respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades

RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

CENTROS: � C.E.I.P. FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE � C.C. DIVINO MAESTRO

Etapas educativas en las que se desarrolla la r espuesta educativa.

El proyecto de trabajo en ambos centros trata de dar respuesta a los

alumnos identificados como alumnos con altas capacidades intelectuales en las

etapas de Educación Infantil y Educación Primaria en ambos centros, así como

en Educación Secundaria Obligatoria en el caso del Centro Concertado Divino

Maestro.

2. DISEÑO DEL PROYECTO.

Marco teórico en el que se sitúa el trabajo.

Según está recogido en la Orden de 24 de mayo de 2005, de la

Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento,

trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos

superdotados intelectualmente, y más recientemente en la Ley Orgánica de

Educación 2/2006 de 3 de mayo, la atención a la diversidad es un elemento de

calidad del sistema educativo, ampliándose a los alumnos con altas

capacidades, abarcando éste término a niños con talento y superdotados.

Resulta esencial asumir, reconocer y aceptar la existencia de diferentes

necesidades educativas en la realidad de nuestras aulas y, en consecuencia,

es necesario ajustar las respuestas a sus posibilidades y capacidades.

Si consideramos la atención a la diversidad como el conjunto de

recursos personales y materiales con los que responder a las necesidades

educativas específicas de los escolares, según los principios de normalización

e inclusión, se habrá de asumir que no solo comprende la atención al alumnado

Respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

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con necesidades derivadas de discapacidades, sino también al que presenta

altas capacidades intelectuales.

Aunque la mayoría de los recursos disponibles se invierten en la

atención al alumnado con dificultades de aprendizaje o deficiencia, es

igualmente necesario garantizar una adecuada atención a los estudiantes que

presentan necesidades educativas por altas capacidades intelectuales, con

independencia de que se deba superar la falsa creencia de que dicha

capacidad no les genera problemas en su paso por la vida escolar; el

convencimiento de que se bastan ellos solos para aprender; de que nunca

fracasan y de que sus necesidades están cubiertas por sus familias, en la

mayoría de los casos. Estas creencias son falsas porque, en muchos casos,

tales escolares tienen dificultades para saber estudiar y, porque según algunos

especialistas, pueden fracasar en sus estudios por desmotivación, al igual que

dicha sobredotación se manifiesta con independencia de la ascendencia social.

Los niños y niñas de altas capacidades, por lo general, sienten una

enorme curiosidad, un deseo de explorar y conocer, de pedir explicaciones, etc.

Teniendo en cuenta estas características, pretendemos ofrecerles apoyo para

que sean capaces de mirar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes,

desarrollando habilidades para cambiar la perspectiva propia, reformulando y

aprendiendo a buscar varias alternativas a la hora de solucionar un problema.

Pretendemos incentivar su capacidad para rentabilizar los conocimientos que

posean, soltando su mente y manteniéndola activa para que les permita

centrarse en las tareas hasta conseguir sus metas. Con este proyecto,

pretendemos proporcionar experiencias, materiales y recursos con el fin de que

los niños y niñas puedan desarrollar y expresar todo su potencial intelectual.

Queremos potenciar todos y cada uno de los factores que configuran el

pensamiento divergente: la fluidez, la elaboración, la originalidad y la

flexibilidad. Es decir, intentar estimular la creatividad como un componente más

de la inteligencia y en combinación con múltiples inteligencias como serían la

lingüística o verbal, lógico-matemática y espacial.

Hay que tener en cuenta también que los estudiantes con sobredotación no

constituyen un grupo homogéneo y que su evolución intelectual suele ser más

rápida que la de otros componentes de su personalidad, lo que puede

ocasionar en algunos niños ciertos desajustes, por ejemplo, en su


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psicomotricidad, lenguaje, afectividad o en su integración al medio familiar y

escolar. De ahí, la necesidad de incluir en este proyecto aspectos de desarrollo

socio-afectivo.

Esto indica que la sobredotación es una realidad multidimensional en razón

de sujetos, culturas, sistemas educativos, circunstancias y no una cualidad

estática ya que evoluciona gracia a la interacción entre la capacidad innata y el

apoyo contextual, es decir que en sí misma es básicamente una probabilidad.

En el centro nos organizamos, para dar respuesta a la diversidad, a través

de las medidas ordinarias y las medidas extraordinarias.

Las medidas ordinarias tienen que ser previas a las extraordinarias y

garantizar el desarrollo equilibrado del estudiante, fundamentalmente en todo lo

referente a las capacidades y competencias recogidas en los objetivos

generales de cada área y etapa. Estas medidas, como en todos los casos,

deben partir del menor grado de significatividad hasta llegar al máximo grado

necesario.

Tales ajustes, en el caso de los superdotados, implican profundizar o

complementar el currículo ordinario, agregándole mayores matizaciones o

nuevos planteamientos en relación con ciertos contenidos, mediante alguna

unidad didáctica nueva o con la propuesta de actividades más complejas (en

nuestro caso, actividades de ampliación en las distintas áreas y proyectos de

investigación).

Dentro de las medidas extraordinarias tenemos las Adaptaciones

Curriculares Individuales, que es un recurso que se utiliza para dar una

respuesta educativa adecuada cuando hemos agotado todas las medidas

ordinarias. Al referirnos a alumnos de altas capacidades, suelen denominarse

como Adaptaciones Curriculares de Ampliación o Enriquecimiento. Estas

pueden agregar objetivos, contenidos, actividades, alterar metodologías,

temporalizaciones y secuenciaciones, así como ajustar criterios de evaluación.

Por eso el trabajo docente con ellos, los recursos didácticos que se le ofrezcan,

la riqueza de las metas proyectadas deben aportar un entramado curricular

enriquecido e innovador. No es cuestión de darle más de lo mismo, sino de

conseguir que sus talentos y capacidades crezcan todo lo que puedan sin que


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sea la escuela la que limite su despliegue intelectual, emocional, artístico,

deportivo, creativo...

Destacar la importancia de sensibilizar, formar adecuadamente e implicar

al profesorado. Para ello hay que darle información sobre los distintos perfiles

de excepcionalidad que se pueden encontrar, estilo de trabajo y metodología a

utilizar, como elaborar Adaptaciones Curriculares de ampliación o

enriquecimiento, recursos disponibles, estrategias de evaluación, etc.

Y en lo referido a las familias, conviene indicar que si ser padre es algo

complejo teniendo en cuenta los nuevos desafíos y dificultades específicas de

nuestra época, ser padres de un niño con altas capacidades se complica a

veces aún un poco más. Ellos observan que sus hijos preguntan cosas y tienen

intereses distintos a las de los niños de su edad. Es aquí donde empieza la

búsqueda y el bombardeo de información pero sin tener presente que a veces

no se cuenta con la capacidad suficiente para descifrarla, comprenderla y

aplicarla de forma adecuada para beneficiar a sus hijos.

Ante esta situación es importante concienciar a estas familias para que

aprendan a buscar y encontrar respuestas a sus interrogantes no sólo en este

tema, sino también en todos aquellos temas de actualidad en los que nos ha

tocado vivir y en los que los niños nos pueden bombardear con preguntas.

Cuando dispongan de nuevos conocimientos y nuevas estrategias, estarán

preparados no sólo para descubrir los “talentos” de sus hijos, sino también y

más importante, para ayudar a desarrollarlo de diferentes formas.

Teniendo esto presente, vemos necesaria la implicación de las familias en todo

el proceso que vamos a llevar a cabo en el centro. Con los padres

pretendemos hacer una labor informativa, formativa y de colaboración, en

aquellos aspectos del proyecto en los que puedan participar.

2.2. Planteamiento y justificación.

2.2.1. Identificación de los centros.

El Centro Público Félix Rodríguez de la Fuente se encuentra ubicado en

zona urbana (Barrio del Carmen –Murcia-) y es un colegio de una línea (tres


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niveles de Educación Infantil y seis de Educación Primaria). Cuenta con una

plantilla de 16 profesores (dos de ellos, compartidos con otros centros):

� 4 maestros de Educación Infantil.

� 4 maestros de Educación Primaria.

� 3 especialistas de Lengua Extranjera.

� Una especialista de Educación Física

� Una especialista en Educación Musical

� Una profesora de Religión.

� Un especialista de Pedagogía Terapéutica.

� Y una especialista en Audición y Lenguaje con 10 horas semanales de

dedicación, pues se encuentra itinerante con otro centro.

Globalmente, el nivel socio-cultural de las familias se valora entre medio y

medio-alto, así como sus niveles de implicación en la dinámica del centro y en

general los resultados académicos de los alumnos se estiman de forma

positiva.

También conviene mencionar que la línea metodológica del centro se basa

en la estimulación del pensamiento divergente, el desarrollo de la creatividad,

la motivación por el logro conseguido y por las acciones novedosas, lo que

tiene su reflejo en las numerosas actividades que en el centro se desarrollan en

los ámbitos literario (biblioteca, cuenta-cuentos, recitales poéticos, etc.),

matemático (talleres, gymkhanas, concursos, etc.), medioambiental (reciclaje

de basuras o taller del agua), deportivo o de hábitos saludables (charlas,

talleres, desayunos saludables, etc.)

El Centro Concertado Divino Maestro de Murcia, ubicado en la Avda.

de la Fama, 11 pertenece a la Congregación de RR. Misioneras del Divino

Maestro, fundada en el año 1945 por D. Francisco Blanco Nájera, Obispo,

pedagogo, jurista y escritor, y por Soledad Rodríguez Pérez, mujer dotada de

excelentes cualidades humanas y pedagógicas testigos carismáticos en el

campo de la Educación.

La Institución responde al Carisma de sus Fundadores, educar

evangelizando y evangelizar reproduciendo en nuestro centro la riqueza

pedagógica recibida de los Fundadores, en una acción educativa en favor de


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los pobres desde la Escuela Católica y que queda reflejado en el Carácter

Propio del Centro.

Concebimos la Educación como un proceso globalizador que favorece la

formación integral y armónica de la persona y le permite conformar su propia

identidad, construir una imagen de la realidad desde la concepción cristiana de

la vida, del mundo y del hombre, que le capacite para participar en la

construcción de un mundo más justo y más humano.

El centro se encuentra ubicado en una zona con un nivel socieconómico

medio-bajo. El entorno que rodea al centro es, en general, deprimido y

desfavorecido. Esto contrasta con la zona donde se encuentran familias con

mayor poder adquisitivo, más estructuradas y con un ambiente más

normalizado. Como resultado, tenemos dos grupos de alumnos muy

diferenciados en sus niveles, motivaciones e intereses.

La configuración actual de los Centros existentes en el mismo recinto

Escolar es la siguiente:

- Centro de Educación Infantil, segundo Ciclo: 3 unidades.

- Centro de Educación Primaria: 6 unidades.

- Centro de Educación Secundaria: 4 unidades.

- Integración: 1.5 unidades en EP y 0.5 en ESO..

- Compensación Educativa Primaria: 1 unidad.

- Compensación Educativa Secundaria: 0.5 unidad

- Programa de Diversificación Curricular: 2 unidades

- Centro de Formación Profesional:

� Ciclos Formativos de Grado Medio, 2 unidades (Peluquería), 2 unidades

(Gestión Administrativa).

� Curso de Iniciación Profesional (Servicios Auxiliares de Oficina)

2.2.2. Identificación y proceso seguido con los alumnos de altas

capacidades .

El proceso previo al inicio de este proyecto, lo situamos en el curso2003-

2004. En este periodo de tiempo se comienza en ambos centros la


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identificación de los alumnos con altas capacidades, por parte del Grupo de

Investigación de Altas Habilidades de la Universidad de Murcia en convenio de

colaboración con la Consejería de Educación.

El proceso hasta llegar al planteamiento del proyecto de trabajo actual ha

seguido la siguiente cronología:

Inicio del proceso: Curso 2003-2004.

� Detección de alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido que la media.

� Realización de algunos programas de ampliación en las áreas

instrumentales.

Curso 2004-2005.

� Se comienza a trabajar el Programa de Creatividad Mark.

� Realización de programas de ampliación: Desafío brillante.

� Selección de material de ampliación en las áreas instrumentales.

� Evaluación a otros alumnos.

Curso 2005-2006.

� Se reciben los resultados de algunas evaluaciones con los perfiles de cada

uno de los alumnos.

� Elaboración de un programa de innovación educativa aplicable a toda la EI

y EP centrándonos en la CREATIVIDAD.

� Planificación de las actividades de creatividad a realizar en cada curso.

Orientaciones a los tutores.

� Planteamiento de trabajo con cada alumno y selección del material.

Educación Primaria :

- Realización de una ampliación en las áreas de lengua y matemáticas.

Selección de actividades.

- Cuaderno de entrenamiento cognitivo creativo de la colección Talentos en

Acción (Editorial BRIEF)

- Proyectos de Investigación sobre determinados temas seleccionados de su

currículo o del programa Talentos en Acción.

Educación Secundaria (en CC. Divino Maestro):


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- Refuerzo de las estrategias del pensamiento social y creativo. Ed. EOS

� Inclusión de las medidas de respuesta educativa de estos alumnos en los

Proyectos Generales de Centro.

Curso 2006-2007: El Servicio de Atención a la Diversidad entra en

contacto con los dos centros, Félix Rodríguez de la Fuente y Divino Maestro,

con una propuesta de formalización de las acciones que se estaban llevando a

cabo en la respuesta educativa a los alumnos identificados con altas

habilidades. Se nos propone a ambos centros el entrar a formar parte de un

proyecto experimental en esta línea y se nos pide la elaboración de un proyecto

de trabajo en cada centro con dicha finalidad.

� Colaboración en la planificación de los Talleres de enriquecimiento

extracurricular.

Curso 2007-2008: Aunque en el curso escolar anterior cada centro

elaboró su propio proyecto de respuesta educativa a los alumnos identificados

con altas habilidades, a inicios del presente curso escolar ambos centros

decidimos unificar dichos proyectos (puesto que partían de una base común y

confluían en muchos aspectos) y presentarlo al CPR como un proyecto de

“Innovación Educativa”.

Con esta decisión se pretendía establecer una coordinación, relación y

enriquecimiento mutuo entre ambos centros. La experiencia está resultando

muy gratificante y enriquecedora.

Este proyecto pretende dar una adecuada respuesta educativa a los

alumnos identificados por los equipos de Orientación con altas capacidades en

ambos centros.

2.2.3. Finalidad del proyecto de respuesta educativ a.

La finalidad del presente proyecto es el de llevar a cabo acciones que den

una respuesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje

de este alumnado, como garantía de una mayor calidad educativa, de modo

que los escolares con altas capacidades intelectuales tengan suficientes

oportunidades para utilizar y desplegar sus competencias y habilidades de


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forma eficaz, desarrollando al máximo sus potencialidades desde edades

tempranas, contribuyendo a su mejora personal y, en consecuencia, a la de la

sociedad en general.

2.3. OBJETIVOS

2.3.1 Objetivos generales

1. Sensibilizar, formar e implicar al profesorado en la respuesta educativa a los

alumnos de altas capacidades.

2. Responder a las necesidades que cada alumno muestre según su perfil de

excepcionalidad.

3. Informar y animar a las familias de estos alumnos para que se impliquen en

su proceso educativo.

2.3.2. Objetivos específicos

Referidos a los alumnos

1. Darles oportunidades, de manera que puedan profundizar o complementar

el currículo ordinario, ofreciéndoles mayores matizaciones o nuevos

planteamientos en relación con ciertos contenidos.

2. Desarrollar el aprendizaje autónomo, ayudándoles a organizar su propio

plan de trabajo (actividades, recursos, distribución del tiempo, etc.).

3. Potenciar la autocrítica y la autoevaluación, de manera que el alumno

pueda responsabilizarse de su aprendizaje, sistematizando sus

descubrimientos y siendo realista en la evaluación de sus actividades.

4. Potenciar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento

divergente (fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad), de tal forma que el

alumno sea capaz de ver las cosas desde puntos de vista diferentes,

aprendiendo a buscar varias alternativas para solucionar un problema.


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5. Desarrollar su curiosidad natural, fomentando el cuestionamiento de los

hechos, la verbalización de conceptos y la exploración de ideas más complejas,

como vía para comprender mejor el entorno y las relaciones que él se

establecen.

6. Utilizar y desarrollar varias formas de expresión y comunicación.

7. Enseñar al alumno a identificar, reconocer y aceptar sus cualidades y

limitaciones, como el camino para desarrollar su autoestima.

8. Enseñar a los alumnos a diferenciar una crítica constructiva de un juicio de

valor.

9. Fomentar las relaciones personales, a través de metodologías

participativas y cooperativas, de manera que se evite la competitividad.

10. Utilizar la realización de los Proyectos Generales de Centro para mostrar a

toda la comunidad educativa sus producciones y con ello enriquecer su

desarrollo socio-afectivo

Referidos al profesorado

1. Tomar conciencia de una adecuada formación para dar la respuesta

educativa más acorde a las necesidades de estos alumnos.

2. Sensibilizar al profesorado de la importancia de una identificación lo más

temprana posible, de aquellos alumnos o alumnas que lleven un ritmo de

aprendizaje más rápido o muestran unas aptitudes especiales o diferentes al

resto de los niños de su edad.

3. Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses y el grado de

integración en el grupo para poder ofrecer una respuesta adecuada.

4. Concienciar al profesorado de la necesidad de una intervención más

adaptada a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas con altas

capacidades.

5. Implicar a los profesores, que imparten clase a estos alumnos, en la

elaboración y puesta en marcha de las medidas ordinarias y extraordinarias.

6. Facilitar y guiar las experiencias de aprendizaje de los alumnos con altas

capacidades.


11

7. Enseñar a los alumnos a realizar críticas constructivas.

8. Informar a los padres periódicamente de la evolución de los alumnos.

9. Participar en la evaluación del proyecto.

10. Organizar la atención personalizada a los alumnos, favoreciendo desde un

desarrollo horizontal del currículo sus perfiles de excepcionalidad.

11. Ampliar estrategias y recursos que puedan incorporar a su práctica

docente; potenciando el trabajo colaborativo entre profesores tutores y

especialistas.

12. Potenciar la implicación de los profesores en los Proyectos Globales de

Centro, como respuesta a las altas habilidades.

Referidos a las familias

1. Informar a las familias sobre las características, necesidades y respuesta

educativa de sus hijos con perfil de excepcionalidad.

2. Indicar razones que justifiquen la demanda de colaboración y participación

de las familias en el colegio.

3. Conocer los principios básicos en la colaboración familia – escuela.

4. Identificar y organizar las posibilidades de colaboración familia - escuela en

aspectos concretos con los alumnos: hábitos de trabajo, creatividad, refuerzo

positivo…

5. Establecer pautas y canales de participación familia – colegio.

6. Implicar a la familia en el desarrollo de actividades enriquecedoras y en la

ampliación de competencias socio-afectivas.

2.3.3. Líneas de actuación .

A. Medidas a desarrollar desde el aula-clase .

1. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Desde los niveles de Infantil de 3 años a 6º de Primaria, se plantearán en

las aulas actividades secuenciadas para el desarrollo de la creatividad con el


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objetivo de favorecer el desarrollo de las habilidades creativas desde los

primeros niveles instruccionales.

Objetivos

1. Favorecer el desarrollo de las habilidades creativas de nuestros alumnos,

partiendo de su nivel de desarrollo y conocimientos.

2. Desarrollar los procesos imaginativos (aportar ideas interesantes,

originales y sorprendentes) como factor integrante de la creatividad.

3. Ayudar a nuestros alumnos a utilizar al máximo su potencial creativo.

4. Despertar la curiosidad como elemento esencial de la creatividad.

5. Estimular la flexibilidad del pensamiento como componente de la

creatividad.

6. Aprender a expresar de distintas formas una misma situación.

7. Fomentar la capacidad de inventar usos distintos para un objeto o idea

diferentes de aquellos para lo que fueron creados.

8. Incitar la capacidad inventiva.

2. DESARROLLO COGNITIVO-MOTRIZ EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

En el ciclo de E. Infantil damos primordial importancia a la Psicomotricidad,

ya que el desarrollo psíquico (referido tanto a la inteligencia como a la vida

emocional) se realiza a través del movimiento y la experimentación que a

través de este se consigue, por ello se programan actividades de desarrollo

cognitivo, psicomotor y socio-afectivo a nivel grupal en el patio, durante, en un

espacio amplio y seguro y de carácter eminentemente social y lúdico.

Objetivos

1. Conocer el esquema corporal.

2. Intensificar la capacidad de atención general.

3. Experimentar las posibilidades personales.

4. Desarrollar la sensibilidad y la imaginación.


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5. Ampliar la percepción espacial y temporal.

6. Tomar conciencia del cuerpo como instrumento de expresión en el espacio y

en el tiempo.

7. Afianzar el sentido de la orientación, la lateralidad y el equilibrio.

8. Interaccionar con los otros de manera activa y lúdica.

3. ENRIQUECIMIENTO SOCIOAFECTIVO

Se propone que en todos los grupos, especialmente en aquellos en

donde hay alumnos con altas capacidades que en su respuesta educativa

requieran de un trabajo más intensivo de Enriquecimiento Socio-Afectivo, los

tutores, en colaboración estrecha con el profesor especialista en Pedagogía

Terapéutica del centro, desarrollen acciones específicas de mejora en relación

a dicho ámbito. Para ello se utilizará un repertorio amplio de materiales,

seleccionando para cada caso particular las actividades idóneas.

Objetivos

1. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona: cognitivo, afectivo y social.

2. Favorecer los procesos de madurez personal y el desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de toma de decisiones.

3. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa.

4. Facilitar el diálogo y la concertación ante conflictos o problemas que se

puedan plantear.

4. BITS DE INTELIGENCIA.

Se planteará la utilización sistemática de los Bits de Inteligencia en los

grupos de Infantil de 3 años, de 4 años y de 5 años. En Educación Primaria no

se trabajará con la misma sistematicidad, pero para determinados temas se

propondrán como motivación o como refuerzo, sobre todo, en Conocimiento del

Medio y en Lengua y Literatura.


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Educadores y padres somos conscientes de la inmensa curiosidad que

sienten los niños pequeños ante el mundo que les rodea. Ellos sólo viven en el

presente y emplean siempre todas sus energías para superar sus propios

retos, y superados unos les urge enfrentarse a otros.

No podemos negarnos a satisfacer la curiosidad del niño, pues podemos

conducirles a la frustración y a que lleguen a perder las ganas y el entusiasmo

por aprender. Por este motivo hay que tener muy claro estas razones:

• Los niños en sus primeros años de vida tienen más ganas de aprender

que nunca.

• Los niños en sus primeros años poseen una gran facilidad, rapidez y

precisión para grabar en su memoria la información básica.

• Los niños quieren multiplicar su inteligencia, los niños pueden multiplicar

su inteligencia, los niños deben multiplicar su inteligencia.

Objetivos.

1. Crear una base de datos en el cerebro rica, selecta y segura.

2. Desarrollar la inteligencia del niño.

3. Despertar y mantener la curiosidad del niño por aprender.

5. RINCONES LÚDICOS

Cada aula contará con un banco de actividades de reserva y recursos

complementarios, donde los alumnos contarán con materiales tales como

juegos creativos, manipulativos, de investigación, de lógica etc, así como de un

fondo bibliográfico de consulta y de actividad. A estos materiales podrán

acceder todos los alumnos del aula, favoreciendo que los alumnos de AACC

actúen como alumnos tutores.

Objetivos

1. Potenciar el aprendizaje manipulativo y de investigación.

2. Favorecer el trabajo cooperativo en pequeño grupo.

3. Fomentar la autonomía en la ejecución y planificación de las tareas.

4. Desarrollar los factores de inteligencia desde un aspecto lúdico y creativo


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6. GYMKANA MATEMÁTICA

Objetivos

1. Potenciar el pensamiento divergente,.

2. Despertar el interés por las matemáticas, resolución de problemas, la

lógica y el razonamiento.

Metodología

� Se resolverá una prueba cada día durante una semana completa a lo

largo de la Semana Cultural del Centro.

� Cada prueba versará sobre una parte concreta de las matemáticas:

lógica, numeración, geometría, medidas, enigmas matemáticos…

7. CONCURSO LITERARIO

Objetivos

1. Implicar a nuestros alumnos en su propio proceso lector. 2. Potenciar el hábito lector de nuestros alumnos. 3. Mejorar la comprensión lectora de nuestros alumnos que

repercuta en un mayor rendimiento en el desarrollo se sus tareas escolares.

4. Conseguir que nuestros alumnos realicen una lectura eficaz. 5. Estimular y favorecer el gusto por las producciones escritas.

Metodología

Se convocan tres concursos literarios a lo largo del curso escolar sobre

diferentes temáticas (cuentos navideños, acertijos sobre los libros leídos

en el Plan Lector y textos en prosa o verso relacionados con el autor u

obra trabajados durante el curso con relación a la Semana cultural)

B. Medidas para alumnos con altas habilidades.


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1. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN.

Tales ajustes implican profundizar o complementar el currículo ordinario,

agregándole mayores matizaciones o nuevos planteamientos en relación con

ciertos contenidos, mediante propuestas de actividades más complejas, pero sin

adelantar contenidos correspondientes a otros cursos ni modificar los objetivos

recogidos en el currículo para su nivel.

Consideramos muy importante además de profundizar en los conceptos propios

de cada nivel, enseñar aquellos procedimientos que le ayuden a descubrir y le

faciliten la asimilación de los mismos, sin olvidar la necesidad de potenciar las

actitudes necesarias para ello.

Objetivos

1. Garantizar el desarrollo equilibrado del alumno.

2. Potenciar las acciones de autoaprendizaje.

3. TALLERES DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-CREATIVO-SOCIAL.

Partiendo de la idea de que la inteligencia consta de muchos factores, en

este libro se han seleccionado siete de ellos. Cada actividad propuesta

pretende desarrollar y estimular con mayor intensidad uno de estos factores,

sin olvidar, por supuesto, la estrecha interrelación existente entre ellos.

Los factores objeto de estimulación y desarrollo son los siguientes:

1. Razonamiento lógico.

2. Razonamiento verbal.

3. Razonamiento matemático.

4. Memoria

5. Atención-Percepción.

6. Creatividad.

7. Habilidades sociales.

Objetivos

1. Utilizar al máximo sus habilidades intelectuales.

2. Aprender a procesar, codificar y aplicar la información recibida.


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3. Analizar situaciones de interacción social para extraer y aplicar estrategias

que les ayuden en su vida diaria.

4. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y CREACIÓN.

El planteamiento de dichos talleres se basa en el enriquecimiento curricular

consistente en ofrecer un conjunto de experiencias adicionales y

complementarias a lo establecido en el currículo ordinario, previamente

planificadas de acuerdo con sus motivaciones es intereses.

Dependiendo de la fase del proyecto se trabajará tanto dentro del aula

ordinaria como en otros espacios: biblioteca, aula de informática o tutorías,

previéndose incluso la posibilidad de la realización de salidas programadas.

Cada proyecto constará de una primera fase de investigación y

documentación y de una segunda de producción sobre la información obtenida.

Los proyectos se englobarán en tres modelos y se seleccionarán

dependiendo de la edad de los componentes del grupo y relacionados con el

desarrollo de la programación de aula de cada uno de los niveles. Estos podrán

ser de carácter:

a) Científico-tecnológicos.

b) Literarios.

c) Artísticos.

d) Humanístico.

Objetivos

1. Darles oportunidades para que puedan profundizar o complementar el

currículo ordinario.

2. Aportarles nuevos planteamientos en relación con ciertos contenidos

referidos a sus intereses.

4. DESAFÍOS- ENIGMAS

Objetivos

1. Desarrollar la capacidad de razonamiento y búsqueda de soluciones.


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2. Potenciar el pensamiento divergente.

3. Despertar el interés por analizar y conseguir información sobre la

temática central o algún detalle del enigma, siendo capaces de utilizarlos

para enriquecer su currículo.

Metodología

� Se trabajará uno semanalmente.

� Se les sugiere que tomen nota de todas las soluciones que les vayan

surgiendo hasta llegar a la solución que ellos creen que es la correcta.

� Puesta en común de las soluciones aportadas y el razonamiento hasta

llegar a la misma.

C. Proyectos generales de centro.

La parte más novedosa del Plan de intervención diseñado en los centros

será la relevante participación y contribución de los alumnos de altas

capacidades en los Proyectos Generales de Centro, tal y como está recogido

en la P.G.A. y en el P.E.C.

Objetivos

1. Involucrar a los alumnos de altas habilidades como agente dinamizador en

el desarrollo de actividades referidas a los proyectos generales de centro.

2. Dar un tratamiento multidisciplinar a los temas propuestos para la semana

cultural.

3. Elaborar producciones (plásticas, literarias…) relacionadas con los temas

propuestos.

� Proyectos comunes en los dos centros

� Semana Cultural.

� Salud: Hábitos de alimentación e higiene, Educación sexual, Primeros

auxilios.

� Proyectos específicos de cada centro

CEIP Félix Rodríguez de al Fuente

� Proyecto general de centro: El medievo en Murcia.

� Medio Ambiente: La energía solar.

� Biblioteca. El Mío Cid.


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CC Divino Maestro :.

� Proyecto general de centro: Riquezas culturales de nuestra región.

� Medio Ambiente: Taller de ecología regional

2.4 Metodología.

2.4.1. Líneas metodológicas generales.

Consideramos que el Proyecto debe desarrollarse en torno a unos ejes

metodológicos reguladores, que impregnen interactivamente la dinámica global

del mismo en sus distintos ámbitos (alumnos, profesores y familias). Quedando

concretados estos ejes fundamentales en:

� La FLEXIBILIDAD (de actitudes, técnicas, agrupamientos, espacios,

tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje,…) junto a la APERTURA (ante

nuevas estrategias, iniciativas, proyectos, recursos,…)

� La DIVERGENCIA (planteada como la aceptación de: nuevos enfoques,

expresión de distintas formas, explicación ante respuestas inesperadas,

descubrimientos e iniciativas propias,…)

� La COOPERACIÓN (socialización, ayuda entre iguales,…), junto a la

INDIVIDUALIZACIÓN (intereses individuales, hábitos de trabajo,

definición de criterios, autonomía,…)

� La COMUNICACIÓN (estrategias de diálogo fluido, expresión de

opiniones, afrontamiento y evitación de conflictos,…) y el REFUERZO

(devolución de elogios y expectativas positivas, transmisión de valor

propios,…).

2.4.2. Líneas metodológicas por ámbitos de actuación.

Referidas a los alumnos.


20

La metodología general de trabajo con este alumnado debe de tener

presente el proponer actividades en las que se tengan en cuenta los intereses

de los alumnos, para que den cumplimiento al currículo ordinario y al mismo

tiempo vayan impregnadas de un carácter lúdico en su desarrollo.

Los métodos más adecuados para los alumnos/as de altas capacidades son los

que se denominan indirectos o poco estructurados, orientados al

descubrimiento o controlados por el propio alumno/a para posibilitar el trabajo

autónomo, desarrollar las habilidades para aprender a pensar, plantear la

resolución creativa de problemas, proponer el dominio progresivo de los

métodos de investigación propios de cada disciplina. Se procurará que los

sistemas de organización del tiempo, el espacio y los materiales que se utilicen

en las diferentes propuestas, favorezcan el trabajo independiente de los

alumnos/as de altas capacidades.

Por lo tanto, las orientaciones metodológicas que llevaremos a cabo con los

alumnos serán las siguientes:

1- Se favorecerá la comunicación entre los alumnos y se establecerá un

clima positivo dentro del aula.

2- Se utilizarán programas informáticos educativos, así como Internet, pero

deben estar supervisados de manera que se controle su uso, la adecuación al

currículo y la interdisciplinariedad de los temas tratados.

3- Orientaremos el trabajo de los alumnos/as facilitando no sólo la

adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de

preguntas e interrogantes, sino también el acceso a dicha información

4- Se buscarán actividades que permitan distintas posibilidades de

ejecución y expresión y/o contengan diferentes grados de dificultad y de

realización, respetando siempre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

5- Se planificarán actividades de libre elección sin perder de vista las

capacidades e intereses de los alumnos/as.

6- Favoreceremos el trabajo cooperativo.


21

7- Fomentaremos la utilización de la biblioteca del aula, del colegio y

municipal (próxima al centro) como centro de recursos que les permita a los

alumnos/as consultar y ampliar información.

8- Para propiciar y mejorar sus procesos de aprendizaje utilizaremos

estrategias que les ayuden a:

- Utilizar gran cantidad de recursos para sus actividades.

- Fomentar la toma de iniciativas.

- Realizar las tareas con rapidez, precisión y que las respuestas sea

divergentes.

- Proporcionarles propuestas de trabajo abiertas, con actividades de

diferente grado de dificultad en su realización y que permitan diferentes tipos

de respuesta por su parte, facilitándoles claves de trabajo activo.

Un punto importante que debe quedar definido es ¿cuándo enseñar?, es decir,

¿cuál es el momento adecuado para que el profesorado atienda a este

alumnado, aplique y desarrolle las adaptaciones programadas? Pueden ser en

las siguientes situaciones:

- En aquellas clases en que el alumno/a con altas capacidades conoce de

sobra los contenidos que se van a trabajar.

- Cuando el alumno/a con altas capacidades termina pronto las tareas

asignadas al grupo.

- Cuando determinadas actividades de ampliación/enriquecimiento

pueden realizarse en casa como tareas escolares diferenciadas.

Referidas a los profesores

Partiendo de la siguiente premisa: “se evitará que todo el grupo haga lo

mismo, de la misma forma y al mismo tiempo, especialmente cuando en el

grupo hay diferencias individuales evidentes”, el profesor deberá de tener en

cuenta los principios metodológicos que a continuación señalamos para llevar

a cabo su proceso de enseñanza :


22

- RECEPTIVA: que le dé seguridad y facilite la sincronía entre su

pensamiento y su conducta.

- ABIERTA: que le proporcione un clima de confianza con el adulto a cuyo

lado aprende.

- ESTIMULANTE: que le incite a encontrar soluciones y aceptar nuevas

dificultades.

- COLABORADORA: que facilite posibilidades, medios y recursos para

desarrollar sus trabajos y profundizar en aquellos temas o aspectos que lo

motiven.

- PARTICIPATIVA: que le haga sentirse miembro de un grupo, al que

tiene algo que aportar y del que puede recibir afecto, estímulo, ...

- ALEGRE y divertida.

Como orientaciones metodológicas más concretas que intentaremos llevar

a cabo con nuestros alumnos, especialmente con los de altas capacidades,

son:

1. El profesor planificará estrategias de enseñanza facilitadoras del

aprendizaje autónomo de este tipo de alumnos, a través de la indagación,

interrogación, descubrimiento, simulación y técnicas de resolución de

problemas, planeando y teniendo en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje e intereses.

2. Se realizarán como medio para potenciar el trabajo cooperativo,

actividades en pequeños grupos, consulta interindividual y tutorías entre

iguales.

3. El profesor creará un clima donde al alumno de altas capacidades se le

habitúe a realizar todas aquellas preguntas que se le ocurra sin que se sienta

inhibido ni ridiculizado, de manera que el profesor, al conocer sus dudas, pueda

ayudarle a reflexionar sobre ellas y a descubrir la respuesta.

4. Para desarrollar el juicio crítico del alumno el profesor les enseñará a

definir criterios, a distanciarse de las cosas para valorarlas con serenidad, a

pensar los pros y los contras de cada una y a tener en cuenta cómo pueden ser

recibidas las críticas.


23

5. Para que el alumno pueda expresar sus ideas o conceptos aprendidos

se podrán utilizar varios canales: oral, escrito, gráfico y dramatizado. Para ello

será conveniente orientar al alumno a que comience haciéndolo por aquel con

el que se sienta más cómodo o le resulte más fácil, para posteriormente seguir

con otros que le puedan ayudar a descubrir nuevas habilidades.

6. Motivaremos, enseñaremos y ayudaremos a los alumnos para que en la

realización de sus trabajos muestren el mayor interés, haciéndolo con

originalidad, calidad, que estén completos, que sean precisos y ordenados en

su exposición y presentación. Para ello les daremos pautas, estrategias y

recursos que les sirvan para mejorar.

7. Se organizará el trabajo de tal forma que los alumnos/as puedan realizar

actividades de enseñanza-aprendizaje en distintas formas de agrupamiento y

con diferentes niveles de dificultad adaptándose al proceso de cada niño.

8. Planificaremos actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los

alumnos/as.

Referidas a las familias

Planteamos las orientaciones metodológicas que se van a seguir con las

familias con un carácter abierto, flexible, activo y participativo, de tal forma que

nos permitan crear una relación entre familia – colegio y entre las familias entre

sí, que favorezcan la puesta en marcha y desarrollo de todo cuanto pueda

beneficiar al proceso educativo integral de los alumnos/as con altas

capacidades. Estas orientaciones metodológicas estarán encaminadas

principalmente a:

1. Informarles sobre las capacidades de sus hijos y el plan de trabajo a seguir

con ellos.

2. Motivarles para que exista una relación fluida entre familias – tutores o

profesores que atienden a sus hijos.

3. Orientándoles sobre pautas de actuación que contribuyan al desarrollo

armónico e integral de sus hijos.


24

4. Implicarles en una colaboración estrecha para realizar determinadas

actividades con sus hijos.

5. Favorecerles momentos y espacios donde se puedan compartir

experiencias, actividades e inquietudes entre distintas familias.

Para ello, los medios que principalmente utilizaremos serán las tutorías

individualizadas y las reuniones informativas o formativas de carácter grupal.

2.5. Duración y fases previstas.

La duración del proyecto de respuesta educativa a los alumnos de altas

capacidades es indefinida, si bien, las actividades aquí propuestas se

desarrollarán en el presente curso escolar 2007/2008 y tendrán su continuidad

en las programaciones de actividades para sucesivos cursos.

2.6. Proceso de evaluación previsto.

La evaluación del programa es sin duda uno de los aspectos más

importantes de todo el proyecto en cuanto que nos ofrece información acerca

de si se están cumpliendo las expectativas y objetivos del programa.

La evaluación de proceso es una comprobación continua de la realización de

un plan. Proporciona continua información acerca de hasta qué punto las

actividades del programa siguen un buen ritmo, se desarrollan tal como se

había planeado y se utilizan los recursos de una manera eficiente.

También proporciona una guía para modificar o explicar el plan tanto como sea

necesario, puesto que no todos los aspectos de un plan pueden ser

determinados de antemano y algunas de las decisiones iniciales pueden

demostrar más tarde ser infructuosas.

Para este proceso nos ayudaremos del siguiente documento:

GUÍA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE QUÉ, CÓMO, CUÁNDO

ENSEÑAR Y EVALUAR.

(Tomado de Arocas, E.; Martínez, M.D. y Regadera, A. 2002)


25

Esta guía de evaluación servirá para identificar aquellos aspectos de la

programación que resultan adecuados para el alumno/a, y también para

detectar aquellos componentes del programa que no son adecuados a sus

características, y que, por lo tanto, se debería tratar de modificar, es decir, se

utilizará para la evaluación inicial, continúa y final.

Cada uno de los elementos de la programación que se propone para el análisis requiere

ser comparado con la información que se tiene sobre el alumno/a.

GUÍA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DE QUÉ, CÓMO, CUAN DO

ENSEÑAR Y EVALUAR

Alumno/a:___________________________________________Nivel________

Centro_____________________________________Fecha________________

1. Respecto a los contenidos de cada área.

Los contenidos que se van a trabajar en la clase deben compararse con:

- El nivel de competencia curricular del alumno/a.

- Intereses que muestra por aprender.

Procedimiento de análisis Posible adecuación que re quiere

Identificar los contenidos que el

alumno/a ya domina

Eliminar

Determinar qué contenidos de la

programación son imprescindibles.

Priorizar

Identificar los contenidos que son

imprescindibles para responder a las

necesidades del alumno/a y no están

presentes en la programación.

Por ejemplo: habilidades para

relacionarse, actitudes de aceptación

hacia los otros, etc.

Introducir

Identificar los contenidos que se prevé

que adquirirá en un plazo de (antes que

Ampliar. De forma vertical con más

contenidos, o bien de forma horizontal


26

sus compañeros). estableciendo relaciones y conexiones

con otros temas.

Analizar qué contenidos de la

programación responden a los

intereses de aprendizaje del alumno/a y

cuáles no se contemplan y convendría

incorporarlos.

Introducir; podrían sustituir a los

contenidos que se han eliminado

porque el alumno/a ya los domina.

2. Respecto a las estrategias metodológicas que uti liza el profesor/a para

enseñar.

(*) Estrategias Si No

Metodología expositiva

Metodología por descubrimiento

Actividades en grupo cooperativo

Enseñanza tutorada (alumno-alumno)

Trabajo individual e independiente

Trabajo de investigación (individual o en grupo)

3. Respecto a las actividades que se realizan

(*) Actividades Si No

De reproducción de la información: definir, explicar,

enumerar...

De clasificación en función de distintas categorías.

De aplicación de los contenidos: resolver problemas...

De relacionar conceptos e ideas.

De producción y creación personal

Muy estructuradas en las que delimita muy claramente


27

lo que hay que hacer.

Semiestructuradas en las que el alumno/a tiene cierta

autonomía personal para decidir su realización.

Abiertas en las que el alumno/a tiene autonomía para

decidir el plan a seguir.

4. Materiales didácticos usados en el aula

(*) Materiales Si No

Libros de texto y cuadernos.

Biblioteca de aula, libros de consulta.

Material audiovisual.

Programas informáticos.

Otros: materiales del aula.

8. Agrupamiento de alumnos/as en el aula

(*) Agrupamientos Si No

Individual.

Pequeño grupo homogéneo.

Pequeño grupo heterogéneo.

Gran grupo

9. Organización de los espacios


28

(*) Espacios Si No

Un espacio único y común.

Organización de diferentes espacios fijos de actividad:

rincones.

Organización variable de los espacios en función de las

necesidades de los alumnos y de las características de

los contenidos y actividades a realizar.

10. Respecto a la evaluación.

(*) Procedimientos Si No

Se utiliza una evaluación inicial abierta planteada de tal

forma que permita conocer HASTA DONDE SABE el

alumno/a.

La recogida de información se realiza de forma

continua.

La evaluación es criterial y valora los progresos a su

punto de partida, evitando las comparaciones.

La evaluación permite pensar sobre los errores y da la

oportunidad de corregirlos, tomando conciencia,

asumiendo la responsabilidad de reflexionar, nutriendo

la motivación y potenciando la autonomía

Se utilizan instrumentos muy variados y, sobre todo que

en su planteamiento no limiten las posibilidades para

mostrar lo que realmente sabe el alumno/a.


29

RECURSOS

Bibliográficos

EDUCACIÓN INFANTIL

� ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA

� Molla Bernabeu, Mª Teresa y otros, “ Programa de estimulación

para niños de 4 a 6 años: Habilidades lingüísticas,

Habilidades matemáticas, habilidades perceptivo

cognoscitivas, habilidades relacionales y de autoay uda” Ed.

CEPE

� Vidal, Margarita, “Colección Crecer y Aprender: Capacidades

Cognitivas; Estrategias de aprendizaje;” (Para E. Infantil, 3, 4 y

5 años)

� Registro fonológico inducido. Tarjetas gráficas. Ed, CEPE. � Cuentos para hablar y aprender . Ed, CEPE. � Escúchate…te cuento . 2º Nivel. Ed. UNIVERSITARIO.

� HABILIDADES SOCIALES:

� Vidal, Margarita, “Colección Crecer y Aprender: Habilidades

Sociales y Emocionales” (Para E. Infantil de 3, 4 y 5 años) Ed.

ICCE


30

� Molla Bernabeu, Mª Teresa y otros, “ Programa de estimulación

para niños de 4 a 6 años: habilidades relacionales y de

autoayuda” Ed. CEPE

� Intervención psicológica para desarrollar la personalidad infantil.

� Sentir y Pensar. Ed. SM ( E.I.) � Garaigordobil Landazabal, Maite. Juegos cooperativos y creativos

para grupos de niños de 4 a 6 años Ed. Psicología Pirámide

� CREATIVIDAD

� Catlow Nikalas, “Tú que pintas ”, Ed SM (4 volúmenes)

EDUCACIÓN PRIMARIA


� ENSEÑAR A PENSAR, Ed. CEPE: Coral 1, Coral 2, Coral 3. � ESTRATEGIAS PARA APRENDER: Entrenamiento en

planificación, Ed. CEPE ( 9-14 años). � APDI: Aprendo a pensar desarrollando mi inteligenci a, Ed,

ICCE: � Guía 1-2, Libro alumno 1 y 2. � Guía 3-4, Libro alumno 3 y 4. � Guía 5-6, Libro alumno 5 y 6.

� ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. � ESTIMULACIÓN DE PROCESOS Y CONTENIDOS MENTALES. � RETOS: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Y DIBUJO… � Regadora López, A. y Sánchez Carrillo, J.L. Cuadernos de

Entrenamiento Cognitivo Creativo . Colección Talentos en Acción (1º a 6º EP). Ed. Brief

� Orjales Villar, Isabel y otros, “Programa de entrenamiento en planificación”

� Baqués M.. Proyecto de la Activación de la Inteligencia (PAI - 1 a 6 de E.P.) Ediciones SM. Madrid.

� Yuste,C. FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela (seis niveles + guía).Madrid:EOS

� Yuste.C y S.Quiros J.M. (2002). Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Motricidad, Coordinación viso-manual , comprensión del lenguaje , habilidades de la inteligencia.. .CEPE. Madrid.

� Desafíos matemáticos . RBA Editores

� CREATIVIDAD


31

� Catlow Nikalas, “Tú que pintas ”, Ed SM (4 volúmenes)

� Betancourt Morejón, Julián / Valadez. Atmósferas Creativas,

Juega, Piensa y Crea . Ed. Manual Moderno

� Betancourt Morejón, Julián. Atmósferas creativas 2. Rompiendo

candados mentales . Ed. Manual Moderno

� Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Programa

de Enriquecimiento Extracurricular: actividades par a estimular

el pensamiento divergente en el alumnado de E.P. (P REPEDI).

Ed. ConsejerÍa de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de

Canarias.* De Guzmán

� HABILIDADES SOCIALES

� Garaigordobil Landazabal, Maite. “Intervención Psicológica para

desarrollar la personalidad infantil. Juego, Conduc ta prosocial y

creatividad”. Ed. Psicología Pirámide

� Marrodán Gironés, Mª José, “Ser, convivir y pensar” Colección de Acción Tutorial para E.P., Ed ICCE.

� Monjas Casares, Mª Inés, “Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales, PEHIS” Ed, CEPE.

� La educación de las actitudes . Ed, MARFIL

� Habilidades Sociales . Ed, MARFIL (2º y 3º CicloE.P.)

� Autoestima. Ed, MARFIL. (3º CicloE.P.)

� Autocontrol (actitudes, valores y normas). Ed, MARFIL (2ºCiclo

E.P.)

� Sentir y Pensar. Ed. SM ( 1º ciclo E.P.)

� Garaigordobil Landazabal, Maite. Juegos cooperativos y creativos

para grupos de niños de 6 a 8 años/ 8 a 10 años/ 10 a 12 años .

Ed. Psicología Pirámide

� MATEMÁTICAS

� Alonso Aparicio y otros, “Colección Matemágicas ” � Capo Dolz, Miquel. El país de las matemáticas 1 y 2 .

Ed. El Rompecabezas

� Capo Dolz, Miquel. 100 problemas de ingenio 1 y 2.


32

Ed. El Rompecabezas � Ingenio 3. � Desafíos matemáticos . RBA Editores

� LENGUA

� Las palabras…y mi amigo el diccionario . Ed. MASPE � Gramática Recreativa , Ed. E.M. � Mis juguetes las palabras . Ed, MASPE.

. � CONOCIMIENTO DEL MEDIO

� Colección de la editorial ONIRO sobre experimentos

sorprendentes y sencillos con la luz, sonido, ilusiones ópticas,

biología, geología…

o Descubre las plantas. o Descubre el cuerpo humano. o Descubre los insectos. o Descubre los sentidos. o Descubre el medio Ambiente. o Trucos, juegos y experimentos.

� Janssen Ulrich/ Steuernagel Ulla. Una Universidad para niños

(ocho científicos explican a los niños) Tres Tomos

EDUCACIÓN SECUNDARIA


� APDI: Aprendo a pensar desarrollando mi inteligenci a, Ed, ICCE

� Guía 7-8, Libro alumno 7 y 8.

� Regadora López, A. y Sánchez Carrillo, J.L. Cuadernos de

Entrenamiento Cognitivo Creativo . Colección Talentos en

Acción (1º y 2º ESO). Ed. Brief

� Desafíos matemáticos . RBA Editores

� HABILIDADES SOCIALES:

� Inglés Saura, Cándido J. Enseñanza de habilidades interpersonales para adolescentes. Ed. Pirámide

� Vopel, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes . Ed, CCS.


33

� Autoestima Secundaria-2. Ed, ESCUELA ESPAÑOLA. � Monjas Casares, Mª Inés, “Programa de Enseñanza de

Habilidades Sociales, PEHIS” Ed, CEPE.

� CREATIVIDAD

� Betancourt Morejón, Julián / Valadez. Atmósferas Creativas,

Juega, Piensa y Crea . Ed. Manual Moderno

� Betancourt Morejón, Julián. Atmósferas creativas 2. Rompiendo

candados mentales . Ed. Manual Moderno

Juegos educativos

• Dominós (peso, longitud y capacidad) • Geotiras (áreas y perímetros) • Conexión ( construcción poliedros y formas en tres dimensiones) • Geoplanos • Sudoku • Rummi • Intermid (palabras cruzadas) • Masterd Mind (adivinar continuación de colores) • Master Michi • Abalone (Diversión y estrategia) • Mikado (palillos) • Pentadominó (formar figuras con visión dimensional y tridimensional) • Cuarta ficha • Formación de frases • Fonodil • Cubiletras • Barajas de operaciones ( sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) • Triminós (operaciones) • Tangram clase • Tangram cuatro • Tridijok (figuras de tres dimensiones) • Tantrix colectivo (formación de circuitos) • Organicolor (observación, razonamiento y organización) • Organicubos (observación, razonamiento y organización en volumen) • Magnetix • Magnetix curvas • Magnetix megalarch • Geomac • Space Coyssey Discovery • Engranajes móviles


34

• Villa Paletti • Quocidor de luxe • Descubrir las palabras • Hundir la flota • Conecta 4 • Letras cruzadas • Arco y Mini-Arco • Tetris en 3-D • Vocabulón • Pasapalabra • Sinónimos y antónimos • Conector enciclopedia y conector educativo • Conector lógica y memoria • Fonodil • Escapa del atasco • Cifras y letras

Recursos multimedia

• Viaje en el tiempo con las matemáticas (uno por cada curso de E.P.) • Colección Pipo • Colección Dorling Kindersley • Kids de Ingles para niños de 6 a 10 años. • Colección Aprende con Abby • Serie Gartu • Serie Aymun • Las aventuras de Don Quijote • Blobs • Abducción • Billar • Lego • La máquina increíble • Realdraw • Lego Mindstorms • El gran festival de la Ciencia • Tangram • Las torres de Hanoi • Tetris Versión 1.0 • Tiro al arco • Peanut • Rotation • Free the Pharaon • Verbos. Edicinco • Ortografía. Edicinco • Leer mejor. Edicinco


35

ANEXOS PROYECTO GENERAL DE CENTRO: Riquezas culturales de nuestra Región

Objetivos

1. Acercar a los alumnos/as a la riqueza de los recursos Culturales y

Naturales de nuestra Región.

2. Potenciar la participación y colaboración de los miembros de la

comunidad educativa.

Distribución temática por áreas

� Lengua y Literatura; Escritores, Poetas, Tipos de Textos, Trovos,

Expresiones y palabras propias del Panocho, Leyendas y Cuentos…

� Ciencias Sociales: Arquitectura, Pintura, Escultura, Historia, Geografía,

Rutas…

� Ciencias Naturales: Flora y Fauna, Cultivos característicos por zonas,

Recursos Naturales y su transformación, La Huerta ….

� Matemáticas: Unidades de medida propias de la Región, Logitud de los

ríos, Extensión y número de playas, longitud y altitud de los picos y

cadenas montañosas…


36

� Religión – Pastoral: Años y lugares jubilares, Santuarios, Historia de los

patrones de los pueblos y ciudades más importantes de la Región,

Tradición belenística, Procesiones…

� Artística: Música y folklore típicos, artesanía…

� Otros: Ocio y tiempo libre, juegos típicos murcianos, gastronomía…

Líneas de acción

� Animando a los alumnos a desarrollar un papel activo y participativo en

la búsqueda de información y el posterior tratamiento de la misma.

� Posibilitando las relaciones para el intercambio de información y

experiencias.

� Potenciando y facilitando el uso de las nuevas tecnologías.

� Realizando investigaciones y recabando información sobre los distintos

aspectos que contiene la planificación del proyecto.

� Animando a los alumnos de altas capacidades para que ellos sean los

impulsores de la actividad dentro de su aula o en el grupo de trabajo que

en el que están inmersos.

Metodología

� Distribución de actividades por etapas educativas, trimestres y

relacionándolas con las áreas del currículo.

� Actividades comunes para todo el centro.

� Elaboración de trabajos, juegos y materiales relacionados con los temas

planteados en las actividades


37

PROYECTO SOBRE EL ENIGMA (6º E.P.)

CINCO CASAS

Hechos: 1. Tenemos 5 casas de 5 diferentes colores (cada una de un color) 2. En cada casa vive una persona con nacionalidad diferente. 3. Estos cinco dueños beben una bebida diferente, fuman una cierta marca

y tienen alguna mascota. 4. Ningún dueño tiene la misma mascota, fuma la misma marca o bebe el

mismo tipo de bebida que otro. Detalles:

1. El Inglés vive en la casa roja. 2. La mascota del sueco es un perro. 3. El Danés bebe té. 4. La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca. 5. El dueño de la casa verde toma café. 6. La persona que fuma Pall Mall cría pájaros. 7. El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill. 8. El hombre que vive en la casa del centro toma leche. 9. El Noruego vive en la primera casa. 10. La persona que fuma Blend vive junto a la que tiene gatos. 11. El hombre que tiene caballos vive junto al hombre que fuma Dunhill. 12. La persona que fuma Blue Master bebe cerveza. 13. El alemán fuma Prince. 14. El Noruego vive junto a la casa azul. 15. El hombre que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua.


38

La pregunta es… ¿QUIÉN TIENE POR MASCOTA PESCADOS?

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 1. OBJETIVOS

� Tratar de dar solución al enigma. � Enriquecer el currículum a partir de los datos que aparecen en el

enigma. � Buscar información sobre aspectos específicos que aparecen en

el texto y relacionarlos con las distintas áreas curriculares. � Elaborar producciones (documentos, murales, mapas,

presentaciones powert-point…) donde quede recogida, analizada e interpretada la información obtenida.

� Fomentar en los alumnos la capacidad de toma de decisiones e interacción a nivel grupal.

� Impulsar en los alumnos la puesta en práctica de estrategias que le faciliten la adquisición de habilidades sociales.

� Entender que la labor del profesor en el presente proyecto es de guía, mediador y orientador de las tareas y las relaciones grupales.

2. CONTENIDOS Y RELACIÓN CON LAS DISTINTAS INTELIGE NCIAS Y ÁREAS DE APRENDIZAJE

2.1. Lingüística (Lengua y Literatura)

� Gentilicios de los distintos países. � Idioma propio de cada país. � Descripción de cada país


39

2.2. Lógico- Matemática (Matemáticas) � Unidad monetaria en cada uno de los países. � Distancia entre los distintos países.

2.3. Viso espacial (Plástica) � Colores y gamas cromáticas. � Mapas. � Planos. � Anuncios publicitarios de las distintas marcas.

2.4. Corporal (Dramatización) � Folklore típicos de cada país. � Desplazamiento de cada una de las mascotas.

2.5. Musical (Música) � Himno nacional de cada país. � Música característica de cada país. � Onomatopeyas propias de cada animal.

2.6. Interpersonal (Habilidades Sociales-PAT)

� Actitud de escucha ante los planteamientos de trabajo de mis compañeros.

� Comprensión de las sugerencias y puntos de vista de los demás miembros del grupo ante la elaboración de las tareas.

2.7. Intrapersonal (Habilidades Sociales-PAT) � Aceptación de mis errores en la propuesta de trabajo en el grupo. � Expresión adecuada de deseos y sentimientos a los demás

miembros del grupo ante la toma de decisiones sobre la ejecución del trabajo.

2.8. Naturalista (Medio físico y social) � Situación geográfica de cada uno de los países que aparecen en

el texto. � Organización territorial de cada uno de los países. � Acontecimientos sociales y políticos más relevantes en la

actualidad en cada uno de los países. � Tipos de mascotas:

� Clasificación del mundo animal atendiendo a: alimentación, reproducción, medio en el que viven…

� Razas diferentes en cada una de las mascotas. � Alimentación y cuidados de cada una de las

mascotas. � Hábitat de cada mascota

� Tipos de casas – construcciones propias de cada país. � Tipos de bebidas:

� Origen, elaboración y conservación de cada una de las bebidas.


40

� Bebidas saludables y no saludables para la salud humana.

� Riesgos del tabaco para la salud.

3. DESARROLLO DEL PROYECTO

� Este proyecto lo realizarán los alumnos de altas habilidades junto

con aquellos que llevan un buen ritmo de trabajo y un rendimiento académico positivo.

� Se desarrollará fundamentalmente en la hora semanal que estos alumnos salen del aula, aunque la búsqueda de información en ocasiones la realicen en casa con la colaboración de la familia.

� Serán los propios alumnos los que decidan por dónde empezar el desarrollo del proyecto y la forma de reflejar cada contenido en concreto.

� Cada alumno/a elegirá algún contenido del proyecto sobre el que tendrá que recabar información. Para ello podrá utilizar cualquier medio.

� En el desarrollo del mismo se pedirá ayuda (información, tiempo,

recursos concretos, formas de ejecución de tareas, tiempos disponibles dentro de las horas de cada asignatura…) a los distintos profesores de área.

� Cada alumno tendrá que explicar al resto de los compañeros aquella información más relevante y las conclusiones a las que ha llegado sobre el contenido concreto que él ha elegido, para a partir de aquí poder decidir la forma en cómo plasmar dicha información.

4. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

� La evaluación del proyecto tendrá carácter continuo a lo largo del

desarrollo del mismo. � La evaluación no se ceñirá a una calificación académica, aunque si

que tendrá repercusión en la calificación de las áreas (teniendo en cuenta que a este grupo de alumnos les importa la calificación)

� Se fomentará el proceso de autoevaluación personal y grupal. � Los profesores realizaremos una evaluación cualitativa donde

resaltaremos los aspectos positivos y daremos sugerencias sobre las cuestiones a mejorar en cualquiera de los ámbitos.


41

PROYECTO SOBRE EL ENIGMA (1º ESO) EL PROBLEMA DE LA LUNA La investigación de la Luna ejerce una fascinación irresistible. Cuando el público, a principios del siglo XIX, sufrió el famoso “engaño de la Luna”, quedó demostrado que la gente estaba dispuesta a creer casi cualquier cosa acerca de la Luna. El engaño se basaba en los supuestos poderes de un telescopio maravilloso, y el público aceptó los informes con tanta credulidad que los responsables del engaño pudieron suministrar vividas descripciones de los habitantes de la Luna y de sus bellos paisajes. A pesar de la extravagancia de esas descripciones, fueron aceptadas como hechos por miles de personas. Muchos escritores han producido especulaciones acerca de la situación de la Luna. Ariosto, en su Orlando Furioso, mandó a Astolfo a la Luna en un viaje azaroso y accidentado, y su relato de lo que vio en el Valle de la Cosas Perdidas engañó a muchas personas. El viaje a la Luna de Cyrano de Bergerac es uno de los más entretenidos aportes de la literatura, y el relato más reciente de Julio Verne acerca de un viaje a la Luna es tal vez el más estremecedor del cuento lunar. Un meticuloso relato de Edgar Allan Poe incidió tanto sobre la mente de un erudito profesor llanado Spearwood que este último preparó una expedición, intentando hacer el viaje en globo. La ilustración está inspirada en una descripción de la época del ascenso. El globo está unido a una esfera de cable de acero, y este cable tiene un espesor de un centímetro de pulgada. Suponiendo que la esfera de cable tuviera originariamente un diámetro de dos pies (24 pulgadas), y que estuviera tan apretadamente enrollada que no permitiera el menor espacio hueco, ¿podrías calcular la longitud total del cable?


42

Pista: El problema se puede resolver sin tener en cuenta el valor de .

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

1. OBJETIVOS

� Tratar de dar solución al enigma. � Enriquecer el currículum a partir de los datos que aparecen en el

enigma. � Buscar información sobre aspectos específicos que aparecen en el texto

y relacionarlos con las distintas áreas curriculares. � Elaborar producciones (documentos, murales, mapas, presentaciones

powert-point…) donde quede recogida, analizada e interpretada la información obtenida.

� Fomentar en los alumnos la capacidad de toma de decisiones e interacción a nivel grupal.

� Impulsar en los alumnos la puesta en práctica de estrategias que le faciliten la adquisición de habilidades sociales.

� Entender que la labor del profesor en el presente proyecto es de guía, mediador y orientador de las tareas y las relaciones grupales.

2. CONTENIDOS Y RELACIÓN CON LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS Y ÁREAS DE APRENDIZAJE 2.1. Lingüística (Lengua y Literatura)

� Autores que aparecen el texto: � Época de cada uno de ellos. � Estilo literario de cada uno. � Movimiento literario al que pertenecen (características del

movimiento)


43

� Obras literarias más importantes 2.2. Lógico- Matemática (Matemáticas)

� Unidades de medida que aparecen en el texto. � Correspondencia de las unidades de medida con el sistema métrico

decimal.

� Valor del número . � Cuerpos geométricos � Concepto de diámetro

2.3. Viso espacial (Plástica) � Elaboración de croquis que representen el problema. � Representación gráfica de las fases lunares.

2.4. Corporal (Dramatización) � Escenificaciones y dramatizaciones sobre el primer viaje a la Luna,

cogiendo como punto de partida algún documental, representación o película sobre el tema.

2.5. Musical (Música) � Melodías y canciones relacionadas con la Luna y autores de las mismas.

2.6. Interpersonal (Habilidades Sociales-PAT) � Actitud de escucha ante los planteamientos de trabajo de mis

compañeros. � Comprensión y aceptación de las sugerencias y puntos de vista de los

demás miembros del grupo ante la elaboración de las tareas. 2.7. Intrapersonal (Habilidades Sociales-PAT)

� Aceptación de mis errores en la propuesta de trabajo en el grupo. � Expresión adecuada de deseos y sentimientos a los demás miembros del

grupo ante la toma de decisiones sobre la ejecución del trabajo. 2.8. Naturalista (Medio físico y social)

� Sociales � Hechos históricos más relevantes en el siglo XIX (política,

sociedad, economía, educación…) � Inventos del propios del siglo XIX � El Telescopio como instrumento de observación. � El primer viaje a la Luna.

� Naturales � Fases Lunares � Dimensiones de la Luna � El acero y otros materiales posibles para fabricar cables. � ¿Por qué se elevan los globos? � Principio de Arquímedes (nivel básico, asociado al concepto de

densidad)

3. DESARROLLO DEL PROYECTO


44

� Este proyecto lo realizarán los alumnos de altas habilidades junto con aquellos que llevan un buen ritmo de trabajo y un rendimiento académico positivo.

� Se desarrollará fundamentalmente en la hora semanal que estos alumnos salen del aula, aunque la búsqueda de información en ocasiones la realicen en casa con la colaboración de la familia.

� Serán los propios alumnos los que decidan por dónde empezar el desarrollo del proyecto y la forma de reflejar cada contenido en concreto.

� Cada alumno/a elegirá algún contenido del proyecto sobre el que tendrá que recabar información. Para ello podrá utilizar cualquier medio.

� En el desarrollo del mismo se pedirá ayuda (información, tiempo,

recursos concretos, formas de ejecución de tareas, tiempos disponibles dentro de las horas de cada asignatura…) a los distintos profesores de área.

� Cada alumno tendrá que explicar al resto de los compañeros aquella información más relevante y las conclusiones a las que ha llegado sobre el contenido concreto que él ha elegido, para a partir de aquí poder decidir la forma en cómo plasmar dicha información.

4. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

� La evaluación del proyecto tendrá carácter continuo a lo largo del desarrollo del mismo.

� La evaluación no se ceñirá a una calificación académica, aunque si que tendrá repercusión en la calificación de las áreas (teniendo en cuenta que a este grupo de alumnos les importa la calificación)

� Se fomentará el proceso de autoevaluación personal y grupal. � Los profesores realizaremos una evaluación cualitativa donde resaltaremos

los aspectos positivos y daremos sugerencias sobre las cuestiones a mejorar en cualquiera de los ámbitos.

respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades

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