ÖĞretmenlİĞİ ttÜrkÜrkİyyee ggenelenelİ · 5. her üçgenin alanına x diyelim hız zaman x...

KAMU PERSONELKAMU PERSONELSEÇME SINAVISEÇME SINAVI

FEN VE TEKNOLOJİÖĞRETMENLİĞİ

TÜRKİYETÜRKİYEGENELİGENELİ

04

ÇÖZÜMLERFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLİĞİ

1. C 26. E

2. D 27. D

3. C 28. B

4. C 29. D

5. A 30. E

6. A 31. B

7. A 32. C

8. D 33. B

9. E 34. B

10. D 35. C

11. C 36. B

12. C 37. E

13. D 38. D

14. E 39. E

15. D 40. D

16. C 41. B

17. C 42. C

18. A 43. E

19. B 44. A

20. A 45. A

21. C 46. C

22. B 47. E

23. A 48. D

24. E 49. A

25. A 50. A

1. Sığaları farklı iki iletken birbirine dokundurulduğunda

işaretleri aynı ve potansiyelleri

c m aynı ise yük alışveri-

şi olmaz.

I. doğru olur.

II. doğru olur.

Sığaları farklı olduğundan, potansiyelleri aynı olması için

yüklerinin büyüklükleri farklı olmak zorundadır. III. yanlış olur.

Doğru yanıt “C” seçeneğidir.

2. Çift yarıkta girişiminde

c

^

m

h

2. karanlığın M.D’ye uzaklığı

X 1,5 x olur.2 = ^ h

4. aydınlık saçağın M.D’ye uzaklığı

X 4 x olur.4 = ^ h

toplam

Burada

Doğru yanıt “D” seçeneğidir.

3. K noktasından çukur aynaya gelen I ışını aynadan para-

lel yansıdığı için K noktası odak noktasıdır. Buna göre K’den

odak uzaklığı kadar sağda olan L noktası merkez olur.

Merkezden gelen ışın geldiği gibi geri döner. Yani 3 gibi olur.


4.

K

3m 2m 4m

Lyatay

M N

Çubuk rastgele bir yerden asıldığında ipteki gerilme cisimle-

rin kütle yüklerin toplamı kadar olur. (9m)

N noktasına göre moment alıp ipin N’ye uzaklığına x diyelim.

4m’nin momenti olmaz. (N noktasından çekiyor.)

N’den 2 birim sola doğru uzaklıktaki nokta, L noktasıdır.


5.

her üçgenin alanına x diyelim

Hız

Zaman

xx

xx

x x xx

xx

-x-x

-x

xxx K

L

3t2tt0

Yer değiştirmeler üçgenlerin alanlarının toplamına eşit olur.

Grafi ğin negatif bölgesindeki alanlar negatif alınır.

K’nin yer değiştirmesi 13x olur. L’nin yer değiştirmesi

^ h olur.

Büyüklükler pozitiftir.

Doğru yanıt “A” seçeneğidir.

6. K, L ve M’nin ısı sığaları sırası ile,

Üçünün de ısı sığaları eşit olduğu için, sıcaklığı faz-

la olanın ısıtılma süresi fazla olur. Sıcaklıklar sıralaması

2 2

Buna göre 2 2 olur.


7. Hidrojen, hidrojenle kaynaşma (füzyon) tepkimesi yapar,

I. doğru. Kararsız büyük çekirdekler gibi bölünme (fi s-

yon) tepkimesi yapar. II. yanlış olur.

Çekirdekler ister kaynaşsın (füzyon) ister bölünsün (fi syon)

her durumda enerji açığa çıkar. III. yanlış olur.


8.

k k

4P

2P2P

3x

x

Yük eşit ikiye bölünerek yayları çeker.

5P

5P

5P

x1

x1

Toplam boy: 3x + 5x = 8x


9. Davula hızlı vurulunca genliği yani şiddeti büyük olur. I.

doğrudur. Frekans arttıkça ses incelir. K’nin frekansı daha

küçük olduğu için L’e göre kalın olur. II. doğru olur.

Frekansla, yükseklik aynı şey olduğu için III de doğru olur.

Doğru yanıt “E” seçeneğidir.

10.Devrenin akımı

Toprağın potansiyeli sıfır olur.

V 20 1.3 15 2.3 0K - - - - = V 44V olur.K =(K’den toprağa doğru potansiyellerin toplamı yazılır. Akımla

aynı yönde gidilirken dirençlerin potansiyeli, motorun ’si ve

ters üretecin ’si negatif alınır.)


11. Compton olayında saçılan fotonun hızı elektrondan bü-

yük olur (Hiçbir madde ışık hızına ulaşamaz.), I.doğru olur.

Foton enerjisini kaybederek saçıldığı için dalga boyu artar. (

; dalga boyu enerji ile ters orantılıdır)

II. doğru olur.

Foton enerjisinin bir kısmını elektrona aktardığı için öncekine

göre daha az enerji ile saçılır.

III. yanlış olur.


12.X Y

F1 1 2

F2 2 2

F3 0 -2

F4 -2 -1

R 1 1

R F F F F1 2 3 4= + + +" " " " "

(x’ler ayrı, y’ler ayrı toplanır.)

Bileşke (1,1), F2’de (2,2) olduğu için aynı yönlüdür.


13. Temel hâl elektron dizilişinde 7 tam dolu orbitali olan ato-

mun elektron dizilişi,

1s2 2s2 2p6 3s2 3p4

şeklinde olur.

I. Bu atom 3. periyot 6A grubunda bulunur.

II. 6A grubunda olduğundan -2 ve +6 yükseltgenme basama-

ğında soygaz kararlılığında olur.

III. Baş kuantum sayısı 3 ve açısal momentum kuantum sayı-

sı 1 olan orbital 3p orbitalidir. Bu orbitalde (3p4) 4 tane elekt-

ron bulunur.


14. NaBr ve Pb(NO3)2 ,çözeltilerinin yeni derişimleri (Mson)

M VM .V

sontoplam

ilk ilk=

NaBr 10002.10 .800 1,6.10 M

Pb NO 10001.10 .200 2.10 M

6 6

3 2

5 6

= =

= =

- -

- -^ h

6

6

@

@ olur.

PbBr2 için yalancı denge sabiti hesaplanıp çöküp çökmeye-

ceğine bakılır.

PbBr2 Pb+2 + 2Br-

2.10-6 M 1,6.10-6 M(k) (aq) (aq)

^ ^h h

6 6@ @

Pb+2 + 2 Br- PbBr2

Başlangıç 2.10-6 M 1,6.10-6M Değişim 0,8.10-6M 1,6.10-6MDenge 1,2.10-6M -0-

(aq) (aq) (k)

Çökme denklemine göre Pb+2 iyonu 1,2.10-6 M olur.

NO3- ve Na+ iyon derişimleri ise

NaBr(k)

1,6.10-6 M

2.10-6 M

1,6.10-6 M

2.10-6 M

1,6.10-6 M

4.10-6 M

Pb(NO3)2(k)

Na+(aq)

Pb+2(aq)

+

+

Br-(aq)

2NO-3(aq)

denklemlerine göre, ^ h6 @ , Na+6 @

iyon derişiminin (1,6.10-6 M) 2,5 katıdır.


15. Tam nötrleşmenin olabilmesi için asitin H+ iyonunun mol

sayısı ile bazın OH- iyonunun mol sayılarının eşit olması ge-

rekir.

Bu ifade M .V .t M .V .tA A A B B B=

H mol+ OH mol-

formülünden hesaplanır.

M = Derişim (M)

V = Hacim

t = Tesir değerliği

NaOH ve HCI’nin nötrleşmesi ise

MB. 200.1=0,2.300.1

NaOH HCI

NaOH’ın derişimi, MB=0,3 M olur. NaOH ve H2SO4’ün nötür-

leşmesi ise

0,3.500.1 0,1.V .2A=

NaOH H SO2 4

H2SO4’ün hacmi VA = 750 ml olur.


16. Fe’nin mol sayısı n 5611,2 0,2 mol= =

1. kabın katodunda, Fe ne Fenk++ -^ h

0,2n mol 0,2 mol

Ca’nın mol sayısı n 4012 0,3 mol= =

2. kabın katodunda,

Ca 2e Ca2k++ -^ h

0,6 mol 0,3 mol

Kaplar seri bağlı olduğundan her ikisinden de geçen elekt-

ronların mol sayıları eşit olacağından,

0,2n = 0,6 & n = 3 olur.


17.

Formaldehit H HC

O

bileşiğinde

I. Merkez atomda (karbon atomunda) bir pi bağı olduğundan

sp2 hibritleşmesi yapar.

II. Lewis gösterimi,

H CO

H:

:

:

:::

şeklinde olmalıdır.

III. VSEPR gösterimi AX3 şeklindedir.


18.A) Formik asit 10 indirgendiğinde

H HC CO O

OH H + H2OİndH2

Formik asit Formaldehit

Formaldehit oluşur.

B) Esterler en az iki karbonlu olduğundan Formik asitin es-

ter izomeri yoktur.

C)

H CO

OH

Aldehit Asit

Formik asit aldehit grubu içerdi-ğinden Fehling ve Tollens ayı-raçlarına etki eder.

D) Karboksilli asitlerde karbon sayısı arttıkça asidik kuvvet-

lilik azalır. Bu yüzden formik asit (HCOOH), asetik asitten

(CH3COOH) daha kuvvetli bir asittir.

E) Karboksilli asitler dimerleşebildiklerinden aynı karbon sa-

yılı aldehitlerden daha yüksek sıcaklıklarda kaynarlar. Dola-

yısıyla formik asitin (HCOOH) kaynama noktası Formaldehit-

ten H C

O

H daha yüksektir.


19. A, C, D ve E seçeneklerindeki bileşiklerin kapalı formül-

leri (C5H10) 2-metil 2-büten ile aynı, açık formülleri ise fark-

lıdır. Dolayısıyla A, C, D ve E seçeneklerindeki bileşikler

2-metil 2-büten ile izomerlerdir. Ancak B seçeneğindeki bile-

şik de 2-metil 2-büten olduğundan izomer değil aynı bileşik-

tir. Bir bileşik kendisinin izomeri olamaz.

Doğru yanıt “B” seçeneğidir.

20. Karışımda a mol etilen ve b mol asetilen gazları olduğu-

nu düşünürsek karışımın mol sayısı,

n 22,4V 'ten n 22,4

5,6 0,25 mol= = = dolayısıyla

a + b = 0,25 olur.

Molar entalpilerin moller ile çarpımından, açığa çıkan ener-

ji elde edilir bu da

1410a + 1298b = 346,9 olur.

İki denklemden

-1298 / a + b = 0,25 1410a + 1298b = 346,9

a = 0,2 bulunur.

1. denklemden 0,2 + b = 0,25’ten

b = 0,05 olur.

Asetilen gazının molce yüzdesi

0,25 mol karışımda 0,05 mol asetilen varsa100 x asetilen vardır

x = %20 olur.


21. Tepkime tek basamakta gerçekleşiyorsa hız denklemi

6 6@ @ olur.

1. kaptaki derişimler hesaplanıp denklemde yerine yazılırsa

&^ ^h h

6 6@ @

2. kaptaki derişimler hesaplanıp denklemde yerine yazılırsa

X 53 0,6 M Y 5

2 0,4 M

TH 0,25. 0,6 0,4 3,6.10 M/s olur.2 2

= = = =

= = -^ ^h h

6 6@ @


22.

I. Grafi ğe bakıldığında t1 anında N2O4’ün derişimi 0,2M’den

1,9 M çıktığına göre 1,7 mol (hacmi 1L olduğundan) eklen-

miştir.

II. t1 anındaki denge sabiti,

Kc(0, 2)

(0, 1)2= = 20

t2 anındaki denge sabiti ise

K0,31,8 20c 2= =

^ h olduğundan denge sabiti değişmediğinden

sıcaklıklar da aynı kalır.

III. t2 anındaki denge sabiti 20’dir.


23.

I. SO2 ve CH4 gazlarını n TP V

n TP V

1 1

1 1

2 2

2 2= genel formülü ile karşı-

laştırmasını yaptığımızda

n TP .2V

n .TP .6V

SO 1

1

CH 2

2

2 4=

SO2 CH4

eşitliğinden nn

3SO

CH

4

4 = elde edilir.

ifadeleri yerine yazılırsa

&

II. nn

3SO

CH

2

4 = eşitliğinde CH4’ün mol sayısı 3, SO2’nin mol sa-

yısı 1 kabul edilirse 1 mol SO2 64 gramdır. Bu kütlenin %25’i

(16 gram) kadar He gazının mol sayısı

&

SO2+He CH4

SO2’nin bulunduğu bölüm 5 birim olduğundan piston F nok-

tasında durur.

III. Musluk açılıp bir miktar SO2 dışarı alınırsa CH4 ve SO2’nin

başlangıca göre basınçları azalır.

P.M d.R.TA = eşlitliğinde basınç ile özkütle doğru orantılı

olduğundan özkütle başlangıca göre azalır.


24. Mitokondri etkinliğinin artmasına bağlı olarak tüketilen

O2 miktarı artar. O2’li solunum hızı artacağından üretilen ATP,

oluşan CO2 miktarı ile metabolik H2O oluşumu artar. CO2

oluşması ise hücre pH’nin düşmesine neden olur.


25. Kloroplastlı bir hücrede gerçekleşen fotosentez tepki-

meleri denildiğinde ışık bağımlı ve ışık bağımsız evreler dü-

şünülmelidir. ATP üretimi sadece ışık bağımlı evrede, CO2 tü-

ketimi ise sadece ışık bağımsız evrede gerçekleşir. Tüm fo-

tosentez tepkimeleri enzim denetiminde olacağından sıcak-

lıktan etkilenirler.


26. Ksilemde su ve mineral madde taşınma hızının artması,

terleme hızının artışına bağlı olarak artabilir. Nedeni ise ter-

leme ile birlikte bitkinin kökleri aracılığıyla aldığı su ve mine-

ral alımı sürekli hâle gelir. Kök emici tüy ozmotik basıncında-

ki artışa bağlı olarak su alma isteği artacağından su ksileme

girer. Buna bağlı taşınma hızı artar. Topraktaki su miktarı ar-

tışı ise emici tüylere geçen su miktarını, dolayısıyla taşınma

hızını artırır.


27.Hb + O2 HbO2 Akciğer kılcalında alyuvardaHbO2 Hb + O2 Doku kılcalında alyuvarda

CO2 + H2O karbonikanhidraz

H2Co3 Doku kılcalında alyuvarda

H2CO3 H+ + HCO- Doku kılcalında alyuvarda

Hb+H+ HbH+ Doku kılcalında alyuvarda

H + HCO H2CO3 Akciğer kılcalında alyuvarda

H2CO3 karbonikanhidraz CO2 + H2O Akciğer kılcalında alyuvarda

Sadece III numaralı tepkime enzimatiktir.

3

-3


28. Karasal yaşama uyum sağlayan hayvanlar arasında

omurgalı ve omurgasız hayvanlar bulunabilir. Bu yüzden

omurgasızlarda açık dolaşım olacağından kılcal damar bu-

lunmaz. (Örnek: Böcekler)

Böceklerde solunum sisteminin dolaşımla bağlantısı yoktur

ve solunum organının etrafında kılcal damar bulunmaz. An-

cak tüm canlılarda solunum organı geniş bir yüzeye sahiptir

ve nemli bir yapıya sahiptir.


29. Vazopressin (ADH: Anti diüretik hormon) miktarının kan-

da normal değerin üzerine çıkması böbrek kanallarından su-

yun geri emilimini arttıracağından idrardaki su miktarı azalır,

idrar yoğunluğu artar. Suyun geri emilimi artacağından kanın

hacmi ve bir süre sonra kanın basıncı artar.


30. X ve Y canlıları arasında mutualizm ilişkisi vardır. Bu iliş-

kide her iki canlı da ilişkiden yarar sağlar ve birbirlerine ba-

ğımlıdırlar. İki canlı birbirinden ayrıldığında uzun süre yaşa-

yamazlar. I, II ve III numaralı seçeneklerdeki örnekler mutua-

lizm örneğidir. Tüm canlılar karşılıklı olarak yarar sağlar.


31. Açık dolaşım omurgasızlarda gözlenirken omurgasızla-

rın tamamında açık dolaşım gözlenmez. Örnek: Halkalı solu-

can kapalı dolaşım.

Ancak omurgalıların tamamında kapalı dolaşım gözlenirken,

kapalı dolaşım gözlenen canlıların tamamı omurgalı değildir.

Örnek: Halkalı solucan kapalı dolaşım


32. Soyağacında kalıtılan özellik sadece erkeklerde ortaya

çıkmıştır. Ancak tüm erkeklerde özelliğin ortaya çıkmasına

rağmen A bireyinde ortaya çıkmaması mutasyonla açıklana-

bilir.


33. Kan örneği alınan canlının kan grubu fenotipi ARh(+)’dir.

Bu bireyin kan grubu genotiği AARR, AARr, AORR, AORr

olabilir. Bu yüzden bu birey ARh(+) olan bir bireyle ya da

BRh(-) olan bir bireyle evlendiğinde ORh(-) fenotipli birey

oluşabilirken AB Rh(+) ile evlendiğinde ORh(-) fenotipli birey

oluşamaz.


34. Adaptasyonların oluşumu,

Kalıtsalmutasyonlar

Kalıtsalvaryasyonlar

Doğalseleksiyon(seçilim)

Adaptasyon

şeklindedir. Doğal seleksiyonlar sonucu oluşur. Kalıtsaldır.

Ancak varyasyonlara neden olmaz.


35. Falez, kıyıya paralel uzanan dağ sıralarının eteklerinde

dalga aşındırması sonucunda oluşur. Lapya, dolin, uvala, ob-

ruk, polye, kör vadi, sarkıt, dikit, sütun ve traverten gibi yer

şekilleri karstik arazilerde oluşan yer şekilleridir.


36. Akarsu, rüzgâr ve buzul gibi dış kuvvetlerin çeşitli böl-

gelerden aşındırarak taşıdıkları materyalleri biriktirmesiyle

oluşturduğu topraklar azonal topraklardır. Bu topraklarda mi-

neral madde birikimi fazladır ve horizon yapıları belirgin de-

ğildir. Tuz ve kireç birikimi kurak ve yarı kurak arazilerde faz-

ladır.


37. Her gökadanın merkezinde bir karadelik vardır. Galaksi-

ler onun etrafında döner. I. doğru olur.

Nötron yıldızları (pulsar) iç basınçtan kaynaklı patlar. Buna

süpernova (kocayeni) denir. II. doğru olur. Samanyolu galak-

sisinde yaklaşık 10 milyar yıldız vardır. III. doğru olur.


38. Güneş’e yakınlığı ile sıralama, Merkür, Venüs, Dünya,

Mars, Jüpiter, Saturn, Uranüs, Neptün’dür. I. yanlış, II. doğru

olur.

Güneş’in yarıçapı Dünya’nın 109 katı kadardır. III. doğru olur.


39. Önceleri sadece birkaç etkinlik içerisinde bulunan insa-

nın zamanla doğal sistemlere müdahalesi artmış ve insan

doğadan çeşitli şekillerde yararlanmaya başlamış, böylece

ekonomik faaliyetlerin çeşitliliği artmıştır.


40. Tarım arazilerine sanayi kuruluşlarının atıklarının bırakıl-

ması, kimyasal gübre kullanımının artması toprak kirliliğinin

başlıca nedenleri arasında sayılabilir. Tarım topraklarının na-

dasa bırakılması erozyonla toprak kaybının artmasına neden

olur.


41. Programda öğrencilere bilimsel araştırmanın yol ve yön-

temlerini öğretmek amacıyla bilimsel süreç becerileri olarak

adlandırılan becerileri kazandırmak esas alınmıştır. Bu bece-

riler tüm ünitelerde bulunacak şekilde düzenlenmiştir. Planla-

ma ve başlama aşaması: gözlem, karşılaştırma, çıkarım yap-

ma, tahmin, kestirme ve değişkenleri belirlemedir. Uygulama

aşaması: hipotez kurma, deney tasarlama, deney malzeme

ve araç gereçlerini kullanma, deney düzeneği kurma, değiş-

kenleri kontrol etme ve değiştirme, işlevsel tanımlama, ölç-

me, bilgi ve veri toplama, veriler kaydetmedir. Analiz ve so-

nuç çıkarma aşaması: veri işleme ve model oluşturma, yo-

rumlama ve sonuç çıkarma, sunmadır.


42. Kavram haritaları öğrencilerin bilgiyi nasıl anlamlandır-

dıklarını ortaya çıkaran öğretimin tüm aşamalarında kullanı-

labilecek iki boyutlu araçlardır. Öğrencinin öğreneceği yeni

bilgiler ile sahip olduğu bilgiler arasında ilişkiler kurmalarına

yardımcı olan görsellerdir. Yeşim Öğretmen’in kullandığı araç

da kavramlar arası ilişkileri ve bu ilişkinin ne olduğunu bir bü-

tün olarak göstermektedir.


43. Kavram haritaları dersin başında öğrencilerin ön ko-

şul öğrenmelerini belirlemek için kullanılabileceği gibi, der-

sin sonunda değerlendirme amaçlı da kullanılabilir. Eğer de-

ğerlendirme amaçlı kullanılacaksa grup çalışması olarak de-

ğil bireysel düzenlenmelidir. Kavram haritaları hem öğretmen

hem de öğrenci tarafından hazırlanabilir. Eğer öğrenciler ha-

zırlayacaksa bireysel ya da grup olarak kavram haritası ha-

zırlayabilirler. E seçeneğinde sadece bireysel olarak kullanıl-

ması belirtildiği için yanlıştır.


44. Kavramsal değişim metinlerine, öğrencilerin sahip olabi-

lecekleri kavram yanılgıları yazılıp bu kavramların neden ye-

tersiz ya da yanlış olduğu vurgulanarak bilimsel açıklamalar

ve örneklerle öğrencilere doğru kavram kazandırılmaya çalı-

şılır. Kavramsal değişim metinlerinde öğrencilere sorular yö-

neltilerek onların ön bilgileri aktif hâle getirilir ve daha son-

ra bu ön bilgilerin yanlış ve yetersiz olduğu öğrencilere his-

settirilir. Böylece öğrenciler sahip oldukları kavram yanılgıla-

rını sorgulayarak kendi bilgilerinin yetersizliğini görürler. Ar-

dından konuyla ilgili yeni bilgiler açıklanır, örnekler verilir.


45. 5E modeli yapılandırmacılığın bir uygulama şeklidir ve

beş aşamadan oluşur. Giriş aşamasında, öğrencilerin hazır-

bulunuşlukları önemlidir, öğrencilerin dikkati çekilerek derse

başlanır. Keşfetme aşamasında, uygun çözümler bulmaları

için öğrencilere süre verilir. Açıklama aşamasında, öğrenci-

lerin eksik bilgileri giderilerek yanlış bilgileri düzeltilir. Derin-

leşme aşamasında, öğrenci benzer problemler üzerinde öğ-

rendiği çözümleri uygulamasıdır. Değerlendirme aşamasın-

da ise öğrencilerin performansları değerlendirilir. Mesut Öğ-

retmen öğrencilerin öğrendiklerini günlük yaşamda nasıl kul-

lanacakları ile ilgili bilgi vermektedir. Bu, güdüleme amaçlı bir

etkinliktir. Güdüleme etkinlikleri giriş aşamasında yapılacak

etkinliklerdir.


46. İş birlikli öğrenme en basit anlamıyla, öğrencilerin or-

tak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar hâlinde birbirleri-

nin öğrenmesine yardım ederek çalışmalarıdır. Akademik çe-

lişki tekniğinde; heterojen gruplar oluşturulur (genellikle dört

kişi). Öğretmen öğrencilere bir konu verir. Grup karşı fi kirle-

ri savunan iki alt gruba bölünür. Karşıt gruplar fi kirlerini savu-

nur. Karşıt gruplarda yer alan öğrenciler diğer grubun fi kirle-

rini anlamaya çalışıp açıklarlar. Karşıt grubun her ikisinin de

üzerinde anlaştığı bir karara varılır. Son olarak bir grup ra-

poru oluştururlar. Akademik çelişki tekniğinde öğrenciler ara-

sında yaratılan çatışmalardan yararlanma amaçlanır. Çatış-

malar yıkıcı değil, yapıcı olmalıdır. Kazanan kaybeden yok-

tur, ortak bir fi kir birliğine varmak söz konusudur.


47. Ev ödevleri, derste araştırılan konuları gözden geçirme

fırsatı verdiği ve öğrencilere bilimsel düşünme becerisi ka-

zandırdığı için fen ve teknoloji dersi öğretim programının te-

mel bir ögesidir. Ev ödevleri öğrencilerin kişisel gelişim, öz di-

siplin ve öğrenme sorumluluğuna katkıda bulunmalı, okulda

öğrendiği veya geliştirdiği düşünceleri pekiştirmeli, sosyal ve

kültürel şartlara uygun olmalı, neyi ne kadar öğrendikleri hak-

kında düşünme fırsatı sağlamalıdır. Ancak sadece kendisinin

yapabileceği değil, başkalarının yardımı ile çalışma becerile-

rini de geliştirmelidir.


48. Öğrenmede bireysel farklılıkları dikkate alan, bireyin

kendine özgü özelliklerini ön plana çıkararak herkesin sahip

olduğu bilgilerle yeni aldığı bilgileri kendine özgü biçimde ya-

pılandırdığını öne süren, bu nedenle de öğretim yöntem

ve tekniklerinin mümkün olduğunca çeşitlendirilmesi gerek-

tiğini vurgulayan yapılandırıcı öğrenme yaklaşımı, ölçme ve

değerlendirmede de öğrencilere bilgi, beceri ve tutumlarını

sergileyebilecekleri çoklu değerlendirme fırsatları sunulma-

sı gerektiğini vurgular. Çağdaş ölçme değerlendirme yak-

laşımlarının vurgu noktaları; alternatif ölçme ve değerlendir-

me yöntemleri, öğretmenin ve öğrenmenin bir parçası olan

değerlendirme, anlamlı ve derin öğrenilen bilgileri değerlen-

dirme, birbirine bağlı, iyi yapılanmış bir bilgi ağını değerlen-

dirme, bilimsel anlamayı ve bilimsel mantığı değerlendirme,

öğrencinin ne anladığını öğrenmek amacı ile değerlendirme,

dönem boyunca devam eden değerlendirme etkinlikleri, öğ-

retmenle beraber grup değerlendirmesi ve kendi kendini de-

ğerlendirmedir.


49. Öğrenme - öğretme sürecinin başında, süreç esnasında

ve süreç sonunda, bazı kritik soruları cevaplandırarak bilişsel

düzeyde, daha anlamlı, derin ve kalıcı öğrenmenin gerçekle-

şeceği varsayımına dayanan bir tekniktir. V diyagramı, ken-

di başına bir etkinlik olmayıp sınıf içi veya sınıf dışı bir etkinli-

ğin daha iyi özümsenmesi ve anlamlandırılması için yardımcı

bir araç gibi düşünülmelidir. Bir araştırma konusunu (etkinli-

ği) planlama, uygulama ve değerlendirme basamakları, baş-

lama – konunun içine dalma – elde edilen verileri yorumlayıp

bir sonuca vararak hayat ile ilişkilendirme şeklinde yorumla-

narak sürecin tamamı, bir V harfi ne benzetildiği için“ V diyag-

ramı” adı uygun görülmüştür.


50. Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirme-

sine öz değerlendirme denir. Öz değerlendirme, bireyin ken-

di yeteneklerini kendilerinin keşfetmelerine yardımcı bir yak-

laşımdır. Öz değerlendirme öğrencilerin okulda yaptıkları ça-

lışmaları, nasıl düşündüğünü ve nasıl yaptığını değerlendir-

melerini gerektirir. Verilen form incelendiğinde bireyin kendi

davranışları ile ilgili yargıların verildiği görülmektedir.


ÖĞretmenlİĞİ ttÜrkÜrkİyyee ggenelenelİ · 5. her üçgenin alanına x diyelim hız zaman x...

Documents