ressources supplémentaires - fral 12

5/8/2018 Ressources supplémentaires - FRAL 12 - slidepdf.com

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Ressources supplémentaires

Français langue 12 Nom :



Table des matières Examen provincial : description générale Examen provincial : tableau de spécification Examen provincial : évaluation Examen provincial : terminologie Rédaction : introduction et conclusion Rédaction : mots charnières Rédaction : citer un texte Rédaction : schéma d’organisation Rédaction : le texte informatif et le texte d’opinion Grammaire : compléments du verbe et du nom Grammaire : accord du participe passé Grammaire : matrice des temps simples de l’indicatif Grammaire : construction des verbes Truc des genres

3-4

5

6-11

12-18

19-20

21

22

23

24

25

26-29

30-34

35-39

40-41



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Description générale de l’exa

FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12

DESCRIPTION GÉNÉRALE DE L’EXAMEN

Quatre parties forment le contenu de l’examen de Français langue seconde – immersion 12(le FRAL 12) : la partie Composante orale, la partie Connaissances grammaticales, la partieCompréhension de l’écrit et la partie Composition. Les trois dernières parties constituent la portion écritedu FRAL 12.

L’équipe de préparation de l’examen élabore cette partie écrite pour que la grande majorité des élèvespuissent la terminer en 120 minutes. Les directions d’école peuvent cependant allouer jusqu’à 60minutes additionnelles aux élèves qui ont besoin de plus de temps pour finir.

Composante orale (8–10 minutes)

La composante orale est administrée avant la partie écrite et sert à établir le niveau de compétence oraledes élèves.

Les entrevues sont enregistrées électroniquement à l’aide d’un ordinateur et stockées sur le site web duministère de l’Éducation. Ces entrevues portent sur un sujet choisi et préparé par l’élève.

Les catégories de sujets proposées aux élèves sont les suivantes :

• Les phénomènes mondiaux

• Les phénomènes sociaux

• Les phénomènes culturels et technologiques

• Les sujets d’actualité• Les sujets littéraires

La composante orale compte pour 40 % de la note des élèves à l’examen.

Connaissances grammaticales (10 minutes)

Cette partie porte sur les notions grammaticales que les élèves du programme de douzième année inscritsau programme d’immersion devraient maîtriser à la fin de leurs études secondaires.

La partie Connaissances grammaticales compte pour 10 % de la note des élèves à l’examen.



Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Description générale de l’exame

Compréhension de l’écrit (65 minutes)

Cette partie évalue la compréhension que les élèves ont des textes qu’on leur demande de lire.

Les trois textes inclus dans chaque édition de l’examen correspondent au niveau de compétence attendud’élèves de douzième année inscrits au programme d’immersion selon les membres de l’équiped’enseignants qui élaborent le FRAL 12. Tous les textes présentés sont également jugés acceptables par le

ministère en fonction d’une liste établie de critères. Dans chaque édition de l’examen, on présente auxélèves un texte d’information ou d’opinion, un texte littéraire en prose et un poème ou une chanson.

La partie Compréhension de l’écrit compte pour 30 % de la note des élèves à l’examen.

Composition (45 minutes)

La partie Composition sert à déterminer le niveau de compétence en écriture des élèves.

Dans chaque édition du FRAL 12, un seul sujet est présenté aux élèves. Le sujet est un texte d’opinion.

Une liste de critères est fournie dans le cahier d’examen pour aider les élèves à évaluer et à améliorer leurcomposition.

La partie Composition compte pour 20 % de la note des élèves à l’examen.

Remerciements :

Le ministère de l’Éducation désire remercier les enseignants de la Colombie-Britannique pour leurcontribution à l’élaboration et à la révision de ce document.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableau de spécific

FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12 – EXAMEN OFFICIEL

TABLEAU DE SPÉCIFICATION

Partie Domaine visé (ERI1) Contenu Pondérati

O1Composanteorale

Expression personnelle etinteraction

• Perfectionnement del’expression et présentation

Une conversation de 8 à 10 minutes

Analyse — Faire une synthèse — Évaluer

40 %

GConnaissancesgrammaticales

• Organisation etcommunication des idées


12 questions à choix multiple

Choisir selon le contexte — Appliquer

des règles

10 %

L2 L3 L4Compréhensionde l’écrit

Compréhension : négociationdu sens

• Compréhension : engagementet réaction personnelle

• Compréhension : engagementet analyse critique

• Langue et culture

27 questions à choix multiple et 2 questionsà réponse écrite.

Manifester sa compréhension — Produiredes inférences — Faire preuve d’esprit critique

30 %

É2

Composition : un texte d’opinion

Composition Organisation etcommunication des idées


Planifier — Faire une synthèse — Évaluer

20 %

1 ERI : Ensemble de ressources intégrées Français langue seconde – immersion 8 à 12



Ministère de l’Éducation - 6 - Français langue seconde – immersion 12(Année scolaire 2010/11) Exemple de commentaire sur un texte


COMMENTAIRE SUR UN TEXTE : CORRIGÉ HOLISTIQUE

Le commentaire sur un texte devrait avoir de 75 à 90 mots.

CONTENU

4Bonne

réponse

• L’élève donne une explication complète.

• L’élève justifie son explication en se référant au texte.

3Réponse

satisfaisante

• L’élève donne une explication satisfaisante.

• L’élève justifie son explication en se référant au texte.

2Réponsepassable

• L’élève donne une explication superficielle.

• L’élève se réfère peu au texte OU les références au texte ne sont pas toujourspertinentes.

1Réponse

incomplète

• L’élève donne une explication insuffisante.

OU

• L’élève ne se réfère pas au texte.

0 • L’élève ne répond pas à la question OU se limite à reformuler la question.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableau de correction : compos


TABLEAU DE CORRECTION : COMPOSITION

Sujet :L’élève respecte le format d’un texte d’opinion avec une introduction, un développement (deux ou trois

paragraphes) et une conclusion.La composition devrait avoir environ 350 mots.

L’élève dont la composition sera jugée hors-sujet par l’équipe de correction se verra accorder la note zéro.

Niveau 6 : Excellent

Le format est respecté. La position énoncée est soutenue par des détails pertinents. L’élève développeaisément ses idées avec profondeur, clarté et logique. La structure de la phrase est variée. Le vocabulaireest précis et riche. Le style est efficace et la langue est maniée avec subtilité. Le texte n’est pasnécessairement sans erreurs.

Niveau 5 : Réfléchi

Le format est respecté. La position énoncée est soutenue par des détails pertinents. L’élève développe seidées avec clarté et logique. La structure de la phrase est variée. Le vocabulaire est varié. L’élève maîtrisbien la langue. Les erreurs ne nuisent pas à la compréhension.

Niveau 4 : Compétent

Le format est respecté. La position est soutenue par des détails valables. L’élève développe ses idées. Lastructure de la phrase est assez variée. Le vocabulaire est approprié. Les conventions de la langue sonthabituellement respectées. Les erreurs peuvent gêner mais ne nuisent pas à la compréhension.

Niveau 3 : Adéquat

Le format est respecté. La position est soutenue par une énumération de détails ou par des détails peuvalables. L’élève développe peu ses idées. La structure de la phrase est peu variée. Le vocabulaire est

simple. Les conventions de la langue sont mal respectées. Les erreurs peuvent nuire à la compréhension.

Niveau 2 : Confus

Le format est mal suivi. La position est vague et les détails sont peu valables. L’élève développe peu sesidées. La structure de la phrase est simple et peu variée. Le vocabulaire est mal choisi. Les conventions dla langue sont peu respectées. Les erreurs sont fréquentes, fondamentales et nuisent à la compréhension.

Niveau 1 : Inacceptable

La composition est compromise par ses déficiences en matière de contenu, de langage, de syntaxe, destructure, d’expression et de conventions de la langue à tel point que le sens et l’intention sont presqueintelligibles.

Niveau 0Le niveau « 0 » correspond à certains cas très précis :

• l’élève n’écrit que quelques mots,• l’élève est hors-sujet.

*Toute composition notée zéro doit être vue par le chef de section.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableaux de corre


TABLEAUX DE CORRECTION

CONVERSATION SUR UN SUJET PRÉPARÉ

Tableau « Impression générale »

4 La conversation est tout à fait réussie.

3 La conversation est bien réussie.

2 La conversation est plus ou moins réussie.

1 La conversation est peu réussie.



Ministère de l’Éducation - 2 - Français langue seconde – immersion 1(Année scolaire 2010/11) Tableaux de correctio

Tableau « Fond »

Contrat (Promesse de l’élève

et qu’il doit tenir) Communication

(Efficacité de l’échange entrel’élève et l’interviewer)

Contenu (Ce que dit l’élève

et comment il le dit)

4 L’élève a bien précisé le sujet et

s’en tient exactement à ce qu’il

a annoncé.

L’élève comprend les questions

et y répond habilement.

L’accent et la prononciation

n’incommodent aucunement

l’interlocuteur. Le propos est

facile à suivre et l’échange est

dynamique.

L’élève est très bien informé et

maîtrise son sujet. Il s’explique

et organise très bien ses idées.

C’est lui qui apporte les idées

qui alimentent la discussion.

3 L’élève a précisé le sujet maisdiverge à l’occasion de ce qu’il

a annoncé.

L’élève comprend les questionset y répond. L’accent et la

prononciation ne dérangent pas

l’interlocuteur s’il est attentif.

Le message passe et l’échange

est naturel.

L’élève est informé et connaîtson sujet. Il n’arrive pas

toujours à s’expliquer, mais

organise bien ses idées. Il

apporte la plupart des idées qui

alimentent la discussion.

2

L’élève précise mal le sujet.

Son propos manque d’unité.

L’élève comprend

habituellement les questions

mais donne des réponses

brèves. L’accent et laprononciation peuvent déranger

l’interlocuteur. Le message est

confus et l’échange difficile.

L’élève est mal informé et ne

connaît pas suffisamment son

sujet. Il peut se limiter à parler

de ses expériences personnelleset ce qu’il dit est banal. Il n’a

pas mis trop d’ordre dans ses

idées. Ce sont les questions de

l’interviewer qui alimentent la

discussion.

1 L’élève annonce un sujet, mais

ne s’en tient pas à celui-ci.

L’élève récite un discours

appris par cœur. Il prend toute

la place et complique le rôle de

l’interviewer. Il n’y a pas

vraiment d’échange.

L’élève peut être bien informé

et bien connaître son sujet. Il

n’organise pas ses idées

spontanément. Ce qu’il dit est

programmé.



Ministère de l’Éducation - 3 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableaux de corre

Tableau « Forme »

Expression ( Respect des conventions

d’usage de la langue) Vocabulaire

( Dictionnaire de l’élève) Fluidité

(Facilité avec laquelle lemessage est livré)

4 L’élève utilise un français

soigné. La syntaxe est variée et

la concordance des temps est

respectée. Les anglicismes et les

calques sont rares.

L’élève utilise un vocabulaire

riche. Il maîtrise le vocabulaire

spécialisé nécessaire pour bien

traiter de son sujet.

L’élève n’hésite jamais. Il ne

cherche pas ses mots et a un

très bon débit.

3 L’élève utilise un bon français.

La syntaxe est simple et la

concordance des temps esthabituellement respectée. Les

anglicismes et calques sont peu

nombreux.

L’élève utilise un vocabulaire

de qualité inégale. Il ne possède

pas toujours le vocabulairespécialisé nécessaire pour bien

traiter de son sujet.

L’élève hésite très peu.

Il cherche ses mots à

l’occasion et son débit estmoyen.


passable. La syntaxe est fautive

et les erreurs de concordance

des temps fréquentes. Les

calques et les anglicismes sont

nombreux.

L’élève a un vocabulaire

simple. Il fait appel à des

termes anglais pour suppléer

à un manque de vocabulaire

spécialisé pour traiter de son

sujet.

L’élève hésite souvent.

Il cherche souvent ses mots

et son débit est lent.


médiocre. La syntaxe est

pauvre et l’élève recourt

systématiquement à l’infinitif

et au présent des verbes. Les

calques et les anglicismes

limitent la compréhension.

L’élève a un vocabulaire

pauvre. Même son vocabulaire

de base est déficient.

L’élève hésite beaucoup.

Il cherche continuellement ses

mots et il attend l’intervention

de l’interviewer.



Ministère de l’Éducation - 1 - Français langue seconde – immersio(Année scolaire 2010/11) Tableau de spécific

FRANÇAIS LANGUE SECONDE – IMMERSION 12 – EXAMEN OFFICIEL

TABLEAU DE SPÉCIFICATION

Partie Domaine visé (ERI1) Contenu Pondérati

O1Composanteorale

Expression personnelle etinteraction


Une conversation de 8 à 10 minutes

Analyse — Faire une synthèse — Évaluer

40 %

GConnaissancesgrammaticales

• Organisation etcommunication des idées


12 questions à choix multiple

Choisir selon le contexte — Appliquer

des règles

10 %

L2 L3 L4Compréhensionde l’écrit

Compréhension : négociationdu sens

• Compréhension : engagementet réaction personnelle

• Compréhension : engagementet analyse critique

• Langue et culture

27 questions à choix multiple et 2 questionsà réponse écrite.

Manifester sa compréhension — Produiredes inférences — Faire preuve d’esprit critique

30 %

É2

Composition : un texte d’opinion

Composition Organisation etcommunication des idées


Planifier — Faire une synthèse — Évaluer

20 %

1 ERI : Ensemble de ressources intégrées Français langue seconde – immersion 8 à 12



1

Français langue 12 – Terminologie et concepts

A

allégorie : mode d'expression consistant à représenter une idée abstraite, une notion morale parune image ou un récit où souvent ( Animal Farm).

allitération : répétition d'une consonne ou d'un groupe de consonnes dans plusieurs mots qui sesuivent ( le riz tenta le rat ; le rat tenté tâta le riz).

allusion : référence évoquant une personne ou une chose sans la nommer.

analogie : ressemblance, correspondance, concordance entre deux situations, deux choses, deuxpersonnes différentes (3 strikes you’re out ).

analyser : étudier par analyse, en dissociant les constituants d'un tout et leurs rapports.

anglicisme : mot emprunté à la langue anglaise (supposer - censer).

antithèse : pensée, proposition, figure littéraire opposant deux idées afin de mettre en valeur lapremière (À vaincre sans péril, on triomphe sans gloire).

apostrophe : qui consiste à interpeller vivement une personne, généralement absente, une chosepersonnifiée, un objet réel ou imaginaire (Ô jeunesse perdue!).

assonance : répétition d'un même son vocalique (voyelle), ressemblance du son dans les finalesdes mots (Nul n'a voulu, nul n'est venu).

atmosphère : ce qui environne quelqu'un ou quelque chose, ce qui s'en dégage (ambiance,impression, influence, état d’esprit, etc.)

audience : l’intérêt que suscite quelqu’un ou quelque chose.

auditoire : le public, les spectateurs.

autobiographie : écrits de sa propre vie.

B

biographie: histoire de la vie d’une personne.



2

C

calque: expression copiée d’une autre langue (‘ligne de montage’ est un calque del’anglais ‘assembly line’).

caractère : les traits distinctifs d’une chose ou d’une personne.

cause : qui produit un effet.

champ lexique : ensemble de mots qui se rapportent à un même thème (champ lexiquede la lumière : éclat, briller, étincelle).

chanson : ensemble de vers que l'on chante sur un air et qui est divisée en couplets.

citation : passage emprunté à un auteur et noté comme tel avec des guillemets.

commentaire : interprétation ou remarque sur un texte.

comparaison : rapprocher un comparé et un comparant, par l'intermédiaire d'un outilcomparatif (rouge comme une tomate).

composition : écrire de façon organisée en vue de démontrer que la conclusion énoncée est juste, que ce que l’on sait est vrai.

conclusion : résumé final.

conflit : situation problématique, forces antagonistes.

conte : récit d'aventures imaginaires destiné à distraire ou à instruire en amusant.

contexte : circonstances qui entourent un fait.

contraste : opposition entre deux ou plusieurs choses, mise en évidence et soulignée par leurrapprochement, leur mise en relation.

D

dénouement: point où aboutit et se résout l'intrigue d'un roman, d'une pièce de théâtre, d'uneaffaire, etc.

déterminer : Indiquer, faire apparaître quelque chose avec précision à l'aide d'une analyse,d'une mesure, d'une évaluation.

1



3

développement : partie qui suit l'introduction et précède la conclusion, et qui traite enprofondeur la question proposée par le sujet.

dialogue : conversation entre deux ou plusieurs personnes.

dilemme : obligation de choisir entre deux solutions, souvent, aussi insatisfaisantes l'une quel'autre.

discuter : procéder à l'examen contradictoire d'une question; en débattre.

E

éditorial: article qui exprime l'opinion de la direction d'un journal, d'une revue.

effet : ce qui est produit par une cause physique ou morale.

énumération : liste énumérant tous les éléments d'un ensemble.

éprouver (sentiments) : faire sur soi-même l'expérience, généralement forte ou profonde,d'une chose.

euphémisme : exprimer des idées choquantes, tristes, désagréables en les adoucissant(remplacer « Il a vécu. » pour « Il est mort ».

exemple : s'emploie pour expliquer ou confirmer ce qu'on veut dire.

explication : justification ou développement destiné à faire comprendre.

expression idiomatique : expression propre à une communauté, généralement une nation, unpeuple (donner sa langue au chat).

exprimer : se faire comprendre.

extrait : passage, article tirés d'un livre, d'une revue, etc.

F

fable: court récit écrit plutôt en vers qu’en prose qui vise à enseigner quelque chose.

figures de rhétorique : modifie le langage ordinaire pour le rendre plus expressif en jouant surle sens, la forme des mots ou la construction de la phrase.

figures de style : modifie le langage ordinaire pour le rendre plus expressif en jouant sur lesens, la forme des mots ou la construction de la phrase.



4

G

genre littéraire : notion de type catégoriel qui permet de classer des productions littéraires enprenant en compte des aspects de forme (poésie, récit, théâtre), de contenu (aventure, journalintime), du registre (fantastique, tragique, comique), de style, etc.

goût : sens qui permet d'identifier les substances par l'intermédiaire de chémorécepteurs situéssur la langue.

gradation : succession d’expressions allant par progression croissante ou décroissante (Soissatisfait des fleurs, des fruits, même des feuilles).

H

humoristique: qui s'attache à souligner le caractère comique, ridicule, absurde ou insolite decertains aspects de la réalité .

hyperbole : expression exagérée pour frapper l’esprit (mourir de soif).

I

introduction: première partie d'une œuvre littéraire ou musicale, présentant le sujet au lecteur

inversion : renversement (rupture) de l'ordre direct ou grammatical des mots qui vise à insistersur les mots (Le petit pâtre brun sous son rouge béret).

ironie : affirmer le contraire de ce que l’on veut dire dans le but de moquer (verbale) – décalage

entre ce à quoi on s’attend, et la cruelle réalité (situationnelle) - position d’un personnage quiignore un événement important connu du public (dramatique).

L

langage imagé : style littéraire orné d’image, de métaphores.

langage familier : qui s’utilise entre copains (parfois vulgaire, ‘on’ à la place de ‘nous’,abréviations, grammaire incorrecte, absence du ‘ne’ dans la négation, phrases courtes etsimples).

langage figuratif : langage qui implique la représentation visible de quelque chose ( motutilisé au sens figuré).

langage littéraire : langage du roman et de la poésie

langage populaire : parler particulier à un groupe social, argot (une blonde = une copine = une petite amie).



5

langue soutenue : utilisée surtout à l’écrit, parfois à l’oral avec un interlocuteurimportant (vocabulaire recherché, grammaire précise, phrases longues et complexes).

leçon : enseignement que l’on reçoit par le biais de l’expérience.

légende : récit merveilleux et populaire (particulier à une culture).

ligne : caractères placés sur une même ligne dans un texte en prose.

litote : dire moins pour faire comprendre plus (verbe général à la forme négative) – (« iln’est pas laid », pour dire « il est beau »).

M

métaphore: analogie entre un comparé et un comparant, sans comparatif.

métonymie : désigner un objet ou une idée par un autre terme que celui qui lui convientlogiquement – utiliser le symbole pour la chose (« boire un verre » pour « boire ce qu’il ya dans le verre »).

morale : leçon à tirer d’une œuvre écrite (fable).

mythe : récit fabuleux à caractère religieux et le plus souvent d'origine populaire, dont

l'action et les héros ont une valeur symbolique – chose qui n'a pas d'existence réelle.

N

narrateur: personne qui raconte.

O

odorat: celui des cinq sens qui perçoit les odeurs.

onomatopée : mot ou ensemble de mots utilisés pour simuler un bruit (glou glou – le sonque fait la gorge quand on boit).

opinion : jugement en bien ou en mal que l’on porte sur une chose.

ordre chronologique : suite des événements dans le temps.

ouïe : celui des cinq sens par lequel on perçoit le son.

1



6

oxymore : alliance de deux mots opposés (un cri silencieux).

P

paradoxe: opinion contraire à l’opinion générale.

périphrase : dire en plusieurs mots ce que l’on pourrait dire en un mot (l’astre du jour =le soleil).

personnage : personne représentée dans un rôle dramatique ou une œuvre littéraire.

personnification : description d’une chose sous forme d’être vivant (des étoiles quidansent dans le ciel).

poème : ouvrage littéraire en vers.

point de vue : manière de voir les choses, opinion.

préjugé : opinion adoptée en l’absence d’informations ou de pratiques suffisantes.

prose : tout ce qui se dit et s'écrit sans être soumis aux lois de la rime et du rythmepropres à la poésie. proverbe : dicton devenu populaire (on ne vend pas la peau de l’ours avant de l’avoirtué).

R

raison: preuve, argument, motif.

refrain : ce que l’on répète dans une chanson.

répétition : reprise d’un même mot ou d’une même expression.

S

sarcastique: ironique de façon insultante ou dénigrante.

sens (les cinq) : aculté par laquelle les êtres animés reçoivent les impressions du mondeextérieur: vue, ouïe, toucher, goût, odorat. sentiment : expression de la sensibilité, d'un penchant, d'une affection, d'une passion.



7

strophe : ensemble de vers réunis dans un ordre déterminé.

symbolisme : objet ou un animal qui possède une signification reconnue par l'ensembled’une société (une croix = christianité).

synecdoque : le tout pour la partie ou la partie pour le tout, la matière pour l’objet, lecontenant pour le contenu, etc. (Vancouver a gagné le match pour les joueurs de l’équipeont gagné le match) - cas particulier de métonymie. T

texte d’information : texte qui énonce des faits réels dans le but d’informer.

texte d’opinion : texte qui énonce l’opinion, la position, ou le point de vue d’unepersonne donnée.

texte littéraire : texte qui démontre un usage particulier de la langue, qui obéit à despréoccupations esthétiques et formelles.

thème : sujet abordé dans une œuvre littéraire.

ton : procédé utilisé afin de provoquer chez le lecteur ou le spectateur diverses émotions :le rire, la tristesse, l'angoisse, la terreur...

toucher : celui des cinq sens qui permet de reconnaître une chose au contact.

V

vers: assemblage de mots mesurés et cadencés selon certaines règles fixes et déterminéesde la poésie.

vue : celui des cinq sens qui nous permet de voir.



L'introduction se divise en trois parties :sujet AMENÉ, sujet POSÉ, sujet DIVISÉ.

Sujet amené

Les premières lignes de l’introduction doivent présenter, dans un contexte général, la naturedu sujet qui sera traité. Le lecteur est ainsi fixé, dès le départ, en voyant que tu as choisid’aborder tel thème. Ces quelques lignes doivent éveiller son intérêt.Exemple :L'évolution rapide Technologies de l'Information et des Télécommunications (TIC) depuis les années 1990 touche le monde du travail de plein fouet.

Sujet posé Situe ensuite le sujet dans son cadre spécifique : énonce l'idée directrice (la position que tu

veux présenter ou défendre), et l'étendue et les limites de ton travail.

Informe le lecteur à propos de :

QUI ? (est concerné),QUOI ? (le sujet particulier et l’angle choisi),OÙ ? (lieu géographique où l'action de passe).Exemple :Au Québec, l'évolution des TIC a déjà provoqué des changements majeurs au niveau des emplois. Nous avons choisi d’analyser l'évolution des TIC dans la profession et le travail du météorologue parce qu'il s'agit là de notre choix de carrière.

Sujet divisé Le sujet divisé annonce les grandes parties du développement.

La structure du développement est basée sur la Table des matières.

Les verbes sont conjugués au présent ou au futur.

Jette un coup d'oeil sur les différentes manières d'introduire le sujet divisé.Exemple :Après avoir décrit le contexte technologique, nous analyserons les effets actuels et futurs de l'évolution des TIC sur la culture et la société et ensuite, son impact sur l'emploi. La première partie sera consacrée à la présentation de.... Suivra, en second lieu, ..... Dans la troisième partie,nous exposerons ...

1



La conclusion comprend les éléments suivants

Rappel de l'idée directrice C'est la position que tu voulais défendre et que tu as effectivement défendue. Exemple :

Exemple :Cette étude a permis de constater que les personnes sourdes peuvent interagir plus facilement entre elles depuis qu'elles utilisent les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication), ce qui implique de nouveaux liens avec la majorité entendante. En d'autres mots, la communauté sourde s'ouvre enfin.

Résumé du développement Ce sont les faits qui confirment ou contredisent ton idée directrice. Exemple :

Exemple :

Il est maintenant clair que l'évolution qui a mené à l'utilisation des TIC par les individus sourds fut à la fois lente et saccadée. Nous avons noté que la langue des signes a longtemps retardé l'accès à ces technologies, parce qu'elle oblige à une façon de faire radicalement différente. Le Service de relais Bell et le téléimprimeur ont donc été étudiés sous l'angle d'une réponse à un problème très actuel : adapter les ressources créées par les entendants pour en partager l'utilisation. De plus, nous avons prouvé, par l'analyse du plongeon dans Internet et du développement de sites spécialisés comme celui de La Surdité au Québec, que ces mêmes ressources permettent tout autant de se rapprocher que de se distinguer. Le compromis qui en résulte apporte autant d'avantages au milieu sonore qu'au milieu silencieux, car chacun les redécouvre à travers les yeux de l'autre.

Prise de position

Tout dépend de la nature de ton travail : recherche-exploration, recherche-démonstration,recherche-analyse, recherche-synthèse. Exemple :

Exemple :On ne peut contredire que l'égalité, revendiquée depuis toujours par les personens handicapées,commence maintenant à se réaliser grâce aux TIC. En effet, communiquer à l'intérieur et à l'extérieur de son univers est enfin possible. La même information devient accessible à tous .

Pistes de recherche future Comme tu as dû limiter ta recherche, tu pourrais souligner un ou deux thèmes qui mériteraient

d'être explorés dans l'avenir, en lien avec ton sujet (facultatif). Exemple :

Exemple :Bientôt, les outils de communication présentement adaptés seront intégrés. Par contre, la lutte contre les préjugés est encore loin d'être gagnée. Reste à espérer que l'exemple de la communauté sourde saura inspirer les autres personnes défavorisées à s'aventurer, par le truchement des TIC, en dehors de leurs limites.

Textes rédigés par Geneviève Déziel



Mots charnières Opinion générale

français anglais d’abord first of all puis next par suite following ensuite then après after that enfin finally donc therefore, so mais but en général generally alors therefore de même furthermore de plus moreover, also cependant, pourtant however en fait in fact par contre on the other hand ainsi therefore pour cette raison for this reason en effet indeed de plus also certes

it’s

true

that

. .

c’est à dire que . . that is to say . . en cela in this contrairement à + qqch as opposed to + sthg étant donné que given that c’est pourquoi this is why à l’inverse conversely d’une part…d’autre part on the one hand . .on the other hand aussi also

Opinion personnelle pour moi for me il me semble que… it seems to me that … je pense que.. I think that… personnellement personally je crois que… I believe that… à mon avis in my opinion



Citation courte dans un texte :



TEXTES INFORMATIFSET TEXTES D’OPINION 1

L E S E X E R C I C E S D E F R A N Ç A I S D U

C C D M D

w w w . c c d m d . q c . c a

Textes informatifs

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

et textes d’opinion

ŒIL (OUTILS D’EXPLORATION ET D’INTÉGRATION DE LA LECTURE)Nuances dans l’expression

Théorie – Comment faire la différence entreles textes informatifs et les textes d’opinion

Il est important de savoir distinguer les textes informatifs des textes d’opinion pour pou-voir évaluer la fiabilité des renseignements présentés. Les informations sont des faitsavérés ou des connaissances généralement admises. On peut les vérifier (dans un dic-tionnaire, une encyclopédie, un journal, en allant voir...) et les classer comme vraies ou fausses, selon le cas. Les opinions sont le point de vue, l’avis ou la position intellec-tuelle particulière d’une personne donnée. On ne les considère comme vraies ou faus-ses que lorsqu’elles sont vérifiables (ce qui est rare). Le reste du temps, on les considèrecomme des jugements individuels, ni plus vrais ni plus faux que d’autres jugements in-dividuels.

Certaines caractéristiques nous aident à distinguer ces deux genres de textes.

Dans un texte informatif , l’auteur :

• utilise un ton neutre, dépourvu de termes appréciatifs. Les termes appréciatifs sontdes mots qui transmettent un jugement favorable ou défavorable ;

• privilégie les pronoms personnels il et on ;

Il est exactement 12 heures. Il y a 300 espèces de coléoptères dans cette zone.

On a recensé la population l’an dernier.

• construit ses phrases de façon que le sujet des verbes soit principalement une idée,un événement ou une réalité inanimée, rarement des personnes ;

La conduite en état d’ébriété est sévèrement punie. L’ arrivée du premier ministre

s’est déroulée dans le respect des usages.

• construit des phrases déclaratives.

Dans un texte d’opinion, l’auteur :

• utilise un vocabulaire appréciatif ;

• privilégie les pronoms personnels je et nous , les possessifs ma , mon, vos , votre ;

• utilise des verbes et des expressions qui particularisent son propos : je crois , je pense , je suis convaincu , à mon avis , d'après moi , selon moi , quant à moi ... ;

• utilise plus souvent des phrases ou tournures interrogatives ou exclamatives, qui mar-quent la subjectivité.



Le complément du verbe: (où l’on pose la question à partir du verbe) (COD) objet direct (réponds aux questions : qui, quoi): Il regarde le soleil. NB : C’est le soleil qu’il regarde. (2 compléments directs) NB : Il l’a regardé, le soleil. (2 compléments directs) (COI) objet indirect (réponds aux questions : de qui, de quoi, à qui, à quoi): Elle parle à son père. NB : C’est l’homme à qui elle parle. (2 compléments indirects) NB : L’homme en question, elle lui a parlé. (2 compléments indirects)

(CM) circonstanciel de manière (répond à la question : comment): Vous parlez lentement. (CL) circonstanciel de lieu (répond à la question : où): Tu vas à Vancouver. (CT) circonstanciel de temps (répond à la question : quand) : On part à 5h. (CB / CC) circonstanciel de but ou de cause (répond à la question : pourquoi): Elle étudie pour apprendre. Le complément du nom : (où l’on pose la question à partir du nom) (CN) du nom : Le bateau à voiles, la robe de Suzie, la feuille de papier, la laine d’acier *NB : il existe aussi des compléments de l’adverbe, de l’adjectif…



imparfait (simple)

descriptions

habitudes

être et avoir

verbes de

pensée

politesse

La concordance des temps

présent (simple)

passé

(composé)

le passé le futur

futur

antérieur

(composé)

futur (simple)

plus‐que‐

parfait

(composé)

Action du

passé

ultérieure à

une autre

action du

passé

Auxiliaire à l’imparfait

Action du

passé

‐fait

accompli

‐période

déterminée

‐suite

d’actions

‐action

répétée et

terminée

Auxiliaire au présent

Action du

futur

ultérieure

à une

autre

action du

futur

Auxiliaire au futur

Action du

futur

Il faisait beau, j’avais déjà fini mes devoirs quand il est arrivé. Quand j’aurai payé mes frais sc

It was nice out, I had already finished my homework when he arrived. When I will have paid my tuition

Condition

du passé

ultérieure à

une autre

action du

passé

Auxiliaire à l’imparfait conditionnel

passé

(composé)



L’ACCORD DU PARTICIPE PASSÉ

RÉGULIERS VANDERTRAMP

VANDERTRAMP

+ COD

SEULS

(adjectif) PR

Auxiliaire avoir être avoir ‐‐‐ être

Accord COD qui précède sujet COD qui précède le nom qu’il

décrit

COD

LES TEMPS COMPOSÉS (traduction en anglais)

Passé composé : Il a fait son travail. (He did his work) *Imparfait: Il faisait son travail… (He was doinPlus‐que‐parfait : Il avait fait sont travail quand nous sommes arrivés. (He had done his work when wFutur antérieur : Il aura fait son travail quand nous arriverons. (He will have done his work when we

Conditionnel passé: Il aurait fait son travail s’il était là. (He would have done his work if he was therSubjonctif passé: Quoi qu’il ait fait son travail, il n’a pas été payé. (Even though he had done / did h



infinitif participe passé infinitif participe passé in

1. attendre

2. défendre

3. descendre

4. perdre

5. rendre

6. vendre

7. vivre

8. convenir

9. devenir

10. revenir 11. venir 12. courir 13. obtenir 14. retenir 15. soutenir 16. tenir 17. devoir 18. falloir 19. pleuvoir 20. pouvoir 21. prévoir 22. recevoir 23. savoir 24. voir 25. vouloir

attendu

défendu

descendu

perdu

rendu

vendu

vécu

convenu

devenu

revenu

venu

couru

obtenu

retenu

soutenu

tenu

dû

fallu

plu

pu

prévu

reçu

su

vu

voulu

26. boire

27. croire

28. lire

29. plaire

30. battre

31. connaître

32. conduire

33. construire

34. détruire

35. inscrire

36. traduire

37. éteindre

38. peindre

39. plaindre 40. dire

41. écrire

42. faire

43. mourir

44. compromettre

45. mettre

46. permettre

47. soumettre

48. apprendre

49. comprendre

50. prendre

bu

cru

lu

plu

battu

connu

conduit

construit

détruit

inscrit

traduit

éteint

peint

plaint

dit

écrit

fait

mort

compromis

mis

permis

soumis

appris

compris

pris

51. su52. as53. co54. dé55. of56. ou57. êt58. av59. ta60. al



avoir – présent avoir – imparfait avoir – futur simple avoir – conditionn

j'ai

tu as

il a

nous avons

vous avez

ils ont

j'avais

tu avais

il avait

nous avions

vous aviez

ils avaient

j'aurai

tu auras

il aura

nous aurons

vous aurez

ils auront

j'aurais

tu aurais

il aurait

nous aurions

vous auriez

ils auraient

être – présent être – imparfait être – futur simple être – conditionne

je suis

tu es

il est

nous sommes

vous

êtes

ils sont

j'étais

tu étais

il était

nous étions

vous

étiez

ils étaient

je serai

tu seras

il sera

nous serons

vous

serez

ils seront

je serais

tu serais

il serait

nous serions

vous

seriez

ils seraient

futur proche (aller + infinitif) passé proche (venir de + infinitif

Je vais dîner avec toi. Tu vas prendre l’autobus. Elle va repayer ses dettes. Nous allons marcher ensemble. Vous allez essayer plus fort. Ils vont acheter des vêtements.

Je viens de dîner. Tu viens de finir tes devoirs. Il vient de partir pour l’école. Nous venons de courir deux kilomètr

Vous venez de regarder ce film. Ils viennent de prendre l’autobus.



Matrice des temps simples de l’indicatif (incluant le conditionnel) La conjugaison des verbes réguliers aux temps simples de l’indicatif (sauf le passé simple) Pour conjuguer les temps simples de l’indicatif, trouve le radical du verbe et ajoutes‐y la terminaison qui convient.

Trouve

le

RADICAL

Ajoute

la

TERMINAISON

qui

convient

présent ER IR RE Enlève : ER, IR, RE E

ES

E

ONS

EZ

ENT

IS

IS

IT

ISSONS

ISSEZ

ISSENT

S

S

‐

ONS

EZ

ENT

imparfait ER IR RE Conjugue la première personne du pluriel au présent et enlève : ONS

AIS

AIS

AIT

IONS

IEZ

AIENT

futur simple ER IR RE Pour les verbes en ‘ER’ enlève : R Pour les verbes en ‘IR’ enlève : R Pour les verbes en ‘RE’ enlève : RE

RAI RAS

RA

RONS

REZ

RONT

conditionnel présent ER IR RE Pour les verbes en ‘ER’ enlève : R Pour les verbes en ‘IR’ enlève : R Pour les verbes en ‘RE’ enlève : RE

RAIS

RAIS

RAIT

RIONS

RIEZ

RAIENT



2

Liste de verbes irréguliers au PRÉSENT de l’indicatif

‐ A ‐

abattre >>> se conjugue comme battre

abstenir (s') >>> se conjugue comme tenir

accourir >>> se conjugue comme courir accueillir >>> se conjugue comme cueillir

acquérir >>> acquérir admettre >>> se conjugue comme mettre advenir >>> se conjugue comme venir

aller >>> aller apercevoir >>> se conjugue comme recevoir apparaître >>> se conjugue comme paraître appartenir >>> se conjugue comme tenir apprendre >>> se conjugue comme prendre atteindre >>> se conjugue comme peindre

avoir >>> se conjugue comme avoir ‐ B ‐

battre >>> battre boire >>> boire bouillir >>> bouillir ‐ C ‐ choir >>> choir combattre >>> se conjugue comme battre commettre

>>>

se

conjugue

comme

mettre

comprendre >>> se conjugue comme prendre

compromettre >>> se conjugue comme mettre concevoir >>> se conjugue comme recevoir

conclure >>> conclure concourir >>> se conjugue comme courir conduire >>> conduire connaître >>> connaître conquérir >>> se conjugue comme acquérir consentir >>> se conjugue comme sentir

construire >>> construire contenir >>> se conjugue comme tenir contraindre >>> se conjugue comme craindre contredire >>> se conjugue comme dire convaincre >>> se conjugue comme vaincre convenir >>> se conjugue comme venir corrompre >>> se conjugue comme rompre

coudre >>> coudre courir >>> courir éprendre (s') >>> se conjugue comme prendre

couvrir >>> couvrir craindre >>> craindre croire >>> croire croître >>> croître cueillir >>> cueillir cuire >>> cuire ‐ D ‐

débattre >>> se conjugue comme battre décevoir >>> se conjugue comme recevoir découdre >>> se conjugue comme coudre découvrir >>> se conjugue comme couvrir décrire >>> se conjugue comme écrire dédire >>> se conjugue comme dire déduire >>>se conjugue comme conduire défaire >>> se conjugue comme faire dépeindre >>> se conjugue comme peindre déplaire >>> se conjugue comme plaire dépourvoir >>> se conjugue comme pourvoir déprendre >>> se conjugue comme prendre détenir >>> se conjugue comme tenir détruire >>> se conjugue comme construire devenir >>> se conjugue comme venir dévêtir >>> se conjugue comme vêtir

devoir >>> devoir dire >>> dire disparaître >>> se conjugue comme paraître dissoudre >>> se conjugue comme absoudre distraire >>> se conjugue comme traire

dormir >>> dormir ‐ E ‐

écrire >>> écrire élire >>> se conjugue comme lire émettre

>>>

se

conjugue

comme

mettre

émouvoir >>> se conjugue comme mouvoir endormir >>> se conjugue comme dormir enfuir (s') >>> se conjugue comme fuir entreprendre >>> se conjugue comme prendre entretenir >>> se conjugue comme tenir entrouvrir >>> se conjugue comme ouvrir équivaloir >>> se conjugue comme valoir



3

éteindre >>> se conjugue comme peindre

être >>> se conjugue comme être exclure >>> se conjugue comme conclure extraire >>> se conjugue comme traire ‐

F‐

faire >>> faire faillir >>> faillir falloir >>> falloir feindre >>> se conjugue comme peindre

foutre >>> se conjugue comme foutre frire >>> frire fuir >>> fuir ‐ G ‐

geindre >>> se conjugue comme peindre ‐ I ‐

inclure >>> se conjugue comme conclure inscrire >>> se conjugue comme écrire instruire >>> se conjugue comme construire interdire >>> se conjugue comme dire interrompre >>> se conjugue comme rompre intervenir >>> se conjugue comme venir introduire >>> se conjugue comme conduire ‐ J ‐

joindre >>> joindre ‐ L ‐

lire >>> lire luire >>> luire ‐ M ‐

maintenir >>> se conjugue comme tenir malfaire >>> se conjugue comme faire méconnaître >> se conjugue comme connaître médire >>> se conjugue comme dire méfaire >>> se conjugue comme faire mentir>>> se conjugue comme sentir mettre >>> mettre moudre >>> moudre mourir >>> mourir

‐ N ‐

naître >>> naître nuire >>> nuire ‐ O ‐

obtenir >>> se conjugue comme tenir offrir >>> se conjugue comme couvrir omettre >>> se conjugue comme mettre ouvrir >>> ouvrir ‐ P ‐

paître >>> paître

paraître >>> paraître parcourir >>> se conjugue comme courir

partir >>> partir parvenir >>> se conjugue comme venir

peindre >>> peindre percevoir >>> se conjugue comme recevoir permettre >>> se conjugue comme mettre plaindre >>> se conjugue comme craindre

plaire >>> plaire

pleuvoir >>> pleuvoir poursuivre >>> se conjugue comme suivre

pouvoir >>> pouvoir prédire >>> se conjugue comme dire

prendre >>> prendre prescrire >>> se conjugue comme écrire pressentir >>> se conjugue comme sentir prévenir >>> se conjugue comme venir prévoir >>> se conjugue comme voir produire >>> se conjugue comme conduire promettre >>> se conjugue comme mettre promouvoir >>> se conjugue comme mouvoir provenir >>> se conjugue comme venir ‐ R ‐

recevoir >>> recevoir reconduire >>> se conjugue comme conduire reconnaître >>> se conjugue comme connaître reconstruire >>> se conjugue comme construire recoudre >>> se conjugue comme coudre recourir >>> se conjugue comme courir recouvrir >>> se conjugue comme couvrir récrire >>> se conjugue comme écrire recueillir >>> se conjugue comme cueillir



4

recuire >>> se conjugue comme cuire redécouvrir >>> se conjugue comme couvrir redéfaire >>> se conjugue comme faire redevenir >>> se conjugue comme venir redevoir >>> se conjugue comme devoir redire >>> se conjugue comme dire réduire >>> se conjugue comme conduire réécrire >>> se conjugue comme écrire réélire >>> se conjugue comme lire refaire >>> se conjugue comme faire réinscrire >>> se conjugue comme écrire réintroduire >>> se conjugue comme conduire rejoindre >>> se conjugue comme joindre relire >>> se conjugue comme lire reluire >>> se conjugue comme luire remettre >>> se conjugue comme mettre renaître >>> se conjugue comme naître rendormir >>> se conjugue comme dormir reparaître >>> se conjugue comme paraître repartir >>> se conjugue comme partir repeindre >>> se conjugue comme peindre

repentir (se) >>> se conjugue comme se repentir reprendre >>> se conjugue comme prendre reproduire >>> se conjugue comme conduire résoudre >>> se conjugue comme absoudre ressentir >>> se conjugue comme sentir ressortir >>> se conjugue comme partir retenir >>> se conjugue comme tenir retransmettre >>> se conjugue comme mettre revenir >>> se conjugue comme venir revêtir >>> se conjugue comme vêtir revivre >>> se conjugue comme vivre revoir >>> se conjugue comme voir revouloir >>> se conjugue comme vouloir

rire >>> rire rompre >>> se conjugue comme rompre rouvrir >>> se conjugue comme ouvrir ‐ S ‐

saillir >>> se conjugue comme assaillir s'asseoir >>> s'asseoir

satisfaire >>> se conjugue comme faire savoir >>> savoir souvenir (se) >>> se conjugue comme venir secourir >>> se conjugue comme courir séduire >>> se conjugue comme conduire sentir >>> sentir servir >>> servir sortir >>> se conjugue comme partir souffrir >>> se conjugue comme couvrir soumettre >>> se conjugue comme mettre sourire >>> se conjugue comme rire soustraire >>> se conjugue comme traire soutenir >>> se conjugue comme tenir souvenir (se) >>> se conjugue comme venir subvenir >>> se conjugue comme venir suffire >>> se conjugue comme confire ‐ T ‐

taire (se) >>> se conjugue comme plaire teindre >>> se conjugue comme peindre

tenir >>> tenir traduire >>> se conjugue comme conduire transcrire >>> se conjugue comme écrire transmettre >>> se conjugue comme mettre ‐ V ‐

vaincre >>> vaincre valoir >>> valoir venir >>> venir vêtir >>> vêtir vivre >>> vivre voir >>> voir vouloir >>> vouloir



5

Liste de verbes irréguliers à l’IMPARFAIT

être

J’étais Tu étais Il était Nous étions Vous étiez Ils étaient Liste de verbes irréguliers au FUTUR SIMPLE et au CONDITIONNEL PRÉSENT

le verbe le radical le verbe le radical

devoir dev recevoir recev

pouvoir pour courir cour

mourir mour acquérir acquer

voir ver envoyer enver

venir viend devenir deviend

tenir tiend obtenir obtiend

vouloir voud falloir faud

valoir vaud avoir au

savoir sau faire fe

être se aller i



Appendice E – Construction des verbes aboutir à qch s'abstenir de qch / de faire qch abuser de qch accepter de faire qch être accompagné de accorder qch à qn accuser qn de qch / de faire qch acheter qch à qn être adapté à qch s'adresser à qn s'agir: il s'agit de aider qn à faire qch aimer faire qch aller faire qch amener qn à faire qch s'amuser à faire qch apercevoir qn faire qch s'apercevoir de qch apprendre à faire qch apprendre à qn à faire qch arracher qch à qn (s')arrêter de faire qch arriver à faire qch aspirer à faire qch assister à qch s'assurer de qch attendre qch / qn (de faire) s'attendre à qch / à faire qch s'avérer être qch avoir besoin de qch avoir droit à avoir de la peine / du mal à faire avoir envie de qch / de faire qch avoir la chance de faire qch avoir le courage de faire qch avoir le droit de faire qch avoir le temps de faire qch avoir l'intention de faire qch avoir l'occasion de faire qch avoir peur de qch / qn / de faire qch avoir raison de faire avoir tendance à faire avoir tort de faire cacher qch à qn être capable de faire

to result in to abstain from sth / from doing sth to do sth to excess, to take advantage of sth to agree to do sth to be accompanied by to grant sth to sb to accuse sb of sth / of doing sth to buy something from sb to be suited to sth to speak to sb / be aimed at sb this is to help sb to do sth to like to do sth to go to do sth to lead sb to do sth to have fun doing sth to notice sb doing sth to become aware of sth to learn to do sth to teach sb to do sth to snatch sth from sb to stop doing sth to manage to do sth to aspire to do sth to be present at to make sure of sth to wait for sb / sth (to do) to expect sth / sth to do to prove to be sth to need sth to be entitled to to have trouble doing to feel like sth / doing sth to be lucky enough to do sth to be brave enough to do sth to be allowed to do sth to have time to do sth to intend to do sth to have the chance to do sth to be afraid of sth / sb / of doing sth to be right to do sth to tend to do sth to be wrong to do sth to hide sth from sb to be able to do sth



être censé faire être certain de faire cesser de faire qch charger qn de qch / de faire qch chercher qch / qn chercher à faire qch choisir de faire commander à qn de faire qch commencer à or de faire compter faire qch concurrencer qch / qn se confier à qn conseiller à qn de faire qch consentir à qch / à faire qch être content de qch / faire qch se contenter de qch / faire qch continuer à or de faire qch être contraint de faire qch convaincre qn de faire qch convenir de faire qch craindre qch / qn / de faire qch décider de faire qch se décider à faire qch décourager qn de qch / faire qch être défavorable à qch défendre qch à qn / à qn de faire qch demander qch à qn / à qn de faire qch dépendre de qch / qn désespérer de qch / de faire qch être désireux de faire qch être destiné à qch / à faire qch être déterminé à faire qch devoir faire qch être différent de qch / qn différer de qch / qn dire à qn de faire qch discuter de qch disposer de qch être disposé à faire qch dissuader qn de faire qch donner qch à qn douter de qch / se douter de qch échapper à qch / qn échouer à qch écouter qch / qn s'efforcer de faire qch s'emparer de qch empêcher qn de faire qch

to be supposed to do to be sure of doing to stop doing sth to entrust sth with sb to look for sth / sb to try to do sth to choose to do sth to order sb to do sth to begin to do sth to plan on doing sth to compete with sth / sb to confide in sb to advise sb to do sth to agree to sth / to do sth to be pleased with sth / to do sth to make to with sth / with doing sth to continue to do sth to be forced to do sth to convince sb to do sth to agree to do sth to fear sth / sb / doing sth to decide to do sth to make up one's mind to do sth to discourage sb from sth / doing sth to be against sth to forbid sb sth / sb to do sth to ask sb for sth / sb to do sth to depend on sb to despair of sth / of doing sth to be keen, anxious to do sth to be intended for sth / to do sth to be determined to do sth to have to do sth to be different from sth / so to differ from sth / sb to tell somebody to do sth to discuss sth to have sth (at one's disposal) to be inclined to do sth to dissuade sb from doing sth to give sb sth to doubt sth / to suspect sth to escape from sth to fail sth to listen to sth / sb to do one's best to do sth to get hold of sth to prevent sb from doing sth

3



emprunter qch à qn s'encombrer de qch encourager qn à faire qch s'engager à faire qch enlever qch à qn enseigner à qn à faire qch entendre parler de qch / qn entrer à (institution) espérer qch / faire qch essayer de faire qch s'essayer à faire qch être en droit de faire qch être en mesure de faire qch être en train de faire qch être sur le point de faire qch éviter qch / qch à qn éviter à qn de faire qch être exclu de qch s'excuser de qch faire appel à qch / qn faire attention à faire bien de faire qch faire confiance à qch / qn faire mieux: tu ferais mieux de faire qch faire partie de être favorable à qch féliciter qn de qch finir de faire qch forcer qn à faire qch / être forcé de faire qch fournir qch à qn s'habituer à qch / qn / faire qch hésiter à faire être heureux de faire qch heurter qch / se heurter à qch être impatient de faire importer: il importe de faire qch être incapable de faire inciter qn à faire informer qn de qch s'inquiéter de qch s'inscrire à qch s'intéresser à qch interdire à qn de faire qch inviter qn à faire qch jouir de qch jurer de faire qch

to borrow sth from sb to burden oneself with sth to encourage sb to do sth to embark on sth to take sth away from sb to teach sb to do sth to hear about sth / sb to go to (institution) to hope sth / to do sth to try to do sth to try one's hand at doing sth to have the right to do sth to be in a position to do sth to be (in the middle of) doing sth to be about to do to avoid sth / to spare sb sth to spare sb the trouble of doing sth to be excluded from sth to apologize for sth to appeal to sth / sb to pay attention to to do well to do sth to trust sth / sb you had better do sth to belong to sth to be in favour of sth to congratulate sb for sth to finish doing sth to force sb to do sth / to be forced to do sth to provide sb with sth to get used to sth / sb / doing sth to hesitate to do sth to be happy to do sth to collide with sth / come up against sth to be impatient to do sth it is important to do sth to be unable to do to urge sb to do sth to inform sb of sth to worry about sth to register for sth to be interested in sth to forbid sb to do sth to invite sb to do sth to enjoy sth to swear to do sth



la façon / la manière de faire le premier / dernier à faire se livrer à qch manquer de qch / faire qch se méfier de qch mêler qch à qch / se mêler de qch menacer qn de qch / de faire qch mériter de faire qch se mettre à faire qch mettre fin à qch se munir de qch être nécessaire à qch négliger de faire qch nier qch / avoir fait qch nuire à qch / qn obéir à qn obliger qn à faire qch / être obligé de faire qch l'occasion de faire qch s'occuper de qch / qn / de faire qch offrir qch à qn / de faire qch s'opposer à qch / sb ordonner à qn de faire qch ôter qch à qn oublier de faire qch pardonner qch à qn participer à parvenir à faire penser à qch / qn penser de qch / qn permettre qch à qn / à qn de faire qch se plaindre à qn de qch plaire à qn pouvoir faire qch préférer faire qch prendre qch à qn prendre part à qch être pressé de faire être prêt à faire qch prévoir de faire qch prier qn de faire qch projeter de faire qch promettre qch à qn / à qn de faire qch proposer de faire qch raconter qch à qn se rappeler qch / rappeler qch à qn

the way of doing the first / last to do to engage in sth to lack sth / to almost do sth to beware of sth to mix sth with sth / to meddle with sth to threaten sb with sth / to do sth to deserve to do sth to start doing sth to put an end to sth to provide oneself with sth to be necessary for sth to fail to do sth to deny sth / doing sth to harm sth / sb to obey sb to force sb to do sth / to be obliged to do sth the opportunity to do sth to deal with sth / sb to offer sth to sb / to do sth to oppose sth / sb to order sb to do sth to take sth away from sb to forget to do sth to forgive sb for sth to take part in sth to manage to so sth to think about / of sth to think / have an opinion of sth to allow sb sth / to do sth to complain to sb about sth to be liked by sb to be able to do sth to prefer to do sth to take sth from sb to take part in sth to be in a hurry to do to be willing to do sth to plan on doing sth to request sb to do sth to think about doing sth to promise sb sth / sb to do sth to propose doing sth to tell sb sth to remember sth / to remind sb of sth



être ravi de faire qch recommander à qn de faire qch être reconnaissant de qch / à qn d'avoir fait redouter qch / qn / de faire qch refuser qch à qn / de faire qch regarder qch / qn regretter d'avoir fait qch remercier qn de qch renoncer à qch répondre à qch / qn se résigner à faire qch résister à qch se résoudre à faire qch être responsable de qch ressembler à qch réussir qch / réussir à qch se révéler être qch rêver à qch / qn / de faire qch rire de qch risquer de faire qch être satisfait de qch sembler faire qch servir à qch / à faire qch se servir de qch être seul à faire songer à qch / à faire qch souhaiter qch / faire qch se soucier de faire qch être soucieux de faire qch se souvenir de qch / qn suffire: il suffit (à qn) de faire qch suggérer à qn de faire qch être susceptible de faire qch téléphoner à qn tenir à qch / à faire qch tenter de faire qch user de qch s'user à faire qch valoir: il vaut mieux faire qch viser qch / qn / à faire qch vivre qch voler qch à qn vouloir faire qch

to be delighted to do sth to recommend that sb does sth to be grateful for sth / to sb for doing to fear sth / sb / doing sth to refuse sb sth / to do sth to look at sth / sb to regret doing sth to thank sb for sth to give up sth to answer sth / sb to resign oneself to doing sth to resist sth / hold out against sth to resolve to do sth to be responsible for sth to look like something to make a success of sth / to pass sth to prove to be sth to dream of sth / of doing sth to laugh at sth to be likely to do sth, to risk doing sth to be satisfied with sth to seem to do sth to be used for sth / to do sth to use sth to be alone in doing to think of sth / of doing sth to want sth / to do sth to be anxious to do sth to be anxious to do sth to remember sth / sb it is enough (for sb) to do sth to suggest that sb does sth to be liable, likely to do sth to telephone sb to like sth / doing sth to try to do sth to make use of sth to wear oneself out doing it is better to do sth to be intended for / to aim to do to experience sth to steal sth from sb to want to do sth



Masculin

Mise à part quelques exceptions, tous les mots qui se terminent avec les lettres ci‐

dessous sont du genre masculin. Term. #Mots %Prec Exceptions ‐age 964 99% cage plage image nage page rage ‐an 104 95% médian maman ‐c 128 98% fac

‐d 184 97% ‐eme 51 90% ‐g 83 99%

‐i 216 91% merci fourmi foi loi

‐in 293 96% main fin

‐is 189 93% brebis fois souris oasis

‐iste 147 97% modiste liste piste

‐k 48 98%

‐l 389 89%

‐lon 89 98%

‐m 156 97% faim

‐non 35 97%

‐o 186 82% météo dynamo moto

‐ome 50 96%

‐r 1556 89% mer chair minceur douceur froideur grandeur profondeur

odeur largeur valeur fleur couleur sœur peur vapeur erreur

horreur cour tour

‐ron 73 100%

‐sme 407 100%

‐t 1976 98% forêt nuit dent part plupart

‐taire 34 94%

‐ton 65 100%

‐tre 195 87% fenêtre huître vitre rencontre montre lettre

‐u 332 97% eau peau vertu

‐us 100 95%

4



Féminin Mise à part quelques exceptions, tous les mots qui se terminent avec les lettres ci‐

dessous sont du genre féminin.

Nom. #Mots %Prec Exceptions ‐ade 128 95% jade grade stade

‐aison 37 100%

‐ce 500 89% espace crustacé exercice bénéfice office artifice précipice

dentifrice armistice vice service silence prince commerce

pouce

‐ée 233 89% lycée périgée trophée pedigree musée

‐ie 1034 98% incendie cryptographie périhélie génie foie parapluie

‐ière 110 97% arrière derrière cimetière

‐ine 277 91% domaine capitaine ciné pipeline moine patrimoine magazine

‐ion 1530 97% ion million billion camion dominion lampion scorpion espion

bastion attribution avion champion

‐ite 739 94% plébiscite gîte graphite satellite comité ermite termite

granite rite mérite site opposite

‐lle 303 87% intervalle vermicelle scelle braille mille gorille vaudeville

‐se 533 85% vase malaise suspense opposé exposé inverse colosse

carrosse pamplemousse

‐tte 327 98% squelette

‐ude 47 94% prélude interlude coude

‐ure 339 90% dinosaure centaure sulfure nitrure parjure murmure

Source: John Walker. (d.i.). Le truc de Genres. In Fourmilab Switzerland. Retrieved 28 janvier,

2010, from http://www.fourmilab.ch/francais/gender.html.

ressources supplémentaires - fral 12

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