Interventions et défis pour soutenir la réussite

Richard Riopel Conseiller pédagogique

Service de recherche et développement pédagogique

Cégep Outaouais

Hypothèses  Objectifs Type de recherche  Méthodologie

RecrutementActivités

Évaluation Recherche pour le futur

Sommaire

Hypothèses :

1. Une intervention précoce auprès d’étudiants à risque augmente la réussite scolaire.

2. Une intervention précoce auprès d’étudiants à risque a un effet positif sur la persévérance.

 

Hypothèses  et objectifs

Objectifs

1. Soutenir la réussite et la persévérance aux études auprès des étudiantes et étudiants du Cégep de l’Outaouais en première année.

2. Dépister les étudiantes et étudiants à risque avant leur abandon des études collégiales Identifier les besoins des étudiantes et

étudiants Proposer l’aide appropriée aux étudiantes

et étudiants

Hypothèses  et objectifs

Méthodologie et moyens 

Instrument: FAPÉC-R

 Items facteurs de risque facteurs de protection

âge > 17 17 ou moins

école autre secondaire

langue autre français

Pays : naissance si arrive ado au Québec si arrive jeune

scolarité mère faible élevée

scolarité père faible élevée

changement situation familiale de 1 mois et 2 ans autres

résidence seul ou amis parents

qualité ordinateur non ou vétuste ordinateur efficace

temps de déplacement autres 5 et 20 minutes

emploi oui non

nombre heures (emploi) > 20 entre 1 et 10

motifs pour emploi 1235 4 et 6

revenu familial <60 000 >60 000

aide financière 1 et 2 3 et 4

Instrument: FAPÉC-R

Items facteurs de risquefacteurs de protection

objectifs (projet) pas défini autresheureux d'étudier au cégep désaccord accordprogramme choisi désaccord accordcompléter étude- désaccord accordChoix d'étudier au cégep 1245 choix personnel 3bonnes notes secondaire désaccord accordconfiance de réussir au cégep désaccord accorddébut au Cégep =  peu stressant désaccord accord1 échec= abandon du Cégep  accord désaccordfamille défavorable aux études accord désaccordheures études secondaire <9 9 h ou +études cégep: nb heures <10 10 ou +interprétation échec scolaire 1, 2, 5 3, 4, 6motifs du travail scolaire 1, 4, 6 2,3,5difficultées familliales oui nonchicane des parents oui nondifficultés financières oui nondifficultés santé oui nonconflits familiaux oui nonindifférence vis-à-vis étude oui nonviolence entre parents oui nonMGS <75 75

FAPÉC-R: réponse

Population visée: 858Répondants au FAPÉC-R: 434Étudiants à risque selon FAPÉC-R : 125

FAPÉC-R: discrimination

Session A-2011 GAB et FLX

nb étudiants

%  étudiants  sans échec

nb cours échecs

nb cours inscrits

%  cours échoués

Étudiants à risque (FAPEC-R) 125 26% 300 808 37%

Étudiants non à  risque (FAPEC-R) 288 61% 303 1937 16%

FAPÉC-R: 3 sujets sur 125 possibles Cours d’économie: 6 (consentement) Cours de Soins infirmiers: 42

(consentement) Cours de physique: 4

Total de sujets actifs: 27 à l’automne 2011

Total de sujets actifs: 28 à l’hiver 2012

Recrutement des sujets

Problèmes d’organisation

Habiletés de régulation

Caractéristiques des sujets

Résultats + (H-

2012)

Stratégique Profondeur Surface0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

62.8

74.3

49.1

Temps

d’étude 

Organisation 

Stratégies d’étude 

Rencontres individuelles: Besoins exprimés par les étudiants-es

à A-11

Conditions facilitant l’étude

Besoins personnel

s

Durée et moment

Intention

Régulation

Modèle de Icek Ajzen

Modèle de Icek Ajzen

Rétroactions dérivées de Icek AjzenAutomne 2011

Nom:

Mettre un X dans la case appropriée.

  1  probable 2 3 4 5 67 improbable

J'ai l'intention de mettre en pratique une stratégie d'étude efficace              

  1 Accord 2 3 4 5 67 désaccord

Je suis confiant-e que je peux choisir des stratégies d'étude efficaces.              

  1 plaisant 2 3 4 5 67 déplaisant

Faire de l'étude pendant 60 minutes, au moins trois fois par semaine serait...              

  1  probable 2 3 4 5 67 improbable

Si je le voulais vraiment, je pourrais étudier pendant au moins 60 minutes trois fois par semaine.              

  1  probable 2 3 4 5 67 improbable

La plupart des gens qui sont importants pour moi pensent que je dois étudier au moins 60 minutes, au moins trois fois par semaine.              

1 Accord 2 3 4 5 67 désaccord

Des événements survenus récemment m'ont empêché d'étudier comme je le voulais.

Rétroactions dérivées de Icek AjzenAutomne 2012Jour Opération prévue selon

l'intention 1 2 3 4 5

Tout fait

Presque tout Peu Pas du 

tout NA

JeudiAvez-vous fait l'étude, les devoirs ou le travail selon vos prévisions?

         

16 février 2012

Pour quelle raison avez-vous fait Peu ou Pas du tout?

Oui Non

  Fatigue    

  Anxiété (stress)    

 Je ne comprenais pas suffisamment la matière ou les consignes

   

  Cela me tentait pas    

  J'ai eu un imprévu    

Choisir une stratégie d’étude(préparation à un examen)

Habiletés pertinente

s

Type d’évaluatio

n

Pluralité de

stratégies

Traitements

Mémoires

Planifier l’étude

DuréeQuand

Chaque cours

Horaire de

l’étudiant

Résultats: A-2011

Session A-2011 GAB et FLX

nb étudiants*

%  étudiants  

sans échec*

nb cours échecs

nb cours inscrits

%  cours échoués

Étudiants à risque  125 26% 300 808 37%Sujets  expérimentaux  26 31% 49 162 30%

* Si un groupe est inférieur à 30 unités, interpréter avec prudence.Note : les résultats des Étudiants à risque comprennent ceux des sujets expérimentaux.

Les résultats d’hiver 2012 sont à venir.Les sujets seront comparés avec ceux d’un groupe apparié.

Tableau. Répartition en % des cours échoués et des étudiants sans échec à la session d’automne 2011 des étudiants à risque et des sujets expérimentaux (sous-groupe)

Évaluation étudiante (A-2011)

Entrevue individuelle.

Janvier 2012

7 étudiants ont atteint leurs objectifs. Ils quittent le projet. Une vingtaine ont partiellement atteint leur objectif ou veulent atteindre un nouvel objectif.

Idées pour aider les étudiants de première année.

Intervenants ?

Formes d’aide souhaitables ?

Objet de recherche

Objet de recherche