resumen y ensayos.cdr

GUÍA DIDÁCTICA PARA LA ESCRITURA DE RESUMEN Y ENSAYOS

Enyel Manyoma LedesmaMapy May RipollDany E. Ruiz ToroYasmín Gómez Moreno


Enyel Manyoma LedesmaMapy May Ripoll

Dany E. Ruiz ToroYasmín Gómez Moreno

Contenido

Parte Uno

¿Cómo elaborar resumen académico?1.Definición1.1 Características del resumen académico1.2 Macro-reglas y resumen académico

2. Elaboración del resumen académico.2.1 Representación gráfica2.2 Estructura textual

2.2.1. Encabezado 2.2.2. Introducción2.2.3. Desarrollo

Parte Dos

¿Cómo elaborar ensayos?1. Algunas consideraciones generales sobre ensayos2. Orientaciones didácticas de los ensayos: argumentativo, expositivo y descriptivo

2.1 El ensayo argumentativo2.1.1 Formas de realización2.1.2 Formas de presentar el texto argumentativo.2.1.3 La secuencia argumentativa.2.1.4 Las técnicas argumentativas

2.2 Ensayo expositivo2.2.1 Clasificación de los textos expositivos

2.3 Ensayo descriptivo.3. Cómo referenciar citas de acuerdo con la fuente? (Icontec)

Bibliografía

A Manera de Presentación

A Manera de Presentación

Este trabajo tiene como antecedentes, la experiencia vivida con estudiantes y profesores, en el proyecto institucional LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO CULTURA EN LA UNIVERSIDAD, en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, lo cual evidencia las problemáticas encontradas en relación con la lectura y la escritura. Pero, sobre todo, esta guía didáctica surge en el marco de dos situaciones que son objeto aun de reflexión por parte de académicos e investigadores de un lado, la falta de claridad acerca de cómo se estructuran los ensayos, el manejo de la coherencia, cohesión, adecuación, gramática, recursos lingüísticos y literarios; de otro, la formas como los docentes orientan a sus estudiantes en la elaboración de estos textos.

Bajo estas premisas, se presenta la guía desde un modelo didáctico que orienta, explica y da claves a docentes, estudiantes y a personas en general no avezadas en conocimientos lingüísticos.

Esta enfatiza en el resumen académico y las tres clases de ensayos: el expositivo, presenta información sobre su estructura funciones y tópicos que se pueden manejar. Del argumentativo, explicita algunas técnicas y recursos lingüísticos para su elaboración. De igual forma para el ensayo descriptivo.

Finalmente, consideramos que con las actividades propuestas en cada parte de la guía los interesados podrán superar algunas de las dificultades para la producción de esta clase de textos y logren ejercitarse en la escritura.

Sin escritura ni lectura no habría televisión. Ni películas.Ni lápices. Ni papel. Ni carteles en la calle.

Ni direcciones, ni contratos. Ni cheques.Ni dinero. Ni bibliotecas…”No habría civilización

tal como la conocemos hoy…”Víctor M. Niño Rojas.

1. Definición1.2 Características del resumen académico1.1 Macro-reglas y resumen académico

2. Elaboración del resumen académico.2.1 Representación gráfica2.2 Estructura textual

2.2.1 Encabezado 2.2.2 Introducción 2.2.3 Desarrollo

¿CÓMO ELABORAR RESUMEN

ACADÉMICO?

Parte Uno

6

La mayoría de los estudiantes universitarios considera que estudiar es

un proceso complejo, que debe realizarse por el bien propio, para ser

alguien en la vida y no por ser placentero. De hecho en las

universidades, el acto de estudio se torna más agotador porque el

caudal de trabajo independiente, textos por leer y parciales por ganar

aumenta considerablemente. Por ello, ante la complejidad del proceso,

el alumno universitario sin descuidar prioridades ni conocimientos

importantes para su formación profesional, está en la necesidad de

obtener buenos resultados cognoscitivos con el mínimo costo de

esfuerzo y tiempo de estudio.

Ahora bien, el alcance de esta relevancia académica, como se puede

llamar a lo anterior, varía de acuerdo con el enfoque de la asignatura en

cuestión, pues las estrategias de estudio en las materias lógico-

matemáticas no son las mismas que las de las disciplinas teóricas;

seguramente, en las primeras son muy eficaces la práctica y la

repetición de ejercicios, mientras que en las segundas, las mejores

herramientas son la lectura y la escritura. Lo que no quiere decir que en

las lógico-matemáticas no haya necesidad de lectura y en las otras no se

hagan ejercicios.

En el caso de las asignaturas donde priman conceptos, teorías y

explicaciones científicas sobre hechos de la sociedad, de las

organizaciones o de la naturaleza, el proceso de relevancia académica

debe llevar a la disminución de la cantidad de documentos por estudiar

y al aumento de los conocimientos necesarios por aprender. En este

sentido, se propone el resumen académico como estrategia para

lograrlo, porque este tipo de texto si se realiza con base en proyecciones

Cómo Elaborar Resumen Académico?

Definición


7

semánticas, permite que se vinculen las proposiciones importantes de

las oraciones con las proposiciones de la idea global de los textos objeto

de estudio.

Mientras se da este vínculo, el resultado es una unidad textual de menor

cantidad espacial (menos hojas) que coherentemente representa la

secuencia de significados del texto base. A esta unidad de le puede

denominar resumen académico.

Características del Resumen Académico

La cuantía de sus hojas es proporcionalmente menor con respecto al

texto del que surge, es decir el texto resultante puede representar

hasta un 20% del total del texto base.No es segmentado, es una unidad semántica que sigue la línea de

cohesión y coherencia de la base de donde proviene.Retoma los aspectos más importantes, conceptos, términos claves,

definiciones, explicaciones teóricas, etc.Facilita el aprendizaje de tales aspectos por efecto de la repetición y

familiarización con el contenido.Disminuye el empleo de tiempo y energía para estudiar.

Macro-reglas y Resumen Académico

Una cosa es clara en la realización de un resumen, nunca el texto

resultante del proceso de lectura será igual al primero, principalmente

porque hay mucha subjetividad por parte del estudiante-lector a la hora

de seleccionar lo que es o no importante y relevante. Sin embargo, esa

subjetividad necesita algo de lógica semántica para que al final no se

termine considerando que todo es trascendente o se finalice

desperdiciando la información porque no se sabe cómo estructurarla.

8

Dicha lógica la aporta el empleo de las macro-reglas semánticas, porque

ellas en su proyección vinculan las proposiciones de las

microestructuras textuales (oraciones) con las de las macroestructuras 1textuales (idea global) para transformar la información semántica . En

otros términos sería, para la realización de la estructura textual que nos

compete, las macro-reglas permiten unir los significados locales

contenidos en las oraciones y párrafos con los significados globales de

los subtemas vinculados a un tema general.

Las macro-reglas son tres: Supresión, Generalización y construcción y se

definen de la siguiente manera:

Supresión: Dada una secuencia de proposiciones, se suprimen las

que no sean presuposiciones de las proposiciones subsiguientes de

la secuencia.Generalización: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una

proposición que contenga un concepto derivado de los conceptos

de la secuencia de proposiciones.Construcción: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una

proposición que denote el mismo hecho denotado por la totalidad

de la secuencia de proposiciones y se sustituye la secuencia original 2por la nueva proposición .

En lo que concierne a la realización de un resumen académico, el marco

de interpretación de estas definiciones debe ampliarse de la idea de

secuencia como ordenación de oraciones en el espacio y el tiempo a la

idea de secuencia como ordenamiento de significados en la textura de

un texto base. Lo anterior implica que no solo se debe pensar en los

significados de las oraciones sino también en los significados de los

subtemas que se realizan coherentemente en párrafos y oraciones para

1. VAN DIJK, Teun. Macro-reglas, En:Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI editores, 1996. Pág. 47.

2. Ibit., P. 48.


9

contribuir a la unidad temática del todo semántico conocido como

texto.

Para explicar mejor lo anterior y relacionar los conceptos de las macro-

reglas con la realización del resumen utilicemos un fragmento de Mario 3Kaplún .

“Las dos opciones en la Comunicación”

La controversia para recuperar el sentido original del concepto de

comunicación entraña, pues, mucho más que una simple cuestión

semántica, de diccionario. Ella conlleva una reivindicación humana, y,

sobre todo, una reivindicación de los sectores dominados, hasta ahora

los grandes excluidos de las grandes redes transmisoras. La polémica

tiene una dimensión social y política.

Los hombres y los pueblos de hoy se niegan a seguir siendo receptores

pasivos y ejecutores de órdenes. Sienten la necesidad y exigen el

derecho de participar, de ser actores, protagonistas, en la construcción

de la nueva sociedad auténticamente democrática. Así como reclaman

justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho a la educación, etc.,

reclaman también su derecho a la participación. Y por tanto, a la

comunicación.

Los sectores populares no quieren seguir siendo meros oyentes;

quieren hablar ellos también y ser escuchados. Pasar a ser

interlocutores. Junto a la «comunicación» de los grandes medios,

concentrada en manos de unos pocos grupos de poder, comienza a

abrirse paso una comunicación de base; una comunicación

comunitaria, democrática. En el fondo de las dos acepciones, subyace

3. KAPLÚN, Mario. Las dos opciones en la Comunicación, En: Una Pedagogía de la Comunicación. Madrid: Ediciones de la

torre, 1998. Pág. 62-63.


10

una opción básica a la que se enfrenta la humanidad. Definir qué

entendemos por comunicación, equivale a decir en qué clase de

sociedad queremos vivir. La primera acepción —la que reduce la

comunicación a transmisión de informaciones— corresponde a una

sociedad concebida como poder: unos pocos emisores imponiéndose a

una mayoría de receptores. La segunda, a una sociedad construida

como comunidad democrática. De la una y la otra se desprenden

múltiples rasgos:

Monólogo

Poder

Vertical

Unidireccional

Monopolizada

Concentrada en minorías

Diálogo

Comunidad

Horizontal

De doble vía

Participativa

Al servicio de las mayorías

COMUNICACIÓN DOMINADORA COMUNICACIÓN DEMOCRÁTICA

Cuadro 1. Tipos de comunicación*

En primer lugar, la regla de Supresión consistiría en identificar las

proposiciones pertinentes para darle continuidad al sentido de los

subtemas y al sentido global o tema del texto y suprimir detalles como

ejemplos de énfasis, comentarios, marcadores discursivos y

divagaciones. Con esto el estudiante-lector logra, por un lado, conectar

su conocimiento acerca de lo que es importante en el mundo y en la

asignatura específica con los significados del texto que le interesa en el

momento, por otro lado, localizar las ideas principales del documento

de lectura.

* Tomado de KAPLÚN, Mario. (1998:63).


11

Con respecto al fragmento de ejemplo, se puede notar que está

compuesto por tres párrafos y un cuadro que sintetiza dos puntos de

vista. Es posible que en cada párrafo exista una proposición que dé

continuidad al tema del texto o que unifiquen un solo significado; en

todo caso, con la regla de supresión lo que se busca es que el estudiante-

lector las ubique y suprima toda aquella información de importancia

secundaria.

Así entonces, quien elabora el resumen, al aplicar la regla mencionada

puede extraer las proposiciones en términos de ideas principales,

veamos:

En el primer párrafo la idea principal que se extrae es: Recuperar el

sentido original del concepto de comunicación conlleva una

reivindicación humana, y, sobre todo, una reivindicación de los sectores

dominados.

Si puede notar se suprimen aspectos como “la controversia es más que

una simple cuestión semántica, de diccionario”, “hasta ahora los

grandes excluidos de las grandes redes transmisoras” “La polémica

tiene una dimensión social y política.” La primera frase se elide porque

semánticamente apunta a un limitante de la definición del sentido

original del concepto de comunicación, es decir, dicho sentido va más

allá; la segunda y tercera se omiten porque son detalles asociados a la

idea extraída.

En el segundo párrafo la idea que queda es: Los hombres y los pueblos

de hoy exigen su derecho a la participación, a ser actores de los

procesos sociales y a la libre comunicación.

De igual forma, se suprimen los detalles de ser actores, protagonistas,

en la construcción de la nueva sociedad auténticamente democrática.

Así como reclaman justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho a


12

la educación, etc. Porque como numeradores funcionan como

catalizadores que complementan la información contenida en la

proposición ubicada como idea principal, pero no dan continuidad al

tema del texto.

Por último, en el tercer párrafo se ubica la proposición: Definir qué

entendemos por comunicación, equivale a decir en qué clase de

sociedad queremos vivir.

Se suprimen las proposiciones que inician y las que finalizan el párrafo,

las iniciales porque siguen la línea de significado del párrafo anterior, es

decir continúan hablando de la exigencia a la participación y la

comunicación. Las finales se suprimen porque funcionan como

amplificadores de la información contenida en la idea principal ubicada,

esto es explicitan la clase de sociedad en que se quiere vivir si se elige

una u otra opción.

Por otra parte, la regla de Generalización podría igualmente aplicarse

párrafo por párrafo, pues en la medida que se suprime información para

ubicar una proposición principal, se está generalizando en función de

una idea que se define. Por ello, esta regla consistiría en exponer un

concepto global que reúna las secuencias de proposiciones o las ideas

principales en unidades sub temáticas. Lo anterior se entendería como

ubicar los subtemas o subtítulos que componen el texto.

Cuando el texto está compuesto por subtítulos, el asunto es más

sencillo porque éste generalizaría la idea que marca la secuencia de

proposiciones principales extraídas con base en la Supresión. Si por el

contrario el texto no los tiene hay que ubicar los subtemas (pues todo

texto los tiene) y generalizarlos bajo un concepto.


13

En el caso del fragmento que estamos tratando, La primera proposición

se generalizaría en el subtema “el sentido original del concepto de

comunicación”, la segunda, en “necesidad de participación y

comunicación” y la tercera en el subtema “sociedades de acuerdo al

concepto de comunicación”.

En textos muy cortos, el señalamiento de subtemas no es estrictamente

necesario, de hecho si no se hace no se perdería nada, porque con la

extracción de la idea global y de las ideas principales es suficiente para

dar cuenta del texto. Sin embargo, se expone el ejemplo para explicar la

macro- regla en cuestión.

Por último, la regla de Construcción que apunta a la creación de una

proposición que recoge los significados contenidos en los subtemas, es

decir, una macroproposición que defina el tema del texto y marque la

secuencia que deben seguir los subtemas y las respectivas

proposiciones o ideas principales.

En el caso de fragmento de Kaplún, se puede entender un tema general,

posible de expresar con la siguiente proposición: “existen dos opciones

para definir el concepto de comunicación”. Como se puede ver el

sentido global expreso recoge tanto a las generalizaciones como a las

tres ideas expuestas en la regla de Supresión.

En conclusión, las macro-reglas en el caso del Resumen Académico no

deben limitarse a las oraciones de la microestructura, sino que pueden

ampliarse, es decir, pasar de las proposiciones de las oraciones a la

identificación de ideas principales en los subtemas y a la ubicación de la

idea global del texto. Así la aplicación de cada macro-regla lleva a ciertas

ganancias semánticas, la de Supresión permite encontrar las

secuencias de proposiciones o ideas principales, la de Generalización

ayuda a establecer los subtemas que recogen tales secuencias y la de

Construcción lleva a señalar un tema global que acumula los subtemas


14

con sus respectivas secuencias. A continuación, elaboremos un taller de

aplicación.

TALLER.

A partir del texto que aparecerá a continuación, aplique las macro-

reglas de Supresión, Generalización y Construcción.

El Talón de Aquiles del Conocimiento

La educación debe mostrar que no hay conocimiento que no esté, en

algún grado, amenazado por el error y por la ilusión. La teoría de la

información muestra que hay un riesgo de error bajo el efecto de

perturbaciones aleatorias o ruidos (noise), en cualquier transmisión de

información, en cualquier comunicación de mensajes.

Un conocimiento no es el espejo de las cosas o del mundo exterior.

Todas las percepciones son a la vez traducciones y reconstrucciones

cerebrales, a partir de estímulos o signos captados y codificados por los

sentidos; de ahí, es bien sabido, los innumerables errores de percepción

que sin embargo nos llegan de nuestro sentido más fiable, el de la

visión. Al error de percepción se agrega el error intelectual. El

conocimiento en forma de palabra, de idea, de teoría, es el fruto de una

traducción/reconstrucción mediada por el lenguaje y el pensamiento y

por ende conoce el riesgo de error. Este conocimiento en tanto que

traducción y reconstrucción implica la interpretación, lo que introduce

el riesgo de error al interior de la subjetividad del que ejercita el

conocimiento, de su visión del mundo, de sus principios de

conocimiento. De ahí provienen los innumerables errores de

concepción y de ideas que sobrevienen a pesar de nuestros controles

racionales. La proyección de nuestros deseos o de nuestros miedos, las

perturbaciones mentales que aportan nuestras emociones multiplican

los riesgos de error.


15

Se podría creer en la posibilidad de eliminar el riesgo de error

rechazando cualquier afectividad. De hecho, el sentimiento, el odio, el

amor y la amistad pueden enceguecernos; pero también hay que decir

que ya en el mundo mamífero, y sobre todo en el mundo humano, el

desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad, es decir

de la curiosidad, de la pasión, que son a su vez, de la competencia de la

investigación filosófica o científica. La afectividad puede asfixiar el

conocimiento pero también puede fortalecerle.

Existe una relación estrecha entre la inteligencia y la afectividad: la

facultad de razonamiento puede ser disminuida y hasta destruida por

un déficit de emoción; el debilitamiento de la capacidad para reaccionar

emocionalmente puede llegar a ser la causa de comportamientos

irracionales.

Así pues, no hay un estado superior de la razón que domine la emoción

sino un bucle intellect <-> affect; y de cierta manera la capacidad de

emoción es indispensable para el establecimiento de comportamientos

racionales.

El desarrollo del conocimiento científico es un medio poderoso de

detección de errores y de lucha contra las ilusiones. No obstante, los

paradigmas que controlan la ciencia pueden desarrollar ilusiones y

ninguna teoría científica está inmunizada para siempre contra el error.

Además, el conocimiento científico no puede tratar únicamente los

problemas epistemológicos, filosóficos y éticos. La educación debe

entonces dedicarse a la identificación de los orígenes de errores, de 4ilusiones y de cegueras .

4. MORÍN, Edgar. El talón de Aquiles, En: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: Unesco, 1999.

Pág. 5.


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Elaboración del Resumen Académico

Representación Gráfica

Luego que el estudiante-lector ha identificado el tema del texto y ha

identificado los subtemas con las respectivas ideas o significados

principales, puede comenzar a elaborar su resumen. Una primera forma

de realizarlo es a través de una representación gráfica de las ideas que

ha realizado; para ello, construye una estructura jerárquica de ideas,

consistente en un cuadro que representa el orden de la información y la

interdependencia entre temas, subtemas e ideas principales.

En dicho cuadro, el título del texto leído se anota encima, debajo de él se

coloca el rectángulo que representa el tema o sentido global del

mismo, posteriormente, se abren líneas perpendiculares y verticales

para marcar la dependencia entre los óvalos que representan los

subtemas de segundo y tercer orden con el tema (segundo orden) y con

otro subtema (tercer orden). Bajo los óvalos se escriben las ideas

principales que dan continuidad al sentido de cada subtema. Veamos la

estructura jerárquica del texto “Las dos opciones en la Comunicación”


17

La importancia de elaborar esta estructura jerárquica radica en el hecho

de poder visualizar el orden de información y la continuidad de

significados en el texto, lo que facilitaría el estudio del texto base, y

corregir posibles errores de lectura, eliminar información innecesaria y

lograr un mayor nivel de coherencia en el aprendizaje. Además, si el

lector lo quisiera, podría tomar la representación gráfica como punto de

partida para organizar el resumen en estructura textual. Practiquemos.

TALLER.

Retome el texto leído anteriormente y realice un cuadro donde muestre

el orden jerárquico de la información.

Las dos opciones en la Comunicación

Existen dos opciones para definir el concepto de comunicación.

El sentido original del concepto de comunicación

Sociedades de acuerdo al concepto de comunicación

Necesidad de participación y comunicación

Recuperar el sentido original del concepto de comunicación conlleva una

reivindicación humana y, sobre todo, una reivindicación de los sectores

dominados.

Los hombres y los pueblos de hoy exigen su derecho a la participación, a ser

actores de los procesos sociales y a la libre comunicación

Definir qué entendemos por comunicación, equivale a decir en qué

clase de sociedad queremos vivir.

Cuadro 1. Tipos de comunicación*

* Esta figura es una muestra personal de cómo se puede elaborar una estructura jerárquica de ideas, los tres óvalos

representan los tres subtemas que posee el texto.


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Estructura Textual

La organización del resumen como texto, se hace bajo la consciencia de

que lo que se escribe es resultado de un proceso de lectura, por lo que

éste debe ser coherente con respecto a la unidad del documente leído;

para ello, sigue la siguiente estructura:

Encabezado

En el encabezado, aparece el título del resumen, el nombre de quien lo

realiza y la cita bibliográfica en un recuadro, como pie de página o en

una sesión llamada bibliografía. De una u otra forma, la cita debe seguir

las normas para la redacción de trabajos escritos, estas son Normas

ICONTEC o Normas APA. Utilicemos como ejemplo las normas ICONTEC.El título puede ser de dos maneras, genérica y personal. La primera,

consiste en utilizar el mismo título del texto base y entre paréntesis

anotar la palabra resumen.

Ejemplo:

“Las dos opciones en la Comunicación”(Resumen)

KAPLÚN, Mario. Las dos opciones en la Comunicación, En: Una Pedagogía de la Comunicación. Madrid: Ediciones de la torre, 1998. Pág. 62-63.

Por: Danis E. Ruíz Toro.

La segunda consiste en presentar un título personal que guarde relación

con el tema del texto leído.


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Ejemplo:

Como se puede notar en los ejemplos, la referencia bibliográfica es de

un aparte, pero también se hacen resúmenes de textos completos y la

cita debe dar cuenta de ello. En este caso, se elimina el nombre del

capítulo y la preposición en:

Ejemplo:

Introducción

En la introducción el estudiante- lector expone el ordenamiento lógico

que tiene el texto base, es decir, señala cuál es el tema, quien es su autor

y la forma como éste lo desarrolló (capítulos, subtítulos o subtemas)

Ejemplo:

El texto “Las dos opciones en la Comunicación” del autor Mario Kaplún,

trata sobre las dos opciones que existen para definir el concepto de

Sociedades de acuerdo al concepto de comunicación: resumen del texto “Las dos opciones en la Comunicación”



KAPLÚN, Mario. Una Pedagogía de la Comunicación. Madrid: Ediciones de la torre, 1998. Pág. 62-63.



20

comunicación. El autor para desarrollar el tema, implícitamente aborda

tres subtemas: El sentido original del concepto de comunicación,

Necesidad de participación y comunicación y Sociedades de acuerdo al

concepto de comunicación.

Desarrollo

En el desarrollo, quien presenta el resumen da cuenta de los

significados principales de cada aparte del texto leído y de las

conclusiones del mismo. En esta labor, debe mantener la consciencia de

que el nuevo documento que está presentando es una reorganización y

no una copia del documento original; razón por la cual debe respetar las

ideas del autor pero no repetirlas. Para este fin, puede utilizar

conectores como: el autor afirma… al respecto… al tratar sobre el tema

xxx el autor señala…, etc.

Ahora bien, el hecho de que se respeten las ideas del autor, no quiere

decir que se deba escribir todo al pie de la letra, a menos que sea un

resumen totalmente literal. También se puede parafrasear y realizar 5inferencias , pero el orden sintáctico con que se presenten estos

eventos escriturales debe dar cuenta del pensamiento que el autor del

texto base plasmó en su escrito.

Ejemplo:

En el primer subtema, Kaplún señala que recuperar el sentido original

del concepto de comunicación conlleva una reivindicación humana y

sobre todo una reivindicación de los sectores dominados. Lo que

5 MAYOMA, Enyel & MAY, Mapy. Guía para la redacción de textos académicos. Cartagena: FITCO, 2008. Señalan que con

base en los procesos de parafraseo, inferencia e interpretación, el resumen final puede ser de distintos tipos, literal, parafraseado e interpretativo. El primero, cuando se presentan las ideas con la misma terminología del autor del texto base, parafraseado, cuando las mismas ideas se expresan usando expresiones personales y el último, cuando se realizan inferencias sobre aquellos aspectos asociados al texto, pero que no han sido expresados en él.


21

permite inferir que existe la posibilidad de una definición donde las

relaciones de poder sean desiguales.

Esto último, se entiende cuando el autor al tratar sobre la necesidad de

participación y comunicación, hace referencia al hecho de que los

hombres y los pueblos de hoy exigen su derecho a la participación, a ser

actores de los procesos sociales y a la libre comunicación. Dicha

exigencia, se convierte en una base para que en el siguiente subtema

Kaplún pueda afirmar que definir qué entendemos por comunicación,

equivale a decir en qué clase de sociedad queremos vivir, esto sería una

sociedad autoritaria o una sociedad más democrática.

Finalmente, el resumen académico quedaría de la siguiente manera:

El texto “Las dos opciones en la Comunicación” del autor Mario Kaplún,

trata sobre las dos opciones que existen para definir el concepto de

comunicación. El autor para desarrollar el tema, implícitamente aborda

tres subtemas: El sentido original del concepto de comunicación,

Necesidad de participación y comunicación y Sociedades de acuerdo al

concepto de comunicación.

En el primer subtema, Kaplún señala que recuperar el sentido original

del concepto de comunicación conlleva una reivindicación humana y

sobre todo una reivindicación de los sectores dominados. Lo que

“Las dos opciones en la Comunicación”(Resumen)




22

permite inferir que existe la posibilidad de una definición donde las

relaciones de poder sean desiguales.

Esto último, se entiende cuando el autor al tratar sobre la necesidad de

participación y comunicación, hace referencia al hecho de que los

hombres y los pueblos de hoy exigen su derecho a la participación, a ser

actores de los procesos sociales y a la libre comunicación. Dicha

exigencia, se convierte en una base para que en el siguiente subtema

Kaplún pueda afirmar que definir qué entendemos por comunicación,

equivale a decir en qué clase de sociedad queremos vivir, esto sería una

sociedad autoritaria o una sociedad más democrática.

TALLER.

Con base en el cuadro que elaboró del texto talón de Aquiles, organice

un resumen académico.


¿CÓMO ELABORAR ENSAYOS?

Parte Dos

1. Algunas consideraciones generales sobre ensayos

2. Orientaciones didácticas de los ensayos: argumentativo, expositivo y descriptivo2.1 El ensayo argumentativo

2.1.1 Formas de realización2.1.2 Formas de presentar el texto argumentativo.2.1.3 La secuencia argumentativa.2.1.4 Las técnicas argumentativas

2.2 Ensayo expositivo2.2.1 Clasificación de los textos expositivos2.3 Ensayo descriptivo.

3. Cómo referenciar citas de acuerdo con la fuente? (Icontec)

23

Forma y Clasificación del Ensayo

En esta primera parte tendremos en cuenta las características generales

del ensayo, para determinar las más relevantes en la generalidad del

mismo: el titulo, la forma, la extensión y la clasificación.

Título del ensayoEn el ensayo como obra escrita de carácter abierto, se tiene presente

que el titulo debe responder a una relación directa con el resto del

ensayo, es decir, se puede relacionar con el contenido y con ello se

muestra un valor netamente informativo; el titulo estará mejor

elaborado en tanto muestre un acercamiento al contenido del texto que

encabeza. Pero esto no significa que responda exactamente al

contenido, donde sí es una condición fundamental, es en el ensayo

argumentativo.

Forma del ensayoLa forma del ensayo está ligada a lo que, desde Van Dijk, se plantea

como Superestructura, esta hace referencia a la forma como se

organizan las ideas. Es un tipo de esquema organizativo y abstracto que

establece el orden global de un texto, es decir, la superestructura que es

la forma cómo se jerarquizan o distribuyen los contenidos globales de

un texto.

La discusión en cuanto a la forma del ensayo es muy variada, depende de la concepción flexible o cerrada que tenga quien escribe, pero en general y tradidicionalmente su forma o superestructura general es: introducción, constituida por la tesis; desarrollo o argumentación, conformada por los argumentos, con su respectiva estructura y ordenados de mayor a menor o viceversa y por ultimo la conclusión. El ensayo se escribe generalmente en prosa, es de carácter abierto, muy breve lo que no significa que puede ser de gran extensión, dependiendo

Cómo Elaborar Ensayos?

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del tema por tratar, en él se acumulan los recursos estilísticos en un intento de perfección estética.

Extensión del ensayoEl ensayo, más que ningún otro género, ha dado pie para mucha discusión o, a las más diversas ideas sobre su extensión. Se ha dicho generalmente que debe limitarse sólo a aquello que se pueda leer de una sola mirada. "Como lo decía el filósofo Wittgenstein: “Los límites de mi lenguaje son igualmente los límites de mi mundo” esta afirmación permite comprender que los limites del ensayo, dependen de la capacidad de producción de quien escribe. En efecto, la extensión depende del destino del ensayo, lo que implica que diez o veinte páginas estarían bien para un lector de poca concentración, pero si el lector es de alta concentración, cien páginas posiblemente le serán suficientes. En realidad son muy pocos los ensayos que alcanzan tal extensión. En resumen la extensión del ensayo no tiene un límite que se pueda precisar, esta depende de lo que se quiera comunicar; muy extenso comprendería la producción de varios ensayos.

Clasificación de los ensayosEl ensayo no ha podido liberarse de diferentes tipos de clasificación, de acuerdo con esto, los ensayos asumen varias. En esta guía asumiremos las que más se utilizan en el ámbito académico, estas son: el ensayo descriptivo, el expositivo, el ensayo critico y el ensayo argumentativo. Esta clasificación se hace para un manejo didáctico de este tipo de textos; las cuales serán aprovechadas por el escritor inexperto para orientar de manera más adecuada sus escritos.

Existen otras que se corresponden con el concepto contemporáneo de ensayo, clasificándolo en tres categorías: a) "El ensayo puro", es lo que normalmente se ha denominado como ensayo b) "El ensayo poético-


25

descriptivo", corresponde a la prosa poética —que ya no es ensayo— como lo prueba el ejemplo de Platero y yo y c) "El ensayo crítico-erudito", se diferencia del ensayo propiamente dicho en su extensión

6—es casi siempre un libro— y en la importancia de su parte expositiva.

Por lo general, las clasificaciones de ensayos, obedecen a un aspecto relevante del contenido, que los agrupan en históricos, crítico-literarios, filosóficos, sociológicos, etc. Otras se fijan en el modo como el ensayista trata su tema, por lo que los clasifican como informativos, críticos, irónicos, confesionales, personales, expositivos, de reflexión, argumentativos, de opinión y jurídicos.

Orientaciones Didácticas de los Ensayos: Argumentativo, Expositivo y Descriptivo

El Ensayo Argumentativo

¿Cómo elaborar un ensayo argumentativo?Todo ensayo argumentativo requiere mantener una línea clara de argumentación. Para ello el ensayista debe realizar los siguientes pasos:

Es importante definir que su intención comunicativa es convencer.Plantear la tesis o hipótesis.Organizar los argumentos con que pretende convencer.Definir cuál es el argumento central propuesto por el autor del ensayo.Establecer una secuencia argumentativa: hipótesis o tesis. Contra argumentos y refutación de los contra argumentos.

6. www.buenastareas.com/ensayos/Como-Hacer-Un-Ensayo/15410.html: CONS. 14/2/10.


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Debe ser sustentado con referencias textuales o citas, las cuales deben tener relación con lo que se dice, pues permiten ampliar o sustentar las ideas propias e interpretar los textos.El lector debe percibir con claridad cuándo habla el autor del ensayo a título personal, cuándo en nombre del autor de un texto referenciado o cuándo interpreta sus palabras.Si el escrito se presta para ello, es conveniente dividirlo en varias unidades pequeñas, encabezadas por subtítulos que hagan alusión resumida a lo que enseguida se plantea. Algunos autores sencillamente numeran las unidades pequeñas de su texto, con el fin de hacer más ligera su lectura.Los ensayos que no logren demostrar la hipótesis, es necesario esbozar el por qué no se pudo llegar a una conclusión y explicar los interrogantes que quedaron abiertos, demostrando con ello, que se hizo una reflexión sobre el asunto en cuestión.Finalmente, se presenta la lista del material documental que se usó para la elaboración del ensayo (puede contener bibliografías, hemerografías, videografías o filmografías).

En cuanto a su formato u organización, es recomendable incluir los siguientes puntos o elementos en la portada:

Título. Nombre completo del autor (ensayista). Nombre de la asignatura o actividad académica para la que se elabora el ensayo. Nombre completo de quien encomendó el ensayo (opcional). Institución, facultad o escuela en que se presenta el ensayo.

Veamos el ejemplo:

El ensayo debe contemplar un resumen breve (entre cinco a veinte líneas) del contenido del ensayo. Cada vez se requiere más de este resumen, pues cumple con dos funciones. Primero, como orientación y


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cortesía al lector, que así ubica rápidamente el tema y rasgos generales del la tesis defendida. Segundo, porque diferentes bancos de datos basan el almacenamiento y la clasificación de la información, precisamente en este resumen —al que también se conoce con el anglicismo abstract. Generalmente este resumen se contempla en los artículos resultados de una investigación.

Formas de Realización

Entre las formas de realización del ensayo se requieren operaciones de construcción como:

Selección de la tesis, hipótesis, hechos u opiniones que se desea argumentar.Preparar los fundamentos o razones con que se va a argumentar, lo mismo que las pruebas que los soportan.Darles una valoración por la fuerza argumentativa y la de las pruebas.Organizar los argumentos, dependiendo del énfasis de la argumentación.Exposición y desarrollo pertinente y lógico de los argumentos.

Formas de Presentar el Texto Argumentativo.

Las formas más particulares para presentar el ensayo argumentativo, deben responder a uno de los siguientes pasos:

Plantear un problema, formular una hipótesis, Desarrollo de argumentos

A.

Conclusión


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Ejemplo de un ensayo argumentativo:

TITULO

LA ENSEÑANZA Y SUS PRÁCTICAS

ESTRUCTURA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La enseñanza y sus prácticas están

en tela de juicio.

Un poco por todas partes se oye voces poniendo en tela de juicio la enseñanza y sus prácticas. Se critica su contenido porque no corresponde a las necesidades personales de los alumnos, porque va retrasado con respecto de las ciencias y de la evolución de la sociedad, porque es ajeno a las preocupaciones de nuestro tiempo. Se critican sus métodos porque no tienen en cuenta la complejidad del proceso

Presentación de una tesis. Desarrollo de argumentosB.

Conclusión

Combinación de las dos anteriores. Planteamiento del problema

C.

Conclusión

Formulación de una hipótesis. Presentación alternativa de diversas tesis y argumentos

D.

Conclusión


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educativo, porque no sacan provecho de las enseñanzas de la investigación, porque no se es fuerzan lo suficiente en formar la inteligencia y las actitudes.

HIPÓTESIS: El vehículos de la comunicación cultural.

Sin embargo se plantea previamente una cuestión, que ella misma da lugar a controversia, como ahora veremos. Se trata de los diferentes vehículos de conocimiento: palabras, escritos, imágenes. En efecto, los vehículos condicionan el método y en cierta medida, el espíritu y el contenido del acto educativo.

Argumento 1.

La Expresión Oral.

La expresión oral esta en vía de reconquistar parcialmente el lugar que le pertenecía en la comunicación antes de la invención de la imprenta. Diversos factores actúan en este sentido: a causa de la extensión alcanzada por los medios de comunicación de masas, una gran parte de la información pasa por el discurso hablado; el analfabetismo persiste en varias regiones; el numero de actividades basadas en las funciones orales, lejos de disminuir, tiende a aumentar. En las poblaciones de países que han estado durante mucho tiempo colonizadas, la restitución de la expresión oral masiva es un medio de reafirmar una personalidad ahogada por la hegemonía de lenguas escritas importadas.

Argumento 2.

La Expresión Escrita.

La reinstauración de la expresión oral no significa que lo escrito esté en decadencia. Por una parte, gracias al desarrollo de la escolarización y de


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los programas de alfabetización de adultos, una proporción creciente de individuos se sirve de la escritura para expresarse y comunicarse. Por otra parte, lo escrito es un instrumento irremplazable en el momento en que se trata de constituir un saber trazado y ordenado, o de organizar, en forma, manejable, informaciones duraderas que tengan valor de referencia. Por último, la propia comunicación oral se alimenta en gran medida de elementos sacados de textos

Argumento 3

La Imagen

La comunicación por la imagen se ha introducido con una fuerza y una amplitud sin precedentes. La representación visual invade el universo de cada uno por todas partes por donde penetran las formas de la vida moderna. La imagen está presente en la actualidad en los diferentes niveles de la experiencia cultural, bien como vector de información, bien como instrumento de investigación científica, bien como elemento de diversión.

CONCLUSIÓN

Discriminación abusiva de los vehículos.

… El problema que afecta a todas las formas y niveles de la enseñanza, se plantea en términos particulares para millones de analfabetos. En efecto, sin renunciar de ningún modo a insertar en el circuito de la comunicación escrita a las masas innúmerosas que todavía no participan en ella, es innegable que en las regiones de difícil acceso del mundo y en todas partes donde las campañas de alfabetización o son particularmente onerosas o están dificultadas por la falta de cuadros y de medios logísticos, la utilización de la palabra hablada y de la imagen puede ofrecer a la información y a la educación resúmenes que no sería sensato despreciar. De hecho en la practica actual de las acciones


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dirigidas a favor de las masas analfabetas, nos encerramos muy a menudo en un dilema estéril: o se intenta sustituir radicalmente la enseñanza de escritura y de la lectura por la utilización de los medios modernos de comunicación audio-visuales o se ocupan exclusivamente de enseñanza de los rudimentos, repudiando estos poderosos auxiliares.

“La discriminación de los medios de trasmisión de la cultura y de la educación va acompañada de una jerarquización no menos abusiva de los contenidos transportado”. El anterior fragmento, es una muestra de la organización de los ensayos

7argumentativos para que el lector se oriente en la escritura .

La Secuencia Argumentativa

Tiene dos componentes:

Componente uno:

Hipótesis o tesis.Argumentos que soportan la tésis.

Componente dos:

ContraargumentosRefutación de los contraargumentos

Las Técnicas Argumentativas.

Cuestión: pregunta que desencadena la argumentación.

7. Tomado de: Frias Navarro Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos Aula Abierta Magisterio 1998

pags. 123, 124, 125


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¿Debe implementarse la pena de muerte?

Tesis: no debe implementarse la pena de muerte.

Se tomaron algunos ejemplos de las técnicas de la argumentación, para ubicar al lector en la comprensión de las mismas.

Técnica: Procedimiento Deductivo.

Argumento:

Uno de los principios en los que se funda toda ley humana y los dictámenes de toda religión practicada en el mundo civil, establece que no se debe matar, si no se debe matar, tampoco podrá hacerlo el Estado. Técnica: Analogía.

Es un argumento que se funda en la semejanza de dos estructuras; A es a B como C es a D.

El que acepta la pena de muerte busca siempre—porque sabe que la necesita—una justificacion poderosa. Si antes, de la democracia se dijo “los subversivos mataron, es natural que sean muertos, y se acepto la muerte silenciosa, hoy, dentro de la democracia se pide la muerte estridente con jueces tribunales y medios de comunicación. El motivo es el mismo: estamos asustados”. La propuesta es la misma “maten para tranquilizarnos”.

Técnica: El Ejemplo:

Es un argumento que busca mostrar una cosa a través de otra.

ARGUMENTO“Con solo recordar condenas como la de Sacco y Vancetti se debe destacar”


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Técnica: El Argumento Causal.

Permite aproximar dos acontecimientos mediante un nexo causal.

Argumento:

“Estoy en contra de la pena de muerte (y lo estoy especialmente en este país que desborda cadáveres) porque es pedir que el Estado hoy haga de

8modo público lo mismo que hizo en el pasado secretamente: matar” . (J.P.Feinmann, 2008).

Ensayo Expositivo

La función que cumple el ensayo expositivo es referencial, porque se orienta a informar y explicar de manera fiel lo que se quiere decir sobre un tema, sin abuso de apreciaciones personales. Para hablar de este tipo de textos, se debe tener en cuenta que su carácter y extensión dependen de la intención que tenga el escritor del mismo. La mayoría de los textos expositivos tienden a informar sobre un hecho, una situación, un objeto, entre otras. La información en este tipo de textos se da, gracias al uso de recursos como comparaciones, definiciones, y clasificaciones. Los parámetros que sigue este texto no son lógicos temporales como los relatos, sino que son acumulativos como los de la descripción. Su característica principal es mostrar con claridad y orden las ideas, con el fin de hacer la información comprensible.

Ejemplo: tema, la novela en Colombia en el siglo XXI

a-Macroestructura:

8. J.P.Feinmann, p.12-29-11/97 citado por Adriana del p. Rodrguez, Se Habla Español, voluntad Bogotá 2008 p189-190.


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Organización de la información.Importancia de la novela en Colombia.Primeras novelas.Principales escritores y obras.

b-Un propósito: realizar un panorama literario de la novela en Colombia en el siglo XXI.

c-Un emisor individual, colectivo, independiente o institucional.

d-Superestructura: organizar la forma como se distribuye la información.

Presentación: muestra el tema y los objetivos.Desarrollo: señala el progreso de la información y despliega varios párrafos.Cierre: resume el contenido y hace deducciones a partir del tema. La hoja de presentación se hace de la siguiente manera con base en las normas de lCONTEC.

En cuanto a su formato u organización, es recomendable incluir los siguientes aspectos en la portada:

Título. Nombre completo del autor (ensayista). Nombre de la asignatura o actividad académica para la que se elabora el ensayo. Nombre completo de quien encomendó el ensayo (opcional). Institución, facultad o escuela en que se presenta el ensayo


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Es necesario que cuando se cite a algún autor de manera literal, parafraseada o, simplemente, como referencia, se indique con toda precisión (incluida la página citada) lo que el ensayista refiere. Lo mismo vale si éste pretende referirse a las tesis de alguna corriente o escuela de pensamiento. El propósito académico consiste en presentar textos rigurosos, que cuenten con respaldo documental.

Un ensayo expositivo presenta una estructura muy sencilla, dividida en tres partes introducción, desarrollo y conclusión:

Ejemplo; BOLIDOS: COMUNES DE NOCHE, RAROS DE DIA.(TITULO.)Presentación. Los Bólidos o masa de materia cósmica que se vuelvan incandescente al penetrar en la atmosfera, son bastante comunes.

Estrictamente, solo debería llamarse meteorito al rarísimo fragmento que sobrevive a la desintegración y llega a caer al suelo. Por el momento se desconoce si este es el caso de alguno de los fragmentos del bólido de ayer.

El Meteorito más brillante documentado históricamente cayó el 30 de junio de 1908 en Siberia Central, y tenía tanto brillo como el mismísimo sol. Su efecto fue equivalente a una explosión nuclear de 10 megatones y causo la destrucción de un área forestal de 2000 kilómetros cuadrados. La geología ha demostrado que en el pasado se dieron impactos muchos mayores, como el que causo la extinción de los dinosaurios hace 65 millones de año. Los impactos catastróficos de este tipo solo ocurren en promedio una vez cada 100 millones de año.

La penetración de un meteorito de un kilo hasta unos 40 kilogramos de altitud es suficiente para producir una onda sónica que puede oírse desde tierra como un gran trueno, y hasta puede registrarse como un sismógrafo. Muchos testigos oyeron ayer un sonido de este tipo, y algunos también dijeron haber sentido temblar la tierra.


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Conclusión: La caída en si de un objeto de esa masa al suelo, sin embargo, es casi inapreciable a menos que se esté muy cerca del impacto. Por esta razón es raro encontrar un meteorito de ese tamaño a menos que haya caído en una zona habitada (.El país—Madrid)

De acuerdo con el ejemplo anterior un ensayo expositivo se estructura de la siguiente manera: introducción, desarrollo, y conclusión.

¿Qué se coloca en la introducción?.

En la introducción se presenta el tema que se pretende explicar (Los bólidos) se presentan los puntos que se van a exponer, y los propósitos del ensayo.(denominación, causas, consecuencia, y propósito.)

En el desarrollo: se hace la explicación sistemática del asunto seleccionado, en el se demuestra un análisis del tema estudiado, se hace énfasis en los puntos relevantes de la información o datos que despliegan en varios párrafos del desarrollo temático y se soporta con ejemplos, analogías, comparaciones, con datos estadísticos y con opiniones personales, entre otros. El proceso de la exposición incluye la identificación de hechos y tesis y la interpretación ampliada del material elegido para la explicación.

La conclusión o cierre. Permite cerrar el ciclo de la explicación. Presenta un breve resumen de todo lo dicho; resuelve el tema tratado y deduce algo a partir del desarrollo temático expuesto

Clasificación de los Textos Expositivos.

Dentro de los textos expositivos encontramos los tratados científicos, los manuales de instrucciones. Los libros didácticos, todos brindan información sobre conceptos, situaciones, hechos y procedimientos.


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Los textos expositivos pueden estructurarse a partir de lo Narrativo: En este caso trata hechos o acontecimientos de manera secuencial en un tiempo determinado por ejemplo. La narración de una tormenta.

El texto expositivo puede tener como referente la descripción de un hecho, fenómeno, situación, el análisis de un problema, de un objeto u animal, de una persona entre otras, Esta descripción se realiza mediante la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación, y comparación; en el caso de análisis de un problema por medio de la explicación, clasificación o analogía;

Es necesario aclarar que el análisis del problemas puede incluir la descripción de fenómenos, lo cual manejado con cohesión y coherencia, enriquecen el texto. En este tipo de texto se pueden ubicar algunos tipos de ensayos, textos didácticos, científicos, artículos reseñas e informes.

Ensayo Descriptivo.

El ensayo descriptivo se define como aquel que soporta o explica una problemática señalando las características de la misma, en consecuencia la descripción se puede definir como aquella representación verbal que dice como son los objetos, las personas, las situaciones, los hechos, los lugares los animales, los problemas, etc.

El proceso de describir se realizan tres fases o momentos: la observación, la selección de rasgos que caracterizan el problema u objetos y por último la presentación, en ésta se define la problemática, se señalan las causas u origen del problema, las consecuencias y las posibles alternativas de solución.

La observación como primera fase del ensayo descriptivo, se clasifica en: observación directa e indirecta. La primera consiste en observar en


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presencia los objetos, las situaciones, los problemas, las personas, entre otras. La indirecta se infiere de una mediación como una documentación, investigaciones anteriores, entrevistas, autobiografías, etc.

Si se trata de describir un problema, el investigador parte de los datos recolectados en la observación directa, estos le permiten seleccionar los rasgos que muestran las características del problema posible de investigación.

Veamos el ejemplo de la descripción de un problema como ensayo descriptivo:

El Hotel Hilton de Cartagena, ubicado en el barrio de Bocagrande, de la ciudad de Cartagena, al realizar un análisis de sus operaciones internas se percató de una situación referente al desconocimiento del estado actual de sus habitaciones, en cuanto a tener información oportuna, sobre cómo se encuentran las habitaciones, posterior a ser desocupadas y poder disponer de ellas, en caso de ser solicitadas por cualquier cliente.

(INTRODUCCIÓN)- en esta introducción se presenta el problema a manera de definición y se describe el origen.l

Esta situación se torna problemática, por cuanto representa pérdidas, para el Hotel porque en ocasiones por no tener esta información, se pierde la oportunidad de albergar a clientes que solicitan los servicios del hotel ocasionando con ello menos ingresos por los alquileres de las habitaciones.

(DESARROLLO) – se describen las consecuencias.

Esta falta de información, por otro lado, hace del hotel poco competitivo en el mercado que a su vez es muy exigente, por cuanto


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ofrecen productos similares y en ocasiones a precios más bajos que los que ofrece el hotel.

(CONCLUSIÓN) – se plantean un pronóstico, escenario para inferir un control del pronóstico.

Lo anterior, muestra la problemática, sus síntomas y causas, las cuales deben constituirse en el fundamento para la formulación de variables de investigación. Una vez formulado el problema, es posible predecir las consecuencias o pronóstico del problema, a su vez presentar alternativas de solución.

Cómo referenciar citas de acuerdo con la fuente? (Icontec)

Todo texto académico o científico requiere de citas que soporten lo expuesto por el autor, para darle validez a su escrito. Es decir, en todo acto de escritura como producción resultado de una minuciosa consulta bibliográfica, o de una investigación, se requiere de soportes, que den validez a quien escribe, es decir, que el texto es producto de una investigación, o de unas lecturas serias que le den credibilidad a quien escribe.

Las citas hacen referencia a elementos conceptuales, tomados de fuentes cuyo origen se ha reconocido como conocimiento, por la comunidad de científicos; en otras palabras, son fragmentos de textos tomados tal como aparecen en el texto fuente y que permiten sustentar lo dicho por el autor del texto o escritor.

Hay diferentes formas de citar un texto, esta depende de la fuente así:Si la fuente es un libro la referencia se toma señalando: apellido y


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nombre del autor, titulo de la obra, ciudad de edición editorial año de edición y páginas de donde se tomo la cita. Ejemplo: García Márquez Gabriel, Cien años de soledad, Bogotá, Norma, 2004 paginas 23, 34.

En el caso de que se trate de más de un libro fuente del mismo autor, no se escribe de nuevo el nombre, sino que se reemplaza por tres guiones y un punto.

Si el libro tiene dos autores, se escriben los nombres en el orden en que aparecen pero en el segundo se referencia primero el nombre y luego el apellido. Ejemplo: Cassany Daniel, Roberto Kelonkov,

Si el autor es una corporación se escribe el nombre completo primero ejemplo: Facultad de ingeniería.

Si el libro es anónimo se referencia con el título.

Si el libro fue traducido se escribe trad. Y el nombre del traductor, después del título. Ejemplo: La insoportable Levedad del ser. Trad. Fernando Valenzuela.

Si la fuente es un artículo, la referencia se hace de la siguiente manera: Primero: título del artículo, de la enciclopedia, revista o diccionario, numero de la edición, ciudad, editorial, año y página.

Si la fuente, se inicia con una publicación seriada se inicia con el apellido luego el nombre, después el titulo del articulo titulo de la revista o periódico, numero de la revista año de publicación, pagina.

Si la fuente es de internet, es decir, para bases de datos electrónicas la referencia se hace así:

Titulo de la base de datos, nombre del editor, fecha de consulta y dirección electrónica, ejemplo: Smithsonian institución Research information System. Smithsonian institution 30 de noviembre



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2005(http:/www.siris.si.edu.Para libros en línea se organiza la referencia como en los libros impresos, pero al final se incluye la fecha de consulta y la dirección electrónica.

Para una publicación periódica en línea, se hace la referencia de publicación seriada impresa además, de la fecha de consulta y la dirección electrónica..

Si la fuente es una película se hace así: primero titulo de la película, nombre y apellido del director nombre y apellido de cada uno de los actores separados por comas. Quien es el distribuidor y año de publicación, ejemplo: The Gold Rush, Charles Chaplin, Charles Chaplin, Nack swaun, Tom Murray, Henry Berg

Si la fuente es una pintura, foto o escultura la referencia se hace de la siguiente forma: se coloca el nombre del autor comenzando por los apellidos, luego el titulo de la obra, institución donde está la obra y ciudad.

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Frias Navarro Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos, Bogotá, Aula Abierta Magisterio, 1998.J.P.Feinmann, p.12-29-11/97 citado por Adriana del p. Rodriguez, Se Habla Español, Bogotá, voluntad. 2008.KAPLÚN, Mario. Una Pedagogía de la Comunicación. Madrid: Ediciones de la torre, 1998.

MAY, Mapy & MANYOMA Engel. Guía para la redacción de textos académicos. Cartagena: FITCO, 2008.MORÍN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: Unesco, 1999.

VAN DIJK, Teun. Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI editores, 1996.

BIBLIOGRAFÍA

resumen y ensayos.cdr

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