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INDICE.
CAPITULO I
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.
1.1 Antecedentes…………………………………………………………. 3
Resultados de investigación de trabajos recepcionales.
1.1.1 Lo que se sabe sobre el tema…………………………….. 4
1.1.2 Lo que me falta saber……………………………………… 5
1.2 El tema de estudio y línea temática……………………………… 7
1.2.1 Delimitación curricular…………………………………………….. 8
1.2.2 Delimitación conceptual…………………………………………... 11
1.3 Justificación…………………………………………………………. 13
1.4.- Propósitos…………………………………………………………… 15
1.5.- Preguntas centrales……………………………………………….. 17
Capítulo II
2.1 Marco contextual……………………………………………………. 20
2.2 Marco teórico………………………………………………………… 22
2.3 La recolección de la información………………………………… 25
2.4 Análisis de datos……………………………………………………. 29
Bosquejo de cómo realizar el análisis de datos.
Cronograma……………………………………………………………… 30
Capitulado……………………………………………………………….. 31
Bibliografía………………………………………………………………. 32
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Recordemos que cada niño aprende a su ritmo, y por más que uno como docente le
quiera apresurar en la aplicación de los contenidos, va a ser en vano si el alumno no
logra apropiarse de los conocimientos que se le estén enseñando, y por lo tanto no
va a tener un aprendizaje completo.
En este proceso influyen factores diversos que interfieren para que el alumno
logre entrar en sintonía para así poder obtener los resultados deseados, por ejemplo
alguno de esos factores pueden ser el contexto en el que el niño se desenvuelva, el
interés que el docente le ponga a impartir sus clases y por supuesto al alumno, que
se fije en sus necesidades, en lo que desea y el cómo elige aprender, en este punto
entra el factor estrategias, estas mismas son el punto clave para partir en el proceso,
aunque claro una estrategia novedosa e interesante no va a ser lo único que se
necesita, de nada va a servir una estrategia impresionante si el carácter del docente
y del alumno no es el apropiado para la misma, es decir, si se va a aplicar una
estrategia yo como docente que la llevo a cabo tengo la obligación de prepararla, de
saber lo que se va a abordar en la sesión, de el cómo la voy a elaborar, que es lo
que voy a explicar, en fin es prepararme para la aplicación, y crear un proceso
adecuado de enseñanza y aprendizaje. El papel que el alumno juega es de igual
forma indispensable ya que de él depende si se apropia del conocimiento, si acepta
el trabajo del docente o no.
La evaluación es una función indispensable para saber cuáles son los logros
que se van obteniendo, las dificultades que se llegan a presentar, pero sobretodo es
una herramienta indispensable para saber qué es lo que debemos corregir y de esta
manera mejorar los aspectos en los que los alumnos como el docente deben de
mejorar o cambiar en el proceso de enseñanza para que llegue a un aprendizaje
autónomo y concreto.
En el transcurso de este análisis me permitiré abordar cada uno de estos
pasos a seguir. En el primer capítulo hablaré del contexto en el que se desenvuelven
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los niños factor importante para que aprendan desde la perspectiva que la sociedad
les muestra, en el segundo capítulo abordaré a la materia en sí en cuestión a sus
propósitos y la relación que hay con estos y el enfoque de la asignatura, ligado a esto
se verá la relación estrecha que tiene la asignatura de historia con las demás, de
igual manera en el capítulo tercero abarcaré los distintos tipos de metodología, pero
aclaro la que se presenta en el transcurso del documento es la más utilizada durante
la aplicación de mi secuencia didáctica, conforme va pasando la redacción de cada
uno de los capítulos se encontraran con un previo al análisis de la aplicación de la
secuencia didáctica, siendo este el cuarto capítulo y que por cierto lleva tal nombre,
la secuencia didáctica, en la cual se describirán los puntos a tratar durante la
aplicación de la secuencia misma, como la planeación, las estrategias que se
implementaran a cada uno de los alumnos así como la evaluación que se va a llevar
a cabo durante la aplicación de las sesiones planeadas, para finalizar así en el
capítulo cinco con lo más importante del documento el cual es describir, analizar y
reflexionar por medio del mencionado ciclo de Smith lo realizado durante la
aplicación de las estrategias seleccionadas, dentro del mismo capítulo y en cada
estrategia se verá la forma en cómo se evaluó cada una de las estrategias,
finalizando el capitulo con los resultados obtenidos de la aplicación, todo está con la
finalidad de lograr plasmar el tan mencionado proceso de enseñanza aprendizaje en
los alumnos en los cuales me encontraré realizando las prácticas finales de la
carrera.
En la realización de este trabajo me encontré con algunas dificultades como lo
fueron principalmente la forma de trabajar con la que contaban los alumnos y de la
cual ya estaban acostumbrados, por ejemplo ellos trabajaban la materia de historia
por medio de lecturas individuales y en ocasiones realizadas por el profesor, para
enseguida el dictado de cuestionarios en los cuales solo necesitaban la información
que en el libro de texto gratuito se encuentra sin llevarlos al pensamiento y reflexión
de los hechos, se concluía la clase con un resumen de la lección vista y de tarea
realizar las páginas de su guía correspondientes a lo que se había abordado en la
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sesión. Otra dificultad fue sin duda las distintas suspensiones que se fueron
presentando durante el periodo de aplicación de mi secuencia, la cual fueron muchas
y no las tenía contempladas provocando un atraso en la aplicación de la secuencia
didáctica, el tiempo destinado a la asignatura fue también otra dificultad importante
dentro de la aplicación, la clase de historia estaba destinada los martes después del
recreo, esto en el caso de que las asignaturas de español y matemáticas se lograran
ver en el transcurso de la mañana, si no era este el caso la asignatura se recorría,
dejando en la mayoría de las veces solo una hora por semana, lo que hice en este
caso fue buscar otro día que se encontrara libre de actividades extras como
educación física y computación, para tomarlo y así poder impartir dos veces a la
semana la materia, solucionando el problema del tiempo y dándole mayor agilidad a
la aplicación.
Para finalizar la utilidad que tiene este trabajo es más que nada para mi
formación docente y la sustentabilidad de una trabajo realizado a lo largo de este
último semestre
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1.- LA DESCRIPCION DEL TEMA DE ESTUDIO.
1.1 DESCRIPCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO.
Dentro de la educación primaria existen ocho diversas materias fundamentales
que se imparten dentro de la currícula escolar, divididas según el grado de
complejidad y el nivel intelectual en el que los niños se localizan, a su vez dichas
materias se distribuyen tratando de cumplir con horas que se estipulan y deben
abarcarse en un tiempo de 200 días hábiles en los cuales se pretende alcanzar los
contenidos fijados en cada grado de educación. (SEP. Plan y programas de 1993, p.
14).
Es importante destacar el hecho de que aunque se encuentran fijados dichos
contenidos con un fin absoluto que es la adquisición de los conocimientos
necesarios, en ciertas materias solo los vemos con el simple hecho de rellenar un
tiempo que se nos está pidiendo abarcar, pero no ponemos la atención debida de si
en verdad se están adquiriendo los conocimientos absolutos que se pretende tengan
los niños de educación primaría al culminar sus estudios.
Dentro del grupo en el cual estoy practicando he notado que a excepción de
las materias de español y matemáticas que se consideran como básicas y en las
cuales las dinámicas y formas de trabajar son distintas y muy variadas. Pero me
pregunto ¿qué pasa con las demás materias?, lo que pasa es que como maestros
encargados de un grupo de alumnos no nos damos el tiempo o nos percatamos de la
necesidad que los niños tienen ante una clase que les llame la atención y que a su
vez les permita un mayor aprendizaje significativo.
Esta situación es más común verla dentro de la asignatura de historia, ya que
se remite a la comprensión de textos históricos que requieren del niño una reflexión y
memorización de antecedentes y fechas cronológicas, añadiendo a esto el poco
tiempo designado a la materia en el transcurso de la semana. Por ello es que en
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muchas ocasiones se ha tomado la decisión de trabajar de una manera rutinaria, ya
que de esta manera pienso, se abarcan los contenidos y se trabaja de una manera
supuestamente más ágil, pero con pocos resultados.
Por el contario y a mi parecer debemos pensar en cómo llevar hasta las
pequeñas mentes de los alumnos, información que les permita razonar y aprender
acerca de lo que se esté hablado, despertando en el alumno el interés propio por
continuar aprendiendo cada día un poco mas y crear en él la conciencia de que el
aprender puede llegar a ser divertido si así se lo propone.
Es por ello que al ver las necesidades que se presentan en el grupo en base a
esta problemática, despertó en mí el interés de tomar como tema de estudio El
proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de historia con un grupo de
cuarto grado., orientando mí trabajo recepcional hacia la línea temática de “Análisis
de experiencias de enseñanza.”
El por qué me interesó desarrollar este tema es más que nada para observar y
analizar los posibles cambios que podemos lograr dentro del aula, intentando salir de
estrategias que si bien son buenas, el explotarlas demasiado puede resultar
contraproducente para los alumnos y en mi caso me estaría orillando a caer en la
rutina y monotonía que hace de una clase, a mi punto de vista, un fracaso educativo.
1.2 ANTECEDENTES.
1.2.1 Resultados de investigación de trabajos recepcionales.
A continuación se presentan dos investigaciones acerca de trabajos
recepcionales relacionados en cierta medida al tema que me interesa abordar:
El primer trabajo se titula “Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de la
historia en sexto grado” y fue elaborado por la ex alumna Perla Karina Alvares
Flores, fue redactado en el año 2005 guiado a la línea temática propuesta didáctica,
en su trabajo la autora abarco 5 capítulos que van desde lo que es la historia hasta la
evaluación, poniendo en práctica estrategias diversas que a su parecer eran las
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apropiadas para propiciar en el alumno el interés y la adquisición de conocimientos
significativos en la materia de historia, obteniendo conclusiones favorables en su
investigación, la manera en como lo relaciono con mi investigación es más que nada
en el cómo los niños lograron la adquisición de conocimientos en base a
herramientas que pocas veces se utilizaban.
El segundo trabajo analizado se titula “La aplicación de la propuesta para la
enseñanza en la historia: una forma de propiciar su aprendizaje en 4ª grado”, y fue
elaborado por la ex alumna Martha Benerada Morales Córdova. Fue redactado en el
año 2005 guiado a la línea temática análisis de experiencia. La autora de este trabajo
habla sobre el hecho de abordar estrategias diferentes para la enseñanza de la
historia, y así trabajar de manera novedosa para que los alumnos se interesen en el
trabajo a realizar. Teniendo como resultado una reacción de manera favorable a la
implementación de nuevas estrategias, todo esto llevado mediante una planeación
en la que se incluía material didáctico llamativo. Al finalizar, los propósitos planteados
se pudieron lograr obteniendo buenos resultados y viendo un gran cambio de actitud
en los niños, la manera en como relaciono este trabajo es igual al analizado
anteriormente, ya que me demuestra que el uso de estrategias y material de interés
da como resultado la adquisición de conocimientos significativos y sobre todo el
incremento del interés en la materia por parte del alumno.
1.3 CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS DE LOS NIÑOS.
Para la realización de mi trabajo recepcional desarrollé mis prácticas en la
escuela primaria José Rosas Moreno, con un grupo de cuarto grado, cuyos niños se
encuentran ubicados en las edades de entre 9 y 1 0 años.
Durante ese periodo los niños empiezan a desarrollar diversas características
que a lo largo del tiempo se van a ir madurando hasta llegar a crear seres capaces
de responder por sus propios hechos, maduros y responsables de las decisiones que
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tomen en el transcurso de su vida formando parte de una sociedad activa y
productiva.
Según el gran psicólogo creador de diversas teorías sobre el desarrollo
humano Piaget el niño que se encuentra en los rangos de edad en los cuales están
localizados mis alumnos se encuentra en el periodo de las operaciones concretas,
donde los niños se muestran egocéntricos, es decir que en su plano de prioridades
en cuestión a personas primero están ellos, luego ellos y en último lugar ellos.
En el transcurso de la práctica me he ido percatando que los niños en diversas
formas muestran características que Piaget nos señala como síntomas o aspectos
que forman parte a los alumnos del periodo de operaciones concretas, por ejemplo,
el niño afirma sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones de sus creencias,
esto lo he venido viendo, en el momento que se crea algún conflicto y doy la
oportunidad de que las personas involucradas expongan lo que pasó, en este
momento alumnos que no tuvieron nada que ver en el problema y que incluso no
saben de que se está hablando se involucran, dando aseveraciones de los hechos
ocurridos, pero sin ningún fundamento.
En cuestión a la utilización de los esquemas los alumnos en este periodo los
llevan más formados, es decir empieza la utilización de los que en años anteriores ya
había formado en base a sus estudios y que en el transcurso de los años ha venido
perfeccionando, por ejemplo el leer, el contar, el escribir, etc. Este tipo de esquemas
según DELVAL (1995) los alumnos de mi grupo como en muchos otros saben
controlarlo, he incluso la gran utilización de estos esquemas ha llevado a los alumnos
a crear un proceso donde se han automatizado llegando a formar estos esquemas en
un hábito que el alumno ha venido realizando y que realizara en el transcurso de su
vida.
Otro aspecto que se observa en estos alumnos en el mismo punto de la
formación de esquemas es que también se han creado en ellos esquemas a los que
DELVAL en su lectura de desarrollo humano ha llamado esquemas de película,
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donde el alumno sabe qué hacer en ciertas circunstancias, por ejemplo, en mi caso
los niños saben qué hacer en aspectos como la salida al baño, la formación en la
entrada y salida de clases, en el pase de lista, en el seguimiento de las reglas de la
clase, etc.
1.3.1 Cómo aprenden los niños la materia de historia.
Cuando hablamos de cómo aprenden los niños es conocer de qué manera se
van formando los conocimientos significativos de la materia de historia, en este
aspecto influyen muchos factores que ayudan a que este aprendizaje se lleve a cabo.
Primeramente para que se logre un aprendizaje significativo tienen que
relacionarse los tres factores que se relacionan con la educación de los alumnos, que
es el triangulo educativo que se forma con tres factores:
Alumno
Maestro padre de familia.
Estos tres factores se relacionan uno con otro formando una cadena educativa
es decir, cuyo beneficiario va a ser el alumno.
Otros factores que ayudan para el aprendizaje de los niños son los recursos
educativos, como por ejemplo el material didáctico, siendo este uno de los factores
que más apoyan al aprendizaje de los niños, ya que acercan al niño a un contenido
en especifico, pero con la diferencia que con el material didáctico ponen en práctica
su curiosidad, su imaginación, su actividad lúdica, la investigación, habilidades y
destrezas que a lo largo de sus años escolares han venido aprendiendo hasta formar
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esquemas que llegan a ser incluso esquemas de mecanización. Además los recursos
didácticos ponen en práctica conocimientos que se han venido enseñando y que con
el apoyo de estos se pasan a formar significativamente.
Otro factor es el contexto, ya que en el que está ubicado la escuela es un
contexto de factor urbano, dicho contexto cuenta con una gran cantidad de
información que le ayuda a los niños a acercarse aun mas a la información que se le
va dando, formando un aprendizaje significativo.
1.3.2 ¿Cómo obtener el conocimiento? procesos cognoscitivos de Piaget.
Jean Piaget es un psicólogo suizo de fama internacional, por sus estudios de
desarrollo del pensamiento infantil, su comprensión y cariño por los niños lo llevaron
a intentar penetrar su mundo, en una era en que se trataba al niño como adulto,
Piaget reconoció y logró que se aceptaran las diferencias.
La habilidad de Piaget para escuchar a los niños, así como el interés que
mostró por el patrón que seguían sus equivocaciones, reflejan una autentica decisión
de aceptarlos como son, fuera de todas las pretensiones arbitrarias de los adultos. La
simpatía de Piaget por los niños le ganó el ser conocido como "papá experimental."
Durante este apartado abordaremos lo que el psicólogo denominó balance
entre estabilidad (asimilación) y cambio (acomodación).
En el proceso de asimilación, todo esto basándose en la inteligencia que cada
niño como individuo obtiene en el transcurso de su periodo educativo.
Para Piaget según SHAFFER (2000) el desarrollo de la inteligencia de los
niños es una adaptación del individuo al ambiente o al mundo que lo rodea, creando
en base de esto una cadena de aprendizajes que tiene como finalidad formar un
proceso cognoscitivo de saberes.
Desarrollo de la inteligencia: se da a través de un proceso de maduración y
aprendizaje, es decir, todo niño cuenta con conocimiento previos que fue adquiriendo
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con la interacción en la sociedad, esos conocimientos en el transcurso de su
desarrollo educacional los va madurando con el apoyo del docente y personas que
tienen ya apropiado el conocimiento, cuando logra madurarlos se dice que se logró
un aprendizaje. El desarrollo de la inteligencia está compuesto por dos fases que se
tienen que lograr para llegar a lo que Piaget denomina como inteligencia.
¿Cómo construyen y modifican los niños sus esquemas intelectuales? Piaget
creía que todos los esquemas, todas las formas de comprensión, son creados
mediante la operación de dos procesos intelectuales innatos que llamó organización
y adaptación. (SHAFFER, 2000, pág. 232)
La adaptación según Piaget está formada por dos aspectos los cuales son la
asimilación y la acomodación, estos dos conceptos se complementan uno del otro,
ya que se necesita llegar a la asimilación para poder arribar a la acomodación. Pero
en sí según lo que dice ARAUJO y CHADWICK (1988) cuyos autores responden a la
interrogante ¿qué es la adaptación? según estos autores la adaptación es un
equilibrio desarrollado a través de la asimilación de elementos del ambiente así como
la acomodación de esos elementos, dando como resultado nuevas experiencias.
Adaptación: es el proceso por el cual los niños adquieren un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación. (ARAUJO y CHADWICK, 1988, pp. 65-79)
La asimilación: es el proceso mediante el cual los niños tratan de interpretar
las experiencias nuevas en función de sus modelos del mundo, es decir, los
esquemas que ya poseen. Por ejemplo en la materia de historia si abordamos el
contenido de la conspiración de Querétaro, y les pido que habrán su libro en la paina
donde se encuentra el tema a tratar y que lo lean, los niños están asimilando ya que
se les presenta una nueva información para ellos ya sea por medio de lecturas,
experiencias contadas, cuentos, etc., al momento de que el niño conoce esa nueva
información y no sabe de que están hablando o no la identifica la acomoda en un
nuevo esquema pero como información aislada sin identificar a que aspecto de la
historia corresponde.
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Asimilación: es la acción del organismo sobre los objetos que le rodean o la
incorporan y la transformación del mundo. (DELVAL, 1995, pág. 65)
La acomodación: es el complemento de la asimilación, es el proceso de
modificar las estructuras existentes a fin de explicar las experiencias nuevas. Por lo
tanto regresando al ejemplo anterior de la conspiración de Querétaro, el niño que
reconoce que el contenido corresponde a una etapa de la historia de México, puede
tratar de incorporar esta información al periodo que le corresponde o preguntar ¿qué
es eso? y adoptar la información que su acompañante o el docente le dé como
respuesta a la interrogante que se planteo. Al hacer esto ha modificado (acomodado)
su esquema existente para incluir nuevas de experiencia.
“La acomodación: es la acción del medio sobre el organismo, de la que transforma
al organismo, es decir es la transformación del organismo tratado por efecto de la
influencia del medio. (DELVAL, 1995, pág. 65)”
Es bueno destacar el aspecto de que la asimilación no se va a dar en una sola
clase, habrán momentos que solo se llegue a la asimilación, pero habrá otros
momentos en los cuales se logrará la acomodación de la que ya se tiene la noción
del nuevo conocimiento que lo comprenden.
1.3.3 Zona de desarrollo real y zona de desarrollo próximo. Vigotsky.
Dentro del campo de la educación grandes psicólogos se han encargado de
explicar o poner en manos de las personas la psicología de los niños, como se
desarrollan, el por qué de su comportamiento, el describir cada una de las etapas en
las que se desenvuelve un niño en edad escolar y el cómo aprende, entre muchas
otras cosas más.
El hablar de cómo aprenden es la parte en la que me enfocaré ahora,
basándome en los principios teóricos de uno de los psicólogos más importantes en
este tema, Levy Semenovich Vigotsky psicólogo de origen ruso de ideas marxistas,
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creador de una de las teorías más importantes acerca del aprendizaje, y que en lo
posible iré desglosando.
Para comenzar para Vigotsky el medio social en el que se desenvolvía la
persona era crucial para lograr un aprendizaje, él pensaba que el aprendizaje lo
producía la integración de los factores sociales y personales. El entorno social influye
en el desarrollo cognitivo por medio de los diversos "instrumentos" envueltos en la
misma, como lo son, la cultura (tradiciones, formas de vida) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias, escuelas, etc.).
Vigotsky plantea lo que llamó zonas de desarrollo, la primera denominada real
y la segunda nombrada proximal o próxima, las cuales a continuación describiré:
1.3.3.1 Zona de desarrollo real (ZRD)
Esta es llamada así porque se ven los conocimientos reales que cada
individuo posee por sí mismo, los cuales podríamos nombrar como conocimientos
previos a un tema en especifico, los cuales obtuvo de una interacción social, por
ejemplo en el contenido de la suma, en una niño su zona de desarrollo real está en
que trae las bases
Para de forma espontánea realizar una operación sin antes haberle explicado
el algoritmo de la operación básica, y esto se ve cuando el va a la tienda y compra un
producto que le va a costar siete pesos y va a pagar con una moneda de a diez
pesos el de antemano ya sabe que va a recibir tres pesos de cambio, esto por la
interacción social que antes había tenido con esta misma acción.
1.3.3.2 Zona de desarrollo proximal o próxima (ZPD)
Este es otro concepto de la teoría de Vigotsky, y se define como la distancia
que hay entre el nivel real de desarrollo, según el psicólogo esta zona está
determinada por la dirección que la persona tenga por otra persona más diestra para
la adquisición o reafirmación de conocimientos.
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En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador,
experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar
solo, dada la dificultad del nivel.
"La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben
más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que
saben menos para completar una empresa." (KOZULIN, 1995, pp. 9-40).
La relación que existe entre ambas zonas de desarrollo es inmensamente
colectiva, ya que se requiere tener de una para crear en la persona la segunda, es
decir un alumno necesita tener primero conocimientos previos de lo que va a tratar
en la clase, aunque no sean netamente científicos, sino que se hayan adquirido de
una interacción social (ZDR) para después poder entrar o interactuar en un
conocimiento más metódico, guiado por docentes o compañeros más hábiles dentro
del campo que se esté abordando y así reafirmar o crear nuevos conocimientos,
(ZDP).
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO.
La escuela primaria estatal “José Rosas Moreno” es una escuela situada en la
ciudad de Matehuala San Luis Potosí, y está ubicada en la calle de 5 de mayo entre
Insurgentes y Rangel. El contexto en la que se encuentra ubicada cuenta con un
tráfico medio, ya que la calle principal da paso a la zona centro de la ciudad, además
de que da directamente a uno de los parques más grandes que es el “Álvaro
Obregón”, y esta es la calle que va directa hacia la central de autobuses de
Matehuala.
El municipio de Matehuala se encuentra ubicado en el altiplano potosino,
mantiene un clima semidesértico, en su mayoría su vegetación se encuentra entre
una gran variedad de cactáceas.
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El municipio está en desarrollo, contando con una zona industrial que
actualmente es la fuente de trabajo más importante.
Matehuala cuenta con servicios de educación básica (preescolar, primaria,
secundaria y bachilleratos), así también con planteles de educación superior,
(estudios de licenciaturas, ingenierías, tecnológicos y maestrías), existen lugares de
capacitación para el trabajo.
Clasificados en el siguiente orden:
74 jardines de niños, tanto en el área urbana como rural (aproximadamente.)
99 escuelas primarias en el área urbana y rural.
44 escuelas secundarias en el área urbana y rural.
Además de planteles de educación media, siendo:
4 escuelas de bachillerato general.
6 escuelas de capacitación para el trabajo.
4 de profesional media.
1 unidad regional de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
1 tecnológico de Matehuala.
Universidad comunitaria.
Universidad de Matehuala.
ENESMAPO.
Escuela normal experimental.
De la población de 15 años y mas se tiene 46,514 alfabetos, contra 4, 010
analfabetas que representan el 7.93% de analfabetismo. (http://www.e-
local.gob.mx/work/templates/enciclo/sanluispotosi/municipios/24020a.htm)
1.4.1 La escuela.
La escuela es como la segunda estancia de un niño, donde pasa la mañana
preparándose no solo intelectual sino también socialmente, en ella se desenvuelven
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y van madurando a lo largo de seis años que dura su educación primaria, se crean
lasos de compañerismo que llegan a perdurar por mucho tiempo.
Sin importar como sea el lugar donde se encuentre ubicada la escuela, lo
importante es que sea un espacio donde los alumnos que la habitan se encuentren
seguros y que sea confortante para que cada integrante de la escuela se encuentre
cómodo dentro de ella.
La escuela en la cual estoy basando este análisis se llama “José Rosas Moreno”
y es de contexto urbano, localizada en el centro de la ciudad de Matehuala San Luis
Potosí, aunque en ella acuden niños de todos los sectores de la ciudad, están
inscritos niños que viven en la zona centro como en las periferias de Matehuala.
Toda institución está fundada en bases éticos que orientan al plantel educativo
por buen camino para mantener una línea recta ante los alumnos y los padres de
familia y así cumplir con las metas y objetivos que se tienen planteados.
La escuela primaria “José Rosas Moreno” cuenta con una misión y una visión que
orienta a la institución hacia el cumplimiento de sus objetivos, estos son los
siguientes:
Misión: asumir compromisos para que nuestros alumnos sean capaces de
desarrollar sus habilidades y destrezas (críticos, reflexivos y analíticos). Para evaluar
la educación integral y de calidad, en donde desarrollen sus capacidades físicas e
intelectuales en un tiempo indefinido.
Visión: después de analizar las encuestas aplicadas a los alumnos, maestros y
padres de familia llegamos a la conclusión de que la visión de nuestra escuela a
futuro, debe ser innovadora, de calidad, que cuente con una infraestructura y
equipamiento adecuado que permitan desarrollar habilidades y destrezas que
satisfagan las necesidades de los educandos para que sean capaces de resolver sus
propios problemas, logrando así una educación integral y de calidad.
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La escuela primaria cuanta con un solo turno que es el matutino, ya que por las
tardes funge como escuela secundaria.
La primaria es de organización completa, con dos grupos de cada grado siendo
en total 12 los grupos que se encuentran en la institución de entre 30 y 40 alumnos
cada aula.
El plantel es de tres pisos distribuidos por ciclos, en el primer nivel se encuentran
los alumnos de primero y segundo grado, en la segunda planta están ubicados los
grupos de tercero y cuarto grado y en el último nivel están los grupos de quinto y
sexto grado los cuales se encuentran equipados con el sistema de enciclomedia.
También contiene una sala de usos múltiples, donde se encuentra ubicada la sala
de computo, una televisión que se puede emplear como herramienta de enseñanza,
en esta misma sala se encuentra designado un sector para la biblioteca de la
primaria, este lugar puede ser utilizado por los profesores siempre y cuando se pida
un permiso en la dirección. Frente a esta sala se encuentra una cancha techada de
básquetbol, el plantel también está equipada con una pequeña cooperativa escolar,
además cuenta con dos baños, uno designado a las niñas y otro para los niños y por
ultimo pero no menos importante cuenta con una dirección donde se llevan todos los
asuntos del plantel.
Con respecto al plantel educativo está formado por una directora, 13 profesores
de planta, de los cuales 12 se encuentran de manera constante con un mismo grupo,
una maestra encargada de la materia de computación y un maestro encargado de la
materia de educación física, este último no se encuentra constantemente dentro de la
institución, el plantel también está formado por una secretaria cuyo lugar de trabajo
se encuentra en la dirección, tres intendentes de turno completo y también se cuenta
con un psicólogo el cual este tampoco se encuentra de planta en la institución, con lo
único que no cuenta por el momento es con un personal encargado de la
subdirección.
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El plantel funciona adecuadamente para brindar a cada uno de los alumnos
inscritos una buena educación que les ayude en su superación, al mismo tiempo que
les brinda a los padres la seguridad de dejar a sus hijos en una institución seria que
vela por el bienestar de su familia.
1.4.2 El grupo.
El grupo de 4ªB en el cual estoy realizando mis practicas esta conformado por 34
alumnos de los cuales 15 son mujeres y 19 son hombres, además de un alumno que
por el momento está tomando sus clases en este salón pero oficialmente se
encuentra inscrito en el grupo de 4°A, de estos alumnos no está ninguno como
repetidor de grado.
Es muy común ver diversos tipos de comportamiento ante unos compañeros y
otros, es notorio observar los llamados grupitos entre compañeros, así como también
las diferencias que siempre existen en un grupo, como por ejemplo los gestos que se
llegan a ocasionar cuando se ponen a trabajar a los alumnos con compañeros con
los que no están acostumbrados a convivir, pero de una forma u otra realizan el
trabajo que se les encomienda, aunque en la mayoría de la veces es como si en un
equipo estuvieran conformados varios ya que realizan más de un trabajo diferente.
M: porque no tiene el mismo trabajo Isaac.
Isaac: porque Javier no quiere trabajar y Cesar nada mas anda
parado y no nos ponen atención a lo que hacemos, nada más
Martín y yo lo hicimos.
M: pero se supone que están trabajando en equipo y todos deben
de colaborar con el mismo esfuerzo entendieron. (DC. LÓPEZ,
2010.)
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Los niños están entre los 9 y 10 años, con personalidades muy despiertas, e
incluso algunas veces se muestran muy conflictivos y exaltados, pero en el momento
que se le llama la atención se tranquiliza y se ponen a trabajar aunque dentro de un
rato se vuelva a tener que llamarles la atención.
En la clase hay de todo tipo de alumno, desde aquel que le gusta cumplir con
sus trabajos y es atento a la clase, los que ponen atención y cumplen pero son un
poco mas desordenados, hasta los que no les gusta trabajar, fallan con tareas y se
batalla con su disciplina, en estos últimos se les procura tener más atención en la
medida de lograr que realicen los trabajos, tomando como apoyo a los padres de
familia, y no con esto quiero decir que con los demás alumnos no interfieren los
padres, solo es que se pide una mayor atención y monitoreo a los alumnos que
están fallando en clase. (VER ANEXO # 1)
Los alumnos tienen que acostumbrarse a ser uno más, especialmente a la atención
que les prestan los adultos, y esto puede exigirles aprender y esperar. (WATKINS, et
al. 1991, La perspectiva global del aula.)
1.4.3 ¿Cómo influye el grupo en la problemática detectada?
A medida que estuve en contacto con él pero me di cuenta que como en muchos
grupos más la materia que más les desagrada es la de historia por la cantidad de
información que se maneja dentro, además que se da un cambio de información a
comparación con lo que ellos venían viendo en años pasados. En cuarto grado la
materia de historia se deslinda de cualquier otra, manejando información mucho más
pesada ya no solo de su estado como lo vieron en tercer grado, sino que se
generaliza a historia de México.
En este grupo la materia de historia como en otras se abordan los conocimientos
demasiado superficial, con estrategias demasiado repetitivas, como por ejemplo
lecturas muy pesadas y con falta de comprensión y reflexión, cuestionarios en
algunas ocasiones tediosos y en algunas otras demasiado fáciles y resúmenes
innecesarios, todo esto provocan falta de interés en la materia así mismo causa
31
aburrimiento induciendo a que los conocimientos sean demasiado superficiales y
volátiles, siendo así el problema principal de esta asignatura en este grupo.
A fin de mes se les aplico un examen diagnostico y se tuvo como resultado que la
materia de historia fue una de las que se obtuvo menos rendimiento escolar, es por
ello y a raíz de esta circunstancia por la cual dirijo este análisis al proceso de
enseñanza aprendizaje en la materia antes mencionada.
1.5 PROPÓSITOS.
Para todo trabajo se necesita tener una meta en la cual vernos proyectados y
a raíz de esta orientarnos para cumplir con los objetivos que nos planeamos.
Los propósitos son pequeños logros que en el transcurso de un tiempo y
siguiendo planes de trabajo constantes, nos orientan a una transformación a la cual
queremos llegar a corto o largo plazo.
El trabajo recepcional que redactaré no simplemente es algo sin
fundamentos, es decir, no lo voy a elaborar solo para mantenerme ocupada y tener
algo que hacer, sino que lleva un fin determinado, el cual pretenderé alcanzar en el
transcurso del tiempo estipulado.
En mi caso el propósito del trabajo recepcional que realizaré en el transcurso
de diez sesiones hábiles durante el ciclo escolar, es plasmar el cómo se va creando
en los alumnos un proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la materia de
historia, acercándolos a una manera de trabajar distinta a la que han ido
implementando y tomando el reto de aplicar en esta materia, en la cual a la mayoría
de los alumnos e incluso a maestros les causa desagrado y en ocasiones pereza.
Para poder empezar el trabajo primeramente me plantee una serie de metas
que durante el transcurso de mi investigación iré cumpliendo, dichas metas son las
siguientes:
32
1.-Explicar cuál es la relación del enfoque con los propósitos de la asignatura,
las nociones de causalidad y temporalidad y las características del contexto.
2.-Describir cuál es la metodología de enseñanza en la materia de historia, y la
importancia de las características de los alumnos en la organización del grupo.
3.-Examinar cuales recursos didácticos son los empleados para abordar los
contenidos de la asignatura de historia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
4.-Analizar el rol del maestro y el papel del alumno a lo largo del proceso
enseñanza aprendizaje.
5.-Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje a lo largo del desarrollo de
la materia de historia.
El cumplimiento de los propósitos será la fase de culminación de dicho trabajo
antes mencionado, ya que me estarán mostrando que mis metas propuestas desde
el principio ya se habrán cumplido, satisfaciendo así las inquietudes que en un
principio me acechaban en cuestión al tema electo y dejándome preparada para
enfrentar y defender mi trabajo ante otras personas.
1.6 PREGUNTAS CENTRALES.
1.- ¿Cuál es la relación del enfoque con los propósitos de la asignatura de
historia y explique las características del contexto?
El propósito del curso de historia en un grupo de cuarto grado es que los niños
mexicanos adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen sus
capacidades para aprender permanentemente y con independencia (SEP. libro para
el maestro, historia cuarto grado, pág. 8).
33
Al mismo tiempo y creando una concordancia el enfoque nos señala que la
enseñanza de la historia se parte de que esta disciplina tiene un valor formativo,
teniendo como prioridad la construcción de elementos culturales, así como también
factores que contribuyen a la formación de valores éticos personales y de
convivencia social y a la afirmación consiente y madura de la identidad nacional.
(SEP, Plan y programa 1993).
En este punto es donde nos percatamos que ambos conceptos tienen
relación, ya que ambos pretenden cumplir con los mismos objetivos, tomando al
contexto como una de las herramientas fundamentales para poder cumplir con lo que
ambos se pretenden.
2.- ¿Cómo es la metodología de enseñanza en la materia de historia?
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan,
de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y
profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los
tiempos y espacios. (enlace2007.sep.gob.mx/index2.php).
En esta ocasión tomaré una serie de estrategias que me servirán para poder
crear el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos, saliendo del trabajo
rutinario a lo que estaban acostumbrados a realizar, alguna de estas estrategias son
el libro del maestro, las historietas, las líneas cronológicas, la empatía, etc., (SEP.
libro para el maestro, historia cuarto grado).
Además se abordara la forma en cómo se encuentran organizados los
contenidos para poder utilizar de la mejor forma dichas estrategias antes
mencionada. En la materia de historia de cuarto grado los contenidos se encuentran
organizados con un amplio componente narrativo, persiguiendo que los alumnos
adquieran un esquema de ordenamiento secuencial de las grandes etapas de la
formación histórica. (SEP. Plan y programa de 1993)
34
3.- ¿Cuál es la secuencia didáctica, los recursos didácticos, el rol del maestro y
el papel del alumno empleados a lo largo de las estrategias aplicadas, para
abordar los contenidos de la asignatura de historia y así crear un proceso de
enseñanza aprendizaje?
En este punto se pondrá en práctica la secuencia didáctica diseñada con
anterioridad siendo esta la planeación diseñada para el logro de los propósitos del
análisis.
Se analizaran los recursos didácticos empleados para la aplicación de las
actividades desarrolladas en los planes antes mencionados y buscar con la ayuda de
estos un proceso enseñanza aprendizaje en la materia en la cual se está basando
este análisis.
Así mismo se examinará la tarea del maestro la cual consiste en proporcionar
un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño
sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de
familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha
alcanzado el niño. (DEAN, 1993, pp. 68), además se observará el papel que el
alumno tomo ante las clases de historia.
4.- ¿Cómo evalúa los procesos de enseñanza aprendizaje en la materia de
historia?
DÍAZ BARRIGA (2005) en su lectura “la evaluación autentica centrada en el
desempeño, una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”, nos
menciona que una evaluación autentica busca evaluar lo que se hace siguiendo el
proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de
actuación. Y precisamente es lo que se pretende alcanzar en este punto, saber que
conocimientos fueron adquiridos por cada uno de los alumnos, y si el proceso de
enseñanza aprendizaje se logro dar.
35
En este sentido servirá de mucho utilizar diversas estrategias en las que se
irán recabando información para que al llegar a este nivel sean analizadas y deducir
cuál de estas fueron las más adecuadas para la obtención de esta información,
dando a conocer los resultados obtenidos al final del proceso.
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2.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO Y LA RELACIÓN DEL
ENFOQUE CON LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA.
2.1.- EL CONTEXTO
El contexto es en este caso es el medio que rodea a un objeto o a un individuo
sobre lo que influye íntimamente, es decir el contexto forma parte de acciones o
hechos que son capaces de formar parte de algún acontecimiento o acción sucedida.
(OCÉANO, Diccionario enciclopédico, pág. 1998, 420,)
La ubicación contextual de el lugar donde viven los niños es muy variada, algunos
de los alumnos viven en la zona céntrica o sus padres o familiares tienen un negocio
cerca de la escuela a la cual acuden después de clases, pero esta no es la ubicación
de todos los niños, los hogares de los alumnos restantes se encuentran ubicados en
las orillas de la ciudad, y aunque pudieron acceder a escuelas cercanas a su
ubicación los padres decidieron inscribirlos en esta escuela ya sea porque está de
paso a sus trabajos o porque tienen personas o familiares que cuidan de sus hijos y
para ellos es más fácil acceder a esta escuela.
Aunque en cualquier punto donde los alumnos vivan, ellos tienen fácil acceso a
instancias que les permiten continuar con sus estudios después de clases, como por
ejemplo: papelerías, librerías, bibliotecas públicas, he incluso cerca de su casa viven
compañeros con los cuales acuden a ellos para pedir tareas, consultar dudas de la
clase o incluso con permiso de los padres van y hacen la tarea juntos.
El hecho de que se viva en un contexto urbano puede ser de mucha ayuda ya
que se tiene acceso a mayores facilidades que en la actualidad se nos presentan
para la realización de unos estudios, aunque también es cierto que se tiene que tener
un mayor control de estas facilidades y de la atención que el alumno le esté poniendo
a sus obligaciones en la escuela, ya que existen muchos más factores que pueden
provocar la distracción y tener un bajo rendimiento académico.
37
Los padres de familia juegan un papel muy importante como miembros del
contexto en que se encuentran sus hijos, ya que son ellos los encargados de
monitorear el comportamiento que cada uno de los niños va teniendo y de apoyarlos
y vigilarlos para que puedan cumplir con sus deberes educativos. Aunque si nos
ponemos a analizar en un contexto urbano a comparación con un contexto rural este
tipo de apoyo es mucho menor al que nosotros como maestros de un grupo nos
gustaría que hubiera, siempre buscamos formar el triángulo que una buena
educación debe de crear el cual se conforma por el alumno, los padres de familia y el
maestro de grupo, aunque por desgracia en muchas de las ocasiones este triángulo
se ve fragmentado por diversos factores ajenos a nosotros.
En pocas palabras el contexto forma parte de la educación que un niño recibe, ya
sea de forma cercana, como medio facilitador de estudio o externa, como medio en
el cual el alumno se desenvuelve cotidianamente.
2.2.- RELACIÓN DEL ENFOQUE DE LA HISTORIA CON LOS TÉRMINOS DE
TEMPORALIDAD Y CAUSALIDAD.
Es importante resaltar en este apartado tres términos que son indispensables
tanto en el desarrollo del capítulo como bases implícitas en la materia de historia
cuyos términos son constantes y forman la plataforma de la cual surge la historia,
dichos conceptos son: enfoque, temporalidad y causalidad.
¿Qué es él enfoque? Dicho termino lo utilizamos para dirigirnos a la finalidad o el
objetivo que se quiere lograr alcanzar en diversos aspectos o puntos que se estén
abordando en un momento determinados, en esta ocasión me refiero al enfoque de
la materia de historia en general. Para lograr plasmar el enfoque dentro de un grupo
clase no solamente basta con tener la intención o saber qué es lo que pretendemos
alcanzar, sino que también es necesario apoyarnos en diversos recursos como por
ejemplo los contenidos, el nivel de aprendizaje que cada alumno tenga, el dominio de
los mismos contenidos pero en esta ocasión por parte del profesor, como también los
38
apoyos externos que se presentan, para facilitarnos la obtención permanente del
enfoque.
“El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza,
se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de
aprendizaje que se pretende lograr.
(http://educacion.idoneos.com/index.php/La_enseñanza _y_el_enfoque_cognitivo)”
Cuando hablamos de temporalidad me estoy refiriendo a la palabra tiempo, clave
que hace de la historia una creación como materia, sin el pasar del tiempo no
existirían sucesos y hechos que recordar, y por lo tanto no habría el cómo dejar a
estas generaciones futuras nociones de nuestro pasado, del dónde venimos y de el
por qué y por quienes estamos hoy viviendo el mundo en el que en este presente
nos encontramos.
Así mismo como en la historia un factor importante es la temporalidad de la cual
ya hemos hablado, la causalidad es el siguiente punto el cual hace de la historia una
materia de historia.
“La causalidad es el origen la causa o el principio del cual se originan los
acontecimientos o sucesos relevantes (OCÉANO, Diccionario enciclopédico, 1998,
pág. 420,)”
Todo lo que pasa en nuestras vidas tiene una causa de el por qué pasaron las
cosas, esta es la que nos hace pensar y actuar y así reconocer nuestro pasado
como sucesos importantes que influyeron para cambiar o crear un rumbo diario en
una vida cotidiana de cualquier ser humano.
En la historia la causalidad es el factor clave que hace de esta materia un foco de
interés, ya que al no vivir en dichas épocas nace un interés particular de el por qué
somos lo que hoy en día vemos cotidianamente, el cómo de ser una cultura libre
pasamos a ser esclavizados, y mejor a un cómo logramos la libertad de la cual
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gozamos en estos tiempos actuales, entre muchos otros acontecimientos de los
cuales sabemos que existieron y no podemos negar su origen.
El enfoque, la temporalidad y la causalidad son factores importantes que
combinados forman la relación y el punto necesario para que exista un estudio de lo
que sociedades futuras hicieron para forjar lo que nosotros como la sociedad actual
conocemos y para que futuras personas vean, conozcan y aprendan el pasado que
estuvo antes de ellos, y así valoren junto con nosotros lo que como país se ha
logrado hacer para beneficiar cambios importantes que hacen de nuestra nación lo
que conocemos, y así mismo conocer y sobretodo aprender de los errores que se
han venido cometiendo al pasar de los años que han contribuido para que de una
forma u otra tengamos la sociedad que vive en nuestra época.
2.3.- RELACIÓN ENTRE LOS PROPÓSITOS DE LA CLASE CON LOS
PROPÓSITOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Como bien sabemos en cada clase impartida debe de existir un propósito que
guiará al maestro para formar conocimientos en cada uno de sus alumnos, pero
conocimientos encaminados a un solo fin que es precisamente el logro de los
propósitos de cada sesión.
El propósito de una clase es el fin al que queremos llegar o pretendemos
alcanzar en cada uno de los alumnos, este apartado debe de mantenerse de manera
constante en cada una de las clases, y aunque bien corremos el riesgo de que no se
cumpla al cien por ciento de cualquier manera se tomará como una guía que nos va
mostrando el camino de a dónde queremos llegar con cada contenido que se este
impartiendo.
Dentro de los propósitos de una clase no podemos estimular uno como fijo,
aunque en muchos libros de apoyo para el profesor nos presentan o nos facilitan el
trabajo, otorgándonos prototipos de planeaciones realizadas por la misma editorial
40
del libro de apoyo que se requiera o se elija utilizar, con esto no digo que recurrir a
estas acciones o ayuda este mal, simplemente que el propósito debe surgir
atendiendo las necesidades de cada uno de los alumnos que se tenga a cargo en
ese momento.
“Pretendemos ayudar a nuestros(as) alumnos(as) a construir nuevos
conocimientos y al mismo tiempo crear una alianza entre esos conocimientos y los
valores humanos que deben dirigir sus acciones.
(http://www.rdcolegios.com/colegios/institucional/proposito.htm)”
Los propósitos por su parte de una educación es que los niños de nivel primaria
logre obtener una educación óptima que los ayuden en su preparación como seres
humanos pertenecientes de una sociedad activa, que se logren desenvolver de
manera individual, y que con esto ayuden a que el país crezca y se desarrolle con
competencias cada vez más exigibles y así lograr o intentar ponerse a la par con
países que a la fecha se encuentran preparados para un futuro cada vez más
competitivo.
Dentro de los propósitos de la educación entran el hecho de fomentar en los
niños no solo los conocimientos apropiados que los ayudan en su preparación, sino
también dejar principios, valores, una identidad nacional y sobre todo lo que actual
mente se maneja es más que nada que cada alumno logre desarrollar en él
competencias que le permitan poner en práctica esos conocimientos, y así superar
un posible estancamiento en cuestión de superación.
Ahora bien tanto los propósitos de la clase como los propósitos de la educación
primaria tienen que ver uno con otro, es como si nos imagináramos el crecimiento de
un árbol, en este caso nuestro propósito de la educación primaria seria que ese árbol
pudiera crecer grande, hermoso, sano y que cada temporada nos pudiera brindar
cosechas espléndidas, las mejores de toda la granja, pero para que esto pueda
pasar es necesario que se siga un proceso desde plantar ese árbol en el mejor lugar,
hasta darle sus cuidados necesarios, protegerlo, alimentarlo, abonarlo, en fin cuidar
41
que ese crecimiento sea el optimo para poder al final recibir las mejores cosechas,
pues bien esos cuidados vendrían a ser los propósitos de la clase que día a día se
plantean y se replantean para procurar que sean los mejores para poder llegar a la
cosecha de un individuo que pertenezca a una sociedad activa y competente.
2.4.- RELACIÓN DE LA HISTORIA CON OTRAS ASIGNATURAS.
Las materias que están implícitas dentro de la educación primaria llevan una
relación implícita o explícita pero al final se encuentra por más pequeña que esta
sea una lateralidad de contenidos que ayudan a apoyarse para un mayor y mas fácil
aprendizaje de cualquiera que sea la materia.
El libro para el maestro cuarto grado (1994) nos muestra la relación de la historia
con las demás asignaturas del pan de estudios, nos dice que la enseñanza de la
historia puede relacionarse en forma efectiva, por ejemplo.
Español. En cuestión a esta materia la relación que se tiene es más que nada con
el avance progresivo que hay tanto en la lectura como en la creación de textos y así
mismo en expresar sus ideas y conocer las de sus compañeros, va a desarrollar en
los alumnos las habilidades de lectura y expresión oral y escrita.
Matemáticas. ¿Las matemáticas en la historia?, es una pregunta que quizá se
nos venga a la mente si buscamos relacionar estas dos materias, pero ambas llevan
una relación estrecha si nos ponemos a pensar en el manejo de los números en
cuestión a fechas, es decir al momento de elaborar líneas de tiempo o como el
programa nos dice calcular la duración de las etapas o periodos, en estos ejercicios
los alumnos entrenan los conocimientos matemáticos.
Ciencias Naturales. En esta materia existen temas específicos que contribuyen a
la relación de una materia con otra.
42
Geografía. En esta materia la relación que existe es más que nada en la
ubicación de los sucesos, la observación y el estudio de los mapas históricos, la
localización de rutas de acontecimientos militares, la localización de centros mineros,
el estudio de la división política del país y de los cambios que han sufrido las
fronteras.
Educación cívica. Al estudiar la historia los niños aprenden y comprenden valores
y aspiraciones nacionales, como por ejemplo: el patriotismo, la democracia, el
combate con la desigualdad, la vigencia de los derechos humanos, y el sufragio
efectivo, además de que asimilan temas referentes a la política y la organización
social en diferentes épocas.
Educación artística. Esta materia no se puede dejar de lado en ninguna
asignatura, mucho menos en la historia, ya que se ponen en juego las realizaciones
de escenarios, maquetas, murales, al observar con detalle las ilustraciones del texto,
al apreciar la herencia artística de otras épocas, se construye el desarrollo de la
sensibilidad de los niños.
Como se puede observar la relación entre asignaturas es constante, si
intentáramos abordar cualquier materia sin querer tomar en cuenta las demás sería
prácticamente imposible, ya que de una forma u otra se necesita de por lo menos
una materia relacionada para poder enseñar historia.
2.5.- TIEMPO DESTINADO PARA LA MATERIA DE HISTORIA.
El tiempo dentro de la escuela primaria está organizado de tal manera que se
puedan abordar satisfactoriamente cada una de las materias que entran dentro de la
currícula escolar, como bien se sabe el tiempo destinado de una jornada escolar es
de cuatro horas y media sin contar el receso durante cinco días hábiles es decir de
lunes a viernes.
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Las materias consideradas como básicas es decir español y matemáticas tiene
disponibles 240 horas en los 200 días hábiles que dura un ciclo escolar siendo 6
horas por semana, esto de tercero a sexto grado, mientras que la materia de historia
tiene disponible 60 horas anuales de las cuales se debe de impartir una hora y media
por semana. (SEP. Plan y programa del 93)
A mi parecer el disponer de una hora y media a la semana para la materia de
historia es insuficiente y la causa del por qué los profesores recaemos en estrategias
demasiado mecanizadas que provocan en los alumnos aburrimiento y falta de interés
hacia esta materia tan importante dentro de la educación de cada mexicano.
En ocasiones existen lo que llamamos cambios de actividades en las cuales se
consumen el tiempo designado a las materias y muchas veces se busca reponer de
forma acelerada dejando a un lado las materias como la historia provocando que las
hora clases se vuelvan aun más reducidas y que los contenidos se vean de una
forma exhaustiva e incluso presionada que provoca poco entendimiento de lo que es
la asignatura.
Con respecto a estos cambios el profesor debe de tener la habilidad suficiente
para modificar lo que tenga planeado y así tratar de ver las materias planteadas para
cada día sin tener que sacrificar una u otra y sobretodo impartirlas de manera que
queden aprendizajes significativos en cada uno de los alumnos.
Como dice el plan y programas (1993) el maestro establecerá con flexibilidad la
utilización diaria del tiempo, para lograr la articulación, equilibrio y continuidad en el
tratamiento de contenidos.
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3.- METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
3.1 ¿QUÉ ES METODOLOGÍA Y CUALES SE EMPLEAN PARA LA ENSEÑANZA
DE LA HISTORIA?
Primeramente es necesario definir el término metodología, que proviene de la
raíz de la palabra método, la cual proviene del latín methodus que, a su vez, tiene su
origen en el griego, en la palabra meta (meta) y odos (camino). Método significa por
lo tanto, camino para llegar a un lugar determinado. (NERICI, 1985, pág. 35)
Si enseñamos historia, hablamos de metodología, así como si enseñáramos
español, matemáticas o cualquier otra materia, la metodología como el mismo
nombre lo dice son los métodos, caminos o las formas que empleamos para llevar a
cabo una enseñanza, pero no hay que caer en confusión entre método y estrategia,
para mí la estrategia se lleva a cabo por medio de los métodos. El método es el
camino que emprendemos para poder conseguir los objetivos que desde un principio
se tienen planteados en una clase.
“Didácticamente, método quiere decir camino para alcanzar los objetivos estipulados
en un plan de enseñanza, o camino para llegar a un fin determinado. (NERICI, 1985,
pág. 35)”
La enseñanza de la historia no es nada fácil y con esto no digo que las demás
materias sean de los simples porque sabemos que no es así, simplemente menciono
esto ya que por el hecho de ser el pasado lo que se estudia, dicha asignatura se
puede llegar a presentar pesada en cuestión al aprendizaje por parte de los
alumnos, como también en la enseñanza por parte del profesor que la esté
impartiendo, es por esto que la metodología juega un papel muy importante ya que
nos permite variar la técnica o el estilo de enseñanza que cada maestro va
presentando en el transcurso de su vida profesional.
El autor NERICI (1985), toma como bases fundamentales para una
enseñanza dos términos importantes que van de la mano uno con el otro, el primero
45
ya antes mencionado es el método descrito por el autor como un conjunto de pasos
a seguir que pueden ir desde la presentación del tema, la realización de las
actividades, hasta la verificación de lo que se logró aprender. El otro término que el
autor conjuga es la técnica, describiendo a esta como un proceso didáctico que se
presenta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el
método, a estos dos términos los denomino método didáctico y técnica didáctica.
Existe una infinidad de métodos que cada profesor puede emplear para
realizar un aprendizaje dentro de la clase, hablando de historia podemos abordar los
que a continuación se presentan, basándome más que nada en lo que dice el autor
NERICI.
Los métodos son:
El método expositivo: este método consiste en la presentación oral de un
tema, donde el recurso principal es el lenguaje de las personas que se proponen a
exponerlo.
Según el autor NERICI (1985) la exposición puede asumir dos posiciones
didácticas las cuales son:
a) La exposición dogmatica, en esta el mensaje transmitido no puede ser
contestado, debiendo aceptarse sin discusión y con la obligación de repetirlo,
en ocasión de la prueba de verificación del aprendizaje.
b) La exposición abierta, aquí el mensaje presentado por el docente es un
simple pretexto para dar pie a la participación a la clase, pudiendo haber por
lo tanto contestación, investigaciones, trabajo realizados de lo expuesto y
discusiones, siempre y cuando sea necesario
El mismo autor menciona que en el empleo de este método expositivo se
requiere de una minuciosa preparación en lo referente al asunto o tema a exponer.
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“La exposición usada como método de enseñanza debe presentar una estructuración
adecuada, para que el educando no quede limitado a las palabras del docente.
(NERICI, 1985, pág. 161)”
El método de interrogación: este consiste en que el profesor pide al alumno
exponer conocimientos que por cuenta propia debe estudiar, haciéndose de manera
oral, en respuesta al interrogatorio.
NERICI (1985), el interrogatorio, en este caso asume el carácter de una fase
del aprendizaje, de momento del método.
Este método debe cumplir con los siguientes objetivos:
a) Llevar al educando a estudiar por sí solo, a fin de que gane confianza.
b) Facilitar el desarrollo de la capacidad de expresión del educando.
c) Posibilitar un conocimiento mejor del educando.
El método de la lectura: lo que pretende es que el educando fortalezca su
habilidad lectora poniéndolas en práctica con textos referidos a la materia que se
esté impartiendo en la clase del momento.
El método de los textos: el objetivo según NERICI (1985) se basa en dos
aspectos, los cuales son los siguientes:
a) Favorecer el mejor mejorar conocimiento de los educandos por medio de sus
estudios.
b) Hacer que el docente identifique sus deficiencias, a través de las dificultades
que se encuentran en los estudios.
El método de las tareas dirigidas: consiste en la complementación de la
exposición del docente por medio de tareas dirigidas y en la discusión de los datos
obtenidos.
En este método el docente debe presentar un tema, principalmente motivador
y de poca extensión para la ejecución de tareas por parte de los educandos.
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Es trabajo del profesor preparar tareas bien planificadas, con explicaciones
precisas que deben de ser lo bastante explícitas para que puedan desarrollarse y
orienten adecuadamente al alumno. NERICI (1985, pág. 207)
El método de la investigación: consiste en hacer que el estudiante recoja datos,
para que los lleve a la reflexión, estos datos pueden ser obtenidos de manera
espontanea, basándose en escritos, textos existentes, etc.
Este método cuenta como en los demás con objetivos precisos que ayudan a
orientar al docente en la aplicación de la clase, y aunque podría decirse que la
investigación se emplea en los demás mencionados se pueden deslindar aspectos
específicos que ayudan a guiar la aplicación, por ejemplo según NERICI (1985) se
muestran seis objetivos los cuales son los siguientes:
a) Poner al alumno en contacto con la realidad.
b) Hacer posible que el alumno adquiera confianza en esa misma realidad.
c) Favorecer la mentalidad científica.
d) Dar al hombre la posibilidad de disminuir las circunstancias de incertidumbre
que tanto lo desconcierta y lo hace sentir inseguro.
e) Hacer al hombre más objetivo, franco y leal, dado que, en sus discusiones
utilizará datos concretos o con mayores posibilidades de certeza.
Aunque claro los métodos de enseñanza antes mencionados no son exclusivos
de la enseñanza de la historia, sino que así como se emplean para esta materia, de
la misma manera se pueden establecer para su uso en las demás asignaturas, todo
va a depender de la flexibilidad y habilidad que cada docente tenga para poder
manejarlas.
“La educación más adecuada para atender a las verdaderas necesidades sociales de
cada época tiene que pasar por un lento y prolongado proceso de conflictos y
modificaciones. (NERICI, 1985, pág. 1)”
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3.2.- LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA DE HISTORIA
EN CUARTO GRADO.
La organización forma parte de un trabajo establecido y eficaz que ayuda a
llevar a un fin determinado los propósitos que se tengan planteados para cualquier fin
que se requieran.
“Por lo tanto la organización es la acción o el efecto de organizar sucesos, acciones
u organizarse como persona. (OCÉANO, Diccionario enciclopédico, 1998, pág. 420)”
En la educación primaria esta la existencia de ocho materias las cuales fueron
creadas pensando en una educación completa para niños de entre seis y doce años,
buscando los contenidos que mejor se adapten para cumplir con las metas que para
cada año se formulan.
En los seis años de educación primaria ninguna materia es la misma en
cuestión a contenidos aunque de tercero a sexto son distintos los nombres de las
materias a diferencia de las que se llevan de primero y segundo los componentes
son los mismos es decir persiguiendo un mismo fin, aunque su estructura es
progresiva, es decir se mantiene una secuencia constante de aprendizajes, por
ejemplo lo que se ve en primero se complementa con lo que se llega a ver en
segundo, haciéndose más completo en tercero, y así constantemente hasta llegar a
sexto grado.
En cuestión a la materia de historia en cuarto grado los contenidos se enfocan
a la historia de México, continuando con la secuencia de tercer grado en el cual se
vio la historia en conjunto con la geografía de San Luís Potosí y preparando el
camino para lo que se verá en quinto grado. (SEP. plan y programas 93)
Ahora bien para poder impartir el contenido que escogí el cual fue la
independencia de México los niños tuvieron que ver desde el inicio del curso lo que
es los primeros pobladores, hasta pasar por las primeras civilizaciones, la conquista
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hasta llegar al tema en el cual me enfoque para realizar mi secuencia didáctica y la
aplicación de la misma.
3.3.- LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.
Una de las dificultades que a muchos de los profesores se nos presenta es en
muchas ocasiones trabajar con grupos de clase demasiado numerosos, en especial
si se está hablando con grupos de escuelas ubicadas en un contexto urbano, el cual
es mi caso, que en muchos ocasiones rebasan la cantidad de cuarenta alumnos por
salón, y aunado a eso hay que sumarle que con frecuencia los salones no son los
apropiados para mantener una gran cantidad de alumnos trabajando, o suele ser
muy reducido el espacio por mobiliarios extra que se encuentran dentro del aula o
simplemente porque el salón es demasiado chico, y en mi caso tener que lidiar con
bancas extras que ocupan mucho lugar, pero las cuales no se pueden mover ya que
por la tarde ese mismo salón de cuarto “B” se convierte en un aula para alumnos de
secundaria.
Las formas de trabajar con alumnos de cuarto grado son muchas y de la
misma manera se puede recurrir a distintas formas de organización grupal, como por
ejemplo: formar equipos de una cierta cantidad de alumnos, en forma individual,
forma grupal, es decir, que se trabaje entre todo el grupo, trabajando en el piso, e
incluso en áreas externas al salo clase y si se llegara a dar la oportunidad se podría
llegar a utilizar el contexto externo a la escuela.
Pero si hablamos de organización no solo nos podemos enfocar al hecho de
cómo se van a posicionar los alumnos dentro del aula clase para trabajar dicho
contenido o tal sesión, por el contrario la organización del grupo también abarca los
factores como con que material se cuenta para trabajar, y las condiciones del aula
para poder hacerlo.
50
Todo maestro debe ser consciente de lo que sucede en la clase e cada
momento, incluso si se está ocupando de un grupo o de un solo individuo, esto es
que existe otro factor importante el cual influye en la organización del grupo, y este
es la supervisión, (DEAN. 1993, pág. 60) además el autor nos dice que en este punto
de la supervisión también implica ser consciente del trabajo que están haciendo los
niños y de cómo les va.
Por otra parte DEAN (1993, 164-165) nos menciona cómo debe de ser un aula
bien organizada, el autor nos dice en su lectura la organización del aprendizaje en la
educación primaria que un aula bien organizada tiene rutinas para que los niños se
sientan seguros de saber qué hacer y por lo tanto se requiere tener reglas que les
permitan tener esa seguridad.
Dicho reglamento debe de cumplir con ciertos puntos específicos para que la
organización fluya dentro del aula clase, los cuales son:
1.- Movimiento en el aula. Esto es que los niños deben de saber en qué
momento se les tiene permitido moverse libremente por el aula y saber que cuando
se les pida que se mantengan en sus lugares de trabajo deben de hacerlo.
2.- Cosas por las que necesitan permiso. Esto a los alumnos se les tiene que
dejar bien definido, que puede haber momentos en que se requiere del permiso del
profesor para que puedan proseguir en actividades que se les lleguen a presentar,
como por ejemplo las salidas fuera del aula o el trabajar en equipo sin que la
actividad lo requiera, etc.
3.- Qué hacer cuando llegan al aula a primera hora de la mañana y después
de las pausas. Aquí el autor se refiere a que el alumno debe de tener claro las
posibles actividades que se esperen de ellos, como por ejemplo guardar silencio o
terminar un trabajo atrasado etc.
4.- Cuándo se espera que estén en silencio. En este punto los alumnos
deberán de tener claro que habrá momentos de la clase en las que se les requiera
51
que guarden silencio y orden como también habrá instantes en los que se les solicite
la participación al momento de hablar, para esto una herramienta importante a la cual
puede recurrir el profesor para que el alumno sepa cuándo es que requieren de su
silencio o de su participación es, implantar una señal que se identifique como lo que
se les está pidiendo.
5.- Qué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían. Muchos niños
suelen tener la costumbre de acudir al profesor cada vez que terminan un trabajo, el
autor menciona que hay que terminar con este hábito que se va creando en el aula, y
para esto sugiere que se les pida más de un trabajo a la vez para que esta situación
se pueda ir erradicando, pero esto no quiere decir que se tenga que exterminar un
acercamiento alumno profesor, por el contrario se debe de mantener, es por esto que
también se tiene que tener cuidado de observar cuales son los alumnos que nunca
se acercan al maestro.
Los puntos anteriores nos hablan en cuestión a la organización basándose
más en la disciplina, pero por otra parte también Joan Dean nos habla sobre la
organización en las diversas formas que hay para trabajar en una aula clase los
contenidos planteaos y así crear un aprendizaje.
1.- La enseñanza de la clase al completo. Esto es que se puede enseñar la
misma cosa, a la misma vez y con todo el grupo, pero un problema en este aspecto
es que se tiene que tener el material necesario y el equipamiento para toda la clase.
2.-Trabajo de clase sobre un tema a diferentes nivelas. El autor nos menciona
que este método tiene la ventaja de adecuar el trabajo a los alumnos con mayor
facilidad, esto puede funcionar mejor si los materiales se presentan en un orden que
reconozcan los niños según su nivel educativo.
3. Trabajos en clase sobre diferentes temas en grupo. Esto es recomendable
para un grupo multigrado, ya que se basa en dejar temas clase a distintos grupos
según su complejidad, deja la pauta para que el profesor se pueda enfocar con un
52
solo grupo, es decir con el grupo que tenga el trabajo más exigente de los temas que
se hayan repartido, aunque claro sin dejar a un lado a los demás grupos.
4.- Trabajo conjunto de los niños en grupo. Este tipo de trabajo grupal aporta
la oportunidad para un trabajo de colaboración, en el cual la organización debe de
adecuarse a las tareas que emplean.
En este aspecto el autor Joan Dean también nos maneja diversos tipos de
grupos que se pueden llegar a presentar dentro del trabajo en una clase, según se
requiera para el trabajo, pueden ser de diferente tamaño, trabajar en grupo puede
presentar muchas ventajas, pero no hay que dejar de lado el trabajo individual y de
vez en cuando el trabajo grupal.
-Trabajo individual. Esta forma de trabajar le permite al docente observar las
habilidades y destrezas con la que cada alumno cuenta pera la realización de las
actividades.
-Parejas o tríos. Esta forma de agrupamiento ofrece mucho y se usa poco,
esto plantea exigencias a la capacidad lingüística de cada niño.
-Grupos pequeños y grandes. Si la intención es hacer un trabajo en grupo es
para que aprendan a trabajar en conjunto, cabe mencionar que el trabajo en grupos
grandes requiere de una mayor preparación y atención por parte del profesor más
que nada para procurar que se cumpla con los propósitos del trabajo y vigilar el
orden y la disciplina del aula.
Como se puede ver existe una gran diversidad de las cuales podemos tomar
para explotarlas y diversificar las formas de trabajo en un aula clase, que bien se
pueden utilizar no solo en la materia de historia sino también en las demás
asignaturas.
53
3.4.- LA IMPORTANCIA DE LOS FACTORES CERCANOS A LOS ALUMNOS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Tomar en cuenta las características de los alumnos para la enseñanza de la
historia es un factor muy importante ya que se puede partir de ahí para fomentar en
cada uno de ellos el aprecio, amor y respeto, entre otros factores, por los
acontecimientos que forjaron el país que hoy por hoy conocemos.
Desde muy pequeños los niños pueden mantener un acercamiento a la
historia, principalmente por esas personas que en la edad guardan la experiencia y
los recuerdos de hechos o acontecimientos que se han ido realizando, desde los que
influyeron directamente para un cambio en nuestro país hasta esos sucesos que
marcaron la vida de una persona o de una localidad, las personas a las que me
refiero son los abuelos, o personas de mayor edad, que con sus relatos fantásticos y
veraces, sin darse cuenta plantan el cada niño la semillita del interés, el gusto, la
pasión por lo que paso en épocas anteriores, y que gracias a los abuelos hoy pueden
conocer, imaginar y revivir en su forma particular el cómo eran las personas del
pasado, los lugares, las batallas, el mundo mucho antes de la existencia de cada uno
de los niños.
Las personas de mayor edad son unos de los factores o herramientas si se
les puede llamar así por la cual los acontecimientos de años atrás así sean de
importancia sentimental o nacional se mantengan vivos en las nuevas generaciones
de personas que adoptan un patriotismo.
La educación en la escuela sin lugar a dudas juega un papel fundamental para
el aprendizaje de la historia, ya que en ella se fundamentan de forma fidedigna los
acontecimientos de mayor relevancia para el cambio en nuestro país, es decir toman
todos esos relatos y los llevan a un mundo donde de forma veraz fueron investigados
y comprobados en base de pruebas y restos del ayer que dejaron nuestros
antepasados, además de que en la escuela se plantea la enseñanza de esta materia
de manera progresiva, formando en cada alumno una noción cronológica de los
54
acontecimientos que fueron ocurriendo y así puedan ver o saber el por qué de cada
suceso secuenciado, que vean que las cosas no ocurrieron nada más por qué si, si
no que tratan de canalizar a cada niño para que plasme en su memoria el por qué de
los hechos que cambiaron en distintas formas el futuro que hoy gozamos.
El maestro es otro factor fundamental que influye en el aprendizaje de la
historia, ya que de él depende si se llevan a cabo la enseñanza de los contendidos
planteados en el plan y programas del 93, si en verdad le da la importancia adecuada
a la materia, de su empeño que le dé a la enseñanza de la historia dependerá el
gusto que cada alumno le dé y por lo tanto el nivel de aprendizaje que se obtenga.
Como ya se mencionó con anterioridad los recursos para que el profesor
trabaje de forma adecuada se tienen pero también dependerá de sus habilidades
como docente para cambiar la forma de ver la historia.
55
4.- LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
4.1 ELEMENTOS QUE LA INTEGRAN
Planear: la planeación es el instrumento de trabajo que nos permite aplicar la
secuencia didáctica dentro de un aula de clase, dándonos el paso a tener proyectado
lo que tenemos que realizar y sobre todo lo que pretendemos alcanzar con los
alumnos, es decir llevar a cabo los objetivos individuales de cada clase.
“Parece que el largo preámbulo nos haya alejado de nuestro objetivo, que es la
necesidad de los planes de trabajo. (CELESTIN 1998, pág. 57)
La planeación debe estar formada por varios aspectos que ayudan a
mantener una secuencia para poder llegar a la culminación de los objetivos
planteados, estos aspectos deben de ser indispensables en cualquier tipo de
planeación:
1.- Los propósitos: los propósitos son los objetivos a lograr en una clase, los
demás aspectos que conforman la planeación solo ayudan a que estos se puedan
cumplir.
“Como dice Nikos Mourkogiannis: el propósito surge del autoconocimiento, del
pensamiento intelectual de la creencia personal. (Nikos Mourkogiannis,
http://comunidad.uach.mx/rarroyo/resumenes/422Proposito.pdf)”
2.- Contenidos: los contenidos es lo que vamos a abordar dentro de la
planeación, tomando en cuenta las necesidades y el nivel educativo en el que se
encuentren los alumnos.
3.- Actividades: las actividades dentro de la planeación nos van a permitir
poder cumplir con los objetivos, siempre y cuando las actividades empleadas sean
las adecuadas para el grado y el grupo con que se esté trabajando. Dentro de las
actividades es de vital importancia tomar en cuenta los recursos didácticos que se
56
vayan a emplear, y lograr gracias a estos que la clase no sea aburrida ni mecanizada
para las personas a las que va dirigida la planeación.
4.-La evaluación: la evaluación es la base culminante de la planeación, ya que
en ella contemplamos los posibles resultados que se pretenden obtener, calificando
en dos rangos de modo cuantitativo (por medio de números por ejemplo: 5, 6, 8 o 10)
o cualitativo (por medio de cualidades representadas por medio de letras, ejemplo: B;
bueno, MB; muy bien o E; excelente). Dentro de la evaluación constante mente se
utilizan diversos tipos de instrumentos como lo son los exámenes, los cuestionarios,
la observación del maestro, e incluso la lluvia de ideas nos permiten tener una ligera
evaluación.
ARTICULO 2o.- La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedagógicos adecuados. ARTICULO 5o.- La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10. ARTICULO 6o.- El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un promedio mínimo de 6. (SEP, Acuerdo 200, 1994)
Para la aplicación de una secuencia didáctica se debe programar por medio
de un calendario y respetando los tiempos que le corresponden a cada contenido
dentro de la currícula escolar, tomando en cuenta todos los factores externos que
puedan interferir dentro de la aplicación de la planeación, como por ejemplo las
suspensiones de clases, los días festivos, las vacaciones, etc.
La planeación según SAINT-ONGE (1997) tiene tres fases, la preactiva,
durante esta fase los que enseñan deben planificar su actividad y preparar los
instrumentos que va a necesitar para llevarla a cabo; la fase interactiva, en la cual los
que enseñan deben de conducir el proceso de enseñanza en clase; y por último la
fase postactiva, en esta los que enseñan evalúan los resultados del proceso y los
tienen en cuenta para rectificar su nueva preparación. Así sacan provecho de su
experiencia. (VER ANEXO DEL 2 AL 6)
57
4.2 ANÁLISIS CURRICULAR
Para la aplicación de mi secuencia didáctica tomaré los contenidos del bloque
titulado la independencia, este contenido lo abordaré en un tiempo estimado de ocho
semanas empezando a aplicarlo de la tercera semana de febrero. El contenido de la
independencia abarca tres lecciones y de cada lección se subyace entre ocho
subtemas aproximadamente de cada uno, a continuación anexo la currícula que se
abordará en la aplicación de la secuencia didáctica.
BLOQUE: LA INDEPENDENCIA
Lección 10 El grito de dolores p.84
- El siglo de las luces. p.87
- España invadida por Napoleón. p.87.
- Monarquías y repúblicas. p.88.
- La conspiración de Querétaro. p.89.
- El grito de Dolores. p.89.
Lecturas: La enseñanza de las artes, p.86 / Atender a los indígenas p. 90/ Mapa/ Las
colonias inglesas en América. p. 87.
Lección 11 Los primero insurgentes.
- Contra la esclavitud. p.94.
- La campaña de Morelos. p.94.
- Del pensamiento de Morelos.p.96.
- Manuela Medina, capitana de Morelos.p.97
Lecturas: La voz de Hidalgo, p.98/ Metralla del enemigo Mapa, p. 99/ Las campañas
insurgentes, 1810-1821, p.95.
58
Lección 12: La consumación de la independencia, p.100.
- Las cortes y la constitución de Cádiz.p.101
- La Nueva España hacia 1820.p.103.
- Triunfo de la Independencia.p.105.
Lecturas: Fray Servando el indomable, p.102 / El abrazo de Acatempan, p.104/ La
entrada del Ejercito Trigarante, p.106.
Evolución de la división política de México.
Mapas/ Las audiencias (1560)/ Intendencias y provincias (1786), p.108
El primer imperio (1823)/ Primera división política de la república (1824), p.109.
(SEP. Libro para el alumno historia cuarto grado, pp. 5-6)
4.3 EL PROPÓSITO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
El propósito de una secuencia didáctica es poner en práctica contenidos de las
materias abordadas dentro del grado en que se encuentren un número de alumnos,
basándose en una planeación la cual va a tener un propósito planteado a cumplir
como meta al finalizar la aplicación de dicha secuencia didáctica.
En una secuencia didáctica el tiempo va a depender de cuantos contenidos se
vayan a abordar, de los imprevistos que se vayan suscitando, del tiempo asignado a
cada una de las materias, etc. No siempre se va a cumplir la planeación de la
secuencia tal cual se planteó, en la gran mayoría de las veces los planes se
modifican, modificando a su vez la secuencia didáctica, en ocasiones se van a
terminar de ver las sesiones clase tal cual se previno, en muchas oportunidades, se
tendrá que realizar cambios para terminar de ver los contenidos deseados a abarcar
durante el tiempo contemplado para la aplicación de la secuencia didáctica. Ahora
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bien nos podemos percatar que una planeación es una secuencia didáctica, ya que
ambos nos marca los momentos y lo que se va a abordar durante la sesión.
En mi caso el propósito de la secuencia didáctica es ver cómo se va creando
en los alumnos un proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la materia de
historia, acercándolos a una manera de trabajar distinta a la que han ido
implementando y tomando el reto de aplicar en esta materia, en la cual a la mayoría
de los alumnos les causa desagrado y en ocasiones pereza.
4.4 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Las estrategias didácticas son elementos que los profesores empleamos para
reforzar los contenidos que abordamos en una u otra materia, para que el
aprendizaje no se vuelva demasiado lírico y se presente un desinterés por parte del
alumno.
En este punto DÍAZ BARRIGA (1999) define a las estrategias didácticas como
los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos, la autora nos menciona que las estrategias de enseñanza
se pueden clasificar en tres aspectos distintos las cuales son las estrategias que se
implementan antes del contenido denominadas estrategias preinstruccionales, las
que van durante el contenido llamadas estrategias coinstruccionales y las que van
después del contenido nombradas estrategias posinstruccionales.
Dichas estrategias DÍAZ BARRIGA las define de la siguiente manera:
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
60
funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.
Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son:
pos-pregunta intercalado, resúmenes finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.
4.5 ESTRATEGIAS DE LA SECUENCIA.
Nombre de la estrategia.
Explicar en qué consiste. Que se pretende alcanzar.
Cartas a personajes del pasado.
Consiste en seleccionar a algún personaje del pasado y escribirle un texto desde la actualidad contándole lo que ha cambiado desde la época en que vivió hasta nuestros días. (libro para el maestro, historia cuarto grado, p. 63)
Alumno: tendrá que escoger uno de los personajes que en el momento se esté viendo en el contenido, y se ubicará en el tiempo o acontecimientos para que le haga saber al personaje su punto de vista sobre su participación en la historia.
Maestro: lo que realiza el maestro es monitorear lo que los niños estén realizando, explicándoles a los alumnos que es lo que quiere que plasmen en la carta, guiando de esta manera el trabajo realizado, corrigiendo lo que sea necesario.
Que el alumno juegue con la temporalidad y con su imaginación al escribirle a un personaje del pasado, creando así un mayor acercamiento al tiempo y al espacio en que vivieron los personajes de nuestra historia, intentando crear un aprendizaje más significativo.
Las Estas nos permiten por medio de dibujos y Los alumnos
61
historietas.
narraciones divertidas acercar a los niños a acontecimientos históricos, y de esta manera adquieran un aprendizaje significativo. (libro para el maestro, historia cuarto grado, p. 58)
Alumno: en hojas de maquina los alumnos formarán un librito en el cual realizaran en base a dibujos y globos una historieta histórica basada en la información que el maestro les impartirá, esta historieta la tendrán que exponer ante otros compañeros.
Maestro: les brindará el material necesario y la información que vayan a utilizar, así como también monitoreara el trabajo de los alumnos, calificando lo que se les haya pedido en la realización de la actividad.
por medio de dibujos expresan los conocimientos aprendidos en la sesión clase, además de que juegan y utilizan su imaginación-
Lectura y elaboración de mapas históricos.
En ellos los alumnos localizan en el espacio los acontecimientos que estudia, los pueblos y las ciudades y también pueden relacionar algunos hechos, como la fundación de los pueblos y las ciudades. (libro para el maestro, historia cuarto grado, p. 52)
Alumno: los alumnos organizaran la información y reproducirán los mapas que vienen en los libros de texto en láminas para su exposición, así como también leerán la información que complementa el mapa.
Maestro: les brindara la información y material necesario para que el alumno realice su actividad, así como también monitoreara el trabajo y calificará según lo que haya pedido al alumno.
Ayuda a que los niños se puedan ubicar en un tiempo y en un espacio en la historia y desarrollen habilidades cartográficas como la localización y uso de símbolos.
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El mapa conceptual
Se recomienda el empleo de mapas conceptuales donde los alumnos destaquen aquellos aspectos centrales que definen el hecho histórico a estudiar, más que los resúmenes que muchas veces son las copias manuscritas de los libros de texto, que se dejan después que se subrayaron las ideas principales del tema. Para esta actividad, se recomienda que a nivel individual o colectivo se investiguen, utilizando diferentes fuentes de información o el mismo libro de texto, aquellos aspectos que se consideran más importantes dentro del tema y que influyen en el hecho estudiado. http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1998/marzo/nosotros22.htm
Se pretende alcanzar que los alumnos logren sintetizar la información utilizando solo la más importante o las ideas centrales de cada texto, y así obtenga un aprendizaje más significativo.
El periodiquito
Los alumnos redactarán noticias, entrevistas, notas periodísticas en las que darán a conocer acontecimientos o sucesos que pasaron en la época de la historia que se esté abordando.
Mientras que el profesor será el guía por el cual el alumno plasme sus dudas en el transcurso de la actividad, tratando de resolverlas de la mejor manera.
Se pretende alcanzar que los alumnos plasmen y de a conocer de forma creativa sucesos de la historia.
4.6 RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos son los instrumentos de trabajo que nos van a permitir
apoyarnos en ellos para la realización de las actividades planteadas y así crear una
clase amena y entretenida para los niños.
“Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. Los recursos didácticos deben
utilizarse en un contexto educativo. (http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/)”
Para la aplicación de mi secuencia didáctica voy a utilizar los siguientes recursos
como apoyo para la realización de actividades:
Hojas blancas.
Láminas con información.
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Tómbolas.
Colores.
Plumones.
Imágenes históricas.
Mapas históricos.
El libro de texto, etc.
Con la utilización de estos recursos intentare ponerles a los alumnos estrategias
que estuvieron fuera de su alcance en la materia de historia, para que aprendan a
ver la historia desde otra perspectiva y logren construir un proceso de enseñanza
aprendizaje.
4.7 LA EVALUACIÓN.
Anterior mente ya mencioné que es la evaluación, pero cuales son los tipos de
evaluación en los cuales concentro mi análisis, pues bien existe una infinidad en
formas de evaluar, pero no se pueden utilizar todas a la vez, según el trabajo, los
propósitos y los objetivos que se pretendan alcanzar, será la evaluación que se
necesite utilizar ya sea cualitativa, basándote en las cualidades del trabajo obtenido o
cuantitativo, basándote en esta ocasión en una numeración otorgada al trabajo
establecido.
El trabajo recepcional se concentra como ya se sabe en la línea temática uno
la cual es análisis de experiencias, la cual desde un principio reclama una
evaluación cualitativa, ya que lo que voy a valorar va a ser el desempeño durante la
clase, tanto del alumno como mío, además, los logros obtenidos durante toda la
aplicación en la escuela primaria, pero no solo utilizó este tipo de evaluación,
también veo la cuantitativa, ya que para la aplicación de la secuencia didáctica, me vi
en la necesidad de realizar planes de clases (planeaciones), donde abarco cinco
estrategias diversas para la enseñanza de la historia, donde se obtenían productos
64
en forma de trabajos escritos, los cuales necesitaban de una revisión, valorándolos
con un numero los cuales iban en una escala del 6 al 10 donde el número más alto
es considerando la calificación máxima a obtener y por lo tanto la mejor, mientras
que el número va descendiendo el nivel de aprendizaje del alumno o del profesor va
a ir siendo cada vez más deficiente, viéndolo desde esta perspectiva.
Pero no se queda ahí, porque el hablar de una evaluación cuantitativa, es
relacionar otro tipo de evaluación, la cual es la sumativa.
Una vez obtenido una evaluación cuantitativa de los trabajos estimados, se
necesita de la evaluación sumativa, la cual consiste en tomar todos esos números, y
como el nombre lo dice sumarlos, para sacar un valor absoluto de desempeño en
cual sea la actividad realizada en el momento,
Una evaluación formativa se refiere a una observación constante de los logros
o cambios en cuestión a actitudes que cada alumno y docente va teniendo, para
valorarlo y ver en la medida de los posible que es lo que se están efectuando mal,
los cambios a realizar y en que se puede mejorar, esto para crear un proceso de
enseñanza aprendizaje correcto.
Pero ya nos introducimos a una de las ramas de la evaluación, pero en si
¿Qué es la evaluación? Y ¿Para qué nos sirve la evaluación? , dos preguntas y
conceptos indispensables de saber para que uno como docente, pueda aplicar las
técnicas apropiadas para obtener los resultados obtenidos y en lo posible efectuar
los cambios necesarios tanto en el alumno, pero también y muy importante en el
maestro, porque no olvidemos que aunque somos los instrumentos por los cuales los
niños adquieren de forma integral un tipo de conocimientos, por lo tanto por medio de
una evaluación al docente, nos podemos percatar de nuestras debilidades, para así
reforzarlas o cambiarlas, obteniendo de esta manera una renovación constante en el
campo de la enseñanza.
65
4.7.1 ¿Qué es evaluar?
Podría decirse que evaluar es el proceso que las personas utilizamos para
observar y valorar las acciones o procesos que estemos llevando a cabo, dentro de
la educación primaria, el evaluar es observar, valorar, criticar y reflexionar, para
lograr un cambio, por ejemplo, un docente observa a los alumnos para captar las
debilidades o deficiencias que tienen cada alumno de su clase, para que en el
transcurso del ciclo escolar pueda crear y aplicar estrategias para poder modificar o
cambiar las acciones o procesos en los que haya estado fallando. Cuando el docente
está valorando es porque pone en niveles las dificultades y los aprendizajes que
cada educando presenta, es decir, por ejemplo, al momento que un alumno termina
un trabajo, el docente tiene como obligación revisarlo, el revisar es ver cómo está
hecho el trabajo, si cumple o no con lo que el profesor específico para su realización,
si cuenta con todo lo previsto el trabajo se puede llegar a valorar como un muy buen
trabajo, pero por lo contrario si lo que se le pidió al alumno no cuenta con los rubros
pedidos, se llega a valorar como un trabajo deficiente. La crítica dentro de la
evaluación esta constante ya que es esta la que permite al docente ver los pros y los
contras en su desempeño, de la misma manera los alumnos pueden ver por medio
de la crítica los cambios que pueden llegar a realizar para lograr cambios favorables
en lo que se esté analizando. Las críticas pueden llegar a ser de dos formas, las
realizadas personalmente, es decir, las que uno mismo puede llegar a hacer de su
trabajo, y las que otras personas logran hacer al examinar el trabajo de otro
compañero. La reflexión llega en el momento que se está percatando de los cambios
a realizar, ya que vemos el por qué de las deficiencias y el cómo solucionarlas.
Evaluar es: una actividad connatural al hombre; valoramos la amistad, estimamos el sobrepeso que acarrean las fiestas decembrinas, la contraparte es que el mundo nos devuelve esta mirada tasadora, y entonces, somos nosotros mismos los enviados. Este doble filo de la evaluación es el que más claramente nos compete como educadores. (MARTÍNEZ, 1995, pp. 14-16).
66
4.7.2 ¿Para qué evaluar?
La evaluación nos permite ver los logros, las deficiencias, y sobre todo la
evolución que se va teniendo en el proceso de las acciones que se estén dando, ya
sea en nuestro desarrollo como personas, en el desempeño de algún trabajo, pero en
esta ocasión me refiero a la evolución que se va teniendo en el aspecto de la
educación.
Evaluamos para conocer, para corregir pero principalmente para poder
observar los cambios que se van obteniendo en el desarrollo de los alumnos, ya sea
desde que comienza su estudios a nivel primaria en este caso, hasta que llega a su
culminación, o bien entre un ciclo escolar y otro, para poder observar el desarrollo que
los alumnos van teniendo, es necesario llevar un proceso ya que solo se va a poder
ver un cambio a largo plazo.
El percatarnos del desarrollo que cada individuo va teniendo en sus estudios, el
saber cómo va creciendo como persona, es la intención que la evaluación tiene dentro
de nuestra rama que es la educación.
¿Para qué evaluar? Para darnos cuenta de los cambios, ¿Cuál es la finalidad de evaluar? Para conocer el desarrollo y el crecimiento de los alumnos en todos los órdenes; saber si se apropia de su realidad, y si es capaz de confrontarla con otras; constatar que va en camino del intercambio enriquecedor y equilibrado. (MARTÍNEZ, 1995, pp. 14-16)
Tan importante es saber ¿para qué evaluar?, pero indispensable es saber
¿Qué es lo que se debe evaluar?, por las prisas o inconvenientes que suelen surgir
los docentes no sabemos que evaluar y nos vamos por el hecho de aplicar
exámenes, poner trabajos, hacer una representación o asignarle un número al
cumplimiento del material encargado para alguna actividad, no digo que sea malo
utilizar este tipo de recursos solo es que en la mayoría de las veces abusamos de la
67
aplicación de estos, tanto que se llega al grado de evaluar solo la memorización o
mecanización de los contenidos, dejando de lado las habilidades, las destrezas, el
análisis, etc. Aspectos que se deben tener para poder llegar a un aprendizaje
absoluto.
La calificación que asentamos en la boleta es el promedio de los siguientes aspectos: exámenes, tareas, trabajos, conferencias, cuadernos, cuestionarios y participaciones. Hay que aclarar que el área cognoscitiva no solo se refiere a la memorización, sino además a la comprensión, el análisis, a la reflexión y a la resolución de problemas que genere algunas veces cambios de conducta. (MARTÍNEZ, 1995, pp. 14-16)
MARTÍNEZ (1995) en su lectura ocho escuelas evalúan la evaluación cita a
Freinet, el cual en palabras de la autora dice, el eje central de la evaluación es
considerar básicamente el esfuerzo del alumno, unido a los demás aspectos, la
autora menciona que no solamente es importante trabajar por una educación
cognoscitiva, sino que también por una educación integral.
4.7.3 Tipos de evaluación aplicada.
CASANOVA (1998) en su lectura La evaluación educativa. Escuela básica,
distingue una tipología de evaluación en la cual se menciona una evaluación, a) por
su funcionalidad, en la que destacan una evaluación sumativa y la formativa, es la
primera de ellas y tomando en cuenta el caso de la aplicación de mi análisis la
evaluación que voy a utilizar es precisamente la mencionada, siendo esta la más
importante de todas, ya que los otros tres tipos de evaluación caen tarde o temprano
en la utilización de una evaluación sumativa y una formativa.
4.7.3.1 Evaluación sumativa.
A mi parecer la evaluación sumativa es la más utilizada en la escuela primaria,
ya que nos permite conocer promedios de aprendizaje basándonos en una evaluación
cuantitativa (numérica), es decir, la calificación numérica que se le otorga a una
trabajo realizado, o a un examen aplicado, se procede a sumar el total de
68
calificaciones como el total de trabajos, obteniendo un número global, el cual se hace
pasar como la evaluación final de los conocimientos obtenidos en un periodo
determinado.
La evaluación sumativa resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuencias concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de este producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resultado inútil y hay que desecharlo. (CASANOVA 1998, pág. 79).
4.7.3.2 Evaluación formativa.
Este tipo de evaluación es utilizada para apreciar los procesos que se van
creando en el aprendizaje de los alumnos, se debe de mantener constante,
obteniendo de manera consecutiva resultados de las aplicaciones en los procesos,
teniendo como finalidad el mejorar los aspectos evaluados.
La evaluación formativa se utiliza en la valoración de procesos y supone por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso. Su finalidad, consecuentemente es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. (CASANOVA, 1998, pág. 79).
4.7.4 Instrumentos de evaluación a utilizar.
En una evaluación no solo es útil la observación del docente, sino que se
necesita de herramientas que permitan al alumno desenvolverse de una manera
integral, dejando plasmadas sus verdaderas habilidades, capacidades, aptitudes,
dando bases al profesor para obtener una evaluación mucho más concreta y realista
de los aprendizajes que en verdad adquirió cada uno de los alumnos.
Dentro de la aplicación de la secuencia didáctica, voy a llegar a la utilización de
varios instrumentos de evaluación, como el cuaderno, los exámenes, diarios de
campo tanto del profesor como del alumno, sin dejar de lado los trabajos realizados,
la finalidad de estos instrumentos es obtener resultados mucho más concretos para
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saber el nivel cognoscitivo en el que se encuentran los alumnos. A continuación se
describen los instrumentos que utilizaré en el transcurso de la aplicación de mi
secuencia didáctica.
4.7.4.1 Diario de grupo
En el diario de grupo lo que se pretende es que los alumnos plasmen sus
experiencias, gustos, puntos de vista, el cómo les pareció la clase, hasta pueden
llegar a plasmar los posibles cambios que les gustaría que tuviera la clase para poder
sentirse más cómodos y satisfechos con lo que se les enseña, incluso en el diario
puede plasmar sugerencias para la clase o lo que esperan obtener de una cierta
actividad etc.
En un diario personal no hay restricciones de ningún tipo. El escrito es sincero y abierto, nos introduce a sus confidencias, es directo acerca de los demás, proporciona un comentario sobre los medios en la vida de la escuela que gobiernan su movimiento pero no están nuca a la vista (CASANOVA, 1998, pág. 188).
4.7.4.2 Diario de campo.
En el diario de campo lo que se pretende plasmar son aspectos semejantes a
un diario de grupo, pero en esta ocasión desde la perspectiva del maestro, el cual le
servirá más que nada para analizar cada una de las clases que vaya impartiendo, e ir
observando las fallas que va teniendo para poder buscar la manera de solucionarlas
en la medida que le sea posible, ya sea modificando la clase o bien cambiándola en
su totalidad, esto va a depender de lo que el docente vea plasmado en su diario de
campo.
La toma de datos más personal, menos formalizada pero, quizá más rica en cuanto a interpretación y reflejo de las situaciones que se van sucediendo en el quehacer docente desde el enfoque subjetivo de cada profesor, suele realizarse en el diario como instrumento en el
70
que se anotan cada día, algunos hechos que se han considerado importantes (CASANOVA, 1998, pág. 188).
4.7.4.3 Trabajos realizados.
Los trabajos realizados son las actividades que el docente pone a los alumnos
con el único fin de complementar la clase, y reafirmar los conocimientos aplicados en
cada una de las clases, para evaluar el trabajo encargado, se necesitan de rubricas o
aspectos a evaluar, como por ejemplo, que el trabajo contenga coherencia, el
contenido del trabajo, la limpieza, la ortografía, etc.
Resulta fundamental que en función de los objetivos que se pretendan conseguir y los contenidos seleccionados para ellos, el profesor establezca las actividades (trabajos escritos, individuales, en grupo, orales, ejercicios de diverso tipo: matrices, intelectuales, etc.) que el alumno deba realizar necesariamente para llegar a los aprendizajes, consecuentes (CASANOVA 1998, pág. 155).
4.7.4.4 Exámenes.
Esta herramienta de evaluación es quizá la más utilizada por lo general al inicio
o finalizando algunos de los periodos del ciclo escolar. Cuando se aplica al inicio de
cualquier periodo es para saber los conocimientos con los que cuentan los alumnos
antes de empezar a trabajar con ellos y así el docente se percata de las habilidades
que cada uno de los alumnos cuenta y en cual es necesario poner más énfasis en el
transcurso del ciclo escolar. Cuando un examen se está aplicando al finalizar el
periodo, se hace para saber que tanto aprendió el alumno en el transcurso del curso.
Muchas veces se cae en el infinito error de tomar al examen como una fuente
evaluadora absoluta o la más importante de todas, lo cual desde mi perspectiva no se
debe de hacer, ya que cada alumno es distinto y reacciona diferente, por ejemplo,
para muchos niños el decir la palabra examen es símbolo de presión y de mucho
71
nerviosismo, llegando a influir en el resultado obtenidos, que quizá hubiera sido
mucho mejor si se le aplicaba otra forma de evaluarlo.
4.7.4.5 Listas de cotejo.
Las listas de cotejo son instrumentos indispensables para, más que nada,
capturar un registro de las actividades que se vallan realizando dentro de la clase y
fuera de ella con respecto a lo visto en las sesiones, dicho registro servirá para
obtener al final un listado de las calificaciones ya se cuantitativa o cualitativa y de esta
manera facilitar una evaluación mas fidedigna de lo que se está enseñando en cada
uno de los alumnos.
72
5.- ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
5.1- ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS.
Durante el periodo en que estuve presente en la primaria que se me asignó
desde antes de terminar el siclo pasado, lo que se hizo fue dividirlo en dos
apartados, el primero era de observación y ayudantía, en este el objetivo era,
nosotros como estudiantes de la licenciatura en educación primaria, debimos haber
canalizado las dificultades que presenta el grupo, la forma en cómo trabajaban en
conjunto alumnos y profesor, así como también encontrar el campo en que mejor nos
sintiéramos a gusto para que pudiéramos trabajar en la aplicación de una secuencia
didáctica, la cual trataría de intentar crear un cambio en la falla canalizada y
establecer una diferencia entre antes de la aplicación y después de la aplicación en
cualquiera que haya sido la materia y el contenido seleccionado. En mi caso decidí
como abordar la materia de historia, por los motivos que ya mencioné capítulos atrás.
Esta materia como las demás tiene una finalidad de el por qué se imparte a
partir de la educación primaria, y esta es crear en el alumno un sentido de
nacionalismo, aunado a este la aprehensión y apego a valores éticos e históricos,
que ayuden a cada alumno sentirse parte de su nación, que aprendan a amarla,
respetarla y ver por ella como ciudadanos libres que forman parte de la sociedad.
Ahora bien les mencioné renglones atrás que se tuvo que crear una secuencia
didáctica, esto es crear planes de clase basándome en el contenido seleccionado, y
con la finalidad de cumplir con los propósitos designados a la secuencia realizada.
En mi caso fundamenté mi secuencia basándome en la aplicación se estrategias
existentes dentro de la currícula escolar, con la finalidad de cambiar el estilo de
trabajar de los alumnos y formar en mi un hábito de no tradicionalismo, es decir, el
probar estrategias que con frecuencia no se utilizan pero que arrojan muy buenos
resultados si no se cae en el abuso de la misma y sobretodo se sabe cómo aplicarla
tomando en cuenta las características grupales e individuales de cada alumno.
73
Durante la aplicación de mi secuencia didáctica opera la cantidad de seis
estrategias, que me permitieron trabajar de distintas formas con el grupo, en
ocasiones de manera individual, algunas otras formando equipos e incluso siempre
caíamos en actividades grupales, siempre que se tenía que comentar algo como por
ejemplo, las lecturas, los trabajos, dudas, etc.
Estas seis estrategias las desarrollé en un total de 10 sesiones de máximo una
hora cada una, impartiendo la materia dos veces por semana, en este punto me vi en
la necesidad de romper un poco lo que marca el plan del 93 donde asigna un tiempo
semanal a esta materia de una hora con treinta minutos, pero lo realice de esta forma
tomando en cuenta las características de los alumnos en cuestión a su forma de
trabajar, en la organización de la currícula de la escuela, ya que se les imparte taller
de computación y sobretodo la organización con la que el profesor viene trabajando
con ellos desde el inicio del ciclo escolar.
Explicado esto continuaré con exponer o describir las estrategias empleadas
durante la secuencia didáctica, basándome en tópicos específicos que me ayudaran
a analizar las estrategias.
5.1.1 Mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales son aquellos que sintetizan la información de un
tema, haciéndolo fácil la exposición del mismo, en esta estrategia las ideas centrales
son escritas en forma de pequeñas ramificaciones enlazadas unas con otras,
creando una secuencia o cadena de ideas lógicas. (VER ANEXO 15)
5.1.1.2 -¿Cómo inició la clase?
-Inicié la clase pidiéndoles a los alumnos que vieran la ilustración que viene en la lección # 10 el grito de Dolores y guié la observación dándoles preguntas para que pudieran ver bien la imagen. M: ¿Qué ven en la imagen? Luis Felipe: a don Miguel Hidalgo.
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Felipe de Jesús: don Miguel Hidalgo I Costilla. Arnulfo: a que no costilla es otra persona. M: lo que dijo Felipe de Jesús es correcto, el nombre completo de este personaje es don Miguel Hidalgo I Costilla. Felipe de Jesús: ya ven. (DC, LÓPEZ, 2010, R 1, rr. 82-104).
Lo que pretendí con esta actividad es que los alumnos identificaran al
personaje más importante dentro del tema de la independencia, así como también
situarlos en el momento en que sucedieron los hechos históricos que nos acontecen
en esta situación, es decir ubicar a los educandos en un espacio y un tiempo dentro
de una etapa de la historia.
“La única pista para saber lo que puede hacer el hombre es averiguar lo que ha
hecho. El valor de la historia, consiste en que nos enseña lo que el hombre ha hecho.
(COLLINGWOOD, 1994, pág. 63)”
5.1.1.2 -¿Cómo se aplicó el enfoque formativo?
M: ¿si ustedes hubieran vivido en esta época como creen que serian? Elizer: estaríamos vestidos de indígenas y con rifles M: y por qué crees que hayas tenido rifles. Elizer: es que me acuerdo de ese personaje y que participó en la guerra de la independencia. M: muy bien, bien como dice su compañero esta ilustración nos remonta a la época de la guerra de la independencia. (DC, LÓPEZ, 2010, R 1, rr. 120-136).
Al momento de que los niños estaban realizando esta actividad, muchos
reaccionaron de maneras diferentes, algunos se imaginaban en la época que en
verdad se encontraba la lucha, muchos de plano cambiaron de plano histórico, quizá
porque no se encontraban muy familiarizados con el contenido que estábamos
viendo, por lo tanto su imaginación no les permitía ubicarse en el espacio y tiempo
de la época en la que pretendía que se ubicaran.
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“El estudio de la historia es una forma de pensar, es decir, la capacidad de explicar y
de comprender los hechos del presente en relación con los procesos que explica su
origen. (RAMÍREZ R., 1998, pág. 26)”
5.1.1.3 -¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?
M: ahora los voy a reunir en equipos de 4 compañeros y les voy a repartir los subtemas que acaban de leer para que en conjunto ustedes elaboren una pequeña exposición M: bien se van a poner de a cuerdo de manera que ustedes me elaboren un mapa conceptual con lo más importante del tema, ahorita les voy a repartir hojas de máquina para que ahí realicen el trabajo. M: alguna duda. Alexa: nos podemos formar de la manera que queramos. M: por esta ocasión sí, pero van a trabajar ordenados, si hacen desorden los desintegro y trabajan en forma individual, les quedó claro. (DC, LÓPEZ, 2010, R 1, rr. 193-200, 213-231).
Para abordar esta estrategia la forma de trabajar más apropiada fue el formar
equipos pequeños para primeramente conocer cómo trabajan en esta modalidad, y
ver la capacidad que tienen de trabajar en forma colectiva, por esta ocasión les
permití que se reunieran por afinidad, es decir, que ellos mismos escogieran sus
compañeros, que por lo regular son sus propios amigos, para saber con quienes
tienen más afinidad pero también conocer los que de verdad trabajan o a los
alumnos listos que se juntan con compañeros a sabiendas que estos van a realzar
todo el trabajo.
“A la mayoría de nosotros nos gusta trabajar con nuestros amigos, y hay ocasiones
en que los grupos de amistad funcionan bien. (DEAN, 1993, pág. 178)”
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Esta actividad me permitió percatarme de la forma en cómo trabajan en clase
y saber que para la próxima organizaré de forma distinta a los equipos, esto con la
finalidad de que interactúen todos con todos y aprendan a trabajar en forma
colectiva y no solo a esperar a que los demás realicen el trabajo.
En grupos de amistad, existen dos riesgos importantes, en el primero, los grupos de amistad serán casi siempre de un mismo sexo, y en ciertas ocasiones puede ser preferible un grupo mixto, el segundo problema es que existe el problema del niño al que no quiere nadie y el grupo en que un niño dominante hace todo el trabajo. (DEAN, 1993, pág. 178).
5.1.1.4 -¿Qué hicieron los niños y que hizo el profesor?
“M: bien pónganse a trabajar.
-mientras que los alumnos trabajaban, yo monitoreaba los trabajos y auxiliaba a los
equipo que durante la realización de la actividad necesitaran ayuda. (DC, LÓPEZ,
2010, R 1, rr.232-240).”
Lo que me quedaba hacer mientras los alumnos estaban trabajando era poner
atención a las trabas o dificultades que se les presentaban, intentar solucionarlas y
sobretodo tener presencia ante el grupo para que vieran que el hecho de estar
trabajando con sus compañeros no era el pretexto perfecto para realizar desorden,
aunque claro, en este tipo de actividades es común que haya más comunicación de
lo normal, pero es preciso que los alumnos aprendan a trabajar de forma ordenada
en esta y otras formas posibles de organización.
“Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y
aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los
progresos. (DEAN, 1993, pág. 60)”
77
5.1.1.5-¿Cómo se utilizó el libro de texto gratuito?
M: bien fíjense lo que vamos a hacer ustedes van a leer la página de su libro # 90, es una lectura que se encuentra en un recuadro amarillo, esas lecturas son extra a la información que se nos presenta en el libro M: ¿Por qué creen que nos ponen esas lecturas? Johana: es para que el libro se haga más grueso y que tengamos mucho que leer. M: no precisamente es la función principal de estas lecturas, ¿alguien más quiere participar? Noel: las ponen para saber más sobre lo que estamos viendo M: muy bien, las lecturas que se nos presenta son para complementar lo que tenemos de información. (DC, LÓPEZ, 2010, R 1, rr.150-175).
Una de la finalidad que tenia era utilizar el libro de texto en toda su capacidad,
y esto implica tomar en cuenta a las lecturas complementarias que se nos
presentan, y aunque quizá algunas no tengan relación cercana al contenido
abordado, explícitamente ayudan a comprender la época en donde sucedieron los
hechos y conozcan otros hechos de forma paralela que pasaron en México y en
otros países.
Las lecturas y los recuadros que proporciona el libro de texto gratuito aporten información complementaria al texto principal de cada lección. Los recuadros se encuentran distribuidos a lo largo de la lección y en la mayoría de los casos aparecen al final de la lección (SEP. Libro para el maestro, historia cuarto grado, 1994, pág.16).
5.1.1.6- Evaluación.
La evaluación en este caso se realizó en dos momentos, en el primer
momento los niños tenían que realzar el material necesario, es decir, en hojas de
maquina tenían que sacar la información más importante del texto que les haya
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tocado exponer, y de manera ordenada y con forma coherente tener que organizar
esas ideas en un mapa conceptual, siendo esta el primer paso de la evaluación, el
segundo paso sería la presentación de los mapas conceptuales, tomando en cuenta,
la forma en cómo se presentan ante los demás compañeros.
Podemos afirmar categóricamente que de la preparación científica y metodológica de cada lección depende en gran parte el buen éxito que en ella se alcance, pues todos sabemos perfectamente que en cualquier empeño o propósito a que una persona dedique sus esfuerzos, ya sea éste la adquisición de conocimientos, de habilidades o bien de la formación de un hábito. (TIJERINA, 1995, pág. 125)
5.1.2 Carta a un personaje del pasado.
Esta estrategia acerca a los alumnos a un contenido abordado por lo regular
en la materia de español, pero adaptándola a la materia de historia según la
información brindada en el libro de texto gratuito, lo que pretende es que los niños
basándose en dibujos y diálogos logré apropiarse de los aprendizajes que se le estén
presentando en el momento. (VEASE ANEXO 16)
5.1.2.1 -¿Cómo inició la clase?
M: vamos a ubicarnos en la portada vean la ilustración que dice ahí A: la constitución de la independencia M: que ven A: un ejército, muchas banderas M: que pasó en esa imagen A: la celebración de una victoria, A: la consumación de la independencia M: están vestidos iguales, A: no M: Elizer dale lectura al texto morado A: le da lectura. (DC. LOPEZ, 2010, R. 6 rr. 14-28)
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El hecho de que los alumnos vean las imágenes que el libro de texto nos
presenta les da la pauta para predecir sobre de que vamos a hablar en esa
ocasión en la lección, además de que los acerca más a la realidad, ya que les
permite ver desde otra ´perspectiva la realidad de los acontecimientos históricos.
Ilustraciones: éstas juegan un papel muy importante para la comprensión del texto principal y permiten observar algunos aspectos de la vida social, el paisaje y el arte que no se explica en el texto; por ello se requiere ayudar a los niños a que distingan los detalles de cada una y los comenten. Cada ilustración se acompaña de un texto breve que aporta información adicional. (SEP, Libro para el maestro historia cuarto grado, 1994, pág. 16)
5.1.2.2 -¿Cómo se aplicó el enfoque formativo?
M: que encuentran de semejanza de la lucha de Hidalgo y el congreso de Cádiz A: de que querían la libertad, M: que mas Noel: que el rey obedeciera las leyes M: que más. América: que luchaban para la libertad de las personas, y que fuera todo más justo e igual para todas las personas M: muy bien M: por qué creen que haya pasado esto en otro país tan lejano a nosotros. Julián: maestra es que no somos los únicos en el planeta, también hay otras personas en otros lugares. (DC.LOPEZ, 2010, R.6, rr. 67-99)
En esta ocasión los alumnos sacaron sus propias conclusiones de la lección
que acabábamos de ver, viendo, que al mismo tiempo que en nuestro país se
formaba la historia, en otros países pasaba de la misma manera. Sacaron puntos de
vista de el por qué sucedieron las cosas, obteniendo conclusiones y adopción de
nuevas nociones de lo que es la historia.
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El propósito de la enseñanza de la historia es explicar por qué y cómo sucedió, no decir si estuvo bien o estuvo mal, sino abrir la posibilidad intelectual de la reflexión acerca de si conviene mas otro cambio no si hubiera sido mejor que lo hicieran así. (RAMÍREZ R., 1998, pág.28).
5.1.2.3 -¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?
M: se van a imaginar a un personaje del pasado M: van a hacer una carta antigua ustedes. Van a escoger a un compañero M: se van a imaginar que su compañero es un personaje del pasado Procuren escoger personajes de la consumación de la independencia. A: y a quien se la vamos a hacer. M: bien se la van a dar a sus mismos compañeros, porque cuando terminen de leer van a contestar la carta como si ustedes fueran el personaje al que fue hecha. (DC.LOPEZ, 2010, R.6, rr. 110-141)
El trabajo en bina en esta ocasión fue el más pertinente, ya que no se
necesitaba de más de dos alumnos para la realización de esta estrategia, debido a
que se trata de redacción y respuesta, solo pretendí formarlos en pareja para que
se apoyaran un al otro y juntos vayan construyendo un mismo aprendizaje.
“Una pareja de niños no solo ayuda al aprendizaje de las matemáticas o ciencias, haciendo explícito un problema, si no que plantea exigencias a la capacidad lingüística de cada niño. También se aplica a la situación en la que un niño enseña a otro” (DEAN, 1993)
81
5.1.2.4 -¿Qué hicieron los niños y que hizo el profesor?
-Me pongo a observar el trabajo de los alumnos y en un par de compañeros pude ver un juego verbal. Issac: hola doña Josefa ¿cómo le ha ido? Pamela: muy bien y a usted don Miguel Hidalgo. M: al ver esto vi la colaboración y el interés que se tenía por la realización de la actividad. (DC. LOPEZ, 2010, R. 6 rr. 158-177)
El permitirme pasear entre las binas, me consintió percatarme de la
aceptación con la estrategia vista, y ver el nivel de apropiación del contenido
abordado en cada uno de los alumnos.
“El maestro debe ser para los chicos el introductor y guiados en este mundo extraño
y un poco misterioso para ellos. (LLORENS, 1966, pág. 139)”
5.1.2.5 -¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?
M: entrega hojas manchadas con café a los alumnos para hacer cartas A estas son mías, M son todos los que trajeron su material. A: maestra ¿qué vamos a hacer con la plastilina? M: ustedes ven que las cartas tienen un sellito, la plastilina será para ese sello, la carta la van a doblar y ahí mismo iría el sello. (DC. LOPEZ, 2010, R. 6, rr. 185-204)
El material didáctico en esta ocasión no fue muy distinto al que se estuvo
manejando, pero a pesar de ser algo sencillo, los alumnos reflejaron interés por la
actividad, los alumnos que no cumplieron con el material encargado se les brindó la
atención necesaria para que pudieran realizar la actividad.
Más útil es el interés natural que al niño los oficios, los trabajos, el material, las
actividades diversas y los diferentes modos de vivir. (LEIF Y RUSTIN, 1974, pág. 79)
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5.1.2.6- El uso del libro de texto gratuito.
-Después de observar la pintura que estaba al inicio de la lección y de discutir de que se trataba, se pasó a la actividad siguiente.
M: van a leer de la pág. 100 a la 105 hasta antes del triunfo de la independencia, van a poner mucha atención porque ahorita voy a realizarles preguntas (DC.LOPEZ, 2010, R.6, rr. 36- 57)
Las ilustraciones que nos presenta el libro de texto gratuito nos dan la
oportunidad de enriquecer el contenido de los alumnos, y en esta ocasión me sirvió
para reavivar la imaginación de los alumnos, apoyando a la realización de la
actividad.
Las ilustraciones adecuadas ayudan a comprender el texto ilustrado, facilitan su memorización, especialmente a largo plazo, y permiten una gran variedad de funciones instructivas. Algunos autores proponen que las ilustraciones facilitan el aprendizaje aportando un contexto en el que se organiza la información contenida en el texto. (PERALES y JIMÉNEZ, 2002 pp.371)
5.1.2.7- Evaluación.
En esta actividad lo que busqué evaluar fue que el alumno principalmente
relacionara el contenido de la carta con la independencia de México, tomando en
cuenta además la redacción, las partes de la carta, la limpieza con la que realizaron
el trabajo, y la coherencia con la que estaban realizando el trabajo. Esto con la
finalidad de percatarme qué tanto conocimiento se habían apropiado cada uno de
los alumnos, pero además otra forma de evaluar esta estrategia fue tomando en
cuenta a los alumnos, para que vayan formando parte de sus errores, y se den
cuenta de las correcciones que deben de realizar no solo en esta actividad, sino en
las consecuentes a esta.
Con la adopción de un modelo evaluador esencialmente formativo, ya no es solo el ´profesor quien lo evalúa, sino que es importante
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implicar al propio alumno en su evaluación de manera que adquiera un mayor protagonismo en su proceso formativo. (CASANOVA, 1998, pág. 136)
5.1.3 El periodiquito
Esta estrategia nos remonta a la utilización de dos contenidos de la materia de
español, pero adaptados en esta ocasión a la de historia, ya que los niños tienen que
realizar la redacción de noticias o de entrevistas a personajes del pasado que
intervinieron en la lucha para la independencia de México. (VEASE ANEXO 17)
5.1.3.1 -¿Cómo inició la clase?
M: Les pedí que leyeran las páginas de la # 89 a la 90, las cuales eran las que restaban para terminar la lección # 10, para continuar expliqué la siguiente actividad la cual se denomina “ahora eres un periodista”, la cual consiste en que cada alumno redacte una noticia acerca de cualquier acontecimiento histórico estudiado hasta el momento. (DC, LÓPEZ, 2010, R 3, rr. 13-25).
Necesitaba finiquitar la lección de el grito de independencia, para que
enseguida los alumnos pudieran realizar la estrategia planteada, basándose en dos
actividades en conjunto, las cuales son la noticia y la entrevista, para hacer esto se
iban a basar en la información estudiada del libro de texto gratuito, esto para que
saquen sus propias conclusiones y fundamente con su propia idea lo que entendieron
de la información que utilizaron.
Existen algunas actividades cuyo propósito es que los niños desarrollen su capacidad para emitir juicios con fundamentos, utilizando la información del texto. En esos casos no habrá respuesta correcta o incorrecta, lo que importa es que el alumno explique en que se basa para emitir su opinión. (SEP. libro para el maestro cuarto grado, 1994, pág. 37)
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5.1.3.2 -¿Cómo se aplicó el enfoque formativo?
Moisés: maestra y ¿vamos a utilizar todas las partes de una noticia? M: a ver y ¿cuáles son las partes de una noticia? Moisés: presentación o saludo, desarrollo, agradecimientos o cierre M: muy bien pues si todo eso van a incorporar en su trabajo. (DC, LÓPEZ, 2010, R 3, rr. 146-152).
En una materia en la que se necesite un enfoque formativo el alumno investiga,
reflexiona, piensa lo que está haciendo y aprendiendo, mientras que el niño interroga
sobre lo que va a hacer está realizando un análisis de su actividad, para poder
realizarla de manera correcta, reutilizando los conocimientos previos que ya presenta.
No está por demás decir que, aun cuando en la enseñanza de la historia por medio de problemas el trabajo intelectual es predominante, no por eso dicha enseñanza hace a un lado los trabajos de expresión gráfica y concreta, sobretodo, cuando dicho trabajo sirve para alcanzar o dar mayor luz a la cuestión por resolver. (RAMÍREZ, 1998, pp.65)
5.1.3.3 -¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?
M: después de la lectura que ya realizaron ustedes se van a convertir en periodistas- veo caras sorprendidas y otras como preguntándose qué es lo que iban a hacer- fíjense bien, ustedes va a redactar de forma individual una noticia sobre lo que pasó hace doscientos años o bien van a entrevistar a un personaje que haya aparecido hasta el momento en esta lección. (DC, LÓPEZ, 2010, R 3, rr. 106-120).
El trabajo individual fue la mejor forma de abordar esta estrategia, al trabajar
de esta manera los niños tuvieron la libertad de escoger sobre lo que iban a hablar,
redactar de una forma particular cumpliendo con los rangos que les pedí en la
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actividad, además es una oportunidad de ver las capacidades que tienen los
alumnos y observar los aprendizajes que van adquiriendo del contenido.
“En el trabajo creativo los niños pueden trabajar en sus propias ideas o en sus
interpretaciones de un tema grupal. También desarrollan un estilo personal. (DEAN,
1993, pág. 170)”
5.1.3.4 ¿Cómo se utilizó el libro de texto gratuito?
Maestra: Les pedí que se repartieran el texto para que con la ayuda de su libro pasaran a exponer lo que les tocó, lo mismo le dije a otro equipo que no cumplió con el material que debieron traer para la exposición. (DC, LÓPEZ, 2010, R 3, rr. 32-46).
En esta actividad los alumnos debieron cumplir con un cierto material que en la clase
pasada se estuvo trabajando, pero como en muchas ocasiones pasa que siempre va
a haber algún equipo o alumno que no cumple o se les queda lo que se les pide, lo
que hice en esta ocasión fue pedirle a los equipos que no iban preparados que
sacaran su libro de texto y repasaran lo que les había tocado exponer y se pusieran
de acuerdo la forma en cómo iban a explicar a los demás compañeros, para que se
viera la presencia de ellos en la clase.
“Los maestros han de presentar a los niños las habilidades de resolución de
problemas y las sugerencias que los siguen, si bien se establecen pensando en los
problemas del maestro, también son relevantes para los niños. (DEAN, 1993, pág.
84)”
5.1.3.5 -¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?
Lo van a hacer en hojas de máquina, las cuales van a poder personalizar, porque cuando terminemos vamos a realzar un
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pequeño periodiquito antiguo con los trabajos que me entregaron, los más bonitos y los mas bien hechos son los que van a aparecer en el. (DC, LÓPEZ, 2010, R 3, rr. 128-134).
En esta ocasión solo se utilizaron hojas de máquina, esto es porque la finalidad
de la actividad era crear un pequeño periodiquito el cual se pudiera hojear y
presentar a todo el grupo, no hubo necesidad de agregar más material más que las
hojas y en cuestión al hecho de que podían personalizar la hoja iba a correr departe
de ellos y la creatividad que tuvieron para presentar su trabajo.
Estos materiales facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje, pues crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad, la capacidad de observar, clasificar, interactuar, descubrir o complementar un conocimiento ya adquirido dentro de su formación. (ANGARITA-VELANDIA, 2003, pp. 50)
5.1.3.6 Evaluación.
La evaluación de esta estrategia sucedió en un solo proceso, en el cual se
trataba de que los niños lograran redactar una noticia con relación al tema de el grito
de dolores y los subtemas que se abordan en la lección número 10, tomando como
rubros a evaluar lo siguiente: que la noticia tuviera un titulo referente a lo que se
estaba hablando, que la noticia tuviera un contenido apropiado a lo que se les estaba
pidiendo, es decir, que hablaran de historia y no de otra cosa ajena a lo que se
estaba haciendo, el tercer aspecto a evaluar es la extensión del contenido, por
ejemplo que su trabajo no sea de cinco renglones cuando la información que se tiene
es para mucho mas y el último aspecto a evaluar es la coherencia en la información
con el tema visto, es decir, que no confundan la información o los contenidos de la
materia de historia.
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“Lo más importante es que el alumno muestre como maneja la información para
poder producir explicaciones, relativamente sencillas, que de todos modos requieren
un trabajo fuerte para que el niño las asimile. (RAMÍREZ R., 1998, pág. 39)”
5.1.4 Historieta.
Una historieta es una pequeña serie de dibujos que constituyen un relato
referente a un tema en específico, dentro de la educación la historieta es un
contenido propio de la materia de español, pero por su versatilidad se puede adaptar
a cualquiera de las demás materias de la educación, modificando el contenido que
esta contenga.
5.1.4.1 -¿Cómo inició la clase?
Maestra: que lección vimos Alumno: el grito de Dolores, vimos la imagen de Hidalgo, el estandarte de la virgen de Guadalupe, vimos el siglo de las luces Maestra: ¿qué era eso del siglo de las luces? Alumno: era una gran iluminación el conocimiento para acabar con la ignorancia Maestra: para que era la conspiración de Querétaro Alumno: para acabar con el reino de el Virreinato Maestra: quien participo Alumno: Miguel Domínguez, Josefa Ortiz, Hidalgo Iturbide Allende Alumno: España invadida por Napoleón se creó la revolución francesa en 1879, y puso en el poder a su hermano José Bonaparte (DC, LÓPEZ, 2010, R 4, rr 12-36.).
En esta ocasión la clase comenzó con una retroalimentación de lo que
habíamos visto en la clase pasada, ya que se terminaba una lección y era importante
que los niños repasaran los contenidos, además de que para la aplicación de la
estrategia era vital que recordaran lo que se había visto para que lograran utilizar la
mayor cantidad de información, pero sobretodo que sea significativa.
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El maestro ha de poseer –para conquistar el interés y movilizar la actividad de sus discípulos- el arte sugestivo y difícil de contar y de dialogar. Los alumnos han de adquirir y depurar, como parte esencial de su aprendizaje, una expresión oral correcta y bella y una capacidad para atender, comprender e interpretar la palabra ajena. (BALLESTEROS Y USANO, 1964, pp. 159-167)
5.1.4.2 -¿Cómo se aplicó el enfoque formativo?
“M: Ustedes van a hacer una pequeña historieta de la independencia.
-les explico cómo hacerla
M: vas a poner diálogos, globos, viñetas, onomatopeyas,
-los Alumnos están motivados en su elaboración
M: doy atención personalizada para elaborar la historieta (DC, LÓPEZ, 2010, R 4, rr
153-164.).”
La finalidad de esta estrategia es que los alumnos realizaran una pequeña
historieta que trataría sobre los acontecimientos históricos que se estaban tratando,
para esto los niños recordaron las partes de una historieta, la función de cada una de
ellas, como se elaboraran y que se necesita para realizar una, el hecho de ser una
actividad distinta a las que están acostumbrados les provocó una motivación y ganas
de realizar la actividad.
“El mejor aprendizaje no se logra dándole al alumno directamente las explicaciones,
sino ayudándole a que las forme y, por lo tanto, la evaluación debería reforzar,
justamente los propósitos enunciados. (RAMÍREZ R., 1998, pp. 39)”
5.1.4.3 -¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?
A: ¿Maestra nos podemos juntar en equipos? Alumnos: si maestra en equipos ándele M: por esta ocasión el trabajo va a ser individual Alumnos: no en equipos ándele maestra.
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M: de ninguna manera la actividad está planteada de esta manera y así la vamos a trabajar, en otra ocasión nos podemos poner en equipos hoy no. (DC, LÓPEZ, 2010, R 4, rr. 172-185).
Muchas ocasiones el reunir a los alumnos en equipo resulta un poco
contraproducente, y más aun si por delante del horario quedan más clases, ya que
suelen pasar dos cosas, número uno el orden del grupo se suele descontrolar un
poco o mas comparado al trabajo individual, y numero dos los niños se suelen tardar
más en un trabajo grupal, ya que están en una mayor interacción con sus
compañeros y es más fácil que se distraigan.
En el futuro podría ser más fácil agrupar a los niños según las necesidades de la actividad si se dotara a las escuelas primarias de más personal o de profesores de apoyo, pero incluso en estas circunstancias el tamaño del grupo para determinadas actividades debería tenerse en cuenta. (DEAN, 1993, pág. 172)
5.1.4.4 -¿Qué hicieron los niños y que hizo el profesor?
A: maestra que era la alhóndiga A: un almacén de granos M: la alhóndiga de granaditas es un edificio localizado en la ciudad de Guanajuato y si antiguamente se usaba para el comercio donde se vendían granos. -varios As le llevan a la mtra. Su avance de la historieta y se los revisa, M: pongan atención, la van a terminar de tarea para el martes (DC, LÓPEZ, 2010, R 4, rr 186-193.).
En esta ocasión lo que hice fue dirigir a los niños en las dudas que fueron
teniendo, esto para que pudieran realizar su trabajo de la mejor manera, al igual que
los niños se preocuparon e interesaron por hacerme conocer sus dudas, al mismo
tiempo que daban a relucir sus conocimientos sobre las interrogantes de sus
compañeros, provocando de esta manera la construcción de un conocimiento.
“El maestro, pues, ha de utilizar continuamente la expresión oral para dirigirse a sus
alumnos, la primera prevención que ha de tener en cuenta para que su palabra cobre
90
valores de ejemplaridad, es que sea precisa y correcta. (BALLESTEROS Y USANO,
1964, pp. 159-167)”
5.1.4.5 – ¿Cómo se utilizó el libro de texto gratuito?
“M: no van a escribir tal cual como viene en el libro, la historieta lleva globos en los
cuales van diálogos y los van a sacar del libro pero no los van a poner tal cual. (DC,
LÓPEZ, 2010, R 4, rr 165-171).”
En esta ocasión el libro de texto se empleó para poder dirigir el trabajo o más
bien el contenido del trabajo a realizar, pero sin que fuera la única opción de texto a
utilizar, y procurando que el trabajo no tuviera textualmente las líneas del libro, sino
que los alumnos interpreten la información brindada y de forma creativa redactar su
historieta.
“El libro de texto, como auxiliar de la enseñanza, no es un instrumento malo; lo malo
es usarlo como instrumento único o emplearlo mal, violando la técnica apropiada de
su manejo o uso. (RAMÍREZ, 1941, pp. 193-298 y 300-303)”
5.1.4.6- Evaluación.
La historieta llevó dos procesos de evaluación, el primero fue en la realización
de la actividad, que cada trabajo revisado cumpliera con los rubros que durante la
explicación de la actividad les di a conocer a los alumno, los cuales eran
primeramente que tuviera todas las partes de una historieta, que la presentación que
tuviera el trabajo fuera la adecuada, por ejemplo que no estuviera sucio, maltratado,
mancado, etc., pero el rubro mas importante en esta primera evaluación es el
contenido que la historieta tuviera, es decir que tratará de lo que en verdad se estaba
viendo en la clase. La segunda fase de evaluación de esta estrategia consistió en la
exposición del trabajo realizado tomando como puntos a calificar la intervención al
momento de exponer, el volumen de la voz, la fluidez que fueron teniendo al
91
momento de exponer, y sobretodo que haya podido explotar el material realizado, es
decir que lo haya sabido utilizar de manera adecuada al momento de la exposición.
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (CASANOVA, 1998, pp. 4-5)
5.1.5 Los mapas históricos.
En esta actividad lo que se pretende es que los alumnos por medio de mapas
de la república mexicana o de lugar que se estén estudiando, ubiquen los territorios
en donde sucedieron los hechos históricos relevantes, y de esta manera logre
apreciar desde otra perspectiva la ubicación. (VEASE ANEXO 18)
5.1.5.1-¿Cómo inició la clase?
-Como en todas las ocasiones se dio lectura al diario de grupo y además una pequeña retroalimentación de lo que se ha venido viendo a lo largo de las tres lecciones referentes a la independencia de México. A: maestra vamos en la lección trece. M: no todavía no, por ahí antes de pasar a la siguiente lección hay unos mapas que tenemos que observar. (DC, LÓPEZ, 2010, R 8, rr. 1-22.).
Se inició la clase dando un repaso sobre lo que se había visto acerca del
contenido de la independencia mexicana, además procuré no dejar todas las
herramientas prestadas para abordar los contenidos que el libro nos presenta.
92
A partir del conocimiento de las ideas previas de los alumnos, podrá decidirse en que aspectos conviene profundizar o los temas que se deben estudiar antes; es de sobra conocido que, cuando la clase repite lo que los niños ya saben, pierde interés y que cuando se carece de antecedentes sobre un tema es más difícil su comprensión. (SEP. Libro para el maestro cuarto grado, 1994, pp. 59)
5.1.5.2 -¿Cómo se aplicó el enfoque formativo?
M: los mapas que se ven son distintos, ¿ya se dieron cuenta? Julián: si maestra M: cuál es la diferencia de cada uno de ellos Juan Carlos: las líneas que dividen el mapa M: muy bien Juan Carlos, esas líneas os muestran cuantos estados había en cada uno de los mapas, ven el primer mapa casi no tiene divisiones a comparación del cuarto mapa. Elizer: también la forma del mapa, antes era más lo que era México y en el ultimo mapa ya se ve poquito espacio. M: que bueno que observaste eso Elizer, anteriormente México tenía mucho más territorio, pero como ya lo vimos anteriormente un personaje llamado Santa Anna vendió más de la mitad del territorio mexicano. R 8, rr. 24- 52
Como se puede ver los alumnos logran analizar la información que se les
presenta para abordar el tema y ellos mismos van sacando sus propias conclusiones,
reflexionando sobre lo que están viendo y analizando, y así mismo recordando
contenidos que antes se habían abordado, reafirmando sus propios conocimientos.
“El enfoque formativo se podría sintetizar de la siguiente manera, dar prioridad a la
comprensión de las grandes épocas por encima de los hechos y acontecimientos
aislados. (RAMÍREZ R., 1998, pp. 31)”
93
5.1.5.3 -¿De qué manera organizó al grupo para las diferentes tareas?
M: fíjense lo que vamos a hacer, como ven en las últimas hojas de la lección vienen cuatro mapas, voy a formar 6 equipos y a cada uno le va a tocar preparar una pequeña exposición para que nos expliquen de que época y a que se refiere el mapa que les toque elaborar. Elizer: maestra pero solo hay cuatro mapas, y va a formar seis equipos, ¿Qué es lo que van a exponer los dos equipos que sobran? M: que bien que te fijaste en eso, los otros dos equipos van a exponer un mapa de la república mexicana en la actualidad y nos van a mostrar los cambios que han habido. Julián: ¿nos vamos a formar en los equipos que estábamos? M: no, voy a reunirlos yo, -procuré que los equipos quedaran balanceados según las habilidades con las que los alumnos cuenta. (DC, LÓPEZ, 2010, R. 8, rr 74-104.).
En esta ocasión lo que pretendí fue tener un balance de habilidades en los
grupos, ya que la actividad necesitaba alumnos que supieran organizar, dibujar,
exponer, etc., esto con la finalidad de que la clase saliera lo mejor posible y que
todos los alumnos pudieran participar de forma justa.
El maestro del aula tiene la oportunidad de reagrupar a los niños para diferentes actividades, y esto contribuirá a evitar que algunos niños asuman que están en el último grupo para todo y que son malos en cualquier actividad escolar. (DEAN, 1993)
5.1.5.4-¿Qué hicieron los niños y que hizo el profesor?
M: van a trabajar de forma ordenada, si comienzan a hacer ruido les voy a llamar la atención, y por cada tres llamadas les voy a poner menos un punto en su trabajo, así que de ustedes depende la calificación que van a obtener. -después de eso los alumnos se pusieron a trabajar de forma ordenada, mientras yo los monitoreaba y dirigía la actividad y los ayudaba para que pudieran solucionar sus dudas. (DC. LOPEZ, 2010, R. 8, rr. 111-135)
94
La forma en cómo se estuvo trabajando tanto departe de los niños como el
mío fue de respeto, apoyando en las dudas de la clase, trabajando de forma
conjunta.
5.1.5.5 -¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?
A: maestra lo vamos a hacer en la libreta o nos va a repartir hojas. M: no, ahorita les voy a repartir la mitad de una hoja papel bon, para que trabajen y realicen el mapa para que lo puedan exponer, pero van a tener mucho cuidado de no maltratarlo, ni ensuciarlo. -los niños se emocionan y se empiezan a amontonar para que les dé el material. M: A ver regresen a sus lugares, no les he dicho todavía que pasen, va a pasar un solo representante de cada equipo, porque va a ser una mitad de la lámina para cada equipo. . (DC. LOPEZ, 2010, R. 8, rr. 140-156)
El hecho de trabajar con materiales distintos a los que están acostumbrados a
tratar especialmente en esta materia provoca que se refleje un interés y motivación
en realizar el trabajo.
Los materiales didácticos son una herramienta para introducir a los alumnos en un proceso de enseñanza-aprendizaje novedoso, en el cual el docente promueve la creatividad de los niños la libertad con que aprenden las cosas, la cooperación con sus compañeros, a la vez que buscan soluciones a las incógnitas que ellos mismos se generan y que son producto de su entorno. (ANGARITA-VELANDIA, 2003, pp. 55-56)
5.1.5.6 -¿Cómo se utilizó el libro de texto gratuito?
A: maestra ¿cómo vamos a saber de qué trata cada mapa? M: muy bien, si pueden ver a cada lado de los mapas hay unos recuadros color morado, ¿qué creen que viene en cada uno de eso recuadros? Alexis: nos explican los mapas maestra Jesús: viene la fecha para saber de qué año es cada mapa.
95
M: muy bien, en los recuadros morados vine información que nos va a ayudar a saber algunos acontecimientos que sucedieron durante la época de ese mapa. M: ¿Qué más observan en los mapas? Luis Felipe: vienen unos escudos. M: exacto también nos muestran algunos escudos, ¿De qué creen que sean esos escudos? Erika: quizá son los cambios que ha tenido el escudo de la bandera mexicana M: que te hizo pensar eso Erika: es que en todos aparece una águila, pero de distintas formas. (DC. LOPEZ, 2010, R. 8, rr. 168-191)
Los mapas históricos son materiales que el libro de texto nos presenta,
complementando la información y haciendo que en el transcurso o finiquitando la
lección queden claras las ubicaciones de los hechos más importantes dentro del
estudio de la historia.
Otro recurso importante para la enseñanza y comprensión de la historia son los mapas históricos. En ellos los alumnos localizan en el espacio los acontecimientos que estudian, los pueblos y las ciudades, los centros de producción, también pueden relacionar algunos hechos y las características físicas del territorio. (SEP, libro para el maestro cuarto grado, pp. 52)
5.1.5.7- Evaluación.
Al igual que en varias de las estrategias la evaluación de los mapas históricos
se llevó en dos momentos, la primera fue en la realización en láminas de los dibujos
de los distintos mapas que el libro de texto nos presentaba, tomando como rubricas
la preparación de los materiales, en la que se toman en cuenta más que nada que
cada uno de los integrantes del equipo colaboraran en la elaboración de los mapas,
otro aspecto en esta primera faceta de evaluación de los mapas es la estructura de
los mismos, es decir, la preparación y selección de la información que se tenía que
plasmar, y la segunda forma de evaluar es en la presentación ante el grupo de lo que
fue el trabajo realizado, tomando como aspectos a evaluar la intervención al
96
momento de exponer, el volumen de la voz, fluidez en la participación, y que haya
podido explotar el material utilizado.
“Para lograr que los alumnos aprendan con interés, es necesario plantear preguntas,
explicar, informar y sugerir actividades que les permitan poner a prueba y reflexionar
sobre sus propias explicaciones con el fin de reelaborarlas, ampliarlas y
fundamentarlas mejor. (SEP, libro para el maestro cuarto grado, 1994, pág. 89)”
6.1 RESULTADOS OBTENIDOS.
Al inicio de las sesiones se les aplicó a los alumnos un examen de autoevaluación,
esto con la finalidad de saber el nivel cognitivo en el que se encuentran los niños al
momento de iniciar con la aplicación de la secuencia didáctica. (VER ANEXO 14)
El examen consistía de 10 preguntas a las cuales les equivalía un punto a cada
pregunta, los resultados que se obtuvieron a nivel globalizado fue un promedio
reprobatorio correspondiente a un 4.6 tomando en cuenta que el día en que se aplicó
el examen hubo una inasistencia de seis alumnos, de la asistencia la gran mayoría
obtuvo calificación reprobatoria de menos de 5, pero en listas de cotejo se les
contemplo esta calificación como la mínima. (VER ANEXO 7).
En el transcurso de las diez sesiones se estuvieron evaluando las estrategias con los
rubros que en las listas de cotejo se muestran sacando por sesión una calificación
por alumno y una calificación general de la estrategia, observándose un avance en
el transcurso de las semanas. (VER ANEXOS DEL 7 AL 14)
Al finalizar la aplicación de las estrategias tuve como finalidad aplicarles un último
examen de evaluación correspondiente a todo el bloque, (VER ANEXO 20)
observando un gran avance en cuestión al contenido visto, obteniendo como
calificación global un promedio total de 7.8, quizá no sea la mejor calificación y sé
que se pudo obtener mucho mas, pero a mi perspectiva fue un avance considerable
el que se logró, en cuestión a resultados obtenidos, tomando en cuenta los factores
97
que interfieren en la aplicación de esta estrategia evaluadora, ya que interfirieron
muchos factores que quizá impidieron la obtención de un mejor promedio, como lo
fueron los nervios, la inasistencia, etc. (VER ANEXO 14)
Y en lo que a mí respecta considero mi intervención en la enseñanza de este grupo
como buena, ya que adquirí conocimientos nuevos, formas de trabajar distintas, puse
en práctica mucho más tiempo lo que en el trascurso de mis estudios he venido
manejando, corregí hábitos y estrategias que quizá no funcionaban de la mejor
manera, así como puse en práctica nuevas que me permitieron mejor control del
grupo, lograr mayor atención, relajar la clase, y crecer como docente.
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CONCLUSIÓN
Con esto culmino el análisis del tema que seleccioné para realizar este trabajo
recepcional, si recordaran al inicio del trabajo me plantee unos propósitos, los cuales
en el transcurso del análisis y la realización del trabajo me propuse a obtener con el
grupo que me toco realizar las ultimas practicas. Los propósitos que me plantee son
los siguientes:
1.-Explicar cuál es la relación del enfoque con los propósitos de la asignatura,
las nociones de causalidad y temporalidad y las características del contexto.
En cuestión a este propósito yo pienso que si fue cubierto, en el desarrollo del
capítulo uno se abarco lo relacionado a este propósito, percatándome de la
importancia que tiene el abordar estos temas, ya que son las bases prioritarias de la
asignatura en sí, el conocerlas me permitió trabajar más basada a estas
perspectivas, en un enfoque formativo en donde de los niños reflexionaron, pensaron
y fueron conociendo por ellos mismos una historia nueva en cuestión a la forma de
trabajar, aprendiendo aun más sobre un contenido que ya habían abordado.
2.-Describir cuál es la metodología de enseñanza en la materia de historia, y la
importancia de las características de los alumnos en la organización del grupo.
La metodología fue un factor importante para la práctica y la realización de las
estrategias en el transcurso del periodo seleccionado para llevar a cabo las sesiones,
el uso de estas me sirvió para orientar el trabajo porque no solo basta con plantear
una estrategia sino tener los métodos con los cuales se va a poder llevar a cabo
cada actividad planteada.
3.-Examinar cuales recursos didácticos son los empleados para abordar los
contenidos de la asignatura de historia en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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En el trabajo realizado se examinaron diversos recursos didácticos que se
utilizaron en el transcurso de las sesiones de práctica, facilitando que los alumnos se
pudieran apropiar de conocimientos más significativos, creando un proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que es por medio de ellos que tanto el docente como el
alumno se apoyan para realizar un aprendizaje significativo. Este propósito se
plasma dentro del capítulo de análisis de la secuencia didáctica.
4.-Analizar el rol del maestro y el papel del alumno a lo largo del proceso
enseñanza aprendizaje.
El rol del maestro y del alumno juegan un papel muy importan te dentro de la
enseñanza de los contenidos y la convivencia escolar, dicha relación debe ser de
respeto y cooperación para que el trabajo pueda ser armonioso. Cada personaje
tiene su función el del maestro es dar a conocer los contenidos y guiar al alumno
para que adquiera un aprendizaje significativo, en función a este propósito siento que
si se cumplió, quizá no en su totalidad, ya que se batalló para que los alumnos
adquirieran confianza hacia mi desde un principio, pero como fue transcurriendo el
tiempo el trabajo fue siendo más armonioso y con los roles definidos tanto de parte
del alumno como de parte mía.
5.-Evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje a lo largo del desarrollo de
la materia de historia.
Siendo sincera el evaluar fue el propósito que mas trabajo me costó cumplir,
debido a las exigencias del trabajo en la clase, las distintas distracciones que hubo
en el transcurso de las sesiones como por ejemplo suspensiones o cambios de
actividad que retrasaban las sesiones, así como también, otro factor importante fue el
cumplimiento de los niños con los trabajos realizados, esto principalmente me
provocaba retrasarme y no llevar al día las evaluaciones, acumulándose el trabajo y
retrasando la evaluación. Pero al final de cuentas pude realizar una evaluación la
suficientemente adecuada para poder observar en los niños un cambio significativo
100
en cuestión a los conocimientos que tenían al inicio de la secuencia didáctica y al
momento de culminarla.
Este trabajo me deja experiencias muy importantes dentro de mi formación
como docente, dejándome ver fortalezas que pude ir mejorando como por ejemplo el
control del grupo, el hecho de prepararme cada día mejor para presentar una clase
apropiada, las actitudes que tomé ante un grupo clase fue una fortaleza que
considero se me fue consolidando aun mas en esta última jornada de prácticas y así
mismo mis habilidades como docente su fueron fortaleciendo, al grado de sentirme
ahora si preparada para presentarme ante un grupo clase y afrontar el reto de
guiarlos desde el inicio de un ciclo escolar hasta la culminación del mismo, el hecho
de compartir y observar el trabajo de un profesor que lleva años de experiencia sin
duda me sirvió para focalizar un estilo docente propio, adecuando, desechando y
apropiándome de aspectos que en su momento me sirvieron y sin duda me servirán
en un futuro dentro de la carrera docente.
Sin lugar a duda debilidades siempre van a existir en un docente, pero es
preciso percatarme de las mismas y sobretodo aceptarlas ya que por medio de ellas
puedo focalizarme y mejorar aun mas mi práctica como docente de la educación,
pero lo importante esta precisamente en eso darnos cuenta de lo malo que estamos
haciendo pero también intentar solucionarlas para crecer profesionalmente.
Por último retomo la frase que en una conferencia pasada a la cual asistí
escuche y que se me quedo plasmada, esto no es el final, sino el comienzo de algo
que nunca termina.
101
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