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RESUMEN PONENCIA CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN

Redes como puentes hacia nuevos horizontes

Los nuevos y no tan nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento del

cerebro y sus implicancias en el área pedagógica establecen la necesidad de reorientar nuestra función docente. Como facilitadores de herramientas de aprendizaje es nuestra obligación interiorizarnos, cada vez más, en cómo aprende nuestro cerebro. Primeramente, debemos hacerle ver al alumno el valor funcional del mismo. El cerebro aprende porque esa es su función. Si logramos promover la idea de que está en nuestras manos la capacidad de potenciar el aprendizaje significativo, estaremos frente a un futuro promisorio para nuestros estudiantes.

La neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organización funcional del Sistema Nervioso (particularmente del Cerebro). Así como las neuronas viajan en red en el cerebro generando secuencias y ensambles de coordinación, así debemos enseñar y aprender.

En un mundo interconectado, con relaciones interculturales al instante, debemos estar preparados para el constante cambio.

Con el objetivo de contribuir de manera significativa a la formación de los líderes del siglo XXI es que debemos apostar a la educación bilingüe y multilingüe. Sólo a través de la enseñanza interdisciplinaria, el bilingüismo y la neurociencia aplicada en el aula, es que potenciaremos la neuroplasticidad.

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REDES COMO PUENTES HACIA NUEVOS HORIZONTES. Prof.Marta Mabel Forestier Osorio Liberty School martaforestier61@adinet.com.uy marta.forestier@libertyschool.edu.uy La formación de las nuevas generaciones de ciudadanos nos enfrenta día a día con nuevos desafíos. Estamos en las aulas, nosotros los docentes, como facilitadores de aprendizaje y por otro lado los alumnos, con distintas habilidades e intereses que hacen que tengamos que planificar distintas estrategias para poder llegar a todos y despertar el interés de todos. Avances y más conocimiento de cómo aprende el cerebro, que han sido adquiridos por el estudio científico, cuando se incorporan en la práctica escolar de todos los días, hacen que nuestra tarea se torne quizás por un lado un poco más compleja de lo que ya es, y por otro adquiera un sentido más coherente en la forma en que pensamos la clases. A partir de los años 90, ha habido una explosión tecnológica que logró que supiéramos un poco bastante más sobre cómo funciona el órgano del aprendizaje, nuestro cerebro. Es muy necesario, diría vital, que cada docente se interiorize y se informe sobre el mismo y para esto cito lo que dijo Leslie Hart: “Enseñar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin nunca haber visto una mano.” Un tiempo atrás, los docentes nos debíamos contentar con los resultados de la observación ya que, a través de ella, decidíamos si cierta técnica, estrategia, teoría o escuela de aprendizaje era favorable o no para nuestros alumnos. En la actualidad, contamos con elementos para saber cómo aprende el cerebro humano en general y tenemos herramientas para elaborar las estrategias dentro del aula y motivar, captar y hacer que nuestras aulas sean escenarios emocionalmente inteligentes. Las emociones son parte esencial del proceso de aprendizaje. El estado emocional de quien aprende determina si el cerebro está pronto para aprender o no. En la medida que logremos seleccionar el punto de entrada en la mente, cubriremos en gran mayoría los distintos estilos de aprendizaje usando los distintos canales de representación sensorial y formas de enfrentar desafíos “…si un niño no aprende es porque no le estamos enseñando de la manera que él puede aprender.” R. Dunn.

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Para comenzar, debemos conocer las áreas más importantes del cerebro, la cuales debemos despertar y sostener en la enseñanza-aprendizaje.

1. El núcleo accumbes 2. El área tegmental ventral 3. El pálido ventral o globo pálido ( globus pallidus) 4. La insula o corteza insular

1. EL NÚCLEO ACCUMBES

Su función está vinculada a la habilidad de causar/experimentar placer y recompensa. Cada hemisferio cerebral tiene su núcleo accumbes. Se subdivide el mismo en dos subregiones, la motora y la límbica. Cuando se estimulan ciertos grupos de neuronas en esta área o se presentan los reforzadores positivos naturales (RPN) como por ejemplo alimentos, dinero, sexo etc, se produce la liberación de dopamina y con ello se activan los receptores dopaminérgicos en este núcleo. Estos receptores no son solamente activados por los RPN sino también por exposición repetida de drogas como la nicotina, el alcohol, la heroína, la cocaína, etc) Las drogas y los RPN activan los receptores dopaminérgicos. Como consecuencia las interconexiones entre el accumbes y la amígdala cerebral sugieren un alto contenido emocional en la toma de decisiones que implican recompensa.

RPN

Reforzadores

positivos

naturales

(o drogas)

INFORMACIÓN

MOTIVACIONAL

ACCIÓN

MOTORA

SATISFACCIÓN

Los receptores dopaminérgicos del

núcelo accumbes son activados por…

A través de

canales

sensoriales:

Visual

Auditivo

Kinesético

Olfativo

Gustativo

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2. AREA TEGMENTAL Está relacionada con el área del sistema dopaminérgico, compuesta por neuronas dopaminérgicas y se encuentra involucrada en los sistemas de recompensa, motivación. Cognición, adicción a drogas y puede ser foco de trastornos psiquiátricos.

3. PALIDO VENTRAL También conocido como globo pálido (globus pallidus) se relaciona directamente con el area tegmental y el núcleo accumbes. La neuronas eferentes del núcleo (las que transportan impulsos desde el sistema nervioso central hacia los receptores sensoriales) proyectan sus axones hacia la parte ventral del globus pallidus. Las neuronas aferentes realizan este proceso de manera inversa, transportan los impulsos desde los resceptores sensoriales hacia el sistema nervioso central. Esta área del pálido ventral hace de interface entre el núcleo accumbes y el área tegmental. Se conjetura que estas neuronas aferentes y eferentes, o terminales dopaminérgicas tienen gran incidencia en la actividad del núcleo accumbes, por

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eso se considera que la acción de drogas como la cocaína provocan un aumento en la liberación de dopamina en el núcleo accumbes, provocando en incrementando la sensación de placer y satisfacción.

4. CORTEZA INSULAR o INSULA

Es una estructura del cerebro humano, ubicada en la superficie lateral del cerebro. Está relacionada con el sistema límbico. En su función, la ínsula procesa la información convergente para producir un contexto emocionalmente relevante en la experiencia sensorial. Se ha demostrado que tiene un papel preponderante en la experiencia sensorial del individuo, por ejemplo cuando algo nos causa dolor, amor, miedo, felicidad, tristeza. Está bien situada para la integración de emociones y estados cognitivos ( Antonio Damásio, médico neurólogo portugués) Habiendo contemplado estas características del cerebro, en una forma muy básica por cierto, cabe señalar la relevancia de estos puntos en la enseñanza- aprendizaje. ¿Cómo aplica todo esto en la enseñanza? ¿De qué manera podemos efectivizar nuestra función docente?

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Hemos visto que las redes de neurotransmisores en nuestro cerebro cumplen un papel preponderante en las emociones, son el filtro entre lo racional y los sentimientos, entre la emoción y la lógica, dicho de otra manera es lo que diferencia el pensamiento vertical del pensamiento lateral. Somos las únicas criaturas en la superficie de la Tierra capaces de transformar nuestro ser, nuestra biología mediante lo que pensamos o sentimos. Si como docentes somos capaces de presentar un aula donde los alumnos tengan a disposición los receptores positivos naturales, seremos capaces de crear un entorno resonante el aula. EL ENTORNO RESONANTE ¿Qué es un entorno resonante? ¿Cómo creamos un entorno resonante? El entorno resonante es un conjunto de elementos que deben existir de manera que provoque en el alumnado el eutrés, en otras palabras la motivación necesaria para que genere el compromiso, la creatividad y la sinergia. “ El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás” (Demóstenes)

Entorno Resonante

Los aspectos físicos El entorno resonante implica tener en cuenta ciertos aspectos físicos como por ejemplo, la luz que entra en el salón, la hidratación debida en nuestros alumnos, la

Aspectos Físicos

Luz

Temperatura

Agua

Disposición de bancos

Música

Mensajes afirmativos

Aspectos Enseñanza-aprendizaje

Dar agenda diaria

Cubrir todos los estilos de aprendizaje

Dar feedback apropiado

Respetar períodos atencionales

Herramientas mentales

Características del docente

Inteligencia emocional

Pensamiento lateral

Pensamiento vertical

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disposición de los bancos en el salón, música. El cerebro necesita de agua, oxígeno y sangre para un funcionamiento efectivo. “Los factores que más influyen en el aprendizaje son la motivación, las emociones, la atención y la memoria. Pues bien. Disponemos de suficientes investigaciones en el campo de la psicología o de la neurobiología que demuestran la importancia de una correcta hidratación para garantizar esos factores. Recordemos aquí, para empezar, la pirámide de Maslow, psicólogo nortemericano que clasificó las necesidades humanas en cinco niveles con una dirección jerárquica, estableciendo como primer escalón las necesidades fisiológicas, entre las cuales se halla el beber. Para Maslow sólo cuando se ha satisfecho este primer nivel de necesidades, el individuo está motivado para buscar la satisfacción de una necesidad superior, como es el aprendizaje. Es posible encontrar adultos que no cumplan esta teoría. Pero me cuesta creer que un niño o un adolescente tengan deseos de aprender si comienza una clase sediento y no se le permite beber. Sólo hay que recordar cómo reaccionan nuestros hijos cuando el tiempo de un trayecto en coche se alarga más de lo previsto y no tenemos qué darles de beber mientras tratamos de explicarles algo.”

«Existen numerosos estudios que relacionan la deshidratación con una disminución de la capacidad física e intelectual del individuo, independientemente de la razón que haya dado lugar a la deshidratación. (…) Los diferentes estudios llevados a cabo en este campo manifiestan alteraciones importantes en las siguientes funciones cognitivas en sujetos con una deshidratación por encima del 2% [!]: incremento de la fatiga, reducción en la velocidad y precisión en las respuestas a pruebas de funciones complejas, alteraciones en los procesos de discriminación, deterioro de la memoria a corto plazo, del recuerdo y de los procesos de atención, aritmética, etc. Cuando el nivel de deshidratación llega al 7% en estas condiciones, la disminución de las capacidades físicas e intelectuales se sitúa en torno al 40% [!].

(…)

Neurociencia y educación, Madrid, Alianza Editorial, 2009, pp. 229-231 Los aspectos de la enseñanza-aprendizaje En el aspecto enseñanaza-aprendizaje, nuestro cerebro necesita saber hacia dónde va; es muy importante dar a conocer a los alumnos la agenda diaria, es decir comunicar efectivamente y en forma clara los aspectos a cubrir durante las clases y establecer objetivos claros. Esto genera seguridad y es fundamental en la predisposición para aprender. Lo que necesitamos crear, no nos olvidemos, es un entorno resonante y aquello que conocemos y cuando sabemos hacia donde vamos nos da confianza y placer.

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Si observamos en el gráfico,(abajo) el sistema límbico el que regula las emociones no debe obnubilar la razón. Sin embargo cuando esto pasa es porque el cerebro reptiliano se activa como defensa frente a lo que desconocemos.

“La teoría del Cerebro Triuno concibe la persona como un ser constituido por múltiples capacidades interconectadas y complementarias; de allí su carácter integral y holístico que permite explicar el comportamiento humano desde una perspectiva más integrada, donde el pensar, sentir y actuar se compenetran en un todo que influye en el desempeño del individuo, tanto en lo personal y laboral, como en lo profesional y social. A través del uso de estas múltiples inteligencias, el individuo es capaz de aprovechar al máximo toda su capacidad cerebral, para ello los docentes deben crear escenarios de aprendizaje variados que posibiliten el desarrollo de los tres cerebros. Asimismo, el currículo debe girar alrededor de experiencias reales, significativas e integradoras; desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje integradas, variadas, articuladas, que involucren los tres cerebros; el clima psico-afectivo en los diferentes escenarios de aprendizaje, debe ser agradable, armónico y cálido, esto es, proporcionar una óptima interacción en el aula de clase, (estudiante-estudiante, estudiante-docente) para lograr resultados significativos” TEORÍAS NEUROCIENTÍFICAS DEL APRENDIZAJE Y SU IMPLICACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS (Pag.232) BERTHA MARLÉN VELÁSQUEZ BURGOS

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Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Colombia) bemar5@yahoo.es MARÍA GRACIELA CALLE M. Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca marigracie@yahoo.es NAHYR REMOLINA DE CLEVES Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. remocleves@hotmail.com

Dentro de los aspectos enseñanza aprendizaje, es importante tener en cuenta los períodos atencionales. En cuanto a los períodos atencionales, tenemos los denominados UPTIME y DOWNTIME. Durante el primero, es el momento ideal para aprender, todos los sentidos están alertas; es en este momento durante el cual mantenemos una visión gobal y no existe diálogo interno. Durante este uptime, o llamado período operacional es cuando nuestro cerebro percibe todo lo que pasa a su alrededor. El mismo varía según la edad del alumnado, por ejemplo, un adulto mantiene su nivel atencional entre 15 y 18 minutos máximo, luego del cual hay un descenso, el llamado downtime, tiempo en el cual nuestro cerebro procesa la información recibida, reflexiona, relaciona imágenes, datos, etc. Durante este período en el que internalizamos la información y dialogamos internamente; es muy positivo no interrumpir este momento, o momentum. “lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos eléctricos y químicos. Sin embargo, el cerebro no está equipado para procesar los millones de bits de información sensorial que lo bombardean por segundo. Hay obstáculos que toman la forma de filtros y protegen al cerebro de una sobrecarga de información, focalizando la atención sólo en la información sensorial crítica para la

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supervivencia” Dra. Judy Willis Educadora y neurocientífica Fundación Goldie Hawn

El enriquecimiento de las herramientas mentales en edades tempranas están como facilitadoras hacia un entorno resonante. Incluir estrategias mnemónicas como acronismos, rimas, canciones, historias y por otra parte están los gráficos organizadores: el diagrama de Venn, el modelo Frayer, mapas semánticos, temáticos, etc.

“Aunque es fácil para quien tiene una experiencia relativamente amplia obtener tantos entornos y tan apropiados como desee, sin embargo quienes piensen que no encontrarán entornos bastante apropiados podrán disponer de tantos como quieran, pues la imaginación puede concebir a su gusto cualquier espacio y formar y construir en él un entorno. Por lo tanto, si no nos satisfacen los entornos que están a nuestra disposición, podremos mentalmente determinar para nosotros mismos un espacio y disponer en él entornos apropiados, fáciles de distinguir.”

Rhetorica Ad Herennium libro III, 28-40 (siglo I a.C.)

Características del docente

La inteligencia emocional, el pensamiento vertical, el pensamiento lateral y el liderazgo situacional son inherentes al rol docente. Es la combinación de estas características las que hará que su gestión tenga el éxito esperado.

“En todos los tiempos, en las escuelas y en las universidades, se ha estimulado y cultivado el pensamiento lógico o vertical, pero éste, si bien es eficaz, resulta incompleto. El pensamiento lógico, selectivo por naturaleza, ha de complementarse con las cualidades creativas del pensamiento lateral.

El pensamiento lateral es el conjunto de procesos destinados al uso de información de modo que genere ideas creativas mediante una reestructuración inteligente de los conceptos ya existentes en la mente.

El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio. Se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado, oponiendo nueva información con ideas viejas. Se obtendría así una modificación de la idea antigua como resultado de los nuevos conocimientos.” Manual de la creatividad por Edward De Bono

El docente del siglo XXI tiene enormes implicancias en el mundo moderno de la enseñanza aprendizaje, ya sea a nivel global, de la región o local. Debemos

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introducir competencias cognitivas con el objetivo de efectivizar el aprendizaje. El docente del siglo XXI debe ser un gestor de los conocimientos de manera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluya la empatía y la sinergia.

a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje. b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes. c. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas. d. Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y diseñar un sistema de evaluación del aprendizaje. e. Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas. f. Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes. g. Evaluar el proceso docente en su globalidad. h. Promover hábitos de estudio adecuados a la profesión de sus estudiantes.

De los Rios, D.; Herrera, J.; M.Letelier y otros (2000) Paradigmas y competencias profesionales pag.113

Si tomamos el punto a. mencionado anteriormente nos encontramos frente a la búsqueda de nuevas ideas, y esto no siempre es sencillo. El pensamiento vertical, aspira a un enfoque lógico, aquello que posee un sentido común, sin embargo carece de amplitud de pensamiento. Contrariamente, el pensamiento lateral intenta reestructurar modelos rígidos sin cuestionar la valides de los mismos pero sí reordenar los nuevos modelos.

Estos dos aspectos, aparentemente contrarios llevan a la aplicación de la interdisciplinariedad, de manera que una investigación, un concepto, un proyecto curricular sea de relevancia para todas las disciplinas que participen. Cuando la necesidad de aprender es separada por múltiples perspectivas, esta da lugar a la cooperación interdisciplinaria; en otras palabras todas las disciplinas involucradas están al servicio de la investigación, de un concepto o de un proyecto curricular.

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La consideración de las relaciones entre ciertas características del cerebro en la enseñanza-aprendizaje y los distintos aspectos que efectivizan la tarea docente muestran las relaciones y cadenas de reacciones. La práctica docente es la que facilita la sustentabilidad o no de estos aspectos en el día a día.

A través de la división de un problema en aspectos parciales, podemos establecer tareas muy concretas y a la vez mantener la relación completa en un cuadro de relación general. Los distintos métodos y estilos de enseñar-aprender son de gran ayuda cuando se trata de reducir la complejidad de un concepto, proyecto o conocimiento. La integración y participación de diversas asignaturas, conllevan a la creación de redes ampliando la visión de un problema o caso en cuestión. No olvidemos la actividad principal del cerebro: aprender. Este se modifica cada vez que tiene lugar algún tipo de aprendizaje, proceso mediante el cual se cambian o adquieren modelos mentales.

La actitud direccional de un docente que enseña, supervisa y organiza, debe flexibilizarse y ser también de soporte, preguntando, incentivando, acompañando y facilitando el aprendizaje. El desempeño docente debe ser competente en cuanto a conocimientos, habilidades y así como también debe ser integrador de otras disciplinas para lograr la motivación, acrecentar la autoestima y responsabilidad de sus alumnos.

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La competencia y el compromiso de los alumnos se logra estableciendo objetivos claros, dejando actuar, monitoreando y realizando una devolución efectiva de su accionar

“ Nuestro más profundo miedo no es que seamos incapaces. Nuestro mayor miedo consiste en tener un poder ilimitado. Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, lo que nos asusta, y nos preguntamos ¿quién soy yo para ser brillante, talentoso, poderoso? En realidad, ¿ quién eres para no serlo?. Estamos destinados a brillar. Nacimos para hacer manifestar esta luz interior y cuando dejamos que esa luz brille, inconscientemente les damos permiso a los demás para que lo hagan.

Cuando nos liberamos de ese miedo, nuestra presencia automáticamente libera a otros.”

Mariane Williamson

Bibliografía

Asociación Educar, ciencias y neurociencias aplicadas al desarrollo humano

http://asociacioneducar.com/

El pensamiento lateral, de Edward de Bono

Fernández Coto, Rosana Handout seminario,” Cerebrando el aprendizaje”.

Valdés Rojas,Martha” El enfoque interdisciplinario, una vía para contribuir a la formación de los estudiantes.”