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CRISTINA MORENO, GABRIELA HERNANDEZ, LORENA GUADARRAMA, PIEDAD
ESCOTO
SUBJETIVACIÓN AMOR Y PEDAGOGIA, CONOCIMIENTO Y
SABIDURIA
TOMA CON LIBERTAD TUS DECISIONES Y
AFRONTA CON RESPONSABILIDAD LAS
CONSECUENCIAS
EXISTEN SUEÑOS LARGAMENTE ACARICIADOS
E D U C A C I Ó N
PARTICIPARÁN MÁS DE 100 MIL PROFESORES
EN EL PARO LABORAL
Los maestros, han
entregado demandas
a la SEP donde exi-
gen “No a un modelo
pedagógico ya que
éste nos colocaría
en las pedagogías
del control y la racio-
nalización” de mane-
ra inmediata están
recibiendo contesta-
ción a sus peticio-
nes.
Alrededor de 900 mil
maestros de cerca de 200
mil escuelas participarán
en el paro que se realizará
en diferentes entidades de
la República Mexicana, el
próximo 31 de febrero para exigir que se anulen las peda-
gogías del control y la racionalización en las escuelas de
todo el país.
Los profesionales de la educación solicitan a las au-
toridades otorgar importancia a los lenguajes no raciona-
les para la pedagogía. A cambio se comprometen a desa-
rrollar las dimensiones humanas de la imaginación y los
sentimientos en un proceso de individualización, y desarro-
llar en sus alumnos precisamente aquellas funciones psíqui-
cas que posibilitan la acción del individuo sobre sí mismo, y
que mayor potencia tienen para la creación de sí mismo.
El magisterio asume la firme convicción de conceder
fe ciega en la capacidad de la razón para conducir a sus
alumnos y alumnas a la libertad, la verdad, la felicidad así
como promover en todo momento el control individual de
los sentimientos y los impulsos instintivos.
viduo adaptado, útil y racio-
nal.
En las escuelas del país
se privilegia el contenido de
la enseñanza sobre la rela-
ción vital, no sólo sensorial y
cognoscitiva, sino también
sensible e intuitiva, del
alumno con el formador, con
el conocimiento y con su
entorno.
En las aulas de las escuelas
se lleva al alumno de un co-
nocimiento "objetivo", afec-
tivamente neutral e imperso-
nal a un conocimiento subje-
tivo y cargado de sentimien-
tos e intuiciones.
La cristalización de
las acciones realizadas en las
distintas escuelas de México,
bajo una pedagogía de los
sentimientos y la imagina-
ción como la que se aplica en
este país, ha permitido que
sus escuelas se ubiquen en-
tre las mejores escuelas del
mundo.
El sistema educativo
en México se ha transforma-
do y ha logrado librar al su-
jeto de la escisión entre la
función de pensamiento y la
de sentimiento como entre
la intuitiva y la sensitiva.
Los maestros Mexicanos
fortalecen la relación afecti-
va entre maestro - alumno
para la formación de un indi-
EN LAS EEN LAS ESCUELAS DEL PAÍS SE PRIVILEGIA LA ENSEÑEN LAS ESCUELAS DEL PAÍS SE PRIVILEGIA LA
ENSEÑANZA.. . ANZA.. .
SCUELAS DEL PAÍS SE PRIVILEGIA LA ENSEÑANZA.. .
Las escuelas de México se ubican
entre las mejores escuelas del
mundo FEBRERO 2012
Puntos de inte-rés especial:
Durante las úl�-
mas décadas se
vigoriza la educa-
ción de los sen�-
mientos y de la
imaginación; de
la esté�ca, los
valores y las rela-
ciones así como
la música, el arte,
el teatro y la lite-
ratura en todos
los centros esco-
lares de la repu-
blica Mexicana.
En las escuelas del País se privilegia la enseñanza.. .
“En nuestro país la instrucción
debe asumir la subjetivación”
que si entendemos el
término racional como
algo parecido a coheren-
cia interna, entonces
tenemos que reconocer
que muchas de las cosas
deseables entran en el
ámbito de lo irracional”.
Entre otras, "Se
trataría de darle el mis-
mo valor al desequilibrio
que al tan anhelado
equilibrio, al caos que al
valorado orden, a la du-
da que a la esperada
claridad, a la paradoja
que a la alabada certeza;
en tanto elementos ne-
cesarios - e inevitables -
del desarrollo individual
y colectivo”
“No se trata de renun-
ciar al pensamiento y la
razón en pedagogía,
enfatizo la lideresa, sino
de debilitar su dominio
sobre la psiquis para
que otras dimensio-
nes de lo humano
puedan expresarse”.
En nuestro país la
instrucción debe asumir la
subjetivación en el sentido
que le ha dado Foucault a
las tecnologías del yo, co-
mo aquellas: "que permiten
a los individuos efectuar,
por cuenta propia o con la
ayuda de los otros, cierto
número de operaciones
sobre su cuerpo y su alma,
pensamientos, conducta o
cualquier otra forma de ser,
obteniendo así una trans-
formación de sí mismos,
con el fin de alcanzar cierto
grado de felicidad, pureza,
sabiduría o inmortalidad;
en pocas palabras se trata-
ría de "el modo en que un
individuo actúa sobre sí
mismo."
Una pedagogía de los
sentimientos y la imagi-
nación como la que po-
demos proponer, dijo la
lideresa del SNTE sería
“aquella que logre que
su lenguaje deje de girar
en torno a nociones de
verdad, racionalidad y
obligación moral y co-
mience a girar en torno
a las nociones de símbo-
lo, metáfora y creación
de sí mismo”.
“Se trataría de
negar la oposición entre
pensamiento y senti-
miento al renunciar a la
noción de que puedan
existir criterios absolu-
tos de racionalidad", ya
I NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓNI NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓNI NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓNI NS T RU CC IÓ N … S UB JET I V A CI ÓN
FEBRERO 2012
En nuestro país la instrucción
debe asumir la subjetivación
Puntos de interés especial:
• ...Obteniendo así
una transforma-
ción de sí mis-
mos, con el fin de
alcanzar cierto
grado de felici-
dad, pureza, sabi-
duría o inmortali-
dad…
• ...“Se trataría de
negar la oposi-
ción entre pensa-
miento y sen�-
miento al renun-
ciar a la noción de
que puedan exis-
�r criterios abso-
lutos de racionali-
dad"...
Habrá de acentuar la
atención a orientar desde la escue-
la hacia una sexualidad responsa-
ble, evitar lo negativo, el bulling,
la marginación, el desprecio por
las personas más vulnerables, el
aborto, la drogadicción, el pandi-
llerismo, la violencia intrafamiliar,
la marginación, etcétera.
Considerando a todos los
que somos actores sociales que
participamos, se trata de un grave
problema en nuestra sociedad,
que trasciende en la vida familiar
de los alumnos y la importancia
que reviste para la prevención
desde el ámbito educativo, es
asunto también de la educación,
de la escuela y de los maestros.
Como maestros
hemos advertido que
nuestro quehacer educati-
vo es como una gran obra
de arte, matizada por los
factores que intervienen
en ella, pedagógicos sin
duda, psicológicos, episte-
mológicos y sociológicos
con una gran diversidad
temática que tienen que
ver, con el abordaje de
contenidos curriculares,
pero sobre todo con el
desarrollo de competen-
cias en y para la vida del
alumno, a fin de enfrentar
situaciones del contexto
en el que se desenvuelve.
FEBRERO 2012
¿QUÉ SE DEBE HACER?
O
P I
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O P
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NO
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O P
I N
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¿Qué se debe hacer? establecer vincu-laciones entre los conte-nidos curriculares que abordará con sus alum-nos y el contexto social en el que se desenvuelve para promover un apren-dizaje significativo.
La diferencia entre cumplir con el pro-grama y construir una práctica educativa perti-nente, eficaz, adecuada y diferenciada para lo-grar trascender en la vida y personalidad de los educandos, donde el docente es pivote y mo-tor, amor y pedagogía, conocimiento y sabiduría para acercarse y orientar a los alumnos, resignifi-cando su realidad so-cial.
Uno de los temas recurrentes es la salud mental, el equili-brio emocional, ya que toda la problemática a la que se enfrentan tiene repercusiones no solo biológicas, sino también afectivas, psi-cológicas, sociales, económicas y cultura-les de quienes se en-cuentran en esa situa-ción crítica, que provo-ca conflictos y patro-nes de conducta, que alteran la vida, ámbito familiar y escolar. Por lo tanto, también repre-senta para los docen-tes la oportunidad de darse un espacio y prevenir a los alumnos de los riesgos que co-rren cuando se presen-ta ante ellos un hecho o suceso que puede afectar o cambia su vida negativamente.
la escuela.
La prevención debe ser
parte de la responsabilidad de una
persona, lo que quiere hacer de su
vida, de una manera consciente
cuando se tiene una dirección
sobre lo que puede o no suceder;
responsabilidad que tiene que
asumir, pero en el caso de los ado-
lescentes, además con una previ-
sión y prevención oportuna desde
.Por eso, la labor del maes-
tro, como amigo y orientador de los
alumnos adolescentes, y no solo de
ellos sino también de los padres de
familia, a quienes les hace falta ser
escuchados, conformar con ellos un
circulo de estudio, un taller en
donde se les apoye con estrategias
para que logren convivir y comuni-
carse con sus hijos desde la niñez
para darles confianza, manifestar
sus ideas, deseos, pensamientos,
opiniones, sugerencias, y algunas
propuestas y alternativas inteligen-
tes, enfatizando la importancia de
la prevención, destacando que alu-
de a una situación ética, que los
sujetos participantes han de asumir
con responsabilidad. Nos encontra-
mos en una época muy difícil, ca-
rente de valores y una producción
de lo negativo que tiende a pasar a
la acción, que no debemos seguir
abandonando, y haciendo caso
omiso del asunto, fingiendo que no
nos damos cuenta de lo que pasa, o
que todo está bien y que no pasa
nada.
María de la Luz Mendoza Hernández EL NIÑO QUE QUEREMOS EL NIÑO QUE QUEREMOS EL NIÑO QUE QUEREMOS EL NIÑO QUE QUEREMOS
“Es importante resaltar que un desarro-llo sano no es algo exento de problemas, sino capacidad para enfrentarse y resolver los problemas de mane-ra adecuada.”
Donde la per-sona sabe lo que quiere hacer de su vida, con base en un proyecto, asume la responsabili-dad individual y colecti-va de sus actos, dispo-ne de lo que le toca en un momento dado: de-cidir, y prevé lo que desea para su futuro.
En suma, la prevención es tener conciencia de los ries-gos y disponer de las habilidades de protec-ción para evitar o mini-mizar los posibles da-ños. Por lo tanto los docentes tenemos una gran responsabilidad, un enorme compromiso al propiciar la concien-tización sobre el estilo de vida que desean adoptar los alumnos y según su proyecto de vida, contando con una actitud positiva al asu-mir las decisiones más acertadas para la con-secución de sus objeti-vos.
¡¡Que importante resulta el acerca-miento afectivo de los profesores con sus alumnos!! Rescatar el aspecto humano tan importante, esa conciencia y amor pedagó-gico que junto con sus conocimientos y saberes, constituyen la base de su desarro-llo profesional trascendente.
El maestro tomará en cuenta que “básicamente, los alumnos viven bajo la influencia de una o más de las siguientes cuatro esferas dominadas por adultos: la familia, los pares, la escuela y los medios de comunicación de masas” se debería permanecer al pendiente de ellas, indagan-do sobre el núcleo familiar, la afectividad que reciben, las características de los pa-res, los espacios de diversión, juegos y programas televisivos, que darán pauta para afianzar valores y para la redirecciona-lidad que pudiera necesitarse, para orientar a los alumnos hacia actos responsables, evitando problemas familiares, sociales, escolares, y de salud.
Con esto se desprende una conclu-sión importante: a tra-vés de la educación se forman sujetos éticos, capaces de tomar sus propias decisiones y afrontar con responsa-bilidad las consecuen-cias de sus actos, pre-via construcción de sus expectativas y estilo de vida, aunada a un am-biente afectivo en el hogar donde se sabe orientar con amor y con valores, en el aprecio por la vida.
México D.F. El primer actor Roldán Ramírez una vez más destaca su actuación en la obra “Caldo Tlalpeño para el Alma”, escrita y Diri-gida por Juan Ríos, en el Teatro Helénico ubi-cado en Av. Revolución 1500, Col. Guadalupe, en donde a partir de sus novecientas cincuenta representaciones deja ver la autenticidad y gusto por la obra. Los personajes hablan de sí y de su pasado re-clamando un mejor pre-sente. Voces exigiendo una explicación, una ayuda o un consuelo; voces re-clamando atención, cari-ño, quizá amor; yendo a su interior tratando de encontrarle sentido a la vida.
Seis personajes de dis-tintas obras coincidirían entonces en una terapia grupal para hablar de su problemática particular y al mismo tiempo verse reflejados en los otros: La soledad es una cons-tante.
02-02-2012
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TÍTULO DEL ARTÍCULO SECUNDARIO El reparto está con-formado por Roldán Ramírez, Carmen Ramos, Miguel Con-de; quienes bajo la dirección de Juan Ríos se plantean de manera divertida el complejo universo del adulto contempo-ráneo que; azorado ante las expectativas de “los otros, es in-capaz de encontrar
dentro de sí la felici-dad perdida. Hay humor, pero también dolor. Hay sueños largamente acariciados. Hay his-torias de superviven-cia, historias de in-fancia, historias de sexo… Pero sobe todo, esta urdimbre narra una historia de la búsqueda del amor… Propio.
ROLDÁN RAMÍREZ
CARMEN RAMOS
MIGUEL CONDE
DIRECCIÓN:
JUAN RÍOS
ACTORES PRINCIPALES
Esta obra es producto de una sociedad que tiene la necesidad de gritar y ser escuchada ante las opresiones que limitan al sujeto a en-contrar su yo interno tra-yendo como consecuen-cia una sociedad abati-da de dolor y desespe-ranza sumergida en de-silusiones.
C U L T U R A
2012
Un día ob-servo que lo que mas admiraban de ella ere su cuerpo, especial-mente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejo-res, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que pare-cía Pollo.
La rana que queria ser una rana
autentica AUGUSTO MONTERROSO
Había una vez una rana que quería ser una rana autentica, y todos los días se esforzaba por ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada au-tenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gen-te, y comenzó a peinarse y a vestirse y a des-vestirse (cuando no le queda otro recurso) pa-ra saber si los demás la aprobaban y recono-cían que era una Rana autentica.
_______ T I R A S C Ó M I C A S____________ T I R A S C Ó M I C A S____________ T I R A S C Ó M I C A S____________ T I R A S C Ó M I C A S_____
ARIES. Ten presente que las relaciones sentimentales de
poder no excluye el uso de violencia, como tampoco la ob-
tención del consentimiento, no hay duda que el ejercicio
del poder no puede existir sin el uno u el otro, sino a menu-
do con la presencia de ambos.
TAURO. Tu lema en éste mes “en el fondo, no sólo eres
lo que heredas ni únicamente lo que adquieres, sino lo
que heredas y adquirieres” de esa manera encontrarás
la libertad para actuar.
GÉMINIS. La Luna te concederá un espíritu concilia-
dor contigo mismo y con las personas que te rodean,
aprovéchala para recuperar tu personalidad.
CÁNCER. Como sujeto necesitas estar en la búsque-
da de las condiciones que te permitirán ser actor de
tu propia historia.
LEO. El planeta Júpiter enmarca una nueva etapa
en tu trabajo para ello es necesario que tengas pre-
sente que, la libertad desaparece en todo lugar
donde se ejerce el poder.
VIRGO. Defínete por lo que haces, por lo que valo-
ras y por las relaciones sociales en la que te en-
cuentras comprometido.
ESCORPIÓN. Evita que piensen por ti, y planeen por
ti, permítete equivocarte y aprender de todo aquello
que te hace ser ante los demás.
SAGITARIO. Produce las condiciones no sólo de
una vida colectiva, sino también de la encarnación
de la vida para ti mismo, en donde pondrás tu sello
personal.
CAPRICORNIO. Tu tarea es producir un nuevo tipo
de subjetividad, en donde seas capaz de singulari-
zarte para encontrar las vías de tu especificidad.
ACUARIO. Hoy en día el objetivo más importante
no es descubrir que eres sino rehusarte a lo que
eres, debes imaginarte y construir lo que podrías
ser para liberarte de las modernas estructuras del
poder que te rigen.
PISCIS: Es importante que recuperes tu identidad
como sujeto que expreses tus emociones, intere-
ses, sentimientos, deseos, es decir saca “la fuerza
de tú corazón” en todo momento.
LIBRA. A partir de lo vivido reconstruye considerando tu historia, las rupturas actuales, para obtener una perspec-tiva pertinente y posible en tu vida.