopisy, odborná literatúra (encyklopédie), didaktické prostriedky,
svojpomocné zhotovené pomôcky.
Dostupné učebnice:
Kamila Štefeková, Romana Culková: Šlabikár 1.časť, 2. časť
Kamila Štefeková, Romana Culková: Metodická príručka k šlabikáru,čítanke a písankám
K. Štefeková a kol.: Čítanka pre 1. ročník + Abeceda
Kamila Štefeková a Romana Culková: Šlabikár - multimediálne CD
Kamila Štefeková, Romana Culková: Písanie v 1. ročníku
Lýdia Virgovičová, Zuzana Virgovičová: Písmenká - moji kamaráti
Z. Hirschnerová – L. Muntágová – M. Nemčíková – G. Futová: Hupsov šlabikár 1.-2.časť – multimediálne CD
Z. Hirschnerová – L. Muntágová – M. Nemčíková: Pracovný zošit k Hupsovmu šlabikáru
Z. Hirschnerová – L. Muntágová – M. Nemčíková: Súbor predpisových zošitov 1 – 6 pre 1. ročník ZŠ
7. Hodnotenie predmetu
a) gramatika
- aktivita na vyučovaní, usilovnosť,
- samostatnosť a iniciatíva,
- pravidelnosť a zodpovednosť pri plnení úloh,
- zručnosť komunikovať, spolupracovať v skupine,
- písomné práce primeraného rozsahu podľa jednotlivých ročníkov (odpis, prepis, diktáty),
Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ
Počet: 1
Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ
31 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:
0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba).
Rozsah kontrolných diktátov:
1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov
Rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.
b) čítanie
- hodnotíme čítanie s porozumením, reprodukciu textu, čítanie s prednesom,
- kvalitu a kvantitu domáceho čítania (čitateľský denník, referáty),
c) sloh
- bohatosť slovnej zásoby, správnu formuláciu viet, tvorenie viet, samostatnosť,
- schopnosť písomnej a ústnej komunikácie, samostatnosť v tvorbe primeraných slohových útvarov,
d) písanie
- správne tvary písmen, sklon a úhľadnosť písma,
- tolerancia postupne sa vyvíjajúceho rukopisu žiaka,
- úhľadnosť, čistota a úprava textu aj v ostatných zošitoch.
Slovenský jazyk a literatúru v 1. ročníku klasifikujeme. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1
zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších
predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
32 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 8 hod / týždeň, 264 hodín ročne
Slovenský jazyk a literatúra - Jazyková a slohová zložka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hláska a písmeno
hláska a písmeno
rozlíšenie pojmov hláska – písmeno
odlišnosť písmen ch, dz a dž v
hovorenej reči a v písanom prejave
výslovnosť hlások a písmen v slovách
abeceda
Žiak vie:
správne určovať hlásku a písmeno v daných
slovách,
vymenovať počet písmen a hlások v slovách,
rozlišovať hlásky, ktoré sa zapisujú jedným
písmenom od hlások, ktoré sa skladajú z dvoch
písmen (dz, dž, ch),
správne vyslovovať hlásky v slovách,
napísať tlačené a písané písmená slovenskej
abecedy,
vymenovať a napísať písmená v abecednom
poradí,
zoraďovať slová v abecednom poradí na základe
prvého písmena,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
33 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra - Jazyková a slohová zložka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rozlišovacie znamienka rozlišovacie znamienka
dĺžeň, mäkčeň, vokáň a dve bodky
rozlišovacie znamienka v grafickom
prejave a ich funkcia (zmena významu
slova)
správne vyslovovať a písať hlásky s
rozlišovacími znamienkami:
dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky,
rozlíšiť a správne použiť slová, kde rozlišovacie
znamienko mení význam slov (koza - koža...),
správne dopĺňať chýbajúce rozlišovacie znamienka
do slov,
opravovať text s nesprávne uvedenými rozlišovacími
znamienkami,
Mediálna výchova
Dopravná výchova
Krátke a dlhé
samohlásky
samohlásky: krátke a dlhé
spoluhlásky: mäkké, tvrdé a obojaké
dvojhlásky
rozlíšenie hlások na samohlásky,
spoluhlásky a dvojhlásky samohlásky: krátke a dlhé
samohláska ä a jej pravopis
samostatne vymenovať samohlásky krátke a dlhé,
samostatne vymenovať spoluhlásky: mäkké, tvrdé,
obojaké,
samostatne vymenovať dvojhlásky,
v texte rozlíšiť samohlásky, spoluhlásky a
dvojhlásky,
rozdeliť samohlásky na dve skupiny,
správne vyslovovať krátke a dlhé samohlásky,
uplatniť pravopis slov so samohláskou ä,
rozlíšiť význam slov, kde kvantita samohlásky mení
význam slova
napr. (latka – látka, sud - súd),
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Dvojhlásky dvojhlásky: ia, ie, iu, ô správne vyslovovať a písať dvojhlásky: ia, ie, iu, ô,
správne prepisovať slabiky ja–já, je, ju–jú na
začiatku a na konci slova,
zdôvodňovať pravopis v slovách s dvojhláskami: ia,
ie, iu, ô,
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
34 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra - Jazyková a slohová zložka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Mäkké spoluhlásky mäkké spoluhlásky
pravopis i/í po mäkkých spoluhláskach
a y/ý v koreni domácich slov
výslovnosť mäkkých spoluhlások č,
dž, ž, š, c, dz, j ď, ť, ň, ľ
výslovnosť a pravopis spoluhlások ď,
ť, ň, ľ pred samohláskami i, e a pred
dvojhláskami ia, ie, iu
identifikovať v slovách mäkké spoluhlásky č, dž, š,
ž, c, dz, j ď, ť, ň, ľ a samostatne ich vymenovať,
uplatniť pravopis i/í po mäkkých spoluhláskach,
správne vyslovovať mäkké spoluhlásky aj v menej
známych slovách,
v nových slovných spojeniach a poznať ich
významovú stránku,
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Environmentálna
výchova
Tvrdé spoluhlásky tvrdé spoluhlásky
výskyt i/í po tvrdých spoluhláskach
v cudzích a zvukomalebných slovách
výslovnosť a pravopis spoluhlások
d, t, n, l v porovnaní s
výslovnosťou a pravopisom
spoluhlások ď, ť, ň, ľ
identifikovať v slovách tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g,
d, t n, l,
rozlišovať tvrdé spoluhlásky v texte po sluchovej aj
zrakovej stránke,
uplatniť pravopis y/ý po tvrdých spoluhláskach,
uplatniť pravopis i/í po tvrdých spoluhláskach v
cudzích slovách (kino, kimono...) a v
zvukomalebných slovách (kikirik, chi-chi...),
uplatniť pravopis a výslovnosť slov s tvrdou
spoluhláskou l, po ktorej sa píše y (lyko, mlyn,
plyn, lysá, lyžica...),
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Environmentálna
výchova
Slabika slabika
kvantita slabík
spájanie hlások do slabík
slabičnosť slov
rozdeľovanie slov na konci riadka
rozoznávať krátke a dlhé slabiky,
právne spájať spoluhlásky a samohlásky do slabík,
právne spájať spoluhlásky a dvojhlásky do slabík,
rozdeľovať slová na slabiky,
rozdeľovať slová na jednoslabičné a viacslabičné,
Dopravná výchova.
Environmentálna
výchova
Multikultúrna
výchova
35 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra - Jazyková a slohová zložka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
správne rozdeľovať slová na konci riadku,
rozoznávať kvantitu slabík,
rozdeľovať slová s dvojhláskami na slabiky,
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Veta
Druhy viet
jednoduchá veta
druhy viet
interpunkčné znamienka (bodka,
otáznik, výkričník) na konci vety
neúplná veta
tvoriť gramaticky správne vety,
poznať druhy viet (oznamovacie, opytovacie,
rozkazovacie, želacie a zvolacie),
právne používať za vetami interpunkčné znamienka:
bodku, otáznik, výkričník,
uplatňovať melódiu vety podľa komunikačného
zámeru výpovede,
rozlišovať neúplnú vetu v texte,
Výchova
k manželstvu
a rodičovstvu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Komunikačné činnosti ústne a písomné blahoželanie
tykanie – vykanie
adresa bydliska
súkromný list
blahoželanie (ústne, písomne)
pohľadnica
zablahoželať ústne aj písomne,
používať tykanie a vykanie v závislosti od danej
situácie,
napísať správne adresu svojho bydliska,
napísať jednoduchý (súkromný) list,
sformulovať blahoželanie ústne, písomne,
napísať blahoželanie na pohľadnicu,
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
36 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra - Jazyková a slohová zložka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
rozprávanie (ústne)
opis predmetu, ilustrácie
porozprávať vlastný zážitok,
porozprávať obsah z prečítaného textu,
porozprávať príbeh podľa série obrázkov,
porozprávať dej konkrétneho alebo vymysleného
príbehu,
vytvoriť nadpis k príbehu,
opísať predmet podľa jeho najvýraznejších
(osobitých) znakov,
opísať ilustráciu pomocou vlastnej slovnej zásoby.
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Slovenský jazyk a literatúra – Čítanie a literárna výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Práca s textom
text
Žiak vie:
porozumieť, že text má určitý komunikačný
zámer (oznámiť niečo, poučiť niekoho, prípadne
pobaviť),
uplatňovať správnu techniku čítania pri čítaní
akéhokoľvek textu,
čítať plynulo súvislý text, správne dýchať,
artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť,
prečítať text na primeranej úrovni, pričom uplatňuje
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
37 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra – Čítanie a literárna výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
báseň, strofa, rým, verš
nadpis
vhodnú moduláciu hlasu, suprasegmentálne javy
(melódia vety, slovný prízvuk, dôraz, pauza, rytmus,
intenzita hlasu),
čítať text s porozumením,
reprodukovať informácie podľa otázok
formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené
priamo,
porozumieť informáciám, podľa otázok
formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené
nepriamo,
vyjadriť vlastný názor na prečítaný text,
rozlíšiť báseň od iných literárnych útvarov,
identifikovať veršované a neveršované literárne
útvary,
identifikovať v básni strofu,
identifikovať v básni rým, verš,
zarecitovať báseň (básne) podľa vlastného výberu,
identifikovať nadpis v texte,
tvoriť nadpis k rôznym textom (básnickým alebo
prozaickým),
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Kniha a jej tvorba
autor, spisovateľ, spisovateľka
kniha, knižnica, čitateľ
vyhľadávať v textoch mená autorov detskej
literatúry,
poznať mená najznámejších autorov detskej
literatúry,
orientovať sa v knižnici,
čítať knihy od známych slovenských aj zahraničných
Mediálna výchova
Osobnostný
38 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra – Čítanie a literárna výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ilustrácia
ilustrácia, ilustrátor
autorov detskej literatúry,
povedať obsah prečítanej knihy,
vymenovať postavy z prečítanej knihy,
poznať mená detských ilustrátorov,
nakresliť ilustráciu k prečítanej knihe,
a sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Krátke útvary ľudovej
slovesnosti
krátke literárne útvary ľudovej
slovesnosti
ľudové riekanky, vyčítanky, piesne
recitovať krátke útvary ľudovej slovesnosti,
odlíšiť krátke literárne útvary ľudovej slovesnosti od
iných literárnych útvarov (napr. rozprávok),
zaspievať ľudovú pieseň podľa vlastného výberu,
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Rozprávka ľudová rozprávka (obsah, dej,
postavy) vysvetliť pojem ľudová rozprávka,
plynulo prečítať text ľudovej rozprávky,
uplatniť pri čítaní správne dýchanie, artikuláciu a
dodržiavať správnu výslovnosť,
identifikovať postavy v rozprávke,
porozprávať dej rozprávky,
povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky,
vymenovať názvy niektorých rozprávkových kníh,
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Bábkové divadlo bábkové divadlo, bábkoherec, bábkar vysvetliť pojem bábkové divadlo,
vysvetliť, čo je bábka, kto je bábkoherec, bábkar,
zhotoviť jednoduchú bábku (z papiera, látky),
zahrať bábkovú hru so spolužiakmi,
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Zdrobnenina zdrobnenina vysvetliť pojem zdrobnenina,
vyhľadať zdrobneninu v texte,
vytvoriť krátky literárny text so zdrobneninami,
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
39 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra – Čítanie a literárna výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Noviny
Časopis
noviny
detské časopisy
čítať nahlas a s porozumením veku primerané texty z
novín a detských časopisov,
povedať stručný obsah prečítaného textu,
poznať názvy známych detských časopisov
poznať najzaujímavejšie rubriky v časopise, ktorý
odoberá.
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
Jazyková a slohová zložka:
správne určovať hlásku a písmeno v daných slovách, vymenovať počet písmen a hlások v slovách,rozlišovať hlásky, ktoré sa zapisujú
jedným písmenom od hlások, ktoré sa skladajú z dvoch písmen (dz, dž, ch), správne vyslovovať hlásky v slovách, napísať tlačené a písané
písmená slovenskej abecedy, vymenovať a napísať písmená v abecednom poradí, zoraďovať slová v abecednom poradí na základe prvého
písmena,
správne vyslovovať a písať hlásky s rozlišovacími znamienkami: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky, rozlíšiť a správne použiť slová, kde
rozlišovacie znamienko mení význam slov (koza - koža...), správne dopĺňať chýbajúce rozlišovacie znamienka do slov, opravovať text s nesprávne
uvedenými rozlišovacími znamienkami,
samostatne vymenovať samohlásky krátke a dlhé, samostatne vymenovať spoluhlásky: mäkké, tvrdé, obojaké, samostatne vymenovať dvojhlásky,
v texte rozlíšiť samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky, rozdeliť samohlásky na dve skupiny, správne vyslovovať krátke a dlhé samohlásky, uplatniť
pravopis slov so samohláskou ä, rozlíšiť význam slov, kde kvantita samohlásky mení význam slova napr. (latka – látka, sud - súd),
správne vyslovovať a písať dvojhlásky: ia, ie, iu, ô, správne prepisovať slabiky ja–já, je, ju–jú na začiatku a na konci slova, zdôvodňovať pravopis v
slovách s dvojhláskami: ia, ie, iu, ô,
40 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
identifikovať v slovách mäkké spoluhlásky č, dž, š, ž, c, dz, j ď, ť, ň, ľ a samostatne ich vymenovať, uplatniť pravopis i/í po mäkkých
spoluhláskach, správne vyslovovať mäkké spoluhlásky aj v menej známych slovách, v nových slovných spojeniach a poznať ich významovú
stránku,
identifikovať v slovách tvrdé spoluhlásky h, ch, k, g, d, t n, l, rozlišovať tvrdé spoluhlásky v texte po sluchovej aj zrakovej stránke, uplatniť
pravopis y/ý po tvrdých spoluhláskach, uplatniť pravopis i/í po tvrdých spoluhláskach v cudzích slovách (kino, kimono...) a v zvukomalebných
slovách (kikirik, chi-chi...), uplatniť pravopis a výslovnosť slov s tvrdou spoluhláskou l, po ktorej sa píše y (lyko, mlyn, plyn, lysá, lyžica...),
rozoznávať krátke a dlhé slabiky, právne spájať spoluhlásky a samohlásky do slabík, právne spájať spoluhlásky a dvojhlásky do slabík, rozdeľovať
slová na slabiky, rozdeľovať slová na jednoslabičné a viacslabičné, správne rozdeľovať slová na konci riadku, rozoznávať kvantitu slabík,
rozdeľovať slová s dvojhláskami na slabiky,
tvoriť gramaticky správne vety, poznať druhy viet (oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie), právne používať za vetami
interpunkčné znamienka: bodku, otáznik, výkričník, uplatňovať melódiu vety podľa komunikačného zámeru výpovede, rozlišovať neúplnú vetu v
texte,
zablahoželať ústne aj písomne, používať tykanie a vykanie v závislosti od danej situácie, napísať správne adresu svojho bydliska, napísať
jednoduchý (súkromný) list, sformulovať blahoželanie ústne, písomne, napísať blahoželanie na pohľadnicu,
porozprávať vlastný zážitok, porozprávať obsah z prečítaného textu, porozprávať príbeh podľa série obrázkov, porozprávať dej konkrétneho alebo
vymysleného príbehu, vytvoriť nadpis k príbehu, opísať predmet podľa jeho najvýraznejších (osobitých) znakov, opísať ilustráciu pomocou
vlastnej slovnej zásoby.
Čítanie a literárna výchova:
porozumieť, že text má určitý komunikačný zámer (oznámiť niečo, poučiť niekoho, prípadne pobaviť), uplatňovať správnu techniku čítania
pri čítaní akéhokoľvek textu, čítať plynulo súvislý text, správne dýchať, artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť, prečítať text na primeranej
úrovni, pričom uplatňuje vhodnú moduláciu hlasu, suprasegmentálne javy (melódia vety, slovný prízvuk, dôraz, pauza, rytmus, intenzita hlasu),
čítať text s porozumením, reprodukovať informácie podľa otázok formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené priamo, porozumieť
informáciám, podľa otázok formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené nepriamo, vyjadriť vlastný názor na prečítaný text, rozlíšiť báseň od
iných literárnych útvarov, identifikovať veršované a neveršované literárne útvary, identifikovať v básni strofu, identifikovať v básni rým, verš,
zarecitovať báseň (básne) podľa vlastného výberu, identifikovať nadpis v texte, tvoriť nadpis k rôznym textom (básnickým alebo prozaickým),
vyhľadávať v textoch mená autorov detskej literatúry, poznať mená najznámejších autorov detskej literatúry, orientovať sa v knižnici, čítať knihy
od známych slovenských aj zahraničných autorov detskej literatúry, povedať obsah prečítanej knihy, vymenovať postavy z prečítanej knihy, poznať
mená detských ilustrátorov, nakresliť ilustráciu k prečítanej knihe,
recitovať krátke útvary ľudovej slovesnosti, odlíšiť krátke literárne útvary ľudovej slovesnosti od iných literárnych útvarov (napr. rozprávok),
zaspievať ľudovú pieseň podľa vlastného výberu,
41 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vysvetliť pojem ľudová rozprávka, plynulo prečítať text ľudovej rozprávky, uplatniť pri čítaní správne dýchanie, artikuláciu a dodržiavať správnu
výslovnosť, identifikovať postavy v rozprávke, porozprávať dej rozprávky, povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky, vymenovať názvy
niektorých rozprávkových kníh,
vysvetliť pojem bábkové divadlo, vysvetliť, čo je bábka, kto je bábkoherec, bábkar, zhotoviť jednoduchú bábku (z papiera, látky), zahrať bábkovú
hru so spolužiakmi,
vysvetliť pojem zdrobnenina, vyhľadať zdrobneninu v texte, vytvoriť krátky literárny text so zdrobneninami,
čítať nahlas a s porozumením veku primerané texty z novín a detských časopisov, povedať stručný obsah prečítaného textu, poznať názvy známych
detských časopisov, poznať najzaujímavejšie rubriky v časopise, ktorý odoberá.
Kompetencie – spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/
kompetencie:
Motorické zručnosti
· samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba)
· podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
· zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi
· vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
· v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ
Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti
· uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať
· prerozprávať obsah prečítaného textu
· vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu
Tvorivé zručnosti
· tvoriť a ústne prezentovať vlastný text
· napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)
· porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)
· dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner
· zdramatizovať rozprávku
· dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb
Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav
· správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ
42 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
· pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2.
ročníka ZŠ
· recitovať básne a úryvky z prózy
· pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč
Informačné zručnosti
· vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu, detských časopisov, novín
(na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ)
· orientovať sa v školskej knižnici
Komunikačné zručnosti
· adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
· vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu
5. Metódy a formy práce
Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov budeme maximálne aktivizovať
žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a stimulovať ich k lepším výkonom. Usilujeme sa zamerať na
progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych
komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových
situácií je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok,
hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Využívať budeme aj poznatky napr. „tvorivého písania“, je nutné využívať
neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších
predmetoch (medzipredmetové vzťahy).
Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne:
žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať
uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov
realizujú sa medzi zložkové a medzipredmetové vzťahy
žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život
vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce
Nové moderné metódy:
brainstorming
43 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyučovanie hrou cez didaktické hry
dramatizácia
motivovanie pomocou úloh (otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie, ktoré si vyžadujú aktivitu a riešenie zo strany žiaka)
motivovanie pomocou hodnotenia (vytvorenie príležitosti, aby sa mohlo dieťa pochváliť, hodnotiť najmä významné veci, viac
odmeňovať ako kritizovať, používanie spôsobov hodnotenia cez body, pochvaly, tlieskanie, slovné a individuálne hodnotenia)
metóda kauzálnych atribúcií (učiteľ sa pýta na možné príčiny neúspechu alebo úspechu žiaka)
metóda vzťahových rámcov (porovnávanie žiakov s ostatnými žiakmi, porovnávanie výkonu žiaka v určitých časových obdobiach)
Formy vyučovania:
- skupinové vyučovanie
- problémové vyučovanie
- projektové vyučovanie
- tvorivé vyučovanie
- objavujúce vyučovanie
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD: Učebnica + pracovný zošit Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ
Metodické príručky k učebniciam Slovenský jazyk a Čítanka.
PaedDr.E.Dienerová, PaedDr.A.Hirková: Čítanka pre 2. ročník ZŠ
Mgr.Z.Lacková, Mgr.P.Agalarevová: Pracovný zošit k čítanke pre 2.roč. ZŠ
Detský časopis, Knihy zo školskej knižnice
Pracovné listy vypracované vyučujúcim zamerané na čítanie s porozumením, časopisy, letáky, mapy, noviny, CD nosiče, DVD, nástenky,
pravidlá slovenského pravopisu, slovník cudzích slov, iné slovníky, fotografie, ilustrácie, , encyklopédie, webové stránky, detské knihy , školská
knižnica, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.
7. Hodnotenie predmetu
Predmet Slovenský jazyka literatúra je v 2. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/
2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14
ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších
predpisov).
44 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie.
Písanie nie je hodnotené známkou. Žiaka pomocou vhodných metód nabádane, vysvetľujeme, učíme robiť čo najprehľadnejší záznam.
Uplatňujeme rôzne formy hodnotenia – sebahodnotenie, formatívne hodnotenie, priebežné, kriteriálne hodnotenie (keď učiteľ hodnotí žiakov
v triede napr. pečiatkami), autentické hodnotenie, autonómne hodnotenie, svojprávne - zodpovedá sám za seba.
Nácvičné diktáty nie sú hodnotené známkou.
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku: počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ
2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)
3. Samohláska ä
4. Dvojhlásky
5. Tvrdé spoluhlásky
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Mäkké spoluhlásky
8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le
9. Vety
10. Opakovanie učiva z 2. ročníka
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov: 0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba).
45 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Rozsah kontrolných diktátov: 20 – 30 plnovýznamových slov
Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.
Písanie: žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.
Ročník: tretí
Časová dotácia: 7 hod / týždeň, 231 hodín ročne
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
Abeceda
Abeceda
slovníky
encyklopédie, telefónny zoznam
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
zoradiť slová v abecednom poradí podľa
druhého, tretieho..., n-tého písmena,
použiť aspoň jednu kodifikovanú príručku
slovenského jazyka,
podľa abecedného poradia vyhľadať slová a
heslá v slovníkoch, v telefónnom zozname a v
encyklopédiách,
Dopravná výchova
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Enviromentálna
výchova
46 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
Slabikotvorné
spoluhlásky l,ĺ,r,ŕ
slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ
(písanie a výslovnosť)
nahradiť spoluhlásku l, ĺ a r, ŕ samohláskou a
vytvoriť slabiku,
identifikovať slová so slabikotvornými hláskami
v texte,
tvoriť nové slová zo slabikotvorných slabík,
Mediálna výchova
Enviromentálnavýchova
Multikultúrna výchova
Obojaké spoluhlásky
obojaké spoluhlásky
vymenovať obojaké spoluhlásky,
identifikovať v texte obojaké spoluhlásky,
písať po obojakých spoluhláskach mäkké i, í,
alebo tvrdé y, ý,
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Vybrané slová
Vybrané slová po
obojakých
spoluhláskach
vybrané slová po obojakých
spoluhláskach (b, m, p, r, s, v, z)
príbuzné slová (odvodzovanie,
tvorenie, pravopis)
vymenovať vybrané a príbuzné slová po
spoluhláskach (b, m, p, r, s, v, z),
rozoznať pravopis vybraných a príbuzných slov,
používať vybrané a príbuzné slová v iných
slovných spojeniach, v texte,
Tvorba projektov
a prezentačné zručnosti
Enviromentálna
výchova
47 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
Podstatné mená
podstatné mená
všeobecné a vlastné podstatné
mená
slovesá
vysvetliť pojem podstatné mená,
pýtať sa na podstatné mená otázkou: kto je to?
čo je to?,
identifikovať na základe otázky podstatné mená
v texte,
vysvetliť pojem všeobecné a vlastné podstatné
mená,
rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená v
texte,
uplatňovať pravidlá slovenského pravopisu pri
písaní vlastných mien osôb, zvierat, vecí, miest,
mestských častí, obcí, ulíc, pohorí, riek,
potokov, štátov,
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
Dopravná výchova
Enviromentálna
výchova
Slovesá
Prídavné mená
Slovesá
slová podobného významu
(synonymá)
prídavné mená
slová opačného významu (antonymá)
vysvetliť pojem slovesá,
opýtať sa na slovesá otázkou: čo robí?,
identifikovať slovesá v texte na základe otázky,
písať v slovesách koncovku – li,
identifikovať slová podobného významu v
texte,
vysvetliť pojem prídavné mená,
pýtať sa na prídavné mená otázkou: aký? aká?
aké?,
identifikovať na základe otázky prídavné mená
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
Dopravná výchova
Enviromentálna
48 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
v texte,
identifikovať slová opačného významu v texte,
používať synonymá a antonymá vo vetách, v
texte,
výchova
Zámená
Číslovky
zámená
číslovky
vysvetliť pojem zámená,
identifikovať bežne používané zámená (ja, ty,
on, ona, ono, my, vy, oni, ony, tebe/ti, mňa/ma,
nás, vám, im, jemu/mu, jej, môj, tvoj, jeho, jej,
náš, váš, ich, kto, čo, ten, to, tam, takto) v texte,
používať zámená v ústnej a písomnej
komunikácii,
vysvetliť pojem číslovky,
opýtať sa na číslovky otázkami: koľko? koľkí?
vyhľadať v texte základné a radové číslovky,
používať číslovky v bežnej komunikácii,
zapísať číslovky slovom,
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny
rozvoj
List
list
členenie listu (úvod, jadro, záver,
podpis)
oslovenie
rozoznať časti listu (úvod, jadro, záver),
v liste rozoznať oslovenie a podpis,
správne napísať oslovenie v liste,
písomne zoštylizovať jednoduchý list,
rozoznať druhy korešpondencie,
Mediálna výchova
Osobnostný a sociálny
rozvoj
49 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
Osnova
rozprávanie – písomne
osnova (úvod, jadro, záver)
časová postupnosť
porozprávať udalosť alebo zážitok zo života
podľa série obrázkov, na základe vopred
vytvorenej osnovy,
porozprávať dej podľa časovej postupnosti,
Enviromentálna
výchova
Multikultúrna výchova
Oznam
oznam
SMS, mail
správa
odlíšenie oznamu od správy
sformulovať krátky oznam,
napísať jednoduchý oznam prostredníctvom
SMS, mailom,
napísať správu mailom,
odlíšiť správu od oznamu,
Dopravná výchova
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
Inzerát
inzerát vyhľadať inzeráty v časopisoch, v novinách, v
reklamách, na internete,
triediť inzeráty podľa obsahového zamerania,
dokáže písomne sformulovať krátky inzerát,
Mediálna výchova
Dopravná výchova
Reklama
reklama
druhy reklamy
vysvetliť pojem reklama,
rozlíšiť druhy reklamy,
sformulovať krátky reklamný text,
posúdiť veku primeraným spôsobom a jazykom
hodnovernosť reklamy,
Mediálna výchova
Dopravná výchova
50 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
Pozvánka
pozvánka vysvetliť pojem pozvánka,
rozpoznať jednotlivé body pozvánky (miesto,
čas, program, pozývateľ),
formulovať písomne text pozvánky na určité
podujatie (besiedka, koncert),
Multikultúrna výchova
Enviromentálna
výchova
Opis
opis pracovného predmetu
nákres
schéma
návod
recept
opísať charakteristické prvky predmetu,
opísať funkčnosť predmetu a poznať jeho
praktické využitie,
slovne vysvetliť čo je nákres, schéma,
identifikovať nákres, schému v texte,
charakterizovať návod,
pracovať podľa jednoduchého návodu,
prezentovať návod verejne,
rozpoznať jednoduchý recept,
rozlíšiť druhy receptov (lekársky, kuchársky),
pracovať podľa jednoduchého receptu,
zostaviť jednoduchý recept,
Dopravná výchova
Tvorba projektu
a prezentačné zručnosti
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Vizitka
vizitka
identifikovať vizitku po vizuálnej stránke,
rozoznať, ktoré údaje o človeku vizitka
prezrádza,
predstaviť sa prostredníctvom vizitky,
vyrobiť vizitku pre seba, pre spolužiaka, rodiča.
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
51 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
Literatúra pre deti
literatúra pre deti a mládež
čítať plynulo súvislý umelecký text,
uplatňovať zásady správnej techniky čítania
zameranej na umelecký prednes,
správne dýchať, artikulovať, dodržiavať správnu
výslovnosť,
literárny text čítať s porozumením,
odpovedať na otázky zamerané na obsahovú
stránku textu,
vymenovať najznámejšie knihy pre deti a
mládež,
pozná mená významných autorov detskej
literatúry,
porozprávať krátky dej alebo obsah prečítanej
knihy,
vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu
(knihy),
Mediálna výchova
Enviromentálna
výchova
Multikultúrna výchova
Poézia
Próza
poézia, próza
odsek
vysvetliť pojmy poézia a próza,
rozoznať v texte poéziu od prózy,
recitovať báseň so zameraním na umelecký
prednes,
rozoznať v prozaickom útvare odseky,
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Tvorba projektu
52 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
a prezentačné zručnosti
Ľudová slovesnosť ľudová slovesnosť
pranostika
vysvetliť pojem ľudová slovesnosť,
vymenovať literárne útvary ľudovej slovesnosti,
čítať krátke ľudové útvary s porozumením,
vysvetliť pojem pranostika,
Multikultúrna výchova
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Mediálna výchova
Enviromentálna
výchova
Príslovie
Porekadlo
Prirovnanie
príslovie
porekadlo
prirovnanie
vyhľadať pranostiky v texte,
zapamätať si najznámejšie pranostiky,
vyhľadať príslovia a porekadlá v texte,
povedať ponaučenie vyplývajúce z príslovia,
vysvetliť pojem prirovnanie,
identifikovať prirovnania v texte,
napísať samostatne vety, v ktorých použije čo
najviac prirovnaní,
Enviromentálna
výchova
Multikultúrna výchova
Tvorba projektov
a prezentačné zručnosti
53 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy/FIG
Autorská rozprávka
autorská rozprávka
hlavná a vedľajšia postava
autorskú rozprávku prečítať nahlas, plynulo, s
porozumením,
v rozprávke výrazne čítať priamu reč,
rozlíšiť rozdiely medzi ľudovou a autorskou
rozprávkou,
rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy rozprávky,
povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky,
Osobnostný a sociálny
rozvoj
Multikultúrna výchova
Povesť
hlavná myšlienka
povesť (vhodný výber povesti,
zamerať sa na kratšie a po
obsahovej stránke jednoduchšie
povesti)
určiť hlavnú myšlienku v rôznych literárnych
textoch,
určiť rozdiely medzi rozprávkou a povesťou,
charakterizovať povesť,
určiť hlavnú myšlienku povesti,
správne formulovať otázky k obsahu povesti,
vysloviť vlastný názor na povesť.
Enviromentálna
výchova
Multikultúrna výchova
Mediálna výchova
54 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Požiadavky na výstup
Jazyková zložka:
Žiak vie:
zoradiť slová v abecednom poradí podľa druhého, tretieho..., n-tého písmena, použiť aspoň jednu kodifikovanú príručku slovenského
jazyka, podľa abecedného poradia vyhľadať slová a heslá v slovníkoch, v telefónnom zozname a v encyklopédiách,
nahradiť spoluhlásku l, ĺ a r, ŕ samohláskou a vytvoriť slabiku, identifikovať slová so slabikotvornými hláskami v texte, tvoriť nové slová
zo slabikotvorných slabík, vymenovať obojaké spoluhlásky,
identifikovať v texte obojaké spoluhlásky, písať po obojakých spoluhláskach mäkké i, í, alebo tvrdé y, ý, vymenovať vybrané a príbuzné
slová po spoluhláskach (b, m, p, r, s, v, z), rozoznať pravopis vybraných a príbuzných slov, používať vybrané a príbuzné slová v iných
slovných spojeniach, v texte,
vysvetliť pojem podstatné mená, pýtať sa na podstatné mená otázkou: kto je to? čo je to?, identifikovať na základe otázky podstatné mená
v texte, vysvetliť pojem všeobecné a vlastné podstatné mená, rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená v texte, uplatňovať pravidlá
slovenského pravopisu pri písaní vlastných mien osôb, zvierat, vecí, miest, mestských častí, obcí, ulíc, pohorí, riek, potokov, štátov,
vysvetliť pojem slovesá, opýtať sa na slovesá otázkou: čo robí?, identifikovať slovesá v texte na základe otázky, písať v slovesách
koncovku – li, identifikovať slová podobného významu v texte, vysvetliť pojem prídavné mená, pýtať sa na prídavné mená otázkou: aký?
aká? aké?, identifikovať na základe otázky prídavné mená v texte, identifikovať slová opačného významu v texte, používať synonymá a
antonymá vo vetách, v texte,
vysvetliť pojem zámená, identifikovať bežne používané zámená (ja, ty, on, ona, ono, my, vy, oni, ony, tebe/ti, mňa/ma, nás, vám, im,
jemu/mu, jej, môj, tvoj, jeho, jej, náš, váš, ich, kto, čo, ten, to, tam, takto) v texte, používať zámená v ústnej a písomnej komunikácii,
vysvetliť pojem číslovky, opýtať sa na číslovky otázkami: koľko? koľkí?vyhľadať v texte základné a radové číslovky, používať číslovky
v bežnej komunikácii, zapísať číslovky slovom,
Komunikačná zložka – sloh:
rozoznať časti listu (úvod, jadro, záver), v liste rozoznať oslovenie a podpis, správne napísať oslovenie v liste, písomne zoštylizovať
jednoduchý list, rozoznať druhy korešpondencie,
sformulovať krátky oznam, napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS, mailom, napísať správu mailom, odlíšiť správu od
oznamu,
vyhľadať inzeráty v časopisoch, v novinách, v reklamách, na internete, triediť inzeráty podľa obsahového zamerania, dokáže písomne
sformulovať krátky inzerát,
55 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vysvetliť pojem reklama, rozlíšiť druhy reklamy, sformulovať krátky reklamný text, posúdiť veku primeraným spôsobom a jazykom
hodnovernosť reklamy
vysvetliť pojem pozvánka, rozpoznať jednotlivé body pozvánky (miesto, čas, program, pozývateľ), formulovať písomne text pozvánky na
určité podujatie (besiedka, koncert),
opísať charakteristické prvky predmetu, opísať funkčnosť predmetu a poznať jeho praktické využitie, slovne vysvetliť čo je nákres,
schéma, identifikovať nákres, schému v texte,charakterizovať návod, pracovať podľa jednoduchého návodu, prezentovať návod verejne,
rozpoznať jednoduchý recept, rozlíšiť druhy receptov (lekársky, kuchársky), pracovať podľa jednoduchého receptu, zostaviť jednoduchý
recept,
identifikovať vizitku po vizuálnej stránke, rozoznať, ktoré údaje o človeku vizitka prezrádza, predstaviť sa prostredníctvom vizitky,
vyrobiť vizitku pre seba, pre spolužiaka, rodiča.
Čítanie a literárna výchova:
čítať plynulo súvislý umelecký text, uplatňovať zásady správnej techniky čítania zameranej na umelecký prednes, správne dýchať,
artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť, literárny text čítať s porozumením, odpovedať na otázky zamerané na obsahovú stránku
textu, vymenovať najznámejšie knihy pre deti a mládež, pozná mená významných autorov detskej literatúry, porozprávať krátky dej alebo
obsah prečítanej knihy, vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu (knihy),
vysvetliť pojmy poézia a próza, rozoznať v texte poéziu od prózy, recitovať báseň so zameraním na umelecký prednes, rozoznať v
prozaickom útvare odseky,
vysvetliť pojem ľudová slovesnosť, vymenovať literárne útvary ľudovej slovesnosti, čítať krátke ľudové útvary s porozumením,
vysvetliť pojem pranostika,
vyhľadať pranostiky v texte, zapamätať si najznámejšie pranostiky, vyhľadať príslovia a porekadlá v texte, povedať ponaučenie
vyplývajúce z príslovia, vysvetliť pojem prirovnanie, identifikovať prirovnania v texte, napísať samostatne vety, v ktorých použije čo
najviac prirovnaní,
autorskú rozprávku prečítať nahlas, plynulo, s porozumením, v rozprávke výrazne čítať priamu reč, rozlíšiť rozdiely medzi ľudovou a
autorskou rozprávkou, rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy rozprávky, povedať ponaučenie vyplývajúce z rozprávky,
určiť hlavnú myšlienku v rôznych literárnych textoch, určiť rozdiely medzi rozprávkou a povesťou, charakterizovať povesť, určiť hlavnú
myšlienku povesti, správne formulovať otázky k obsahu povesti, vysloviť vlastný názor na povesť.
56 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Kľúčové kompetencie
Percepčno – motorické zručnosti:
– odpísať alebo podľa diktovania napísať text a arabské číslice
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:
– zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi
– v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 3. ročník ZŠ
Analytické zručnosti:
– vyhľadávať jazykové javy v texte
– prerozprávať obsah prečítaného textu
– vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovať ich a využiť
– dokázať sa vyjadrovať prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov
Tvorivé zručnosti:
– porozpráví krátky príbeh / vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh /
– porozpráví příběh podľa predlohy, podľa obrázkov, podľa názvu
– dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo inýliterárny žáner
– zdramatizovať kratší prozaický alebo básnicky text
– dbať na správny prednes a artikuláciu, gestikuláciu a pohyb
Verejnáprezentácia textu, verejný prejav:
– pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a správnu výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 3. ročníka ZŠ, reprodukovať
umelecký text
Informačné zručnosti:
– dokázať primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií
– dokázať primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na internete
– vyhľadať informácie pomocou slovníkov, kníh, encyklopédií, ...
– rozvíjať schopnosť objavovať, pýtaťsa a hľadať odpovede
Komunikačné zručnosti:
– vyjadrovat sa súvisle a výstižne písomnou a ústnou formou
– sústredene načúvať, náležitereagovať, používať argumenty
57 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
– naučiť sa verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor
5. Metódy a formy práce
motivačné rozprávanie, rozhovor,
brainstorming
demonštračné metódy
beseda
vysvetľovanie
pozorovanie
manipulácia s predmetmi
diskusia, inscenačná a situačná metóda
didaktické hry
kooperatívnevyučovanie
problémové metódy: projektovámetóda, heuristický rozhovor, práca s knihou a textom
experimentovanie
6. Učebné zdroje
www.zborovna.sk
www.statpedu.sk
slovníky
časopis Zornička
Z. Hirsschnerová: Metodická príručka k súboru Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ
V. Damboráková: Metodické poznámky k Písaniu a slohovým cvičeniam pre 3. ročník
Kovárová, Kurtulíková: Metodické poznámky k Vybraným slovám
dostupné učebnice:
Zuzana Hirschnerová, Rút Adame: Slovenský jazyk pre 3. ročník základných škôl
Z. Hirschnerová: Čítanka pre 3. ročník základných škôl
Kovárová, Kurtulíková: Mimočítankové čítanie pre 3. ročník ZŠ
pracovné zošity:
58 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Z. Hirschnerová – R. Adame: Pracovný zošit k učebnici Slovenský jazyk pre 3. ročník ZŠ
Z. Hirschnerová, M. Filagová, M. Ondráš: Pracovný zošit k učebnici Čítanka pre 3. ročník základných škôl
Kovárová, Kurtulíková: Vybrané slová – pracovný zošit pre 3. ročník
V. Damboráková: Písanie a slohové cvičenia pre 3. ročník 1., 2. zošit
7. Hodnotenie predmetu
Predmet Slovenský jazyka literatúra je v 2. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/
2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14
ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších
predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie.
Písanie nie je hodnotené známkou. Žiaka pomocou vhodných metód nabádane, vysvetľujeme, učíme robiť čo najprehľadnejší záznam.
Uplatňujeme rôzne formy hodnotenia – sebahodnotenie, formatívne hodnotenie, priebežné, kriteriálne hodnotenie (keď učiteľ hodnotí žiakov
v triede napr. pečiatkami), autentické hodnotenie, autonómne hodnotenie, svojprávne - zodpovedá sám za seba.
Nácvičné diktáty nie sú hodnotené známkou.
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:
počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ
2. Slová s l, ĺ, r, ŕ
3. Vybrané slová po b
4. Vybrané slová po m
5. Vybrané slová po p
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vybrané slová po r, s
8. Vybrané slová po v, z
59 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
9. Slovné druhy
10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov: 0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba).
Rozsah kontrolných diktátov: 20 – 30 plnovýznamových slov
Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 7 hod / týždeň, 231 hodín ročne
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Tvorenie slov predponami
tvorenie slov predponami
pravopis a výslovnosť predponových
odvodenín
Žiak na konci 4. ročníka ZŠ vie/dokáže:
vytvárať nové slová s rôznymi predponami,
uplatniť pravopis predpôn,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
60 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
identifikovať slabičné a neslabičné predpony,
rozlíšiť význam slov utvorených z rôznych predpôn,
používať slová s predponami v texte,
Vybrané slová
pravopis ďalších vybraných slov
geografické názvy s i/í a y/ý po
obojakej spoluhláske
uplatniť pravopis vybraných a odvodených slov,
ktoré rovnako alebo podobne znejú, ale majú odlišný
význam aj pravopis (napr. byť – biť, vyť – viť, výr –
vír),
uplatniť pravopis geografických názvov s i/í a
y/ý po obojakej spoluhláske,
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
Spodobovanie
delenie hlások na znelé a neznelé
spodobovanie na konci slova, uprostred
slova, na hranici slov
pravopis a správna výslovnosť
spoluhlások na konci slov, na
morfematickom švíku, hranici slov
pravidlá pravopisu a výslovnosť
spoluhlásky v
rozdeľovať hlásky na párové znelé, párové neznelé,
nepárové znelé,
uplatniť výslovnosť a pravopis znelých párových
spoluhlások na konci slov a neznelých spoluhlások
na konci slov,
uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovaných
spoluhlások vo vnútri slova,
uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovaných
spoluhlások na hranici slov,
uplatniť pravopis a výslovnosť spoluhlásky v,
Mediálna výchova
61 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Priama reč
priama reč
uvádzacia veta, úvodzovky
vysvetliť pojem priama reč
rozoznať priamu reč v hovorenom prejave,
na základe úvodzoviek a uvádzacej vety
identifikovať priamu reč v texte,
rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči,
Slovné druhy
Podstatné mená
Prídavné mená
ohybné a neohybné slovné druhy
podstatné mená - vlastné a všeobecné
vlastné podstatné mená – názvy štátov
a príslušníkov národov
gramatické kategórie podstatných
mien (rod, číslo, pád)
rod podstatných mien
číslo podstatných mien
pád podstatných mien
základný tvar podstatného mena
prídavné mená (rod, číslo, pád)
základný tvar prídavného mena
zhoda podstatného a prídavného mena
v rode, čísle a páde
rozdeliť slovné druhy na ohybné a neohybné
rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená
uplatniť pravopis v názvoch štátov a v
pomenovaniach príslušníkov národov,
určiť gramatické kategórie podstatných mien,
určiť mužský, ženský a stredný rod podstatných
mien,
určiť jednotné a množné číslo podstatných mien,
vymenovať pádové otázky a latinské názvy pádov,
skloňovať podstatné mená podľa jednotlivých pádov,
určiť a vytvoriť základný tvar podstatného mena,
použiť tvary podstatných mien vo vetách a v texte,
určiť rod, číslo a pád prídavných mien,
určiť základný tvar prídavného mena,
určiť zhodu podstatného a prídavného mena v rode,
čísle a páde,
identifikovať zámená v texte,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
62 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Zámená
Číslovky
Slovesá
zámená
druhy zámen (osobné, privlastňovacie)
číslovky: základné a radové
slovesá
gramatické kategórie slovies
časovanie slovies
rozoznať druhy zámen (osobné a privlastňovacie),
používať zámená v ústnej aj písomnej komunikácii
identifikovať základné a radové číslovky v texte,
správne skloňovať číslovky,
uplatniť pravopis čísloviek,
určiť v texte základný tvar slovesa – neurčitok,
určiť gramatické kategórie slovies (osobu, číslo a
čas),
správne časovať slovesá,
správne časovať sloveso byť vo všetkých slovesných
časoch,
Dopravní výchova
Neohybné slovné druhy
Príslovky
Predložky
Spojky
neohybné slovné druhy
príslovky, predložky, spojky, častice,
citoslovcia
funkcia neohybných slovných druhov
vo vete
príslovky
predložky
pravopis predložiek a ich správna
výslovnosť
spojky
charakterizovať neohybné slovné druhy,
vymenovať neohybné slovné druhy,
určiť funkciu neohybných slovných druhov vo vete,
identifikovať neohybné slovné druhy v texte,
vyhľadať príslovky v texte na základe otázok: kde?
kedy? a ako?,
identifikovať predložky v texte,
uplatniť správnu výslovnosť a pravopis predložiek
s/so, z/zo, k/ku
v spojení s osobnými zámenami,
identifikovať spojky v texte,
Osobnostný a
63 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Častice
Citoslovcia
najfrekventovanejšie spojky (a, ale,
keď, aby, že ...)
častice a citoslovcia
vymenovať spojky, ktoré sa v reči najčastejšie
vyskytujú,
rozoznať v texte častice a citoslovcia,
určiť funkciu častíc a citosloviec,
vymenovať najfrekventovanejšie výrazy súhlasu,
nesúhlasu, istoty, pochybnosti (áno/nie, hádam, asi,
možno...)
používať častice a citoslovcia v ústnej a písomnej
komunikácii,
sociálny rozvoj
Umelecký a vecný text
umelecký a vecný text
kľúčové slová
osnova v umeleckom a náučnom texte
(písomne)
tvorivé písanie
vysvetliť pojem umelecký a vecný text,
prakticky rozoznať umelecký a vecný text,
vysvetliť pojem kľúčové slová,
identifikovať kľúčové slová v umeleckom a vecnom
texte,
porozprávať prostredníctvom kľúčových slov krátky
príbeh,
napísať osnovu,
zreprodukovať text podľa napísanej osnovy,
napísať krátky umelecký text,
napísať krátky vecný text,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
64 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Diskusia diskusia
názor
vysvetliť pojem diskusia,
diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom,
vysloviť a obhájiť si vlastný názor v diskusii,
dodržiavať pravidlá spoločenského správania počas
diskusie,
primerane riešiť umelo vytvorenú konfliktnú situáciu,
prejaviť vlastný názor primeraným spôsobom
a primeranými jazykovými prostriedkami na
konfliktnú situáciu,
poznať niektoré stratégie riešenia konfliktu,
Mediálna výchova
Opis osoby opis osoby (ústne, písomne)
opísať podľa predlohy osobu,
vymenovať charakteristické črty opisovanej
osoby: vonkajšie, vnútorné (charakterové),
opísať osobu podľa živého modelu (spolužiaka,
učiteľa),
v opise použiť jednoduché vety, súvetia a
prirovnania,
Multikultúrna
výchova
Rozhovor (interview) interview (cielený rozhovor)
vysvetliť pojem interview,
písomne koncipovať jednoduché otázky a odpovede
ako koncept k interview,
zrealizovať so spolužiakmi interview o aktuálnej
Mediálna výchova
65 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
udalosti,
Reprodukcia textu reprodukcia rozprávania časová
postupnosť deja
zreprodukovať ústne a písomne kratší prečítaný text,
dodržiavať časovú postupnosť deja,
napísať dejovú postupnosť rozprávania,
písomne priradiť správne nadpisy k dejovej osnove
Environmentálna
výchova
Plagát plagát vlastnými slovami charakterizovať plagát,
rozlíšiť, na aké účely sa plagát používa,
vytvoriť jednoduchý plagát k aktuálnej udalosti.
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
Náučná a umelecká
literatúra
náučná literatúra čítať náučný text s porozumením,
identifikovať informácie uvedené priamo v texte,
tvoriť otázky k informáciám uvedeným priamo v
texte,
identifikovať informácie uvedené v texte nepriamo
tvoriť otázky k informáciám uvedeným v texte
nepriamo,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
diagramy a grafy
identifikovať v texte diagramy a grafy,
prečítať diagramy a grafy v náučnom texte,
určovať podľa diagramu alebo grafu
pomerné zastúpenie jednotlivých položiek,
umelecká literatúra v texte navzájom odlíšiť umeleckú a náučnú Environmentálna
66 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
literatúru,
čítať umelecký text samostatne, s dôrazom na
správnu výslovnosť, dikciu, artikuláciu,
naspamäť zarecitovať jednu/viac básní,
predniesť kratšie prozaické dielo,
výchova
divadlo, divadelná hra
charakterizovať divadlo, divadelnú hru,
účinkovať v divadelnej hre, ktorú nacvičí učiteľ
so žiakmi v triede, v škole,
dbať na výrazný prednes priamej reči v dramatických
textoch,
poznať spoločenské pravidlá správania sa v divadle,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Rozhlas, film, televízia rozhlas, televízia, film, kino
prepojenie literatúry s filmovou,
televíznou a divadelnou tvorbou
charakterizovať pojmy rozhlas, televízia, film,
kino a vzájomne ich odlíšiť,
poznať názvy detských literárnych diel
(rozprávok), ktoré boli sfilmované,
rozprávať obsah detského filmu, ktorý žiakov najviac
upútal,
vymenovať hlavné postavy z detského filmu,
opísať vzťahy medzi filmovými postavami,
poznať spoločenské pravidlá správania sa v kine,
Mediálna výchova
Dialóg dialog vysvetliť pojem dialóg, poznať koľko osôb na ňom Osobnostný a
67 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
mimojazykové prostriedky
(gestikulácia, mimika)
participuje,
identifikovať dialóg v texte a prečítať ho s
porozumením,
zrealizovať dialóg so spolužiakom, použiť
primeranú gestikuláciu, mimiku,
sociálny rozvoj
Kapitola kapitola
vysvetliť pojem kapitola,
rozoznať v knihe kapitoly,
Bájka bájka
bájka v svetovej literatúre (Ezop)
bájka v slovenskej literatúre (J.
Záborský)
vysvetliť pojem bájka
vyhľadať bájky z rôznych zdrojov (kníh, internetu),
čítať bájku so zameraním na výrazný prednes priamej
reči,
pokúsiť sa o dramatizáciu bájky,
vlastnými slovami hovoriť ponaučenie vyplývajúce z
bájky,
poznať mená autorov bájok slovenskej a svetovej
literatúry,
Multikultúrna
výchova
Komiks komiks
dejová postupnosť v komikse (text
umiestnený v bublinách, uprostred
textu, na okrajovej časti obrázku)
vysvetliť pojem komiks,
čítať komiks so zameraním na dejovú postupnosť,
zoradiť obrázky podľa dejovej postupnosti
nakresliť samostatne alebo za pomoci spolužiakov
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
68 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Slovenský jazyk a literatúra
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
krátky komiks a napísať k nemu výstižný text,
Pojmové mapy pojmové mapy charakterizovať vlastnými slovami pojmové mapy,
samostatne porozprávať o danej téme
prostredníctvom pojmovej mapy,
tvoriť v skupine pojmové mapy výberom z
ponuky slov, slovných spojení.
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
4. Požiadavky na výstup
Jazyková zložka a slohová zložka:
Žiak vie:
vytvárať nové slová s rôznymi predponami, uplatniť pravopis predpôn, identifikovať slabičné a neslabičné predpony, rozlíšiť význam
slov utvorených z rôznych predpôn, používať slová s predponami v texte,
uplatniť pravopis vybraných a odvodených slov, ktoré rovnako alebo podobne znejú, ale majú odlišný význam aj pravopis (napr. byť-biť ,
vyť-viť, výr-vír), uplatniť pravopis geografických názvov s i/í a y/ý po obojakej spoluhláske
rozdeľovať hlásky na párové znelé, párové neznelé, nepárové znelé, uplatniť výslovnosť a pravopis znelých párových spoluhlások na
konci slov, neznelých spoluhlások na konci slov, uplatniť výslovnosť a pravopis spodobovaných spoluhlások vo vnútri slova, uplatniť
výslovnosť a pravopis spodobovaných spoluhlások na hranici slov, uplatniť pravopis a výslovnosť spoluhlásky v
vysvetliť pojem priama reč, rozoznať priamu reč v hovorenom prejave, na základe úvodzoviek a uvádzacej vety identifikovať priamu reč
v texte, rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči,
rozdeliť slovné druhy na ohybné a neohybné, rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená, uplatniť pravopis v názvoch štátov a v
pomenovaniach príslušníkov národov, určiť gramatické kategórie podstatných mien, určiť mužský, ženský a stredný rod podstatných
mien, určiť jednotné a množné číslo podstatných mien, vymenovať pádové otázky a latinské názvy pádov, skloňovať podstatné mená
69 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
podľa jednotlivých pádov , určiť a vytvoriť základný tvar podstatného mena, použiť tvary podstatných mien vo vetách a v texte, určiť rod,
číslo a pád prídavných mien, určiť základný tvar prídavného mena, určiť zhodu podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde,
identifikovať zámená v texte, rozoznať druhy zámen (osobné privlastňovacie),
používať zámená v ústnej aj písomnej komunikácii, identifikovať základné a radové číslovky v texte, správne skloňovať číslovky,
uplatniť pravopis čísloviek, určiť v texte základný tvar slovesa – neurčitok, určiť gramatické kategórie slovies (osobu, číslo a čas),
správne časovať slovesá, správne časovať sloveso byť vo všetkých slovesných časoch,
charakterizovať neohybné slovné druhy, vymenovať neohybné slovné druhy, určiť funkciu neohybných slovných druhov vo vete,
identifikovať neohybné slovné druhy v texte, vyhľadať príslovky v texte na základe otázok: kde? kedy? a ako?, identifikovať predložky v
texte, uplatniť správnu výslovnosť a pravopis predložiek s/so, z/zo, k/ku v spojení s osobnými zámenami, identifikovať spojky v texte,
vymenovať spojky, ktoré sa v reči najčastejšie vyskytujú, rozoznať v texte častice a citoslovcia, určiť funkciu častíc a citosloviec,
vymenovať najfrekventovanejšie výrazy súhlasu, nesúhlasu ,istoty, pochybnosti(áno/nie, hádam, asi, možno...), používať častice a
citoslovcia v ústnej a písomnej komunikácii,,
vysvetliť pojem umelecký a vecný text, prakticky rozoznať umelecký a vecný text, vysvetliť pojem kľúčové slová, identifikovať kľúčové
slová v umeleckom a vecnom texte, porozprávať prostredníctvom kľúčových slov krátky príbeh, napísať osnovu, zreprodukovať text
podľa napísanej osnovy, napísať krátky umelecký text, napísať krátky vecný text,
vysvetliť pojem diskusia, diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom, vysloviť a obhájiť si vlastný názor v diskusii, dodržiavať
pravidlá spoločenského správania počas diskusie, primerane riešiť umelo vytvorenú konfliktnú situáciu, prejaviť vlastný názor
primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami na konfliktnú situáciu, poznať niektoré stratégie riešenia konfliktu
opísať podľa predlohy osobu, vymenovať charakteristické črty opisovanej osoby: vonkajšie, vnútorné (charakterové),opísať osobu podľa
živého modelu (spolužiaka, učiteľa), v opise použiť jednoduché vety, súvetia a prirovnania
vysvetliť pojem interview, písomne koncipovať jednoduché otázky a odpovede ako koncept k interview, zrealizovať so spolužiakmi
interview o aktuálnej udalosti,
zreprodukovať ústne a písomne kratší prečítaný text, dodržiavať časovú postupnosť deja, napísať dejovú postupnosť rozprávania,
písomne priradiť správne nadpisy k dejovej osnove
vlastnými slovami charakterizovať plagát, rozlíšiť, na aké účely sa plagát používa, vytvoriť jednoduchý plagát k aktuálnej udalosti
Čítanie a literárna výchova:
Žiak vie:
čítať náučný text s porozumením, identifikovať informácie uvedené priamo v texte, tvoriť otázky k informáciám uvedeným priamo v
texte, identifikovať informácie uvedené v texte nepriamo, tvoriť otázky k informáciám uvedeným v texte nepriamo, identifikovať v texte
diagramy a grafy, prečítať diagramy a grafy v náučnom texte, určovať podľa diagramu alebo grafu pomerné zastúpenie jednotlivých
70 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
položiek, v texte navzájom odlíšiť umeleckú a náučnú literatúru, čítať umelecký text samostatne, s dôrazom na správnu výslovnosť,
dikciu, artikuláciu, naspamäť zarecitovať viac básní, predniesť kratšie prozaické dielo, charakterizovať divadlo, divadelnú hru, účinkovať
v divadelnej hre, ktorú nacvičí učiteľ so žiakmi v triede, v škole, dbať na výrazný prednes priamej reči v dramatických textoch, poznať
spoločenské pravidlá správania sa v divadle,
charakterizovať pojmy rozhlas, televízia, film, kino a vzájomne ich odlíšiť, poznať názvy detských literárnych diel (rozprávok), ktoré boli
sfilmované, rozprávať obsah detského filmu, ktorý žiakov najviac upútal, vymenovať hlavné postavy z detského filmu, opísať vzťahy
medzi filmovými postavami, poznať spoločenské pravidlá správania sa v kine
vysvetliť pojem dialóg, poznať koľko osôb na ňom participuje, identifikovať dialóg v texte a prečítať ho s porozumením, zrealizovať
dialóg so spolužiakom, použiť primeranú gestikuláciu, mimiku,
vysvetliť pojem kapitola, rozoznať v knihe kapitoly,
vysvetliť pojem bájka, vyhľadať bájky z rôznych zdrojov (kníh, internetu), čítať bájku so zameraním na výrazný prednes priamej reči,
pokúsiť sa o dramatizáciu bájky, vlastnými slovami hovoriť ponaučenie vyplývajúce z bájky, poznať mená autorov bájok slovenskej a
svetovej literatúry,
vysvetliť pojem komiks, čítať komiks so zameraním na dejovú postupnosť, zoradiť obrázky podľa dejovej postupnosti, nakresliť
samostatne alebo za pomoci spolužiakov krátky komiks a napísať k nemu výstižný text, charakterizovať vlastnými slovami pojmové
mapy, samostatne porozprávať o danej téme prostredníctvom pojmovej mapy, tvoriť v skupine pojmové mapy výberom z ponuky slov,
slovných spojení.
5. Metódy a formy práce
Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia
vyučovacieho cieľa, pričom je žiadúce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy,
formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať:
metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich
analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe)
metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami,
práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho
typu (štylizačné, textové).
Na základe interakcie medzi účastníkmi edukačného procesu využívame metódy:
71 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. dvojpólovej interakcie žiak – obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie
projektov, produkčné textové cvičenia)
2. trojpólovej interakcie žiak – spolužiaci – obsah (partnerské vyučovanie, práca v skupinách, kooperatívne vyučovanie)
3. štvorpólovej interakcie učiteľ – žiak – spolužiaci – obsah (rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné
metódy, beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov,
didaktické hry, metódy využívania IKT
Na základe cieľovej zameranosti metódy:
1. utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie, kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové
cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, cinquain, pojmová mapa
2. rozvíjania komunikačných zručností žiaka (cvičenia na rozvíjanie fonematického sluchu, štruktúrované počúvanie, zvukové hádanky,
štruktúrované čítanie, test, výzvovo-otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu,
rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie poprijazykových prostriedkov, výrazné čítanie,
dialogizované čítanie, invenčné a selekčné cvičenia (štylizačné, brainstorming, zhlukovanie, tvorivá vizualizácia), nácvik konverzačných
rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-
štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov, metódy publikácie žiackych produktov (autorská stolička, príspevky
do školského časopisu Nie sme zlí, nástenky, autorské knihy)
3. formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné
písania, tvorivé písanie
4. diagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka (kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo-otázkových podnetov,
diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov
žiaka, portfólio zavedené už od 1. ročníka
Na základe obsahu odporúčame:
- jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické, kombinované)
- a slohové cvičenia
-
motivačné rozprávanie, rozhovor,
brainstorming
demonštračné metódy
beseda
72 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vysvetľovanie
pozorovanie
manipulácia s predmetmi
diskusia, inscenačná a situačná metóda
didaktické hry
kooperatívne vyučovanie
problémové metódy: projektová metóda, heuristický rozhovor, práca s knihou a textom
experimentovanie
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
www.zborovna.sk
www.statpedu.sk
www.programalf.sk
slovníky
detský časopis (podľa výberu)
Z. Hirsschnerová: Metodická príručka k súboru Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ
Z. Hirsschnerová: Písanie a slohové cvičenia pre 4. ročník 1., 2.
dostupné učebnice: Zuzana Hirschnerová: Slovenský jazyk pre 4. ročník základných škôl
Z. Hirschnerová: Čítanka pre 4. ročník základných škôl
pracovné zošity: Z. Hirschnerová: Pracovný zošit k učebnici Slovenský jazyk pre 4. ročník ZŠ
Z. Hirschnerová, M. Filagová, M. Ondráš: Pracovný zošit k učebnici Čítanka pre 4. ročník základných škôl
7. Hodnotenie predmetu
Predmet Slovenský jazyka literatúra je v 4. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/
2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14
ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších
predpisov).
73 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. Písanie nie je hodnotené známkou. Žiaka pomocou vhodných metód
nabádane, vysvetľujeme, učíme robiť čo najprehľadnejší záznam.
Uplatňujeme rôzne formy hodnotenia
sebahodnotenie,
formatívne hodnotenie,
priebežné,
kriteriálne hodnotenie (keď učiteľ hodnotí žiakov v triede napr. pečiatkami),
autentické hodnotenie, autonómne hodnotenie,
svojprávne - zodpovedá sám za seba.
Nácvičné diktáty nie sú hodnotené známkou.
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:
počet: 10
Zameranie: 1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
2. Vybrané slová po b,m
3. Vybrané slová po p.r
4. Vybrané slová po s,v,z
5. Spodobovanie
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vlastné podstatné mená
8. Ohybné slovné druhy
9. Neohybné slovné druhy
10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:
74 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad rýchly chlapec mal rýchly krok – (1 chyba).
Rozsah kontrolných diktátov: 40 – 50 plnovýznamových slov
Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.
75 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet tvorivé čítanie úzko nadväzuje na učivo slovenského jazyka a literatúry. Čítanie je jedna zložka slovenského jazyka,
ale svojou kvalitou podmieňuje výučbu vo všetkých predmetoch. Okrem iných komponentov, má estetickú povahu, ktorá pomáha rozvíjať
osobnosť človeka. Ak sa žiak naučí čítať plynule, správne a uvedomene ,naučí sa aj výrazne čítať a prežiť text. Problémové vyučovanie na
hodinách čítania rozvíja a formuje osobnosť žiaka, podporuje jeho myslenie a odhaľuje skryté schopnosti. Žiak má vedieť čo číta. Za vytlačeným
textom(slovami) má vidieť určitý obraz a činy postáv. Predmet Tvorivé čítanie má pôsobiť na vytváranie predstáv, ilustrovať dej, objasňovať
význam neznámych a nových slov, robiť rozbor textu. Nemožno zabudnúť ani na prvky estetického a etického charakteru.
Keďže sa dnes kladie veľký dôraz na čítanie s porozumením a gramotné čítanie, preto sa tento predmet viac venuje zložke literárnej.
Súbežne s osvojením čítania a písania bude učiteľ plniť aj ďalšie úlohy:
rozvíjať komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka
rozširovať slovnú zásobu žiakov
dbať na čistotu jazyka
prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamovať žiakov s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na
ich citové pôsobenie. Bude k tomu využívať vhodnú detskú literatúru.
Technika čítania, ktorú si žiaci osvojujú na 1. stupni ZŠ, nie je dostatočná. Množstvo informácií totiž nestačí iba prečítať, treba sa v nich
vyznať a získané poznatky vhodne využiť. Nemáme predmet ,,čítanie”, na ktorý by sme mohli súčasný nepriaznivý stav preniesť aj s jeho
riešením. Nemáme tradíciu v rozvíjaní čítania s porozumením. Tieto problémy sú výzvou pre náš vzdelávací systém. Žiada si to zmenu obsahu i
štýlu vyučovania tak, aby sa žiaci obsah iba neučili, ale sa ním inšpirovali a pomocou neho rozvíjali svoje schopnosti.
Preto sme v rámci školského vzdelávacieho programu zaviedli predmet tvorivé čítanie, ktorý vyučujeme od druhého ročníka s hodinovou
dotáciou 1 hodina týždenne.
2. ročník ZŠ
2. Ciele učebného predmetu
Tvorivé čítanie
76 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Primárnym cieľom predmetu tvorivé čítanie je zlepšiť čitateľskú gramotnosť žiakov, teda ovládanie čitateľských zručností a schopnosť
využiť ich pri riešení úloh v rozličných situáciách praktického života.
a) spoločenské
rozvíjať komunikatívne zručnosti a schopnosti žiakov
prispievať k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa
získať základy národnej identity a vlastenectva
b) inštitucionálne
súvisle , výstižne, kultivovanie sa vyjadrovať primeranou písomnou a ústnou formou
používať prejavy verbálnej a neverbálnej komunikácie
aktívne využívať vedomosti z jazyka pri vlastnej reprodukcii písaných a hovorených komunikátov
c) špecifické /vzdelávacie a výchovné/
osvojiť si základy písanej reči
rozvíjať elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej
získať nové poznatky o zvukovej stránke jazyka
poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom prejave
prehlbovať si zručnosti jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa
viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie.
Rozvoj kľúčových kompetencií v predmete
a) kognitívne kompetencie:
spôsobilosť učiť sa sám
spôsobilosť učiť sa v skupine
spôsobilosť používať kognitívne operácie
spôsobilosť formulovať a riešiť problémy
spôsobilosť kriticky a tvorivo myslieť
spôsobilosť uplatniť výsledky tvorivého myslenia
b) komunikačné kompetencie:
spôsobilosť prijímať a spracovať informácie
zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie
77 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
spôsobilosť tvoriť informácie
spôsobilosť formulovať názor
spôsobilosť argumentovať
spôsobilosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city
c) interpersonálne kompetencie:
spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty
spôsobilosť kooperácie
spôsobilosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov aj skupín
spôsobilosť empatie
d) intrapersonálne kompetencie:
spôsobilosť vytvárať a uplatňovať vlastnú identitu
spôsobilosť vytvárať a realizovať vlastný hodnotový systém
spôsobilosť sebaregulácie a ochrany vlastného života
Tvorivé čítanie rozvíja a podporuje:
spôsobilosť otvorene myslieť
spôsobilosť rozvíjať sebavedomie
spôsobilosť hodnotenia seba a hodnotenia členov v skupine
spôsobilosť stimulovať originalitu, nové myšlienky a prístupy
spôsobilosť reagovať spontánne, byť aktívny a iniciatívny
spôsobilosť správať sa srdečne k iným spôsobilosť spolupracovať a viesť konštruktívnu kritiku
spôsobilosť optimisticky myslieť a rozvíjať vlastné sily
-- spôsobilosť experimentovať a nachádzať alternatívne riešenia
Čitateľská dielňa - jadrom čitateľských dielní a celého predmetu tvorivé čítanie na 1. stupni je pochopenie procesu čítania. Žiaci čítajú
samostatne 15- 20 minút
78 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pravidlá čitateľskej dielne
1. Čítame celý čas.
2 .Nikoho nevyrušujeme.
3. Pri rozprávaní o knihách počúvame.
4. Rešpektujeme ostatných, neposmievame sa názorom druhých.
5. Môžeme sedieť kdekoľvek pohodlne.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Environmentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
79 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Čítanie a lit. výchova
Práca s textom
Text
báseň, strofa, rým, verš
Žiak vie:
porozumieť, že text má určitý komunikačný
zámer (oznámiť niečo, poučiť niekoho, prípadne
pobaviť),
uplatňovať správnu techniku čítania pri čítaní
akéhokoľvek textu,
čítať plynulo súvislý text, správne dýchať,
artikulovať, dodržiavať správnu výslovnosť,
prečítať text na primeranej úrovni, pričom uplatňuje
vhodnú moduláciu hlasu, suprasegmentálne javy
(melódia vety, slovný prízvuk, dôraz, pauza, rytmus,
intenzita hlasu),
čítať text s porozumením,
reprodukovať informácie podľa otázok
formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené
priamo,
porozumieť informáciám, podľa otázok
formulovaných učiteľom, ktoré sú v texte uvedené
nepriamo,
vyjadriť vlastný názor na prečítaný text,
rozlíšiť báseň od iných literárnych útvarov,
identifikovať veršované a neveršované literárne
útvary,
identifikovať v básni strofu,
identifikovať v básni rým, verš
identifikovať nadpis v texte,
Multikultúrna
výchova
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Enviromentálna
výchova
80 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Nadpis tvoriť nadpis k rôznym textom (básnickým alebo
prozaickým),
Kniha a jej tvorba
Ilustrácia
autor, spisovateľ, spisovateľka
kniha, knižnica, čitateľ
ilustrácia, ilustrátor
vyhľadávať v textoch mená autorov detskej
literatúry,
poznať mená najznámejších autorov detskej
literatúry,
orientovať sa v knižnici,
čítať knihy od známych slovenských aj zahraničných
autorov detskej literatúry,
povedať obsah prečítanej knihy,
vymenovať postavy z prečítanej knihy,
poznať mená detských ilustrátorov,
nakresliť ilustráciu k prečítanej knihe,
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Detská kniha
Dokonalá Klára
Literatúra pre deti a mládež
čítať samostatne text v rámci čitateľskej dielne
pracovať a vyberať informácie z textu
vyjadrovať názor na hrdinov v texte
vyjadrovať svoj postoj ku knihe a názorom v texte
počúvať spolužiakov a ich názory bez hodnotenia a
komentárov
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Detská kniha
Operácia Orech a iné
dedkoviny Literatúra pre deti a mládež
čítať samostatne text v rámci čitateľskej dielne
pracovať a vyberať informácie z textu
vyjadrovať názor na hrdinov v texte
Osobnostný
a sociálny rozvoj
81 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
vyjadrovať svoj postoj ku knihe a názorom v texte
počúvať spolužiakov a ich názory bez hodnotenia a
komentárov
- získať vzťah ku knihám
4. Požiadavky na výstup
Kompetencie – spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka a ktoré sa opierajú o kľúčové /kompetencie/
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi
vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi
Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti
prerozprávať obsah prečítaného textu
vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu
Tvorivé zručnosti
tvoriť a ústne prezentovať vlastný text
napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)
porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)
dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner
zdramatizovať rozprávku
dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb
zdokonaľovať čítateľskú gramotnosť – čítanie s porozumením
Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav
82 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ
pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2.
ročníka ZŠ
recitovať básne a úryvky z prózy
pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč
Informačné zručnosti
vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií, internetu (na primeranej úrovni žiaka 2.
ročníka ZŠ)
orientovať sa v školskej knižnici
Komunikačné zručnosti
adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu
vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu
5. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené
stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe tvorivého čítania a využívame najmä:
motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)
problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)
kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach
frontálna, skupinová práca, delené čítanie, čítanie vo dvojiciach, samostatné čítanie
heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)
dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)
výklad učiteľa
prezentačná metóda (prezentácia pred skupinou)
samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)
tvorba vlastného textu
83 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
projektové, zážitkové vyučovanie.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Gabriela Futová: Dokonalá Klára, Mladé letá 2014
Andrea Gregušová: Operácia orech a iné dedkoviny, Slovart 2010
Eva Kollerová: Hravé čítanie s porozumením pre deti 7-8 rokov
Detský časopis, knihy zo školskej a vlastnej knižnice
Pracovné listy vypracované vyučujúcim zamerané na čítanie s porozumením, časopisy, letáky, mapy, noviny, CD nosiče, DVD, nástenky,
pravidlá slovenského pravopisu, slovník cudzích slov, iné slovníky, fotografie, ilustrácie, encyklopédie, webové stránky, detské knihy , školská
knižnica, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.
7. Hodnotenie predmetu
Predmet Tvorivé čítanie je v 2. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1
zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších
predpisov). Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných
žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie.
3. ročník
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet ovplyvňuje všetky komunikačné zručnosti a kompetencie. Pripravuje čitateľa na vnímanie umeleckého textu a využíva jeho
estetické cítenie a predstavivosť. Motivuje žiakov k hre so slovom, vedie k tvorivej manipulácií s jazykovým materiálom, kultivuje asociatívne
myslenie, generuje nové slovné spojenia, aktivizuje slovnú zásobu. Učí uvedomovať si význam a váhu slov. Tvorivé čítanie má charakter
činnostne orientovaného učenia sa. Poskytuje čas na premýšľanie a prežívanie učiva. Činnostne orientované učenie podporuje rozvoj
84 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
sociálnokomunikačných spôsobilosti – schopnosť viesť dialóg, zdôvodňovať svoje stanoviská, pozorne počúvať iného. Aktivizuje u žiaka
predstavivosť a hľadanie originálnych riešení. Jednou z dominantných čŕt je samostatná práca.
2. Ciele učebného predmetu
Všeobecné ciele:
integrovať jazyk a literatúru
rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť
integrovať myšlienky z textu s predchádzajúcimi poznatkami a skúsenosťami
hodnotiť text z hľadiska formy, obsahu, jazykových prostriedkov
pomáhať pri získavaní istoty a sebadôvery v písomnej i ústnej produkcii
odhaľovať nevšedné vo všednom
kultivovať čitateľa
učiť myslieť
učiť počúvať samých seba, svoje zmysly
Rozvíjajúce ciele :
Paralelne s rozvíjaním komunikatívnych schopností žiakov sa rozvíjajú nasledujúce schopnosti, vôľové a charakterové vlastnosti potrebné
na komunikáciu:
schopnosť otvorene myslieť,
schopnosť rozvíjať sebavedomie,
schopnosť hodnotenia seba a hodnotenia členov v skupine,
schopnosť stimulovať originalitu, nové myšlienky a prístupy,
schopnosť reagovať spontánne, byť aktívny, iniciatívny,
schopnosť správať sa srdečne k iným,
schopnosť spolupracovať a viesť konštruktívnu kritiku,
85 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: Tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Detská kniha literatúra pre deti a mládež
odsek
Žiak na konci 3. ročníka základnej školy vie/dokáže:
čítať plynulo súvislý umelecký text,
uplatňovať zásady správnej techniky čítania
zameranej na umelecký prednes,
správne dýchať, artikulovať, dodržiavať správnu
výslovnosť,
literárny text čítať s porozumením,
odpovedať na otázky zamerané na obsahovú
stránku textu,
porozprávať krátky dej alebo obsah prečítanej
knihy,
vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu /
knihy
rozoznať v prozaickom útvare odseky,
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
86 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ľudová slovesnosť –
krátke útvary
príslovie porekadlo
prirovnanie
vyhľadať pranostiky v texte,
vyhľadať príslovia a porekadlá v texte,
identifikovať prirovnania v texte,
napísať samostatne vety, v ktorých použije čo
najviac prirovnaní,
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Rozprávka
Rozprávka , detská
kniha
autorská rozprávka
hlavná a vedľajšia postava
autorskú rozprávku prečítať nahlas, plynulo, s
porozumením,
v rozprávke výrazne čítať priamu reč,
rozlíšiť rozdiely medzi ľudovou a autorskou
rozprávkou,
rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy rozprávky,
povedať ponaučenie vyplývajúce z textu
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Noviny , časopisy
hlavná myšlienka
určiť hlavnú myšlienku v rôznych literárnych
textoch,
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
87 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Požiadavky na výstup
Kľúčové spôsobilosti (kompetencie) :
Kompetencia učiť sa učiť
- využívať fantáziu, svoj tvorivý potenciál
- získané poznatky a zručnosti aplikovať vo vlastnom živote
- vyhľadávať a spracovávať potrebné informácie
- kriticky a tvorivo myslieť
- mať osvojenú schopnosť sebareflexie
Sociálne komunikačné spôsobilosti
- uplatňovať komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov
- zdokonaľovať vyjadrovacie schopnosti
- tvoriť informácie
- rozvíjať schopnosť argumentovať
- osvojiť si prácu so zdrojmi
Spôsobilosti riešiť problémy
- hodnotiť práce spôsobom, ktorý umožňuje vnímať pokrok
- zohľadňovať svoje záujmy, i záujmy iných
- naučiť sa spolupracovať, tolerovať, vcítiť sa do pocitov iného
Spôsobilosti občianske
- viesť k sebaúcte a uplatneniu vlastnej identity
- rešpektovať druhých ľudí
- uvedomiť si svoje práva, ale aj svoje povinnosti
5. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené
stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe tvorivého čítania a písania využívame najmä:
- motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
- didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)
88 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
- problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
- demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)
- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)
- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)
- dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)
- výklad učiteľa
- prezentačná metóda (prezentácia pred skupinou)
- samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)
projektové, zážitkové vyučovanie
Čitateľská dielňa - jadrom čitateľských dielní je pochopenie procesu čítania. Žiaci čítajú samostatne 15- 20 minút
Pravidlá čitateľskej dielne
1. Čítame celý čas.
2 .Nikoho nevyrušujeme.
3. Pri rozprávaní o knihách počúvame.
4. Rešpektujeme ostatných, neposmievame sa názorom druhých.
5. Môžeme sedieť kdekoľvek pohodlne.
Stratégie pri tvorivom čítaní používané dobrými čitateľmi / žiakmi/:
Pred čítaním:
- určia dôvod prečo čítajú
- predpovedajú o čom bude príbeh
- premyslia si čo už vedia o tej téme
- študujú nové slová
- preskúmajú umelecké práce a iné grafické situácie
- očakávajú štruktúru materiálu / prvky rozprávky v próze, názvy, hlavičky, stavba básne, .../
89 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Počas čítania dobrí čitatelia „komunikujú“ s autorom a používajú zručnosti, ako napríklad:
- predpovedať a očakávať
- predstaviť si
- kladenie otázok
- porovnávanie
- prirovnanie k vlastnému zážitku
- klasifikovanie, triedenie
- zhrnutie
- robiť závery
- využívať obsahové kľúče / kľúčové slová/ Stratégie na rozpoznávanie slov:
- vrátiť sa a znovu prečítať
- vynechať slovo a pokračovať v čítaní
- pozrieť si prvé písmeno
- predpovedať
- požiadať niekoho o pomoc
- pozrieť sa do iných tlačených materiálov
Po čítaní žiaci:
- rozmýšľajú
- reagujú
- rozširujú
- delia sa
- píšu
Stratégie pri tvorivom čítaní používané dobrými učiteľmi: - čítanie nahlas
- hra so slovami
- písanie skupinových príbehov
- diskusia o knihách
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
90 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Mária Demitrová : Príbehy z Trdelníkova
Roald Dahl : Kamoš obor
Detský časopis, knihy zo školskej knižnice
Pracovné listy vypracované vyučujúcim zamerané na čítanie s porozumením, časopisy, letáky, mapy, noviny, CD nosiče, DVD, nástenky,
pravidlá slovenského pravopisu, slovník cudzích slov, iné slovníky, fotografie, ilustrácie, encyklopédie, webové stránky, detské knihy , školská
knižnica, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.
7. Hodnotenie predmetu
Predmet Tvorivé čítanie je v 3. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1
zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších
predpisov). Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných
žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa 3.ročníka je pozitívne hodnotenie.
4.ročník
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet ovplyvňuje všetky komunikačné zručnosti a kompetencie. Pripravuje čitateľa na vnímanie umeleckého textu a využíva jeho
estetické cítenie a predstavivosť. Tvorivé čítanie má charakter činnostne orientovaného učenia sa. Poskytuje čas na premýšľanie a prežívanie
učiva. Činnostne orientované učenie podporuje rozvoj sociálnokomunikačných spôsobilosti – schopnosť viesť dialóg, zdôvodňovať svoje
stanoviská, pozorne počúvať iného. Aktivizuje u žiaka predstavivosť a hľadanie originálnych riešení. Jednou z dominantných čŕt je samostatná
práca.Čítanie je jedna zložka slovenského jazyka, ale svojou kvalitou podmieňuje výučbu vo všetkých predmetoch. Okrem iných komponentov,
má estetickú povahu, ktorá pomáha rozvíjať osobnosť človeka. Ak sa žiak naučí čítať plynule, správne a uvedomene ,naučí sa aj výrazne čítať a
prežiť text. Problémové vyučovanie na hodinách čítania rozvíja a formuje osobnosť žiaka, podporuje jeho myslenie a odhaľuje skryté schopnosti.
Žiak má vedieť čo číta. Za vytlačeným textom(slovami) má vidieť určitý obraz a činy postáv. Predmet Tvorivé čítanie má pôsobiť na vytváranie
predstáv, ilustrovať dej, objasňovať význam neznámych a nových slov, robiť rozbor textu. Nemožno zabudnúť ani na prvky estetického a
etického charakteru.
91 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. Ciele učebného predmetu
Všeobecné ciele:
- integrovať jazyk a literatúru
- rozvíjať a posilňovať čitateľskú gramotnosť
- integrovať myšlienky z textu s predchádzajúcimi poznatkami a skúsenosťami
- hodnotiť text z hľadiska formy, obsahu, jazykových prostriedkov
- pomáhať pri získavaní istoty a sebadôvery v písomnej i ústnej produkcii
- odhaľovať nevšedné vo všednom
- kultivovať čitateľa
- učiť myslieť
- učiť počúvať samých seba, svoje zmysly.
Rozvíjajúce ciele :
Paralelne s rozvíjaním komunikatívnych schopností žiakov sa rozvíjajú nasledujúce schopnosti potrebné na komunikáciu:
- schopnosť otvorene myslieť,
- schopnosť rozvíjať sebavedomie,
- schopnosť hodnotenia seba a hodnotenia členov v skupine,
- schopnosť stimulovať originalitu, nové myšlienky a prístupy,
- schopnosť reagovať spontánne, byť aktívny, iniciatívny,
- schopnosť správať sa srdečne k iným,
- schopnosť spolupracovať a viesť konštruktívnu kritiku,
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
92 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
Finančná gramotnosť – FIG - má charakter prierezovej témy
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Detská kniha literatúra pre deti a mládež
Žiak na konci 4. ročníka základnej školy vie/dokáže:
čítať plynulo súvislý umelecký text,
uplatňovať zásady správnej techniky čítania
zameranej na umelecký prednes,
správne dýchať, artikulovať, dodržiavať správnu
výslovnosť,
literárny text čítať s porozumením,
odpovedať na otázky zamerané na obsahovú
stránku textu,
porozprávať krátky dej alebo obsah prečítanej
knihy,
vyjadriť pocity a zážitky z prečítaného textu /
knihy
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
93 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
odsek rozoznať v prozaickom útvare odseky,
dialóg
mimojazykové prostriedky
/gestikulácia, mimika /
vysvetliť pojem dial´g,poznať koľko osôb na
ňom participuje,
identifikovať dialóg v texte a prečítať ho s
porozumením,
zrealizovať dialógnso spolužiakom, použiť
primeranú gestikuláciu
kapitola
vysvetliť pojem kapitola
rozoznať v knihe kapitoly
Umelecká literatúra
Umelecká literatúra,
detská kniha
umelecká literatúra
hlavná a vedľajšia postava
text prečítať s porozumením,
v textwe výrazne čítať priamu reč,
rozlíšiť rozdiely medzi ľudovou a autorskou
rozprávkou,
rozlíšiť hlavné a vedľajšie postavy rozprávky,
povedať ponaučenie vyplývajúce z textu
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
94 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tvorivé čítanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Noviny, časopisy,
detská kniha
hlavná myšlienka
určiť hlavnú myšlienku v rôznych literárnych
textoch,
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup
Kľúčové spôsobilosti (kompetencie) :
Kompetencia učiť sa učiť
- využívať fantáziu, svoj tvorivý potenciál
- získané poznatky a zručnosti aplikovať vo vlastnom živote
- vyhľadávať a spracovávať potrebné informácie
- kriticky a tvorivo myslieť
- mať osvojenú schopnosť sebareflexie
Sociálne komunikačné spôsobilosti
- uplatňovať komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov
- zdokonaľovať vyjadrovacie schopnosti
- tvoriť informácie
- rozvíjať schopnosť argumentovať
- osvojiť si prácu so zdrojmi
95 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Spôsobilosti riešiť problémy
- hodnotiť práce spôsobom, ktorý umožňuje vnímať pokrok
- zohľadňovať svoje záujmy, i záujmy iných
- naučiť sa spolupracovať, tolerovať, vcítiť sa do pocitov iného
Spôsobilosti občianske
- viesť k sebaúcte a uplatneniu vlastnej identity
- rešpektovať druhých ľudí
- uvedomiť si svoje práva, ale aj svoje povinnosti
5. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené
stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe tvorivého čítania a písania využívame najmä:
- motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
- problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)
- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov)
- dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania)
- výklad učiteľ
Stratégie pri tvorivom čítaní používané dobrými čitateľmi /žiakmi/ 4. ročníka:
Čitateľská dielňa - jadrom čitateľských dielní je pochopenie procesu čítania. Žiaci čítajú samostatne 20- 30 minút.
Pred čítaním:
určia dôvod prečo čítajú
predpovedajú o čom bude príbeh
premyslia si čo už vedia o tej téme
študujú nové slová
preskúmajú umelecké práce a iné grafické situácie
očakávajú štruktúru materiálu / prvky rozprávky v próze, názvy, hlavičky, stavba básne, .../
96 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Počas čítania dobrí čitatelia „komunikujú“ s autorom a používajú zručnosti, ako napríklad:
predpovedať a očakávať
predstaviť si
kladenie otázok
porovnávanie
prirovnanie k vlastnému zážitku
klasifikovanie, triedenie
zhrnutie
robiť závery
využívať obsahové kľúče / kľúčové slová/ Stratégie na rozpoznávanie slov:
vrátiť sa a znovu prečítať
vynechať slovo a pokračovať v čítaní
pozrieť si prvé písmeno
predpovedať
požiadať niekoho o pomoc
Po čítaní žiaci:
rozmýšľajú
reagujú
rozširujú
delia sa
píšu
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Katarína Škorupová: Anča z pomaranča, Slovart 2017
Táňa Revajová: Denis a jeho sestry, Slovart 2007
Detský časopis, knihy zo školskej knižnice
97 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Tvorivé čítanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné listy vypracované vyučujúcim zamerané na čítanie s porozumením, časopisy, letáky, mapy, noviny, CD nosiče, DVD, nástenky,
pravidlá slovenského pravopisu, slovník cudzích slov, iné slovníky, fotografie, ilustrácie, encyklopédie, webové stránky, detské knihy , školská
knižnica, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.
7. Hodnotenie predmetu
Predmet Tvorivé čítanie je v 4. ročníku klasifikovaný. Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na
hodnotenie žiakov základnej školy. (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1
zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších
predpisov). Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných
žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snahou každého učiteľa 4. ročníka je pozitívne hodnotenie.
98 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a
literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.
Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní
kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne
zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti
porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí
podľa želaní a potrieb jednotlivca.
Výučba anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.1+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre
jazyky (SERR) na konci primárneho vzdelávania. Kompletnú komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu na konci 5. ročníka ZŠ. Označenie úrovne
A1 je používateľ základného jazyka.
Charakteristika ovládania anglického jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a
najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať.
Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o
veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je
pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).
2. Ciele učebného predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových
kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa
zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať
komunikačné stratégie.
Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:
Anglický jazyk
99 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane
jazykových činností,
využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa realizoval komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,
v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo
napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,
v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.
Špecifiká vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní
Dôležitou úlohou primárneho vzdelávania v oblasti cudzích jazykov je podpora rozvoja osobnosti dieťaťa. Vytvárajú sa základy pre
ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej a cudzej kultúre. Osvojenie si cudzieho jazyka má veľký význam.
Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami, spôsobom správania sa ľudí v rôznych krajinách. Znalosti cudzích jazykov
vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet.
Východiskom pre výber vyučovacích metód je skutočnosť, že žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie
špecifickými formami učenia sa. Základný princíp vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z
učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať a objavovať. Pri výučbe cudzieho jazyka je dôležité
rešpektovať možnosti a schopnosti detí. Predovšetkým je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň vývinu poznávacích schopností a
osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku.
Je nevyhnutné zabezpečiť podmienky vyučovania cudzieho jazyka tak, aby sa u žiakov podporovala a rozvíjala:
motivácia – učenie sa, získavanie a osvojovanie nových poznatkov a informácií, aktívna spolupráca na činnostiach v triede, tvorivosť,
flexibilita,
záujmy – záujem o školu, učenie, predmet cudzí jazyk a ostatné vyučovacie predmety,
osobnostné vlastnosti a prejavy – zodpovednosť, kooperatívnosť, empatia, vôľové a sebaregulačné vlastnosti, emocionálna stabilita,
rozvíjanie sebavedomia a pozitívnych postojov,
všeobecné rozumové schopnosti – rozvoj foriem myslenia (názorné, logické, abstraktné, kritické), posilňovanie psychických funkcií
(vnímanie prostredníctvom rôznych zmyslov, zámerná pozornosť, vizuálna, auditívna, kinestetická pamäť, reč).
Proces učenia sa cudzieho jazyka u žiakov v primárnom vzdelávaní sa opiera o činnosť žiakov a ich zmyslové vnímanie, ktoré sú
základom pre pamäťové a verbálne učenie sa. Zapájanie viacerých zmyslových vnemov pri osvojovaní si učiva podporuje kvalitnejší proces
100 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
zapamätávania a dlhodobejšie uchovanie vedomostí a zručností. Učenie má názorno-činnostný charakter a využíva názorné učebné pomôcky s
možnosťou variabilných aktivít.
Nasledujúce metodicko-didaktické princípy majú význam pre efektívne vyučovanie cudzieho jazyka na prvom stupni základnej školy:
vyučovanie orientované na žiaka,
činnostný charakter vyučovania,
rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov,
pozitívna motivácia,
názornosť a primeranosť veku,
časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny,
systematické opakovanie,
tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka,
rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy.
Rozvoj kľúčových kompetencií v predmete
„Používatelia jazyka a učiaci sa jazyk využívajú mnoho kompetencií, ktoré získali vďaka svojim predchádzajúcim skúsenostiam a ktoré môžu
aktivovať tak, aby mohli plniť vzdelávacie úlohy a aktivity v komunikačných situáciách, v ktorých sa nachádzajú. Kompetencie sú súhrnom
vedomostí, zručností a vlastností, ktoré umožňujú jednotlivcovi konať“ (SERR, 2013, s. 12, 103).
Všeobecné kompetencie
Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum spôsobilostí, ktoré sa týkajú napríklad
sebauvedomenia, procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností (SERR, 2013, s. 12).
Žiak dokáže:
osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku,
sústrediť sa na prijímanie informácií,
používať získané vedomosti a spôsobilosti.
Komunikačné jazykové kompetencie
Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakovi konať s použitím konkrétnych gramatických prostriedkov (SERR, 2013, s. 12).
101 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiak dokáže:
používať známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumieť im,
predstaviť seba a iných,
porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne,
jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov,
dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte
každodennej komunikácie a vyjadrenia svojich osobných záujmov.
Jazykové kompetencie
Žiak dokáže:
používať iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov,
používať základný repertoár slovnej zásoby, izolovaných slov a slovných spojení,
ovládať výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby,
odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety,
vyhláskovať svoje meno, adresu.
Sociolingválne kompetencie
Žiak dokáže:
nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu,
pozdraviť sa, rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať sa, atď.
Pragmatické kompetencie
Žiak dokáže:
spájať písmená,
spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
102 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: prvý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ahoj Oboznámenie žiakov s učebnicou
angličtiny Busy Bee I; Pieseň Hello;
Slovné spojenie I am / I ´m + meno
neurčitý člen a: a frog, a mouse
Žiak vie:
povedať názov učebnice;
zaspievať pieseň Hello;
pozdraviť sa a predstaviť sa;
použiť neurč. člen a pomenovať niektoré
zvieratká
Multikulturálna
výchova
Dialóg : What´s your name?
My name is...
opýtať sa na meno inej osoby, povedať svoje
meno
Osobnostný a
sociálny rozvoj
103 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Časti dňa a pozdravy
Dialóg: How are you?
I´m fine, thank you.
pomenovať časti dňa a pozdraviť sa;
začať komunikáciu pri stretnutí
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Hračky Hračky a ich pomenovanie:
a drum; It is a drum.
pomenovať niektoré hračky a tvoriť
jednoduché vety
Pesnička What´s this?
Dialóg : What´s this? It is a ball. zaspievať pesničku;
zistiť, o aký predmet sa jedná
Farby, opis predmetu: red plane,...
pomenovať farby a farebné predmety
Sloveso „mať“ v 1. os. jedn. čísla
I have a train. povedať, aké má doma hračky
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Zvieratá Zvieratá v ZOO
Neurčitý člen an: an elephant
pomenovať zvieratká v ZOO;
správne priradiť člen a/an k podst.m.
Enviromentálna
výchova
104 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ďalšie farby; opis zvieratka farbou
opísať zvieratko podľa farby
Číslice 1 -10
Pieseň o zvieratkách
Množné číslo podst. mien –
koncovka –s: two lions, five pandas,..
narátať do 10;
zaspievať pieseň ;
spočítať a vyjadriť správny počet zvieratiek
Pieseň – Desať malých Indiánov
zaspievať tradičnú angl. pieseň
Multikulturálna
výchova
Vianoce Vianočné postavičky, dekorácie, pesnička
pomenovať vianočné ozdoby;
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Pieseň – I wish you a Merry Christmas popriať veselé Vianoce, zaspievať pieseň Multikulturálna
výchova
Regionálna
výchova
Dialóg: Here you are. Thank you. slušne odovzdať a prijať dar či nejaký
predmet
Multikulturálna
výchova
105 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rozprávkové bytosti: prince, princess
Dialóg: Who is this? This is a princess.
pomenovať rozprávkové bytosti;
opýtať sa na totožnosť nejakej osoby
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Farma Názvy domácich zvierat:
cow a cow It is a cow.
pomenovať niektoré domáce zvieratká,
tvoriť vety
Ochrana života
a zdravia
Pieseň o zvieratkách
zaspievať anglickú pieseň
Počet zvieratiek na farme a otázka:
How many pigs can you see? Five.
určiť počet zvieratiek a odpovedať na
otázku
Oslava Názvy zvieratiek žijúcich v lese
Pesnička k narodeninám:
Happy birthday to you
vymenovať niektoré zvieratká žijúce
v našich lesoch;
zaspievať pieseň k narodeninám
Multikulturálna
výchova
Jedlá na oslave narodenín
a stolovanie
Dialóg: How old are you? I´m six.
vymenovať niektoré jedlá a predmety na
stolovanie;
opýtať sa na vek inej osoby a povedať svoj
vek
Osobnostný a
sociálny rozvoj
106 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ovocie a mliečne výrobky
apples, pears, milk,cheese,....
Fráza – I like apples, milk, cheese,...
vymenovať ovocie a mliečne výrobky,
opísať ich farbou;
vyjadriť, aké ovocie má rád
Ochrana života
a zdravia
Zelenina a ďalšie potraviny vymenovať zeleninu a ďalšie potrav.
Rodina Členovia rodiny a pesnička o rodine vymenovať členov rodiny a zaspievať pieseň
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Výchova
k manželstvu
Moja rodina
Dialóg: Who is this? This is my sister,...
ukázať na fotke a pomenovať členov svojej
rodiny
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Domček a jeho časti
Domček pre zvieratko ukázať na obrázku časti domu;
nakresliť domček pre zvieratko
Ochrana života
a zdravia
Predmety v dome
Hra na robota: Go to the door. pomenovať bežné predmety v dome;
vykonať zadaný pokyn
Mediálna výchova
107 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Telo Časti tváre a tela
Hra – Touch your eyes
Happy Easter, bunny, eggs...
vymenovať a ukazať na časti tváre a tela;
nakresliť Veľkonočné ozdoby
Ochrana života
a zdravia
Multikulturálna
výchova
Rýmovačka o pohybe : Hands up vykonať pohyb podľa pokynov v rýmovačke
Ochrana života a
zdravia
Modálne sloveso can + činnosť:
I can run. I can jump. vyjadriť slovom a predviesť danú činnosť
Oblečenie a farby
Moje oblečenie:
I have a shirt /a blue shirt...
pomenovať niektoré druhy oblečenia;
vymenovať aké oblečenie má v škole či
doma
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Dopravné prostriedky Dopravné prostriedky
Hra na „Semafor“, rýmovačka vymenovať niektoré dopravné prostriedky;
preukázať znalosti o prechode cez cestu
Dopravná výchova
Prídavné mená: big / small
a big train a small car opísať dopravné prostriedky a ich veľkosť
pomocou príd. mien
108 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Povolania, hra na remeslá:
doctor, driver, teacher, singer,.....
pomenovať povolanie a predviesť ho
pohybom Osobnostný a
sociálny rozvoj
Záverečné opakovanie:
Čo som sa naučil prezentovať naučené vedomosti v praxi
Osobnostný a
sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
povedať názov učebnice, zaspievať pieseň Hello,
pozdraviť sa a predstaviť sa, opýtať sa na meno inej osoby, povedať svoje meno
použiť neurč. člen a pomenovať niektoré zvieratká, pomenovať zvieratká v ZOO, správne priradiť člen a/an k podst.m, opísať zvieratko
podľa farby,
pomenovať časti dňa a pozdraviť sa,
začať komunikáciu pri stretnutí,
pomenovať niektoré hračky a tvoriť jednoduché vety, zaspievať pesničku, zistiť, o aký predmet sa jedná
pomenovať farby a farebné predmety, povedať, aké má doma hračky
narátať do 10, zaspievať pieseň, spočítať a vyjadriť správny počet zvieratiek
zaspievať tradičnú angl. pieseň
pomenovať vianočné ozdoby, popriať veselé Vianoce, zaspievať pieseň
slušne odovzdať a prijať dar či nejaký predmet
pomenovať rozprávkové bytosti;
109 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
opýtať sa na totožnosť nejakej osoby
pomenovať niektoré domáce zvieratká, tvoriť vety, zaspievať anglickú pieseň, určiť počet zvieratiek a odpovedať na otázku, vymenovať
niektoré zvieratká žijúce v našich lesoch;
zaspievať pieseň k narodeninám
vymenovať niektoré jedlá a predmety na stolovanie;
opýtať sa na vek inej osoby a povedať svoj vek
vymenovať ovocie a mliečne výrobky, opísať ich farbou, vyjadriť, aké ovocie má rád, vymenovať zeleninu a ďalšie potraviny,
vymenovať členov rodiny a zaspievať pieseň, ukázať na fotke a pomenovať členov svojej rodiny.
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD,
multimediálnych programov a pod.). Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.
Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne
pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.
Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a
motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci
všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.
Metódy práce:
výklad,
motivačné metódy rozhovoru,
reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva,
demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy,
dramatizačné metódy,
interaktívne metódy,
heuristické metódy projektovej práce,
problémová.
Formy práce:
individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry,
110 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
práca vo dvojici,
frontálna výučba,
práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Matoušková: Busy Bee 1
CD Busy Bee 1
(2010 Juvenia-education)
Sokolská: My English
Zahálková: Angličtina pre najmenších
Spoločné učebné zdroje:
Busy Bee 1. (interaktívny CD-ROM (2010 Juvenia-education)
Zatloukalová: Angličtina pre deti
Barickman: Anglické pesničky pre deti
Sing a song four seasons in a year (vyd. INFOA)
odborné publikácie k daným témam
webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií (interaktívna tabuľa, dataprojektor, PC, magnetofón...)
dvojjazyčné slovníky
obrázkové slovníky
slovensko-anglické pexeso (vyd. BELIMEX)
obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)
7. Hodnotenie predmetu
V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu
funkciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
V 1. až 4. ročníku sú žiaci hodnotení klasifikáciou. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami:
111 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Slovné hodnotenie a klasifikácia sa môže obohatiť aj o iné slovného hodnotenie nasledovne:
Very good! / Veľmi dobré.
Good! / Dobré.
Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie.
Try harder you can do it! Usiluj sa viac a pod.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách
a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu
psychickú i fyzickú disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo
najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne
sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami
vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota
spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva
a prevencie.
Žiak bude z predmetu skúšaný
- ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období,
112 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
- písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.
Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi
klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných
činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby
zabránil preťažovaniu žiaka. Písomné skúšky sa bude snažiť učiteľ rovnomerne rozdeliť tak, aby po každom prebranom tematickom celku
nasledovala jedna písomná skúška.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:
známky za ústne odpovede,
známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy,
slovné hodnotenia za projekty, referáty,
posúdenie prejavov žiaka – jeho výkonu, usilovnosti, osobného rastu a pripravenosti na vyučovanie.
Obsah hodnotenia Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie
významu viet na základe ich intonácie.
Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov
(označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).
Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Výroky žiakov v cudzom jazyku
sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú
pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.
Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie
konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).
Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj
krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín,
ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).
Spôsoby hodnotenia:
113 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať
učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy
úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).
Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce
spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si
svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi
najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiace
záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobia. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce,
kresby, projekty a pod., ktoré si do portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.
O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka učiteľ bude zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou klasickej žiackej
knižky a internetovej žiackej knižky. Vyučujúci predmetu anglický jazyk sú povinní na triednych rodičovských združeniach na požiadanie
zákonných zástupcov žiakov podať ústne informácie týkajúce sa prospechu ich dieťaťa, ukázať im dôležité písomné práce, upozorniť ich na
prípadné nedostatky v práci žiaka, ale i na výraznejšie pokroky a úspechy žiaka. Vyučujúci môže informovať zákonného zástupcu žiaka aj
v iných termínoch, no vždy po vzájomnej dohode.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
114 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rodina a spoločnosť Osobné údaje:
Pozdravy
Rodina – vzťahy v rodine
Žiak vie: nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou
situáciou
vypočuť si a podať informácie
pozdraviť a vymenovať časti dňa
vybrať si z ponúkaných možností
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Ahoj Zoznámenie sa
Pomenovanie zvieratiek
predstaviť sa
pomenovať zvieratká
Environmentálna
výchova
Opis.
Osobné zámená ja - ty.
Neurčitý člen a/an.
používať osobné zámená
používať neurčitý člen a/an
Osonostný
a sociálny rozvoj
Moja rodina Členovia rodiny
Popis jednotlivých členov
Privlastňovacie zámená môj
–tvoj
pomenovať podľa obrázku alebo fotografie členov
rodiny
pozná rodinné vzťahy
priradiť ľudí pomocou zámen môj–tvoj
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
V triede Predmety v škole
Pokyny v triede
Číslovky 0-12
ovládať školské predmety
vedieť k nim priradiť spôsobilosti
Osovnostný
a sociálny rozvoj
115 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Tvorenie jednoduchej otázky
Vyjadrenie spôsobilosti
učiť sa počítať predmety
vedieť položiť jednoduché otázky
Zimný čas Zimné oblečenie a športové potreby
Zimné športy
Otázka na spôsobilosť
Jednotné a množné číslo podstatných
mien
diferencovať ročné obdobie a príslušné oblečenie
vedieť vyjadriť, aký zimný šport ovládajú
tvoriť množné číslo podstatných mien
pomenovať niektoré vianočné zvyky
Ochrana života a
zdravia
Multikultúrna
výchova
Farby Nové farby
Farba a predmet
obohatiť škálu farieb
dokázať už popísať predmet, jeho farbu, veľkosť
a počet
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Jedlá a nápoje Pomenovanie jedla a nápojov
Vyjadrenie pocitu hladu a smädu
obohatiť slovnú zásobu o jedlá a nápoje
vyjadriť vzťah mám – nemám rád; jedlo a farba;
jedlo a počet
Mediálna výchova
Moje mesto
Budovy v meste
Číslovky 10-30
Určitý člen the
orientovať sa v meste podľa plánu
poznávať účel budov
počítať jednoduché príklady od 1 do 30
RĽK
DOV
116 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Môj dom Miestnosti v dome
Zariadenie izby
Predložky v, na, pod
Osobné zámena on, ona
popisovať svoj dom, izbu
priraďovať k izbe zariadenie, jeho veľkosť, farbu
a počet
orientovať sa v priestore pomocou predložiek
rozlišovať zámená on – ona; otázku kde je – kde
sú
Výchova
k manželstvu
a rodičovstvu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Môj deň Režim dňa
Vyjadrenie činností, základných
hygienických potrieb
Určovanie času
povedať o svojom dni, o činnostiach v ňom
dokážu určiť čas dňa
Ochrana žiovota a
zdravia
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou
vypočuť si a podať informácie, pozdraviť a vymenovať časti dňa
vybrať si z ponúkaných možností, predstaviť sa
pomenovať zvieratká
pomenovať podľa obrázku alebo fotografie členov rodiny, poznať rodinné vzťahy, vedieť priradiť ľudí pomocou zámen môj–tvoj
ovládať školské predmety, vedieť k nim priradiť spôsobilosti, učiť sa počítať predmety
117 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
položiť jednoduché otázky
diferencovať ročné obdobie a príslušné oblečenie, vyjadriť, aký zimný šport ovládajú
tvoriť množné číslo podstatných mien
pomenovať niektoré vánočné zvyky
obohatiť škálu farieb, dokázať už popísať predmet, jeho farbu, veľkosť a počet
obohatiť slovnú zásobu o jedlá a nápoje, vyjadriť vzťah mám – nemám rád; jedlo a farba; jedlo a počet;
orientovať sa v meste podľa plánu, poznávať účel budov
počítať jednoduché príklady od 1 do 30
popisovať svoj dom, izbu, priraďovať k izbe zariadenie, jeho veľkosť, farbu a počet, orientovať sa v priestore pomocou predložiek
rozlišovať zámená on – ona; otázku kde je – kde sú
povedať o svojom dni, o činnostiach v ňom, dokážu určiť čas dňa
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD,
multimediálnych programov a pod.). Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.
Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne
pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.
Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a
motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci
všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.
Metódy práce:
výklad,
motivačné metódy rozhovoru,
reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva,
demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy,
dramatizačné metódy,
interaktívne metódy,
heuristické metódy projektovej práce,
problémová.
118 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Formy práce:
individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry,
práca vo dvojici,
frontálna výučba,
práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom.
4. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Matoušková: Busy Bee 2
CD Busy Bee 2
(2010 Juvenia-education)
Sokolská: My English
Martinková: English for children
Zahálková: Angličtina pre malých školákov
Braun: Angličtina – hádanky a doplňovačky
Spoločné učebné zdroje:
Busy Bee 1. (interaktívny CD-ROM (2010 Juvenia-education)
Zatloukalová: Angličtina pre deti
Barickman: Anglické pesničky pre deti
Sing a song four seasons in a year (vyd. INFOA)
odborné publikácie k daným témam
webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií (interaktívna tabuľa, dataprojektor, PC, magnetofón...)
dvojjazyčné slovníky
obrázkové slovníky
slovensko-anglické pexeso (vyd. BELIMEX)
obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)
119 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Hodnotenie predmetu
V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu
funkciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
V 1. až 4. ročníku sú žiaci hodnotení klasifikáciou. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Slovné hodnotenie a klasifikácia sa môže obohatiť aj o iné slovného hodnotenie nasledovne:
Very good! / Veľmi dobré.
Good! / Dobré.
Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie.
Try harder you can do it! Usiluj sa viac a pod.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách
a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu
psychickú i fyzickú disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo
najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne
sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami
vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota
spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami
a prostriedkami:
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
120 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva
a prevencie.
Žiak bude z predmetu skúšaný
- ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období,
- písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.
Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi
klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných
činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby
zabránil preťažovaniu žiaka. Písomné skúšky sa bude snažiť učiteľ rovnomerne rozdeliť tak, aby po každom prebranom tematickom celku
nasledovala jedna písomná skúška.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:
známky za ústne odpovede,
známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy,
slovné hodnotenia za projekty, referáty,
posúdenie prejavov žiaka – jeho výkonu, usilovnosti, osobného rastu a pripravenosti na vyučovanie.
Obsah hodnotenia Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie
významu viet na základe ich intonácie.
Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov
(označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).
Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Výroky žiakov v cudzom jazyku
sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú
pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.
Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie
konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).
121 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj
krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín,
ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).
Spôsoby hodnotenia:
Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať
učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy
úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).
Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce
spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si
svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi
najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiace
záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobia. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce,
kresby, projekty a pod., ktoré si do portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.
O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka učiteľ bude zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou klasickej žiackej
knižky a internetovej žiackej knižky. Vyučujúci predmetu anglický jazyk sú povinní na triednych rodičovských združeniach na požiadanie
zákonných zástupcov žiakov podať ústne informácie týkajúce sa prospechu ich dieťaťa, ukázať im dôležité písomné práce, upozorniť ich na
prípadné nedostatky v práci žiaka, ale i na výraznejšie pokroky a úspechy žiaka. Vyučujúci môže informovať zákonného zástupcu žiaka aj
v iných termínoch, no vždy po vzájomnej dohode.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: tretí
Časová dotácia: 3 hod / týždeň, 99 hodín ročne
122 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rodina a spoločnosť
Nadviazať kontakt v súlade s
komunikačnou situáciou
Pozdraviť sa.
Poďakovať sa a vyjadriť uznanie
Rozlúčiť sa.
Časovanie pomocného slovesa.
Identifikovať známe slová.
Identifikovať hlásky.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Rodina a spoločnosť
Nadviazať kontakt v súlade s
komunikačnou situáciou
Predstaviť niekoho.
Predstaviť sa./Opísať.
Informovať.
Časovanie pomocného slovesa.
Identifikovať známe slová.
Identifikovať hlásky.
Regionálna
výchova
Počet členov v
rodine
Domov a bývanie
Vypočuť si a podať informácie
Identifikovať.
Informovať.
Vyjadriť radosť z niečoho.
Privítať.
Domov a jeho okolie
Identifikovať.
Predstaviť niekoho.
Väzba there is/ there are.
Identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi
jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho
záujmov.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Počet miestností
v dome, byte
Ľudské telo, starostlivosť
o zdravie
Vyjadriť názor
Ľudské telo
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči,
čo rád robím.
Varovať pred niekým, niečím.
Fyzické charakteristiky
Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi
jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti
jeho záujmov.
Ochrana života a
zdravia
123 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Informovať.
Ukazovacie zámená this/these,
that/those.
Doprava a cestovanie
Vybrať z ponúkaných možností
Dopravné prostriedky
Identifikovať.
Predložky určujúce miesto in, on, at.
Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia. Dopravná výchova
Druhy DP
Vzdelávanie
Vyjadriť názor
Škola a jej zariadenie
Vyjadriť svoj názor.
Informovať.
Vyjadriť radosť z nikoho.
Začať telefonický rozhovor.
Ukončiť telefonický rozhovor.
Učebné predmety
Vyjadriť svoju schopnosť vykonať
nejakú činnosť.
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči,
čo rád robím.
Uistiť sa, že účastníci komunikácie
pochopili moje vyjadrenia.
Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo
bolo povedané.
Jednotné a množné číslo podstatných
pravidelných podstatných mien.
Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na
známe témy.
Odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe,
o svojej rodine, o kamarátoch.
Tvorba projektu a
prezenčné
zručnosti
Mediálna výchova
Tvorba projektu a
prezenčné
zručnosti
Človek a príroda Vyjadriť názor
Zvieratá/Počasie/Rastliny
Identifikovať známe slová. Environmentálna
výchova
124 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Vyjadriť svoj názor.
Reagovať na predstavenie niekoho.
Vyjadriť svoje túžby.
Časovanie pomocného slovesa to be.
Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia.
Voľný čas a záľuby Vyjadriť vôľu
Vyjadriť želania
Záľuby
Vyjadriť svoj názor.
Identifikovať.
Jednoduchý prítomný čas
plnovýznamových slovies.
Identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi
jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho
záujmov.
Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného
života a osobných záujmov.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Stravovanie
Vyjadriť vôľu
Vyjadriť želania.
Zdravé stravovanie/Jedlá
Vyjadriť príkaz/ zákaz.
Vyjadriť svoje túžby.
Žiadať od niekoho niečo.
Odpoveď na žiadosť.
Odpovedať na návrh niekoho.
Identifikovať.
Osobné zámená I, you, he, she, it.
Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi
jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti
jeho záujmov.
Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na
známe témy.
Ochrana života a
zdravia
Cena a kalkulácia
jedál
Multikultúrna spoločnosť Vyjadriť názor
Rodinné sviatky
Blahoželať.
Časovanie pomocného slovesa to be
otázka/zápor.
Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na
známe témy.
Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného
života a osobných záujmov.
Multikultúrna
výchova
Obliekanie a móda Vybrať z ponúkaných možností Ochrana života a
125 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Základné druhy oblečenia
Reagovať na predstavenie niekoho.
Časovanie slovesa have got.
Správne napísať všetky písmená abecedy. zdravia
Šport Vyjadriť schopnosť
Druhy športu: zimné a letné,
individuálne a kolektívne
Vyjadriť svoju schopnosť vykonávať
nejakú činnosť.
Časovanie modálneho slovesa can.
Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi
jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti
jeho záujmov.
Správne odpísať slová, krátke vety.
Ochrana života a
zdravia
Športové výsledky
Obchody
Vybrať z ponúkaných možností
Obchody a nakupovanie
Predstaviť niekoho.
Základné číslovky 0 - 10.
Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia.
Správne odpísať slová, krátke vety. Osobnostný a
sociálny rozvoj
Nákup a predaj
Krajiny, mestá a miesta Vyjadriť názor
Moja krajina a moje mesto
Vyjadriť, čo mám rád, č osa mi páči,
čo rád robím.
Informovať.
Identifikovať.
Časovanie slovesa to be –
otázka/zápor.
Odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe,
o svojej rodine, o kamarátoch.
Regionálna
výchova
Mena jednotlivých
krajín
Vzory
Vyjadriť schopnosť
Vyjadriť schopnosť vykonať nejakú
činnosť.
Dieťa a jeho vzory
Vyjadriť smútok.
Časovanie modálneho slovesa can
Pýtať sa j jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov.
Správne odpísať slová, krátke vety.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
126 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
otázka/ zápor.
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
počúvanie s porozumením
identifikovať známe slová,
identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,
porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov.
čítanie s porozumením
identifikovať hlásky,
vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,
porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy.
ústny prejav
pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,
odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch.
písomný prejav: písanie sa začína nacvičovať pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, neskôr krátke vety, pričom má k dispozícii
správny vzor
správne napísať všetky písmená abecedy,
správne odpísať slová, krátke vety.
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD,
multimediálnych programov a pod.). Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.
127 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne
pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.
Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a
motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci
všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.
Metódy práce:
výklad,
motivačné metódy rozhovoru,
reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva,
demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy,
dramatizačné metódy,
interaktívne metódy,
heuristické metódy projektovej práce,
problémová.
Formy práce:
individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry,
práca vo dvojici,
frontálna výučba,
práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Naomi Simmons: Family and Friends 1 – 2nd Edition (učebnica)
Naomi Simmons: Family and Friends 1 – 2nd Edition (PZ)
Naomi Simmons: Family and Friends 1 – 2nd Edition (UU)
Family and Friends 1 MultiRom, DVD Rom
Martinková: English for children
Braun: Angličtina – hádanky a doplňovačky
Spoločné učebné zdroje:
Zatloukalová: Angličtina pre deti
128 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Barickman: Anglické pesničky pre deti
Sing a song four seasons in a year (vyd. INFOA)
odborné publikácie k daným témam
webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií (interaktívna tabuľa, dataprojektor, PC, magnetofón...)
dvojjazyčné slovníky
obrázkové slovníky
slovensko-anglické pexeso (vyd. BELIMEX)
obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)
7. Hodnotenie predmetu
V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu
funkciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
V 1. až 4. ročníku sú žiaci hodnotení klasifikáciou. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Slovné hodnotenie a klasifikácia sa môže obohatiť aj o iné slovného hodnotenie nasledovne:
Very good! / Veľmi dobré.
Good! / Dobré.
Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie.
Try harder you can do it! Usiluj sa viac a pod.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:
129 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách
a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu
psychickú i fyzickú disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo
najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne
sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami
vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota
spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami
a prostriedkami:
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva
a prevencie.
Žiak bude z predmetu skúšaný
- ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období,
- písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.
Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi
klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných
činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby
zabránil preťažovaniu žiaka. Písomné skúšky sa bude snažiť učiteľ rovnomerne rozdeliť tak, aby po každom prebranom tematickom celku
nasledovala jedna písomná skúška.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:
známky za ústne odpovede,
známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy,
slovné hodnotenia za projekty, referáty,
130 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
posúdenie prejavov žiaka – jeho výkonu, usilovnosti, osobného rastu a pripravenosti na vyučovanie.
Obsah hodnotenia Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie
významu viet na základe ich intonácie.
Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov
(označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).
Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Výroky žiakov v cudzom jazyku
sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú
pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.
Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie
konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).
Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj
krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín,
ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).
Spôsoby hodnotenia:
Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať
učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy
úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).
Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce
spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si
svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi
najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiace
záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobia. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce,
kresby, projekty a pod., ktoré si do portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.
O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka učiteľ bude zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou klasickej žiackej
knižky a internetovej žiackej knižky. Vyučujúci predmetu anglický jazyk sú povinní na triednych rodičovských združeniach na požiadanie
131 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
zákonných zástupcov žiakov podať ústne informácie týkajúce sa prospechu ich dieťaťa, ukázať im dôležité písomné práce, upozorniť ich na
prípadné nedostatky v práci žiaka, ale i na výraznejšie pokroky a úspechy žiaka. Vyučujúci môže informovať zákonného zástupcu žiaka aj
v iných termínoch, no vždy po vzájomnej dohode.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 3 hod / týždeň, 99 hodín ročne
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Škola a jej zariadenie
Nadviazať kontakt v súlade s
komunikačnou situáciou
Pozdraviť sa.
Poďakovať sa a vyjadriť uznanie
Rozlúčiť sa.
Vybrať z ponúkaných možností.
Identifikovať známe predmety.
Identifikovať hlásky.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Pocity
Nadviazať kontakt v súlade s
komunikačnou situáciou
Prejaviť pocity.
Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie.
Skrátené tvary to be.
Identifikovať známe prídavné mená..
Identifikovať hlásky.
Regionálna
výchova
Dať ponuku a reagovať na ňu.
Žiadať niekoho o niečo.
Identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi Osobnostný a
sociálny rozvoj
132 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Aktivity
Odpovedať na to.
Navrhnúť niekomu , aby niečo urobil.
Sloveso can, can not.
jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho
záujmov pomocou slovesa vedieť, nevedieť.
Športové
výsledky
Stravovanie/Čísla
Vyjadriť názor
Dať ponuku a reagovať na ňu.
Vybrať si z ponúkaných možností.
Základné číslovky 10- 30.
Sloveso mať, nemať.
Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a
veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby
a oblasti jeho záujmov, jedla a počtu..
Ochrana života a
zdravia
Cena a kalkulácia
jedál
Nákup a predaj
Vzdelávanie/ učebné
predmety
Vybrať z ponúkaných možností
Identifikovať.
Opísať.
Časovanie slovesa mať.
Privlastňovacie zámeno náš, ich.
Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Záľuby
Vyjadriť názor
Predstaviť záľuby a vkus.
Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči
a čo uznávam.
Vyjadriť, že niekoho niečo nemám
rád.
Prítomný priebehový čas – tvorba
otázky a záporu.
Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na
známe témy.
Odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov, napr. o
sebe, o svojej rodine, o kamarátoch, o škole.
Tvorba projektu
a prezenčné
zručnosti
Mediálna
výchova
Tvorba projektu
a prezenčné
zručnosti
133 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rodinné sviatky
Vyjadriť názor
Vyjadriť, že niekoho niečo nemám
rád.
Vyjadriť svoje túžby.
Jednoduchý prítomný čas – tvorba
otázky a záporu.
Identifikovať známe slová.
Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia.
Environmentálna
výchova
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Časti dňa/ čas Vyjadriť vôľu
Vyjadriť šťastie, radosť, uspokojenie.
Jednoduchý prítomný čas v 3. osobe.
Predložky času at, on a in.
Identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi
jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho
záujmov.
Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Moja krajina/ moje
mesto
Reagovať pri prvom stretnutí.
Predstaviť niekoho.
Jednoduchý prítomný čas – otázka,
zápor v 3. osobe.
Osobné zámená, he, she, it.
Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a
veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby
a oblasti jeho záujmov.
Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na
známe témy.
Ochrana života a
zdravia
Človek a príroda/
Počasie
Vyjadriť názor.
Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj
k pravidlám alebo povinnostiam.
Vyjadriť príkaz, zákaz.
Rozkazovací spôsob.
Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na
známe témy.
Pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov pomocou
príkazov.
Multikultúrna
výchova
Environmentálna
výchova
134 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Odievanie a móda/
Základné druhy
oblečenia
Vybrať z ponúkaných možností.
Základné druhy oblečenia.
Telefonovať.
Začať rozhovor – ukončiť rozhovor.
Prítomný jednoduchý čas v 3. osobe.
Porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na
známe témy.
Správne určiť čas.
Ochrana života a
zdravia
Uprostred
multikulturálnej
spoločnosti/ Rodinné
sviatky
Vyjadriť schopnosť.
Vybrať si z ponúkaných možností.
Opísať.
Predstaviť záľuby a vkus.
Vyjadriť svoju schopnosť vykonávať
nejakú činnosť.
Prítomný priebehový čas.
Porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a
veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby
a oblasti jeho záujmov.
Správne odpísať slová, krátke vety.
Ochrana života a
zdravia
Multikultúrna
výchova
Farma/ Zvieratá
Vybrať z ponúkaných možností
Opísať.
Vyjadriť zadosť, šťastie a uspokojenie.
Prídavné mená – porovnanie.
Vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia.
Správne odpísať slová, krátke vety.
Priradiť správne prídavné meno.
Ochrana života a
zdravia
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Dieťa a jeho vzory Vyjadriť názor
Fotografie, obrázky a udalosti.
Vyjadriť, čo som mal rád, čo sa mi
páčilo.
Navrhnúť niekomu, aby sme niečo
spoločne urobili.
Zhodnotiť vykonané záležitosti.
Odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov, napr. o
sebe, o svojej rodine, o kamarátoch v minulosti.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
135 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Anglický jazyk
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Časovanie slovesa to be v min. čase –
otázka/zápor.
Rodina a spoločnosť/
Ľudia
Vyjadriť schopnosť
Vyjadriť schopnosť vyhrať nejakú
činnosť.
Dieťa a radové číslovky.
Vyjadriť radosť a smútok.
Časovanie slovesa to be v minulom
čase otázka/ zápor.
Pýtať sa j jednoduché otázky z oblasti jeho
každodenného života a osobných záujmov a zaradiť
radové číslovky.
Správne odpísať slová, krátke vety.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup
Počúvanie s porozumením
Žiak vie:
identifikovať známe slová,
identifikovať aj základnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov,
porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov,
porozumieť jednoduchým pokynom k prác i na vyučovacej hodine,
porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať,
porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,
porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a
porozumenie je podporené vizuálnymi podnetmi.
Čítanie s porozumením
Žiak vie:
identifikovať hlásky,
136 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyhľadať známe slová a základné slovné spojenia,
porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,
prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine a jednoduchým orientačným pokynom,
porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,
prečítať a porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.
Produktívne činnosti a stratégie
ústny prejav
Žiak vie:
pýtať sa jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,
odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch,
porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi,
používať čísla, základné číslovky, údaje o čase,
porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka,
jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov,
dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.
písomný prejav
Žiak vie:
správne napísať všetky písmená abecedy,
správne odpísať slová, krátke vety,
napísať vlastné meno, adresu, vek,
napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a výukových materiálov (CD, DVD,
multimediálnych programov a pod.). Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.
Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania, rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka, súčasne
pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.
137 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a
motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci
všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.
Metódy práce:
výklad,
motivačné metódy rozhovoru,
reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva,
demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy,
dramatizačné metódy,
interaktívne metódy,
heuristické metódy projektovej práce,
problémová.
Formy práce:
individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry,
práca vo dvojici,
frontálna výučba,
práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Naomi Simmons: Family and Friends 2 – 2nd Edition (učebnica)
Naomi Simmons: Family and Friends 2 – 2nd Edition (PZ)
Naomi Simmons: Family and Friends 2 – 2nd Edition (UU)
Family and Friends 2 MultiRom, DVD Rom
Martinková: English for children
Braun: Angličtina – hádanky a doplňovačky
Spoločné učebné zdroje:
Zatloukalová: Angličtina pre deti
Barickman: Anglické pesničky pre deti
138 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Sing a song four seasons in a year (vyd. INFOA)
odborné publikácie k daným témam
webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií (interaktívna tabuľa, dataprojektor, PC, magnetofón...)
dvojjazyčné slovníky
obrázkové slovníky
slovensko-anglické pexeso (vyd. BELIMEX)
obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)
7. Hodnotenie predmetu
V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu
funkciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
V 1. až 4. ročníku sú žiaci hodnotení klasifikáciou. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami:
1 – výborný
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Slovné hodnotenie a klasifikácia sa môže obohatiť aj o iné slovného hodnotenie nasledovne:
Very good! / Veľmi dobré.
Good! / Dobré.
Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie. Try harder you can do it! Usiluj sa viac a pod.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách
a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu
psychickú i fyzickú disponovanosť,
139 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo
najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.
V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne
sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami
vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota
spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.
Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami
a prostriedkami:
sústavné diagnostické pozorovanie žiaka,
sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy,
analýza výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva
a prevencie.
Žiak bude z predmetu skúšaný
- ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období,
- písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.
Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi
klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných
činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby
zabránil preťažovaniu žiaka. Písomné skúšky sa bude snažiť učiteľ rovnomerne rozdeliť tak, aby po každom prebranom tematickom celku
nasledovala jedna písomná skúška.
Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:
známky za ústne odpovede,
známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy,
slovné hodnotenia za projekty, referáty,
posúdenie prejavov žiaka – jeho výkonu, usilovnosti, osobného rastu a pripravenosti na vyučovanie.
Obsah hodnotenia Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie
významu viet na základe ich intonácie.
140 Učebné osnovy Jazyk a komunikácia Anglický jazyk
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov
(označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).
Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Výroky žiakov v cudzom jazyku
sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú
pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.
Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie
konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).
Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj
krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín,
ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).
Spôsoby hodnotenia:
Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať
učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy
úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).
Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce
spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si
svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi
najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiace
záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobia. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce,
kresby, projekty a pod., ktoré si do portfólia vyberá žiak podľa vlastného uváženia.
O výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiaka učiteľ bude zákonných zástupcov žiaka pravidelne informovať cestou klasickej žiackej
knižky a internetovej žiackej knižky. Vyučujúci predmetu anglický jazyk sú povinní na triednych rodičovských združeniach na požiadanie
zákonných zástupcov žiakov podať ústne informácie týkajúce sa prospechu ich dieťaťa, ukázať im dôležité písomné práce, upozorniť ich na
prípadné nedostatky v práci žiaka, ale i na výraznejšie pokroky a úspechy žiaka. Vyučujúci môže informovať zákonného zástupcu žiaka aj
v iných termínoch, no vždy po vzájomnej dohode.
141 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet matematika je na primárnom stupni vzdelávania prioritne zameraný na budovanie základov matematickej gramotnosti a na
rozvíjanie kognitívnych oblastí – vedomosti (ovládanie faktov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov
reálneho života), zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov).
Výučba matematiky musí byť vedená snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na
začiatku školského roku s propedeutickými postupmi prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom i divergentných úloh, aby tvorili
jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,
diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore.
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza
z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Na hodinách matematiky sa tiež
kladie dôraz na rozvoj žiackych schopností a zručností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Proces získavania nových matematických
vedomostí u žiakov musí učiteľ realizovať s prevahou pozorovania a experimentovania v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ by mal tiež naučiť
žiakov správne klásť otázky, odhadnúť výsledky i korektne formulovať závery. Učenie matematiky by malo byť pre žiakov zaujímavé, aby sa u
nich formoval pozitívny vzťah k matematike a aby ju vnímali ako nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života.
Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich
poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci na primárnom stupni vzdelávania majú dosiahnuť nasledujúce ciele:
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami
Matematika
142 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde,
pracovať s prirodzenými číslami (v obore do 10 000) tak, ako to bližšie špecifikuje vzdelávací štandard,
používať zlomky na propedeutickej, prípravnej úrovni,
identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami,
objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich,
orientovať sa v tabuľkách, grafoch a vytvárať ich,
identifikovať, pomenovať, narysovať a správne označiť geometrické útvary bližšie špecifikované vo vzdelávacom štandarde,
odhadnúť a presne odmerať dĺžku útvaru, premeniť jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km).
používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života (vrátane postupného nadobúdania finančnej
gramotnosti),
rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa,
rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie,
upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné
schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom i verejnom kontexte),
rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
143 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu:
Ročník: prvý
Časová dotácia: 4 hod / týždeň, 132 hodín ročne
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Prirodzené čísla 1 –
20 a 0
Skupina, počet predmetov (prvkov) v skupine,
číslo
pár
párny a nepárny počet predmetov
viac, menej, rovnako
prirodzené čísla 1 – 20 a 0
jednotky, desiatky
rozklad čísla na jednotky a desiatky
prvý, druhý, tretí, ..., dvadsiaty
Žiak vie:
určiť počet prvkov v skupine (počítaním po
jednom, po dvoch, na prvý pohľad) a vyjadriť ho
prirodzeným číslom,
vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným
počtom prvkov,
porovnať počet prvkov v dvoch skupinách
(počítaním i na prvý pohľad),
napísať a prečítať číslo,
rozložiť číslo na jednotky a desiatky,
zložiť číslo z jednotiek a desiatok,
použiť základné i radové číslovky v číselnom
obore do 20,
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Regionálna a
tradičná ľudová
kultúra
144 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
číselný rad
pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade:
pred, za, hneď pred, hneď za, predposledný,
posledný, nasledujúci, predchádzajúci
vzostupný číselný rad (od najmenšieho čísla
po najväčšie číslo)
zostupný číselný rad (od najväčšieho čísla po
najmenšie číslo)
číselná os
relačné znaky >, <, =
nerovnice (na propedeutickej úrovni)
slovné úlohy na porovnávanie
charakterizované vzťahmi viac, menej,
rovnako
orientovať sa v číselnom rade,
vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,
zobraziť číslo na číselnej osi,
doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj
zostupného číselného radu,
vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako
dané číslo,
usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i
zostupne,
porovnať dve čísla a výsledok porovnania
zapísať pomocou relačných znakov >,<, =,
vyriešiť jednoduché nerovnice,
vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
Regionálna
výchova a tradičná
ľudová kultúra
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Sčítanie a odčítanie
v číselnom obore do
20
sčítanie, odčítanie
znaky +, , =
sčítanie a odčítanie na modeloch (dynamický
model, statický model)
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom
obore do 20 bez prechodu cez základ 10,
vytvoriť príklady na sčítanie a odčítanie k
danej situácii (matematizácia reálnej situácie),
vytvoriť slovné úlohy k danému
Regionálna
výchova a tradičná
ľudová kultúra
Ochrana života a
zdravia
145 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
sčítanie a odčítanie pomocou znázornenia,
sčítanie počítaním po jednom,
dopočítaním druhého sčítanca k prvému,
dopočítaním menšieho sčítanca k väčšiemu,
sčítanie a odčítanie použitím
zautomatizovaného spoja
jednoduché slovné úlohy typu:
určiť súčet, keď sú dané dva sčítance
zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
určiť jedného sčítanca, ak je daný súčet a
druhý sčítanec
zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
porovnať rozdielom
rovnice (na propedeutickej úrovni)
numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie
v číselnom obore do 20 bez prechodu cez
základ 10,
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom
obore do 20 s prechodom cez základ 10 na
úrovni manipulácie,
vyriešiť jednoduché slovné úlohy na
sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez
prechodu cez základ 10,
vyriešiť jednoduché rovnice.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Dopravná výchova
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Geometria a
meranie rovinné geometrické útvary: krivá čiara,
rovná čiara, otvorená a uzavretá čiara, kruh,
štvorec, trojuholník, obdĺžnik
kreslenie, rysovanie
priestorové geometrické útvary: kocka, valec,
guľa
rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i
uzavretú čiaru,
rozlíšiť, pomenovať, narysovať rovnú čiaru,
rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné
geometrické útvary,
rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické
útvary,
umiestniť (dokresliť) rovinné a priestorové
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
146 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod, do, na,
pred, za, vedľa, medzi, vpredu, vzadu
pojmy pre porovnávanie: dlhší, kratší, vyšší,
nižší, širší, užší, najdlhší, najkratší, najnižší,
neštandardné jednotky dĺžky (stopa, palec,
dlaň, lakeť, iný predmet – napr. spinka)
bludisko, labyrint
symboly na orientáciu v štvorcovej sieti: ↑ →
↓ ←
kreslenie a rysovanie obrázkov v štvorcovej
sieti
zhodné zobrazenie – osová súmernosť (na
propedeutickej úrovni)
geometrické útvary podľa pokynov,
určiť polohu geometrických útvarov v priestore,
porovnať a usporiadať (vzostupne, zostupne)
predmety podľa dĺžky (výšky, šírky, ...),
odmerať dĺžku (výšku, šírku, ...) daného
predmetu pomocou neštandardných jednotiek
dĺžky,
nájsť a vyznačiť cestu v jednoduchom bludisku,
labyrinte,
na základe symbolov ↑ → ↓ ← nakresliť
(narysovať) v štvorcovej sieti obrázok,
pomocou symbolov ↑ → ↓ ← popísať obrázok v
štvorcovej sieti,
v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) osovo
súmerný obrázok
Ochrana života a
zdravia
Dopravná výchova
Riešenie aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
predmety, objekty, čísla, ktoré danú
vlastnosť majú a ktoré danú vlastnosť
nemajú
triedenie podľa farby, tvaru, veľkosti,
materiálu,
dichotomické triedenie (výsledkom triedenia
roztriediť predmety, objekty, čísla podľa toho, či
danú vlastnosť majú alebo nemajú,
roztriediť predmety, objekty a čísla podľa
jedného alebo viacerých znakov,
určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety,
objekty, čísla roztriedené,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
147 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
sú dve skupiny) podľa dvoch vlastností,
dichotomické triedenie bez určenia vlastnosti,
trichotomické triedenie (výsledkom triedenia
sú tri skupiny) podľa troch vlastností,
trichotomické triedenie bez určenia vlastnosti
pravda, nepravda
pravdivosť, nepravdivosť
veta, tvrdenie
kvantifikované výroky: všetky, nie všetky,
všetci, nie všetci, žiaden, každý, niekto, nikto,
nič
porovnávanie podľa veľkosti, dĺžky, výšky,
veku, rýchlosti, množstva, počtu objektov v
skupinách a pod.
postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov
nepriamo sformulované úlohy
tabuľka, riadok, stĺpec,
údaj hodiny (čas)
určiť vlastné kritérium triedenia,
rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,
sformulovať pravdivý alebo nepravdivý výrok,
vytvoriť negáciu jednoduchého výroku,
rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,
porovnať dva objekty podľa danej vlastnosti,
identifikovať jednoduché pravidlo vytvorenia
danej postupnosti,
doplniť do postupnosti niekoľko chýbajúcich
znakov, symbolov, čísel, obrázkov,
nájsť niekoľko rôznych spôsobov
usporiadania predmetov, znakov, symbolov,
vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na
sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20
orientovať sa v jednoduchej tabuľke,
identifikovať riadok, stĺpec, údaj,
doplniť údaje do jednoduchej tabuľky,
Mediálna výchova
148 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
určiť na digitálnych i ručičkových hodinách
celé hodiny,
znázorniť na digitálnych i ručičkových
hodinách celé hodiny.
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho prirodzeným číslom,
vytvoriť skupinu s daným počtom prvkov,
porovnať počet prvkov v dvoch skupinách (počítaním i na prvý pohľad),
napísať a prečítať číslo, rozložiť číslo na jednotky a desiatky, zložiť číslo z jednotiek a desiatok,
použiť základné i radové číslovky v číselnom obore do 20,
orientovať sa v číselnom rade, vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,
zobraziť číslo na číselnej osi, doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu,
vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo,
usporiadať čísla, porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať
vyriešiť jednoduché nerovnice,
vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie.
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20, bez prechodu cez základ 10,
vytvoriť príklady na sčítanie a odčítanie k danej situácii
vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez
základ 10,
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 s prechodom cez základ 10 na úrovni manipulácie,
149 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyriešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez základ 10,
vyriešiť jednoduché rovnice.
rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i uzavretú čiaru, narysovať rovnú čiaru,
rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné geometrické útvary, rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické útvary,
umiestniť rovinné a priestorové geometrické útvary podľa pokynov, určiť polohu geometrických útvarov v priestore,
porovnať a usporiadať (vzostupne, zostupne) predmety podľa dĺžky (výšky, šírky, ...),
odmerať dĺžku (výšku, šírku, ...) daného predmetu pomocou neštandardných jednotiek dĺžky,
nájsť a vyznačiť cestu v jednoduchom bludisku, labyrinte,
na základe symbolov ↑ → ↓ ← nakresliť (narysovať) v štvorcovej sieti obrázok, popísať obrázok v štvorcovej sieti,
v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) osovo súmerný obrázok.
roztriediť predmety, objekty, čísla podľa vlastnosti, jedného alebo viacerých znakov,
určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety, objekty, čísla roztriedené, vlastné kritérium triedenia,
rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia, sformulovať pravdivý alebo nepravdivý výrok,
vytvoriť negáciu jednoduchého výroku,
rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,
porovnať dva objekty podľa danej vlastnosti,
identifikovať jednoduché pravidlo vytvorenia danej postupnosti,
doplniť do postupnosti niekoľko chýbajúcich znakov, symbolov, čísel, obrázkov,
nájsť niekoľko rôznych spôsobov usporiadania predmetov, znakov, symbolov,
vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20,
orientovať sa v jednoduchej tabuľke, identifikovať riadok, stĺpec, údaj, doplniť údaje do jednoduchej tabuľky,
určiť, znázorniť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny,
5. Metódy a formy práce:
I. DIDAKTICKÉ METÓDY
1. reproduktívne
150 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase
prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania)
b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde
reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca
2. produktíve
a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)
b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú
aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď,
nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď
c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum
(4. ročník)
II. LOGICKÉ METÓDY
a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh
pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)
b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti
a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20
c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na
čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy
d) induktívna - postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne
príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním
e) deduktívna - prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)
III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV
f) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg
g) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie
h) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie
IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI
i) expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva
j) fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva
151 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
k) diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí
II. DIDAKTICKÉ FORMY
Skupinová forma práce
skupiny: ♦ homogénne - v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne - žiaci rôznej vedomostnej
úrovne
tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje
učiteľ, napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)
počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, nie všetci žiaci sa
zapoja do práce, ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia
výsledku
organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú
úlohu - môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)
Individuálna/samostatná práca
žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti
pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej - príčinou neúspechu nemusí byť len
nevedomosť, ale len omyl
žiak pracuje vlastným tempom
každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)
pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli
pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia
6. Učebné zdroje
M. Belic, J. Striežovská: Matematika pre 1. ročník ZŠ
M. Belic – J. Striežovská: Číselko Pracovný zošit pre 1. ročník ZŠ
Multimediálny disk Matematika pre prvákov
B. Lehoťanová: Matematika pre 1. ročník základných škôl
P. Černek – J. Rýglová – S. Bednářová: matematika pre 1. ročník ZŠ
Š. Kováčik, B. Lehoťanová, V. Repáš: Matematika pre 1. ročník ZŠ
152 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
7. Hodnotenie predmetu:
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku v 1.
ročníku.klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003
Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami a ústnym priebežným skúšaním. V rámci hodnotenia sú povinné: polročná a výstupná
previerka.
Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov
podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v
bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.
3. Obsah učebného predmetu:
Ročník: druhý
Časová dotácia: 4 hod / týždeň, 132 hodín ročne
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Sčítanie a odčítanie
v číselnom obore do
20 s prechodom cez
základ 10
sčítanie počítaním po jednom,
dopočítaním druhého sčítanca k prvému,
dopočítaním menšieho sčítanca k väčšiemu
sčítanie a odčítanie použitím
Žiak vie:
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom
obore do 20 s prechodom cez základ 10,
sčítať (odčítať) čísla v ľubovoľnom poradí pri
riešení úloh,
Dopravná výchova
Enviromentál-na
153 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
zautomatizovaného spoja
rovnice (na propedeutickej úrovni)
jednoduché slovné úlohy typu:
určiť súčet, keď sú dané sčítance
zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
určiť jedného sčítanca, ak je daný súčet a
druhý sčítanec
zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
porovnať rozdielom
zložená slovná úloha typu:
určiť súčet, keď sú dané tri sčítance
určiť rozdiel, keď je daný menšenec a dva
menšitele
propedeutika násobenia a delenia
prirodzených čísel
vyriešiť jednoduché rovnice na sčítanie a
odčítanie,
vyriešiť jednoduché slovné úlohy na
sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20,
vyriešiť zložené slovné úlohy na sčítanie a
odčítanie v číselnom obore do 20,
vytvoriť jednoduché i zložené slovné
úlohy k danému numerickému príkladu na
sčítanie a odčítanie v číselnom obore do
20,
sčítať viac rovnakých sčítancov,
odčítať viac rovnakých menšiteľov.
výchova
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Vytváranie
prirodzených čísel v
číselnom obore do
100
počítanie po dvoch, troch...., po jednotkách,
po desiatkach
prirodzené čísla 1 – 100 a 0
určiť počet prvkov v skupine a vyjadria ho prirodzeným číslom,
vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným
počtom prvkov,
napísať a prečítať číslo,
Mediálna výchova
Dopravná výchova
154 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
číslo, číslica, cifra
jednociferné číslo, dvojciferné číslo,
trojciferné číslo
jednotky, desiatky
rozklad čísla na jednotky a desiatky
prvý, piaty, ..., dvadsiaty piaty, ..., stý
číselný rad
pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade:
pred, za, hneď pred, hneď za, prvý, druhý ...,
predposledný, posledný
vzostupný a zostupný číselný rad
číselná os
väčšie, menšie, rovné, najväčšie, najmenšie
relačné znaky >, <, =
rozlíšiť a správne použiť pojmy číslo, číslica,
cifra,
rozlíšiť jednociferné, dvojciferné a trojciferné
číslo,
rozložiť dvojciferné číslo na jednotky a
desiatky,
zložiť z jednotiek a desiatok dvojciferné číslo,
použiť radové číslovky v číselnom obore do
100,
orientovať sa v číselnom rade,
vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,
doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj
zostupného číselného radu,
zobraziť číslo na číselnej osi,
usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i
zostupne,
porovnať dve čísla a výsledok porovnania
zapísať pomocou relačných znakov >,<, =,
vymenovať niekoľko čísel menších (väčších)
ako dané číslo,
Enviromentál-na
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
155 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
nerovnice (na propedeutickej úrovni)
slovné úlohy na porovnávanie
charakterizované vzťahmi viac, menej,
rovnako
vyriešiť jednoduché nerovnice,
vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie.
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel v
číselnom obore do
100
pamäťové sčítanie a odčítanie:
sčítanie a odčítanie celých desiatok
sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla
bez prechodu cez základ 10,
odčítanie jednociferného čísla od
dvojciferného bez prechodu cez základ 10
sčítanie dvojciferného čísla a celej desiatky,
odčítanie celej desiatky od dvojciferného čísla
sčítanie dvojciferného čísla a
jednociferného čísla s prechodom cez
základ 10,
odčítanie jednociferného čísla od
dvojciferného s prechodom cez základ 10
sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel bez
prechodu cez základ 10
sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s
prechodom cez základ 10
algoritmus písomného sčítania a odčítania
dvoch prirodzených čísel bez prechodu i s
prechodom cez základ 10
sčítať prirodzené čísla spamäti,
odčítať prirodzené čísla spamäti,
sčítať prirodzené čísla písomne,
odčítať prirodzené čísla písomne,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Dopravná výchova
Enviromentálna
výchova
Multikultúrna
výchova
156 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
sčítanie troch a viacerých prirodzených čísel
komutatívnosť ako vlastnosť sčítania (na
propedeutickej úrovni)
rovnice (na propedeutickej úrovni)
jednoduché slovné úlohy na sčítanie:
určiť súčet, ak sú dané sčítance
zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
jednoduché slovné úlohy na odčítanie:
určiť rozdiel dvoch čísel
zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek
porovnať rozdielom
zložené slovné úlohy typu: a + b + c, a + b –
c, a – b + c, a – b –c
kontrola správnosti (skúška správnosti)
pri riešení úloh využiť komutatívnosť sčítania,
vyriešiť jednoduché rovnice v číselnom obore do
100,
vyriešiť jednoduché slovné úlohy v číselnom
obore do 100,
vyriešiť zložené slovné úlohy v číselnom obore
do 100,
pri riešení slovných úloh vykonať kontrolu
správnosti.
Geometria a
meranie
bod, označenie bodu veľkým tlačeným
písmenom (A, B,...)
priamka, polpriamka, úsečka
vyznačiť bod a pomenujú ho,
narysovať, označiť a pomenovať priamku,
polpriamku, úsečku,
Mediálna výchova
157 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
bod patrí (nepatrí) útvaru, bod leží (neleží) na
útvare krajné body úsečky
jednotky dĺžky: milimeter (mm), centimeter
(cm), meter (m)
dĺžka úsečky v centimetroch
porovnávanie a usporiadanie úsečiek pomocou
prúžku papiera, meraním a odhadom,
nástroje na meranie dĺžky: pravítko, meter,
meracie pásmo
neštandardné jednotky dĺžky: palec, stopa,
vyznačiť bod, ktorý danému útvaru (úsečke,
priamke, polpriamke) patrí, resp. nepatrí,
vyznačiť úsečku na priamke, polpriamke,
narysovať úsečku, ak sú dané dva krajné body,
odmerať dĺžku predmetu za pomoci pravítka (s
presnosťou na centimetre) a výsledok merania
zapísať,
odmerať dĺžku úsečky (s presnosťou na
centimetre), porovnať a usporiadať úsečky podľa
dĺžky,
narysovať úsečku danej dĺžky (s presnosťou na
centimetre),
odmerať vzdialenosť za pomoci metra i pásma (s
presnosťou na metre) a výsledok merania zapísať,
správne použiť a označiť jednotky dĺžky,
pri meraní dĺžky použiť vhodný nástroj na
meranie a zvoliť vhodnú jednotku dĺžky,
odmerať dĺžku za pomoci neštandardných
Dopravná výchova
Enviromentál-na
výchova
Ochrana života a
zdravia
Osobnostný
158 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
lakeť a pod.
uzavretá čiara
pomenovanie mnohouholníkov: trojuholník,
štvoruholník, ...
strana a vrchol rovinného geometrického
útvaru zhodné zobrazenie – posunutie (na
propedeutickej úrovni)
vzor, obraz
stavba z kociek
jednotiek,
narysovať uzavretú čiaru,
identifikovať a pomenovať mnohouholníky,
identifikovať strany a vrcholy rovinných
geometrických útvarov,
v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) zhodný
obrázok,
postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa
vzoru a podľa obrázka.
a sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Riešenie aplikačných
úloh a úloh
rozvíjajúcich
špecifické
matematické
myslenie
pravda, nepravda
postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov
pravidlo vytvorenia postupnosti znakov,
symbolov, čísel, obrázkov
doplnenie čísel, znakov, symbolov do
postupnosti
systém usporiadania dvoch (troch) predmetov,
znakov, symbolov
rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,
identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej
postupnosti čísel, znakov, symbolov,
na základe identifikovaného pravidla doplniť
do postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov
vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní
spôsobov usporiadania dvoch (troch) predmetov,
znakov, symbolov,
Dopravná výchova
Enviromentálna
výchova
159 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
spôsoby usporiadania dvoch (troch)
predmetov, znakov, symbolov počet všetkých
možností usporiadania dvoch (troch)
predmetov, znakov, symbolov
nepriamo sformulované úlohy
zber údajov a ich zaznamenávanie rôznymi
spôsobmi
tabuľka, riadok tabuľky, stĺpec tabuľky, údaj
jednotky času: hodina, minúta
časové údaje: pol hodiny, štvrť hodiny,
trištvrte hodiny
nájsť všetky rôzne spôsoby usporiadania dvoch
(troch) predmetov, znakov, symbolov,
určiť počet možností usporiadania dvoch
(troch) predmetov, znakov, symbolov,
vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na
sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 100,
zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi
spôsobmi,
vytvoriť jednoduchú tabuľku a orientovať sa v
nej,
doplniť do tabuľky chýbajúce údaje,
využívať tabuľku ako nástroj na riešenie úloh,
označiť a pomenovať jednotky času,
určiť čas na digitálnych i ručičkových hodinách,
znázorniť čas na digitálnych i ručičkových
hodinách,
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
160 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
sudoku s rozmermi max. 5x5
magický štvorec s rozmermi max. 4x4
platidlá: eurá (€), centy (c)
numerické a slovné úlohy z oblasti finančnej
gramotnosti
doplniť chýbajúce čísla (znaky) podľa
logického usporiadania (sudoku, magické
štvorce),
vymenovať platidlá,
nájsť niekoľko spôsobov zaplatenia danej sumy,
vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej
gramotnosti.
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 s prechodom cez základ 10, v ľubovoľnom poradí pri riešení úloh,
vyriešiť jednoduché rovnice na sčítanie a odčítanie, vyriešiť jednoduché aj zložené slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom
obore do 20, vytvoriť jednoduché i zložené slovné úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v číselnom
obore do 20, sčítať, odčítať viac rovnakých sčítancov,
určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho prirodzeným číslom, vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným počtom prvkov, napísať a
prečítať číslo, rozlíšiť a správne použiť pojmy číslo, číslica, cifra, rozlíšiť jednociferné, dvojciferné a trojciferné číslo, rozložiť
dvojciferné číslo na jednotky a desiatky, zložiť z jednotiek a desiatok dvojciferné číslo, použiť radové číslovky v číselnom obore do 100,
orientovať sa v číselnom rade, vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad, doplniť chýbajúce čísla do číselného radu, zobraziť číslo na
161 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
číselnej osi, usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne, porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať vymenovať
niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo, vyriešiť jednoduché nerovnice, vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie.
sčítať, odčítať prirodzené čísla spamäti, písomne, pri riešení úloh využiť komutatívnosť sčítania, vyriešiť jednoduché, zložené rovnice,
slovné úlohy v číselnom obore do 100, pri riešení slovných úloh vykonať kontrolu správnosti.
vyznačiť bod a pomenujú ho, narysovať, označiť a pomenovať priamku, polpriamku, úsečku, vyznačiť bod, ktorý danému útvaru (úsečke,
priamke, polpriamke) patrí, resp. nepatrí, vyznačiť úsečku na priamke, polpriamke, narysovať úsečku, ak sú dané dva krajné body,
odmerať dĺžku predmetu za pomoci pravítka (s presnosťou na centimetre) a výsledok merania zapísať, odmerať dĺžku úsečky (s
presnosťou na centimetre), porovnať a usporiadať úsečky podľa dĺžky, narysovať úsečku danej dĺžky (s presnosťou na centimetre),
odmerať vzdialenosť za pomoci metra i pásma (s presnosťou na metre) a výsledok merania zapísať, správne použiť a označiť jednotky
dĺžky, pri meraní dĺžky použiť vhodný nástroj na meranie a zvoliť vhodnú jednotku dĺžky, odmerať dĺžku za pomoci neštandardných
jednotiek, narysovať uzavretú čiaru, identifikovať a pomenovať mnohouholníky, strany a vrcholy rovinných geometrických útvarov, v
štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) zhodný obrázok, postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa vzoru a podľa obrázka.
rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia, identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej postupnosti čísel, znakov, symbolov, na
základe identifikovaného pravidla doplniť do postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov, vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní
spôsobov usporiadania dvoch (troch) predmetov, znakov, symbolov, nájsť všetky rôzne spôsoby usporiadania, určiť počet možností
usporiadania, vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 100, zozbierať, zoskupiť,
zaznamenať údaje rôznymi spôsobmi, vytvoriť jednoduchú tabuľku a orientovať sa v nej, doplniť do tabuľky chýbajúce údaje, využívať
ju ako nástroj na riešenie úloh, označiť a pomenovať jednotky času, určiť, znázorniť čas na digitálnych i ručičkových hodinách, doplniť
chýbajúce čísla (znaky) podľa logického usporiadania (sudoku, magické štvorce), vymenovať platidlá, nájsť niekoľko spôsobov
zaplatenia danej sumy, vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej gramotnosti.
5. Metódy a formy práce
I. DIDAKTICKÉ METÓDY
1. reproduktívne
a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si) - žiaci sú pasívni, U v krátkom
čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania)
b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť) - žiaci riešia úlohy, kde
reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca
2. produktívne
c) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)
162 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
d) heuristická (metóda riadeného rozhovoru) - žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská - žiaci sú
aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď,
nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď
e) výskumná - tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru - žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum
(4. ročník)
II. LOGICKÉ METÓDY
l) analytická - postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh
pomocou rovnice (využívam premenné - neznáme 8+x=20)
m) syntetická - (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému) - rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . :
(spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20
n) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac) - v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na
čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy
o) induktívna (inductio = návod - je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom) - využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv
napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním
p) deduktívna (deductio = odvodzovanie - prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)
q) genetická (vývojová) - daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. jednotky dĺžky)
r) dogmatická - nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení napr. operácia násobenia má prednosť pred sčítaním
III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV
s) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg
t) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie
u) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie
IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI
v) expozičné - používanie pri sprístupňovaní nového učiva
w) fixačné - pri upevňovaní, opakovaní učiva
x) diagnostické - pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí
163 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
II. DIDAKTICKÉ FORMY
1. Skupinová forma práce
skupiny: ♦ homogénne - v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne - žiaci rôznej vedomostnej
úrovne
tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ,
napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)
počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa
zapoja do práce, ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia
výsledku
organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy), ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú
úlohu - môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)
rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom
2. Individuálna/samostatná práca
žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti
pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej - príčinou neúspechu nemusí byť len
nevedomosť, ale len omyl
žiak pracuje vlastným tempom
každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)
pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli
pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia
6. Učebné zdroje
P. Černek – S. Bednářová: Matematika pre 2. ročník ZŠ - učebnica
P. Černek – S. Bednářová: Matematika pre 2. ročník ZŠ – pracovný zošit 1., 2. časť
P. Černek: Metodické komentáre k súboru Matematika pre 2. roč. ZŠ
P. Černek: Metodické komentáre k súboru Matematika pre 2. ročník ZŠ na CD
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre druhákov – učebnica pre 2. ročník ZŠ
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre druhákov – pracovný zošit 1., 2. časť
164 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Multimediálny disk Matematika pre druhákov
A. Jureníková: Zbierka úloh z matematiky pre 1. a 2. ročník ZŠ, 2007
P. Bero, Z. Berová: Matematika pre 3. ročník ZŠ, 2006
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva,
vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej
samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
V rámci hodnotenia sú povinné: polročná a výstupná previerka.
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami a ústnym priebežným skúšaním. Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré
stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné
hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v
bežnom živote, v slovných úlohách), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.
165 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: tretí
Časová dotácia: 5 hod / týždeň, 165 hodín ročne
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Násobenie a delenie v
obore násobilky
Násobenie s využitím modelov (napr.
grafické znázornenie, štvorcová sieť)
Rozlíšenie, že model 3 . 4 sa nerovná
modelu 4 . 3
Operácia „násobenie“, znak
násobenia . (krát)
Násobok čísla
Párne a nepárne číslo
Násobenie použitím
zautomatizovaného spoja, násobilka
Žiak vie:
- vymodelovať násobenie prirodzených čísel ako súčet
viacerých rovnakých sčítancov a zapísať ho pomocou
znaku násobenia (s rešpektovaním poradia činiteľov)
- vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 vzostupne
- vynásobiť prirodzené čísla v obore malej násobilky
do 100 spamäti
Dopravná výchova
Ochrana života
166 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Niekoľkokrát viac
Komutatívnosť ako vlastnosť
násobenia (na propedeutickej úrovni)
delenie podľa obsahu (delenie po,
rozdelenie na skupiny danej
veľkosti)
Delenie podľa obsahu (delenie po,
rozdelenie na skupiny danej
veľkosti)
Delenie na rovnaké časti (delenie na
daný počet rovnakých častí)
Delenie, znak delenia : (delené)
Delenie použitím zautomatizovaného
spoja
- zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát
- vytvoriť príklady na násobenie k danej situácii
- pri riešení úloh využiť vzťah medzi sčítaním
viacerých rovnakých sčítancov a násobením
- pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia
- rozdeliť celok na skupiny danej veľkosti (delenie
podľa obsahu)
- rozdeliť celok na daný počet rovnakých častí
(delenie na rovnaké časti)
- zapísať delenie podľa obsahu a delenie na rovnaké
časti pomocou znaku delenia,
- vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 zostupne,
- vydeliť prirodzené čísla v obore násobilky do 100
spamäti
- zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát,
a zdravia
Mediálna výchova
167 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Niekoľkokrát menej
Matematizácia reálnej situácie
Jednoduché slovné úlohy typu:
určiť súčet viacerých rovnakých
sčítancov
zväčšiť dané číslo niekoľkokrát
rozdeliť dané číslo na daný počet
rovnako veľkých častí (delenie na
rovnaké časti)
rozdeliť dané číslo na čísla danej
veľkosti (delenie podľa obsahu)
zmenšiť dané číslo niekoľkokrát
- vytvoriť príklady na delenie k danej situácii
- pri riešení úloh využiť vzťah medzi odčítaním
viacerých rovnakých menšiteľov a delením,
- vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a delenie
v číselnom obore do 100,
- vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a
delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100
- vytvoriť jednoduché slovné úlohy k danému
numerickému príkladu na násobenie a delenie v obore
násobilky do 100,
Environmentálna
výchova
Ochrana života a
zdravia
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
168 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Vytváranie prirodzených
čísel v číselnom obore do
10 000
Porovnať podielom
Kontrola správnosti riešenia slovnej
úlohy
Otázka a odpoveď k slovnej úlohe
Jedna časť celku:
polovica, tretina, štvrtina,
Časť celku: dve tretiny, tri štvrtiny
Počítanie po tisícoch, stovkách,
desiatkach a jednotkách
Prirodzené čísla 1 – 10 000 a 0
Jednociferné číslo, dvojciferné číslo,
trojciferné číslo, štvorciferné číslo
- overiť správnosť riešenia (výsledku) úlohy
- k slovnej úlohe sformulovať otázku a zoštylizovať
správnu odpoveď
- pomenovať jednu časť celku,
- určiť, aká časť celku je vyznačená (oddelená)
- určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho
prirodzeným číslom,
- napísať a prečítať číslo
- rozlíšiť jednociferné, dvojciferné, trojciferné a
štvorciferné číslo
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Čitateľská
gramotnosť
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
169 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Jednotky, desiatky, stovky, tisícky
Rozklad čísla (dvojciferné: na súčet
jednotiek a desiatok; trojciferné: na
súčet jednotiek, desiatok a stoviek;
štvorciferné: na súčet jednotiek,
desiatok, stoviek a tisícok)
Číselný rad
Pojmy súvisiace s orientáciou v
číselnom rade: pred, za, hneď pred,
hneď za, ..., predposledný, posledný
Vzostupný a zostupný číselný rad
Číselná os
Väčšie, menšie, rovné, najväčšie,
najmenšie
- rozložiť trojciferné číslo na jednotky, desiatky,
stovky,
- rozložiť štvorciferné číslo na jednotky, desiatky,
stovky, tisícky,
- zložiť z jednotiek, desiatok a stoviek trojciferné
číslo,
- zložiť z jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok
štvorciferné číslo,
- orientovať sa v číselnom rade,
- vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad,
- doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj
zostupného číselného radu,
- zobraziť číslo na číselnej osi,
- usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i
zostupne,
- porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať
pomocou znakov >,<, =,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
170 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Geometria a meranie
Nerovnice (na propedeutickej
úrovni)
Slovné úlohy na porovnávanie
charakterizované vzťahmi viac,
menej, rovnako
Pravidlá zaokrúhľovania
Zaokrúhľovanie čísla na desiatky,
zaokrúhľovanie čísla na stovky,
zaokrúhľovanie čísla na tisícky
(aritmetické)
Znak zaokrúhľovania ( )
Dĺžka úsečky v milimetroch
Dĺžka, šírka, meranie
- vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako
dané číslo,
- vyriešiť jednoduché nerovnice,
- vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie,
- zaokrúhliť číslo na desiatky, stovky i tisícky podľa
pravidiel zaokrúhľovania a výsledok zapísať.
- odmerať dĺžku úsečky (s presnosťou na milimetre),
- porovnať a usporiadať úsečky podľa dĺžky,
- narysovať úsečku danej dĺžky (s presnosťou na
milimetre),
- odmerať dĺžku (šírku) predmetu za pomoci pravítka
(s presnosťou na milimetre) a výsledok merania
Mediálna výchova
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
171 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Jednotky dĺžky: milimeter (mm),
centimeter (cm), decimeter (dm),
meter (m), kilometer (km)
Vzdialenosť, meranie vzdialenosti,
porovnávanie vzdialeností
Odhadovaná dĺžka, skutočná dĺžka
Čistota a presnosť rysovania, voľba
vhodnej rysovacej pomôcky,
Hygiena a bezpečnosť pri rysovaní
Štvorcová sieť
Rysovanie štvorca a obdĺžnika v
štvorcovej sieti
Označovanie vrcholov štvorca a
obdĺžnika veľkým tlačeným
písmenom
zapísať,
- správne použiť a označiť jednotky dĺžky,
- porovnať jednotky dĺžky,
- odmerať väčšie vzdialenosti v metroch,
- porovnať vzdialenosti,
- odhadnúť dĺžku úsečky,
- odhadnúť kratšiu dĺžku v centimetroch (milimetroch)
a dlhšiu dĺžku v metroch,
- osvojiť si a použiť základné zásady rysovania,
- narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti a označiť
ich vrcholy veľkým tlačeným písmenom,
- vyznačiť bod, ktorý danému geometrickému útvaru
patrí, resp. nepatrí,
Dopravná výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Ochrana života
a zdravia
172 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Riešenie aplikačných
úloh a úloh rozvíjajúcich
špecifické matematické
myslenie
Zväčšenie a zmenšenie rovinných
útvarov v štvorcovej sieti
Podobné útvary (na propedeutickej
úrovni)
Vrchol, hrana a stena kocky
Stavba z kociek, plán stavby z kociek
(pôdorys stavby s vyznačeným
počtom na sebe stojacich kociek)
Rady, stĺpce (pri stavbách z kociek)
Istá udalosť, možná udalosť,
nemožná udalosť
Pravdivé tvrdenie, nepravdivé
tvrdenie
Kvantifikované výroky: aspoň jeden,
práve jeden, najviac jeden
Pravidlo vytvárania postupnosti
Pravidlo, symbol
- zväčšiť a zmenšiť rovinné útvary v štvorcovej sieti
(štvorec, obdĺžnik),
- identifikovať steny, hrany a vrcholy kocky,
- postaviť stavbu z kociek na základe plánu,
- vytvoriť plán stavby z kociek.
- rozlíšiť istú udalosť, možnú udalosť, nemožnú
udalosť,
- rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia,
- rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky,
- identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej
postupnosti čísel, znakov, symbolov,
- na základe identifikovaného pravidla doplniť do
173 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Systém pri vypisovaní dvojciferných
(trojciferných, štvorciferných) čísel
Slovné úlohy s kombinatorickou
motiváciou (na úrovni manipulácie
a znázorňovania)
Nepriamo sformulované úlohy na
násobenie a delenie
Zber údajov, rôzne spôsoby
zaznamenávania údajov (grafické,
numerické)
Časti tabuľky: riadok, stĺpec, údaj
postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov,
- vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní rôznych
dvojciferných (trojciferných, štvorciferných) čísel
zložených z daných číslic (číslice sa môžu aj
opakovať),
- vytvoriť rôzne dvojciferné (trojciferné, štvorciferné)
čísla z množiny číslic (číslice sa môžu aj opakovať),
- vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou,
- vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na násobenie
a delenie v obore násobilky,
- zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi
spôsobmi,
- z daných údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku,
- doplniť do tabuľky chýbajúce údaje,
- popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke,
Environmentálna
výchova
Dopravná výchova
174 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Stĺpcový graf
Jednotky času: hodina, minúta,
sekunda
Premena jednotiek času
Znázornenie času na ručičkových
hodinách
Zapísanie času na digitálnych
hodinách
Aplikačné úlohy
Numerické a slovné úlohy z oblasti
- využívať tabuľku ako nástroj na riešenie úloh,
- orientovať sa v stĺpcovom grafe,
- dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu,
- vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v
tabuľke alebo stĺpcovom grafe,
- označiť a pomenovať jednotky času,
- premeniť jednotky času,
- určiť čas na digitálnych i ručičkových hodinách,
- znázorniť čas na digitálnych i ručičkových hodinách,
- zapísať čas z ručičkových hodín do digitálnych a
naopak,
- vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v
čase,
Mediálna výchova
175 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
finančnej gramotnosti
- nájsť niekoľko spôsobov zaplatenia danej sumy,
- vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej
gramotnosti.
Vo vyučovacom predmete matematika sa v 3. ročníku zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 hodinu.
Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
b) na výraznejšiu prácu do hĺbky
c) riešenie hravých a zaujímavých úloh, tvorba úloh z údajov získaných žiakmi.
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vymodelovať násobenie prirodzených čísel ako súčet viacerých rovnakých sčítancov a zapísať ho pomocou znaku násobenia (s
rešpektovaním poradia činiteľov), vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 vzostupne, vynásobiť prirodzené čísla v obore malej násobilky do
100 spamäti, zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát, vytvoriť príklady na násobenie k danej situácii, pri riešení úloh využiť vzťah
medzi sčítaním viacerých rovnakých sčítancov a násobením, pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia, rozdeliť celok na skupiny
danej veľkosti (delenie podľa obsahu), rozdeliť celok na daný počet rovnakých častí (delenie na rovnaké časti), zapísať delenie podľa
obsahu a delenie na rovnaké časti pomocou znaku delenia, vymenovať čísla po 2, 3, 4, 5, ..., 10 zostupne, vydeliť prirodzené čísla v obore
násobilky do 100 spamäti, zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát, vytvoriť príklady na delenie k danej situácii pri riešení úloh využiť
vzťah medzi odčítaním viacerých rovnakých menšiteľov a delením, vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a delenie v číselnom obore
do 100, vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100, vytvoriť jednoduché
slovné úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100, overiť správnosť riešenia (výsledku)
176 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
úlohy, k slovnej úlohe sformulovať otázku a zoštylizovať správnu odpoveď, pomenovať jednu časť celku, určiť, aká časť celku je
vyznačená (oddelená)
určiť počet prvkov v skupine a vyjadriť ho prirodzeným číslom, napísať a prečítať číslo, rozlíšiť jednociferné, dvojciferné, trojciferné a
štvorciferné číslo, rozložiť trojciferné číslo na jednotky, desiatky, stovky, rozložiť štvorciferné číslo na jednotky, desiatky, stovky, tisícky,
zložiť z jednotiek, desiatok a stoviek trojciferné číslo, zložiť z jednotiek, desiatok, stoviek a tisícok štvorciferné číslo, orientovať sa v
číselnom rade, vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad, doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu, zobraziť
číslo na číselnej osi, usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne, porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať pomocou
znakov >,<, =, vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo, vyriešiť jednoduché nerovnice, vyriešiť slovné úlohy na
porovnávanie, zaokrúhliť číslo na desiatky, stovky i tisícky podľa pravidiel zaokrúhľovania a výsledok zapísať.
odmerať dĺžku úsečky (s presnosťou na milimetre), porovnať a usporiadať úsečky podľa dĺžky, narysovať úsečku danej dĺžky (s
presnosťou na milimetre), odmerať dĺžku (šírku) predmetu za pomoci pravítka (s presnosťou na milimetre) a výsledok merania zapísať,
správne použiť a označiť jednotky dĺžky, porovnať jednotky dĺžky, odmerať väčšie vzdialenosti v metroch, porovnať vzdialenosti,
odhadnúť dĺžku úsečky, odhadnúť kratšiu dĺžku v centimetroch (milimetroch) a dlhšiu dĺžku v metroch, osvojiť si a použiť základné
zásady rysovania, narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti a označiť ich vrcholy veľkým tlačeným písmenom, vyznačiť bod, ktorý
danému geometrickému útvaru patrí, resp. nepatrí, zväčšiť a zmenšiť rovinné útvary v štvorcovej sieti (štvorec, obdĺžnik), identifikovať
steny, hrany a vrcholy kocky, postaviť stavbu z kociek na základe plánu, vytvoriť plán stavby z kociek,
rozlíšiť istú udalosť, možnú udalosť, nemožnú udalosť, rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia, rozlíšiť a správne použiť
kvantifikované výroky, identifikovať a popísať pravidlo vytvorenej postupnosti čísel, znakov, symbolov, na základe identifikovaného
pravidla doplniť do postupnosti niekoľko čísel, znakov, symbolov, vytvoriť systém pri hľadaní a zapisovaní rôznych dvojciferných
(trojciferných, štvorciferných) čísel zložených z daných číslic (číslice sa môžu aj opakovať), vytvoriť rôzne dvojciferné (trojciferné,
štvorciferné) čísla z množiny číslic (číslice sa môžu aj opakovať), vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou, vyriešiť nepriamo
sformulované úlohy na násobenie a delenie v obore násobilky, zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi spôsobmi, z daných
údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku, doplniť do tabuľky chýbajúce údaje, popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke, využívať
tabuľku ako nástroj na riešenie úloh, orientovať sa v stĺpcovom grafe, dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu, vyriešiť aplikačné
úlohy súvisiace s orientáciou v tabuľke alebo stĺpcovom grafe, označiť a pomenovať jednotky času, premeniť jednotky času, určiť čas na
digitálnych i ručičkových hodinách, znázorniť čas na digitálnych i ručičkových hodinách, zapísať čas z ručičkových hodín do digitálnych
a naopak, vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v čase, nájsť niekoľko spôsobov zaplatenia danej sumy, vyriešiť primerané
úlohy z oblasti finančnej gramotnosti.
177 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Metódy a formy práce
I. DIDAKTICKÉ METÓDY
1. reproduktívne
a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase
prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania)
b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde
reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca
2. produktívne
a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)
b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni,
náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď
áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď
c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4.
ročník)
LOGICKÉ METÓDY
a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice
(využívam premenné- neznáme 8+x=20)
b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému) - rozvíjajú sa počtárske zručnosti +, -, ., : (spamäti a
písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20
c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac) - v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové
úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy
d) induktívna - postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri
riešení nového pojmu, až potom to zovšeobecním
e) deduktívna - prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)
METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV
a) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg
b) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie
c) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie
178 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI
a) expozičné - používanie pri sprístupňovaní nového učiva
b) fixačné - pri upevňovaní, opakovaní učiva
c) diagnostické - pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí
II. DIDAKTICKÉ FORMY 1. Skupinová forma práce
skupiny: ♦ homogénne - v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne - žiaci rôznej vedomostnej úrovne
tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr.
podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)
počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja
do práce, ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia výsledku
organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy), ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu -
môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)
rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom
2. Individuálna/samostatná práca
žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti
pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej - príčinou neúspechu nemusí byť len
nevedomosť, ale len omyl
žiak pracuje vlastným tempom
každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)
pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli
pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre tretiakov/Učebnica
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre tretiakov/Pracovný zošit 1.časť
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre tretiakov/ Pracovný zošit 2.časť
ďalšie odborné publikácie k daným témam,
179 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
detské časopisy, webové stránky s témami matematiky (www.zborovna.sk, www.matematickyklokan.sk,...),
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (rysovacie demonštračné pomôcky, modely telies,...)
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku v 3.ročníku
klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z.
o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými kontrolnými prácami a previerkami a ústnym priebežným skúšaním. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne
motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú
disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka
v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom
predmete.
Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb
a motivovať ho k lepšiemu výkonu.
180 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 4 hod / týždeň, 132 hodín ročne
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Sčítanie a odčítanie
prirodzených čísel
v číselnom obore do
10 000
Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ,
rozdiel
Pamäťové sčítanie a odčítanie:
sčítanie a odčítanie celých desiatok,
stoviek, tisícok
Pričítanie celej desiatky, stovky,
tisícky k trojcifernému
(štvorcifernému) číslu
Odčítanie jednociferného čísla, celej
desiatky, stovky, tisícky
od trojciferného (štvorciferného)
čísla
Žiak vie:
- aktívne v komunikácii používať pojmy sčítanec,
súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel,
- sčítať a odčítať prirodzené čísla spamäti
Multikultúrna
výchova
Ochrana života
a zdravia
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Regionálna
181 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Komutatívnosť ako vlastnosť
sčítania (na propedeutickej úrovni)
Algoritmus písomného sčítania a
odčítania dvoch prirodzených čísel
bez prechodu i s prechodom cez
základ 10
Sčítanie troch a viacerých
prirodzených čísel
Sčítanie a odčítanie s využitím
kalkulačky
Zátvorky, význam zátvoriek,
Počítanie úloh so zátvorkami
Sčítanie a odčítanie so zátvorkami
Rovnice (na propedeutickej úrovni)
Jednoduché slovné úlohy na sčítanie:
- pri riešení úloh využiť komutatívnosť sčítania,
- písomne sčítať dve prirodzené čísla (algoritmus
písomného s čítania),
- písomne odčítať dve prirodzené čísla (algoritmus
písomného odčítania),
- písomne sčítať tri a viac prirodzených čísel,
- sčítať a odčítať prirodzené čísla s využitím
kalkulačky,
- vyriešiť jednoduché úlohy na sčítanie (odčítanie) so
zátvorkami,
- vyriešiť jednoduché rovnice,
- vyriešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a
výchova a ľudová
kultúra
Dopravná výchova
Mediálna výchova
Regionálna
výchova a ľudová
182 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
určiť súčet, ak sú dané sčítance
zväčšiť dané číslo o niekoľko
jednotiek
Jednoduché slovné úlohy na
odčítanie:
určiť rozdiel dvoch čísel
zmenšiť dané číslo o
niekoľko jednotiek
porovnať rozdielom
Zložené slovné úlohy typu:
a + b + c, a – b – c, a – (b + c),
(a + b) – c, a + (a + b), a + (a – b)
Odhad, približne, presne
Slovné úlohy s neprázdnym
odčítanie,
- vyriešiť zložené slovné úlohy,
- sformulovať text slovnej úlohy k numerickému
príkladu,
- vyriešiť slovné úlohy s využitím zaokrúhlenia
prirodzených čísel,
- odhadnúť výsledok úlohy,
- vyriešiť primerané slovné úlohy s neprázdnym
kultúra
Osobnostný
a sociálny rozvoj
183 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Násobenie a delenie
prirodzených čísel
prienikom
Elementy postupu riešenia slovnej
úlohy: čítanie textu slovnej úlohy
s porozumením, zápis, grafické
znázornenie slovnej úlohy,
formulácia a vyriešenie matematickej
úlohy, kontrola správnosti riešenia,
odpoveď
Matematizácia reálnej situácie
Násobenie a delenie použitím
zautomatizovaného spoja
Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel
Niekoľkokrát viac, niekoľkokrát
menej
Komutatívnosť ako vlastnosť
prienikom,
- pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby
jednotlivé elementy postupu riešenia,
- zmatematizovať primerané reálne situácie.
- vynásobiť a vydeliť prirodzené čísla v obore
násobilky do 100 spamäti,
- aktívne v komunikácii používať pojmy činiteľ, súčin,
delenec, deliteľ, podiel,
- zväčšiť (zmenšiť) dané číslo niekoľkokrát,
- pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia,
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
184 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
násobenia (na propedeutickej úrovni)
Násobenie a delenie číslami 10, 100
a 1000
Rovnica (na propedeutickej úrovni)
Okrúhle zátvorky, význam zátvoriek
Počítanie úloh so zátvorkami
Jednoduché slovné úlohy typu:
určiť súčet viacerých rovnakých
sčítancov
zväčšiť dané čísla niekoľkokrát
Rozdeliť dané číslo na daný počet
rovnako veľkých častí (delenie
na rovnaké časti)
Rozdeliť dané číslo na čísla danej
veľkosti (delenie podľa obsahu)
Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát
Porovnať podielom
- vynásobiť a vydeliť prirodzené číslo 10, 100 a 1000,
- vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a
delenie v obore násobilky,
- vyriešiť jednoduché úlohy na násobenie (delenie) so
zátvorkami,
- vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a
delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100,
- vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému
príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do
100,
Dopravná výchova
Environmentálna
výchova
185 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Priama úmernosť (na propedeutickej
úrovni)
Zložené slovné úlohy typu: a + a . b,
a + a : b, a . b + c, a . b + c . d
Matematizácia reálnej situácie
Elementy postupu riešenia slovnej
úlohy: čítanie textu slovnej úlohy, s
porozumením, zápis, grafické
znázornenie slovnej úlohy,
formulácia a vyriešenie matematickej
úlohy, kontrola správnosti riešenia,
odpoveď
Geometrické modely zlomkov:
úsečkový model, kruhový model,
obdĺžnikový model (na
propedeutickej úrovni)
- vyriešiť slovné úlohy na priamu úmernosť,
- vyriešiť zložené slovné úlohy,
- zmatematizovať primerané reálne situácie,
- pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby
jednotlivé elementy postupu riešenia,
- znázorniť na primeranom geometrickom modeli
danú časť celku (polovicu, tretinu, štvrtinu,...)
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Dopravná výchova
Multikultúrna
výchova
186 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Geometria a meranie
Premena jednotiek dĺžky (mm, cm,
dm, m, km)
Zmiešané jednotky dĺžky
Premena zmiešaných jednotiek dĺžky
Mnohouholník, označenie
mnohouholníka (ABCD, ABCDE,...)
Vrchol a strana trojuholníka, štvorca,
obdĺžnika, štvoruholníka,
päťuholníka,
Označenie vrcholov mnohouholníka
veľkými tlačenými písmenami
Protiľahlé a susedné strany
Uhlopriečka
Vlastnosti rovinných geometrických
útvarov: počet strán, počet vrcholov,
- premeniť jednotky dĺžky (aj zmiešané),
- identifikovať a pomenovať mnohouholník
(štvoruholník, päťuholník,...),
- vymenovať vrcholy a strany mnohouholníka
(trojuholníka, štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka,
päťuholníka, ...)
- označiť vrcholy mnohouholníka (trojuholníka,
štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka, päťuholníka, ...),
- vyznačiť protiľahlé i susedné strany štvorca a
obdĺžnika,
- v štvorci a obdĺžniku vyznačiť uhlopriečky,
- popísať vlastnosti rovinných geometrických útvarov
Čitateľská
gramotnosť
187 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
dĺžky susedných a protiľahlých strán
Kruh, kružnica, kružidlo
Časti kružnice (kruhu) a ich
označovanie: polomer (r), priemer
(d,ø), stred (S)
Rysovanie kružnice (kruhu):
s ľubovoľným stredom a
ľubovoľným polomerom
s daným stredom a ľubovoľným
polomerom
s daným stredom a daným
polomerom
Dĺžka strany trojuholníka, štvorca a
obdĺžnika
Rysovanie ľubovoľného trojuholníka
Rysovanie trojuholníka, ak sú dané
dĺžky jeho strán
(trojuholník, štvorec, obdĺžnik),
- rozlíšiť, pomenovať kruh a kružnicu,
- určiť, vyznačiť a pomenovať v kružnici (kruhu)
stred, polomer, priemer,
- narysovať kružnicu (kruh) pomocou kružidla,
- odmerať dĺžky strán trojuholníka, štvorca, obdĺžnika
(s presnosťou na milimetre),
- narysovať trojuholník a pomenovať jeho vrcholy,
188 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Riešenie aplikačných
úloh a úloh rozvíjajúcich
špecifické matematické
Súčet, rozdiel dĺžok úsečiek;
násobok dĺžky úsečky
Obvod štvorca, obdĺžnika a
trojuholníka (na propedeutickej
úrovni) ako súčet dĺžok strán
Zdôvodnenie rozhodnutia o
pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia
Zložené výroky s použitím spojok a,
i, aj, tiež, zároveň, alebo (na
- určiť súčet dvoch a viacerých úsečiek graficky a
numericky,
- určiť rozdiel dvoch úsečiek graficky a numericky,
- určiť násobok úsečky graficky a numericky,
- vypočítať obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika
ako súčet dĺžok strán,
- vytvoriť z kociek rôzne stavby podľa plánu,
- vytvoriť a slovne opísať vlastnú stavbu z kociek,
- nakresliť plán stavby z kociek.
- vytvoriť pravdivé (nepravdivé) tvrdenie,
- zdôvodniť pravdivosť (nepravdivosť) tvrdenia,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Čitateľská
gramotnosť
189 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
myslenie
propedeutickej úrovni)
Pravdivosť (nepravdivosť) zloženého
výroku (na propedeutickej úrovni)
Slovné úlohy na výrokovú logiku
Nepriamo sformulované úlohy
Slovné úlohy s kombinatorickou
motiváciou (na úrovni manipulácie
a znázorňovania)
Časti tabuľky: riadok, stĺpec, údaj
- vytvoriť zložené výroky a rozhodnúť o ich
pravdivosti (nepravdivosti),
- vyriešiť slovné úlohy na výrokovú logiku,
- vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a
odčítanie v číselnom obore do 10 000,
- vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou,
- zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi
spôsobmi,
- z daných údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku,
- popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke,
Mediálna výchova
190 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Matematika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Stĺpcový graf, údaje v stĺpcovom
grafe, legenda
Aplikačné úlohy
Numerické a slovné úlohy z oblasti
finančnej gramotnosti
- doplniť do tabuľky chýbajúce údaje,
- orientovať sa v stĺpcovom grafe,
- dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu,
- vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v
tabuľke alebo v stĺpcovom grafe,
- vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v
čase,
- vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej
gramotnosti.
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
aktívne v komunikácii používať pojmy sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, sčítať a odčítať prirodzené čísla spamäti pri riešení
úloh využiť komutatívnosť sčítania, písomne sčítať dve prirodzené čísla (algoritmus písomného s čítania), písomne odčítať dve
prirodzené čísla (algoritmus písomného odčítania), písomne sčítať tri a viac prirodzených čísel, sčítať a odčítať prirodzené čísla
s využitím kalkulačky, vyriešiť jednoduché úlohy na sčítanie (odčítanie) so zátvorkami, vyriešiť jednoduché rovnice, vyriešiť jednoduché
slovné úlohy na sčítanie a odčítanie, vyriešiť zložené slovné úlohy, sformulovať text slovnej úlohy k numerickému príkladu, vyriešiť
191 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
slovné úlohy s využitím zaokrúhlenia prirodzených čísel, odhadnúť výsledok úlohy, vyriešiť primerané slovné úlohy s neprázdnym
prienikom, pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby jednotlivé elementy postupu riešenia, zmatematizovať primerané reálne
situácie.
vynásobiť a vydeliť prirodzené čísla v obore násobilky do 100 spamäti, aktívne v komunikácii používať pojmy činiteľ, súčin, delenec,
deliteľ, podiel, zväčšiť (zmenšiť) dané číslo niekoľkokrát, pri riešení úloh využiť komutatívnosť násobenia, vynásobiť a vydeliť
prirodzené číslo 10, 100 a 1000, vyriešiť jednoduchú rovnicu na násobenie a delenie v obore násobilky, vyriešiť jednoduché úlohy na
násobenie (delenie) so zátvorkami, vyriešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie a delenie prirodzených čísel v obore násobilky do 100,
vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100, vyriešiť slovné úlohy na priamu
úmernosť, vyriešiť zložené slovné úlohy, zmatematizovať primerané reálne situácie, pri riešení slovnej úlohy využiť v prípade potreby
jednotlivé elementy postupu riešenia, znázorniť na primeranom geometrickom modeli danú časť celku (polovicu, tretinu, štvrtinu,...)
premeniť jednotky dĺžky (aj zmiešané), identifikovať a pomenovať mnohouholník (štvoruholník, päťuholník,...), vymenovať vrcholy a
strany mnohouholníka (trojuholníka, štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka, päťuholníka, ...), označiť vrcholy mnohouholníka (trojuholníka,
štvorca a obdĺžnika, štvoruholníka, päťuholníka, ...), vyznačiť protiľahlé i susedné strany štvorca a obdĺžnika, v štvorci a obdĺžniku
vyznačiť uhlopriečky, popísať vlastnosti rovinných geometrických útvarov (trojuholník, štvorec, obdĺžnik), rozlíšiť, pomenovať kruh a
kružnicu, určiť, vyznačiť a pomenovať v kružnici (kruhu) stred, polomer, priemer, narysovať kružnicu (kruh) pomocou kružidla, odmerať
dĺžky strán trojuholníka, štvorca, obdĺžnika (s presnosťou na milimetre), narysovať trojuholník a pomenovať jeho vrcholy, určiť súčet
dvoch a viacerých úsečiek graficky a numericky, určiť rozdiel dvoch úsečiek graficky a numericky, určiť násobok úsečky graficky a
numericky, vypočítať obvod trojuholníka, štvorca a obdĺžnika ako súčet dĺžok strán, vytvoriť z kociek rôzne stavby podľa plánu, vytvoriť
a slovne opísať vlastnú stavbu z kociek, nakresliť plán stavby z kociek.
vytvoriť pravdivé (nepravdivé) tvrdenie, zdôvodniť pravdivosť (nepravdivosť) tvrdenia, vytvoriť zložené výroky a rozhodnúť o ich
pravdivosti (nepravdivosti), vyriešiť slovné úlohy na výrokovú logiku, vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v
číselnom obore do 10 000, vyriešiť slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou, zozbierať, zoskupiť, zaznamenať údaje rôznymi
spôsobmi, z daných údajov vytvoriť prehľadnú tabuľku, popísať časti tabuľky, orientovať sa v tabuľke, doplniť do tabuľky chýbajúce
údaje, orientovať sa v stĺpcovom grafe, dokresliť chýbajúce údaje do stĺpcového grafu, vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v
tabuľke alebo v stĺpcovom grafe, vyriešiť aplikačné úlohy súvisiace s orientáciou v čase, vyriešiť primerané úlohy z oblasti finančnej
gramotnosti.
5. Metódy a formy práce
Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo
všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj
192 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli
samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia
z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť.
Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným
motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia
objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom
vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými
pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko
práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.
I. DIDAKTICKÉ METÓDY
1. reproduktívne
a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase
prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania
b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde
reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca
2. produktívne
c) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)
d) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú
aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď,
nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď
e) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum
(4. ročník)
II. LOGICKÉ METÓDY
f) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh
pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)
g) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti
a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20
193 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
h) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na
čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy
i) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv
napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním
j) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)
k) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky)
l) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení napr. operácia násobenia má prednosť pred sčítaním
III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV
m) slovné - metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg
n) názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie
o) praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie
IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI
p) expozičné: používanie pri sprístupňovaní nového učiva
q) fixačné: pri upevňovaní, opakovaní učiva
r) diagnostické: pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí
II: DIDAKTICKÉ FORMY
Skupinová forma práce
skupiny: ♦ homogénne - v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne - žiaci rôznej vedomostnej
úrovne
tvorba skupín: ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ,
napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)
počet žiakov: ▪ viacpočetné skupiny - menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, nie všetci žiaci sa
zapoja do práce ▪ menejpočetné skupiny - väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia
výsledk
organizovanie/diferencovanie práce: ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú
úlohu – môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)
194 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť,
správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť organizačné hodiny
učiteľ nemá zasahovať do práce skupín
pri menšom počte skupín (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U
rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom
Individuálna/samostatná práca:
žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti
pravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového učiva, pri opakovaní, upevňovaní
pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len
nevedomosť, ale len omyl
žiak pracuje vlastným tempom
každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)
pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli
pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre štvrtákov/Učebnica
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre štvrtákov/Pracovný zošit 1.časť
M. Belic – J. Striežovská: Matematika pre štvrtákov/ Pracovný zošit 2.časť
Multimediálny disk matematika pre štvrtákov
ďalšie odborné publikácie k daným témam,
detské časopisy, webové stránky s témami matematiky (www.zborovna.sk, www.matematickyklokan.sk,...),
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (rysovacie demonštračné pomôcky, modely telies,...)
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku v 3.ročníku
klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z.
o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
195 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Matematika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými kontrolnými prácami a previerkami a ústnym priebežným skúšaním. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne
motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú
disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka
v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom
predmete.
Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb
a motivovať ho k lepšiemu výkonu. Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť
vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania.
196 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika predmetu:
V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie konkrétnych skúseností pri práci s počítačom
i aplikáciami – na prácu s digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky. Hlavne na riešenie
problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí základ vyučovania informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína
i celým nižším stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom dobrým predpokladom pre zvládnutie
druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri výučbe informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už
i v primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto
nadobudnuté zručnosti a poznatky i v iných predmetoch.
2. Ciele predmetu:
Žiaci
uvažujú o informáciach a rôznych reprezentáciach, používajú vhodné nástroje na ich spracovanie,
uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov, vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel
logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,
poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických problémov,
komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych tachnológií, získavajú informácie na webe,
poznajú, ako informatiky ovplyvnila spoločnosť,
rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa vyskytnú,
rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Informatika
197 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
Finančná gramotnosť – FIG má charakter prierezovej témy
3. Obsah učebného predmetu:
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:
Reprezentácie a nástroje
Komunikácia a spolupráca
Algoritmické riešenie problémov
Softvér a hardvér
Informačná spoločnosť
Učivo v tematickom okruhu Reprezentácie a nástroje je ďalej členené do okruhov:
práca s grafikou
práca s textom
práca s príbehmi
práca s multimédiami
informácie
štruktúry
Ďalší tematický okruh Komunikácia a spolupráca sa člení na:
práca s webovou stránkou
vyhľadávanie na webe
práca s nástrojmi na komunikáciu
V tematickom okruhu Algoritmické riešenie problémovsa žiaci zoznámia s týmito
analýza problému
interaktívne zostavovanie riešenia
pomocou postupnosti príkazov
198 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
interpretácia zápisu riešenia
hľadanie, opravovanie chýb
Tematický okruh Softvér a hardvér sa venuje:
práca so súbormi a priečinkami
práca v operačnom systéme
počítač a prídavné zariadenia
práca v počítačovej sieti na internete
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá:
bezpečnosť a riziká
digitálne technológie a spoločnosti
legálnosť používania
Ročník: druhý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Informačná spoločnosť
Bezpečnosť a riziká
PC učebňa.
Pravidlá v PC učebni.
Bezpečnosť a riziká.
Žiak vie:
vymenovať pravidlá v PC učebni,
akceptuje tieto pravidlá
že nemôže dôverovať všetkým, pozná
Ochrana života
a zdravia
Osobnostný
a sociálny rozvoj
199 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Bezpečné správanie sa na internete. nebezpečenstvá internetu
vie diskutovať o nebezpečenstvách
internetu
Softvér a hardvér
Počítač a prídavné
zariadenia
Práca so súbormi
a priečinkami
Zapnutie a vypnutie PC.
Časti PC.
Myš - ovládanie
Klávesnica - vysvetlenie znakov a písmen na
klávesnici a ich používanie. Funkčnosť
klávesov.
Vytvoriť priečinok a vedieť postup pre jeho
pomenovaní
samostatne zapnúť a vypnúť PC
získa základné zručnosti
vymenovať časti PC zostavy
pracovať myšou
získava základné zručnosti pri práci
s myšou – urobiť klik, vie pohybovať
myšou, klikať na určené miesta
orientovať sa na klávesnici, pozná
tlačidlá SHIFT, BACKPACE,
MEDZERNÍK – vie ich používať
vytvoriť vlastný priečinok a pomenovať
ho
uložiť písaný text do priečinka
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Ochrana života
a zdravia
Multikultúrna
výchova
200 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Práca v počítačovej sieti
na internete
Ukladanie do priečinka
Internet ako celosvetová počítačová sieť
rozlišuje webové adresy
Reprezentácie a nástroje
Práca s grafikou
Práca s textom
Získať zručnosti pri práci s grafickou
aplikáciou.
Práca s aplikáciou, kreslenie voľnou rukou,
vytváranie jednoduchých obrázkov, nástroje –
pečiatka, čiara, úsečka, štetec, spray, kruh,
výplň, príkazy.
Práca s aplikáciou, ostatné nástroje.
Písanie jednoduchého textu, zmeniť veľkosť,
typ a farbu písma, číslic. Preskúšať si
vedomosti a zručnosti pri práci s textovým
editorom.
používať najjednoduchšie časti graf.
editora
vie riešiť jednoduchú logickú úlohu
vier pracovať v grafickom programe,
používať nástroje, príkazy, vytvára
geometrické útvary, samostatný obrázok
používať klávesnicu, upraviť veľkosť, typ
a farbu písma, číslice
pracovať v prostredí jednoduchého
textového editora, presúvať textový súbor
klikaním, myšou
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Environmentálna
výchova
Doprávná výchova
Ochrana života
a zdravia
Multikkultúrna
výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
201 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Práca s multimédiami Práca s výučbovými CD, opakovanie a
upevňovanie učiva, rozširovanie ved.
Naučiť sa spustiť CD.
Vedieť využívať pozadie a jednoduché.
využíva zručnosti k prepojeniu a získaniu
iných vedomostí
ovláda spúšťať CD aplikácie
prehlbuje vedomosti v iných predmetoch
Mediálna výchova
Osobný a sociálny
rozvoj
Ochrana života a
zdravia
Komunikácia a
spolupráca
Zásady písania.
Základné informácie, spustenie, webová
adresa, webová stránka, prehliadač.
Orientácia na webovej stránke, návrat
k predchádzajúcej stránke.
Žiak:
chápe význam písomnej komunikácie
vie spustiť internetovú stránku
získať informácie z webových stránok
vrátiť sa späť k predchádzajúcej stránke
Mediálna výchova
Osobný a sociány
rozvoj
Algoritmické riešenie
problémov
Práca s aplikáciou, riešenie úloh podľa
zadaných pravidiel.
Práca s príkazom, na základe jednoduchého
zadania, kritérií.
Práca podľa návodu, poradie krokov.
Žiak vie:
analyzovať problém, zostaviť riešenie
vie riešiť podľa zadaných pravidiel,
pozná pojem návod
Dopravná výchova
Regionálna
výchova
202 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Klasifikácia, triedenie, alebo zoskupovanie
podĺa určitýchz vlastností.
Riešenie problémov podľa zadaných kritérií.
Využitie všetkých vedomostí a zručností.
pracovať podľa postupu, na základe
jednoduchého zadania príkazov
zostaviť poradie krokov podľa návodu,
nájsť a opraviť chybu v návode
Osobnostný a
sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto pravidlá
samostatne zapnúť a vypnúť PC, získa základné zručnosti, vymenovať časti PC zostavy
pracovať myšou, získava základné zručnosti pri práci s myšou – urobiť klik, vie pohybovať myšou, klikať na určené miesta
orientovať sa na klávesnici, pozná tlačidlá SHIFT, BACKPACE, MEDZERNÍK – vie ich používať
používať klávesnicu, upraviť veľkosť, typ a farbu písma, číslice
pracovať v prostredí jednoduchého textového editora, presúvať textový súbor klikaním, myšou
chápe význam písomnej komunikácie
vytvoriť vlastný priečinok a pomenovať ho, uložiť písaný text do priečinka
používať najjednoduchšie časti graf. editor, vie pracovať v grafickom programe, používať nástroje, príkazy, vytvára geometrické útvary,
samostatný obrázok
ovláda spúšťať CD aplikácie, pracovať s CD, pustiť zvuk, hudbu, používať myš pri práci so zvukmi
vie riešiť jednoduchú logickú úlohu, využíva zručnosti k prepojeniu a získaniu iných vedomostí
prehlbuje vedomosti v iných predmetoch
203 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
analyzovať problém, zostaviť riešenie
vie riešiť podľa zadaných pravidiel, pozná pojem návod
pracovať podľa postupu, na základe jednoduchého zadania príkazov
zostaviť poradie krokov podľa návodu, nájsť a opraviť chybu v návode
rozlišuje webové adresy, vie spustiť internetovú stránku, získať informácie z webových stránok, vrátiť sa späť k predchádzajúcej stránke
že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvá internetu
vie diskutovať o nebezpečenstvách internetu
5. Metódy a formy práce
Slovné –diskusia, rozhovor
Praktické
Demonštračné
Frontálne
Skupinové vyučovanie
Individuálna práca žiakov
Ich kombinácia
6. Učebné zdroje
Učebnica: M. MOSNÁ.: Informatická výchova pre 2. ročník ZŠ – pracovná učebnica; AITEC, 2013
Multimediálny disk k pracovnému zošitu Informatická výchova pre 2. ročník ZŠ „Pátranie inšpektora Softíka“
Internetové stránky:
napr. http://www.tuxpaint.org/download/windows/
http://www.slunecnice.cz/sw/drawing-for-children/
http://www.tuxpaint.org/gallery/
http://www.kerpoof.com
http://www.wartoft.nu/program/sebran
http://www.magimaxclub.net/pages/textacik/
http://www.zachranari.sk/
204 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
7. Hodnotenie predmetu
Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol, osvojené kľúčové
kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského
poriadku. Je veľmi dôležité, že hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.
Predmet informatická výchova klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s Metodickéhým pokynom č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu
žiakov so špecifickými potrebami.
Pri hodnotení vyberáme alebo kombinujeme niektoré z nasledovných postupov:
ústne skúšanie – pojmy, pravidlá, pomenovanie častí,
riešenie úloh – priama práca na počítači alebo prostredníctvom skladačiek v rôznej podobe,
práca na projektoch – schopnosť pracovať v tíme, dokončiť a prezentovať svoju prácu.
Nehodnotíme u žiakov estetickú stránku ich práce – oblasť výtvarnú, ale schopnosť pracovať s počítačom, riešiť úlohy a problémy, teda
oblasť informatiky.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie .
V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť
sami, ale aj svojho spolužiaka.
3. Obsah učebného predmetu:
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:
Reprezentácie a nástroje
205 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Komunikácia a spolupráca
Algoritmické riešenie problémov
Softvér a hardvér
Informačná spoločnosť
Učivo v tematickom okruhu Reprezentácie a nástroje je ďalej členené do okruhov:
práca s grafikou
práca s textom
práca s príbehmi
práca s multimédiami
informácie
štruktúry
Ďalší tematický okruh Komunikácia a spolupráca sa člení na:
práca s webovou stránkou
vyhľadávanie na webe
práca s nástrojmi na komunikáciu
V tematickom okruhu Algoritmické riešenie problémovsa žiaci zoznámia s týmito
analýza problému
interaktívne zostavovanie riešenia
pomocou postupnosti príkazov
interpretácia zápisu riešenia
hľadanie, opravovanie chýb
Tematický okruh Softvér a hardvér sa venuje:
práca so súbormi a priečinkami
práca v operačnom systéme
počítač a prídavné zariadenia
práca v počítačovej sieti na internete
Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá:
bezpečnosť a riziká
206 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
digitálne technológie a spoločnosti
legálnosť používania
Informatika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Informačná spoločnosť –
Bezpečnosť a riziká
PC učebňa
Praviddlá v PC učebni
Bezpečnosť a riziká
Bezpečné správanie sa na internete
Žiak vie:
vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje
tieto pravidlá
že nemôže dôverovať všetkým, pozná
nebezpečenstvo internetu
vie diskutovať o nebezpečenstvách internetu
aplikovať pravidlá pre zabezpečenie e–mailu
proti neoprávnené-mu použitiu.
Ochrana života a
zdravia
Digitálne technológie v
spoločnosti
Pojmy: hry, filmy, hudba
Vlastnosti a vzťahy: digitálne
technológie okolo nás (aj napriek
tomu, že na prvý pohľad nevyzerajú
ako zariadenia s procesorom),
digitálne technológie ako nástroje
pre komunikáciu, digitálne
technológie doma, v škole
Procesy: používanie nástrojov na
vlastné učenie sa, zábavu a spozná-
diskutovať o digitálnych technológiách, o ich
kladoch i záporoch
diskutovať o využití konkrétnych nástrojov
digitálnych technoló-gií pri učení sa iných
predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomá-
hajú učiteľovi – ako pomáhajú žiakovi.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
207 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
vanie
Softvér a hardvér
Počítač a prídavné
zariadenia
Vlastnosti a vzťahy: rôzna funkčnosť
klávesov (písmená, čísla, šípky,
enter, medzera, shift, delete,
diakritika,...)
Procesy: pohyb, klikanie a ťahanie
myšou, ovládanie kurzora na obra-
zovke
pracovať so základným hardvérom na
používateľskej úrovni: ovládať programy
myšou, písať na klávesnici
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Ochrana života a
zdravia
Práca v počítačovej sieti a
na internete
Vlastnosti a vzťahy: internet ako
celosvetová počítačová sieť
rozlíšiť e-mailovú a webovú adresu
Multikultúrna
výchova
Práca v operačnom
systéme
Pojmy: aplikácia, ikona, okno,
pracovná plocha
Vlastnosti a vzťahy: ikona ako
reprezentácia programu alebo
dokumen-tu
spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu
aplikáciu a otvoriť v nej dokument,
prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikáci.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
208 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Reprezentácie a nástroje
Práca s grafikou
Pojmy: oblasť, animácia
Vlastnosti a vzťahy: animácia ako
postupnosť obrázkov
Procesy: kreslenie čiary, úsečky,
obdĺžnika, štvorca, oválu, kruhu,
používanie výplne, farby, palety
farieb, nastavovanie hrúbky čiary,
omaľovanie, pečiatkovanie,
dokresľovanie, kreslenie základných
geometrických tvarov, označovanie,
presúvanie a kopírovanie oblasti,
spustenie a zastavenie animácie,
krokovanie a prepínanie sa medzi
obrázkami animácie, kreslenie
obrázkov animácie
- použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu
obrázkov a animácií,
- nájsť, odhaliť a opraviť chyby pri úprave obrázkov aj
animácií.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Enviromentálna
výchova
Reprezentácie a nástroje
Práca s textom
Pojmy: malé a veľké písmeno, znak,
slovo, veta, symboly, číslica, znaky
ako písmená, číslice, špeciálne znaky
a symboly
Vlastnosti a vzťahy: slovo ako
- použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu
textu,
Dopravná výchova
Ochrana života
a zdravia
Multikultúrna
výchova
209 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
skupina písmen, veta ako skupina
slov, odsek ako skupina viet,
medzery a oddeľovače, obrázok a
text, formátovanie textu, písmo +
typ, veľkosť, hrúbka a farba písma
(t.j. zvýraznenia), zarovnanie odseku,
text ako postupnosť znakov,
Procesy: písanie na klávesnici,
opravovanie, mazanie, výmena slov,
vkladanie obrázkov (cez schránku),
vloženie a odstránenie medzery (z
chybného textu)
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Práca s multimédiami
Pojmy: zvuk, hlas, hudba, prehrávač
zvukov, video, prehrávač videa
Vlastnosti a vzťahy: hlasitosť zvuku
Procesy: prehrávanie, spustenie a
zastavenie zvuku, nastavenie
hlasitosti, spustenie prehrávanie a
zastavenie videa
použiť konkrétne nástroje na prehratie zvukov
použiť konkrétne nástroje na prehratie videa
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Komunikácia
a spolupráca
Práca s webovou stránkou
Pojmy: webová stránka, odkaz,
použiť nástroje na prezeranie webových
Mediálna výchova
210 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
prehliadač
Vlastnosti a vzťahy: adresa stránky
identifikuje konkrétnu stránku a
súvisí s jej obsahom a zobrazením,
odkazy ako prepojenia na webové
stránky a súbory, prehliadač ako
nástroj na zobrazovanie webových
stránok
Procesy: orientácia na webovej
stránke, medzi webovými stránkami,
používanie odkazov na iné webové
stránky, návrat na predchádzajúcu
navštívenú stránku.
stránok,
získať informácie z webových stránok.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Vyhľadávanie na webe
Pojmy: vyhľadávač
Procesy: vyhľadávanie obrázkov na
zadaných stránkach, vyhľadávanie v
mapách na internete
vyhľadať a získať informáciu na zadaných
stránkach internetu,
diskutovať o výsledkoch vyhľadávania,
posúdiť správnosť výsledku.
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
211 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Algoritmické riešenie
problémov
Interaktívne zostavovanie
riešenia
Vlastnosti a vzťahy: priamy príkaz –
akcia vykonávateľa
Procesy: riadenie vykonávateľa v
priamom režime, používať jazyk
vykonávateľa
riešiť problém priamym riadením
vykonávateľa (napr. robot, korytnačka),
aplikovať elementárne príkazy daného jazyka
(zo slovníka príkazov) na riadenie
vykonávateľa.
Dopravná výchova
Regionálna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto pravidlá
že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvo internetu
vie diskutovať o nebezpečenstvách internetu
aplikovať pravidlá pre zabezpečenie e–mailu proti neoprávnené-mu použitiu
diskutovať o digitálnych technológiách, o ich kladoch i záporoch
diskutovať o využití konkrétnych nástrojov digitálnych technoló-gií pri učení sa iných predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomá-hajú
učiteľovi – ako pomáhajú žiakovi
pracovať so základným hardvérom na používateľskej úrovni: ovládať programy myšou, písať na klávesnici
rozlíšiť e-mailovú a webovú adresu
spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu aplikáciu a otvoriť v nej dokument
prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikáci
212 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu obrázkov a animácií
nájsť, odhaliť a opraviť chyby pri úprave obrázkov aj animácií
použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a úpravu textu
použiť konkrétne nástroje na prehratie zvukov
použiť konkrétne nástroje na prehratie videa
použiť nástroje na prezeranie webových stránok
získať informácie z webových stránok
vyhľadať a získať informáciu na zadaných stránkach internetu
diskutovať o výsledkoch vyhľadávania
posúdiť správnosť výsledku
riešiť problém priamym riadením vykonávateľa (napr. robot, ko-rytnačka)
aplikovať elementárne príkazy daného jazyka (zo slovníka príka-zov) na riadenie vykonávateľa.
5. Metódy a formy práce
Slovné – diskusia, rozhovor
Praktické
Demonštračné
Frontálne
Skupinové vyučovanie
Individuálna práca žiakov
Ich kombinácia
6. Učebné zdroje
Učebnica: M. MOSNÁ, Z. Sčasná: Informatická výchova pre 3. ročník ZŠ – pracovná učebnica; AITEC, 2013
Multimediálny disk k pracovnému zošitu Informatická výchova pre 3. ročník ZŠ
Internetové stránky:
Napr. www.tuxpaint.org
www.slunecnice.cz
213 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
www.kerpoof.com
www.zachranari.sk
www.ovce.sk
7. Hodnotenie predmetu
Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol, osvojené kľúčové
kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského
poriadku. Je veľmi dôležité, že hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.
Predmet informatická výchova klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov
základnej školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu
žiakov so špeciálnymi potrebami.
Pri hodnotení vyberáme alebo kombinujeme niektoré z nasledujúcich postupov:
ústne skúšanie – pojmy, pravidlá, pomenovanie častí,
riešenie úloh – priama práca na počítači alebo prostredníctvom skladačiek v rôznej podobe,
práca na projektoch – schopnosť pracovať v tíme, dokončiť a prezentovať svoju prácu.
Nehodnotíme u žiakov estetickú stránku práce – oblasť výtvarnú, ale schopnosť pracovať s počítačom, riešiť úlohy a problémy, teda
oblasť informatiky.
Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie.
V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami,
ale aj svojho spolužiaka.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
214 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy/FIG
Informačná spoločnosť Bezpečnosť a riziká
PC učebňa.
Pravidlá v PC učebni.
Bezpečnosť a riziká.
Bezpečné správanie sa na internete.
Žiak vie:
vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto
pravidlá
že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvá
internetu
vie diskutovať o nebezpečenstvách internetu
Ochrana života a
zdravia
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Informačná spoločnosť – digitálne technológie v
spoločnosti
Pojmy: hry, filmy, hudba
Vlastnosti a vzťahy: digitálne
technológie okolo nás (aj napriek
tomu, že na prvý pohľad nevyzerajú
ako zariadenia s procesorom),
digitálne technológie ako nástroje pre
komunikáciu, digitálne technológie
doma, v škole Procesy: používanie
nástrojov na vlastné učenie sa,
zábavu a spoznávanie
diskutovať o digitálnych technológiách, o ich
kladoch i záporoch
diskutovať o využití konkrétnych nástrojov
digitálnych technológií pri učení sa iných
predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomáhajú
učiteľovi – ako pomáhajú žiakovi.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Pojmy: aplikácia, ikona, okno,
pracovná plocha
Vlastnosti a vzťahy: ikona ako
reprezentácia programu alebo
dokumentu
spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu
aplikáciu a otvoriť v nej dokument,
prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikácii.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
215 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy/FIG
Softvér a hardvér Počítač a prídavné
zariadenia
Vlastnosti a vzťahy: internet ako
celosvetová počítačová sieť rozlíšiť e-mailovú a webovú adresu.
Multikultúrna
výchova
Pojmy: súbor, priečinok
Vlastnosti a vzťahy: v súbore je
uložený nejaký obsah, rôzne typy
súborov pre rôzne typy informácií
(súbor s obrázkom, súbor s textom)
Procesy: vytvorenie, ukladanie
dokumentov
- uložiť produkt do súboru podľa pokynov
- otvoriť rozpracovaný produkt zo súboru podľa
pokynov.
Reprezentácie a nástroje
Práca s textom
Pojmy: malé a veľké písmeno, znak,
slovo, veta, symboly, číslica, znaky
ako písmená, číslice, špeciálne znaky
a symboly
Vlastnosti a vzťahy: formátovanie
textu, písmo + typ, veľkosť, hrúbka a
farba písma (t. j. zvýraznenia),
zarovnanie odseku, text ako
postupnosť znakov,
Procesy: písanie na klávesnici,
opravovanie, mazanie, výmena slov,
vkladanie obrázkov (cez schránku),
vloženie a odstránenie medzery (z
chybného textu)
zašifrovať a rozšifrovať text podľa jednoduchých
pravidiel (reprezentovať znaky a slová).
Dopravná výchova
Ochrana života a
zdravia
Multikultúrna
výchova
216 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy/FIG
Práca s príbehmi
Informácie
Pojmy: snímka
Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich
poradie
Procesy: vytváranie príbehov,
vloženie novej snímky, vloženie
textu, vloženie obrázka, spustenie a
zastavenie
- použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a
úpravu príbehov.
Mediálna výchova
Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi
jednotlivými typmi informácii, text a
grafika
- zakódovať informáciu podľa pokynov do
konkrétnej reprezentácie,
- dekódovať informáciu z jednoduchých
reprezentácií,
- zvoliť si nástroj z danej skupiny nástrojov pre danú
konkrétnu situáciu, problém.
Multikultúrna
výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Reprezentácie a nástroje – štruktúry
Pojmy: postupnosť, tabuľka (v
zmysle frekvenčná a kódovacia
tabuľka, slovník, mriežka), riadok,
stĺpec
Vlastnosti a vzťahy: poradie
objektov, pozícia v postupnosti,
pozícia objektov v tabuľke, význam
postupnosti a tabuľky
Procesy: práca s grafovými
štruktúrami (s mapou, labyrintom,
sieťou), zapisovanie, vyhľadávanie v
jednoduchej štruktúre
orientovať sa v jednoduchej štruktúre – vyhľadávať
a získavať informácie z jednoduchej štruktúry
podľa zadaných kritérií,
organizovať informácie do štruktúr – podľa
zadania vytvárať jednoduché štruktúry údajov,
podľa konkrétnych jednoduchých pravidiel
manipulovať so štruktúrami údajov,
interpretovať údaje zo štruktúr – prerozprávať
informácie z jednoduchej štruktúry vlastnými
slovami.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
217 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy/FIG
Komunikácia a
spolupráca – práca s
nástrojmi na komunikáciu
Pojmy: správa, email, e-mailová
adresa, kôš
Vlastnosti a vzťahy: e-mail ako
správa pre adresáta, adresát, e–mail a
program na prácu s e-mailom
Procesy: zadanie adresy, predmetu
správy, napísanie emailu, odoslanie
emailu, prijatie emailu, vymazanie
emailu, dodržiavanie etikety
zostaviť a posielať správu danému príjemcovi
prostredníctvom konkrétneho e-mailového
nástroja,
nájsť a zobraziť prijatú správu od konkrétneho
odosielateľa prostredníctvom konkrétneho e-
mailového nástroja,
zhodnotiť správnosť e-mailovej adresy.
Multikultúrna
výchova
Algoritmické riešenie
problémov
- analýza problému
Vlastnosti a vzťahy: pravda –
nepravda, platí – neplatí,
áno/alebo/nie (neformálne)
Procesy: idea sekvencie príkazov,
rozhodovanie o pravdivosti tvrdenia
navrhnúť riešenie, vyjadriť plán riešenia,
rozhodnúť sa o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia
(výroku),
vybrať prvky alebo možností podľa pravdivosti
tvrdenia,
uvažovať o rôznych riešeniach.
Ochrana života a
zdravia
Osobnostný a
sociálny rozvoj
-pomocou postupnosti
príkazov
-interpretácia zápisu
riešenia
Pojmy: príkaz, parameter príkazu,
postupnosť príkazov
Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí
príkaz/poradie príkazov a výsledok
Procesy: zostavenie a upravenie
príkazu/príkazov, vyhodnotenie
postupnosti príkazov
riešiť problém skladaním príkazov do postupnosti,
doplniť, dokončiť, modifikovať rozpracované
riešenie,
interpretovať postupnosť príkazov,
vyhľadať chybu v postupnosti príkazov.
Dopravná výchova
Regionálna
výchova
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Procesy: krokovanie realizovať návod, postup, algoritmus riešenia úlohy
interpretovať ho, krokovať riešenie, simulovať
činnosť vykonávateľa.
Dopravná výchova
218 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy/FIG
-hľadanie, opravovanie
chýb
Vlastnosti a vzťahy: chyba ako zlý
výsledok, chyba v návode
Procesy: rozpoznanie chyby
vyhľadať chybu vo výsledku po vykonaní
algoritmu,
nájsť a opraviť chybu v návode, v zápise riešenia,
diskutovať o svojich riešeniach.
Multikultúrna
výchova
Informačná spoločnosť
– legálnosť používania
Vlastnosti a vzťahy: autorské právo a
jeho vzťah k autorovi, dielu
a použitiu
Procesy: legálnosť a nelegálnosť
používania informácií (obrázky,
hudba, filmy)
diskutovať o princípoch dodržiavaní základných
autorských práv.
Osobnostný a
sociálny rozvoj
4. Metódy a formy práce
Žiak vie:
vymenovať pravidlá v PC učebni, akceptuje tieto pravidlá, že nemôže dôverovať všetkým, pozná nebezpečenstvá internet, vie diskutovať o
nebezpečenstvách internet, diskutovať o digitálnych technológiách, o ich kladoch i záporoch, diskutovať o využití konkrétnych nástrojov
digitálnych technológií pri učení sa iných predmetov, diskutovať aj o tom, ako pomáhajú učiteľovi ako pomáhajú žiakovi,
spustiť program/aplikáciu, ukončiť bežiacu aplikáciu a otvoriť v nej dokument, prihlásiť sa a odhlásiť sa z programu/aplikácii. rozlíšiť e-
mailovú a webovú adresu, uložiť produkt do súboru podľa pokynov, otvoriť rozpracovaný produkt zo súboru podľa pokynov
zašifrovať a rozšifrovať text podľa jednoduchých pravidiel (reprezentovať znaky a slová), použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu a
úpravu príbehov, zakódovať informáciu podľa pokynov do konkrétnej reprezentácie, dekódovať informáciu z jednoduchých reprezentácií,
zvoliť si nástroj z danej skupiny nástrojov pre danú konkrétnu situáciu, problém.
219 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
orientovať sa v jednoduchej štruktúre – vyhľadávať a získavať informácie z jednoduchej štruktúry podľa zadaných kritérií,organizovať
informácie do štruktúr, podľa zadania vytvárať jednoduché štruktúry údajov, podľa konkrétnych jednoduchých pravidiel manipulovať so
štruktúrami údajov, interpretovať údaje zo štruktúr – prerozprávať informácie z jednoduchej štruktúry vlastnými slovami.
zostaviť a posielať správu danému príjemcovi prostredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja, nájsť a zobraziť prijatú správu od
konkrétneho odosielateľa prostredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja, zhodnotiť správnosť e-mailovej adresy.
navrhnúť riešenie, vyjadriť plán riešenia, rozhodnúť sa o pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia (výroku), vybrať prvky alebo možností podľa
pravdivosti tvrdenia, uvažovať o rôznych riešeniach.
riešiť problém skladaním príkazov do postupnosti, doplniť, dokončiť, modifikovať rozpracované riešenie, interpretovať postupnosť príkazov,
vyhľadať chybu v postupnosti príkazov.
realizovať návod, postup, algoritmus riešenia úlohy – interpretovať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.
vyhľadať chybu vo výsledku po vykonaní algoritmu, nájsť a opraviť chybu v návode, v zápise riešenia, diskutovať o svojich riešeniach.
diskutovať o princípoch dodržiavaní základných autorských práv.
5. Metódy a formy práce
Slovné – diskusia, rozhovor
Praktické
Demonštračné
Frontálne
Skupinové vyučovanie
Individuálna práca žiakov
Ich kombinácia
6. Učebné zdroje
Učebnica: M. MOSNÁ, Z. Sčasná: Informatická výchova pre 4. ročník ZŠ – pracovná učebnica; AITEC, 2013
Multimediálny disk k pracovnému zošitu Informatická výchova pre 4. ročník ZŠ
Internetové stránky
220 Učebné osnovy Matematika a práca s informáciami Informatika
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
7. Hodnotenie predmetu
Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol, osvojené kľúčové kompetencie,
ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Je veľmi
dôležité, že hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti.
Predmet informatická výchova klasifikujeme. Hodnotenie prebieha v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so
špeciálnymi potrebami.
Pri hodnotení vyberáme alebo kombinujeme niektoré z nasledujúcich postupov:
ústne skúšanie – pojmy, pravidlá, pomenovanie častí,
riešenie úloh – priama práca na počítači alebo prostredníctvom skladačiek v rôznej podobe,
práca na projektoch – schopnosť pracovať v tíme, dokončiť a prezentovať svoju prácu.
Nehodnotíme u žiakov estetickú stránku práce – oblasť výtvarnú, ale schopnosť pracovať s počítačom, riešiť úlohy a problémy, teda oblasť
informatiky. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa
jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie.
V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale
aj svojho spolužiaka.
221 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania
Prvouka vytvára vedomostný, spôsobilostný a postojový základ pre dva nadväzujúce predmety – prírodovedu a vlastivedu. Vo
vlastivednej oblasti sa zameriava na poznávanie reálneho spoločenského priestoru prostredníctvom oboznamovania sa s fungovaním služieb,
samosprávy a geografického opisu krajiny. V prírodovednej oblasti poznávaním organizmov, neživého prostredia a ich vzájomných vzťahov
oboznamuje žiakov s reálnym prírodným priestorom prostredníctvom skúmania fungovania vybraných prírodných javov. Vzdelávací štandard
prvouky nepredstavuje iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych
činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov.
Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde.
Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto
základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh,
otázok, či testových položiek.
K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry
učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však
nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu podľa jednotlivých
ročníkov.
Vzdelávací štandard prvouky ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov,
ktoré operujú s pojmami, akými sú hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a
Vzdelávacia oblasť : Človek a príroda
Prvouka
222 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
porozumenia v prvouke. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú len
zapamätať a následne zreprodukovať.
Keďže predmet je vytvorený z obsahov dvoch vzdelávacích oblastí – prírodovednej a spoločenskovednej, výkonový štandard je rozdelený
do dvoch častí, ktoré korešpondujú s danými vzdelávacími oblasťami. Spoznávanie prírodného prostredia je viazané s iným typom poznávacích
procesov v porovnaní so spoznávaním spoločenského prostredia, preto zostali vzdelávacie oblasti v tomto dokumente formálne oddelené.
Vytvorením spoločného predmetu pre dve vzdelávacie oblasti však naznačujeme možnosť vytvárať také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú
vedomosti a spôsobilosti v oboch spomínaných vzdelávacích oblastiach.
2. Ciele učebného predmetu:
Žiaci:
rozvíjajú svoje predstavy o vybraných prírodných a spoločenských javoch,
rozvíjajú svoje pozorovacie spôsobilosti tak, aby z bežne zažívaných situácií dokázali získať nové informácie a obohatiť si doterajšie
poznanie,
sú vedení k porovnávaniu predmetov a javov a k zoskupovaniu, triedeniu predmetov a javov podľa identifikovaných znakov,
zovšeobecňujú na základe porovnávania,
vytvárajú vlastný, argumentačne podložený úsudok,
spolupracujú pri riešení jednoduchých skúmateľských aktivít, pričom súčasťou kooperácie je podieľanie sa na aktuálnom poznaní a jeho
efektívnom využívaní pri tvorbe záveru (riešenia),
argumentujú prostredníctvom vlastnej skúsenosti, t.j. rozvoja odbornej diskusie k danej téme, ktorá je adekvátna z hľadiska
vekuprimeranosti žiakov,
rozlišujú vhodné a nevhodné správanie v triede aj mimo nej,
uvedomujú si a rešpektujú rozdielnosť u ľudí (rozumejú, že existujú podobnosti a rozdiely medzi skupinami ľudí),
vysvetľujú význam pravidiel a predpisov v živote,
rozlišujú riziká spojených s každodenným životom a možnosťami úrazu (šport, rekreácia a i.),
poznajú bezpečnosť v domácom prostredí, v škole i na ceste do školy a v mimoškolských aktivitách,
poznajú pravidlá správania sa v rizikových situáciách podľa vzoru (vedia ako a kde sa obrátiť o pomoc). Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
223 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu:
Ročník: prvý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Človek a príroda
Rastliny
Základné časti rastlín: koreň, stonka,
list, kvet, plod.
Žiak vie:
rozpoznať základné časti rastlín,
identifikovať základné časti rastlín (pŕhľava
dvojdomá, púpava lekárska, rebríček obyčajný,
kapsička pastierska, ruža šípová, pagaštan konský)
Osobný a sociálny
rozvoj
Environmentálna
výchova
224 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
identifikovať päť podobností a päť odlišností v
tvaroch, veľkosti, farbe základných častí rôznych
rastlín
Byliny, kry, stromy.
na základe vlastného pozorovania triediť rastliny na
byliny, kry a stromy
deliť rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Enivronmentálna
výchova
Životné prejavy rastlín – rast, vývin,
rozmnožovanie.
opísať funkcie jednotlivých častí rastlín (napríklad:
koreňom rastlina čerpá z pôdy vodu a živiny)
vysvetliť: princíp opeľovania
že plod je časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu
že plody obsahujú semená, z ktorých vyrastú nové
rastliny
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Živočíchy
Životné prejavy živočíchov.
uviesť tri spoločné a tri rozličné znaky, ktorými sa
živočíchy a rastliny vzájomne podobajú
vysvetliť, ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom
života prispôsobené prostrediu, v ktorom žijú (ako
príklad použije: mačka domáca, dážďovka zemná, krt
obyčajný, lastovička obyčajná, kapor obyčajný, voš
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
225 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
detská)
Suchozemské živočíchy.
na príkladoch uviesť rozdiely medzi suchozemskými
a vodnými živočíchmi
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Vodné živočíchy.
na príkladoch uviesť rozdiely medzi suchozemskými
a vodnými živočíchmi
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Dravec.
že živočíchy získavajú potravu rôznym spôsobom
vysvetliť vzťah dravec
vysvetliť význam maskovania živočíchov v prostredí
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Korisť.
vysvetliť vzťah korisť
vysvetliť význam maskovania živočíchov v prostredí
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
226 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
výchova
Končatiny.
identifikovať časť tela, ktorá zabezpečuje živočíchom
pohyb
triediť živočíchy podľa toho, čím a ako sa pohybujú a
tieto informácie dať do súvislosti s tým, kde a ako
živočíchy žijú.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Človek
Zmysly: zrak a poruchy zraku.
identifikovať päť základných zmyslov človeka a im
prislúchajúce zmyslové orgány
Mediána výchova
Zmysly: sluch, hmat.
vysvetliť význam zmyslových orgánov pre život
človeka
vysvetliť: zásady starostlivosti o sluch vytvoriť
závery o funkcii ušnice pri zachytávaní zvuku
že orgány hmatu sú rozmiestnené po celom tele v
koži a sú zodpovedné za jej citlivosť
Mediálna výchova
227 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Zmysly: čuch, chuť.
vysvetliť význam zmyslových orgánov pre život
človeka
vysvetliť zásady starostlivosti o čuch a chuť
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Neživá príroda
a skúmanie prírodných
javov
Životné prejavy organizmov: pohyb,
rast, príjem potravy, dýchanie
a rozmnožovanie.
vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými súčasťami
prírody
triediť na základe znakov, identifikovaných vlastným
pozorovaním, prírodné objekty na živé, neživé
a odumreté
Environmentálna
výchova
Vodné zdroje: potok, rieka, jazero,
more, podzemná voda.
vysvetliť, na čo všetko používa človek vodu a čo by
sa stalo, ak by jej mal nedostatok
že voda sa vyskytuje v rôznych formách (niektoré
vymenuje, napr. ľad, vodná para, sneh, dážď,
námraza, rosa), vymenovať tri typy vodných zdrojov
Environmentálna
výchova
Význam vody pre život
vysvetliť, aký význam má voda v pôde a ako sa to
týka človeka
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
228 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Svetelné zdroje, tiene, priesvitný,
priehľadný, nepriesvitný materiál.
na základe skúmania vytvoriť závery o priesvitnosti a
priehľadnosti rôznych materiálov (prostredí)
že hlavným zdrojom svetla je Slnko
vysvetliť, kedy sa vytvára a kedy sa nevytvára tieň,
kedy sa vytvára dlhší tieň a kedy sa vytvára kratší
tieň, kedy sa vytvára viac tieňov
vymenovať ďalšie zdroje svetla: plameň, blesk,
žiarovka a iné elektrické zariadenia, ktoré vytvára
človek
priradenie počasia k jednotlivým ročným obdobiam:
windy, sunny, snowing, raining
Environmentálna
výchova
Mediálna výchova
Meranie času. navrhnúť vlastný spôsob merania časového úseku Osobnostný
a sociálny rozvoj
Presýpacie hodiny.
zostrojiť presýpacie hodiny
vysvetliť vzťah rýchlosti presypania presýpacích
hodín a niektorých vlastností presýpanej látky na
základe pozorovania presýpacích hodín
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Kyvadlo.
zostrojiť kyvadlo
vysvetliť vzťah rýchlosti kmitania kyvadla a
niektorých vlastností kyvadla na základe pozorovania
Osobnostný
a sociálny rozvoj
229 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
kyvadla
Človek a spoločnosť Moja trieda a škola.
orientovať sa v budove školy /trieda, jedáleň, WC
a i.
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Envirnonmentálny
výchova
Bezpečnosť v triede a škole.
definovať pravidlá bezpečnosti pri návšteve školy
Dopravná výchova
Ochrana života a
zdravia
Orientácia v priestore: kde, tu, tam
pomenovať významné orientačné body v blízkosti
školy /budovy a iné/
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Orientácia v priestore: vpravo,
vľavo, hore, dolu, vzadu, vpredu.
pomenovať významné orientačné body v blízkosti
školy
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Škola a školský dvor.
orientovať sa v budove školy
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
230 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Objekty v okolí školy.
pomenovať významné orientačné body v blízkosti
školy /budovy a iné/
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Adresa školy a môjho bydliska.
povedať zjednodušenú adresu školy a adresu svojho
bydliska
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Dni v týždni. identifikovať dni v týždni
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Začiatok, koniec, predtým, včera. rozlíšiť pojmy
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Dnes, potom, zajtra. rozlíšiť pojmy
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Umývanie rúk a čistota tela.
čo škodí zdraviu
Ochrana života a
zdravia
Návšteva a správanie sa u lekára,
v lekárni čo škodí zdraviu
Ochrana života a
zdravia
Funkcia členov rodiny. určiť členov rodiny vo vzťahu k sebe
Výchova
k manželstvu a
231 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
rodičovstvu
Prejav úcty k rodičom, starým
rodičom a jednotlivým členom
rodiny
určiť členov rodiny vo vzťahu k sebe
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Výchova
k manželstvu a
rodičovstvu
Pozn. Vo vzdelávacích štandardoch sú pri všetkých rastlinných a živočíšnych druhoch uvedené rodové aj druhové názvy organizmov.
Štandardným výkonom žiaka prvého stupňa základnej školy je poznanie rodového názvu organizmov, uvedených vo vzdelávacom
štandarde.
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
rozpoznať základné časti rastlín, identifikovať základné časti rastlín
identifikovať päť podobností a päť odlišností v tvaroch, veľkosti, farbe základných častí rôznych rastlín,
na základe vlastného pozorovania triediť rastliny na byliny, kry a stromy,
deliť rastliny podľa tvaru listov na listnaté a ihličnaté, opísať funkcie jednotlivých častí rastlín (napríklad: koreňom rastlina čerpá z pôdy
vodu a živiny),
vysvetliť princíp opeľovania, že plod je časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu, obsahuje semená, z ktorých vyrastú nové rastliny.
uviesť tri spoločné a tri rozličné znaky, ktorými sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú,
232 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vysvetliť, ako sú živočíchy tvarom tela a spôsobom života prispôsobené prostrediu, v ktorom žijú
uviesť rozdiely medzi suchozemskými a vodnými živočíchmi,
že živočíchy získavajú potravu rôznym spôsobom,
vysvetliť vzťah dravec a korisť,
vysvetliť význam maskovania živočíchov v prostredí, identifikovať časť tela, ktorá zabezpečuje živočíchom pohyb,
triediť živočíchy podľa toho, aj v súvislosti s tým, kde a ako žijú
identifikovať päť základných zmyslov človeka a im prislúchajúce zmyslové orgány,význam zmyslových orgánov pre život človeka,
vysvetliť zásady starostlivosti o zrak a sluch, vytvoriť závery o funkcii ušnice pri zachytávaní zvuku,
že orgány hmatu sú rozmiestnené po celom tele v koži a sú zodpovedné za jej citlivosť.
vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými súčasťami prírody, triediť na základe znakov, identifikovaných vlastným pozorovaním,
prírodné objekty na živé, neživé a odumreté,
vysvetliť, na čo všetko používa človek vodu a čo by sa stalo, ak by jej mal nedostatok, význam vody v pôde a ako sa to týka človeka,
že voda sa vyskytuje v rôznych formách, vymenovať tri typy vodných zdrojov,
na základe skúmania vytvoriť závery o priesvitnosti a priehľadnosti rôznych materiálov (prostredí),
že hlavným zdrojom svetla je Slnko, vysvetliť, kedy sa vytvára a kedy sa nevytvára tieň, kedy sa vytvára dlhší tieň a kedy sa vytvára
kratší tieň, kedy sa vytvára viac tieňov,
vymenovať ďalšie zdroje svetla: plameň, blesk, žiarovka a iné elektrické zariadenia, ktoré vytvára človek,
navrhnúť vlastný spôsob merania časového úseku,
zostrojiť presýpacie hodiny, vysvetliť vzťah rýchlosti presypania presýpacích hodín a niektorých vlastností presýpanej látky na základe
pozorovania presýpacích hodín,
zostrojiť kyvadlo, vysvetliť vzťah rýchlosti kmitania kyvadla a niektorých vlastností kyvadla na základe pozorovania kyvadla.
5. Metódy a formy práce:
Vyučovacie metódy:
priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry
a metódu otázok a odpovedí),
sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia),
práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou),
233 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.).
Formy:
vyučovacia hodina,
exkurziu,
vychádzku.
Blokové vyučovanie
Projektový tematický deň
Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.
a) Učebné zdroje:
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
R. Dobišová Adame – O. Kováčiková: Prvouka pre 1. ročník základnej školy
aitec offline k Prvouke pre 1. ročník ZŠ
Autori: Ing. Mgr. Jana Chmurová, PhD., Mgr. Iveta Juricová, PhD.: Prvouka 1
ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy encyklopédie,
detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk),
materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii (výučbové CD Prírodoveda I.-VI).
7. Hodnotenie predmetu:
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 1.ročníku
klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z.
o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne
motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú
i fyzickú disponovanosť,
234 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka
v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom
predmete.
Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snažísa viesť žiaka k náprave chýb
a motivovať ho k lepšiemuvýkonu.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Človek a príroda
Rastliny
rôznorodosť životných podmienok
rastlín
Žiak vie:
uviesť päť príkladov rôznych prostredí a k nim
príklady rastlín v nich žijúcich, vysvetliť na
príkladoch, ako sa rastliny prispôsobujú svojim
tvarom a spôsobom života podmienkam, v ktorých
žijú
vysvetliť, ako sú rastliny závislé od neživého
prostredia
Environmentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
235 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
prispôsobovanie sa prostrediu
životné prejavy rastlín
význam rastlinných semien
rozširovanie semien
podmienky klíčenia semien: vzduch,
voda, teplo
rast rastliny životné podmienky
rastlín: svetlo, teplo, vzduch, voda,
opísať tri životné prejavy rastlín
vysvetliť, kde a prečo je možné nájsť semená rastlín
zhodnotiť význam rastlinných semien pre život
človeka
uviesť na príkladoch, že niektoré semená majú
vyvinuté nástroje na to, aby sa dostali čo najďalej od
materskej rastliny
vysvetliť, z ktorej časti semena rastlina klíči a čo sa
deje so zvyškom semena po jej vyklíčení
navrhnúť postup, ako je možné zistiť podmienky
klíčenia semien
vysvetliť, akým spôsobom a prostredníctvom
ktorých častí získavajú rastliny z prostredia vodu,
vzduch a svetlo
navrhnúť postup na overenie predpokladov
týkajúcich sa podmienok rastu rastlín.
Mediálna výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
236 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
pôda
Živočíchy životné prejavy živočíchov a rastlín
rast, vývin
pestovanie úžitkových rastlín, zber
divo rastúcich rastlín, lov divo žijúcich
zvierat
chov zvierat: kravy, ovce, sliepky,
kone,
včely spoločenský hmyz
včelia rodina: matka, trúd, robotnica
mravenisko
porovnať spôsob života živočíchov a rastlín,
zistiť, že životné prejavy živočíchov sú podobné
životným prejavom rastlín, ich spôsob života je však
iný
že živočíchy (aj človek) sa postupne menia – rastú,
vyvíjajú sa, dospievajú, starnú,
uviesť príklady mláďat rôznych druhov živočíchov,
ktoré sa nemusia podobať na dospelé jedince
že dĺžka života živočíchov je rôzna,
že človek získava potravu rôznym spôsobom
vysvetliť na príkladoch, aký úžitok človeku
poskytuje chov živočíchov,
vysvetliť význam tvorby živočíšneho spoločenstva
spoznať včelu medonosnú,
opísať spôsob života včiel
opísať spôsob života mravcov
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Tvorba projektu a
prezenčné
237 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Človek pohyb ako prejav života
kostra ľudského tela: lebka, chrbtica a
stavce, rebrá, ramenná kosť, stehenná
kosť
kĺb
zlomenina
svaly ich význam a rozvoj
pohyby ovládané vôľou a pohyby
realizované mimo vôle človeka
vysvetliť, aký význam má pre človeka pohyb
zistiť vlastným pozorovaním, že palec umožňuje
realizovať najviac pohybov a úkonov, ktoré sú
typické pre človeka
že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na
kostru,
pomenovať niektoré hlavné kosti ľudského tela a
identifikovať ich na vlastnom tele
vytvoriť jednoduchý nákres kostry ľudského tela
(sústredí sa na to, že kosti sa nachádzajú v celom tele
a sú pospájané kĺbmi)
že kosti rastú spolu s človekom až do dospelosti
že kosti sa môžu zlomiť; zlomená kosť sa späť
zrastie
že človek pomocou svalov vykonáva rôznorodé
pohyby
skúmaním zistiť, že niektoré pohyby v tele sú
ovládané vôľou (chcením) a niektoré mimo vôle
Ochrana života
a zdravia
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
238 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
únava svalov
človeka
vymenovať päť rôznych pohybov, ktoré zabezpečujú
svaly
že svaly rastú, vyvíjajú sa a silnejú postupne s
rastom a vývinom človeka
vysvetliť únavu svalov a význam pravidelného
cvičenia pre vývin svalstva
Neživá príroda a
skúmanie prírodných
javov
zloženie pôdy, úrodnosť pôdy,
znečistenie pôdy
rozpúšťanie látok vo vode
vysvetliť, čo obsahuje pôda a jednotlivé jej zložky
zaradí k živým, neživým alebo odumretým
súčastiam,
uviesť medzi živými súčasťami živočíchy, ktoré žijú
v pôde a dýchajú vzduch prítomný v pôde, uviesť
vodu a vzduch ako neživé súčasti prírody,
že z pôdy sa do vody prítomnej v pôde uvoľňujú
rôzne látky, ktoré potom rastliny prijímajú koreňmi a
využívajú ich na svoj rast,
zistiť vlastnosti rôznych typov pôd,
vytvoriť zo skúmania závery o rôznych vlastnostiach
pôd
skúmať rozpúšťanie látok vo vode,
vytvoriť záver o tom, ktoré látky sa rozpúšťajú vo
Environmentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
239 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
zrýchľovanie rozpúšťania
filtrácia
odparovanie
vode a ktoré nie
skúmaním zistiť, akým spôsobom je možné
rozpúšťanie urýchliť,
jednoducho vysvetliť, čo sa deje s látkou, ktorá sa vo
vode rozpúšťa,
navrhnúť postup, ako zistiť prítomnosť látky vo
vode,
opísať na základe pozorovania proces filtrácie
čo je odparovanie
vysvetliť, čo sa pri odparovaní deje s vodou a s
látkou, ktorá bola vo vode rozpustená.
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Človek a spoločnosť cesta do školy
priechod pre chodcov, semafor
kalendár – rok, mesiac, týždeň, deň,
dátum, sviatky, rodina, narodeniny
jeseň (september, október, november),
zima (december, január, február), jar
(marec, apríl, máj), leto (jún, júl,
opísať cestu do školy
ovládať základné pravidlá bezpečnosti na ceste
určiť aktuálny rok
zaradiť mesiace v roku podľa ročných období od
začiatku roka
Dopravná výchova
Ochrana života
a zdravia
240 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
august)
Vianoce, Nový rok, vznik Slovenskej
republiky, Veľká noc, Pamiatka
zosnulých
Slovensko – štátna vlajka, štátny znak
prvky krajiny (polia, lúky, lesy, rieky,
jazerá, vrchy, rovina, domy a cesty)
cestovanie, práca, škola, dovolenka,
druhy dopravy (auto, autobus, vlak,
lietadlo, loď)
spoznávanie krajiny, pamätihodnosti
povolania ľudí (lekár, učiteľ, vedec,
strojník, pekár, mäsiar, obchodník a i.)
zásady bezpečnosti, slnečné žiarenie,
oheň, elektrický prúd a iné nebezpečné
predmety,
určiť význam sviatkov (narodeniny, sviatky na
Slovensku)
že jeho obec je súčasťou Slovenska,
rozpoznať štátne symboly (štátnu vlajku a štátny
znak SR)
odlíšiť jednotlivé prvky krajiny
opísať krajinu v okolí školy/bydliska (podľa
obrázkov) počas roka
uviesť dôvody, prečo ľudia cestujú
odlíšiť druhy dopravy
porozprávať o javoch v krajine, ktoré sú pri
cestovaní zaujímavé (atrakcie, pamiatky, príroda a
i.),
odlíšiť vybrané profesie a ich náplň,
opísať úlohu hasičov, policajtov a záchrannej
zdravotnej služby,
Environmentálna
vchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Výchova
k manželstvu
a rodičovstvu
Ochrana života
zdravia
241 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prvouka
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
postup pri volaní hasičov (150),
záchrannej zdravotnej služby (155),
polície (158), tiesňová linka (112)
zvládnuť postup, ako privolať pomoc
určiť čas celých hodín na klasických a digitálnych
hodinách.
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
uviesť päť príkladov rôznych prostredí a k nim príklady rastlín v nich žijúcich, ako sa rastliny prispôsobujú svojim tvarom a spôsobom
života podmienkam, vysvetliť, závislosť od neživého prostredia, opísať tri životné prejavy, kde a prečo je možné nájsť semená rastlín,
zhodnotiť význam rastlinných semien pre život človeka, uviesť na príkladoch, že niektoré semená majú vyvinuté nástroje na to, aby sa
dostali čo najďalej od materskej rastliny, z ktorej časti semena rastlina klíči a čo sa deje so zvyškom semena po jej vyklíčení,
navrhnúť postup, ako je možné zistiť podmienky klíčenia semien,
vysvetliť, akým spôsobom a prostredníctvom ktorých častí získavajú rastliny z prostredia vodu, vzduch a svetlo,
navrhnúť postup na overenie predpokladov týkajúcich sa podmienok rastu rastlín. porovnať spôsob života živočíchov a rastlín,
zistiť, že životné prejavy živočíchov sú podobné životným prejavom rastlín, ich spôsob života je však iný,
že živočíchy (aj človek) sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú,
uviesť príklady mláďat rôznych druhov živočíchov, ktoré sa nemusia podobať na dospelé jedince, že dĺžka života živočíchov je rôzna,
človek získava potravu rôznym spôsobom, vysvetliť na príkladoch, aký úžitok človeku poskytuje chov živočíchov,vysvetliť význam
tvorby živočíšneho spoločenstva, spoznať včelu medonosnú, spôsob života včiel a mravcov
242 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vysvetliť, aký význam má pre človeka pohyb, zistiť vlastným pozorovaním, že palec umožňuje realizovať najviac pohybov a úkonov,
ktoré sú typické pre človeka, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na kostru,
pomenovať niektoré hlavné kosti ľudského tela a identifikovať ich na vlastnom tele, vytvoriť jednoduchý nákres kostry ľudského tela
že kosti rastú spolu s človekom až do dospelosti, že sa môžu zlomiť; zlomená kosť sa späť zrastie,
že človek pomocou svalov vykonáva rôznorodé pohyby,
skúmaním zistiť, že niektoré pohyby v tele sú ovládané vôľou (chcením) a niektoré mimo vôle človeka,
vymenovať päť rôznych pohybov, ktoré zabezpečujú svaly, že rastú, vyvíjajú sa a silnejú postupne s rastom a vývinom človeka, vysvetliť
únavu svalov a význam pravidelného cvičenia pre vývin svalstva.
vysvetliť, čo obsahuje pôda a jednotlivé jej zložky zaradí k živým, neživým alebo odumretým súčastiam,
uviesť medzi živými súčasťami živočíchy, ktoré žijú v pôde a dýchajú vzduch prítomný v pôde, uviesť vodu a vzduch ako neživé súčasti
prírody,
že z pôdy sa do vody prítomnej v pôde uvoľňujú rôzne látky, ktoré potom rastliny prijímajú koreňmi a využívajú ich na svoj rast,
zistiť vlastnosti rôznych typov pôd,
vytvoriť zo skúmania závery o rôznych vlastnostiach pôd,
skúmať rozpúšťanie látok vo vode, vytvoriť záver o tom, ktoré látky sa rozpúšťajú vo vode a ktoré nie, zistiť, akým spôsobom je možné
rozpúšťanie urýchliť, vysvetliť, čo sa deje s látkou, ktorá sa vo vode rozpúšťa, navrhnúť postup, ako zistiť prítomnosť látky vo vode,
opísať na základe pozorovania proces filtrácie, čo je odparovanie, vysvetliť, čo sa pri odparovaní deje s vodou a s látkou, ktorá bola vo
vode rozpustená.
opísať cestu do školy, ovládať základné pravidlá bezpečnosti na ceste,
určiť aktuálny rok, zaradiť mesiace v roku podľa ročných období od začiatku roka, určiť význam sviatkov,
že jeho obec je súčasťou Slovenska, rozpoznať štátne symboly,
odlíšiť jednotlivé prvky krajiny, opísať krajinu v okolí školy/bydliska počas roka,
uviesť dôvody, prečo ľudia cestujú, odlíšiť druhy dopravy, porozprávať o javoch v krajine, ktoré sú pri cestovaní zaujímavé,
odlíšiť vybrané profesie a ich náplň, opísať úlohu hasičov, policajtov a záchrannej zdravotnej služby,
zvládnuť postup, ako privolať pomoc,
určiť čas celých hodín na klasických a digitálnych hodinách.
5. Metódy a formy práce:
Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy:
243 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry
a metódu otázok a odpovedí),
sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia),
práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou),
a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.).
Formy:
vyučovacia hodina,
exkurziu,
vychádzku.
Blokové vyučovanie – 1 krát týždenne.
Projektový tematický deň – 1 krát mesačne.
Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.
6. Učebné zdroje:
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
R. Dobišová Adame – O. Kováčiková: Prvouka pre druhákov
Multimediálny disk Prvouka pre druhákov, Metodické komentáre k Prvouke pre druhákov
Mgr. Iveta Juricová, PhD., Mgr. Ľuboslava Bedriová: Prvouka 2
ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy encyklopédie,
detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk),
materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii ( výučbové CD Prírodoveda I.-VI).
7. Hodnotenie predmetu:
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 1.ročníku
klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z.
o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
244 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný
charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom
roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.
Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb
a motivovať ho k lepšiemu výkonu.
245 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
s implemnentáciou metódy CLIL
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania:
Vzdelávací štandard predmetu je konštruovaný tak, aby si žiaci postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym
učením, pričom najskôr sa sústredia na opis pozorovaných skutočností, rozvíjajú si pozorovacie a kategorizačné spôsobilosti. Neskôr sa sústredia
na rozširovanie poznania tým, že sa snažia skúmať fungovanie vybraných prírodných javov.
Rozvíjané sú spôsobilosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie informácií v rôznych druhoch sekundárnych zdrojov.
Učiteľ vedie žiakov do situácií, v ktorých je ich úlohou vyjadrovať aktuálne poznanie, diskutovať s vrstovníkmi o vysvetleniach pozorovaných
skutočností. Zároveň poskytuje žiakom dostatok času na skúmanie situácií a javov tak, aby sami získali nové poznanie, ktoré je funkčne
začlenené v ich aktuálnom systéme vedomostí. Učiteľ usmerňuje žiakov, ktorých úlohou je samostatne tvoriť nové poznatky vlastnou
bádateľskou činnosťou. Prírodoveda vedie žiakov k premýšľaniu, skúmaniu, hľadaniu informácií, zvažovaniu, usudzovaniu a k tvorbe záverov,
ktoré sú argumentačne podložené, či už minulou a aktuálnou skúsenosťou, alebo inak získavanými objektívnymi informáciami.
CLIL
CLIL (Content Language integrated learning) je všeobecne uznávaná skratka súhrnne označujúca množstvo rozdielnych metodických
postupov, ktorých spolocným prvkom je špecifické postavenie cudzieho jazyka vo výucbe iných predmetov a vzdelávacích obsahov.
Pojem CLIL tak pokrýva všetky formy vzdelávania akademických, umeleckovýchovných a technických predmetov prostredníctvom
vyučovania jazyka, ktorý nie je pre väcšinu žiakov materinským, tzn. že sa integruje vyučovanie obsahu predmetu s vyučovaním cudzieho
(pracovného) jazyka. Dôležitým princípom je to, že čast vyučovacieho času musí byt venovaná priamej výučbe cudzieho jazyka (napr. rozvoj
počúvania s porozumením, riešenie gramatických otázok alebo cvičenia na slovotvorbu).
Špecifickost postavenia cudzieho jazyka v tejto metodike spočíva v tom, že cudzí jazyk tu nieje len cielom vzdelávania, ale aj
prostriedkom, pomocou ktorého sa vzdelanie získava. Inými slovami, učitel zároven ucí predmet aj cudzí jazyk, a ten sa stáva médiom
vyučovania, t.j.pracovným jazykom.
V porovnaní s ostatnými prístupmi a metódami CLIL mimoriadne efektívne uspokojujenasledujúce potreby žiakov/študentov:
žiaci sa učia cudzí jazyk v prirodzených podmienkach - žiaci skutočne komunikujú,nepoužívajú jazyk v umelo navodených situáciách,
žiaci sa nesústredujú v prvom rade na jazyk samotný, ale na obsah, o ktorom chcú komunikovať,
Prírodoveda
246 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
cudzí jazyk sa (podobne ako materinský jazyk) stáva neoddeliteľnou súčastou procesu učenia,
správne organizovaná a uplatnovaná metodika CLIL je zvyčajne pre žiakov veľmi motivujúca, nakoľko sa pridržiava pragmatického hesla –
„uč sa len to, čo potrebuješ preživot“- gramatické štruktúry sú druhoradé,
CLIL šetrí cas – napr. pri vyučovaní tém, ktoré sa žiaci doteraz učili na dvoch predmetoch paralelne,
správne uplatnovaný CLIL umožnuje zapojenie rôznych štýlov učenia sa (nielen verbálneho).
V primárnom stupni cudzojazyčného vzdelávania je vhodné aplikovať program imerzie pomocou CLIL. Dôraz sa tu kladie na rozvoj
materinského jazyka a kultúry, cudzí jazyk má v tomto prípade funkciu sekundárneho, pridaného, dodatočného, rozvíjajúceho jazyka.
Primárnym jazykom vzdelávania zostáva materinský jazyk žiakov.
Integrovanie vyučovania cudzieho jazyka do predmetu v primárnom vzdelávaní musí zodpovedať najmenej jednej štvrtine (25 %), ale nie
viac ako jednej tretine (33% ) týždennej hodinovej dotácie daného predmetu.
2. Ciele učebného predmetu:
Cieľom prírodovedy je rozvoj prírodovednej gramotnosti žiakov. Prírodoveda rozvíja vo vzájomnej súčinnosti všetky tri zložky prírodovednej
gramotnosti:
žiacke aktuálne poznanie (prírodovedné pojmy, koncepty);
poznávacie procesy žiaka potrebné pri úprave aktuálnych a tvorbe nových prírodovedných poznatkov (rozvíja induktívne poznávanie
žiaka);
špecifické prírodovedné postoje, ktoré vedú žiaka k uvedomelému využívaniu vedomostí.
Žiaci:
spoznávajú životné prostredie a pozorujú zmeny, ktoré sa v ňom dejú,
vyjadrujú svoje predstavy o javoch slovom a obrazom, diskutujú o svojich aktuálnych predstavách,
argumentujú a menia svoje naivné predstavy a vysvetlenia vplyvom argumentácie a/alebo vlastného bádania,
samostatne vyhľadávajú informácie v rôznych informačných zdrojoch a vo vybraných prírodovedných témach vedú veku primeranú a
úrovni poznania zodpovedajúcu diskusiu,
pozorujú detaily prírodných objektov a prírodných javov a na ich základe rozvíjajú svoje aktuálne poznanie,
kategorizujú prírodné objekty na základe pozorovateľných znakov,
identifikujú faktory (premenné), ktoré vplývajú na priebeh pozorovaných či skúmaných situácií a javov,
experimentujú so zmenami podmienok a vyslovujú závery z vlastného bádania,
vytvárajú si vlastné poznámky z prírodovednej aktivity a uvedomujú si ich význam pri tvorbe záveru zo zrealizovanej činnosti,
247 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
majú osvojené základné prírodovedné pojmy, pričom ich vzájomne prepájajú a vytvárajú vysvetlenia,
odlišujú vedeckú terminológiu od bežnej, hovorovej komunikácie,
chápu význam výsledkov vedy pre každodenný život a objektívne posudzujú pozitívne a negatívne vplyvy vedy a technológií na prírodu a
celkové životné prostredie,
citlivo pristupujú k živej prírode,
majú tendenciu vytvárať vysvetlenia,
dokážu meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak sú ovplyvňované logickou argumentáciou.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
248 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rastliny a huby
Plants and fungi
životný cyklus rastlín,
Plant life cycle
dĺžka života rastlín
Life span of plants
význam lesa pre človeka
The importance of the forest
zemiak (ľuľok zemiakový),
cukrová repa, pšenica ozimná 1
Potatoe, sugar beet
liečivé rastliny, odvar, výluh,
žihľava dvojdomá, repík
lekársky, lipa malolistá, skorocel
kopijovitý, materina dúška
jedovaté rastliny jedlé, nejedlé a
jedovaté huby, plesne, kvasinky
Medicinal plants-herbs Poisonous plants
Žiak vie/dokáže:
opísať životný cyklus známeho rastlinného druhu:
stromu – pagaštan konský; byliny – fazuľa obyčajná,
že niektoré rastliny žijú kratšie a iné dlhšie,
že rastlina počas života kvitne a prinesie semená,
že zo semien na jar vyrastajú nové rastliny,
že niektoré rastliny na jar nevyrastajú zo semien, ale
z koreňov, hľúz alebo cibúľ, ktoré sú počas zimy
ukryté v zemi,
hodnotiť význam stromov (lesa, dreva) pre človeka,
skúmať život na vybranom strome,
vyhľadať chýbajúce informácie a zistenia
prezentovať,
rozpoznať typické poľné plodiny,
hodnotiť význam pestovania vybraných poľných
plodín,
že mnohé rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú
liečiť zranenia a ochorenia,
že liečivé látky sa nachádzajú v rôznych častiach
rastliny (uvedie päť príkladov),
pripraviť z liečivých bylín odvar a výluh a
vysvetliť medzi nimi rozdiel,
že neznáma rastlina môže byť jedovatá,
vysvetliť, akým spôsobom sa môže jed dostať do
tela,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Finančná
gramotnosť
249 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
že huby nepatria medzi rastliny,
určiť na piatich hubách, či sú jedlé, nejedlé alebo
jedovaté,
že medzi huby zaraďujeme aj plesne a kvasinky
oboznámenie sa so slovnou zásobou: long and short
life, flower, seed, root, forest, tree, wood, potatoe,
sugar beet, herbs, mushrooms
Živočíchy
Animals
ryby: kapor obyčajný, šťuka
obyčajná;
obojživelníky: skokan hnedý;
plazy: jašterica múrová, užovka
obyčajná;
vtáky: sýkorka veľká, lastovička
obyčajná, drozd čierny;
cicavce: jež tmavý, krt obyčajný,
mačka domáca; živočíchy bez vnútornej kostry:
babôčka pávooká, slimák záhradný
Fish, amphibians, reptiles, birds,
mammals
Žiak vie/dokáže:
opísať spôsob života vybraných zástupcov
živočíšnej ríše (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky,
cicavce, bezstavovce),
opísať vzťah vybraných živočíšnych druhov k
prostrediu, v ktorom žijú.
- Zopakovať slovnú zásobu: animals, carp, frog,
grass snake, swallow, hedgehog, mole, cat, snail,
butterfly, fish, bird
Environmentálna
výchova
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
Človek
Human trávenie, energia, stavebné látky,
obezita, potravinová pyramída
vylučovanie, moč, potenie, pitný
režim
Digestive and excretory system
Žiak vie/dokáže:
že trávenie je proces, pri ktorom si človek
ponecháva v tele z potravy látky, ktoré potrebuje
a zvyšok z tela vylučuje,
vysvetliť proces trávenia človeka,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
250 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
zakresliť časti tráviacej sústavy,
vysvetliť, čo sa v zakreslených častiach sústavy
deje s potravou,
zdôvodniť, na čo človek využíva získanú energiu a
stavebné látky,
vysvetliť vznik obezity,
vysvetliť princíp potravinovej pyramídy,
vytvoriť týždenný jedálny lístok založený na
vedomostiach o správnej životospráve,
vysvetliť, ako sa dostáva voda do organizmu a ako
sa z neho vylučuje,
vysvetliť pitný režim,
realizovať prieskum o pitnom režime,
zhodnotiť výsledky prieskumu vzhľadom na
vedomosti o správnej životospráve,
odporučiť zmeny v pitnom režime.
Oboznámiť sa so slovnou zásobou: human, man,
stomach, stomach ache, slim, fat, healthy food,
junk food, food pyramide, fruit and vegetables,
water, meat, milk, cereals ,bread, sugar, menu,
sweat
Multikultúrna
výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Mediálna výchova
251 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Neživá príroda
a skúmanie prírodných
javov
Lifeless nature and
nature phenomany
- vzduch, kyslík, oxid uhličitý,
Air, oxygen and carbon dioxide
- prúdenie vzduchu, vietor,
Airflow, wind
teplota prostredia, teplo, teplota,
teplomer, telesná teplota
Temperature, heat, thermometer,
body temperature
Žiak vie/dokáže:
že vzduch je potrebný pre život mnohých
organizmov,
že vzduch sa nachádza všade, vypĺňa priestory,
ktoré sa zdajú byť prázdne,
že vietor je pohybujúci sa vzduch,
vysvetliť vznik vetra použitím poznatku o stúpaní
teplého a klesaní studeného vzduchu,
vysvetliť fungovanie teplovzdušného balóna,
navrhnúť spôsob merania rýchlosti a smeru prúdenia
vzduchu,
navrhnúť spôsob, akým je možné merať množstvo
zrážok,
realizovať dlhodobé pozorovanie znakov počasia a
z výsledkov vyvodiť závery,
že najväčším zdrojom tepla je Slnko,
že teplo vzniká aj horením látok alebo trením,
že teplo tvorí aj väčšina živočíchov,
že teplo spôsobuje zvyšovanie teploty látok,
skúmať stálosť telesnej teploty,
porovnať telesnú teplotu detí a dospelých,
vysvetliť na príkladoch rozdiel, že niektoré látky sa
Environmentálna
výchova
Finančná
gramotnosť
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
252 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
topenie, vyparovanie, tuhnutie,
tuhé, kvapalné a plynné látky,
rozpúšťanie a topenie
Solid, liquid and gas
zrážky, kolobeh vody v prírode,
dážď, sneh, hmla,
Water cycle, rain, snow, fog
plávajúce a neplávajúce predmety,
nadľahčovanie telies vo vode,
objem a hmotnosť
Density, volume, mass
zahrievajú rýchlejšie a iné pomalšie,
slovná zásoba: air, airflow, wind, temperature,
thermometer, body temperature, weather, hot, cold,
warm, rain, snow, sunshine,
- Precvičiť odpoveď na otázku: What´s the weather
like today?
že látky môžu byť v troch skupenstvách – tuhé,
kvapalné a plynné,
vysvetliť zmeny skupenstiev na príklade vody a
použiť pri tom pojmy topenie, vyparovanie a
tuhnutie,
vysvetliť vznik dažďa, snehu a hmly, pričom využije
poznatky o skupenských premenách,
vysvetliť kolobeh vody v prírode,
vysvetliť na príkladoch rozdiel medzi rozpúšťaním a
topením,
že niektoré látky plávajú na vode, iné klesajú ku
dnu,
navrhnúť postup, ako z neplávajúceho predmetu
vytvoriť plávajúci a naopak,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
253 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
že predmety sa javia na vzduchu ťažšie ako vo vode,
že objem vyjadruje to, akú časť priestoru predmet
zaberá,
navrhnúť postup porovnávania (merania) objemu a
hmotnosti dvoch predmetov.
Upevnenie slovnej zásoby a oboznámenie s novou
slovnou zásobou: Solid, liquid and gas,rain, snow,
fog, vapor, steam,water cycle, ice cream, chocolate,
candle, sugar, salt, oil, material, wood, water,
steam,cloud,weight
Upevnenie slovesa can: can/can´t swim
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
Z dôvodu odbornej korektnosti sú vo vzdelávacích štandardoch pri všetkých rastlinných a živočíšnych druhoch uvedené rodové aj druhové
názvy organizmov. Štandardným výkonom žiaka prvého stupňa základnej školy je poznanie rodového názvu organizmov uvedených vo
vzdelávacom štandarde.
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
opísať životný cyklus známeho rastlinného druhu: stromu – pagaštan konský; byliny – fazuľa obyčajná, že niektoré rastliny žijú kratšie a iné
dlhšie, že rastlina počas života kvitne a prinesie semená, že zo semien na jar vyrastajú nové rastliny, že niektoré rastliny na jar nevyrastajú zo
semien, ale z koreňov, hľúz alebo cibúľ, ktoré sú počas zimy ukryté v zemi, hodnotiť význam stromov (lesa, dreva) pre človeka, skúmať život
na vybranom strome, vyhľadať chýbajúce informácie a zistenia prezentovať, rozpoznať typické poľné plodiny, hodnotiť význam pestovania
vybraných poľných plodín, že mnohé rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia, že liečivé látky sa nachádzajú v
rôznych častiach rastliny (uvedie päť príkladov), pripraviť z liečivých bylín odvar a výluh a vysvetliť medzi nimi rozdiel,že neznáma rastlina
254 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
môže byť jedovatá,vysvetliť, akým spôsobom sa môže jed dostať do tela,že huby nepatria medzi rastliny, určiť na piatich hubách, či sú
jedlé, nejedlé alebo jedovaté,že medzi huby zaraďujeme aj plesne a kvasinky,
opísať spôsob života vybraných zástupcov živočíšnej ríše (ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce, bezstavovce), opísať vzťah
vybraných živočíšnych druhov k prostrediu, v ktorom žijú,
že trávenie je proces, pri ktorom si človek ponecháva v tele z potravy látky, ktoré potrebuje a zvyšok z tela vylučuje,vysvetliť proces
trávenia človeka,zakresliť časti tráviacej sústavy,vysvetliť, čo sa v zakreslených častiach sústavy deje s potravou,zdôvodniť, na čo človek
využíva získanú energiu a stavebné látky,vysvetliť vznik obezity,vysvetliť princíp potravinovej pyramídy,vytvoriť týždenný jedálny lístok
založený na vedomostiach o správnej životospráve, vysvetliť, ako sa dostáva voda do organizmu a ako sa z neho vylučuje,vysvetliť pitný
režim, realizovať prieskum o pitnom režime, zhodnotiť výsledky prieskumu vzhľadom na vedomosti o správnej životospráve, odporučiť
zmeny v pitnom režime,
že vzduch je potrebný pre život mnohých organizmov, že vzduch sa nachádza všade, vypĺňa priestory, ktoré sa zdajú byť prázdne, že
vietor je pohybujúci sa vzduch, vysvetliť vznik vetra použitím poznatku o stúpaní teplého a klesaní studeného vzduchu, vysvetliť
fungovanie teplovzdušného balóna, navrhnúť spôsob merania rýchlosti a smeru prúdenia vzduchu, navrhnúť spôsob, akým je možné
merať množstvo zrážok, realizovať dlhodobé pozorovanie znakov počasia a z výsledkov vyvodiť závery, že najväčším zdrojom tepla je
Slnko, že teplo vzniká aj horením látok alebo trením, že teplo tvorí aj väčšina živočíchov, že teplo spôsobuje zvyšovanie teploty látok,
skúmať stálosť telesnej teploty, porovnať telesnú teplotu detí a dospelých, vysvetliť na príkladoch rozdiel, že niektoré látky sa zahrievajú
rýchlejšie a iné pomalšie, že látky môžu byť v troch skupenstvách – tuhé, kvapalné a plynné, vysvetliť zmeny skupenstiev na príklade
vody a použiť pri tom pojmy topenie, vyparovanie a tuhnutie, vysvetliť vznik dažďa, snehu a hmly, pričom využije poznatky o
skupenských premenách, vysvetliť kolobeh vody v prírode, vysvetliť na príkladoch rozdiel medzi rozpúšťaním a topením,že niektoré
látky plávajú na vode, iné klesajú ku dnu, navrhnúť postup, ako z neplávajúceho predmetu vytvoriť plávajúci a naopak, že predmety sa
javia na vzduchu ťažšie ako vo vode, že objem vyjadruje to, akú časť priestoru predmet zaberá, navrhnúť postup porovnávania (merania)
objemu a hmotnosti dvoch predmetov.
5. Metódy a formy práce
Vyučovacie metódy:
priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry
a metódu otázok a odpovedí),
sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia),
práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou),
255 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.).
Formy:
vyučovacia hodina,
exkurziu,
vychádzku,
Blokové vyučovanie
Projektový tematický deň
Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.
Metodika a didaktika CLIL
Má niekoľko základných charakteristických znakov, ale zároveň súvisí aj s metodikou bilingválneho vzdelávania.
Na rozdiel od bilingválneho vyučovania, CLIL-vyučovanie podporuje súčasne vedomosti zo všeobecno-vzdelávacieho predmetu ale aj
vedomosti a zručnosti z cudzieho jazyka. Dôležité je, aby sa vytvorili v rámci vyučovacieho procesu všeobecno-vzdelávacích predmetov
podmienky pre učenie sa. Keď žiaci aktívne pracujú v primeranom pracovnom prostredí, v ktorom majú možnosť cielene ako aj emocionálne sa s
učivom skonfrontovať potom sa učebné procesy podporia vo vyššej miere ako pri tradičnej forme vyučovania, na ktorej je učiteľ aktívny a a
učiaci sa zúčastňujú len reaktívne. Didaktika cudzieho jazyka už uvedené formy (skupinové, partnerské ako aj projektové) má rozpracované a
využívajú sa na hodinách cudzieho jazyka.
Didaktike CLIL najprimeranejšie vyhovujú na konštruktivistickom princípe (Wolff 2002) spočívajúce učebné podmienky.
V každom všeobecno-vzdelávacom predmete má jazyk centrálnu úlohu. Pomocou neho sa sprostredkujú vedomosti, uskutočňujú rôzne
pozorovania, opisy, si žiaci vymieňajú myšlienky, názory a diskutujú. V CLIL-didaktike síce cudzí jazyk nie je stredobodom vyučovania, ale
nepriamo predstavuje didaktický základ. Dôležitú úlohu pri tom zohráva uvedomovanie si jazykových princípov. V popredí by nemali byť
terminologické pojmy, ale dôležitejšie je rozvoj jazykových funkcií, ktoré vo vyučovaní v jednotlivých predmetoch zohrávajú centrálnu rolu.
K jazykovým funkciám patria:
1. opísať (identifikovať, definovať, klasifikovať)
2. vysvetliť (redukovať)
3. ohodnotiť/hodnotiť (argumentovať, dokázať)
4. vyvodiť závery (vyvodiť, vysvetliť)
Tieto funkcie, ktoré sa dajú priradiť k jazykovým funkciám, slúžia k práci s obsahmi predmetu a sú bližšie aj k realite. Tým, že sa žiaci
zaoberajú s obsahmi predmetu sa ho zároveň aj učia. Vo všeobecno-vzdelávacích predmetoch sú vo veľkej miere zastúpené texty alebo
dokumenty, ale aj iné materiály ako fotografie, grafy atď. Žiaci sa musia na prácu s uvedeným materiálom pripraviť. Preto je kladený väčší dôraz
256 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
na čítanie porozumením ako pri vyučovaní cudzieho jazyka, kde je dôraz kladený na ústnu interakciu. čítanie je spojené so stratégiami čítania, s
ktorými je potrebné žiakov oboznámiť. Práca s obrázkami, grafmi vyžaduje zároveň iné stratégie.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
R. Dobišová Adame, O. Kováčiková: Prírodoveda pre tretiakov
aitec offline k Prírodovede pre tretiakov
Andrews, G. – Knighton, K. – Baggot, S.: 100 Science Experiments. Usborne, 2004.
Content Area Reader: How The Earth Gets Its Shape. OUP, 2007
Content Area Reader: Inside the Human Body. OUP, 2007
Content Area Reader: Science Lab. OUP, 2007
Content Area Reader: Use Your Senses. OUP, 2007
Content Area Reader: Inside the Human Body. OUP, 2007
www.programalf.sk
www.clilcompendium.com
ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie,
detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk),
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (výučbové CD Prírodoveda I.-VI).
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 3.ročníku
klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o
štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný
charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
257 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom
roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.
Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb a
motivovať ho k lepšiemu výkonu.
Vedomosti z učiva vyučovacieho predmetu sa hodnotia výlučne v materinskom jazyku, cudzí jazyk sa na hodinách nehodnotí.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
258 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Prírodné spoločenstvá
Natural communities
dub letný, buk lesný, hrab
obyčajný, borovica lesná, jeleň
lesný, medveď hnedý, veverica
stromová, sova lesná
Trees, oak, pine, deer, bear,
squirrel, owl
zvonček konáristý, rumanček
roľný, nevädza poľná, lipnica
lúčna, čakanka obyčajná, koník
lúčny, čmeľ zemný, križiak
obyčajný
flowers, camomile, grasshopper,
spider, bee, bumble-bee
obrábanie pôdy, poľné plodiny,
zajac poľný, králik poľný, sokol
sťahovavý, škrečok poľný
ground, rabbit, hare, falcon, field
hamter
vŕba biela, jelša lepkavá, trsť
obyčajná, lekno biele, kapor
obyčajný, šťuka obyčajná, kačica
divá, vážka, komár
willow tree, white waterlily, carp,
duck, pike, mosquito
Žiak vie/dokáže:
opísať les ako spoločenstvo rastlín a živočíchov,
ktoré sú vzájomne na sebe závislé,
vysvetliť život živočíchov v lese
opísať spôsob života typických zástupcov lesného
spoločenstva,
že rastliny vyžadujú pre svoj život rôznorodé
podmienky,
navrhnúť postup skúmania rôznorodosti lúčneho
porastu,
vysvetliť život živočíchov v lúčnom poraste,
opísať spôsob života typických zástupcov lúčneho
spoločenstva,
vysvetliť vznik polí obrábaním,
vysvetliť význam polí pre človeka,
porovnať pole s lúkou,
vytvoriť, na základe porovnania poľa s lúkou, závery
o rôznorodosti rastlinstva,
vysvetliť život živočíchov na poli,
opísať spôsob života typických poľných živočíchov,
vysvetliť, že rastliny, ktoré žijú v blízkosti vodných
zdrojov vyžadujú väčšie množstvo vody, v inom
prostredí by neprežili,
vysvetliť, ako sa vodné rastliny prispôsobili životu vo
vode,
vysvetliť, že voda je prostredím pre život mnohých
Environmentálna
výchova
Tvorba projektov a
prezenčné
zručnosti
Multikultúrna
výchova
259 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
potravové reťazce a potravové siete
food chain
plesnivec alpínsky, črievičník
papučka, bleduľa jarná, rys
ostrovid, vydra riečna, medveď
hnedý
Edelweiss, lynx, otter, brown bear
živočíchov,
uviesť príklady živočíchov žijúcich priamo vo vode,
uviesť príklady živočíchov žijúcich pri vode a vodný
zdroj je pre nich zdrojom potravy,
uviesť príklady živočíchov, ktoré potrebujú vodu len
na rozmnožovanie,
že potravový reťazec vyjadruje potravovú
závislosť jednotlivých organizmov žijúcich na
určitom území,
zostaviť na základe informácií, ktoré má o
organizmoch žijúcich na vybranom území,
potravový reťazec
vyhľadať v informačných zdrojoch chýbajúce
informácie o spôsobe života organizmov,
že niektoré rastliny sú na pokraji vyhynutia, preto
sú zákonom chránené,
vysvetliť narušenie rovnováhy potravového
reťazca pri vyhynutí určitej rastliny,
vysvetliť, čo sa môže stať, ak úplne vyhynie
niektorý živočíšny druh,
uvažovať o vzťahoch medzi rastlinami, živočíchmi
a prostredím. Upevnenie slovnej zásoby a oboznámenie s novou
slovnou zásobou: forest, flowers, meadow, field,
farmer, river, lake, water, food chain, fish, frog,
duck, goose,...
Environmentálna
výchova
Environmentálna
výchova
260 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Človek
Human
dýchanie, spotreba kyslíka, pľúca
breathing, respiration, oxygen,
lungs
kvapôčková infekcia a
pôvodcovia ochorení, kašeľ,
kýchanie
ill, infections, cold, cough, sneeze
srdce, tep,
heart, pulse
Žiak vie/dokáže: že vdychovaný vzduch sa od vydychovaného
odlišuje tým, že obsahuje menej kyslíka a viac
oxidu uhličitého,
že pri zvýšenej námahe potrebuje človek viac
energie (potravy) aj kyslíka (dýcha rýchlejšie),
že vo vydychovanom vzduchu sa nachádza veľa
vody v podobe vodnej pary,
vysvetliť proces dýchania,
zakresliť proces dýchania,
navrhnúť postup, ako zistiť, či človek dýcha,
že so vzduchom sa do organizmu môžu dostať aj
nečistoty alebo pôvodcovia ochorení,
že na zachytávanie nečistôt a pôvodcov ochorení
slúži hlien, ktorý sa vylučuje v nose a v hrdle,
vysvetliť prenos ochorenia prostredníctvom
kvapôčkovej infekcie,
vysvetliť obranné mechanizmy - kýchanie a
kašlanie,
že srdce je sval,
že srdce je duté a pracuje ako pumpa na krv,
že na srdce sú napojené cievy, ktoré rozvádzajú
krv po celom tele,
kde sa nachádza srdce, aký má tvar a aké je veľké,
že činnosť srdca sa prejavuje ako tep,
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Tvorba projektov a
prezenčné
zručnosti
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
261 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
krv, červené krvinky, biele
krvinky, krvné doštičky , blood, red blood cells, white blood
cells, blood platelets
cievy, krvný obeh,
blood circulation
vysvetliť, ako a prečo sa zrýchľuje tep pri
vynakladaní námahy,
že pravidelným cvičením sa trénuje aj srdce,
že krv je tekutina, ktorá rozvádza po tele potrebné
látky,
vysvetliť, akým spôsobom sa tieto látky dostávajú
do krvi,
že v krvi sa nachádzajú červené krvinky, biele
krvinky a krvné doštičky,
vysvetliť význam darcovstva krvi,
že krv je rozvádzaná po tele cievami,
že cievy sa nachádzajú v celom tele,
že cievy sa rozvetvujú od najhrubších
vychádzajúcich zo srdca, po najtenšie
nachádzajúce sa v pokožke,
vysvetliť krvný obeh,
zakresliť krvný obeh,
vysvetliť, ako sa krvou dostávajú lieky, ale aj jedy
do rôznych častí tela,
že na splodenie dieťaťa je potrebný dospelý muž a
dospelá žena,
že po oplodnení ženy mužom sa v tele ženy vyvíja
dieťa – žena je tehotná,
že dieťa sa v tele ženy vyvíja približne deväť
kalendárnych mesiacov, pričom matka je s
Mediálna výchova
Tvorba projektov a
prezenčné
zručnosti
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Osobnostný a
sociálny rozvoj
262 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
rozmnožovanie človeka, počatie,
tehotenstvo, pôrod,
reproduction, childbirth
detstvo, dospelosť, staroba, smrť
childhood, child, adult, death,
dieťaťom spojená pupočnou šnúrou, cez ktorú
dieťa od matky prijíma potrebné látky a kyslík,
vysvetliť význam rodiny pri rozmnožovaní
človeka,
opísať vývin človeka od počatia až po starobu a
sústrediť sa na zmeny v raste a vývine organizmu.
Oboznámiť sa so slovnou zásobou: breathing,
oxygen, carbon dioxide, lungs, water vapor,
inhalation, exhalation, heart, pulse, do exercise,
blood, child, children, adult, reproduction, baby, 9
months, death, medicine (drug), doctor,.....
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Neživá príroda
a skúmanie prírodných
javov
Lifeless nature and
nature phenomany
- spomaľovanie a zrýchľovanie
pádu predmetov
gravitation, size, shape, fast, slow
Žiak vie/dokáže:
že niektoré predmety padajú k zemi rýchlejšie, iné
pomalšie,
skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú
k zemi, závisí od veľkosti a tvaru predmetov,
skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú
Tvorba projektov
263 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
- magnet, magnetické pole, kompas
magnet, magnet field, compass
- páka, hojdačka, rovnoramenné
váhy, nožnice, kliešte, páčidlo,
veslo, kľučka, pevný bod
seesaw, scissors, handle
- kladka, lanovka, stavebná kladka,
posilňovacie stroje, pevná kladka,
voľná kladka, kladkostroj
hoist machine, build, building
- naklonená rovina: svahové cesty
k zemi, závisí od výšky, z ktorej padajú a od
spôsobu hodu predmetov,
že magnet je predmet, ktorý priťahuje niektoré
kovové predmety a nepriťahuje žiadne nekovové
predmety,
skúmaním zistiť, že magnet pôsobí do určitej
vzdialenosti – má okolo seba tzv. magnetické pole,
navrhnúť postup, pomocou ktorého porovná
veľkosť (odmeria) magnetického poľa dvoch
magnetov,
vysvetliť, ako sa k sebe správajú dva magnety,
ako sa používa kompas,
že pomocou páky môžeme nadvihnúť ťažké
predmety s menšou námahou,
použiť páku,
skúmaním zistiť, že čím dlhšia je páka, tým menej
sa pri nadvihovaní namáhame,
že pomocou kladky môžeme dvíhať ťažké
predmety s menšou námahou,
zostrojiť pevnú kladku, voľnú kladku aj
kladkostroj,
že pomocou naklonenej roviny dokážeme vyniesť
a prezenčné
zručnosti
Tvorba projektov a
prezenčné
zručnosti
264 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
– serpentín; skrutka, sekera pluh,
klin
serpentine, screw, axe, plough
- ozubené koleso: bicykel, hodiny,
kuchynský mechanický šľahač,
mechanická vŕtačka, vodný a
veterný mlyn, súkolesie, ozubnica
bicycle, clock, watch, gear wheel,
manual mechanical whipper,
watermill, windmill
- Zem ako planéta, Mesiac ako
družica Zeme, Slnko ako hviezda
Slnečná sústava, Merkúr, Venuša,
Zem, Mars, Jupiter, Saturn, Urán,
Neptún, súhvezdie, Veľký voz,
Orion
The Earth, The Moon, The Sun,
stars, planets, Solar system,
Milky Way,
veľký náklad do výšky s menšou námahou,
skúmať zmenu vynaloženej námahy pri zmene
sklonu naklonenej roviny,
vytvoriť z vlastného skúmania závery,
že ozubené koleso je koleso, ktoré má na okraji
zuby; tie zapadajú do zubov iných ozubených
kolies,
vysvetliť, že použitím kombinácie väčších a
menších kolies a ozubnice (ozubenej reťaze)
môžeme meniť smer točenia ozubených kolies,
rýchlosť ich točenia aj námahu, ktorú je potrebné
na točenie vynaložiť,
že Zem je planéta, ktorá obieha okolo hviezdy
nazývanej Slnko,
že Zem má približne guľovitý tvar a okolo Zeme
obieha jej družica–Mesiac,
že Zem sa okrem pohybu okolo Slnka otáča aj
okolo vlastnej osi,
že Zem sa okolo vlastnej osi otočí za jeden deň (24
hodín) a obehne okolo Slnka za jeden rok (365 dní),
demonštrovať na modeli Zeme rotáciu planéty
okolo vlastnej osi a zároveň rotáciu okolo Slnka,
že Mesiac nesvieti, ale odráža svetlo dopadajúce
Environmentálna
výchova
Tvorba projektov
a prezenčné
zručnosti
Environmentálna
výchova
265 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prírodoveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
- hvezdáreň, ďalekohľad,
podmienky života na Zemi a vo
vesmíre
observatory, telescope, rocket,
space shuttle
naň zo Slnka,
vymenovať v poradí planéty slnečnej sústavy:
Merkúr, Venuša, Mars, Jupiter, Saturn, Urán a
Neptún,
že planéty spolu tvoria slnečnú sústavu,
charakterizovať súhvezdie ako viditeľné
usporiadanie hviezd do rozpoznateľného obrazca,
rozpoznať hlavné súhvezdie zimnej oblohy – Orion
a hlavné súhvezdie letnej oblohy – Veľký voz,
graficky znázorniť usporiadanie slnečnej sústavy,
že vo vesmíre nie je vzduch,
vysvetliť, akými spôsobmi človek skúma vesmír,
zvážiť, aké podmienky by musela mať planéta na to,
aby na nej človek prežil.
slovná zásoba: year, month, week, day, hour, The
Big Dipper, The Little Dipper, Orion constallation,
observatory, telescope, Space, astronauts
stupňovanie prídavných mien: fast, slow, - er than..
Environmentálna
výchova
4. Požiadavky na výstup
Žiak na konci 4. ročníka vie:
266 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
- opísať les ako spoločenstvo rastlín a živočíchov, ktoré sú vzájomne na sebe závislé, vysvetliť život živočíchov v lese, opísať spôsob života
typických zástupcov lesného spoločenstva, že rastliny vyžadujú pre svoj život rôznorodé podmienky, navrhnúť postup skúmania rôznorodosti
lúčneho porastu, vysvetliť život živočíchov v lúčnom poraste, opísať spôsob života typických zástupcov lúčneho spoločenstva, vysvetliť
vznik polí obrábaním, vysvetliť význam polí pre človeka, porovnať pole s lúkou, vytvoriť, na základe porovnania poľa s lúkou, závery o
rôznorodosti rastlinstva, vysvetliť život živočíchov na poli, opísať spôsob života typických poľných živočíchov, vysvetliť, že rastliny, ktoré
žijú v blízkosti vodných zdrojov vyžadujú väčšie množstvo vody, v inom prostredí by neprežili, vysvetliť, ako sa vodné rastliny prispôsobili
životu vo vode, vysvetliť, že voda je prostredím pre život mnohých živočíchov, uviesť príklady živočíchov žijúcich priamo vo vode, uviesť
príklady živočíchov žijúcich pri vode a vodný zdroj je pre nich zdrojom potravy, uviesť príklady živočíchov, ktoré potrebujú vodu len na
rozmnožovanie, že potravový reťazec vyjadruje potravovú závislosť jednotlivých organizmov žijúcich na určitom území, zostaviť na základe
informácií, ktoré má o organizmoch žijúcich na vybranom území, potravový reťazec vyhľadať v informačných zdrojoch chýbajúce informácie
o spôsobe života organizmov, že niektoré rastliny sú na pokraji vyhynutia, preto sú zákonom chránené, vysvetliť narušenie rovnováhy
potravového reťazca pri vyhynutí určitej rastliny, vysvetliť, čo sa môže stať, ak úplne vyhynie niektorý živočíšny druh, uvažovať o vzťahoch
medzi rastlinami, živočíchmi a prostredím.
- že vdychovaný vzduch sa od vydychovaného odlišuje tým, že obsahuje menej kyslíka a viac oxidu uhličitého, že pri zvýšenej námahe
potrebuje človek viac energie (potravy) aj kyslíka (dýcha rýchlejšie), že vo vydychovanom vzduchu sa nachádza veľa vody v podobe vodnej
pary, vysvetliť proces dýchania, zakresliť proces dýchania, navrhnúť postup, ako zistiť, či človek dýcha, že so vzduchom sa do organizmu
môžu dostať aj nečistoty alebo pôvodcovia ochorení, že na zachytávanie nečistôt a pôvodcov ochorení slúži hlien, ktorý sa vylučuje v nose a v
hrdle, vysvetliť prenos ochorenia prostredníctvom kvapôčkovej infekcie, vysvetliť obranné mechanizmy - kýchanie a kašlanie, že srdce je
sval, že srdce je duté a pracuje ako pumpa na krv, že na srdce sú napojené cievy, ktoré rozvádzajú krv po celom tele, kde sa nachádza srdce,
aký má tvar a aké je veľké, že činnosť srdca sa prejavuje ako tep, vysvetliť, ako a prečo sa zrýchľuje tep pri vynakladaní námahy, že
pravidelným cvičením sa trénuje aj srdce, že krv je tekutina, ktorá rozvádza po tele potrebné látky, vysvetliť, akým spôsobom sa tieto látky
dostávajú do krvi, že v krvi sa nachádzajú červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky, vysvetliť význam darcovstva krvi, že krv je
rozvádzaná po tele cievami, že cievy sa nachádzajú v celom tele, že cievy sa rozvetvujú od najhrubších vychádzajúcich zo srdca, po najtenšie
nachádzajúce sa v pokožke, vysvetliť krvný obeh, zakresliť krvný obeh, vysvetliť, ako sa krvou dostávajú lieky, ale aj jedy do rôznych častí
tela, že na splodenie dieťaťa je potrebný dospelý muž a dospelá žena, že po oplodnení ženy mužom sa v tele ženy vyvíja dieťa – žena je
tehotná, že dieťa sa v tele ženy vyvíja približne deväť kalendárnych mesiacov, pričom matka je s dieťaťom spojená pupočnou šnúrou, cez
ktorú dieťa od matky prijíma potrebné látky a kyslík, vysvetliť význam rodiny pri rozmnožovaní človeka, opísať vývin človeka od počatia až
po starobu a sústrediť sa na zmeny v raste a vývine organizmu.
- že niektoré predmety padajú k zemi rýchlejšie, iné pomalšie, skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú k zemi, závisí od veľkosti a
tvaru predmetov, skúmaním zistiť, že to, ako rýchlo predmety padajú k zemi, závisí od výšky, z ktorej padajú a od spôsobu hodu predmetov,
že magnet je predmet, ktorý priťahuje niektoré kovové predmety a nepriťahuje žiadne nekovové predmety, skúmaním zistiť, že magnet
267 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
pôsobí do určitej vzdialenosti – má okolo seba tzv. magnetické pole, navrhnúť postup, pomocou ktorého porovná veľkosť (odmeria)
magnetického poľa dvoch magnetov, vysvetliť, ako sa k sebe správajú dva magnety, ako sa používa kompas, že pomocou páky môžeme
nadvihnúť ťažké predmety s menšou námahou, použiť páku, skúmaním zistiť, že čím dlhšia je páka, tým menej sa pri nadvihovaní
namáhame, že pomocou kladky môžeme dvíhať ťažké predmety s menšou námahou, zostrojiť pevnú kladku, voľnú kladku aj kladkostroj, že
pomocou naklonenej roviny dokážeme vyniesť veľký náklad do výšky s menšou námahou, skúmať zmenu vynaloženej námahy pri zmene
sklonu naklonenej roviny, vytvoriť z vlastného skúmania závery, že ozubené koleso je koleso, ktoré má na okraji zuby; tie zapadajú do zubov
iných ozubených kolies, vysvetliť, že použitím kombinácie väčších a menších kolies a ozubnice (ozubenej reťaze) môžeme meniť smer
točenia ozubených kolies, rýchlosť ich točenia aj námahu, ktorú je potrebné na točenie vynaložiť, že Zem je planéta, ktorá obieha okolo
hviezdy nazývanej Slnko, že Zem má približne guľovitý tvar a okolo Zeme obieha jej družica–Mesiac, že Zem sa okrem pohybu okolo Slnka
otáča aj okolo vlastnej osi, že Zem sa okolo vlastnej osi otočí za jeden deň (24 hodín) a obehne okolo Slnka za jeden rok (365 dní),
demonštrovať na modeli Zeme rotáciu planéty okolo vlastnej osi a zároveň rotáciu okolo Slnka, že Mesiac nesvieti, ale odráža svetlo
dopadajúce naň zo Slnka, vymenovať v poradí planéty slnečnej sústavy: Merkúr, Venuša, Mars, Jupiter, Saturn, Urán a Neptún, že planéty
spolu tvoria slnečnú sústavu, charakterizovať súhvezdie ako viditeľné usporiadanie hviezd do rozpoznateľného obrazca, rozpoznať hlavné
súhvezdie zimnej oblohy – Orion a hlavné súhvezdie letnej oblohy – Veľký voz, graficky znázorniť usporiadanie slnečnej sústavy, že vo
vesmíre nie je vzduch, vysvetliť, akými spôsobmi človek skúma vesmír, zvážiť, aké podmienky by musela mať planéta na to, aby na nej
človek prežil.
5. Metódy a formy práce
Vyučovacie metódy:
priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry
a metódu otázok a odpovedí),
sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia),
práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou),
a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.).
Formy:
vyučovacia hodina,
exkurziu,
vychádzku,
Blokové vyučovanie
Projektový tematický deň
268 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.
Metodika a didaktika CLIL
Má niekoľko základných charakteristických znakov, ale zároveň súvisí aj s metodikou bilingválneho vzdelávania.
Na rozdiel od bilingválneho vyučovania, CLIL - vyučovanie podporuje súčasne vedomosti zo všeobecno-vzdelávacieho predmetu ale aj
vedomosti a zručnosti z cudzieho jazyka. Dôležité je, aby sa vytvorili v rámci vyučovacieho procesu všeobecno-vzdelávacích predmetov
podmienky pre učenie sa. Keď žiaci aktívne pracujú v primeranom pracovnom prostredí, v ktorom majú možnosť cielene ako aj emocionálne sa s
učivom skonfrontovať potom sa učebné procesy podporia vo vyššej miere ako pri tradičnej forme vyučovania, na ktorej je učiteľ aktívny a učiaci
sa zúčastňujú len reaktívne. Didaktika cudzieho jazyka už uvedené formy (skupinové, partnerské ako aj projektové) má rozpracované a využívajú
sa na hodinách cudzieho jazyka.
Didaktike CLIL najprimeranejšie vyhovujú na konštruktivistickom princípe (Wolff 2002) spočívajúce učebné podmienky.
V každom všeobecno-vzdelávacom predmete má jazyk centrálnu úlohu. Pomocou neho sa sprostredkujú vedomosti, uskutočňujú rôzne
pozorovania, opisy, si žiaci vymieňajú myšlienky, názory a diskutujú. V CLIL-didaktike síce cudzí jazyk nie je stredobodom vyučovania, ale
nepriamo predstavuje didaktický základ. Dôležitú úlohu pri tom zohráva uvedomovanie si jazykových princípov. V popredí by nemali byť
terminologické pojmy, ale dôležitejšie je rozvoj jazykových funkcií, ktoré vo vyučovaní v jednotlivých predmetoch zohrávajú centrálnu rolu.
K jazykovým funkciám patria:
1. opísať (identifikovať, definovať, klasifikovať)
2. vysvetliť (redukovať)
3. ohodnotiť/hodnotiť (argumentovať, dokázať)
4. vyvodiť závery (vyvodiť, vysvetliť)
Tieto funkcie, ktoré sa dajú priradiť k jazykovým funkciám, slúžia k práci s obsahmi predmetu a sú bližšie aj k realite. Tým, že sa žiaci
zaoberajú s obsahmi predmetu sa ho zároveň aj učia. Vo všeobecno-vzdelávacích predmetoch sú vo veľkej miere zastúpené texty alebo
dokumenty, ale aj iné materiály ako fotografie, grafy atď. Žiaci sa musia na prácu s uvedeným materiálom pripraviť. Preto je kladený väčší dôraz
na čítanie porozumením ako pri vyučovaní cudzieho jazyka, kde je dôraz kladený na ústnu interakciu. čítanie je spojené so stratégiami čítania, s
ktorými je potrebné žiakov oboznámiť. Práca s obrázkami, grafmi vyžaduje zároveň iné stratégie.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
R. Dobišová Adame, O. Kováčiková: Prírodoveda pre štvrtákov
aitec offline k Prírodovede pre štvrtákov
Andrews, G. – Knighton, K. – Baggot, S.: 100 Science Experiments. Usborne, 2004.
269 Učebné osnovy Človek a príroda Prírodoveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Content Area Reader: How The Earth Gets Its Shape. OUP, 2007
Content Area Reader: Science Lab. OUP, 2007
Content Area Reader: Inside the Human Body. OUP, 2007
www.programalf.sk
www.clilcompendium.com
www.space.com
www.datakabinet.sk
ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie,
detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy ( www.zborovna.sk ),
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii (výučbové CD Prírodoveda I.-VI).
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v
4. ročníku klasifikujeme (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č.
596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným skúšaním a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční
podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga),
priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne
motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú
disponovanosť,
celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v
školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.
Pri priebežnom a celkovom hodnotení žiakov sa učiteľ riadi zásadou, že hodnotiť treba to, čo žiak vie, snaží sa viesť žiaka k náprave chýb a
motivovať ho k lepšiemu výkonu.
Vedomosti z učiva vyučovacieho predmetu sa hodnotia výlučne v materinskom jazyku, cudzí jazyk sa na hodinách nehodnotí.
270 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika predmetu:
Vlastiveda v 3. a 4. ročníku má osobité, nezastupiteľné postavenie vzhľadom na význam v utváraní predstáv o bezprostrednom mieste
života žiakov (priestorový aspekt) a historickom období, v ktorom žijú (časový aspekt). Svojím zameraním má za cieľ podnecovať, motivovať
žiakov na rozprávanie o danej téme (či už na základe vlastných skúseností, podľa obrázka a i.) a v čo najväčšej miere využívať heuristický
rozhovor a zážitkové učenie.
Vlastivedné – motivačné poznávanie začína v 1. a 2. ročníku (prvouka) spoznávaním okolia školy a bydliska a postojmi k spoločnosti,
pokračuje v 3. ročníku (Moja obec) a končí vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku).
Vlastiveda v 3. ročníku (Moja obec) je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a
celkovo dojmami z vlastnej obce (okolie školy) v časových premenách jednotlivých ročných období (aj s aspektom starostlivosti o bezpečnosť a
zdravie). Nezastupiteľná je vlastivedná vychádzka, ktorá má motivačno-heuristický charakter. Vybrané témy, napr. orientácia v okolí školy, sa
odporúča realizovať formou pozorovania mimo triedy, ak sú na to možnosti. Delí sa na spoznávanie miestnej krajiny (jednoduchá práca s
nákresmi) a orientáciu v čase (plynutie kalendárneho a školského roka, významné sviatky počas roka, tradície a i.). Na ne nadväzuje rozprávanie
o doprave, o pamätihodnostiach. Osobitá pozornosť sa venuje pozorovaniu, skúmaniu prírody, jej zložiek, ale rovnako aj pamiatok v okolitej
krajine.
Vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Tieto cesty sa
realizujú prostredníctvom „výletov“ od Tatier k Dunaju, od Dunaja k Hornádu, od Hornádu po Dunajec. Výlety po Slovensku sú zamerané na
zážitkové (názorné) spoznávanie regiónov. Dôraz je na práci s mapami, príbehmi a ilustráciami. Mapy použité v 3. a 4. ročníku sú zamerané a
prispôsobené vyučovaniu vlastivedy. Každý zemepisný názov z textu nájdu žiaci na mape, obrázku aj kresbe. Používajú sa veľmi jednoduché
mapy, ktoré pri ústnom, či písomnom preverovaní vedomostí pomáhajú žiakom (nič sa neučia naspamäť). Základ tvorí „Čítanie mapy – prstom
po mape“ a prerozprávanie príbehov podľa obrázkov.
2. Ciele predmetu:
Žiaci:
skúmajú, pozorujú a bádajú v kraji, v ktorom žijú,
porozprávajú o svojej obci (mesto, dedina – o krajine svojho okolia) a určia jednotlivé prvky – časti svojej obce,
Vlastiveda
271 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
orientujú sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov,
rozlišujú primerane vzťahy a väzby prírodného a spoločenského charakteru vo svojej obci, doma i v škole,
použijú poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností,
identifikujú a odlíšia, čo vytvorila príroda a čo človek,
rozprávajú o premenách prírody počas roka (vyhľadajú v kalendári významné dni),
ukážu na mape (prispôsobenej vlastivede v 4. ročníku) vybrané pohoria, jaskyne, rieky, mestá a iné,
opíšu (pomocou obrázkov) pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia,
prerozprávajú obsah povesti podľa výberu,
porozprávajú o významných historických udalostiach,
vedia čítať mapu a rozprávať podľa ilustrácií a fotografií
vypátrajú pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska,
porovnávajú jednotlivé oblasti so svojou obcou.
Kľúčové kompetencie
Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu:
komunikatívnej kompetencie
žiak má možnosť prezentovať získané vedomosti a skúsenosti oblasti na Slovensku slovne alebo písomne,
možnosť interpretácie prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku,
čitateľskej gramotnosti
možnosť interpretácie umeleckých textov z literatúry, odborného textu
možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod.
kultúrnej kompetencie
personálnej, interpersonálnej
tvorba projektov, tímová práca
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
272 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vlastiveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Moja Obec
Moja obec
Napísať presný názov svojej obce (presnú adresu školy
a bydliska) Environmentálna
výchova
Miestna krajina
Zaradiť obec, kde býva, medzi mestá alebo dediny
Ochrana života a
zdravia
273 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vlastiveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Moja obec
Smer na sever podľa poludňajšieho tieňa
Určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa a
identifikovať svetové strany v krajine
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Svetové strany
Orientovať sa v okolí školy a bydliska pomocou svetových
strán a významných objektov v miestnej krajine
Tvorba projektu a
prezentačné
zručnosti
Okolie školy
Porozprávať vlastnými slovami cestu do školy alebo zo
školy
domov
Dopravná výchova
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Okolie bydliska
Opísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – pozná, možno
aj
vymenovať, blízka rieka, park a iné)
Mediálna výchova
Plán
Zhotoviť jednoduchý nákres okolia školy a bydliska
Tvorba projektu a
prezentačné
zručnosti
Mapa danej krajiny
Ukázať na mape Slovenska svoju obec
Environmentálna
výchova
Regionálna výchova
274 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vlastiveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Mapa krajiny
Identifikovať na mape Slovenska pohoria, nížiny, rieky a
cesty (podľa farieb
Environmentálna
výchova
Opísať dedinu alebo mesto a jej
obyvatelia
Opísať spôsob života obyvateľov obce – iné v meste, iné
na dedine, ako sa starať o svoje okolie, ako tráviť voľný čas
Environmentálna
výchova
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Znaky jesene, zmeny v prírode a dĺžky
dňa a noci, zber úrody,
príprava živočíchov na zimu
Charakterizovať zmeny vo svojej obci (v prírode) na jeseň
a
použi pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti (dĺžka dňa
a iné),
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
Moja obec
Predkovia
Porozprávať, ako si ľudia pripomínajú svojich predkov a
priateľov (Pamiatka zosnulých) na jeseň
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Regionálna výchova
Časová priamka ,vizualizácia času
Zostrojiť časovú priamku vlastnej rodiny a rodinných
príslušníkov Osobnostný a
sociálny rozvoj
Tvorba projektu
Znaky zimy, starostlivosť o zver v
prírode
Charakterizovať zmeny vo svojej obci v zime (vlastné
pozorovania)
Environmentálna
výchova
275 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vlastiveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Moja obec
Zimné sviatky
Vlastnými slovami porozprávať o sviatočných dňoch v obci
na rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový
rok, Traja králi),
Environmentálna
výchova
Starostlivosť o zdravie a bezpečnostné
pravidlá počas letných aktivít
Opísať druhy dopravy v obci (zopakovať si bezpečnosť na
cestách),
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Plán
Opísať podľa náčrtu cestu do stredu obce (mesta, dediny)
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Zmienky o obci a jej okolí v povestiach,
piesňach, historické pamiatky v obci
Určiť dve historické pamiatky vo svojej obci, prerozprávať
jednu povesť, pieseň, či báseň, ktorá sa viaže k obci a
lebo jej okoliu Mediálna výchova
Známe udalosti v obci
Určiť, aké významné kultúrne a športové podujatie sa v
obci konajú
Regionálna výchova
Znaky jari, zmeny v prírode a dĺžky dňa
a noci
Charakterizovať zmeny v prírode na jar a použiť pri tom
vlastné pozorovania a skúsenosti (zmeny v prírode, dĺžka
dňa),
Environmentálna
výchova
Regionálna výchova
276 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vlastiveda
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Jarné práce
Opísať činnosti ľudí na jar
Environmentálna
výchova
Ochrana života a
zdravia
Veľkonočné sviatky a tradície
Porozprávať o veľkonočných tradíciách v obci
Environmentálna
výchova
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Regionálna výchova
Znaky leta, zmeny v prírode a dĺžky dňa
a noci, dozrievanie novej úrody,
starostlivosť živočíchov o mláďatá,
oddych a rekreácia počas letných
prázdnin, starostlivosť o zdravie
a bezpečnostné pravidlá počas letných
aktivít
Identifikovať zmeny v prírode počas leta a rozprávať o
oddychu a rekreácii počas letných prázdnin
Environmentálna
výchova
Pamätihodnosti
Vyhľadať informácie o svojej obci na internete a iných
médiáci Osobnostný a
sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Významní rodáci
Interpretovať obrazový materiál o obci a jej obyvateľoch
Mediálna výchova
277 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Požiadavky na výstup
napísať presný názov svojej obce (presnú adresu školy a bydliska),zaradiť obec, kde býva, medzi mestá alebo dediny,
určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa a identifikovať svetové strany v krajine,
orientovať sa v okolí školy a bydliska pomocou svetových strán a významných objektov v miestnej krajine,porozprávať vlastnými
slovami cestu do školy alebo zo školy domov,
opísať svoju obec (napr. aké domy, ulice – pozná, možno aj vymenovať, blízka rieka, park a iné),zhotoviť jednoduchý nákres okolia
školy a bydliska,ukázať na mape Slovenska svoju obec,identifikovať na mape Slovenska pohoria, nížiny, rieky a cesty (podľa farieb),
opísať spôsob života obyvateľov obce – iné v meste, iné na dedine, ako sa starať o svoje okolie, ako tráviť voľný čas, charakterizovať
zmeny vo svojej obci (v prírode) na jeseň a použiť pri tom vlastné pozorovania i skúsenosti (dĺžka dňa a iné),
porozprávať, ako si ľudia pripomínajú svojich predkov a priateľov (Pamiatka zosnulých) na jeseň,
zostrojiť časovú priamku vlastnej rodiny a rodinných príslušníkov,charakterizovať zmeny vo svojej obci v zime (vlastné
pozorovania),
vlastnými slovami porozprávať o sviatočných dňoch v obci na rozhraní kalendárnych rokov (Vianoce, Silvester, Nový rok, Traja
králi),
opísať druhy dopravy v obci (zopakovať si bezpečnosť na cestách),opísať podľa náčrtu cestu do stredu obce (mesta, dediny),
určiť dve historické pamiatky vo svojej obci,prerozprávať jednu povesť, pieseň, či báseň, ktorá sa viaže k obci alebo jej okoliu,
určiť, aké významné kultúrne a športové podujatie sa v obci konajú,
charakterizovať zmeny v prírode na jar a použiť pri tom vlastné pozorovania a skúsenosti (zmeny v prírode, dĺžka dňa),opísať činnosti
ľudí na jar,porozprávať o veľkonočných tradíciách v obci,
identifikovať zmeny v prírode počas leta a rozprávať o oddychu a rekreácii počas letných prázdnin,
vyhľadať informácie o svojej obci na internete a iných médiách,
interpretovať obrazový materiál o obci a jej obyvateľoch.
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní vlastivedy sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú
nové, moderné a samozrejme motivujúce pri prezentovaní vlastivedného učiva. V 3. ročníku sa zameriame najmä na tieto metódy a postupy
práce:
tvorby vlastivednej kroniky,
278 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyhľadávania informácii,
práce s internetom,
demonštrácie,
pozorovania,
počúvania,
opisu udalostí, javov a vecí
rozhovoru,
čítania,
brainstormingu,
porovnávania,
pokusov a experimentov,
alternatívnych úloh,
plánovania,
didaktické hry
metódy hodnotenia,
dramatizácie na vyučovaní,
diskusie a metódy práce s mapou.
Formy vyučovania vlastivedy:
skupinové vyučovanie,
problémové vyučovanie,
projektové vyučovanie,
exkurzia a vychádzka.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
J. Dudášová – P. Mäsiar – P. Muchová: Vlastiveda pre tretiakov 1., 2. časť, multimediálne CD
Hilda Rösslerová – Sláviková: Poznávame svoju vlasť, 2000
279 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
ďalšie odborné publikácie k daným témam vlastivedy,
ncyklopédie,
webové stránky s témami vlastivedy,
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii,
7. Hodnotenie predmetu
Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a
športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o
zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným
skúšaním, a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční
klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vlastiveda
280 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Slovensko
Slovensko
vlastivedná mapa Slovenska
znaky na mape a v legende,
kreslená mierka
svetové strany na mape
poloha miestnej krajiny na
Slovensku,
význam modrej, hnedej a
zelenej farby na mape,
Tatry, Nízke Tatry, Pieniny, Malá
Fatra, Veľká Fatra,
Podunajská nížina,
Východoslovenská nížina, Záhorská
nížina,
Poľana, Kremnické vrchy, Štiavnické
vrchy, Slovenské Rudohorie,
vyjadriť vlastnými slovami, čo je mapa,
identifikovať znaky na mape (farby, tvary),
odmerať podľa nakreslenej (grafickej) mierky
vzdialenosti na mape,
ukázať polohu Slovenska na mape sveta a Európy,
ukázať na mape Slovenska svoju obec,
porozprávať o ceste od Tatier k Dunaju (Bratislavy) a
jej jednotlivých zastávkach (Poprad, Nízke Tatry,
Ružomberok, Martin, Orava, Veľká Fatra, Malá Fatra,
Kysuce, Žilina, Súľovské vrchy, Trenčín, Piešťany,
Trnava, Malé Karpaty, Záhorie) –„Čítanie z mapy =
prstom po mape“, vytvoriť plán cesty po Slovensku
pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z
cesty a interpretovať ho,
odlíšiť na ceste od Tatier k Dunaju tri známe pohoria a
tri kotliny,
Environmentálna
výchova Mediálna výchova
Environmentálna
výchova
Osobnostný a soci
Regionálna výchova
Regionálna výchova
Osobnostný a
sociálny rozvoj Regionálna výchova
Environmentálna
výchova Mediálna výchova
Tvorba projektu a
prezentačné
zručnosti
Regionálna výchova
281 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vlastiveda
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Váh,
Dunaj, Hron, Dunajec, Demänovské
jaskyne, Domica
listnaté, zmiešané a
ihličnaté lesy, TANAP
pamiatky (UNESCO) Slovenska
(Bardejov, Vlkolínec, Banská
Štiavnica s
okolím, Spišský hrad a
okolie, jaskyne Slovenského
krasu, bukové lesy Východných
Karpát, Levoča, drevené kostolíky)
Bratislava, Košice, Trnava
pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z
cesty a interpretovať ho,
porozprávať o ceste od Dunaja po Hornád (z
Bratislavy do Košíc) cez Nitru, Hornú Nitru,
Podunajsko a Pohronie a ozastávkach v Banskej
Štiavnici, Kremnici, Zvolene, Banskej Bystrici,
Poľane, Lučenci, Rožňave a Slovenskom Rudohorí
„Čítajú z mapy prstom po mape“ ,
prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty od Dunaja
po Hornád,
opísať výlet od Hornádu po Dunajec (z Košíc po
Dunajec) cez Michalovce, Zemplín, Humenné,
Vihorlat, Bardejov, Nízke Beskydy, Prešov, Šariš,
Levoču, Slovenský raj, Spiš - „Čítanie z mapy =
prstom po mape“,
Mediálna výchova
Tvorba projektu a
prezentačné
zručnosti
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Regionálna výchov
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Mediálna výchova
Tvorba projektu a
282 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vlastiveda
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Slovensko
Bratislavský hrad, Devín,
Trenčiansky hrad, Bojnický zámok a
zoo,
Dunaj, Nitriansky hrad, Žilina,
Kysuce, Martin, Strečno, Orava,
Oravský hrad a
priehrada, Horehronie,
Banská Bystrica, Zvolenský zámok,
Spiš, Poprad, Prešov
Konštantín (Cyril) a Metod,
Svätoplukove prúty, vpády Tatárov a
Turkov, Mária Terézia, Ľudovít Štúr,
prvá svetová vojna, Milan Rastislav
Štefánik, Tomáš Garrigue Masaryk,
druhá svetová vojna, samostatná
Slovenská republika, naše štátne
symboly
rozlíšiť pomocou mapy najvýznamnejšie cesty
Slovenskom,
vytvoriť zoznam desiatich prírodných divov
Slovenska vytvoriť plán cesty po Slovensku
prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty po hradoch
na východe Slovenska, identifikovať päť
najvýznamnejších kultúrnohistorických pamiatok
Slovenska na mape,
zistiť na obrázkoch, ako sa krajina Slovenska menila
(historické obrazy), vytvoriťplán cesty po Slovensku.
prezentačné
zručnosti
Mediálna výchova
Regionálna výchova
283 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vlastiveda
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vyjadriť vlastnými slovami, čo je mapa,identifikovať znaky na mape (farby, tvary),odmerať podľa nakreslenej (grafickej) mierky vzdialenosti
na mape,
ukázať polohu Slovenska na mape sveta a Európy,ukázať na mape Slovenska svoju obec,
porozprávať o ceste od Tatier k Dunaju (Bratislavy) a jej jednotlivých zastávkach (Poprad, Nízke Tatry, Ružomberok, Martin, Orava, Veľká
Fatra, Malá Fatra, Kysuce, Žilina, Súľovské vrchy, Trenčín, Piešťany, Trnava, Malé Karpaty, Záhorie)
–„Čítanie z mapy = prstom po mape“, vytvoriť plán cesty po Slovensku
pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z cesty a interpretovať ho,
odlíšiť na ceste od Tatier k Dunaju tri známe pohoria a tri kotliny, pátrať po obrazovom materiáli (internet, médiá) z cesty a interpretovať ho,
porozprávať o ceste od Dunaja po Hornád (z Bratislavy do Košíc) cez Nitru, Hornú Nitru, Podunajsko a Pohronie a ozastávkach v Banskej
Štiavnici, Kremnici, Zvolene, Banskej Bystrici, Poľane, Lučenci, Rožňave a Slovenskom Rudohorí „Čítajú z mapy prstom po mape“ ,
prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty od Dunaja po Hornád, opísať výlet od Hornádu po Dunajec (z Košíc po Dunajec) cez Michalovce,
Zemplín, Humenné, Vihorlat, Bardejov, Nízke Beskydy, Prešov, Šariš, Levoču, Slovenský raj, Spiš - „Čítanie z mapy = prstom po mape“,
rozlíšiť pomocou mapy najvýznamnejšie cesty Slovenskom,
vytvoriť zoznam desiatich prírodných divov Slovenska vytvoriť plán cesty po Slovensku
prerozprávať dve povesti (legendy) z cesty po hradoch na východe Slovenska, identifikovať päť najvýznamnejších kultúrnohistorických
pamiatok Slovenska na mape,
zistiť na obrázkoch, ako sa krajina Slovenska menila (historické obrazy), vytvoriťplán cesty po Slovensku.
284 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výlety po Slovensku
–„Čítanie z mapy = prstom po mape“ Vo 4. ročníku (Objavné cesty po Slovensku) žiak vie/dokáže spoznať
najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov.
od Tatier k Dunaju (Bratislavy) a jej jednotlivých zastávkach (Poprad, Nízke Tatry, Ružomberok, Martin, Orava, Veľká Fatra, Malá
Fatra, Kysuce, Žilina, Súľovské vrchy, Trenčín, Piešťany, Trnava, Malé Karpaty, Záhorie)
od Dunaja po Hornád (z Bratislavy do Košíc) cez Nitru, Hornú Nitru, Podunajsko a Pohronie a o zastávkach v Banskej Štiavnici, Kremnici,
Zvolene, Banskej Bystrici, Poľane, Lučenci, Rožňave a Slovenskom Rudohorí
od Hornádu po Dunajec (z Košíc po Dunajec) cez Michalovce, Zemplín, Humenné, Vihorlat, Bardejov, Nízke Beskydy, Prešov, Šariš, Levoču,
Slovenský raj.
5. Metódy a formy práce
Pri vyučovaní vlastivedy sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú
nové, moderné a samozrejme motivujúce pri prezentovaní vlastivedného učiva. V 3. ročníku sa zameriame najmä na tieto metódy a postupy
práce:
tvorby vlastivednej kroniky,
vyhľadávania informácii,
práce s internetom,
demonštrácie,
pozorovania,
počúvania,
opisu udalostí, javov a vecí
rozhovoru,
čítania,
brainstormingu,
285 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
porovnávania,
pokusov a experimentov,
alternatívnych úloh,
plánovania,
didaktické hry
metódy hodnotenia,
dramatizácie na vyučovaní,
diskusie a metódy práce s mapou.
Formy vyučovania vlastivedy:
skupinové vyučovanie,
problémové vyučovanie,
projektové vyučovanie,
exkurzia a vychádzka.
5. Učebné zdroje:
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
J. Dudášová – P. Mäsiar – P. Muchová: Vlastiveda pre štvrtákov 1., 2. časť, multimediálne CD, Vlastivedná mapa Slovenska
Mária Kožuchová, Renáta Matúšková, Mária Šimunková: Vlastiveda pre 4. ročník základných škôl, vydavateľské spracovanie EXPOL
PEDAGOGIKA, s.r.o.
Hilda Rösslerová – Sláviková: Poznávame svoju vlasť, 2000
ďalšie odborné publikácie k daným témam vlastivedy,
encyklopédie,
webové stránky s témami vlastivedy,
materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii,
nástenné mapy, dopravné značky, kalendár prírody, kompas, atlas.
6 . Hodnotenie predmetu:
286 Učebné osnovy Človek a spoločnosť Vlastiveda
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu
a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o
zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Žiaci sa budú hodnotiť aj písomnými previerkami, ústnym priebežným
skúšaním, a hodnotením projektov. Škála hodnotenia sa uskutoční podľa kritérií, ktoré stanoví MZ. Celkové hodnotenie sa uskutoční
klasifikáciou (u integrovaných žiakov podľa pokynov špeciálneho pedagóga), priebežné hodnotenia sa uskutočnia známkou.
Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu. Žiak sa
v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia. Priebežné hodnotenie sa
uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.
287 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika predmetu
Pracovné vyučovanie na primárnom stupni vzdelávania je zamerané na široké spektrum pracovných činností a technológií založených na
tvorivej tímovej spolupráci. Technickým vzdelávaním sú žiaci vedení k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach
ľudskej činnosti. Vzdelávací obsah predmetu pracovné vyučovanie prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Predmet je
zameraný na rozvoj praktických pracovných zručností a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka
v ďalšom živote a v spoločnosti.
2. Ciele predmetu
Žiaci
rozlíšia rôzne prírodné a technické materiály a ich význam pre človeka,
pochopia techniku ako nástroj na riešenie problémov reálneho života,
spoznajú základné vlastnosti materiálov a možnosti ich použitia v praxi,
získajú poznatky o pracovných činnostiach vo vybraných povolaniach a profesiách,
spoznajú ľudové tradície, remeslá a zhotovia tradičné produkty,
upevnia svoje kladné morálne a vôľové vlastnosti pri riešení technických problémov,
pracujú a riadia pracovnú činnosť v tíme,
narábajú s jednoduchým náradím na opracovanie materiálov bezpečne a dodržiavajú hygienu práce,
navrhujú vlastnú predstavu pri konštruovaní jednoduchých statických a pohyblivých modelov,
poznajú zásady stolovania a prípravy jednoduchých pokrmov.
Vzdelávacia oblasť: Človek a svet práce
Pracovné vyučovanie
288 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Kľúčové kompetencie
Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:
pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce,
osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu
vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote,
vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu
úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku,
poznaniu, že technika ako významná súčasť ľudskej kultúry je vždy úzko spojená s pracovnou činnosťou človeka,
autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoji a hodnotám vo vzťahu k práci
človeka, technike a životnému prostrediu,
chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia,
orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností
významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
289 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Obsah učebného predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:
1. Človek a práca
2. Tvorivé využitie technických materiálov
3. Základy konštruovania
4. Stravovanie a príprava jedál
5. Ľudové tradície a remeslá
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Človek a práca učenie, povolanie, práca; význam
učenia sa k príprave na budúce
povolanie
BOZP, hygiena, pracovný a
organizačný poriadok
Žiak vie:
zdôvodniť význam práce pre človeka
vysvetliť význam učenia sa k príprave na budúce
povolanie
informovať o rôznych povolaniach z okolia, v
ktorom žijú
uviesť klady a zápory vplyvu techniky na prácu
Osobnostný a
sociálny rozvoj -
Mediálna výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Dopravná výchova
290 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
výrobné zariadenie, stavba človeka
diskutovať o poznatkoch získaných na exkurzii
Ochrana života
a zdravia
Tvorivé využitie
technických materiálov
odpadový prírodný a technický
materiál
vlastnosti a druhotné využitie
odpadového materiálu, triedenie
odpadu
pokus na rozložiteľnosť drobných
materiálov výrobky: z téglikov, zo
škatuliek, z drôtu, a pod.
papier a kartón, vlastnosti a použitie,
základné suroviny na výrobu papiera
strihanie, trhanie, skladanie, lepenie
výrobky: priestorové a kruhové
vystrihovačky, origami, obaly na
knihy a darčeky, koláž z kartónu,
textil, vlastnosti textilu (podľa
udržiavania tepla, krčivosti, väzby,
nasiakavosti a iné), základné stehy
zhotoviť výrobok z odpadového prírodného
alebo technického material
zdôvodniť využitie odpadových materiálov
vyhodnotiť druhy odpadu z domácnosti
uviesť možnosti druhotného využitia odpadového
materiálu
preskúmať vlastnosti odpadových materiálov
preskúmať vlastnosti papiera,
zhodnotiť využitie papiera v praxi
zhotoviť výrobok z papiera a kartónu, šiť základné
stehy
preskúmať vlastnosti textilných materiálov
zhotoviť výrobok z textilu
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Výchova k
manželstvu
a rodičovstvu
Enviromentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
291 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
(predný, zadný), údaje na visačkách
textilných materiálov
výrobky: záložka do knihy, obrúsok,
gombíkový panáčik a pod.
Základy konštruovania technika v doprave, preprava tovaru,
význam a využitie dopravných
prostriedkov, dopravné prostriedky v
okolí, bezpečnosť v doprave
výrobky: dopravné objekty zo
stavebníc alebo z odpadových
materiálov (autá, lode, lietadlá,
žeriavy)
bicykel, pravidlá a bezpečnosť jazdy
na bicykli, správne vybavenie
bicykla, kontrola bicykla pred
jazdou, údržba bicykla
bezpečná mobilita
výrobky: leporelo na tému Jazdíme
bezpečne na bicykli
zhotoviť modely dopravných prostriedkov
alebo zdvižných zariadení
vysvetliť úlohu dopravných prostriedkov a
zdvižných zariadení
diskutovať o bezpečnosti v doprave a na stavbe
určiť základné časti bicykla
urobiť elementárnu údržbu bicykla
Osobnostný a
sociálny rozvoj -
Enviromentálna
výchova
Dopravná výchova
Ochrana života
a zdravia
292 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Stravovanie a príprava
pokrmov
kuchyňa, jej hlavné časti a ich
rozloženie
náradie, spotrebiče v kuchyni a ich
význam základné bezpečnostné a
hygienické pravidlá
nákup potravín, cenová kalkulácia
nákupu, (ne)výhody nákupu na
trhoviskách a v supermarketoch
obalové materiály, identifikačné údaje
pre spotrebiteľa
skladovanie potravín (miesto
skladovania, dĺžka skladovania,
záručná doba potravín)
jednoduché pokrmy (nátierky,
zeleninové alebo ovocné šaláty a
pod.)
stolovanie, pravidlá stolovania
zdôvodniť správne rozloženie kuchynského
náradia a spotrebičov
vysvetliť bezpečné používanie kuchynského
náradia a spotrebičov, prezentovať pravidlá
zaobchádzania s horúcimi predmetmi
vysvetliť pravidlá hygieny v kuchyni
simulovať nákup potravín
odhadnúť cenu plánovaného nákupu
zdôvodniť význam správneho skladovania
potravín
vytvoriť tabuľku s údajmi o dĺžke skladovania
potravín
pripraviť jednoduchý pokrm
prezentovať zásady správneho stolovania,
upraviť stôl pred stolovaním
Osobnostný a
sociálny rozvoj -
Výchova k
manželstvu
a rodičovstvu
Enviromentálna
výchova
Mediálna výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Ochrana života
a zdravia
293 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Ľudové tradície a
remeslá
ľudové tradície a remeslá v regióne
remeselnícka dielňa, múzeum,
skanzen
výrobky: veľkonočné ozdoby a
doplnky, ozdoba z drôtu, tkáčsky
výrobok, ľudová výšivka a iné
opísať tradície a remeslá v regiónoch
vymenovať regionálne ľudové remeslá
zhotoviť jednoduché výrobky súvisiace s
ľudovými tradíciami
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Ochrana života
a zdravia
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
zdôvodniť význam práce pre človeka, vysvetliť význam učenia sa k príprave na budúce povolanie, informovať o rôznych povolaniach z
okolia, v ktorom žijú, uviesť klady a zápory vplyvu techniky na prácu človeka, diskutovať o poznatkoch získaných na exkurzii
zhotoviť výrobok z odpadového prírodného alebo technického material, zdôvodniť využitie odpadových materiálov, vyhodnotiť druhy
odpadu z domácnosti, uviesť možnosti druhotného využitia odpadového material, preskúmať vlastnosti odpadových materiálov, preskúmať
vlastnosti papiera, zhodnotiť využitie papiera v praxi, zhotoviť výrobok z papiera a kartónu, šiť základné stehy, preskúmať vlastnosti
textilných materiálov, zhotoviť výrobok z textile,
zhotoviť modely dopravných prostriedkov alebo zdvižných zariadení, vysvetliť úlohu dopravných prostriedkov a zdvižných zariadení,
diskutovať o bezpečnosti v doprave a na stavbe, určiť základné časti bicykla, urobiť elementárnu údržbu bicykla
zdôvodniť správne rozloženie kuchynského náradia a spotrebičov, vysvetliť bezpečné používanie kuchynského náradia a
spotrebičov, prezentovať pravidlá zaobchádzania s horúcimi predmetmi, vysvetliť pravidlá hygieny v kuchyni, simulovať nákup potravín,
294 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
odhadnúť cenu plánovaného nákupu, zdôvodniť význam správneho skladovania potravín, vytvoriť tabuľku s údajmi o dĺžke skladovania
potravín, pripraviť jednoduchý pokrm, prezentovať zásady správneho stolovania, upraviť stôl pred stolovaním,
opísať tradície a remeslá v regiónoch, vymenovať regionálne ľudové remeslá, zhotoviť jednoduché výrobky súvisiace s ľudovými tradíciami
5. Metódy a formy práce
Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:
priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry
a metódu otázok a odpovedí)
sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie, pokus, demonštrácia)
práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Ing. Rastislav Geschwandtner, Mgr. Mária Šimunková: Pracovné vyučovanie pre 3. ročník ZŠ
odborné publikácie k daným témam
webové stránky: www.zborovna.sk., www.dobrenapady.sk
materiálno-technické a didaktické prostriedky.
Pracovný zošit: Ing. Rastislav Geschwandtner, Mgr. Mária Šimunková: Pracovné vyučovanie pre 3. ročník ZŠ
7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu
Podklady na hodnotenie získava učiteľ sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na
vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok, písomné, ústne, grafické, praktické. Klasifikácia pracovného vyučovania je jednou z foriem hodnotenia,
ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami.
295 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Obsah učebného predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:
1. Človek a práca
2. Technické materiály
3. Základy konštruovania
4. Príprava pokrmov
5. Ľudové tradície a remeslá
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Človek a práca technické vynálezy a ich vplyv na výber
povolania
povolania budúcnosti v súvislosti s
novými vynálezmi
pracovné príležitosti v regióne,
najžiadanejšie povolania
Žiak vie:
uviesť príklady technických vynálezov,
vyhľadať informácie o pracovných
možnostiach vo svojom regióne,
zrealizovať jednoduchý project,
.
Osobnostný a
sociálny rozvoj -
Mediálna výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
296 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Technické materiály technické materiály (papier, textil,
drevo,...),
vlastnosti technických materiálov
výrobky z papiera, textilu, dreva alebo ich
vzájomná kombinácia
výroba papiera, základné suroviny na
výrobu papiera
priesvitnosť, priehľadnosť, krčivosť,
nasiakavosť, pevnosť a pod.
výrobky: priestorové vystrihovačky,
masky zpapiera, orgiami, koláž,
priestorové výrobky z kartónu
textil – vlastnosti textilu, nasiakavosť,
farebná kombinovateľnosť a pod., údržba
textilu
stehy (krížikový, stonkový, a iné)
výrobok podľa strihu
uviesť základné vlastnosti vybraných
druhov
technických materiálov,
zhotoviť ľubovoľný výrobok z technického
materiálu,
uviesť základné suroviny na výrobu papiera,
preskúmať ďalšie vlastnosti papiera,
zhotoviť výrobok podľa návodu s
požadovanou
presnosťou,
preskúmať vlastnosti textilných materiálov
vyšiť ozdobné stehy,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Výchova k
manželstvu
a rodičovstvu
Enviromentálna
výchova
Ochrana života
a zdravia
297 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
oprava odevu (spínadlá, gombíky, ozdobné
záplaty)
výrobky: vrecúško, puzdro, odev pre
bábiku a pod.
dreviny (stromy – ihličnaté, listnaté),
kríky, vlastnosti drevín, drevené
predmety, poškodené dreviny
ohýbanie, oddeľovanie, spájanie a
úprava povrchu dreva
výrobky: zvieratká, postavy, príbytky,
kŕmidlá a pod.
uviesť zásady starostlivosti o textil,
zhotoviť výrobok z textilu,
uviesť rozdiel medzi kríkmi a stromami,
zistiť výskyt stromov v okolí,
navrhnúťprojekt ošetrenia poškodených
stromov,
zhotoviť výrobok z dreva,
Základy konštruovania konštrukcie okolo nás a ich spoločenský
význam
výrobky: obydlia, mosty, pohyblivé
detaily strojov, vrtuľka, šarkan...,
stavebnice, alebo rôzny technický materiál
(papier, kartón, lepenka, koženka, plasty,
zhotoviť konštrukcie zo stavebníc alebo
zo škatúľ
opísať konštrukcie stavieb vo svojom
okolí
Osobnostný a
sociálny rozvoj -
Dopravná výchova
298 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
drôtiky, drevo) za použitia dostupných
nástrojov a náradí
elektrická energia, zdroje (obnoviteľné a
neobnoviteľné) a ich vplyv na životné
prostredie, výroba elektrickej energie,
význam a šetrenie
bezpečné zaobchádzanie s elektrickými
zariadeniami
elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj,
spotrebič
výrobky: hračka (lampión, betlehem ...)
s využitím jednoduchého elektrického
obvodu – žiarovka E 10, tenký vodič,
spínač, batéri a 4,5V
technické komunikačné prostriedky,
historické a moderné, ich výhody a
nevýhody
uviesťzdroje elektrickej energie,
prezentovať zásady bezpečnej práce s
elektrickými zariadeniami,
vysvetliť význam šetrenia elektrickou
energiou,
zhotoviť výrobky s využitím zapojenia
jednoduchého elektrického obvodu,
porovnať komunikáciu na diaľku
v minulosti a v súčasnosti,
napísať správu prostredníctvom SMS alebo
cez e-mail,
vysvetliť výhody a nevýhody moderných
komunikačných prostriedkov,
Ochrana života
a zdravia
Mediálna výchova
Enviromentálna
výchova
299 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
vypracovať jednoduchý projekt o ochrane
životného prostredia,
Príprava pokrmov
stôl na slávnostnú príležitosť
pokrmy na oslavu (napr. nepečená ovocno
smotanová torta, ovocná šťava)
vhodné pokrmy na kúpalisko, výlet a pod.
kultúra stolovania na Slovensku a vo svete
navrhnúť úpravu stola na slávnostnú
príležitosť,
vytvoriť menu na slávnostnú príležitosť,
uviesť príklady vhodných potravín na
špecifické udalosti,
pripraviť jednoduché pohostenie,
Osobnostný a
sociálny rozvoj -
Výchova k
manželstvu
a rodičovstvu
Enviromentálna
výchova
Mediálna výchova
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Ochrana života
a zdravia
Ľudové tradície a
remeslá
ľudové tradície (napr. na sv. Mikuláša,
Luciu)
ľudové remeslá (napr. tkáčstvo,
výšivkárstvo, hrnčiarstvo)
navrhnúť ozdoby a doplnky súvisiace
s ľudovými tradíciami,
vytvoriť ozdoby a doplnky,
vymenovať ľudové remeslá,
Osobnostný a
sociálny rozvoj
Regionálna
výchova a ľudová
300 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Pracovné vyučovanie
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
výrobky: mikulášsky darček, tkáčsky
výrobok, ľudová výšivka a iné
zhotoviť produkty súvisiace s ľudovými
remeslami.
kultúra
Ochrana života
a zdravia
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
uviesť príklady technických vynálezov, vyhľadať informácie o pracovných možnostiach vo svojom regióne, zrealizovať jednoduchý project,
uviesť základné vlastnosti vybraných druhov technických materiálov, zhotoviť ľubovoľný výrobok z technického materiálu, uviesť základné
suroviny na výrobu papiera, preskúmať ďalšie vlastnosti papiera, zhotoviť výrobok podľa návodu s požadovanou presnosťou, preskúmať
vlastnosti textilných materiálov, vyšiť ozdobné stehy, uviesť zásady starostlivosti o textil, zhotoviť výrobok z textilu, uviesť rozdiel medzi
kríkmi a stromami zistiť výskyt stromov v okolí, navrhnúťprojekt ošetrenia poškodených stromov, zhotoviť výrobok z dreva,
zhotoviť konštrukcie zo stavebníc alebo zo škatúľ, opísať konštrukcie stavieb vo svojom okolí, uviesťzdroje elektrickej energie, prezentovať
zásady bezpečnej práce s elektrickými zariadeniami, vysvetliť význam šetrenia elektrickou energiou, zhotoviť výrobky s využitím zapojenia
jednoduchého elektrického obvodu, porovnať komunikáciu na diaľku v minulosti a v súčasnosti, napísať správu prostredníctvom SMS alebo
cez e-mail, vysvetliť výhody a nevýhody moderných komunikačných prostriedkov, vypracovať jednoduchý projekt o ochrane životného
prostredia,
navrhnúť úpravu stola na slávnostnú príležitosť, vytvoriť menu na slávnostnú príležitosť, uviesť príklady vhodných potravín na špecifické
udalosti, pripraviť jednoduché pohostenie,
navrhnúť ozdoby a doplnky súvisiace s ľudovými tradíciami, vytvoriť ozdoby a doplnky, vymenovať ľudové remeslá, zhotoviť produkty
súvisiace s ľudovými remeslami.
5. Metódy a formy práce
301 Učebné osnovy Človek a svet práce Pracovné vyučovanie
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Odporúčame využívať v predmete pracovné vyučovanie vyučovacie metódy:
priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry
a metódu otázok a odpovedí)
sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie, pokus, demonštrácia)
práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
Rastislav Geschwandtner, Kristína Kissová: Pracovné vyučovanie pre 4. ročník ZŠ
odborné publikácie k daným témam
webové stránky: www.zborovna.sk., www.dobrenapady.sk
materiálno-technické a didaktické prostriedky.
Učebnica Pracovné vyučovanie pre 4. ročník, autor: doc. PhDr.Mária Koţuchová, CSc. Mgr. Zuzana Hirschnerová, Mgr. Anna Vorelová
7. Hodnotenie a klasifikácia predmetu
Podklady na hodnotenie získava učiteľ sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na
vyučovanie, rôznymi druhmi skúšok, písomné, ústne, grafické, praktické. Klasifikácia pracovného vyučovania je jednou z foriem hodnotenia,
ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami.
302 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Úlohou povinne voliteľného predmetu etická výchova v primárnom vzdelávaní je podporovať osobnostný a sociálny rozvoj žiaka s vlastnou
identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tejto úlohy sa využíva hlavne zážitkové
učenie, ktoré popri informáciách účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s
nimi v súlade. V etickej výchove sa kladie dôraz na rozvoj mravného usudzovania, na kultivovanie medziľudských vzťahov, ktoré vychádzajú z
rodiny, rozširujú sa na triedny kolektív, na školu a na región, v ktorom žiaci žijú. Deje sa to prostredníctvom rozvoja sociálnych spôsobilostí
(otvorená komunikácia, empatia, asertivita, pozitívne hodnotenie iných a pod.). Etická výchova sa tak podieľa na primárnej prevencii porúch
správania a učenia. Žiaci sú vedení ku kritickému mysleniu, diskusii, hodnotiacim postojom, ku harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, v
kolektíve spolužiakov i v iných sociálnych skupinách.
2. Ciele vyučovacieho predmetu:
Žiaci:
osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy
nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty, ktorou je život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju
získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných
získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu k citovému životu iných
naučia sa aktívne participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu)
Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty
Etická výchova
303 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
osvoja si prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve
nadobudnú spôsobilosť na pochopenie hodnoty priateľstva, vzájomnosti a rodiny
rozvíjajú svoj postoj k postihnutým, chorým a starým ľuďom
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: prvý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
304 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
Postoje a spôsobilosti
v medziľudských
vzťahoch
rodina,
skupina,
školská trieda
pozdrav, vďačnosť, ospravedlnenie
pravidlá skupiny
Žiak vie:
predstaviť seba i spolužiakov krátkou
charakteristikou
pomenovať dôvody pre vďačnosť, prosbu,
ospravedlnenie
podieľať sa na vytváraní pravidiel skupiny
OSR
MKV
OŽZ
MUV
RĽK
Prvky prosociálneho
správania
úcta
úcta k rodičom, učiteľom, starším ľuďom, spolužiakom prejavy úcty
uviesť príklady úcty k rodičom, učiteľom a
spolužiakom
vyjadriť adekvátne vďačnosť, prosbu a
ospravedlnenie
riadiť sa pravidlami skupiny,
rešpektovať spolužiakov
VMR
RĽK
OSR
Ľudská dôstojnosť hodnota osoby, moja hodnota, rozdiel medzi mnou a ostatným svetom
ľudská osoba
sebaovládanie
rozpoznať postupne rôzne vlastnosti ľudí
uviesť vlastnosti, ktorými sa odlišuje od iných,
poukázať na dôležitosť sebaovládania v
medziľudských vzťahoch
MUV
OSR
OŽZ
MEV
305 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy
Pozitívne hodnotenie vlastnosti iných osôb
pozitívne vlastnosti rodinných príslušníkov,
spolužiakov
vyjadrenie pozitívneho
hodnotenia iných
negatívne správanie a jeho
dôsledky
rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba
i u spolužiakov
uviesť dobré vlastnosti spolužiakov a
príslušníkov rodiny
zahrať scénku, kde vyjadrí pochvalu
spolužiakom
ENV
DOV
OSR
MUV
VMR
OŽZ
Naša rodina rodina a jej úloha v živote človeka
vzťahy medzi členmi rodiny
rodinné pravidlá
komunikácia
pomoc v rodine
pomenovať rodinné vzťahy
vysvetliť tri pravidlá vo vlastnej rodine
uviesť príklad úctivej komunikácie v rodine
naplánovať si konkrétnu pomoc pre členov
rodiny.
VMR
OSR
306 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
predstaviť seba i spolužiakov krátkou charakteristikou,
pomenovať dôvody, vyjadriť adekvátne vďačnosť, prosbu, ospravedlnenie,
podieľať sa na vytváraní pravidiel skupiny, riadiť sa pravidlami skupiny,
uviesť príklady úcty k rodičom, učiteľom a spolužiakom,
rozpoznať postupne rôzne vlastnosti ľudí, uviesť vlastnosti, ktorými sa odlišuje od iných,
poukázať na dôležitosť sebaovládania v medziľudských vzťahoch, rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba i u spolužiakov,
uviesť dobré vlastnosti spolužiakov a príslušníkov rodiny, zahrať scénku, kde vyjadrí pochvalu spolužiakom,
pomenovať rodinné vzťahy, vysvetliť tri pravidlá vo vlastnej rodine,
uviesť príklad úctivej komunikácie v rodine, naplánovať si konkrétnu pomoc pre členov rodiny,
rešpektovať spolužiakov.
5. Metódy a formy práce
Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie
mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.
Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia)
a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:
senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
nácvik v podmienkach triedy,
reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).
Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové
vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len
prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som
si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok,
ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak
nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie,odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na
ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného
307 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme
v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesuetickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách
prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia
s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.
Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie
je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.
Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie
v kruhu treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme.
Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť
ako motivačný materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií,
v ktorých sa uplatňujú formy zážitkového učenia.
Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity
(z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej
skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych
jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so
získanou skúsenosťou v bežnom živote.
Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj
v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.
Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné
s cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je však vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.
6. Učebné zdroje:
Kopinová,Ľ.- Ivanová,E.,: Etická výchova v 1. ročníku ZŠ – metodická príručka, MPC Bratislava, 2004
Lencz,L.–Križová,O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997
Metodická príručka : Etická výchova pre 1.ročník
Ivanová E., Kopinová Ľ.: Etická výchova pre 1.ročník ZŠ, pracovné listy. Bratislava: Mladé letá, 2010.
7. Kritériá a stratégie hodnotenia:
Na hodine etickej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov
priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
308 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Predmet Etická výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza
namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Etická výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Postoje a spôsobilosti
v medziľudských
vzťahoch
spolupráca
vzťahy v triede
právo a povinnosť
práva a povinnosti v rámci rodiny a triedy
vysvetliť pojem spolupráca na príkladoch
zdôvodniť potrebu vzájomného počúvania
rozpoznať vzťah medzi právom a povinnosťou
vysvetliť svoje práva a povinnosti v škole i v
rodine
OŽZ
OSR
Tvorivosť tvorivosť
vlastné talenty
pozornosť, fantázia, úsilie, vytrvalosť
prínos tvorivosti (úžitok, radosť, obohatenie
zhotoviť originálny darček pre spolužiaka
zahrať pomocou pantomímy rôzne situácie
vymyslieť spoločne príbeh o svojej triede
OŽZ
OSR
ENV
309 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
iných)
tvorivosť, ktorá škodí a zarmucuje
oceniť originalitu iných
dopĺňať znenie pravidiel skupiny
RĽK
MUV
Iniciatíva
iniciatíva – ochota, prekonanie lenivosti a
obáv
iniciatíva pri poznávaní nových vecí, pri
vytváraní dobra a zabraňovaní zlu
iniciatíva pri vytváraní dobrých vzťahov v
triede i mimo nej
uviesť príklady iniciatívneho správania
určiť oblasť, v ktorej je iniciatívny
zapájať sa do triednych a školských činností
OSR
OŽZ
Vyjadrovanie citov city
prežívanie citov
city v rodine, medzi rovesníkmi
úcta k osobám opačného pohlavia
úcta k citom iných
opísať jednoduchou formou, čo znamená slovo
city
prejaviť svoje city spojené s príjemným i
nepríjemným prežívaním formou kresby –
„moje city počas dňa“
vyjadriť kultivovane svoje city
uviesť, ako vhodnou formou vie vyjadriť
city spojené s nepríjemným prežívaním,
ENV
OŽZ
Naša trieda naša trieda – spoločenstvo detí
pozitíva a negatíva našej triedy
rozlíšiť medzi vhodným a nevhodným
správaním v triede,
OSR
OŽZ
310 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
vylepšovanie nášho spolužitia
súdržnosť spoločenstva
predložiť návrhy na zlepšenie súdržnosti
spoločenstva triedy,
prejaviť pochopenie so spolužiakmi,
prispieť k dobrej atmosfére v triede,
vyjadriť svoje pozitívne priania formou
kresby.
MUV
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vysvetliť pojem spolupráca na príkladoch, zdôvodniť potrebu vzájomného počúvania,
rozpoznať vzťah medzi právom a povinnosťou, vysvetliť svoje práva a povinnosti v škole i v rodine,
zhotoviť originálny darček pre spolužiaka,
zahrať pomocou pantomímy rôzne situácie,
vymyslieť spoločne príbeh o svojej triede, oceniť originalitu iných,
dopĺňať znenie pravidiel skupiny,
uviesť príklady iniciatívneho správania, určiť oblasť, v ktorej je iniciatívny,
zapájať sa do triednych a školských činností,
opísať jednoduchou formou, čo znamená slovo city, prejaviť svoje city spojené s príjemným i nepríjemným prežívaním formou kresby –
„moje city počas dňa“, vyjadriť kultivovane svoje city, uviesť, ako vhodnou formou vie vyjadriť city spojené s nepríjemným prežívaním,
rozlíšiť medzi vhodným a nevhodným správaním v triede, predložiť návrhy na zlepšenie súdržnosti spoločenstva triedy,
311 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
prejaviť pochopenie so spolužiakmi, prispieť k dobrej atmosfére v triede,
vyjadriť svoje pozitívne priania formou kresby.
5. Metódy a formy práce
- dialóg
- diskusia
- hry
- riešenie problémových úloh
- dramatizácia
- zážitkové metódy
- učenie posilňovaním žiaduceho správania
- anketové metódy
- hranie scénok
- problémové vyučovanie
- hranie rolí
Formy práce:
- frontálna
- skupinová
- individuálna práca
- didaktická hra
- tvorivá dramatika
Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie
mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.
Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia)
a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:
senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
nácvik v podmienkach triedy,
312 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).
Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové
vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len
prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si
uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok,
ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak
nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na
ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného
života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme
v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách
prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia
s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.
Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie
je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.
Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu
treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom,
ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť ako motivačný
materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa
uplatňujú formy zážitkového učenia.
Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z
času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej
skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych
jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so
získanou skúsenosťou v bežnom živote.
Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v
obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.
Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s
cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je však vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.
6. Učebné zdroje
313 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Kopinová,Ľ.- Ivanová,E., Líšková, E.: Etická výchova v 2. ročníku ZŠ – metodická príručka, MPC Bratislava, 2005
Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava: Archa, 1992. ISBN 80-7115-035-5
Lencz,L.–Križová,O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997.
Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1995.
Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.
7. Hodnotenie predmetu
Na hodine etickej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne
i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Predmet Etická výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza
namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
314 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Postoje a spôsobilosti v
medziľudských vzťahoch pravda v živote ľudí
otvorená komunikácia – pravdivosť a
objektívnosť
zdroje informácií
pravda o sebe a jej prijatie, pravda o
iných
rizikové situácie v živote detí
odmietnutie zla a negatívnych ponúk
vyhodnotiť pravdivé informácie o sebe,
preveriť si informácie o iných,
rozpoznať rizikové situácie a negatívne ponuky,
zahrať formou scénky situácie s negatívnymi
ponukami
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Vcítenie sa do prežívania
iných – empatia
empatia
radosť a smútok v živote ľudí
súcit a spoluúčasť so slabšími, chorými,
zdravotne a sociálne znevýhodnenými
ľuďmi
vcítenie sa do situácie spolužiakov
uviesť príklady na situácie, v ktorých prejavuje
súcit a pochopenie
poukázať na dôležitosť radosti vo svojom
prostredí
prejaviť spoluúčasť a pochopenie iných v
problémových situáciách
Osobnostný
a sociálny rozvoj
315 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Riešenie konfliktov –
výchova k zmierlivosti
právo na omyl
omyl a zákernosť
odpúšťanie v medziľudských vzťahoch
sebaovládanie v konfliktných situáciách
upevňovanie vzájomnosti
súťaživosť a kooperácia
uznať právo človeka na omyl
rozlíšiť omyl od zákernosti
diskutovať o možnostiach nápravy omylu
porozumieť významu odpúšťania a komunikácie
v konfliktných situáciách
formulovať rôzne typy žiadosti o prepáčenie
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Pomoc, darovanie, delenie
sa
vnímanie a prežívanie prosociálnosti
materiálna a nemateriálna pomoc
podelenie sa a darovanie v rámci rodiny
a žiackeho kolektívu
odmietnutie dobra inými
vysvetliť rozdiel medzi materiálnou a
nemateriálnou pomocou
uviesť príklady pomoci v rámci triedy a rodiny
pomáhať si navzájom
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Naša škola naša škola
príslušnosť k našej škole
účasť žiakov na úspechoch i
problémoch školy
vymenovať pozitívne stránky svojej školy
uviesť príklad problémov, ktoré sa v škole
vyskytujú
navrhnúť svoj príspevok k dobrej atmosfére v
škole
Osobnostný
a sociálny rozvoj
316 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vyhodnotiť pravdivé informácie o sebe,
preveriť si informácie o iných,
rozpoznať rizikové situácie a negatívne ponuky,
zahrať formou scénky situácie s negatívnymi ponukami,
uviesť príklady na situácie, v ktorých prejavuje súcit a pochopenie,
poukázať na dôležitosť radosti vo svojom prostredí,
prejaviť spoluúčasť a pochopenie iných v problémových situáciách,
uznať právo človeka na omyl,
rozlíšiť omyl od zákernosti,
diskutovať o možnostiach nápravy omylu,
porozumieť významu odpúšťania a komunikácie v konfliktných situáciách,
formulovať rôzne typy žiadosti o prepáčenie,
vysvetliť rozdiel medzi materiálnou a nemateriálnou pomocou,
uviesť príklady pomoci v rámci triedy a rodiny,
pomáhať si navzájom.
5. Metódy a formy práce
- dialóg
- diskusia
- hry
- riešenie problémových úloh
- dramatizácia
- zážitkové metódy
- učenie posilňovaním žiaduceho správania
- anketové metódy
- hranie scénok
317 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
- problémové vyučovanie
- hranie rolí
Formy práce:
- frontálna
- skupinová
- individuálna práca
- didaktická hra
- tvorivá dramatika
Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie
mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.
Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia)
a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:
senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu
nácvik v podmienkach triedy,
reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).
Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové
vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len
prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si
uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok,
ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak
nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na
ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného
života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme
v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.
Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách
prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia
s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.
318 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie
je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.
Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu
treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom,
ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť ako motivačný
materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa
uplatňujú formy zážitkového učenia.
Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z
času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej
skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych
jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so
získanou skúsenosťou v bežnom živote.
Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v
obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.
Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s
cieľmi etickej výchovy, je možné. Nie je však vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.
6. Učebné zdroje
Kopinová,Ľ.- Ivanová,E. : Etická výchova v 3. ročníku ZŠ – metodická príručka, MPC Bratislava, 2006
Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava: Archa, 1992. ISBN 80-7115-035-5
Lencz,L.–Križová,O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997.
Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1995.
Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.
7. Hodnotenie predmetu
Na hodine etickej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov
priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Predmet Etická výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
319 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Etická výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Postoje a spôsobilosti v
medziľudských
vzťahoch
tolerancia a ústretovosť vo vzťahoch
Zlaté pravidlo mravnosti
rešpekt a úcta
rovnoprávnosť mužov a žien
komunikačné zručnosti
v medziľudských vzťahoch
kultivované správanie k osobám
opačného pohlavía
opísať rozdiely správania medzi chlapcami
a dievčatami
rozpoznať vhodné a nevhodné správanie voči
osobám opačného pohlavia
rozpoznať situácie, kde je potrebné ticho
a počúvanie
Výchova
k manželstvu
a rodičovstvu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
320 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Reálne a zobrazené
vzory
vzor správania
komunikačné prostriedky a ich úloha
prosociálne vzory v okolí dieťaťa
čitateľský návyk – zdroj prosociálnych
vzorov
rozlíšiť na príkladoch pozitívne i negatívne
vplyvy televízie a iných komunikačných
prostriedkov
uviesť príklady prosociálnych ľudí zo svojho
okolia
vyjadriť svoj názor na prečítanú knihu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Rozvoj tvorivosti a
iniciatívy
zájmy rozvíjajúce osobnosť človeka
kvality človeka využité pre spoločné
dobro
tvorivost, iniciativnosť a vytrvalosť pri
riešení každodenných problémov
uviesť príklady vzájomnej užitočnosti
vymenovať iniciatívy, kde môže preukázať svoj
vzťah k ochrane prírody a životného prostredia
pripraviť si iniciatívy k ochrane prírody
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Multikultúrna
výchova
Dohovor o právach
dieťaťa ľudské práva, práva detí
detská práca
solidarita a prijatie odlišností
povinnosti detí vyplývajúce z ich práv
vymenovať pať práv dieťaťa
rozpoznať, ktoré práva dieťaťa sa dodržujú alebo
porušujú v jeho prostredí
vysvetliť potrebu solidarity s deťmi, ktoré
dlhodobo trpia nedodržiavaním ich práv
zapojiť sa do aktivity, ktorá podporuje solidaritu
Mediálna výchova
Osobnostný
a sociálny rozvoj
321 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Etická výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
vymenovať pať povinností, ktoré má voči iným
ľuďom
Náš región – naša vlasť
Dedina, mesto, región
vlasť, Slovensko,
vlastenectvo
priradiť svoje bydlisko do lokality regiónu
pomenovať špecifiká, krásy i možnosti svojho
regiónu
napísať list priateľovi, v ktorom bude vykreslený
jeho región
zostaviť prezentáciu, v ktorej predstaví svoj
región
navrhnúť akciu na pomoc svojho regiónu
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Regionálna výchova
a ľudová kultúra
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
opísať rozdiely správania medzi chlapcami a dievčatami, rozpoznať vhodné a nevhodné správanie voči osobám opačného pohlavia, rozpoznať
situácie, kde je potrebné ticho a počúvanie,
rozlíšiť na príkladoch pozitívne i negatívne vplyvy televízie a iných komunikačných prostriedkov, uviesť príklady prosociálnych ľudí zo
svojho okolia, vyjadriť svoj názor na prečítanú knihu, uviesť príklady vzájomnej užitečnosti, vymenovať iniciatívy, kde môže preukázať svoj
vzťah k ochrane prírody a životného prostredia, pripraviť si iniciatívy k ochrane prírody
322 Učebné osnovy Človek a hodnoty Etická výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vymenovať päť práv dieťaťa, rozpoznať, ktoré práva dieťaťa sa dodržujú alebo porušujú v jeho prostredí, vysvetliť potrebu solidarity
s deťmi, ktoré dlhodobo trpia nedodržiavaním ich práv, zapojiť sa do aktivity, ktorá podporuje solidaritu, vymenovať pať povinností, ktoré má
voči iným ľuďom
priradiť svoje bydlisko do lokality regiónu, pomenovať špecifiká, krásy i možnosti svojho regiónu, napísať list priateľovi, v ktorom bude
vykreslený jeho región, zostaviť prezentáciu, v ktorej predstaví svoj región, navrhnúť akciu na pomoc svojho regiónu.
5. Metódy a formy práce
- dialóg
- diskusia
- hry
- riešenie problémových úloh
- dramatizácia
- zážitkové metódy
- učenie posilňovaním žiaduceho správania
- anketové metódy
- hranie scénok
- problémové vyučovanie
- hranie rolí
6. Učebné zdroje
Kopinová,Ľ. – Ivanová,E. : Etická výchova v 4. ročníku ZŠ , MPC Bratislava, 2007
Amnesty International : Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv, Bratislava : Archa, 1992, ISBN 80- 7115- 035- 5
Lencz,L.- Križová,O. : Metodický materiál k predmetu etická výchova, v Bratislave 2006
7. Hodnotenie predmetu
Na hodine etickej výchovy žiakov neklasifikujeme. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov
priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Predmet Etická výchova na ročníkoch 1. – 4. základnej školy je neklasifikovaný, na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza namiesto
klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval/a/, neabsolvoval/a/.
323 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:
Predmet náboženská výchova/náboženstvo v primárnom vzdelávaní podporuje základné predpoklady kresťanských životných postojov a
konania žiakov. Rozvíja duchovný svet detí, umožňuje im prostredníctvom biblických príbehov poznávať Trojjediného Boha, Božiu Matku
Máriu a svätých. Poznatky, ktoré získavajú žiaci v tomto období, sú predpokladom pre otvorenie sa životu s Ježišom Kristom aj prostredníctvom
prijatia sviatosti Eucharistie. Na podklade Božích prikázaní ich učí rozlišovať dobro od zla. Náboženská výchova/náboženstvo v nich rozvíja
komunikačné zručnosti, otvára ich chápaniu okolitého sveta a vďačnosti za prijaté dary. Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im
pomáha byť prospešnými rodine, spoločnosti a Cirkvi.
2. Ciele vyučovacieho predmetu:
Žiaci
získajú vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti človeka ako originálneho Božieho stvorenia,
nadobudnú základné vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi,
získajú vedomosti o živote Panny Márie a svätých, ktoré sú predpokladom náležitej úcty k nim,
získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,
zorientujú sa v morálnych hodnotách, ktoré sú postavené na Desatore,
nadobudnú vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok a citov,
získajú spôsobilosť pre pravidelnú modlitbu, rozlišovanie dobra od zla, voľbu dobra pre seba i iných.
Výchovné a vzdelávacie ciele v 1. ročníku ZŠ :
Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie
prejavy lásky.
Výchovné a vzdelávacie ciele v 2. ročníku ZŠ :
Náboženská výchova/Rímskokatolícke náboženstvo
R
324 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať
schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný
vzťah s Bohom a s človekom.
Výchovné a vzdelávacie ciele v 3. ročníku ZŠ :
Spoznávať cestu viery v trojjedinného Boha. Vnímať Božiu blízkosť prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi Kristovi.
Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistiu ako dar a posilu pre každodenný život. Rozvíjať postoj viery v trojjedinného Boha prijatím poznania
k spoločnému životu v spoločenstve veriacich.
Výchovné a vzdelávacie ciele v 4. ročníku ZŠ :
Spoznávať dôvody kresťanskej nádeje. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať postoj nádeje ako základný predpoklad
zmysluplného života.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu:
Ročník: prvý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
325 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 1. roč. obsahuje 5 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho
učiva.
Základné učivo :
Som na svete z lásky
Rodina – ohnisko lásky
Dar lásky
Moci života a lásky
Spoločenstvo lásky
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Som na svete lásky
Ja
Moje dedičstvo
Čo dokážem
Svet, v ktorom žijem
Dar života
Môj rodostrom
Svet
Ochrana sveta
Vidieť srdcom
meno a jedinečnosť
čo dokážem
patrím do rodiny
svet, v ktorom žijem
Žiak vie:
vymenovať svoje odlišnosti od spolužiakov
vyjadriť slovne poďakovanie a odprosenie
formulovať spontánnu modlitbu poďakovania
vymenovať z konkrétneho príbehu postavy, ktoré
konajú dobro
rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba a
iných
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Environmentálna
výchova
326 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rodina – ohnisko lásky
Prosba a vďaka
Komunikácia v rodine
Modlitba za chlieb
Modlitba Otče náš
komunikácia v rodine
modlitba v rodine
modlitba Otče náš
vymenovať tri pozitíva v rodine
zreprodukovať modlitbu Otče náš
naplánovať si konkrétny dobrý skutok pre členov
rodiny
Osobnostný
a sociálny rozvoj
Dar lásky
Premena kamenného srdca
Zvestovanie
Pastieri a mudrci
Ježiš - dar pre svet
Zem, v ktorej žil Ježiš
Povolanie učeníkov
Ježiš a deti
Svadba v Káne
sv. Mikuláš
zvestovanie, návšteva Alžbety
zmysel a hodnota daru
narodenie Ježiša Krista
opísať dobrotu sv. Mikuláša
prerozprávať s pomocou učiteľa biblické udalosti
zvestovania a narodenia Ježiša
zreprodukovať modlitbu Zdravas Mária
nakresliť dva symboly Vianoc
zreprodukovať s pomocou učiteľa prvé roky života
Ježiša
Mediálna výchova
Moc života a lásky
Prebudenie zo spánku
Vzkriesenie Jairovej dcéry
Snehový zázrak
Pôst
život a smrť
vzkriesenie Jairovej dcéry
opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry
vysvetliť jednoduchým spôsobom dôvod slávenia
veľkonočných sviatkov
Environmentálna
výchova
327 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Kríž znamenie smrti
a života
Vzkriesenie a nový život
Za zatvorenými dverami
Nedeľa
Kostol
Božia rodina
Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie
Krista
nedeľa – deň oslavy Ježišovho
zmŕtvychvstania
znázorniť s pomocou učiteľa a obrazov veľkonočný
symbol
vysvetliť jednoducho zmysel slávenia nedele ako
dňa Ježišovho zmŕtvychvstania
Regionálna
výchova a ľudová
kultúra
Spoločenstvo lásky
Duch Svätý
Juraj
Opakovanie
zoslanie Ducha Svätého
Cirkev – Božia rodina
sv. Juraj – odvaha, pomoc, dobro a zlo
reprodukovať pomocou učiteľa udalosti zoslania
Ducha Svätého
zreprodukovať modlitbu Sláva Otcu
vyjadriť slovne pocity pri konaní dobra
vymenovať niekoľko dobrých skutkov, ktoré mu
preukázali spolužiaci
naplánovať si konkrétny dobrý skutok pre spolužiaka
Osobnostný
a sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vymenovať svoje odlišnosti od spolužiakov, vyjadriť slovne poďakovanie a odprosenie, formulovať spontánnu modlitbu poďakovania
vymenovať z konkrétneho príbehu postavy, ktoré konajú dobro, rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba a iných
vymenovať tri pozitíva v rodine, zreprodukovať modlitbu Otče náš, naplánovať si konkrétny dobrý skutok pre členov rodiny
328 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
opísať dobrotu sv. Mikuláša
prerozprávať s pomocou učiteľa biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša
zreprodukovať modlitbu Zdravas Mária
nakresliť dva symboly Vianoc, zreprodukovať s pomocou učiteľa prvé roky života Ježiša
opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry
vysvetliť jednoduchým spôsobom dôvod slávenia veľkonočných sviatkov, znázorniť s pomocou učiteľa a obrazov veľkonočný symbol,
vysvetliť jednoducho zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania
reprodukovať pomocou učiteľa udalosti zoslania Ducha Svätého, zreprodukovať modlitbu Sláva Otcu
vyjadriť slovne pocity pri konaní dobra, vymenovať niekoľko dobrých skutkov, ktoré mu preukázali spolužiaci, naplánovať si konkrétny
dobrý skutok pre spolužiaka
5. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na
dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových
a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu
učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom
nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností
a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí
na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi
(práca so symbolom, didaktická hra).
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie,
opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je
cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na
požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
329 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Učebné zdroje
Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre prvý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a
pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré
považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.
Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré boli prerokované a schválené na zasadnutí Subkomisie pre školské
vyučovanie náboženstva dňa 11. júna 2014 v Banskej Bystrici.K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi,
Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy, obrazy.
7. Hodnotenie predmetu
Žiaci hodnotení podľa metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.-4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
Žiaci sú motivovaní pochvalou, uznaním ocenením. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností
s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešených úloh.
3. Obsah učebného predmetu:
Ročník: druhý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 2. roč. obsahuje 6 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho
učiva.
Základné učivo :
330 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Boh mi dôveruje
Dôverujem Bohu
Dôvera v rodine
Dôverujeme si navzájom
Desatoro – pozvanie k slobode a dôvere
Pozvanie na hostinu – obnovenie dôvery
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Boh mi dôveruje
stvorenie
človek ako Boží obraz
obraz rajskej záhrady
Boh nám zveril zem a my ju chránime
Žiak vie:
uviesť odlišnosti človeka od ostatných živočíchov
rozlíšiť jednoduchým spôsobom pojmy –stvoriť a
vytvoriť
reprodukovať pomocou učiteľa biblický príbeh o
rajskej záhrade
vyjadriť závislosť človeka na prírode a
zodpovednosť človeka za prírodu
rozlíšiť na konkrétnom príklade dobro od zla
OSR
OŽZ
Dôverujem Bohu
Abrahám
Boh a jeho meno
opísať na konkrétnom príklade hlavné znaky a
prejavy dôvery voči človeku
reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi
VMR
OŽZ
331 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
modlitba
nedeľa
vysvetliť potrebu človeka niekomu veriť
formulovať jednoduchým spôsobom modlitbu
vlastnými slovami
zdôvodniť potrebu odpočinku
opísať nedeľu ako deň odpočinku a úcty k Bohu
Dôvera v rodine
advent
rodina ako spoločenstvo – úlohy a roly
v rodine
Jakub a Ezau - narušenie vzájomnej
dôvery
Cirkev - Božie rodina
pozvanie do Božej rodiny
vysvetliť potrebu dôvery v rodine
prerozprávať príbeh o Jakubovi a Ezauovi
charakterizovať jednoduchým spôsobom krst
nakresliť jednotlivé krstné symboly
formulovať modlitbu za rodičov a súrodencov
MEV
RĽK
Dôverujeme si navzájom
schopnosť hovoriť ako Boží dar –
výchova k citlivosti voči vyslovenému
slovu
čisté srdce – vedomie úcty k
jedinečnosti každého človeka
zdôvodniť význam poďakovania a prosby pre
budovanie medziľudských vzťahov a slušného
správania
prerozprávať biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi
uviesť príklady osobného a spoločného majetku
RĽK
332 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
boháč a Lazár
osobný majetok, bohatstvo
zdôvodniť potrebu pomoci núdznym
Desatoro – pozvanie
k slobode a dôvere
uzatvorenie zmluvy na hore Sinaj
Desatoro ako pravidlá pre život
prerozprávať s pomocou učiteľa biblický príbeh
o Mojžišovi a vyslobodení Izraelitov
opísať situáciu prijatia Desatora
priradiť pomocou učiteľa k jednotlivým prikázaniam
čnosti
OSR
Pozvanie na hostinu –
obnovenie dôvery
milosrdný otec / márnotratný syn
umenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa,
zmieriť sa s ľuďmi a s Bohom
sviatosť zmierenia
prerozprávať biblický príbeh o márnotratnom synovi
vysvetliť dôležitosť ľútosti nad vykonaným zlom
opísať potrebu odpustenia pre budovanie dobrých
vzťahov
navrhnúť spôsob ako vyjadriť prosbu o odpustenie
VMR
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
uviesť odlišnosti človeka od ostatných živočíchov,
rozlíšiť jednoduchým spôsobom pojmy – stvoriť a vytvoriť,
333 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
reprodukovať pomocou učiteľa biblický príbeh o rajskej záhrade,
vyjadriť závislosť človeka na prírode a zodpovednosť človeka za prírodu,
rozlíšiť na konkrétnom príklade dobro od zla,
opísať na konkrétnom príklade hlavné znaky a prejavy dôvery voči človeku,
reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi,
vysvetliť potrebu človeka niekomu veriť,
formulovať jednoduchým spôsobom modlitbu vlastnými slovami,
zdôvodniť potrebu odpočinku, opísať nedeľu ako deň odpočinku a úcty k Bohu,
vysvetliť potrebu dôvery v rodine,
prerozprávať príbeh o Jakubovi a Ezauovi,
charakterizovať jednoduchým spôsobom krst, nakresliť jednotlivé krstné symboly,
formulovať modlitbu za rodičov a súrodencov,
zdôvodniť význam poďakovania a prosby pre budovanie medziľudských vzťahov a slušného správania
prerozprávať biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi,
uviesť príklady osobného a spoločného majetku,
zdôvodniť potrebu pomoci núdznym,
prerozprávať s pomocou učiteľa biblický príbeh o Mojžišovi a vyslobodení Izraelitov,
opísať situáciu prijatia Desatora, priradiť pomocou učiteľa k jednotlivým prikázaniam čnosti
prerozprávať biblický príbeh o márnotratnom synovi,
vysvetliť dôležitosť ľútosti nad vykonaným zlom, opísať potrebu odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov, navrhnúť spôsob ako
vyjadriť prosbu o odpustenie.
5. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na
dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových
a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu
učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom
nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
334 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností
a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí
na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi
(práca so symbolom, didaktická hra).
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie,
opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je
cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na
požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
6. Učebné zdroje
Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre druhý ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy a
pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré
považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.
Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré boli prerokované a schválené na zasadnutí Subkomisie pre školské
vyučovanie náboženstva dňa 11. júna 2014 v Banskej Bystrici.K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi,
Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy, obrazy.
7. Hodnotenie predmetu
Žiaci hodnotení podľa metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.-4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
Žiaci sú motivovaní pochvalou, uznaním ocenením. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností
s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešených úloh.
3. Obsah učebného predmetu
335 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 1. roč. obsahuje 5 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho
učiva.
Základné učivo :
Veriť Bohu
Ježiš uzdravuje
Ježiš nám odpúšťa
Ježiš nás oslobodzuje
Ježiš nás pozáva na hostinu
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Veriť Bohu
viera v Boha
biblické obrazy Boha
podobenstvo o horčičnom semienku
krst Ježiš
Žiak vie:
vysvetliť jednoduchým spôsobom, čo znamená
dôverovať
vysvetliť podobenstvo o horčičnom semienku,
vymenovať krstné sľuby
vysvetliť krstné symboly
OSR
MUV
RĽK
336 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
reprodukovať Apoštolské vyznanie viery
Ježiš uzdravuje Ježišove uzdravenia
rozvoj mravného cítenia
reprodukovať biblické príbehy o uzdravení
slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou
rukou“ a ochrnutého,
vysvetliť, čo sa vo viere chápe ako zázrak,
identifikovať sa s biblickými postavami, ktoré
potrebujú uzdravenie
OSR
RĽK
Ježiš nám odpúšťa
vina,hriech
Ježiš v dome hriešnika (Zachej)
na ceste zmierenia - márnotratný
syn, ľútosť
sviatosť zmierenia - ako prijatie
odpustenia
vymenovať možné reakcie človeka na vinu
vysvetliť dôležitosť uznania si viny
prerozprávať biblický príbeh o Zachejovi
opísať stručne pojmy svedomie a spytovanie
svedomia
opísať dôležitosť vzájomného odpúšťania
ovládať priebeh sviatosti zmierenia
OSR
MUV
OŽZ
Ježiš nás oslobodzuje
Veľká noc (Pascha)
hriech a jeho dôsledky
reprodukovať udalosti vyslobodenia Izraelitov z
egyptského otroctva
opísať na základe podobenstva o márnotratnom
OSR
RĽK
OŽZ
337 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Desatoro – pravidlá pre život v
slobode
Ježišova smrť a
Zmŕtvychvstanie
synovi pojem hriech a jeho dôsledky,
rozlíšiť ťažký a ľahký hriech,
reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť
význam jednotlivých prikázaní
porozprávať udalosti umučenia a vzkriesenia
Krista
vysvetliť jednoducho význam obety Krista na kríži
a jeho vzkriesenia
Ježiš nás pozýva na
hostinu
nasýtenie (zázrak rozmnoženia
chlebov)
Posledná večera (Eucharistia)
svätá omša ako hostina (hostina
spoločenstva,slova a chleba)
Cirkev ako prostredníčka Božích
tajomstiev
vymenovať základné časti sv. omše
odlíšiť bežný pokrm od Eucharistie
objasniť potrebu slávenia Eucharistie pre človeka i
spoločenstvo
zdôvodniť dôležitosť účasti na bohoslužbe v
nedeľu
vysvetliť zmysel spoločenstva v Cirkvi
MUV
ENV
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vysvetliť jednoduchým spôsobom, čo znamená dôverovať,
338 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vysvetliť podobenstvo o horčičnom semienku,
vymenovať krstné sľuby,
vysvetliť krstné symboly,
reprodukovať Apoštolské vyznanie viery,
reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého,
vysvetliť, čo sa vo viere chápe ako zázrak,
identifikovať sa s biblickými postavami, ktoré potrebujú uzdravenie,
vymenovať možné reakcie človeka na vinu,
vysvetliť dôležitosť uznania si viny,
prerozprávať biblický príbeh o Zachejovi,
opísať stručne pojmy svedomie a spytovanie svedomia,
opísať dôležitosť vzájomného odpúšťania,
ovládať priebeh sviatosti zmierenia,
reprodukovať udalosti vyslobodenia Izraelitov z egyptského otroctva,
opísať na základe podobenstva o márnotratnom synovi pojem hriech a jeho dôsledky,
rozlíšiť ťažký a ľahký hriech,
reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní,
porozprávať udalosti umučenia a vzkriesenia Krista,
vysvetliť jednoducho význam obety Krista na kríži a jeho vzkriesenia,
vymenovať základné časti sv. Omše,
odlíšiť bežný pokrm od Eucharistie,
objasniť potrebu slávenia Eucharistie pre človeka i spoločenstvo,
zdôvodniť dôležitosť účasti na bohoslužbe v nedeľu,
vysvetliť zmysel spoločenstva v Cirkvi.
5. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na
dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových
a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
339 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu
učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom
nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností
a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí
na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie),
demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi
(práca so symbolom, didaktická hra).
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie,
opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je
cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na
požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.
6. Učebné zdroje
Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre tretí ročník základných škôl „Cesta lásky“, vydanú Katolíckym pedagogickým a
katechetickým centrom, Spolok sv. Vojtecha Trnava 2015.. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy, farebné obrazové prílohy
a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie,
ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.
Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré boli prerokované a schválené na zasadnutí Subkomisie pre školské
vyučovanie náboženstva dňa 11. júna 2014 v Banskej Bystrici.K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi,
Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické mapy, obrazy.
7. Hodnotenie predmetu
Žiaci hodnotení podľa metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.-4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
Žiaci sú motivovaní pochvalou, uznaním ocenením. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností
s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešených úloh.
340 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Cesta nádeje
Cesta k sebe – som jedinečný.
Cesta k druhým – budovanie
vzťahov.
Cesta do sveta, v ktorom žijem
(Noemova archa).
Cesta k Bohu – biblické obrazy
Božej blízkosti.
Žiak vie:
identifikovať prvky, ktoré robia človeka
jedinečným,
vysvetliť hodnotu priateľstva,
prerozprávať biblický príbeh o Noemovej arche,
opísať Božiu blízkosť cez biblické postavy
Noema, Abraháma a Mojžiša,
OSR
VMR
ENV
Biblia – slovo o nádeji
Biblia – Kniha kníh.
Zasľúbená zem.
Odkrývanie nádeje v živote
biblických postáv.
rozlíšiť medzi Starým a Novým zákonom,
identifikovať sa s postojmi nádeje v živote
biblických postáv,
reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona,
EVN
OSR
MUV
341 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Očakávanie Mesiáša.
Príchod Mesiáša.
Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo
(podobenstvá o Božom kráľovstve).
Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo
(Ježišove zázraky).
interpretovať jednoduchým spôsobom biblické
texty proroctiev Micheáša a Izaiáša – ako
posolstvo nádeje,
interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi
a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na
príchod Vykupiteľa,
vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve,
uviesť tri Ježišove zázraky,
Nádej presahujúca smrť
Skúsenosť – strachu, dôvery
a nádeje.
Bože, kde si? (Jób).
Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára).
Ježiš, silnejší ako smrť – vzkriesenie.
Sviatosť pomazania chorých.
opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti,
zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára,
vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a
spása,
charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo
vzkriesenie a jej dôležitosť,
vysvetliť pojem súcit,
naplánovať si konkrétnu pomoc trpiacemu človeku
vo svojom okolí,
OŽZ
OSR
342 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Skúsenosť – strachu, dôvery
a nádeje.
Bože, kde si? (Jób).
Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára).
Ježiš, silnejší ako smrť – vzkriesenie.
Sviatosť pomazania chorých.
opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti,
zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára,
vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a
spása,
charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo
vzkriesenie a jej dôležitosť,
vysvetliť pojem súcit,
naplánovať si konkrétnu pomoc trpiacemu človeku
vo svojom okolí.
Svedectvo nádeje
Rôzne vež.
Rôznorodosť vierovyznaní.
Kresťanské cirkvi pôsobiace v našej
krajine (regióne).
Kresťania – nádej pre svet.
vyjadriť dôležitosť úcty k iným cirkvám a
náboženstvám,
vnímať odlišnosť chrámov podľa vierovyznaní,
porovnať základné odlišnosti katolíckych kostolov
podľa doby, v ktorej vznikli,
vymenovať kresťanské cirkvi na Slovensku,
pomenovať na základe života svätých dva spôsoby,
ako byť svedkom nádeje,
MUV
OŽZ
RĽK
Prameň nádeje Modlitba – život v Božej
prítomnosti.
zdôvodniť jednoduchým spôsobom potrebu
modlitby,
VMR
OSR
343 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Katolícka cirkev
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Boh – stred kresťanského
spoločenstva. vysvetliť význam ticha (stíšenia sa) pre stretnutie s
Bohom v modlitbe,
zdôvodniť potrebu spoločnej modlitby doma s
rodinou, s kamarátmi a veriacimi v kostole,
sformulovať osobnú modlitbu.
OŽZ
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
identifikovať prvky, ktoré robia človeka jedinečným, vysvetliť hodnotu priateľstva, prerozprávať biblický príbeh o Noemovej arche, opísať
Božiu blízkosť cez biblické postavy Noema, Abraháma a Mojžiša,
rozlíšiť medzi Starým a Novým zákonom, identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv, reprodukovať biblický príbeh o
povolaní Gedeona, interpretovať jednoduchým spôsobom biblické texty proroctiev Micheáša a Izaiáša – ako posolstvo nádeje, interpretovať
biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa, vysvetliť podobenstvá o
Božom kráľovstve, uviesť tri Ježišove zázraky,
opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti, zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára, vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a
spása, charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo vzkriesenie a jej dôležitosť, vysvetliť pojem súcit, naplánovať si konkrétnu pomoc
trpiacemu človeku vo svojom okolí,
opísať rôzne podoby utrpenia a bolesti, zreprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára, vysvetliť vlastnými slovami pojmy vykúpenie a
spása, charakterizovať jednoducho kresťanskú vieru vo vzkriesenie a jej dôležitosť, vysvetliť pojem súcit, naplánovať si konkrétnu pomoc
trpiacemu človeku vo svojom okolí.
344 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyjadriť dôležitosť úcty k iným cirkvám a náboženstvám, vnímať odlišnosť chrámov podľa vierovyznaní, porovnať základné odlišnosti
katolíckych kostolov podľa doby, v ktorej vznikli, vymenovať kresťanské cirkvi na Slovensku, pomenovať na základe života svätých dva
spôsoby, ako byť svedkom nádeje,
zdôvodniť jednoduchým spôsobom potrebu modlitby, vysvetliť význam ticha (stíšenia sa) pre stretnutie s Bohom v modlitbe, zdôvodniť
potrebu spoločnej modlitby doma s rodinou, s kamarátmi a veriacimi v kostole, sformulovať osobnú modlitbu.
5. Metódy a formy práce
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov
zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej
hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie (približovanie
obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti
prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie
skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou
otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie
javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),
manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie,
opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).
Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia,
ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú
aktivitu zvolil.
Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí
orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom
živote.
6. Učebné zdroje
Metodická príručka katolíckeho náboženstva pre štvrtý ročník základných škôl „Poznávanie nádeje“, vydanú Katolíckym
pedagogickým a katechetickým centrom, Spolok sv. Vojtecha Trnava 2015. Metodická príručka obsahuje metodicky spracované témy,
345 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
farebné obrazové prílohy a pracovné listy. Metodické materiály pre náboženskú výchovu obsahujú ku každej téme bohatú ponuku
aktivít. Z nich si učiteľ vyberie tie, ktoré považuje za vhodné vzhľadom na svoje osobné dispozície, dispozície žiakov a iné okolnosti.
Rámcové učebné osnovy predmetu náboženstvo/náboženská, ktoré schválila Konferencia biskupov Slovenska dňa 30. októbra
2008 na svojom plenárnom zasadnutí na základe Zmluvy medzi Slovenskou republikou a Svätou Stolicou o katolíckej výchove
a vzdelávaní. K neodmysliteľným zdrojom patrí: Sväté písmo, Katechizmus Katolíckej cirkvi, Dokumenty Katolíckej cirkvi, biblické
mapy, obrazy.
7. Hodnotenie predmetu
Žiaci hodnotení podľa metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.-4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom
liste sa uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
Žiaci sú motivovaní pochvalou, uznaním ocenením. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických
zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešených úloh.
346 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika učebného predmetu
Predmet náboženská výchova/náboženstvo Evanjelickej cirkvi augsburského vyznania v primárnom vzdelávaní má dôležitú úlohu pri
formovaní osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia umožňuje spoznávať
žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom. Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva
napomáha procesu objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien v živote žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si
pozitívnych morálnych hodnôt a postojov. Žiaci sa na hodinách náboženskej výchovy/náboženstva oboznamujú predovšetkým so základnými
biblickými pojmami a biblickými príbehmi. Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie
Božej existencie. Náboženská výchova/náboženstvo ich vovádza do života cirkvi, kde si nachádzajú svoje miesto a zodpovednosť. Biblické
príbehy ich vedú k objavovaniu podstaty človeka, ktorý je stvorený na Boží obraz.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci
si osvoja základné biblické pojmy a príbehy,
akceptujú vlastnú osobnosť a osobnosť druhých ľudí,
získajú základy kresťanskej viery v Trojjediného Pána Boha a prehĺbia si vzťah s Pánom Bohom a s ľuďmi,
rozlíšia dobré a zlé konanie,
zapamätajú si základné vieroučné a morálne pravdy Evanjelickej cirkvi a. v.,
získajú záujem o Slovo Božie, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny kresťanský život v cirkvi,
získajú vzťah k prírode ako k Božiemu stvoreniu a sú motivovaní k zodpovednosti.
Kompetencie
Riešiť problémy
Byť tvorivý
Byť zvedavý
Vedieť prejavovať a zvládať emócie
Náboženská výchova/Evanjelické náboženstvo
347 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Adekvátne komunikovať
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj – OSR
budovanie si vzťahu k sebe, k druhým ľuďom a k Bohu
rešpektovanie autorít Výchova k manželstvu a rodičovstvu – VMR
pochopiť postavenie rodiny v spoločnosti
aká má byť správna rodina Enviromentálna výchova – ENV
pozitívny vzťah k životnému prostrediu
ochrana prírody Mediálna výchova – MEV
internet ako zdroj informácií o svete
negatívny vplyv médií na deti Multikultúrna výchova – MUV
spolužitie so slabšími a znevýhodnenými
pozitívny vzťah k ľuďom inej národnosti Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
život ako Boží dar
povinnosť starať sa o svoje zdravie
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: prvý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
348 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 1. roč. obsahuje 4 tematické okruhy základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.
Základné učivo :
Človek a spoločenstvo – Ja a môj svet
Boh a jeho stvorenie – Boží svet
Záchranca pre svet
Som Božie dieťa
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Človek a spoločenstvo – Ja a môj svet
Úvodná hodina, modlitba
Môj domov
Moja rodina
Nebeský domov
rodina, rodinné vzťahy, domov
4. Božie prikázanie úcta k starším
pozemský a nebeský domov
Božie kráľovstvo
Žiak vie:
definovať rodinu
rozpoznať vzťahy v rodinách
vysvetliť význam domova
zhodnotiť význam domova ako Božieho daru
porovnať obraz pozemského a nebeského domova,
OSR
VMR
OŽZ
Boh a jeho stvorenie –
Boží svet
Boh – Stvoriteľ
stvorenie
Stvoriteľ
opísať postupnosť stvorenia
oceniť dokonalosť Stvoriteľa
OSR
349 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Pán Boh sa o nás stará
Poďakovanie a modlitba
Človek – Božie stvorenie
Hriech a Boží trest
Detské kresťanské piesne
1. Božie prikázanie
raj, Božia starostlivosť
modlitba
hriech
dobro a zlo
načrtnúť význam 1. Božieho prikázania
vysvetliť Boží zámer s človekom
zhodnotiť dôležitosť manželstva
charakterizovať hriech
porovnať dôsledky dobra a zla
VMR
OŽZ
ENV
Záchranca pre svet
Detské modlitby
Práca s časopisom Dúha
Vianoce - sviatky Božej
lásky
Narodenie Pána Ježiša
Traja mudrci
Dvanásťročný Ježiš
v chráme
Ježiš – priateľ detí
Pán Ježiš má moc nad
prírodou
Ježiš a učeníci
Pán Ježiš má moc nad
chorobou
Vianoce – narodenie Pána Ježiša,
mudrci
odpustenie, milosť, poslušnosť učeník
Peter
strach a rešpekt
nasledovanie
Ježišova moc a láska, najlepší učiteľ,
vďačnosť podobenstvá
pravidlá Božieho kráľovstva
vysvetliť príbeh narodenia Pána Ježiša, jeho
výnimočnosť a význam pre nás
opísať príchod mudrcov z východu
vysvetliť dôvod zotrvania 12–ročného Ježiša v
chráme,
prepojiť príbeh o rybolove s privádzaním ľudí k
Pánovi Ježišovi,
priradiť Pánu Ježišovi Božie vlastnosti,
uviesť príklady podobenstiev a ich posolstvo,
OSR
350 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
P. Ježiš – najlepší učiteľ
Posledná večera
Smrť Pána Ježiša
Vzkriesenie P. Ježiša
Vstúpenie
Opakovanie
Večera Pánova
ukrižovanie, vzkriesenie, večný život
interpretovať príbeh o poslednej večeri a o
ustanovení Večere Pánovej,
opísať udalosti ukrižovania, vzkriesenia Pána Ježiša,
zapamätať si rozlúčku Pána Ježiša s učeníkmi a na
jeho slová pred vstúpením do neba
Som Božie dieťa
Svätodušné sviatky
Duch svätý
Boží dar viery – Saul
Cirkev – spoločenstvo
veriacich
Evanjelický kostol
Môj krst
Moji krstní rodičia
Ako sa máme modliť
Modlitba Pánova –
Otčenáš
Opakovanie
Božia Trojica
Duch Svätý
viera
stretnutie s Pánom Ježišom
Saul
Cirkev, spoločenstvo veriacich
kostol
krst, Božie dieťa, krstní rodičia osobný
vzťah
opísať udalosť zoslania Ducha Svätého
rozlíšiť tri osoby Božej Trojice
vyjadriť účinky pôsobenia Ducha Svätého
interpretovať príbeh o stretnutí Saula s Pánom
Ježišom
definovať cirkev a jej členov
vysvetliť, čo je krst, a prečo sa krstíme
vyjadriť, čo je modlitba
sformulovať krátku modlitbu vďaky
OSR
VMR
351 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
definovať rodinu, rozpoznať vzťahy v rodinách,
vysvetliť význam domova, zhodnotiť význam domova ako Božieho daru, porovnať obraz pozemského a nebeského domova,
opísať postupnosť stvorenia, oceniť dokonalosť Stvoriteľa,
načrtnúť význam 1. Božieho prikázania,
vysvetliť Boží zámer s človekom,
zhodnotiť dôležitosť manželstva,
charakterizovať hriech, porovnať dôsledky dobra a zla,
vysvetliť príbeh narodenia Pána Ježiša, jeho výnimočnosť a význam pre nás, opísať príchod mudrcov z východu, vysvetliť dôvod zotrvania
12–ročného Ježiša v chráme, prepojiť príbeh o rybolove s privádzaním ľudí k Pánovi Ježišovi, priradiť Pánu Ježišovi Božie vlastnosti, uviesť
príklady podobenstiev a ich posolstvo, interpretovať príbeh o poslednej večeri a o ustanovení Večere Pánovej, opísať udalosti
ukrižovania, vzkriesenia Pána Ježiša, zapamätať si rozlúčku Pána Ježiša s učeníkmi a na jeho slová pred vstúpením do neba,
opísať udalosť zoslania Ducha Svätého, rozlíšiť tri osoby Božej Trojice, vyjadriť účinky pôsobenia Ducha Svätého,
interpretovať príbeh o stretnutí Saula s Pánom Ježišom,
definovať cirkev a jej členov, vysvetliť, čo je krst, a prečo sa krstíme,
vyjadriť, čo je modlitba, sformulovať krátku modlitbu vďaky.
5. Metódy a formy práce
Metódy
Motivačná metóda - vstupná i priebežná
Expozičné metódy- rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda
Fixačná metóda- opakovanie a precvičovanie modlitieb a piesní
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina
Samostatná práca žiakov
Práca s knihou a textom
352 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Učebné zdroje
Učebnice
Chlebíček /evanjelické náboženstvo pre 1. ročník/, učebnica je súčasne aj pracovným zošitom
Odborná literatúra Moja ilustrovaná Biblia
Môj dobrý pastier
Učebné pomôcky
časopis pre deti Dúha
Ďalšie zdroje
K trónu slávy /Evanjelický spevník pre deti a mládež/
7. Hodnotenie predmetu
Predmet nie je klasifikovaný.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 2. roč. obsahuje 6 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.
Základné učivo :
Kniha života
Vzťah medzi Pánom bohom a človekom
353 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Doba sudcov
Doba kráľov
Proroci
Prorok ohlasuje príchod Mesiáša
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Kniha života
Úvodná hodina
Biblia - Kniha kníh
Stará a Nová zmluva
Učíme sa o Pánu Bohu z
Biblie
Boh
Biblia – Kniha kníh
kapitoly a verše
Žiak vie:
vysvetliť pojem Biblia, jej pôvod a výnimočnosť,
rozpoznať v Biblii, s pomocou učiteľa, knihy,
kapitoly a verše
OŽZ
ENV
Vzťah medzi Pánom
bohom a človekom
Kain a Ábel
Nóach
Povolanie Abraháma
Zachránený Izák
Ézav a Jákob
Jozef a jeho bratia
Jozef v Egypte
Opakovanie
Narodenie Mojžiša
Mojžišov útek
Vianoce – sviatky Božej
lásky
Kain a Ábel
Nóach, poslušnosť, dôvera
Abrahám, viera
Ézav a Jákob, klamstvo
kritizovať Kainovu závisť a vraždu,
oceniť dobroprajnosť a láskavosť,
zhodnotiť význam Nóachovej dôvery v Boha pre
jeho ďalší život
označiť Abraháma za vzor poslušnosti a oddanosti
Pánu Bohu
označiť klamstvo a podvod Jákoba za zlé vlastnosti
odporučiť dobré vzťahy medzi súrodencami
zhodnotiť biblický príbeh o Jozefovi a jeho bratoch
OŽZ
OSR
VMR
354 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Mojžišovo poverenie
Prechod cez Červené more
Cesta po púšti
Vydanie Desatora
Józue a Jericho
Jozef, žiarlivosť,
pomsta, otrok, charakter
Izraelci
Mojžiš - horiaci krík desať pohrôm
putovanie púšťou
10 Božích prikázaní, Sinaj
Jozue
Jericho
zhodnotiť pomstu ako nesprávne riešenie
označiť Pána Boha za nášho ochrancu a
pomocníka v ťažkých situáciách
poukázať na situáciu Izraelcov v Egypte - Pán Boh
ich jediné útočisko
označiť Mojžiša za vyvoleného muža pre
uskutočnenie Božích plánov
vymenovať 10 pohrôm v Egypte
porovnať Božiu starostlivosť o Izraelcov na
púšti so starostlivosťou Pána Boha v našom živote
porozprávať udalosti vydania Desatora
zdôvodniť potrebu pravidiel a autority
Doba sudcov
Samson
Samuel
Rút
sudca
Samson
neposlušnosť, trest
Anna, modlitba
Samuel, služba
rozpoznať Samsonovu silu ako Boží dar, s
ktorým treba zaobchádzať rozumne
opísať okolnosti narodenia Samuela
poukázať na dôležitosť dodržania sľubu
OSR
355 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rút, starostlivosť
oceniť pozitívne vlastnosti Rút, ako príklad pre naše
rodiny
Doba kráľov
Saul
Dávid a Goliáš
Dávid a Batšeba
Veľkonočné sviatky
Šalamún
Kráľovná Ester
kráľ
pomazanie
Saul, Dávid, Goliáš viera a odvaha
Batšéba
zaslepenie láskou
Nátan
hriech, pokánie
Šalamún, múdre srdce, chrám
Ester
uviesť vlastnosti, ktoré potrebuje dobrý kráľ
vysvetliť, čo znamená pomazanie kráľa
zdôvodniť výber za kráľa
zdôvodniť, prečo je nevera zlá
obhájiť potrebu manželskej vernosti
kritizovať sebectvo a intrigy
oceniť, že Šalamún si od Boha žiadal múdrosť
vyjadriť dôležitosť výstavby chrámu
vyjadriť príbeh záchrany Izraelcov
prostredníctvom odvážnej Ester
VMR
Proroci
Eliáš
Eliáš a Elízeus
Eliáš, Božia starostlivosť, odvaha a
viera
vrch Karmel
poukázať na Eliášovu vieru a odvahu
vyjadriť, ako sa Pán Boh priznal k Eliášovi
OSR
356 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Jonáš
Daniel v jame s levmi
Elízeus
Naáman, malomocenstvo
Jonáš, poslušnosť a neposlušnosť
Daniel, vernosť
opísať, ako sa Elízeus stal Eliášovým nástupcom
kritizovať klamstvo Gécházího
posúdiť Jonášov príbeh ako naplnenie Božieho
poslania
vyjadriť význam zodpovednosti
zhodnotiť, že Pán Boh nám pomáha aj keď trpíme
pre vieru
Prorok ohlasuje príchod
Mesiáša
Ján Krstiteľ
Krst Ježiša
Opakovanie
Ján Krstiteľ
krst v Jordáne
krst Pána Ježiša
charakterizovať poslanie Jána Krstiteľa
interpretovať krst Pána Ježiša
porovnať Ježišov krst s krstom ostatných ľudí
OŽZ
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vysvetliť pojem Biblia, jej pôvod a výnimočnosť,
rozpoznať v Biblii, s pomocou učiteľa, knihy, kapitoly a verše,
kritizovať Kainovu závisť a vraždu, oceniť dobroprajnosť a láskavosť,
357 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
zhodnotiť význam Nóachovej dôvery v Boha pre jeho ďalší život,
označiť Abraháma za vzor poslušnosti a oddanosti Pánu Bohu,
označiť klamstvo a podvod Jákoba za zlé vlastnosti,
odporučiť dobré vzťahy medzi súrodencami,
zhodnotiť biblický príbeh o Jozefovi a jeho bratoch,
zhodnotiť pomstu ako nesprávne riešenie,
označiť Pána Boha za nášho ochranca a pomocníka v ťažkých situáciách,
poukázať na situáciu Izraelcov v Egypte - Pán Boh ich jediné útočisko,
označiť Mojžiša za vyvoleného muža pre uskutočnenie Božích plánov,
vymenovať 10 pohrôm v Egypte,
porovnať Božiu starostlivosť o Izraelcov na púšti so starostlivosťou Pána Boha v našom živote,
porozprávať udalosti vydania Desatora, zdôvodniť potrebu pravidiel a autority,
rozpoznať Samsonovu silu ako Boží dar, s ktorým treba zaobchádzať rozumne,
opísať okolnosti narodenia Samuela,
poukázať na dôležitosť dodržania sľubu,
oceniť pozitívne vlastnosti Rút, ako príklad pre naše rodiny,
uviesť vlastnosti, ktoré potrebuje dobrý kráľ, vysvetliť, čo znamená pomazanie kráľa, zdôvodniť výber za kráľa,
zdôvodniť, prečo je nevera zlá, obhájiť potrebu manželskej vernosti,
kritizovať sebectvo a intrigy,
oceniť, že Šalamún si od Boha žiadal múdrosť,
vyjadriť dôležitosť výstavby chrámu,
vyjadriť príbeh záchrany Izraelcov prostredníctvom odvážnej Ester,
poukázať na Eliášovu vieru a odvahu,
vyjadriť, ako sa Pán Boh priznal k Eliášovi,
opísať, ako sa Elízeus stal Eliášovým nástupcom,
kritizovať klamstvo Gécházího,
posúdiť Jonášov príbeh ako naplnenie Božieho poslania,
vyjadriť význam zodpovednosti,
zhodnotiť, že Pán Boh nám pomáha aj keď trpíme pre vieru,
358 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
charakterizovať poslanie Jána Krstiteľa, interpretovať krst Pána Ježiša, porovnať Ježišov krst s krstom ostatných ľudí.
5. Metódy a formy práce
Metódy
Motivačná metóda - vstupná i priebežná
Expozičné metódy- rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda
Fixačná metóda- opakovanie a precvičovanie modlitieb a piesní
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina
Samostatná práca žiakov
Práca s knihou a textom
6. Učebné zdroje
Učebnice
Chlebík – učebnica pre 2. roč., pracovný zošit pre 2. roč.
Odborná literatúra Moja ilustrovaná Biblia
Môj dobrý pastier
Učebné pomôcky
časopis pre deti Dúha
Ďalšie zdroje
K trónu slávy /Evanjelický spevník pre deti a mládež/
7. Hodnotenie predmetu
Predmet nie je klasifikovaný.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
3. Obsah učebného predmetu
359 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 3. roč. obsahuje 8 tematických okruhov základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.
Základné učivo :
Ježišovo verejné pôsobenie
Pán Ježiš mení životy ľudí
Pán ježiš vyučuje
Pán Ježiš uzdravuje
Ježiš robí divy
Pán Ježiš hovorí o sebe
Ježišovo dielo vykúpenia
Cirkev je miesto, kde patrím
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Ježišovo verejné pôsobenie
krst Pána Ježiša
pokúšanie na púšti
diabol
Žiak vie:
zrekapitulovať udalosť pokrstenia Pána Ježiša
opísať,ako sa Pán Ježiš pripravoval naverejné
účinkovanie,
vysvetliť,kto je diabol
360 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
povolanie učeníkov
bohaté lovenie rýb
vymenovať tri spôsoby pokúšania Pána Ježiša
označiť poslušnosť Pána Ježiša za príklad pre nás
pamätaťsi mená učeníkov
prerozprávať niektoré príbehy povolania učeníkov
Pán Ježiš mení životy ľudí
závislosť na bohatstve
Ježiš aSamaritánka
Nepriatelia
Hebrejci a Samaritáni
zvestovanie evanjelia a misia
predsudky a bariéry
colník Zacheus
pokánie a odpustenie
pomenovať,čobránilo bohatému mládencovi
nasledovať Pána Ježiša
diskutovať o tom, či bohatstvo robí človeka
šťastným
poukázať na nesprávnosť odsudzovania človeka na
základe rasovej alebo národnostnej príslušnosti
vysvetliť, prečo sa Zacheus po stretnutí s Pánom
Ježišom zmenil
Pán ježiš vyučuje
Ježišovo verejné pôsobenie
kázeň
podobenstvá
načrtnúť Ježišovo verejné pôsobenie
vysvetliť, čo je podobenstvo
361 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
kresťanský život
dobročinnosť
súcit s trpiacimi
ochota odpúšťať
interpretovať podobenstvo o štvorakej pôde
diskutovať o talentoch a ich využití
porovnať konanie rozumných a nerozumných panien
analyzovať podobenstvo omilosrdnom Samaritánovi
ako príklad správania kblížnym
poukázať na potrebu pomáhať trpiacim bez ohľadu
na sympatie
posúdiť správanie márnotratného syna v
evanjeliovom príbehu
identifikovať podobnosť odpúšťajúcej lásky u
pozemského aNebeského Otca
vysvetliť na príkladoch pojmy pokora a namyslenosť
porozprávať podobenstvo o zlých vinohradníkoch
poukázať na podobnosť sodmietaním Božieho slova
v súčasnosti
362 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Pán Ježiš uzdravuje
uzdravenie
stotníkov sluha, porazený, hluchonemý
a malomocný
viera v Ježišovu moc, prosba,
vrúcnosť, vďačnosť, milosrdenstvo
Boží Syn
vysvetliť uzdravenia stotníkovho sluhu, porazeného,
hluchonemého a malomocného
zhodnotiť, že Pán Ježiš má moc aj nad chorobami,
sktorými si človek neporadí
poukázať na to, že Pán Ježiš lieči aj našu dušu
diskutovať o tom, kedy môže Ježiš uzdravovať
Ježiš robí divy
Ježišove divy
Pomoc
prosba –modlitba
Jairos –predstavený synagógy
interpretovať vykonanie prvého divu Pána Ježiša,
porovnať ľudské aBožie dielo,
zrekapitulovať príbeh Jairovej dcéry,
definovať vzkriesenie,
zhodnotiť, že moc kriesiť mŕtvych má jedine Pán
Boh
Pán Ježiš hovorí o sebe
Pán Ježiš –pastier , Spasiteľ
ratolesť viniča a jeho kmeň
vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako pastier a my ako
ovečky,
vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako vínny kmeň a my
ako ratolesti
363 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Ježišovo dielo vykúpenia
Posledná Večera
Pascha
Getsemanská záhrada
utrpenie a strach –poslušnosť
smrť Pána Ježiša, pohreb
sabat –sviatočný deň, svätiť,
vzkriesenie
svedkyne vzkriesenia
moc nad smrťou
definovať paschu
opísať udalosť poslednej večere Pána a atmosféru na
nej,
vyjadriťrozpoloženie Pána Ježiša v Getsemane,
prerozprávať chronologicky udalosti utrpenia a smrti
Pána Ježiša,
vysvetliť,prečo je obeť Pána Ježiša dokonalá,
opísať pohreb Pána Ježiša,
definovať sabat,
vyrozprávať udalosti vzkriesenia,
Cirkev je miesto, kde
patrím
vstúpenie do neba,misijný príkaz
zoslanie Ducha Svätého
evanjelium
Služby Božie, chrám
diakon Štefan, odvaha viery
Vysvetliť znenie misijného príkazu,
zdôvodniť, prečo je dôležité zúčastňovať sa služieb
Božích,
vymenovať časti služieb Božích,
oceniť odvahu a vernosť diakona Štefana,
364 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
diakonia
Filip, eunuch
Saul,prenasledovanie kresťanov,
Kornelius, Petrovo videnie
vysvetliť význam krstu pre život kresťana,
vyrozprávať príbeh premeny Saula na Pavla,
oceniť, že Pánu Bohu záleží nielen na Židoch, ale na
všetkých.
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
zrekapitulovať udalosť pokrstenia Pána Ježiša
opísať,ako sa Pán Ježiš pripravoval naverejné účinkovanie,
vysvetliť,kto je diabol
vymenovať tri spôsoby pokúšania Pána Ježiša
označiť poslušnosť Pána Ježiša za príklad pre nás
pamätaťsi mená učeníkov
prerozprávať niektoré príbehy povolania učeníkov
pomenovať,čobránilo bohatému mládencovi nasledovať Pána Ježiša
diskutovať o tom, či bohatstvo robí človeka šťastným
poukázať na nesprávnosť odsudzovania človeka na základe rasovej alebo národnostnej príslušnosti
vysvetliť, prečo sa Zacheus po stretnutí s Pánom Ježišom zmenil
načrtnúť Ježišovo verejné pôsobenie
365 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vysvetliť, čo je podobenstvo
interpretovať podobenstvo o štvorakej pôde
diskutovať o talentoch a ich využití
porovnať konanie rozumných a nerozumných panien
analyzovať podobenstvo omilosrdnom Samaritánovi ako príklad správania kblížnym
poukázať na potrebu pomáhať trpiacim bez ohľadu na sympatie
posúdiť správanie márnotratného syna v evanjeliovom príbehu
identifikovať podobnosť odpúšťajúcej lásky u pozemského aNebeského Otca
vysvetliť na príkladoch pojmy pokora a namyslenosť
porozprávať podobenstvo o zlých vinohradníkoch
poukázať na podobnosť sodmietaním Božieho slova vsúčasnosti
vysvetliť uzdravenia stotníkovho sluhu, porazeného, hluchonemého a malomocného
zhodnotiť, že Pán Ježiš má moc aj nad chorobami, sktorými si človek neporadí
poukázať na to, že Pán Ježiš lieči aj našu dušu
diskutovať o tom, kedy môže Ježiš uzdravovať
interpretovať vykonanie prvého divu Pána Ježiša,
porovnať ľudské aBožie dielo,
zrekapitulovať príbeh Jairovej dcéry,
definovať vzkriesenie,
zhodnotiť, že moc kriesiť mŕtvych má jedine Pán Boh
vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako pastier a my ako ovečky,
vysvetliť, prečo je Pán Ježiš ako vínny kmeň a my ako ratolesti
definovať paschu
opísať udalosť poslednej večere Pána a atmosféru na nej,
vyjadriťrozpoloženie Pána Ježiša v Getsemane,
prerozprávať chronologicky udalosti utrpenia a smrti Pána Ježiša,
vysvetliť,prečo je obeť Pána Ježiša dokonalá,
opísať pohreb Pána Ježiša,
definovať sabat,
366 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyrozprávať udalosti vzkriesenia,
Vysvetliť znenie misijného príkazu,
zdôvodniť, prečo je dôležité zúčastňovať sa služieb Božích,
vymenovať časti služieb Božích,
oceniť odvahu a vernosť diakona Štefana,
vysvetliť význam krstu pre život kresťana,
vyrozprávať príbeh premeny Saula na Pavla,
oceniť, že Pánu Bohu záleží nielen na Židoch, ale na všetkých.
5. Metódy a formy práce
Metódy
Motivačná metóda - vstupná i priebežná
Expozičné metódy- rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda
Fixačná metóda- opakovanie a precvičovanie modlitieb a piesní
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina
Samostatná práca žiakov
Práca s knihou a textom
6. Učebné zdroje
Učebnice
Učebnica pre 3. roč., pracovný zošit pre 3. roč.
Odborná literatúra Moja ilustrovaná Biblia
Môj dobrý pastier
Učebné pomôcky
časopis pre deti Dúha
Ďalšie zdroje
K trónu slávy /Evanjelický spevník pre deti a mládež/
367 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
7. Hodnotenie predmetu
Predmet nie je klasifikovaný.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Vzdelávací obsah evanjelického náboženstva v 4. roč. obsahuje 4 tematické okruhy základného učiva a 0 tematických okruhov rozširujúceho učiva.
Základné učivo :
V koho verím
Boh nám dáva svoje Slovo
Dekalóg
„Pane, nauč nás modliť sa!“
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
368 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
V koho verím
Všeobecná viera kresťanská (ďalej len
VVK)
1. článok VVK
2.článokVVK
proroctvá o Ježišovi
narodenie Ježiša
utrpenie, smrť a vzkriesenie Pána
Ježiša
poslušnosť, obeť
Spasiteľ –vykúpenie
hriech a smrť
vstúpenie do neba
misijný príkaz
Radca –Duch Svätý
ovocie Ducha v nás
zapamätaťsi znenie 1. článku VVK,
sformulovať, čo znamená Stvoriteľ neba i zeme,
pamätať si znenie 2. článku VVK,
vysvetliť pojem Ježiš –Boží Syn,
uviesť prorokov, ktorí predpovedali príchod Pána
Ježiša,
zrekapitulovaťnokolnosti narodenia Pána Ježiša,
vyrozprávaťnpríbeh utrpenia Pána Ježiša,
vysvetliť,vnčom je víťazstvonvzkriesenéhonPána
Ježiša,
sformulovať, prečo je Pán Ježiš našim Spasiteľom,
vysvetliť obsah misijného príkazu,
pamätať si znenie 3. článku VVK,
opísať zoslanie Ducha Svätého a prejavy jeho
prítomnosti,
369 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
cirkev ako spoločenstvo veriacich,
služba
uzdravenie
večný život
charakterizovať cirkev ajej službu,
vysvetliť,čo je hriech, jeho pôsobenie na nás,
vyjadriť význam odpustenia,
reprodukovať učiteľovo rozprávanie ovečnom živote
Boh nám dáva svoje Slovo
Biblia
Božie slovo v našom živote
charakterizovať Bibliu,
vyjadriť odkaz Biblie pre nás,
vyhľadať zadané verše vBiblii,
Dekalóg
Mojžiš, dosky zákona, Sinaj
poznanie Božej vôle a poslušnosti
prikázania
modla
Hospodin –Jahve, horiaci krík, Božie
meno
medený had –Kristov kríž
vyrozprávať udalosti vydania Dekalógu,
pamätaťsi znenie 10 Božích prikázaní,
vysvetliťvýznam 1. a 2. prikázania,
uviesťpríklady modiel,
porovnať,ako máme a nemáme používať Božie
meno,
vysvetliťvýznam 3. a 4. prikázania,
370 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
sviatočný deň
rodičia a deti
úcta k životu, šikanovanie, závislosti,
nepozornosť
neopatrnosť
sebectvo
pravdovravnosť, klamstvo
krádež, chamtivosť
závisť
Elízeus
Géchází
obhájiť potrebu zúčastňovať sa služieb Božích,
opísať ideálny vzťah detí a rodičov,
vyjadriť,ako súvisí ochrana telesného a duševného
zdravia s 5. prikázaním,
obhájiť potrebu manželskej vernosti a dôsledky
nevernosti,
charakterizovať krádež a jej dôsledky,
diskutovaťo pravdovravnosti, ohováraní a klamaní,
navrhnúťs pôsob riešenia konfliktov,
vysvetliťsúvislosť 9.a 10. prikázania so 6. a 7.
prikázaním,
vyjadriťsúvislosť našej neposlušnosti sBožou
milosťou,
porovnať dva typy záchrany (medený hada Pán Ježiš
Kristus),
„Pane, nauč nás modliť
sa!“
Modlitba
modlitba Pánova
oslovenie –Božie meno
charakterizovať modlitbu a jej hlbší zmysel,
reprodukovať Modlitbu Pánovu,
vymenovať Božie mená a vysvetliť ich význam,
371 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Náboženská výchova – Evanjelická cirkev a.v.
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
úcta, rešpekt
prosby
Božie kráľovstvo
Zacheus,odpustenie,zmena života
Pokúšanie
diabol, zlo vo svete
víťazstvo dobra
hodnota
Božie kráľovstvo
opísať vzťah človeka k Pánu Bohu ako k nebeskému
Otcovi,
určiť,skrze koho prichádza knám Božie kráľovstvo,
vysvetliť, ako sa deje Božia vôľa,
vymenovať, čo všetko znamená „chlieb
každodenný“,
obhájiť dôležitosť odpúšťania iným,
vysvetliť na príkladoch,čo je pokušenie a čo zlo,
navrhnúť spôsoby, ako odolávať zlu abojovať proti
nemu,
priradiť skutočnú moc a slávu Pánu Bohu,
vysvetliť význam slova amen.
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vysvetliť pojem Biblia, jej pôvod a výnimočnosť,
zapamätaťsi znenie 1. článku VVK,
sformulovať, čo znamená Stvoriteľ neba i zeme,
372 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
pamätať si znenie 2. článku VVK,
vysvetliť pojem Ježiš –Boží Syn,
uviesť prorokov, ktorí predpovedali príchod Pána Ježiša,
zrekapitulovaťokolnosti narodenia Pána Ježiša,
vyrozprávať príbeh utrpenia Pána Ježiša,
vysvetliť,v čom je víťazstvo vzkrieseného Pána Ježiša,
sformulovať, prečo je Pán Ježiš našim Spasiteľom,
vysvetliťobsah misijného príkazu,
pamätať si znenie 3. článku VVK,
opísať zoslanie Ducha Svätého a prejavy jeho prítomnosti,
charakterizovaťcirkev a jej službu,
vysvetliť, čo je hriech, jeho pôsobenie na nás,
vyjadriť význam odpustenia,
reprodukovať učiteľovo rozprávanie ovečnom živote
charakterizovať Bibliu,
vyjadriť odkaz Biblie pre nás,
vyhľadať zadané verše v Biblii,
vyrozprávať udalosti vydania Dekalógu,
pamätať si znenie 10 Božích prikázaní,
vysvetliť význam 1. a 2. prikázania,
uviesť príklady modiel,
porovnať, ako máme a nemáme používať Božie meno,
vysvetliťvýznam 3. a 4. prikázania,
obhájiť potrebu zúčastňovať sa služieb Božích,
opísať ideálny vzťah detí a rodičov,
vyjadriť,ako súvisí ochrana telesného a duševného zdravia s 5. prikázaním,
obhájiť potrebu manželskej vernosti a dôsledky nevernosti,
charakterizovať krádež a jej dôsledky,
diskutovaťo pravdovravnosti, ohováraní a klamaní,
373 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
navrhnúť spôsob riešenia konfliktov,
vysvetliť súvislosť 9.a 10. prikázania so 6. a 7. prikázaním,
vyjadriť súvislosť našej neposlušnosti s Božou milosťou,
porovnaťdva typy záchrany (medený hada Pán Ježiš Kristus),
charakterizova ťmodlitbu a jej hlbší zmysel,
reprodukovať Modlitbu Pánovu,
vymenovať Božie mená a vysvetliť ich význam,
opísať vzťah človeka k Pánu Bohu ako k nebeskému Otcovi,
určiť, skrze koho prichádza k nám Božie kráľovstvo,
vysvetliť, ako sa deje Božia vôľa,
vymenovať, čo všetko znamená „chlieb každodenný“,
obhájiť dôležitosťodpúšťania iným,
vysvetliť na príkladoch,čo je pokušenie a čo zlo,
navrhnúť spôsoby,ako odolávať zlu a bojovať proti nemu,
priradiť skutočnú moc a slávu Pánu Bohu,
vysvetliť význam slova amen.
5. Metódy a formy práce
Metódy
Motivačná metóda - vstupná i priebežná
Expozičné metódy- rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda
Fixačná metóda- opakovanie a precvičovanie modlitieb a piesní
Formy vyučovania
Vyučovacia hodina
Samostatná práca žiakov
Práca s knihou a textom
6. Učebné zdroje
Učebnice
Učebnica pre 4. roč., pracovný zošit pre 4. roč.
374 Učebné osnovy Človek a hodnoty Náboženská výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Odborná literatúra Moja ilustrovaná Biblia
Môj dobrý pastier
Učebné pomôcky
časopis pre deti Dúha
Ďalšie zdroje
K trónu slávy /Evanjelický spevník pre deti a mládež/
7. Hodnotenie predmetu
Predmet nie je klasifikovaný.
Predmet Náboženská výchova na ročníkoch 1.- 4. základnej školy je neklasifikovaný (nehodnotený), na vysvedčení a v katalógovom liste sa
uvádza namiesto klasifikačného stupňa, alebo slovného hodnotenia slovo absolvoval(a)/ neabsolvoval(a).
375 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika predmetu
Primárna hudobná edukácia predstavuje kontinuálne, systémové a cieľavedomé pokračovanie predprimárnej hudobnej výchovy. Hudobná
výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným, činnostným, kde sa na báze hudobných hrových činností žiaci učia orientovať
vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie v oblasti hudby a umenia. Na
primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na vrodené predpoklady detí ich spontánnosť, sklony k hravosti, na ich
schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského
experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu a prostriedkom žiakovej hudobnej expresie, ktorá podporuje ich
hudobnú sebarealizáciu v komplexe aktívnych aj receptívnych hudobných činností. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy
kontaktu žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, obrazom, pohybom, hrou na elementárnych hudobných nástrojoch. Hudobné
činnosti tvoria základný prostriedok na rozvíjanie hudobných i kľúčových kompetencií žiakov. Hudobné činnosti nie sú izolované, ale v reálnej
praktickej podobe sa vzájomne dopĺňajú, podporujú aj s inými mimohudobnými činnosťami a zmysluplne sa integrujú. Hudobný materiál a
hudobné činnosti sú kľúčovým prostriedkom na osvojenie si hudobno-teoretických poznatkov. Tie si však žiaci osvojujú postupne a nadobudnuté
vedomosti sú výsledkom aktívnych hudobných činností, z ktorých vyplývajú. Teoretické poznatky a vedomosti sú dôležité len do tej miery, do
akej sú nevyhnutné pre aktívny hudobný prejav žiakov, chápanie základných zákonitostí hudby a prácu s hudobným materiálom.
Hudobná výchova
Vzdelávacia oblasť: Umenie a kultúra
376 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. Ciele predmetu
rozvíjať hudobné kompetencie dieťaťa mladšieho školského veku
rozvíjať kultivovaný rečový, hlasový, pohybový prejav v spojení s hudbou,
vychovávať aktívneho a vnímavého interpreta a percipienta hudby
naučiť žiaka orientovať sa vo svete hudobného umenia,
rozvíjať emocionálny svet a hudobný vkus žiaka mladšieho školského veku,
v rámci stanovených cieľov z hudobnej výchovy využívať integratívne prístupy a prieniky s ostatnými vyučovacími predmetmi
v primárnej edukácii, viesť žiakov k samostatnej práci a hudobnej tvorivosti
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu:
Ročník: prvý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
377 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hlasová činnosť vokálne činnosti v rámci rozsahu
d1-h1, rytmizovanie reči: detské
ľudové a autorské piesne, popevky,
riekanky, rečňovanky, dialogické
hry, hlasové a dychové cvičenia, hry
s dychom a hlasom
2/4 a 3/4 takt, osminové a štvrťové
rytmické hodnoty,
pomocné rytmické prostriedky
(rytmické slabiky ta, ti-ti a ich
kombinácie, ručné znaky na
vyjadrenie rytmu)
pomocné intonačné prostriedky:
ľubovoľné gestá znázorňujúce výšku
i dĺžku tónov, relatívna solmizácia,
fonogestika
Žiak vie:
použiť hlas na dosiahnutie špecifického
hudobného cieľa
rytmizovať reč
melodizovať reč 5.-3. a 5.-6.-5.-3. stupňom (so-mi;
so-la-so-mi)
OSR
ENV
RĽK
OŽZ
Inštrumentálne činnosti správne použitie Orffových nástrojov
(paličky, drevený blok, rámový/ručný
bubon, tamburína, triangel, spiežovce,
činely, prstové činelky, zvonček,
chrastidlá, xylofón, zvonkohra,
hrať na elementárnych hudobných nástrojoch
hrať na tele
MUV
378 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
metalofón); hra na tele, hra na
objektoch, hra na zvukových
hračkách a ďalších elemntárnych
nástrojoch
2/4 a 3/4 takt, osminové a štvrťové
rytmické hodnoty
modely 5.-3. a 5.-6.-5.-3. (so-mi, so-la-
so-mi)
ostinátne rymticko-melodické
sprievody
rytmická a melodická improvizácia
hrať rytmické modely
hrať melodické modely
ENV
OŽZ
MEV
Percepčné činnosti –
aktívne počúvanie
zvuky okolia, objektov, vlastného
tela; skladby slovenských a
svetových skladateľov; piesne,
spev a interpretácia učiteľa/ky;
vlastný hudobný prejav žiaka,
hudobný prejav triedy (skupiny)
zvuk, tón: výška, sila, dĺžka, farba,
tempo, metrum, dynamika, hry so
zvukom; kontrasty: nízky – vysoký
hlasný – tichý dlhý – krátky, rýchly
– pomalý, metaforické vyjadrenie
aktívne počúvať zvuky, piesne a hudobné skladby
sluchom rozlíšiť rozličné kvality zvuku a tónu
OSR
DOV
ENV
379 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
farby tónu: lesklý - temný, chladný –
teplý, kovový – drevitý a pod.
spev, sólo, zbor, hra na sólovom
hudobnom nástroji, hra orchestra,
husle, klavír
rytmické modely ta, ti-ti a kombinácie,
melodické modely so-mi, la-so- mi
identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej
skladby
rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej
forme
určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely
MEV
Hudobno-pohybové
činnosti
hudobno–pohybové hry so spevom,
tanečná chôdza, tanečný beh, pochod,
prísunový krok dopredu, dozadu a do
strán,
pohyb, gesto, mimika,
tlieskanie, plieskanie, dupanie
pomocný prostriedok percepčných
činností (počúvanie hudby)
uplatniť vhodný pohyb v hudobno–pohybových
hrách so spevom
adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo
pohybom adekvátne vyjadriť hudobno-výrazové
prostriedky
ovládať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých
choreografiách
stvárniť riekanku či pieseň hudobno–
dramatickými prostriedkami
MUV
OSR
ENV
DOV
380 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hudobno-dramatické
činnosti
príbehy, rozprávky, básne;
integrácia s predmetom slovenský
jazyk a literatúra
vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv
príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi
alebo inými zdrojmi zvuku
OŽZ
OSR
Hudobno-vizuálne
činnosti
grafická notácia; grafická partitúra;
integrácia s výtvarnou výchovou realizovať hudobné činnosti podľa voľného i
štandardizovaného grafického vyjadrenia
hudobných dejov
vizuálne zobraziť zvukové vnemy
OSR
DOV
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
použiť hlas na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa
rytmizovať reč, melodizovať reč 5.-3. a 5.-6.-5.-3. stupňom (so-mi; so-la-so-mi)
hrať na elementárnych hudobných nástrojoch, na tele
hrať rytmické modely, melodické modely
aktívne počúvať zvuky, piesne a hudobné skladby
sluchom rozlíšiť rozličné kvality zvuku a tónu
identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby
rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme, určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely
uplatniť vhodný pohyb v hudobno–pohybových hrách so spevom
adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo
pohybom adekvátne vyjadriť hudobno-výrazové prostriedky, ovládať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách
stvárniť riekanku či pieseň hudobno–dramatickými prostriedkami
381 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku
realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov, vizuálne zobraziť zvukové vnemy
5. Metódy a formy práce:
Hudobno-výchovný proces (metódy a formy práce): V prvom ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na predprimárne vzdelávanie,
preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť
každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové.
Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s
hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity
prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto
striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných
skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť
žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-
výchovnej práce.
- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,
- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím
relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno- receptívna metóda,
improvizácia.
- moderné vyučovacie metódy, využitie interaktívnej tabule a rozmanitých internetových hudobných vzdelávacích portálov (napr.
www.flashmusicgames.com, www.musiklehre.at a podobne).
6. Učebné zdroje:
Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívame:
1. učebnicu Hudobnej výchovy pre prvý ročník
metodické príručky k učebniciam
hudobný materiál na CD a DVD
obrazový a knižný hudobný materiál
Zborník piesní
382 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
spevníky Slávik Slovenska
sady detských hudobných nástrojov
hudobné materiály dostupné na internete a interaktívnu tabuľu.
7. Hodnotenie predmetu:
Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný
charakter podložený poznaním individuality dieťaťa.
Hodnotíme podľaMetodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Hudobná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hlasové činnosti
vokálne činnosti v rámci rozsahu c1-
c2, detské piesne, ľudové piesne,
regionálne ľudové piesne, autorské
piesne, popevky, riekanky, vokálne
dialogické hry, dychové a hlasové
cvičenia
Žiak vie:
používať hlas vedome, so správnou hlasovou
technikou na dosiahnutie špecifického
hudobného cieľa
spievať relatívne čisto a rytmicky správne
OSR
ENV
383 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
taktovacie gestá 2/4 a 3/4 taktu, gestá
na zmeny tempa a dynamiky
rytmické hodnoty štvrťová,
osminová, pólová, pomlčky, bodka
za štvrťovou notou, pomocné rytmické
prostriedky: ta, ti-ti, „nič“, „pau-za“,
sa, tai-ti
ľubovoľné gestá znázorňujúce
výšku i dĺžku tónov, relatívna
solmizácia, fonogestika, ručné znaky
na vyjadrenie rytmu
reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne
meniť tempo, dynamiku
rytmizovať reč s vedomím základných rytmických
modelov
melodizovať reč 5.-3.; 5.-6.-5.-3. a 5.-3.-1. stupňa
(so-mi; la-so- mi; la-so-mi-do)
OŽZ
MUV
RĽK
Inštrumentálne činnosti
Orffove nástroje rytmické: paličky,
drevený blok, rámový/ručný bubon,
tamburína, triangel, spiežovce,
činely, prstové činelky, zvonček,
chrastidlá a melodické hudobné
nástroje (xylofón, zvonkohra,
metalofón), hra na tele, okolité objekty
triedy, rozličné objekty, prírodniny
rytmické hodnoty štvrťová, osminová,
pólová, pomlčky, bodka za štvrťovou
notou, pomocné rytmické prostriedky:
hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,
hrať rytmické modely,
DOV
ENV
RĽK
OSR
384 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
ta, ti-ti, „nič“, „pau- za“, tai-ti
so-mi, so-la-so-mi, so-mi-do, durový
kvintakord
inštrumentálny sprievod – jedným
tónom, dvoma tónmi toniky a
dominanty, jednoduché ostináto
predohra, medzihra a dohra
improvizácia
gestá učiteľa
hrať melodické modely
vytvoriť inštrumentálny sprievod
inštrumentálne improvizovať
reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na
gestá učiteľa – nástup, odsadenie, adekvátne
meniť tempo, dynamiku
OŽZ
VMR
RĽK
Percepčné činnosti –
aktívne počúvanie
zvuky okolia, objektov, vlastného
tela; skladby slovenských a
svetových skladateľov; piesne,
spev a interpretáciu učiteľa/ky;
vlastný hudobný prejav, hudobný
prejav triedy (skupiny), hry so zvukom
výrazné zvukové kontrasty, pohyb
kantilény, tempo, rytmus, zvuková
farba, dynamika, harmónia, forma,
aktívne počúvať zvuky, piesne a hudobné skladby
určiť vlastnosti zvuku, charakter skladby
vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne,
pohybom a inými umeleckými prostriedkami
identifikovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky v
kontrastoch
pri počúvaní identifikovať nástrojové
OSR
385 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
agogické zmeny
jednohlas, dvojhlas, zbor
hudobná forma, malá piesňová forma
obsadenie hudobnej skladby
rozlíšiť niektoré hudobné nástroje v počúvaných
skladbách
rozpoznať jednohlas, dvojhlas
rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej
forme
určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely
ENV
RĽK
Hudobno-pohybové
činnosti
pohybová improvizácia, pohybová
interpretácia
pohyby v priestore (chôdza,
pérovanie, poskoky, beh, cval,
jednokročka, dvojkročka),
pohyby na mieste (ohýbanie sa,
vystieranie, výskok, drep, otočka,
švihanie, hra na tele – tlieskanie,
plieskanie, dupanie, lúskanie;
orientácia v priestore (vpred, vzad,
vpravo, vľavo, hore, dolu, v kruhu, v
rade, v zástupe, jednotlivo, v
vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a
inými umeleckými prostriedkami
adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo,
pohybom adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové
prostriedky
tanečné prvky a pohyb v jednoduchých
choreografiách
ENV
OŽZ
386 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
dvojiciach, v skupine)
Hudobno-dramatické
činnosti
nahrávky, piesne, príbehy, rozprávky,
video, integrácia s rozličnými
vyučovacími predmetmi
materiál s dramatickým
potenciálom: hudobno-pohybové
hry, riekanky, básne, rozprávky,
príbehy, piesne, inštrumentálne
skladby, herecké etudy, krátke
sekvencie, dialógy a scénky
vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv
príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi
alebo inými zdrojmi zvuku, pohybom,
dramatickými protriedkami
vytvoriť hudobno-dramatický celok
OŽZ
OSR
MEV
VMR
Hudobno-vizuálne
činnosti
notový zápis tónov c1-a1 realizovať hudobné činnosti podľa voľného i
štandardizovaného grafického vyjadrenia
hudobných dejov
vizuálne zobraziť zvukové vnemy,
interpretovať tú istú pieseň rôznymi výrazovými
prostriedkami (spevácky, pohybom, hrou na
hudobnom nástroji).
OSR
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
387 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
používať hlas vedome, so správnou hlasovou technikou na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa
spievať relatívne čisto a rytmicky správne, reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku
rytmizovať reč s vedomím základných rytmických modelov
melodizovať reč 5.-3.; 5.-6.-5.-3. a 5.-3.-1. stupňa (so-mi; la-so- mi; la-so-mi-do)
hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,
hrať rytmické, melodické modely,
vytvoriť inštrumentálny sprievod, inštrumentálne improvizovať
reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na gestá učiteľa – nástup, odsadenie, adekvátne meniť tempo, dynamiku
aktívne počúvať zvuky, piesne a hudobné skladby, určiť vlastnosti zvuku, charakter skladby
vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými umeleckými prostriedkami
identifikovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky v kontrastoch, pri počúvaní identifikovať nástrojové obsadenie hudobnej skladby,
rozlíšiť niektoré hudobné nástroje v počúvaných skladbách
rozpoznať jednohlas, dvojhlas
rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme
určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely
vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a inými umeleckými prostriedkami, adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo, pohybom
adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky
tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách
vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku, pohybom,
dramatickými protriedkami
vytvoriť hudobno-dramatický celok
realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov
vizuálne zobraziť zvukové vnemy,
interpretovať tú istú pieseň rôznymi výrazovými prostriedkami (spevácky, pohybom, hrou na hudobnom nástroji).
5. Metódy a formy práce
388 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
V druhom ročníku ZŠ hudobná výchova stavia na základoch utvorených v prvom ročníku. Zámerom hudobno-výchovnej práce zostáva
zapojenie každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých
prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný
spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť i uvoľnenie. Naďalej sa usilujeme o
to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové
a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá
vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje
izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.
6. Učebné zdroje
Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívme:
učebnicu Hudobnej výchovy pre druhý ročník
metodické príručky k učebniciam
hudobný materiál na CD a DVD
obrazový a knižný hudobný materiál
Zborník piesní
Spevníky Slávik Slovenska
sady detských hudobných nástrojov
hudobné materiály dostupné na internete
interaktívnu tabuľu.
7. Hodnotenie predmetu
Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný
charakter podložený poznaním individuality dieťaťa.
Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, podľa ktorého v hodnotení rozlišujeme
klasifikačné stupne: výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný a nedostatočný.
3. Obsah učebného predmetu
389 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ročník: tretí
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hlasové činnosti
vokálne činnosti v rámci rozsahu h-
d2, detské piesne, ľudové piesne,
regionálne ľudové piesne, autorské
piesne, vokálne dialogické hry,
dychové a hlasové cvičenia, hry s
hlasom, zvukomalebné hlasové hry,
deklamácia, rytmizácia reči,
artikulácia – článkovanie reči
ľubovoľné gestá znázorňujúce výšku
i dĺžku tónov, relatívna solmizácia,
fonogestika, ručné znaky na
vyjadrenie rytmu
taktovacie gestá 2/4,3/4/,4/4 taktu,
gestá pre zmeny tempa a dynamiky,
nástup a odsadenie
rytmické modely
používať hlas vedome na dosiahnutie
špecifického hudobného cieľa (rytmus, melódia,
dynamika, výraz, nálada), prirodzene aplikovať
správnu hlasovú techniku
spievať čisto a rytmicky správne
reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne
meniť tempo, dynamiku, reagovať na
štandardizované dirigentské gestá (taktovacie
schémy), nástup a odsadenie
rytmizovať reč s vedomím základných
Osobnostný
a sociálny rozvoj
390 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
melodické modely
rytmických modelov
hlasom realizovať rytmické schémy podľa zápisu
tvoriť adekvátne texty k rytmickým schémam
spievať melodické modely (so-mi; la-so-mi; la-
so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do)
Inštrumentálne činnosti
Orffove nástroje rytmické: paličky,
drevený blok, rámový/ručný bubon,
tamburína, triangel, spiežovce,
činely, prstové činelky, zvonček,
chrastidlá a melodické hudobné
nástroje (xylofón, zvonkohra,
metalofón), hra na tele, okolité
objekty triedy, rozličné objekty,
prírodniny
samostatne zhotovené elementárne
hudobné nástroje
rytmické hodnoty štvrťová,
osminová, polová, šestnástinová,
pomlčky, bodka za štvrťovou notou,
hrať na elementárnych hudobných nástrojoch
hrať na tele
hrať na objektoch
vytvoriť elementárne hudobné nástroje
hrať rytmické modely
Multikultúrna
výchova
391 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
synkopy, pomocné rytmické
prostriedky: ta, ti-ti, „nič“, „pau-za“,
tai-ti, ti-tai, ti-ri-ti-ri
melodické modely so-mi; la-so-mi;
la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do
inštrumentálny sprievod, ostináto,
tóny 1. a 5. stupňa (tonika,
dominanta), voľný zvukomalebný
sprievod predohra, medzihra a dohra
improvizácia
dirigentské a individuálne gestá
učiteľa
hrať melodické modely podľa zápisu
vytvoriť inštrumentálny sprievod
inštrumentálne improvizovať
reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na
gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku
Percepčné činnosti -
aktívne počúvanie
skladby slovenských a svetových
skladateľov; piesne, spev a
interpretácia učiteľa/ky; vlastný
hudobný prejav, hudobný prejav
triedy (skupiny), hry so zvukom
aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako aj
vlastné hudobné prejavy
vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne,
pohybom a inými umeleckými prostriedkami
identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský
význam
Multikultúrna
výchova
392 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
funkcie hudby: estetická, umelecká,
spoločenská, zábavná, úžitková
melódia, tempo, rytmus, zvuková
farba, dynamika, forma melódia
stúpajúca, klesajúca; tempo pomalé,
stredné, rýchle; rytmus – taktová
schéma a rytmické modely,
dynamika – piano, mezzoforte, forte,
crescendo, decrescendo; forma –
kontrastné časti
nástroje skupiny symfonického
orchestra, niektoré konkrétne
hudobné nástroje (husle, kontrabas,
flauta, klavír, trúbka, bicie)
komorný orchester, symfonický
orchester, orchester ľudových
nástrojov, skupiny populárnej hudby
jednohlas, dvojhlas, zbor
hudobná forma, malá a veľká
piesňová forma
identifikovať, charakterizovať a terminologicky
správne pomenovať hudobno-vyjadrovacie
prostriedky
identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej
skladby
rozpoznať jednohlas, dvojhlas
rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej
forme
393 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely
Hudobno-pohybové
činnosti
pohybová improvizácia, pohybová
interpretácia gesto, mimika,
improvizácia
polkový krok, prísunové kroky,
podupy, točenie v pároch, čapáše,
valčík, mazurkový krok, valašský
krok, tanec, ľudový tanec, moderný
tanec
vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a
inými umeleckými prostriedkami
adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo,
pohybom adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové
prostriedky
realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých
choreografiách
Regionálna
výchova
Hudobno-dramatické
činnosti
vizualizácia – integrácia s výtvarnou
výchovou (kostýmy, rekvizity,
kulisy, farby), integrácia so
slovenským jazykom a literatúrou
(rozprávky, príbehy, básne),
integrácia s telesnou výchovou
(základné pohybové schémy),
integrácia s inými predmetmi
tvorivá dramatika
vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv
príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi
alebo inými zdrojmi zvuku
vytvoriť hudobno–dramatický celok
Mediálna výchova
394 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hudobno-vizuálne
činnosti grafická partitúra
notový zápis tónov c1-c2
realizovať hudobné činnosti podľa voľného i
štandardizovaného grafického vyjadrenia
hudobných dejov
vizuálne zobraziť zvukové vnemy
vytvoriť (zapíšu), prečítať a realizovať (hlasom,
alebo hrou na nástroji) notový zápis
Osobnostný
a sociálny rozvoj
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
používať hlas vedome na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa (rytmus, melódia, dynamika, výraz, nálada), prirodzene aplikovať
správnu hlasovú techniku, spievať čisto a rytmicky správne, reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku,
reagovať na štandardizované dirigentské gestá (taktovacie schémy), nástup a odsadenie, rytmizovať reč s vedomím základných rytmických
modelov, hlasom realizovať rytmické schémy podľa zápisu, tvoriť adekvátne texty k rytmickým schémam, spievať melodické modely (so-
mi; la-so-mi; la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do).
hrať na elementárnych hudobných nástrojoch, hrať na tele, hrať na objektoch, vytvoriť elementárne hudobné nástroje, hrať rytmické modely,
hrať melodické modely podľa zápisu, vytvoriť inštrumentálny sprievod, inštrumentálne improvizovať, reagovať pri hre na hudobných
nástrojoch na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku.
aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako aj vlastné hudobné prejavy, vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými
umeleckými prostriedkami, identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský význam, identifikovať, charakterizovať a terminologicky správne
pomenovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky, identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby, rozpoznať jednohlas, dvojhlas,
rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme, určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely
395 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a inými umeleckými prostriedkami, adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo, pohybom
adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky, realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách.
vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku, vytvoriť hudobno–
dramatický celok,
realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov, vizuálne zobraziť zvukové vnemy,
vytvoriť (zapíšu), prečítať a realizovať (hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.
5. Metódy a formy práce:
Hodiny hudobnej výchovy v treťom ročníku majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho
elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu
počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu.
- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie,
- návštevu hudobných podujatí, besedy,
- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,
špecifické metódy:
- intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie,
- imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,
- riadené objavovanie hudby,
- informačno-receptívna metóda, improvizácia.
6. Učebné zdroje:
Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívme učebnicu Hudobnej výchovy pre tretí ročník, metodické príručky
k učebniciam, hudobný materiál na CD a DVD, obrazový a knižný hudobný materiál, Zborník piesní, sady detských hudobných nástrojov,
hudobné materiály dostupné na internete a interaktívnu tabuľu.
7. Hodnotenie predmetu:
396 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V 3. ročníku je hudobná výchova klasifikovaná
známkami. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady,
ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu odnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a
záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho
možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.
Forma hodnotenia: – ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania,
– hodnotenie známkou, nie je nutné známkovať každý výkon žiaka.
Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.
Kritériá hodnotenia
Kritériá hodnotenia sú v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné
dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
- záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,
- schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,
- schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke,
intonačné a sluchové zručnosti a návyky,
- orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,
- hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,
- orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,
- pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,
- integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností,
- aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,
c) priebeh získavania hudobných vedomostí:
- vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,
- poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,
- poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie skladby
397 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hlasové činnosti
vokálne činnosti v rámci rozsahu b-
d2, detské piesne, ľudové piesne,
regionálne ľudové piesne, autorské
piesne, vokálne dialogické hry,
dychové a hlasové cvičenia, hry s
hlasom, zvukomalebné hlasové hry,
deklamácia, rytmizácia reči,
artikulácia článkovanie reči
kánon, burdón, ostinátny druhý hlas
melodické modely napr. s-m; l-s-m;
l-s-m-d; d-l-s-m-d; m-r-d; s-f-m-r-d;
d-t-l-s-f-m-r-d; a iné
- používať hlas vedome na dosiahnutie
špecifického hudobného cieľa (rytmus,
melódia, dynamika, výraz, nálada),
- prirodzene aplikovať správnu
hlasovú techniku,
- spievať čisto a rytmicky správne,
- poznať špecifiká ľudovej hudobnej kultúry
vlastného regiónu,
- spievať jednoduchý dvojhlas (udržiať svoju
melodickú líniu),
OSR
ENV
OŽZ
398 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
taktovacie gestá 2/4,3/4/,4/4 taktu,
gestá pre zmeny tempa a dynamiky
improvizácia a elementárna
kompozícia
- intonovať podľa notového zápisu melodické
modely,
- hlas používať v improvizácii a elementárnej
kompozícii,
Inštrumentálne činnosti
Orffove nástroje rytmické: paličky,
drevený blok, rámový/ručný bubon,
tamburína, triangel, spiežovce,
činely, prstové činelky, zvonček,
chrastidlá a melodické hudobné
nástroje (xylofón, zvonkohra,
metalofón), hra na tele,
okolité objekty triedy, rozličné
objekty, prírodniny
samostatne zhotovené elementárne
hudobné nástroje
- hrať na elementárnych hudobných nástrojoch,
- hrať na tele,
- hrať na objektoch,
- vytvárať elementárne hudobné nástroje,
- hrať rytmické modely,
DOV
ENV
RĽK
MUV
399 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
rytmické modely napr. tá; ti-ti; tá-ja;
tá-ja-ja-ja; ti-ri-ti-ri; nič; es; pau-za;
veľ-ká pau-za; atď.
melodicko-rytmické schémy,
cvičenia, piesne
inštrumentálny sprievod, burdón,
ostináto, tóny 1. a 5. stupňa (tonika,
dominanta), voľný zvukomalebný
sprievod predohra, medzihra a dohra
improvizácia
dirigentské a individuálne gestá
učiteľa
dirigovanie –intuitívne výrazové
pohyby, štandardizované taktovacie
schémy (2/4;3/4;4/4)
- hrať podľa zápisu jednoduché melodicko-
rytmické útvary,
- vytvoriť inštrumentálny sprievod,
- inštrumentálne improvizovať,
- reagovať pri hre na hudobných nástrojoch na
gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo,
dynamiku,
- dirigovať,
Percepčné činnosti -
aktívne počúvanie
skladby slovenských a svetových
skladateľov; piesne, spev a
interpretácia učiteľa; vlastný
hudobný prejav, hudobný prejav
- aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako
aj vlastné hudobné prejavy,
OSR
400 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
triedy (skupiny), hry so zvukom
funkcie hudby: estetická, umelecká,
spoločenská, zábavná, úžitková
melódia, tempo, rytmus, zvuková
farba, dynamika, harmónia, forma
melódia stúpajúca, klesajúca; tempo
pomalé, stredné, rýchle; rytmus –
taktová schéma a rytmické modely,
dynamika –piano, pianissimo,
mezzoforte, forte, fortissimo,
crescendo, decrescendo; akcent;
harmónia durová, mólová, forma –
kontrastné časti
nástroje skupiny symfonického
orchestra, niektoré konkrétne
hudobné nástroje
komorný orchester, symfonický
orchester, orchester ľudových
nástrojov, skupiny populárnej hudby
- vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne,
pohybom a inými umeleckými prostriedkami,
- identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský
význam,
- identifikovať, charakterizovať a
terminologicky správne pomenovať hudobno-
vyjadrovacie prostriedky,
- identifikovať obsadenie interpretovanej
hudobnej skladby,
- identifikovať hudobné formy a žánre,
- rozpoznať formotvorné prvky,
ENV
MUV
401 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
pieseň, koncert, opera, muzikál,
komorná hudba, hudba klasická,
ľudová, tanečná, zábavná, populárna
motív, veta (predvetie, závetie),
opakovanie, kontrast
- počúvať sústredene, dešifrovať a vlastnými
slovami vyjadriť atmosféru, emócie, asociácie,
predstavy, príp. konkrétny program,
Hudobno-pohybové
činnosti
pohybová improvizácia, pohybová
interpretácia gesto, mimika,
improvizácia
polkový krok, prísunové kroky,
podupy, točenie v pároch, čapáše,
valčík, mazurkový krok, valašský
krok, tanec, ľudový tanec, moderný
tanec
– vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a
inými umeleckými prostriedkami,
– adekvátne reagovať na rytmus, metrum a
tempo,
– pohybom adekvátne vyjadriť
hudobno-výrazové prostriedky,
– realizovať tanečné prvky a pohyb v
jednoduchých choreografiách,
– pohybom rozlíšiť kontrastné časti hudobnej
formy,
– pohybom rozlíšiť formotvorné prvky,
– realizovať kultivovaný estetický pohyb,
OSR
ENV
RĽK
402 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Hudobná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Hudobno-dramatické
činnosti
vizualizácia – integrácia s výtvarnou
výchovou (kostýmy, rekvizity,
kulisy, farby), integrácia so
slovenským jazykom a literatúrou
(rozprávky, príbehy, básne, scenár),
integrácia s telesnou výchovou
(základné pohybové schémy),
integrácia s inými predmetmi
tvorivá dramatika
– samostatne vyjadriť dej, náladu,
charakteristiku postáv príbehu, rytmickými a
melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi
zvuku,
– vytvoriť hudobno-dramatický celok,
– realizovať hudobné činnosti podľa voľného i
štandardizovaného grafického vyjadrenia
hudobných dejov,
OŽZ
OSR
MEV
VMR
Hudobno-vizuálne
činnosti
grafická partitúra
– vizuálne zobraziť zvukové vnemy,
– vytvoriť (zapísať), prečítať a realizovať
(hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.
OSR
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
používať hlas vedome na dosiahnutie špecifického hudobného cieľa (rytmus, melódia, dynamika, výraz, nálada), prirodzene aplikovať
správnu hlasovú techniku, spievať čisto a rytmicky správne, reagovať pri speve na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku,
403 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
reagovať na štandardizované dirigentské gestá (taktovacie schémy), nástup a odsadenie, rytmizovať reč s vedomím základných rytmických
modelov, hlasom realizovať rytmické schémy podľa zápisu, tvoriť adekvátne texty k rytmickým schémam, spievať melodické modely (so-
mi; la-so-mi; la-so-mi-do, príp. do´-la-so-mi-do)
hrať na elementárnych hudobných nástrojoch, hrať na tele, hrať na objektoch, vytvoriť elementárne hudobné nástroje, hrať rytmické modely,
hrať melodické modely podľa zápisu, vytvoriť inštrumentálny sprievod, inštrumentálne improvizovať, reagovať pri hre na hudobných
nástrojoch na gestá učiteľa, adekvátne meniť tempo, dynamiku
aktívne počúvať piesne, hudobné skladby, ako aj vlastné hudobné prejavy, vyjadriť pocity z počúvanej hudby verbálne, pohybom a inými
umeleckými prostriedkami, identifikovať funkcie hudby a jej spoločenský význam, identifikovať, charakterizovať a terminologicky správne
pomenovať hudobno-vyjadrovacie prostriedky, identifikovať obsadenie interpretovanej hudobnej skladby, rozpoznať jednohlas, dvojhlas,
rozpoznať totožné a kontrastné prvky v hudobnej forme, určiť a rozpoznať melodické a rytmické modely
vyjadriť pocity z počúvanej hudby pohybom a inými umeleckými prostriedkami, adekvátne reagovať na rytmus, metrum a tempo, pohybom
adekvátne vyjadriť hudobno–výrazové prostriedky, realizovať tanečné prvky a pohyb v jednoduchých choreografiách
vyjadriť dej, náladu, charakteristiku postáv príbehu rytmickými a melodickými nástrojmi alebo inými zdrojmi zvuku, vytvoriť hudobno–
dramatický celok
realizovať hudobné činnosti podľa voľného i štandardizovaného grafického vyjadrenia hudobných dejov, vizuálne zobraziť zvukové vnemy,
vytvoriť (zapíšu), prečítať a realizovať (hlasom, alebo hrou na nástroji) notový zápis.
5. Metódy a formy práce
Hodiny hudobnej výchovy v štvrtom ročníku majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho
elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu
počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu.
- skupinové, projektové, diferencované vyučovanie,
- návštevu hudobných podujatí, besedy,
- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol,
špecifické metódy:
- intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie,
- imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,
- riadené objavovanie hudby,
- informačno-receptívna metóda, improvizácia.
404 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Učebné zdroje
Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ využívame učebnicu Hudobnej výchovy pre štvrtý ročník, metodické príručky
k učebniciam, hudobný materiál na CD a DVD, obrazový a knižný hudobný materiál, Zborník piesní, sady detských hudobných nástrojov,
hudobné materiály dostupné na internete a interaktívnu tabuľu.
7. Hodnotenie predmetu
Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. V 4. ročníku je hudobná výchova klasifikovaná
známkami. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Preto učiteľ musí brať ohľad na predpoklady,
ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka, teda brať do úvahy aj komparačnú funkciu ohodnotenia, správne odhadnúť pomer danosti, snahy a
záujmu o hudbu a hudobnú výchovu, až potom úroveň hudobných činností a vedomostí. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho
možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi.
Forma hodnotenia: – ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania,
– hodnotenie známkou, nie je nutné známkovať každý výkon žiaka.
Je na voľbe učiteľa, ktoré výkony, resp. úlohy bude hodnotiť, aby poskytol žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji.
Kritériá hodnotenia
Kritériá hodnotenia sú v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie
na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
- záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,
- schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,
- schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke,
intonačné a sluchové zručnosti a návyky,
- orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,
- hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,
- orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,
- pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,
- integrácia a transfer hore uvedených zručností a spôsobilostí pri realizácií hudobnodramatických činností,
405 Učebné osnovy Umenie a kultúra Hudobná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
- aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,
c) priebeh získavania hudobných vedomostí:
- vedomosti z oblasti hudobnej kultúry a prvkov hudobnej náuky súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,
- poznanie najvýraznejších slovenských folklórnych regiónov, ich typické piesne a tance, slovenské zvykoslovie,
- poznanie mien najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie skladby.
406 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika predmetu:
Výtvarná výchova v primárnom vzdelávaní vychádza zo spontánneho detského prejavu. Žiaci prostredníctvom výtvarných činností,
hravou formou spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky). Formou výtvarných činností (kreslenia,
maľovania, priestorového a objektového vytvárania) sa stretávajú so svetom navrhovania dizajnu, architektúry, fotografie, videa a filmu. Aktívnu
prácu s materiálom a nástrojmi nie je možné nahradiť formou pracovných zošitov – všetky ostatné didaktické formy, ako používanie učebnice,
edukačných materiálov, premietanie filmov a pod. sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok). Výtvarná
výchova zahrňuje aj prácu s vizuálnymi prostriedkami prostredníctvom počítača. Od žiakov očakávame najmä uplatnenie jeho predstavivosti a
fantázie; nie napĺňanie dopredu očakávaných výsledkov. Výtvarná výchova je založená na tvorivosti žiaka – na rozvíjaní jeho vlastných nápadov
a koncepcií. Zručnosti (ovládanie nástrojov a techník) sú podriadené tvorivosti – prednosť má vymýšľanie, od námetu až po realizáciu formy.
Očakávané sú vlastné riešenia žiakov, nie presné plnenie úloh.
Výtvarná výchova obsahuje aj prvky, ktoré ju prepájajú s inými vyučovacími predmetmi, napr. s pracovným vyučovaním (zručnosti v
ovládaní nástrojov a v spracovaní materiálov), s hudobnou výchovou (tvorivé reagovanie na zvukové podnety), prírodovedou a vlastivedou
(reakcie na prostredie, prírodné javy, históriu a pod.), s IKT, s matematikou (porovnávanie, mierka, počet a pod.) s geometriou (tvar). Niektoré
témy je možné, podľa uváženia učiteľa prepájať s témami týchto predmetov.
Žiaci sú veku prístupnou formou uvádzaní do znalosti súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, do súčasnej vizuálnej kultúry i kultúrnej
tradície. Získavajú dôležité kompetencie porozumenia svetu, ktorý je ich každodennou skúsenosťou
2. Ciele vyučovacieho predmetu:
Hlavný cieľ: Žiaci v nadväznosti na detský výtvarný prejav rozvíjajú svoju vizuálnu kultúru na úrovni poznania i vyjadrovania.
Žiaci:
rozvíjajú svoju predstavivosť a fantáziu,
rozvíjajú si pozorovacie schopnosti,
spoznávajú základné prostriedky výtvarného vyjadrovania,
rozvíjajú tvorbu vlastných myšlienkových konceptov a ich formálnu a technickú realizáciu,
osvojujú si základné zručnosti pri práci s nástrojmi a materiálmi,
poznávajú umelecké diela a svoj zážitok z nich výtvarne vyjadrujú,
Výtvarná výchova
407 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
osvojujú si základné kultúrne postoje.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: prvý
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Výtvarné vyjadrovacie
prostriedky škvrna (vytvorená napr. odtláčaním
farby (dekalk), rozlievaním,
zapúšťaním do mokrého podkladu,
rozfúkavaním) - náhodný tvar, jeho
dopĺňanie na významový, zobrazujúci
Žiak vie:
tvoriť škvrny
rozlíšiť v škvrne významovo čitateľný tvar
OSR
DOV
408 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
tvar (podľa predstavivosti žiaka)
náhodné čiary alebo tvary
(dokresľovanie alebo
domaľovávanie škvrny, odtlačku
farby, čarbanice, pokrčeného papiera
– krkváže a pod.)
obrys (výtvarné zobrazenie
obrysov tvarov predmetov, figúr)
základné tóny farieb, druhotné
(vymiešané) tóny, teplé a studené
farby
vyhľadať v textúre čiar tvary podľa svojich
predstáv
pomenovať objavené tvary
pomenovať tóny základných farieb
rozlíšiť svetlé a tmavé farebné tóny
rozlíšiť priamku od krivky
ENV
RĽK
Rozvoj fantázie
a synestetické podnety
fantazijné kreslenie
fantazijné maľovanie
fantazijné modelovanie
tvar a hmat (napr. ohmatávanie tvarov
predmetov skrytých pod dekou, alebo
kreslenie so zaviazanými očami ...)
povrch predmetu
výtvarne zobraziť svoje predstavy a fantáziu na
zadanú tému
nakresliť predmety na základe hmatového vnemu
pomenovať charakter rôznych povrchov podľa
hmatového vnemu
OSR
ENV
RĽK
Podnety moderného
vývarného umenia fŕkanie, liatie, odtláčanie,
kvapkanie, roztieranie,
rozfúkavanie... farebnej hmoty
použiť rôzne kresliarske (maliarske) nástroje
OSR
409 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
stopa kresliaceho (maliarskeho)
nástroja (využitie vlastností rôznych
nástrojov)
stopa gesta (rôzne druhy
stôp/čiar/ťahov)
odpadový materiál
objekt
ukážky: akčná maľba
vyjadriť výtvarné stopy (nástroja, materiálu,
gesta) prostredníctvom hravej akcie
vytvoriť objekt zo zvolených materiálov
OŽZ
ENV
RĽK
MEV
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
umenia
praveké jaskynné maľby (motívy)
materiál, nástroje, podklad v tvorbe
pravekých ľudí
hra na pravekého umelca - tvorba
artefaktu limitovaného motívom a
technikou
namaľovať svoju predstavu inšpirovanú pravekým
umením ENV
OSR
MUV
Škola v galérii výraz portrétu (maľba, socha,
fotografia) – v priestoroch galérie,
alternatívne vo virtuálnej galérii na
internete
akčné napodobnenie výrazu portrétu
(grimasa, performancia ...)
výtvarne vyjadriť rôzne výrazy tváre OSR
VMR
RĽK
410 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
výtvarná interpretácia výrazu (kresba,
maľba ...)
Podnety architektúry rozprávková architektúra (maľba,
kresba, modelovanie, objekt –
skladanie, lepenie, strihanie...)
fantastické motívy v architektúre
architektúra v rozprávkach (animácie,
ilustrácie, filmy)
zobraziť architektúru podľa vlastnej fantázie
porozprávať o zobrazenej architektúre
ENV
RĽK
VMR
OSR
Podnety fotografie fotografia (napríklad z časopisu)
zásah do kompozície fotografie,
jej doplnenie, prekreslenie,
premaľovanie
kolorovanie, dokomponovanie
doplniť fotografický podklad podľa vlastnej
fantázie MEV
OSR
Podnety videa a filmu krátka ukážka z vybraného filmu,
(groteska)
pohyblivý obraz – akcia vo filme
(videu)
výtvarné spracovanie akcie/pohybu
porozprávať o akcii v uvedenej ukážke filmu
výtvarne interpretovať vybranú akciu z filmovej
ukážky
MEV
OSR
411 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Podnety dizajnu a
remesiel
nezvyčajný, fantastický nábytok,
alebo nábytok s nezvyčajnými
funkciami (napr. hojdanie, skákanie,
kotúľanie, preklápanie, skladanie a
rozkladanie – aplikované na typ
stoličky, postele, skrine, lampy a pod.)
alt. nezvyčajný odevný doplnok
alt. fantastický stroj
nakresliť dizajn podľa svojej fantázie
porozprávať o nakreslenom VMR
RĽK
OSR
Podnety poznávania
sveta
oživené písmená
tvary písmen (tlačených, písaných,
veľkých, malých)
figuratívna kompozícia z tvarov
písmen
výtvarne reagovať na písmená abecedy
DOV
OSR
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
pomenovať objavené tvary, pomenovať tóny základných farieb, rozlíšiť svetlé a tmavé farebné tony, rozlíšiť priamku od krivky
výtvarne zobraziť svoje predstavy a fantáziu na zadanú tému
nakresliť predmety na základe hmatového vnemu, pomenovať charakter rôznych povrchov podľa hmatového vnemu
použiť rôzne kresliarske (maliarske) nástroje, vyjadriť výtvarné stopy (nástroja, materiálu, gesta) prostredníctvom hravej akcie
vytvoriť objekt zo zvolených materiálov
412 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
namaľovať svoju predstavu inšpirovanú pravekým umením
výtvarne vyjadriť rôzne výrazy tváre
zobraziť architektúru podľa vlastnej fantázie, porozprávať o zobrazenej architektúre
doplniť fotografický podklad podľa vlastnej fantázie
porozprávať o akcii v uvedenej ukážke filmu, výtvarne interpretovať vybranú akciu z filmovej ukážky
nakresliť dizajn podľa svojej fantázie, porozprávať o nakreslenom
výtvarne reagovať na písmená abecedy
5. Metódy a formy
Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti
žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú, hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a
porozumenia vo výtvarnej výchove. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré
si majú zapamätať a následne zreprodukovať.
Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a
videa, dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Intermediálnosť procesov súčasného výtvarného umenia poskytuje k takejto výchove dobré
východiská. Obsahové jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t.
j. v gradácii od nižších ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v
ročníku), umožňujúce reťazenie alebo projektové vyučovanie.
Vyučovanie výtvarnej výchovy vyžaduje vzhľadom na jej pracovný charakter dvojhodinové celky. Výtvarnú výchovu možno pri
niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.
V rámci tematického učebného plánu si učiteľ vyhradzuje právo meniť poradie a časové rozpätie edukačných témy podľa neočakávaných
udalostí ( výtvarné súťaže, školské akcie a pod.). A však všetky témy dané v učebnom pláne musia byť realizované.
6. Učebné zdroje
K jednotlivým témam sú v rámci metodickej príručky vydané metodické rady edukačné DVD s vizuálnymi materiálmi. Ďalšími
pomôckami sú: učebnica Výtvarnej výchovy pre 1. ročník, encyklopédie a rôzna odborná literatúra s danou tematikou, internet, časopisy,
nástenky, letáky, obrazy, postery, počítač, predajne výtvarných pomôcok.
Hodnotenie predmetu
413 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu
a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve
a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: druhý
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Výtvarné vyjadrovacie
prostriedky
línia (rôzne typy čiar)
výrazový charakter línie (využitý pri
tematickom kreslení)
kresliace nástroje a pomôcky (voľnou
rukou, pravítkom, kružidlom,
náhodne)
lokálny farebný tón (maľba, alt.
kolorovaná kresba jednotlivých
predmetov, farba podľa videnej
skutočnosti)
Žiak vie:
použiť rôzne kresliace nástroje
kresliť čiarami s rôznym charakterom
vyjadriť základný farebný tón predmetu
OSR
OŽZ
414 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
obrysový tvar predmetu
symetria a asymetria jednoduchých
tvarov (osová, stredová symetria)
vyjadriť približný obrysový tvar predmetu
usporiadať tvary symetricky alebo asymetricky
Rozvoj fantázie
a synestetické podnety
rytmy v hudobnej skladbe (ukážky)
rytmy v kresbe, maľbe
rytmy v prírode
kresba námetu podľa fantázie
(alternatívne fantastická téma,
hudobníci, tanečníci, počutá hudba,
abstraktné zobrazenie rytmov ...) pozn.
možno nadviazať – spojiť s témou
výtvarné vyjadrovacie prostriedky
v kresbe vyjadriť rôzne hudobné rytmy
ENV
RĽK
OSR
Podnety moderného
výtvarného umenia
land art
prírodná/mestská krajina
prírodné materiály/umelé materiály
surrealizmus fantastický portrét
asambláž
ukážky: umenie land artu
vytvoriť objekt (výtvarnú realizáciu) v krajine
vytvoriť objekt (asambláž) zbieraním, ukladaním,
vrstvením, lepením z rôznych prírodných materiálov
podľa vlastnej fantázie
ENV
OŽZ
415 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
umenia
umenie Egypta (pyramídy, hieroglyfy
...)
rôzne typy písma – história vývoja
písma (obrázkové – hláskové)
výtvarná interpretácia obrázkového
písma, význam a obraz
vytvoriť vlastnú verziu obrázkového písma
MUV
OSR
Škola v galérii živá socha (ukážky)
sochy v galérii (alt. virtuálnej galérii)
sochy v kostole
sochy na verejnom priestranstve
výtvarná interpretácia sochy v inom
médiu (maľba, koláž, performancia)
alebo v inej technike (napr.
modelovanie z plastelíny...)
napodobniť sochy postojom, výrazom alebo
performanciou (akciou) MEV
OSR
Podnety architektúry architektonické prvky (oblúk, preklad,
stena, strop, brána, schody ...)
architektúra ako skladačka (skladanie
– stavba z kociek, lega, škatuliek,
kartónu ...)
skonštruovať architektonický tvar (prvok) zo
stavebnice VMR
RĽK
DOV
416 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
spájanie (alt.: zárezmi, spinkami,
lepiacou páskou, lepidlom,
viazaním...)
alt. modelovanie architektonického
prvku z modelovacej hmoty
ENV
OSR
Podnety fotografie rôzne žánre fotografie (z časopisov) –
portrét, krajina, architektúra,
mikro/makrofotografia, reportáž ...
koláž, montáž
strihanie a spájanie častí fotografií do
nových kompozičných súvislostí
kompozícia z rôznych žánrov a
rôzneho tvaroslovia
zostaviť koláž z častí rôznych fotografií
MEV
OSR
Podnety videa a filmu filmová postava v kreslenom,
animovanom alebo hranom filme
filmový kostým, výzor postavy
filmová postava v dramatickej akcii
výtvarne interpretovať filmovú postavu v novej
dramatickej situácii podľa vlastnej fantázie
navrhnúť kostým pre filmovú postavu
MEV
OSR
Elektronické médiá používanie klávesnice, vyhľadávanie
písmen, malé a veľké písmená, čísla,
používanie klávesu Shift, písanie
diakritiky, zmena písma a rezu písma,
zmena veľkosti písma, krátke texty
napísať malé písmená, veľké písmená a čísla v
textovom programe
napísať slová s diakritikou v textovom programe
MEV
OSR
417 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
zmeniť písmo, rez písma, farbu písma, píšu krátke
vety v textovom programe
Podnety dizajnu a
remesiel
hračky rôzneho druhu
chlapčenské a dievčenské hračky
mechanické a statické hračky (funkcie,
materiál, farby, tvary ...)
klobučnícke remeslo
pokrývky hlavy – klobúky, čiapky,
šatky, kukly, kapucne, koruny
navrhnúť hračku podľa vlastnej fantázie
vytvoriť jednoduchú pokrývku hlavy podľa vlastnej
fantázie
OSR
VMR
MUV
Podnety poznávania
sveta
prírodoveda – prírodniny a prírodné
materiály (listy, kôra, kamene,
semená, plody ...)
pozn. možno nadviazať – spojiť s
témou podnety výtvarného umenia –
land-art
vytvoriť objekt (alt. asambláž alebo obraz) z
prírodnín nájdených v okolitej prírode,
interpretovať prírodné tvary
OŽZ
ENV
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
418 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
použiť rôzne kresliace nástroje, kresliť čiarami s rôznym charakterom,
vyjadriť základný farebný tón predmetu, vyjadriť približný obrysový tvar predmetu, usporiadať tvary symetricky alebo asymetricky
v kresbe vyjadriť rôzne hudobné rytmy
vytvoriť objekt (výtvarnú realizáciu) v krajine, (asambláž) zbieraním, ukladaním, vrstvením, lepením z rôznych prírodných materiálov podľa
vlastnej fantázie
vytvoriť vlastnú verziu obrázkového písma
napodobniť sochy postojom, výrazom alebo performanciou (akciou)
skonštruovať architektonický tvar (prvok) zo stavebnice
zostaviť koláž z častí rôznych fotografií
výtvarne interpretovať filmovú postavu v novej dramatickej situácii podľa vlastnej fantázie
navrhnúť kostým pre filmovú postavu
napísať malé písmená, veľké písmená a čísla v textovom programe, napísať slová s diakritikou v textovom programe, zmeniť písmo, rez písma,
farbu písma, píšu krátke vety v textovom programe
navrhnúť hračku podľa vlastnej fantázie,
vytvoriť jednoduchú pokrývku hlavy podľa vlastnej fantázie
vytvoriť objekt (alt. asambláž alebo obraz) z prírodnín nájdených v okolitej prírode, interpretovať prírodné tvary
5. Metódy a formy práce
Vo vyučovaní výtvarnej výchovy sa uplatňujú:
slovné metódy (rozhovor, výklad, beseda)
názorné metódy (pozorovanie, demonštrácia a iné)
praktické metódy (samostatná výtvarná činnosť, experimentovanie)
motivačné (beseda, výstavka, motivácia na emocionálne pozorovanie exponovaných výtvarných diel alebo iných estetických objektov a
ich samostatné celostné estetické vnímanie žiakmi.
Formy individuálnej práce so žiakmi, pri ktorej jednotliví žiaci vykonávajú rozmanité samostatné práce, spravidla podľa pokynov
vyučujúceho (hra s predmetmi, ich fantazijné dotváranie, spájanie do nových figúr, modelovanie, organizácia priestoru, dekoratívne práce, farba
a línia, výstavka prác, zhotovenie kraslice) Všetky formy práce sa často prelínajú a prechádzajú jedna do druhej. Individuálna činnosť by mala
vyústiť do kolektívnej ako napríklad do prehliadky tvorivosti žiakov.
Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti
žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú, hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a
419 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
porozumenia vo výtvarnej výchove. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré
si majú zapamätať a následne zreprodukovať.
Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a
videa, elektronických médií, dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Intermediálnosť procesov súčasného výtvarného umenia poskytuje k takejto
výchove dobré východiská.
Obsahové jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t. j. v
gradácii od nižších ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v
ročníku), umožňujúce reťazenie alebo projektové vyučovanie.
Vyučovanie výtvarnej výchovy vyžaduje vzhľadom na jej pracovný charakter dvojhodinové celky. Výtvarnú výchovu možno pri
niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.
V rámci tematického učebného plánu si učiteľ vyhradzuje právo meniť poradie a časové rozpätie edukačných témy podľa neočakávaných
udalostí ( výtvarné súťaže, školské akcie a pod.). A však všetky témy dané v učebnom pláne musia byť realizované.
6. Učebné zdroje
Odborná a metodická literatúra, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, prírodné a umelo vytvorené životné
prostredie, internet, aktívna výtvarná činnosť.
K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného
materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.
7. Hodnotenie predmetu
Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu
a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve
a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov). Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: tretí
420 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tém
Výtvarné vyjadrovacie
prostriedky
farba – zosvetlovanie a stmavovanie
farieb, farebný valér
svetlostná škála jednotlivých farieb
tóny sivej farby
daný motív vo svetlých a v tmavých
farbách
plošné geometrické tvary a
stereometrické telesá
spájanie geometrických tvarov do
kompozície podľa predstavy
skladanie, lepenie, strihanie, spájanie,
komponovanie
Žiak vie:
použiť v maľbe zosvetlenie a stmavenie farieb
vytvoriť figuratívnu kresbu z geometrických tvarov
(alt. objekt zo stereometrických tvarov)
OSR
RĽK
Rozvoj fantázie a
synestetické podnety
vône a pachy
príjemné a nepríjemné
prírodné a umelé vône, parfumy
farbami a tvarmi vyjadriť svoje vnemy z rôznych
vôní
pomenovať namaľované
OSR
VMR
421 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tém
asociácie farby, tvaru – vône, chute
porovnávanie pocitov, ich výtvarná
interpretácia
Podnety moderného
výtvarného umenia
ukážky: umenie paketáže (obalovanie
tvaru), presáže (stláčanie a lisovanie
tvarov) a akumulácie (hromadenie
tvarov)
baliace materiály; balenie, lepenie,
viazanie
skrytý tvar
vytvoriť tvar paketážou
opísať vybrané dielo z umenia paketáže
MKV
DOV
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
umenia
antické umenie (sochárstvo,
architektúra, keramika, odev,
predmety)
príbehy na keramických vázach, mýty
výtvarne interpretovať artefakt antického umenia
VMR
RĽK
Škola v galérii predmoderné (historické) a moderné
obrazy
zobrazenie svätcov (historických
osobností) – charakteristické atribúty
ikonografia najznámejších patrónov,
osobností
príbehy osobností z obrazov
výtvarne parafrázovať osobu (udalosť) na základe
videného výtvarného diela
OSR
MKV
422 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tém
Podnety architektúry výraz architektúry (napr. podľa slohu:
funkcionalistickej, secesnej,
barokovej, klasicistickej, rokokovej
gotickej, postmodernej ...; podľa
funkcie: sakrálnej, pomníkovej,
civilnej ...; podľa materiálu: drevenej,
tehlovej, sklobetónovej ...)
porovnanie rôznych typov výrazu, ich
subjektívneho pôsobenia
architektúra v prírodnom a mestskom
prostredí
popísať rôzne stavby (podľa zažitej skúsenosti alebo
ukážok)
výtvarne interpretovať vybrané architektúry s
rôznym výrazom
ENV
DOV
Podnety fotografie maľba (kresba) zasahujúca do
fotografických kompozícií (z
časopisov)
rekonštrukcia neúplného obrazu
námet fotografie
doplniť chýbajúce časti fotografie kresbou (alt.
maľbou, reliéfom, kolážou ...)
OSR
OŽZ
Podnety videa a filmu filmový priestor – priestor v ktorom sa
odohráva filmový príbeh
filmová scénografia, kulisy
scénografia
nakresliť prostredie pre vybrané scény z filmu
MEV
OŽZ
423 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tém
Elektronické médiá typy písma, veľkosti písma, farby
písma, porovnanie rovnakých písmen
v rôznych fontoch, rotácia písmen,
zrkadlenie písmen, montáž rôznych
typov písiem, obrázok z písmen –
lettrizmus, vlastné písmená;
nástroje grafického programu – čiara,
úsečka, vyplnený obdĺžnik alebo
štvorec, paleta farieb, krok späť, guma,
nastavenie veľkosti hrotu, paleta
farieb, nástroj pečiatka
pozn. možno nadviazať – spojiť s
témou predmetu informatika
vytvoriť obrázky z písmen nezávisle na riadku v
grafickom programe
nakresliť tematický obrázok pomocou nástrojov
grafického programu
MEV
DOV
Podnety dizajnu a
remesiel
vybrané znaky a ich význam (erb,
vlajka, logo ...)
symboly na erboch, vlajkách, logách
alternatívne: bábkarstvo, alt. tieňové
divadlo
bábky (prstové, marionety, jawajky ...)
konštrukcia jednoduchej bábky
navrhnúť vlastný erb (alt. vlajku, logo) podľa
vlastnej fantázie
vytvoriť jednoduchú bábku
OSR
RĽK
424 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové tém
charakter (výraz) postavy bábky
Podnety poznávania
sveta prírodoveda – zmeny látok (mrznutie,
topenie, tuhnutie, horenie, tečenie,
vyparovanie, rast ...)
výtvarne vyjadriť vybraný proces zmeny látky v
prírode
ENV
OŽZ
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
použiť v maľbe zosvetlenie a stmavenie farieb
vytvoriť figuratívnu kresbu z geometrických tvarov (alt. objekt zo stereometrických tvarov)
farbami a tvarmi vyjadriť svoje vnemy z rôznych vôní a pomenovať namaľované
vytvoriť tvar paketážou a opísať vybrané dielo z umenia paketáže
výtvarne interpretovať artefakt antického umenia
výtvarne parafrázovať osobu (udalosť) na základe videného výtvarného diela
popísať rôzne stavby
výtvarne interpretovať vybrané architektúry
doplniť chýbajúce časti fotografie
nakresliť prostredie pre vybrané scény z filmu
vytvoriť obrázky z písmen v grafickom programe
nakresliť tematický obrázok pomocou nástrojov grafického programu
navrhnúť vlastný erb (alt. vlajku, logo)
425 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vytvoriť jednoduchú bábku
výtvarne vyjadriť vybraný proces zmeny látky v prírode
5. Metódy a formy práce
Vo vyučovaní výtvarnej výchovy sa uplatňujú: slovné metódy (rozhovor, výklad, beseda)
názorné metódy (pozorovanie, demonštrácia a iné)
praktické metódy (samostatná výtvarná činnosť, experimentovanie)
motivačné (beseda, výstavka, motivácia na emocionálne pozorovanie exponovaných výtvarných diel alebo iných estetických objektov a ich
samostatné celostné estetické vnímanie žiakmi
Formy individuálnej práce so žiakmi, pri ktorej jednotliví žiaci vykonávajú rozmanité samostatné práce, spravidla podľa pokynov vyučujúceho
(hra s predmetmi, ich fantazijné dotváranie, spájanie do nových figúr, modelovanie, organizácia priestoru, dekoratívne práce, farba a línia, výstavka
prác, zhotovenie kraslice) Všetky formy práce sa často prelínajú a prechádzajú jedna do druhej. Individuálna činnosť by mala vyústiť do kolektívnej
ako napríklad do prehliadky tvorivosti žiakov.
Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti
žiakov, ktoré operujú s pojmami, akými sú, hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a
porozumenia vo výtvarnej výchove. V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si
majú zapamätať a následne zreprodukovať.
Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a videa,
dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Intermediálnosť procesov súčasného výtvarného umenia poskytuje k takejto výchove dobré východiská. Obsahové
jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t. j. v gradácii od nižších
ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v ročníku), umožňujúce reťazenie
alebo projektové vyučovanie.
Výtvarnú výchovu možno pri niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.
V rámci tematického učebného plánu si učiteľ vyhradzuje právo meniť poradie a časové rozpätie edukačných témy podľa neočakávaných
udalostí ( výtvarné súťaže, školské akcie a pod.). A však všetky témy dané v učebnom pláne musia byť realizované.
6. Učebné zdroje
426 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Odborná a metodická literatúra, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, životné prostredie, internet, aktívna výtvarná
činnosť.K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného
materiálu pre učiteľa. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.
7. Hodnotenie predmetu
Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a
športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a
doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.
3. Obsah učebného predmetu
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 1 hod / týždeň, 33 hodín ročne
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
427 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Výtvarné vyjadrovacie
prostriedky
bod
vlastnosti bodov (veľkosť, vzťahy
dvoch a viacerých bodov –
príťažlivosť, pohyb, nehybnosť ...)
textúra bodov (vzor, raster; hustá a
riedka textúra)
pointilizmus – maľba bodmi
ukážky: pointilistické umenie
základné farebné kontrasty (teplá-
studená, tmavá-svetlá, doplnkové
farby
vytvoriť obraz s použitím bodov
použiť v maľbe farebné kontrasty
OSR
RĽK
Rozvoj fantázie a
synestetické podnety
možnosti zobrazovania zvoleného
motívu (napr. strom, figúra zvieratka,
domček, kvetina ...)
odklon od schematického
zobrazovania, inovácia, fantázia
pluralita tvarov motívu
výraz, psychická vlastnosť (napr.
variovať grafické stereotypy
OSR
ENV
428 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
smutný, veselý, unudený, smiešny,
lenivý...) – výraz spracovávaného
motívu
hudba ako obraz z tónov (hudobná
interpretácia
farebné tóny, farebné stupnice
namaľovať farebnú stupnicu tónov
RĽK
Podnety moderného
výtvarného umenia
impresionizmus
krajinomaľba – impresionizmus
(napr. variácie krajiny v rôznych
situáciách, atmosférach) farebné
škvrny v maľbe krajiny ukážky:
porovnanie impresionistických a
pointilistických krajinomalieb
pozn.: možno nadviazať na výtvarné
vyjadrovacie prostriedky – bod
(pointilizmus)
namaľovať obraz prostredníctvom bodov alebo
škvŕn
vyjadriť v maľbe zmenu atmosféry (svetelnosti,
počasia ...)
OSR
ENV
Výtvarné činnosti
inšpirované dejinami
umenia
ukážky: umenie iných kultúr (napr.
Indiánov, Číny, Japonska ...)
typické artefakty vybranej kultúry
odlišnosti a podobnosti s našou
kultúrou
výtvarne interpretovať artefakt umenia vybranej
kultúry
VMR
MUV
429 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Škola v galérii tradičné žánre obrazov (portrét,
zátišie, krajinomaľba, scéna zo
života ...)
žánrový obraz (scéna zo života) v
múzeu/galérii (alt. virtuálnej galérii)
zobrazenie postáv, deja, prostredia
svet v období, ktoré obraz zobrazuje
móda v období, ktoré obraz
zobrazuje
dramatizácia výtvarného diela,
príbeh
zahrať scénu (príbeh) videnú na obraze
povedať svoju interpretáciu videného obrazu
vytvoriť rekvizity k scéne z obrazu
MEV
DOV
Podnety architektúry architektúra vychádzajúca z
ľudských, živočíšnych alebo
rastlinných tvarov
postava ako budova – budova ako
postava
organické a geometrické tvary
navrhnúť antropomorfnu (alt. zoo/fytomorfnu)
architektúru podľa vlastnej fantázie
rozlíšiť prírodné a geometrické tvary
OSR
MUV
430 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Podnety fotografie roláž alebo montáž z dvoch fotografií
(reprodukcií)
rytmické striedanie častí obrazu
tvarové súvislosti častí obrazu a jeho
celku
ukážky: roláž a fotomontáž v umení,
autorské techniky
spojiť časti fotografie do novej kompozície
VMR
OŽZ
Podnety videa a filmu filmové triky
kulisy vytvárajúce ilúziu
nejestvujúce (rozprávkové,
fantastické, sci-fi) tvory vo filmoch
ukážky: animovaný a hraný film –
animácie v hranom filme
vytvoriť kulisu
navrhnúť vymysleného tvora
MEV
DOV
Elektronické médiá pokročilé digitálne kresliace nástroje
– vyplnený mnohouholník, vyplnená
krivka, vyplnený pravidelný
mnohouholník,
nástroj osová súmernosť, pokročilé
miešanie digitálnych farieb, vlastná
farebná škála, farebné kontrasty,
vzory z písmen, vytvorenie pečiatky
nakresliť lineárnu kresbu počítačovým nástrojom
namaľovať jednoduchý motív počítačovým
nástrojom
použiť nástroj osová súmernosť v kompozícii
MEV
OSR
431 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Výtvarná výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
pozn. možno nadviazať – spojiť s
témou predmetu informatika
uložiť kresbu alebo maľbu ako novú pečiatku
Podnety dizajnu a
remesiel
dizajn inšpirovaný organickými
tvarmi a telesnými funkciami rastlín,
živočíchov alebo človeka
výber oblasti dizajnu (napr. nábytok,
predmety dennej spotreby, odev a
doplnky, obuv, dopravné
prostriedky, stroje, školské
pomôcky...) pozn.: možnosť
nadviazať na podnety architektúry
ľudové remeslo: drotárstvo
(strihanie, ohýbanie, tvarovanie,
omotávanie, spájanie mäkkého
drôtu...)
nakresliť vymyslený dizajn predmetu inšpirovaný
organickými tvarmi
vytvoriť jednoduchú kresbu (alt. objekt, šperk) z
mäkkého drôtu
OSR
RĽK
Podnety poznávania
sveta
vlastiveda – mapa (napr. fantastickej
krajiny, krajiny z filmu, cesty do
školy, zmenenej reálnej krajiny ...)
prvky a symboly mapy – ich
výtvarné vlastnosti
zhotoviť vlastnú mapu s fantazijnou symbolikou
k mape vytvoriť legendu
MUV
DOV
432 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
vytvoriť obraz s použitím bodov
použiť v maľbe farebné kontrasty
variovať grafické stereotypy
namaľovať farebnú stupnicu tónov
namaľovať obraz prostredníctvom bodov alebo škvŕn
vyjadriť v maľbe zmenu atmosféry (svetelnosti, počasia ...)
výtvarne interpretovať artefakt umenia vybranej kultúry
zahrať scénu (príbeh) videnú na obraze
povedať svoju interpretáciu videného obrazu
vytvoriť rekvizity k scéne z obrazu
navrhnúť antropomorfnu (alt. zoo/fytomorfnu) architektúru podľa vlastnej fantázie
rozlíšiť prírodné a geometrické tvary
spojiť časti fotografie do novej kompozície
vytvoriť kulisu
navrhnúť vymysleného tvora
nakresliť lineárnu kresbu počítačovým nástrojom
namaľovať jednoduchý motív počítačovým nástrojom
použiť nástroj osová súmernosť v kompozícii
uložiť kresbu alebo maľbu ako novú pečiatku
nakresliť vymyslený dizajn predmetu inšpirovaný organickými tvarmi
433 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vytvoriť jednoduchú kresbu (alt. objekt, šperk) z mäkkého drôtu
zhotoviť vlastnú mapu s fantazijnou symbolikou
k mape vytvoriť legendu
5. Metódy a formy práce
Vo vyučovaní výtvarnej výchovy sa uplatňujú:
slovné metódy (rozhovor, výklad, beseda)
názorné metódy (pozorovanie, demonštrácia a iné)
praktické metódy (samostatná výtvarná činnosť, experimentovanie)
motivačné (beseda, výstavka, motivácia na emocionálne pozorovanie exponovaných výtvarných diel alebo iných estetických objektov
a ich samostatné celostné estetické vnímanie žiakmi
Všetky formy práce sa často prelínajú a prechádzajú jedna do druhej. Individuálna činnosť by mala vyústiť do kolektívnej ako napríklad do
prehliadky tvorivosti žiakov. Žiaci nemajú byť len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré si majú zapamätať a
následne zreprodukovať. Vzdelávací štandard výtvarnej výchovy je koncipovaný tak, aby vytváral možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov,
ktoré operujú s pojmami „hľadanie, pátranie, skúmanie, objavovanie“ lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia vo
výtvarnej výchove.
Nová koncepcia VV počíta s laborovaním a s tvorivým spracovávaním aj základných prvkov jazyka architektúry, fotografie, filmu a videa,
elektronických médií, dizajnu, remesiel, poznávania sveta. Obsahové jadro (kmeňové učivo) novej koncepcie VV pozostáva z komplexu
výtvarných problémov, ktoré tvoria sieť - vertikálne (t. j. v gradácii od nižších ročníkov k vyšším) usporiadané metodické rady a horizontálne
väzby (medzi jednotlivými výtvarnými problémami v ročníku), umožňujúce reťazenie alebo projektové vyučovanie.
Výtvarnú výchovu možno pri niektorých edukačných úlohách organicky prepájať s témami iných predmetov.
V rámci tematického učebného plánu si učiteľ vyhradzuje právo meniť poradie a časové rozpätie edukačných témy podľa neočakávaných
udalostí ( výtvarné súťaže, školské akcie a pod.). A však všetky témy dané v učebnom pláne musia byť realizované.
6. Učebné zdroje
Odborná a metodická literatúra, encyklopédie, publikácie o výtvarnom umení, film, divadlo, tlač, reklama, internet, letáky, kalendáre,
pohľadnice. Expozičný, pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.
7. Hodnotenie predmetu
434 Učebné osnovy Umenie a kultúra Výtvarná výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiaci budú hodnotení podľa metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a
športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o
zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov).
Hodnotenie v predmete Výtvarná výchova sa vykonáva klasifikáciou.
435 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Zameranie telesnej a športovej výchovy v primárnom vzdelávaní je dominantne upriamené na telesné, funkčné a pohybové
zdokonaľovanie, čím prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná a športová výchova
poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybových aktivít a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a
morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj dôležitú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.
Svojím zameraním má telesná a športová výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku.
Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému formovaniu osobnosti s akcentom na hrubú i
jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.
Vzdelávací štandard má tri základné časti: Zdravie a zdravý životný štýl, Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti
pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športové
činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky. Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina a
zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so
zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy,
pričom obsah vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.
2. Ciele učebného predmetu
Žiaci:
a) získajú poznatky o vplyve pohybu na zdravie a vnímajú pohybovú aktivitu ako prostriedok upevňovania zdravia,
b) osvoja si základné vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu,
c) majú vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach,
Telesná a športová výchova
Vzdelávacia oblasť : Zdravie a pohyb
436 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
d) nadobudnú pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám a športu,
e) uplatňujú zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti,
f) majú kultivovaný pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela,
g) osvoja si základné pohybové zručnosti súvisiace s vykonávaním základných lokomócií, nelokomočných pohybových zručností a
vybraných športov,
h) prostredníctvom vhodných telesných cvičení si rozvíjajú pohybové schopnosti pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej telesnej
zdatnosti,
i) chápu význam diagnostiky v telesnej výchove ako prostriedku pre získanie informácií o úrovni vlastnej telesnej zdatnosti.
Ako súčasť učebného obsahu sa realizujú tieto prierezové témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR
Výchova k manželstvu a rodičovstvu - VMR
Enviromentálna výchova - ENV
Mediálna výchova - MEV
Multikultúrna výchova - MUV
Regionálna výchova a ľudová kultúra - RĽK
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke - DOV
Ochrana života a zdravia – OŽZ
3. Obsah učebného predmetu:
Časti vzdelávacieho štandardu:
1. Zdravie a zdravý životný štýl
2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
3. Športové činnosti pohybového režimu - prehľad tematických celkov (TC):
1. Základné pohybové zručnosti
2. Manipulačné, prípravné a športové hry
3. Hudobno-pohybové a tanečné činnosti
4. Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia
437 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Tematický celok (TC)
Základné pohyb.zručnosti 30% 20h
Manipulačné prípravné a športové hry 30% 20h
Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 15% 10h
Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia 10% 6h
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 15% 10h
Ročník: prvý
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
438 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Zdravie a zdravý životný
štýl
hygienické zásady pred, pri a po
cvičení hygiena úborov
význam pohybu pre zdravie človeka,
adaptácia organizmu na zaťaženie
spôsoby otužovania – vzduchom,
vodou, slnkom
zásady správneho držania tela
organizácia cvičenia, dopomoc a
záchrana pri cvičení
prvá pomoc pri drobných poraneniach,
praktické poskytnutie prvej pomoci
zásady zdravého životného štýlu
(pravidelný pohyb v dennom režime,
pitný režim, zdravé a nezdravé
potraviny, stravovanie pri zvýšenej
telesnej záťaži, práca a odpočinok v
dennom režime)
Žiak vie:
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní
pohybovej činnosti
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie
človeka
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania
organizmu
popísať znaky správneho držania tela v rôznych
polohách
aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení
opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom
prostredí
identifikovať znaky zdravého životného štýlu
OŽZ
VMR
439 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Telesná zdatnosť
a pohybová výkonnosť
poznatky o vonkajších prejavoch
únavy pri zaťažení (potenie, dýchanie,
farba pokožky, koordinácia pohybov)
oznatky o rozvoji a diagnostikovaní
pohybovej výkonnosti
testy pre posudzovanie
individuálnych výkonov
pohybové prostriedky na rozvoj
kondičných a koordinačných
schopností
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej
záťaži
vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti
pre zdravie a osobný telesný, motorický a funkčný
vývin
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch
vybraných testov na rozvoj koordinačných
schopností
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej
záťaži
OSR
OŽZ
Športové činnosti pohybového režimu
Základné pohybové
zručnosti
základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary: pozor, pohov,
čelom vzad
základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary: rad (dvojrad),
zástup, kruh
základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary: jednotlivec,
dvojica, trojica, skupina, kolektív, na
pomenovať základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary: pozor, pohov, čelom vzad
pomenovať základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary: rad (dvojrad), zástup, kruh
používať základné povely a správne na ne reagovať
OŽZ
OSR
440 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
značky, čiara, priestor
cvičenia a hry s prvkami poradovej
prípravy ako prostriedky účelnej
organizácie činností v priestore
úloha rozcvičenia pred vykonávaním
pohybových činností ako prevencia
pred zranením
rôzne spôsoby rozcvičení bez náčinia
rôzne spôsoby rozcvičení s náčiním
rýchly beh
beh rýchly, so zmenami smeru. +
pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá,
dráha
hod loptičkou
skok do diaľky znožmo z miesta
úpolové cvičenia a hry zamerané na
odpory, pretláčanie, preťahovanie
pohybom
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti
zvládnuť techniku behu
zvládnuť techniku behu
zvládnuť techniku hodu tenisovou loptičkou
vládnuť techniku skoku do diaľky
vykonať ukážku z úpolových cvičení
441 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,
debna, preliezky, lezecké a prekážkové
dráhy)
preskoky a skoky na švihadle, skoky
na trampolínke
cvičenia základnej gymnastiky
cvičenia okolo rôznych osí tela
cvičiaceho (prevaly, obraty, kotúle)
cvičenie a manipulácia s náčiním a
pomôckami – gymnastickým náčiním
(lopta, fitbal, švihadlo, lano,... .)
cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,
debna, preliezky, lezecké a prekážkové
dráhy)
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
skokov
pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho
častí
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
v rôznych obmenách a väzbách
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
a skokov
Manipulačné prípravné
a športové hry
základné pojmy – pohybová hra,
športová hra, hráč, spoluhráč, súper,
kapitán
základné pojmy - ihrisko (hrací
priestor, hracia plocha), stredová čiara
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami
OSR
MUV
442 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
ihrisko (hrací priestor, hracia plocha),
stredová čiara
bránka, kôš, hracie náčinie (lopta,
hokejka a pod.)
zákl. pojmy - gól, bod, prihrávka, hod,
streľba, dribling
hry so zameraním na manipuláciu s
rôznym tradičným náčiním
hry so zameraním na manipuláciu
s rôznymi pomôckami
pravidlá realizovaných hier, ich
význam a sankcie za porušenie,
pravidlá fair-play
pohybové hry zamerané na rozvoj
pohybových schopností (kondičných,
koordinačných a hybridných)
prípravné športové hry zamerané na
futbal
prípravné športové hry zamerané na
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním
uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo
prípravnej športovej hre
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe
OŽZ
VMR
MUV
MEV
443 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
basketbal
prípravné športové hry zamerané na
tenis
pohybové hry zamerané na
precvičovanie osvojovaných
pohybových zručností gymnastického
charakteru
pohybové hry zamerané na
precvičovanie osvojovaných
pohybových zručností atletického
charakteru
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe
využívať naučené zručnosti z hier v rôznom
prostredí (telocvičňa, príroda)
Hudobno-pohybové a
tanečné činnosti základné pojmy a poznatky – rytmická
gymnastika (rytmus, takt, tempo,
dynamika)
rovnovážne výdrže – pózy, poskoky a
skoky (nožnicový)
rytmické cvičenia spojené s
vytlieskavaním, vydupávaním, hrou na
telo
vvičenia a hry na rozvoj rytmickej
vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky
vymenovať základné pojmy rytmickej a modernej
gymnastiky
vykonať ukážku rytmických cvičení
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom
MEV
RĽK
OŽZ
444 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
schopnosti
tanečná a štylizovaná chôdza, beh,
skoky, poskoky, so zameraním na
správne a estetické držanie tela ako
celku i jeho častí v rôznych polohách
tanečné kroky a motívy vybraných
moderných tancov
aerobik a iné formy cvičení s
hudobným sprievodom
rytmizované pohyby s využitím hudby
alebo rôznych jednoduchých
hudobných nástrojov
imitačné pohyby so slovným
navádzaním, napodobňovacie pohyby
(napr. zvierat, športovcov, činností
človeka)
pohybová improvizácia na hudobné
motívy, alebo zadané témy
navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom
navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou
zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v
rôznych obmenách realizovaných vo výučbe
vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených krokov.
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických hrách
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických hrách
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív
MUV
OSR
ENV
VMR
445 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Psychomotorické
a zdravotne orientované
cvičenia
relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry
aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
dýchacie cvičenia – cvičenia zamerané
na nácvik správneho dýchania v
rôznych polohách
naťahovacie, kompenzačné cvičenia,
cv. na rozvoj flexibility (ohybnosť,
pohyblivosť)
rozvoj rovnováhových schopností:
statickej r. dynamickej r.(balansovanie
na fit lopte, ...).
balansovanie s predmetmi
(žonglovanie, prenášanie predmetov
rôznym spôsobom a pod.)
psychomotorické hry, cvičenia a hry s
neštandardným náčiním (balóny,
štipce, noviny a pod.)
postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo
končatín i celého tela
opísať základné spôsoby dýchania
vykonať jednoduché strečingové cvičenia
vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich
význam
vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a
ich význam
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách
OŽZ
Aktivity v prírode a
sezónne pohybové
činnosti
korčuľovanie (na ľade) – jazda vpred,
vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže
na korčuliach
cvičenia a hry zamerané na
oboznámenie sa s vodným prostredím,
zvládnuť pohybové zručnosti vybraných
sezónnych aktivít
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v
rôznych podmienkach
MUV
VMR
446 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
splývanie, dýchanie a orientáciu vo
vode
základné pojmy a poznatky zo
sezónnych aktivít realizovaných vo
výučbe
sánkovanie
chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby
vzhľadom na povrch a terén
turistika – jzásady a význam
otužovania, pohybu a pobytu v prírode
v každom ročnom období a počasí
jazda, hry a súťaže na kolobežke
korčuľovanie (in-line) – jazda vpred,
vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže
na korčuliach
vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych
pohybových aktivít. Uplatniť prvky sezoónnych
pohybových činností
prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas
pohybových aktivít v nej
zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych
aktivít
OŽZ
ENV
DOV
4. Požiadavky na výstup:
447 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Žiak vie:
1. Zdravie a zdravý životný štýl
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu
popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách
aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení, opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom prostredí
identifikovať znaky zdravého životného štýlu
2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži
vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti pre zdravie a osobný telesný, motorický a funkčný vývin
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných testov na rozvoj koordinačných schopností
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži
3. Športové činnosti pohybového režimu
pomenovať základné povely, postoje, obraty a pochodové útvary: pozor, pohov, čelom vzad, rad (dvojrad), zástup, kruh
používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti
zvládnuť techniku behu, hodu tenisovou loptičkou, skoku do diaľky
vykonať ukážku z úpolových cvičení
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení skokov
pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho častí
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách a väzbách, skokov
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami, pomenovať základné herné činnosti jednotlivca
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe, aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním
uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo prípravnej športovej hre
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe, využívať naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa,
príroda)
vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky, modernej gymnastiky, vykonať ukážku rytmických cvičení
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou
zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe
448 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených krokov, uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív
postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela
opísať základné spôsoby dýchania, vykonať jednoduché strečingové cvičenia
vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich význam
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách
zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych aktivít
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach
vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít, uplatniť prvky sezoónnych pohybových činností
prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti, vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej
5. Metódy a formy práce:
V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakovdanej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej
výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:
ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),
telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkýchpredmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.
nekoncentrovanosť),
rekreačné využívanie prestávok
cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,
vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
plavecký výcvik
korčuliarsky výdcvik
škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode),
didaktické hry v prírode (1 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
K projektovaniu učiva:
449 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Učivo jednotlivých tematických celkov je široko koncipované preto, aby si učiteľ vzhľadom k reálnym podmienkam školy a špecifikám
svojej triedy mohol vybrať adekvátne pohybové prostriedky, ktorými môže splniť projektované ciele a prispieť k rozvojukompetencií žiakov.
Učivo je koncentrované do 5 tematických celkov. Realizácia v prvom ročníku sa začína najjednoduchšími pohybovými činnosťami
každého celku. Podľa úrovne zvládnutia realizovaných činností postupuje učiteľ vo výbere ďalších zručností. Pri projektovaní učiva treba
zabezpečiť predovšetkým proporcionálny rozvoj pohybových schopností.
V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k
možnostiam školy i konkrétnych žiakov.
K procesu výučby:
V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a
pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách.Vytvárať
tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami ap. Realizovať systematicky
komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách,pocitoch a náladách pri
cvičení, hre a súťažení.
Tematický celok „Základné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností.
Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy, ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska
bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku
jednotlivých prvkov prípravy.Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity
žiaci osvoja.
Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre
základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné
kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok.
Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutiezákladných
gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených
plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami. Odporúča sa pri projektovaní učiva využívať aj náčinie a
náradie, ktoré má škola k dispozícii. Nenásilným a veku primeraným spôsobom sa s ním žiaci postupne oboznamujúa realizujú jednoduché
cvičenia.
V tematickom celku „Manipulačné prípravné a športové hry“sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické
pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa
vytvára veľký priestor na samostatné Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej
450 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
edukácii. Odporúča sa proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier
zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností.
V tematickom celku „Hudobno pohybové a tanečné činnosti“ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými
prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i
gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela
a estetickéhoa kultivovaného pohybového prejavu.
V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním,
vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a motivovaných pohybov. Postupne možno pridávať dramatizáciu. Príbehy zo života zvierat,
rozprávkových bytostí či fantazijného sveta sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu.
Tematický celok „Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie
náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností a
limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú
základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií.
K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na
prežívanie pohybu, radosti z pohybu. Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti.
Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela
pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z
hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a
konanie.
Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú
typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či
akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.
Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam
regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby všetky školy
zabezpečili primeraný rozsah sezónnych činností počas celého školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na
otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia.
Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych
povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok.
Pre dosiahnutie cieľov výučby budú na vyučovacích hodinách využívané:
formy jednotného riadenia diferencovaných skupín,
451 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
individualizácia činností,
skupinové vyučovanie
problémové vyučovanie.
Z metód práce so žiakmi budú využívané metódy:
ukážka spojená s výkladom,
vzorová ukážka, nácviku, výcviku,
vysvetľovanie, analýza, syntéza,
metóda opakovania, preverovania a pod.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové
stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií.
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu
hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním
individuality dieťaťa.
Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť
individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale
i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere
k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie
hodnotenie.
3. Obsah učebného predmetu:
Časti vzdelávacieho štandardu:
4. Zdravie a zdravý životný štýl
5. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
452 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Športové činnosti pohybového režimu - prehľad tematických celkov (TC):
1. Základné pohybové zručnosti
2. Manipulačné, prípravné a športové hry
3. Hudobno-pohybové a tanečné činnosti
4. Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia
5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Tematický celok (TC)
Základné pohyb.zručnosti 30% 20h
Manipulačné prípravné a športové hry 30% 20h
Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 15% 10h
Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia 10% 6h
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 15% 10h
Ročník: druhý
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
453 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Zdravie a zdravý životný
štýl
hygienické zásady pred, pri a po
cvičení hygiena úborov
význam pobytu pre zdravie človeka,
adaptácia organizmu na zaťažovanie
spôsoby otužovania – vzduchom,
vodou, slnkom
význam pohybu pre zdravie človeka,
adaptácia organizmu na zaťaženie,
dôležité fyziologické zmeny vplyvom
telesného zaťaženia
Žiak vie:
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní
pohybovej činnosti
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie
človeka
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania
organizmu.
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie
človeka
OŽZ
VMR
Telesná zdatnosť
a pohybová výkonnosť
poznatky o vonkajších prejavoch
únavy pri zaťažení (potenie, dýchanie,
farba pokožky, koordinácia pohybov)
pohybové prostriedky na rozvoj
kondičných a koordinačných
schopností
testy pre posudzovanie individuálnych
výkonov
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej
záťaži
využívať prostriedky na rozvoj pohybových
schopností
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch
vybraných testov na rozvoj koordinačných
schopností
MUV
OSR
OŽZ
454 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Športové činnosti pohybového režimu
Základné
pohyb.zručnosti
základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary: pozor, pohov,
vpravo bok, vľavo bok
základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary: rad (dvojrad),
zástup, kruh
úloha rozcvičenia pred vykonávaním
pohybových činností ako prevencia
pred zranením
beh cez rôzne prekážky
hod tenisovou loptičkou na cieľ.
hod plnou loptou do diaľky
bežecká abeceda, beh akceleračný, beh
so zmenami smeru
cvičenie na náradí (rebriny)
cvičenia a manipulácia s náčiním
a pomôckami (preťahovanie lanom)
pomenovať základné povely a útvary poradových
cvičení realizovaných vo výučbe
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti
zvládnuť techniku behu cez rôzne prekážky
zvládnuť techniku hodu tenisovou loptičkou
zvládnuť techniku hodu plnou loptou
zvládnuť techniku behu
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
na rebrinách
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
v rôznych obmenách a skokov
OŽZ
OSR
455 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
cvičenia a manipulácia s náčiním
a pomôckami (preskok cez švihadlo)
cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,
debna,)
preskoky a skoky na švihadle, skoky
na trampolíne
cvičenia okolo rôznych osí tela
cvičiaceho (prevaly, obraty, kotúle)
stojka na lopatkách s dopomocou
pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá,
dráha
bežecká abeceda, beh z rôznych polôh
a so zmenami smeru
skok do diaľky z miesta znožmo
skok do diaľky
preskoky a skoky na švihadle, skoky
na pružnom mostíku a na trampolíne
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
skokov
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
v rôznych obmenách a väzbách
zvládnuť techniku behu
zvládnuť techniku skoku do diaľky a skoku do
diaľky z miesta
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení
v rôznych obmenách a skokoch
456 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
úpolové cvičenia a hry zamerané na:
odpory, pretláčanie a preťahovanie
vykonať ukážku z úpolových cvičení
Manipulačné prípravné
a športové hry
pohybové hry zamerané na rozvoj
pohybových schopností (kondičných
a koordinačných)
hry so zameraním na manipuláciu
s rôznym tradičným náčiním
základné pojmy – pohybová hra , hráč,
spoluhráč, súper, kapitán, rozhodca
základné pojmy – ihrisko (hrací
priestor, hracia plocha), stredová čiara,
bránka, kôš
základné pojmy – hracie náčinie (
lopta, pálka, hokejka a pod.)
základné pojmy – bod, prihrávka,
hod, streľba
prípravné športové hry zamerané na
vybíjanú
rihrávky na mieste i v pohybe
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním
uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej
športovej hre
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe
OSR
MUV
OŽZ
457 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
hry so zameraním na manipuláciu
s rôznym tradičným náčiním (lopty
rôznych veľkostí)
pravidlá realizovaných hier, ich
význam a sankcie za porušenie,
pravidlá fair-play
športová hra – vybíjaná
prípravné športové hry zamerané na
tenis
prípravné hry s raketou a loptičkou –
hádzanie a chytanie
prípravné športové hry zamerané na
tenis
prihrávky na mieste i v pohybe
pravidlá realizovaných hier, ich
význam a sankcie za porušenie,
pravidlá fair-play
športová hra – tenis
vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe
uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej
športovej hre
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
VMR
MEV
458 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
hry so zameraním na manipuláciu
s rôznym netradičným náčiním
a s inými pomôckami
pohybové hry zamerané na rozvoj
pohybových schopností (kondičných,
koordinačných, hybridných)
realizovaných vo výučbe
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním
uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo
prípravnej športovej hre
Hudobno-pohybové a
tanečné činnosti základné pojmy – rytmická
gymnastika (rytmus, takt, tempo,
dynamika)
rytmické cvičenie spojené
s vytlieskavaním, vydupávaním, hrou
na telo
cvičenia a hry na rozvoj rytmickej
schopnosti
tanečná a štylizovaná chôdza so
zameraním na správne držanie tela
základné pojmy a poznatky – moderná
gymnastika – náčinie a cvičenia s ním
(lopta, švihadlo, stuha, kužele, obruč)
vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky
vykonať ukážku rytmických cvičení
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky, a beh s rytmom
navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou
vymenovať základné pojmy modernej gymnastiky
MEV
RĽK
MUV
OSR
459 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
pohybová improvizácia na hudobné
motívy
pohybová improvizácia na zadané
témy
tanec – ľudový, moderný, tanečný
krok(prísunný cval, poskočný,
polkový, valčíkový)
imitačné pohyby so slovným
navádzaním, napodobňovacie pohyby
(napr. zvierat, športovcov, činností
človeka)
rytmizované pohyby s využitím hudby
alebo rôznych jednoduchých
hudobných nástrojov
improvizovať na hudobný motív alebo zadanú tému
pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických hrách
OŽZ
VMR
ENV
Psychomotorické
a zdravotne orientované
cvičenia
naťahovacie, kompenzačné cvičenia
a cvičenia na rozvoj flexibility
(ohybnosť a pohyblivosť)
relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry
(vytrasenie, automasáž a pod)
cvičenia so zameraním na riadené
spevňovanie a uvoľňovanie svalstva
vykonať jednoduché strečingové cvičenia
zvládnuť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo
končatín i celého tela
zvládnuť uvoľnenie svalstva jednotlivých končatín
i celého tela
MEV
ENV
OŽZ
460 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
(svalové napätia a uvoľnenie)
aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
dýchacie cvičenia – cvičenia zamerané
na nácvik správneho dýchania
v rôznych polohách
cvičenia spájajúce zmyslové vnímanie
s pohybovým (napr. pohybové reakcie
na zmyslové podnety)
rozvoj rovnováhových schopností:
(cvičenia zamerané na stabilitu
a labilitu v rôznych polohách)
opísať základné spôsoby dýchania
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách
charakterizovať cvičenia z psychomotoriky
DOV
Aktivity v prírode a
sezónne pohybové
činnosti
korčuľovanie (na ľade) – jazda vpred,
vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže
na korčuliach
chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby
vzhľadom na povrch a terén
turistika a prekonávanie terénnych
prekážok
pohyb a pobyt v prírode v každom
ročnom období a počasí, nácvik
zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych
aktivít
prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas
pohybových aktivít v nej
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas
pohybových aktivít v nej
MUV
OŽZ
ENV
461 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
správneho dýchania
základné pojmy a poznatky zo
sezónnych aktivít realizovaných vo
výučbe, sánkovanie
sezónne aktivity realizované vo
výučbe, hry so snehom a na snehu
cvičenia a hry zamerané na
oboznámenie sa s vodným prostredím,
splývanie, dýchanie a orientácia vo
vode
korčuľovanie (in-line) – jazda vpred,
vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže
na korčuliach
uplatniť prvky sezónnych pohybových činností
vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych
pohybových aktivít
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore
a v rôznych podmienkach
korčuľovať (in-line) – jazda vpred, vzad, zastavenie,
obrat, hry a súťaže na korčuliach
DOV
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
a) Zdravie a zdravý životný štýl
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu, vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka
462 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži
využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných testov na rozvoj koordinačných schopností
3. Športové činnosti pohybového režimu
pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení realizovaných vo výučbe
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti
zvládnuť techniku behu, behu cez rôzne prekážky, hodu tenisovou loptičkou, plnou loptou
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení: na rebrinách, v rôznych obmenách, väzbách a skokov
zvládnuť techniku skoku do diaľky a skoku do diaľky z miesta
vykonať ukážku z úpolových cvičení
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním, uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej športovej hre
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami, pomenovať základné herné činnosti jednotlivca
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe, vymenovať názvy hier realizovaných vo výučbe
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich
uplatniť manipuláciu s náčiním v prípravnej športovej hre
vymenovať základné pojmy rytmickej gymnastiky, vykonať ukážku rytmických cvičení
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky, a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou
improvizovať na hudobný motív alebo zadanú tému
pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách
vykonať jednoduché strečingové cvičenia
zvládnuť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela
opísať základné spôsoby dýchania, aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách
charakterizovať cvičenia z psychomotoriky
zvládnuť pohybové zručnosti vybraných sezónnych aktivít, prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej
uplatniť prvky sezónnych pohybových činností, vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach
463 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
korčuľovať (in-line) – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach
5. Metódy a formy práce:
V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej
výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:
ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),
telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.
nekoncentrovanosť),
rekreačné využívanie prestávok
cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,
vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
plavecký výcvik
korčuliarsky výcvik
škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode),
didaktické hry v prírode (1 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
Pre dosiahnutie cieľov výučby budú na vyučovacích hodinách využívané:
formy jednotného riadenia diferencovaných skupín,
individualizácia činností,
skupinové vyučovanie
problémové vyučovanie.
Z metód práce so žiakmi budú využívané metódy:
ukážka spojená s výkladom,
vzorová ukážka, nácviku, výcviku,
vysvetľovanie, analýza, syntéza,
metóda opakovania, preverovania a pod.
464 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
6. Učebné zdroje:
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové
stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií.
7. Hodnotenie predmetu:
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu
hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním
individuality dieťaťa.
Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť
individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale
i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere
k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie
hodnotenie.
3. Obsah učebného predmetu:
Časti vzdelávacieho štandardu:
7. Zdravie a zdravý životný štýl
8. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
9. Športové činnosti pohybového režimu - prehľad tematických celkov (TC):
1. Základné pohybové zručnosti
2. Manipulačné, prípravné a športové hry
3. Hudobno-pohybové a tanečné činnosti
4. Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia
5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Tematický celok (TC)
465 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Základné pohyb.zručnosti 30% 20h
Manipulačné prípravné a športové hry 30% 20h
Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 15% 10h
Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia 10% 6h
Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti 15% 10h
Ročník: tretí
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Zdravie a zdravý životný
štýl
Hygienické zásady pred, pri a po
cvičení hygiena úborov.
Spôsoby otužovania – vzduchom,
vodou, slnkom.
Žiak vie:
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní
pohybovej činnosti,
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania,
OŽZ
VMR
466 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Organizácia cvičenia, dopomoc
a záchrana pri cvičení.
Zásady správneho držania tela,
v stoji, v sede, v ľahu, cvičenia pre
správne držanie tela
Prvá pomoc pri drobných
poraneniach, praktické poskytnutie
prvej pomoci.
Význam pohybu pre zdravie človeka,
adaptácia organizmu na zaťaženie,
dôležité fyziologické zmeny
vplyvom telesného zaťaženia.
Pohybový režim, aktívny odpočinok,
základné poznatky o formách
pohybovej aktivity v režime dňa.
aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,
popísať znaky správneho držania tela v rôznych
polohách
poskytnúť prvú pomoc pri drobných poraneniach,
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie
človeka,
aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime
dňa,
Telesná zdatnos a
pohybová výkonnosť
Pohybové prostriedky na rozvoj
kondičných a koordinačných
schopností.
Testy pre posudzovanie
využívať prostriedky na rozvoj pohybových
schopností,
zlepšiť sa v stanovených ukazovateľoch vybraných
OŽZ
OSR
467 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
individuálnych výkonov.
Meranie pulzovej frekvencie na
krčnej tepne pred zaťažením a po
zaťažení, vysvetlenie rozdielov
v pulzovej frekvencii, príčiny zmien,
poznatky o vonkajších prejavoch
únavy pri zaťažení.
testov,
odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne,
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej
záťaži,
Športové činnosti
pohybového režimu
Základné pohybové
zručnosti
Základné povely, postoje, obraty
a pochodové útvary: pozor, pohov,
čelom vzad.
Základné povely, postoje, obraty
a pochodové útvary: rad (dvojrad),
zástup, kruh.
Bežecká abeceda, rýchly beh,
štafetový beh.
Skok do diaľky, nácvik rozbehu,
odrazu a dopadu.
Základné povely, postoje, obraty
a pochodové útvary: Jednotlivec,
dvojica, trojica, skupina, kolektív, na
značky, čiara, priestor.
Cvičenia a hry s prvkami poradovej
pomenovať základné povely a útvary poradových
cvičení realizovaných vo výučbe,
zvládnuť techniku behu,
a techniku skoku do diaľky,
používať základné povely a správne na ne
reagovať pohybom,
OŽZ
OSR
468 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
prípravy ako prostriedky účelnej
organizácie činností v priestore.
Cvičenia okolo rôznych osí tela
cvičiaceho – kotúľ vpred a kotúľ
vzad s dopomocou.
Cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,
debna, preliezky, lezecké
a prekážkové dráhy).
Cvičenia základnej gymnastiky,
stojka na lopatkách.
Cvičenia základnej gymnastiky,
cvičenia spevňovacie, odrazové,
rotačné. Cvičenia okolo rôznych osí tela
cvičiaceho – kotúľ vpred a kotúľ vzad.
Cvičenia okolo rôznych osí tela –
stojka na lopatkách a stojka na hlave
s dopomocou.
Preskoky a skoky na švihadle, skoky
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení,
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení v rôznych obmenách, väzbách a skokoch,
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení v rôznych obmenách a väzbách,
469 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
na pružnom mostíku a na trampolíne.
Úpolové cvičenia a hry zamerané na:
odpory, pretláčanie a preťahovanie.
Bežecká abeceda, beh akceleračný,
beh so zmenami smeru.
Bežecká abeceda, beh z rôznych
polôh.
Bežecká abeceda, rýchly beh.
Bežecká abeceda, vytrvalostný beh.
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení v rôznych obmenách a skokoch,
vykonať ukážku z úpolových cvičení,
zvládnuť techniku behu,
zvládnuť techniku rýchleho behu,
Manipulačné prípravné
a športové hry
Základné pojmy – prihrávka, hod,
dribling.
Pohybové hry zamerané na
prihrávku, hod a dribling.
Základné pojmy – športová hra,
útočník, útok, útočná činnosť.
Základné pojmy – obranca, obrana,
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,
zvládnuť techniku manipulácie s loptou,
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,
OŽZ
OSR
VMR
470 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
obranná činnosť.
Základné pojmy – hráč, spoluhráč,
súper, kapitán, rozhodca.
Pohybové hry zamerané na futbal.
Hry zamerané na manipuláciu
s rôznym tradičným náčiním.
Hry zamerané na manipuláciu
s rôznym netradičným náčiním
a s inými pomôckami.
Prípravné športové hry zamerané na
futbal.
Prihrávky na mieste i v pohybe.
Pravidlá realizovaných hier, ich
význam a sankcie za porušenie,
pravidlá fair-play.
Športová hra – futbal.
Základné pojmy – gól, prihrávka,
zvládnuť herné činnosti jednotlivca,
zvládnuť techniku manipulácie s rôznym náčiním,
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe,
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať
ich,
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,
MUV
VKR
471 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
hod, streľba.
Prípravné športové hry zamerané na
hádzanú.
Prihrávky na mieste i v pohybe.
Športová hra – hádzaná.
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe,
MEV
Hudobno-pohybové
a tanečné činnosti
Rytmické cvičenia spojené
s vytlieskavaním, vydupávaním, hrou
na telo.
Cvičenia a hry na rozvoj rytmickej
schopnosti.
Základné pojmy, moderná
gymnastika – náčinie a cvičenia
s ním (lopta, švihadlo, stuha, kužele,
obruč).
Tanec – tanečný motív, tanečná
väzba, pohybová skladba.
Cvičenia a hry na rozvoj rytmickej
schopnosti.
vykonať ukážku rytmických cvičení,
zladiť pohyby tela a chôdzu s rytmom navodeným
potleskom alebo hudbou,
vymenovať základné pojmy modernej gymnastiky,
pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe,
vykonať ukážku rytmických cvičení,
MUV
RĽK
MEV
VMR
472 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Tanečné kroky a motívy
regionálnych ľudových tancov.
Tanečné kroky a motívy vybraných
moderných tancov.
Rytmizované pohyby s využitím
hudby alebo rôznych jednoduchých
hudobných nástrojov.
Aerobik, zumba, brušné tance a iné
formy cvičení s hudobným
sprievodom.
Pohybová improvizácia na hudobné
motívy – pantomíma.
vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených
tanečných krokov ľudových i moderných tancov,
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný
motív,
OSR
VMR
Psychomotorické
a zdravotne orientované
cvičenia
Relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia
a hry (vyklepávanie, vytriasanie,
automasáž).
Naťahovacie cvičenia, kompenzačné
cvičenia, cvičenia na rozvoj
flexibility (ohybnosti).
vedieť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo
končatín i celého tela,
vykonať jednoduché strečingové cvičenia,
OŽZ
OSR
473 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rozvoj rovnováhových cvičení:
statickej rovnováhy (cvičenia
zamerané na stabilitu a labilitu
v rôznych polohách).
Aktivity zamerané na rozvoj
správneho dýchania, dýchacie
cvičenia.
Cvičenia so zameraním na riadené
spevňovanie a uvoľňovanie svalstva
(svalové napätia a uvoľnenie).
Cvičenia spájajúce zmyslové
vnímanie s pohybovým (pohybové
reakcie na zmyslové podnety).
charakterizovať cvičenia z psychomotoriky,
opísať a následne správne používať základné
spôsoby dýchania,
zvládnuť uvoľnenie svalstva jednotlivých končatín
i celého tela,
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách,
ENV
Aktivity v prírode
a sezónne pohybové
činnosti
Cvičenia zamerané na nácvik
jedného plaveckého spôsobu (kraul,
prsia, znak).
Základné pojmy a poznatky zo
sezónnych aktivít realizovaných vo
výučbe.
Hra so snehom a na snehu.
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore
a v rôznych podmienkach,
vymenovať základné druhy realizovaných
sezónnych pohybových aktivít,
OŽZ
DOV
474 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Základné pojmy a poznatky zo
sezónnych aktivít realizovaných vo
výučbe.
Sánkovanie, rozbiehanie, zmena
smeru, brzdenie.
Chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby
vzhľadom na povrch a terén.
Turistika – jej druhy a formy,
turistický výstroj, turistický chodník,
turistická značka, mapa, buzola.
Jazda na kolobežke a bicykli.
Hry a súťaže na kolobežke a bicykli.
uplatniť prvky sezónnych pohybových činností,
prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti,
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas
pohybových aktivít v nej,
ENV
4. Požiadavky na výstup:
Žiak vie:
1. Zdravie a zdravý životný štýl
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania,
475 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,
popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách
poskytnúť prvú pomoc pri drobných poraneniach,
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka,
aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime dňa,
2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,
zlepšiť sa v stanovených ukazovateľoch vybraných testov,
odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne, rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži,
3. Športové činnosti pohybového režimu
pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení realizovaných vo výučbe
zvládnuť techniku behu a techniku skoku do diaľky,
používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom,
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení, zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách, väzbách
a skokoch,
vykonať ukážku z úpolových cvičení,
zvládnuť techniku behu, zvládnuť techniku rýchleho behu
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami, zvládnuť techniku manipulácie s loptou, zvládnuť herné činnosti jednotlivca, zvládnuť
herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe, aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich, pomenovať základné
herné činnosti jednotlivca, zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe,
vykonať ukážku rytmických cvičení,
zladiť pohyby tela a chôdzu s rytmom navodeným potleskom alebo hudbou, vymenovať základné pojmy modernej gymnastiky,
pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe, vykonať ukážku rytmických cvičení,vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených
tanečných krokov ľudových i moderných tancov, uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických
hrách, improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív,
476 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vedieť uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela, vykonať jednoduché strečingové cvičenia, charakterizovať
cvičenia z psychomotoriky,opísať a následne správne používať základné spôsoby dýchania, zvládnuť uvoľnenie svalstva jednotlivých
končatín i celého tela,
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách,
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach,
vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít, uplatniť prvky sezónnych pohybových činností, prekonať
pohybom rôzne terénne nerovnosti, vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej,
5. Metódy a formy práce:
V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej
výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:
ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),
telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.
nekoncentrovanosť),
rekreačné využívanie prestávok
cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,
vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
plavecký výcvik
korčuliarsky výcvik
škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode),
didaktické hry v prírode (1 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
Pre dosiahnutie cieľov výučby budú na vyučovacích hodinách využívané:
formy jednotného riadenia diferencovaných skupín,
individualizácia činností,
skupinové vyučovanie
problémové vyučovanie.
477 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Z metód práce so žiakmi budú využívané metódy:
ukážka spojená s výkladom,
vzorová ukážka, nácviku, výcviku,
vysvetľovanie, analýza, syntéza,
metóda opakovania, preverovania a pod.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové
stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií.
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu
hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním
individuality dieťaťa.
Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť
individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale
i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere
k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie
hodnotenie.
Časti vzdelávacieho štandardu:
1. Zdravie a zdravý životný štýl
2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
3. Športové činnosti pohybového režimu - prehľad tematických celkov (TC):
1. Základné pohybové zručnosti
478 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. Manipulačné, prípravné a športové hry
3. Hudobno-pohybové a tanečné činnosti
4. Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia a hry
5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti
Tematický celok (TC) 4. ročník
Základné pohybové zručnosti 30% 20h
Manipulačné prípravné a športové hry 30% 20h
Hudobno-pohybové a tanečné činnosti 15% 10h
Psychomotorické a zdravotne orientované
cvičenia
10% 6h
Aktivity v prírode a sezónne pohybové
činnosti
15% 10h
Ročník: štvrtý
Časová dotácia: 2 hod / týždeň, 66 hodín ročne
479 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Zdravie a zdravý
životný štýl
Zásady zdravého životného štýlu
(pravidelný pohyb v dennom režime, pitný
režim, zdravé a nezdravé potraviny,
stravovanie pri zvýšenej telesnej záťaži,
práca a odpočinok v dennom režime).
Význam príjmu a výdaja energie,
zachovanie rovnováhy pre udržanie
hmotnosti.
Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu,
nedovolených látok a iných závislostí na
zdravie človeka.
Význam pohybu pre zdravie človeka,
adaptácia organizmu na zaťaženie, dôležité
fyziologické zmeny vplyvom telesného
zaťaženia.
Spôsoby otužovania – vzduchom, vodou,
slnkom.
Hygienické zásady pred, pri a po cvičení
hygiena úborov, význam dodržiavania
základných hygienických zásad.
Žiak vie:
identifikovať znaky zdravého životného
štýlu,
rozlišovať zdravú a nezdravú výživu,
rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok
a ich negatívny vplyv na zdravie človeka,
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre
zdravie človeka,
rozpoznať základné spôsoby a význam
otužovania organizmu,
dodržiavať hygienické požiadavky pri
OŽZ
VMR
480 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Organizácia cvičenia, dopomoc a
záchrana pri cvičení.
Prvá pomoc pri drobných poraneniach,
praktické poskytnutie prvej pomoci.
Zásady správneho držania tela, správne
držanie tela v stoji, v sede, v ľahu,
chybné držanie tela, odchýlky v držaní
tela, cvičenia pre správne držanie tela.
Pohybový režim, aktívny odpočinok,
základné poznatky o formách pohybovej
aktivity v režime dňa (ranné cvičenie,
spontánna pohybová aktivita, racionálne
využívanie voľného času a pod.).
vykonávaní pohybovej činnosti,
aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,
opísať zásady poskytovania prvej pomoci v
rôznom prostredí,
popísať znaky správneho držania tela v
rôznych polohách,
aplikovať osvojené pohybové zručnosti v
režime dňa,
Telesná zdatnosť
a pohybová výkonnosť
Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní
pohybovej výkonnosti, zdravotne
orientovaná zdatnosť.
Odporúčané testy pre posudzovanie
individuálnych výkonov: skok do diaľky z
miesta, člnkový beh 10x5 m, výdrž v
zhybe, ľah–sed za 30 sek, vytrvalostný
vysvetliť význam diagnostiky pohybovej
výkonnosti pre zdravie a osobný telesný,
motorický a funkčný vývin,
individuálne sa zlepšiť v stanovených
ukazovateľoch vybraných testov,
OŽZ
481 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
člnkový beh.
Meranie pulzovej frekvencie na krčnej
tepne pred zaťažením a po zaťažení,
vysvetlenie rozdielov v pulzovej
frekvencii.
Príčiny zmien poznatky o vonkajších
prejavoch únavy pri zaťažení (potenie,
dýchanie, farba pokožky, koordinácia
pohybov).
Pohybové prostriedky na rozvoj
kondičných a koordinačných schopností.
odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne,
rozpoznať základné prejavy únavy pri
fyzickej záťaži,
využívať prostriedky na rozvoj pohybových
schopností,
OSR
Športové činnosti
pohybového režimu
Základné pohybové
zručnosti
Základné povely, postoje, obraty a
pochodové útvary – pozor, pohov, vpravo
vbok, vľavo vbok, čelom vzad.
Rad (dvojrad, 3–rad ap.), zástup (dvojstup,
3-stup ap.) kruh, polkruh jednotlivec,
dvojica, trojica, družstvo, skupina, kolektív
pomenovať základné povely a útvary
poradových cvičení realizovaných vo
výučbe,
OŽZ
OSR
482 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
na značky, čiara, priestor, ihrisko.
Cvičenia a hry s prvkami poradovej
prípravy ako prostriedky účelnej
organizácie činností v priestore.
Úloha rozcvičenia pred vykonávaním
pohybových činností ako prevencia pred
zranením rôzne spôsoby rozcvičení bez
náčinia, s náčiním, s hudobným
doprovodom a pod.
Bežecká abeceda, beh rýchly, beh
vytrvalostný, beh akceleračný, beh z
rôznych polôh, beh so zmenami smeru.
Hod loptičkou, hod plnou loptou skok do
diaľky, skok do diaľky znožmo z miesta,
pojmy – štart, cieľ, súťaž, pravidlá, dráha.
Cvičenia základnej gymnastiky, cvičenia
spevňovacie, odrazové, rotačné cvičenia
okolo rôznych osí tela cvičiaceho (prevaly,
obraty, kotúle). Stojka na lopatkách, stojka
na hlave cvičenie a manipulácia s náčiním
a pomôckami – gymnastickým náčiním
(lopta, obruč, krátka tyč, overbal, fitbal,
švihadlo, lano, expander ap.).
používať základné povely a správne na ne
reagovať pohybom,
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred
vykonávaním pohybovej činnosti,
zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky
a hodu tenisovou loptičkou,
pomenovať a vykonať základné polohy tela
a jeho častí,
483 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Cvičenie na náradí (lavičky, rebriny,
debna, preliezky, lezecké a prekážkové
dráhy). Preskoky a skoky na švihadle,
skoky na pružnom mostíku a trampolíne.
Úpolové cvičenia a hry zamerané na:
odpory
pretláčanie
preťahovanie
zvládnuť techniku základných akrobatických
cvičení v rôznych obmenách a väzbách
a skokov,
vykonať ukážku z úpolových cvičení,
Manipulačné
prípravné a športové
hry
Základné pojmy – pohybová hra, športová
hra, hráč, spoluhráč, súper, kapitán,
rozhodca, útočník – útok, útočná činnosť,
obranca – obrana, obranná činnosť.
Ihrisko (hrací priestor, hracia plocha),
stredová čiara,
bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka,
hokejka a pod.)
gól, bod, prihrávka, hod, streľba, dribling.
Hry so zameraním na manipuláciu s
rôznym tradičným, ale aj netradičným
náčiním a s inými pomôckami.
charakterizovať základné pojmy súvisiace
s hrami,
pomenovať základné herné činnosti
jednotlivca,
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním,
OŽZ
OSR
VMR
MUV
VMR
484 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Pravidlá realizovaných hier, ich význam a
sankcie za porušenie, pravidlá fair-play.
Pohybové hry zamerané na rozvoj
pohybových schopností (kondičných,
koordinačných a hybridných).
Prípravné športové hry zamerané na futbal,
basketbal, volejbal, tenis.
Pohybové hry zamerané na precvičovanie
osvojovaných pohybových zručností
rôzneho charakteru (gymnastického,
atletického, plaveckého).
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá
a rešpektovať ich,
uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej
alebo prípravnej športovej hre,
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách
realizovaných vo výučbe,
využívať naučené zručnosti z hier v rôznom
prostredí (telocvičňa, príroda, voda),
MEV
Hudobno-pohybové
a tanečné činnosti
Základné pojmy a poznatky – rytmická
gymnastika (rytmus, takt, tempo,
dynamika), moderná gymnastika – náčinie
a cvičenia s ním (lopta, švihadlo, stuha,
kužele, obruč), rovnovážne výdrže – pózy,
poskoky a skoky (nožnicový, čertík,
kadetkový).
Tanec – ľudový, moderný, tanečný krok
vymenovať základné pojmy rytmickej
a modernej gymnastiky,
pomenovať tanečné kroky realizované vo
MUV
485 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
(prísunný, cval, poskočný, polkový,
valčíkový, mazurkový), tanečný motív,
tanečná väzba, pohybová skladba.
Rytmické cvičenia spojené s
vytlieskavaním, vydupávaním, hrou na
telo.
Cvičenia a hry na rozvoj rytmickej
schopnosti.
Tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky,
poskoky, so zameraním na správne a
estetické držanie tela ako celku i jeho častí
v rôznych polohách.
Tanečné kroky a motívy regionálnych
ľudových tancov.
Tanečné kroky a motívy vybraných
moderných tancov.
Aerobik, zumba, brušné tance a iné formy
cvičení s hudobným sprievodom.
Rytmizované pohyby s využitím hudby
alebo rôznych jednoduchých hudobných
nástrojov.
výučbe,
vykonať ukážku rytmických cvičení,
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh
s rytmom navodeným potleskom, zvukovým
signálom, hudbou,
zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné
motívy v rôznych obmenách realizovaných
vo výučbe,
vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených
tanečných krokov ľudových i moderných
tancov,
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-
pohybových, tanečných a dramatických
RĽK
OSR
OŽZ
486 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Imitačné pohyby so slovným navádzaním,
napodobňovacie pohyby (napr. zvierat,
športovcov, činností človeka).
Tanečná a pohybová improvizácia na
hudobné motívy, alebo zadané témy.
Tanečná improvizácia na základe
naučených tanečných krokov, motívov,
väzieb, pantomíma.
hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo
hudobný motív,
OSR
Psychomotorické
a zdravotne
orientované cvičenia a
hry
Relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia
a hry (vyklepávanie, vytriasanie,
automasáž a pod.). Cvičenia
so zameraním na riadené spevňovanie a
uvoľňovanie svalstva (svalové napätie a
uvoľnenie).
Aktivity zamerané na rozvoj dýchania,
dýchacie cvičenia – cvičenia zamerané na
nácvik správneho dýchania v rôznych
polohách.
Naťahovacie (strečingové) cvičenia,
kompenzačné (vyrovnávajúce) cvičenia,
cvičenia na rozvoj flexibility (ohybnosť,
postupne uvoľniť pri slovnom doprovode
svalstvo končatín i celého tela,
opísať základné spôsoby dýchania,
vykonať jednoduché strečingové cvičenia,
ENV
487 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
pohyblivosť).
Rozvoj rovnováhových schopností:
statickej rovnováhy (cvičenia zamerané na
stabilitu a labilitu
v rôznych polohách), dynamickej
rovnováhy (balansovanie na fit lopte,
cvičenia na balančných pomôckach – bosu,
go-go šliapadlo a pod.). Balansovanie s
predmetmi (žonglovanie, prenášanie
predmetov rôznym spôsobom a pod.).
Cvičenia telesnej schémy zamerané na
uvedomovanie si vlastného tela –
pohybových možností jeho jednotlivých
častí.
Cvičenia spájajúce zmyslové vnímanie s
pohybovým (napr. pohybové reakcie na
zmyslové podnety). Psychomotorické hry,
cvičenia a hry s neštandardným náčiním
(balóny, štipce, noviny
a pod.).
charakterizovať cvičenia z psychomotoriky,
vysvetliť podstatu psychomotorických
cvičení a ich význam,
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach
a hrách,
OŽZ
DOV
488 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Telesná a športová výchova
Téma/ Tematický
celok/Obdobie Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové
témy/FIG
Aktivity v prírode
a sezónne pohybové
činnosti
Základné pojmy a poznatky zo sezónnych
aktivít realizovaných vo výučbe.
Cvičenia a hry zamerané na oboznámenie
sa s vodným prostredím, splývanie,
dýchanie a orientáciu vo vode, skoky do
vody z rôznych polôh, nácvik techniky
jedného plaveckého spôsobu, plavecký
spôsob (kraul, znak, prsia), štartový skok,
obrátka.
Chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby
vzhľadom na povrch a terén.
Turistika – jej druhy a formy, turistický
výstroj, turistický chodník, turistická
značka, mapa, buzola, zásady a význam
otužovania, pohybu a pobytu
v prírode v každom ročnom období
a počasí, jazda, hry a súťaže na kolobežke,
bicykli.
vymenovať základné druhy realizovaných
sezónnych pohybových aktivít,
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a
v rôznych podmienkach,
prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti,
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody
počas pohybových aktivít v nej.
ENV
4. Požiadavky na výstup
Žiak vie:
1. Zdravie a zdravý životný štýl
489 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
identifikovať znaky zdravého životného štýlu,rozlišovať zdravú a nezdravú výživu,
rozpoznať nebezpečenstvo návykových látok a ich negatívny vplyv na zdravie človeka,
vysvetliť význam pohybovej aktivity pre zdravie človeka,
rozpoznať základné spôsoby a význam otužovania organizmu,
dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti,
aplikovať zásady bezpečnosti pri cvičení,
opísať zásady poskytovania prvej pomoci v rôznom prostredí,
popísať znaky správneho držania tela v rôznych polohách,
aplikovať osvojené pohybové zručnosti v režime dňa,
2. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
vysvetliť význam diagnostiky pohybovej výkonnosti pre zdravie a osobný telesný, motorický a funkčný vývin,
individuálne sa zlepšiť v stanovených ukazovateľoch vybraných testov,
odmerať pulzovú frekvenciu na krčnej tepne,
rozpoznať základné prejavy únavy pri fyzickej záťaži,
využívať prostriedky na rozvoj pohybových schopností,
3. Športové činnosti pohybového režimu
pomenovať základné povely a útvary poradových cvičení realizovaných vo výučbe,
používať základné povely a správne na ne reagovať pohybom,
vysvetliť význam a potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti,
zvládnuť techniku behu, skoku do diaľky a hodu tenisovou loptičkou,
pomenovať a vykonať základné polohy tela a jeho častí,
zvládnuť techniku základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách a väzbách a skokov,
vykonať ukážku z úpolových cvičení,
charakterizovať základné pojmy súvisiace s hrami,
pomenovať základné herné činnosti jednotlivca,
zvládnuť techniku manipulácie s náčiním,
aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich,
uplatniť manipuláciu s náčiním v pohybovej alebo prípravnej športovej hre,
zvládnuť herné činnosti jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe,
490 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
využívať naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda),
vymenovať základné pojmy rytmickej a modernej gymnastiky,
pomenovať tanečné kroky realizované vo výučbe,
vykonať ukážku rytmických cvičení,
zladiť pohyby tela, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou,
zvládnuť základné tanečné kroky, tanečné motívy v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe,
vytvoriť krátke väzby a motívy z naučených tanečných krokov ľudových i moderných tancov,
uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, tanečných a dramatických hrách,
improvizovať na zadanú tému alebo hudobný motív,
postupne uvoľniť pri slovnom doprovode svalstvo končatín i celého tela,
opísať základné spôsoby dýchania,
vykonať jednoduché strečingové cvičenia,
charakterizovať cvičenia z psychomotoriky,
vysvetliť podstatu psychomotorických cvičení a ich význam,
aplikovať naučené zručnosti v cvičeniach a hrách,
vymenovať základné druhy realizovaných sezónnych pohybových aktivít,
bezpečne sa pohybovať v rôznom priestore a v rôznych podmienkach,
prekonať pohybom rôzne terénne nerovnosti,
vysvetliť význam a zásady ochrany prírody počas pohybových aktivít v nej.
5. Metódy a formy práce
V primárnej edukácii je úlohou školy zabezpečiť komplexný pohybový režim žiakov danej školy. Pre splnenie všetkých cieľov telesnej
výchovy je potrebné realizovať tieto organizačné formy:
ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),
telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch, keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp.
nekoncentrovanosť),
rekreačné využívanie prestávok
cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,
vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),
491 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové,
plavecký výcvik
korčuliarsky výcvik
škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít v prírode),
didaktické hry v prírode (1 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).
K projektovaniu učiva:
Učivo jednotlivých tematických celkov je široko koncipované preto, aby si učiteľ vzhľadom k reálnym podmienkam školy a špecifikám
svojej triedy mohol vybrať adekvátne pohybové prostriedky, ktorými môže splniť projektované ciele a prispieť k rozvoju kompetencií žiakov.
Učivo je koncentrované do 5 tematických celkov. Realizácia týchto celkov by mala byť proporcionálne rozčlenená do všetkých ročníkov.
V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k možnostiam školy
a konkrétnych žiakov. Očakáva sa citlivý prístup učiteľa pri výbere takých cvičení a hier, ktorými bude možné u každého žiaka dosiahnuť
postupný rozvoj kompetencií. Pri projektovaní učiva treba zabezpečiť predovšetkým proporcionálny rozvoj pohybových schopností.
V jednotlivých tematických celkoch je poskytnutý dostatočný priestor na tvorivú aplikáciu obsahu učiva učiteľom vzhľadom k
možnostiam školy i konkrétnych žiakov.
K procesu výučby:
V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a
pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách. Vytvárať
tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami ap. Realizovať systematicky
komunikáciu
s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre
a súťažení.
Tematický celok „Základné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností.
Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy, ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska
bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku
jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity
žiaci osvoja.
Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre
základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné
kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok.
492 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných
gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených
plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami. Odporúča sa pri projektovaní učiva využívať aj náčinie a
náradie, ktoré má škola k dispozícii. Nenásilným a veku primeraným spôsobom sa s ním žiaci postupne oboznamujú a realizujú jednoduché
cvičenia.
V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu.
Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné
Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Odporúča sa proporcionálne
zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových
schopností.
V tematickom celku „Hudobno pohybové a tanečné činnosti“ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými
prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i
gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov. Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela
a estetického
a kultivovaného pohybového prejavu.
V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním,
vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a motivovaných pohybov. Postupne možno pridávať dramatizáciu. Príbehy zo života zvierat,
rozprávkových bytostí či fantazijného sveta sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu.
Tematický celok „Psychomotorické a zdravotne orientované cvičenia“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie
náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka. Poznávaním vlastného tela, jeho možností
a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú
základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií.
K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na
prežívanie pohybu, radosti z pohybu. Psychomotorika patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti.
Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela
pri cvičení. Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z
hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho. Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a
konanie.
Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú
typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či
akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.
493 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“. Vzhľadom k rôznorodým podmienkam
regiónov a škôl sa ponecháva možnosť výberu konkrétnych sezónnych činností na školu. Za dôležité sa však považuje, aby všetky školy
zabezpečili primeraný rozsah sezónnych činností počas celého školského roka vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na
otužovanie sa detí ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia.
Aktivity turistického charakteru sú nenáročné a možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych
povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok.
Pre dosiahnutie cieľov výučby budú na vyučovacích hodinách využívané:
formy jednotného riadenia diferencovaných skupín,
individualizácia činností,
skupinové vyučovanie
problémové vyučovanie.
Z metód práce so žiakmi budú využívané metódy:
ukážka spojená s výkladom,
vzorová ukážka, nácviku, výcviku,
vysvetľovanie, analýza, syntéza,
metóda opakovania, preverovania a pod.
6. Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové
stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií.
7. Hodnotenie predmetu
Na hodnotenie predmetu vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu
hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný charakter podložený poznaním
individuality dieťaťa.
Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť
individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale
i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere
494 Učebné osnovy Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie
hodnotenie.
495 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Prílohy
Zoznam príloh učebných osnov:
Príloha A – Finančná gramotnosť
Príloha B – čitateľská gramotnosť
Príloha C – Aktivity
Príloha A – Finančná gramotnosť
Príloha obsahuje klasifikáciu finančnej gramotnosti, jej rozpracovanie a zapracovanie do učiva jednotlivých predmetov.
Príloha B – Čitateľská gramotnosť
Príloha obsahuje možnosti/návrhy rozvoja čitateľskej gramotnosti v jednotlivých predmetoch.
496 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Príloha A – Finančná gramotnosť
Vzdelávanie v oblasti finančnej gramotnosti sa opiera o vládou schválenú stratégiu. V súvislosti s tým bol v roku 2008 vypracovaný
Národný štandard finančnej gramotnosti, verzia 1.0, ktorý bol v roku 2014 aktualizovaný na Národný štandard finančnej gramotnosti, verzia 1.1
a v roku 2017 na Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2 (ďalej NŠFG). NŠFG je členený do šiestich tém, ktoré sú ďalej
rozpracované do celkových kompetencií a čiastkových kompetencií. V rámci čiastkových kompetencií sú zadefinované očakávania na troch
úrovniach. Prvému stupňu základnej školy zodpovedá prvá úroveň očakávaní. Finančné vzdelávanie je v rozsahu uvedenom v NŠFG pre úroveň
1 povinnou súčasťou základného vzdelania na prvom stupni základnej školy.
Finančná gramotnosť má charakter prierezovej témy.
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s
cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.
Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina,
zamestnanie, kultúra či miesto bydliska. Je to označenie pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne
reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. V súvislosti so zvyšovaním vedomostí v oblasti finančnej
gramotnosti je podstatnou zložkou zameranie na vonkajšie prostredie na trhu práce, kde je uplatnenie možné vo forme zamestnania alebo
samozamestnania.
Metódy a formy práce Vyučovanie finančnej gramotnosti má svoje špecifiká a odlišnosti. Práve preto tu môžeme uplatňovať najrôznejšie inovatívne metódy
vyučovania, ktoré ocenia nielen žiaci, ale i učitelia.
Metódy sami osebe sú použiteľné i pre iné predmety. Je potrebné však počítať s tým, že vyžadujú dlhšiu a väčšiu prípravu. Niektoré dokonca vyžadujú
skúsenosti a umenie improvizácie. Odmenou za prácu navyše však bude väčšia radosť z učenia, jednoduchšie zapamätávanie si, zvýšená interaktivita
na hodinách a praktické precvičenie preberaného učiva.
Pre metódy vyučovania by malo vo všeobecnosti platiť:
Názornosť. Poskytované informácie by mali byť názorné, dobre viditeľné a mali by sa opierať o vedomosti žiakov. To platí pre písanie na
tabuľu, pre vytváranie prezentácií, výučbových schém a podobne.
Jednoduchosť. Jednotlivé témy by mali nadväzovať na znalosti, resp. skúsenosti žiakov. Pojmy používané vo vyučovaní by mali žiaci poznať
a mali by rozumieť ich významu.
Aktivita žiakov. Žiaci by mali na hodinách sami aktívne vystupovať, skúšať si uvádzané situácie, diskutovať a podobne.
497 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Tempo hodiny. Hodina by mala byť dynamická, ale s ohľadom na porozumenie preberaných súvislostí. To platí ako pre celú triedu, tak i pre
jednotlivcov.
Zmysluplnosť. Žiaci by mali vidieť zmysel v tom, čo sa učia. Mali by si uvedomovať, prečo je finančná gramotnosť dôležitá.
Využiteľnosť. Využiteľnosť sa týka najmä informácií, ktoré žiaci v rámci finančnej gramotnosti získavajú. Tieto informácie by mali byť
prakticky využiteľné, čo súčasne vedie k lepšiemu zapamätaniu.
Dôležitosť. Nie všetky informácie sú pre žiakov dôležité. Preto by sa mali naučiť rozpoznať, ktoré informácie by si vo vlastnom záujme mali
osvojiť.
Finančné vzdelávanie je orientované na rozvíjanie zručností pre uplatnenie živote, a preto by malo byť s každodenným životom úzko
previazané. Je vhodné pripraviť také aktivity, ktoré umožňujú relatívne autentický zážitok finančnej situácie a ktoré vedú k osvojeniu stratégií
zodpovedného rozhodovania:
heuristická metóda – metóda učenia objavovaním
situačné metódy – majú veľmi blízko k životnej realite, ich podstatou je riešenie istej problémovej situácie, ktorá je zrkadlom skutočnej
udalosti,
finančné vzdelávanie prostredníctvom IKT
kooperatívne učenie – je charakteristické spoluprácou pri dosahovaní spoločných cieľov, prínosom je aktivizácia žiakov, rozvíjanie
komunikácie, vzájomné obohacovanie sa a posilňovanie sociálneho rozvoja žiakov,
projektové vyučovanie – žiaci sa učia riešiť a spracovávať jednoduchšie i zložitejšie projekty s určitým jedinečným a novým cieľom
inscenačné metódy – založené na simulácii a hraní rolí
diskusie a diskusné hry
didaktické hry (napr. Platí, platí,..., Pravda a lož, Deľba práce, Hra na poisťovňu, Staroveké a stredoveké trhovisko, Behavé učenie,
Hospodárenie v rodine, Trh s jablkami, PixWords)
brainstorming –skupinová techniku zameranú na získanie čo najväčšieho množstva ná-padov na danú tému. Je založená na skupinovom
výkone.
myšlienková (mentálna) mapa – predstavuje graficky usporiadaný text (prípadne doplnený obrázkami) s vyznačenými súvislosťami,
ice breaker (prelomenie ľadov, ľadolamka) zaraďujeme na začiatku hodiny, slúži k prelomeniu ľadov, k prekonaniu začiatočných formálnych
bariér,
doplňovačky, osemsmerovky – rýchle cvičenia, pomocou ktorých si žiaci zopakujú to podstatné z preberanej látky.
Voľba učebnej metódy závisí od vyučujúceho a od preberaného učiva. Pri niektorých témach bude vhodnejší tradičný frontálny výklad spojený
so záverečným zopakovaním, pri iných aktivizujúce metódy.
498 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Kompetencie v oblasti finančnej gramotnosti sa postupne zameriavajú od najnižšej úrovne. Dôraz sa kladie na praktické využitie
poznatkov a prepojenie s realitou, nielen na nadobudnutie teoretických vedomostí.Predpokladá sa, že žiak ovláda pojmy vyskytujúce sa
v jednotlivých témach (očakávaniach). Toto ovládanie znamená, že žiak
rozumie zadaniam úloh, v ktorých sa tieto pojmy vyskytujú,
vie ich správne použiť pri formuláciách svojich odpovedí,
vie dôležité pojmy stručne opísať (definovať).
Národný štandard finančnej gramotnosti
Téma č. 1 Finančná zodpovednosť spotrebiteľov
Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a uplatňovanie rozhodovacích procesov v osobných financiách
1.1 Čiastková kompetencia Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie/údaje dostať k nepovolaným osobám.
Opísať možné dôsledky prezradenia vybraných osobných informácií.
1.2 Čiastková kompetencia Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v rôznych typoch obchodov (napr. elektronické, kamenné).
Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.
1.4 Čiastková kompetencia
499 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany proti praniu špinavých peňazí
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Navrhnúť spôsoby riešenia finančných situácií, v ktorých sa stretne s klamstvom, podvodom, nečestným sprá-vaním.
Téma č. 2 Plánovanie, príjem a práca
C elková kompetencia
Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu
Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie toku peňazí
2.1 Čiastková kompetencia Identifikovať zdroje osobných príjmov
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Opísať, čo sú osobné príjmy človeka.
2.2 Čiastková kompetencia Vypracovať finančný plán
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
roztriediť príjmy do domácnosti a výdavky na domácnosť.
Téma č. 3 Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov
C elková kom petencia
Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny
3.1 Čiastková kompetencia Poznať a zosúladiť osobné, rodinné, spoločenské potreby
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.
500 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze.
Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.
3.2 Čiastková kompetencia Prijímať finančné rozhodnutia so zvažovaním alternatív a ich dôsledkov
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.
Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.
3.3 Čiastková kompetencia Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Porovnať ceny rovnakého alebo podobného výrobku a/alebo služby v dvoch rôznych obchodoch,
Uplatniť zodpovedné rozhodovanie pri nákupe, primerane veku.
3.4 Čiastková kompetencia Opísať používanie rôznych metód platenia.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Opísať, za čo všetko sa v domácnosti platí.
Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí).
Téma č. 4 Úver a dlh
C elková kompetencia
Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu
4. 1 Čiastková kompetencia Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov úverov.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
501 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Zdôvodniť voľbu nákupu tovaru alebo služby alebo požičania si predmetu.
4.2 Čiastková kompetencia Mať základné informácie o jednotlivých druhoch úverov poskytovaných spotrebiteľom.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ vie:
Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách.
4.3 Čiastková kompetencia Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ vie:
Vysvetliť, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí,
Téma č. 5 Sporenie a investovanie
C elková kom petencia
Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.
5.1 Čiastková kompetencia Vysvetliť, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
Opísať ako a prečo človek môže sporiť.
Téma č. 6 Riadenie rizika a poistenie
C elková kom petencia
Používanie primeraných stratégií riadenia rizík
6.1 Čiastková kompetencia Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schopný:
502 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti.
Vysvetliť podstatu rizika a jeho typy.
6.2 Čiastková kompetencia Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a komerčným poistením.
Žiak na konci 1. stupňa ZŠ je schpný:
Vysvetliť, prečo a kedy sa ľudia potrebujú poistiť.
Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje.
503 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Národný štandard finančnej gramotnosti
1. ročník
Predmet Téma Čiastková kompetencia Učivo
Prvouka 2. Plánovanie, príjem a práca 2.1 Identifikovať zdroje osobných
príjmov
Človek a spoločnosť – funkcia členov rodiny
Matematika
5. Sporenie a investovanie 5. 1 Vysvetliť, ako sporenie prispieva k
finančnej prosperite.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore
do 20
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.4 Popísať používanie rôznych metód
platenia
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore
do 20
Etická
výchova
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.1 Určiť rôzne spôsoby komunikácie
o finančných záležitostiach
Postoje a zručnosti v medziľudzkých vzťahoch
504 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. ročník
Predmet Téma Čiastková kompetencia Učivo
Slovenský
jazyk
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.2 Prijímať finančné rozhodnutia so
zvažovaním alternatív a ich dôsledkov.
Interpunkčné znamienka na konci vety
(Prosba – želanie)
Matematika
5. Sporenie a investovanie 5.1 Vysvetliť, ako sporenie prispieva k
finančnej prosperite.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel
v obore do 100
Prvouka 2. Plánovanie, príjem a práca 2.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Človek a spoločnosť – Povolania ľudí
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.3 Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Človek a spoločnosť – Povolania ľudí
4. Úver a dlh 4.3 Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť
problémom so zadlžením (predĺžením) alebo
ako ich zvládnuť.
Naša krajina - Slovensko
6. Riadenie rizika a poistenie 6.2 Charakterizovať verejné poistenie
a vysvetliť rozdiel medzi verejným
a súkromným poistením
Zdravie a choroba
Človek a spoločnosť – Hasenie požiaru
2. Plánovanie, príjem, práca. 2.2 Vypracovať finančný plán. Rok v kalendári
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov 3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,
spoločenské potreby.
Zdroje vody
Informatika 3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov 3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,
spoločenské potreby.
Algoritmické riešenie problémov
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.4 Popísať používanie rôznych metód
platenia.
Práca s multimédiam
Etická
výchova
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.4 Posúdiť význam boja proti korupcii,
podvodom, ochrany proti praniu špinavých
peňazí
Iniciatíva
505 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. ročník
Predmet Téma Čiastková kompetencia Učivo
Slovenský
jazyk
a literatúra
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.4 Posúdiť význam boja proti korupcii,
podvodom, ochrany proti praniu špinavých
peňazí
Porekadlo, príslovie, Ľudová rozprávka
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.1 Určiť rôzne spôsoby komunikácie
o finančných záležitostiach
Inzerát
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.1 Určiť rôzne spôsoby komunikácie
o finančných záležitostiach
Oznam
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.3 Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Reklama, druhy reklamy
Prírodoveda 3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,
spoločenské potreby.
Človek
6. Riadenie rizika a poistenie 6.1 Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie Človek
Vlastiveda 4 Úver a dlh 4.2 Mať základné informácie o jednotlivých
druhoch spotrebiteľských úverov.
Slovensko.
Matematika
4. Úver a dlh 4.1 Identifikovať riziká, prínosy a náklady
jednotlivých typov úverov.
Násobenie a delenie v obore násobilky.
5. Sporenie a investovanie 5.1 Vysvetliť, ako sporenie prispieva k
finančnej prosperite.
Sčitovanie a odčítavanie v obore do 10 000.
2. Plánovanie, príjem, práca 2.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické matematické
myslenie
Výtvarná
výchova
5. Sporenie a investovanie 5.1 Vysvetliť, ako sporenie prispieva k
finančnej prosperite.
Výtvarné vyjadrovacie prostriedky
Reliéf – mince.
Pracovné
vyučovanie
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.3 Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Stravovanie a príprava pokrmov
506 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Informatika 3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.2 Prijímať finančné rozhodnutia
zvažovaním alternatív a ich dôsledkov
Práca s textom
2. Plánovanie, príjem, práca 1.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Práca s textom
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.4 Popísať používanie rôznych metód
platenia.
Práca s textom
6. Riadenie rizika a poistenie 6.1 Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie. Informačná spoločnosť
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.1 Určiť rôzne spôsoby komunikácie
o finančných záležitostiach
Komunikácia prostredníctvom IKT, ochrana
osobných údajov.
Etická
výchova
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.4 Posúdiť význam boja proti korupcii,
podvodom, ochrany proti praniu špinavých
peňazí
Riešenie konfliktov – výchova
k zmierlivosti.
4. Úver a dlh 4.3 Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť
problémom so zadlžením (predĺžením) alebo
ako ich zvládnuť.
Riešenie konfliktov - výchova
k zmierlivosti.
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.2 Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany
spotrebiteľov.
Postoje a spôsobilosti medziľudských
vzťahov.
507 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. ročník
Predmet Téma Čiastková kompetencia Učivo
Slovenský
jazyk
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1.4 Posúdiť význam boja proti korupcii,
podvodom, ochrany proti praniu špinavých
peňazí
Diskusia, názor.
2. Plánovanie, príjem, práca. 2.1 Identifikovať zdroje osobných príjmov. Diskusia, názor.
4. Úver a dlh 4.2 Mať základné informácie o jednotlivých
druhoch spotrebiteľských úverov.
Cielený rozhovor.
Matematika 2. Plánovanie, príjem, práca. 2.2 Vypracovať finančný plán. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.4 Popísať používanie rôznych metód platenia. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.3 Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.
5. Sporenie a investovanie 5.1 Vysvetliť, ako sporenie prispieva k
finančnej prosperite.
Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.
4. Úver a dlh 4.3 Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť
problémom so zadlžením (predĺžením) alebo
ako ich zvládnuť.
Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické matematické
myslenie
Prírodoveda 3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,
spoločenské potreby.
Človek
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.2 Prijímať finančné rozhodnutia so
zvažovaním alternatív a ich dôsledkov.
Podmienky života na zemi
Vlastiveda 6. Riadenie rizika a poistenie 6.1 Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie. Slovensko
Informatická
výchova
1. Finančná zodpovednosť
spotrebiteľov
1. 1 Určiť rôzne spôsoby komunikácie o
finančných záležitostiach.
Komunikácia a spolupráca
6. Riadenie rizika a poistenie 6.2 Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť
rozdiel medzi verejným a súkromným poistením Informačná spoločnosť
4. Úver a dlh 4.3 Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť Rozhodovanie a hospodárenie
508 Učebné osnovy Prílohy Finančná gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
problémom so zadlžením (predĺžením) alebo
ako ich zvládnuť.
spotrebiteľov.
Pracovné
vyučovanie
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.3 Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Papier a kartón.
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov 3.1 Poznať a zosúladiť osobné, rodinné,
spoločenské potreby.
Elektrický obvod.
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.3 Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri
zodpovednom rozhodovaní o nákupe.
Zdroje elektrickej energie.
Etická
výchova
3. Rozhodovanie
a hospodárenie spotrebiteľov
3.2 Prijímať finančné rozhodnutia so
zvažovaním alternatív a ich dôsledkov.
Reaálne a zobrazené vzory.
4. Úver a dlh 4.2 Mať základné informácie o jednotlivých
druhoch spotrebiteľských úverov.
Rozvoj tvorivosti a iniciatívy.
Učebné zdroje:
Martin Hallon—Monika Reiterová: Finančná gramotnosť 1 - Metodická príručka pre implementáciu finančnej gramotnosti do vzdelávania
na prvom stupni základných škôl, Štátny pedagogický ústav, 2014
Ja a peniaze – učebnica finančnej gramotnosti, vydané organizáciou Junior Achievment Slovensko
Odborná a metodická literatúra, publikácie
Internetové stránky
http://www.minedu.sk/dalsie-informacne-zdroje/
http://www.minedu.sk/financna-gramotnost/
www.viacakopeniaze.sk
www.fininfo.sk
www.jaslovensko.sk/jaapeniaze
509 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Príloha B – Čitateľská gramotnosť
1. Charakteristika
Čitateľská gramotnosť definovaná ako definovaná ako „súhrnná schopnosť porozumieť formám písaného jazyka, tieto formy
používať a premýšľať o nich s cieľom dosiahnuť osobné a sociálne naplnenie“. Pri čitateľskej gramotnosti sa hlavný dôraz kladie na
funkčný charakter čítania za účelom rýchleho získavania a efektívneho spracovania informácií. Čitateľská gramotnosť sa prelína s ďalšími
oblasťami gramotnosti (prírodovedná, matematická, informačná, sociálna a ďalšie), preto je jej rozvoj veľmi dôležitý pri osvojovaní zručností,
rozvíjaní schopností a pri získavaní vedomostí v ďalších vzdelávacích oblastiach.
Štúdia PIRLS monitoruje štyri procesy porozumenia:
1. vyhľadávanie určitých informácií – čitateľ lokalizuje tú informáciu alebo myšlienku v texte, ktorá je dôležitá na porozumenie významu textu;
informácia je v texte explicitne (priamo) uvedená;
2. vyvodzovanie záverov – čitateľ vyvodzuje informácie a myšlienky alebo súvislosti medzi nimi, ktoré napriek tomu, že nie sú explicitne
formulované, z textu priamo vyplývajú.
3. interpretovanie a integrovanie myšlienok a informácií – čitateľ konštruuje význam nad rámec textu, pri interpretácii nachádza medzi
myšlienkami textu súvislosti, pričom využíva svoje predchádzajúce poznatky, vedomosti a skúsenosti; pri interpretácii dochádza okrem
integrácie myšlienok a informácií z textu navzájom aj k integrácii a syntéze predchádzajúcich poznatkov a vedomostí čitateľa.
4. hodnotenie obsahu, jazyka a textových prvkov – čitateľ kriticky hodnotí prečítaný text – jeho obsah a formu, čo zahŕňa aj reflektovanie
štruktúry textu, jazykových prostriedkov, literárnych útvarov vrátane autorovho osobného pohľadu a štýlu; čitateľ pritom využíva svoje
vedomosti o svete, znalosti jazyka a jazykových konvencií, opiera sa o svoje predošlé skúsenosti s čítaním textov. Obsah textu môže byť
hodnotený z hľadiska jeho celkovej hodnoty, hodnovernosti, alebo jeho významu pre čitateľa. Pri hodnotení textu môže čitateľ vychádzať zo
svojho chápania sveta a predošlých čitateľských skúseností.
b) Stratégie rozvoja
a) vo všetkých vzdelávacích oblastiach vyučovacieho procesu:
primárny rozvoj vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia:
- v predmete Slovenský jazyk a literatúra - rozvoj čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných
na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie.
- využitím disponibilných hodín na vytvorením predmetu Tvorivé čítanie s časovou dotáciou 1h/týždeň
510 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť - rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním
súvisiacich tak, aby bolo schopné samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do
akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň:
- v predmete Prírodoveda - deti viesť k rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych
informačných zdrojoch.
- v predmete Vlastiveda - orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať
jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije, vedieť získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách.
vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami, Človek a hodnoty, Umenie a kultúra
- všade tam, kde je text ponúknutý ako zdroj poznatkov na učenie sa žiaka.
511 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti
1. ročník
Predmet Učivo Aktivita Zdroje/pomôcky
Slovenský
jazyk
a literatúra
Komunikácia Danka a Janka sa predstavujú – práca s
textom
Kollerová: Hravé čítanie, s. 4
Hádanka Kvetinové hádanky Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty
na rozvoj čit.gramot., s. 31
Báseň Na tanci – práca s textom Kollerová: Hravé čítanie, s. 8
Interpunkčné znamienka V Prírode – práca s textom Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:
Zbierka úloh: Pracovný list 1
Prvouka
Dni v týždni Kalendár – práca s obrázkom Kollerová: Hravé čítanie, s. 26
Rastliny – Základné časti rastlín,
Životné prejavy rastlín
Snežienka jarná / Pagaštan konský – práca s
textom
Kollerová: Hravé čítanie,
s. 36/38
Meranie času Hodiny – práca s popisným obrázkom Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:
Zbierka úloh: Pracovný list 2
Matematika
Geometria a meranie: orientácia - vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod,
Vyfarbovanie podľa pokynov 1 Obrázok na vyfarbovanie -
Kollerová: Hravé čítanie, s. 58
Geometria a meranie -
rovinné geometrické útvary
Vyfarbovanie obrázka - vyfarbovanie
geometrických útvarov podľa pokynov.
Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:
Zbierka úloh: Pracovný list 3
Geometria a meranie - symboly na orientáciu v štvorcovej sieti
Cestička 1 – práca v štvorcovej sieti Štvorcová sieť
Geometria a meranie -
symboly na orientáciu v štvorcovej sieti
Cestička 2 - práca v štvorcovej sieti Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:
Zbierka úloh: Pracovný list 4
Sčítanie a odčítanie v číselnom obore
do 20
Zoznam do obchodu Kollerová: Hravé čítanie, s. 18
Prirodzené čísla do 20/Pojmy súvisiace
s orientáciou
Kreslíme a počítame Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:
Zbierka úloh: Pracovný list 5
Výtvarná Podnety moderného výtvarného umenia Dážď – práca s obrázkovým textom Kol. autorov ZŠ Mládežnícka:
512 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
výchova – Fŕkanie, liatie Zbierka úloh: Kollerová: Hravé
čítanie, s. 30
Výtvarné vyjadrovacie prostriedky –
farba podľa videnej skutočnosti
Vyfarbovanie obrázkov podľa pokynov Obrázok s postavičkami - Kollerová:
Hravé čítanie, s. 59
Rozvoj fantázie a synestetické podnety
fantazijné maľovanie
Po dúhe do krajiny snov Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty
na rozvoj čit. gramot., s. 16
Anglický
jazyk
Vianoce Vianočná pieseň - When Christmas comes to
town
https://www.zborovna.sk/kniznica.ph
p?action=show_version&id=45457
Rodina Pomenovanie rodiny https://www.zborovna.sk/kniznica.ph
p?action=show_version&id=88993
Telo Časti tela https://www.zborovna.sk/kniznica.ph
p?action=show_version&id=88700
Náboženská
výchova -
RKN
Som na svete z lásky Svet Sv-písmo Gn,,pracovný zošitstr.č.7
Dar lásky Narodenie Ježiša Krista Cesta lásky Učebnica kat. nábož.
str.70, Pr. zošit č.14
Dar lásky Svadba v Káne Cesta lásky Učebnica
kat.nábož.str.70, pracovný zošit č.21
Spoločenstvo lásky Juraj Cesta lásky Učebnica kat. nábož. str.
138
513 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
2. ročník
Predmet Učivo Aktivita Zdroje/pomôcky
Slovenský
jazyk
a literatúra
Slabika Skladanie slov zo slabík Gahérová: Čítajme s porozumením -
vystrihovačky
Veta Skladanie viet zo slov Gahérová: Čítajme s porozumením -
vystrihovačky
Druhy viet Zoznámte sa s mackom Pu – práca s textom Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty
na rozvoj čit.gramot., s. 17
Komunikačné činnosti –Súkromný list List starej mame Kollerová: Hravé čítanie
s. 24
Komunikačné činnosti - Pohľadnica Pohľadnica Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 6
Prvouka
Živočíchy – Včely, spoločenský hmyz Včela medonosná Kollerová: Hravé čítanie
s. 32
Rastliny – Rôznorodosť životných
podmienok rastlín
Jahoda obyčajná Kollerová: Hravé čítanie, s. 46
Živočíchy – Životné prejavy
živočíchov
Texty o prírode/Sojka, Sýkorka, Kukučka Kollerová: Hravé čítanie s. 48,52,53
Živočíchy – Rast a vývin Myši a hraboše Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením
s. 48,52,53
Človek a spoločnosť/Sviatky Veselá Veľká noc Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty
na rozvoj čit. gramot., s. 33
Človek a spoločnosť Cesta po chodníku a vozovke Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 7
Matematika Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do
20 s prechodom cez základ 10/Sl. úlohy Slovné úlohy v rozprávke Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 8
Prirodzené čísla do 100/Číselný rad Orientácia v číselnom rade – podľa pokynov Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 9
Vytváranie prirodzených čísel v Väčšie, menšie, alebo rovná sa? Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
514 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
číselnom obore do 100/Väčšie, menšie,
rovné
úloh: Pracovný list 10
Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecif. matemat. myslenie
Na bále Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 11
Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické matematické
myslenie/Platidlá
Na brigáde v matematikove Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 12
Informatika Softvér a hardvér – časti PC Časti PC zostavy – práca s popisným
obrázkom
Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 13
Reprezentácie a nástroje/ Práca
s textom, grafikou
Maľované čítanie – práca s textom Kollerová: Hravé čítanie, s. 50
Práca s multimédiami/výučbovým CD TS SJL hrou – skladanie slov/iné výučbové
CD
Výučbové CD
Výtvarná
výchova Podnety architektúry/Stavba hradu Uzimená nočná košeľa Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty
na rozvoj čit. gramot., s. 36
Elektronické médiá Maľované čítanie 2 Kollerová: Hravé čítanie, s. 52
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami
umenia
Obrázkové písmo Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 14
Podnety dizajnu/Hračka Mačky a hračky Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 15
Anglický
jazyk
V triede Predmety v triede https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=84865
Jedlá a nápoje Vety o jedle https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=195291
Moje mesto Budovy v meste https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=179558
Môj deň Priraďovanie časti dňa https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=256697
Náboženská
výchova -
RKN
Boh mi dôveruje Svet okolo nás Cesta dôvery Učebnica kat.nábož. str.
13, prac.zošit č.2
Dôverujem Bohu Abrahám-človek,ktorý dôveroval Sp, Gn 12-22, Prac.zošit č. 8
515 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Dôverujem Bohu Môžem ťa osloviť Bože Cesta dôvery str.37, prac.zošit
Dôvera v rodine Lucia priniesla svetlo do rodiny Životopis svätých prac.zošit.č.50
516 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
3. ročník
Predmet Učivo Aktivita
Slovenský
jazyk
a literatúra
Abeceda/Radenie podľa abecedy Mestečko Peračník Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 16
Vybrané slová/vybrané slová po r (b,
m, p, s, v, z)
Rytier z Ríma Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 17
Podstatné mená/Vlastné podstatné
mená
Bola raz jedna trieda – práca s textom Kollerová: Hravé čítanie, s. 6
Vybrané slová O kráľovskej dcére Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 18
Antonymá Krajina ONČAPO Dragulová-Faktorová: Tajomstvá
sveta s. 50
Pozvánka Pozvánka na oslavu Kollerová: Hravé čítanie, s. 12
Oznam Oznam o športovom dni Kollerová: Hravé čítanie, s. 54
Opakovanie učiva 3.r. Opakovanie hrou – kartičková hra na čítanie
s porozumením
Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 19
Rozprávka Popletená rozprávka Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh
Hlavná a vedľajšia postava Príbehy so známimy postavami Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh
Autorská rozprávka Mysli si dielo Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
517 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
úloh
Opis predmetu Opis predmetu Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 41
Vybrané slová Opakujeme vybrané slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 42
Prírodoveda
Človek/potrava ako zdroj energie Jedálny lístok Kollerová: Hravé čítanie, s. 14
Ľudské telo/Vitamíny Ako sa hádali mrkva s uhorkou a červenou
paprikou
Dragulová-Faktorová: Tajomstvá
sveta s. 38
Teplo a teplota/Zmena ročných období Barborky/Štyri zázračné dcéry roka Dragulová-Faktorová: Tajomstvá
sveta s. 38
Meranie objemu látok/podmienky
života
Tajomná bylinka Dragulová-Faktorová: Tajomstvá
sveta s. 38
Živočíchy/Vtáky Bocian biely/ Priateľ dateľ/Drozdík Kollerová: Hravé čítanie, s. 28,42
Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty
na rozvoj čit.gramot., s. 45
Živočíchy/ Základ systematiky Výr skalný/Jeleň/Kobylka Kollerová: Hravé čítanie s. 50,49, 57
Ľudské telo/Jedy/Drogy Reynerová: Nenič svoje múdre telo
Človek Mozog Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 45
Živočíchy Jeseň Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 46
Vlastiveda Ako vznikali mestá O rytieroch a dámach Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením
518 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
s. 16
Povesti o hradoch O nešťastnej láske Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením
s. 18
Obraz okolitej krajiny/Po turistických
chodníčkoch
Mimozemšťania Dragulová-Faktorová: Tajomstvá
sveta s. 17
Význam plánu Kto dostane rádio Dragulová-Faktorová: Tajomstvá
sveta s. 20
Matematika Sčitovanie a odčitovanie do 1000/Slovné
úlohy Tretiakovo/Na nákupoch Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 20/21
Numerácia do 10 000 Jaskyne na hodine matematiky Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 22
Geometria/ Rovinné útvary
v štvorcovej sieti
Princezná Trojuholinka Dragulová-Faktorová: Tajomstvá
sveta s. 46
Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické matematické
myslenie
Čítame z grafov Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 23
Čítame z grafov 1 Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 47
Čítame z grafov 2 Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 48
Informatika Základy práce s textovým
editorom/Pozvánka
Cirkus Kollerová: Hravé čítanie, s. 20
519 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Postupy, riešenie problémov, algoritm.
myslenie/Programovanie krokov Cestička Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Cestička 1
Informácie okolo nás Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list
Práca s textom Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh
Výtvarná
výchova
Materiálový reliéf Darček Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 24
Podnety dejín umenia/Báje Vrana a krčah s vodou/Líška a vrana Jabczunová: Úlohy, cvičenia a texty
na rozvoj čit.gram., s. 47,49
Podnety fotografie Ježibabky Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 25
Elektronické médiá Kníhtlač Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 43
Anglický
jazyk
Dopravné prostriedky Doprava a životné prostredie https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=18024
Základné druhy oblečenia Doplňovačka https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=88824
Obchody a nakupovanie Tajnička https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=157991
Náboženská
výchova –
RKN
Ježiš uzdravuje Uzdravenie slepého Sv.písmo-NZ,Cesta viery učebnica
kat. nábož.str.22
Ježiš uzdravuje Uzdravenie ochrnutého Sv.písmo, Cesta viery učebnica kat.
nábož.str.28
520 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Ježiš nám odpúšťa Ježiš je hosťom u Zacheja Cesta viery učebnica kat.
nábož.str.34,NZ Lk 19,1-10
Ježiš nás pozýva na hostinu Ježiš sa stáva chlebom Sv.Písmo Lk 22,14-20, Cesta viery
učebnica kat. nábož.str80
521 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
4. ročník
Predmet Učivo Aktivita
Slovenský
jazyk
a literatúra
Umelecký/vecný text ZOO https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=287654
Bájka Sliepka, čo znáša zlaté vyjíčka https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=204114
Náučná literatúra/Kľúčové slová Stratená knižnica https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=156152
Vecný text Gorily https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=228667
Prírodoveda
Prírodné spoločenstvá Priatelia dažďa Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list 49
Prírodné spoločenstvá/Les Apríl – mesiac lesov https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=253493
Neživá príroda a skúmanie prírodných
javov
Let na mesiac https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=132735
Prírodné spoločenstvá Hmyz a pavúky https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=136789
522 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Neživá príroda a skúmanie prírodných
javov
Slnečná sústava https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=228351
Vlastiveda Slovensko Zaujímavosti zo sveta i zo Slovenska https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=247417
Slovensko /povesť Sitno https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=109037
Slovensko /povesť Sabína https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=227554
Slovensko Výlet po Slovensku https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=206698
Matematika Graf Čítame z grafov https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=181722
Sčítanie a odčítanie do 10 000 Tichá hra https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=63707
Násobilka Precvičujeme vybrané slová aj násobilku https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=226952
Tabuľka Práca s tabuľkou https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=194689
Informatická Postupy, riešenie problémov, algoritm.
myslenie/Programovanie krokov Cestička Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Cestička 1
523 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
výchova Informácie okolo nás Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh: Pracovný list
Práca s textom Hľadaj slová Kol. autorov ZŠ Mládežnícka: Zbierka
úloh
Výtvarná
výchova
Podnety videa a filmu Film Čítanka pre 4.ročník +
https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=282177
Podnety poznávania sveta Čítanie z mapy https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=89223
Pracovné
vyučovanie
Príprava pokrmov Jedlá od starej mamy https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=170239
Ľudové tradície a remeslá V apríli v minulosti https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=253873
Anglický
jazyk
Time Čas https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=266267
Môj dom/byt Bedtime https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=209676
Zvieratá The lion and the mouse https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=164947
Rastliny Apples, apples https://www.zborovna.sk/kniznica.php
?action=show_version&id=53825
b) v spolupráci s koordinátorom šk. knižnice
realizovať vyučovanie v priestoroch školskej knižnice
formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre organizovaním aktivít v čitateľských zručnostiach
524 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
voľnočasové aktivity detí a žiakov zamerané na jazykovú kultúru (recitačné a literárne súťaže, školské časopisy) na podporu rozvoja
čitateľskej gramotnosti
Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti:
čítajú rodinní príslušníci triedy pre triedu
číta celá škola – naraz v určitý deň a určitý vymedzený čas – aj školníci a tak...
čítajú väčší menším
tvorba maľovaného čítania starších mladším / podľa prečítaného textu/
čítame škôlkarom
sedíme nad knihou: vytváranie sloganov nabádajúcich k čítanie práve tej- vybranej knihy
vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba, čo najpútavejšej obálky ku knihe
Čitateľský týždeň
deň poézie – vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách – nie súťaž, ale prehliadka
najzaujímavejších básní v závere týždňa v knižnici
Deň čitateľských kútikov – žiaci sa podľa vlastného záujmu zaradia a jeden deň zotrvajú podľa záujmu v čitateľskom kútiku, ktorý
ich zaujíma: napr. encyklopédie, poézia, ľudové rozprávky, moderné rozprávky, DANIEL HEVIER, GABRIELA FUTOVÁ,...
Osmijanko
Čitateľský oriešok
súťaže:
Šaliansky Maťko
Hviezdoslavov Kubín
Rozprávkové Vretienko
Plán rozvoja čitateľskej gramotnosti je zapracovaný do celoročného plánu aktivít realizovaných na škole.
Učebné zdroje:
525 Učebné osnovy Prílohy Čitateľská gramotnosť
Základná škola Mládežnícka 1434/16, Púchov
Kollerová, E.: Hravé čítanie s porozumením pre deti 7-8 rokov
Gahérová, Z.: Čítajme s porozumením – pracovný zošit pre 3. a 4. ročník ZŠ, 2011
PhDr. Dragulová, D. a kol.: Tajomstvá sveta – Kreatívne úlohy na rozvíjanie čítania s porozumením pre žiakov 3. ročníka ZŠ
PaedDr. Jabczunová, Z.: Úlohy, cvičenia a texty na rozvoj čitateľskej gramotnosti pre 1. stupeň ZŠ
Kol. autorov ZŠ Mládežnícka, Púchov: Zbierka úloh na rozvoj čitateľskej gramotnosti pre 1. stupeň ZŠ
uvoľnené úlohy PISA a metodické príručky na www.statpedu.sk v rámci všetkých predmetov v základných a stredných školách
PhDr.ThLic.Andrea Tolnayová,Mgr.Mária Červeňová Cesta lásky, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 1.ročník, Trnava 2015
PaedDr.Ľubomíra Pružinská,PhD.,Cesta dôvery, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 2.ročník, Trnava 2015
Lampartová, T.: Úlohy na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti žiakov 4. Ročníka základných škôl
Martina Baginová,Cesta Viery, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 3.ročník, Trnava 2015
PaedDr.Patrik Bacigál,PaeDr.PhDr.Ivana Štibravá, Učebnica katolíckeho náboženstva pre 4.ročník, Trnava 2015
Internetové zdroje, stránky:
www.zborovna.sk
http://www.dltk-teach.com/
http://www.mpc-edu.sk/publikacie
http://www.mpc-edu.sk/aktuality/rok-citatelskej-gramotnosti
www.statpedu.sk
www.nucem.sk
Čítanka PIRLS 2006 – zbierka uvoľnených úloh (2012, NÚCEM),
PISA – čitateľská gramotnosť. Úlohy 2009 (2011, NÚCEM),
Trendy úrovne kľúčových kompetencií žiakov 4. ročníka ZŠ (2013, NÚCEM),
Výsledky štúdie OECD PISA 2009 zaostrené na čitateľskú gramotnosť – tematická správa (2013, NÚCEM),
Čítanka PIRLS 2011 – zbierka uvoľnených úloh ( 2013, NÚCEM),
Krátka správa k prvotným zisteniam medzinárodnej štúdie PISA 2012, (2013, NÚCEM),
Zbierka úloh pre vzdelávací stupeň ISCED1 – MAT, SJL, MJL, (2013, NÚCEM).