revista 2011_2012

Revista Colegio Divino Maestro Curso 2011-2012

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ÍNDICE

0 Índice.

1 Mensaje de la directora.

5 Lema de Pastoral de este curso.

7 Psicomotricidad en Infantil.

10 Matemáticas e Infantil.

12 Talleres en Infantil.

14 Excursiones de Infantil.

19 Merienda solidaria.

20 ¡Y se armó el Belén!

21 Seguridad contra incendios.

22 Diez años de tablistas.

23 Compensatoria en EP.

24 The Bilingual Section.

25 Carnaval.

28 Otoño en EF.

29 El laboratorio y actividades en Science.

30 Actividades Extraescolares.

31 Baloncesto.

32 Conectados al Mundo.

33 “Cono de Mate”.

35 Compensatoria en ESO.

36 Mediación en ESO.

37 Canguro Matemático.

38 Français.

40 Técnicas de estudio.

42 English Projects.

44 Educación Vial en la ESO.

46 Optatividad en la ESO.

47 Semana de Cine Espiritual.

48 Fiestas Divino Maestro.

49 Conéctate a la Paz.

50 Marco Común Europeo de referencia para

las lenguas

52 Bocata Solidario Manos Unidas.

54 La globalización musical.

55 Salida Misionera.

56 Semana Misionera.

57 Deporte Misionero.

Colegio Infantil

Primaria

Secundaria


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¡¡ MUCHAS GRACIAS!!

Otro junio tengo la oportunidad de escribir estas líneas al concluir un

curso más en el colegio. Pero éste, es sin duda, especial ya que es el último

como directora. Finaliza esta etapa tras seis cursos y dos mandatos. Y me

gustaría terminar tal y como comencé en el primero de mis artículos, dándoos

las gracias. Dicen en mi tierra que es de bien nacidos ser agradecido y no

quiero dejar esta oportunidad para serlo.

Aunque nadie me ha pedido cuentas de éste periodo me gustaría hacer un recorrido por

estos años y alegrarme con todos vosotros de todo aquello que hemos conseguido juntos:

- Encaminamos al colegio hacia el bilingüismo: ofreciendo más tiempo lectivo al inglés,

haciendo desdobles para trabajar el oral, reforzamos la lengua extranjera desde infantil, existe

la posibilidad en el centro de presentarse a los exámenes oficiales de Cambridge YLE; PET y

KET, con extraescolares fundadas en el idioma como English Club o Preparación de los

exámenes de Cambridge y por supuesto nos sentimos orgullosos de la sección bilingüe, que ya

llega al curso que viene a 5º de E. Primaria y que funciona realmente bien.

- En la misma línea apostamos por impartir una segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de

Primaria, optamos en esta ocasión por aprender francés.

- Contamos también con dos aulas de Compensatoria, una en Primaria y otra en Secundaria que

nos están ayudando mucho con aquellos alumnos que por diversas razones cuentan con dos

años de desfase curricular. Afortunadamente, muchos de los alumnos que pasaron por estas

aulas están ya en sus aulas de referencia al nivel exigido.

- A lo largo de este tiempo han aparecido órganos de gobierno unipersonales que han jugado

papeles muy diferentes e importantes en el centro: Jefe de Estudios, Coordinador de

Convivencia, Mediadora, Director y Directora de Primaria. A Fernando, César, Vera y

Cristina… ¡Gracias por haber aceptado mi invitación y gracias por vuestro trabajo!

- También trabajamos mucho la atención a las familias: información al comienzo de curso sobre

cómo funcionamos en la etapa, trípticos y dípticos, reuniones con el Equipo Directivo y con

los tutores, el folleto mensual “El Colegio Informa”, Calendario para padres, tutorías

individuales planificadas desde principio de curso y ahora el Portal Familia Escuela y la

página web.

- Proyecto de Centro TICC: la introducción del PSP, que es de gran ayuda para el profesorado

que en todo momento puede hacer un seguimiento del alumno y que facilita la labor


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burocrática; en todas las aulas hay ordenadores para uso de los alumnos y profesores y están

habilitadas con pizarra digital que se utiliza desde todas las áreas en mayor o menor medida y

que ha supuesto un gran esfuerzo; dos aulas de informática; la página web de centro que en

todo momento está actualizada gracias a la labor de Fernando y de todos los profesores que le

envían los artículos para colgar.

- La convivencia en el centro también ha evolucionado mucho, el proyecto de convivencia de

centro no ha sido un papel más que hay que tener sino que nos ha ayudado a desarrollar

protocolos de actuación, actividades encaminadas a mejorar la convivencia y el resultado es

que ha descendido notablemente el número de conflictos en el centro.

- Hemos desarrollado proyectos propios como El Carnet de Tablista o el Concurso de

Ortografía que conocéis porque se publicitan y muchos que quizá no conocéis de nombre pero

que se trabajan en el aula todos los días: lectoescritura, proyecto de bits, de matemáticas,

psicomotricidad, proyecto de lectura, plan de acción tutorial, plan de atención a la diversidad,

plan de acogida a los alumnos de infantil y de 1º de ESO, Atilano Gusano Sano, Programa de

prevención de drogas Discover.

- Apostamos por ofrecer en la ESO todas las optativas posibles y con ellas ayudar a nuestros

alumnos a desarrollar al máximo su potencial.

- Hemos participado en multitud de concursos y actividades organizadas por otras entidades:

Vivo mi Pueblo y Concurso de Fotografía de la Diputación, COPE, ONCE, Policía Municipal,

Bomberos, Vive las estaciones, Patronato Municipal de Deportes… En muchos de ellos hemos

tenido ganadores todos los años.

- Jornada Única en Infantil y Primaria tras la petición de la mayor parte de las familias en la

votación surgida a tal efecto y que ha favorecido según las encuestas entregadas el desarrollo

integral de los alumnos.

- A lo largo de estos cursos se han planificado las reuniones del profesorado y se ha distribuido

el trabajo de forma uniforme entre ellos consiguiendo una mayor efectividad y seguridad.

- Nos hemos formado en muchas disciplinas consiguiendo un claustro más fuerte, actualizado y

reforzado en titulaciones lo que redunda en la mayor calidad de la educación en el centro.

- Incluso cambió el aspecto exterior del centro, con cambio de color, el escudo y el cartel de la

oferta educativa del centro.


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Pero evidentemente, esto no habría sido posible sin todos vosotros, por eso quiero dar las gracias a:

1) Todos los profesores que altruistamente formasteis parte de los diferentes Equipos

Directivos con los que he tenido el gusto de trabajar. Gracias por ver todo de color verde

esperanza porque esto nos ha hecho fuertes. Gracias por decirme “Si, quiero” sin

reservas y por trabajar por el cole ilusionando, apoyando, detectando necesidades y

guiando al resto en vuestras etapas.

2) Al claustro en general que ha trabajado incansablemente en todo aquello que les

proponíamos, que le habéis puesto ilusión, ganas, una sonrisa y mucho, mucho trabajo. Y

a cada profesor en particular, porque sin la aportación de cada uno no hubiésemos hecho

todo esto. Gracias por vuestro trabajo callado y diario, por no permitir que ningún niño

se perdiese, porque habéis luchado por todos y cada uno de ellos sacando lo mejor de

cada uno y les habéis dado el mejor regalo de todos “creer en ellos”. No olvidéis nunca

que son nuestra razón de ser y que por ellos no hay esfuerzo imposible.

Gracias también por hacerme partícipe de vuestras ilusiones, de vuestras bodas, vuestros

embarazos, vuestros éxitos en los estudios, en definitiva, de vuestras vidas a nivel

personal… ¡espero haber estado a la altura!

3) A las familias que habéis creído en nosotros, que sentís el colegio como vuestra segunda

casa, que nos confiáis lo más preciado que tenéis… a vuestros hijos. Gracias a las que

habéis confiado en mí en particular contándome vuestros problemas, vuestros agobios y

también vuestras alegrías… Me hace muy feliz que me consideréis de la familia.

Especial mención a las dos Juntas Directivas del AMPA que he tenido la suerte de tener

cerca… ¡Gracias por todo! Por supuesto por vuestro trabajo pero por vuestros ratitos

conmigo, vuestras ilusiones, vuestras dificultades y hasta por los desencuentros… ¡me

han hecho crecer mucho!

4) A los miembros del Consejo Escolar en todos estos años que han apoyado y decidido

sobre el camino a seguir, que han evaluado PGA, Memorias y Planes y que han

contribuido al avance del colegio. ¡Gracias por participar tan generosamente!

5) A mis niños… ¡me encantáis! Disfruto mucho viéndoos crecer y me parece increíble que

aquellos a los que matriculé por primera vez ya estén acabando tercero de Primaria…

Sed lo que queráis ser, luchad por vuestros sueños y trabajad por ellos… ¡se harán

realidad! Siempre os va a acompañar Jesús, Divino Maestro, así que… ¡sin miedo! ¡Sed


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felices! Gracias por hacerme partícipe de vuestros logros, de vuestras alegrías… Gracias

por permitirme ser vuestra maestra, espero no defraudaros. Me encantó trabajar con

vosotros en las Juntas de Delegados y que vuestros maestros me cuenten cosas

maravillosas de vosotros.

6) Indudablemente, agradecer a la Institución de Misioneras del Divino Maestro haber

confiado en mí encomendándome la dirección del centro. Gracias especialmente tanto a

Asunción Díaz como a Rosa Mª Álvarez que me nombraron y a la propia Institución por

tener este colegio en Palencia.

7) Gracias también a las hermanas de la Comunidad. Por supuesto, a las que estáis en el

colegio. Pero hoy quiero especialmente darles las gracias a las que no se ven… a todas

las que durante estos años me cuidaron tanto, me enseñaron tanto de la vida, las plantas,

la música, los fundadores, me contaron sus vivencias en tierras de misión, a aquellas que

con mirarme ya sabían cómo fue mi día, se preocuparon por mi y por mi familia, me

aconsejaban, me recordaban que tras las nubes siempre está un sol radiante que brilla con

fuerza… ¡A todas muchas gracias estéis donde estéis!

Han sido unos años de mucho aprendizaje, de descubrimientos, de modelarme como

persona, de evolucionar como profesional, de aprender mucho de leyes, de liderazgo, de

psicología, de organización, de papeleo… en definitiva, de crecer.

Me voy con la satisfacción del deber cumplido, con saber que he dado lo mejor de mí,

haciendo todo lo mejor que he sabido o podido. Me llevo un montón de maravillosos

momentos y de recuerdos imborrables, sobre todo ligados a las muchas alegrías vividas y a las

maravillosas personas con las que trabajo, convivo y dedico mis energías. Me siento orgullosa

de que mi trabajo sea además mi vocación y cada día doy gracias por permitirme disfrutar de

ello. Personalmente también me cambió mucho la vida en este tiempo… me casé y juntos

tenemos al tesoro más lindo del mundo, nuestro niño.

¿Qué si hubo malos momentos? Pues claro… pero ya me olvidé de ellos. Aprendí con

ellos y me hice más fuerte. No los cambiaría, me han ayudado a ser mejor.

A todos vosotros…

¡Mil gracias!, ¡Feliz Verano! y ¡nos vemos en las aulas!

Amelia Gil


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LEMA PASTORAL 2011-2012 Este curso queremos conectarnos con una escuela que sea capaz de comunicar de manera eficaz la Buena

Noticia. A través de esta manera de vivir y actuar construimos día a día el auténtico Ideario y Proyecto Educativo en

nuestros centros. Nuestro mayor empeño debe estar en que nuestras actitudes y comportamientos vayan en esta

dirección, en utilizar nuevos lenguajes que acompañen nuestra acción educativa-pastoral, que “conecten” con la

realidad... así no sólo responderemos a las exigencias educativas más elementales, sino que al tiempo será una

positiva acción evangelizadora… seguro que si somos capaces de cumplirlo, nuestros alumnos, compañeros, familias

y todos los que colaboramos en el centro, seremos un poco más felices... Con ello, podremos decir que hemos dado

un paso importante: el paso de “La Pastoral de la Escuela” a “Una escuela en Competencia Espiritual”. Toda ella. No

sólo los del equipo de pastoral. Todos.

¿POR QUÉ ESTE LEMA?

¡¡Queremos conectar!!

¡Hacer conexión con los alumnos!

¡Hacer conexión con las familias!

¡Hacer conexión entre nosotros!

¡Hacer conexión con el MAESTRO!

Queremos que los alumnos perciban en el centro los valores que les decimos van a hacer más plenas sus

vidas y van a ayudarles a ser más felices. Y eso es lo que llamamos el ambiente de un centro. …que permita que se

enganchen y facilite la conexión, cultivar ese ambiente en las relaciones personales en las circulares a las familias, en

el trato con los alumnos…que haga que el profesor o el alumno se sientan acompañados…

Con este lema, pretendemos trabajar, sobre todo lo siguiente:

1. BUSCAR UNA BUENA RESOLUCIÓN

Trabajar la acción tutorial desde los distintos ámbitos: intelectual,

relacional, crecimiento como persona

2. ACEPTAR EL ANCHO DE BANDA

Acoger la diversidad

3. OPTAR POR LOS MÁS DESCONECTADOS:

Ofrecer lo mejor a los más desconectados

4. VER MÁS ALLÁ DE TU TERMINAL

Cuidamos la forma de hablar y valorar a nuestros alumnos

5. APRENDER A TRABAJAR EN RED

Vivir en red en nuestro centro. Tener visión de equipo

6. USAR VERSIONES ACTUALIZADAS:

Tener preocupación por actualizarnos pastoralmente

7. ELEGIR EL SERVIDOR ADECUADO

Sentimos nuestro colegio como algo propio. SER PROFESORES DIMA

8. FACILITAR OTRAS CONEXIONES

Apostar y cuidar los GDM y Frank-sol. Colaboramos, nos preocupamos

9. CHATEAR CON LOS PADRES

Ayudar a las familias para que sientan al colegio, como algo suyo

10. ENSAMBLAR LOS COMPONENTES

Es la tarea pastoral responsabilidad de todos los profesores


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Apostamos por la CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN, ÁNIMO Y… ALGO DE ORACIÓN, CONEXIÓN CON EL

“MAESTRO”…

¿CÓMO VAMOS A TRABAJAR?

A lo largo de todo el curso el lema estará presente de diferentes maneras:

Póster con el Logo y canción sobre el lema.

Oración de la mañana

Dinámicas para trabajar con niños, alumnos y profesores. Presentaciones en Power Point

Dibujos e imágenes. Cuentos, leyendas y relatos.

Itinerario a realizar a lo largo del año: en el que se hará un recorrido a lo largo de la liturgia y las campañas

propuestas.

Eucaristías. Con los principales acontecimientos litúrgicos

Encuentros con Jesús y Convivencias. Grupos Divino Maestro.

Días internacionales. Haremos hincapié en los días internacionales de la paz, Manos Unidas, Infancia

Misionera, la semana vocacional…

Las fiestas específicas de nuestra familia Divino Maestro

CITA DEL EVANGELIO QUE NOS SIRVE DE REFERENTE

“Yo soy la vid verdadera y mi Padre, el labrador; todo sarmiento que no da fruto, lo

arranca y el que da fruto lo poda, para que dé más. Permaneced en mí y yo en

vosotros. Como el sarmiento no puede dar fruto por sí, si no está unido a la vid, así

tampoco vosotros, si no permanecéis en mí. Yo soy la vid, vosotros los sarmientos;

el que permanece en mí y yo en él, da fruto abundante, pero sin mí nada podéis

hacer. Si estáis en mí y mis enseñanzas permanecen en vosotros, pedid cuanto

queráis y se os concederá”. Jn 15,1…

…Porque en el fondo sabemos que esta misión de acompañar y comunicar nuestra experiencia de Jesús, no sólo

puede ser útil, sino también una fuente de enorme gozo.

No sabemos si es derecho o deber. Pero puede y debe ser una realidad.

Sólo hace falta una cosa (nada fácil, por cierto, pero que esperamos alcanzar algún día), que Jesús viva realmente

en nuestro corazón y que ese corazón se encariñe con esas personas, niños, adolescentes, Jóvenes o adultos, que

aparecen a nuestro lado.

Y si se da eso: a gozar. Que educar, y más educar evangelizando, es una auténtica gozada.

Leonor Lozano


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LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN

DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA DE INFANTIL

Es importante un buen desarrollo psicomotriz en la evolución del niño/a, para ello trabajamos los

siguientes objetivos:

- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, adquirir la coordinación y el control

dinámico general, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias

personales y a valorarlas. La adquisición de la autonomía personal a través del

progresivo dominio de su cuerpo, el desarrollo sensorial y su capacidad de

comunicación y socialización son las metas que han de orientar esta etapa educativa.

- Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de

control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas

elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las

características físicas y sociales del medio para lo cual se atenderá de manera

prioritaria la educación sensorial. Además se facilitará que niños construyan una

imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran cada vez mayores niveles de

autonomía personal.


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Propuesta metodológica.

Sin duda alguna el desarrollo psicomotor se trabajará a través de diversas actividades

siendo una de ellas por supuesto, una sesión de psicomotricidad; está la podemos resumir en los

siguientes momentos:

- Ritual de entrada

Antes de comenzar la sesión las maestras tendremos preparado el espacio y el material.

Siempre se le recordarán dos normas universales: no podemos hacer daño al compañero ni a

nosotros mismos y no se puede romper el material.

En todas las sesiones se parte de la misma forma, cantando todos la canción “En el tren de la Alegría” y formando la máquina y los vagones del tren vamos realizando las actividades que indicamos las maestras (correr como leones, saltar como canguros, reptar como culebras, andar como las bailarinas…).Para pasar a la siguiente actividad volvemos al tren y cantamos.

En el calentamiento se utiliza el espacio que indica la profesora, normalmente se utiliza toda la sala (gimnasio, patio, pasillo de infantil,…). La duración aproximada es de 5 a 10 minutos.

- Tiempo para jugar

Las actividades pueden ser de dos

grupos: actividades motrices centradas

sobre uno mismo (balanceos, giros y caídas)

o actividades motrices centradas sobre el

exterior ( equilibrio, carrera, saltos…)

Aquí hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las sesiones de esquema corporal, circuito y orientación espacial:

a- Esquema corporal: Cuando se realiza una sesión los niños juegan con la mediatización de la profesora y finalmente se les deja un tiempo para jugar libremente.

b- Coordinación: viso-motriz y óculo-manual, según los aspectos que pretendemos desarrollar.

c- Circuito: En función de lo aspectos a trabajar y desarrollar las maestras realizan un tipo de circuito u otro.

d- Orientación espacial: Cuando se realiza una sesión de orientación espacial la profesora propone el juego o juegos determinados para trabajar algún aspecto en especial.


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- Vuelta a la calma

Se dedicará un tiempo muy corto el cual será dirigido a recuperar la tranquilidad.

- Recogida del material

Entre todos recogemos el material con el que hemos jugado cada cosa vuelve a su sitio.

Las funciones de las maestras no sólo se centran en ejercicios o materiales, sino que

deben ser aprovechar el recurso del principio del juego espontáneo para incidir en los aspectos

socio-afectivos, cognitivos y motrices que favorezcan el desarrollo.

Por tanto me gustaría afirmar que la meta del desarrollo psicomotor es el control del

propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a

cada uno le sea posible.

Susana Treceño


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MATEMÁTICAS EN INFANTIL

Es importante iniciar este proceso de

estructuración mental para poder hacer matemáticas. El

conocimiento matemático se basa precisamente en las

relaciones que se pueden crear entre objetos, grupos y

situaciones, utilizando un lenguaje que reduce la

complejidad de las cosas reales a algunas

características que la definen.

Durante este ciclo se vela para que el alumnado

organice el conocimiento que tiene de las cosas que le

rodea. Al inicio de este periodo tienen conocimientos

aislados; reconocen, por ejemplo, que hay cosas que

ruedan y otras que no, que hay cosas de colores y conocen algunas; pero será durante

este tiempo que pasarán de conocerlas como inconexas, a organizarlas a fuerza de

darse cuenta de las semejanzas y las diferencias que existen entre ellas, y de agruparlas

según diversas características, llegarán hacia los seis años a reconocer claramente

algunos de los grandes grupos en los que se organizan las cosas: objetos de color rojo,

pequeños, etc.

Este proceso, que es progresivo, avanza siempre en una dirección clara: sustituir

las cosas concretas por una característica que engloba a muchas de ellas, se puede

pensar, por ejemplo, en “cosas de comer” en lugar de pensar en galletas, caramelos,

pan, etc. Se trata de organizar todo lo que se tiene en la cabeza, todo lo que se conoce,

en grupos, en compartimentos de los cuales hay que recordar la característica.

En este ciclo también les ayudaremos a tomar

consciencia y a comprender los aspectos de la vida

cotidiana que hacen referencia a la cantidad. De un

día para otro utilizamos muchas expresiones como “no

tengo suficiente” “¡Uf, cómo pesa!” y muchas otras que

implican cantidad. La matemática se ocupa de manera

especial de la medida y la expresión de la cantidad y

ofrece los instrumentos y el lenguaje necesarios para

referirnos a ellas. Durante la educación infantil la

cantidad preocupa más que el número. Los números y

las unidades de medida que irán aprendiendo, sólo

tendrán sentido si tienen como base una buena

experimentación con la cantidad.

También nos ocuparemos de temas relacionados con el conocimiento del espacio

y del tiempo. Concretamente en geometría hacemos propuestas para desarrollar una

primera representación mental del espacio y de las formas y para conocer características

y transformaciones, la percepción y organización del tiempo es un tema que se trabaja


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más en bloque de medida y consiste en ayudar a detectar las repeticiones (las partes de

día, los días de la semana, los meses del año, etc.) y a situarse en el presente teniendo

claro qué pasó antes y que vendrá después. Una organización clara del espacio y del

tiempo es necesaria para cualquier otro aprendizaje e influye decisivamente en temas

como: la ordenación de cantidades o números, la posibilidad de comparar cantidades

prescindiendo de si ocupan más o menos espacio, la comprensión del tiempo de una

operación (qué tenemos, qué lo cambia, qué tendremos como resultado), la elaboración

de estrategias para la medida, etc. Este es, pues, otro de los temas que trabajamos y

vigilamos de cerca en esta etapa. Es necesario que se vaya tejiendo una representación

mental del espacio y del tiempo, basados en el movimiento y las experiencias

psicomotrices, que, poco a poco, permitan comunicar y comprender descripciones

(aunque no vayan siempre acompañadas de

desplazamiento o acción).

Por otro lado, es importante plantear las

cosas siempre de tal modo que sea el niño el

que piense, es decir, que haga las relaciones y

las exprese. Demasiadas veces es el adulto

quien dice las cosas creyendo que el niño o la

niña las aprende simplemente por haberlas

escuchado, o bien se proponen actividades

dando por descontado que por el hecho de

hacerlas se aprende, y hace falta algo más que esto para aprender, es necesaria la

actividad mental de relación, decisión y rectificación para que exista aprendizaje de

verdad. Las intervenciones de las maestras van encaminadas a hacer preguntas,

proponer soluciones invitando al niño a escoger alguna, a confrontar soluciones tomadas

por diversos niños, a añadir elementos que amplíen el punto de vista de los niños, etc.

La verbalización es imprescindible en este proceso, ya que sirve, por un lado como una

invitación a que se realice una actividad mental, y, por otro convirtiéndose en una de las

pocas maneras de conocer lo que pasa por la cabeza de cada niño o niña, como piensa,

como relaciona, como entiende las cosas, y eso es diferente para cada uno.

Así pues, en el ciclo 3-6 años consideramos que son claves aspectos referentes a

los contenidos de la enseñanza, como la estructuración lógica, los aspectos de cantidad

y los de situación en el espacio y en el tiempo, y también los referentes a cómo se

aprende y cómo se enseñan las matemáticas. Llegados a este punto tenemos que

señalar dos aspectos, uno es la necesidad de considerar los momentos de relación más

espontáneos (tan educativos como los programados y muchas

veces más significativos) y el otro la importancia de conseguir que el

niño esté activo mentalmente, por lo que es básico que la

intervención del adulto tome forma repregunta o de invitación y que

busque la verbalización como un testimonio de la actividad mental.

Mirella García


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TALLERES EN INFANTIL

Durante el curso los alumnos de Educación Infantil hemos realizado una serie de

divertidos, curiosos y entretenidos talleres los cuales pasamos a describir a

continuación.

Taller de invierno

Todos realizamos un hermoso muñeco de nieve fabricado con:

Dos cartulinas en forma de círculo para elaborar el cuerpo del muñeco de nieve.

Algodón para rellenar el cuerpo y la cara.

Papel de regalo para realizar el gorro del muñeco.

Plastilina de diferentes colores para los ojos, la boca, la nariz y los botones.

1 Pajita para la escoba

El resultado de la actividad fue muy satisfactorio y

diferente. Los niños se divirtieron mucho y

descubrieron nuevas formas de hacer muñecos de

nieve, con materiales variados.

Taller de Semana Santa

El día antes de comenzar las vacaciones y con

el fin de profundizar en las tradiciones y costumbres

palentinas, subimos a la biblioteca para visionar un

PowerPoint sobre la Semana Santa de Palencia; las

cofradías que hay, sus trajes y los pasos que tiene

cada una.

Tuvimos la

posibilidad de aprender el

ritmo de las canciones propio de la Semana Santa, mediante

un pictograma.

Posteriormente elaboramos cada uno nuestro particular

paso. Para ello utilizamos unos peculiares materiales (pastel

de mantequilla, pastel de chocolate, leche condensada y

bolitas multicolores). El resultado fue de lo más delicioso

posible.


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Taller de Primavera

Los alumnos de educación infantil realizaron una fantástica mariposa.

Aprovechando las dos unidades que se trabajan los animales y los alimentos típicos de

primavera.

Para su elaboración utilizaros los siguientes materiales:

- 1 Cartulina.

- 4 Gomets.

- 1 Chupa-chups.

- 1 punzón.

- 1 Alfombrilla.

Cada alumno elaboraba, paso a paso su propia mariposa siguiendo las

indicaciones, junto a los compañeros de las otras clases. Los niños se llevaron muy

contentos a casa su particular mariposa.

Mirella García


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Salidas y Excursiones de Infantil

En este curso, los alumnos de infantil hemos realizado las siguientes salidas y excursiones:

- En el primer trimestre, los niños de 4 y 5 años, realizamos una salida al museo de Caja

Burgos para ver una exposición de reptiles titulada “Cantaba la rana”.

Nos encantó, sobre todo a las ranas, ya que pudimos conocer un poco más de nuestro

anfibio más querido.

Allí nos llevaron primero a una sala donde nos pusieron un video de los diferentes tipos

de ranas. Luego, nos contaron un cuento y nos enseñaron la exposición.

Aquí hay algunas cosas de las que pudimos ver:


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-En el segundo trimestre nos fuimos con los niños del primer ciclo de primaria a “La

Huerta de Valoria”, una huerta en la que pudimos ver cómo el hombre ha aprovechado los

recursos de la naturaleza: la tierra, el agua, las plantas, los animales...

Allí montamos a Valentina (una yegua), plantamos semillas en el huerto, fuimos

apicultores por un día, realizamos una vela con la cera de las abejas,... ¡Nos lo pasamos genial!

-


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-Una salida que nos gustó mucho fue la visita a la biblioteca.

Todos los años los niños y niñas de 4 y 5 años hacemos una visita a la biblioteca de

Unamuno. Allí vemos un Cuentacuentos muy divertido y además nos enseñan cómo podemos

sacar libros, y que podemos ir a la biblioteca para ver cuentos y para estudiar o leer la prensa.

Este año el Cuentacuentos fue de Oliver Twist y estuvo muy entretenido y divertido.

Cristina Pérez


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Mural de las Estaciones

Los alumnos de infantil, junto con sus maestras, han realizado un mural de las estaciones

durante este curso, situado en el hall del colegio.

En cada entrada de estación hemos realizado una manualidad de algún motivo de ésta:

hojas, flores, copos de nieve…

Las profesoras lo terminaban de decorar colocando algún dibujo bonito, y… ¡este es el

resultado!

Mural de otoño:


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Mural de invierno:

Mural de primavera

Nos han quedado bonitos, eh?

¡Pues para el curso que viene, más y mejor!

Cristina Pérez


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Merienda Solidaria

Un año más…se acercan las navidades y de nuevo nuestro colegio se viste de

solidaridad, alegría y esperanza.

Qué tarde tan entrañable y maravillosa. El salón, con la decoración navideña, las

familias entrando y llenando el salón de actos, encantadas y con gran expectación ante

el festival que con tanto cariño prepararon los niños y niñas de los Grupos Divino

Maestro.

Este año, también los niños de infantil y primaria quisieron aportar su granito de

arena actuando. Damos las gracias a todos los que estuvisteis con nosotros, habéis

hecho de las fiestas un momento muy especial. Vuestra aportación es muy importante

todos los días y quizás aún más en Navidad.

La fiesta resultó magnífica y todo el mundo quedó encantado del ambiente

entrañable vivido en la gran familia Divino Maestro.

GRACIAS A TODOS POR ESTAR CON NOSOTROS.

Carlota Prieto


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¡Y se armó el Belén!

Esta navidad hemos disfrutado de un precioso y simbólico Belén, dirigido e ideado por el

profesor de Plástica de secundaria, José María.

Todos los alumnos han participado creando partes del decorado del Belén.

La Virgen María fue representada por un libro blanco, San José por un libro de carpintería

y el niño Jesús por una luz deslumbrante entre pajas. El misterio quedó rodeado por pergaminos

en los que estaban escritos derechos humanos y fragmentos de la Biblia. Las luces se activaban

ante cualquier movimiento o sonido.

Cintas de colores, zambombas, estrellas, panderetas… todo ello enmarcando un portal de

Belén muy especial y hermoso.

Delante del Belén colocamos un cesto con mensajes navideños y de buenos deseos

dirigidos a todas las familias y personas que se acercasen a verlo.

Como todos los años, nos hemos quedado sorprendidos y encantados ante la creatividad

y el trabajo del Colegio Divino Maestro. ¡ENHORABUENA!

Carlota Prieto


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Seguridad contra incendios

El martes 25 de octubre de 2011 hemos recibido en nuestro colegio la visita de los

bomberos municipales, que vinieron a presentarnos el programa de “Seguridad contra

incendios.”

Esta actividad consistía en dar a

conocer a los alumnos las causas,

consecuencias y peligros del fuego, pero

también a cómo reaccionar ante una situación

adversa de este tipo.

Comenzamos la actividad viendo varios

videos, en los que nos mostraban los efectos

devastadores del fuego, los diferentes tipos de

incendios, y a su vez, nos dieron las claves para

actuar de manera eficaz ante cada tipo de

escenario.

Una vez explicada la teoría, pasamos a realizar algunas actividades en las que tuvimos que

poner en práctica los conocimientos aprendidos. De esta manera, afrontamos varias situaciones

distintas:

En la primera de ellas, nos encontramos ante un pequeño fuego que se había producido

en una habitación y había que sofocarlo con un extintor.

En el segundo caso, el fuego de la habitación, en vez de ser de tamaño reducido, era de

una gran dimensión, por lo que en vez de apagarlo, aprendimos a aislarlo para poder

proteger el resto del edificio hasta que llegasen los bomberos.

Y en el tercer y último caso, nos

enfrentamos ante un incendio de mediana

dimensión al aire libre, el cual aprendimos

a apagar usando un extintor.

Fue una actividad muy completa y

divertida en la que nuestros alumnos

aprendieron diversos conceptos muy útiles para

reaccionar correctamente ante situaciones

peligrosas que se les puedan presentar.

César Merino


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Este curso hemos celebrado la décima edición del Carnet de

tablista, proyecto nacido con el objetivo de trabajar el cálculo mental

entre nuestros alumnos/as y que como siempre ha contado con la

participación de todos los profesores y alumnos de Primaria.

Arrancó como cada año en el

mes de marzo y el colegio se vistió

para la ocasión: frases motivadoras,

rimas y otros motivos adornaron

sus paredes.

Y en el ambiente… la ilusión

y el nerviosismo por conseguir este

valioso documento. Para unos, el

primero; para algunos, uno más;

pero para otros será el pasaporte

para poder utilizar la calculadora en

secundaria.

Después de los fenomenales resultados de este año, quiero desearos a todos

mucha suerte para que año tras año, sigamos batiendo records juntos.

.Jorge Antolín Vela


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Compensatoria en Primaria

¿Sabíais que hemos puesto un letrero en la puerta de nuestra clase? Hace poco

nos dimos cuenta de que todas las clases del colegio tienen un cartel menos la nuestra… y

que cada uno llamaba a nuestra clase de una manera:

Aula de superación

Clase de refuerzo

…

¡Y a nosotros se nos ocurrió ponerle un nombre!

¿Sabéis cómo la hemos llamado? La llamamos CLASE EXTRA. Y se llama así porque

aquí venimos niños de muchas clases diferentes, aprendemos las asignaturas y cosas más

importantes que necesitamos. No venimos toda la clase, sino en grupos pequeñitos.

Estamos muy a gusto y aprendemos muchas cosas: de lengua, de matemáticas, hemos

plantado semillas que cuidamos con delicadeza… ¡¡esta clase es del todo especial!!

Gracias a todos los profesores que nos ayudáis a mejorar y aprender cosas nuevas,

estamos contentos de venir a este colegio y poder tener un sitio especial como este

donde sabemos que podemos

aprender a nuestro ritmo, es una

suerte que nos queráis tanto.

Leonor Lozano


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The Bilingual Section

My name is Elena. I´m the coordinator of this bilingual section in our school, as well

as your English Teacher.

The bilingual section has been functioning for four years now, We started our

bilingual section in 2008. The beginning of this course started plenty of good wishes to

work

Our main aim was to improve our students’ knowledge of the English language.

Apart from the lessons, all the students have in English bilingual students taught at

least three subjects in English (Arts and Craft, Social Science, and English.

Our students are improving their knowledge in the subjects they learn.

It’s difficult; but they are happy because they improve our english everday. The clases

are dynamic and funny.

Bilingual students in our section receive 50% of their school time in English.

Teachers give great importance to the oral aspect of the language in their lessons.

Grammar is also taught at school but is

not the main objective to achieve. By listening

to qualified teachers in English students learn

the language quickly and are able to to

communicate in English at early stages.

The students would like to thank to our

English teachers Alvaro, Rosa and Elena that

helped them.

One of the things we like more is how we

work using the interactive board to write and

play. Also , we use to learn all resources that our

teachers find: to watch videos, activities .

Our website offers materials links to online

activities, dictionaries, other sites, games and

videos where the students can practice.

One of the most things that we like are

the experiments in the laboratory . Some English

classes are very funny. We work through songs,

chants, games topic, worksheets and a lot of activities. Arts and craft is our favourite

subject because we learn differents techniques to paint and colour. We work some

topics as: body, animals, landscapes….

We hope that the next students continue learning and making progress.

Our teachers are fantastic! Elena Guillén


25

Carnaval

El carnaval del 2012 ha sido el más interactivo de todos. Adaptándonos y usando el lema

de este año, hemos celebrado el carnaval ’tecnológico’. Niños y mayores trabajamos para

conseguir unos bonitos disfraces relacionados con el lema “Conéctate, estamos en red”.

Desde los más pequeños con los ratones,...

¿Verdad que están graciosísimos? Pasemos a los niños de primero. La pantalla del

ordenador, donde vemos todo,...


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Pasamos a los pendrive con los chicos de segundo, ahí está guardada toda la

información,...

Los de tercero de cds, cuesta reconocerlos, intentadlo,...

Las torres de los ordenadores las realizaron los chicos de cuarto, nuestro ordenador no es

portátil,...


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En quinto unos maravillosos teclados,...

Y los más mayores, los chicos de sexto, las webcams para que nos podamos comunicar

con otros viéndonos a la vez que hablamos,...

Y aquí está el resultado final,...

Teresa Martín


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Recibimos el Otoño en Educación Física

Este año hemos recibido el otoño con la caída de la hoja “PERO LA HOJA DE PERIÓDICO”,

esto nos ha permitido trabajar distintas capacidades:

Psicomotricidad fina a través de nuestras manos con el rasgado, elaboración de bolas y estiramiento del papel.

Psicomotricidad gruesa con distinta variedad de golpeos individuales y grupales con las pelotas formadas de papel creadas por los propios niños.

Experimentar sensaciones y sentimientos a través de la pisada, caída y ocultación del cuerpo por los montones de papel.

Expresarnos corporalmente ante distintas inclemencias del tiempo (viento, lluvia…)

Relajar nuestro cuerpo a través de un viaje con la imaginación que nos permitió trasladarnos desde un entorno artificial (gimnasio) a un entorno natural en pleno mes de otoño.

Todo este trabajo permite que nuestros alumnos vayan adquiriendo herramientas que les

permiten conocer mejor su propio cuerpo y sepan interactuar lo mejor posible con el entorno

que les rodea.

César Merino


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El laboratorio, la clase, el patio:

Lugares para experimentar la ciencia.

El laboratorio del Colegio nos ha servido para descubrir y aprender

haciendo varios experimentos, aunque no ha sido el único sitio.

Lo que viene en los libros y que nos cuentan nuestros profes en clase a veces parecen cosas de ciencia ficción, pero hemos podido comprobar con nuestros propios ojos cómo funcionan a través de algunas experiencias científicas.

En Primaria, entre otras cosas, hemos trabajado y aprendido los circuitos eléctricos: en serie y en paralelo. También hemos comprobado el funcionamiento del magnetismo utilizando brújulas, agujas imantadas…

Además, hemos observado a través del microscopio hongos y mohos. Hemos realizado distintos métodos para separar mezclas de materiales, como la evaporación, la decantación, la

destilación, y la tamización. Y hemos hecho muchos experimentos más relacionados con este tema.

Para nosotros, el laboratorio es una herramienta muy útil para reforzar y ampliar los contenidos que vemos en Science. Con experiencias como éstas, ponemos en práctica todo lo que vamos aprendiendo día a día en la clase.

Belén Pizarro y Álvaro Martín


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Actividades Extraescolares

Las actividades extraescolares, impartidas por profesores del centro, han tenido bastante atractivo para nuestro alumnado. Al no

ser de carácter obligatorio ha posibilitado una elección más acorde a sus intereses, inquietudes y habilidades.

La programación de los talleres, ha sido enfocada de manera que fueran

actividades:

Motivadoras y enriquecedoras para el alumnado. Con carácter lúdico y cultural. Adecuadas a la edad, interés y diversidad del

alumnado. Voluntarias, no discriminatorias y no indispensables

para la consecución de los objetivos curriculares.

La oferta de actividades ha sido variada: culturales (tiempo

de estudio, teatro guitarra, dibujo) deportivas (baloncesto,

karate) de idiomas (English Club) y como no, nuestros Grupos

Divino Maestro.

Todas las tardes han sido cubiertas por estas actividades y

el grado de satisfacción de los alumnos, padres y profesores ha

sido valorado muy positivo. La relación y cercanía que nuestros profesores han

mostrado a sus alumnos, fomenta que los talleres hayan sido gratificantes para todos

los miembros.

La puntualidad, continuidad, e implicación de los

asistentes a las actividades ha permitido el buen funcionamiento

de las mismas.

Deseamos que para el curso que viene, se animen más niños/as a participar en ellas.

Elena Gillén


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Baloncesto

Las actividades extraescolares del colegio D. Maestro son muchas y variadas para

todos los cursos de E.I. y E.P. Entre ellas este año hemos practicado baloncesto.

Este es un deporte de equipo en el que han

participado dos grupos:

Los jueves de 16:00 a 17:00 horas, niñ@s de 5º y 6º de EP.

Los jueves de 17:00 a 18:00 horas niñ@s de 2, 3º y 4º de EP.

Hemos realizado una entrevista a Carolina alumna

de 4º de EP.

Decidió apuntarse porque le

gustan todos los deportes y estar con

los amigos de su clase. Nos cuenta que

no ha faltado a ningún entrenamiento

en todo el año y que ha participado en

las dos grupos, eso sí algunos días

terminaba un poco cansada.

Desde aquí nos invita a que el

año que viene se apunten más niños de

su clase para compartir con ellos el

tiempo de ocio.

César Merino


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Conectados al Mundo

CONVIVENCIA GDM SALAMANCA, MADRID Y PALENCIA

El fin de semana del 30 de marzo al 1 de abril, los Grupos Divino Maestro de Salamanca,

Madrid y Palencia nos hemos reunido para disfrutar “conectados al mundo”. Todos sabemos lo

que es vivir conectados, conocemos facebook, tuenti, myspace, twitter… y aunque todo o casi

todo es bueno… dependiendo del uso que hagamos… sabemos lo que significa a veces quedarse

solos y aislados. Es irónico pensar que en un mundo sobrepoblado, y en el que ya no cabe la

gente en las ciudades, hay cada vez más personas sufriendo de soledad. No están solos, pero se

sienten solos.

Es necesario conectarnos de nuevo, establecer lazos de compañía, de compasión, de

solidaridad, de amor… Este es el único antídoto para esa soledad que se “apodera” de muchos en

un mundo en el que lo tenemos “todo”… menos los lazos de unión sólidos y profundos.

Por eso propusimos hacer un recorrido a través de 8 talleres por distintas realidades

tanto positivas como negativas de nuestro mundo, porque QUEREMOS VIVIR CONECTADOS A

LAS DIFERENTES REALIDADES QUE NOS RODEAN:

Discapacitados

Explotación infantil

Hambre y desigualdades

Analfabetismo

Naturaleza

Otras culturas

GDM

Vida sana

Según realizamos los diferentes talleres los grupos fuimos recibiendo la pieza de un puzle

(del mundo de los discapacitados, del mundo de la explotación infantil…) que fueron pegando en

un panel central con el lema de la convivencia, CONECTADOS AL MUNDO. De esta manera al final

tuvimos construidos los 8 mundos entre los diferentes grupos.

Cada taller duraba media hora, dejamos el taller de CONOCIENDO A LOS GDM PARA EL

FINAL. A este jugamos todos a la vez.

Además de esta actividad, que ha sido el “plato fuerte”, nos lo hemos pasado bomba con juegos,

bailes y ratos a nuestro aire en el patio. Salimos a cenar fuera, era una sorpresa que nos tenían

reservada, a todos nos encantó pues fuimos al “Burger King” el sábado por la noche.

El domingo evaluamos positivamente todo lo vivido este intenso fin de semana, nos

encantaría poder repetir convivencias al menos una vez al mes!!! Aunque nos dijeron que esto…

era un poco difícil.

Leonor Lozano


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Así aprendemos… en “Cono de Mate”

Aprender áreas de figuras planas no siempre es divertido… pero en la asignatura de

Conocimiento de las Matemáticas hemos encontrado una forma muy divertida. Os lo cuentan los

alumnos de primero de ESO

“La experiencia de recorrer el colegio calculando áreas ha

sido muy bonita porque además de dibujar y calcular lo pasamos

muy bien. Buscamos por todo el colegio triángulos, cuadrados,

trapecios, rectángulos y círculos; los medimos y los pasamos en

papel a tamaño real. Con ellos formamos una figura: un hombre

jugando al ping-pong. Luego calculamos su área. Fue una

experiencia muy divertida y ¡¡fácil!!”

Laura y Ana

“Hemos aprendido a calcular áreas

divirtiéndonos: nos dimos un paseo por el colegio

buscando figuras geométricas. Hemos pasado las figuras

a papel y calculado su área. Hemos hecho un muñeco de

papel, nos resultó fácil y divertido porque nos lo hemos

pasado bien”

Victoria, Yoel y Antonio

“Hemos ido por el colegio buscando figuras.

Calculamos su área, pero antes deciros que las hemos

medido con reglas y con hilo para los círculos. Las pasamos

a papel y hemos hecho un muñeco que juega a los bolos.

También aprendimos a calcular su área. Ha sido divertido y

entretenido porque lo hemos pasado muy bien

aprendiendo mates”

Héctor Sahagún, Iván y Christian


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FAQ sobre Conocimiento de las Matemáticas.

1) ¿Quiénes pueden optar por esta asignatura?

Pueden elegirla aquellos alumnos que han suspendido matemáticas en 6º de EP o que

tienen muchas dificultades a criterio del equipo docente de

Primaria.

2) ¿Cuántos cursos se imparte?

En 1º y 2º de ESO

3) ¿Cómo aprendéis? ¿Hacéis manualidades?

En principio esta asignatura está dedicada a repasar los

conceptos que se dan en la asignatura de Matemáticas del

curso correspondiente. Por eso, se intenta que sea de forma

divertida, más fácil y haciendo hincapié en aquellas cosas

que nos resultan más difíciles.

A veces hacemos manualidades, a veces fichas, trabajos en grupo, concursos, a veces

contamos historias sobre números, otras nos vamos por el cole a buscar figuras

geométricas… y este curso cuando trabajábamos muy muy bien, nos dejan salir antes al

recreo.

4) ¿Volverías a elegir esta asignatura?

Si, porque nos ayuda a reforzar mate,

nos ayuda a adelantarnos en el

temario y eso nos hace sentir muy

bien en clase con todos los

compañeros.

Además nos ha ayudado a superar las

matemáticas de 6º que teníamos

suspensas.

Amelia Gil


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Compensatoria en ESO

El programa de Educación de la

ESO de Compensatoria está destinado

al alumnado que presente dos o más

años de desfase entre su nivel de

competencia curricular y el del curso

en el que se encuentra efectivamente

escolarizado.

La metodología en el grupo que

hemos trabajado se ha planificado de

manera globalizada e interdisciplinar

respondiendo a los intereses y

motivaciones de los alumnos.

Se han organizado talleres en torno a los cuales se articulan los contenidos

en los que prima un enfoque eminentemente práctico como es el caso del

mercadillo que se creo en la propia aula y que resulto de lo más atractivo, eficaz

y educativo. Ellos, lo ambientaron, con 4 puestos, buscaron el material y lo

ambientaron con compras y ventas de dinero en papel que ellos mismos hicieron

invitaron a más alumnos, vinieron de compensatoria de la primaria y resulto muy

interesante según sus propias palabras.

El taller de la jornada gastronómica

intercultural, los mismos alumnos prepararon el

menú, la ambientación del aula, compraron los

ingredientes, los cocinaron y expusieron su

trabajo con gran entusiasmo y aprendizaje.

Otro taller fue que a partir de un rap

navideño que luego lo presentaron en el

festival, se trabajo su puesta en escena, los

espacios, los tiempos litúrgicos, la música,

como se organizan, el lenguaje, la expresión

corporal… siempre desde las diferentes áreas curriculares cuyos objetivos nos

hemos propuesto trabajar previamente planificado y buscando la funcionalidad de

sus aprendizajes.

Mª Nieves Matías


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Mediación en ESO

La mediación escolar es una técnica que se utiliza para resolver los problemas que se presentan en la convivencia entre los chicos y chicas. En algunos centros también se usa para solventar las dificultades que surgen entre el profesorado, o entre éste y los padres y las madres.

Cuando surge un problema entre dos chicos, éstos pueden optar por solucionarlo utilizando el sistema de

mediación o, de lo contrario, se aplican las normas establecidas en el centro. Si optan por la mediación en nuestro colegio hay una profesora en el caso de secundaria que ayude a que ambas partes dialoguen y encuentren una solución.

Quien hace de mediador, antes recibe formación en temas como: el papel de los mediadores, la escucha activa, la empatía, la autoestima o el respeto y la tolerancia.

El mediador necesita tener claro que no se trata de un juicio en el que hay que buscar a un culpable, sino que su papel consiste en posibilitar que los implicados encuentren una solución al problema que tienen.

Cuando dos chicos optan por la mediación se sigue un proceso en el que cada uno de los afectados explica el problema según lo vive y lo hace de manera respetuosa. Una vez expuesto, la mediadora puede hacerles preguntas para aclarar algún aspecto y, finalmente, le dirán qué están dispuestos a hacer para resolver el problema en cuestión. El acuerdo al que lleguen se escribirá en una hoja que se enviará a la dirección del centro para que de el visto buena al acuerdo alcanzado por las partes.

La mediación presenta una serie de ventajas, entre las que destacan: los chicos y las chicas aprenden que, de forma pacífica y mediante el diálogo, se pueden resolver los problemas; se trabajan valores como la participación, el respeto, la comunicación...; también los chicos reflexionan sobre su conducta, observan sus emociones y las de los otros; y, por último, contribuye a ir eliminando las relaciones de dominio y de sumisión entre ellos.

Así mismo la mediación muestra algunas carencias, como que en casos de agresiones graves, quizá no resulte suficiente y el profesorado necesitará implicarse; también, los hay que consideran que la mediación no es útil ya que dicen que se parte de una situación igualitaria entre agresor y víctima y que no debería darse así.

A pesar de estos inconvenientes considero la mediación como un buen recurso, ya que fomenta algunos valores, en consonancia con el proyecto educativo y, se están llegando a aspectos muy positivos de respeto y autoconocimiento

Vera Cruz Sanz (mediadora)


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Canguro Matemático

Esta actividad propuesta por nuestros profesores de matemáticas, ha sido muy interesante, divertida, pero

a la vez muy seria porque se dan importancia a los pequeños detalles. Para participar pagas 3 €, que te dan

derecho a hacer la prueba y también para que te den un detalle (este año fue un boli). La prueba consta de 30 preguntas de problemas de matemáticas con cuatro

opciones de respuesta por cada una. Dentro de estas 30 preguntas hay tres niveles de dificultad, las preguntas más difíciles valen más puntos. Empieza todo el mundo

con 30 ptos, ya que si fallas también resta.

Nuestros profesores valoran nuestra participación dándonos un punto en el tercer trimestre si pasamos de 50 ptos en esta prueba. No es tan fácil sacarlos porque los

problemas son a veces muy complicados hasta que encuentras el modo de plantearlos y además sólo hay hora y cuarto de tiempo para todos.

Cada curso de la ESO, como es lógico, hacemos una prueba diferente, adecuada

al nivel de nuestra clase. En particular nosotras hicimos la prueba de 3º ESO y nuestros resultados han sido los mejores del colegio, por lo cual estamos orgullosas.

Animamos a participar el próximo curso a todos, ya que no depende sólo de sacar

buenas notas en la asignatura de Matemáticas, es más de lógica y pensar. Se aprende también a saber cómo es una prueba seria, en un lugar diferente de nuestro colegio, con

profesores distintos y más estrictos. Os dejamos con una muestra de los problemas que hicimos este año:

Mª Luisa García y Celia Gento


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Français

Trabajos realizados por los alumnos/as de la asignatura optativa: FRANCÉS:


39

Miguel Ángel Otero


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Técnicas de estudio

Hola a todos: aprovecho esta oportunidad para agradecer a toda la Comunidad Educativa

tanto a religiosas, directoras, profesores, padres, alumnos/as y, como no, a Javier, la calurosa

acogida que habéis tenido conmigo. Desde el primer día me he sentido una más en el colegio y

me he sentido muy arropada. Gracias por vuestro cariño.

Os propongo desde el departamento de orientación un test para ver si nuestras técnicas

de estudio son las más adecuadas o si debemos cambiar alguna cosilla que nos falla. ¡Adelante! :

Test "Consejos Generales"

1.- ¿Es bueno estudiar con música? a) No. b) Solo si usas cascos para no molestar. c) Si, así estudiamos más contentos.

2.- En el horario debemos dejar lo más difícil para... a) El final, puesto que ya estamos preparados. b) La zona media del horario. c) Al principio, que estamos más frescos.

3.- Si quitas horas de sueño para el estudio es que... a) Soy un estudiante muy sacrificado. b) Las debo recuperar en la siesta. c) Me he planificado mal.

4.- En días de diario se debe estudiar... a) Todos los días. b) Solo cuando me manden tarea. c) Solo cuando se acercan los exámenes.

5.-Durante los periodos de estudio debemos llamar a los amigos... a) Siempre que lo necesitemos. b) No se los llama, esperaremos al descanso. c) Solo si tenemos una duda importante.

6.- Cuáles de estas cosas debe haber cerca de la mesa de trabajo: a) Un móvil para consultar dudas a los amigos. b) Un tebeo para los ratos de descanso. c) Un diccionario.

Sigue…


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7.- Una buena alimentación y el ejercicio físico influyen en el estudio... a) Positivamente. b) Solo influye positivamente la alimentación. c) No influyen nada.

8.- Debemos utilizar para estudiar estimulantes como las anfetaminas... a) Solo en casos de extrema necesidad. b) Jamás. c) En los exámenes finales. (Una vez al año...)

9.- La iluminación debe ser... a) De una bombilla de 10 watios b) Contraria a la mano con que escribimos. c) De frente

10.- Cuando encontremos dificultades lo mejor es... a) Dedicarse a otra cosa. b) Resignarse. c) No rendirse.

Soluciones al test "Consejos Generales"

1.- ¿Es bueno estudiar con música? No.

2.- En el horario debemos dejar lo más difícil para... La zona media del horario.

3.- Si quitas horas de sueño para el estudio es que... Me he planificado mal.

4.- En días de diario se debe estudiar... Todos los días.

5.-Durante los periodos de estudio debemos llamar a los amigos... No se los llama, esperaremos al descanso.

6.- Cuáles de estas cosas debe haber cerca de la mesa de trabajo: Un diccionario.

7.- Una buena alimentación y el ejercicio físico influyen en el estudio... positivamente.

8.- Debemos utilizar para estudiar estimulantes como las anfetaminas... Jamás.

9.- La iluminación debe ser... Contraria a la mano con que escribimos.

10.- Cuando encontremos dificultades lo mejor es... No rendirse.

Consuelo Grajal (orientadora del centro)


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English Projects

In this course I have worked with two projects in English, one based on new technologies and the other one about our daily routines and holidays. I think it was a good way to expand our vocabulary, our pronunciation level and we have more knowledge about the subject. It is funnier to do this type of work than doing diary exercises, and because we try to do our work the best.

David Cantero Pérez 1st ESO

I did two projects in English. In the first project I talked about the new

technologies. I explained the new technologies that I know. For example the mobile

phones, the e-books, tablets and the MP5. Also I explained the frequency we use

them. And I explained my favourite and why.

In the second project I talked about the teenagers’ daily routine. I explained my

routine during school, at the weekends, and on holiday.

The projects cannot be a copy from the Internet. It has to be a summary of the

information and handwritten. Teachers and students can ask any question about the

Project in the exhibition. The Project is on a poster with the information, pictures,

photos…

The school will provide the paper for the poster.

We work one day at school, and the next week is the final exhibition.

My review:

I am happy making projects because I develop my English.

Luis Ángel Ayuela Burón 1st ESO


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The projects in English are funny. We learn to play with photos,

texts… The teachers correct the mistakes and we learn from the

mistakes. And the oral expositions explain the text. We take

confidence in ourselves. When we finish we can look at other

projects. It´s very funny! .We have 2 teachers, Vera and Esther.

We tell the exposition at the blackboard for all class to look at

us and at our project. We exposed the news technologies

in the 1st term. In the 2nd term the teenagers routines:

diary, at the weekend and on holidays.

By Elena González Millán. 1st ESO

´The first project was about New Technologies. I

explained the new technologies that I like: the internet and

the new mobile phones in the market because I like mobile

phones very much.

With this project I have learnt many

new applications for

mobile phones that I

didn´t know. This project has been

very interesting because you learn about

things that you will use in the future, and because you have to know how to use the

new technologies.

The second project was about Teenagers Daily Routines. I wrote about teenagers in

Spain and what we do every day and at the weekend. With this project I didn´t learn

anything. It was only a practice to learn more English. I liked this project less than

the project about the new technologies.

Cristina de la Fuente Herrero. 4th ESO


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Educación Vial en la ESO

Un año más Javier y Gonzalo han estado en

nuestro colegio para inculcar a los alumnos la

importancia de la Educación Vial

Primeramente ha habido la parte teórica:

explicación, resolución de dudas y un test.

Las clases han tenido lugar en 2º, 3º y 4º ESO. Más adelante, vendría la fase práctica con

ciclomotor.


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El miércoles 25 de abril hemos realizado

la fase práctica de la Educación Vial de este

año. A las 9:40 un autobús nos trasladó al

recinto ferial. En un lugar que tienen allí

habilitado para dar explicaciones a los

alumnos, Javier y Gonzalo hicieron los últimos

comentarios teóricos, se resolvieron dudas y

nos preparamos para montar en los

ciclomotores por el circuito que tienen allí

montado. Como hacía mucho viento,

no pudimos colocar las señales pero con las

que ya había pintadas en el suelo pudimos

practicar de sobra. Salvo dos excepciones,

todos fueron muy prudentes y siguieron al

dedillo las instrucciones de los policías

municipales y es que no hay nada más

peligroso en un ciclomotor que un exceso de

confianza. A la 1:00 ya estábamos de vuelta en

el cole para las últimas clases. Pasamos un

poco de frío pero fue una mañana muy

productiva.

Miguel Ángel Otero


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Optatividad en la ESO

El colegio Divino Maestro de Palencia posee grandes posibilidades a la hora de presentar

la optatividad de asignaturas dentro en la ESO.

En 1º los alumnos tienen la posibilidad de elegir entre Francés, Conocimiento de las

Matemáticas y Conocimiento de la Lengua. Si un alumno suspende en sexto de primaria

Lengua o Matemáticas se le orienta directamente a Conocimiento de Lengua o Matemáticas,

ya que al ser estas instrumentales, se da mucha importancia a estos refuerzos para superar

la asignatura de forma positiva. En estas materias el profesor encargado de impartirla se

dedica a reforzar los conceptos más importantes. Los alumnos que van bien en Lengua y

Matemáticas deben elegir Francés

En 2º de Eso la optatividad es igual que en 1º, basada en reforzar los contenidos adquiridos

en el primer curso.

En 3º las optativas son Cultura Clásica y Francés. Respecto a Francés sigue la evolución

lingüística de cursos anteriores. Y Cultura Clásica trata sobre la evolución de Grecia y Roma

vista desde la actualidad; sobre mitología, los orígenes del mundo, la evolución de la lengua

hasta nuestros días etc.

En 4º hay tres itinerarios; el primero con Física y Química y Biología y Geología .Este

itinerario está más orientado hacia los alumnos que van a hacer un bachillerato de ciencias o

humanidades. El segundo itinerario consta de Plástica y Visual y Tecnología y está más

orientado a ciclos formativos o bachillerato de artes. El tercer itinerario es con Latín y

Música.

En todos los itinerarios los alumnos pueden elegir entre Francés e Informática como

asignaturas optativas.

Otra asignatura que tenemos en 4º de ESO basada en proyectos y metodología que

produce gran interés entre nuestros alumnos por enfrentarse a los retos del mercado laboral

es Iniciativas Emprendedoras. En ella se analiza y estudia los comienzos de los jóvenes

dentro del ámbito laboral.

Vera Cruz Sanz


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Semana de Cine Espiritual

Un año más nuestro Centro ha dado respuesta a la invitación realizada por Don Dionisio Antolín, Delegado diocesano de Enseñanza y Catequesis, quien presentó el programa de la IV Semana de Cine Espiritual, que se celebraría en la capital entre los días 6 y 10 de febrero.

Este año, bajo el lema: “Vive, reza, perdona, ama”. Nos presentaron un itinerario que partiendo de la vida se acerca a la fe como encuentro con Dios para abrirse a lo nuevo desde el perdón que se convierte en la garantía de un amor profundo y regalado. Para ello se ofrecieron una parrilla de películas que destacan por su gran calidad: “El discurso del rey”, “En un mundo mejor”, “Encontrarás dragones”, “De dioses y hombres”, “El secreto de Kells”, “Héroes” y “The Way”.

Constatamos que el cine de consumo habitual abusa de los temas de impacto comercial pero olvida lo que verdaderamente afecta a las personas y, en medio de la creciente privatización de lo audiovisual, potencia la ausencia de reflexión, lo que obstaculiza la formación de espectadores críticos capaces de profundizar.

Pero el cine, frente a la televisión y a internet, es el medio de comunicación que ofrece imágenes más elaboradas y con mayor capacidad de profundidad y sentido. En una valoración general aproximadamente el 20 % del cine que se estrena tiene posibilidades espirituales. Aunque, malogradamente, no es este el cine que más se contempla.

Pero, ¿qué es el cine espiritual? Ya el festival Tertio Millenio de Roma reconocía en el año 2000 este cine, que más allá del cine religioso, se abre a la dimensión trascendente de la antropología. Mientras que el cine religioso incluye aquellas películas que tratan de personajes, temas, relatos o instituciones directamente religiosas; el cine espiritual profundiza en la expresión de la preocupación religiosa, filosófica, estética y social desde una perspectiva humanista que permite reconocer de una forma, explícita o implícita, en el misterio del ser humano el misterio de Dios.

Por eso, frecuentemente el cine religioso es cine espiritual; pero el cine espiritual abarca un espacio mucho más amplio de películas que van desde ficciones, documentales o propuestas experimentales. En este planteamiento el cine espiritual es el que aborda en sus películas los grandes interrogantes sobre el sentido de la vida y de la muerte, las relaciones personales y los caminos del amor, la justicia y las exigencias éticas de la solidaridad, la libertad y el discernimiento en elección, el perdón y la reconciliación, la lucha del bien y el mal o el misterio de la belleza.

Cristina Moncada


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Fiestas Divino Maestro

Como todos los años, los alumnos de 4º ESO organizamos el pregón de las fiestas del

colegio. Este año decidimos ambientarlo en la búsqueda de un tesoro, y por ello nos pusimos en

la piel unos piratas y de unos soldados ingleses que los perseguían.

Varias semanas antes de que

empezaran las fiestas, ya nos habíamos

puesto manos a la obra. Queríamos llegar

a realizar una interpretación aceptable.

Pero todo no fue tan fácil. Detrás había

un duro trabajo que no se ve hasta que

llegamos a este curso: diseñar el atrezo,

montar bailes y ensayarles en los recreos,

elegir el papel a interpretar, hacer el

guión de la obra, hacer los dificilísimos

gorros de los soldados ingleses…y

discutiendo!

Discutiendo porque esta canción no me gusta, porque este paso es muy difícil, porque

nadie quería organizar los pasos,…

A pesar de todas nuestras diferencias supimos salir adelante e improvisar en el último

momento y aquí estamos ya después de nuestra graduación, seguimos siendo muy diferentes;

pero, aún así, juntos, podemos hacer un buen trabajo.

Alumnos de 4º ESO


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Conéctate a la Paz

Esta celebración es, una oportunidad más de contribuir a que los centros se conviertan

en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y

religión. Se educa para la vida y se busca desarrollar en los alumnos las capacidades y

competencias necesarias para una participación social activa.

Por todo ello, hemos de contribuir, a través de la educación, a la concienciación de todos

en la construcción de un mundo mejor, un mundo más justo y más humano que permita que

todos los individuos tengan la misma oportunidad de desarrollar plenamente sus facultades en el

seno de una sociedad democrática, libre, justa, responsable y en paz.

El lunes 30 de enero, celebramos en el cole, el día de la PAZ Y NO VIOLENCIA ESCOLAR.

Todos los niños y niñas del colegio participaron en la elaboración de un cartel en el que

un gran arcoíris de manitas de colores rodeaba la gran paloma de la paz.

Al participar, todos los niños entendieron la importancia de la paz en nuestro cole.

Carlota Prieto


50

Marco común europeo de referencia para las lenguas

El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación

(MCERL) es un estándar que pretende servir de patrón internacional para medir el nivel de comprensión y

expresión orales y escritas en una lengua.

El proyecto fue propuesto en un congreso internacional celebrado en Suiza en noviembre de 1991, desarrollado por el Consejo de Europa y sus antecedentes teóricos se pueden remontar a las propuestas

orientadas a la acción verbal en contextos específicos hechos a mediados siglo XX.

Contenido

1 Niveles

o 1.1 Configuración inicial

o 1.2 Configuración actual

2 Capacidades que hay que desarrollar

3 Cuadro de equivalencias

1- Niveles

El Marco común europeo de referencia establece una serie de niveles para todas las lenguas a partir de los cuales se favorece la comparación u homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades

certificadas.

1.1 Configuración inicial

Recopilando información acerca de los distintos niveles propuestos por otras entidades y autores, los

encargados del proyecto observan que el número más adecuado de niveles para el aprendizaje, enseñanza y

evaluación de las lenguas es seis, que no coinciden con los niveles clásicos de básico, intermedio y avanzado, al estar situados por encima o por debajo de ellos, respectivamente. Con base en esto, se elabora

una distinción inicial en tres bloques amplios, cada bloque se ramifica en otros dos niveles más restrictivos.

Bloque A: Usuario básico.

o Nivel A1: Acceso. o Nivel A2: Plataforma.

Bloque B: Usuario independiente.

o Nivel B1: Umbral.

o Nivel B2: Avanzado. Bloque C: Usuario competente.

o Nivel C1: Dominio operativo eficaz.

o Nivel C2: Maestría.

1.2 Configuración actual

El desarrollo posterior del Marco común europeo de referencia permite la simplificación del esquema anterior al siguiente, que facilita en gran medida la comprensibilidad a los usuarios de la información,

presentando una tabla de escala global para los seis niveles.

Nivel A1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones

cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de

tipo inmediato; cuando puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce y cuando puede relacionarse

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Consejo_de_Europa

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas#Niveles

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas#Configuraci.C3.B3n_inicial

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas#Configuraci.C3.B3n_actual

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas#Capacidades_que_hay_que_desarrollar

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas#Cuadro_de_equivalencias


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de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a

cooperar.

Nivel A2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso

frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.); cuando sabe

comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que

intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales y cuando sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como

cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Nivel B1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender los puntos principales de

textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en

situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; cuando sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; cuando es

capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene

un interés personal y cuando puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,

así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Nivel B2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos

complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico

siempre que estén dentro de su campo de especialización; cuando puede relacionarse con hablantes

nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores y cuando puede producir textos claros y

detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales

indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Nivel C1: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos; cuando

sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para

encontrar la expresión adecuada; cuando puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para

fines sociales, académicos y profesionales y cuando puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los

mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Nivel C2: Se adquiere cuando el estudiante es capaz de comprender con facilidad prácticamente

todo lo que oye o lee; cuando sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y

resumida y cuando puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de

precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de

mayor complejidad.

2- Capacidades que hay que desarrollar

El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría

comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar

integra las de interacción oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión

escrita.

Esther Díez

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comprender&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Hablar

http://es.wikipedia.org/wiki/Escribir

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comprensi%C3%B3n_auditiva&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comprensi%C3%B3n_de_lectura&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Interacci%C3%B3n_oral&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_escrita

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_escrita


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Bocata Solidario Manos Unidas

En febrero celebramos en el colegio el día del Bocata Solidario, para hacer nuestra

aportación a Manos Unidas. Fue un día especial que compartimos todos los alumnos juntos.

Empezamos con una bonita celebración en la capilla para comprender mejor la realidad

en la que viven algunos niños. Vimos cómo viven y lo poco que tienen, las enfermedades que

sufren, cómo visten y cual es su situación. La verdad es que nosotros somos unos privilegiados.

Después niños y profes comimos juntos un delicioso bocata y una manzana entre risas y

juegos. Acostumbrados a comer primer plato, segundo y postre, incluso dulces a diario, y tres o

mas veces al día, pretendíamos hacer un guiño a estos niños que pasan tantas dificultades a

diario. Pasamos un rato agradable con juegos, vídeos, incluso música.


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Teresa Martín


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La Globalización Musical

«El peligro de la globalización musical es que

todas las orquestas suenen igual»

Bernard Haitink

Que el mundo esté desde hace ya varios años en proceso de

globalización es una realidad innegable, todo el mundo está al tanto de lo

que ocurre en todo el mundo. El planeta entero se transculturiza, se mezcla,

se reinventa. Pero ¿es éste un proceso globalmente consciente? ¿Hasta que

punto es un proceso manipulado por un grupo de personas y, en lo que

concierne al mundo artístico, ¿que sucede en la música? ¿Estamos tomando

las riendas de la globalización o estamos dejándonos llevar por sus

consecuencias?

La música siempre ha estado a salvo de manipulaciones, ganando batallas contra la censura y la

rígida estupidez conservadora de los tiempos…hasta ahora. En esta época de comunicación global, hay un

peligro que ciertamente está afectando a este arte y llena de obstáculos sus caminos, crece, ganando más

adeptos, manipulando gentes, no permitiendo la comprensión y el desarrollo de otras músicas, un peligro

que se expande como una epidemia y del cual es difícil sanar. Nos dirigimos a un mundo en el que la

música es impuesta mediante la complicidad del mundo mediático.

Basta con encender la radio o navegar por Internet para ver el reflejo que este efecto globalizador

genera en la música popular urbana de consumo. Actualmente, este sector ha sido fagocitado por una

voraz influencia del mundo latino que emerge con fuerza contagiándonos con un nuevo ritmo que lo

inunda todo, el reggaeton. Nacido en la década de los 90 en Latino América es producto de múltiples

circuitos musicales que ya no se circunscriben a fronteras geográficas, nacionales o de lenguaje sino que

han pasado a un plano general que abarca varios géneros. Podríamos seguir hablando largo y tendido

sobre la influencia de la globalización en varios géneros musicales, pero hay una consecuencia mucho

más evidente; y es que esa globalización es especialmente preocupante en el ámbito infantil y juvenil.

No quiero imaginar lo triste y vacía que podía haber sido mi infancia y adolescencia sin las

diferentes emociones que a lo largo de muchos momentos he recogido escuchando y aprendiendo

música. Poco a poco uno va construyendo la "banda sonora" de su vida, como si de una película se

tratara. Para cada momento tienes una música, una música que te recuerda cada momento.

Por ello podemos aprovechar esta sensibilidad abierta que los chicos y chicas poseen a edades

tempranas, en las que todavía no han desarrollado prejuicios sobre estilos musicales, para que aprendan

a relacionarse con músicas de ámbitos diversos y a desarrollar una atención selectiva ante la música. Sólo

así tendrán un pensamiento musical propio, libre de cualquier influencia o manipulación externa.

Pablo Escudero


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Salida Mariana: “Ntra. Sra. De Carejas”

Como cada mes de Mayo, mes de María, todos los alumnos del colegio y todos

los profesores, hemos acudido al santuario de Nuestra Señora de Carejas situado en

Paredes de Nava.

Una vez allí, hemos comenzado un día de encuentro con todos los compañeros y

por supuesto, de encuentro con nuestra Madre.

Ha sido un día muy especial para todos. Hemos celebrado una pequeña oración

acompañada con cantos, que anteriormente habíamos aprendido y hemos ofrecido un

ramo de flores a la Virgen.

Una vez finalizada la oración, nos hemos dispuesto a disfrutar de la comida que

hemos llevado, compartiendo con los demás y pasando un rato agradable haciendo

pequeñas excursiones o

jugando a diferentes

deportes.

De nuevo esta

salida, será otro día para

recordar…

Rosa Maestro


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Semana Misionera

Este año la semana misionera se ha iniciado con la

presentación de la campaña ÁFRICA TE NECESITA en la que hemos

visto que necesitan los colegios y así poder ayudarles de la mejor

manera que sabemos. Además esta campaña la recordaremos

también por las canciones que cantamos y bailamos, como misionero

seré, por el norte, por el sur…

Desde el inicio de la campaña hemos podido asistir al cine

misionero, una actividad nueva que ha tenido una buena acogida,

pudiendo visionar películas como Hacia Rutas salvajes, Bee Movie o

Gru mi villano favorito.

Todos estos días también ha habido

competiciones de Fútbol, baloncesto y

voleibol, donde los alumnos han participado

con gran deportividad y lo más importante,

siendo solidarios.

El viernes participamos en la

segunda carrera solidaria y la celebración

del día de las familias en el parque Isla dos

Aguas. Fue un día muy caluroso, pero un día

de disfrutar con la familia pasándolo de una

forma muy divertida con todos los juegos

preparados.

El sábado, se han celebrado las

finales de los deportes y por la tarde,

verbena para Secundaria y talleres en el

patio, como pulseras, uñas de primavera,

globoflexia y muchas más actividades.

Por último, el domingo se celebró la

Eucaristía en familia, para cerrar toda una

semana intensa y llena de buenos

momentos para todos.

¡Gracias por vuestra colaboración y generosidad!

Rosa Maestro


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Deporte Misionero

Un año más las competiciones deportivas han sido un gran protagonista dentro de la Semana

Misionera del colegio. Han ocupado tres tardes durante la semana, dedicando la del lunes al futbol, la del

miércoles al baloncesto y la del jueves al voleibol. La participación ha sido masiva así como ejemplar el

comportamiento deportivo y “fair play” de todos los participantes. Es admirable con que pasión y

entusiasmo compiten en todos los niveles, desde los más pequeñitos del primer ciclo de primaria, hasta

los más veteranos de 3º y 4º de la ESO. El colofón final de estas competiciones deportivas se produjo el

sábado por la mañana donde se realizaron las finales en cada uno de los deportes, otorgando el

reconocimiento a los ganadores con la entrega de medallas. Sin embargo, es justo mencionar que han

sido muchos más los “ganadores”, precisamente todos los que se han decidido a colaborar y participar a

través del deporte en “nuestra semana misionera”. Alguno de los medallistas…


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Pero no podemos dejar de hacer una especial mención a la II Carrera Solidaria, cada vez

más entusiasta por todos los alumnos del centro…


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… y demás miembros de la comunidad educativa, destacando el gran carácter competitivo de

madres-padres y profesoras-profesores.

Finalmente yo destacaría dos aspectos que dan sentido a esta Semana Misionera:


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Primero que los más pequeños se empapen y vivan con entusiasmo de este espíritu

misionero y de compartir con los demás

Y en segundo lugar que a través del deporte u otro motivo vayamos todos a una en este,

NUESTRO DIVINO MAESTRO. Hasta el próximo año.

Raúl Fernández


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revista 2011_2012

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