RESPONSABLES:

CLAUDIA PATRICIA SANCHEZ MARIN LEIDY PATRICIA CRUZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA VOZ DE LA TIERRA

Roncesvalles

2019

IDENTIFICACIÓN

Grado: Preescolar

Nivel: Transición

Intensidad horaria: 25 horas semanales

POBLACION BENEFICIADA

La población beneficiada de los proyectos orientados por la Institución Educativa La

Voz de la Tierra Sede Porvenir, son niños y niñas de 5 años, una de las sedes de

las distintas veredas, descendientes de familias de escasos recursos económicos

que corresponde a un estrato social medio, bajo.

JUSTIFICACIÓN

La educación preescolar es la ofrecida al niño antes de su ingreso al sistema

escolar, para facilitar su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,

psicomotriz, socio afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas por eso para entender el desarrollo de las dimensiones

en el niño que ingresa al nivel preescolar, remite necesariamente a la comprensión

de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar,

y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, como

logra su conocimiento, como se relaciona con sus pares al ingresar a la institución

educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le

posibilita lograr un aprendizaje más significativo.

El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto, en el cual la

familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge

inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, pasa luego a las

acciones realizadas en el plano interior de las representaciones mentales y se

manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realiza

gestos o movimientos que vio en otros, pasa a jugar con imágenes o

representaciones que tiene de estos.

Por eso para entender y desarrollar las capacidades del niño en este nivel, hay que

centrarse en lo que sabe, hace en cada momento: En su relación y acción con los

objetos del mundo. la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar,

escolar y comunitario, pues la interacción con otros les permite poner en juego el

punto de vista propio y el de los demás, llegando a acuerdos, adecuando lenguajes

y posibilitando el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Además, se debe tener

en cuenta que la edad de los 3 a los 5 años, es el periodo de transición entre lo

figurativo y lo concreto que se caracteriza por la utilización de sistemas simbólicos,

donde el lenguaje se convierte en una herramienta esencial para la construcción de

representaciones e imágenes que están ligadas a su nominación, permitiendo que

en su forma de hablar exprese las relaciones que forma con su mundo interior.

La inserción de los niños y niñas al mundo escolar resulta difícil si no se le da la

oportunidad de participar en un proceso de adaptación flexible que le otorgue

seguridad ante luego de la separación de su familia, a través de actividades lúdicas

llenas de experiencias y herramientas de aprendizaje que resultan claves para su

inclusión al sistema educativo.

Es por ello por lo que la educación inicial a través del grado obligatorio de transición

cobra importancia para la institución educativa ya que su impacto beneficia el

desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas, corporales y estéticas

que preparan a los estudiantes para la educación básica.

Además, es durante la primera infancia donde los niños y niñas presentan cambios

que permiten el desarrollo de su personalidad y requieren de un acompañamiento

especial que potencie a través de las dimensiones del desarrollo habilidades que

favorezcan su integración al entorno social y cultural.

MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN

COLOMBIA

Los principales fundamentos legales y conceptuales que rigen la educación

colombiana se enmarcan en la Constitución Política de Colombia, la Ley General de

Educación y el decreto 2247 que establece las normas relativas a la prestación del

servicio educativo del nivel preescolar.

La Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 67, estableció que la

educación sería obligatoria entre los cinco y los quince años y que comprendería,

como mínimo, un año de preescolar.

Luego, en 1994, la Ley 115 –Ley General de la Educación–, fundamentada en el

artículo 67 de la Constitución Política, define en el artículo 11, la organización y la

prestación de la educación formal; en ella se establece que la educación preescolar

comprendería mínimo un grado obligatorio.

En el artículo 15, se define la Educación Preescolar como aquella que es “ofrecida

al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,

sicomotriz, y socio afectivo, a través de experiencias de socialización pedagógicas

y recreativas”.

A continuación de esta definición, en el artículo 16, se mencionan diez objetivos

específicos del nivel preescolar. Ellos se refieren al niño, su desarrollo y aspectos

básicos de aprendizaje, como para la lectoescritura y la solución de problemas,

habilidades y destrezas propias de la edad, como elementos de relación con los

demás y su entorno natural y cultural.

SON DE ALTO INTERÉS LOS ARTÍCULOS 17 Y 18 DE LA LEY 115,

REFIRIÉNDOSE

AL PREESCOLAR ASÍ:

Artículo 17. Grado obligatorio

El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio

en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total,

se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas

estatales que tengan primer grado de básica, en una plaza de cinco años (5)

contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados

existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de

preescolar.

Artículo 18. Ampliación de la atención

El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones

educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la

prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las

entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.

En términos de enseñanza-aprendizaje, el eje que ha orientado la Educación

preescolar hasta la actualidad ha sido el documento de los lineamientos

curriculares.

En 1996, por medio de la resolución 2343 de junio 5, se adopta un diseño de

lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo,

y se establecen los indicadores de logro curriculares para la educación formal. Se

construyen y presentan entonces los lineamientos de Educación Preescolar. Su

principal enfoque es desde las dimensiones del desarrollo del niño. Allí se presentan

las dimensiones socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual

y ética, desde donde se ha implementado.

Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada en documentos

técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este

artículo.

Artículo 6.

Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la

educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no

hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros

que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Artículo 7.

En ningún caso los establecimientos educativos que presten el servicio público de

preescolar podrán establecer como prerrequisito para el ingreso de un educando al

Grado de Transición, que éste hubiere cursado previamente, los grados de Prejardín

y Jardín.

Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación

cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan

a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral

del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las

acciones necesarias para superarlas. Comunicativa, estética, espiritual y ética,

desde donde se ha implementado.

Artículo 8.

El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a

ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a

consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental.

Artículo 9.

Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las instituciones

educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o fotocopia de los

siguientes documentos: 1. Registro civil de nacimiento del educando. 2.

Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con

lo establecido en la Ley 100 de 1993.

Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del

educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se

formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su

pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos

pertinentes.

Parágrafo.

Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un sistema de

seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro colectivo que

ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata en caso de

accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual de

convivencia. El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres

de familia, acudientes o protectores del educando.

Artículo 10.

En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los

educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes

personales.

Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación

cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan

a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral

del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las

acciones necesarias para superarlas.

a) Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser

Único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su

entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio

propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de

experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos,

de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que

pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y

normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal

c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con

el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus

intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de

normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear,

recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas

de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada

por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico,

cultural y escolar.

Artículo 12.

El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de

construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por

el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con

los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-

pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones

del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética,

espiritual, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de

aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y

las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y

comunidad.

Artículo 13.

Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos-

pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices

que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia,

cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y

la construcción y reafirmación de valores

La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera

de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en

sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados, símbolos, nociones

y relaciones.

El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e

interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los

objetos, que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y

conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.

La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados

para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los

distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.

La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del

lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien

el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y

creativamente.

La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y

psicológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas

propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.

La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y

culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y

social del educando.

La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los

educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de éste, como el

desarrollo de sus proyectos y actividades.

El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los

procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad, de la

pertinencia y calidad de la metodología, las actividades, los materiales, y de los

ambientes lúdicos y pedagógicos generados.

Artículo 14.

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático,

permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios

de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar

las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el

aprendizaje.

Artículo 15.

Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para

el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo

institucional son una guía, para que el educador elabore sus propios indicadores,

teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los

educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos

para el nivel o en modelos para la elaboración de informes del progreso del

educando.

Artículo 16.

Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro,

para los distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el

Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115

de1994.

Artículo 17.

Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán

establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia, la comunidad en

las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.

Finalmente, es necesario resaltar que la normatividad de los últimos años ha estado

encaminada a fortalecer y priorizar los derechos de los niños, la vinculación del nivel

transición en el sistema educativo y el reconocimiento de los niños como sujetos de

aprendizaje, que permite su inclusión social y disfrute de sus potencialidades y

desarrollo sano.

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar al niño integralmente en los aspectos biológicos, cognitivo, sicomotriz,

socioafectivo y valorativo; en particular la comunicación, la autonomía, la

creatividad, y con ello propiciar un aprestamiento adecuado para su ingreso a la

educación básica; a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa

(Ley 115 1994).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR:

Según la ley general de educación ley 115 de 1994.

Artículo 16.

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

adquisición de su identidad y autonomía.

b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje.

d. La ubicación espaciotemporal ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la

memoria.

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.

h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

calidad de vida de los niños en su medio.

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que

generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

LAS COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESENCIALES PARA LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR

En el ámbito educativo colombiano, se conceptualiza competencia como una

actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido.

Se trata, entonces, de un conocimiento asimilado con propiedad, para ser aplicado

en una situación determinada, de manera lo suficientemente flexible, como para

proporcionar soluciones variadas y pertinentes. Esta noción implica un alto grado

de elaboración de la idoneidad, lo cual exige establecer múltiples relaciones entre

el conocimiento particular que una persona utiliza en una situación determinada y

en el entorno en el cual el actúa. En síntesis, la competencia o idoneidad se expresa

en la posibilidad de llevar a la práctica, de manera pertinente, un determinado saber

teórico.

En los actuales momentos, la Educación Preescolar enfrenta dos grandes

tensiones: la ampliación de cobertura y la preparación para la educación primaria,

lo que de alguna manera ha opacado un poco sus propias metas e

intencionalidades, orientadas a propiciar el desarrollo del tesoro que reside en cada

niño y niña, como lo planteara de forma muy coherente el Informe (1996), que

específica los cuatro aprendizajes y competencias esenciales para la educación del

futuro:

Aprender a conocer.

Orientado a que la educación le debe posibilitar a cada persona, desde la infancia,

aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos para vivir con dignidad,

desarrollar sus capacidades y convivir con los demás. Se justifica en el placer que

produce en todo ser humano el poder comprender, conocer y descubrir.

Aprender a hacer.

Encaminado a enseñar a poner en práctica el aprendizaje y adaptarlo a un mundo

en permanente cambio.

Aprender a ser.

Como la contribución de la educación al desarrollo integral, para dotar al estudiante

de un pensamiento autónomo, crítico que le permita elaborar un juicio propio, para

determinar por sí mismo qué debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

Aprender a convivir.

Que presupone enseñar a vivir con los demás, a partir de la comprensión y

valoración del otro. Este es, sin duda, uno de los principales objetivos de la

educación contemporánea, orientado a conocer a los otros y construir con ellos

proyectos comunes, como una estrategia para evitar o resolver los conflictos que se

pueden presentar en la vida.

Asumir desde este marco de referencia la Educación Preescolar, implica desarrollar

propuestas educativas que se correspondan con la diversidad étnica y cultural que

caracterizan a la sociedad colombiana, y que constituyen nuestro más valioso

patrimonio.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL GRADO DE TRANSICIÓN

Las competencias se han agrupado en campos de aprendizaje para facilitar la

identificación de los propósitos educativos. De esta forma, se facilita la labor docente

y se comprende el aspecto que requiere atención en cada una de ellas.

Las competencias comunicativas, en matemática, ciencias sociales y naturales, y la

visión del ser humano como ser estético, corporal y tecnológico, pretenden la

incorporación del sujeto a la vida social y su intervención e interrelación para

continuar su aprendizaje y relación con el entorno. Por tanto, pensar en

competencias en las áreas, es pensar en el desarrollo y potencialidades, en lo

cognitivo, lo afectivo, lo social y la necesidad de influir y ser parte del medio. Se

entrelazan con el pensamiento matemático y el lenguaje, la formación ciudadana, el

cuidado del entorno y los demás propósitos de cada uno de los campos de

conocimiento.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones

e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir

mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar

vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

COMPETENCIA CORPORAL

El movimiento se da a partir de la participación e integración indivisible de las áreas

psicoactiva, psicomotriz y cognitiva. A partir de ellas se desarrollan el tono,

equilibrio, control y disociación, la rapidez, precisión en los movimientos. Así mismo,

por medio de la experimentación de sensaciones, descubrimiento y uso de los

múltiples lenguajes (corporal, musical, gráfico, plástico, entre otros) para expresar y

representar el mundo, los estudiantes identifican el esquema e imagen corporal,

toman conciencia, organizan su lateralidad y estructuran la relación espacio- tiempo

y ritmo.

El cuerpo es, al mismo tiempo, causa, condición y medio. Interviene solo, de forma

inmediata o con ayuda de instrumentos y herramientas diversas, bien en actividades

sencillas de manifestación y expresión, o en actividades de transformación del

medio ambiente.

En la etapa de transición, inicialmente hay un predominio del desarrollo sensorial y

motriz; luego, hacen las cosas de forma independiente y en estrecha vinculación

con el medio, fundamentalmente con los objetos y el mundo natural que les rodea,

y mediante acciones concretas. Poco a poco, va adquiriendo un mayor control de

su actuación, aunque no de sus propios procesos, lo cual le permite un mayor nivel

de independencia en la actuación en su vida cotidiana y la posibilidad de elegir qué

y con quién hacer.

A través del movimiento, la infancia actúa y se manifiesta ante el mundo con su

cuerpo. Por tanto, la expresividad corporal es un asunto personal que la identifica

y contribuye a la construcción de su imagen, su esquema corporal y su identidad,

es el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el

mundo.

El desarrollo de las competencias corporales desde transición contribuye al

reconocimiento de sí mismo, de los demás y del establecimiento de las relaciones

interpersonales. La corporeidad infantil es un macro mundo que supera lo físico y

trasciende los espacios y los tiempos; dada la inmensa capacidad que presentan a

esta edad para percibir y sentir, son capaces de actuar y establecer relaciones,

habitar y comprometerse armónicamente con la naturaleza física y humana.

El desarrollo de las competencias corporales infantiles plantea la necesidad de que

los sujetos se reconozcan inicialmente como seres dotados de potencialidades y

que, en interacción con los demás y su entorno, evidencien tanto sus fortalezas

como debilidades para aceptar y actuar según su condición. El reconocimiento de

su cuerpo les permite, además, desarrollar las habilidades necesarias para

desplazarse, seguir una dirección y posicionar su cuerpo, coordinar sus

movimientos, entre otras.

El desarrollo de su corporeidad contribuye a su cuidado, compromiso y

responsabilidad de sus actos físicos, al tomar conciencia de sus efectos y afectación

para los demás y el entorno.

La competencia corporal se fomenta teniendo en cuenta tres ejes, que facilitan su

desarrollo: los procesos perceptivos y sensitivos, el esquema corporal y la

motricidad. De estructuras cognitivas, como la atención, memoria, percepción.

COMPETENCIAS EN ESTÉTICA

La competencia estética juega un papel fundamental en la educación del grado

transición, ya que brinda la posibilidad de construir las habilidades humanas de

sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto

a sí mismo y a su entorno. Este es un proceso orientado, sistemático, que influye

sobre la personalidad infantil, con el propósito de desarrollar, no solamente las

capacidades para apreciar la belleza del mundo, del arte, sino también para crearla.

En el proceso de la educación estética es necesario desarrollar la percepción, la

sensibilidad y las ideas estéticas, las capacidades artístico-creadoras, y formar las

bases del gusto artístico. “La percepción estética de la realidad tiene sus

particularidades; para ello, lo fundamental es la percepción sensorial de los objetos:

sus formas, colores y sonidos. Por ello, su educación requiere una gran educación

sensorial”

La educación de la sensibilidad hace referencia a la expresión espontánea que hace

el individuo de sus emociones y sentimientos, en un clima de seguridad y confianza.

Se relaciona con su subjetividad y forma de percibir las cosas, y se expresa a través

del pensamiento mágico- simbólico, al utilizar el arte en todas sus expresiones para

alimentar sus sentidos y relacionarse de forma armónica con su propio yo y con el

de los demás.

COMPETENCIA EN CIENCIAS SOCIALES

Es preciso que los niños se reconozcan y valoren como seres individuales, que

pertenecen a un grupo primario llamado familia, a un contexto, a una historia, a

grupos sociales y geográficos particulares, con manifestaciones, costumbres y

tradiciones y culturas diferentes. Este reconocimiento es el punto de partida de una

gran trayectoria en la que los niños, a partir de unos conocimientos y la comprensión

sobre los fenómenos sociales y culturales de su realidad, posteriormente pondrán

en escena propuestas y acciones que les harán partícipes de proyectos comunes.

Son las oportunidades y posibilidades de interacciones con sus pares, con su

entorno y con las producciones de la cultura, las que permiten el acceso, facilitan y

estimulan la comprensión y el deseo de pertenecer a los diferentes grupos sociales.

En la Ciencias sociales se estudian manifestaciones humanas individuales y de los

individuos dentro de grupos. El desarrollo de las competencias en esta área tiene

como propósito contribuir a la formación de niños capaces de construir y reconstruir

su comprensión del mundo social, mediante la proximidad al conocimiento y el

fomento de una actitud frente a los acontecimientos, las causas y consecuencias

presentados al interior de variados grupos, en su entorno social y cultural. Para ello,

es necesario proponer la participación permanente en donde los niños comprendan

e interactúen con su realidad, desde los principios de integración y respeto por la

diferencia.

Esta competencia les permite participar y desenvolverse dentro de un grupo social,

aportar ideas, siempre con un comportamiento específico que se va adaptando de

acuerdo con el entorno social en el que se encuentren. Contribuye a mejorar las

relaciones interpersonales, impulsa los vínculos personales basados en

sentimientos y el reconocimiento de los demás, ayuda a afrontar las situaciones de

conflicto e interiorizar valores de cooperación, solidaridad y respeto para favorecer

la convivencia.

Enseñar, desarrollar y fomentar la competencia social significa propiciar acciones y

situaciones para que los niños y niñas logren establecer relaciones con otras

personas (sus pares y los adultos en diferentes contextos), reconocerse a sí mismo

como un ser social, que forma parte de variados grupos y que requiere, para su

aprendizaje y desarrollo, relacionarse con sus miembros.

COMPETENCIAS EN MATEMATICAS

Favorecer el desarrollo de competencias en Matemáticas significa preparar a los

estudiantes para analizar situaciones de la vida cotidiana, y para ello se requiere,

como lo define el Ministerio de Educación Nacional, “identificar lo relevante en la

situación, establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones

semejantes, representarlos en distintos registros; formular otros problemas,

posibles preguntas y respuestas que surjan a partir de ellas. Este proceso general

requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para

expresar, formular y resolver los problemas o situaciones”.

El desarrollo lógico matemático no se da exclusivamente en el ámbito de las

matemáticas. El desarrollo en este campo implica el establecimiento de relaciones

entre los objetos y la capacidad de operar con ellos.

Durante la educación en transición se forman esquemas mentales que propician el

desarrollo del pensamiento lógico matemático y su avance hacia formas más

complejas de pensamiento que permiten comprender el mundo en general, y los

problemas matemáticos en particular. En este caso, tomaremos el concepto de

esquema de acción: “estructura general de una acción que se conserva durante sus

repeticiones, se consolida por el ejercicio y se aplica a situaciones que varían en

función de las modificaciones del medio” (Piaget, 1975). Entonces, el esquema de

acción es la impresión que guarda el cerebro de una acción repetida y que se

adecúa a situaciones nuevas.

En esta edad, los infantes operan sobre los objetos para comprender cómo se

relacionan unos con otros, de tal manera que repiten acciones que les proporciona

variadas oportunidades y respuestas convincentes. Por ejemplo, juegan con dos

cosas que pesen igual para equilibrar su peso; si toman un objeto más pesado que

otro no lo pueden hacer, así que ensayarán hasta que lo logren. En una próxima

acción, sabrán cómo hacerlo y cuáles son los dos objetos que, aproximadamente,

pesen igual. (1983) explica cómo a los esquemas de acción iniciales en la infancia

les siguen, alrededor de los dos años, las primeras estructuras intelectuales que

permiten una estructuración del tiempo, del espacio y de causalidad del universo

práctico que les rodea.

El grado de transición es muy importante en el desarrollo del pensamiento lógico

matemático, pues es a partir de las acciones infantiles sobre el propio cuerpo y

sobre los objetos en relación con él, que se sientan las bases para establecer otras

relaciones más complejas, en las que el sujeto no es necesariamente el punto de

referencia.

Durante esta etapa de aprendizaje es importante que el profesorado propicie

actividades tendientes al desarrollo de las nociones de tiempo, espacio, causalidad,

cantidad y clase. Lo importante de estas no es su manejo nominal, sino su uso para

establecer relaciones.

Por ejemplo, con respecto al tiempo, aunque sepan los nombres de los días de la

semana, de los meses e incluso su año de nacimiento, lo más importante es que

pueda establecer relaciones como “esto pasó antes que aquello” o “esto sucedió

después que esto”. Algunos, un y ningún”.

COMPETENCIA EN CIENCIAS NATURALES

Los contextos de aprendizaje en esta competencia se enmarcan dentro de los ejes

de desarrollo infantil: la función simbólica, el pensamiento lógico y espacial, y el

pensamiento causal experimental. Estos ejes forman un todo; las relaciones que se

establecen entre la actividad simbólica (imitación, imagen mental, juego simbólico,

dibujo y lenguaje) y el pensamiento lógico y causal, se revierten como vasos

comunicantes y provocan, al final, un desarrollo en el pensamiento.

Es importante fomentar la participación en acciones puntuales para la comprensión,

valoración e intervención de las problemáticas de su mundo natural. Para ello, se

deben poner en funcionamiento mecanismos, como la observación y la imaginación,

necesarias para cualquier actividad creadora, presentando experiencias sobre la

vida diaria.

Para encauzar las habilidades que permiten la competencia en Ciencias naturales,

hay que centrarse en lo que sabe, hace, y le interesa. Siempre, en una interacción

en donde se ponga en juego el punto de vista propio y el de los otros, se indague,

se llegue a acuerdos, se adecúen lenguajes y se posibilite el ascenso hacia nuevas

zonas de desarrollo.

Desde transición es necesario el desarrollo de habilidades para acceder al

conocimiento de la ciencia. Los estándares de Ciencias naturales formulados por el

Ministerio de Educación plantean que “es propio de las ciencias y de las personas

que hacen ciencia formularse preguntas, plantear hipótesis, buscar evidencias,

analizar la información, ser rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas,

argumentar con sustento sus planteamientos, trabajar en equipo y ser reflexivos

sobre su actuación”. En este sentido, es necesario que en esta etapa se potencie el

desarrollo de cada una de estas habilidades, para garantizar la formación continua

del pensamiento científico

COMPETENCIA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

En relación con la incorporación de las tecnologías de la información al currículo de

la educación en transición, los especialistas tienen posiciones divergentes, y en

muchos casos antagónicas. Sin embargo, nos encontramos frente a grandes

cambios en todos los órdenes de la vida, con gran influencia de la revolución digital,

en la que la niñez y la juventud son consideradas nativos digitales. Han nacido y

están creciendo en un mundo matizado por la revolución tecnológica y, por lo tanto,

es necesario prepararlos para que sepan aprovechar las posibilidades, y asumir los

riesgos, que les presentan las tecnologías de la información para su pleno desarrollo

desde la primera infancia, tanto en el ambiente familiar como en la escuela.

Tomando textualmente los planteamientos de Manuel Área Moreira “La cultura del

siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa, produce y distribuye a través de

múltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (libros,

televisión, computadoras, móviles, Internet, DVD, ...) y empleando distinto formatos

y lenguajes representacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual,

hipertextos, etc.). Por ello, desde hace, al menos, dos décadas, expertos, colectivos,

asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se

incorporen nuevas alfabetizaciones al sistema educativo. Alfabetizaciones

centradas bien en la adquisición de las competencias de producción y análisis del

lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informáticos,

o en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de la

información.

En el contexto escolar, el desarrollo de actividades, proyectos y experiencias

mediadas por las tecnologías permite que los estudiantes se integren en la

resolución de problemas, estimula la interacción social, recrea nuevas formas de

relacionarse con las tecnologías, y se constituye en potencial factor de desarrollo

en diversas áreas en las que están implícitas.

Los menores tienen intereses propios y una visión del futuro o de necesidades muy

diferente a la de los adultos que los acompañan en todos sus contextos. Lo esencial

es saber diferenciar cuál es el tipo de utilización que pueden hacer de las

tecnologías de la información y la comunicación y permitirles libertad de expresión

(Santos, M. Osorio, J., 2008).

La competencia en tecnologías de la información y la comunicación está

encaminada al desarrollo de procesos formativos. Ella posibilita, desde la educación

en transición, el desarrollo de las habilidades requeridas para el autoaprendizaje a

lo largo de la vida, como la búsqueda, selección, uso y difusión de la información

que consideren útil y necesaria para su vida personal y social, se cualifiquen para

el uso de las nuevas tecnologías en diferentes ámbitos, y tomen conciencia de las

implicaciones de las tecnologías en nuestra sociedad.

La competencia tecnológica comprende la combinación de conocimientos y

habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar los objetivos con

eficiencia en contextos escolares, mediante el uso de Herramientas digitales.

DIMENSIONES EN EL PREESCOLAR

1. DIMENSIÓN CORPORAL

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa

y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo, por lo tanto, cada niño posee una

expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde su acción

tiene una razón de ser.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma

de la persona, de una identidad, la posibilidad de preservar la vida el camino de

expresión, la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

2. DIMENSION COGNITIVA

En las últimas décadas la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y

significativos avances de proponer teorías de cómo se logra el desarrollo y la

posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela,

fundamentales para consolidados procesos cognitivos básicos: Percepción,

atención, y memoria.

El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el

cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge

inicialmente por la representación de los objetos del mundo real para luego a las

acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental y

se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencias del modelo, realizar

gestos y movimientos que vio en otros y pasar a jugar con imágenes o

representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de 3 - 5 años el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo,

concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, para entender las

capacidades cognitivas del niño de preescolar hay que concentrarse en lo que este

sabe y hace en cada momento, la relación acción con los objetos del mundo.

La mediación que ejercen las personas del contexto familiar, escolar y comunitario

para logros de conocimientos en una interacción donde se pone en juego el punto

de vista propio y el de los otros.

La dimensión cognitiva comprende todo aquello que lo rodea, el proceso de

atención, recordar, memorizar, los procesos de pensamiento del niño deben recibir

entrenamiento como son: Atención, observación, analizar o asociar, realizar,

identificar, transferir, formular, solucionar problemas, efectuar razonamiento lógico

3. DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión en el niño (a) está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las

cosas, acontecimientos y fenómenos de la satisfacer necesidades, fortalecer

vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

Para el niño de preescolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera

instancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación le permite centrar

su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento,

constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.

Entre más variadas y ricas con su interacción con aquel que lo rodea, y con las

producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse

enriquece su lengua y expresividad. El lenguaje oral escrito, grafico gestual

requieren de entrenamiento y práctica.

4. DIMENSIÓN ESTÉTICA

En el niño (a) juega un papel fundamental ya que le brinda la posibilidad de construir

la capacidad profundamente humana de sentir moverse, expresar, valorar y

transformar las percepciones con respecto a si mismo, con sus padres y con los

adultos, especialmente con sus compañeros, docentes, padres de familia,

manifiesta sus emociones y sentimientos, desarrolla la imaginación y el gusto

estético, garantizando climas de confianza y respeto.

Esta dimensión se demuestra a través de diferentes manifestaciones como: El

dibujo, modelado, punzado, el canto, el juego, manejo de instrucciones musicales,

danzas, dramatizaciones.

5. DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES

La formación ética y moral en los niños una labor tan importante pero compleja,

consiste en abordar el reto de orientar su vida, la manera como ellos se relacionarán

con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre

su papel en ella en fin aprender a vivir.

El objetivo de la educación ética sería el desarrollo de la autonomía, es decir el

actuar de acuerdo con sus criterios propios. Piaget propone el desarrollo de la

autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir

lo correcto de lo incorrecto.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo

y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista en la estrategia

fundamental para el desarrollo de la autonomía. El maestro disminuirá su poder

como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones expresen sus puntos y aun

sus desacuerdos respecto algunas posiciones de los adultos.

Propiciar las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de

justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos

mismos. Igualmente comentara su curiosidad, la elaboración de preguntas y la

búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presenten en la vida

diaria; los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de

la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para su convivencia democrática.

6. DIMENSION ESPIRIRUAL

Las experiencias relacionales de la infancia se interiorizan de tal manera que

funcionan como patrón de las futuras experiencias de relación, dándoles forma. La

imagen de Dios se compone de tres elementos fundamentales: – Memoria implícita

y modelos de representación mental de las primeras experiencias de relación y

dependencia afectiva. – Experiencias con modelos de autoridad religiosa o espiritual

que representan a Dios. – Modelos conocidos previos de relación con Dios.

¿CÓMO EDUCAR LA DIMIENSIÓN ESPIRITUAL? • Conocer y provocar

experiencias personales del terreno en el que se ocultan el significado y la finalidad

de la existencia humana. • El niño debe personalizar su relación con Dios a través

de experiencias humanas interpretadas religiosamente. • Tiene que experimentar

personalmente cualidades como la bondad, amor, calor, seguridad, cariño, justicia,

protección, deber… que irá atribuyendo también a Dios •

Descubrir el corazón de la existencia no como la sede de los sentimientos frente a

los pensamientos, sino como el centro de nuestro ser, el lugar en el que son más

humanos, más auténticos. • Situar a Jesús en el centro de esa existencia, dejando

que penetre en lo más profundo de la conciencia.

¿Qué ámbitos COMPRENDE LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL?

a. TRASCENDENCIA: Ir más allá de los límites, experiencia del extraordinario.

b. CREATIVIDAD: Ideas nuevas, descubrimientos, sorpresas.

c. CREENCIAS: Desarrollo de un sistema propio, y aprecio por otros.

d. ADMIRACIÓN, MARAVILLA Y MISTERIO: Quietud, reflexión.

e. AUTOCONOCIMIENTO: Conciencia y comprensión de uno mismo.

f. SENTIDO Y FINALIDAD: Preguntas, pensamiento filosófico.

g. PROFUNDIDASD EN LAS RELACIONES, con uno mismo, con los demás y

con el medio.

h. SENTIMIENTOS Y EMOCIONES: Conmoverse, celebrar y controlarse.

i. ACTITUDES Y VALORES DE LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL: o Misterio o

Unicidad o Sacrificio o Imaginación o Gratuidad o Intersubjetividad o

Inquietud o Contemplación o Libertad o Verdad o Vulnerabilidad o Visión de

Futuro o Infinito o Amor o Libertad o Conciencia simbólica o Sentido o Tiempo

o Paz.

7. DIMENSION SOCIO AFECTICA

El desarrollo socio-afectivo del niño juega un papel fundamental en el afianzamiento

de su personalidad, autoimagen y autonomía, en su convivencia, clima escolar y

rendimiento académico, elementos esenciales para la consolidación de su

subjetividad, como también en las relaciones que establece con los

demás.2 Enfrentar y resolver conflictos de manera pacífica, mantener buenas

relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros sentimientos e

ideas, promover estados de calma y optimismo que nos permitan alcanzar nuestros

objetivos personales y académicos, empatizar con otros, tomar decisiones

responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras, son habilidades

socioafectivas fundamentales para el desarrollo de la vida escolar y socio familiar.

La dimensión socioafectiva se da en el contexto de la actividad. El niño pone

emoción y sentimiento en todo lo que hace, mucho más cuando la actividad es

lúdica, instrumento primordial para el aprendizaje, por ello la realiza con entusiasmo

o por el contrario se niega o muestra gran resistencia.1 La comprensión de esta

dimensión hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en

el desarrollo armónico e integral del individuo, fundamentalmente en los primeros

años de su vida.

LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS

La integración de las áreas a partir de los intereses del niño hace que todo

aprendizaje se vuelva significativo. Se trata de integrar a la enseñanza, el interés

general del grupo, procurando evitar que los conocimientos se prestan de manera

paralela y atomizada.

Lo que se busca desde un comienzo es que el niño advierta la profunda

interrelación.

Existente entre los diversos fenómenos sean estos físicos o sociales, y también que

el tiempo se maneje de una manera flexible y no existan horarios rígidos que limiten

el desarrollo de las actividades

METODOLOGÍA

La metodología será orientada hacia un aprendizaje significativo y autónomo. Una

orientación hacia la construcción de significados y el desarrollo de la autonomía

por parte de los niños, se pone de manifiesto en afirmaciones que hacen

referencia a lo lúdico y al juego, la actividad del niño; tener en cuenta intereses,

saberes, expectativas, costumbres, necesidades tanto del niño y de la comunidad;

la investigación, la resolución de problemas, la experiencia directa, la creación de

espacios de expresión libre, el trabajo en grupo, la integralidad, el trabajo por

proyectos y la flexibilidad.

La propuesta pedagógica toma como protagonista al niño en una concepción de

desarrollo humano integral y se fundamenta en la pedagogía activa, considerando

que cada individuo a través de su acción, en relaciones con la naturaleza y su

entorno social, va construyendo y reconstruyendo sus conocimientos y sus afectos;

su cultura, valores, ideologías, mitos y creencias y su forma de participar, cooperar

y crear nuevas alternativas de cambio en sí mismo y en su medio. Se propone como

estrategia de trabajo el Proyecto Pedagógico y el juego y, como apoyo

complementario el trabajo con la familia y la comunidad.

PROCESOS EVALUATIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y

observación de los procesos de desarrollo de los niños en sus diferentes

dimensiones y de su aprendizaje, en el que participan, además del docente los

padres de familia.

Al hacer un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos,

actitudes, relaciones y comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener

en cuenta las opiniones que los niños tienen en sus realizaciones, se puede

identificar en qué estado llega, como ha ido avanzando, en qué momentos o

situaciones se ha estacionado, que tipos de apoyo necesita, como ha ido

construyendo progresivamente sus conocimientos, aprendizajes, relaciones, etc.

El consignar por escrito estos datos, nos permitirá elaborar un informe de carácter

descriptivo explicativo y no acumulativo, sobre los procesos de desarrollo de los

niños.

El informe debe ser elaborado de manera objetiva, precisa y amable. Se deben

resaltar los aspectos positivos, indicar los avances y hacer sugerencias de apoyo

que pueden realizar los padres cuando haya una dificultad.

Los niños, aunque de manera muy sencilla, evalúan sus trabajos o realizaciones:

Les gustan, son bonitos, le quedan bien o mal, le agradan los colores, etc. Estas

opiniones son base para el desarrollo de su capacidad evaluadora y deben ser

tenidos en cuenta por los docentes para completar sus informes. Es necesario

destacar que en el preescolar los resultados de la evaluación no deben ser

considerados como requisito para la promoción de los niños de un nivel a otro.

PROYECTO DE AULA POR PERIODO

Durante el transcurso del año escolar se establecerá cuatro proyectos de aula para

cada periodo basados en los siguientes principios metodológicos.

Aprendizaje significativo:

Entre todos construiremos nuevos aprendizajes a partir de los conocimientos

previos que tienen los niños y niñas, teniendo encuentra los contenidos en cada

periodo para cada una de las dimensiones.

Actividades lúdicas y didácticas:

ya que a través de su propia acción el niño descubre lo que lo rodea, expresa sus

intereses, descubre relaciones, formas de actuar. Y se aplica normas de

convivencia.

Afectividad:

a la relación de convivencia, el compartir con sus compañeros, al trabajo en equipo,

los niños reciben afecto, confianza y atención para ir avanzando en su desarrollo

integrar.

Socialización:

Fomentaremos las relaciones sociales, apoyando la convivencia entren los

estudiantes de talentos distintos y la cooperación para que se ayuden unos a otros.

Creación de normas, pautas límites en cuanto al juego y a la coordinación de las

acciones propias.

PRIMER PERIODO

PROYECTO: MI COLEGIO Y YO

SEGUNDO PERIODO

PROYECTO: QUIENES SON IMPORTANTE PARA MI

TERCER PERIODO:

PROYECTO: EXPLORO MI ENTORNO Y MI COMUNIDAD.

CUARTO PERIODO

PROYECTO: COLOMBIA ES MI PAIS

CONTENIDOS POR DIMENSIONES

1. DIMENSION SOCIO AFECTIVA

La dimensión socio- afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización

y la afectividad en el desarrollo armónico integral en los primeros años de vida,

jugando un papel importante en el desarrollo de su personalidad, autoimagen, auto

concepto y autonomía.

Juegos: dirigido, libre, imitativos

Socio dramas,

Mi institución misión visión

Derechos deberes de los estudiantes

Pertenezco a una escuela y sus cuidados

Cuido y organizo mi salón de clase

Conocimiento y aceptación de mi cuerpo

Alegría de ingresar a la escuela

Soy especial

La importancia de saber escuchar

Mis compañeros y yo nos comunicamos

Respeto y amo a mis compañeros

Acepto a los demás, tal como son

Ayudo a mis compañeros cuando lo necesitan

El niño y la niña

Autoestima

Solución de problemas cotidianos

Personalidad paz

Convivencia

Respeto

Solidaridad

Me preocupo por los demás en un desastre

Cuido las plantas y los animales

Lucho por alcanzar mis metas

Aprendo a ganar y a perder

Celebraciones de fechas especiales.

Compartir con nuestros semejantes.

Concursos y dinámicas

Convivencias (salidas pedagógicas)

Trabajos en grupo.

Exposiciones

2. DIMENSION CORPORAL

La dimensión corporal busca una maduración biológica funcional y neuromuscular

en forma armónica en el movimiento y en su coordinación posibilitando la

construcción de la persona, la construcción de una identidad, la posibilidad de

preservar la vida, el camino de la expresión de la conciencia y la oportunidad de

relacionarse con el mundo.

MOTRICIDAD FINA:

Dedos.

Coordinación viso-manual: mano, muñeca, antebrazo, brazo.

Motricidad facial: gestos, voluntarios e involuntarios.

Motricidad gestual: triste, risa, feliz, enojado, sorprendido.

MOTRICIDAD GRUESA

Espacial, coordinación, caminar correr, percepción saltar, recibir, deslizar, arrastrar,

subir y bajar.

Estabilidad: movilidad articular y control segmentario, miembros superiores e

inferiores, y columna vertebral.

Lateralidad: dominaciones, derecha izquierda. posiciones y ubicación espacio

temporal.

Expresión corporal: pre- dancísticos, mimos, dramatizaciones, juego de roles,

teatro, títeres.

3. DIMENSION COGNITIVA

La dimensión cognitiva desarrolla la capacidad humana para relacionarse, actuar y

transformarla realidad atravesé del conocimiento. La psicología cognitiva propone

como proceso básico: el desarrollo de la percepción, atención, y memoria.

INICIACION A LAS MATEMATICAS

FORMAS:

Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, y ovalo.

COLORES:

Primarios, secundarios, y mezclas.

TAMAÑOS:

Dimensiones y magnitudes: grande-mediano-pequeño, largo-corto, alto- bajo,

ancho - angosto, grueso-delgado, igual- pesado-liviano.

RELACIONES ESPACIALES:

Dentro- fuera, arriba- abajo, adelante-atrás, encima-debajo, cerca lejos, izquierda-

derecha, abierto-cerrado.

CONJUNTO Y CANTIDAD:

Clasificaciones de objetos: por color, forma, tamaño, orientación y posición.

Agrupaciones: conjuntos pertenencia y no pertenencia.

Comparación de conjuntos.

Noción de conjuntos: vacío unitario y lleno

Correspondencia entre objetos: por formas, tamaños, y término a término.

Cantidades: más, menos, igual, muchos, pocos, lleno, vacío.

Ordenaciones: por tamaños, series y patrones.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS:

Partes de un todo, rompecabezas, simetrías, deducciones.

NOCIÓN NUMÉRICA: números del 1 al 10

OPERACIONES MATEMÁTICAS: adiciones y sustracciones sencillas de 1-10

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: solución y aplicación de problemas sencillos.

INICIACION A LAS CIENCIAS NATURALES

Seres vivos e inertes

Las plantas: terrestres y acuáticas

Los animales: terrestres, acuáticos, domésticos y salvajes.

El cuerpo humano y su cuidado.

Nuestro universo: astros, planetas.

INICIACION A LAS CIENCIAS SOCIALES

Mi colegio

Mi familia

Mi casa, y mi barrio

Campo y ciudad

Medios de transporte

Medios de comunicación.

Profesiones y oficios.

Mi país: fiestas y símbolos patrios.

4. DIMENSION COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa perime al niño expresar conocimiento e ideas sobre las

cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Construyendo mundos posibles

y establece ser necesidades; formando vínculos afectivos, expresando emociones

y sentimientos.

Garabateo: libre y limitado

Dominio del espacio: unir puntos, reteñir patrones, laberintos, coloreado, repisar.

Narración: descripción, interpretación de imágenes, experiencias, argumentación y

proporciones

Relaciones semánticas: silabas y oraciones sencillas

Percepción: auditiva, táctil y visual.

Desarrollo del lenguaje: gestual, corporal y verbal.

Manejo de hoja: superior, inferior, centro, derecha, izquierda, renglón, y cuadricula.

Trazos: horizontal, vertical, diagonal, curvo, quebrado, espiral.

Literatura: cuentos, poesías, historietas, rimas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas

y canciones.

Sistema alfabético: vocales Y consonantes (M, P, S, L, N,).

Construcción de textos cortos y sencillos: orales

Memoria visual y auditiva

Direccionalidad y lateralidad

Técnicas de escritura

5. DIMENSION ESTETICA

La dimensión estética es fundamental en el niño ya que juega la posibilidad de

construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar,

valorar y transformar.

Es la expresión espontanea que hace el niño de sus emociones y sentimientos en

un clima de seguridad y confianza.

Arrugado

Punzado

Recortado

Plegado

Ensartado

Rasgado

Colores

Pintura

Collage

Bordear

Rellenar

Modelado.

6. DIMENSION ESPIRITUAL

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas un conjunto de valores,

de intereses, de aptitudes de orden moral y religioso que comienza desde el hogar

y se mantiene en la institución educativa fortaleciendo la espiritualidad

La creación

La bondad de Dios

Compartir con los semejantes

Respeto hacia los sitios de oración

La oración

Historias bíblicas.

7. DIMENSION ETICA Y VALORES

La formación ética y moral consiste en abordar el reto de orientar la vida del niño,

desarrollando la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios que

le permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto

VALORES:

Amistad- respeto- colaboración- puntualidad- responsabilidad- solidaridad y otros.

NORMAS DE CORTESIA:

Gracias – por favor- saludar- despedirse- ser amable.

Respetar y cuidar las pertenencias.

Buen comportamiento dentro fuera de la institución.

Practicar hábitos de aseo.

Respetar y cuidar el cuerpo.

Valorar los símbolos patrios

Valorar la importancia de las profesiones y oficios.

Valorar

1. DIMENSION SOCIO AFECTIVA

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 1°

ESTANDAR: Reconoce la institución, los deberes y derechos de los estudiantes.

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

La institución Derechos y deberes, Me relaciono con mi escuela

¿Quiénes integran mi institución?

Reconocer la Institución Conocer las Partes de la institución Identifica derechos y deberes Identificar Algunas características físicas, sociales y culturales de la escuela.

• - Mi institución se llama (misión, visión y símbolos)

• Derechos y deberes de los estudiantes.

• Pertenencia y cuidados de la escuela.

• Cuido y organizo mi salón de clase.

• Conocimiento y aceptación de mi cuerpo

• La alegría de ingresar a la escuela.

Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia la institución Valora la importancia de los derechos y deberes .

Identifica las personas con las que comparte en la institución. Reconoce la importancia del cuidado del cuerpo. identifica los derechos y deberes

Identifica y describe cada miembro de la institución Describe características físicas de su institución Utiliza normas de cortesía con sus compañeros, maestros y personas que lo rodean.

DIMENSION SOCIO AFECTIVA

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 2

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Aprendo a vivir con mis compañeros

• Me relaciono con los demás y los acepto tal como son

¿Quiénes integran mi aula de clase?

Reconocer la Importancia de compartir con los compañeros Conoce la importancia de saber escuchar Identifica el amor y el respeto hacia sí mismo.

• Soy especial.

• La importancia de saber escuchar

• Mis compañeros y yo nos comunicamos.

• Respeto y amo a mis compañeros

• Acepto a los demás, tal como son

• Ayudo a mis compañeros cuando me necesitan

Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia sí mismo y los compañeros RECONOCE el uso de normas para el trato Con los demás. Valora la importancia compartir con los demás.

Identifica las personas con las que comparte en la escuela Reconoce La importancia de saber escuchar

Identifica y describe cada uno de sus compañeros. Se relaciona con los demás Sabe la importancia del cuidado personal.

DIMENSION SOCIO AFECTIVA

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 3°

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Aprendo a vivir en armonía Me relaciono con los demás

¿Identifico mi género?

Reconocer la Importancia de mi genero Me respeto y me quiero tal como soy Identifico algunas características físicas, de mi cuerpo Reconozco la importancia del respeto, convivencia y solidaridad.

• El niño y la niña

• Autoestima

• Resolución de problemas cotidianos

• Personalidad

• Paz

• Connivencia

• Respeto

• solidaridad

Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia su cuerpo. RECONOCE características físicas del cuerpo Valora la importancia de vivir en paz y armonía.

Identifica Los géneros Reconoce problemas cotidianos Sabe la importancia de convivir con los demás Valora la importancia del respeto consigo mismo y con los demás.

Sabe solucionar problemas cotidianos Describe el niño y la niña Describe características físicas de su entorno Sabe la importancia de vivir en paz con los demás.

DIMENSION SOCIO AFECTIVA

NIVEL: PREESCOLAR GRADO: TRANSICION PERIODO: 4°

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Aprendo sobre los desastres Aprendo el cuidado que se debe tener con los animales y las plantas

¿Qué debemos hacer en presencia de un desastre?

Identificar algunos desastres naturales. Reconocer cuando una mascota necesita protección. Identifica algunas plantas. Reconocer la Importancia y el manejo cuando ocurre un desastre Reconoce la importancia de alcanzar metas. Aprende a ganar y a perder.

• Me preocupo por los demás en un desastre

• Cuido las plantas y los animales

• Lucho por alcanzar mis metas

• Aprendo a ganar y a perder

Manifiesta actitud De amor y respeto por los animales y las plantas. RECONOCE el uso de normas para el trato Con los animales y las plantas Valora la importancia del saber identificar un desastre

Identifica Algunos desastres Reconoce la importancia de alcanzar metas. Respeta su entorno.

Identifica desastres Identifica las mascotas Empieza a construir su proyecto de vida

DIMENSION CORPORAL

PREESCOLAR PERIODO PRIMERO

ESTANDAR

NUCLEO

TEMATICO CONTENIDOS

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

DORA

LOGRO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SER

SABER

HACER

Explora las

posibilidad

es de

movimient

o de su

cuerpo

utilizando

diferentes

elementos

INTEGRACIÓN

DE

EXPERIENCIA

S

Habilidades

básicas de

locomoción:

caminar, correr,

saltar

Habilidades

básicas de

manipulación:

lanzar, atrapar,

golpear, atajar

Habilidades

Básicas de

estabilidad:

giros sobre el

eje longitudinal

y transversal

¿Cómo

relaciono mis

experiencias

motrices?

Adquiere y

desarrolla sus

habilidades

motrices

básicas a

través de las

expresiones

motrices que

le permiten

conocer su

entorno

familiar y

escolar y,

relacionarse

con los

compañeros,

amigos y

profesores.

Reconoce las

debilidades y

fortalezas de

sus compañeros

a través de

juegos.

Trabaja en

forma colectiva

en la búsqueda

de soluciones

de tareas

motrices

Diferencia las

habilidades

motrices básicas

de locomoción,

manipulación y

estabilidad

Reconoce la

importancia de las

habilidades

básicas en las

actividades físicas

y deportivas

Establece

relaciones

dinámicas

entre sus

movimientos

corporales y el

uso de

elementos,

coordinándolos

de acuerdo con

ellos

Utiliza las

habilidades

motrices básicas

en juegos y

actividades

PREESCOLAR PERIODO SEGUNDO

ESTANDA

R

NUCLEO

TEMATICO CONTENIDOS

PREGUNTA

PROBLEMATI

ZADORA

LOGRO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SER

SABER

HACER

Identifica

la

importanci

a de los

sentidos a

través de

los juegos

para

ubicarse

en el

entorno y

relacionas

e con los

demás.

Conductas

Psicomotric

es y

Proyección

Espacial

Coordinación

dinámica

general

Equilibrio

Persecuciones y

marcajes.

(juegos)

¿Cómo

aplico las

conductas

sicomotrices

para

desarrollar

mis

habilidades

básicas

Relaciona la

mente y el

cuerpo como

unidad

funcional

para realizar

cualquier

movimiento

Interioriza las

normas y

compromisos

establecidos

dentro de la

clase, dándole

su debido

cumplimiento

Ejecuta

movimientos

finos y gruesos

en forma

armónica y

coordinada

Maneja sin temor

y con seguridad

la mayoría de los

trabajos de

equilibrio sobre

alturas de

acuerdo con su

edad.

Utiliza los

segmentos

corporales por

medio de las

expresiones

rítmicas y

reconozco mi

cuerpo como

un medio para

generar

sonidos.

TERCER PERIODO

ESTANDA

R

NUCLEO

TEMATICO CONTENIDOS

PREGUNTA

PROBLEMATI

ZADORA

LOGRO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SER

SABER

HACER

Utiliza sus

segmento

s

corporale

s por

medio de

las

expresion

es

rítmicas y

reconoce

su cuerpo

como un

medio

para

generar

sonidos

Expresiones

Motrices

Rítmicas

Percusión

corporal de

palmadas,

rodillas, pitos y

dedos.

Ritmo y

desplazamiento

s: reptar, gatear,

caminar, correr,

saltar

Ritmo y

pequeños

elementos:

cuerdas,

bastones,

pelotas,

mancuernas

¿Cómo

expreso con

mi cuerpo los

diferentes

ritmos

musicales?

Utiliza sus

segmentos

corporales

por medio de

las

expresiones

rítmicas y

reconoce su

cuerpo como

un medio

para generar

sonidos,

Valora y resalta

la importancia

del folclor

colombiano

Utiliza la

música y el

baile como un

medio de

socialización

con sus

compañeros

de clase

Reconoce las

partes de su

cuerpo que

pueden emitir

sonidos

Diferencia los

ritmos musicales

y los

movimientos que

puede ejecutar

de acuerdo con el

género musical

Utiliza sus

segmentos

corporales

como un medio

para generar

sonidos

Ejecuta

movimientos y

manipula

diferentes

elementos

siguiendo un

ritmo musical

DIMENSION CORPORAL

PREESCOLAR CUARTO PERIODO

ESTANDAR

NUCLEO

TEMATICO CONTENIDOS

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

DORA

LOGRO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SER

SABER

HACER

Mantiene

el

equilibrio

con y sin

objetos,

en

diferentes

superficie

s.

Conductas

Psicomotric

es e

Iniciación a

las

destrezas

Elementales

Coordinación

fina

Coordinación

óculo manual

Coordinación

óculo médica

equilibrio

estático y

dinámico

habilidades

básicas de

locomoción,

manipulación y

estabilidad

destrezas

básicas.

¿Cómo

combino las

habilidades

motrices

básicas para

desarrollar

destrezas

Relaciona y

combina las

habilidades

motrices

básicas de

locomoción,

manipulación

y estabilidad

para

desarrollar

destrezas

elementales

Interioriza las

normas y

compromisos

establecidos

dentro de la

clase, dándole

su debido

cumplimiento

Reconoce la

importancia del

auto cuidado y

autoconocimie

nto del cuerpo

para

desarrollar

actividades

motrices

Identifica el

equilibrio al

ejecutar

movimientos

Diferencia las

habilidades de

locomoción,

(movimientos)

manipulación y

estabilidad

Aplica dominio

y control en la

combinación

de las

habilidades

básicas para

desarrollar

destrezas.

Muestra

armonía y

fluidez de

movimientos al

interactuar con

elementos que

requieran

destreza

DIMENSION COGNITIVA MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES

GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO: 1°

ESTANDAR: Reconoce aspectos corporales, familiares y sociales, así como los cambios que dan en esos núcleos.

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Aprendo a vivir en familia Me relaciono con mi escuela

¿Quiénes integran mi familia?

Reconocer la Importancia de la familia para el desarrollo de su vida asociada al medio social y afectivo Conocer las Partes de la casa y su relación con el mundo. Identificar algunas características físicas, sociales y culturales de la escuela.

-Mi familia. -Normas de Convivencia de la familia -Mi casa -Mi colegio -Manual de convivencia -Símbolos de mi colegio. -Derechos y Deberes de los Niños.

Manifiesta actitud De amor y respeto Hacia los miembros de la familia. Reconoce el uso de normas para el trato Con los demás. Valora la importancia de la casa como centro de afecto para su vida.

Identifica las personas con las que comparte en la escuela y las que habitan en su casa y las llama por su nombre Reconoce los símbolos institucionales de la escuela.

Identifica y describe cada miembro de la familia que habita en su casa. *Describe características físicas de su casa *Entona el himno de la escuela y practica normas de convivencia. *Utiliza normas de cortesía con sus compañeros, maestros y personas que lo rodean.

MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES

GRADO: PREESCOLAR NIVEL TRANSICION PERIODO: 2°

ESTANDAR: Identifica y describe algunas características Socioculturales de la comunidad a la que pertenece.

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Me comunico e interactúo con mi comunidad

¿Cómo es mi comunidad y como llego a otros sitios?

Reconocer y describir las Características socioculturales de su Municipio y vereda. Identificar los medios de comunicación y las señales de tránsito para vivir mejor en el campo y la ciudad.

-Mi comunidad - Roncesvalles -Medios de Comunicación _Medios de Transporte. Semáforo.

Expresa sus sentimientos y vivencias en su comunidad. Establece relaciones ARMÓNICAS entre los miembros de la comunidad.

Distingue los medios de comunicación utilizados en su comunidad. Reconoce y describe Los medios de transporte y comunicación que se utilizan en su entorno. Reconoce las diferencias y características y utilidad de los medios de transporte y códigos de tránsito (semáforo). Identifica el uso y necesidad de los medios de transporte para los miembros de su región.

Narra y describe episodios relativos a su comunidad. Participa en actividades realizadas en la comunidad. Utiliza formas de expresión oral y grafica para comunicarse con los miembros de su comunidad familiar y educativa.

MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES

GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO: 3°

ESTADAR: Desarrollar el amor patrio a través del conocimiento histórico, geográfico y cultural de mi país y

departamento.

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Vivo y participo de mi cultura

¿Como es mi país y cómo se visten LAS PERSONAS DE ACUERDO AL LUGAR DONDE VIVEN? ¿Qué fiestas se ¿Celebran en mi REGION - país?

Distinguir algunas características culturales de Colombia. Identificar los símbolos patrios.

-Mi departamento y mi país Fiestas departamentales y Nacionales -Símbolos Nacionales. Regiones Naturales. Vestidos.

Expresa sentimientos de amor patrio. Valora y respeta las experiencias culturales de su país. Muestra respeto por los símbolos patrios MANIFIESTA interés en conocer las diferentes regiones naturales de su país.

Reconoce la importancia de pertenecer a una región o grupo social Reconoce las fiestas nacionales Reconoce los símbolos PATRIOS nacionales. Reconoce las regiones Naturales y el vestido que se usa en cada una. Identifica los vestidos usados en las diferentes regiones naturales de Colombia.

Narra experiencias culturales de su País. Entona los himnos: Nacional y de su departamento

MALLA CURRICULAR: AREA DE CIENCIAS SOCIALES

GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO: 4°

ESTANDAR: Reconocer la importancia que tiene el campo y la ciudad para la vida de los hombres.

NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA PROBLEMA TIZADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Formas de vivir

¿Por qué es importante el campo? ¿Qué oficios realizan en el campo y la ciudad?

Describir las diferencias entre el campo y la ciudad. Identificar los oficios que realizan los miembros del campo y la ciudad.

El Campo Mi vereda La ciudad Mi barrio Los oficios Las Profesiones: Médicos Enfermeras, Profesoras, Ingenieros…

Muestra interés por conocer sitios sobresalientes del campo y la ciudad. Valora los oficios Realizados por los miembros De su comunidad Manifiesta respeto por las personas que realizan sus trabajos profesionales en las diferentes disciplinas.

Identifica las características propias de su entorno y de la ciudad. Reconoce las Características de las profesiones actuales. Identifica que en el campo y la ciudad existen diversas ocupaciones.

Dibuja los sitios y elementos de su entorno: caminos, río, canales, arroyos. Imita algunos oficios y profesiones mediante el juego de roles Nombra y dramatiza los oficios y profesiones más importantes de su entorno inmediato

MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES GRADO: PREESCOLAR NIVEL: TRANSICION PERIODO 1

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO

EGUNTA ¿PROBLEMATIZAD

ORA LOGROS CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Evidencia la estructura y funciones del cuerpo humano.

El cuerpo y sus partes Los órganos de los sentidos

¿Cómo es mi cuerpo en relación con el sexo opuesto? ¿Cómo desarrollar nuestros órganos de los sentidos para percibir y conocer mejor nuestro entorno?

Proporcionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas de su uso, valoración y respeto. Reconocer y explorar todos los sentidos de forma integral.

- Mi cuerpo y sus partes. - Higiene y cuidados del cuerpo - Esquema corporal. - Soy niño o niña. Los órganos de los sentidos - La vista - El olfato - El gusto - El oído - El tacto - Importancia de los órganos de los sentidos.

Admira y respeto su cuerpo y él sus compañeros como parte de la maravillosa obra de la creación. Recibe con seriedad y respeto las orientaciones sobre educación sexual. Disfruta de actividades grupales que le permitan explorar con sus sentidos.

Reconoce las diferentes partes del cuerpo y sus diferentes funciones. Discrimina textura, consistencia, sabores, sonidos a través del uso de los sentidos

Describe semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Realiza prácticas de atención y cuidados de su propio cuerpo Realiza recetas sencillas donde utilice los órganos de los sentidos Expresa a través de imágenes los órganos de los sentidos.

MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

GRADO: PREESCOLAR NIVEL TRANSICION PERIODO: 2.

ESTANDAR NUCLEO TEMATICO

PREGUNTA ¿PROBLEMATIZADORA

LOGROS CONTENIDOS INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos e inertes que habitan en él.

Origen de la vida

¿Cómo se desarrollan los seres de mi entorno?

Describir el proceso de formación de los seres vivos. Observar la riqueza del medio ambiente y la necesidad de asume un compromiso responsable frente a él.

- seres vivos - La germinación. - Características de los seres vivos. - La alimentación - La vivienda. Seres inertes.

Demuestra sentido de pertenencia por el cuidado de plantas y animales. Valora la vida como regalo de Dios los seres vivos para mantenerla vida. Dialoga sobre la función que realizan los seres vivos para mantener la vida.

Elabora informe s verbales que den a conocer experimentos realizados para verificar el cicló de una planta. Establece relación con el medio ambiente y demás seres vivos de su entorno Describe el proceso de vida de los seres vivos.

Investiga los elementos fundamentales que necesita un ser vivo para su subsistencia. Narra el proceso de germinación de una planta Comprende la importancia del medio ambiente para los seres vivos.

MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: TERCERO.

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO

PREGUNTA ¿PROBLEMATIZAD

ORA LOGROS CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Reconoce los seres vivos e inertes del entorno inmediato.

La naturaleza

¿Qué encontramos en la naturaleza y para que nos es útil?

Hay que destacar la importancia de la naturaleza para el hombre.

Las plantas -Diferentes tipos. Sus partes: funciones. - Cuidados de las plantas - Los animales - Domésticos y salvajes - Características y hábitat - Terrestres – acuáticos. - Formas de locomoción. - Formas de alimentación. - Cómo nacen y crecen algunos animales.

Disfruta del contacto con la naturaleza. Se interesa por la recolección de elementos naturales. Muestra interés por la imitación de animales en rondas y canciones.

Establece semejanzas y diferencia entre los animales según su hábitat, su forma de locomoción, su alimentación u otras características. Describe las características propias de los seres vivos e inertes.

Construye la huerta escollar. Desarrollamos experimentos que permitan verificar hipótesis de los sucesos. Juega y se divierta imitando animales de su región.

MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: CUARTO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO

PREGUNTA ¿PROBLEMATIZADO

RA LOGROS CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Seguir un procedimiento para observar y describir detalles de los seres y de los fenómenos de su entorno.

Nuestro planeta

¿Cómo podemos proteger y cuidar nuestro planeta?

Reconocer la importancia de los fenómenos de la naturaleza en nuestras vidas.

- La tierra - El clima - El tiempo: ayer, hoy, mañana: día y noche. -Los astros - Los fenómenos naturales: calor, lluvia, viento, luz. - Fuentes de energías: Sol, gas, leña -Sonidos escuchados. Movimientos como cambios de lugar. Tiempo: ayer, hoy, y mañana: día y noche.

• Características de los objetos de nuestro

Reconoce la importancia del agua y sus aplicaciones en la vida diaria y la necesidad de conservarla. Demuestra curiosidad por aprender le mundo físico, natural y social.

Distingue los astros que aparecen en el día de los que se ven en la noche. Reconoce su planeta y ayuda a su preservación. Realiza comparaciones entre objetos de nuestro entorno.

Narra la experiencia de la vida cotidiana incluyendo la noción del tiempo en término de ayer, hoy y mañana. Plantea pregunta y hace conjeturas con relación a los sonidos que se escuchan en su entorno inmediato.

Dibuja características de los objetos.

MALLA CURRICULAR DE MATEMATICAS

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO.

MATEMATICAS PERIODO: 1

ESTÁNDAR NÚCLEO

TEMÁTICO

PREGUNTA

PROBLEMATIZ

ADORA

LOGRO CONTENIDO INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Reconocer el

significado del

número en

contextos de

conteo,

comparación y

localización.

Aprestamie

nto.

¿Cómo

represento las

cantidades de

mi entorno?

¿porque es

importante la

forma el

tamaño y el

espacio que

ocupan los

cuerpos?

Identificar los

números.

Describir, comparar

y cuantificar

situaciones con

diversas

representaciones de

los números.

• Tamaño: grande, mediano y pequeño

• Concepto alto – bajo; largo – cortó.

• Derecha- izquierda.

• Color amarillo, rojo y azul colores primarios. (pronunciación en inglés)

• El punto y la línea

• Clases de línea: (recta horizontal y vertical, curva, quebrada, mixta

• Figura geométrica: El círculo, el cuadrado

• Introducción al conteo.

Concepto de

lateralidad: derecha –

izquierda

Aporta sus

conocimientos y

capacidades al

proceso de

Conformación de un

equipo de trabajo y

contribuye al

desarrollo de las

acciones orientadas.

Expresa sus ideas,

sentimientos e

intereses en el salón

y escucha

respetuosamente los

de los demás

miembros del grupo.

Define la noción

de tamaños,

conceptos,

colores primarios,

Maneja los

números del 0 al

10 y sus

representaciones

para realizar

conteos

Establece

relaciones de

orden entre los

números del 0 al

10

Reconoce las

características de

las figuras

geométricas.

(circulo,

cuadrado).

Reconoce las

clases de líneas.

Representa

gráficamente los

números.

Desarrolla y resuelve

sumas y restas con

números del 0 al 10.

Representa

gráficamente las figuras

geométricas.

Utiliza y aplica la suma y

la resta en la resolución

de problemas.

Realiza dibujos

utilizando las formas de

línea.

MALLA CURRICULAR DE MATEMATICAS

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

ESTÁNDAR

NÚCLEO

TEMÁTIC

O

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

DORA

LOGRO CONTENIDO

INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Identificar

regularidades y

propiedades de

los números

usando

diferentes

instrumentos

de cálculo

(ábaco).

Dibujar y

describir

figuras en

distintas

posiciones y

tamaños.

Números

y

operacio

nes

¿Cómo

logramos los

procesos de

pensamiento

matemáticos a

través de las

operaciones de

suma y resta?

¿Qué métodos

se pueden

emplear en la

vida cotidiana

para

seleccionar

diversos

objetos?

Reconocer unidades

y decenas en

números dados.

Reconocer el

proceso que se

realiza en la adición

y/o la sustracción.

Descomponer en

sumandos números

de dos cifras y

reconoce su valor

pertenencia y no

pertenencia.

• Concepto ancho-agosto, grueso-delgado; gordo-flaco;

• Adición y sustracción.

• La decena.

• ; subir, bajar; encima – debajo.

• Colores secundarios, (pronunciación en inglés)

• Figura geométrica: el triangulo

• el rectángulo

• Ubicación en el espacio: dentro-fuera, encima-debajo -,

• Peso: liviano- pesado.

• Conjuntos. Lleno, vacío, unitario.

• Relación de

Da un buen trato

a sus

compañeros y

compañeras.

Resuelve los

conflictos con los

demás de manera

pacífica.

Identifica

conceptos colores

secundarios.

Reconoce figuras

geométricas

(triangulo,

rectángulo)

Identifica los

colores

secundarios.

Reconoce la

ubicación

espacial.

Identifica los

conjuntos lleno

vacío unitario.

Propone situaciones

problemáticas que se

resuelven con sumas.

Descompone números

teniendo en cuenta las

unidades y decenas.

Realiza conteos

ascendentes y

descendentes con

números vistos.

Resuelve ejercicios de

pertenecer y no

pertenece.

MALLA CURRICULAR DE MATEMATICAS

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

ESTÁNDAR

NÚCLEO

TEMÁTIC

O

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

DORA

LOGRO CONTENIDO

INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Reconocer el

efecto que

tienen las

operaciones

básicas sobre

los números

Clasifica y

ordena

objetos reales

o eventos

escolares de

acuerdo a sus

cualidades.

Ampliac

ión de

los

número

s,

figuras

geométr

icas,

operaci

ones,

Organiz

a la

informa

ción

¿Qué

incidencia

tienen las

operaciones

matemáticas

y el

reconocimien

to de los

números en

nuestro

quehacer

diario?

Reconocer la

cantidad que

representa un

número de 2 cifras

.

Resolver

problemas

relacionados con

situaciones de

adición y

sustracción con

números de dos

cifras.

Representar

cantidades de 2

cifras en el ábaco.

• El movimiento como cambio de lugar. Concepto cerca – lejos; ancho – angosto.

• Color: blanco, negro, gris, rosado

• Figura geométrica: el rombo

• Ubicación en el espacio dentro – fuera

• Números cardinales: 10 al 20

• Adición y sustracción.

Valora la

importancia de

aplicar las

operaciones de

suma y resta en

la solución de

problemas

Reconoce

números.

Identifica los

números del 1 al

20.

Realiza adiciones

y sustracciones

con números.

Del 1 al 20

Compara y

ordena número

de dos cifras.

Identifica figuras

geométricas.

Realiza adición y

sustracción.

Dibuja características

de los objetos

Completas

secuencias de

números.

Resuelve problemas

en los cuales se usan

la suma y/o la resta.

Representa la

información por medio

de dibujos.

Reagrupación de

objetos para las

operaciones de suma

y resta.

Representa

gráficamente una

información dada.

MALLA CURRICULAR DE MATEMATICAS

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: CUARTO

ESTÁNDAR

NÚCLEO

TEMÁTIC

O

PREGUNTA

PROBLEMATIZA

DORA

LOGRO CONTENIDO

INDICADORES DE COMPETENCIA

SER SABER HACER

Resolver y

formular

problemas en

situaciones

de adición y

sustracción.

Operaci

ones

matemá

ticas

¿Qué

importancia

tienen las

operaciones

matemáticas

para el

ejercicio de

algunas

acciones

cotidianas?

Establecer

relaciones de

orden entre los

números de 2

cifras.

Realizar adiciones

y sustracciones

Resolver

problemas.

• Adición y sustracción

• Conceptos: más – menos,

• Liviano-pesado.

• Color: morado – café

• Ubicación en el espacio:

• Adelante – atrás

• Número cardinal: 10 (La decena)

• Inducción a suma y resta

• Seriación

• clasificación Sólidos. Geométricos. Cubo, esfera, cilindro, y cono. *Adicción y sustracción.

Se interesa por

conocer y

aplicar los

conceptos

matemáticos en

su vida

cotidiana

Valora la

importancia de

los números

En la solución

de problemas.

Identifica las

operaciones

que se deben

plantear para

resolver un

problema.

Identifica los

conceptos

matemáticos y

los aplica en la

vida cotidiana

Realiza adiciones y

sustracciones.

Representa

gráficamente

operaciones.

Identifica conceptos

de ubicación

espacial, figuras

Dibuja figuras

geométricas.

Realiza conteos.

Realiza dibujos

utilizando la

simetría.

Realiza ejercicios

(derecha izquierda).

• Refuerzos de seriación.

• Refuerzo figuras iguales y diferentes.

• Figura y fondo.

• Simetría.

• Laberintos Refuerzo

derecha e

izquierda

Comparar y

ordenar

objetos

respecto a

atributos

mensurables

Instrum

entos

de

medida

¿Qué

importancia

tiene el

tiempo en

nuestra vida

cotidiana?

Reconocer el reloj

y el calendario

como

instrumentos para

medir el tiempo.

Identificar las

unidades de

tiempo

Medidas del

tiempo:

El reloj

Los días de la

semana

El mes

El calendario

El cronometro.

Se interesa por

conocer la

estimación del

tiempo en un

suceso

determinado

Identifica el reloj

y el calendario

como

instrumentos

para medir el

tiempo.

Reconoce las

manecillas del

reloj y sus

funciones.

Maneja

comprensivame

nte el

calendario

Resuelve

situaciones

problemáticas con

el concepto del

tiempo

Lee la hora exacta

en un reloj y la

representa en el

diagrama.

Reconoce los

meses del año.

Identifica la

hora en punto y

la media hora

en un reloj de

manecillas y

digital.

Describir

situaciones o

eventos a

partir de un

conjunto de

datos.

Interpre

ta y

represe

nta

informa

ción

¿A través de

qué medios

puedo

consignar la

información

que obtengo

del medio?

Elaborar

encuestas

sencillas.

Plantear

conclusiones a

partir de

situaciones de su

entorno.

La encuesta

La entrevista

Tabla de datos

Gráficos de

barras.

Socializa con

sus

compañeros los

trabajos

realizados

Interpreta

correctamente

la información

obtenida de una

fuente

determinada.

Realiza

comparaciones

entre conjuntos de

datos.

Realiza preguntas

sencillas para

obtener una

información

determinada.

Plantea

conclusiones a

partir de la

información

recolectada

DIMENSION COMUNICATIVA

MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: PRIMERO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGROS CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.)

Aprestamiento Ambientación a la lecto- escritura.}

¿Qué ejercicios realizó para desarrollar la motricidad?

Reconocer habilidades para integrarse al grupo participando activamente en actividades de expresión corporal y comunicativa.

- Garabateo - Dominio del espacio Percepción: auditiva, táctil y visual. - lectura de gráficos y signos - Las vocales minúsculas - las vocales mayúsculas

Muestra interés por realizar ejercicios que le permitan desarrollar su motricidad.

Desarrolla habilidades motoras (finas y gruesas) en el ejercicio de preescritura.

Realiza actividades individuales y grupales que le permitan el desarrollo de la motricidad.

Desarrollo del Lenguaje Gestual, Corporal y Verbal

¿Cómo juego con las vocales en los textos?

Identificar las formas y el uso de las vocales en forma creativa.

• Dibujo libre

• Interpretación de cuentos

• Descripción de láminas y dibujos

• Canciones

• Vocales: (O, o; A a. y su pronunciación en inglés)

• Pronunciación de algunas palabras en inglés:

Se divierte compartiendo en la realización de trazos con intención comunicativa: en el piso, tablero, cuaderno.

Relaciona las vocales en palabras sencillas, dibujos y pequeños escritos.

Lee y escribe creativamente l las vocales en todas sus formas.

(profesora, buenos días, adiós, colores primarios.

• Escuchar narraciones sin interrumpir

• Visualizar palabras

• Visualizar el número de su puesto

• Visualizar el nombre

¿Cómo desarrollo mi proceso lector escritor a través de situaciones comunicativas?

Desarrollar formas no convencionales de lectura y escritura, permitiéndole interactuar con su entorno.

Escucha y disfruta la lectura de textos literarios, respetando la participación de sus compañeros.

Interpreta imágenes, carteleras, figuras en plastilina y fotografías y demás, evidenciando su realidad.

Narra con sus palabras las historias vividas, expresando por medio de gestos sus sentimientos.

MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: SEGUNDO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGROS CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos (Construcción de Sistemas de Comunicación).

Textos narrativos

¿Cómo manifiesto lo que vivo, siento y pienso mediante los textos narrativos?

Comunicar creativamente acontecimientos y situaciones de su diario vivir

- Cuentos - Fabulas - Poemas - Adivinanzas - Trabalenguas - Canciones y rondas - Anécdotas

Disfruta de la literatura infantil a través de textos narrativos. Dramatiza el contenido de textos narrativos (cuentos, poemas, canciones y otros) identificándose con sus personajes.

Interpreta la enseñanza de una narración y la aplica en su vida cotidiana.

Narra espontáneamente textos orales utilizando términos nuevos. Construye textos narrativos a través de su expresión oral.

La lectoescritura fundamento del lenguaje.

¿Cómo construyo mi lenguaje a partir de la lectoescritura?

Reconocer fonemas que permitan la construcción de textos sencillos.

- Lectura y escritura de palabras. - Interpretación de textos.

• Lectura de palabras, asociándolas con imágenes

• Descripción de láminas sencillas

• Inventar cuentos a partir de una lámina

Disfruta de la creación de historias a partir de las palabras vistas.

Identifica los elementos lingüísticos para la construcción de palabras.

Escribe y lee palabras formando oraciones sencillas. Relaciona las vocales con fonemas en un texto escrito. Formula preguntas que

• Vocales: (E, e; U, u; I, i y su pronunciación en inglés).

• Reconocimiento de las letras de su nombre

• Pronunciación de algunas palabras o frases en inglés: (buenas tardes; buenas noches).

• Escuchar y narrar diferentes clases de textos

• Producción de textos en forma escrita

le ayudan a resolver problemas e interactuar con sus pares.

Usos del lenguaje

¿Para qué me comunico?

Usar adecuadamente el lenguaje en la interacción con los demás.

- El uso de la palabra. - Aprender a escuchar - Respeto en la comunicación.

Escucho y respeto las ideas de mis compañeros cuando participa en clases. Respeta las normas básicas de la comunicación y hace buen uso de ellas

Reconoce las normas básicas de comunicación para la interacción con los demás

Fomenta diálogos y participa de ellos asumiendo e intercambiando diferentes roles

MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: TERCERO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGROS CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Evidencia de una manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que es una solución a los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

Que maravilloso es leer

¿Cómo desarrollo mis habilidades lectoras y escrituras

Reconocer el sonido y escritura de las letras para formar textos sencillos.

- Manejo del renglón. - Consonantes - Escritura de su nombre - Lectura y escritura de textos. Los medios de comunicación - La carta - La radio - La televisión - El teléfono - El periódico - El computador Mis programas preferidos La publicidad.1

Demuestra interés por formar palabras con los fonemas.

Identifica en un texto escrito los fonemas aprendidos.

Escribe palabras y oraciones con dictado.

Diferentes formas de comunicarnos

¿Qué medios utilizo para comunicarme con los demás?

Reconocer los medios de comunicación de acuerdo con sus características y utilidad.

Trascripción de palabras

• Escritura del nombre

• Narración de experiencias sencillas.

• Inventar frases a partir de una palabra (la palabra

Valora las diferentes formas de comunicación.

Reconoce la importancia de los medios de comunicación y sus avances.

Elabora cartas creativamente que le permiten comunicar sus ideas y las da a conocer. Investiga sobre las

puede iniciar por las vocales aprendidas)

• Fonemas. (Mm – Pp. – Ss.)

• Producción de textos orales y escritos.

• Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto.

• Palabras cuya silaba inicial es igual

• Palabras cuya silaba final es igual

Pronunciación en inglés. Perro, caballo, pollo

diferentes formas de comunicación.

MALLA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA

GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADÉMICO: CUARTO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGROS CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.

Comprensión e Interpretación de Textos

¿Cómo desarrollar la adquisición de habilidades y destrezas para el dominio de la lecto – escritura?

-Reconocer diferentes tipos de textos de acuerdo con sus contenidos, formas de expresión e intención comunicativa. -Escribir y leer palabras acompañadas de sus dibujos o imágenes. -Comprender descripciones sencillas de textos leídos

- Sistema alfabético (vocales, consonantes) - -Lectura y Comprensión de textos escritos -Dictados y Transcripciones de textos - La descripción Fonemas: ( Nn – Ll – Tt)

• Dramatizaciones

• Escritura del nombre

• Lectura y escritura de palabras referentes al proyecto

• Letras del abecedario

• Letras que suben del renglón

• Letras que bajan del renglón

• Letras mayúsculas y minúsculas

Manifiesta interés en los procesos de lectura y escritura.

Comprende y produce textos sencillos Narrando y describiendo comprensivamente situaciones acontecidas.

Construye palabras y oraciones utilizando el sistema alfabético

Pronunciación en inglés. Tierra, luna, sol, cielo, estrella,

Expresiones literarias.

¿Cómo percibo mi entorno y lo utilizo para generar nuevas creaciones?

Disfrutar del mundo imaginario de la lectura y escritura desarrollando habilidades y destrezas.

Asume con respeto la representación de los personajes de un cuento o de la vida real.

Identifica en cuentos el inicio, el nudo y el desenlace. Identifica el tema, el lugar, los personajes y el tiempo del cuento

Produce textos sencillos narrando y describiendo comprensivamente situaciones acontecidas Describe sitios y situaciones de su entorno.

INTRODUCCIÓN

En esta realización, se da a conocer la ruta que se debe seguir para llevar a cabo el proceso

de enseñanza-aprendizaje del área de inglés. Dándole así una organización por grados y

niveles de adquisición del dominio de la lengua extranjera. Se hace énfasis en la necesidad

de profundizar en este idioma, puesto que, desde el MEN se ha adoptado como la segunda

lengua de importancia dentro del área de humanidades.

El proyecto se basa principalmente en los lineamientos otorgados por el Ministerio de

Educación Nacional. tales como: lineamientos curriculares, estándares básicos de idioma

extranjero, derechos básicos de aprendizaje, currículo sugerido (mallas de aprendizaje), el

Marco Común Europeo. También se sustenta en las experiencias que los docentes han

adquirido al trabajar con el área en la Institución Educativa.

Se encuentra estructurado en las mallas de aprendizaje, las cuales contemplan, metas,

periodos, estándares de competencia, contenidos sugeridos, DBAS y criterios de

evaluación. Además, se recomienda efectuar el aprendizaje basado en tareas, para

estudiantes de transición a tercero y aprendizaje basado en proyectos en grados cuarto y

quinto; en secundaria y media el aprendizaje es basado en proyectos.

JUSTIFICACIÓN

La comunicación y los avances tecnológicos han sobrepasado las fronteras entre los

pueblos, creando la necesidad recíproca del aprendizaje de sus lenguas para una mayor

comprensión e intercambio de intereses ya sean de carácter cultural, comercial, financiero,

recreativo, etc.

La Ley General de Educación (115) de 1.994, en su artículo 23 establece la enseñanza-

aprendizaje de un idioma extranjero a partir de la educación básica primaria hasta la

educación superior, con el propósito de permitir a los ciudadanos de Colombia enriquecer

sus conocimientos, acceder a otras culturas y mantener una comunicación más eficaz con

el resto del mundo, y de esta manera lograr mejores resultados en las relaciones

internacionales para beneficio del país.

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA VOZ DE LA TIERRA DE RONCESVALLES

TOLIMA ha escogido como idioma extranjero el inglés; porque éste contribuye a ampliar el

horizonte cultural de los estudiantes y les permite entrar en comunicación con ambientes

en los cuales van a encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones que

complementan su mundo interior. Se partirá del entorno; es decir, de situaciones reales

dentro de nuestro ambiente y poco a poco nos proyectaremos hacia contextos universales.

Nuestra programación será adaptada a las necesidades e intereses de nuestros educandos

quienes tienen que enfrentarse a los cambios en los diferentes campos de la ciencia y la

tecnología y en los cuales se ven involucrados diariamente.

Además, es preciso abrir espacios para entrar por los ámbitos de la multiculturalidad y estar

a tono con las exigencias de un mundo que se moderniza vertiginosamente, obvio, sin

perder de vista jamás nuestra identidad cultural y el sentido de pertenencia nuestra patria y

particularmente a nuestra región.

Se asume el trabajo pedagógico en esta disciplina teniendo en cuenta que nuestro

estudiante es una persona que potencia sus dimensiones a diario en pro de una formación

integral que le permita mejorar procesos de realización humana y crecimiento personal.

Para lograrlo se implementan estrategias encaminadas al desarrollo de las competencias y

habilidades comunicativas básicas como: escuchar, comprender, hablar, escribir y leer;

mediante nuestro Modelo Pedagógico Institucional en asocio con enfoques metodológicos

Innovadores propios de esta área, los cuales se complementan entre sí y optimizan el

aprendizaje de una lengua extranjera. Cabe destacar que este proceso se lleva a cabo

dentro de una atmósfera agradable, motivante, relajada, amigable que estimula al

estudiante a continuar perfeccionando su conocimiento en este espacio del saber.

A través de este idioma se busca fortalecer la interdisciplinariedad, incursionando en otros

campos del conocimiento, lo cual contribuye a afianzar y ampliar diferentes tópicos:

cognitivos, socioculturales, estéticos y éticos. También mediante el ejercicio pedagógico

cotidiano se alimenta la vocación de ser Maestro; un maestro con alta calidad humana,

cognoscitiva, pedagógica e investigativa.

Es necesario puntualizar que una tarea importante es desarrollar en los estudiantes la

habilidad de usar esta lengua con propósitos comunicativos y para ello se tendrá en cuenta

factores psicológicos, afectivos, psicomotrices, culturales y el factor lingüístico.

PROGRESIÓN DE DESARROLLO DE LOS NIVELES Y SU RESPECTIVO

DESGLOSAMIENTO.

MARCO TEÓRICO

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

COMPETENCIA COMUNICATIVA

(Lineamientos curriculares para el área de idiomas extranjeros).

Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse en forma oral y escrita

incrementa la confianza en sí mismo en las posibilidades para superar obstáculos y para

sacar el máximo provecho de sus conocimientos. Además, amplía el horizonte intelectual

que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se

comunican a través de otra lengua.

El propósito fundamental es lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen su

competencia en ese código de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar

saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas,

sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de

comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se hable el idioma

extranjero.

En el documento “Lineamientos curriculares para el área de idiomas extranjeros” M.E.N.

Además, los estándares básicos de competencia de idioma extranjero, los DBAs, las mallas

de aprendizaje, el marco común europeo. se encuentra la propuesta de desarrollo de

competencias de Lyle F Bachman y Adrina S Palmer (1990) que consta de tres

componentes principales; la competencia del Lenguaje, la competencia estratégica y los

mecanismos psicofisiológicos. Los tres componentes conforman la competencia

comunicativa.

El primer componente abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación

a través del lenguaje. Por su parte, los otros dos componentes incluyen las capacidades

mentales y los mecanismos físicos mediante los cuales se logra dicho conocimiento en el

uso comunicativo del lenguaje.

La competencia en el lenguaje incluye: la competencia organizativa y la pragmática.

La competencia organizativa. - hace referencia tanto al dominio de la estructura formal

del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca

De cómo se construye el discurso (competencia textual). En la competencia gramatical se

incluyen el control del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y

grafo lógicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la organización retórica.

La competencia pragmática.- se refiere al uso funcional del lenguaje y está formada a su

vez por la competencia elocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje

tales como la habilidad para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo

algo, para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo;

y por la competencia sociolingüística que considera aspectos como la sensibilidad hacia

tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la

lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

En el campo del aprendizaje de idiomas extranjeros es fundamental el concepto de

interculturalidad entendido como una contribución al establecimiento de relaciones

pacíficas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y, en

fin, a la autodeterminación. Podría sumarse al desarrollo de las competencias organizativa

y pragmática una competencia de enriquecimiento mutuo entre culturas.

MARCO CONTEXTUAL

A nivel nacional, se ha implementado el programa Colombia Bilingüe, el cual busca que los

ciudadanos del estado adquieran hacia 2025 el dominio de un idioma extranjero, para este

caso el inglés. Roncesvalles no es ajeno a este propósito del gobierno nacional y por tanto

debe adoptar y apropiarse de las sugerencias didácticas que propone el MEN, pues de esta

manera no se deja rezagar en las políticas educativas que vienen implementando en los

últimos años.

En la Institución Educativa Técnica “La Voz de La Tierra” el desempeño del aprendizaje del

inglés como segundo idioma dentro del área de humanidades, se encuentra bastante bajo

y requiere intervención que permita ir superando las debilidades que se presentan; pues no

se alcanza los niveles requeridos para cada grado.

El propósito de esta realización es contribuir a fortalecer las debilidades que presentan los

estudiantes, para que tengan un mejor resultado en las pruebas de estado.

MARCO CONCEPTUAL

Competencia: “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y

disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras

apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con

sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y

retadores” (vasco 2003).

Estándar básico de competencia: criterios claros y públicos que permiten establecer los

niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas

de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.

DBA: es una herramienta diseñada para todos los miembros de la institución educativa

(padres, madres, cuidadores, docentes y estudiantes) que les permite identificar los saberes

básicos que se deben adquirir en los diferentes grados escolares para las áreas de

matemáticas y lenguaje. En este caso el inglés.

Malla de aprendizaje: recurso para la implementación de los Derechos Básicos

de Aprendizaje, que permite orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada

grado los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin.

Malla curricular: es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual

los docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de

forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general

de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, Núcleos de Aprendizajes Prioritarios,

metodologías, procedimientos y criterios de evaluación con los que se manejarán en el aula

de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical, como horizontalmente,

incorporando idealmente a la Transversalidad.

GRADO: TRANSICION

AREA INGLES INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

2 HORAS SEMANALES

DBA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PERIODOS

CONTENIDOS SUGERIDOS

ESTANDARES DE COMPETENCIAS HACER SABER SER

COMPONENTE

ENUNCIADO IDENTIFICADOR COMPETENCIA

SUBPROCESO

EVIDENCIA

PERIODO UNO META: Seguir normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales.

PARTES DEL CUERPO cara: ojos boca nariz cuerpo: cabeza, hombros, rodillas y pies. FORMAS círculo, triángulo, cuadrado ADJETIVOS grande, pequeño, redondo, cuadrado. NÚMEROS 1 a 3 JUGUETES bola, muñeca, carro mímicas

Producción textual y comprensión e interpretación textual.

Lingüística, pragmática y sociolingüística

Escucha Monologo Conversación

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera no verbal. Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participó activamente en juegos de palabras y rondas.

1, 2, 3 y 4 grado preescolar

1. Reconoce las principales partes del cuerpo en inglés. 2. Reconoce su género en inglés. 3. Reconoce y pronuncia en inglés el vocabulario relacionado con juegos, juguetes y actividades recreativas. 4. Identifica de manera oral frases en inglés para expresar preferencia.

1. Nombra las partes de su cuerpo en inglés. 2. Asocia las palabras en inglés que escucha con imágenes relacionadas con partes del cuerpo y juegos. 3. Sigue instrucciones sencillas en inglés cuando se le dicen despacio y con pronunciación clara. 4. Menciona su juego o juguete favorito en inglés.

1. Valora la importancia del cuidado de su cuerpo mientras juega. 2. Cuida y respeta su cuerpo y el de los demás. Cumple con las normas de comportamiento establecidas

COLORES amarillos, azul rojo. ACCIONES empujar, halar, saltar, jugar, correr. JUEGOS patio de recreo, campo, columpios balancín. EXPRESIONES juguemos, toque, sea cuidadoso. EXPRESIONES PARA SALUDAR Y PRESENTARSE hola, buenos días, buenas tardes mi nombre es. GRAMATICA mi nombre es… soy un niño/niña… mi juguete favorito… mi juego favorito es…

INGLÉS EN LA PRÁCTICA Mi juguete favorito es una muñeca. Mi juego favorito es el balancín. salto tres veces. Toque su nariz. Mi balón es azul, mi balón es grande y redondo.

SEGUNDO PERIODO

META: Expresar estados de ánimo en inglés y asociarlos con situaciones de su entorno familiar y con sus emociones.

ADJETIVOS PARA DEMOSTRAR EMOCIONES Feliz, emocionado, sorprendido, triste, cansado. LOS COLORES repasar: amarillo, azul, rojo introducir: verde,

Producción textual y comprensión e interpretación textual

Lingüística, pragmática y sociolingüística

Escucha Monologo

• Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. Recito y canto rondas infantiles que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Participó activamente en juegos de palabras y rondas.

1, 2, 3 y 4 grado preescolar

1. Identifica el vocabulario y las frases usadas en inglés para hablar de sus emociones y estados de ánimo. 2. Reconoce el vocabulario en inglés relacionado con situaciones de convivencia.

1. Expresa su estado de ánimo con frases previamente estudiadas en inglés. 2. Sigue instrucciones sencillas en inglés relacionadas con la convivencia en el aula. 3. Responde preguntas simples en inglés previamente estudiadas sobre sus sentimientos.

1. Reconoce que su estado de ánimo puede incidir en su comportamiento. 2. Respeta el espacio de los demás.

naranja, violeta. POSICIÓN arriba-abajo plastilina, arcilla, pintura, papel NÚMEROS 4 Y 5 EXPRESIONES Estoy feliz. Estoy triste. GRAMÁTICA ¿Eres tú? sí, soy yo. No, no soy yo. ¿Cómo estás? ¿Cómo te sientes? IMPERATIVOS instrucciones de clase levántese, siéntese, coloree. INGLÉS EN LA PRÁCTICA ¿Cómo se siente hoy? Me siento feliz

Conversación

¿Cómo estás hoy? estoy feliz.

TERCER PERIODO

META: Reconocer, visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del medio ambiente en su casa y salón de clase.

CLASIFICACIÓN DE ANIMALES salvajes y domésticos ANIMALES Perro, gato, gato, conejo, pez, tortuga, vaca, toro, cabra, burro, jaguar, serpiente delfín rosado loro, mono pájaro. Nota: Se sugiere utilizar los animales que sean más reconocidos en el entorno de los niños y niñas o los de su preferencia. NÚMEROS DEL 6 AL 8 PAISAJE NATURAL árbol, vástago, hoja,

Producción textual y comprensión e interpretación textual

Lingüística, pragmática y sociolingüística

Escucha Monologo Conversación

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de imágenes. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

1, 2, 3 y 4 grado preescolar

1. Reconoce de manera oral vocabulario en inglés sobre animales domésticos y salvajes. 2. Identifica expresiones en inglés para hablar de lo que puede y no puede hacer. 3. Reconoce de manera oral vocabulario en inglés relacionado con elementos del paisaje natural. 4. Identifica de manera oral palabras y frases en inglés para describir acciones corporales.

1. Expresa lo que puede y no puede hacer en inglés. 2. Nombra en inglés elementos del medio ambiente que le rodea. 3. Comprende oraciones cortas en inglés sobre el medio ambiente, apoyadas por imágenes. 4. Responde preguntas sencillas en inglés previamente estudiadas sobre el tema del módulo.

1. Realiza acciones para cuidar su entorno, como arrojar la basura en la caneca o reciclar. 2. Trabaja en colaboración con otros para cuidar el medio ambiente.

flor, frutas, mar y vida marina. PARTES DEL CASA sala, cocina, alcoba, baño. LUGARES EN LA ESCUELA salón de clase, patio, oficina patio de recreo POSICIÓN izquierda-derecha ACCIONES saltar, volar, gatear, comer, nadar, crecer, pisar muy fuerte, recoger la basura, tirar la basura en la basura de latas, guardar. EXPRESIONES Me gusta, no me gusta veo dos perros veo cuatro sillas

veo dos árboles a la derecha. GRAMÁTICA puedo, no puedo las aves pueden volar, yo no puedo nadar, ¿Qué es eso? IMPERATIVOS las instrucciones de clase. INGLÉS EN LA PRÁCTICA una serpiente puede arrastrarse, un ave puede volar, un elefante puede pisar muy fuerte. yo veo tres arboles a la derecha. la sala está a la izquierda.

CUARTO PERIODO

VOCABULARIO RELACIONADO CON CULTURA

Producción textual y comprensión e

Lingüística, pragmática y sociolingüística

Escucha

Comprendo rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.

1, 2, 3 y 4 grado pree

1. Identifica de manera oral vocabulario en inglés relacionado

1. Describe en inglés de manera breve y sencilla algunas costumbres familiares.

1. Reconoce su identidad cultural como miembro de su familia.

Música, días festivos, navidad festividades regionales, celebraciones, viaje cena, celebración del cumpleaños, semana santa. Nota: Enfocarse en las celebraciones autóctonas de la región y que sean del contexto de los niños y niñas. TRABAJOS Profesor, finquero, gerente, conductor, vendedor, vendedora, ama de casa, mucama, secretaria, doctor, guardia, oficial de la policía, estudiante. Nota: Enfocarse en

interpretación textual

Monologo Conversación

Nombro sentimientos y estados de ánimo a partir de imágenes. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

scolar

con costumbres de su familia. 2. Reconoce de manera oral léxico en inglés sobre representaciones culturales de su comunidad: música, lengua, tradiciones. 3. Reconoce de manera oral léxico en inglés sobre roles y trabajos en la comunidad.

2. Intercambia información sencilla en inglés sobre costumbres y tradiciones familiares. 3. Comprende textos orales descriptivos sencillos en inglés sobre roles y trabajos en la comunidad. 4. Responde en inglés preguntas simples previamente estudiadas sobre información personal.

2. Aprecia las diferencias culturales con sus compañeros y compañeras. 3. Valora las enseñanzas de sus abuelos. 4. Se proyecta como miembro importante de su comunidad.

las profesiones del contexto y preferencia de los y las estudiantes (lo que quieren ser cuando sean grandes). MIEMBROS DE LA FAMILIA Abuela, abuelo, papá, mamá, hijos, hermana, hermano. MESES DEL AÑO Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre. NÚMEROS 9 y 10 EXPRESIONES quiero ser un doctor soy un estudiante

GRAMATICA Me gusta No me gusta Mi familia le gusta las fiestas, a mi familia no le gustan las fiestas. ¿Cuántos años tienes? ella es, él es, yo, él, ella. ella tiene 5 años. INGLÉS EN LA PRÁCTICA Me gusta la música vallenata. A mi familia le gusta la navidad. Nosotros celebramos con una cena grande. Mi cumpleaños es en noviembre. ¿Qué edad tienes? tengo 5 años. Nosotros celebramos la semana santa en marzo.

EDUCACIÓN ESTETICA

GRADO PREESCOLAR

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

PRIMERO

Construye la capacidad humana de sentir conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno.

Adaptación al ambiente escolar. Experiencias artísticas. La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo y aceptación de sus límites. Moldeado y cualidades del sonido.

¿Por qué es importante y qué influencia tiene el color en nuestras vidas? ¿Por qué es importante el movimiento en lo que realizamos? ¿Qué es el color ¿ ¿qué podemos hacer con el color ¿

Explora diferentes materiales artísticos para comunicarse. Descubrir los significados que tienen los colores primarios y las posibilidades expresivas que estos ofrecen.

Se integra en actividades lúdicas relacionadas con canciones y rondas. Respeta y valora las opiniones de sus compañeros. Aprecia el color en sus creaciones.

Se aprende las canciones y realiza movimientos en coordinación. Aplica los colores primarios en diferentes figuras. Diferencia la figura y el fondo con los colores primarios. Reconoce los colores primarios y los aplica en su cotidianidad.

Interpreta canciones y rondas desarrollando su coordinación motora gruesa. Colorea imágenes con los colores primarios. Aplica los colores primarios en sus creaciones básicas.

El sonido y sus parámetros de intensidad. Exploración sonora de instrumentos musicales. Producciones plásticas en paisajes. Moldeados: arcilla, plastilinas y masas. Colores primarios Figura y fondo con los colores primarios. Efecto expresivo de los colores primarios Interpreta canciones Audición sonora. Los distintos ritmos de locomoción El uso de la voz hablada y cantada.

Interpreta canciones. Audición sonora. Expresión corporal imitación y creación de movimientos. El ritmo y el movimiento.

• Punzado

• Rasgado y pegado

• Elaboración de collares con color

• Canciones relacionadas con el tema

• Pintura dactilar

• Coloreado

• Picado e iluminado

• Dibujos Enhebrado

EDUCACIÓN ARTISTICA

GRADO PREESCOLAR NIVEL TRANSICION

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

Segundo

Construye la capacidad humana de sentir conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno

Pintura, canto y danza Manipular instrumentos musicales. Ubicación tempo- espacio.

¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar trabajos? ¿Qué técnicas podemos utilizar para hacer creaciones artísticas? ¿De dónde sale el color? ¿Como se combinan los colores?

Demuestra sensibilidad en su relación con los demás y con el entorno. Desarrolla su expresión corporal en acompañamiento del canto y la música

Expresa a través de la danza sus sensaciones y emociones. Valora el trabajo creativo realizado por sus compañeros.

Disfruta de compartir con otros las sensaciones y pensamientos que surgen al realizar y presenciar presentaciones artísticas. Diferencia los materiales y colores de las composiciones pictóricas.

Realiza actividades artísticas como la danza, el canto y el dibujo. Crea composiciones pictóricas con diferentes materiales y colores.

Representación de roles. Ejecución instrumental como acompañamiento de melodías y canciones. Las posibilidades expresivas de distintas técnicas. El movimiento y la música, producción de melodías. Exploración, manipulación y combinación de elementos y materiales diversos. Los colores del entorno urbano y rural. Representación de roles. Uso de diferente material para la elaboración de trabajos. *Esgrafiado

• Dáctilo pintura,

• Pintura soplo

• Técnica de espuma

• Técnica cartón y pita

• Papel periódico y temperas

• Collage con elementos de la naturaleza

• Elaboración de un ringlete (molino de viento

Elaboración de un teléfono con vasos

EDUCACIÓN ARTISTICA

GRADO PREESCOLAR NIVEL TRANSICION

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

Tercer

Construye la capacidad humana de sentir conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno.

Descubrir las diferentes formas de creación artística con el cuerpo y con los diferentes materiales.

¿Qué relación puede tener la danza y la plástica con las actividades físicas cotidianas? ¿Porque es importante la creación artística corporal y manual?

Expresa y vive su sensibilidad creativa de manera libre y espontánea, exteriorizándola a través de sus creaciones artísticas.

Valora en los trabajos artísticos como muestra de su creación. Respeta sus creaciones y las de los demás.

Interpreta diferentes ritmos con movimientos corporales.

Expresa con su cuerpo movimientos rítmicos.

Texturas gráficas a través del grosor, la dirección y la intensidad de los trazos. La danza. Mímica Dramatización Los disfraces y las máscaras.

• Plegados:

• Servilleta pañuelo

• Abanico Gorro

• Flores

• Collage con madera plastilina

• Esgrafiado

• Dibujo del decol

• Técnica crayola derretida

• Técnica de relieve cuerda

• Tiza mojada

• La moneda

• Dibujo con temperas utilizando diferentes papeles

EDUCACIÓN ARTISTICA

GRADO PREESCOLAR NIVEL TRANSICION

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

Cuarto

Innovación en el arte. Aplicar diversas formas artísticas con el cuerpo y con diversos materiales.

¿Cómo expresar a través de la música las diferentes cualidades de los objetos, con manifestaciones corporales? ¿Cómo hacer de nuestro cuerpo el mejor elemento para crear?

Manifiesta en su actitud cotidiana la sensibilidad e imaginación en sus construcciones artísticas. Descubrir en la música una alternativa de expresión auditiva-manual y visual que interactúa como fenómeno social.

Se socializa con los demás en la interpretación de diversos ritmos. Reconoce en su creatividad y el gusto por sus experiencias artísticas.

Identifica las características de elementos propios de la naturaleza. Conoce diferentes ritmos y movimientos propios de su contexto.

Da características a los objetos según su forma-tamaño, volumen y textura. Realiza movimientos corporales aplicando diversos ritmos musicales

Crear imágenes. Herramientas: pinceles, pasteles, pinturas, tijeras otras su exploración y manipulación.

• Elaboración de títeres

• Elaboración de máscaras de animales

• Plegados

• Escarchado

• Elaboración del reloj y su funcionamiento

• Construcción del germinador (papel periódico; espuma, algodón)

• Dibujo dirigido Pintura papel higiénico.

DIMENSION ETICA

LOGRO GENERAL DEL GRADO: Argumenta el contenido fundamental de los derechos humanos identificando

comportamiento y estrategias que permitan su protección.

GRADO PREESCOLAR NIVEL TRANSICION PRIMER PERIODO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGRO CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Pluralidad, Identidad y valoración de las diferencias: Distingue de manera positiva las semejanzas y diferencias con sus compañeros/as y familiares.

(emocional-comunicativa)

Conciencia de sí

Sabiendo mis diferencias ¿cómo puedo comportarme sanamente con otros (as)

Reconoce sus habilidades y capacidades que le permiten una sana convivencia en su familia, su núcleo social y en su entorno ambiental.

Actúo y me relaciono

• Así me comporto

• Así es mi cuerpo y lo valoro

• Mi cuerpo comunicación con los demás

• Yo y los otros somos

• Iguales y diferentes

• Las Emociones se pueden controlar

Valora sus habilidades y aprecia sus capacidades

Establece adecuadas relaciones de tolerancia y respeto hacia los otros

Reconoce positivamente sus características físicas y sociales para reafirmar su autoestima

GRADO PREESCOLAR NIVEL TRANSICION SEGUNDO PERIODO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGRO CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Respeto y defensa de los

derechos humanos:

Reconoce que como niño tiene derecho a

recibir buen trato, cuidado y

amor (conocimie

nto).

Conciencia de otros

¿QUE PUEDO ESPERAR DE MI FAMILIA Y QUE PUEDEN ELLOS (AS) DE MI?

Reconoce sus habilidades y capacidades que le permiten una sana convivencia en su familia, su núcleo social y en su entorno ambiental.

Actúo en una familia y desde ella

• Características de mi familia

• Valores (Amor, Respeto y Tolerancia) y la importancia y los roles familiares.

• Las Profesiones

• Conflictos Familiares

• Los acuerdos para vivir mejor

Valora la convivencia familiar y propone estrategias de convivencia

Diferencia los roles y responsabilidades de los miembros de su familia.

Identifica la importancia de una sana convivencia en la familia

GRADO PREESCOLAR NIVEL TRANSICION TERCER PERIODO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGRO CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Participación y

Responsabilidad

Democrática:

Comprende qué es un acuerdo y una norma,

Conciencia del Otro

¿Por qué se necesitan normas en los juegos y deportes que practico?

Reconoce capacidades que le permiten una sana convivencia en su familia, su núcleo social y en su entorno ambiental.

Me relaciono con otros iguales y

diferentes

• El barrio o la unidad en la que vivo

• Juegos y deportes de niños y niñas

• El valor de la amistad

• El respeto por las decisiones de grupo

• Normas sociales

• Solución pacífica de conflictos

Se muestra responsable y organizado frente al trabajo de clase.

Aplica el significa de la responsabilidad en la toma de decisiones.

Reconoce los elementos necesarios para la resolución de conflictos en su espacio escolar.

GRADO PREESCOLAR NIVEL TRANSICION CUARTO

ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA LOGRO CONTENIDOS

INDICADORES DE COMPETENCIAS

SER SABER HACER

Respeto y defensa de los derechos humanos: Muestra preocupación porque los animales, plantas y otros recursos de su medio ambiente Que no sean maltratados y reciban el cuidado que necesitan. (cognitiva - emocional)

Conciencia de lo Otro

¿QUE BENEFICIOS OBTENGO SI AYUDO A CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE?

Reconoce sus habilidades y capacidades que le permiten una sana convivencia en su familia, su núcleo social y en su entorno ambiental.

Conservo o malgasto

• Ser humano y medio ambiente.

• Dialogo

• Manejo de recursos naturales y artificiales

Emite juicios cortos sobre la conservación del ambiente en distintos entornos

Construye una propuesta sencilla, para proteger el medio ambiente de su familia y de su institución educativa

Identifica las relaciones determinantes entre los seres humanos y medio ambiente

DIMENSIÓN ESPIRITUAL

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

P

RIM

ER

O

Reconoce la importancia de compartir con los demás compañeros y profesores de la escuela Comprende que el amor de Dios se manifiesta de múltiples formas.

La alegría en la clase de Religión. Los niños y niñas en la escuela.

¿Cómo nos comunicamos con Dios? ¿Cómo se manifiesta el amor de Dios? ¿Cuáles son Valores espirituales en los niños y niñas?

Manifiesta actitudes de alegría e interés por su escuela. Y Valora a Dios como creador de toda la vida.

Aprecia y da sentido al amor de Dios y sus manifestaciones.

Identifica el silencio y la escuha como señal de respeto y de cariño por las demás personas y por Dios.

Incorpora a su vocabulario expresiones y palabras básicas relacionadas con la clase de religión.

*La alegría en la clase de Religión. *Los niños y niñas en la escuela. *La alegría y el ambiente que se vive en la escuela. *Mis compañeros y yo nos comunicamos. *El silencio y la escucha facilitan el aprendizaje. La semana santa.

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

SE

GU

ND

O

Reconoce que el cuerpo es algo maravilloso

Dios me llama por el nombre.

¿Por qué Dios es el amigo verdadero? ¿Cómo nos creó Dios?

Descubre el amor de Dios Padre Creador en la obra maravillosa de la naturaleza y la vida.

Respeta la vida como regalo de Dios

Diferencia los valores y antivalores que le ayuden en la convivencia con los demás.

Interpreta frases que hacen relación a la vida y obra de Jesús en la Tierra.

*El amor de Dios se manifiesta de muchas maneras. *La naturaleza que nos rodea. *Dios me llama por el nombre. *Mi cuerpo algo maravilloso. *Valores espirituales en los niños y niñas *La virgen María.

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

TE

RC

ER

O

Reconoce la naturaleza como el regalo que DIOS nos da para cuidarla y amarla.

La creación Cuidemos a la naturaleza que nos rodea

¿Cómo creo DIOS la naturaleza? ¿Cómo podemos ese regalo que DIOS nos dio?

Identifica la belleza y armonia de la naturaleza y explica porque Dios nos la dio.

SER Aprecia la naturaleza como regalo de DIOS

SABER Reconoce que el mundo que nos rodea lo debemos proteger para nuestro propio bienestar

HACER Narra en forma breve la historia de la creación

*La creación *Las obras de DIOS y la obra de los hombres *Cuidemos la naturaleza *Jesús el buen pastor.

PERIODO ESTANDAR NUCLEO

TEMATICO EJE TEMATICO LOGRO

INDICADORES DE COMPETENCIAS CONTENIDOS

SER SABER HACER

CU

AR

TO

Reconoce que Jesús es hijo de Dios y hermano nuestro que nos enseña como conocer y amar a su padre.

Somos la

gran familia

de DIOS.

¿Cuál es la gran familia de DIOS? ¿Cómo se manifiesta el amor de DIOS en nuestras familias?

Reconoce que muchas familias forman la gran familia de Dios extendida por toda la tierra.

Valora su núcleo familiar

Reconoce los integrantes de la familia de Nazaret participando en la novena de navidad.

Nombra las cualidades de los miembros más representativos de su familia y las imita.

* Dios prepara la mamá de su hijo Jesús. *Nacimiento de Jesús. Jesús y sus apóstoles. *La gran familia de Dios *Los seguidores de Cristo forman una familia: La Iglesia.

PROYECTO 1

MI COLEGIO Y YO

PRIMER PERIODO

Proyecto 2

¿Quiénes son importantes para mí?

Segundo periodo

PROYECTO 3

MI ENTORNO Y MI COMUNIDAD

Tercer periodo

PROYECTO 4:

COLOMBIA ES MI PAIS

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación Nacional, Colombia aprende, aspectos como currículo, los

planes de estudio, la evaluación y promoción en el preescolar.

Lineamientos curriculares Ministerio de Educación Nacional 4 abr 2014.

Referentes Legales de la educación inicial o preescolar en Colombia.

Estándares básicos de competencias ministerio de educación.

Documento guía evaluaciones competencias preescolares. Ministerio de Educación

Nacional.

Instrumento Diagnostico de competencias básicas en preescolar. Colombia